ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по литературе для 10 класса составлена на основе Программы по литературе под
редакцией В.Я.Коровиной, допущенной Министерством образования и науки РФ,
содержание которой согласовано с содержанием Примерной программы по литературе
для основной школы. Содержание и структура программы соответствуют следующим
нормативно-правовым документам:
·
Федеральный Закон «Об
образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ;
·
Федеральный компонент
государственного стандарта общего образования (приказ Министерством образования и науки РФ от 05 марта 2004
г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»);
·
Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010
г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»», с изменениями;
·
Программы
общеобразовательных учреждений.
Программы
по литературе под редакцией В.Я.Коровиной, М., Просвещение, 2011,
рекомендованные Министерством образования и науки РФ.
·
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования», с
изменениями и дополнениями;
·
Приказ
Министерством образования и науки РФ от 09.03.2004 №1312 «Об утверждении
Федерального базисного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, с
изменениями и дополнениями;
·
Учебный план
МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов
№ 32» г. о. Саранск РМ.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
Цели и задачи курса
Литература
- базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и
нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в
формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего
невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного
предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература
эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого
бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на
читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и
человечества.
Примерная программа среднего
(полного) общего образования сохраняет преемственность с Примерной программой
для основной школы, опираясь на традицию рассмотрения художественного
произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как
основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе
являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность,
позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и
возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт
отечественного образования. Приобщение старшеклассников к богатствам
отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать
духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать
эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и
привычку к чтению.
Одна
из важнейших задач модернизации российского образования — воспитание
самостоятельно, творчески мыслящей личности. Эта задача может быть решена при
условии уяснения учеником специфики литературы как вида искусства, понимания
особенностей развития литературного процесса (как мирового, в самых общих
чертах, так и отечественного, более определенно и обстоятельно), представления
о сущности основных литературных течений, направлений, школ, о писательском
труде, художественном мире произведения, его поэтике и стилистике.
Недостаточно
дать в учебнике информацию обо всех этих понятиях и явлениях, — необходимо,
чтобы ученик понял, уяснил, освоил их в процессе самостоятельной аналитической
деятельности, выполняя задания, отвечая на вопросы, работая над рефератами и
школьными литературоведческими исследованиями. Поэтому в программу для
филологических классов авторы внесли коррективы в критерии отбора
произведений: круг изучаемых произведений расширен с целью, дать более полное
представление о творческом диапазоне писателя, о, его эволюции, больше
внимания уделено литературной критике, журнальной полемике, дискуссиям,
публицистическим выступлениям писателей, оценке их творчества современниками. С
той же целью включен материал, необходимый для организации самостоятельной, творческой
работы ученика, изучающего художественное произведение.
Нововведения,
характерные для программы, помогут подготовить грамотного читателя, способного
самостоятельно эстетически оценивать новые литературные произведения,
фиксируя их специфические особенности, а также судить об основных закономерностях
литературного процесса в прошлом и настоящем. Выполнение творческих заданий,
предлагаемых программой, поможет сформировать у школьников навыки
самостоятельной филологической исследовательской деятельности.
В
центре изучения литературы в профильных классах по-прежнему остается
художественное произведение и его анализ. Поэтому, с одной стороны,
привлекается большее число произведений русской литературы по сравнению с
базовым уровнем. С другой стороны, художественные произведения русской
литературы сопоставляются с произведениями зарубежной литературы.
Следовательно, художественные произведения русской литературы рассматриваются в
историко-литературном контексте, который складывается в первую очередь из
произведений русских писателей и произведений писателей зарубежных.
Контекст
русской литературы, в который входит то или иное изучаемое произведение,
расширяет историко-литературную опору изучаемого текста, давая возможность
более глубокого его истолкования.
Таким
образом, контекст русской литературы и контекст мировой литературы помогают
расширению и углублению историко-литературных и теоретико-литературных знаний.
Однако главной задачей остается именно конкретное и глубокое усвоение отечественной
литературы.
Курс
литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания
художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
-
Осознанное,
творческое чтение художественных произведений разных жанров.
-
Выразительное
чтение.
-
Различные
виды пересказа.
-
Заучивание
наизусть стихотворных текстов.
-
Определение
принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и
жанру.
-
Анализ
текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения;
определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
-
Устные и
письменные интерпретации художественного произведения.
-
Выявление
языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии
идейно-тематического содержания произведения.
-
Самостоятельный
поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного текста,
установление связи литературы с другими видами искусств и историей.
-
Участие в
дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
-
Подготовка
рефератов, докладов, учебно-исследовательских работ; написание сочинений на
основе и по мотивам литературных произведений.
Основу
содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение
художественных произведений, представляющих золотой фонд русской классики. Их
восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко - и
теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной
деятельности.
Основными
критериями отбора художественных произведений для изучения являются их
высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное
влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным
особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт
отечественного образования.
Предлагаемый
материал разбит на разделы согласно этапам развития русской литературы.
Хронологическая последовательность представления художественных произведений в
перечне обусловлена структурой документа и не является определяющей для
построения авторских программ литературного образования. На завершающем этапе
основного общего образования усиливается исторический аспект изучения литературы,
художественные произведения рассматриваются в контексте эпохи, усложняется сам
литературный материал, вводятся произведения крупных жанров.
Перечень
произведений представляет собой инвариантную часть любой программы
литературного образования, обеспечивающую федеральный компонент основного
общего образования. Перечень допускает расширение списка писательских имен и
произведений в авторских программах, что содействует реализации принципа
вариативности в изучении литературы. Данный перечень включает три уровня
детализации учебного материала:
—
названо имя писателя с указанием конкретных произведений;
—
названо имя писателя без указания конкретных произведений (определено только
число художественных текстов, выбор которых предоставляется автору программы
или учителю);
—
предложен список имен писателей и указано минимальное число авторов,
произведения которых обязательны для изучения (выбор писателей и конкретных
произведений из предложенного списка предоставляется автору программы или
учителю).
Основные теоретико-литературные понятия
-
Художественная
литература как искусство слова.
-
Художественный
образ. Художественное время и пространство.
-
Содержание
и форма. Поэтика.
-
Авторский
замысел и его воплощение. Художественный вымысел. Фантастика.
-
Историко-литературный
процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм, символизм, акмеизм, футуризм. Модернизм и постмодернизм.
Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей ХIХ–ХХ веков.
-
Литературные
роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман-эпопея, роман, повесть,
рассказ, очерк, притча; поэма, баллада, песня; лирическое стихотворение,
элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.
-
Авторская
позиция. Пафос. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Фабула. Композиция. Стадии
развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое
отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер.
Тип. Лирический герой. Система образов.
-
Речевая
характеристика героя: диалог, монолог, внутренняя речь. Сказ.
-
Деталь.
Символ. Подтекст.
-
Психологизм.
Народность. Историзм.
-
Трагическое
и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.
-
Язык
художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Звукопись:
аллитерация, ассонанс.
-
Гипербола.
Аллегория.
-
Стиль.
-
Проза и поэзия.
Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест. Дольник. Акцентный стих. Белый стих. Верлибр. Ритм. Рифма. Строфа.
-
Литературная критика.
Общие учебные умения, навыки
и способы деятельности
Примерная программа предусматривает
формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для
учебного предмета "Литература" на этапе среднего (полного) общего
образования являются:
·
поиск и
выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого,
выделение характерных причинно-следственных связей,
·
сравнение,
сопоставление, классификация,
·
самостоятельное
выполнение различных творческих работ;
·
способность
устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде,
·
осознанное
беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста,
использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое
и др.),
·
владение
монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и
использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица,
схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей,
·
составление
плана, тезисов, конспекта,
·
подбор
аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме
результатов своей деятельности,
·
использование
для решения познавательных и коммуникативных задачас различных источников
информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных,
·
самостоятельная
организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей
деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Изучение литературы в 10 классе
направлено на достижение следующих целей:
·
воспитание
духовно
развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к
созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического
мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства
патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
·
развитие представлений о специфике
литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия
художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и
эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического
мышления, литературно-творческих способностей, читательских интересов,
художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
·
освоение текстов художественных
произведений в единстве формы и содержания, историко-литературных сведений и
теоретико-литературных понятий; создание общего представления об
историко-литературном процессе и его основных закономерностях, о
множественности литературно-художественных стилей;
·
совершенствование
умений
анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в
его историко-литературной обусловленности и культурном контексте с
использованием понятийного языка литературоведения; выявления взаимообусловленности
элементов формы и содержания литературного произведения; формирование умений
сравнительно-сопоставительного анализа различных литературных произведений и их
научных, критических и художественных интерпретаций; написания сочинений
различных типов; определения и использования необходимых источников, включая
работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета и др.
Достижение указанных целей
осуществляется в процессе решения следующих задач:
воспитательные задачи:
·
формирование
эстетического идеала, развитие эстетического вкуса для верного и глубокого
постижения прочитанного, содействия появления прочного, устойчивого интереса к
книге
·
воспитание
доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности.
образовательные задачи:
·
формирование
умений творческого углублённого чтения, читательской самостоятельности, умений
видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение
предлагаемых произведений как искусства слова;
·
формирование
речевых умений – умений составить план и пересказать прочитанное, составить
конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку
и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в контексте общей
культуры, истории и мирового искусства.
Место учебного курса в учебном плане
Календарно-тематическое планирование
составлено на 102 часов (34 недели, 3 часа в неделю). Рабочая программа
продолжает начатую в 5-9 классах работу по совершенствованию навыка
осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия
литературного текста, воспитанию интереса к чтению и книге. Курс литературы в
10 классе общеобразовательной школы в соответствии с программой рассчитан на
102 учебных часов (3 часа в неделю).
Количество
сочинений, часов развития речи, внеклассного чтения, сведений по теории
литературы, произведений для заучивания наизусть предусмотрено в соответствии
с Протоколом №1 от 24.08.2017г. заседания кафедры гуманитарных дисциплин.
Используемый учебно-методический комплект
1.
Литература. 10 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./
п/р Ю.В.Лебедев.. – М.,: Просвещение, 2010.
2.
Н.В.Егорова. Поурочные разработки по литературе ХIХ века: 11 класс. В 2-х
частях. – М.: Вако, 2007.
Планируемые
результаты изучения учебного курса
Личностные
результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного)
общего образования должны отражать:
1)
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, любви к
Отечеству и уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уверенности в его великом будущем;
2)
сформированность гражданской позиции выпускника как сознательного, активного и
ответственного члена российского общества, уважающего закон и правопорядок,
осознающего и принимающего свою ответственность за благосостояние общества,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности, ориентированного на поступательное развитие и совершенствование
российского гражданского общества в контексте прогрессивных мировых процессов,
способного противостоять социально опасным и враждебным явлениям в общественной
жизни;
3) готовность к
служению Отечеству, его защите;
4)
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания - науки, искусства, морали, религии,
правосознания, своего места в поликультурном мире;
5)
сформированность основ саморазвития и самовоспитания на основе общечеловеческих
нравственных ценностей и идеалов российского гражданского общества; готовность
и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
(образовательной, проектно-исследовательской, коммуникативной и др.);
6)
сформированность толерантного сознания и поведения личности в поликультурном
мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
7)
сформированность навыков продуктивного сотрудничества со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, учебно-инновационной и других видах
деятельности;
8)
сформированность нравственного сознания, чувств и поведения на основе
сознательного усвоения общечеловеческих нравственных ценностей (любовь к
человеку, доброта, милосердие, равноправие, справедливость, ответственность,
свобода выбора, честь, достоинство, совесть, честность, долг и др.);
9) готовность и
способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
10)
сформированность основ эстетического образования, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;
сформированность бережного отношения к природе;
11) принятие и
реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни: потребность в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, отрицательное отношение к употреблению алкоголя, наркотиков,
курению; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью как собственному, так и других людей, умение
оказывать первичную медицинскую помощь, знание основных оздоровительных
технологий;
12) осознанный
выбор будущей профессии на основе понимания её ценностного содержания и
возможностей реализации собственных жизненных планов; гражданское отношение к
профессиональной деятельности как к возможности личного участия в решении
общественных, государственных, общенациональных проблем;
13)
сформированность основ экологического мышления, осознание влияния общественной
нравственности и социально-экономических процессов на состояние природной
среды; приобретение опыта природоохранной деятельности;
14)
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни - любви, равноправия, заботы, ответственности - и их
реализации в отношении членов своей семьи.
Метапредметные
результаты освоения основной образовательной программы среднего
(полного) общего образования должны отражать:
1) умение
самостоятельно определять цели и составлять планы, осознавая приоритетные и
второстепенные задачи; самостоятельно осуществлять, контролировать и
корректировать учебную, внеурочную и внешкольную деятельность с учётом
предварительного планирования; использовать различные ресурсы для достижения
целей; выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях;
2) умение
продуктивно общаться и взаимодействовать с коллегами по совместной
деятельности, учитывать позиции другого (совместное целеполагание и планирование
общих способов работы на основе прогнозирования, контроль и коррекция хода и
результатов совместной деятельности), эффективно разрешать конфликты;
3) владение
навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания для
изучения различных сторон окружающей действительности;
4) готовность и
способность к самостоятельной и ответственной информационной деятельности,
включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5) умение
определять назначение и функции различных социальных институтов,
ориентироваться в социально-политических и экономических событиях, оценивать их
последствия;
6) умение
самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения,
с учётом гражданских и нравственных ценностей;
7) владение
языковыми средствами: умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме, представлять
результаты исследования, включая составление текста и презентации материалов с
использованием информационных и коммуникационных технологий, участвовать в
дискуссии;
8) владение
навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Предметные (сформированность ключевых
предметных УУД):
1) понимать ключевые проблемы
изученных произведений литературы;
2) понимать связи литературных
произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные ценности;
3) читать научно-популярные и
художественные тексты; – читать выразительно; с остановками; выборочно, с
комментарием и др.;
4) пересказывать подробно, кратко,
выборочно, с комментированием историко-культурного характера, в том числе
сюжета, фабулы, фрагмента текста и др.;
5) формулировать собственное
отношение к произведениям литературы;
6) анализировать художественные
произведения разных родов и жанров, осуществляя целостный и фрагментарный
анализ;
7) выявлять художественные средства и
приёмы создания образов (тропы: сравнение, эпитет, оксюморон, метонимию,
метафору, аллегорию, иронию, гиперболу, литоту;стилистические фигуры: анафору,
эпифору и др.);
8) определять основные стихотворные
размеры и виды стиха (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест, вольный стих,
белый стих, свободный стих);
9) писать отзывы, рецензии на
художественные произведения, сочинения в жанре краткого ответа на проблемный
вопрос (5-10 предложений), сочинения по теме (не менее 200 слов), классные и
домашние, соблюдая временные рамки для написания текстов разных объемов; писать
и защищать рефераты, исследовательские работы, защищать исследовательские
проекты, составлять тезисы своей письменной работы;
10) практически определять и
аргументировать принадлежность произведения к определенному литературному
направлению (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), исторической
эпохе, жанру;
11) исследовать художественное
произведение, выявляя позицию автора;– сопоставлять указанное произведение с
произведениями других авторов; – характеризовать систему персонажей
художественного произведения, выявлять и характеризовать конфликт, композицию
произведения;
12) уметь характеризовать темы
(вечные, национальные, исторические, темы искусства) и проблемы
(социально-психологические, нравственно-этические, национально-исторические,
философские, религиозные и др.).
13) на практике выявлять отличия
фольклора и художественной литературы.
14) на практике видеть и узнавать и
узнавать приемы создания художественного образа (портрет, авторская
характеристика, характеристика другими действующими лицами, художественные
детали, речевая характеристика и др.);
15) знать и на практике различать
стили речи (публицистический, научный, официально- деловой, художественный,
разговорный)
Содержание курса
РУССКАЯ
ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
Из литературы
первой половины XIX века (20+9 Р/Р+ 3 Вн/чт)
Н. М. Карамзин и европейский сентиментализм.
Реформа русского литературного языка
Поэты пушкинской поры
В. А. Жуковский - первый поэт-романтик 19 века.
Художественный мир И. А. Крылова.
Поэтика крыловской
басни.
А.С. ПУШКИН
Стихотворения: «Воспоминания
в Царском Селе», «Вольность», «Деревня», «Погасло дневное светило...»,
«Разговор книгопродавца с поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия» («Безумных
лет угасшее веселье...»), «Свободы сеятель пустынный...», «Подражание Корану»
(«И путник усталый на Бога роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...»
и др. по выбору, поэма «Медный всадник».
Образно-тематическое
богатство и художественное совершенство пушкинской лирики. Обращение к вечным
вопросам человеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина (сущность поэтического
творчества, свобода художника, тайны природы и др.). Эстетическое и
морально-этическое значение пушкинской поэзии.
Историческая и
«частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами
личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его
роль в авторской концепции истории.
Вн/чт «Борис Годунов»
Опорные понятия: философская
лирика, поэма как лиро-эпический жанр.
Внутрипредметные
связи: одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В. Ломоносова и
А.С. Пушкина; традиции романтической лирики В.А. Жуковского и К.Н. Батюшкова в
пушкинской поэзии.
Межпредметные
связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Стихотворения: «Как
часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я, Матерь Божия,
ныне с молитвою...»), «Я не унижусь пред тобою...», «Сон» («В полдневный жар в
долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...» и др. по выбору. Поэма «Демон».
Глубина
философской проблематики и драматизм звучания лирики М.Ю. Лермонтова.
Мотивы одиночества, неразделенной любви, невостребованности высокого
поэтического дара в лермонтовской поэзии. Глубина и проникновенность духовной
и патриотической лирики поэта.
Особенности
богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон». Романтический колорит
поэмы, ее образно-эмоциональная насыщенность. Перекличка основных мотивов
«Демона » с лирикой поэта.
Вн/чт Драма «Маскарад»
Опорные понятия: духовная лирика,
романтическая поэма.
Внутрипредметные
связи: образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина;
традиции русского романтизма в лермонтовской поэзии.
Межпредметные
связи: живопись и рисунки М.Ю. Лермонтова; музыкальные интерпретации
стихотворений Лермонтова (А.С. Даргомыжский, М.А. Балакирев, А. Рубинштейн и
др.).
Н. В. ГОГОЛЬ
Повести: «Невский
проспект», «Нос».
Реальное и
фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя. Тема одиночества и
затерянности «маленького человека» в большом городе. Ирония и гротеск как
приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире.
Соединение трагического и комического в судьбе гоголевских героев.
Вн/чт Тема Петербурга
в творчестве А.С.Пушкина и Н.В.Гоголя.
Опорные понятия: ирония, гротеск,
фантасмагория.
Внутрипредметные
связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.
Межпредметные связи:
иллюстрации художников к повестям Гоголя (Н. Альтман, В. Зелинский,
Кукрыниксы и др.).
Литература
второй половины XIX века ( 54+ 16Р/Р + 7 Вн/чт)
Введение
Социально-политическая
ситуация в России второй половины XIX века. «Крестьянский вопрос» как определяющий
фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между либеральным и
революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в
литературе и журналистике 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в
развитии русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни.
Развитие реалистических традиций в прозе И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, Л.Н.
Толстого, А.П. Чехова и др. «Некрасовское» и «элитарное» направления в поэзии,
условность их размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия
А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции
обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С.
Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века в развитие
отечественной и мировой культуры.
А.Н. ОСТРОВСКИЙ
Пьесы: «Бесприданница»,
«Гроза».
Быт и нравы
замоскворецкого купечества в пьесе «Свои люди — сочтемся!». Конфликт между
«старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа
социально-психологической проблематики комедии. Большов, Подхалюзин и Тишка —
три стадии накопления «первоначального капитала». Речь героев и ее характерологическая
функция.
Изображение
«затерянного мира» города Калинова в драме «Гроза». Катерина и Кабаниха как
два нравственных полюса народной жизни. Трагедия совести и ее разрешение в
пьесе. Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность
названия пьесы, символика деталей и специфика жанра. «Гроза» в русской критике
(Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).
Вн/чт «Бесприданница».
Лариса Агудалова и ее трагическая судьба.
Опорные понятия: семейно-бытовая
коллизия, речевой жест.
Внутрипредметные связи: традиции
отечественной драматургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина,
А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя).
Межпредметные связи:
А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А.Н.
Островского.
Для
самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы».
И.А. ГОНЧАРОВ
Роман «Обломов».
Быт и бытие Ильи
Ильича Обломова. Внутренняя противоречивость натуры героя, ее соотнесенность с
другими характерами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.). Любовная история
как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в
характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение главы «Сон
Обломова». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в судьбе
Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Обломов» в русской критике
(Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).
Опорные понятия: образная
типизация, символика детали.
Внутрипредметные
связи: И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин
как литературные предшественники Обломова.
Межпредметные связи:
музыкальные темы в романе «Обломов»; к/ф «Несколько дней из жизни И.И.
Обломова» (реж. Н. Михалков).
Для
самостоятельного чтения: роман «Обыкновенная история».
И.С. ТУРГЕНЕВ
Цикл «Записки
охотника» (2—3 рассказа по выбору), роман «Отцы и дети», стихотворения
в прозе: «Порог», «Памяти Ю.П. Вревской», «Два богача» и др. по выбору.
Яркость и
многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение
различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского
человека как центральная тема цикла.
Отражение в
романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской
интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования. Нигилизм Базарова,
его социальные и нравственно-философские истоки. Базаров и Аркадий. Черты
«увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная линия в романе
и ее место в общей проблематике произведения. Философские итоги романа, смысл
его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н.
Страхова, М.А. Антоновича).
Стихотворения в
прозе и их место в творчестве писателя. Художественная выразительность,
лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского
национального самосознания в тематике и образах стихотворений.
Вн/чт Гимн вечной
жизни. Поэтика тургеневских стихотворений в прозе.
Опорные понятия: социально-психологический
роман; принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего мира героев.
Внутрипредметные
связи: И.С. Тургенев и группа «Современника»; литературные реминисценции
в романе «Отцы и дети».
Межпредметные
связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в
романе); музыкальные темы в романе; песенная тематика рассказа «Певцы».
Для
самостоятельного чтения: романы «Рудин», «Дворянское гнездо».
Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКИЙ
Роман «Что
делать? » (обзор).
«Что делать?»
Н.Г. Чернышевского как полемический отклик на роман И.С. Тургенева «Отцы и
дети». «Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие
авторской концепции переустройства России. Глава «Четвертый сон Веры Павловны»
в контексте общего звучания произведения. Образное и сюжетное своеобразие
«идеологического» романа Н.Г. Чернышевского.
Вн/чт Личность Чернышевского
и история создания романа «Что делать?»
Опорные понятия: ложная интрига;
литературная утопия.
Внутрипредметные
связи: Н.Г. Чернышевский и писатели демократического лагеря; традиционный
сюжет «rendez-voys» и его трансформация в
романе «Что делать?».
Межпредметные
связи: диссертация Н.Г. Чернышевского «Эстетические отношения искусства к
действительности» и поэтика романа «Что делать?».
Н.А. НЕКРАСОВ
Стихотворения: «В
дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Блажен незлобивый поэт...»,
«Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия
(А.Н.Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и
др. по выбору; поэма «Кому на Руси жить хорошо».
«Муза мести и
печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика. Судьбы простых людей и
общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как
форма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта. Гражданские
мотивы в некрасовской лирике.
Отражение в поэме
«Кому на Руси жить хорошо» коренных сдвигов в русской жизни. Мотив
правдоискательства и сказочно-мифологические прием построения сюжета поэмы.
Представители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князя Утятина
и др.). Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, Ермил
Гирин, дед Савелий и др.). Тема женской доли и образ Матрены Корчагиной в
поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды-притчи,
рассказы и т.п.). Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ
Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание.
Вн/чт Любовная лирика
Опорные понятия: народность
художественного творчества; демократизация поэтического языка.
Внутрипредметные
связи: образ пророка в лирике А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А.
Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.
Межпредметные
связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И.
Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.
Для
самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».
Ф.И. ТЮТЧЕВ
Стихотворения: «Не
то, что мните вы, природа...», «Silentium», «Цицерон», «Умом
Россию не понять...», «Я встретил вас...», «Природа — сфинкс, и тем она
верней...», «Певучесть есть в морских волнах...», «Еще земли печален вид...»,
«Полдень», «О, как убийственно мы любим!..», «Нам не дано предугадать...» и
др. по выбору.
«Мыслящая поэзия»
Ф.И. Тютчева, ее философская глубина и образная насыщенность. Развитие
традиций русской романтической лирики в творчестве поэта. Природа, человек, Вселенная
как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике. Тема
трагического противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы. Тема
величия России, ее судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм звучания
любовной лирики поэта.
Вн/чт Любовная лирика
Опорные понятия: интеллектуальная
лирика; лирический фрагмент.
Внутрипредметные
связи: роль архаизмов в тютчевской лирике; пушкинские мотивы и образы в
лирике Ф.И. Тютчева.
Межпредметные
связи: пантеизм как основа тютчевской философии природы; песни и романсы
русских композиторов на стихи Ф.И. Тютчева (СИ. Танеев, СВ. Рахманинов и др.).
А.А. ФЕТ
Стихотворения: «Шепот,
робкое дыханье...», «Еще майская ночь...», «Заря прощается с землею...», «Я
пришел к тебе с приветом... », «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали. ..»,
«На заре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта... >>, «Одним толчком
согнать ладью живую...» и др. по выбору.
Эмоциональная
глубина и образно-стилистическое богатство лирики А.А. Фета. «Культ мгновенья»
в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного настроения
внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния
человека и природы. Красота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике
А.А. Фета. Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в
лирике поэта. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая
задача Фета-художника.
Вн/чт Любовная лирика
Опорные понятия: мелодика стиха;
лирический образ-переживание.
Внутрипредметные
связи: традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фета; А, Фет и
поэты радикально-демократического лагеря (стихотворные пародии Д. Минаева).
Межпредметные
связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А. Фета.
Н.С. ЛЕСКОВ
Повесть «Очарованный
странник».
Стремление Н.
Лескова к созданию «монографий» народных типов. Образ Ивана Флягина и
национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство, духовная
восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение святости и греховности,
наивности и душевной глубины в русском национальном характере. Сказовый
характер повествования, стилистическая и языковая яркость «Очарованного
странника».
Опорные понятия: литературный
сказ; жанр путешествия.
Внутрипредметные
связи: былинные мотивы в образе Флягина; тема богатырства в повести Н.
Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души ».
Межпредметные
связи: язык и стиль лесковского сказа.
Для
самостоятельного чтения: повести «Тупейный художник», «Запечатленный
ангел», «Леди Макбет Мценского уезда».
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН
Сказки: «Медведь
на воеводстве», «Богатырь», «Премудрый пескарь».
«Сказки для детей
изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика.
Сатирическое осмысление проблем государственной власти, помещичьих нравов,
народного сознания в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обывательской
психологии, рабского начала в человеке («Премудрый пескарь»). Приемы
сатирического воссоздания действительности в щедринских сказках
(фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.). Соотношение
авторского идеала и действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Опорные понятия: сатирическая
литературная сказка; гротеск; авторская ирония.
Внутрипредметные
связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина; традиции Д.И.
Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире.
Межпредметные
связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях художников
(Кукрыниксы, В. Карасев, М. Башилов и др.).
Для
самостоятельного чтения: роман-хроника «История одного города», сказки
«Орел-меценат», «Вяленая вобла», «Либерал».
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Роман «Война и
мир».
Жанрово-тематическое
своеобразие толстовского романа-эпопеи: масштабность изображения исторических
событий, многогеройность, переплетение различных сюжетных линий и т.п. Художественно-философское
осмысление сущности войны в романе. Патриотизм скромных тружеников войны и
псевдопатриотизм «военных трутней». Критическое изображение высшего света в
романе, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души»
любимых героев автора. Этапы духовного самосовершенствования Андрея
Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути
героев.
«Мысль семейная»
и ее развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьи-имитации (Берги,
Друбецкие, Курагины и т.п.). Черты нравственного идеала автора в образах Наташи
Ростовой и Марьи Болконской.
«Мысль народная»
как идейно-художественная основа толстовского эпоса. Противопоставление
образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории.
Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе. Тихон
Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания.
Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы.
Опорные понятия: роман-эпопея;
«диалектика души»; историко-философская концепция.
Внутрипредметные
срязи: Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение М.Ю. Лермонтова
«Бородино» и его переосмысление в романе Л. Толстого; образ Наполеона и тема
«бонапартизма» в произведениях русских классиков.
Межпредметные
связи: исторические источники романа «Война и мир»; живописные портреты
Л.Толстого (И.Н. Крамской, Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В. Нестеров), иллюстрации к
роману «Война и мир» (М. Башилов, Л. Пастернак, П. Воклевский, В. Серов, Д.
Шмаринов).
Для
самостоятельного чтения: цикл «Севастопольские рассказы», повесть
«Казаки», роман «Анна Каренина».
Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ
Роман «Преступление
и наказание ».
Эпоха кризиса в
«зеркале» идеологического романа Ф.М. Достоевского. Образ Петербурга и средства
его воссоздания в романе. Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности
против жестоких законов социума. Образ Раскольникова и тема «гордого человека»
в романе. Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов
и др.). Принцип полифонии в решении философской проблематики романа.
Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его внутреннего
самораскрытия. Нравственно-философский смысл преступления и наказания Родиона
Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе.
Опорные понятия: идеологический
роман и герой-идея; полифония (многоголосие); герои-«двойники».
Внутрипредметные
связи: творческая полемика Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевского; сквозные
мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские
мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека», проблема индивидуализма
и др.).
Межпредметные связи:
особенности языка и стиля прозы Достоевского; роман «Преступление и наказание»
в театре и кино (постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова, К. Гинкаса, Л. Кулиджанова,
А. Сокурова и др.).
Для
самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».
А.П. ЧЕХОВ
Рассказы: «Крыжовник»,
«Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и др. по выбору.
Пьеса «Вишневый сад».
Разведение
понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова. Образы «футлярных» людей в
чеховских рассказах и проблема «самостояния» человека в мире жестокости и
пошлости. Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина
психологического анализа как отличительные черты чеховской прозы.
Новаторство
Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии
«Вишневый сад». Лирическое и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недотеп»
и символический образ сада в комедии. Роль второстепенных и внесценических
персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде».
Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении.
Вн/чт Рассказ «Ионыч»
Опорные понятия: «бессюжетное»
действие; лирическая комедия; символическая деталь.
Внутрипредметные связи-. А.П.
Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской классике и
произведениях Чехова.
Межпредметные
связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый сад» (постановки К.С.
Станиславского, Ю.И. Пименова, В.Я. Левенталя, А. Эфроса, А. Трушкина и др.).
Зарубежная литература ( 2 Вн/чт)
Вн/чт Западноевропейская литература XIX века. «Вечные образы»
мировой литературы И.В.Гете Трагедия «Фауст»
Вн/чт Романтизм в литературе Западной Европы. Оноре де Бальзак «Гобсек».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.