Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа, литературное чтение к УМК "перспектива" 1 класс

Рабочая программа, литературное чтение к УМК "перспектива" 1 класс


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по литературному чтению разработана в соответствии:

с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

с Примерной программой по литературному чтению (автор Л. Ф. Климанова), издательство «Просвещение», 2010 год, рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;

с возможностями авторского УМК ««Перспектива» (научный руководитель д.п.н.  Л.Г. Петерсон), издательство «Просвещение», 2009 год;

с направленностью и спецификой образовательного учреждения, с учетом социального образовательного запроса.

Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; умение работать с разными видами информации;

развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.

Воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.

Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.

Поскольку курс литературного чтения для 1класса является первой ступенью непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы, то на этом этапе наряду с формированием умений осмысленно читать вслух и про себя идет подготовка к изучению литературы на уровне, доступном детям 6 – 7 лет.

Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

Учитывая особенности художественной литературы, ее нравственную сущность, влияние на становление личности маленького читателя, решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.


Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» (Климанова Л. Ф., Макеева С.Г.): его продолжительность (приблизительно) 23 учебных недели по 9 часов в неделю. После курса обучения грамоты начинается раздельное изучение литературного чтения (Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А.) и русского языка (Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.).

Общая характеристика курса

Предлагаемый курс литературного чтения охватывает два ключевых направления:

формирование и совершенствование навыка чтения и коммуникативно-речевых умений;

приобщение младших школьников к чтению худо­жественной литературы, имеющей огромный потенциал с точки зрения эстетического и нравственного развития учащихся.

Курс «Литературное чтение» вводит учащихся в мир боль­шой литературы. Одна из основных его задач — сформировать у начинающего читателя интерес к книге и потребность в сис­тематическом чтении литературных произведений, понимание того, что художественное произведение — это произведение сло­весного искусства; развить воображение ребенка, чувство эсте­тического переживания прочитанного. Другой не менее важной задачей уроков литературного чтения является формирование навыка чтения, так как он является той основой, на которой развиваются все остальные коммуникативно-речевые умения.

Еще одной из основных задач курса является преображе­ние личности учащихся через чтение подлинно художествен­ных классических произведений и формирование у учащихся нравственно-эстетического отношения к людям и окружающе­му миру, чтение разнообразных по жанру и тематике произве­дений расширяет кругозор и формирует познавательные инте­ресы детей.

Задачи курса «Литературное чтение» определили содер­жание учебников «Литературное чтение» для 1—4 классов и программы, которая включает следующие разделы:

«Круг детского чтения. Тематика».

«Коммуникативно-речевые навыки и умения при рабо­те с текстом произведения».

«Опыт эстетического восприятия и понимания худо­жественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов искусства и наблюдений за окружающим миром».

Каждый из разделов имеет свои особенности, на которые следует обратить внимание.

В круг детского чтения входят произведения отечествен­ных и зарубежных классиков детской литературы, произведе­ния современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества, т. е. все то, что составляет золотой фонд детской литературы.

Основным элементом содержания программы «Литератур­ное чтение» являются художественные произведения. Однако программой предусмотрено знакомство детей с научно-позна­вательными произведениями, в которых те или иные явления описываются иначе, чем в художественных текстах. Сравне­ние научно-познавательных и художественных произведений создает условия для более глубокого их понимания.

Произведения для чтения в 1классе сгруппированы по жанрово-тематическому принципу, что дает возможность отразить в круге чтения разные, наиболее интересные для уча­щихся стороны жизни; познакомить детей с основными лите­ратурными жанрами: сказка, стихотворение, рассказ, басня, былина и драматическое произведение (в отрывках).

Круг чтения от класса к классу расширяется с учетом чи­тательских возможностей учащихся, их знаний об окружаю­щем мире. В круг чтения входят произведения о детях, взаи­моотношениях со сверстниками, их жизни и веселых играх, приключениях, о природе, ее охране, истории нашей Родины. Разнообразная тематика чтения помогает ребенку накопить не­обходимый социально-нравственный опыт, обрести качества, необходимые для развития читательской самостоятельности.

В круг детского чтения включаются произведения, имею­щие большое нравственно-эстетическое значение для младших школьников. Подобная направленность уроков литературного чтения находит отражение в тематике и структурировании со­держания учебных книг.

Второй раздел ориентирован на развитие речевой культу­ры учащихся и формирование коммуникативно-речевых уме­ний и навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения формируется поэтапно: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое, как умственное действие, протекает во внутреннем плане.

Развитие навыка чтения идет постепенно: на первом году обучения активно формируются целостные, синтетические приемы чтения в пределах слова (чтение целыми словами), учащиеся учатся интонационно объединять слова в словосоче­тания и предложения, упражняются в темповом чтении, кото­рое обеспечивает лучшее понимание прочитанного; на втором году обучения овладевают приемами чтения целыми словами и словосочетаниями, увеличивается скорость чтения, посте­пенно осваивается прием чтения про себя, развивается смыс­ловое чтение; на третьем и четвертом годах обучения наращи­вается скорость чтения (беглое чтение), идет овладение рациональными приемами чтения вслух и про себя, формиру­ется выразительное чтение.

Кроме навыка чтения и речевых умений (деление текс­та на части, озаглавливание, составление плана, сжатый и полный пересказ прочитанного и др.), учащиеся в процес­се решения разнообразных коммуникативно-речевых задач, возникающих при чтении, овладевают приемами вырази­тельного чтения. Дети обучаются переносу данных приемов из сферы устно-речевого общения в сферу чтения текстов.

Параллельно с формированием навыка беглого чтения ведется целенаправленная работа по развитию умения про­никать в смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Развитие и совершенствование коммуникативно-речевых умений и навыков на протяжении всех лет обучения рас­сматривается как важный принцип обучения. Он стимули­рует проведение уроков чтения как уроков-диалогов, уроков воображаемого общения юных читателей с писателем и геро­ями его произведений.

Раздел программы «Опыт эстетического восприятия и по­нимания художественных произведений. Его обогащение на ос­нове знакомства с произведениями разных видов искусства и наблюдений за окружающим миром» отражает еще один важ­ный принцип нового курса «Литературное чтение» — художе­ственно-эстетический. Он определяет не только стратегию отбо­ра произведений для детского чтения, но и саму систему работы с произведением. Методический аппарат учебников нацелен на то, чтобы научить детей различать художественный и познава­тельный тексты. При чтении художественной литературы вни­мание учеников привлекается к тому, что перед ними не прос­то познавательно интересный текст, а произведение словесного искусства, которое способно раскрыть перед читателем все бо­гатство окружающего мира и человеческих отношений, рож­дать чувство красоты и гармонии. Художественное произведе­ние учит понимать прекрасное не только в искусстве, но и в жизни, помогает ребенку сформировать собственное отношение к действительности. Художественно-эстетический принцип предполагает активное использование на уроках произведений не только словесного искусства, но и других видов искусства.

При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощенный в слове.

Слово в художественном тексте становится объектом вни­мания юного читателя. Ребенок постепенно начинает осозна­вать слово как средство создания художественного образа, че­рез который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.

На художественно-эстетическое развитие детей большое влияние оказывает методика работы с литературным произведе­нием. Анализ произведения, предметом рассмотрения которого являются лишь отдельные средства художественной выразитель­ности, выпадающие из образной ткани целостного художествен­ного текста, обычно является малоэффективным приемом.

В системе «литературного чтения» работа над художест­венным произведением не сводится к анализу отдельных эпи­тетов, сравнений, олицетворений и других средств художест­венной выразительности.

Слово при анализе художественного текста рассматривается не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но и нейтральные слова и выражения.

При анализе произведений прежде всего выбираются те средства художественной выразительности, которые помогают учащимся почувствовать целостность художественного образа и адекватно воспринять его.

Реализация вышеуказанного принципа дает возможность ввести в обучение элементарные представления о теме и проб­лематике художественного произведения (на доступном детям уровне), его нравственно-эстетических ценностях, словесно-ху­дожественной форме и построении (композиции) произведения.

При анализе текста важно сохранить у детей целостный взгляд на произведение, не потерять основную линию анали­за, которая помогла бы учителю сформировать вдумчивого чи­тателя. Эта линия достаточно проста: движение от событийной стороны произведения к пониманию его смысла. Основные ве­хи на этом пути — разные уровни погружения в текст:

уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями);

уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к не­му читателя);

уровень автора (отношение автора к своим героям, смысл прочитанного).

По этим вехам возможно воссоздать весь ход реализации замысла автора. В этом состоит творчество читателя, которое сродни творчеству писателя.

В указанном разделе программы учитель найдет умения, связанные с непосредственным наблюдением за миром приро­ды, поведением человека, животных и др. Эти умения необхо­димы учащимся, так как они помогают им лучше, полнее и яр­че воссоздать содержание художественных текстов при чтении.

Следует отметить, что характер и полнота восприятия ли­тературного произведения зависят не только от умения воссоз­давать словесные образы в соответствии с авторским текстом, но и от собственного опыта конкретно-чувственного восприятия окружающего мира. Это связано с тем, что литература — интел­лектуально наиболее сложный вид искусства. Восприятие содер­жания художественных произведений строится на основе текс­та, т. е. носит опосредованный характер, читатель получает наслаждение от чтения лишь в том случае, если художествен­ные образы связываются, ассоциируются во время чтения с жи­выми представлениями.

Художественно-эстетический, коммуникативный и нравственно-мировоззренческий принципы построения прог­рамм и учебников значительно расширяют границы комму­никации младшего школьника. Помимо реального общения с окружающим миром, дети включаются процесс духовного общения с миром искусства через чтение художественных произведений и воображаемый диалог с писателем, худож­ником, композитором.

Программа по литературному чтению формирует у млад­ших школьников (на доступном им уровне) представление о значимости художественных произведений в жизни человека. Учащиеся постепенно начинают понимать, что цель общения с писателем или художником не сводится к получению позна­вательной информации. Каждый автор стремится не только что-то сообщать читателю или поучать его, но и «беседовать» с ним, завязав воображаемый диалог, чтобы обогатить читате­ля своими эстетическими переживаниями, открытиями, при­общить его к своим убеждениям и нравственным ценностям. В этом состоит одна из важнейших воспитательных задач уро­ков литературного чтения.

Последний раздел программы — «Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся» — ориентирует учи­теля на обеспечение качественного уровня формируемых навы­ков и умений.

В программе указаны нормы скорости чтения, которые уче­никам начальных классов следует освоить. Это связано с тем, что чтение — общеучебный навык, обеспечивающий успеваемость ребенка в средней школе. Скорость чтения не менее 25-30 слов в минуту для учащихся, оканчивающих 1 класс, позволит им чувствовать себя комфортно, так как достигнутый уро­вень навыка чтения поможет им извлекать смысловую информа­цию из текста при самостоятельном чтении.

В целом программа «Литературное чтение» обеспечивает развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, помо­гает ввести детей в мир художественной литературы, способ­ствует воспитанию читательской культуры. Культура читате­ля не сводится к умению бережно обращаться с книгой. Она проявляется в умении глубоко проникать в смысл читаемого, в умении выбрать достойную книгу для чтения и в желании постоянно читать художественную литературу. Культура чте­ния сказывается на всем духовно-нравственном и эстетическом развитии личности младшего школьника.

Место курса в учебном плане

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»: его продолжительность (приблизительно) 23 учебных недели по 9 часов в неделю. После курса обучения грамоты начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка. На изучение литературного чтения в 1 классе отводится 4 ч в неделю. Программа рассчитана на  132 ч (33 учебные недели).

Содержание курса

Обучение грамоте и развитие коммуникативно-познавательных способностей

В период обучения грамоте дети получают первоначальные представления о различных формах общения: реального (людей друг с другом) и условного (с миром природы и вещей), сравниваются словесные и несловесные формы общения. Обращается внимание на значение жестов, мимики, выразительных движений, интонации общения, рисунков, осмысливается роль знаков в общении.

Главное внимание отводится обучению чтению и письму как письменным нормам речевого общения. Параллельно идет совершенствование устных форм общения, умений слушать и говорить, активно развивается диоматический слух учащихся.

Подготовительный период обучения (45 ч)

Устная форма общения. Актуализация опыта общения ребенка со сверстниками и взрослыми.

Осмысление диалоговой формы речевого общения, выработка практических умений: слушать собеседника, проявлять к нему интерес, поддерживать диалог репликами; находить и отбирать соответствующие слова для выражения собственных мыслей.

Наблюдение за тем, какова роль жестов, мимики, движения, а также интонации и темпа речи в общении людей; культура общения.

Первоначальные представления о значении жеста. Распознавание значений отдельных жестов героев сказок, многозначность жеста в различных ситуациях общения.

Условное общение с предметами (игрушки, предметы быта, учебные принадлежности и др.). Разыгрывание сценок из воображаемой жизни вещей.

Игры со словом «Мы узнаем мир по именам». Называние имен предметов окружающего мира.

Введение в речь детей слов, обозначающих предметы, их качества, действия, назначение, функцию предмета; умение различать и употреблять слова, называющие отдельные предметы (роза, ландыш и др.), и обобщающие слова (цветы, растения и др.).

Общение с миром природы. «Оживление» мира природы: придумывание с помощью учителя сценок из воображаемой жизни растений и животных; наделение героев определенными качествами (добрый, ласковый, сердитый и т. д.).

Устное описание и сравнение различных видов животных, растений и птиц, изображение поз, действий и повадок животных с помощью жестов, пластики движений, изобразительных действий и рисунков.

Слово в речевом общении. Осмысление номинативной функции слова. Представление о слове как имени вещи, предмета; о слове как имени собственном. Различение слов, обозначающих живые существа и неодушевленные предметы. Упражнения на классификацию слов.

Активное введение в речь слов и словосочетаний, обозначающих предметы окружающего мира, действия животных, характеризующих их внешний облик.


Устная форма общения. Речь.

1. Развитие диалогической и монологической речи в различных ситуациях общения.

Умение вступать в диалог со сверстником и учителем: слушать и понимать вопросы собеседника, соотносить с ними свои ответы, корректировать содержание своих ответов в соответствии с репликами и вопросами партнера по общению.

Умение ориентироваться в ситуации общения: понимать, что, зачем, кому и как говорить в различных ситуациях — на уроке, на перемене, в семье; умение пересказать небольшой текст, озаглавить его.

Культура речи. Формирование умений воспринимать на слух и воспроизводить все звуки речи: различать на слух и верно употреблять сходные звуки [с—ш, с—з, ш—ж, п—б и др.]; отчетливо произносить слова, четко их артикулируя; воспроизводить скороговорки, потешки, песенки с различными речевыми задачами в заданном темпе, с различной силой голоса, в сочетании с ритмическими движениями.

Упражнения в произношении отдельных слов и предложений в определенном темпе; умение воспроизводить предложения с различной интонацией в зависимости от речевой задачи.

Развитие фонематического слуха у детей на всем диапазоне звуков русской речи в звуковых играх и в речевых ситуациях.

Слово в речевом общении.

Обогащение и активизация словаря учащихся в учебно- познавательной и игровой деятельности.

Упражнения в различении конкретных лексических значений слов и обобщенных наименований — родовых и видовых названий: растения (деревья, кусты, цветы; васильки, ромашки) и т. д.

Упражнения в правильном использовании наречий (без терминологии), указывающих на пространственное размещение объектов (слева, справа, вверху, внизу и т. д.), в дифференцировании слов, обозначающих в какой-то мере сходные предметы (берет, кепка) или качества (синий, голубой), в различении простейших случаев многозначности слов на основе наглядно-образных моделей; упражнения в подборе синонимов, антонимов, в умении называть одно и то же лицо по-разному в зависимости от различных точек зрения и ситуаций общения (например, отец — по родству, шофер — по профессии и т. д.).

Наблюдение за свойством слова обозначать все, что окружает человека. Практическое различение частной и общей предметной отнесенности путем сопоставления имени одного человека (собственного имени) и имени (нарицательного) целой группы однородных предметов (стол, дом и т. д.).

Разведение понятий «предмет» и «слово как название предмета». Упражнения в наименовании предметов, относящихся к миру людей, природы и вещей. Игры—соревнования в подборе слов, обозначающих действия и признаки предмета.

Наблюдение за использованием в речи слов, называющих предметы живого (одушевленные) и неживого (неодушевленные) мира.

Предложение.

Развитие умения правильно строить простые предложения, составлять определенное количество предложений по картине или серии картин. Обучение умению составлять простейшие тексты по предложенному рисунку, а также на основе впечатлений от увиденного, услышанного, прочитанного.

Первоначальное представление о таких элементах языка, как звуки и буквы, слово и предложение, а также правилах графики и орфографии.

Звуки и буквы. Различение гласных и согласных звуков, обозначение буквами е, ё, ю, я йотированных (слитных) гласных звуков в начале слова, после гласных звуков и мягкого и твердого знаков; обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака (ь) и букв я, и, ю, е, ё; перенос слова по слогам.

Слог. Ударение.

Построение акцентно-графической схемы слов; выделение ударного слога. Деление слов на слоги. Слого-звуковой анализ слов.

Алфавит, его значение.

Правописание сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу; письмо слова с непроверяемым написанием (учение, учитель, фа¬милия, пенал и др.); разделительные твердый и мягкий знаки.

Слово. Слова как названия (имена) предметов окружающего мира, их свойств и действий.

Умение различать звуковую, буквенную формы слова и его содержание (значение) на основе двусторонней наглядно- образной модели слова.

Деление слов-названий на собственные и нарицательные. Большая буква в собственных именах людей, кличках животных, названиях городов и улиц.

Деление слов-названий, обозначающих живые (одушевленные) и неживые (неодушевленные) предметы, по вопросам кто? что?

Первые наблюдения за использованием в речи антонимов (холодный — горячий и др.) и синонимов (ребенок, дитя и др.).

Группировка слов (с помощью учителя) по темам, ориентирующая на значение слова: «Человек» (семья, внешний вид, качества человека), «Наш дом» (квартира, бытовые приборы), «Наш город» (улица, почта, транспорт, магазин, театр, библиотека, школа, спорт), «Природа» (времена года, растения, животные).

Классификация слов по вопросам кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделает? что сделал? Выявление (с помощью учителя) классифицирующих (обобщенных) признаков предметности, качества и действия.

Предложение. Объединение слов в предложения и выделение предложения в коммуникативной ситуации. Интонационное оформление предложений.

Заглавная буква в начале предложения; точка, вопросительный или восклицательный знак в конце предложения.

Простейший структурно-смысловой анализ предложений: выделение и называние предмета речи (кто это? что это?) и того, что о нем сообщается (что делает? что сделает?). Установление связи между словами в предложении.

Наблюдение за взаимосвязью порядка слов в предложении и его смыслом. Предложения составляются устно: Мы пойдем на елку (а не в театр); На елку пойдем мы (а не они).



Круг детского чтения. Тематика

Жанровый блок. Знакомство детей с жанром сказки (русские народные сказки, сказки народов России). Загадки, пословицы, потешки, небылицы.

Тематический блок. Темы, посвященные семье и детям, их взаимоотношениям, общению с природой и миром живот­ных. Учащиеся перечитывают произведения классиков детс­кой литературы (К. Чуковский, С. Михалков, С. Маршак, А. Барто, Н. Носов).

Тематический блок включает юмористические стихи, рас­сказы, сказки, а также научно-познавательные тексты.

Коммуникативно-речевые умения и навыки при работе с текстом произведения

Развитие навыка чтения.

Способ чтения: плавное, неторопливое чтение целыми словами с элементами слогового чтения многосложных и труд­ных слов.

Качества навыка чтения, обеспечивающие взаимосвязь чтения и понимания прочитанного: сознательное, правильное чтение слов, предложений, небольших текстов без пропусков и перестановок букв в словах. Чтение в темпе 30—40 слов в минуту.

Формирование речевых умений при работе с текстом произведения.

Полные ответы на вопросы по содержанию текста.

Нахождение в тексте предложений, подтверждающих устное высказывание (мнение) ребенка.

Пересказ знакомой сказки без пропусков и повторов частей текста.

Воспроизведение содержания небольшого рассказа с опорой на иллюстрации или вопросы.

Формирование умения сосредоточиться на чтении текста. 3. Воспитание культуры речи и чтения.

Формирование умения слушать собеседника.

Развитие звуковой культуры речи: умение громко, чет­ко, орфоэпически правильно произносить слова в устной речи и при чтении.

Развитие умения делать паузу в конце предложения, соблюдая интонацию различных типов предложения.

Развитие грамматически правильной речи, ее эмоцио­нальности и содержательности.

Воспитание доброжелательного отношения и внимания к собеседнику — сверстнику и взрослому.

Увеличение «поля» чтения: от чтения односложных слов к чтению двусложных слов при выполнении упражнения на целостное восприятие слов.

Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов искусства и наблюдений за окружающим миром.

- Слушание и заучивание наизусть небольших стихотво­рений о весне, детях, животных.

Перечитывание художественного произведения и его анализ.

Высказывание собственного мнения о прочитанном, умение эмоционально откликаться на прочитанное.

Соотнесение содержания произведения с иллюстрация­ми к нему.

Нахождение в художественном произведении отрыв­ков, созвучных иллюстрациям.

Воспитание внимательного отношения к авторскому слову в художественном тексте.

Наблюдение за языком художественного произведения (с помощью учителя). Нахождение слов, помогающих ярко и точно изобразить природу.

Понимание значения слов и выражений исходя из кон­текста. Сопоставление синонимов.

Умение назвать героев (действующих лиц) произведе­ния; найти в тексте слова, характеризующих их.

Опыт творческой деятельности. Практическое знаком­ство с литературными жанрами и терминами.

Воспроизведение диалоговых сцен из прочитанных произведений.

Сравнение сказок разных авторов с одним и тем же сю­жетом.

Придумывание своего варианта развития сюжета сказ­ки (с помощью вопросов учителя).

Умение различать сказку, рассказ и стихотворение (на практическом уровне).

Результаты изучения курса

Результатами освоения курса «Литературное чтение» являются:

Личностные:

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории, культуре других народов.
3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; принятие и освоение социальной роли обучающегося.
4. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
7. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные:

1. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Умение контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
3. Умение активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
4. Умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет).
5. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и письменной формах.
6. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.
7. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать другие точки зрения.
8. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные:

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

      1 класс:

Учащиеся должны знать:

      все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).
      
Обучающиеся должны уметь:
      
вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
      различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
      правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;
      знать способы их буквенного обозначения;
      обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами
(е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;
      определять место ударения в слове;
      вычленять слова из предложений;
      четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;
      правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
      грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3—5 слов, написание которых не расходится с произношением;
      употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;
      устно составлять 3—5 предложений на определенную тему;
      знать гигиенические правила письма;
      правильно писать формы букв и соединения между ними;
      уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.
      Упражнения по каллиграфии и связной речи проводятся на уроках русского языка в процессе изучения всего программного материала.
      Навыки чтения.
I  полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.
      
II  полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Ориентировочный темп чтения незнакомого текста не ниже 25—30 слов в минуту. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в букварный период.

наизусть 3—4 стихотворных произведения классиков русской литературы;

автора и заглавие 3—4 прочитанных книг;

имена и фамилии 3—4 писателей, произведения кото­рых читали в классе.

Учащиеся должны уметь:

читать небольшой текст плавно целыми словами с эле­ментами послогового чтения;

читать текст в темпе не менее 30 слов в минуту; соблю­дать паузы, отделяющие одно предложение от другого;

отвечать на вопросы к прочитанному тексту;

воспроизводить содержание эпизода или ситуацию из текста с опорой на вопросы и иллюстрации к нему;

высказать свое отношение к прочитанному.





















Календарно-тематическое планирование

Литературное чтение, УМК «Перспектива», 1 класс

п/п

Тема урока

Решаемые проблемы

Понятия.

Планируемые результаты

Дата


Предметные результаты

УУД

Личностные результаты


По плану

По факту


1

Давайте знакомиться

Как научиться говорить и слушать

Учебник, общение

Сформировать на конкретнопредметном

уровне представление учащихся о процессе,

формах и способах общения.

П: осмысление процесса, форм и способов общения; осмысление общения как способа получения и передачи информации.

Р: формирование умения общаться (как?).

К: формирование конструктивных способов взаимодействия с окружающими людьми.

Формирование желания учиться




2

Мы теперь ученики.

Как разрешить проблемные ситуации; как различать слова

Общение, конфликт, дружба

Сформировать на конкретнопредметном

уровне представление учащихся о процессе,

формах и способах общения.

П: осмысление процесса, форм и способов общения; осмысление общения как способа получения и передачи информации.

Р: формирование умения общаться (как?).

К: формирование конструктивных способов взаимодействия с окружающими людьми.

Формирование культуры общения




3

Книжки мои друзья

Как научиться общаться

Общение, диалог

Сформировать на конкретнопредметном

уровне представление учащихся о процессе,

формах и способах общения.

П: осмысление процесса, форм и способов общения; осмысление общения как способа получения и передачи информации.

Р: формирование умения общаться (как?).

К: формирование конструктивных способов взаимодействия с окружающими людьми.

Привитие любви к книге




4

Жест и его значение

Как использовать жесты в речевом общении

Общение, жест

Сформировать на конкретнопредметном

уровне представление учащихся о процессе,

формах и способах общения.

П: осмысление процесса, форм и способов общения; осмысление общения как способа получения и передачи информации.

Р: формирование умения общаться (как?).

К: формирование конструктивных способов взаимодействия с окружающими людьми.

Формирование желания учиться; грамотно говорить




5

Общение без слов Интонация, её роль в общении

Как научиться общаться

Общение, жест, культура общения

Сформировать на конкретнопредметном

уровне представление учащихся о процессе,

формах и способах общения.

П: осмысление процесса, форм и способов общения; осмысление общения как способа получения и передачи информации.

Р: формирование умения общаться (как?).

К: формирование конструктивных способов взаимодействия с окружающими людьми.

Формирование культуры общения




6

Слова и предметы

Как понять выражение лица

Мимика, жесты

Сформировать на конкретнопредметном

уровне представление учащихся о процессе,

формах и способах общения.

П: осмысление процесса, форм и способов общения; осмысление общения как способа получения и передачи информации.

Р: формирование умения общаться (как?).

К: формирование конструктивных способов взаимодействия с окружающими людьми.

Формирование желания учиться




7

Общение с использованием посредников, меток и предметов, как указателей

Как научиться общаться

Общение, жест, культура общения

Сформировать на конкретнопредметном

уровне представление учащихся о процессе,

формах и способах общения.

П: осмысление процесса, форм и способов общения; осмысление общения как способа получения и передачи информации.

Р: формирование умения общаться (как?).

К: формирование конструктивных способов

взаимодействия с окружающими людьми.

Формирование культуры общения




8

Общение с использованием рисунков и условных обозначений

Как научиться общаться

Общение, жест, культура общения

Сформировать на конкретнопредметном

уровне представление учащихся о процессе,

формах и способах общения.

П: осмысление процесса, форм и способов общения; осмысление общения как способа получения и передачи информации.

Р: формирование умения общаться (как?).

К: формирование конструктивных способов

взаимодействия с окружающими людьми.

Формирование желания учиться




9

Знаки на дорогах Условные знаки в городе и дома

Как научиться общаться

Общение, жест, культура общения

Сформировать на конкретнопредметном

уровне представление учащихся о процессе,

формах и способах общения.

П: осмысление процесса, форм и способов общения; осмысление общения как способа получения и передачи информации.

Р: формирование умения общаться (как?).

К: формирование конструктивных способов

взаимодействия с окружающими людьми.

Формирование желания учиться




10

Путешествие по Цветочному городу

Как научиться общаться

Общение, жест, культура общения

Сформировать на конкретнопредметном

уровне представление учащихся о процессе,

формах и способах общения.

П: осмысление процесса, форм и способов общения; осмысление общения как способа получения и передачи информации.

Р: формирование умения общаться (как?).

К: формирование конструктивных способов

взаимодействия с окружающими людьми.

Формирование культуры общения




11

Знаки в лесу и парке

Как научиться общаться

Общение, жест, культура общения

Сформировать первичное представление о

знаковосимволической системе «Слово,

знак».

П: осмысление связи между словом и знаком (в

частности, их взаимозаменяемости).

Р: формирование способов использования знаков.

К: использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром.

Формирование культуры общения: любви к природе




12

Загадочное письмо

Как записать то, что сказали с помощью знаков

Общение, схема, условные знаки

Сформировать первичное представление о

знаковосимволической системе «Слово,

знак».

П: осмысление связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости).

Р: формирование способов использования знаков.

К: использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром.

Привитие любви к книге




13

Мир полон звуков, слушаем звуки речи

Как обозначить звуки

Общение, схема, звук

Сформировать первичное представление о

знаковосимволической системе «Слово,

знак».

П: осмысление связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости).

Р: формирование способов использования знаков.

К: использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром.

Формирование желания учиться




14

Гласные и согласные звуки

Как различаются звуки

Звуки гласные и согласные

Сформировать первичное представление о

знаковосимволической системе «Слово, знак».

П: осмысление связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости).

Р: формирование способов использования знаков.

К: использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром.

Формирование культуры общения




15

Твёрдые и мягкие согласные

Как различаются звуки

Звуки твёрдые и мягкие

Сформировать первичное представление о

знаковосимволической системе «Слово, знак».

П: осмысление связи между словом и знаком (в

частности, их взаимозаменяемости).

Р: формирование способов использования знаков.

К: использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром.

Формирование желания учиться




16

Звучание слова и его значение

Как различаются звуки

Звуки гласные, согласные, твёрдые, мягкие

Сформировать первичное представление о

знаковосимволической системе «Слово, знак».

П: осмысление связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости).

Р: формирование способов использования знаков.

К: использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром.

Формирование культуры общения




17

Слог. Деление слов на слоги

На какие части можно разделить слова

Слово, слог, деление на слоги

Сформировать первичное представление о

знаковосимволической системе «Слово,

знак».

П: осмысление связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости).

Р: формирование способов использования знаков.

К: использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром.

Формирование культуры общения




18

Ударение в слове

Как определить место ударения в слове

Слово, ударение, ударный слог

Сформировать первичное представление о

знаковосимволической системе «Слово,

знак».

П: осмысление связи между словом и знаком (в

частности, их взаимозаменяемости).

Р: формирование способов использования знаков.

К: использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром.

Формирование желания учиться




19

Слово и предложение

Как различать слово и предложение

Речь, слово, предложение

Сформировать представление о звуках речи; развить фонематический слух; уметь обозначать звуки символами.

П: осмысление особенностей звуков и их свойств.

Р: освоение способов сравнения звуков, анализа и

синтеза речи.

К: формирование умений слышать и слушать.

Прививать любовь к родному языку




20

Записываем слова и предложения. Речь

Что такое речь

Речь, слово, предложение

Сформировать понятие о слоге как о части

слова; уметь делить слово на слоги и ставить в словах ударение.

П: осмысление слоговой структуры слова.

Р: освоение способов деления слов на слоги и

способов постановки ударения.

К: использование интонации для постановки смыслового ударения в фразе.

Формирование познавательного интереса




21

Звук [a] и буква Аа

В каких словах есть звук а; как писать букву а

Звук [a] и буква Аа

Сформировать понятие о слоге как о части

слова; уметь делить слово на слоги и ставить в словах ударение.

П: осмысление слоговой структуры слова.

Р: освоение способов деления слов на слоги и

способов постановки ударения.

К: использование интонации для постановки смыслового ударения в фразе.

Прививать любовь к родному языку




22

Звук [о] и буква Оо

В каких словах есть звук о; как писать букву о

Звук [о] и буква о

Сформировать понятие о слоге как о части

слова; уметь делить слово на слоги и ставить в словах ударение.

П: осмысление слоговой структуры слова.

Р: освоение способов деления слов на слоги и

способов постановки ударения.

К: использование интонации для постановки смыслового ударения в фразе.

Формирование познавательного интереса




23

Звук [у] и буква Уу

В каких словах есть звук у; как писать букву у

Звук [у] и буква Уу

Сформировать понятие о слоге как о части

слова; уметь делить слово на слоги и ставить в словах ударение.

П: осмысление слоговой структуры слова.

Р: освоение способов деления слов на слоги и

способов постановки ударения.

К: использование интонации для постановки смыслового ударения в фразе.

Прививать любовь к родному языку




24

Звуки [и], [ы], буквы Ии, ы

В каких словах есть звук и; как писать букву и

Звук [и] и буква Ии

Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки

из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку.

П: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его.

Р: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения.

К: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ.

Прививать любовь к родному языку




25

Звук [э] и буква Ээ

В каких словах есть звук э; как писать букву э

Звук [э] и буква Ээ

Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки

из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку.

П: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его.

Р: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения.

К: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ.

Формирование желания читать и узнавать новое




26

Повторение изученных букв

Обозначение звуков буквами

Звуки и буквы

Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки

из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку.

П: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его.

Р: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения.

К: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ.

формирование индивидуального стиля деятельности.




27

Чтение заглавий

Что такое заглавие

Звуки, буквы, слова, предложения, заглавие

Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки

из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку.

П: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его.

Р: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения.

К: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ.

Привитие любви к книге




28

Звуки [м], [м], буква Мм

В каких словах есть звук [м], [м; как писать букву Мм

Звук [м], [м и буква Мм

Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки

из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку.

П: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его.

Р: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения.

К: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ.

Формирование познавательного интереса.




29

Звуки [с], [с], буква Сс

В каких словах есть звук[с], [с], ; как писать букву Сс

Звук [с], [с] и буква Сс

Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки

из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку.

П: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его.

Р: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения.

К: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ.

Формирование желания читать и узнавать новое




30

Звуковой анализ. Чтение предложений по схеме.

Как читать предложения

Слово, предложение, схема

Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки

из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку.

П: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его.

Р: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения.

К: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ.

Формирование желания читать и узнавать новое




31

Звуки [н], [н], буква Нн

В каких словах есть звук[н], [н], ; как писать букву Нн

Звук [н], [н] и буква Нн

Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки

из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку.

П: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его.

Р: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения.

К: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ.

Формирование познавательного интереса




32

Звуки [л], [л], буква Лл

В каких словах есть звук[л], [л], ; как писать букву Лл

Звук [л], [л] и буква Лл

Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки

из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку.

П: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его.

Р: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения.

К: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ.

Формирование культуры речи




33

Повторение изученных букв

Как читать и писать правильно

Буквы, звуки, слова

Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки

из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку.

П: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его.

Р: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения.

К: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ.

Формирование культуры речи




34

Звуки [т], [т], буква Тт

В каких словах есть звук[т], [т], ; как писать букву Тт

Звук [т], [т] и буква Тт

Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки

из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку.

П: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его.

Р: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения.

К: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ.

Формирование индивидуального стиля деятельности.




35

Чтение предложений и текста

Как читать слова и предложения

Слово, предложение, чтение

Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки

из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку.

П: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его.

Р: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения.

К: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ.

Формирование познавательного интереса




36

Чтение предложений и текста

Как читать слова и предложения

Слово, предложение, чтение

Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки

из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку.

П: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его.

Р: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения.

К: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ.

Формирование культуры речи




37

Звуки [к], [к], буква Кк

В каких словах есть звук[к], [к], ; как писать букву Кк

Звук [к], [к] и буква Кк

Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки

из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку.

П: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его.

Р: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения.

К: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ.

Формирование индивидуального стиля деятельности.




38

Чтение слов с ориентированием на ударение

Как правильно читать слова и предложения

Слово, предложение, чтение, ударение

Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки

из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку.

П: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его.

Р: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения.

К: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ.

Формирование культуры речи




39

Узелки на память.

Как правильно читать слова и предложения

Слово, предложение, чтение, ударение

Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки

из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку.

П: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его.

Р: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения.

К: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ.

Формирование познавательного интераса




40

Звуки [р] [р], буквы Рр

В каких словах есть звук[р], [р], ; как писать букву Рр

Звук [р], [р] и буква Рр

Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки

из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку.

П: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его.

Р: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения.

К: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ.

Формирование познавательного интераса




41

Звуки [в] [в], буквы Вв

В каких словах есть звук[в], [в], ; как писать букву Вв

Звук в и буква в

Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки

из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку.

П: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его.

Р: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения.

К: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ.

Формирование индивидуального стиля деятельности.




42

Звуки [п], [п], буква Пп

В каких словах есть звук[п], [п], ; как писать букву Пп

Звук [п], [п] и буква Пп

Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки

из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку.

П: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его.

Р: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения.

К: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ.

Формирование познавательного интераса




43

Звуки [г], [г], буква Гг

В каких словах есть звук[г], [г], ; как писать букву Гг

Звук [г], [г] и буква Гг

Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки

из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку.

П: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его.

Р: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения.

К: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ.

Формирование культуры общения




44

Сравнение звуков г и к.

Как различаются звуки

Звук [г], [г] и буква Гг.

Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки

из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку.

П: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его.

Р: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения.

К: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ.

Формирование индивидуального стиля деятельности.




45

Закрепление изученных букв Р, П, Г, К

Как пишутся буквы р,п,г,к и как они звучат

Звуки р, п, к, г

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости огласного звука; сформировать умения различать

звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками




46

Буква Ее в начале слова и поле гласной

Какая особенность в словах с буквой Е

Звуки, буквы,

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного 47звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического

анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками




47

Буква е, как показатель мягкости предшествующего согласного звука

Особенность вс ловах буквы е

Звук мягкой согласной

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического

анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

формирование индивидуального стиля деятельности.




48

Упражнение в чтении буквы Е и Ё

Какая особенность в словах с буквой Е и Ё

Звуки е и ё в словах

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического

анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками




49

Узелки на память

Какая особенность в словах с буквой Е и Ё

Звуки, буквы,

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического

анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

формирование индивидуального стиля деятельности.




Азбука вторая часть


50

Звуки [б], [б], буква Бб. Парные звуки

В каких словах есть звук[б], [б], ; как писать букву Бб

Звук [б], [б] и буква Бб, парные согласные,

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического

анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками




51

Звуки [з], [з], буква Зз. Парные звуки

В каких словах есть звук[з], [з], ; как писать букву Зз

Звуки з

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического

анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

формирование индивидуального стиля деятельности.




52

Парные звуки по звонкости, глухости З и С

В каких словах есть звук[з], [с],

Звук [з], [с] парные согласные

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического

анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

формирование индивидуального стиля деятельности.




53

Повторение – мать учения

Как рнаучиться правильно читать

Слова и предложения с изученными буквами.

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического

анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

формирование индивидуального стиля деятельности.




54

Звуки [д], [д], буква Дд

В каких словах есть звук[д], [д], ; как писать букву Дд

Звук [д], [д] и буква Дд, парные согласные

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического

анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

формирование индивидуального стиля деятельности.




55

Звуки [д], [д`], буква Дд. Парные согласные [д] — [т].

В каких словах есть звук[д], [д], ; как писать букву Дд

Звук [д], [д] и буква Дд, парные согласные

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического

анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками




56

Звук [ж], буква Жж

В каких словах есть звук[ж ; как писать букву Жж

Звук [ж] и буква Жж,

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

формирование индивидуального стиля деятельности.




57

Закрепление изученного материала. Мои первые книжки

Как правильно научиться читать, обращаться с книгой

Слова, правильная интонация предложений.

Сформировать умение соотносить звуки с буквами, умение характеризовать звуки.

П: осмысление алгоритма фонетического

анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

формирование индивидуального стиля деятельности.




58

Упражнение в чтении и рассказывании. Загадки слов.

Как правильно научиться читать, обращаться с книгой

Слова, правильная интонация предложений

Сформировать умение соотносить звуки с буквами, умение характеризовать звуки.

П: осмысление алгоритма фонетического

анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

формирование индивидуального стиля деятельности.




59

Узелки на память. Веселые картинки.

Как научиться правильно читать

Слова, предложения, интонация, ударение

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического

анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

формирование индивидуального стиля деятельности.




60

Буква Яя в начале слова и после гласных.

В каких словах есть бука я

Буква я, особенности буквы я

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

формирование индивидуального стиля деятельности.




61

Буква Яя после согласных, как указатель их мягкости.

В каких словах есть бука я

Буква я, особенности буквы я

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического

анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

формирование индивидуального стиля деятельности.




62

Повторение

Как научиться правильно читать

Слова, предложения, интонация, ударение

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического

анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

Формирование культуры общения




63

Звуки [х], [х], буква Хх

В каких словах есть звук[х], [х], ; как писать букву Хх

Звук [х], [х] и буква Хх

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.


П: осмысление алгоритма фонетического

анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

Формирование культуры общения




64

Повторение.

Слова со звуком х.

Звук х.

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического

анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

Формирование культуры общения




65

Знакомство с буквой ь

Для чего в слове нужен ь

Слова с ь, мягкость согласного

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического

анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

Формирование культуры общения.




66

Звук [й]. Буква Йй

В каких словах есть звук[й], ; как писать букву й

Звук [й] и буква й

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического

анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

формирование индивидуального стиля деятельности.




67

Буква Ю в начале слова и после гласных

В каких словах есть буква ю

Буква ю, особенности буквы ю

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического

анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

формирование индивидуального стиля деятельности.




68

Буква Юю после согласных

В каких словах есть буква ю

Буква ю, особенности буквы ю

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического

анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

формирование индивидуального стиля деятельности.




69

Закрепление

В каких словах есть буква ю

Буква ю, особенности буквы ю

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического

анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

Формирование культуры общения




70

«узелки на память»..

Как научиться правильно читать

Слова, предложения, интонация, ударение

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического

анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

формирование индивидуального стиля деятельности.




71

Читаем, сочиняем. Чтение текста целыми словами без пропусков и искажений.

Как научиться правильно читать

Слова, предложения, интонация, ударение

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического

анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

Формирование культуры общения




72

Звук [ш]. Буква Шш

В каких словах есть звук[ш ; как писать букву Шш

Звук [ш] и буква Шш, парные согласные

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику

П: осмысление алгоритма фонетического

анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

формирование индивидуального стиля деятельности.




73

Звуки Ж и Ш, как парные по звонкости и глухости. Сочетание жи-ши

В каких словах есть звук[ш,ж ; как писать. Как произносить сочетание жи-ши

сочетание жи-ши

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику

П: осмысление алгоритма фонетического

анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

формирование индивидуального стиля деятельности.




74

Звук [ч]. Буква Чч

В каких словах есть звук[ч] ; как писать букву Чч

Звук [ч] и буква Чч

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического

анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

Формирование культуры общения




75

Звук [щ]. Буква Щщ. Сочетание ча-ща, чу-щу

В каких словах есть звук[ш ; как писать букву Шш. Как читается сочетание ча-ща, ча-щу

Звук [ш] и буква Шш, ча-ща, чу-щу

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать

звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического

анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

Формирование культуры общения




76

Закрепление

Как научиться правильно читать, рассказывать

Слова, предложения, интонация, ударение

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического

анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

формирование индивидуального стиля деятельности.




77

Звук [ц]. Буква Цц

В каких словах есть звук[ц ; как писать букву Цц

Звук [ц] и буква Цц

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

Формирование культуры общения




78

Звуки [ф], [ф], буква Фф

В каких словах есть звук[ф], [ф], ; как писать букву Фф

Звук [ф], [ф] и буква Фф

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

Формирование культуры общения




79

Сравнение звуков В и Ф. Упражнение в чтении.

Как научиться правильно читать звуки в и ф

Слова, предложения, интонация, ударение звуки в и ф

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

Формирование индивидуального стиля деятельности.




80

Разделительный ь и ъ знаки.

Для чего нужен разделительный ь и Ъ

Разделительный ь и ъ знак.

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

Формирование культуры общения




81

Узелки на память

Для чего нужен разделительный Ъ и ь

Разделительный ь и ъ

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

Формирование культуры общения




82

Закрепление. Старинные азбуки и буквари.

Как научиться правильно читать

предложения, интонация, ударение

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

Формирование культуры общения




83

Про всё на свете

Как научиться правильно читать

Слова, предложения, интонация, ударение

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

Формирование культуры общения




84

С чего начинается общение?

Как научиться правильно читать

Слова, предложения, интонация, ударение

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

Формирование личностного смысла учения.




85

Умеет ли разговаривать природа?

Как научиться правильно читать

Слова, предложения, интонация, ударение

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

Формирование личностного смысла учения.




86

Умеет ли разговаривать природа?

Как научиться правильно читать

Слова, предложения, интонация, ударение

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

Формирование личностного смысла учения.




87

Что, где, когда и почему?

Как научиться читать правильно.

Слова, предложения, интонация, ударение

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

Формирование культуры общения.




88

Об одном и том же по-разному.

Как научиться правильно читать

Слова, предложения, интонация, ударение

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

Формирование личностного смысла учения.




89

Об одном и том же по-разному.

Как научиться правильно читать

Слова, предложения, интонация, ударение

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

Формирование личностного смысла учения.




90

Книга природы

Как научиться правильно читать

Слова, предложения, интонация, ударение

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

формирование индивидуального стиля деятельности.




91

Сравни и подумай

Как научиться правильно читать

Слова, предложения, интонация, ударение

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить

способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

формирование индивидуального стиля деятельности.




92

Большие и маленькие секреты. Волшебство слова

Как научиться правильно читать, говорить

Слова, предложения, интонация, ударение

Сформировать умение соотносить согласный

звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять

согласные звуки, давать им характеристику.

П: осмысление алгоритма фонетического

анализа звука.

Р: освоение способов выделения согласного

звука и фонетического анализа звука.

К: формирование умений слышать и слушать.

Формирование личностного смысла учения




Литературное чтение.


93

С.Я. Маршак «Новому читателю»

Что мы будем изучать на уроках литературного чтения

Учебник, произведения

Сформировать представление о том, что такое книга, о значении книги в жизни человека, уметь обращаться с книгой.

Регулятивные: освоение способов выбора книг, умение выбрать

нужный источник информации.

Познавательные: совершенствование навыка чтения, умение отбирать нужную информацию.

Коммуникативные: формирование конструктивных способов

взаимодействия с книгой.


формирование позитивного отношения к чтению, к книге.




94

Книги – мои друзья. С. Маршак «как бы мы жили без книг?»

Для чего нам нужна книга

Книга, писатель, читатель

Сформировать представление о том, что такое книга, о значении книги в жизни человека, уметь обращаться с книгой.

Регулятивные: освоение способов выбора книг, умение выбрать

нужный источник информации.

Познавательные: совершенствование навыка чтения, умение отбирать нужную информацию.

Коммуникативные: формирование конструктивных способов

взаимодействия с книгой.

формирование позитивного отношения к чтению, к книге.




95.

Маленькие и большие секреты страны Литературии.

Как появилась письменность

Письменность, рисунки

Сформировать представление о том, что такое книга, о значении книги в жизни человека, уметь обращаться с книгой.

Регулятивные: освоение способов выбора книг, умение выбрать

нужный источник информации.

Познавательные: совершенствование навыка чтения, умение отбирать нужную информацию.

Коммуникативные: формирование конструктивных способов

взаимодействия с книгой.

формирование позитивного отношения к чтению, к книге.




96

Песенки разных народов России.

Чем похожи и чем отличаются песенки

Малые фольклорные жанры, песенки

Сформировать понятие о малых фольк­лорных жанрах, об устном народном твор­честве.

Регулятивные: освоение способов работы с книгой.

Познавательные: умение различать пословицы и поговорки,

формирование навыка выразительного чтения.

Коммуникативные: умение взаимодействовать в парах и группах,

распределять роли в игре и инсценировках.

формирование позитивного отношения к чтению.




97

Малые жанру устного народного творчества. Загадки, пословицы и поговорки разных народов.

Какие бывают жанры устного народного творчества.

Загадки, пословицы, поговорки

Сформировать понятие о малых фольк­лорных жанрах, об устном народном твор­честве.

Регулятивные: освоение способов работы с книгой.

Познавательные: умение различать пословицы и поговорки,

формирование навыка выразительного чтения.

Коммуникативные: умение взаимодействовать в парах и группах,

распределять роли в игре и инсценировках.

формирование позитивного отношения к чтению.




98

Мы идем в библиотеку. Сборники произведений устного народного творчества.

Как выбрать книгу

Книга, автор, сборники, библиотека

Сформировать понятие о малых фольк­лорных жанрах, об устном народном твор­честве.

Регулятивные: освоение способов работы с книгой.

Познавательные: умение различать пословицы и поговорки,

формирование навыка выразительного чтения.

Коммуникативные: умение взаимодействовать в парах и группах,

распределять роли в игре и инсценировках.

формирование позитивного отношения к чтению.




99

Английская народная песенка «Перчатки»

Жанр-песня

Народная песенка

Сформировать понятие о малых фольк­лорных жанрах, об песенном народном твор­честве.

Регулятивные: освоение способов работы с книгой.

Познавательные: умение различать пословицы и поговорки,

формирование навыка выразительного чтения.

Коммуникативные: умение взаимодействовать в парах и группах,

распределять роли в игре и инсценировках.

формирование позитивного отношения к чтению.




100

Маленькие и большие секреты страны Литературии.

Что знаем о жанрах устного народного творчества.

Обобщение, малые фольклорные жанры, песенки, пословицы, поговорки, загадки

Сформировать понятие о малых фольк­лорных жанрах, об устном народном твор­честве.

Регулятивные: освоение способов работы с книгой.

Познавательные: умение различать пословицы и поговорки,

формирование навыка выразительного чтения.

Коммуникативные: умение взаимодействовать в парах и группах,

распределять роли в игре и инсценировках.

формирование позитивного отношения к чтению.




101

Г. Юдин. «Почему «А» первая?»

Как узнать сказку

Сказка, сказочные герои

Сформировать понятия по теме; уметь сравнивать сказки, видеть их сходство и различие.

Регулятивные: освоение способов работы с книгой.

Познавательные: умение различать пословицы и поговорки,

формирование навыка выразительного чтения.

Коммуникативные: умение взаимодействовать в парах и группах,

распределять роли в игре и инсценировках.

формирование позитивного отношения к чтению, к книге, умение работать в коллективе, отстаивать свою позицию.




102

Т. Коти. Катя и буквы. Читалочка-обучалочка.

Как узнать сказку

Сказка, сказочные герои

Сформировать понятия по теме; уметь сравнивать сказки, видеть их сходство и различие

Регулятивные: освоение способов работы с книгой.

Познавательные: умение различать пословицы и поговорки,

формирование навыка выразительного чтения.

Коммуникативные: умение взаимодействовать в парах и группах,

распределять роли в игре и инсценировках.

формирование позитивного отношения к чтению, к книге, умение работать в коллективе, отстаивать свою позицию.




103

Русская народная сказка «Лиса, петух и заяц»

Как сравнить сказки

Сходство, различия, сказка

Сформировать понятия по теме; уметь сравнивать сказки, видеть их сходство и различие.

Регулятивные: освоение способов работы с книгой.

Познавательные: умение различать пословицы и поговорки,

формирование навыка выразительного чтения.

Коммуникативные: умение взаимодействовать в парах и группах,

распределять роли в игре и инсценировках.

формирование позитивного отношения к чтению, к книге, умение работать в коллективе, отстаивать свою позицию.




104

Сравнение героев сказки. Л. Пантелеев. Две лягушки.

Как описывает автор героев сказки

Главные герои, сравнение, поступки героев

Сформировать понятия по теме; уметь сравнивать сказки, видеть их сходство и различие.

Регулятивные: освоение способов работы с книгой.

Познавательные: умение различать пословицы и поговорки,

формирование навыка выразительного чтения.

Коммуникативные: умение взаимодействовать в парах и группах,

распределять роли в игре и инсценировках.

формирование позитивного отношения к чтению, к книге, умение работать в коллективе, отстаивать свою позицию.




105

Татарские народные сказки «Три дочери», «Два лентяя».

Чему нас учит сказка?

Герои сказок и их поступки

Сформировать понятия по теме; уметь сравнивать сказки, видеть их сходство и различие

Регулятивные: освоение способов работы с книгой.

Познавательные: умение различать пословицы и поговорки,

формирование навыка выразительного чтения.


формирование позитивного отношения к чтению, к книге, умение работать в коллективе, отстаивать свою позицию.




106

Ингушская народная сказка «Заяц и черепаха».

Чему нас учит сказка?

Герои сказок, поступки героев

Сформировать понятия по теме; уметь сравнивать сказки, видеть их сходство и различие

Регулятивные: освоение способов работы с книгой.

Познавательные: умение различать пословицы и поговорки,

формирование навыка выразительного чтения.


формирование позитивного отношения к чтению, к книге, умение работать в коллективе, отстаивать свою позицию.




107

С.Михалков «Сами виноваты».

Сравнение сказок

Главные герои, виды сказок

Сформировать понятия по теме; уметь сравнивать сказки, видеть их сходство и различие

Регулятивные: освоение способов работы с книгой.

Познавательные: умение различать пословицы и поговорки,

формирование навыка выразительного чтения.


формирование позитивного отношения к чтению, к книге, умение работать в коллективе, отстаивать свою позицию.




108

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Проверочная работа по литературному чтению.

Что мы знаем о сказках

Сказки, главные герои, виды сказок

Сформировать понятия по теме; уметь сравнивать сказки, видеть их сходство и различие.

Регулятивные: освоение способов работы с книгой.

Познавательные: умение различать пословицы и поговорки,

формирование навыка выразительного чтения.

Коммуникативные: умение взаимодействовать в парах и группах,

распределять роли в игре и инсценировках.

формирование позитивного отношения к чтению, к книге, умение работать в коллективе, отстаивать свою позицию.




109

. В. Лунин «Никого не обижай», Е. Благинина «Котёнок», Л. Толстой «Пожарные собаки»

Как мы относимся к природе

Общение, звукоподражание

Сформировать понятия по теме; уметь сравнивать сказки, видеть их сходство и различие.

Регулятивные: освоение способов работы с книгой.

Познавательные: умение различать пословицы и поговорки,

формирование навыка выразительного чтения.

Коммуникативные: умение взаимодействовать в парах и группах,

распределять роли в игре и инсценировках.

формирование позитивного отношения к чтению, к книге, умение работать в коллективе, отстаивать свою позицию.




110

И. Токмакова «Лягушки», «Разговор синицы и дятла»

Что нам помогает понять произведение

Звукозапись, звуки природы

Сформировать понятия по теме; уметь сравнивать сказки, видеть их сходство и различие.

Регулятивные: освоение способов работы с книгой.

Познавательные: умение различать пословицы и поговорки,

формирование навыка выразительного чтения.

Коммуникативные: умение взаимодействовать в парах и группах,

распределять роли в игре и инсценировках.

формирование позитивного отношения к чтению, к книге, умение работать в коллективе, отстаивать свою позицию.




111

И. Пивоварова. Всех угостила. С. Михалков. Зяблик. Н. Сладков. Без слов.

Как человек относится к живой природе

Природа, герои произведений

Сформировать понятия по теме; уметь сравнивать сказки, видеть их сходство и различие.

Регулятивные: освоение способов работы с книгой.

Познавательные: умение различать пословицы и поговорки,

формирование навыка выразительного чтения.

Коммуникативные: умение взаимодействовать в парах и группах,

распределять роли в игре и инсценировках.

формирование позитивного отношения к чтению, к книге, умение работать в коллективе, отстаивать свою позицию.




112

Книги о природе и животных. Л.Толстой. Обходиться добром со всяким. Не мучить животных. С. Маршак «В зоопарке».

Какие книги о животных мы можем прочитать

Природа, герои произведений

Сформировать понятия по теме; уметь сравнивать сказки, видеть их сходство и различие.

Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия.

Познавательные: анализировать художественный текст, уметь выразительно читать стихи.

Коммуникативные: формировать умение работать в парах и группах.

формирование позитивного отношения к чтению, к книге, умение работать в коллективе, отстаивать свою позицию.




113

Наш театр. С. Маршак. Волк и Лиса.

Как инсценировать произведение

диалог

Развить умение слышать и слушать художественное

произведение, проводить анализ художественного

текста, расширить представление о взаимоотношениях человека и природы.

Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия.

Познавательные: анализировать художественный текст, уметь выразительно читать стихи.

Коммуникативные: формировать умение работать в парах и группах.

формировать умение представлять своё

творчество.




114

Маленькие и большие секреты страны Литературии.

Обобщение изученного материала

Общение, диалог, природа, герои произведений

Развить умение слышать и слушать художественное

произведение, проводить анализ художественного

текста, расширить представление о взаимоотношениях человека и природы.

Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия.

Познавательные: анализировать художественный текст, уметь выразительно читать стихи.

Коммуникативные: формировать умение работать в парах и группах.

формировать умение представлять своё

творчество.




115

С. Михалков. Песенка друзей. М. Танич. Когда мои друзья со мной. А. Барто. Сонечка.

Как оценивать поступки героев

Стихотворение, герои, отношение автора к героям

Развить умение слышать и слушать художественное

произведение, проводить анализ художественного

текста, расширить представление о взаимоотношениях человека и природы.

Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия.

Познавательные: анализировать художественный текст, уметь выразительно читать стихи.

Коммуникативные: формировать умение работать в парах и группах.

формировать умение представлять своё

творчество.




116

Е. Пермяк «Самое страшное», В. Осеева «Хорошее».

Как оценивать поступки героев

Стихотворение, герои, отношение автора к героям

Развить умение слышать и слушать художественное

произведение, проводить анализ художественного

текста, расширить представление о взаимоотношениях человека и природы.

Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия.

Познавательные: анализировать художественный текст, уметь выразительно читать стихи.

Коммуникативные: формировать умение работать в парах и группах.

формировать умение представлять своё

творчество.




117

Э. Шим. Брат и младшая сестра

Как оценивать поступки героев?

Стихотворение, герои, отношение автора к героям

Развить умение слышать и слушать художественное

произведение, проводить анализ художественного

текста, расширить представление о взаимоотношениях человека и природы.

Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия.

Познавательные: анализировать художественный текст, уметь выразительно читать стихи.

Коммуникативные: формировать умение работать в парах и группах.

формировать умение представлять своё

творчество.




118

Е. Благинина. Паровоз, паровоз, что в подарок нам привёз… В. Лунин. Мне туфельки мама вчера подарила.

Как оценивать поступки героев

Стихотворение, герои, отношение автора к героям

Развить умение слышать и слушать художественное

произведение, проводить анализ художественного

текста, расширить представление о взаимоотношениях человека и природы.

Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия.

Познавательные: анализировать художественный текст, уметь выразительно читать стихи.

Коммуникативные: формировать умение работать в парах и группах.

формировать умение представлять своё

творчество.




119

Ю. Мориц «Это-да, это-нет!»

Как оценивать поступки героев

Стихотворение, герои, отношение автора к героям

Развить умение слышать и слушать художественное

произведение, проводить анализ художественного

текста, расширить представление о взаимоотношениях человека и природы.

Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия.

Познавательные: анализировать художественный текст, уметь выразительно читать стихи.

Коммуникативные: формировать умение работать в парах и группах.

формировать умение представлять своё

творчество.




120

Л. Толстой «Не лениться», «Косточка»

Как оценивать поступки героев

Стихотворение, герои, отношение автора к героям

Развить умение слышать и слушать художественное

произведение, проводить анализ художественного

текста, расширить представление о взаимоотношениях человека и природы.

Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия.

Познавательные: анализировать художественный текст, уметь выразительно читать стихи.

Коммуникативные: формировать умение работать в парах и группах.

формировать умение представлять своё

творчество.




121

Маленькие и большие секреты страны Литературии.

Как оценивать поступки героев

Стихотворение, герои, отношение автора к героям

Развить умение слышать и слушать художественное

произведение, проводить анализ художественного

текста, расширить представление о взаимоотношениях человека и природы.

Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия.

Познавательные: анализировать художественный текст, уметь выразительно читать стихи.

Коммуникативные: формировать умение работать в парах и группах.

формировать умение представлять своё

творчество.




122

П. Воронько. Лучше нет родного края.

Как рассказать о природе красиво

Родной край, красота родного края,

Развить умение слышать и слушать художественное

произведение, анализировать художественный текст; расширить представления о взаимоотношениях людей, о дружбе, взаимопомощи и поддержке.

Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия.

Познавательные: анализировать художественный текст, уметь выразительно читать стихотворения.

Коммуникативные: уметь работать в парах и группах.

Формирование умения представлять своё творчество.




123

Произведения русских поэтов о природе

Как рассказать о природе красиво

Родной край, красота родного края,

Развить умение слышать и слушать художественное

произведение, анализировать художественный текст; расширить представления о взаимоотношениях людей, о дружбе, взаимопомощи и поддержке.

Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия.

Познавательные: анализировать художественный текст, уметь выразительно читать стихотворения.

Коммуникативные: уметь работать в парах и группах.

Формирование умения представлять своё творчество.




124

Вырзительное чтение

Как разные авторы описывают красоту родного края

Родной край, красота родного края.

Развить умение слышать и слушать художественное

произведение, анализировать художественный текст; расширить представления о взаимоотношениях людей, о дружбе, взаимопомощи и поддержке.

Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия.

Познавательные: анализировать художественный текст, уметь выразительно читать стихотворения.

Коммуникативные: уметь работать в парах и группах.

Формирование умения представлять своё творчество.




125

В. Сухомлинский. Четыре сестры. Сочинение сказки по аналогии.

Как сочинить сказку?

Сказка, герои сказок

Развить умение слышать и слушать художественное

произведение, анализировать художественный текст; расширить представления о взаимоотношениях людей, о дружбе, взаимопомощи и поддержке.

Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия.

Познавательные: анализировать художественный текст, уметь выразительно читать стихотворения.

Коммуникативные: уметь работать в парах и группах.

Формирование умения представлять своё творчество.




126

В. Берестов «Любили тебя без особых причин», Н. Бромлей «Какое самое первое слово?»

Как разные авторы описывают героев

Главные герои

Развить умение слышать и слушать художественное

произведение, анализировать художественный текст; расширить представления о взаимоотношениях людей, о дружбе, взаимопомощи и поддержке.

Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия.

Познавательные: анализировать художественный текст, уметь выразительно читать стихотворения.

Коммуникативные: уметь работать в парах и группах.

Формирование умения представлять своё творчество.




127

А. Митяев «За что люблю маму?», В. Берестов «Стихи для папы»

Как разные авторы описывают самых близких

Любовь к близким

Развить умение слышать и слушать художественное

произведение, анализировать художественный текст; расширить представления о взаимоотношениях людей, о дружбе, взаимопомощи и поддержке.

Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия.

Познавательные: анализировать художественный текст, уметь выразительно читать стихотворения.

Коммуникативные: уметь работать в парах и группах.

Формирование умения представлять своё творчество.




128

Мы идем в библиотеку. Книги о родине. Е. Пермяк “Первая рыбка”

Как разные авторы описывают красоту родного края

Родной край, красота родного края,

Учить чувствовать настроение, выраженное в стихотворениях русских поэтов; развивать умение

сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства.

Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия.

Познавательные: анализировать художественный текст, уметь выразительно читать стихи.

Коммуникативные: уметь работать в парах и группах.

Формирование умения представлять своё творчество.




129

И. Косяков «все она», Л. Толстой «Мальчик и отец»

Как разные авторы описывают самых близких

Любовь к близким

Развить умение слышать и слушать художественное

произведение, анализировать художественный текст; расширить представления о взаимоотношениях людей, о дружбе, взаимопомощи и поддержке.

Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия.

Познавательные: анализировать художественный текст, уметь выразительно читать стихотворения.

Коммуникативные: уметь работать в парах и группах.

Формирование умения представлять своё творчество.




130

.Сеф «Совершенно непонятно», Ю.Мориц «Сто фантазий»

Как разные авторы описывают самых близких

Любовь к близким

Развить умение слышать и слушать художественное

произведение, анализировать художественный текст; расширить представления о взаимоотношениях людей, о дружбе, взаимопомощи и поддержке.

Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия.

Познавательные: анализировать художественный текст, уметь выразительно читать стихотворения.

Коммуникативные: уметь работать в парах и группах.

Формирование умения представлять своё творчество.




131

И.Пивоварова «Я палочкой волшебной тихонько проведу…», Г.Цыферов «Про меня и про цыпленка».

Как разные авторы описывают самых близких

Любовь к близким

Развить умение слышать и слушать художественное

произведение, анализировать художественный текст; расширить представления о взаимоотношениях людей, о дружбе, взаимопомощи и поддержке.

Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия.

Познавательные: анализировать художественный текст, уметь выразительно читать стихотворения.

Коммуникативные: уметь работать в парах и группах.

Формирование умения представлять своё творчество.




132

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Проверочная работа по литературному чтению..

Обобщение изученного материала

Знания о стране Литературии

Учить чувствовать настроение, выраженное в стихотворениях русских поэтов; развивать умение

сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства.

Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия.

Познавательные: анализировать художественный текст, уметь выразительно читать стихи.

Коммуникативные: уметь работать в парах и группах.

Формирование умения представлять своё творчество.




133

Резервный урок«Стихотворения русских поэтов

о родной природе»

Обобщение изученного материала

, Родной край, красота родного края,

Учить чувствовать настроение, выраженное в стихотворениях русских поэтов; развивать умение

сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства.

Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия.

Познавательные: анализировать художественный текст, уметь выразительно читать стихи.

Коммуникативные: уметь работать в парах и группах.

Формирование умения представлять своё творчество.





      Материально-техническое обеспечение образовательного процесса


Книгопечатная продукция:

Учебники:

  • Перспектива. Программа «Русский язык» (Л. Ф. Климанова). — М.: Просвещение, 2011 г.


  • Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч.: Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, Изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2015. (Академический школьный учебник).

  • Климанова Л.Ф. Читалочка: Дидактический материал для 1 класса. .: Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, Изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2015. (Академический школьный учебник).

  • Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2-х ч./ Сост.: Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Изд-во «Просвещение». – м.: Просвещение, 2014


Рабочие тетради:

Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю.
Волшебная сила слов. Рабочая тетрадь по развитию речи. 1 класс.


Методические пособия:

  • Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Обучение грамоте. Методическое пособие. — М.: Просвещение, 2008 г.

Компьютерные и иформационно-коммуникативные средства:

  • Мультимедийные (цифровые) инструменты и образова­тельные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету.


Технические средства обучения:

  • Аудиторная доска с набором приспособлений для крепле­ния карт и таблиц.

  • Экспозиционный экран.

  • Телевизор.

  • Видеоплейер (видеомагнитофон).

  • Аудиопроигрыватель.

  • Персональный компьютер.

  • Мультимедийный проектор.


Экранно-звуковые пособия:

  • Видеофильмы (в том числе в цифровой фор­ме) по литературному чтению (экранизация художественных произведений, входящих в круг чтения по программе).

  • Аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения (в том числе в цифровой форме).




Автор
Дата добавления 29.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров21
Номер материала ДБ-400841
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх