Рабочая программа "Литературное чтение 1 класс

М Я С Н И К О В С К И Й   Р А Й О Н

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

КРЫМСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5

Приложение №1 к основной образовательной программе начального общего образования МБОУ СОШ №5 «Утверждаю» Директор МБОУ СОШ №5            Приказ от 31.08.2018  № 170 ________А.К.Кечеджиян

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению

Уровень общего образования (класс)

начальное общее, 1 класс

Количество часов 132ч. (4 ч. в неделю)

Учитель  Симавонян В.Л.

Программа разработана на основе

программы по литературному чтению. 1-4 классы/ Л.А.Ефросининой, М.И. Омороковой. – М.: Вентана-Граф. 2013.

2018-2019 учебный год

с.Крым

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативные документы и учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая программа

1.	Федеральный закон № 273- ФЗ от 29. 12 2012г « Об образовании в РФ»
2.	Федеральный государственный стандарт общего образования. Начальное общее образование (новая редакция)
3.	Литературное чтение: программа: 1-4 классы /Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2013.
4.	Учебный план МБОУ СОШ №5 на 2018 – 2019 учебный год

Цели курса :                                                                                                                                                                

- формирование читательской деятельности:

-воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст);

-понимать читаемое (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения);

-производить текст (уметь рассказывать его в разных вариантах - подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации;

-овладение элементарными литературными представлениями и знаниями;

-освоение культуры речи.

Задачи курса:

-обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания     учащимися текста и точки зрения писателя, формирование позиции читателя.

-система работы над навыками чтения.

-включение учащимися в эмоционально - творческую деятельность в процессе чтения.

-формирование литературных представлений, которые необходимы школьнику для   освоения литературы как искусства слова.

-расширение круга чтения учащимися, создание «литературного пространства».

2. общая характеристика учебного предмета, курса

Основная цель уроков литературного чтения в 1 классе – помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова.

С 1-го класса чтение выступает и как предмет обучения, и как средство получения нужной информации, обогащения читательского опыта, формирования стойкого интереса к книге и потребности в чтении, а главное - развитие личности младшего школьника.

В 1-ом классе проводятся уроки литературного слушания и работы с детской книгой. Они проходят в тот период обучения, когда дети ещё самостоятельно не читают, и поддерживают их интерес к чтению и книге.

Используется тематический и жанрово - тематический принципы. Учащиеся практически знакомятся с жанрами и темами произведений, узнают основные признаки сказки, стихотворения, рассказа.

Новизной данной программы является «нерасчленен­ность» и «переплетенность» чтения произведения и работы с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художест­венной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выде­ляются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются ком­плексно все задачи литературного образования младших школьников.

Программа и учебные материалы решают вопросы эмо­ционального, творческого, литературного и читательского развития ребенка, а также нравственно-этического воспита­ния, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и но­вые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, кото­рая благодаря своей нравственной сущности оказывает огром­ное влияние на становление личности учащегося: духовно-нрав­ственное развитие, формирование основ гражданской идентич­ности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей, принятых в семье, в народе, в обществе (любовь к се­мье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т. п.).

3. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

Рабочая программа по литературному чтению рассчитана на 132 часа, будет реализована на 128 уроках, в связи с государственными выходными. (63 ч. на обучение грамоте, 65 ч. на литературное чтение). По учебному плану на изучение литературного чтения отводится 4 часа в неделю.  

                   4. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Наименование разделов		Характеристика основных содержательных линий	Характеристика деятельности обучающихся
Литературное чтение (Обучение грамоте)			63
Фонетика
Звуки речи. Осознание смысло-различительной функции звуков. Осознание единства звукового со­става слова и его значения. Уста­новление числа и последователь­ности звуков в слове. Сопоставле­ние слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, согласных твердых и мяг­ких. Слог как минимальная произно­сительная единица. Деление слова на слоги. Определение места уда­рения		Первоначальное представление о слове как единстве значения и зву­чания. Звуки речи. Смыслоразличи-тельная функция звуков. Интонаци­онное выделение звука на фоне слова. Звуковой анализ слова с вы­делением, называнием каждого звука в слове, фиксацией звуков фишками. Число и последователь­ность звуков в слове. Сопоставле­ние слов, различающихся одним звуком (мак—рак). Особенность гласных звуков. Особенность сог­ласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Смыслоразличительная функция твердых и мяг­ких согласных звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков. Моделирование звукового состава слова с отражением в модели каче­ственной   характеристики   звуки гласные, твердые и мягкие со­гласные). Слог как минимальная произно­сительная единица. Слогообразую­щая функция гласных звуков. Деле­ние слов на слоги. Ударение. Способы его выделе­ния. Слогоударные схемы		Воспроизводить заданный учи­телем образец интонационного вы­деления звука в слове. Группировать (классифициро­вать) слова по первому звуку (по последнему звуку), по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении звуков (н—м, р—л, с—ш и др.). Подбирать слова с заданным звуком. Различать звуки неродной речи. Контролировать этапы своей работы,оценивать процесс и результат выполнения задания. Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) работу (функцию) гласной буквы как по­казателя твердости или мягкости предшествующего согласного. Классифицировать слова по ко­личеству слогов и месту ударения. Анализировать: делить слова на слоги, определять количество сло­гов в слове. Подбирать слова с за­данным количеством слогов. Под­бирать слова с заданным ударным гласным звуком. Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука
Графика
Различение звука и буквы: бук­ва как знак звука. Овладение по­зиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного. Знакомство с русским алфавитом.		Звук и буква. Буква как знак зву­ка. Буквы, обозначающие гласные звуки. Выбор буквы гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного. Функция букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге: обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость предшествующего согласного. Функция букв е,ё,ю,я. Буквы, обозначающие согласнее звуки. Функция букв ь и ъ. Русский алфавит. Правильное название букв русского алфавита. Алфавитный порядок слов.		Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как  показатель твёрдости – мягкости предшествующих согласных звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (с—з, ш—ж, с—ш, з—ж, р—л, ц—ч и т. д.), и буквы, имеющие оптическое и кинетичес­кое сходство (о—а, и—у, п—т, л—м, х—ж, ш—т, в—д и т. д.). Классифицировать слова в за­висимости от способа обозначения звука [й']. Объяснять функцию букв ь и ъ. Воспроизводить алфавит. Осо­знавать алфавит как определенную последовательность букв. Восстанавливать алфавитный порядок слов.
Чтение
Формирование навыка слогово­го чтения (ориентация на букву, обозначающую   гласный   звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, со­ответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложе­ний и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответ­ствии со знаками препинания. Раз­витие осознанности и выразитель­ности чтения на материале неболь­ших текстов и стихотворений. Знакомство  с  орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографичес­кое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании		Овладение способом чтения пря­мого слога (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Отработка техники чтения. Работа над осознанностью чтения слов, предложений, коротких текс­тов. Чтение с интонациями и пауза­ми в соответствии со знаками пре­пинания. Два вида чтения — орфографи­ческое и орфоэпическое. Орфогра­фическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списы­вании. Орфоэпическое чтение как воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи с учетом орфоэпических правил при переходе к чтению целыми словами		Читать слоги с изменением бук­вы гласного. Воспроизводить звуковую фор­му слова по его буквенной записи. Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изобра­жены соответствующие предметы. Анализировать: находить слово, соответствующее названию пред­мета. Соединять начало и конец предложения с опорой на смысл предложения. Подбирать пропу­щенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложе­ния. Завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения. Читать предложения и неболь­шие тексты с интонациями и пау­зами в соответствии со знаками препинания. Анализировать текст: осозна­вать смысл прочитанного; отвечать на вопросы по прочитанному текс­ту; находить содержащуюся в текс­те информацию; определять основную мысль прочитанного произве­дения. Сравнивать два вида чтения: ор­фографическое и орфоэпическое — по целям. Читать орфоэпические правильно. Читать выразительно текст: ис­пользовать интонацию, силу голо­са, темп речи-
Литературное чтение			65
Аудирование (слушание)
Восприятие   громкого   чтения: адекватное понимание содержания звучащего текста, умение отвечать на вопросы по содержанию услы­шанного произведения; определе­ние последовательности развития сюжетного действия (основных сю­жетных линий), особенностей по­ведения героев и описания их ав­тором; определение жанра худо­жественных произведений		Слушание фольклорных произ­ведений: основная сюжетная ли­ния. Характеристика героя сказки (положительный или отрицатель­ный). Описание героя. Слушание поэтических произве­дений: эмоциональное состояние слушателя. Слушание прозаических произ­ведений: основной сюжет, главные герои. Жанры художественных произ­ведений. Восприятие учебного текста: цель, осмысление системы зада­ний. Восприятие научно-популярного текста: основное содержание (ин­формация)		Воспринимать на слух фольк­лорные произведения, поэтические и прозаические художественные произведения (в исполнении учи­теля, учащихся, мастеров художе­ственного слова); отвечать на воп­росы по содержанию текста, отра­жать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Воспринимать учебный текст: определять цель, конструировать (моделировать) алгоритм выпол­нения учебного задания (выстраи­вать последовательность учебных действий), оценивать ход и ре­зультат выполнения задания. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность раз­вития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения Различать на слух речь родного и иностранного языков.
Чтение
Постепенный переход от слого­вого  к плавному осмысленному правильному чтению целыми сло­вами вслух; скорость чтения в соот­ветствии с индивидуальным темпом чтения;   постепенное  увеличение скорости чтения; орфоэпически и интонационно верное прочтение предложений при смысловом по­нимании разных по виду и типу текстов; интонирование простого предложения  на  основе знаков препинания. Чтение художествен­ного произведения с переходом на постепенное выразительное испол­нение: чтение с выделением смыс­ловых пауз, интонации		Чтение вслух и про себя Чтение вслух слогов, слов, пред­ложений, постепенный переход от слогового к плавному осмысленно­му правильному чтению целыми словами. Чтение про себя текстов разных жанров. Выразительное чтение прозаи­ческих и стихотворных произведе­ний. Использование выразительных средств: интонации, темпа речи, тембра голоса, паузы. Чтение наизусть стихотворений		Читать вслух слоги, слова, предложения; плавно читать целы­ми словами. Постепенно увеличи­вать скорость чтения в соответ­ствии с индивидуальными возмож­ностями учащихся. Читать текст с интонационным выделением зна­ков препинания. Читать вырази­тельно литературные произведе­ния, используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностя­ми художественного текста. Читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям. Читать про себя: осознавать прочитанный текст, выделять в тексте основные логические части; отвечать на вопросы, используя текст. Характеризовать текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения; находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Сравнивать тексты (учебный, художественный, научно-популярный): определять жанр, выделять особенности, анализировать структуру, образные средства. Сравнивать произведения разных жанров. Объяснять смысл заглавия произведения; выбирать заголовок произведения из предложенных учителем, учащимися класса.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предло­жений; выделение способов орга­низации текста: заголовок, абзац, автор. Прогнозирование содержа­ния   книги   по  ее  названию  и оформлению. Самостоятельное  определение темы текста, главной мысли, струк­туры текста (главы, части; сборник произведений); деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Понимание заглавия произве­дения; адекватное соотношение с его характером (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал свое произведение?»). Участие в кол­лективном обсуждении: умение от­вечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступление товари­щей, дополнять ответы по ходу бе­седы, используя художественный текст. Привлечение справочных ил­люстративно-изобразительных ма­териалов. Самостоятельное воспроизведе­ние   сюжета   с   использованием художественно- вы разительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с ис­пользованием специфической для данного произведения лексики по вопросам учителя, пересказ, рас­сказ по иллюстрациям. Высказыва­ние своего отношения к художест­венному произведению. Характеристика героя произведе­ния с использованием художествен­но-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола) данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих ге­роя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персо­нажа. Сопоставление поступков ге­роев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе имени, авторских помет. Характеристика героя по пред­ложенному плану. Оценивание по­ступка героя с опорой на личный опыт. Подробный пересказ текста (оп­ределение главной мысли фраг­мента,  выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деле­ние текста на части, определение главной мысли каждой части и все­го текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложе­ний из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулиро­ванного высказывания). Самостоя­тельное свободное использование выборочного пересказа по заданно­му фрагменту, по собственному выбору: характеристика героя про­изведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизо­дов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональ­ной окраске, характеру поступков героев. Виды текста: художественные, учебные, научно-популярные. Прак­тическое сравнение различных ви­дов текста. Подробный и краткий (передача основных мыслей текс­та) пересказы учебного и научно-популярного текстов. Типы книг (изданий): книга-про­изведение, книга-сборник, собра­ние сочинений, периодическая пе­чать, справочные издания (спра­вочники, словари, энциклопедии). Виды информации: научная, худо­жественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Вы­ходные данные, структура книги: автор, заглавие, подзаголовок; ог­лавление, аннотация, предисловие и послесловие, иллюстрации. Выбор книг на основе рекомен­дованного списка, картотеки, от­крытого доступа к детским книгам в библиотеке		Работа с разными видами текста Текст Текст и набор предложений. Ху­дожественный текст. Научно-популярный текст. Учебный текст. Отличие художественного текста от научно-популярного. Заголовок в тексте Антиципация заголовка: предпо­ложение, о чем будет рассказы­ваться в данном тексте. Цель  и  назначение  заглавия произведения. Выбор заголовка из предложен­ных учителем. Подбор заголовка текста учащимися класса. Тема текста Определение темы текста (о жи­вотных, о природе, о детях, о вой­не, о людях) сначала с помощью учителя,   затем   самостоятельно. Уточнение темы текста (на основе содержания    произведения:    об участии детей в Великой Отечест­венной   войне,  о  пробуждении природы весной, о взаимоотноше­ниях взрослых и детей). Главная мысль текста Обсуждение   главной   мысли произведения (коллективно, в па­рах, в группах - сначала с по­мощью учителя, затем самостоя­тельно): что хотел сказать автор, чем хотел поделиться. Слова, словосочетания в текс­те, отражающие мысли, чувства автора. Работа с текстом Составление плана текста Определение главной мысли текста. Определение темы каждой час­ти: деление текста на части. Выделение опорных слов час­ти текста. Озаглавливание частей текста (сначала с помощью учите­ля, затем самостоятельно). Подробный пересказ текста Определение главной мысли. Определение темы каждой части: деление текста на части. Выделе­ние опорных слов фрагмента. Пе­ресказ фрагмента текста. Пересказ текста. Краткий   или  сжатый   пересказ текста Определение главной мысли. Определение темы каждой час­ти: деление текста на части. Вы­деление опорных слов фрагмен­та. Слова, выражения текста для устного высказывания. Сокраще­ние текста. Краткий пересказ текста. Выборочный пересказ текста Характеристика героя произве­дения: слова, выражения из текс­та, характеризующие героя произ­ведения (выбор их в тексте с по­мощью учителя). Составление текста на основе отобранных язы­ковых средств (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Рассказ о герое по коллективно со­ставленному плану. Рассказ о герое произведения по самостоятельно составленному плану. Пересказ фрагмента текста: отбор слов, выражений из текста для характеристики места действия, самого напряженного момента в развитии действия, времени действия героев произведения, на­чала действия. Составление текста на основе отобранных языковых средств по коллективно составленному плану( с помощью учителя). Рассказ по иллюстрации к тексту Анализ иллюстрации (кто изоб­ражен, когда, где) при помощи учителя. Подбор соответствующего фрагмента текста. Озаглавливание иллюстрации. Выделение опорных слов текста для рассказа по иллю­страции,   составление   рассказа (с помощью учителя, по коллек­тивно составленному плану, самос­тоятельно). Работа с книгой Знакомство с книгой (обложка, титульный   лист,   иллюстрации, оглавление). Выбор книги с помощью учите­ля из ряда предложенных. Аннота­ция книги. Знакомство с библиоте­кой. Алфавитный каталог. Ката­ложная карточка, ее назначение. Выбор книги по рекомендован­ному списку. Отзыв на книгу		Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Пересказывать текст художественного произведения: подробно (с учётом всех сюжетных линий); кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий); выборочно (отдельный фрагмент, описание героев произведения). Сравнивать темы произведений авторов – представителей разных народов России. Анализировать нравственно-эстетические стороны и особенности фольклорных и художественных произведений разных народов (на примере сказок, рассказов о детях, семье, труде и др.). ) Наблюдать: рассматривать ил­люстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текс­та; озаглавливать иллюстрации. Анализировать текст: выделять опорные слова для рассказа по ил­люстрациям; составлять план. Характеризовать книгу: ана­лизировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление). Выбирать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку); объяснять назначение каталожной карточки; составлять краткий отзыв о прочитанной книге
Культура речевого общения
Диалог, особенности диалоги­ческого     общения:     понимать вопросы, отвечать на них и само­стоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому      произведению. Нормы и формы речевого обще­ния. Монолог как форма речевого высказывания: отбор и использо­вание изобразительно-выразитель­ных средств языка (синонимы, ан­тонимы, сравнение, олицетворе­ние,   гипербола)   для   создания собственного устного высказыва­ния; воплощение своих жизненных впечатлений в словесном образе; самостоятельное построение ком­позиции собственного высказыва­ния; анализ авторского замысла; передача основной мысли текста в высказывании. Устное сочинение как продол­жение прочитанного произведе­ния, отдельных его сюжетных ли­ний, короткий рассказ по рисун­кам, на заданную тему	Диалог Слушание вопросов собеседни­ка. Ответ на вопрос собеседника. Правила речевого общения. Веж­ливость - первое правило обще­ния. Как задать вопрос собеседни­ку: правила постановки вопроса. Выражение сомнения, огорчения, просьбы в вопросе. Монолог Определение   главной   мысли высказывания на заданную тему (что важное я хотел бы сказать). Выразительные средства языка для высказывания. Структура высказы­вания. Презентация высказывания окружающим. Устный рассказ Определение темы прочитанно­го произведения, рассмотренной иллюстрации (то, о чем хотел рас­сказать автор). Определение глав­ной мысли произведения (что са­мое главное хотел сказать автор). Определение темы и главной мысли устного сочинения. Вырази­тельные средства языка для выска­зывания. Структура высказывания. Презентация своего высказывания окружающим			Участвовать в диалоге: пони­мать вопросы собеседника и от­вечать на них в соответствии с правилами речевого этикета. Учитывать в диалоге уровень владения собеседниками русским языком. Брать на себя роль помощника детям другой национальности в выполнении речевых заданий на русском языке. Формулировать вопроситель­ные предложения с использовани­ем вопросительного слова, адек­ватного ситуации (как? когда? по­чему? зачем?). Конструировать монологичес­кое высказывание (на заданную тему): логично и последовательно строить высказывание, формули­ровать главную мысль, отбирать доказательства Создавать (устно) текст (не­большой рассказ, отзыв, рассужде­ние) с учетом особенностей слуша­телей
	Итого		128

5.Календарно – тематическое планирование    1 «А» класс

№	Дата проведения	Раздел учебной программы по предмету	Тема урока	Кол-во часов	Основные виды деятельности	Контроль
1.	3.09	Добуквар ный период	Выделение предложения из речевого потока. Введение понятия «предложение» (с.4-5)	1	Составление рассказов по сюжетным картинкам. Обозначение каждого предложения полоской
2.	4.09		Предложение. Составление предложений  по сюжетной картинке (с.6-7)	1	Чтение отрывка из сказки К. Чуковского «Айболит». Составление рассказа с опорой на картинки и обозначение каждого предложения полоской. Сравнение животных на с. 6 и 7 «Букваря»
3.	5.09		Введение понятия «слово». Различение слова и предложения (с.8-9)	1	Составление рассказа по картинкам. Введение понятия «слово», обозначение слова полоской. Усвоение различий между предметом и обозначающим его словом. Классификация предметов: животные дикие и домашние
4.	6.09		Значение слова. Различение понятий «перед», «за», «между» (с. 10-11) Лит.сл. С.Дрожжин «Привет»	1	Составление рассказа по сюжет ной картинке. Установление пространственных отношений  между объектами (за, перед, между и т. д.)
5.	10.09		Интонационное выделение первого звука в словах (с.12-13)	1	Пересказ сказки «Репка». Интонационное выделение первого звука в словах репка, дед, бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка. Отработка пространственных отношений между объектами
6.	11.09		Изолированный звук. Сравнение звуков по твердости-мягкости (с.14-15)	1	Выделение первого звука в каждом слове. Выделение первого звука в словах левого столбца, сравнение с первым звуком в словах правого столбца. Изучение и первичное закрепление знаний
7.	12.09		Знакомство со схемой звукового состава слова «ау» (с.16-17)	1
8.	13.09		Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова «мак» (с.18-19) Лит.сл. Е.Серова «Мой дом»	1	Звуковой анализ слова мак. Подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам). Игра «Назови слово» со звуками [м], [м’]. Классификация предметов (фрукты, овощи)
9.	17.09		Звуковой анализ слов СЫР, НОС       (с.20-21)	1	Звуковой анализ слов сыр, нос. Нахождение звука [ы] в словах. Сравнение слов по звуковой структуре
10.	18.09		Сравнительный анализ слов типа КОТ, КИТ.. Составление рассказа по картинкам (с.22-23)	1	Звуковой анализ слов кит и кот. Сравнение этих слов по звуковой структуре.
11.	19.09		Сравнение слов типа  ЛУК, ЛЕС по звуковой структуре (с.25-26)	1	Звуковой анализ слов лук  и лес. Сравнение этих слов по звуковой структуре.
12.	20.09		Введение понятия «гласный звук» (с.27) Лит.сл.. Д.Павлычко «Где всего прекрасней на земле?»	1	Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласного звука красной фишкой
13.	24.09		Введение понятия «согласный звук». Обозначение согласных звуков в модели слова (с.28-29)	1	Звуковой анализ слова Нина. Введение понятия «согласный звук». Обозначение согласных звуков в модели слова. Составление слова из указанных в других словах звуков (трудное задание)
14.	25.09	Букварный период	Знакомство с буквой А (а) (с.30-31)	1	Звуковой анализ слов  Анюта, луна. Выбор слов со звуком [а] в начале, середине и в конце слова. Разгадывание кроссворда
15.	26.09		Знакомство с буквой Я (я) (с.32-33) Лит .сл.. С.Романовсий «Москва»	1	Звуковой анализ слов мяч, пять, дыня. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Разгадывание кроссворда
16.	27.09		Обозначение буквой «я» звукосочетания [йа] в начале слова (с.34-35)	1	Звуковой анализ слова рой, выделение звука [й’]. Звуковой анализ слова яхта. Буква я в начале слова (обозначение звуков [й’] и [а]). Звуковой анализ слова якорь (для хорошо успевающих детей). Составление слова из заданных звуков (трудное задание). Чтение стихотворения В. Кремнёва и разгадывание загадки
17.	1.10		Звук [о], буквы Оо (с.36-37)	1	Звуковой анализ слова полка. Составление (по схеме) различных имён с изученными буквами. Без проведения звукового анализа определение звуковых схем слов стол и столик. Называние слов со звуком [о] в начале, середине и в конце слова
18.	2.10		Знакомство с буквой Ёё (с.38-39)	1	Звуковой анализ слов клён, пёс, утёнок. Разгадывание кроссворда
19.	3.10		Обозначение буквой «ё» звукосочетания [йо] в начале слова (с.40-41)	1	Звуковой анализ слов ёжик, ёлка, ёлки. Разгадывание кроссворда. Составление рассказа по сюжетным картинкам. Сравнение рассказов на с. 33 и 41
20.	4.10		Знакомство с буквой У,у (с.42-43) Лит.сл. «Берёзонька» народная песня	1	Звуковой анализ слов труба, стул. Составление рассказа по серии сюжетных картинок
21.	8.10		Обозначение буквой «ю» гласного звука [у] и мягкости предшествующего согласного (с. 44-45)	1	Звуковой анализ слов ключ, утюг. Разгадывание кроссворда
22.	9.10		Обозначение буквой «ю» звукосочетания [йу] в начале слова (с.46-47) Алфавит С.Маршак «Ты эти буквы заучи»	1	Звуковой анализ слов юла, юнга. Для сильных учеников: разгадывание кроссворда; соотнесение звуковых моделей со словами —названиями картинок.
23.	10.10		Знакомство с буквой Э,э (с.48-49) В.Сутеев «Три котёнка»	1	Звуковой анализ слов экран, эхо. Чтение стихотворения хорошо читающими детьми. Подбор моделей к словам
24.	11.10		Обозначение буквой «е» гласного звука [э] и мягкости предшествующего согласного (с.50-51) Лит.сл. Муса Гали  «Земные краски»	1	Звуковой анализ слов лев, белка. Упражнение в словоизменении (белка — балка — булка)
25.	15.10		Обозначение буквой «е» звукосочетания [йэ] в начале слова (с.52-53) Е.Пермяк «Про нос и язык» Г.Остер «Меня нет дома»	1	Звуковой  анализ слов ели, ежата. Построение звуковых цепочек: последний звук предыдущего слова должен быть первым звуком последующего слова
26.	16.10		Знакомство с буквой «ы» (с.54-55) А.Шибаев «На зарядку – становись!» «Познакомились»	1	Чтение стихотворения С. Маршака хорошо читающими учениками. Звуковой анализ слов рыба, усы, дым. Преобразования слов. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников)
27.	17.10		Буква «и» (с.56-57) Е.Чарушин «Как Никита играл в доктора»	1	Звуковой анализ слов флаги, гиря. Разгадывание кроссворда
28.	18.10		Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после твердых и мягких согласных (закрепление)  (с.58-59) Лит.сл. А.Барто «В школу»	1	Звуковой анализ слов нос, лук, мел, составление моделей этих слов с помощью жёлтых фишек и букв разрезной азбуки. Преобразование одного слова в другое путём замены буквы. Чтение слов с заменой буквы гласного звука. Чтение стихотворения И. Токмаковой  хорошо  читающими детьми
29.	22.10		Сопоставление слов, различающихся одним зву-ком   (с.60-61) А.Шибаев «Всегда вместе»	1	Чтение слов, получающихся при изменении буквы, обозначающей гласный звук. Сопоставление  первых звуков в словах: мышка - мишка, миска — маска, белка — булка, булка — булки, булки — белки
30.	23.10		Звуки [м], [м'], обозначение их буквой «эм» (с.62-63) Г.Цыферов «Маленький тигр»	1	Звуковой анализ слов Маша, Ми ша. Показ способа чтения прямого слога с помощью «окошек». Отработка способа чтения прямого слога. Чтение слогов, слов. Чтение стихотворений Г. Виеру и В. Орлова хорошо читающими детьми. Составление словосочетаний с местоимениями  моя, моё, мой, мои
31.	24.10		Знакомство с буквой «Н, н» Г.Остер «Середина сосиски» Я.Аким «Жадина»	1	Звуковой анализ слов нос, нитки. Отработка способа чтения прямых слогов с буквой н с использованием пособия «окошки». Составление словосочетаний с местоимениями он,она, оно, они. Чтение слогов, слов и текстов
32.	25.10		Звуки [р], [р'], обозначение их буквой «Р,р» (с.66-68) Лит.сл.В.Железников «История с азбукой»	1	Звуковой анализ слов рысь, речка. Чтение слогов, слов, предложений (дифференцированная работа). Чтение хорошо читающими детьми рассказа С. Баруздина «Как Алёше учиться надоело»
33.	6.11		Знакомство с буквой «Л, л» (с.69-70). Э.Успенский «Если был бы я девчонкой» Рукавичка (р.н.ск.)	1	Звуковой анализ слов луна, лиса. Чтение слогов с буквой л с использованием пособия «окошки»  Чтение слогов, слов и предложений. Чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы
34.	7.11		Мягкий согласный звук [й], буква «ий» (с.71-73) В.Сутеев «Под грибом» Г.остер «Спускаться легче»	1	Звуковой анализ слов чайка, гайка. Определение лексических значений слов-омонимов  рой, мой. Чтение слов, предложений. Придумывание предложений к иллюстрации. Чтение слов по таблице при замене одной буквы. Чтение хорошо читающими деть- ми рассказа В. Голявкина «Четыре цвета»
35.	8.11		Деление слов на слоги. Слог как минимальная произносительная единица (с.74-76). А.Шибаев «Что за шутки?» Г.Остер «Хорошо спрятанная котлета»	1	Деление слов на слоги. Определение слов, состоящих из одного слога. Чтение слов, предложений.  Чтение хорошо читающими учениками рассказа Г. Цыферова «Как цыплёнок рисовал»
36.	12.11		Знакомство с буквой «Г, г» (с.77-80), Лит.сл. Л.Пантелеев Буква «ы»	1	Звуковой анализ слов рога, флаги. Чтение слогов с использованием пособия «окошки». Чтение слогов, слов. Классификация объектов (растения, насекомые). Чтение хорошо читающими детьми рассказа  Г. Остера «Одни неприятности»
37.	13.11		Звуки [к], [к'], буква «ка» (с.81-83) Б.Житков «Как меня называли» А.Кушнер «Большая новость» Л.Пантелеев «Как поросёнок говорить научился»	1	Звуковой анализ слов карта, брюки. Деление слов на слоги. Чтение слогов с использованием пособия «окошки».Чтение слогов, слов. Поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове крот. Разгадывание зашифрованных слов: юла, лимон, клоун. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Остера «Так нечестно»
38.	14.11		Г.Остер. «Так не честно» (с.83).	1	Знакомство с характеристикой согласных звуков по звонкости-глухости, отражение этой характеристики в модели слова (знак «звоночек» расположен над фишкой звонкого звука). Чтение слов и предложений. Сравнение слов по твёрдости-мягкости, звон кости-глухости первых звуков в именах детей: Кира, Коля, Гена, Галя. Придумывание окончания истории. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Ос тера «Секретный язык»
39.	15.11		Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости (с.84-87). Е.Чарушин «Яшка» А.Кушнер «Что я знал»	1	Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строке в соответствии с наличием определённой буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатных букв в письменные. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Работа с дефор мированными предложениями
40.	19.11		Знакомство с буквой «З, з» (с.88-90). Лит.сл. В.Сутеев «Дядя Миша»	1	Звуковой анализ слов зебра и замок. Чтение слова замок с изменением ударения: замок, определение лексического значения обоих слов. Чтение слогов по «окошкам». Чтение слогов, слов, предложений. Чтение хорошо читающими  детьми рассказа Г. Остера «Где лучше бояться?»
41.	20.11		Звуки [с],[с'], буква «С, с» (с.91-93). Ю.Дмитриев «Медвежата» Г.Снегирёв «Медвежата»	1	Звуковой анализ слов гуси, сумка. Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровка «за - шифрованных» слов (навес, сосна, бант). Чтение стихотворения А. Барто «Я знаю, что надо приду мать» и рассказа В. Сутеева «Цыплёнок и утёнок»
42.	21.11		Сопоставление зву-ков [з] и [с] по звонкости-глухости (с.94-97). М.Карем «Растеряшка» В.Драгунский «Заколдованная буква»	1	Сопоставление звуков [з] и [с] по звон кости-глухости. Чтение слов, маленьких рассказов, «зашифрованного» слова(слон). Чтение хорошо читающими детьми рассказа В. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол»
43.	22.11		В.Голявкин. «Как я помогал маме мыть пол» (с.96-97).	1
44.	26.11		Знакомство с буквой «Д, д» (с.98-101). Лит.сл. Русская народная сказка «Привередница»	1	Звуковой анализ слов душ, дятел. Чтение слогов, слов, предложений, стихотворения (дифференцированная работа). Расшифровка зашифрованного слова: среда - адрес. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик». Комплексное  использование знаний
45.	27.11		Я.Пинясов. «Хитрый огурчик» (с.100-101).	1
46.	28.11		Знакомство с буквой «Т, т» (с.102-104). О.Дриз «Горячий привет» Н.Носов «Ступеньки»	1	Звуковой анализ слов тигр, труба. Чтение слогов, слов. Расшифровка зашифрованных слов: актёр — тёрка, корт — крот, салат — атлас, определение лексического значения слов (корт, атлас). Составление предложений. Чтение стихотворений Э. Мошковской «Я рисую», Н. Томилиной «Бегемот» и рассказа Н. Сладкова «Догадливый хомяк» хорошо читающими детьми
47.	29.11		Сопоставление звуков [д] и [т] по звонкости-глухости (с.105-108). Г.Остер «Привет мартышке»	1	Чтение слов, полученных при замене звонкого согласного [д] его глухой парой. Чтение слов и классификация их на две группы: со звонким звуком [д] и с глухим звуком [т]. Чтение слов по таблице при замене одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Е. Чарушина «Томка»
48.	3.12		Звуки [б], [б'], буква «Б, б»  (с.109-112). Лит.сл. Потешки. Пословицы. Скороговорки. Загадки	1	Звуковой анализ слов бант, бинт. Сравнение звуков по твёрдости-мягкости. Чтение слогов, слов и предложений. Сравнение слов по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости указанных звуков. Расшифровка зашифрованных слов: набор — барон, кабан - банка. Чтение хорошо читающими детьми рассказа В. Голявкина «Всё будет прекрасно»
49.	4.12		Знакомство с буквой «П, п» (с.113-115). Е.Чарушин «Зайчата» Н.Сладков «Сорока и Заяц»	1	Звуковой анализ слов печка, пушка. Чтение слогов, слов, рассказа. Чтение слов по таблице. Составление слова по выделенным звукам (павлин). Сравнение слов. Чтение хорошо читающими детьми рассказа В. Осеевой «Просто старушка» - сто старушка»
50.	6.12		Знакомство с буквой «В, в (с..116-118). Н.Сладков «Лиса и Заяц» Н.Носов «Затейники»	1	Звуковой анализ слов ветка, волна. Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровка зашифрованных слов: слово, весна. Чтение хорошо читающими детьми рассказа А. Шибаева «Одна буква» и Я. Тайца «По грибы»
51.	10.12		Знакомство с буквой «Ф, ф» (с.119-121). Г.Сапгир «Людоед и принцесса»	1	Звуковой анализ слов фонарь, филин. Чтение слогов и слов. Чтение слов сев, довод справа налево. Смыслоразличительная функция ударения: звонок -звонок.
52.	11.12		Твердый согласный звук [ж], буква «Ж,ж» (с.122-123). Лит.сл. Г.Скребицкий «Мать»	1	Звуковой анализ слов лыжи, пирожок. Выяснение особенностей звука [ж], (звук [ж] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слов, предложений, отгадывание загадок. Чтение слов по таблице с заменой одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Юдина «Поэты» комплексное использование знаний
53.	12.12		Г.Юдин. «Поэты» (с.124).	1
54.	13.12		Твердый согласный звук [ш], буква «Ш,ш» (с.125-128). Дж.Родари «Про мышку, которая ела кошек»	1	Звуковой анализ слов груша, катушка. Выяснение особенностей звука [ш] (звук [ш] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слогов, слов, рассказа. Чтение слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?»
55.	17.12		Мягкий согласный звук [ч'], буква «Ч,ч» (с.129-131). Лит.сл. Е.Пермяк  «Пичугин мост»	1	Чтение стихотворения В. Орлова хорошо читающими детьми. Звуковой анализ слов чайник, спички. Выяснение особенностей звука [ч’] (звук [ч’] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары). Составление словосочетаний. Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Цыферова  «Кот»
56.	18.12		Мягкий согласный звук [щ'], буква «Щ,щ» (с.132-133). А.Толстой «Ёж» Г.Цыферов «Зелёный заяц»	1	Звуковой анализ слов ящик, клещи. Выяснением особенностей звука [щ’] (звук [щ’] всегда мягкий  согласный, у него нет твёрдой пары). Чтение слогов, слов, предложений. Отработка правила написания гласных после [ч’] и [щ’]. Составление слов по схемам
57.	19.12		Знакомство с правилом написания гласных после [ч'] и [щ']: ЧА-ЩА; ЧУ-ЩУ (с.134). В.драгунский «Он живой и светится»	1
58.	20.12		Знакомство с буквой «Х, х» (с.135-137). «Лиса и журавль» русская народная сказка	1	Звуковой анализ слов хобот, хвост. Называние слов с мягкой парой согласного звука [х]. Составление словосочетаний. Нахождение слова в слове. Расшифровка зашифрованного слова: вы ход. Разгадывание кроссворда. Чтение хорошо читающими детьми сказки Л. Толстого «Белка и волк»
59.	24.12		Твердый согласный звук [ц], буква «Ц, ц» (с.138-141). Лит.сл. С.Маршак «Тихая сказка»	1	Звуковой анализ слов синица, цапля. Выяснение особенностей звука [ц] (звук [ц] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слов в единственном и множественном числе. Разгадывание кроссворда и отгадывание загадок. Составление словосочетаний. Для хорошо читающих детей — чтение рассказа Г. Юдина «Цыплёнок Цып»
60.	25.12		Знакомство с буквой «Ь» (с.142-143). Н.Сладков «лиса и мышь» Г.Сапгир «Лошарик» Г.Юдин. «Отец и мать» (с. 144).	1	Чтение стихотворения Г. Сапгира «Из лесов пришёл олень». Буква ь — показатель мягкости предшествующего согласного. Чтение слов по моделям. Сравнение звуков по твёрдости-мягкости. Чтение по таблице слов с использованием данных слогов. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Юдина «Отец и мать» комплексное использование знаний
61.	26.12		Разделительный мягкий знак (с.145-147). В.Берестов «Картинки в лужах!	1	Знакомство с разделительной функцией буквы ь. Различение функций буквы ь. Образование форм множественного числа с использованием буквы ь.
62.	27.12		Разделительный твердый знак (с.148-151). Лит.сл. В.Сутеев  «Ёлка»	1	Знакомство с особенностями буквы ъ. Сравнение слов. Чтение учителем стихотворений с фиксацией внимания на буквах ь и ъ. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Юдина «Как Мыша за сыром ездил»
63.	10.01	«учимся уму-разуму»	Алфавит. С. Я. Маршак «Ты эти буквы заучи…». В. Голявкин «Спрятался»	1	Алфавит. Решение проблемной ситуации: «Чего в русском языке больше: букв или звуков?». Чтение текстов произведений. Ответы на вопросы по содержанию
64.	14.01		В. Сутеев «Три котёнка». А. Шибаев «Беспокойные соседки»	1	Чтение рассказа, выполнение заданий к рассказу. Чтение стихотворения, обсуждение вопроса о том, как превратить буквы Г, Д, Е, Ё, Ж в предложение
65.	15.01		Е. Пермяк «Про нос и язык». Г. Остер «Меня нет дома»	1	Чтение рассказов учителем и хорошо читающими учениками. Выполнение заданий к рассказам. Обсуждение справедливости бабушкиного шутливого ответа. Обсуждение комичности ситуации рассказа и возможности её разумного решения. Ролевое чтение
66.	16.01	«мир родной природы»	Развитие восприятия художественного произведения. Стихотворения о родной природе. А. Блок «Снег да снег»	1	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Произведения устного народного творчества. Стихи, рассказы и сказки о родной природе, временах года, о животных. Рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одним и тем же произведениям
67.	17.01	«учимся уму-разуму»	А. Шибаев «На зарядку – становись!», «Познакомились» Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора»	1	Чтение рассказа, выполнение заданий к рассказу. Ролевое чтение Чтение рассказа и обсуждение ситуации: прав ли Никита, можно ли так играть с собакой, а если нельзя, то почему?
68.	21.01	«Мир родной природы»	Развитие восприятия художественного произведения. Рассказы о животных. Г. Скребицкий «Пушок»	1	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Произведения устного народного творчества. Стихи, рассказы и сказки о родной природе, временах года, о животных. Рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одним и тем же произведениям
69.	22.01		Г. Цыферов «Маленький тигр». С. Чёрный «Кто?»	1	Чтение сказки. Ответы на вопросы по содержанию. Чтение сказки по ролям. Работа в парах и обсуждение вопроса: кто храбрее мышонок или лев?
70.	23.01	«учимся уму-разуму»	Г. Остер «Середина сосиски». Я. Аким «Жадина». Стихотворения о дружбе	1	Чтение рассказа и обсуждение комичности ситуации. Ролевое чтение. Сравнение прочитанных произведений по сюжету
71.	24.01		Э. Успенский «Если был бы я девчонкой». Украинская народная сказка «Рукавичка»	1	Чтение стихотворения, ответы на вопросы. Чтение сказки. Сравнение сказок (народная и авторская)
72.	28.01	«мир сказок»	Развитие восприятия художественного произведения. Народные сказки. Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк»	1	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Составление схематического плана. Пересказ. Русские народные и авторские сказки. Сказки зарубежных писателей. Отбор книги по заданной теме и жанру. Комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведений
73.	29.01		Г. Остер «Спускаться легче» В. Сутеев «Под грибом»	1	Чтение рассказа. Обсуждение вопроса: это шутка или серьёзный рассказ? Ролевое чтение: выбор нужной интонации и настроения при чтении Чтение сказки учителем и хорошо читающими учениками. Ответы на вопросы по содержанию. Сравнение сказок с похожими сюжетами. Различие авторской и народной сказки
74.	30.01		Развитие восприятия художественного произведения. Русская народная сказка «Кот, петух и лиса»	1	Слушание литературного произведения, беседа. Выучивание наизусть песенки лисы. Русские народные и авторские сказки. Работа над пониманием слов и выражений, употребляемых в тексте. Разбор простейших случаев многозначности и сравнения. Пересказ по готовому плану
75.	31.01		А. Шибаев «Что за шутки?». Г. Остер «Хорошо спрятанная котлета»	1	Чтение стихотворения, ответы на вопросы. Чтение рассказа и выполнение заданий к нему. Обсуждение вопросов: как в рассказах Г. Остера герои разговаривают друг с другом? Всегда ли могут договориться? Почему?
76.	11.02		Б. Житков «Как меня называли». А. Кушнер «Большая новость»	1	Чтение рассказа. Обсуждение вопросов: почему мальчика назвали Почемучкой? Какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет?
77.	12.02		Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить научился»	1	Чтение рассказа, ответы на вопросы по содержанию
78.	13.02		Развитие восприятия художественного произведения. Литературные сказки. Бр. Гримм «Заяц и ёж»	1	Определение основной мысли произведения. Игра «Назови сказку». Слушание сказки, беседа, рассказывание по плану. Осознанное правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух небольших по объему текстов
79.	14.02		Е. Чарушин «Яшка». А. Кушнер «Что я узнал!»	1	Чтение рассказа, ответы на вопросы по содержанию. Обсуждение вопросов: хочется тебе завести птицу и научить её говорить? Ты с этим справишься?
80.	18.02		Ю. Дмитриев «Медвежата». Г. Снегирёв «Медвежата»	1	Чтение рассказов, ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Работа в парах по подбору заголовков к рассказам.
81.	19.02	«учимся уму-разуму»	Развитие восприятия художественного произведения. Рассказы о детях. Н. Носов «Фантазёры»	1	Стихи, рассказы, сказки о детях и для детей. Слушание рассказа, беседа после слушания, работа с текстом. Структура текста: начало, концовка, абзац, последовательность событий. Работа над осознанностью восприятия
82.	20.02		М. Карем «Растеряшка». В. Драгунский «Заколдованная буква» Н. Носов «Ступеньки»	1	Чтение стихотворения, ответы на вопросы по содержанию. Выполнение заданий к рассказу. Обсуждение вопросов: можно ли смеяться над тем, кто не выговаривает какой-либо звук? Можно ли научиться говорить все звуки правильно? Чтение и ответы на вопросы по содержанию. Обсуждение проблемы: нужно ли доводить любое начатое дело до конца?
83.	21.02		Развитие восприятия художественного произведения. Произведения о детях. Е. Ильина «Шум и Шумок»	1	Стихи, рассказы, сказки о детях и для детей. Слушание, беседа по содержанию. Чтение и объяснение слов: ШУМ, ШУМОК, ШУМИГОЛОВА. Структура текста: начало, концовка, абзац, последовательность событий
84.	25.02		О. Дриз «Горячий привет». Г. Остер «Привет Мартышке» (отрывок)	1	Чтение, ответы на вопросы. Сравнение прочитанных произведений
85.	26.02		Е. Чарушин «Зайчата». Н. Сладков «Сорока и заяц», «Лиса и заяц»	1	Чтение и обсуждение рассказов. Сравнение произведений Е. Чарушина и Н. Сладкова.
86.	27.02	«мир родной природы»	Развитие восприятия художественного произведения. Стихи о родной природе. Мусса Гали «Земные краски» Н. Носов «Затейники»	1	Слушание произведения, беседа, определение темы, жанра, выделение фамилии автора, заголовка Чтение рассказа, ответы на вопросы. Подбор подходящего заголовка
87.	28.02		Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»	1	Чтение сказки, ответы на вопросы. Обоснование своей точки зрения на проблему: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной?
88.	4.03		Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек»	1	Чтение сказки, ответы на вопросы. Определение жанра прослушанного произведения
89.	5.03		А. Толстой «Ёж» (отрывок). В. Лунин «Волк ужасно разъярен…». Г. Цыферов «Зелёный заяц»	1	Чтение сказки, стихотворения, рассказа, ответы на вопросы, выборочное чтение. Объяснение значения слов в контексте. Обоснование своей точки зрения на проблему: хорошо, что мы все разные? Или мы должны быть одинаковыми?
90.	6.03		В. Драгунский «Он живой и светится»	1	Чтение рассказа, ответы на вопросы. Подбор подходящего заголовка
91.	7.03		Русская народная сказка «Лиса и журавль». Н. Сладков «Лиса и мышь»	1	Чтение сказки, ответы на вопросы, подбор подходящего заголовка, выработка оценочных суждений о литературных героях. Обоснование своей точки зрения на проблему: правильно ли поступил журавль?
92.	11.03		Урок –праздник «Прощание с Букварем»	1
93.	12.03	«читаем сказки, загадки, скороговорки»	А. Пушкин «Сказка о царе Салтане». Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть»	1	Упражнение в чтении вслух. Знакомство с литературными и народными сказками. Работа с текстами сказок: целостное восприятие, чтение, выполнение заданий в учебнике и тетради, ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Пересказ сказки по плану.
94.	13.03		В. Сутеев «Кораблик». Кир Булычев «Скороговорка». В. Бианки «Лис и Мышонок»	1
95.	14..03	«учимся уму-разуму»	К. Ушинский «Играющие собаки». Л. Толстой «Косточка». И. Северянин «Её питомцы»	1	Знакомство с рассказами, стихотворениями. Упражнение в выразительном чтении. Заучивание наизусть стихотворения
96.	18.03		В. Осеева «Кто наказал его?», «Потерянный день». Е. Пермяк «Торопливый ножик»	1	Подробный и краткий пересказ произведений. Выполнение упражнений в тетради. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного
97.	19.03		В. Осеева «Три товарища», «Печенье». А. Барто «Я – лишний»	1	Работа над выработкой умения осознанно воспринимать прочитанное, состав-ять оценочные суждения о литературных персонажах
98.	20.03		Я. Аким «Мама». Э. Успенский «Всё в порядке».	1	Чтение литературных произведений. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного
99.	21.03	«читаем о родной природе»	Л. Толстой «Солнце и ветер». В. Бианки «Синичкин календарь»	1	Организация восприятия художественного произведения, чтение произведений, выделение описаний картин природы. Сравнение произведений разных жанров.
100.	1.04		Э. Мошковская «Лёд тронулся». И. Соколов-Микитов «Русский лес»	1
101.	2.04		Загадки. Русская народная песня «Берёзонька». С. Маршак «Апрель» М. Пришвин «Лесная капель»	1	Упражнение в выразительном чтении Заучивание наизусть
102.	3.04	«о наших друзьях – животных»	И. Мазнин «Давайте дружить». Ю. Коваль «Бабочка»	1	Обучение самостоятельному ознакомительному чтению. Знакомство с разножанровыми произведениями о животных: анализ, наблюдение, сравнение. Выполнение заданий в тетради
103.	4.04		Развитие восприятия художественного произведения. Е. Трутнева «Когда это бывает?»	1
104.	8.04		С. Михалков «Аисты и лягушки». Е. Чарушин «Томкины сны»	1
105.	9.04		И. Жуков «Нападение на зоопарк». М. Пришвин «Ёжик». Ю. Могутин «Убежал»	1
106.	10.04		М. Пришвин «Норка и Жулька». Э. Шим «Глухарь»	1
107.	11.04		Развитие восприятия художественного произведения. Н. А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»	1	Выразительное чтение, с интонацией, соответствующей знакам препинания. Слушание литературного произведения, выполнение заданий
108.	15.04	«учимся уму-разуму»	М. Пляцковский «Добрая лошадь». В. Осеева «Кто хозяин»	1	Знакомство с разножанровыми произведениями о детях, о дружбе, правде, добре и зле. Выделение главной мысли и точки зрения автора. Упражнение в правильном и выразительном чтении. Пересказ текста. Работа над осознанным восприятием содержания произведения. Составление и запись мини-текстов о героях литературных произведений. Озаглавливание текста (подбор заголовков)
109.	16.04		В. Осеева «Просто старушка». В. Голявкин «Про то, для кого Вовка учится»	1
110.	17.04		Е. Пермяк «Самое страшное». С. Востоков «Кто кого». И. Бутмин «Трус»	1
111.	18.04		Е. Пермяк «Бумажный змей». В. Берестов «Серёжа и гвозди»	1
112.	22.04		Развитие восприятия художественного произведения. В. Чаплина «Мушка»	1	Стихи, рассказы, сказки о детях и для детей. Слушание рассказа, работа с текстом: деление на части, пересказ по плану
113.	23.04	«читаем сказки, пословицы, считалки»	М. Пляцковский «Урок дружбы». В. Ордов «Как Малышу нашли маму»	1	Закрепление литературоведческих понятий о сказках. Сравнение сказок, сюжетов, героев, зачинов. Отработка умения читать вслух
114.	24.04		А. Усачёв «Грамотная мышка». М. Яснов «В лесной библиотеке». В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок»	1	Закрепление литературных понятий о сказках. Сравнение сказок, сюжетов, героев, зачинов. Отработка умения читать выразительно вслух
115.	25.04		Развитие восприятия художественного произведения. С. Баруздин «Человечки»	1	Слушание, беседа, составление рассказа о мальчиках. Стихи, рассказы, сказки о детях и для детей, об их жизни, дружбе и товариществе, об их отношении к людям.
116.	29.04		С. Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить»	1	Чтение сказки, ответы на вопросы по содержанию сказки
117.	30.04		Д. Биссет «Дракон КОМОДО»	1	Выразительное чтение стихотворения, ответы на вопросы по содержанию стихотворения
118.	6.05	«о наших друзьях – животных»	А. Барто «Жук». Н. Сладков «На одном бревне», «Томка и корова»	1	Работа с произведениями. Чтение вслух и молча, выразительно. Обучение пересказам текстов, рассказыванию о героях и их поступках
119.	7.05		Развитие восприятия художественного произведения. Е. Ильина «Чик-чик ножницами»	1
120.	8.05	«читаем о родной природе»	И. Соколов-Микитов «Радуга». Е. Трутнева «Эхо»	1	Чтение разножанровых произведений о природе. Упражнение в чтении картин описания природы. Формирование понятий: РОДНАЯ ПРИРОДА, РОДИНА. Выработка умений узнавать произведения разных жанров (стихотворения, рассказы, сказки, произведения малого фольклора). Обоснование суждений «нравится – не нравится». Озаглавливание текста (подбор заголовков)
121.	13.05		И. Шевчук «Ленивое эхо». К. Чуковский «Загадка». И. Соколов-Микитов «Май»	1
122.	14.05		Развитие восприятия художественного произведения. Г. Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»	1
123.	15.05		А. Плещеев «Травка зеленеет». Я. Тайц «Всё здесь». К. Чуковский «Радость»	1
124.	16.05		М. Есеновский «Моя небольшая родина». Ю. Коринец «Волшебное письмо». Р. Валеева «Здравствуй, лето»	1
125126127128	20.05 21.05 22.05 23.05		Повторение	4
		Итого		128

6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МАТЕРИАЛЬНОГО ПРОЦЕССА

.

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Учебники:

  Л. Е. Журова, А. О. Ефросинина. Букварь в 2 частях – М: Вентана-Граф, 2011г.

 Л. Е. Ефросинина «Литературное чтение». 1 класс -  М.: «Вентана-Граф», 2011г.

Рабочие тетради:

Л. А. Ефросинина «Литературное чтение» 1 класс. - М: «Вентана-Граф» 2013г.

Печатные пособия

Демонстрационный материал (картинки, предметные таблицы) в соответствии с основными требованиями программы обучения.

Карточки с заданиями по литературному чтению для 1 классов

Касса букв

Азбука подвижная №1 №2

Лента букв

Азбука в картинках

Веер (гласные, согласные, слоги, знаки )

Ступеньки грамоты (таблицы)

Комплект таблиц «Готовимся к урокам литературного чтения»

1 класс

Технические средства обучения

Классная доска  с набором приспособлений для крепления таблиц

Экспозиционный экран

Мультимедийный проектор

Телевизор

Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев

Стол учительский с тумбой

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

(http://school-collechon.edu.ru

http://festival.1september.ru/

www.it-n.ru

 7. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА И СИСТЕМА ИХ ОЦЕНКИ

Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит уни­версальный метапредметный характер. Данная программа обес­печивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:

Личностные результаты освоения основной образова­тельной программы начального общего образования:  

формирование основ российской гражданской идентич­ности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и ис­торию России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационально­го российского общества; становление гуманистических и демо­кратических ценностных ориентации;

 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии при роды, народов, культур и религий;

формирование уважительного отношения к иному мне­нию, истории и культуре других народов;

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения;

 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

 развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопережи­вания чувствам других людей;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст­никами в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на ре­зультат, бережному отношению к материальным и духовным цен­ностям.

Метапредметные результаты освоения основной образо­вательной программы начального общего образования:

овладение способностью принимать и сохранять цели и за­дачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

освоение способов решения проблем творческого и поис­кового характера;

формирование   умения   планировать,   контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной за­дачей и условиями её реализации; определение наиболее эффек­тивных способов достижения результата;

формирование умения понимать причины успеха/неуспе­ха учебной деятельности и способности конструктивно действо­вать даже в ситуациях неуспеха;

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

использование знаково-символических средств представ­ления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

активное использование речевых средств и средств инфор­мационных и коммуникационных технологий для решения ком­муникативных и познавательных задач;

использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространст­ве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с комму­никативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме изме­ряемые величины и анализировать изображения, звуки, гото­вить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графиче­ским сопровождением; соблюдение нормы информационной из­бирательности, этики и этикета;

овладение навыками смыслового чтения текстов различ­ных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осоз­нанное построение речевого высказывания в соответствии с за­дачами коммуникации и составление текстов в устной и пись­менной формах;

овладение логическими действиями сравнения, анали­за, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым при­знакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным поня­тиям;

готовность слушать собеседника и вести диалог; готов­ность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументация своей точки зрения и оценки событий;

определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, адекватное оценивание собственного поведения и поведения окружающих;

готовность конструктивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотрудничества;

овладение начальными сведениями о сущности и осо­бенностях объектов, процессов и явлений действительно­сти (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного пред­мета;

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения ме­жду объектами и процессами;

умение работать в материальной и информационной сре­де начального общего образования (в том числе с учебными мо­делями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения основной образова­тельной программы начального общего образования по лите­ратурному чтению с учётом специфики содержания предмет­ной области „Филология":

понимание литературы как явления национальной и миро­вой культуры, средства сохранения и передачи нравствен­ных ценностей и традиций; осознание значимости чтения для личного развития;

формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, поня­тий о добре и зле, нравственности; формирование потреб­ности в систематическом чтении и успешности обучения по всем учебным предметам;

понимание роли чтения, использование разных видов чте­ния (ознакомительное, изучающее, выборочное, поиско­вое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержа­ние и специфику различных текстов, участвовать в их обсуж­дении,   давать   и    обосновывать   нравственную    оценку поступков героев;

достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого разви­тия, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элемен­тарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с ис­пользованием элементарных литературоведческих понятий;

умение самостоятельно выбирать интересующую литерату­ру; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации».
Достижение вышеперечисленных результатов освоения об­разовательной программы характеризуется сформированностью у выпускника начальной школы умения учиться — овладе­ние им универсальными учебными действиями (УУД), которые необходимы для постановки и решения любой учебной задачи.

В 1 классе безотметочная система обучения. Она представляет собой обучение, в котором отсутствует пятибальная форма отметки как форма количественного выражения результата оценочной деятельности. Недопустимо использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и т. д.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка.

КОНТРОЛЬ:

Вводный -

Промежуточный -

Итоговый: итоговый тест

СОГЛАСОВАНО Протокол заседания ШМО учителей начальных классов МБОУ СОШ №5 от 29.08.2018г. №1 Рук.ШМО ____________                              подпись /  Дзиваян А.М.

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УМР _________/С.В.Топалян 30.08.2018 г.