Рабочая программа 4-5 лет

Российская Федерация

ОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «УЧИТЕЛЬ»

Отделение дополнительного образования

Рабочая программа 4-5 лет

выпускная квалификационная работа слушателя

профессиональной переподготовки по направлению

«Педагогика и методика дошкольного образования»

Выполнил:

Шароварова В.Н., группа 1 .

(Ф.И.О., группа)

________________________________

(Подпись слушателя)

Научный руководитель:

_Кудрявцева Е.А._______________________________

________________________________

(Ф.И.О., ученая степень, звание)

________________________________

(Подпись руководителя)

Волгоград - 2015

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Данная рабочая программа составлена на основе программы:

• Детство: Примерная основная общеобразовательная  программа дошкольного образования / руководители авторского коллектива  Т.И.Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В.Солнцева,2014г.

• Образовательной  программы ДОУ - в соответствии с ФГОС дошкольного образования   ·

• Положения о Рабочей программе ДОУ №9 «Золотой ключик» г. Жирновска.

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для дошкольников от 4-х до 5-х лет и представляет собой совокупность образовательных областей, целей и задач совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей по основным направлениям развития и образования – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому.

Программа  ориентирована:

-  на охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе и их эмоционального благополучия;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными  особенностями  и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- обеспечение разнообразия детской деятельности - близкой и естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для ребенка и отвечает его природе;

- ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.

1.2. Цели и задачи

Цели программы:

1. создать благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;

2. создать условия социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего развития на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности, сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития;

3. обеспечить равенство возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования.

Достижение поставленных целей требует решения определенных задач деятельности:

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и всестороннем развитии каждого ребенка;

- организация образования детей в различных видах детской деятельности, а также в ходе режимных моментов;

- способствование созданию атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития личности дошкольника, отвечающих современным требованиям;

- использование развивающих технологии, направленных на обновление воспитательно-образовательного процесса, развитие познавательных способностей, детского творчества;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.

1.3. Принципы и подходы к реализации программы

Рабочая программа сформирована в соответствии и принципами и подходами, определенными Федеральными государственными образовательными стандартами. В основе лежат принципы:

• поддержки разнообразия детства;

• полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, обогащение детского развития;

• создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

• содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

• приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

• формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;

• комплексно-тематического построения образовательного процесса с ведущей игровой деятельностью;

• адекватности форм работы с детьми с учетом возраста и особенностей развития.

1.4.Значимые характеристики для реализации программы

Возрастные особенности детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

В средней группе происходит дальнейшее формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой. Ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, может свободно ориентироваться в пространстве, ходить и бегать, согласуя движения рук и ног. Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. Ребенок самостоятельно играет в подвижные игры, активно общаясь со сверстниками и с воспитателем, проявляет инициативность, может контролировать и соблюдать правила в знакомых ему играх.

Социальная ситуация развития на пятом году жизни характеризуется дальнейшим развитием игровой деятельности. Ребенок начинает выделять для себя структуру игры: сюжет, роли, игровые действия. Дети средней группы могут выстроить последовательность игровых действий в соответствии с логикой развития сюжета, они способны по ходу игры менять свою роль, если этого требует развертывание сюжета. У детей появляется возможность установления ролевых взаимодействий с одним-двумя партнерами. Кроме того, дети способны выделить правило, по которому нужно действовать в игре, но еще не могут придерживаться ограничивающих правил, т.е. того как действовать нельзя. В игре ребенок отражает предметные действия взрослых, направленные на других людей, обозначая эти действия ролью (я - доктор, я - мама, я - продавец). В среднем дошкольном возрасте продолжается развитие продуктивных видов деятельности, таких как изобразительное искусство, аппликация, конструирование. Дети уже не просто придумывают рисунки и постройки отдельных предметов, называют выдуманных персонажей сказок и их отдельные действия, но дополняют различными деталями. В этих деятельностях, в отличие от младшего возраста, также появляется ориентировка не только на отдельные признаки и стороны действительности, но и на их взаимосвязи. Это этап структурирования, когда ребенок выделяет для себя на образном уровне связи и отношения между отдельными предметами и их частями. На 5-ом году жизни происходят значительные изменения в речевом развитии ребенка. Совершенствуется речевой слух, дети могут сравнивать слова по звучанию, определять первый звук в слове, учатся правильно произносить слова. Формируется грамматический строй речи. Развивается связная речь, ребенок в состоянии уже передать содержание небольших сказок и рассказов, составить рассказ по картинке, сначала с помощью педагога, а впоследствии самостоятельно. В среднем дошкольном возрасте продолжается развитие общих способностей: познавательных, коммуникативных, регуляторных.

Самым важным в развитии познавательных способностей в этом возрасте является развитие способности к наглядному моделированию. Эта задача решается путем приобщения детей к действиям по построению и использованию наглядных моделей различных типов. Именно наглядные модели позволяют ребенку выделить важные для решения задачи связи и отношения между предметами. Основной тип моделей, действия с которыми осваивают дети в средней группе, - это графический план, используемый, прежде всего, при ознакомлении детей с пространственными отношениями, а также графические модели предметов, необходимые для решения конструктивных задач. В средней группе продолжается освоение различных форм символизации, позволяющей ребенку выражать свое отношение к действительности. Однако дети уже не только используют отдельные символические средства (цвет, величина, сказочные персонажи), но и отношения между ними (сочетание цветов, персонажей, сказочных предметов и т. п.).

В области развития творческих способностей, воображения происходит переход от создания отдельных образов предметов к их детализации. Дети уже не просто придумывают рисунки и постройки отдельных предметов, называют выдуманных персонажей сказок, а отдельные действия, но дополняют выдуманное различными деталями. Основной задачей развития художественных способностей остается освоение специфических средств художественных видов деятельности наряду с развитием эмоциональное отзывчивости на эти средства и общих творческих способностей. Развитие коммуникативных способностей предполагает развитие компромиссного общения. У детей пятого года жизни (при направленной работе воспитателей в этом направлении) проявляется возможность открытого общения (сообщение о своих желаниях чувствах, а также свои мысли о желаниях и чувствах других детей). В поисках компромисса при конфликтных интересах в общении они могут договариваться, однако еще в большей мере нуждаются в помощи взрослых. Развитие коммуникативных способностей происходит посредством игры, которая является основным видом деятельности в этом возрасте. Также умение ребенка сотрудничать с другими развивается за счет других совместных видов деятельности (общих рисунков, построек). Развитие регуляторных способностей происходит в среднем возрасте во внешнем плане, когда правила в различных формах предлагаются ребенку взрослым, контролирующим также и их выполнение. В этом возрасте у детей уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо или не надо себя вести. Следование правилам и нормам становится менее ситуативным, более устойчивым и самостоятельным. Ребенок в этом возрасте может уже без напоминания взрослого использовать правила вежливости, применять правила поведения в группе. Что немаловажно в этом возрасте у детей уже существуют эмоциональные образы различных ситуаций пребывания в группе, взаимодействия с другими. Дети склонны замечать нарушения правил другими детьми больше, чем свои собственные. Однако это важный этап регуляции, помогающий ребенку усваивать правила. Поведение 4-5 летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно, как раньше. Хотя в некоторых ситуациях ребенку еще требуется напоминание взрослого или сверстников, чтобы удерживать" и применять правила. Дети пятого года жизни начинают совершать больше правильных поступков, с уважением отзываются о своих товарищах по группе, активно сопереживают удачу, проявляют разные формы взаимопомощи. Однако высокая активность, стремление к взаимодействию со сверстниками при отсутствии опыта приводит к частым конфликтам, противоречивым формам поведения. Противоречивость поведения – существенная психологическая особенность характеристики поведения ребенка среднего дошкольного возраста. Дети этого возраста с трудом устанавливает отношения со сверстниками, относится к ним избирательно. Желание активно взаимодействовать входит в противоречие с отсутствием практического опыта. Развитие регуляторных способностей предполагает возникновение у детей положительных эмоциональных переживаний, а затем и эмоциональных образов, связанных с взаимодействием с детьми в группе детского сада, проявление отношения к действиям других детей, овладение правилами на уровне контроля и фиксации нарушений правил другими детьми, и часто невозможности соблюдения правил самими.

1.5. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования

Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

• Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

• Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Планируемые промежуточные результаты

освоения программы ДОУ для детей от 4 до 5 лет

К пятилетнему возрасту при успешном освоении Образовательной программы ДОУ может быть достигнут следующий уровень детского развития по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Культурные способы поведения

• Соблюдает правила элементарной вежливости.

• Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении со взрослым «вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени-отчеству.

• Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм (стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках).

• Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

• Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.

• Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно.

• Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

• Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

• Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

• Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.

• Положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно относится к детям других национальностей, в общении с ними первичными для дошкольника являются личностные особенности, а не этническая принадлежность.

Навыки самообслуживания и действия с бытовыми предметами

• Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.

• Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

• Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

• Умеет самостоятельно кушать, пользовать салфеткой.

• Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

• Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.

• Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).

• Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.

• Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, полощет рот после еды).

 Игровая деятельность

• Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательность действий.

• В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры.

• Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

• Имеет такие качества личности как: воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности

• Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками

• Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре.

• Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

• Во взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.

• Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.

• Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения.

• Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги.

• Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет.

• В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.

• В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры.

• В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.

       Безопасное поведение

• Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

• Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорт; элементарные правила дорожного движения.

• Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

• Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные  знаки «Пешеходный переход», «Дети».

• Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

• Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережногоотношения к окружающей природе).

 Трудовая деятельность

• Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.

• Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо.

• Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду с помощью взрослого, приводит ее в порядок.

• Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.

• Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы.

• Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

• Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого;

• Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

• Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.

Образовательная область «Познавательное развитие»

• Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может рассказать о своем родном городе, назвать его, Знает некоторые государственные праздники.

• Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины.

• Знает некоторые военные профессии.

• Знаком с профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).

• Самостоятельно может рассказать о родной стране (ее достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), вспомнить стихотворения, песни о родной стране, народные игры.

• Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях.

• Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.

• Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях.

• Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.

• Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.

• Способен устанавливать простейшие причинно-следственные связи между предметами и явлениями, делать обобщения.

• Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

• Имеет такие качества личности как: воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности

• Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.

• Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей, делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

Формирование   элементарных    математических    представлений.

• Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение).

• Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».

• Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.

• Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.

• Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.

• Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе вверху — внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).

• Определяет части суток.

Формирование целостной картины мира.

• Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.

• Называет признаки и количество предметов.

• Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.

• Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.

• Называет времена года в правильной последовательности.

• Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.

Образовательная область «Речевое развитие»

• Активный словарный запас составляет больше 2000 слов.

• Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.

• Использует все части речи, распространенные предложения и предложения с однородными членами.

• Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница).

• Умеет выделять первый звук в слове.

• Рассказывает о содержании сюжетной картинки.

• С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.

• Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно ситуативный характер. Содержание общения со взрослым выходит за пределы конкретной ситуации, речь при общении со взрослым становится вне ситуативной.

• В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных персонажей.

• Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.

• Может выучить небольшое стихотворение.

• Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, пересказать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки.

• Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх - драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

• Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый).

• Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

• Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

• Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости

• Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.

• Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.

• Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).

• Может принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале).

• Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.

• Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.

• Имеет простейшие представления о театральных профессиях.

• Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ.

• Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.

Рисование.

• Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов.

• Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.

• Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

Лепка.

• Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию.

• Использует все многообразие усвоенных приемов лепки.

Аппликация.

• Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник).

• Вырезает круг из квадрата, овал — из прямоугольника, умеет плавно срезать и закруглять углы.

• Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей.

• Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

Конструирование

• Способен конструировать по собственному замыслу.

• Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

• Начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

• При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

• Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.

• Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.

• Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

       Музыкальная деятельность

• Узнает песни по мелодии.

• Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).

• Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми — начинать и заканчивать пение.

• Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.

• Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах.

• Может выполнят движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).

• Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Образовательная область «Физическое развитие»

• Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

• Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.

• Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.

• Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

• Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.

• Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.

• Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.

• Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).

• Ходит па лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет поворот переступанием, поднимается на горку.

• Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.

• Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.

• Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

• Проявляет умения самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием и укреплением здоровья (здоровьесберегающая модель поведения)

• Имеет представление о вредных и полезных продуктах.

II.Содержательный раздел

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ (обязательная часть).

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи образовательной деятельности:

• воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей;

• развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям: понимать отдельные в мимике, жестах или интонации голоса;

• воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание по побуждению или показу старших выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, общаться к старшему по имени отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстникам, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия

• обогащение представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

• ознакомление детей с простейшими способами безопасного поведения в разнообразных опасных ситуациях.

• формирование знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

• развитие умений и навыков безопасного поведения у детей в разнообразных опасных ситуациях

Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Перечень программ

Г.Г. Давыдова, М.В. Корепанова «Познаю себя» - Волгоград, 1999

Т.П. Гарнышева «ОБЖ для дошкольников» - СПб; «Детство-Пресс»,2011

Л.М. Щипицына «Азбука общения»,СПб

Технологии и пособия

Н.В.Алешина «Ознакомление с окружающей и социальной действительностью», - М., 2001

Н.Г.Зеленова « Мы живём в России». – М; издательство, 2007

О.Ф. Горбатенко «Комплексные занятия по разделу «Социальный мир», - Волгоград, 2007

Г.И. Кулик « Школа здорового человека»

М.А. Павлова « Здоровьесберегающая система ДОУ»

Т.П. Гарнышева «ОБЖ для дошкольников» - СПб; Детство-Пресс,2010

Г.Г. Давыдова «Познаю себя»

Л.В. Баль «Букварь здоровья»

О.В.Дыбина «Из чего сделаны предметы»

Т.М.Бондаренко «Комплексные занятия для детей среднего и старшего возраста», Воронеж, 2006

Л.Л. Мосалова «Я и мир» - СПб.; Детство-Пресс, 2010

Познавательное развитие предполагает:

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

• формирование познавательных действий, становление сознания;

• развитие воображения и творческой активности;

• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

• о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи образовательной деятельности:

Формирование элементарных математических представлений

В данном разделе основное внимание направлено на решение задач:

• развивать умения различать объекты по свойствам (форма, размер, количество, пространственное расположение), сравнивать (устанавливать соотношение, порядок следования, находить часть от целого) в практических видах деятельности и в играх;

• развивать умения сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования, оперировать в плане представлений, стремиться к творчеству.

Формирование представлений по экологии

В данном разделе основное внимание направлено на решение задач:

• постоянно поддерживать активный интерес детей 4-5 лет к окружающей природе, укреплять и стимулировать его, удовлетворять детскую любознательность;

• способствовать дальнейшему познанию ребенком мира природы, открывая для него новые растения, животных, людей, признаки живых организмов, объекты неживой природы, свойства природных материалов (воды, глины, почвы);

• способствовать активному освоению нескольких способов ухода за растениями и животными, живущими рядом с ним.

• В процессе познавательно- исследовательской деятельности развивать интерес и активность дошкольников, обогащать опыт исследовательских действий, удовлетворять детскую любопытность.

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

Перечень программ

О.Д. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!» СПб, 2004 г.

Т.Н. Бабаева «Младший дошкольник в детском саду» - СПб; 2006

Л.Н. Коротовских «Планы - конспекты по РЭМП в средней группе», СПб, «Детство»,2011

Технологии и пособия

Математика

В.Г. Гоголева «Логическая азбука для детей 4-6 лет», СПб, 1998г

Экология

Н.А.Рыжова «Экологические сказки и рассказы»

Т.М.Бондаренко «Комплексные занятия в средней группе» -Воронеж, издательство «Учитель» 2001

О.В.Дыбина «Неизведанное рядом»

Н.Ф.Виноградова «Умственное воспитание в процессе ознакомления с природой», Москва « Просвещение», 1978

О.Ф.Горбатенко «Система экологического воспитания в ДОУ» Волгоград , издательство «Учитель» ,2006

О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!» Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей срелнего возраста, СПб, 2002 г.

Речевое развитие включает

• владение речью как средством общения и культуры;

• обогащение активного словаря;

• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

• развитие речевого творчества;

• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачи образовательной деятельности:

• развивать связную монологическую речь: учить составлять описательные рассказы о предметах и объектах, описательные рассказы по картинкам; развивать умение чистого произношения сложных звуков родного языка;

• стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстникам, использование в практике общения элементов описательных монологов и объяснительной речи;

• развивать потребность в деловой и интеллектуальном общении со взрослыми; развивать умение воспринимать и понимать эмоции собеседника и адекватно реагировать на них.

Художественная литература

В данном разделе основное внимание направлено на решение задач: 

• углублять интерес детей к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности;

• поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлений фигурок и элементов декора для театральных игр.

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

Перечень программ

Т.Н. Бабаева «Младший дошкольник в детском саду» - СПб; 2006

О.С. Ушакова «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет» -М.;ТЦ Сфера 2010 г.

Технологии и пособия

Н.А. Карпухина «Конспекты занятий в средней группе», Воронеж, 2007г.

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в средней группе»

Н.Г. Зеленова «Мы живём в России» - М; издательство, 2007

А.В. Аджи «Конспекты интегрированных занятий», Воронеж, 2005 г.

О.С. Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой», - М, 2005.

О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим с литературой детей 5-7 лет» - М.; ТЦ «Сфера» 2010 г.

Л.Н. Елисеева «Хрестоматия для маленьких» - М.; Просвещение, 1987

О.С. Ушакова «Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой» - М.; 2010

Художественно-эстетическое развитие предполагает

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

• становление эстетического отношения к окружающему миру;

• формирование элементарных представлений о видах искусства;

• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Методическое обеспечение образовательной области«Художественно-эстетическое развитие»

Перечень программ

Л.B.Куцакова, С.И. Мерзлякова O.Л. «Росинка» - М.; Владос, 2003

О.Л. Князева, М.Д. Маханева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» - СПб; Детство-Пресс, 1998

Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду» - М.; Просвещение, 1990

Технологии и пособи

Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», Москва, 1991 г.

З.А. Богатеева «Занятия аппликацией в детском саду», Москва, 1988 г.

Н.Ф. Тарловская, Л.А. Топоркова «Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду», Москва, 1981 г.

И.М. Петрова «Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких», СПб, 2002 г.

Физическое развитие включает

• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

• способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»

Перечень программ

М.Д.Маханева «Воспитание здорового ребенка» - М.; Аркти, 1997

З.И. Береснева «Здоровый малыш» - М.; ТЦ Сфера, 2004

Технологии и пособия

Ю.А.Кириллова «Физкультурные упражнения и подвижные игры на свежем воздухе» - СПб., «Детство-Пресс», 2005.

Л.Д.Глазырина «Физическая культура в старшей группе детского сада» - М.; Владос, 2005

М.Д.Маханева «С физкультурой дружить – здоровым быть» - М.; ТЦ «Сфера», 2009

Л.И.Пензулаева «Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет» - М.; Владос, 2002

А.П.Щербак «Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении» - М.; Владос, 1999

Е.Н.Борисова «Система физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками»; издательство «Панорама», 2009

Е.И.Подольская «Необычные физические занятия для дошкольников»; Волгоград, 2008

Т. И. Осокина «Физическая культура в детском саду» - М., 1978.

М. А. Рунова «Двигательная активность ребенка в детском саду» - М., 2000.

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики образовательных потребностей , интересов детей и родителей.

Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Совместная деятельность с педагогом (образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности)

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Игровые упражнения

Индивидуальные игры

Совместные с воспитателем игры

Совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе)

Театрализация

Чтение

Беседы

Наблюдения

Хороводные и имитационные игры

Наблюдения за действиями и отношениями взрослых

Рассматривание фотоальбомов, сюжетных картинок

Ситуативные разговоры с детьми

Игры

Беседы после чтения

Беседы социально-нравственного содержания

Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку

Все виды самостоятельной детской деятельности

Игротека

Открытые просмотры игровой и познавательной деятельности

Тематические встречи по запросам родителей

«Телефон доверия»

Совместные праздники .

Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса по образовательной области «Познавательное развитие»

Совместная деятельность с педагогом (образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности)

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Рассматривание

Наблюдение в уголке природы на прогулке

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсия

Опыты

Познавательное и художественное чтение

Ситуативный разговор

Рассказ

Загадки

Экспериментирование со свойствами и качествами предметов: при умывании – мыло, вода; при одевании – предметы одежды….

Обследование предметов

Практическая предметная деятельность

Сюжетно-ролевые игры

Рассматривание энциклопедий, макетов

Экскурсии

Участие в занятиях, развлечениях

Совместные творческие проекты

Семейные традиции (обмен опытом)

Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса

по образовательной области «Речевое развитие»

Совместная деятельность с педагогом (образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности)

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Беседы после чтения Рассматривание

Игровые ситуации

Дидактические игры

Чтение

Игры-драматизации

Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц

Пальчиковые игры

Конкурс чтецов

Различные виды гимнастик (дыхательная, логоритмическая)

Театрализованные игры

Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций

Разговоры с детьми в ходе режимных моментов

Беседы (в т.ч. в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых)

Ситуации общения в процессе закаливания, самообслуживания, гигиенических процедур, на прогулке

Дидактические игры (в т.ч. с пиктограммами на узнавание эмоций)

Чтение

Словесные игры на прогулке

Наблюдения на прогулке

Сюжетно-ролевые игры

Подвижные игры с текстом

Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками

Хороводные игры с пением

Игры-драматизации

Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка

Беседа

Наглядная агитация

Совместная продуктивная и игровая деятельность

Консультация логопеда

Информационная поддержка родителей Изготовление различных видов театров

Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций

Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Совместная деятельность с педагогом (образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности)

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры

Украшение предметов для личного пользования

Организация выставок работ народных мастеров и произведений ДПИ, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций произведений живописи и книжной графики, тематических выставок (по временам года, настроению и др.)

Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)

Занимательные показы

Коллективная деятельность

Тематические досуги и творческие задания

Создание панно, коллажей

Работа с картами, схемами

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки

Экспериментирование со звуками

Музыкально-дидактические игры

Шумовой оркестр

Разучивание музыкальных игр и танцев

Слушание музыкальных сказок

Знакомство с творчеством композиторов

Музыка в повседневной жизни

Рассматривание интерьера

Пальчиковые игры

Сотворчество

Беседа, обсуждение

Наблюдение

Сбор природного материала

Использование музыки:

- на утренней гимнастике, физкультурных занятиях;

- во время умывания;

- на музыкальных и познавательных занятиях;

- во время прогулки

- перед дневным сном;

- при пробуждении;

- на праздниках и развлечениях.

Концерты-импровизации

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства

Игры и упражнения с изоматериалами

Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «телевизор»….

Рассматривание портретов композиторов

Открытые занятия

Конкурсы

Участие в коллективной работе

Выставки совместного творчества

Ситуативное обучение

Мастер-класс

Посещение музеев, выставок

Совместные праздники, развлечения в ДОУ

Театрализованная деятельность

Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса

по образовательной области «Физическое развитие»

Совместная деятельность с педагогом (образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности)

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Утренняя гимнастика игрового характера

Занятия по развитию движений

Подвижные игры

Игровая беседа с элементами движений

Чтение

Рассматривание

Игра

Физкультурное занятие

Спортивные и физкультурные досуги

Моменты радости

Занятие по физическому воспитанию на улице

Индивидуальная работа по развитию движений

Аналогичные формы работы во всех компонентах режима дня

Двигательная активность в течение дня:

- в утренний прием

- в период подготовки к образовательной деятельности

- на прогулке

- в ходе закаливающих процедур

- во второй половине дня

Подвижные игры

Самостоятельные спортивные игры и упражнения

Беседа

Консультация

Открытый просмотр

Совместные игры

Физкультурные досуги и праздники

Интерактивное общение

Мастер-класс

Формы образовательной деятельности в режиме дня

Средний дошкольный возраст

№ п/п

Направление развития ребенка

1-я половина дня

2-я половина дня

1.

   Физическое развитие

-прием детей на воздухе в теплое время года

- утренняя гимнастика

- гигиенические процедуры

- закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

-физминутки на занятиях

-физкультурные занятия

-прогулка в двигательной активности

- гимнастика после сна

- закаливание

- физкультурные досуги, игры и развлечения

- самостоятельная двигательная активность

- прогулка (инд. работа по развитию движений)

2; 3.

Познавательное, речевое развитие

- занятия

- дидактические игры

- наблюдения

- беседы

- экскурсии

- исследовательская работа, опыты, экспериментирование

- занятия

- игры

- досуги

- индивидуальная работа

4.

Социально – коммуникативное развитие

- утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

- оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы

- этика быта, трудовые поручения

- формирование навыков культуры общения

- театрализованные игры

- сюжетно – ролевые игры

- индивидуальная работа

- эстетика быта

- трудовые поручения

- игры с ряженьем

- работа в книжном уголке

- общение младших и старших детей

- сюжетно – ролевые игры

5.

Художественно – эстетическое развитие

- занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

- эстетика быта

- экскурсии в природу

- музыкально – художественные досуги

- занятия

- индивидуальная работа

2.3. Модель организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

1)Занятия (Непосредственно образовательная деятельность)

Основные формы: игра, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др.

2)Решение образовательных задач в ходе режимных моментов.

Актуальная предметно-развивающая среда, соответствующая психологическим и педагогическим требованиям, предъявляемые к её построению.

Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГОС

Непосредственно образовательная деятельность.

Реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения программы и решения конкретных образовательных задач.

Способы организации занятий (непосредственно образовательной деятельности)

Детская деятельность

Примеры

Двигательная

Подвижные игры с правилами, подвижные дидактические игры, игровые упражнения, соревнования

Игровая

Сюжетные игры,игры с правилами

Продуктивная

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества,реализация проектов

Восприятие художественной литературы  

Чтение,обсуждение,разучивание

Познавательно-исследовательская

Наблюдение

Экскурсия

Решение проблемных ситуаций

Экспериментирование                                                     

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры (сюжетные, с правилами)

Коммуникативная

Беседа

Ситуативный разговор

Речевая ситуация

Составление и отгадывание загадок

Игры (сюжетные, с правилами)

Совместная деятельность взрослого и детей – основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую, фронтальную формы работы с воспитанниками.

Организация совместной деятельности взрослых и детей должна распространяться как на проведение режимных моментов, так и на всю непосредственно образовательную деятельность.

Самостоятельная деятельность детей- одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста.

Свободная деятельность детей в условиях созданной педагогами предметно – развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельность по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Организованная воспитателем деятельность воспитанников, направлена на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту, в общении и т.д. )

2.4. Взаимодействие с семьей.

Одним из важных принципов технологии реализации программы «Детство» является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.

Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.

В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой. Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, помогает родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.

Система работа с родителями воспитанников средней группы.

ФГОС об основных направлениях и формах  взаимодействия  детского сада с семьей

Основные направления  взаимодействия

Формы взаимодействия с семьей

Взаимопознание

социально-педагогическая диагностика (бесед, анкетирования, сочинений, посещение педагогами семей воспитанников, дни открытых дверей в детском саду, наблюдения, собрания-встречи)

Взаимоинформирование (общение).

сообщать друг другу о разнообразных фактах из жизни детей и взрослых в детском саду и семье, о состоянии ребенка (его самочувствии, настроении), а также о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Эта информация передается или при непосредственном общении родителей, педагогов, детей (в ходе бесед, консультаций, на собрании), или опосредованно. В качестве источников информации, получаемых опосредованно детским садом и семьей, являются: газеты, журналы, Интернет и др.  

Просвещение родителей

виды просвещения: правовое, гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое, медицинское. Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников. индивидуальная беседа, консультация, родительские собрания, конференции (в т.ч. и онлайн- конференции), родительские и педагогические чтения, стенды, семейный календарь, памятки, буклеты (маршруты выходного дня), рукописные газеты и журналы, устные журналы, переписка, выставки, медиатека.

Непрерывное образование воспитывающих взрослых

Образование родителей. Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания; гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. 

«Школа для родителей» , «родительский университете» или выбрать иную форму самообразования (например, вебинар – лекция, семинар или курс, организованный при помощи веб- технологий в режиме реального времени) лекции, семинары, практикумы, мастер-классы, тренинги, семейный клуб.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

- Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.

-  Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

- Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

- Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.

- Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.

План взаимодействия с родителями на 2015-2016 учебный год

Месяц

Форма проведения

Тематика

Отметка о выполнении, коррективы

Сентябрь

Родительское собрание.

Игротека на площадке.

Консультация

Памятка для родителей

«Причины и последствия детской агрессии».

«Мой любимый край»

«Возрастные особенности детей пятого года жизни»

«Режим дня в ДОУ»

Октябрь

Экологическая ярмарка.

Консультация

Создание иллюстрированной картотеки.

Консультации

«Дары волжской земли».

«Одежда детей в осенний период»

«Пословицы и поговорки о семье»

«Речевые нарушения и причина их возникновения»

Ноябрь

Оформление выставки.

Памятка родителям по созданию благоприятной семейной атмосферы

День свободы, игры и самостоятельности.

Наглядная информация

«Дневник здоровой семьи».

« Создание благоприятной семейной атмосферы».

«Сделаем мир цветным» - досуг, посвящённый Дню Матери

«Уроки светофора»

Декабрь

Консультация.

Выставка творческих работ «Новогодние истории»

Памятка

Наглядная агитация

«Закаливающие процедуры - как профилактика простудных заболеваний»

«История Деда Мороза»

«Правила поведения родителей на детском празднике».

«Безопасный Новый год»

Январь

Консультация

Папка - передвижка

Родительская гостиная

Совместный семейный коллаж

«Как организовать выходной день с ребенком»

«Сон как важная составляющая режима дня»

«Вопросы воспитания в картинках»

«Фамильные драгоценности»

Февраль

Консультация

Конкурс рисунков

Советы родителям

«Развитие представлений о цвете, форме, величине посредством развивающих игр»

«Лучше папы друга нет»

«Домашний игровой уголок, его безопасность»

Март

Консультация

специалиста

Фотовыставка

Выставка игрушек, сделанных родителями

Акция

« Играем и рисуем по трафарету»

« Мы - мамины помощники»

«Полезные игрушки в жизни детей»

«Каждому певцу по дворцу»

Апрель

Буклеты

Консультация

Театрализованное представление

Памятка

Рецепты здоровой пищи в весенний период.

«Развитие математических способностей у детей среднего возраста»

«Сказка для всех» (Пасхальное яичко)

«Прогулка и ее значение для укрепления здоровья ребенка»

Май

Родительское собрание

Анкетирование

Выпуск стенгазеты

Общее родительское собрание

Консультация

«Итоги воспитательно - образовательной работы за учебный год». Книга отзывов.

«Удовлетворенность деятельностью ДОУ»

«Никто не забыт, ничто не забыто».

«Праздник успеха».

«Опасности, подстерегающие вас летом»

2.5. Примерное годовое планирование

Перспективное планирование коммуникативной деятельности

в средней группе

Месяц

Тематика

Литература

ІХ

1-4. Игровые ситуации на повторение:

рассказы из личного опыта. «Вот и лето пролетело».

краеведческая игротека

целевая прогулка по территории: «Золотая осень в детском саду».

чтение стихотворения А. Майкова «Кроет уж лист золотой…».

рассказывание по набору игрушек.

Хрестоматия, стр. 239

Бондаренко, стр. 48

Зеленова, стр. 31

Ушакова, стр. 74/110

Х

5. Рассказы из личного опыта «Моя семья».

6. Модификация русской народной сказки «Колобок»…

7. Ситуации общения «Осень, осень, в гости просим»:

- устное народное творчество;

- чтение рассказа Л. Квитко «Жалоба деревьев».

8. Заучивание наизусть стихотворения А. Барто «Девочка-рёвушка».

9. Составление рассказа по картине «В гости к белочке».

Шипицына, стр. 214

Зеленова, стр. 27

Аджи, стр. 34

Зеленова, стр. 42

Книга для чтения 4-5 лет, стр. 67

Аджи, стр. 42

Аджи, стр. 24

ХІ

10. Составление описательного рассказа «Наши музыкальные игрушки».

11. Пересказ сказки «Пузырь, соломинка и лапоть».

12. Знакомство с малыми фольклорными формами.

13. Кукольный театр «Мама».

Аджи, стр. 46

Ушакова, стр. 76/118

Аджи, стр. 48

Восп., 7/08 стр. 85

Проект «Моя мама – самая, самая» (м/кабинет)

ХІІ

14.Составление описательного рассказа по картине «Зима».

15. Составление рассказов - миниатюр по представлениям «Зимние забавы».

16. Работа с художественными произведениями:

- рассказ Л. Воронковой «Как Таня ёлку выбирала»;

- стихотворение Е. Трутневой «Первый снег».

17. Творческое рассказывание по набору игрушек

Аджи, стр. 69

Аджи, стр. 71

Ушакова, стр. 92/142

Хрестоматия,

Ушакова, стр. 67(х/л)

Ушакова, стр.93/144

І

18. Составление описательного рассказа по картине «Дружная семья».

19. Моделирование сказки «Про трех снеговиков».

20. Рассказывание русской народной сказки «Гуси-лебеди» с использованием театра.

Аджи, стр. 124

Аджи, стр. 79

Аджи, стр. 77

Ушакова, стр.58 (х/л)

ІІ

21. Игра-задание «Оживи картинку».

22. Пересказ рассказа «Снеговик».

23. Беседа «Я бы в летчики пошел…». Заучивание стихотворения. С. Маршака «Пограничники».

24. Составление описательных рассказов по предметным картинкам.

Аджи, стр. 98

Аджи, стр. 96

Карпухина, стр. 101

Хрестоматия для малышей, стр. 323

Ушакова, стр. 98/152

ІІІ

25. Рассказывание по картине «Мать моет посуду».

26. Моделирование стихотворения В. Волиной «Солнечные зайчики».

27. Путешествие в весеннюю сказку с использованием художественной литературы.

28. Чтение рассказа Е. Чарушина «Зайчата».

Ушакова, стр. 99/153

Аджи, стр. 109

Аджи, стр. 39 (по типу), стр. 105 – 107

Ушакова, стр. 73 (х/л)

Аджи, стр. 102

ІV

29.Чтение веселых стихов.

30. Творческое рассказывание: «Расскажите-ка о птичках: больших и невеличках».

31. Драматизация сказки В. Берестова «Как найти дорожку».

32. Пересказ рассказа Н. Калининой «Помощники».

Аджи, стр. 90

Ушакова, стр. 63 (х/л)

Аджи, стр. 122

Аджи, стр. 120

Ушакова, стр. 105/160

V

33.Тематическое занятие «Радуга мира» ко Дню Победы.

34. Чтение стихотворения с заданиями О. Григорьева «Какой дождь?».

35-36.Игровые ситуации на закрепление изученного: литературная викторина по изученным произведениям.

беседа «Здравствуй, лето!»

«Система патриотического воспитания в ДОУ» стр. 152, (м/кабинет)

Аджи, стр. 128

Аджи, стр. 139

Литература:

1. А.В. Аджи «Конспекты интегрированных занятий в средней группе».

2. Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия».

3. Н.Г. Зеленова «Мы живем в России».

4. О.С. Ушакова «Занятие по развитию речи» 1993/2010 г.

5. Л.М. Шипицына «Азбука общения».

6. «Книга для чтения в детском саду для детей 4-5 лет» Гербова.

7. Н.А. Карпухина «Конспекты занятий в средней группе, развитие речи».

8. О.С. Ушакова «Знакомим дошкольников с художественной литературой» (х/л).

Перспективное планирование познавательной деятельности (РЭМП) в средней группе.

Месяц

Тема

Литература

ІХ

1-4. Игровые ситуации на повторение:

игры в природе. Выделение групп предметов, понятия «один – много» в окружающей обстановке.

повторение сравнение предметов по величине.

повторение. Различие цветов и оттенков.

повторение. Сравнение двух групп предметов по количеству.

Коротовских, занятие №37, стр. 57

Занятие №38, стр. 58

Занятие №39, стр. 60

Занятие №40, стр. 61

Х

5. Знакомство с цифрами 1 и 2. Счет предметов.

6. Обозначение количества предметов цифрой. Закрепление знаний о пространственной направленности.

7. Счёт до 3. Образование числа 3.

8. Счёт до 4. Обозначение числа цифрой.

9. Счет в пределах 4. Обозначение количества предметов цифрой.

Занятие №41, стр. 62

Занятие №42, стр. 64

Занятие №43, стр. 66

Занятие №44, стр. 68

Занятие №45, стр. 70

ХІ

10. Счет до 5. Образование числа 5.

11. Счет до 5. Обозначение количества предметов цифрой.

12. Закрепление изученного.

13. Счет в пределах 6. Образование числа 6.

Занятие №46, стр. 72

Занятие №47, стр. 73

Занятие №48, стр. 75

Занятие №49, стр. 77

ХІІ

14. Знакомство с цифрой 6, геометрической фигурой – прямоугольником.

15. Образование числа 7.

16. Счет в пределах 7. Цифра 7.

17. «Занимательная математика» - игротека по изученным темам.

Занятие №50, стр. 79

Занятие №51, стр. 80

Занятие №52, стр. 81

По выбору воспитателя

І

18. Образование числа 8. Цифра 8.

19. Счет до 8. Знакомство с понятием «сутки».

20. Счет в пределах 9. Образование числа 9.

Занятие №53, стр. 84

Занятие №54, стр. 86

Занятие №55, стр. 87

ІІ

21. Счет до 9. Сравнение предметов по ширине. Знакомство со штриховкой.

22. Счет до 10. Образование числа 10.

23.Работа со схемой, планом.

24. Знакомство с порядковым счетом до 5. Закрепление навыков счета.

Занятие №56, стр. 89

Занятие №57, стр. 90

Занятие №58, стр. 91

Занятие №59, стр. 93

ІІІ

25. Закрепление изученного.

26. Знакомство с двумя протяженностями предмета. Закрепление навыков количественного и порядкового счета.

27. Сравнение предметов. Знакомство с овалом.

28. Количественный и порядковый счет. Составление плана группы.

Занятие №60, стр. 94

Занятие №61, стр. 99

Занятие №62, стр. 100

Занятие №63, стр. 102

ІV

29. Сравнение предметов. Последовательность частей суток.

30. Знакомство с понятием «симметрия».

31. Закрепление о симметричных фигурках.

32. Ориентировка на плане. Закрепление знаний о геометрических фигурах.

33. Составление узоров из геометрических фигур по образцу. Закрепление умений различать геометрические фигуры в знакомых предметах.

Занятие №64, стр. 103

Занятие №65, стр. 105

Занятие №66, стр. 106

Занятие №67, стр. 109

Занятие №68, стр. 110

V

34. Закрепление полученных знаний в повседневной жизни.

35-36. «Занимательная математика» - игротека по изученным темам.

Занятие №69, стр. 112

По выбору воспитателя

Литература:

1. Л.Н. Коротковских «Планы- конспекты…»

Перспективное планирование познавательно-исследовательской деятельности в природе в средней группе

Месяц

Тематика

Литература

IX

Повторение:

«Воспоминания о лете»: рассказы из личного опыта «Летний отдых на природе»

Чтение экологической сказки «Как люди речку обидели», беседа по содержанию

Целевая прогулка «В гости к деревьям»

Рыжова, с.102

Д/в 7/2000 с.18 (рябина (проекты в метод.кабинете)

Маневцова с.20 (березка-тополь)

Горбатенко, с.51

X

3. Экскурсия в природу «Люблю я пышное природы увяданье…»

Экспериментирование «Воздух»

4. Экологическая игротека сезонных игр

Маневцова с.47

Дыбина с.30

По выбору воспитателя

XI

5. Трудовая деятельность «Как поливать комнатное растение»

6. Экспериментирование «Песок, глина, камни»

Воронкевич с.99

Дыбина с.32

XII

7. Решение речевых логических задач «Кто обедал в птичьей столовой?», «Что бабушка рассказала Саше?»

8.Экспериментирование «Вода»

Виноградова с.91-92

Дыбина с.27

Горбатенко с.41

I

9. Экскурсия в природу «Поет зима – аукает»

10. Экологические игры. Загадки о зиме, о снеге

Маневцова с.50

Воронкевич с.110

Горбатенко с.61

II

11. Практическая деятельность «Как узнать растение?»

12. Решение речевых логических задач «Почему деревья белые?», «Зимние братья»

Воронкевич с.112

Виноградова с.92

III

13. Практическое занятие «Посадка гороха (фасоли)

14. Знакомство с Красной книгой. Составление экологических знаков

Воронкевич с.114

Горбатенко с.65

Горбатенко с.215

IV

15. Практическое занятие «Скорая помощь комнатным растениям»

16. Наблюдение на прогулке «Насекомые и их знакомые»

Д/в 10/09 с.34

Воспитатель 3/11 с.34

Горбатенко с.70

V

17-18.Игровые ситуации на закрепление:

«Путешествие капельки»

чтение экологической сказки «Природа – наше богатство!» Беседа по содержанию

решение речевых логических задач

экологическая игротека

Горбатенко с.199

Рыжова с.97

Виноградова

по выбору воспитателя

Литература

1. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» 2011 г.

2. Н.А. Рыжова «Экологические сказки и рассказы»

3. Л.М. Маневцова «Листок на ладони»

4. Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в средней группе»

5. О.В. Дыбина «Неизведанное рядом»

6. Н.Ф. Виноградова «Умственное воспитание в процессе ознакомления с природой»

7. О.Ф. Горбатенко «Система экологического воспитания в ДОУ»

• Использовать дополнительный материал книги О.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» в разделе «Совместная деятельность воспитателя с детьми»

Перспективное планирование коммуникативной деятельности (социализация) в средней группе.

Труд (предметный рукотворный мир)

Мир социальных отношений,

ситуации общения

Явления общественной жизни, приобщение к истокам

ОБЖ

ІХ

Труд взрослых. Прачка

Горбатенко стр.15

«Что такое детский сад»

Зеленова стр.19,

Горбатенко стр. 28

Экскурсия «Мой город»

Зеленова стр. 55

«Волшебная дорожка»

Кулик стр. 15

Х

Классификация одежды

Горбатенко стр.13

«Наша дружная семья»

Горбатенко стр. 20

«Осень в лесу» (природа края)

Зеленова ср. 33

Безопасность в доме.

Гарнышева стр. 24

ХІ

«На чем мы ездим.

Профессия водителя»

Горбатенко стр. 29

«Чему я удивляюсь и что я люблю»

Горбатенко стр.40

«Наша Родина - Россия»

Зеленова стр. 69

Алешина стр. 34

Практическое занятие «Приготовим салат для мамы»

Гарнышева стр. 27

ХІІ

«Ёлочные игрушки»

Горбатенко стр. 32

«Мы не будем ссориться»

Горбатенко стр.44

«Зима в родном городе»

Зеленова стр. 49

«Опасный петушок»

Кулик стр. 16

І

«Незнайкин клад» - классификация предметов: «Посуда», «Мебель».

Дыбина стр.30,

Горбатенко стр. 30, 38

«Мой эмоциональный

альбом»

Горбатенко стр. 26

«Весёлые ложки» - театр.

Князева стр. 56

«Домашние

электроприборы»

Гарнышева стр. 28

ІІ

«Хочу быть похожим на

папу» - профессии пап и

и дедушек.

Зеленова стр. 66

Горбатенко стр. 40

«Я общаюсь по телефону»

Горбатенко стр.87

«Знакомство с домовёнком

Кузей». Разучивание

масленичных песен.

Князева стр. 57-59

«Один дома»

Кулик стр. 18

ІІІ

Свойства бумаги и ткани.

Горбатенко стр. 53

Игровая деятельность

«Во что я люблю играть».

Горбатенко стр. 10

Русские традиции встречи

весны.

Князева стр. 60-61

«Скорая» помощь для

растений.

Д/в 10/09 стр. 34

Восп. 3/11 стр. 34

ІV

Уроки звездочёта.

Реб. 2/11 стр. 35,40 – 48

Восп. 3/11

Карпухина стр. 132

Эмоциональное состояние людей

Горбатенко стр.111

Знакомство с русским

народным творчеством.

Матрёшка.

Зеленова стр. 74,

Князева стр. 58

«Горести и радости подводного царства» в рамках целевой

прогулки к реке.

Кулик стр. 19

V

Итоговое занятие по

лексическим темам.

Игровая ситуация «Оцени свой поступок»

День Победы.

Праздничные традиции.

В царстве лекарственных

растений.

Деркунская стр. 70

Литература:

1. Н.Г. Зеленова «Мы живем в России».

2. О.Ф. Горбатенко «Комплексные занятия по разделу «Социальный мир».

3. Г.И. Кулик «Школа здорового человека».

4. М.А. Павлова «Здоровьесберегающая система ДОУ»

5. Т.П. Гарнышева «ОБЖ для дошкольников».

6. Н.В. Алёшина «Ознакомление дошкольников с окружающим».

7. Г.Г. Давыдова «Познаю себя».

8. В.А. Деркунская «ОО Здоровье».

9. О.В. Дыбина «Из чего сделаны предметы».

10. О.Л. Князева «Приобщение к истокам русского народного творчества».

11. Н.А. Карпухина «Конспекты занятий в средней группе. Ознакомление с окружающим».

12. Л.В. Баль «Букварь здоровья».

2.6. Вариативная часть

Особенности организации образовательного процесса в группе

Климатические условия:

Пово́лжье —территория, прилегающая к среднему и нижнему течению Волги и экономически тяготеющая к ней. В природном отношении к Поволжью относят также районы, находящиеся в верхнем течении Волги.

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Волгоградская область – средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д. Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето. В режим дня группы ежедневно включены утренняя гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, зарядка после сна. В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;

2. теплый период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня) .

Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей выявил, что в группе воспитываются дети из полных семей (90 % - 17 семей), из неполных (10% - 2 семьи) и многодетных (5,3% - 1 семья). Основной состав родителей - с высшим образованием (11% - 4 человека), средне-специальным (56,4% - 20 человек), без образования (33 % - 12 человек)

Национально-культурные особенности

Этнический состав воспитанников: 18 русских детей, один ребёнок армянской национальности.

Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в условиях города. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с природными, историко-культурными особенностями Нижнего Поволжья в процессе целевых прогулок, экскурсий (в том числе и виртуальных), бесед, познавательных проектов.

Реализация программы с учетом региональных особенностей

Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических и других условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира, ближайшего окружения через разнообразные виды детской деятельности.

Освоение ребенком ближайшего окружения (социального, природного) обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.

Реализация содержания образования осуществляется по региональной программе «Воспитание маленького волжанина», целью которой является создание благоприятных условий для формирования у детей стремления к активному познанию природы, искусства, истории и культуры Нижнего Поволжья.

В образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством.

Образовательная область

задачи

социально-коммуникативное развитие

Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.

Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Нижнего Поволжья, стремление сохранять национальные ценности.

Познавательное развитие

Приобщать детей к истории нижневолжского региона. Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой

Речевое развитие

Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Нижнего Поволжья.

художественно-эстетическое

развитие

Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Нижнего Поволжья. Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.

физическое развитие

Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы нижневолжского региона.

Календарно-тематическое планирование регионального компонента

в средней группе.

Месяц

Формы организации

НОД

Образовательная деятельность в режимных моментах

Организация ПРС

Взаимодействие с семьей

IX

Беседы с детьми о семейном труде и отдыхе летом. Игра-путешествие «Д/сад наш так хорош…»

Наблюдение за сезонными изменениями на участке. Рассматривание репродукции картин Н. Арефьевой «Черешни и клубни», «Красивые яблоки».

Ситуации общения «Осень, осень, в гости просим».

Знакомство с центрами развития в группе, их содержанием. Рассматривание семейных фотоальбомов. Украшение группы осенними букетами, куклами из природного материала.

Выставка «Овощная сказка», сопровождающаяся текстами сказок, стихов, загадок.

X

Рассказывание по каждой репродукции картины А. Козлова «Семья».

Лепка «Корзина грибов».

Наблюдение за природными явлениями осенью: дождь, листопад.

Чтение стиха Ю. Щербакова «Грибы загорают». Разучивание народных игр-хороводов.

Выставка семейных фотографий и репродукции местных художников на тему «Образ отца в искусстве» в приемной.
Организация условий для сюжетно –ролевой игры «Семья».

Праздник урожая. Обмен информацией между семьями. «Осенние традиции».

XI

Занятие-путешествие «Секреты нашего двора».

Чтение сказки П. Сергеева «Зайкино горе».

Чтение и рассказывание произведений литературы волгоградских авторов в рамках проекта «Домашние животные». Строительные игры «Мой дом».

Выставка репродукции картин местных художников и семейных фотографий на тему «Образ матери в искусстве». Пополнение книжного уголка произведениями на тему

Конкурс чтецов «Милой мамочке эти поздравле-ния». Консультация «Как исследовать свою родословную».

XII

Чтение стихотворения М. Агашиной «Интересная игра».

Беседы «Чудеса под Новый год».

Организация игр-забав на участке д/сада: «Снежная баба», «Как на тоненький ледок», катание с горки совместное с детьми, оформление елки на участке д/с.

Слушание музыкальных произведений местных авторов, посвящённых зиме и Новому году. Выставка поздравительных открыток. Изготовление новогодних игрушек, украшений. Оформление группы к празднику.

Праздник «Новый год в д/саду». Рекомендации по организации рождественских каникул в семье.

I

Концерт для малышей (на основе знакомого музыкального материала).

Рассказывание «Как наша семья встречала праздник»

Сюжетно-ролевая игра «Новый год и Рождество в семье» (правила гостеприимства). Рассматривание фотоальбома «Новогодняя елка в д/саду и дома».

Обновление уголка рождения костюмами и атрибутами в соответствии с темой месяца. Внесение репродукции картины Н. Черниковой «Теплое утро».

Совместное чаепитие «Радость общение».

II

Экспериментирование «Волшебство Зимушки-зимы» (св-ва воды).

Беседа «Мой папа, мой дедушка – солдаты» (на основе семейных фотографий).

Опыты с водой, снегом, льдом на участке д/с. Рассматривание репродукции картины Н. Черниковой «Снегири». Наблюдение за зимующими птицами. Разучивание песен к празднику.

Обогащение среды группы в контексте праздников 2 и 23 февраля. Выставка игрушек из папиной мастерской – самолётиков, солдатиков… Пополнение центра детского творчества для рисования «Узоры на стекле рисует мороз».

Консультация «Роль матери и отца в развитии ребенка». Праздник «Будешь в армии служить».

III

Ситуация общения «Что я знаю о маме?».

Вечер поэзии «Встречаем птиц».

Наблюдение за весен. изменениями в природе, разучивание закличек. Пускание лодочек по первым ручейкам. Рассматривание репродукции картины Н. Черниковой «Весна». Наблюдение за птицами.

Выставка фотографий и репродукции картины на тему «Мать и дитя». Изготовление открыток и подарков для мамы и бабушки. Оформление выставки «Ай, да мы».

Праздник «Весна пришла – мамин праздник принесла».

IV

Рассматривание. репродукции. картины «Цветут тюльпаны на полях», беседа по содержанию. Акция «1,2,3,4,5 – огород пошли сажать» (совместная трудовая деятельность.).

Организация проблемной ситуации «Подарим радость» (другу, улице).

Чтение произведений Л. Чеботаревой «Удивительное путешествие трёх весёлых человечков из страны апельсинового солнца».

Целевые прогулки в природу.

Пасхальные игры: катание яиц с горки. Внесение репродукции картины Н. Астафьевой «Весна. Пасха». Рисование «Первые цветы».

Образовательные маршруты семейных путешествий.

V

Рассказывание «На параде». Лепка «Кого разбудило солнышко».

Наблюдение за цветением растениями, птицами. Разучивание приговорок, адресованных птицам, насекомым. Экскурсия к цветочной клумбе.

Выставка рисунков, фотографий, посвященных ВОВ. Рассматривание. Репродукции картины Н. Арефьевой «Белая сирень»; рисование.

Праздник «День семьи». Родительское собрание «Проектируем летний отдых».

Средняя группа

Список художественной литературы:

IX. А. Максаев «Бахчевник».

X. Ю. Щербаков «Грибы загорают», М. Агашина «Козлик».

XI. П. Сергеев «Зайкино горе», Л.И. Чеботарева «Сказка про Мотю и про Мотрю», А. Днепровский «Царапуля», А. Чернышова «Сказка про котенка, который не хотел умываться», Р. Мизякин «Щенок непослушный», М. Агашина «Моя кукла», Ю. Щербаков «Зимним утром», А. Афанасьев «Котенок».

XI .М. Агашина «Интересная игра», Ю. Щербаков «Одеваю куклу»; Ю. Марков «Д/сад рисует», В. Костин «День рождения».

I. В. Политов «Зимние картинки», Е. Иванникова «Заячья пляска», прибаутка «Бездельники», М. Агашина «Старший брат».

-II- А. Чернышов «Поссорились ботинки», «Синичка».

III. С. Васильев «Скворцу я выстроил дворец», М. Агашина «Голуби».

IV. А. Белозерова «Цветок», Л. Чеботарева «Удив. путешеств. трех весел. Человечков из страны Смехомании».

II. «На дороге».

V. М. Агашина «Пять – шестой», Л. Белозерова «Дом», Р. Мизякин «Я давно хожу одна».

Список репродукций картин:

IX. Н. Астафьева «Черешни и клубника», «Красные яблоки».

X. А. Козлов «Семья», И. Аксенов «Грибы», Н. Астафьева «Озеро Ольховое осенью», Л.И. Петренко «Папочка».

I. Н. Черникова «Теплое утро», «Снегири» (фев.), «Весна» (март).

III. В. Коваль «Троица».

IV. Н. Арефьева «Весна. Пасха» , «Цветут тюльпаны на полях».

V - « Белая сирень».

III раздел. Организационный.

3.1. Особенности организации образовательного процесса

В ДОУ муниципальный детский сад комбинированного вида №9 «Золотой ключик» г.Жирновска Волгоградской области в средней группе «Б» воспитывается 19 детей. Группа имеет общеразвивающую направленность. По наполняемости группа соответствует требованиям СанПиН.

При взаимодействии с детьми используется модель личностно-ориентированного подхода.

Применяются разнообразные формы и методы развивающего обучения:

- метод моделирования и конструирования, решение логических задач, экспериментирование и опыты, проблемные ситуации.

Осуществляется дифференцированный подход при выборе заданий и материалов для детской деятельности.

Родители являются активными участниками образовательного процесса, благодаря широкому использованию нетрадиционных форм работы.

В детском саду имеется богатое предметно-игровое пространство: спортивный и музыкальный залы, бассейн, комната сказок, изостудия, «изба», разнообразные центры развития в группах по всем видам детской деятельности.

Большое внимание уделяется вопросам охраны и укрепления здоровья детей. В рамках реализации системы физкультурно-оздоровительной работы проводятся различные мероприятия: витаминизация, закаливающие мероприятия, спортивные праздники и досуги со взрослыми и детьми, созданы центры здоровья в группах.

3.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ

Структура образовательного года:

- 1 сентября – начало образовательного года;

- 1 –30 сентября (адаптационный, диагностический периоды, повторение пройденного материала);

- 1 октября – 3 ноября (образовательный период);

- 4 – 8 ноября («творческие каникулы»);

- 9 ноября – 25 декабря (образовательный период);

- 26 декабря – 10 января (новогодние каникулы);

- 11 января – 23марта (образовательный период);

-24 марта–31марта («творческие каникулы»);

-1 апреля– 10 мая (образовательный период);

- 11 – 30 мая (диагностический период);

- 1 июня – 31 августа (летний оздоровительный период).

Режим деятельности

Режим дня устанавливается дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом:

- времени пребывания детей в группе;

- действующих санитарно – эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);

- рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Основой здорового образа жизни и полноценного развития ребенка в детском саду является режим.

Режим дня в средней группе на учебный период

• Утренний прием, игры, общение

• Утренняя гимнастика

• Завтрак

• Самостоятельные игры

• Развивающие образовательные ситуации на игровой основе

• II завтрак

• Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

• Обед

• Подготовка ко сну, сон

• Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, гимнастика после сна

• Игры, досуги, общение и деятельность по интересам

• Ужин

• Подготовка к прогулке, прогулка

• Уход домой

7.00-8.00

8.00-8.25

8.25-8.50

8.50-9.00

9.00-10.50

10.00

10.50-12.00

12.00-12.40

12.40-15.00

15.00-15.30

15.30-16.05

16.05-16.35

16.35-17.20

до 17.30

Режим дня на летний оздоровительный период в средней группе

• Прием детей, осмотр, игры

• Утренняя гимнастика на улице

• Подготовка к завтраку, завтрак

• Совместная творческая деятельность, индивидуальная работа

• Подготовка к прогулке, прогулка

• II завтрак

• Игры, наблюдения, труд, воздушно-солнечные процедуры

• Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

• Обед

• Подготовка ко сну, сон

• Постепенный подъем, гимнастика-побудка, гигиенические процедуры

• Игры, самостоятельная деятельность

• Подготовка к ужину, ужин

• Вечерняя прогулка

• Уход домой

7.00-8.00

8.00-8.10

8.10-8.40

8.40-9.30

9.30-10.00

10.00-10.10

10.10-11.40

11.40-12.00

12.00-12.35

12.35-15.00

15.00-15.20

15.20-16.05

16.05-16.30

16.30-17.15

17.15-17.30

3.3. Учебный план

ОО

Виды деятельности

Количество занятий

Обязательная часть

Познавательное развитие

Познавательная:

РЭМП

Познавательно-исследовательская

1

0,5

Речевое развитие

Коммуникативная:

Развитие речи, чтение худ.лит-ры

1

Социально-коммуникативное. развитие

Коммуникативная:

социализация в процессе игровой, познават., труд.деят-ти, ОБЖ

1

Физическое развитие

Двигательная

2

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная:

Рисование

Лепка

Конструирование/Аппликация

Музыкальная

1

1

0,5 /0,5

2

Вариативная часть

Физическое развитие

Двигательная (плавание)

1

Познавательное развитие

Реализация регионального компонента (программа «Воспитание маленького волжанина»)

0,5

Всего

12

3.4. Расписание образовательной деятельности

День недели

Время

Вид деятельности

Понедельник

9.00-9.20

9.35-9.55

10.35-10.50

Изобразительная (лепка)

Музыкальная

Изобразительная (рисование, спец.) нечетная неделя

Вторник

9.00-9.20

15.00. -15.20

9.35-9.55

11.35-11.55

Двигательная (физ-ра, спец.) нечетная неделя

Четная неделя

Коммуникативная (р/речи, чтение худ.лит-ры)

Изобразительная (рисование, спец.) четная

Среда

9.00-9.20

9.35-9.55

Познавательная (математика)

Конструирование/аппликация

Четверг

9.00-9.20

9.30-9.50

Музыкальная

Познавательно-исследовательская

деятельность (в природе/регион.компонент)

Пятница

9.00-9.20

9.35-9.55

Двигательная (физ –ра)

Коммуникативная (игровая,трудовая…)

3.5. Особенности воспитательно-образовательного процесса, традиционных событий

При конструировании воспитательно-образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно-тематической и предметно-средовой моделей: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала

Комплексно-тематическая модель

В основу образовательного содержания ставится тема. Темы, в рамках которых решаются образовательные задачи являются социально значимыми для общества, семьи, государства, вызывают личностный интерес детей, положительное эмоциональное отношение. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре, творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

Предметно-средовая модель

Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметно-развивающего пространства.

Организационной основой реализации программы является календарь праздников событий, проектов, игровых обучающих ситуаций, тематических недель)

Темообразующими факторами являются:

- реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей яркие природные явления и общественные события, праздники);

- воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;

- события, специально «смоделированные воспитателем (исходя из развивающих задач) внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?);

- события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например, увлечение динозаврами, и т.п.);

Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.

Календарь тематических недель

(праздников, событий, проектов и т.д.)

месяц

№ недели

Тема недели

Сентябрь

1

Воспоминания о лете.

2

День города.

3

Золотая осень.

4

Детский сад. День дошкольного работника.

Октябрь

1

Я и моя семья.

2

Животный мир осенью.

3

Урожай: фрукты, овощи, хлеб.

4

Дары леса.

Ноябрь

1

День народного единства. Моя страна.

2

Рукотворный мир: что из чего и для чего?

3

Транспорт.

4

День матери.

Декабрь

1

Зима. Изменения в природе.

2

Зимние забавы.

3

Безопасный Новый год.

4

Праздники.

Январь

3

Рождество.

4

В кругу семьи.

Февраль

1

Зима. Труд взрослых.

2

Неделя игры и игрушки.

3

Защитники отечества.

4

Масленица.

Март

1

О любимых мамах.

2

Весна. Изменения в природе.

3

Пернатые друзья.

4

Мои друзья – комнатные растения.

Апрель

1

Безопасный перекресток.

2

Спорт и здоровье.

3

Космос.

4

Огород на окне.

Май

1

Все профессии важны…

2

День Победы.

3

Разноцветная клумба.

4

Насекомые и их знакомые.

Июнь

1

В гости к лету.

2

Театр – малышам.

3

Троица.

4

Дружат дети всей страны.

Июль

1

Дорожная азбука.

2

Этические дни в детском саду.

3

День Нептуна.

4

Красная книга.

Август

1

Летние виды спорта.

2

Праздник благодарения. Спасы.

3

Азбука настроения.

4

Путешествия. Мой отдых летом.

3.6. Особенности развивающей предметно-пространственной среды

Предметная среда должна:

• быть системной, отвечающей целям воспитания и обучения, а также требованиям проектной культуры;

• инициировать деятельность ребенка: ее объекты, средства, цели и способы их достижения задаются предметной средой;

• учитывать специфику возрастных этапов развития ребенка, т.е. специфику ведущей деятельности (общение, предметной деятельности, игры), так и других, возникающих рано и развивающихся к старшему дошкольному возрасту, т.е. обеспечивать переход ребенка к следующему этапу развития. Иначе говоря, способствовать решению задач создания «зоны ближайшего развития» через организацию предметной среды;

• обеспечивать возможность взаимодействия детей между собой и со взрослыми, что способствует формированию у них навыков коллективной работы;

• иметь, наряду с консервативными компонентами, часто меняющиеся составляющие, которые проблематизируют взаимодействие с ней, побуждают детей к их познанию через практическое экспериментирование с ними, а также в связи с этим и к наделению новыми смыслами консервативных компонентов. Это порождает новые идеи, образы, способы, что _ обогащает как саму детскую деятельность (игру, конструирование и т.д.), так и развитие детей в ней;

• обеспечивать возможность ребенка жить в 3-мерном предметном пространстве: сомасштабном действиям его рук (масштаб «глаз-рука»), его росту и предметному миру взрослых.

С опорой на реализацию названных принципов и с учетом конкретных условий работы ДОУ педагоги выстраивают развивающую среду своей группы.

Предметно-развивающая среда в группе

Элементы ПРС

Функции и содержание

Формы и методы работы

1

2

3

Центр познания

1. Функции: обучающая, развивающая, познавательная, исследовательская деятельность, оздоравливающая.

2. Содержание:

счётный материал (игрушки, мелкие предметы, предметные картинки), логико-математические игры, комплекты цифры для ковролинового полотна, наборы геометрических фигур, пособия для освоения представлений о времени, наборы карточек с изображение количества предметов.

Обследование предметов

Практическая предметная деятельность

Сюжетно-ролевые игры

Рассматривание энциклопедий, макетов.

Игровой уголок

1. Функции: игровая, развивающая, оздоравливающая

2. Содержание:

атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Дочки матери», «Доктор», «Салон красоты», «Шофёры» и др. Наборы игрушек и предметов, помогающие отобразить социальный быт: игрушечная бытовая техника, технические игрушки(заводные, транспорт наземный, воздушный, водный. Игровые материалы: наборы кукольной мебели и посуды, коляски, комплекты одежды для кукол. Атрибуты для ряженья: очки, бусы, шляпы, юбки.

Игры с правилами, сюжетно-ролевая игра, игры с сюжетными игрушками; дидактические, настольно-печатные игры, игровое упражнение. пальчиковые игры физминутки, игра-драматизация.

Центр физкультуры и здоровья

1. Функции: оздоровление, физическое развитие, обучение

2. Содержание:

мячи маленькие, массажные мячики разного размера, массажные коврики, обручи, ленты различной длины, кегли, флажки, кубики нетрадиционное оборудование для самомассажа (орешки, шишки, прищепки), картотека подвижных игр.

Утренняя гимнастика игрового характера

Занятия по развитию движений

Подвижные игры

Игровая беседа с элементами движений

Чтение

Рассматривание

Игра

Интегративная детская деятельность

Физкультурное занятие

Спортивные и физкультурные досуг

Центр природы и детскогоэксперементирования

1. Функции: развитие у детей познавательного интереса к исследовательской деятельности, формирование научного мировоззрения, здо-ровьесбережение

2. Содержание:

Учебно-методические материалы: Природный материал(песок, различные семена и плоды, листья).Сыпучие материалы (жёлуди, фасоль, манка, мука).Календарь природы, наборы картинок с изображением природных сообществ. Инвентарь для исследовательской деятельности: мерные стаканы, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, лупы. Наборы для экспериментирования с водой и песком. Инвентарь для ухода за растениями: лейки, палочки для рыхления почвы.И ллюстрированный материал, клеёнчатые фартуки. Алгоритм ухода за растениями.

Рассматривание

Наблюдение в уголке природы на прогулке

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсия

Опыты

Познавательное и художественное чтение

Центр книги и речевого творчества

1. Функции: развивающая, познавательная, обучающая, здоровьесберегающая

2. Содержание:

детские книги, знакомящие с культурой русского народа, сказки, загадки, потешки, игры, наборы открыток, с видами родного края, настольно-печатные игры, репродукции картин, магнитофон с набором дисков для прослушивания музыки и литературных произведений.

Беседы после чтения Рассматривание

Игровые ситуации

Дидактические игры

Чтение

Игры-драматизации

Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц

Пальчиковые игры

Конкурс чтецов

Различные виды гимнастик (дыхательная, логоритмическая)

Театрализованные игры

Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций

Музыкальнотеатральный уголок

1. Функции: развивающая, обучающая, игровая, оздоравливающая

2. Содержание:

музыкальный центр с дисками, музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, свистки. барабан, бубен, поющие игрушки

Слушание; исполнение; имп-ровизация; музыкально-дидактические игры; игра на музыкальных инструментах; фоновая музыка; театрализация, хороводные игры; тематические праздники;