Рабочая программа. Литература 6 кл.

«Согласовано» Руководитель МО _____ /Баяртуева И.Б.   / Протокол №____ от «___» _________ 20__г.

«Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МАОУ «СОШ №50» _____   /Воробьева  Е.П./  «___» _________ 20_г.

«Согласовано» И.о.директора  МАОУ «СОШ №50» _____ /Дамбуев Р.В.     / Приказ №  ______ от «___» _________ 20__г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

Дружининой Марины Николаевны

по литературе  6  класс

2018-2019 учебный год

№	Тема	Кол-во ч.	Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне УУД)	УУД Познавательные (П) Регулятивные (Р) Коммуникативные (К)	Дано
					План	Факт
1	ВВЕДЕНИЕ  Урок 1. Образ человека в литературе. Человековедение.		Читать вступительную статью учебника, повторять термины, связанные с образом человека в литературе (герой, персонаж, заглавный образ, лирический герой, автор), сопоставлять описания в тексте, приводить примеры связи  литературы и других видов искусства.	П: Выделять и формулировать познавательную цель, проблему, составлять простой план статьи учебника. К:       Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Р:       Осознавать качество и уровень усвоения. Строят свои действия с учетом поставленных задач.
2-4	МИФОЛОГИЯ      Урок 2. Герои в древнегреческих мифах. Геракл и Прометей.     Урок 3. Троянский цикл и его герои. Троянская война(на основе учебника по истории Древнего мира) Урок 4. Публичное выступление «Герой из Древней Греции».Мир в слове «Герой»		Рассказывать о героях греческой мифологии, описывать портрет, составлять словарь героя. Составлять рассказы по крылатым выражениям из греческой мифологии. Объяснять мифологические выражения. Сопоставлять фрагменты мифов и иллюстрации к ним.	П: Осознавать познаватель­ную задачу. Овладевать приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; развивать умение вести само­стоятельный поиск информации, работать со словарем. Р: Уметь корректировать свою деятельность, составлять  последо­вательность ответа; контролировать устную и письменную речь. К: Уметь выражать свою позицию; тренировать навыки выразительности речи; строить монологические  высказыва­ния; вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе
5-7	АНТИЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА       Урок 5.  Гомер. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы. Образы Ахилла и Гектора. (Эпизод «Поединок Ахилла и Гектора»)      Урок 6. Образ Одиссея. (Эпизод «Одиссей у Циклопа»)        Урок 7. Герои мифов в литературе. Вн.чт. Ф.Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла»		Читать комментарии к тексту, задавать вопросы к фрагментам текста, наблюдать над особенностями языка. Составлять план рассказа о      герое с использованием цитат. Подбирать иллюстративный материал	П:  Выделять и формулировать познавательную цель. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, составлять план. Р: Уметь планировать алгоритм работы.Уметь корректировать свою деятельность, составлять  последо­вательность ответа и действовать по намечен­ному плану; контролировать устную и письменную речь. К: Вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической речью.
8-10	Урок 8.ГЕРОИЧЕСКИЙ ЭПОС НАРОДОВ МИРА      Герои финского эпоса «Калевала».     Урок 9.   «Песнь о Роланде»   Образ Роланда. Бурятский эпос «Гэсэр» Гэсэриада     Урок 10. «Песнь о нибелунгах»  (фрагменты). Образ Зигфрида.		Использовать аналитическое чтение фрагментов эпоса «Гэсэр». Устно и письменно рассказывать о герое средневекового эпоса по плану. Отвечать на вопросы проверочной работы по героическому эпосу.	П:  Осознавать познаватель­ную задачу; вести самостоятельный поиск информации, ее преобразование. Р: Самоконтроль и самооценка ответов. К: Уметь выражать свою позицию в соответствии с нормами родного языка, строить устные и письменные монологические высказыва­ния, вести диалог.
11-14	РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР       Урок 11. Народная песня и ее виды. Песни «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы, ветры, ветры буйные...», «Черный ворон», «Не шуми, мати, зеленая дубравушка...». Семейские обрядовые песни Предания Восточной Сибири. Народный сказитель Егор Иванович Сороковиков-Магай.Анна Афанасьевна Шелихова- выдающаяся песенница Забайкалья       Урок 12. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»       Урок 13.Вн.чт. Былина «Садко»;Три богатыря – три народных характера Урок 14.А.К. Толстой «Илья Муромец»		Выделять особенности народных песен и былин. Наблюдать особенности языка песен, преданий и былин. Выразительно читать, анализировать, сравнивать, объяснять исторические реалии и непонятные слова. Задавать вопросы. Пересказывать и инсценировать фрагменты былины и преданий. Описывать героя песни и былины.	П:  Осознавать познаватель­ную задачу. Уметь ана­лизировать, сравнивать, структуриро­вать различ­ные объекты, явления и факты; перерабаты­вать инфор­мацию, пре­образовывать ее, использовать в заданных условиях. Р: Планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану, распределять обязанности в группе, решать конфликтные ситуации. К: Умение осо­знанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуника­ции, владе­ние устной и письменной речью; моно­логической и контекстной
15-18	Урок 15 ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА. Староверы в панораме веков «Житие Протопопа Аввакума, им самим написанное» «Приверженцы Протопопа Аввакума»       Урок 16-17.   Идеал человека в «Повести о Петре и Февронии Муромских»     Урок 18. «Сказание о невидимом граде Китеже». Китежская легенда в музыке и живописи.(Римский-Корсаков, Рерих, Васнецов, Нестеров и др.)Мир в слове «Идеал»		Обсуждать сюжет и образы героев на основе подобранных фрагментов. Выразительно        читать произведение ДРЛ. Выявлять жанровую природу, сюжет и композицию. Подбирать иллюстрации. Сравнивать литературу и другие виды искусства. Подбор и поиск материала, систематизация, передача материалов в школьный музей	П:  Осознавать познаватель­ную задачу. Уметь ана­лизировать, сравнивать, структуриро­вать различ­ные объекты, явления и факты; перерабаты­вать инфор­мацию, пре­образовывать ее, использовать в заданных условиях. Р: Рефлексия способов и условий дей­ствия, кон­троль и оценка про­цесса и ре­зультатов деятельности. К: Умение осо­знанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуника­ции, владе­ние устной и письменной речью; моно­логической и контекстной
19-23	Урок 19 ЖАНР БАЛЛАДЫ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ       Урок 20. Жанр баллады. Гете «Лесной царь». Урок 21 Ф.Шиллер «Перчатка», «Кубок».        Урок 22. В.Скотт «Клятва Мойны».        Урок 23. Р.Л.Стивенсон «Вересковый мед».		Выразительно читать балладу, в том числе  наизусть, по ролям. Выделять балладные и сказочные образы в тексте.	П:  Осознавать познаватель­ную задачу. Уметь ана­лизировать, сравнивать, структуриро­вать различ­ные объекты, явления и факты, выразительно читать. Р: Контроль/самоконтроль и оценка/самооценка про­цесса и ре­зультатов деятельности. К: Умение осо­знанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуника­ции
24-25	РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIXв. В.А.ЖУКОВСКИЙ       Урок 24.Баллада «Светлана». Образ Светланы и средства его создания.       Урок 25.Баллада «Людмила». Сопоставление образов Людмилы и Светланы.		Выбирать примеры из текста; выписывать цитаты, характеризующие героев; анализировать авторскую позицию и роль заглавного образа; описывать иллюстрации	П: Овладевать приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; развивать умение вести само­стоятельный поиск информации. Р: Уметь корректировать свою деятельность, составлять  последо­вательность ответа; контролировать устную и письменную речь. К: Уметь выражать свою позицию в соответствии с нормами родного языка, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; тренировать навыки выразительности речи.
26	ПРАКТИКУМ.        Урок 26.Выразительное чтение произведения как способ его интерпретации.  Выразительное чтение баллад Жуковского В.А.(по выбору)		Выразительно читать. Определять задачи  чтения. Осмысливать чувства и переживания. Анализировать, формулировать выводы.  Ответить на вопрос: «Что я хочу сказать своим чтением?»	П: Осознавать познаватель­ную задачу. Р: Уметь корректировать свою деятельность в соответствии с поставленными задачами; давать оценку и самооценку. К: Уметь выражать свою позицию; тренировать навыки выразительности речи; вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками.
27-35	А. С. ПУШКИН       Урок 27. А. С. Пушкин Детство А.С. Пушкина « Статьи о Пушкине»-П.А.Плетнев Урок 28. «Песнь о вещем Олеге». Нравственно-философская проблематика стихотворения.       Урок 29 Стихотворение А.С.Пушкина «Ворон к ворону летит…»(урок-концерт)        Урок 30. Роман «Дубровский». Изображение жизни русского поместного дворянства. Образы помещиков.        Урок 31 Владимир Дубровский в родительском доме. .       Урок 32. Владимир Дубровский в доме Троекурова.        Урок 33. Финал романа «Дубровский».Роль случая в жизни героя и в жизни Урок 34.Сюжет и композиция произведения. Урок 35.Тест по роману «Дубровский»		Готовить сообщение о поэте. Читать поэтический текст наизусть. Кратко пересказывать эпизоды. Письменно отвечать на вопросы о литературном произведении. Обсуждать кинофрагменты. Составить словарь устаревших слов с приведением современных синонимов	П: Осознавать познаватель­ную задачу. Овладевать приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; развивать умение вести само­стоятельный поиск информации, составлять план, представлять информацию в разных формах, в т. ч. используя ИКТ. Р: Уметь корректировать свою деятельность, составлять  последо­вательность ответа и действовать по намечен­ному плану; контролировать устную и письменную речь. К: Уметь выражать свою позицию в соответствии с нормами родного языка, строить монологические письменные высказыва­ния; вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; тренировать навыки выразительности речи.
36-37	ПРАКТИКУМ. Урок 28.  Портрет в литературном произведении. Урок 29. Описание портрета литературного героя. Мир в слове «Человек»		Находить в тексте средства характеристики персонажа. Сопоставлять портреты персонажей; портреты словесные и живописные; документальные и художественные. Описывать портрет персонажа письменно и устно. Экскурсия в Художественный музей	П: Осознавать познаватель­ную задачу. Овладевать приёмами отбора, систематизации, сопоставления  материала на определённую тему; развивать умение вести само­стоятельный поиск информации. Р: Уметь корректировать свою деятельность, составлять  полученный результат с заданными условиями (целеполагание, самоконтроль). К: Уметь выражать свою позицию в устной и письменной форме в соответствии с нормами родного языка, строить письменные высказыва­ния; вступать в учебный диалог, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах.
38-41	М. Ю. ЛЕРМОНТОВ              Урок38-39  Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Парус» .Формирование облика поэта(урок –презентация)       Урок 40. Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Листок»        Урок 41. Вн.чт.  М. Ю. Лермонтов «Утес». урок-практикум «Природные образы и внутренние переживания человека»		Выразительно читать стихотворения наизусть, выявлять особенности интонаций в тексте. Осуществлять сопоставительный анализ поэтических текстов. Подбирать иллюстрации	П: Осознавать познаватель­ную задачу. Развивать умение анализировать. Овладевать приёмами отбора  материала; развивать умение вести само­стоятельный поиск информации, представлять информацию в разных формах, в т. ч. используя ИКТ. Р: Уметь корректировать свою деятельность, составлять  полученный результат с заданными условиями (целеполагание, самоконтроль). К: Уметь выражать свою позицию; тренировать навыки выразительности речи; строить монологические письменные высказыва­ния.
42.	А.В.КОЛЬЦОВ        Урок 42. Образ России в поэзии А.В.Кольцова. Стихотворения А. В. Кольцова «Песня пахаря», «Не шуми ты, рожь…».		Готовить сообщение о поэте. Выделять особенности лексики, отмечать особенности поэтической манеры.	П: Осознавать познаватель­ную задачу. Развивать умение  анализировать и систематизировать информацию, вести ее само­стоятельный поиск, представлять информацию в разных формах, в т. ч. используя ИКТ. Р: Уметь корректировать свою деятельность, составлять  полученный результат с заданными условиями (целеполагание, самоконтроль). К: Уметь строить монологическое высказывание в соответствии с нормами языка; тренировать навыки выразительности речи.
43-46	Ф.И.ТЮТЧЕВ И А.А.ФЕТ        Урок43. Тема взаимоотношений человека и природы в стихотворениях Ф.И.Тютчева «Какое дикое ущелье…», «С поляны коршун поднялся…» и др.       Урок 44-45. Нравственная проблематика стихотворений А. А. Фета «Ласточки», «Учись у них…» и др.Мир в слове «Гений»        Урок 46. Природа и человек в стихотворениях поэтов 19 века. Обобщение. Конкурс чтецов.		Готовить сообщение о поэте. Выявлять черты близости произведений 2 авторов, характеризовать лирического героя. Повторять сведения о стихосложении. Учить стихотворение наизусть. Отрабатывать навыки выразительного чтения	П: Развивать умение  извлекать, анализировать, сопоставлять  и систематизировать информацию, вести ее само­стоятельный поиск, представлять информацию в разных формах, в т. ч. используя ИКТ. Р: Уметь корректировать свою деятельность, составлять  полученный результат с заданными условиями (целеполагание, самоконтроль). К: Уметь строить монологическое высказывание в соответствии с нормами языка; тренировать навыки выразительности речи, вступать в учебный диалог, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах.
47-51	Н.С.ЛЕСКОВ     Урок 47. Сказ Н. С. Лескова «Левша».     Урок 48. Образы русских умельцев. Образ Левши и средства его создания. Смысл названия.     Урок 49.Особенности языка сказа. Авторская позиция в сказе «Левша». Урок 50.Комический эффект сказа     Урок 51. Сказовая форма повествование. Ярмарка изделий народных умельцев народов России, Сибири и Забайкалья		Читать и комментировать текст, готовить исторические справки. Объяснять значение, этимологию и художественную функцию слов в сказе, сравнивать позиции автора и повествователя. Подобрать материалы о народных умельцах Сибири и Забайкалья. Организовать выставку народных промыслов	П: уметь анализировать, отбирать и систематизировать материал в соответствии с поставленными задачами. Р: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения; проводить самооценку и взаимооценку. К: ставить вопрос, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
	Урок 41. СООБЩЕНИЕ О ЖИЗНИ И ТВОРЧЕСТВЕ ПИСАТЕЛЯ.		Читать и  анализировать фрагменты биографий. Формулировать выводы. Создавать фрагменты текста биографического характера.	П: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Р: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения, уметь действовать по образцу. К: ставить вопрос, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, создавать письменный текст в соответствии с поставленными задачами и языковыми нормами.
55-56	ЛИТЕРАТУРА НОНСЕНСА И АБСУРДА       Урок 55. Проза нонсенса и абсурда. Л.Кэрролл «Алиса в стране чудес», «Верлиока».       Урок 56.Поэзия нонсенса и абсурда. Э.Лир Лимерики; Г.К.Честертон Стихотворения.		Читать статью учебника. Сопоставлять переводы. Читать и анализировать фрагменты произведений. Писать лимерики на заданную тему.	П: уметь анализировать и синтезировать полученную информацию для составления ответа; создавать собственные  тексты по образцу. Р: уметь определять меру усвоения изученного материала. К: уметь давать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания, создавать письменные тексты в соответствии с поставленными задачами и языковыми нормами.
53-54	А. П. ЧЕХОВ жизнь и творчество. А.П.Чехов в Верхнеудинске (история одного путешествия)      Урок 53. Рассказ А. П. Чехова «Толстый и тонкий». Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Использование приема антитезы.      Урок 54. Рассказ А. П. Чехова «Хамелеон». Средства создания юмористических образов. Роль художественной детали. Урок внеклассного чтения по рассказам А. П. Чехова («Злоумышленник», «Унтер Пришибеев»). Своеобразие чеховских рассказов-«сценок».		Готовить сообщение о писателе. Читать статьи учебника. Анализировать рассказы, читать по ролям, кратко пересказывать, оформлять цитатный план, выявлять худ. особенности текстов, делать сопоставительную характеристику героев. Находить  прием антитезы в других произведениях	П: Осознавать познаватель­ную задачу. Овладевать приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; развивать умение вести само­стоятельный поиск информации, овладевать навыками анализа и синтеза, выразительного чтения, составления плана. Р: Уметь корректировать свою деятельность, составлять  последо­вательность ответа и действовать по намечен­ному плану; учиться взаимодействовать в группе; контролировать устную и письменную речь. К: Уметь выражать свою позицию в соответствии с нормами родного языка, строить монологические высказыва­ния; вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.
57-59	АВТОБИОГРАФИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ        Урок 57 «Счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства!» Повесть Л. Н. Толстого «Детство».  Образ Николеньки Иртеньева. Жизнь в восприятии ребенка. Образы родителей и родного дома в повести «Детство»         Урок 58 Автобиографическая повесть М.Горького «Детство». «Война всех со всеми». Образ деда Каширина и его сыновей «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни». Образ бабушки Акулины Ивановны. Образ Цыганка Образ Алеши.  Составление цитатного плана характеристики персонажа.        Урок 59 Детство в произведениях поэтов, композиторов. художников Урок-проект «Маленькая страна»		Читать главы повестей, учебник, комментарий. Проводить сравнительный анализ глав одного произведения и двух произведений на одну тему. Пересказывать фрагменты, характеризовать героя, наблюдать за его чувствами. Объяснять слова и выражения. Подбирать цитаты для ответа. Проводить речевую характеристику персонажа. Писать творческую работу. Организовать фотовыставку «Семейный альбом»	П: Осознавать познаватель­ную задачу. Уметь ана­лизировать, сравнивать, структуриро­вать различ­ные объекты, явления и факты; выбирать и перерабаты­вать инфор­мацию, пре­образовывать ее, использовать в заданных условиях. Р: Рефлексия способов и условий дей­ствия, кон­троль и оценка про­цесса и ре­зультатов деятельности. К: Умение осо­знанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуника­ции, владе­ние устной и письменной речью; моно­логической и контекстной.
60-61	РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА. А.И.КУПРИН       Урок 60. Рассказ А.И.Куприна «Чудесный доктор».        Урок 61. Заглавный образ в рассказе «Чудесный доктор». Примеры современных «Чудесных людей»		Читать статью учебника, отвечать на вопросы, отрабатывать технику выразительного чтения. Приводить примеры современных меценатов и благотворительности	П: Осознавать познаватель­ную задачу. Уметь ана­лизировать инфор­мацию, работать по образцу. Р: Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его (самооценка и взаимооценка) ; формулировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. К: Умение осо­знанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
62.	А.А.БЛОК        Урок 62. Выразительное чтение стихотворений А.А.Блока «Лениво и тяжко плывут облака…», «Встану я в утро туманное…» Образ лирического героя.  Символическое значение образов.		Выразительно читать стихотворения по учебнику и наизусть. Подбирать материал  о поэте. Наблюдать над ритмом стихов.	П: Осознавать познаватель­ную задачу. Овладевать приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему и с определенной задачей. Р: Уметь корректировать свою деятельность, сопоставлять  результат работы с заданием(поставленной целью); контролировать речь. К: Уметь выражать свою позицию в соответствии с нормами родного языка, строить монологические устные высказыва­ния; вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; тренировать навыки выразительности речи.
63-64	В.В.МАЯКОВСКИЙ Урок 62. Стихотворение «Хорошее отношение к лошадям». Отношение героя к миру. Гуманистическое звучание произведения. Урок 64. Система стихосложения. Ямб в русской поэзии		Выступать с сообщением о поэте. Читать и анализировать стихотворение. Отмечать особенности поэтической манеры.	П: Осознавать познаватель­ную задачу. Овладевать приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; развивать умение вести само­стоятельный поиск информации, работать со словарем и другими дополнительными источниками информации. Р: Уметь корректировать свою деятельность, составлять  полученный результат с заданными условиями (целеполагание, самоконтроль). К: Уметь выражать свою позицию в соответствии с нормами родного языка, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах.
65.	Н.М.РУБЦОВ        Уроки 67-68. Изображение родной природы в стихотворениях Н.М.Рубцова «Звезда полей», «Листья осенние».(урок концерт)		Читать учебник. Выявлять сходства и различия в предлагаемых образах, создавать сравнительные таблицы, подбирать цитаты. Обсуждать алгоритм построения вступления и последовательность расположения материала. Писать сочинение.	П: Овладевать приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; развивать умение вести само­стоятельный поиск информации, представлять информацию в разных формах. Р: Уметь корректировать свою деятельность, составлять  последо­вательность ответа и действовать по намечен­ному плану; контролировать устную и письменную речь. К: Уметь выражать свою позицию в соответствии с нормами родного языка, строить монологические высказыва­ния; вступать в учебный диалог; тренировать навыки выразительности речи.
66	В.Г.РАСПУТИН       Урок 66.В.Г.Распутин. Знакомство с писателем. «Писатель ,живший рядом.»          Урок 68. Трудности послевоенного времени в рассказе В. Г. Распутина «Уроки французского».       Урок 69. Образ главного героя рассказа в рассказе «Уроки французского».        Урок 70.Сопоставительная характеристика персонажей. Образ учительницы в рассказе «Уроки французского».       Урок 71. Нравственные проблемы или уроки доброты  в рассказе «Уроки французского»		Готовить презентацию о писателе. Отвечать на вопросы, пересказывать эпизоды, участвовать в диспуте, выполнять письменные работы, анализировать фрагменты кинофильма.	П: Осознавать познаватель­ную задачу. Овладевать приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; развивать умение вести само­стоятельный поиск информации, составлять план, представлять информацию в разных формах, в т. ч. используя ИКТ. Р: Уметь корректировать свою деятельность, составлять  последо­вательность ответа и действовать по намечен­ному плану; контролировать устную и письменную речь. К: Уметь выражать свою позицию в соответствии с нормами родного языка, строить монологические письменные высказыва­ния; соблюдать правила речевого поведения; тренировать навыки ведения диспута.
75-78	М.М.ПРИШВИН        Урок 75. М.М. Пришвин. Сказка-быль «Кладовая солнца». Взаимодействие мира природы и мира человека.        Урок 76. Образы Насти и Митраши в сказке-были  «Кладовая солнца».           Урок 77. История Травки и Антипыча. Рассказ о ели и сосне.        Урок 78. Смысл названия и жанрового определения произведения «Кладовая солнца».		Обсуждать комментарии к повести, читать статью учебника, отвечать на вопросы, устно и письменно. Пересказывать эпизоды, описывать портрет. Трактовать символические образы.	П: Осознавать познаватель­ную задачу, уметь искать и отбирать информацию, работать с учебником и словарем. Р: самоконтроль, самооценка, умение работать самостоятельно и в группах. К: Уметь выражать свою позицию в соответствии с нормами родного языка, давать короткие и развернутые ответы, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения
72-75	ЖАНР ПЕСНИ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ        Урок 72.. Жанр песни в русской поэзии 19 века. Урок 73. А. Ф. Мерзляков, А.А. Дельвиг, П. А. Вяземский, И. И. Козлов.        Урок 74. Жанр песни в русской поэзии 20 века. Б.Ш.Окуджава, В. С. Высоцкий.        Урок 75. Урок внеклассного  чтения,  посвященный русскому романсу.		Слушать песни. Читать и анализировать текст песен. Сопоставлять текст песни и ее вокальное исполнение. Объяснять контекстное значение слов. Готовить сообщение о биографии одного из поэтов.	П: Осознавать познаватель­ную задачу. Овладевать приёмами сопоставления материала;  развивать умение вести само­стоятельный поиск информации, составлять план, работать со словарем. Р: Уметь корректировать свою деятельность, составлять  последо­вательность ответа и действовать по намечен­ному плану; контролировать устную и письменную речь. К: Уметь выражать свою позицию; тренировать навыки выразительности речи.
76-77.	ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЖЕК ЛОНДОН        Урок 76. История незаурядной, героической личности в рассказе Д.Лондона «Сказание о Кише». Национальные черты в характере героя.        Урок 77.  Человек и природа  в рассказе Д.Лондона «Сказание о Кише». Составление цитатного плана		Читать учебник. Выявлять сходства и различия в предлагаемых образах, создавать сравнительные таблицы, подбирать цитаты. Обсуждать алгоритм построения вступления и последовательность расположения материала. Писать сочинение.	П: Осознавать познаватель­ную задачу. Овладевать приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему, осу­ществлять операции анализа, сравнения, син­теза, делать выводы. Р: Планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану. Оценивать успешность своей работы, осуществлять рефлексию: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, осуществлять поиск их причин и путей преодоления. К: Уметь выражать свою позицию в соответствии с нормами родного языка, давать короткие и развернутые ответы, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; тренировать навыки выразительности речи.
78-83	А.де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ       Урок 78. Повесть-сказка А.де Сент-Экзюпери. «Маленький принц». Постановка «вечных» вопросов в философской сказке.        Урок 79. Образы «взрослых» в произведении.        Урок 80. Тема дружбы и любви. Мысль об ответственности как основе человеческих взаимоотношений. 10 уроков маленького принца.  (урок-экскурсия)       Урок 81. Символическое значение образа маленького принца.        Урок 82.. Вн. чт. по произведениям А.де Сент-Экзюпери. РР Письменное сочинение-миниатюра.        Урок 83. РР Отзыв о самостоятельно прочитанном произведении зарубежного автора.		Читать  статью о писателе; участвовать в викторине; отвечать на вопросы;  читать по ролям;  делать краткий пересказ; выделять кадры для киносценария; сопоставлять описания природы; подбирать тезисы и цитаты на заданную тему.	П: Осознавать познаватель­ную задачу. Овладевать приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему, осу­ществлять операции анализа, сравнения, син­теза, делать выводы. Р: Планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану. Оценивать успешность своей работы, осуществлять рефлексию: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, осуществлять поиск их причин и путей преодоления. К: Уметь выражать свою позицию в соответствии с нормами родного языка, давать короткие и развернутые ответы, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; тренировать навыки выразительности речи.
84-97	ЖАНР ПОВЕСТИ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ               Урок 84. Повесть как средний эпический жанр. Виды повести. А.А.Бестужев-Марлинский. «Испытание».        Урок 85. Н.В.Гоголь  Фантастическая повесть «Вий». История Хомы Брута.              Урок 86. Сопоставительная характеристика кузнца Вакулы и Хомы Брута.       Урок 87. «Степное путешествие» (По повести А.П.Чехова  «Степь»)урок-путешествие        Урок 88. В.М.Шукшин «Живет такой парень». Образ Пашки Колокольникова.        Урок 89. В.М.Шукшин «Живет такой парень». Смысл названия повести.        Урок 90.РР  Литература и кинематограф. Урок 91. Литература и театр. Урок 92-93 Час Мужества.Стихи и песни о Великой Отечественной войне. Урок 94.Сочинение-отзыв о прочитанных повестях. Урок 96-97.Средства выразительности в литературных произведениях		Отвечать на вопросы. Обмениваться впечатлениями. Объяснять значения слов. Читать фрагменты. Обсуждать кинофрагменты. Составлять план сравнительной характеристики. Рассказывать о герое. Писать творческую работу. Выполнять работу над ошибками. Привести примеры из стихотворений(эпитет,сравнение,метафора)	П: Осознавать познаватель­ную задачу; извлекать  инфор­мацию, са­мостоятельно находить её; осу­ществлять операции анализа, син­теза, сравне­ния, де­лать обобще­ния, выводы; представлять информ. в разных формах, в т. ч. используя ИКТ. Р: Составлять  последо­вательность ответа и действовать по намечен­ному плану; контролировать устную и письменную речь, работать самостоятельно. К: Уметь выражать свою позицию в соответствии с нормами родного языка, строить  устные и письменные монологические высказыва­ния, решать коммуникативные задачи внутри учебной группы, вступать в диалог с учителем и одноклассниками.
98-102	ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ Урок 98-99.       Литература 21 века .Обзор детской литературы .Урок – экскурсия в библиотеку. Урок 100.Тест по прочитанным произведениям в 6 классе.       Урок 101. Итоговый урок. Самооценка.        Урок 102.  Рекомендации книг для летнего и внеклассного чтения		Делать записи в тетрадях. Создавать список книг для рекомендаций одноклассникам и самостоятельного чтения.	П: Осознавать познаватель­ную задачу; извлекать  инфор­мацию, де­лать анализ, синтезвыводы. Р: навыки саморегуляции. К: Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуника­ции.

Планируемые РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В 6 КЛАССЕ

Личностными результатами выпускников основной шко­лы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

совершенствование духовно-нравственных качеств лич­ности, воспитание чувства любви к многонациональному Оте­честву, уважительного отношения к русской литературе, к куль­турам других народов;

использование для решения познавательных и коммуни­кативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета «Лите­ратура» в основной школе проявляются в:

умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, струк­турировать материал, подбирать аргументы для подтвержде­ния собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

овладении умениями самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов;

умении работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

в познавательной сфере:

понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, произведе­ний древнерусской литературы, литературы XVIII века, произ­ведений русских писателей XIX—XX веков, произведений ли­тературы народов России и зарубежной литературы;

понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, не­преходящих нравственных ценностей и их современного зву­чания;

умение анализировать литературное произведение: опре­делять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравствен­ный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произве­дений;

определение в произведении элементов сюжета, компо­зиции, изобразительно-выразительных средств языка, понима­ние их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

владение элементарной литературоведческой термино­логией при анализе литературного произведения

в ценностно-ориентационной сфере:

приобщение к духовно-нравственным ценностям рус­ской литературы и культуры, сопоставление их с духовно- нравственными ценностями других народов;

формулирование собственного отношения к произведе­ниям русской литературы, их оценка;

собственная интерпретация (в отдельных случаях) изу­ченных литературных произведений;

понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

в коммуникативной сфере:

восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского язы­ка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; умение вести диалог;

написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, класс­ные и домашние творческие работы, рефераты на литератур­ные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

понимание русского слова в его эстетической функ­ции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произве­дений.

 СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.

ШЕСТОЙ КЛАСС(102 час)

ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА В ЛИТЕРАТУРЕ

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

а) чтение

- Чтение литературных произведений, включённых в программу.

- Выразительное чтение (в том числе наизусть) лирических произведений или фрагментов эпических произведений.

- Внеклассное чтение произведений одного автора.

б) анализ

- Разграничение главных и второстепенных (эпизодических ) персонажей.

Общая характеристика системы персонажей в произведениях и отношений между ними.  Характеристика отдельного персонажа и средств создания образа, в том числе портрета, поступков, речевой характеристики, «говорящей» фамилии, художественной детали.

Сопоставительная характеристика персонажей и средств создания их образов.

Выявление нравственного содержания в образе персонажа. Соотнесение образа персонажа и прототипа, образа авто­биографического автора, лирического героя и поэта.

Анализ портрета персонажа и объяснение его худо­жественной функции.

Определение черт национального характера в образе пер­сонажа.

Выявление признаков отдельных жанров (баллады, по­вести) в литературном произведении.

Наблюдения над особенностями ритма в стихотворном произведении, различение тонической и силлабо-тонической систем стихосложения.

Определение типа строфы (двустишие, катрен, октава).

в) развитие устной и письменной речи

Написание изложения с элементами сочинения — харак­теристики литературного персонажа.

Устный и письменный ответы на вопрос о главном герое прочитанного произведения.

Составление плана характеристики образа персонажа и сопоставительной характеристики двух образов персонажей.

Сочинение — описание портрета литературного героя с использованием цитат.

Диалог о литературном герое, нравственном содержании образа персонажа с выражением собственного отношения к нему.

Сочинение о литературном герое (на материале изучен­ного или самостоятельно прочитанного прозаического произ­ведения).

ТЕРМИНЫ:

Персонаж. Главные и второстепенные (эпизодические) персонажи.

Система персонажей.

Герой и антигерой.

Тип.

Характер.

Лирический герой. Лирический адресат.

Прототип.

Портрет.

Речевая характеристика.

«Говорящая» фамилия.

Художественная деталь.

Образ предмета.

«Вечные» образы.

Автор.

Сюжет. Композиция. Лирический сюжет.

Идейное содержание литературного произведения.

Фольклорные жанры (сказка, песня, былина).

Литературные жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, сказ).

 * Художественные средства  (метафора, олицетворение, эпитет, постоянный эпитет, сравнение, гипербола, аллегория, антитеза).

 * Строфа (двустишие, катрен, октава). * Тоническая и силлабо-тоническая системы стихосложе­ния. Дольник (в народной песне). Белый стих. Вольный стих.

«ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА В ЛИТЕРАТУРЕ»

 (вводный урок)

 Литература как художественная картина жизни человека. Связь литературы с историей, философией, психологией. Ху­дожественная литература как «человековедение». Образ человека в литературном произведении. Начальные представления  литературном герое и антигерое, характере и типе, персона- :е и отдельных средствах создания образа персонажа. Главные второстепенные (эпизодические) персонажи. Система персонажей. Образ автора в литературном произведении.

МИФОЛОГИЯ

 «Яблоки Гесперид». «Прометей».

Мифы и история. Герои древнегреческой мифологии. Отражение в мифах народных представлений о героических характерах. Троянский цикл. Крылатые слова и выражения, восходящие к сюжетам греческой мифологии.

Теория литературы. Мифы. Античная мифология. Герой, героический характер.

Развитие речи. Устный рассказ об одном из героев мифов. Объяснение отдельных крылатых слов и выражений, восходящих к греческой мифологии, с помощью словарей и справочной литературы. Составление словаря героев античной мифологии.

Связь с другими видами искусства. Мифы в изобрази­тельном искусстве и кинематографе.

Внеклассное чтение. Ф. А: Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла».

АНТИЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА ГОМЕР

Слово о поэте.

«Илиада» (эпизод «Поединок Ахилла и Гектора»). «Одиссея» (эпизод «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа античной литературы. Герои греческой мифологии. Образы Гектора и Ахилла, героев Троянской войны. Воссоздание картины боя как средство раскрытия героического характера. Образ «хитроумного» Одиссея. История Одиссея, его приключения. Средства создания образа. Обоб­щённое значение образа и индивидуальные свойства характера Одиссея. Образ Циклопа. Роль гиперболы как средства созда­ния образа. Метафорический смысл слова «одиссей».

Теория литературы. Главный герой. Начальное представ­ление о «вечном» образе.

Развитие речи. Составление плана рассказа об Одиссее или о другом герое Троянского цикла с использованием цитат из поэм Гомера.

Связь с другими видами искусства. Мифы в изобрази­тельном искусстве и кинематографе.

Внеклассное чтение. Гомер. «Илиада» (эпизод «Троянский конь»), «Одиссея» (эпизод «Возвращение Одиссея на Итаку»).

«ГЕРОИЧЕСКИЙ ЭПОС НАРОДОВ МИРА»

(обзор)

«Калевала» (фрагменты).

«Песнь о Роланде» (фрагменты).

«Песнь о Нибелунгах» (фрагменты). «Гэсэриада»

Изображение народной жизни, традиций. Обобщённое со­держание образов героев народного эпоса и национальные чер­ты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль ги­перболы в создании образа героя.

Теория литературы. Героический эпос. Гипербола.

Связь с другими видами искусства. Героический эпос на­родов мира в изобразительном искусстве и музыке.

Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов. Рассказ об одном из героев народного эпоса- Гэсэре.

РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР

 Песни «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы, ветры, ветры буйные...», «Чёрный ворон», «Не шуми, мати, зелёная дубровушка...».

Отражение в народных песнях быта, традиций, обрядов, на­ционального характера. Виды народных песен (колыбельные, хороводные, свадебные, солдатские, разбойничьи и др.), их бытование и распространение. Повествовательное и лириче­ское начало в народной песне.

Теория литературы. Народная песня. Обращение к УНТ народов Сибири и Забайкалья.

Развитие речи. Коллективное составление сборника колы­бельных песен.

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».

Воплощение в образе богатыря национального характе­ра, нравственных достоинств героя. Прославление силы, му­жества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.

Теория литературы. Былина. Гипербола.

Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов былины

Связь с другими видами искусства. Русский героический ос в изобразительном искусстве и музыке. «Богатырская симфония» А. П. Бородина. Внеклассное чтение. Былина «Садко». А. К. Толстой. «Илья Муромец».

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

«Повесть о Петре и Февронии Муромских».

Герои произведений древнерусской литературы. Идеал человека и человеческих отношений в «Повести...». Фольклорные традиции в создании образов персонажей. Образ справедливого правителя и идеальный образ русской женщины, нежной и любящей, мудрой и доброжелательной, скромной, корыстно преданной, готовой на подвиг самопожертвования . Понимание любви к Богу и к человеку в Средневековье, изображение борьбы за власть, отражение исторических реалий в повести.

Теория литературы. Житие Протопопа Аввакума. Легенда. Предание. Локальный характер преданий.От преданий «старины глубокой» к современности. Обращение к этносу семейских Забайкалья. Сказание, образ сказителя : Егор Иванович Сороковиков –Магай.Предания «Как Байкал появился», «Откуда Саяны взялись», «Почему наш край Сибирью прозвался»

Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов повести, письменный рассказ об одном из героев. Связь с другими видами искусства. Опера Н. А. Римского- Корсакова «Сказание о невидимом граде Китеже». Образы омских чудотворцев в иконописи. Архитектурный ансамбль деревянных церквей Петра и Февронии и Михаила в Муроме Кремле XVII века. Китежская легенда в изобразительном искусстве (Н. К. Рерих, А. М. Васнецов, М. В. Нестеров, И. С. Глазунов и др.).

Внеклассное чтение. «Повесть о житии Александра Невского» или «Повесть о Тверском Отроче монастыре».

«ЖАНР БАЛЛАДЫ В ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»

(обзор)

И.В. Гёте.

«Лесной царь». Ф. Шиллер. «Перчатка». В. Скотт. «Клятва Мойны». P. JI. Стивенсон. «Вересковый мёд».

Жанровые признаки баллады. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе. Народная литературная баллада. Своеобразие балладного сюжета. Герой иды.

Теория литературы. Баллада. Сюжет. Развитие речи. Выразительное чтение баллады.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА В. А. ЖУКОВСКИЙ

Слово о поэте.

Баллада «Светлана».

Источники сюжета баллады. Сочетание таинственного, тём­ного и лирического, светлого. Образ Светланы и средства его создания («говорящее» имя, описание светлицы, фольклор­ные и христианские образы, особенности речи). Национальные черты в образе героини. Мотив смирения и тема веры как за­лога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Средства выражения авторской позиции.

Теория литературы. Баллада. Авторская позиция.

Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагмента баллады. Составление плана характеристики образа Светланы. Подбор цитат из текста баллады, характеризующих Светлану как национальный тип русской девушки.

Внеклассное чтение. В. А. Жуковский. «Людмила».

«ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ КАК СПОСОБ ЕГО ИНТЕРПРЕТАЦИИ»

(практикум)

Основные задачи выразительного чтения. Исполнитель­ская задача. Подготовка к выразительному чтению. Интер­претация как истолкование смысла литературного произве­дения на основе его творческого прочтения. Выразительное чтение произведений разных жанров (народной песни, были­ны, басни, баллады и др.).

А. С. ПУШКИН

Слово о поэте.

Стихотворение «Песнь о вещем Олеге».

Источники сюжета стихотворения. Смысл названия. При­знаки баллады в произведении. Нравственно-философская проблематика стихотворения. Тема неотвратимости судьбы. Образ Олега и средства его создания. Образ кудесника, «лю­бимца богов». Символические образы в стихотворении. Словарь устаревшей лексики .

Теория литературы. Баллада. Символический образ.

Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наи­зусть. Сопоставление стихотворения с фрагментом «Повести временных лет».

Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Ворон к ворону летит...».

Роман «Дубровский».

История создания романа. Изображение жизни русского поместного дворянства. Образы помещиков Дубровского и Троекурова и средства их создания. Нравственная проблемати­ка романа. Осуждение беззакония и несправедливости. Образы крестьян. Тема бунта в романе. Образ «благородного разбойника» Владимира Дубровского. Защита чести и достоинства, романтическая история любви Дубровского и Маши. Традиции авантюрно-приключенческого романа в произведении. Авторская  позиция и способы её выражения в романе. Теория литературы. Роман. Эпизод. Сюжет. Композиция, главные и второстепенные персонажи. Портрет. Речевая характеристика. Тип.

Развитие речи. Восстановление хронологической последовательности в развитии событий. Краткое изложение эпизода с ответом на вопрос о его роли в раскрытии образов персонажей.

Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Барышня-крестьянка»,  «Выстрел».

«ПОРТРЕТ В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ»

(практикум)

Особенности словесного портрета. Портрет как одно из способов характеристики образа персонажа. Портретные детали, примерный план анализа портрета персонажа. Сопоставление портретных описаний двух персонажей. Сопоставление словесного портрета героя литературного произведения и его живописной (или графической) интерпретации.

М. Ю. ЛЕРМОНТОВ

Слово о поэте.

'Стихотворения «Парус», «Листок».

 Картины природы как средство выражения эмоционального эяния лирического героя и его мировосприятия, жизнен- позиции. Своеобразие лирического героя. Поиски смысла зни и душевной гармонии. Тема одиночества. Символическое значение образов природы. Особенности ритмики и строения

Теория литературы. Лирический герой. Лирический сю- I1. Символические образы. Двусложные и трёхсложные стихотворные  размеры. Строфа. ; Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Подбор или подготовка иллюстраций к стихотворению. Внеклассное чтение. М. Ю. Лермонтов. «Утес».

А. В. КОЛЬЦОВ

Слово о поэте.

Стихотворения «Песня пахаря», «Не шуми ты, рожь...». Поэтизация народной жизни и крестьянского труда. Черты той песни в стихотворениях. Образ лирического героя. История литературы. Лирический герой. Фольклорные мотивы в литературном произведении. Белый стих.

Развитие речи. Рассказ о биографии поэта с использованием художественных образов из его стихотворений.

Внеклассное чтение. А. В. Кольцов. «Лес» («О чём шумит сосновый лес?..»).

Ф.И.ТЮТЧЕВ

Слово о поэте.

Стихотворения «Какое дикое ущелье!..», «С поляны коршун поднялся...».

Тема взаимоотношений человека и природы. Природные образы как средство выражения внутреннего мира и эмоционального состояния человека. Символическое значение нарисованных в стихотворениях картин.

Теория литературы. Лирический герой. Параллелизм Контраст. Символический образ.

Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.

Внеклассное чтение. Ф. И. Тютчев. «Неохотно и несмело..

А. А. ФЕТ

Слово о поэте.

Стихотворения «Ласточки», «Учись у них — у дуба, у берёзы...».

Нравственная проблематика стихотворения. Параллелизм  картин суровой зимы и человеческой жизни. Тема смирения и утверждение веры в преодоление жизненных трудностей Прямое и образное выражение авторской позиции. Лирически герой и лирический адресат.

Теория литературы. Лирический герой. Рифма.

Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Характеристика способа рифмовки в стихотворении.

Внеклассное чтение. А. А.Фет. «Какая грусть! Конец аллеи...) Поэты родного края о природе Сибири и Забайкалья..Анализ лирического произведения. Выразительное чтение

Н. С. ЛЕСКОВ

Слово о писателе.

Рассказ «Левша».

Изображение особенностей русского национального характера. Образы талантливых русских умельцев. Образ Левши средства его создания. Фольклорные традиции в рассказ. Смысл названия. Проблема народа и власти. Комическое трагическое в рассказе. Своеобразие предметного мира произведения. Образ повествователя. Особенности сказовой манеры повествования у Лескова. Словотворчество.

Теория литературы. Сказ. Рассказчик. Образ предмет;

Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов сказа; Устные ответы на вопросы о художественной функции.

Определение  образов предметов в произведении. Составление плана характеристики литературного героя. Ярмарка народных промыслов народов Сибири и Забайкалья. Народные умельцы и мастера.

«СООБЩЕНИЕ О ЖИЗНИ И ТВОРЧЕСТВЕ ПИСАТЕЛЯ»

(практикум)

Биография как картина жизни человека. Смысловые части сказа о биографии и творчестве писателя. Этапы - сообщения о жизни и творчестве писателя. Работа с учебным пособием и дополнительными источниками.

А. П. ЧЕХОВ

Слово о писателе. А.П.Чехов в Верхнеудинске (история одного путешествия)

Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон».

Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания юмористических образов (детали, описание поведения, авторские комментарии, героев, «говорящие» фамилии). Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества. Использование приёма антитезы в системе персонажей. Своеобразие чеховских рассказов-«сценок». Роль художественной детали.

Теория литературы. Юмористическое произведение. Комическая ситуация. Антитеза. Художественная деталь. Речевая характеристика.

Развитие речи. Выразительное чтение по ролям. Устные ответы  на вопросы о роли художественной детали в произведении

внеклассное чтение. А.П.Чехов. «Злоумышленник», «Унтер Пришибеев».

«ЛИТЕРАТУРА НОНСЕНСА И АБСУРДА» (обзор) IJI. Кэрролл.

1«Алиса в Стране чудес» (фрагменты). («Верлиока» (фрагмент из «Алисы в Зазеркалье»). Лимерики.

Г. К. Честертон. Стихотворения.

П. Чехов. «Задачи сумасшедшего математика». 

Д. Хармс.

День (Амфибрахий)», «Столяр Кушаков», Удивительная особенность литературы нонсенса и абсурда. Авторская позиция. Языковые средства создания комического Приёмы языковой игры.

Теория литературы. Нонсенс. Абсурд. Алогизм. Комическое

Развитие речи. Сочинение лимериков.

«АВТОБИОГРАФИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ»

(обзор)

JI. Н. Толстой.

«Детство» (избранные главы).

М. Горький.

«Детство» (избранные главы).

Особенности автобиографического повествования. Жизнь в восприятии ребёнка. Темы детства и юности. Образ главного героя автобиографического произведения. Образы родителей и родного дома. Прототипы главных и второстепенных персонажей автобиографического произведения. Образцы русской автобиографической прозы XIX—XX веков.

Теория литературы. Автобиография. Прототип. Повествование от первого лица.

Развитие речи. Написание автобиографии или автобиографических заметок на основе личных впечатлений или воспоминаний. Выявление черт автобиографического произведений в ранее изученном и самостоятельно прочитанном.Фотовыставка «Семейный альбом»

Внеклассное чтение. JI. Н. Толстой. «Отрочество». М. Горький. «В людях».

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА А. И. КУПРИН

Слово о писателе.

Рассказ «Чудесный доктор».

Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Социальная и нравственная проблематика произведения, его гуманистическая направленность. Развитие традиции жанра святочного рассказа.

Теория литературы. Герой и прототип. Святочный рассказ. «Чудесные « люди современности.

Развитие речи. Сочинение о герое литературного произведения с выражением собственного отношения к нему.

«СОЧИНЕНИЕ О ПЕРСОНАЖЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ»

(практикум)

Начальные представления о сочинении на литературную тему. Сочинение о персонаже (на материале изученных произведений Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого или др.). Анализ тем и составление развёрнутого плана сочинения. Подбор цитат, необходимых для характеристики персонажа (описаний портрета, поступков героя и др.).

А. А. БЛОК

Стихотворения «Лениво и тяжко плывут облака...», я в утро туманное...».

Образ лирического героя. Средства передачи эмоциональное - состояния лирического героя. Символическое значение дороги, леса, ветра, утра и солнца. Своеобразие ритма стихотворений.

'Теория литературы. Лирический герой. Символ. Повтор.

Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения, характеристика лирического героя стихотворения.

В. В. МАЯКОВСКИЙ

 «Хорошее отношение к лошадям». Образ лирического героя. Отношение героя к миру.  Особенности решения темы одиночества человека.  Использование развёрнутой метафоры в стихотворения «и. Гуманистическое звучание произведения. Новатор- поэзии Маяковского. Своеобразие системы стихосложение ритмики и строфики. Художественная функция слова и звукописи. История литературы. Лирический герой. Метафора. Тоническая система стихосложения. Словотворчество. Звукопись. Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения. Безнравственном содержании центрального образа. Устная характеристика лирического героя стихотворения.

«ТОНИЧЕСКАЯ И СИЛЛАБО-ТОНИЧЕСКАЯ СИСТЕМЫ СТИХОСЛОЖЕНИЯ»

(практикум)

Сведения  о знакомых учащимся системах стихотворения. Сопоставление тонического стиха народной лирики В. В. Маяковского. Определение особенностей метрики и строфики ранее изученных и самостоятельно  прочитанных произведений.

М. М. ПРИШВИН

во о писателе.

Сказка-быль «Кладовая солнца».

Содействие мира человека и мира природы. Образы Митраши, средства их создания. Роль портретной де- описании характера. Проблема становления личности, венная проблематика произведения. Авторская позиция I. Вера писателя в человека, его природную доброту. Художественная функция истории Травки и Антипыча, рассказа о ели и сосне. Смысл названия и жанрового опреде­ления произведения.

Теория литературы. Сказка-быль. Символический образ Портретная деталь.

Развитие речи. Выбор заглавий для основных частей (глав) произведения. Письменная сопоставительная характеристика портретов Насти и Митраши.

Внеклассное чтение. М. М. Пришвин. «Золотой луг».

 «СОПОСТАВИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕРСОНАЖЕЙ»

(практикум)

Примерный план сопоставительной характеристики двух персонажей (портрет, поступки, характер, привычки, его отно­шение к окружающим и природе, отношение к нему других персоналией, авторское отношение и др.). Подготовка к сочи­нению, посвященному сопоставительной характеристике Насти и Митраши (или персонажей других ранее изученных произ­ведений).

Н.М.РУБЦОВ

Слово о поэте.

Стихотворения «Звезда полей», «Листья осенние».

Изображение родной природы в стихотворениях. Фольк­лорные традиции. Лирический герой, особенности его миро­восприятия.

Теория литературы. Лирический герой. Тема. Идея.

Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворения.

Внеклассное чтение. Н. М. Рубцов. «В горнице».

В. Г. РАСПУТИН

Слово о писателе.

Рассказ «Уроки французского».

Изображение в рассказе трудностей послевоенного времени. Образ главного героя. Нравственная проблематика произ ведения. Образ учительницы. Смысл названия рассказа. Авторская позиция и способы её выражения.

Теория литературы. Герой-рассказчик. Рассказ. Идея произведения.

Развитие речи. Письменный ответ на вопрос о нравствен ном содержании образа персонажа.

«ЖАНР ПЕСНИ В РУССКОЙ ПОЭЗИИ» (обзор)

А. Ф. Мерзляков.

«Среди долины ровныя...».

А. А. Дельвиг.

«Русская песня» («Соловей мой, соловей...»).

П. А. Вяземский.

«Ещё тройка» («Тройка мчится, тройка скачет...»). Ф. Н. Глинка.

«Узник» («Не слышно шуму городского...»).

И. И. Козлов.

«Вечерний звон».

А. А. Григорьев.

«О, говори хоть ты со мной...».

Б. Ш. Окуджава.

«Арбатский романс».

В. С. Высоцкий. «Кони привередливые».

Традиции народной поэзии в песенной лирике русских по- . Основные темы и образы. Романс как разновидность лирических произведений. Теория литературы. Народная песня. Романс. Развитие  речи. Подготовка устных сообщении.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА Дж. ЛОНДОН

Слово  о писателе, сказ «Сказание о Кише».

История  незаурядной, героической личности. Особенности характера Киша и отношение героя к людям. Тема взаимоотношений героя и окружающих его людей. Картины быта народов Севера. Национальные черты в характере главного

героя. Тема. Сказание. Герой. Развитии е речи. Отзыв о самостоятельно прочитанном.

Внеклассное чтение. Дж. Лондон. «Любовь к жизни».

А. де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ

Слово  о писателе, повесть-сказка «Маленький принц», постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Восприятие мира детских раздумий о жизни, об отношениях меж- ми. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Духовное и материальное, красивое и полезное среди жизненных ценностей ребёнка. Образы «взрослых» ведении. Темы дружбы и любви. Мысль об ответственности, как основе человеческих отношений. Роль метафоры  в повести. Символическое значение образа маленького принца.

 Философская сказка. Притча. Символ.

Развитие речи. Диалог о главном герое и «вечных» вопро­сах в литературе. Устное описание портрета маленького прин­ца. Сочинение-миниатюра, раскрывающее содержание цитаты из повести.

Внеклассное чтение. А. де Сент-Экзюпери. «Планета людей».

«ЖАНР ПОВЕСТИ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»

(обзор)

А. А. Бестужев-Марлинский.

«Испытание».

Н. В. Гоголь.

«Вий».

А.П. Чехов.

«Степь».

М. Шукшин.

«Живёт такой парень».

Жанровые признаки повести как среднего эпического жанра. Отличие повести от рассказа. Особая роль повествователя и его точки зрения в повести. Отдельные жанровые разновидности повести по характеру тематики (социально-бытовые психологические, автобиографические, юмористические, научно-фантастические, детективные и др.).

Теория литературы. Эпос. Повесть. Повествователь.

Развитие речи. Письменные отзывы о самостоятельно прочитанных повестях. Взаимные рекомендации повестей раз ной тематики для самостоятельного чтения.