Рабочая программа. Литература 5 класс

СОГЛАСОВАНО:	СОГЛАСОВАНО:	УТВЕРЖДЕНО:
руководитель МО	школьным методическим советом	директор лицея
_________	Протокол № ____ от ______	_____________
«____»____________2018г.	_____	«___»_________2018г.
	«___»_________2018г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

на 2018-2019учебный год

литература

5 КЛАСС

Составитель:

учитель русского языка и литературы

Пашина О.А.

Рекомендовано педагогическим советом

Протокол № ____

от ______________

Донецк – 2018

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературе разработана в соответствии с требованием Государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки ДНР от 30.07.2018 года № 678 «Об утверждении Государственного образовательного стандарта основного общего образования», на основе Примерной программы основного общего образования (Литература 5-9 классы), утвержденной приказом о 23.08.2018 № 725 « О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 07 августа 2018 № 691 «Об организации и осуществлении образовательной деятельности в общеобразовательных организация Донецкой Народной Республики в 2018-2019 учебном году», составители, 2018 год: Данилова И.Н., учитель русского языка и литературы, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МОУ «Лицей «Спектр» города Тореза», руководитель ГМО; Мельникова Л.В., заведующий отделом русского языка и литературы ГОУ ДПО «Донецкий республиканский институт дополнительного педагогического образования»; Король Г.Н., методист отдела русского языка и литературы ГОУ ДПО «Донецкий республиканский институт дополнительного педагогического образования». Положения лицея «О Рабочих программах».

Настоящая программа предназначена для учащихся 5 классов (основное общее образование). Рабочая программа составлена с учётом основной цели изучения литературы в школе – формирование читателя, способного к восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова.

Главной идеей программы является изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX, ХХ и XXI веков. В программе соблюдена системная направленность. Существует система ознакомления с литературой разных веков. В изучении литературы именно эта идея и концентрический подход помогают подвести школьников к пониманию творчества отдельного писателя и литературного процесса в целом, поэтики, литературных направлений, течений и т.д.

Основные принципы изучения литературы как учебного предмета следующие:

· принцип «читателецентричности», или читательской направленности обучения. В процессе обучения литературе формируется квалифицированный читатель, имеющий право на выбор собственной стратегии чтения, принципиально отличной от стратегии чтения профессионального читателя;

· принцип направленности на понимание текста. В литературоведческой науке нацеленность на понимание художественного произведения всегда присутствует как имплицитная установка и как бы «выносится за скобки», а в обучении предмету – нет. При этом не будем забывать, что это и понимание «другого», и понимание себя «в другом»: «Образ мира у ребенка – это не абстрактное, холодное знание о нем. ЭТО знания ДЛЯ МЕНЯ: это МОИ знания. Это не МИР ВОКРУГ МЕНЯ: это мир, ЧАСТЬЮ которого являюсь и который так или иначе ПЕРЕЖИВАЮ И ОСМЫСЛЯЮ ДЛЯ СЕБЯ… Культура и есть образ мира и способность ориентироваться в этом мире, чтобы в нем действовать и его переделывать», – писал М.М. Бахтин;

· принцип коммуникативного контекста обучения, в основе которого лежит категория смысла. Эта категория позволяет учитывать реальные потребности учащихся, их интересы, обусловленные контекстом деятельности;

· принцип деятельностного контекста обучения. Обучение восприятию/чтению возможно только при учете творческого характера читательской деятельности и ее этапов (в соотнесении с этапами изучения художественного произведения) и возможно только в процессе восприятия;

· принцип диалогичности. Чтение – это тоже диалог, который протекает в рамках триады автор – образ – читатель. Читатель «по ориентирам, данным в самом произведении», воссоздает художественный образ, созданный автором, и результатом такого восприятия – воссоздания становится читательская интерпретация произведения, осознаваемая как личностно значимая ценность. В процессе освоения художественного произведения читатель вступает в диалог с автором, с другими читателями (критиками, литературоведами, учителем, одноклассниками), самим собой, итогом этого диалога становится создание собственной интерпретации текста как реплики в диалоге культур.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко – и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося. Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

· осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

· выразительное чтение художественного текста;

· различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

· ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

· заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

· анализ и интерпретация произведения;

· составление планов и написание отзывов о произведениях;

· написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

· целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Для учащихся 5 классов свойственны эмоциональная активность, сильно развитое воображение, предметное восприятие, которым характеризуется «наивный реализм». Главная цель изучения курса в этом классе – научиться читать художественное произведение, использовать элементы анализа художественного текста. Работа над отобранными для этого класса произведениями дает возможность расширить и углубить жизненный опыт школьников, закладывает и формирует их художественный вкус и читательские интересы. Построение курса в 5 классе осуществляется на основе проблемно-тематического подхода с учетом хронологического порядка подачи материала, что позволяет готовить учащихся к восприятию литературы в ее историческом развитии.

Структурные особенности программы обусловлены не только своей традиционной функцией – быть основой для планирования и осуществления учебного процесса, а и детально обозначают ожидаемые результаты обучения и тем самым определяют объективные критерии их оценки.

Раздел программы «Содержание учебного материала» структурирован таким образом:

Ø аннотации к программным темам курса с возможным вариантом распределения часов, призванные сориентировать учителя в выборе основных подходов для обзорного и текстуального изучения произведений в классе, выделить то главное, что составляет идейно-эстетическую значимость литературного явления. Таким образом детализируется обязательный минимум содержания литературного образования: указываются направления изучения творчества писателя, важнейшие аспекты анализа конкретного произведения (раскрывается идейно-художественная доминанта произведения); включаются историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия, помогающие освоению литературного материала. Произведения малых эпических жанров и лирические произведения чаще всего сопровождаются одной общей аннотацией.

Ø основные рубрики:

«Теория литературы»в программе связана с конкретным изучением художественных явлений. Последовательность освоения теоретико-литературных понятий определяется индукцией. От микроэлементов текста (троп) к освоению структуры художественного произведения.

«Для внеклассного и семейного чтения» предназначена для того, чтобы на основе чтения произведений, которые пользуются заслуженным вниманием у представителей разных поколений, вызвать желание продолжить диалог с книгой во внеурочное время, возродить традицию семейного чтения, что будет способствовать укреплению отношений между детьми и взрослыми в семье.

«Литература родного края» предполагает изучение литературной жизни исторически сложившегося региона; чтение художественной литературы об этом крае и его людях; пристальное вглядывание в жизнь и творчество писателей, которые родились на донецкой земле, здесь формировались как личности, черпали силы и вдохновение для своего творчества, создали шедевры искусства, и тех писателей, которые посещали наш край и оставили о нем литературное наследие, а порой и детальное их изучение. Цель уроков изучения литературы родного края – осмысление учащимися глубинной сути наследия мыслителей родного края, реалий действительности, восприятие и признание литературно-художественного наследия, воспитание чувства гордости и патриотизма.

Ø дополнительные рубрики:

«Межлитературные связи» акцентирует внимание на контактных, генетических и типологических взаимосвязях литературных явлений;

«Взаимодействие искусств»реализует заложенный культурологический принцип построения курса и акцентирует внимание на тех явлениях культурной эпохи, взаимосвязях литературного произведения с другими видами искусства, которые целесообразно раскрыть в процессе изучения программной темы;

«Межпредметные связи» направлена на установление объективно существующих взаимосвязей между отдельными темами разных учебных предметов, что будет способствовать реализации комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.

Материал дополнительных программных рубрик носит рекомендательный характер и призван обратить внимание учителя на важные сведения фонового характера, помогающие раскрыть идейно-художественную ценность литературного явления.

В «Государственных требованиях к уровню учебных достижений учащихся» сформулированы результаты обучения в определенном классе, собственно – цель и задачи каждой предложенной для изучения конкретной программной темы. Указаны личностные, метапредметныеи предметные результаты. Система планируемых результатов описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, для выполнения которых необходимо овладение системой учебных действий (универсальных и специфических для предмета «Литература») с учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

В программе представлен список произведений для обязательного заучивания наизусть, а также перечень разнообразных монологических и диалогических письменных и устных видов высказываний по литературе, которые в соответствии с государственными требованиями к уровню учебных достижений должны быть освоены школьниками.

II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

5 класс

(2 часа в неделю; за год – 66 часов)

Всего — 66 часов

Развитие речи — 2

Внеклассное чтение — 2

Контрольная работа — 2

Контрольное сочинение — 2

Литература родного края — 1

Текстуальное изучение произведений –57

Кол-во

часов

Содержание

учебного материала

Государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся

ВВЕДЕНИЕ

Литература как искусство слова. Художественное воплощение в литературе моральных ценностей и представлений о мире,отражение жизни, быта, обычаев разных народов. Роль чтения в жизни человека. Писатели о роли книги в жизни человека и общества.

Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Книга художественная и учебная. Учебник литературы и работа с ним.

Теория литературы. Понятие о художественной литературе.

Межлитературные связи. Пословицы и поговорки о книге.

Межпредметные связи. История. Возникновение книг. Самые крупные библиотеки мира.

Взаимодействие искусств.Живопись. З. Серебрякова «Натюрморт с атрибутами искусств». Скульптура. Памятник Книге на университетской набережной в Санкт-Петербурге. Фонтан из книг в Риме. Памятник книгам в Берлине. Памятник книге в Таганроге, Омске. Памятник книге в Турции.

Личностные:

Метапредметные:

ü способностьк построению индивидуальной образовательной траектории

Предметные:

Учащийся

ü раскрывает понятие художественная литература;

ü высказывает суждения о роли чтения в жизни человека;

ü используя учебник по литературе, обращает внимание на особенности учебной книги, комментирует, чем учебная книга отличается от художественной;

ü выражает собственное отношение к книге, чтению

ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА

Фольклор — коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, потешки, заклички, приговорки, считалки, скороговорки, загадки — повторение).

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений). Развитие понятий о загадках, пословицах и поговорках.

Межлитературные связи. Типологические схождения пословиц и поговорок разных народов.

Межпредметные связи.Русский язык: крылатые слова и выражения. Математика: математическая загадка. История. Жизнь, быт и культура разных народов.

Для внеклассного и семейного чтения. Народные легенды и предания. «Золотой самовар и гарманы», «Давай Бог ноги!», «Свиное рыло», «Клад домой пришел» и др.

Личностные:

ü воспитание уважения к русскому фольклору и истории, развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русского народа

Метапредметные:

ü умение организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; работать в группе; определять способы действий в рамках предложенных условий; формулировать и аргументировать своё мнение

Предметные:

Учащийся

ü различает малые фольклорные жанры, приводит примеры пословиц, поговорок и загадок на заданную тему;

ü объясняет сущность понятия фольклор;

ü обосновывает тезис: «Фольклор – сокровищница народной мудрости»;

ü выражает собственное отношение к прочитанному

Русские народные сказки

«Царевна-лягушка», «Иван— крестьянский сын и чудо-юдо», «Журавль и цапля»,«Солдатскаяшинель»

Русская народная сказка как отражение представлений об окружающем мире. Особенности русской народной сказки (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и др.). Сюжет и проблематика сказок. Сказочные образы. Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Отличие бытовой сказки от волшебной. Нравоучительный и философский характер сказок. Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.)

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван-царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-Яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван-крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Народная сказка и ее виды. Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.

Межлитературные связи. Сказки народов мира. Мифы. Взаимодействие искусств.Живопись. Иллюстрации В.М. Васнецова, И.Я. Билибина и других к сказкам. Литогравюра худ. И. Кузнецова «Царевна-лягушка». Музыка. Фрагменты опер Н.А. Римского-Корсакова «Садко», «Снегурочка», «Кощей Бессмертный»; музыкальная пьеса М.П. Мусоргского «Баба-Яга или избушка на курьих ножках» (№9 из цикла«Картинки с выставки») и др. Кино, мультипликация. М/ф «Царевна-лягушка» (Союзмультфильм, 1954; СССР, 1971); «Василиса Прекрасная» (1954), «Машины сказки: Царевна-лягушка» (серия 8) (2012), Х/ф «Василиса Прекрасная» (реж. А. Роу, 1939). «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо» (Студия «Диафильм», Госкино СССР, 1989). «Цапля и журавль» (реж. Ю. Норштейн, СССР, 1974) и др.

Для внеклассного и семейного чтения. Русские народные сказки. «Марья Моревна», «Мужик и царь», «Сердитая барыня», «Дочь-семилетка» и др.

Личностные:

ü воспитание уважения к русскому фольклору и истории, развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народа; формирование гражданской позиции школьника как активного и ответственного члена общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности

Метапредметные:

ü развитие умений планировать пути достижения целей, работать индивидуально и в группе, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, создавать и применять таблицы и схемы для решения учебных задач

Предметные:

Учащийся

ü выразительно читает и пересказывает сюжет сказок;

ü раскрывает тему и проблематику прочитанных сказок;

ü характеризует главных сказочных персонажей;

ü оценивает поступки сказочных героев и выражает собственное отношение к ним в развернутой форме;

ü комментирует особенности русской народной сказки, приводит примеры;

ü объясняет сущность понятия народная сказка; определяет и аргументирует, к какому типу сказок принадлежит прочитанная сказка;

ü выделяет структурные элементы сказки;

ü объясняет отличие волшебной сказки от бытовой;

ü определяет изобразительный характер формул волшебной сказки;

ü выражает собственное отношение к прочитанному

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. (Обзор.)

«Повесть временных лет»как литературный памятник.

Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись (начальные представления).

Межлитературные связи. Отзвуки фольклора в летописи.

Межпредметные связи. История. Восточные славяне. Связи Руси с Византией. Эпоха правления Ярослава Мудрого.

Взаимодействие искусств. Живопись. В.М. Васнецов «Нестор-летописец». Владимирская Богоматерь. Икона. Сильвестр, монах Выдубецкого монастыря пишет летопись. А.Иванов «Подвиг молодого киевлянина».

Для внеклассного и семейного чтения.«Повесть временных лет» (сказания о походе Олега на Царьград, фрагменты – по выбору обучающихся); письмо Мономаха к Олегу Святославичу. «Повесть об отроке Тверского князя»,

Личностные:

ü воспитание уважения к истории и культурному наследию Древней Руси, патриотизма и уважения к Родине

Метапредметные:

ü умение определять способы действий в рамках предложенных условий; работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, выбирать основания для сопоставления и делать выводы

Предметные:

Учащийся

ü имеет представление о многообразии литературных жанров;

ü осознает, что летопись не только исторический документ, но и литературное произведение;

ü знает историю возникновения первых летописей,

ü умеет показать, как отразились в них подлинные исторические события, героизм и патриотизм русского народа;

ü высказывает собственное отношение к прочитанному

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIIIВЕКА

Михаил Васильевич ЛОМОНОСОВ

(1711 – 1765)

Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру…» – научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).

Межлитературные связи. Н.А. Некрасов «Школьник».

Межпредметные связи. История. Создание Московского университета. Астрономия. Коперник (1473 — 1543). Птоломей (ок. 90 — ок. 160).

Взаимодействие искусств. Изобразительное искусство. Л.С. Миропольский. Портрет М.В.Ломоносова (1787, Музей М.В. Ломоносова в Кунсткамере). Ф.И.Шубин. Скульптурный портрет М.В. Ломоносова, 1792. Кино. Х/ф «Михайло Ломоносов» (реж. М. Кожинов, 1954)

Для внеклассного и семейного чтения.

М.В. Ломоносов «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф…», «Лишь только дневной шум замолк…», «Ночною темнотою», «Я знак бессмертия себе воздвигнул» (по выбору учителя)

Личностные:

ü воспитание уважения к Отечеству, его истории; развитие ответственного отношения к учёбе на основе мотивации к познанию

Метапредметные:

ü умение работать в группе; создавать и применять таблицы и схемы для решения учебных задач; выбирать основания для сопоставления и делать выводы; развитие умений смыслового чтения

Предметные:

Учащийся

ü рассказывает о детских и юношеских годах писателя;

ü высказывает свои чувства и переживания, вызванные прочитанным произведением; выразительно читает стихотворение М.В. Ломоносова;

ü раскрывает научные истины, показанные в произведении; оперирует понятиями род литературы, жанр произведения

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIXВЕКА

Русские басни

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века) (Обзор)

Иван Андреевич КРЫЛОВ

(1769 — 1844)

Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности).

«Волк на псарне» – отражение исторических событий в басне, патриотическая позиция автора.

«Ворона и Лисица». «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т.д.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (индивидуальное, по ролям; инсценирование).

Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.

Межлитературные связи. Эзоп. Лафонтен. Л. Глебов.

Межпредметные связи. История. Отечественная война 1812 года. Кутузов. Наполеон.

Взаимодействие искусств. Изобразительное искусство. К. Брюллов. Портрет И.А. Крылова.И.Эггинк. Портрет И.А. Крылова. А. Лаптев «Волк на псарне». Г.Куприянов «Свинья под Дубом». Е. Рачев «Ворона и Лисица». Иллюстрации Е. Рачева к басням И.А. Крылова. Диафильм «Волк на псарне» (1949). М\ф «Две басни Крылова» (реж. И. Аксенчук, Союзмультфильм, 1953).

Для внеклассного и семейного чтения.

И.А. Крылов. Басни (по выбору учителя). Эзоп «Лисица и виноград», «Волк и ягненок», «Отец и сыновья», «Два товарища». Леонардо да Винчи. Притчи.

Личностные:

ü воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к историческому прошлому; развитие морального сознания и формирование нравственных чувств

Метапредметные:

ü развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных и познавательных задач, создавать для этого таблицы и схемы, организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, работать в группе; развитие умений смыслового чтения

Предметные:

Учащийся

ü выразительно читает, в том числе и наизусть басни И.А. Крылова;

ü ведет беседу на тему басни;

ü определяет роль комического в осуждении человеческих пороков и недостатков в баснях;

ü раскрывает афористичность языка басен;

ü объясняет понятие аллегория;

ü приводит примеры аллегорий в прочитанных баснях и объясняет их смысл;

ü обогащает свой словарный запас с помощью крылатых высказываний из басен И.А. Крылова

Василий Андреевич ЖУКОВСКИЙ

(1783 – 1852)

Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский – сказочник).

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы.Литературная сказка (начальные представления). Ирония в литературной сказке. Баллада (начальные представления).

Межлитературные связи.Сравнение сказки Жуковского с народными и литературными сказками. Баллада В.А.Жуковского «Кубок» и немецкая легенда о пловце(XIIвек). Ф.Шиллер «Водолаз».

Межпредметные связи. История. Жизнь, быт и культура разных народов.

Взаимодействие искусств. Живопись. Иллюстрации к сказке «Спящая красавица» А. Прилепского, Н.Илларионовой, К.Штанко, Э.Булатова, О.Васильева, К.Бирмингема, Кинуко Крафт. Никитин О. «Спящая царевна». «Золотоволосаяцаревна».В.Кутлинский «Спящая царевна». Гравюра. Поль Гюстав Доре. «Спящая красавица». Музыка. П.И.Чайковский. «Спящая красавица», балет в трех действиях. Саундтрек к м/ф «Спящая красавица» (1959, США). Мультипликация. М/ф. «Спящая красавица» (студия Диснея, 1959, США).

Для внеклассного и семейного чтения. В.А. Жуковский. «Спящая царевна»,«Летний вечер», «Ночь» и другие стихотворения. Баллада «Старый рыцарь» (по выбору учителя).Ф.Шиллер «Водолаз».

Личностные:

ü воспитание уважения к Отечеству, деятелям русской культуры; формирование нравственных чувств и нравственного поведения

Метапредметные:

ü развитие умения выбирать основания и критерии для классификации, строить логическое рассуждение и делать выводы, составлять таблицы и схемы для решения учебных задач, работать в группе

Предметные:

Учащийся

ü раскрывает понятие литературная сказка, объясняет отличие литературной сказки от народной;

ü знает содержание сказки, раскрывает ее тему и идею;

ü находит в тексте сказки фразы, содержащие скрытую насмешку; определяет, кто это посмеивается над самой ситуацией и способом ее решения;

ü работая над отрывком, в котором изображена картина погружения в сон, может выделить примеры художественных средств, использованных автором (эпитеты, олицетворения, повторы);

ü выражает собственное отношение к прочитанному;

ü раскрывает понятие баллада;

ü обосновывает историю создания баллады, особенности баллад Жуковского;

ü находит в тексте подтверждение проявлению благородства, рыцарства и жестокости героев баллады;

ü выражает собственное отношение к поступкам героев баллады

Александр Сергеевич ПУШКИН

(1799 – 1837)

«Няне», «У лукоморья дуб зелёный…» (вступление к поэме «Руслан и Людмила»). «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».

Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Роль книги и чтения в жизни маленького Пушкина.

Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый...» (вступление к поэме «Руслан и Людмила»). Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - ее истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой В.А. Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Сказочный мир, созданный А.С. Пушкиным. «Пушкинская сказка – прямая наследница народной» (С.Я. Маршак). Волшебное в сказке. Воспевание истинной красоты и душевного богатства, осуждение зависти и подлости. Прославление веры в победу добра над злом. Богатство выразительных средств сказки.

Теория литературы. Литературная сказка (развитие представлений). Прозаическая и стихотворная речь. Понятие о ритме и рифме. Способы рифмовки.

Межлитературные связи. Сравнение пушкинской сказки с народными и литературными сказками о злой мачехе и доброй падчерице.

Взаимодействие искусств. Живопись, графика, декоративно-прикладное искусство.Портреты А.С.Пушкина работы Е.Гейтмана (гравюра), О.Кипренского; Н.Ге «Пушкин в селе Михайловском»; иллюстрации И.Билибина, Т.Мавриной, Б.Зворыкина, А.Куркина, Б.Дехтерёва, роспись В.Панина к сказкам А.С.Пушкина. Е.Пашков «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Иллюстрации художников Палеха. Музыка. В.Плешак «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях» (опера). А.Лядов «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях» (балет). Театр. Чтение пролога к поэме А.С.Пушкина «Руслан и Людмила» в исп. А.Шварца, «Сказки о мёртвой царевне и семи богатырях» в исп.О.Табакова. Мультипликация. М/ф «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях (реж. И.Иванов-Вано, СССР, 1951) и др. Скульптура. Памятник А.С.Пушкину в Пушкине(Россия, скульпт. Р.Бах). Барельеф «Арина Родионовна» (скульпт. А. Серяков), памятники Арине Родионовне в с. Воскресенское (Россия, скульпт. В. Шевченко), А.С. Пушкину и Арине Родионовне в Пскове (Россия, скульпт. О. Комов).

Для внеклассного и семейного чтения. Сказки А.С. Пушкина. Поэма А.С. Пушкина «Руслан и Людмила».«В тот год осенняя погода…» (отрывок из романа «Евгений Онегин»), «Конь» (из «Песен западных славян») и другие стихотворения (по выбору учителя).

Личностные:

Метапредметные:

Предметные:

Учащийся

ü выразительно читает стихотворения, в том числе и наизусть;

ü объясняет идейный смысл изученного произведения;

ü выделяет поэтические образы и картины в прочитанном стихотворении;

ü высказывает свое отношение к прочитанным произведениям;

ü раскрывает понятие эпитет, сравнение, метафора , приводит примеры из прочитанных произведений;

ü раскрывает понятие литературная сказка, объясняет отличие литературной сказки от народной;

ü отмечает богатство выразительных средств сказки;

ü объясняет особенности стихотворной речи, ее отличие от прозаической;

ü приводит примеры произведений, написанных прозаической и стихотворной речью;

ü раскрывает понятия ритм, рифма, определяет роль ритма и рифмы в стихотворной речи;

ü выразительно читает наизусть вступление к поэме «Руслан и Людмила»;

ü знает содержание сказки, раскрывает ее тему и идею;

ü характеризует и сравнивает главных героев сказки, выражает собственное отношение к ним и их поступкам;

ü выделяет волшебные элементы в сказке, определяет их роль;

ü выражает собственное отношение к прочитанному

Для внеклассного и семейного чтения. Русская литературная сказка: А. Погорельский «Черная курица, или Подземные жители»,«Лафертовская маковница». Т.А. Гофман «Щелкунчик или Мышиный король». Л. Пантелеев «Две лягушки». В.М. Гаршин«Сказка о жабе и розе». «Attаlea Princeps», «Лягушка-путешественница», «То, чего не было», «Сказки о гордом Аггее», «Сигнал», «Медведи», «Художники», «Четыре дня», «Красный цветок».

Личностные:

ü воспитание нравственного сознания и поведения на основе чтения и эмоционально-интеллектуального освоения художественных произведений, в которых воплощены данные ценности

Метапредметные:

Предметные:

Учащийся

ü знает содержание сказки, раскрывает ее тему и идею;

ü характеризует и сравнивает главных героев сказки, выражает собственное отношение к ним и их поступкам;

ü выделяет волшебные элементы в сказке, определяет их роль;

ü характеризует сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке;

ü определяет нравоучительное содержаниеи причудливый сюжет произведения;

ü выражает собственное отношение к прочитанному

Михаил Юрьевич ЛЕРМОНТОВ

(1814 — 1841)

Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).

«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Историческая основа произведения. Поэтическая интонация (начальные представления). Батальные сцены. Пафос стихотворения.

Межпредметные связи. История.Отечественная война 1812 года.

Взаимодействие искусств.Живопись. Ф.Рубо «Бородинская панорама».Портрет М.Ю. Лермонтова работы П.Заболоцкого. В.Шевченко «26 августа 1812 г», «Бородинский бой», «Герои Бородинской битвы». С.Герасимов «Кутузов на Бородинском поле». Н.Кузьмин «Бородино». Гравюра начала XIXвека «Пожар Москвы». Рисунок А.О. Орловского «Денис Давыдов во главе партизанского отряда». Д.А.Шмаринов «Партизаны ведут пленных французов». В.В.Верещагин «Наполеон в Кремле». Музыка.С.С. Прокофьев «Вставайте, люди добрые!» (из кантаты «Александр Невский). М.И. Глинка «Славься!» (из оперы «Иван Сусанин»). Театр, телевидение. Чтение стихотворений М.Ю.Лермонтова в исполнении А. Водяного.

Для внеклассного и семейного чтения.

М.Ю.Лермонтов. «Два великана», «Казачья колыбельная песня», «Приветствую тебя, Кавказ седой!..» (отрывок из поэмы «Измаил-Бей») и другие стихотворения (по выбору учителя). Сказка «Ашик-Кериб».

Личностные:

Метапредметные:

ü развитие умения работать в группе, находить общее решение на основе согласования позиций; овладение устной и письменной речью для выражения своих чувств и мыслей; развитие умений смыслового чтения и ИКТ-компетенции

Предметные:

Учащийся

ü выразительно читает стихотворение, в том числе и наизусть;

ü объясняет идейный смысл изученного произведения; определяет событие, которому посвящено стихотворение;

ü определяет мысли и настроение, которыми оно пронизано;

ü определяет, от чьеголица ведется рассказ и что этим достигается;

ü выделяет поэтические образы и картины (картины природы и картины боя) в прочитанном стихотворении;

ü подбирает примеры из текста для определения черт характера солдата;

ü выражает свое отношение к прочитанному произведению

Николай Васильевич ГОГОЛЬ

(1809 – 1852)

Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).

«Заколдованное место» — повесть из книги«Вечерана хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор, сатира (развитие представлений). Сатирический гротеск.Лирика (развитие представлений).

Межлитературные связи. С.Т.Аксаков. А.С. Пушкин.

Межпредметные связи. Русский и украинский язык. Разговорная лексика.

Взаимодействие искусств.Живопись. М. Клодт. «Заколдованное место». Дед пляшет». «Заколдованное место». Дед в лесу».

Для внеклассного и семейного чтения.

Н.В.Гоголь «Пропавшая грамота», «Майская ночь, или Утопленница», «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Ночь перед Рождеством» (повести – по выбору учителя).

Личностные:

Метапредметные:

ü развитие умения работать в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

Предметные:

Учащийся

ü знает содержание повести;

ü пересказывает ее эпизоды,включая народныепреданияи поверья, изображенные Н.В.Гоголем

ü характеризует героев повести, отмечая национальные черты их характеров, выявляя авторское отношение к ним;

ü отмечает, как переплетаются в повести фантастика и реальность;

ü выразительно читает понравившиеся отрывки с обоснованием своего выбора;

ü высказывает собственное мнение о прочитанном произведении

Николай Алексеевич НЕКРАСОВ

(1821 – 1878)

Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).

«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы«Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

Межпредметные связи. История. Жизнь русских крестьян во второй половине XIX века.

Взаимодействие искусств.Живопись. А.Пластов «Мороз, Красный нос».Иллюстрации Д.Шмаринова к стихотворению «Крестьянские дети».

Для внеклассного и семейного чтения. А.В.Кольцов. «Песни пахаря», «Ночлег чумаков», «Молодая жница» и другие стихотворения (по выбору учителя); П.А.Вяземский. «Степь»; Н.М. Языков. «Конь», «Буря»; И.С.Никитин. «Русь»; И.И.Козлов. «Сон ратника» (по выбору учителя и учащихся).Н.А.Некрасов. «Соловьи», «Зеленый шум», «В полном разгаре страда деревенская…», «Орина, мать солдатская», «Накануне светлого праздника» (по выбору учащихся).

Личностные:

Метапредметные:

Предметные:

Учащийся

ü раскрывает и передает в форме связных высказываний мысли и чувства поэта, запечатленные в изучаемых произведениях;

ü отмечает, как развивается в них поэтическая мысль;

ü определяет главный смысл и художественнуюзначимость использованных автором поэтических средств языка;

ü выразительно читает отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос», знает его наизусть;

ü воссоздает картины вольной жизни крестьянских детей, из забавы, приобщение к труду взрослых; выразительно читает отрывок из стихотворения «Крестьянские дети», знает его наизусть;

Иван СергеевичТУРГЕНЕВ

(1818 – 1883)

Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Муму» — повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственныекачества Герасима:сила, достоинство, сострадание к окружающим,великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостных крестьян.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальные представления). Литературный герой (начальные представления). Сюжет литературного произведения. Сравнение. Гипербола.

Межлитературные связи. Литературное краеведение. Музей-заповедник «Спасское-Лутовиново».

Межпредметные связи. История. Крепостное право. Московский университет. Русский язык. Устаревшие слова.

Взаимодействие искусств.Живопись. К.Трутовский «Благодетельница». П.Боклевский «Муму». Герасим». И.Пчелко «Муму». В.Табурин. «Муму».

Для внеклассного и семейного чтения. И.С.Тургенев. Рассказы (по выбору учителя).

Личностные:

Метапредметные:

Предметные:

Учащийся

ü рассказывает, какие события легли в основу произведения,

ü знает его содержание;пересказываетфрагментырассказа; устанавливаетпричинно-следственные связи между событиями;

ü характеризует героев рассказа, объясняет мотивы их поведения и поступков, выражает собственное отношение к героям;

ü объясняет значение изобразительных средства языка в раскрытии характеров персонажей, выявляет способы авторского отношения к ним; высказывает собственное мнение о прочитанном произведении;

ü называетотличительные признаки рассказа; объясняетпонятие «сюжет художественного произведения»;

ü создает устный рассказ о герое художественногопроизведения «Чем замечателен главный герой рассказа И.С. Тургенева «Муму» – Герасим» или на другую тему (по усмотрению учителя);

Афанасий Афанасьевич ФЕТ

(1820 — 1892)

Краткий рассказ о поэте.

Стихотворение «Весенний дождь» –радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

«Чудная картина». Величественность, широта, простор изображенной картины. Легкость стихотворного ритма.

«Задрожали листы...». Изображение поэтом впечатлений от быстро меняющихся картин и состояний природы. Смысл противопоставления «шумящей мглы» и «теплого гнездышка».

Теория литературы. Пейзаж. Эпитет. Метафора. Стихотворный ритм (развитие представления).Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

Межлитературные связи. Н.С.Лесков.

Межпредметные связи. Русский язык. Роль глаголов и существительных в поэтической речи. Природоведение: наблюдение за состоянием природы.

Взаимодействие искусств. Живопись.И.Левитан «Март», «Золотая осень». И.Грабарь «Осень. Рябина и березы». А.Куинджи «Берёзовая роща». В.Поленов «Березовая аллея», «Золотая осень». А.Саврасов«Грачи прилетели» идр. Музыка.Фортепианный цикл П.И.Чайковского «Времена года», А.Вивальди «Времена года»; С.Рахманинов «Весенние воды» (романс).

Для внеклассного и семейного чтения. А.Н.Плещеев «Весна» («Уж тает снег…»), «Мой садик». К.Д.Бальмонт «Снежинка», «Осень». В.В.Набоков «Бабочка». Н.А.Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель» (по выбору учителя).

Личностные:

ü формирование гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа; формирование основ экологической культуры, соответствующей уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях

Метапредметные:

Предметные:

Учащийся

ü выразительно читает стихотворения, в том числе и наизусть;

ü рассказывает о своих чувствах и переживаниях на основе прочитанного;

ü на основе своих ощущений от прочитанныхпроизведений словесно рисует картины природы, оперирует понятием эпитет, приводит примеры;

ü сопоставляет пейзажные образы в поэзии с такими же образами в других видах искусств;

ü высказывает свое мнение о прочитанном произведении;

Лев Николаевич ТОЛСТОЙ

(1828 – 1910)

Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Идея. Рассказ. Сравнение (развитиепонятия). Сюжет (развитие понятия).

Межлитературные связи. М.В.Ломоносов. Г.Р.Державин. Н. Карамзин. А.С.Пушкин. Н.В.Гоголь. А.П.Чехов.

Межпредметные связи. История. Крымская война. Военные действия на Кавказе.

Взаимодействие искусств. Живопись. Ю.Петров. «Кавказский пленник». А.Иткин. «Кавказский пленник». М.Родионов. «Кавказский пленник».

Для внеклассного и семейного чтения.

Л.Н. Толстой «Петя Ростов» (отрывок из романа «Война и мир»).

Личностные:

ü формирование гражданской позиции школьника как активного и ответственного члена общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, воспитание нравственного сознания и поведения и поведения на основе чтения и эмоционально-интеллектуального освоения художественных произведений, в которых воплощены данные ценности

Метапредметные:

Предметные:

Учащийся

ü рассказывает, какие события легли в основу произведения, знает его содержание;

ü пересказываетфрагменты рассказа; устанавливает причинно-следственные связи между событиями;

ü характеризует героев рассказа, объясняет мотивы их поведения и поступков, выражает собственное отношение к героям, объясняет значениеизобразительных средства языка в раскрытии характеров персонажей, выявляет способы авторского отношения к ним;

ü готовит устное сочинение на одну из тем: «Два побега из плена», «Жилин и Дина», «Жилин и Костылин в плену» или на другую тему (по усмотрению учителя);

ü высказывает собственное мнение о прочитанном произведении

Антон Павлович ЧЕХОВ

(1860 – 1904)

Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Хирургия» – осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представлений).

Межлитературные связи. А.С. Пушкин. И.В. Гете. В. Шекспир. М. Сервантес. И.С. Тургенев.

Межпредметные связи. История. Московский университет. Отмена крепостного права.

Взаимодействие искусств. Кукрыниксы. «Хирургия».

Для внеклассного и семейного чтения. А.П. Чехов. Рассказы (по выбору учителя).

Личностные:

ü усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей общества; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы;

ü осознание значимости чтения как средства познания мира и себя в этом мире; развитие морального сознания и ответственного отношения к собственным поступкам

Метапредметные:

Предметные:

Учащийся

ü знает содержание рассказа;

ü пересказываетфрагменты рассказа; устанавливает причинно-следственные связи между событиями;

ü характеризует героев рассказа, объясняет мотивы их поведения и поступков, выражает собственное отношение к героям, объясняет значениеизобразительныхсредства языка в раскрытии характеров персонажей,выявляет способы авторскогоотношения к ним;

ü высказывает собственное мнение о прочитанном произведении

Русские поэты XIX века о Родине,

родной природе и о себе

Времена года как устойчивые образы, связанные с пробуждением жизненных сил, настроений радости и веселья, грусти и печали. Функции природы в поэтическом произведении.

Ф.И. Тютчев.«Зима недаром злится...», «Весенние воды», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...».А.Н.Плещеев. «Весна»(отрывок). И.С.Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок). А.Н.Майков.«Ласточки».И.3.Суриков.«Зима»(отрывок).

Духовное родство со своей землей. Изобразительно-выразительные средства, которые помогают писателю создать картины родной природы и одновременно «высказать» собственные чувства и настроения.

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

Взаимодействие искусств.Живопись. И.Левитан «Март», «Золотая осень». И.Грабарь «Осень. Рябина и березы». А.Куинджи «Берёзовая роща». В.Поленов «Березовая аллея», «Заросший пруд», «Золотая осень». А.Саврасов «Грачи прилетели». И.Остроухов «Золотая осень». Л.Каменев «Зимняя дорога» и др. Музыка. Фортепианный цикл П.И.Чайковского «Времена года», А.Вивальди «Времена года»; С.Рахманинов «Весенние воды» (романс).

Межпредметные связи.Природоведение: наблюдение за состоянием природы.

Личностные:

ü воспитание уважения к Отечеству, его природе и культуре; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской поэзии

Метапредметные:

ü развитие умения осуществлять учебное сотрудничество, работать индивидуально и в группе, создавать обобщения, устанавливать аналогии и делать выводы, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

..Предметные:

Учащийся

ü выразительно читает стихотворения, в том числе и наизусть;

ü рассказывает о своих чувствах и переживаниях на основе прочитанного;

ü сопоставляет пейзажные образы в поэзии с такими же образами в других видах искусств;

ü высказывает свое мнение о прочитанном произведении;

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Иван Алексеевич БУНИН

(1870 – 1953)

Краткие сведения о поэте. Поэтические картины природы. Гармония состояния природы и человека. «Живопись словом», народные мотивы пейзажной лирики.

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.

Теория литературы. Рассказ(развитие понятия).

Межлитературные связи. Нобелевская премия.ЛауреатыНобелевской премии.

Межпредметные связи. Русский язык. Синонимический ряд.

Взаимодействие искусств. Живопись. Г. Мясоедов «Страдная пора (Косцы)».

Для внеклассного и семейного чтения. Н.С.Гумилев «Сказочное». Б.Л.Пастернак «Июль», Д.Б.Кедрин «Скинуло кафтан зеленый лето…». К.Д.Бальмонт«Осень», «Бабочка». Стихи В.Я.Брюсова, Д.С.Мережковского, Игоря Северянина (по выбору учителя). И. Бунин «В деревне».

Личностные:

Метапредметные:

Предметные:

Учащийся

ü знает содержание рассказа;

ü пересказываетфрагменты рассказа; устанавливает причинно-следственные связи между событиями;

ü характеризует героев рассказа, объясняет мотивы их поведения и поступков,выражает собственное отношение к героям, объясняет значениеизобразительных средства языка в раскрытии характеров персонажей, выявляет способы авторского отношения к ним;

ü высказывает свое мнение о прочитанномпроизведении;

Владимир Галактионович КОРОЛЕНКО

(1853 – 1921)

Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание — основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений) Композиция литературного произведения (начальные понятия). Повесть.

Межлитературные связи. Тема обездоленного детства в рассказах Б.Гринченко («Грицько», «Украла»), М.Коцюбинского («Харитя», «Маленький грешник»), В.Винниченко («Федько-халамидник»).

Взаимодействие искусств.Живопись. Г.Фитингоф «В дурном обществе». Валек и Маруся». «В дурном обществе». «В дурном обществе». Вася и отец». В.Перов. «Спящие дети». П.Пикассо. «Старый нищий с мальчиком». Театр и кино. Х/ф. «Дети подземелья» (реж. К. Муратова)

Для внеклассного и семейного чтения.

В.Г.Короленко «Последний луч». А.П.Платонов «Корова», «Июльская гроза». В.П.Крапивин. «Всадники со станции «Роса»; В.С.Маканин. «Голубое и красное», С.В.Михалков «Сомбреро»; Р.П.Погодин. «Кирпичные острова»; А.Н.Рыбаков. «Кортик»; А.А.Лиханов «Последние холода», «Чистые камушки»; Ю.Н.Яковлев «Цветок хлеба» (по выбору учителя и обучающихся)

Личностные:

Метапредметные:

Предметные:

Учащийся

ü знает содержание произведения;

ü пересказывает устно и письменно (в форме изложения) эпизод (или несколько эпизодов);

ü составляет план произведения;

ü составляет устный рассказ о литературном герое;

ü определяет авторское отношение к описываемым явлениям, событиям, персонажам;

ü выявляет свое отношение к прочитанному

Сергей Александрович ЕСЕНИН

(1895 — 1925)

Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).

«Я покинул родимый дом...», «Низкий дом с голубыми ставнями...». Поэзия С.Есенина — искренний, задушевный рассказ о своей жизни, о любви, о радостях и горестях, переживаниях, мечтах.

Теория литературы. Ритм стихотворения. «Есенинские» слова и словосочетания.

Межлитературные связи. А.Кольцов. Н.Некрасов. И.Никитин. И. Суриков.

Межпредметные связи. История. Первая мировая война. Февральская революция. Октябрьская революция.

Взаимодействие искусств. Фотоискусство. Село Константиново. Дом Есениных. Фотографии С.Есенина.

Для внеклассного и семейного чтения. С.А.Есенин. Стихи. И.Никитин. Стихи. А.Кольцов. Стихи.

Личностные:

Метапредметные:

Предметные:

Учащийся

ü выразительно читает стихотворения, в том числе и наизусть;

ü рассказывает о своих чувствах и переживаниях на основе прочитанного;

ü сопоставляет звучание, ритм стихотворений;

ü определяет «есенинские» слова и словосочетания;

ü сопоставляет пейзажные образы в поэзии с такими же образами в других видах искусств;

ü высказывает свое мнение о прочитанном произведении

Константин Георгиевич ПАУСТОВСКИЙ

(1892 – 1968)

Краткий рассказ о писателе.

«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Теория литературы. Рассказ (развитие представлений)

Межлитературные связи. Ф.Шиллер. Х.К.Андерсен. А.Грин.

Межпредметные связи. Живопись.Исаак Левитан. Орест Кипренский.

Взаимодействие искусств. Живопись. О.Попович. «Теплый хлеб». Г.Епишин. Иллюстрации к произведениям К.Паустовского. Кино и театр. М/ф. «Теплый хлеб» (реж. И.Гурвич, 1973).

Для внеклассного и семейного чтения. К.Паустовский «Похождения жука-носорога», «Дремучий медведь», «Растрепанный воробей», «Заботливый цветок», «Квакша».

М.Пришвин «Времена года», «Разговор птиц и зверей», «Таинственный ящик», «Синий лапоть». А.Платонов «Неизвестный цветок»; «Финист – ясный сокол»; «Солдат и царица», «Иван Бесталанный и Елена Премудрая»; Ю.К.Олеша «Три толстяка»;А.Н.Толстой «Буратино, или Золотой ключик»; А.М.Волков «Волшебник Изумрудного города», «Семь подземных королей», «Огненный бог Марранов» (по выбору обучающихся). П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка», «Каменный цветок», «Синюшкин колодец», «Уральские были», «Дорогое имячко» и другие произведения (по выбору учителя и учащихся).

Личностные:

Метапредметные:

ü развитие умения осознанно выбирать эффективные способы решения учебных задач, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение

Предметные:

Учащийся

ü знает содержание рассказа;

ü пересказывает устно и письменно (в форме изложения) эпизод (или несколько эпизодов);

ü составляет план произведения;

ü составляет устный рассказ о литературном герое;

ü определяет авторскоеотношение кописываемым явлениям, событиям, персонажам; выявляет своеотношение к прочитанному

Самуил Яковлевич МАРШАК

(1887 – 1964)

Краткий рассказ о писателе. Сказки С.Я.Маршака.

«Двенадцать месяцев» – пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои.Победа добра над злом –традиция русских народныхсказок.Художественные особенности пьесы – сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса – сказка. Конфликт. Диалог. Монолог. Ремарка.

Межлитературные связи. «Двенадцать месяцев» (словацкая народная сказка).

Межпредметные связи. Русский язык. Диалог как средство раскрытия содержания и идеи пьесы. Природоведение. Времена года.

Взаимодействие искусств. М/ф «Двенадцать месяцев» (реж. И.Иванов — Вано, 1956)

Для внеклассного и семейного чтения.Е.Л. Шварц. Сказки. С.В.Михалков. Сказки.П.П.Ершов «Конек-Горбунок». В.Ф.Одоевский «Городок в табакерке». Э. Гофман «Щелкунчик и Мышиныйкороль».В.Гауф «КарликНос», «Холодное сердце». Ш.Перро «Золушка», «Кот в сапогах». Братья Гримм «Госпожа Метелица», «Поющая косточка». Л.Кэрролл «Алиса в стране чудес». О.Уайльд «Счастливый принц», «Мальчик – звезда» и другие сказки (по выбору учащихся).

Личностные:

ü формирование гражданской позиции школьника как активного и ответственного члена общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности; осознание значимости чтения как средства познания мира и себя в этом мире; развитие морального сознания и ответственного отношения к собственным поступкам

Метапредметные:

Предметные:

Учащийся

ü пересказывает содержание пьесы – сказки «Двенадцать месяцев»;

ü воспринимает большой пообъему текст целостно;

ü выделяет сказочные мотивы: «странствующий» сюжет – противопоставление родной дочери и падчерицы; волшебный предмет (перстень); волшебные помощники (двенадцать месяцев); волшебные превращения (мачеха и ее дочь в собак) и события (фантастически быстрая смена времен года) и т.д.;

ü делает выводы о том, что одним из источников произведения является народная сказка; объясняет роль противопоставления образов (с одной стороны – падчерицы, с другой – мачехи и ее дочери) как воплощение главного конфликта пьесы - противопоставление добра и зла;

ü объясняет, что лицемерие подчиненных и неограниченная власть – главные причины испорченного характера принцессы;

ü выразительно читает (по лицам) выбранные учителем отрывки пьесы-сказки;

ü выражает собственное отношение к прочитанному

Андрей Платонович ПЛАТОНОВ

(1899 – 1951)

Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).

Межлитературные связи. В.Я.Брюсов

Межпредметные связи. История. Великая Отечественная война.

Взаимодействие искусств. Живопись. В.Куприянов. «Никита».

Для внеклассного и семейного чтения.

В. Драгунский.Рассказы. Ю.П.Казаков.«Никишкины тайны». В.П.Крапивин. «Валькины друзья и паруса». Л.Пантелеев. «Первый подвиг», «На ялике» (по выбору)

Личностные:

ü формирование гражданской позиции школьника как активного и ответственного члена общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности; осознание значимости чтения как средства познания мира и себя в этом мире; развитие морального сознания и ответственного отношения к собственным поступкам

Метапредметные:

Предметные:

Учающися

ü знает содержание рассказа;

ü пересказывает устно и письменно (в форме изложения) эпизод (или несколько эпизодов);

ü составляет план произведения;

ü составляет устный рассказ о литературном герое;

ü определяет авторское отношение к описываемым явлениям, событиям, персонажам;

ü выявляет свое отношение к прочитанному

Виктор Петрович АСТАФЬЕВ

(1924 – 2001)

Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).

Межпредметные связи. Природоведение. Ориентирование в лесу.

Взаимодействие искусств. Живопись. Е.Мешков «Васюткино озеро»

Для внеклассного и семейного чтения. Ю.Казаков «Тихое утро». Н.Носов «Белый гусь».

Личностные:

ü формирование гражданской позиции школьника как активного и ответственного члена общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности; осознание значимости чтения как средства познания мира и себя в этом мире; развитие морального сознания и ответственного отношения к собственным поступкам

Метапредметные:

Предметные:

Учащийся

ü знает содержание рассказа;

ü пересказывает устно и письменно (в формеизложения) эпизод (илинесколько эпизодов);

ü составляет план произведения;

ü составляет устный рассказ о литературном герое;

ü определяет авторское отношение к описываемым явлениям, событиям, персонажам;

ü выявляет свое отношение к прочитанному

Поэты о Великой Отечественной войне

(1941 — 1945 гг.)

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.

К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...».

А.Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

Война и дети — обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

Теория литературы. Пафос в произведении.

Межлитературные связи. Устное народное творчество. Былины. М.В.Ломоносов. Г.Р.Державин. А.Т.Твардовский. К.Симонов. М.Ю.Лермонтов.

Межпредметные связи. История. Отечественная война 1812 года. Великая Отечественная война (1941 — 1945 гг.). Русский язык. Торжественная, возвышенная, разговорная лексика.

Взаимодействие искусств. Живопись. Ю.Непринцев «Вот солдаты идут...».Музыка. Песни на стихи М.В.Исаковского, А.А.Суркова, М.И.Алигер, О.Ф.Берггольц, К.М.Симонова.

Для внеклассного и семейного чтения.

А.Толстой «Русский характер»; Б.Полевой «Повесть о настоящем человеке»; Е.Евтушенко «Спутница». Л. Кассиль «У классной доски».

Личностные:

ü воспитание патриотизма, уважения к Отечеству и его истории, чувства ответственности и долга перед Родиной

Метапредметные:

ü развитие умений организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать в группе, определять способы действий в рамках предложенных условий

Предметные:

Учащийся

ü выразительно читает стихотворения, в том числе и наизусть;

ü высказывает свое отношение к прочитанному;

ü умеет анализировать поэтический текст;

ü соотносит идейно-нравственные и эстетические ценности художественногопроизведения (стихов) со своим личным опытом

Писатели и поэты ХХ века о Родине,

родной природе и о себе

И.А. Бунин «Помню — долгий зимний вечер...». Дм. Кедрин «Аленушка». А.А. Прокофьев «Аленушка». Н.М. Рубцов «Родная деревня». Дон-Аминадо «Города и годы»

Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.

Теория литературы. Лирическое стихотворение (развитие представлений). Изобразительные средства языка (эпитеты, сравнения, метафоры, гиперболы) (развитие представления)

Межлитературные связи. Устное народное творчество. Образы царевны Несмеяны и Аленушки. М.Горький. И.Бунин «Антоновские яблоки».

Взаимодействие искусств. Живопись. В.Васнецов «Аленушка». М.В.Нестеров «Лель»

Для внеклассного и семейного чтения. Стихи И.Бунина, Дм. Кедрина, А.А.Прокофьева, Н.М.Рубцова, Дон-Аминадо.

Личностные:

ü воспитание гражданской идентичности, чувства патриотизма, уважения и любви к Родине; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы

Метапредметные:

ü развитие умений организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, работать в группе, составлять таблицы для решения учебных задач, аргументировать и отстаивать свое мнение

Предметные:

Учащийся

ü выразительно читает стихотворения, в том числе и наизусть;

ü рассказывает о своих чувствах и переживаниях на основе прочитанного;

ü на основе своих ощущений от прочитанныхпроизведений словесно рисует картины природы, оперирует понятием эпитет, сравнение, метафора,гипербола, приводит примеры;

ü сопоставляет звучание, ритм стихотворений;

ü сопоставляет пейзажные образы в поэзии с такими же образами в других видах искусств;

ü высказывает свое мнение о прочитанном произведении

«ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ»

Саша ЧЕРНЫЙ

(1880 — 1932)

«Кавказский пленник», «Игорь — Робинзон».

Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Межлитературные связи. Аркадий Аверченко, Надежда Тэффи. Журнал «Сатирикон». Л.Толстой «Кавказский пленник». Д.Дефо «Робинзон Крузо».

Для внеклассного и семейного чтения. Ю.Ч.Ким «Рыба-кит». Саша Черный «Детский остров».«Люся и дедушка Крылов». Тэффи «Дедушка Леонтий».Ю.Я.Яковлев «Рыцарь Вася».

Личностные:

ü формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками и учителем; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы

Метапредметные:

ü развитие умения работать в группе, составлять таблицы и схемы для решения учебных задач, определять понятия, устанавливать аналогии, выбирать основания для классификации, делать выводы

Предметные:

Учащийся

ü знает содержание рассказа;

ü пересказывает устно и письменно (в формеизложения) эпизод (илинесколько эпизодов);

ü составляет план произведения;

ü составляет устный рассказ о литературном герое;

ü определяет авторское отношение к описываемым явлениям, событиям, персонажам;

ü выявляет свое отношение к прочитанному

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Роберт ЛьюисСТИВЕНСОН

(1850 – 1894)

Краткие сведения о писателе.

«Вересковый мед». Прославление в балладе мужества и свободолюбия человека, неподвластного завоевателям. Подвиг героя во имя сохранения традиций предков. Фольклорные элементы в произведении.

Теория литературы. Развитие понятий о балладе, оригинале и переводе.

Межпредметные связи. География. Сведения о Шотландии, острове Самоа в Тихом океане.

Взаимодействие искусств. Живопись. Портрет Р.Л.Стивенсона работы Д.Сарджента, иллюстрации А.Харшака к балладе. Мультипликация. М/ф «Вересковый мёд» (реж. И. Гурвич, СССР, 1974).

Для внеклассного и семейного чтения. В.А.Жуковский «Людмила», Й.В.Гете «Лесной царь», А.Мицкевич «Рыбка», Р.Бернс «Джон Ячменное зерно». Р.Л.Стивенсон «Остров сокровищ». «Черная стрела».

Личностные:

Метапредметные:

Предметные:

Учащийся

ü рассказывает о писателе;

ü выразительно читает балладу;

ü раскрывает идейно-тематическую сущность и художественное своеобразие баллады;

ü характеризует образы последних пиктов, выражая собственное отношение к прочитанному;

ü объясняет понятие баллада;

ü на примере прочитанногопроизведения доказывает его принадлежность к жанру баллады

Даниель ДЕФО

(1660 – 1731)

«Робинзон Крузо» (в сокращении).

Краткие сведения о писателе. Отображение в истории Робинзона Крузо пути человечества к цивилизации. Поведение человека в исключительных обстоятельствах, его стойкость и мужество, созидательная деятельность как основная тема произведения. Утверждение в произведении веры в силу человеческого разума, способность выстоять в любых обстоятельствах.

Теория литературы. Понятие о романе. Приключенческий роман.

Межлитературные связи. «Робинзонада» в мировой литературе («Коралловый остров» Р. Баллантайна, «Таинственный остров» Ж. Верна и др.).

Взаимодействие искусств. Живопись. И.Ильинский«Робинзон Крузо».Э.Уорд «Книга Дефо отклонена издателями»; иллюстрации к произведению Ж.Гранвиля, Н.Попова, И.Ильинского; рисунок Т.Г.Шевченко «Робинзон Крузо» и др. Кино. Х/ф «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо» (реж. С. Говорухин, СССР, 1972). Скульптура. Памятник Александру Селькирку в Шотландии.

Для внеклассного и семейного чтения. МаркТвен «Приключения Тома Сойера», «Приключения Гекльберри Финна», «Принц и нищий». Майн Рид «Всадник без головы». Р.Э.Распе. «Удивительные приключения барона Мюнхгаузена» в пересказах К.И.Чуковского. Марк Твен. Дж. Свифт. «Гулливер в стране лилипутов». Л.А.Буссенар. «Капитан Сорвиголова».

Личностные:

ü усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей общества; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия мировой литературы

Метапредметные:

Предметные:

Учащийся

ü знает содержание произведения, пересказывает разные его эпизоды; на примерах из текста обосновывает, что разум и труд – главные движущие силы в развитии человечества;

ü составляет план характеристики образа главного героя;

ü характеризует главного героя произведения;

ü размышляет о возможностях человека, его поведении в исключительных обстоятельствах;выражает собственное отношение к проблемам, поднятым в произведении,аргументируя свою точку зренияпримерами и цитатами из текста;

ü находит в тексте пейзажные описания и обосновывает их роль в раскрытии образов произведения;

ü раскрывает сущность понятия роман;

ü обосновывает, что прочитанноепроизведение – приключенческий роман

Ханс Кристиан АНДЕРСЕН

(1805-1875)

Краткие сведения о писателе, его детстве.

«Снежная королева». Торжество всепобеждающей силы любви, дружбы и верности в сказке. Внешняя и внутренняя красота главных героев сказки. Победа настоящей доброты и искренности над злом и жестокостью. Авторская оценка героев произведения.

Теория литературы. Понятие о литературном герое (персонаже).

Межлитературные связи. Общие и различные черты сказок А.С. Пушкина и Х.К. Андерсена.

Взаимодействие искусств. Живопись. Портрет Г.Х.Андерсена работы К.Йенсена. Я.Шанцер «Снежная королева». Иллюстрации к сказкам Андерсена художников В.Педерсена, Э.Дюлака, А.Барретт, В.Алфеевского, А.Лебедева, В.Ерко и др. Музыка. С.Баневич «История Герды и Кая» (опера), Г.Сасько «Ледяной дворец Снежной королевы» (фортепианная миниатюра), Б.Асафьев «Снежная королева» (детская опера), балеты «Снежная королева» М.Раухвергера и Л.Колодуба. Кино, мультипликация. Х/ф «Снежная королева» (реж. Г.Казанский, СССР, 1967), м/ф «Снежная королева» (реж. Н.Фёдоров, СССР, 1957). Архитектура и скульптура. Памятник Г.Х.Андерсену в Копенгагене (Дания, скульпт. А.Собю), скульптура «Русалочка» в Копенгагене (Дания, скульпт. Э.Эриксен.

Для внеклассного и семейного чтения. Х.К.Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», «Девочка со спичками» и др.

Личностные:

Метапредметные:

Предметные:

Учащийся

ü знает содержание прочитанной сказки;

ü определяет связи между событиями сказки;

ü раскрывает тему и идею сказки, рассуждает об основных проблемах;

ü характеризует главных персонажей произведения,обосновывает мотивы поведения литературных героев;

ü определяет авторское отношение к персонажам;

ü высказывает собственное мнение о прочитанном произведении;

ü устно или письменно пересказывает фрагмент сказки;

ü составляет простой план сказки;

ü раскрывает понятие литературный герой (персонаж);

ü сопоставляет сказки Х.К. Андерсена с их экранизациями, определяет черты отличия и схожести

Джек ЛОНДОН

(1876 — 1916)

Краткий рассказ о писателе.

«Сказание и Кише» –сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

Теория литературы.Рассказ (развитие представления)

Межпредметные связи. История. «Золотая лихорадка».

Взаимодействие искусств.Живопись. Иллюстрации О.Поповича «Сказание о Кише».

Для внеклассного и семейного чтения. Дж. Лондон «Сын волка», «Дети мороза», «Сказки южных морей».

Личностные:

Метапредметные:

Предметные:

Учащийся

ü знает содержание рассказа;

ü пересказывает устно и письменно (в форме изложения) эпизод (или несколько эпизодов);

ü составляет план произведения;

ü составляет устный рассказ о литературном герое;

ü определяет авторскоеотношение кописываемым явлениям, событиям, персонажам;

ü выявляет своеотношение к прочитанному.

Для заучивания наизусть

Крылов И.А. Одна-две басни.

Пушкин А.С. «Няне», «У лукоморья дуб зеленый…»

Отрывок из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях» А.С.Пушкина (по выбору учителя).

Лермонтов М.Ю. «Бородино» (отрывок).

Некрасов Н.А. «Есть женщины в русских селеньях…», «Крестьянские дети» (отрывок).

Фет А.А. Одно стихотворение

Одно-два стихотворения поэтов XIX века о Родине и родной природе (по выбору учащихся).

Есенин С.А. Одно стихотворение (по выбору учащихся).

Одно стихотворение о войне (по выбору учащихся).

Бунин И.А. Одно стихотворение (по выбору учащихся)

Стивенсон Р.Л. «Вересковый мед» (отрывок по выбору учащихся)

III. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ П/П	ТЕМА	КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
1	ВВЕДЕНИЕ	1
2	ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА	6
3	ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ	1
4	ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА	1
5	ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIXВЕКА	26
6	ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА	16
7	ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ	6

№ урока		Дата урока				Тема урока	Примечания
(план)	(факт)	5-Б (план)	5-Б (факт)	5-В (план)	5-Б (факт)	Тема урока
Тема 1(8+1Р.р. = 9ч.) Введение. Из устного народного творчества
1						ВВЕДЕНИЕ Литература как искусство слова. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Теория литературы. Понятие о художественной литературе.
2						Фольклор — коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений). Развитие понятий о загадках, пословицах и поговорках.
3						Русская народная сказка как отражение представлений об окружающем мире. Особенности русской народной сказки . Теория литературы. Народная сказка и ее виды. Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.
4						Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Отличие бытовой сказки от волшебной.
5						Сказка «Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев.
6						«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли.
7						«Журавль и цапля»— народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
8						«Солдатская шинель»- народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
9						Р.р. № 1 Обучающее сочинение по темам: «Моя любимая народная сказка», «Мой любимый герой русской народной сказки».
Тема 2 ( 6ч.+1 к.с.=7) ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. Из русской литературы XVIII века, XIX века
10						Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. «Повесть временных лет» как литературный памятник. Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земли. Теория литературы. Летопись (начальные представления).
11						Из русской литературы XVIII века. Михаил Васильевич Ломоносов (1711- 1765). Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин. «Случились вместе два астронома в пиру…» – научные истины в поэтической форме. Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).
12						Из русской литературы XIX века. Русские басни. Жанр басни. Иван Андреевич КРЫЛОВ. Краткий рассказ о баснописце . «Волк на псарне» – отражение исторических событий в басне, патриотическая позиция автора. Теория литературы.Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.	Наизусть. И.А.Крылов. Одна – две басни.
13						«Ворона и Лисица».«Свинья под дубом» .Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т.д. Рассказ и мораль в басне. Аллегория.. Выразительное чтение басен.
14						Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский – сказочник). «Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
15						«Кубок». Образы главных героев.
16						Контрольное сочинение.
Тема 3 (7ч. ) Из русской литературы XIX века. А. С. Пушкин. М.Ю.Лермонтов
17						Анализ контрольного сочинения. Александр Сергеевич ПУШКИН Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Роль книги и чтения в жизни маленького Пушкина. Стихотворение *«Няне» —* поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями.	Наизусть *«Няне»*
18						«У лукоморья дуб зелёный…» (вступление к поэме «Руслан и Людмила»). Собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения. Теория литературы. Прозаическая и стихотворная речь. Понятие о ритме и рифме. Способы рифмовки.	Наизусть (вступление к поэме «Руслан и Людмила»).
19						«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - ее истоки (сопоставление с русскими народными сказками; «бродячие сюжеты». Сказочный мир, созданный А.С. Пушкиным. «Теория литературы. Литературная сказка (развитие представлений). Прозаическая и стихотворная речь. Понятие о ритме и рифме.	НаизустьОтрывок из сказки (по выбору учителя).
20						«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Волшебное в сказке. Воспевание истинной красоты и душевного богатства, осуждение зависти и подлости.
21						«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Прославление веры в победу добра над злом. Богатство выразительных средств сказки.
22						Михаил Юрьевич ЛЕРМОНТОВ (1814 — 1841).Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России). «Бородино» отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения.
23						Михаил Юрьевич ЛЕРМОНТОВ «Бородино» Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен.
Тема 4 ( 4+ 1 в.ч.+1к.р. =6 ч. ) Н.В. Гоголь, Н.А.Некрасов
24						Николай Васильевич Гоголь Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности). «Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор, сатира (развитие представлений). Сатирический гротеск. Лирика (развитие представлений).
25						Николай Васильевич Гоголь. «Заколдованное место» —Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
26						Николай Алексеевич Некрасов Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности). *«Есть женщины в русских селеньях...»(отрывок из поэмы«Мороз, Красный нос»).* Поэтический образ русской женщины.	Наизусть «Есть женщины в русских селеньях»
27						Стихотворение *«Крестьянские дети».* Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей. *Теория литературы. Эпитет (развитие представлений*).	Наизусть «Крестьянские дети» (отрывок).
28						В.Ч. И.С.Никитин. «Русь»
29						К.Р.1
Тема 5 ( 11+1 В.Ч. =12 ч. ) И.С.Тургенев, А.А.Фет, Л.Н.Толстой, А.П.Чехов. Русские поэты XIX века о Родине, родной природе и о себе
30						Иван Сергеевич ТУРГЕНЕВ (1818 - 1883) Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
31						*«Муму»* — повествование о жизни в эпоху крепостного права. Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальные представления). Литературный герой (начальные представления). Сюжет литературного произведения. Сравнение. Гипербола.
32						*«Муму»* —Духовные и нравственные качества Герасима:сила, достоинство, сострадание к окружающим,великодушие, трудолюбие.
33						*Муму»* —Немота главного героя — символ немого протеста крепостных крестьян.
34						*Муму»* —Образ барыни. Образы всех героев произведения.
35						Афанасий Афанасьевич Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. «Чудная картина». Величественность, широта, простор изображенной картины. Легкость стихотворного ритма. «Задрожали листы...». Изображение поэтом впечатлений от быстро меняющихся картин и состояний природы. Теория литературы. Пейзаж. Эпитет. Метафора. Стихотворный ритм (развитие представления).Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.	Наизусть Одно стихотворение н/в
36						Лев Николаевич Толстой (1828 - 1910). Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).«Кавказский пленник».Бессмысленность и жестокость национальной вражды. *Теория литературы.* Идея. Рассказ
37						Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. *Теория литературы.* Сравнение (развитиепонятия). Сюжет (развитие понятия).
38						Утверждение гуманистических идеалов в рассказе Л.Н. Толстого.
39						Антон Павлович Чехов (1860 - 1904). Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). «Хирургия» – осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
40						Русские поэты XIX века о Родине, родной природе и о себе Времена года как устойчивые образы, связанные с пробуждением жизненных сил, настроений радости и веселья, грусти и печали. Функции природы в поэтическом произведении. Ф.И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Весенние воды», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...». А.Н.Плещеев. «Весна» (отрывок). И.С.Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок). А.Н.Майков. «Ласточки». И.3.Суриков. «Зима» (отрывок). Духовное родство со своей землей. Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.	Наизусть Одно стихотворение н/в
41						ВЧ 2 К.Д.Бальмонт «Снежинка», «Осень».
Тема 6 ( 15+1 к.с.+1 Р.р. =17 ч. ) ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
42						Иван Алексеевич Бунин (1870-1953). Краткие сведения о поэте. Поэтические картины природы. Гармония состояния природы и человека. «Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. *Теория литературы.* Рассказ(развитие понятия).
43						Владимир Галактионович Короленко (1853 - 1921) Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). *«В дурном обществе».* Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. *Теория литературы. Портрет (развитие представлений) Композиция литературного произведения (начальные понятия*). Повесть.
44						Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам.
45						«Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание — основа отношений в семье.
46						Сергей Александрович Есенин (1895 — 1925) Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).«Я покинул родимый дом...», «Низкий дом с голубыми ставнями...». *Теория литературы*. Ритм стихотворения. «Есенинские» слова и словосочетания.
47						Сергей Александрович Есенин Урок выразительного чтения наизусть.
48						Константин Георгиевич Паустовский (1892 - 1968) Краткий рассказ о писателе. *«Теплый хлеб».* *Теория литературы.* Рассказ (развитие представлений)
49						*«Заячьи лапы».* Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
50						Р.р.Написание сочинения на нравственную тему
51						К.с. «Доброта и сострадание»
52						Самуил Яковлевич Маршак (1887 - 1964). Краткий рассказ о писателе. Сказки С.Я.Маршака. *«Двенадцать месяцев»* – пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. *Теория литературы.* Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса – сказка. Конфликт. Диалог. Монолог. Ремарка.
53						*«Двенадцать месяцев»* .Победа добра над злом –традиция русских народныхсказок.Художественные особенности пьесы – сказки.
54						Андрей Платонович Платонов (1899 - 1951)Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). «Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении. *Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений*).
55						Виктор Петрович Астафьев (1924 - 2001) Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). *«Васюткино озеро».* Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. *Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления*).
56						Поэты о Великой Отечественной войне (1941 — 1945 гг.) Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...». А.Т. Твардовский. «Рассказ танкиста». Война и дети — обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне. *Теория литературы*. Пафос в произведении	Наизусть Одно стихотворение о войне (по выбору учащихся).
57						Писатели и поэты ХХ века о Родине, родной природе и о себе И.А.Бунин «Помню — долгий зимний вечер...». Дм. Кедрин «Аленушка». А.А.Прокофьев «Аленушка». Н.М.Рубцов «Родная деревня». Дон-Аминадо «Города и годы» Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. *Теория литературы. Лирическое стихотворение (развитие представлений).* Изобразительные средства языка (эпитеты, сравнения, метафоры, гиперболы) (развитие представления	Наизусть Бунин И.А. Одно стихотворение (по выбору учащихся)
58						«Писатели улыбаются» Саша ЧЕРНЫЙ (1880 — 1932) «Кавказский пленник». «Игорь — Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей. *Теория литературы.* Юмор (развитие понятия)
Тема 7 ( 14+1 к.с.+1 Р.р. =16 ч. ) ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
59						Роберт Льюис Стивенсон (1850-1894) Краткие сведения о писателе. «Вересковый мед». Прославление в балладе мужества и свободолюбия человека, неподвластного завоевателям. Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.Фольклорные элементы в произведении. *Теория литературы.* Развитие понятий о балладе, оригинале и переводе.
60						Даниель Дефо (1660-1731) «Робинзон Крузо» (в сокращении). Краткие сведения о писателе. Отображение в истории Робинзона Крузо пути человечества к цивилизации. *Теория литературы.* Понятие о романе. Приключенческий роман.
61						«Робинзон Крузо».Поведение человека в исключительных обстоятельствах, его стойкость и мужество, созидательная деятельность как основная тема произведения.
62						ХансКристиан Андерсен (1805-1875) Краткие сведения о писателе, его детстве. «Снежная королева». Торжество всепобеждающей силы любви, дружбы и верности в сказке.
63						«Снежная королева». Внешняя и внутренняя красота главных героев сказки. Победа настоящей доброты и искренности над злом и жестокостью. Теориялитературы.Понятие о литературномгерое (персонаже).
64						Джек Лондон (1876 — 1916). Краткий рассказ о писателе. *«Сказание и Кише» -* сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. *Теория литературы.Рассказ (развитие представления)*
65						Контрольная работа 2
66						ЛРК

IV. формы аттестации учащихся

Обязательное количество видов контроля

	5 класс
Всего часов	66
Развитие речи	2
Внеклассное чтение	2
Контрольная работа	2
Контрольное сочинение	2
Литература родного края	1
Текстуальное изучение произведений	57

V. ОЦЕНОЧНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Основными критериями оценивания учебных достижений учащихся являются следующие:

Отметка	Критерии оценивания учебных достижений учащихся
	Недостаточный уровень учебных достижений
«1»	ü учащийся воссоздает материал, называя отдельный факт; ü понимает учебный материал и может воспроизвести фрагмент из него в виде отдельного предложения
	Начальный уровень учебных достижений
«2»	ü учащийся понимает учебный материал, с помощью учителя дает ответ в виде высказывания; ü имеет представление о содержании произведения, способен пересказать незначительную его часть и с помощью учителя определить основные сюжетные элементы
	Средний уровень учебных достижений
«3»	ü учащийся знает содержание произведения, пересказывает его отдельную часть, с помощью учителя находит примеры в тексте; ü учащийся знает содержание произведения, способен пересказать значительную его часть, с помощью учителя выделяет главные эпизоды
	Достаточный уровень учебных достижений
«4»	ü учащийся владеет материалом и навыками анализа литературного произведения по представленному учителем образцу, приводит отдельные примеры из текста; ü под руководством учителя анализирует текст, исправляет допущенные ошибки и подбирает доказательств в подтверждение высказанной мысли; ü оценивает отдельные литературные явления, подбирает аргументы в подтверждение своих соображений
	Высокий уровень учебных достижений
«5»	ü учащийся владеет материалом и навыками анализа литературного произведения, систематизирует приобретенные знания, находит и исправляет допущенные ошибки; ü высказывает собственные мысли, самостоятельно оценивает литературные явления; ü учащийся свободно владеет материалом и навыками литературного произведения, способностью к оригинальным решениям разнообразных задач, выполнение которых предусмотрено учебной программой

На уроках литературы преимущественной формой обучения и осуществления контроля достигнутых результатов является диалог, происходящий на всех этапах учебной деятельности, к которому учащихся привлекает учитель, побуждая рассуждать, делать обобщения и выводы, высказывать собственные мысли и оценки.

При этом и происходит проверка и оценивание учебных достижений учащихся и уровня их компетентности, то есть текущее оценивание знаний и умений. Во время такого оценивания обязательным должен стать контроль за тем, чтобы каждый учащийся прочитал предусмотренные программой произведения и знал их содержание; контроль за выполнением зачетных устных и письменных работ.

С целью систематизации и упорядочения нагрузки учащихся в течение учебного года рекомендуем следующее количество видов контроля в процессе изучения литературы в каждом классе. Предложенное в таблице распределение часов является минимальным и обязательным для проведения в каждой четверти. Учитель по своему усмотрению может увеличить количество видов контроля в соответствии с уровнем подготовки учащихся, особенностей класса и т.д., но данное увеличение не должно вести к перегрузке учащихся.

Рекомендованная литература для учителя

ü Агеносов В. Русская литература ХХ века. 11 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений: В 2 ч., М.: Дрофа, 2007.

ü Агеносов В. Русская литература ХХ века. Методическое пособие для учителя, М.: Дрофа, 2005.

ü Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. – М.: Дрофа, 2007.

ü Аркин И.И. Уроки литературы в 10 классе: Практическая методика: Книгадляучителя, – М.: Просвещение, 2008.

üБарабаш Н.И. Литература. Методика и практика преподавания. Книга для учителя. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

ü Беленький Г.И. Литература. 8 класс. – М.: Просвещение», 2005.

ü Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе. – М.: Вербум-М, 2004.

ü Беляева Н.В., А.Е. Иллюминарская, В.Н. Фаткуллова. Литература. 10 класс: Методические советы под ред. В.И. Коровина. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2008.

üГрушко Б.А., Медведев Ю.М. Русские легенды и предания. – М.: Изд-во Эксмо, 2006. – 672 с.

ü Гурьянская Б.И., Холодкова Л.А. и др. Литература в 6 классе: Урок за уроком. - М.: ООО ТИД «Русское слово -PC», 2000.

ü Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006.

üЕгорова Н.В. Поурочные разработки по зарубежной литературе. 5-9 классы. М.: «Вако», 2006.

üЕгорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 8 класс.- Москва, «Вако», 2012.

üЗолотарёва И.В., Т.А. Крысова. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. М.: «Вако», 2006.

üЗуева Т. Русский фольклор: Словарь-справочник. – М.: Просвещение, 2002. – 334 с.

üИванова Э.И., Николаева С.А. Изучение зарубежной литературы в школе. 5-9 кл.: Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2001. – 384 с.

ü Ильина И.Д. Предметная неделя литературы в школе.- Ростов н/Д.: Феникс, 200: в 2-х частях. М. Просвещение 2012.

ü Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим...: 8 класс: дидактические материалы по литературе. — М.: Просвещение, 2012.

üКоровина В.Я., Збарский И.С., Коровин В.И. Литература: 8 класс: Методические советы. — М.: Просвещение, 2008.

üКоршунова Н.Н., Е.Ю. Липина Е.Ю. Тесты. Литература 5-8 классы. М: Дрофа, 1998.

üКрутецкая В.А. Литература в таблицах и схемах. 10 класс. – СПб., 2008.

ü Лебедев Ю.В. Литература.10 кл. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. Базовый и профильный уровни. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2006.

üЛитература: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / Э.Л. Безсонов, Е.Л. Ерохина, А.Б. Есин и др. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002. – 592 с.

ü Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – М.: Просвещение, 2008.

üЛитература в школе от А до Я. 5-11 классы: энциклопедический словарь-справочник. – М.: Дрофа, 2006. – 717 с.

ü Литература. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2-х частях. Авторы-составители: Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. – М: Просвещение, 2012.

üЛермонтовская энциклопедия / Гл. ред. Мануйлов В. А., Редкол.: Андроников И. Л., Базанов В. Г., Бушмин А. С., Вацуро В. Э., Жданов В. В., Храпченко М. Б. – М.: Сов. Энцикл., 1981. – 746 с.

ü Лейфман И.М. Карточки для дифференцированного контроля знаний по литературе. 9 класс, – М.: Материк Альфа, 2004.

üЛотман Ю.М. Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Комментарий: Пособие для учителя. – Л.: Просвещение, 1983. – 416 с.

ü Маранцман В.Г. Времена года: Рабочая тетрадь по литературе для 5-6 классов. - СПб.: Просвещение, 2004.

ü Матвеева Е.И. Литература. 9 класс: Тестовые задания к основным учебникам. – М.: Эскимо, 2008.

ü Меркин Г.С., Зыбина Т.М. и др. Развитие речи. Выразительные средства художественной речи: пособие для учителя – М.: Русское слово, 2008.

üМетодика преподавания литературы: Учебн. для студ. пед. вузов/ О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов/ Под ред. О.Ю. Богдановой. – 2-е изд., стер.- М.: Академия, 2002. – 400 с.

üМещеряков В.П. «Дела давно минувших дней...»: Историко-бытовой комментарий к произведениям русской классики XVII-XIX веков / В.П. Мещеряков, М.Н. Сербул. – М.: Дрофа, 2003. – 384 с.

üОнегинская энциклопедия. В двух томах. Том 1., Том 2. / Под общей ред. Н. Михайловой, В. Кошелева, М. Строганова – М.: Русский путь, 2004. – 576 с., 806 с.

üПенакк Д. Как роман. – М.: Самокат. – 2005 . – 160 с.

üПенакк Д. Школьные страдания. – М.: Амфора. – 2009. – 256 с.

ü Петрович В.Г., Петрович Н.М. Литература в основной и профильной школе. 11 класс. Книга для учителя. – М., 2006.

ü Романова Г.И. Золотые строки. Стихи и проза для заучивания наизусть. 5-11 классы. – М: Универ-Пресс, 2004.

üСкрипкина В.А. Контрольные и проверочные работы по литературе. 5-8 классы. – М: Дрофа, 1998

üСловарь литературных персонажей в 8 т.- составитель и редактор Мещеряков В.П. М.: Московский лицей, 1997.

üТомашевский Б.В. Теория литературы. В помощь школьнику, студенту и начинающему автору. / Б.В. Томашевский. – Ростов-на-Дону: Феникс; СПб: ООО Издательство «Северо-Запад», 2006. – 192 с.

ü Тумина Л.Е. Творческие задания. 5-7 классы. – М.: Дрофа, 2007.

üФогельсон И.А. Русская литература второй половины 19 века. – М.: Материк Альфа. 2006.

ü Черняк М.А. Современная русская литература (10-11 классы): учебно-методические материалы. – М.: Эксмо, 2007.

üЭнциклопедия для детей. Т.9. Русская литература. Ч.1., Ч.2 / Глав. ред. М. Аксенова; метод. ред. Д. Володихин; отв. ред. Л. Поликовская. – Аванта+, 2004. - 672 с.; 688 с.

üЭнциклопедия для детей. Т.15. Всемирная литература. Ч.1., Ч.2 / Ред. коллегия: М. Аксенова, Н. Шапиро, А. Элиович и др. – Аванта+, 2005. – 672 с.; 688 с.

ü Я иду на урок литературы: 10 класс: книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2002.

VI. ПЛАНИРУЕМІЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА ЛИТЕРАТУРА В 5 КЛАССЕ

Основные виды устной и письменной речи учащихся 5 класса:

Ø осознанное, вдумчивое чтение художественных произведений;

Ø выразительное чтение произведений (или фрагментов), в том числе выученных наизусть, с соблюдением норм литературного произношения;

Ø различные виды пересказа (краткий, выборочный, подробный (близкий к тесту), от имени персонажа, с творческим заданием);

Ø устные ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

Ø устный рассказ о литературном герое произведения;

Ø составление простого плана к тексту изучаемого произведения;

Ø составление индивидуальной характеристики литературных персонажей;

Ø высказывание собственных суждений о прочитанном произведении (в устной и письменной форме).

Основные требования к знаниям и умениям учащихся 5 класса

Учащиеся должны знать:

Ø авторов, названия прочитанных произведений;

Ø содержание, главных героев, последовательность и связь событий в изученном произведении;

Ø тексты, рекомендованные программой к заучиванию наизусть;

Ø основные признаки теоретических понятий: художественная литература, фольклор, народная и литературная сказка, тема, идея, проблематика и сюжет художественного произведения, прозаическая и стихотворная речь, ритм и рифма, литературный герой, рассказ, комическое в художественном произведении, портрет литературного героя.

Учащиеся должны уметь:

Ø правильно, осознанно, бегло и выразительно читать изученные художественные произведения (в том числе наизусть), учебные и научно-популярные тексты и понимать прочитанное;

Ø выделять смысловые эпизоды, устанавливать временную и причинно-следственную связь между событиями в изученном произведении;

Ø определять и формулировать тему, идею, проблематику художественного произведения;

Ø осознанно выделять и объяснять роль изученных изобразительно-выразительных средств в произведении;

Ø владеть различными видами пересказа;

Ø устно и письменно составлять простой план к тексту художественного произведения, статье учебника;

Ø строить устные и письменные высказывания в связи с изученным материалом;

Ø участвовать в диалоге по прочитанному художественному произведению;

Ø воссоздавать в воображении художественные образы и картины, созданные писателем, словесно воспроизводить их;

Ø комментировать интерпретации изученного художественного произведения в других видах искусства (живопись, музыка, театр, кино и др.) с выражением собственного отношения к произведениям искусства;

Ø устно рассказывать о писателе на основе рассказа учителя или статьи учебника;

Ø выполнять устные и письменные творческие работы по литературным произведениям.

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа. Литература 5 класс"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Краткое описание документа:

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 662 871 материал в базе

Найти материалы

Материал подходит для УМК

«Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.

Тема

ЧАСТЬ 1
Больше материалов по этой теме

Скачать материал

Другие материалы

docx

Антоний Погорельский. Страницы биографии 5 класс

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Тема: ЧАСТЬ 1

07.02.2019
1220
2

«Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.

docx

Л.Н. Толстой Кавказкий пленик 5 класс

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Тема: ЧАСТЬ 1

07.02.2019
788
2

docx

В.Г. Короленко В дурном обществе

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Тема: ЧАСТЬ 1

07.02.2019
730
0

docx

Рабочая программа по литературе для 5-9 классов

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Тема: ЧАСТЬ 1

28.01.2019
1759
0

docx

Буклет о жизни А.П. Гайдара

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Тема: ЧАСТЬ 1

23.01.2019
1477
55

rar

Литература. В помощь ученику (справочные материалы)

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Тема: ЧАСТЬ 1

15.01.2019
366
0

pptx

Урок внеклассного чтения. И. Никитина "Павлушины каникулы"

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Тема: ЧАСТЬ 1

06.01.2019
520
0

docx

Рабочая программа по литературе по ОВЗ

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Тема: ЧАСТЬ 1

10.12.2018
460
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 07.02.2019 602
- DOCX 155 кбайт
- Рейтинг: 5 из 5
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Пашина Ольга Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Пашина Ольга Александровна
- На сайте: 5 лет и 2 месяца
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 1931
- Всего материалов: 2