Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа литературное чтение по программе 21 век 3 класс.

Рабочая программа литературное чтение по программе 21 век 3 класс.


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m70e4481b.jpg


Содержание программы

1.Титульный лист

2. Пояснительная записка

3. Общая характеристика учебного предмета

4. Содержание учебного предмета

5. Тематическое планирование (с определением основных видов учебной деятельности)

6. Система контроля и оценки планируемых результатов по предмету

7. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса



  1. Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» является локальным нормативным документом и адресована обучающимся 3 класса МБОУ «Школа № 5». Рабочая программа реализует основные идеи учебно-методического комплекса («Начальная школа 21 век») , учебник Ефросинина Л.А., ОмороковаМ.И. Литературное чтение. 3 кл.ч.1,2 - Вентана-Граф, 2013.

Срок реализации. Программа актуальна для 3 года изучения учебного предмета«Литературное чтение» (2014-2015 учебный год).

В основе разработки рабочей программы учебного предмета «Литературное чтение» лежат следующие нормативно-правовые документы:

  • Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ от 22.12.2009 №15785);

  • приказ Минобрнауки РФ№2357 от 22 сентября 2011года «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г.№373»;

  • приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.12.2012г. №1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. №373»;

  • СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержден Постановлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека и Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189;

  • приказ Минобрнауки РФ № 253 от 31 марта 2014г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

  • основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Школа № 5», рассмотрена на заседании Совета Школы (протокол № 4 от 05.04.2011), на заседании педагогического совета (протокол №3 от 05.04.2011г), утверждена директором (приказ №373 от 31.08.2011), с дополнениями и изменениями (рассмотрены на педагогическом совете, протокол №1 от 27.03.2012 года, утверждены приказом №417 от 01.09.2012;рассмотрены на педагогическом совете, протокол №3 от 24 марта 2014 года, утверждены приказом№ 568 от 30.08.2014 года);

  • примерные рабочие программы учебных предметов, курсов;

  • Положение о рабочей программе, рассмотрено на производственном совещании (протокол № 1 от 27.01.2014г.), утверждено приказом (№ 50 от 27.01.2014).





Актуальность и значимость программы

Актуальность программы состоит в том, что изучение должно обеспечивать развитие личности ребёнка, формирование его интеллекта и общей культуры. В результате обучения развивается читательская деятельность школьников, а также формируются компоненты учебной деятельности. Содержание учебного предмета «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение и учёт индивидуальных возможностей каждого ребёнка.

Место учебного предмета «Литературное чтение» в решении общих целей и задач начального общего образования

Литературное чтение как учебный предмет имеет большое значение в решении задач развития и образования учащихся и играет ключевую роль в деле их воспитания, поскольку на этих уроках дети знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок, а его освоение учениками-читателями будет способствовать присвоению ими нравственных ценностей, созданных человечеством. На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями: добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения , формирует личностные качества человека , характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих целей:

  • овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности совершенствование всех видов речевой деятельности;

  • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы

с учебными и научно-познавательными текстами;

  • обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Задачи:ая характеристика учебного предмета

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности

произведений.




Планируемые результаты освоения программы

Реализация рабочей программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно-деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных (научатся, получат возможность научиться), но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.

Планируемые результаты освоения программы

Реализация рабочей программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно-деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных (научатся, получат возможность научиться), но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование следующих умений.

Виды УУД

Обучающийся научится:

Регулятивные УУД


определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД


ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД


оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.


Личностные УУД

У обучающегося будут сформированы:


Личностные УУД

оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своѐ отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.


Виды и формы контроля выполнения требований федерального государственного образовательного стандарта

Система контроля и оценки разработаны на основе требований к результатам (предметным, метапредметным, личностным) с учётом авторской программы Л. А. Ефросининой «Литературное чтение», в соответствии с основной образовательной программой начального общего образования МБОУ «Школа № 5».Система контроля и оценки достижения планируемых результатов предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. В соответствии с Требованиями Стандарта используется персонифицированная информация в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах используется неперсонифицированная информация о достигаемых обучающимися образовательных результатах. Система оценки предусматривает и уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.

Оценочная деятельность учителя строится на основе нескольких общих принципов:

  1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая оценка (отметка) может быть выставлена как обобщенный, усредненный результат всего периода обучения.

  2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся и могут вырабатываться ими совместно.

  3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему научили.

  4. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

  5. В оценочной деятельности реализуется заложенный в Стандарте принцип распределения ответственности между участниками образовательного процесса. При выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

Для контроля освоения планируемых результатов по литературному чтению не предусматриваются отдельные часы.

В учебном предмете литературное чтение начальной школы проводится проверка техника чтения и понимания прочитанного (в начале года, в конце I полугодия и в конце учебного года ), а также тематические проверочные работы — после изучения каждой темы.

Тематические работы проверяют знание писателей, названий и героев их произведений, владение элементарными теоретико-литературными понятиями, которые вводились или использовались в ходе чтения раздела; умение узнать произведение по его героям, ключевым словам или плану текста, по описанию природы; умение узнать героя по его портрету и т.д.

В ходе освоения программы на уроках используются следующие виды и формы контроля:

Виды контроля

Форма контроля

Входной

Тесты, письменные проверочные работы, проверка техники чтения, комплексные работы

Текущий

Письменный и устный опрос презентации, практические работы.

Рубежный

Тесты, проекты, письменный и устный опрос, проверка техники чтения, комплексные работы

Итоговый

Тесты, интегрированные проверочные работы, проекты, проверка техники чтения, комплексные работы


Проверка техники чтения

Норма оценивания

Планируемый результат

Время проведения

Сентябрь (входной)

Декабрь (текущий)

Май (итоговый)

Предметные

Метапредметные

Личностные

3кл

Темп чтения –

40 - 50 слов

Темп чтения – 50-60 слов

Темп чтения – 65-70 слов

правильность, осознанность, выразительность, темп чтения; оформлять мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопросы

Сформировать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности


Проверка выполнения практической части программы:

Количество произведений наизусть (за год):

3 класс – 15-17стих, 2-3 отрывка из прозы

Основными методами проверки знаний и умений учащихся по литературному чтению являются устный опрос и письменные работы. К письменным формам контроля относятся: контрольные, самостоятельные и проверочные работы. Основные виды проверки знаний – текущая и итоговая. Текущая проверка проводится систематически (домашние задания, мини-проекты, презентации, тестирования, устные и письменные проверочные работы), а итоговая – по завершении темы (учебной четверти).

Проводятся административные проверочные работы. Возможно участие в диагностических процедурах в рамках внешней экспертизы.

С целью проверки освоения знаний и формирования универсальных учебных действий, организацией своевременной индивидуальной работы даются задания в рамках самостоятельной работы (тесты, комплексные работы и др.), которые включены в содержание урока.




  1. Общая характеристика учебного предмета

Изучение учебного предмета «Литературноечтение» в начальной школе направлено на:

- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

- воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников.


Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Внеклассного чтения» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать иговорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

Специфические особенности:

- сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями

- работа над текстом как речеведческой единицей и над литературным произведением как искусством слова с учётом его специфической структуры и жанровых особенностей

- одновременная работа над языком произведения и речью детей

- сочетание работы над произведением и детской книгой как особым объектом изучения

- использование знаний о тексте как особой единице, различение художественного и научно-познавательного произведения

- формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведения и книги, ориентировку в мире книг

- освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира

Формы обучения:

  • экскурсии в краеведческий музей, в парк;

  • интегрируемые уроки (с окружающим миром, изобразительным искусством, литературным краеведением, ОБЖ, ППХЗ);

  • уроки внеклассного чтения;

  • нестандартные формы (презентации, викторины, уроки-путешествия, лекции, урок- отчет, урок-сказка, конкурсы, диспуты, проекты, устные журналы, с использованием ИКТ и т.д.)

Методы:

  • Словесные. (Рассказ, беседа, инструктаж, чтение учебника, справочной литературы, работа со словарями).

  • Наглядные. (Демонстрация, иллюстрация, показ )

  • Практические. (Упражнения, проекты, устные журналы).

*Гностические (познавательные методы):

  • объяснительно-иллюстративный;

  • репродуктивный;

  • проблемный;

  • эвристический

  • логические связи (ознакомление с окружающим миром, изобразительное искусство, литературное краеведение, математика);

  • обеспечение результативности обучения по курсу начальной школы;

  • использование знаний, умений и навыков, приобретенных в ходе изучения предмета, для дальнейшего обучения;

  • широкое поле деятельности для формирования надпредметных умений и навыков;

воспитание личности на примерах художественной литературы

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Литературное чтение» относится к образовательной области «Филология» учебного плана общего образования.

Согласно учебному плану на 2014-2015 учебный год МБОУ «Школа № 5» на изучение предмета «Литературное чтение» в 3 классе выделяется 136 часов ( 34 учебные недели, 4 н/ч). Из них 34 часа выделяется на изучение тем внеклассного чтения (1н/ч).

Педагог имеет право вносить коррективы в рабочую программу на протяжении учебного года на основании приказов по образовательному учреждению по причине отмены или переноса учебных занятий (актированные дни, карантинные мероприятия и др.). Данные изменения вносятся в КТП в раздел «Примечание».

В содержание урока интегрируется материал по предпрофильному воспитанию и обучению (на основе школьной программы «Ступени»); включен материал по национально-региональному компоненту – литературное краеведение ( интегрируется в темы внеклассного чтения- 34 ч в год, 1 н/ч); основам безопасности жизнедеятельности, ПДД.

Характерными особенностями содержания литературного чтения являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета«Литературное чтение»

-формирование психологических условий развития сотрудничества на основе доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству

-развитие ценностно-смысловой сферы личности(эстетических чувств и чувства прекрасного, ориентация в нравственном содержании и смысле текстов, собственных действий)

-развитие умения учиться(развитие познавательных интересов, умение планировать, контролировать, оценивать собственную деятельность)

-развитие самостоятельности, инициативы и ответственности(настойчивость в достижении цели, готовность к диалогу)

-развитие социокультурной компетентности(устная и письменная речь, монологическая и диалогическая речь)

4. Содержание учебного предмета

В программе представлены основные содержательные линии:

1. Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимися текста и специфики его литературной формы.

2. Техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность и др.).

3. Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения.

4. Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова. Она раскрывает основные литературоведческие термины и понятия, которые усваивает младший школьник за время обучения в начальной школе.

5. Расширение круга чтения учащихся, создание «литературного пространства», соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.

Виды речевой деятельности – важнейшая содержательная линия, котораяобеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии.


Основные разделы

Содержание раздела

Виды речевой деятельности

Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс прочтения доступных по объему и жанру произведений, осмысления цели чтения и выбора вида чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений - логического и др., соответствующих смыслу текста.

Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текстов определяет специфические умения: участвовать в диалоге (задавать вопросы по тексту и отвечать на них); создавать монолог (отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания); воплощать свои жизненные впечатления в словесном образе, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Виды читательской деятельности

включает в себя работу с разными видами текстов. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений:

воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии);

воссоздавать картины жизни, представленные автором;

устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях;

выделять главную мысль текста (с помощью учителя).

Настоящая программа предусматривает знакомство ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений по работе с книгой: ориентирование в книге (учебной, художественной, справочной) по ее элементам, знакомство с разными видами и типами книг, выбор книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.

Круг детского чтения

реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника. Этот отбор обеспечивает:

формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности,

компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия,

доступности для восприятия детьми 6-10 лет, читательских предпочтений младших школьников. В предполагаемом содержании представлены

малые и большие фольклорные формы; литературные произведения разных жанров отечественных и зарубежных писателей, классиков детской  литературы Х1Х-ХХ вв., а также современных авторов.        

Литературоведческая пропедевтика

содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения обучаемыми с целью ознакомления их с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений

является ведущим звеном содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа; созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).




Программные разделы

3 класс

Стихи русских поэтов

5ч/5ч

Внеклассное чтение

16ч/18ч

Устное народное творчество

12ч

Басни

Произведения А.С.Пушкина

Произведения Н.Некрасова

Произведения А.Чехова

Произведения Д.Н.Мамина-Сибиряка

Произведения А.И.Куприна

Стихи С.Есенина

Произведения С.Маршака

Рассказы Л.Пантелеева

Произведения А.Гайдара

Произведения М.Пришвина

Произведения Л.Толстого

Произведения К.Паустовского

Произведения зарубежных писателей

3ч/5ч

Итого

136 ч


Содержание тем учебного предмета

В связи с тем, что планирование составлено на основе авторской программыЛ.А. Ефросининой(УМК «Начальная школа 21 века»), в соответствии с Положением о рабочей программе учебного предмета, курса деление часов по темам и разделам проведено учителем


Устное народное творчество. 12ч Загадки. Устное народное творчество. Пословицы. В, Даль «Старик-годовик» Дорогами сказок. РНС «Самое дорогое». РНС «Про ленивую и радивую». Сказки с загадками.Дочь семилетка. Сказка. Царевич Нехитёр-Немудёр. О присказках. Скороговорки. Былина «Добрыня и Змея». «Илья Муромец и Соловей-разбойник». «Алёша Попович и ТугаринЗмеёвич». «Вольга и Микула».

Басни 3ч Эзоп. «Лисица и виноград». И.А.Крылов «Лиса и виноград». «Ворона и Лисица».

Произведения А.С.Пушкина. 9ч А.Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…». Отрывок . «Сказка о царе Салтане…». КГ Паустовский Сказки А.Пушкина. «Вот север, тучи нагоняя…» «Зимний вечер». «Няне»..

Стихи русских поэтов 5ч Ф.Тютчев «Есть в осени первоначальной..» «Чародейкою зимою…» А.Майков «Осень». А.Фет «Мама! Глянь – А из окошка…» «Кот поёт, глаза прищуря…»

Произведения Л.Н.Толстого. 6ч Сказка «Два брата».Л.Толстой. Басня «Белка и волк». «Лебеди». «Зайцы». «Прыжок». Былина «Как боролся русский богатырь».

Н.А.Некрасов 6ч «Крестьянские дети» отрывок. «Мужичок с ноготок» К.Чуковский «Мужичок с ноготок». «Славная осень!» «Мороз-воевода». О стихах

А.П.Чехов 3ч «Степь» Рассказ «Ванька». Н.Шер «О рассказах А.П.Чехова».

Сказки зарубежных писателей -3 ч Ш. Перро «Подарки феи» Ц. Топелиус «Солнечный луч в ноябре»

Стихи русских поэтов. – 5ч И.Никитин « Русь» «Утро». И.Суриков «Детство» С.Дрожжин «Привет», «Зимний день»

Произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка. – 2 ч «Приемыш» «Умнее всех»

Произведения А. И. Куприна. – 6 ч «Синяя звезда», «Барбос и Жулька», Книги о братьях наших меньших.

Стихи С. А. Есенина.- 6ч Стихи о Родине. «Я покинул родимый дом…» «Берёза» «Бабушкины сказки»

Произведения К. Г. Паустовского – 5 ч «Стальное колечко» «Кот-ворюга». «Какие бывают дожди?»

Произведения С. Я. Маршака. – 3 ч «Урок родного языка» «Ландыш» В Субботин «С Маршаком»

Рассказы Л. Пантелеева. – 4 ч Л. Пантелеев «Честное слово» «Камилл и учитель»

Произведения А. П. Гайдара. – 9 ч «Горячий камень» «Тимур и его команда» С.Михалков. Аркадий Гайдар. К.Паустовский « Об А.Гайдаре» Читаем о детях и для детей.

Произведения М. М. Пришвина. –6 ч «Моя Родина» «Выскочка» «Жаркий час» В.Чалмаев «Воспоминания о М.М.Пришвине»

Произведения зарубежных писателей. – 8 ч Дж.Лондон «Волк» Э.Сетон-Томпсон «Чинк»

Внеклассное чтение. Былины. Про Добрыню Никитича и Змея Горыныча. Русская народная сказка « Лиса и Котофей Иванович.» РНС « Елена Премудрая.» А. Е. Измайлов «Филин и Чиж.» А. С. Пушкин « Сказка о Мертвой царевне и о семи богатырях.» И. С. Тургенев «Деревня.»И. А. Бунин «Листопад» Л. Н. Толстой «Работник Емельян и пустой барабан.»

Л. Н. Толстой «Ореховая ветка.» Н. А. Некрасов «Перед дождём» «Саша.» Л.Андреев «Кусака» А. Сергеенко « Как Л.Н.Толстой рассказывал сказку об огурцах.» Х. К. Андерсен «Снеговик.» Бр. Гримм «Умная дочь крестьянская.» И. С. Никитин «Помню я: бывало, няня…» Ф. Н. Глинка «Москва» Н,Некрасов Крестьянские дети» С. А. Есенин «Топи да болота…» «Сыплет черёмуха снегом»Рассказы, стихи о нашей армии, о защитниках Отечества. В. В. Бианки «По следам» К. Г. Паустовский «Тёплый хлеб» Л. Пантелеев «Новенькая» Стихи, рассказы о маме. Л. Пантелеев «Фенька» В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип» С. В. Михалков «Ошибка» В. Ю. Драгунский «Девочка на шаре» Ц.Топелиус «Зимняя сказка» Д.Чиарди «Джон ДжейПленти и кузнечик Дэн» «Об удивительных птицах» Произведения о ВОВ. Произведения о детях и для детей.

5. Тематическое планирование.

п/п

Название раздела.

Название темы урока.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Предметные результаты

УУД


Форма провед.

урока

Материал к уроку

Примеч.


1

День Знаний. Загадки.

Сравнивают произведения разных жанров


организует взаимодейст

вие учащихся

Знать жанры произведений фольклора;

понятие загадка (формы, виды загадок)

Сотрудничество;

Смыслообра

зование

К


л

Путешествие

Иллюстрации

Нетбук(работа в интернете)

Военный

2

Пословицы.

Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников и оценивают своё и чужое высказывание

Формирует действия контрольно-оценочной самост-ности

Уметь выбирать тон чтения пословицы, выделять главную мысль;

объяснять смысл пословиц.


Выбор необх.инф, осозн.чтение

п

конкурс

Выставка книг


нетбук

(работа в программе паинт)


3

РНС «Самое дорогое».

Объясняют выбор автором заглавия произведения. Высказывают и аргументируют своё отношение к прочитанному

разрабатывает последова

тельные учебно-практические задачи

Знать признаки сказки; уметь определять смысл событий и поступков героев, выражать своё отношение; уметь озаглавливать.

Нравственно-этическая ориентация;

построение логической цепи рассуждений;

Л



п

диалог

Раб. Тетрадь Книги


нетбук


(работа в интернете)


4

РНС «Про Ленивую и Радивую».

Характеризуют героев произведения и их поступки; оценивают свои эмоциональные реакции

формирует действия контрольно-оценочной самостоятельности

Уметь различать народную и литературную сказки.

Находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героев

Оценка

Нравственно-этическая ориентация

Р

Л


диалог

Раб тетрадь


нетбук

(работа в программе паинт)


5

РНС «Дочь семилетка».

Инсценируют худ. произведение

организует взаимодействия учащихся

Уметь выполнять различные роли.

Целеполагание

Сотрудничество.

Р


к

инсценировка

Иллюстрации нетбук


6

РНС « Царевич Нехитёр-Немудёр». О присказках.

Делят на части произв.и составляют план; пересказывают в группах по плану

организует взаимодейст

вия учащихся

Уметь составлять план.

Пересказать содержание по план.

Планирование

Сотрудничество.

Р


к

диалог

Т 5


нетбук

(работа в интернете)


7

Скороговорки. ИКТ с/п «Подбор скороговорок».

Сравнивают произведения разных жанров

Учит сравнивать произведения

Уметь сравнивать по принципу сходства и различия

Умение анализировать,сравнивать.

п


конкурс

Рисунки учащихся

нетбук

икт

8

Былина «Добрыня и Змея».

Сравнивают произведения разных жанров; отвечают на вопросы по содержанию текста

Корректирует действия учащихся

Уметь сравнивать по принципу сходства и различия, отвечать на вопросы, вести диалог о произведении.

Целеполагание


Р




диспут

Т 5 Иллюстрации


Нетбук (работа в ворде)

библиотекарь

9

Былина. «Илья Муромец и Соловей-разбойник».

Перерабатывают и преобразовывают информацию из одной формы в другую ( план, таблицу, схему)

Направляет, контролирует деят-сть

Уметь читать текст целыми словами вслух; работать с информацией, представленной разными способами.

Сотрудничество.

к

диалог

Иллюстрации

нетбук

(работа в программе паинт)


10

Былина. «Алёша Попович и Тугарин Змеёвич».

зачитывают описание поединка

Обучает умению планировать

Уметь делить текст на части, самостоятельно находить информацию.

планирование

р

диалог

нетбук


(работа в интернете)


11

Былина. «Алёша Попович и Тугарин Змеёвич».

составляют план рассказа о герое

Совершать контроль действий учащихся

Составлять план, самостоятельно находить информацию.

Взаимопомощь, умение прислушиваться к мнению

к

диалог

нетбук


(работа в интернете)


12

Былина. «Вольга и Микула». ПДД «Основные правила поведения на улице и дороге. Детский травматизм».

отвечают на вопросы по содержанию .

Работают с инструкцией. Характеризуют героев произведения и их поступки.

Корректирует действия учащихся.


Уметь отвечать на вопросы по содержанию. Понимать и оценивать поведение героев.

Смысловое чтение

п

диалог

Работы учащихся нетбук


(работа в ворде)

ПДД

13

Эзоп. «Лисица и виноград».

Учатся определять мораль басни, анализировать басню.

Учит анализу

Знать понятия: басня, мораль, олицетворение. Уметь читать выразительно.

Умение анализировать,сравнивать.

п

инсценировка

Портрет

Выставка книг

нетбук(работа в ворде)


14

И.А.Крылов «Лисица и виноград».


отражают главную авторскую мысль; заучивают произведение наизусть;

декламируют стихотворение

Создаёт условия для потребности включения в деят-сть

Уметь определять главную мысль, тему и жанр произведения. выразительно читать наизусть.

Саморегуля

ция

р

инсценировка

Иллюстрации

Портрет


нетбук(работа в ворде)


15

И.Крылов «Ворона и Лисица».

Моделируют обложку; характеризуют героев произведения и их поступки.

организует работу с моделью как средством организации действия со словом

Уметь понимать и оценивать поведение героев, выразительно читать, работать с моделями.

Моделирова

ние


П



инсценировка

Иллюстрации

Портрет


нетбук

(работа в интернете)

Наизусть

16

А.Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…».

Находят в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.


Руководит процессом.

Уметь находить эпитеты, читать наизусть. Авторскую точку зрения.


Доказательство


П



конкурс

Портрет

Иллюстрации

нетбук(работа в ворде)

Наизусть

Писатель

17

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…».икт с/п к сказке

Наблюдают за изменениями в состоянии моря, движения кораблика и изменением настроения автора

Обучает умению прогнозиро

вать

Уметь прогнозировать содержание; аргументировать свою точку зрения.

Прогнозирова

ние.


р

диалог

Раб тетрадь

нетбук


(работа в программе паинт)

икт

18

А.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»(продолжение).

отвечают на вопросы по содержанию литер.текста;

декламируют стихотворение

разрабатывает последова

тельные учебно-практические задачи

Уметь отвечать на вопросы;

читать текст целыми словами вслух и про себя.


Смысловое чтение

п

диалог

Иллюстрации

Раб тетрадь

нетбук(работа в ворде)

почтальон

19

А.Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (продолжение).

Участвуют в диалоге.

Сравнивают «Сказка о царе Салтане…» с рнс «Царевич Нехитёр…»

организует взаимодейст

вия учащихся

Уметь сравнивать сказки по моделям. Читать выразительно.


Сотрудничество.



К




диалог

Иллюстрации


нетбук


(работа в интернете)


20

К Паустовский.

Сказки Пушкина.

Анализируют статью; сравнивают тексты (учебный, художественный, научно – популярный)

организует специальную работу детей с текстами

Уметь работать с книгами разного типа.

Целеполагание

Р


дискуссия

Работы учеников

Иллюстрации


нетбук(работа в ворде)


21

А.Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…»

Моделируют обложку; Заучивают произведение наизусть;

декламируют стихотворение

организует работу с моделью

уметь моделировать; выразительно читать наизусть.

Моделирова

ние

П



конкурс

Картинки


нетбук


(работа в программе паинт)

наизусть

22

А.Пушкин «Зимний вечер».

определяют тему, наблюдают за построением строф и рифм

Наблюдает, направляет, контролирует.

Уметь определять тему и главную мысль, читать наизусть.

Развитие познават. самост.

л

Круглый стол

Картинки


нетбук(работа в ворде)

наизусть

23

А.Пушкин «Няне»..

Находят в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.

Наблюдает, направляет, контролирует.

Уметь понимать авторскую точку зрения, аргументировать свою точку зрения;

выразительно читать, выбирая тон и темп.

Выдвижение гипотез и их доказательство


П





диалог

Раб тетрадь


нетбук(работа в ворде)


24

Обобщающий урок. ИКТ Тест опрос по произведениям Пушкина.

Работают с инструкцией;

отвечают на вопросы по содержанию литер. текста

Учит работать с самооценкой детей через различные шкалы самооценки

Уметь отвечать на вопросы по содержанию текстов. Работать с таблицами.

Саморегуля

ция.

Р


Контроль знаний

Раб тетрадь


нетбук


(работа в интернете)

ИКТ


25

Ф.Тютчев

«Есть в осени первоначальной..»

определяют тему, наблюдают за построением строф и рифм

Руководит процессом

Уметь определять тему и главную мысль текста. Читать выразительно, соблюдая знаки препинания, выбирая тон, темп.

Постановка вопросов;

выбор необх.инф, осозн.чтение

К


п

диалог

Картинки


нетбук


(работа в программе паинт)

наизусть

сапожник

26

Ф.Тютчев «Чародейкою зимою…»икт с/п «Зима»

сравнивают строфы: четверостишия и пятистишия; самостоятельно готовят текст для выразительно

го чтения наизусть

формирует действия контрольно-оценочной самостоятельности

Уметь находить олицетворения; сравнивать и различать строки и строфы; выделять логические ударения в строке, указывать паузы в строфе; выразительно читать наизусть.

Саморегуляция

р

диалог

Картинки


нетбук


(работа в интернете)

икт

27

А.Майков «Осень».

Находят в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.

разрабатывает последова

тельные учебно-практические задачи

Уметь понимать авторскую точку зрения, выразительно читать.

Разв. познават.самост.

л

диалог

Картинки



нетбук(работа в ворде)


28

А.Фет «Мама! Глянь – ка из окошка…»

Наблюдают за употреблением автором знаков препинания.

Руководит процессом

Уметь читать выразительно, соблюдая знаки препинания, выбирая тон, темп.

Выбор необх.инф, осозн.чтение

п



Конкурс

Иллюстрации нетбук

(работа в программе паинт)


29

А.Фет «Кот поёт, глаза прищуря…»

Работают с иллюстрацией. Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников и оценивают свои и чужие высказывания по поводу худ. произ-ния.

организует взаимодейст

вия учащихся

Уметь подбирать текст к иллюстрации;

Уметь оценить своё и чужое чтение. Читать выразительно наизусть.

Сотрудничество.

к

диалог

Т 7 Картинки


нетбук


(работа в интернете)

наизусть

30

.Л.Толстой. Сказка «Два брата»

Характеризуют героев произведения и их поступки.

Ставит

проблемные вопросы.

Уметь находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев. Выразительно читать, подробно пересказывать.

Нравственно-этическая ориентация

л

диалог

Т 5

нетбук(работа в ворде)

телемастер

31

Л.Толстой Басня «Белка и волк»

Инсценирование произведения.

Подбирают пословицу, которая могла служить моралью басни.

Организует взаимодейст

вия учащихся

Уметь инсценировать произведение, определять и формулировать главную мысль текста.

Сотрудничество.

к

инсценировка

Выставка книг


нетбук

(работа в интернете)


32

Л.Толстой «Лебеди».

Прогнозируют содержание.

Составляют план текста.

разрабатывает последова

тельные учебно-практические задачи

Уметь читать текст целыми словами, делить текст на части, составлять план.

Смысловое чтение

п

диспут

Картинки


нетбук

(работа в программе паинт)


33

Л.Толстой «Зайцы».

Выделяют факты и их описывают, работают с таблицами.

Руководит процессом.

Уметь читать текст целыми словами вслух и про себя; понимать информацию, представленную в таблице.

Умение анализировать,сравнивать.

п

диалог

Раб тетрадь

нетбук(работа в ворде)


34

Л.Толстой Быль «Прыжок».

Прогнозируют содержание.

Составляют план текста, делят текст на части, выделяют опорные слова, определяют главную мысль произведения.

Обучает умению прогнозиро-

вать.

Уметь делить текст на структурные части, составлять план и пересказывать кратко по готовому плану.

Прогнозиро

вание


Р





диалог

Раб тетрадь

нетбук


(работа в интернете)

моряк

35

Л.Толстой

Былина «Как боролся русский богатырь».

Сравнивают по принципу сходство/различие с народной эту былину

Корректирует действия учащихся

Уметь сравнивать по принципу сходство/различие

Структурирование знаний


П



диалог

нетбук


(работа в программе паинт)


36

Н.Некрасов «Крестьянские дети»

Указывают паузы, выделяют логические ударения. Находят справку о поэте в справочниках.

Руководит процессом.

Уметь выразительно наизусть читать, находить информацию.

Разв.позн.самост.

л

диалог

нетбук


(работа в программе паинт)

Учитель,



37

Н.Некрасов «Мужичок с ноготок»

отражают главную авторскую мысль;

читают выразительно.

Учит сравнивать

Уметь выявлять главную авторскую мысль; выразительно читать.


доказательство

п


Картинки

нетбук(работа в ворде)

наизусть

38

К.Чуковский «Мужичок с ноготок».

Анализируют текст. Характеризуют героев произведения и их поступки.

Учит анализу

Уметь находить информацию о героях, использовать для характеристики героев.

Умение анализировать,сравнивать.

П



диалог

Картинки

нетбук

(работа в интернете)


39

Н.Некрасов «Славная осень!»

Находят в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.

Корректирует действия учащихся

Уметь понимать авторскую точку зрения, высказывать свою точку зрения. Выразительно читать.

Выдвижение гипотез, доказательство

п

диалог

нетбук

(работа в программе паинт)


40

Н.Некрасов «Мороз-воевода».

выделяют эпитеты, сравнения и олицетворения

Разрабатывает последова

тельные учебно-практические задачи

Уметь находить эпитеты, сравнения. Выразительно читать.

Целеполагание



Р



диалог

Раб тетрадь

нетбук(работа в ворде)


41

К.Чуковский . О стихах Н.Некрасова.

Называют произведения и книги. Конструируют монологическое высказывание .

Создаёт условия для возникновения потребности включения в деят-сть.

Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном.

Сотрудничество.

к

Круглый стол

нетбук


(работа в интернете)

резерв

42

А.Чехов «Степь».

Составляют плана текста: деление текста на части, озаглавливание каждой части, выделение опорных слов, определение главной мысли произведения.

Обучает составлять план текста.

Уметь выделять опорные слова; составлять план произведения; находить в тексте описания – портрет героя, интерьер, пейзаж; использовать выборочное чтение для подтверждения мысли.

планирование


Р


путешествие

Раб тетрадь

нетбук


(работа в программе паинт)

Горничная

43

А.Чехов «Ванька».

Икт с/п к произведению

экспериментируют с заглавием. Характеризуют героев произведения и их поступки;

оценивают свои эмоциональные реакции

Учит анализу.

Уметь кратко пересказывать услышанное, выразительно наизусть читать.

оценка

р

диспут

Книги

нетбук


(работа в интернете)

наизусть



икт

44

Н.Шер О рассказах А.П.Чехова.

Анализируют статью.

Учит анализу.

Уметь понимать прочитанное.Высказывать своё мнение.

Смысловое чтение


П



диалог

Выставка книг

нетбук(работа в ворде)

резерв

45

Ш. Перро «Подарки феи».


определяют жанр, описывают героев

Учит составлять текст-описание.

Уметь работать со схемами, определять жанр, пересказывать по плану.

самоопределе

ние

л

диалог

Выставка книг

нетбук(работа в ворде)


46

Ц. Топелиус «Солнечный луч в ноябре». ПДД «Сигналы светофора и регулировщика».

пересказывают сказку, сохраняя её особенности

разрабатывает последова

тельные учебно-практические задачи

Уметь передавать краткое содержание произведения.

Выбор необх.инф, осозн.чтение

п

диалог

нетбук

(работа в интернете)

ПДД

47

Ц. Топелиус «Солнечный луч в ноябре».

Выразительно читают диалог девочки и Солнечного Луча

Корректирует действия учащихся

Уметь передавать настроение и характер героев

Умение работать в паре

к

диалог

нетбук

(работа в интернете)

портной

48

Книжная полка. Проверь себя.

Организовывают выставку прочитанных произведений, объясняют свой выбор

Руководит процессом

Высказывать своё мнение и делать выводы

Умение выслушивать чужую точку зрения

к

Круглый стол

книги

резерв

49

И.Никитин «Русь»

Читают выразительно, без ошибок.

Показывает выразительное чтение, спрашивает.

Уметь читать выразительно и без ошибок.

умение принять чужую точку зрения

л

Урок худож.чтения

портрет

Нетбук(работа в интернете)

инкассатор

50

И.Никитин «Утро»

отвечают на вопросы по содержанию.

Формирует действия контрольно-оценочной самост-ности

Уметь наизусть читать выразительно и без ошибок.

Умение осозн.чит.

п

Урок худож.чтения


нетбук

(работа в программе паинт)

наизусть

51

И.Суриков «Детство»

Декламируют стихотворение

Обсуждает, направляет.

Уметь читать выразительно и без ошибок.

Умение сотрудничать

К

Урок худож.чтения

Раб. Тетрадь


нетбук


(работа в интернете)


52

С.Дрожжин «Зимний день»

Обучаются словесно рисовать на основе выразит.чт.

дискутирует

Уметь читать выразительно и без ошибок.

Умение пользов.ср-ми выразительности

п

Урок худож.чтения

Раб тетрадь


нетбук


(работа в программе паинт)


53

С.Дрожжин «Привет»

Слушают худож.чтение

Слушает, спрашивает, дискутирует.

Уметь наизусть читать выразительно и без ошибок.

Умение отбирать необх.информ.

п

Урок худож.чтения

нетбук

(работа в интернете)

наизусть

54

Д.Мамин-Сибиряк «Приёмыш»

Делят на части произв.и составляют план; пересказывают в группах по плану

организует взаимодейст

вия учащихся

Уметь пересказывать по готовому плану.

Умение сотрудничать

к

диалог

портрет


нетбук

(работа в интернете)


55

Д.Мамин-Сибиряк «Умнее всех» икт м/ф по произведению

Работают в парах с памяткой «Краткий пересказ»

Учит работать с памяткой.

Уметь кратко пересказывать.

Умение сотрудничать

к

диалог

нетбук

(работа в интернете)

икт

56

А.И.Куприн «Синяя звезда»

Читают выразительно, без ошибок, отвечают на вопросы по содержанию.

Корректирует действия учащихся

Уметь выразительно и без ошибок читать.

Умение осозн.чит.

п

Урок худож.чтения

портрет

Нетбук (работа в ворде)

товаровед

57

А.И.Куприн «Синяя звезда»(продолжение)

отвечают на вопросы по содержанию

Учит анализирован произведение.

Уметь анализировать произведение.

Умение отбирать необх.информ.

п

диалог

нетбук

(работа в интернете)


58

А.И.Куприн «Синяя звезда»(заключение)

Работают в парах с памяткой «Подробный пересказ»

организует взаимодейст

вия учащихся

Уметь подробно пересказывать.

Умение сотрудничать

к

диалог

нетбук

(работа в интернете)


59

А.И.Куприн «Барбос и Жулька»

Слушают худож.чтение.

разрабатывает последова-тельные учебно-практичес-кие задачи


Уметь выразительно и без ошибок читать.

Умение принять жизн.цен.

л

Урок худож.чтения


нетбук


(работа в ворде)


60

А.И.Куприн «Барбос и Жулька»(продолжение)

Анализируют произведение, высказывают своё мнение о прочитанном.

Учит анализирован произведение.

Уметь анализировать произведение.

Умение анализировать

п

диалог

нетбук

(работа в интернете)


61

А.И.Куприн «Барбос и Жулька»(заключение)

Работают с памяткой «краткий пересказ»

Оценивает умение кратко пересказывать.

Уметь кратко пересказывать.

Умение корректировать действия

р

диалог

нетбук

(работа в интернете)


62

С.А.Есенин «Стихи о Родине»

заучивают произведение наизусть;

декламируют стихотворение

Смотрит, слушает, корректирует.

Уметь наизусть читать выразительно и без ошибок.

Умение оценить свою успешность

р

инсценировка


Портрет


нетбук(работа в ворде)

Наизусть

63

С.А.Есенин «Я покинул родимый дом…»

Моделируют обложку; характеризуют героев произведения и их поступки.

организует работу с моделью как средством организации действия со словом

Уметь наизусть читать выразительно и без ошибок.

Умение принять жизн.ценности

л

диалог


нетбук

(работа в интернете)

наизусть

64

С.А.Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»

Находят в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.


Руководит процессом.

Уметь читать выразительно и без ошибок.

Умение отбирать необх.информ.

п

диалог


нетбук(работа в ворде)

экспедитор

65

С.А.Есенин «Берёза» икт с/п к произведению

декламируют стихотворение

Обучает умению через тембр, тон выражать чувства.

Уметь наизусть читать выразительно и без ошибок.

Умение оценить свою успешность

р

диалог

Раб тетрадь

нетбук


(работа в программе паинт)

икт


наизусть

66

67

С.А.Есенин «Бабушкины сказки»

Анализируют произведение, высказывают своё мнение о прочитанном.

разрабатывает последова

тельные учебно-практические задачи

Уметь читать выразительно и без ошибок. Анализировать произведения автора.

Умение анализировать

п

диалог

Раб тетрадь


нетбук(работа в ворде)


68

69

К.Г.Паустовский «Стальное колечко»

Делят текст на части, работают с памяткой «подробный пересказ»

организует специальную работу детей с текстами

Уметь безошибочно читать,

делить текст на части, подробно пересказывать.

Умение взаимно контролировать действия

к

дискуссия

портрет


нетбук(работа в ворде)


70

71

К.Г.Паустовский Кот-ворюга»

Оценивают чтение одноклассников.

Наблюдает, направляет, контролирует.

Уметь безошибочно читать.

Умение вести дискуссию

к

Круглый стол

нетбук(работа в ворде)


72

К.Г.Паустовский «Какие бывают дожди»

Работают над подробным пересказом.

Руководит процессом

Уметь подробно пересказывать.

Умение структурировать необх.инф.

п

диалог

Раб тетрадь


нетбук


(работа в интернете)

гомеопат

73

С.Я.Маршак «Урок родного языка»

определяют тему, наблюдают за построением строф и рифм

Руководит процессом

Уметь наизусть читать выразительно и без ошибок.

Умение принять жизн.ценности

л

диалог

портрет

нетбук


(работа в программе паинт)


наизусть

74

С.Я.Маршак «Ландыш» икт с/п к произведению

сравнивают строфы: четверостишия и пятистишия; самостоятельно готовят текст для выразительно

го чтения наизусть

Оказывает содействие

Уметь наизусть читать выразительно и без ошибок.

Умение планировать свои действия

р

диалог


нетбук


(работа в интернете)

наизусть

икт

75

В.Субботин. « С Маршаком.»

Находят в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.

разрабатывает последова

тельные учебно-практические задачи

Уметь анализировать.

Умение отбирать необх.информ.

п

диалог



нетбук(работа в ворде)

резерв

76

77

Л.Пантелеев «Честное слово»

Читают по ролям.

Слушает, анализирует

Уметь читать по ролям, составлять текст-описание.

Умение распределять роли

к

Конкурс

Портрет нетбук

(работа в программе паинт)


78

79

Л.Пантелеев «Камилл и учитель»

Характеризуют героев произведения и их поступки.

Ставит

проблемные вопросы.

Уметь анализировать произведение, кратко пересказывать по плану.

Умение ориент. В нравственно-этическ. нормах



л

диалог


нетбук(работа в ворде)

логопед


А.П.Гайдар (9 ч)









80

А.П.Гайдар «Горячий камень»

Прогнозируют содержание.


Учит прогнозировать

Уметь читать выразительно и без ошибок.

Умение прогнозировать

п

дискуссия

портрет

нетбук


(работа в программе паинт)


81

А.П.Гайдар «Горячий камень»(продолжение)

Анализируют произведение по предложенным вопросам.

Учит анализировать

Уметь анализировать.

Умение анализировать

п

диалог

нетбук

(работа в интернете)


82

А.П.Гайдар «Горячий камень»(заключение)

Составляют план текста.

Оказывает содействие

Уметь пересказывать кратко.

Умение вести дискуссию

к

дискуссия

нетбук

(работа в интернете)


83

А.П.Гайдар «Тимур и его команда»

Читают выразительно, без ошибок, отвечают на вопросы по содержанию.

Корректирует действия учащихся

Уметь читать выразительно и без ошибок.

Умение отбирать необх.информ.

п

Урок худож.чтения

нетбук


(работа в программе паинт)


84

А.П.Гайдар «Тимур и его команда»(продолжение)

Анализируют произведение, высказывают своё мнение о прочитанном.

Учит анализировать

Уметь анализировать.

Умение анализировать

п

диалог

нетбук


(работа в программе паинт)


85

А.П.Гайдар «Тимур и его команда»(продолжение)

Составляют план для пересказа.

Оказывает содействие

Уметь составлять план для пересказа.

Умение вести дискуссию

к

дискуссия

нетбук

(работа в интернете)


86

А.П.Гайдар «Тимур и его команда»(заключение)

Работают с памяткой «выучи наизусть»

наблюдает

Уметь наизусть читать выразительно и без ошибок.

Умение корректировать действия

р

диалог

нетбук

(работа в интернете)

наизусть

87

С.Михалков «Аркадий Гайдар»

высказывают своё мнение о прочитанном

Корректирует действия учащихся

Уметь читать выразительно и без ошибок. Уметь анализировать

Умение отбирать необх.информ.

п

Урок худож.чтения

нетбук

(работа в интернете)

резерв

88

К.Паустовский «Об А.П.Гайдаре»

Читают выразительно, без ошибок, отвечают на вопросы по содержанию.

Корректирует действия учащихся

Уметь читать выразительно и без ошибок

Умение отбирать необх.информ.

п

Урок худож.чтения

Раб тетрадь

нетбук(работа в ворде)


89

М.М.Пришвин «Моя Родина»

обж

Работают с памяткой «выучи наизусть»

наблюдает

Уметь наизусть читать выразительно и без ошибок.

Умение корректировать действия

р

Круглый стол

Портрет нетбук


(работа в интернете)

наизусть


обж

90

91

М.М.Пришвин «Выскочка»

Составляют плана текста: деление текста на части, озаглавливание каждой части, выделение опорных слов, определение главной мысли произведения.


Обучает составлять план текста.

Уметь читать выразительно и без ошибок, составлять текст-повествование.

Умение принять жизн.ценности

л

путешествие

Раб тетрадь

нетбук


(работа в программе паинт)

Спортивный врач

92

93

М.М.Пришвин «Жаркий час»

Анализируют произведение. Работают с памяткой «подробный пересказ.

Учит анализу.

Уметь читать выразительно и без ошибок, подробно пересказывать.

Умение анализировать

п

диалог

нетбук(работа в ворде)


94

В.Чалмаев «Воспоминания о М.М.Пришвине»

Анализируют произведение.

Учит анализу.

Уметь анализировать.

Умение принять жизн.ценности

л

диалог

нетбук


(работа в программе паинт)

резерв

95

Дж.Лондон «Бурый волк»

Читают выразительно, без ошибок, отвечают на вопросы по содержанию.

разрабатывает последова

тельные учебно-практические задачи

Уметь читать выразительно и без ошибок.

Умение осозн.чит.

п

Урок худож.чтения

нетбук

(работа в интернете)

археолог

96

Дж.Лондон «Бурый волк»(продолжение)

Анализируют произведение, высказывают своё мнение о прочитанном.

Учит анализу.

Уметь анализировать произведение.

Умение анализировать

п

диалог

нетбук

(работа в интернете)


97

Дж.Лондон «Бурый волк»(продолжение)

Составляют план для пересказа.

Контролирует, направляет

Уметь составлять план для пересказа.

Умение вести дискуссию

к

диалог

нетбук

(паинт)


98

Дж.Лондон «Бурый волк»(заключение)

Работают в парах- пересказывают, оценивают друг друга.

Организует различные формы взаимодейст-вия учащихся

Уметь кратко пересказывать произведение.

Умение сотрудничать

к

диалог

нетбук

(ворд)


99



Э.Сетон-Томпсон «Чинк»

Читают выразительно, без ошибок, отвечают на вопросы по содержанию.

Слушает, спрашивает, дискутирует

Уметь читать выразительно и без ошибок.

Умение осозн.чит.

п

Урок худож.чтения

нетбук

(работа в интернете)


100

Э.Сетон-Томпсон «Чинк»(продолжение)

Анализируют произведение.

Учит анализу.

Уметь анализировать произведение.

Умение анализировать

п

диалог

нетбук

(паинт)


101

Э.Сетон-Томпсон «Чинк»(продолжение)

Читают, озаглавливают части произведения.

Слушает, спрашивает, дискутирует

Уметь озаглавливать части произведения.

Умение сотрудничать

к

Диалог


нетбук

(ворд)


102

Экскурсия в библиотеку. Чтение произведений народов Севера.

Безошибочно, выразительно читают

организует взаимодействия учащихся

Уметь выразительно и безошибочно читать тексты

Умение сотрудничать

к

экскурсия




п/п

Название темы урока.

Примечание

1

И.Крылов «Ворона и лисица».

Наизусть

2

А.Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…». (отрывок)


Наизусть

3

А.Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…».


Наизусть

4

А.Пушкин «Зимний вечер».

Наизусть

5

Ф.Тютчев «Есть в осени первоначальной…»

Наизусть

6

А.Фет «Кот поет, глаза прищуря…»

Наизусть

7

Н. А. Некрасов «Крестьянские дети» (отрывок)

Наизусть

8

А. П. Чехов Рассказ «Ванька» (отрывок)

Наизусть

9

И.Никитин «Утро».

Наизусть

10

С. Дрожжин «Привет»

Наизусть

11

С.Есенин. Стихи о Родине.

выбор наизусть

12

С. А. Есенин «Я покинул родимый дом»

Наизусть

13

С.Есенин «Береза»

Наизусть

14

С. Я Маршак «Урок родного языка»

Наизусть

15

С. Я. Маршак «Ландыш»

Наизусть

16

А.П.Гайдар «Тимур и его команда»

проза наизусть

17

М.Пришвин «Моя Родина»

Наизусть




Внеклассное чтение

Название раздела.

Название темы урока.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Предметные результаты

УУД

Форма проведе

ния урока

Материал к уроку

Примеча

ние


1

Былина. «Первый бой Ильи Муромца».

ЛК Камлание «У костра живущий бог мой..»

оценивают своё и чужое высказывание по поводу худ. произ-ния.

формирует действия контрольно-оценочной самостоятель

ности

Уметь понимать авторскую точку зрения. Высказывать своё мнение о прочитанном.

оценка

р

диалог

Иллюстрации

нетбук


2

А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне…» ЛК Экологические идеи камлания.

Моделируют отдельные эпизоды.

организует взаимодейст

вия учащихся

Уметь моделировать «живые картинки» к произведению.

Сотрудни

чество


К



диалог

Рисунки

нетбук


3

Л.Н.Толстой «Ореховая ветка». ЛК Мансийская сказка «Сказка про богатыря Вищ-Отыра»

Пересказывают прочитанное.

Направляет, контролирует

Уметь творчески пересказать произведение от лица героя.

сотрудничество



к

сказка

Выставка книг

нетбук


4

Эзоп «Голубь, который хотел пить». ЛК Мансийская сказка «Комполэн-болотный дух».

Находят ключевые слова. Подбирают пословицы к басне.

Руководит процессом.

уметь находить ключевые слова

Читать молча текст, подбирать пословицы, аргументировать свою точку

зрения.

Нравственно-этическая ориентация.


Л





Путешествие

Иллюстрации

Нетбук



5

Эзоп «Бесхвостая .Лисица» ЛК Ненецкая сказка «Побежденный кит».

Самостоятельно знакомятся с произведениями, анализируют.

Создаёт условия для самост.работы

Уметь читать вслух и про себя, отвечать на вопросы по содержанию.

Построение логической цепи рассуждения.

П





сказка

Портрет автора, нетбук


6

А.Е.Измайлов «Филин и чиж». ЛК Хантыйская сказка «Хилы и Аки Черное Сердце».

отвечают на вопросы по содержанию литер. текста

Учит анализировать

Уметь читать вслух и про себя, отвечать на вопросы по содержанию.

Контроль.

сотрудничество

Р

к

Путешествие

Портрет автора, нетбук


7

И.Крылов «Крестьянин и Работник». ЛК Хантыйская сказка «Золотой город».

Составляют план текста, придумывают своё заглавие.

Учит составлять план текста.

Уметь составлять план; озаглавливать.


Планирова

ние

Доказательство

Р


п

диалог

Пейзажи. нетбук


садовод

8

И.Крылов «Волк и Ягнёнок». ЛК Селькупская сказка «Ича-муравей».

Прогнозируют содержание текста.

Формирует умение прогнозировать.


Уметь прогнозировать, определять авторскую точку зрения. Высказывать своё отношение к поступку героя.

Прогнозиро

вание.

Р



диалог

карточки нетбук


9

И.Бунин «Листопад». ЛК П. .Явтысый «Сказка о дядюшке-лемминге и летнем песце».

Самостоятельно знакомятся с произведением, анализируют текст.

Создаёт условия для самост.работы

Уметь читать вслух и про себя, отвечать на вопросы по содержанию.

Сотрудни

чество.

к

диалог

Портрет автора. нетбук


10

И. Тургенев «Лес и степь». ЛК А. Тарханов «Сказка о Ерше Прыгунке и засоне Карасе».с.156

Моделируют обложку.


Корректирует действия учащихся.

Уметь читать вслух и про себя, отвечать на вопросы по содержанию. Моделировать обложку.

Моделирова-ние



п

диалог

Иллюстрации нетбук


11

И. Тургенев «Воробей». ЛК В. Лебедев «Почему у глухаря брови красные».с.142

отвечают на вопросы по содержанию литер. Текста. Читают текст с интонационным выделением знаков препинания.

разрабатывает последователь

ные учебно-практические задачи

Уметь выразительно читать текст целыми словами,

отвечать на вопросы по содержанию.


саморегуляция






р

диалог

Портрет автора, нетбук


12

И.Тургенев «Деревня». ЛК Л. Лапцуй «Как собака стала другом человека»с.144

Читают текст с интонационным выделением знаков препинания.

Корректирует действия учащихся

Уметь читать текст, соблюдая знаки препинания, выбирая тон и темп.


Нравственно-этическая ориентация.




л

Наблюде

ние

Пейзажи. нетбук


13

С.Есенин «Топи да болота…» ЛК Слово об отце Иринархе Шемановском и Обдорской духовной миссии.

Работают со словарями, справочниками, анализируют текст.

разрабатывает последователь

ные учебно-практические задачи

Уметь пользоваться словарями, книгами – справочниками.

Смысловое чтение;

П





диалог

словари нетбук

резерв

14

С.Есенин «Стихи о берёзе». ЛК Первый ненецкий учёный, писатель, переводчик А.Пырерка.с.318

Работают со словарями, справочниками, анализируют текст.

разрабатывает последователь

ные учебно-практические задачи

Уметь пользоваться словарями, книгами – справочниками.

Саморегуля

ция..


Р




диалог

Выставка книг нетбук

резерв

15

Л.Толстой «Лев и собачка». ЛК Заслуженный учитель школы России П.Е.Хатанзеев.с.319

Пересказывают подробно прочитанное.Работают с доп. Литературой.

Учит работать с доп. Источниками.

Уметь пересказывать прочитанное по плану. Работать с доп. источниками.

Умение выражать свои мысли.



К





диалог

словари нетбук


16

Л.Андреев «Кусака». ЛК Л.Папцуй Поэма «Тундра шепчет»(1 часть из 6)с.322

отвечают на вопросы по содержанию литер. Текста. Читают текст с интонационным выделением знаков препинания.

Учит анализировать.

Уметь отвечать на вопросы по содержанию, выразительно читать.

Разв.позн.самост.

л

диалог

нетбук


17

А.И.Куприн «Собачье счастье» л/к Л.Лапцуй «Тундра шепчет»(1-2ч)

оценивают своё и чужое высказывание по поводу худ. Произ-ния.

Формирует действия контрольно-оценочной самостоятель

ности

Уметь понимать авторскую точку зрения. Высказывать своё мнение о прочитанном.

Умение давать оценку





р

диалог

Нетбук (работа в пеент)


аналитик

18

А.П.Чехов «Белолобый»икт м/ф по произведению

Л.Лапцуй «Тундра шепчет»(3-4ч)

Моделируют отдельные эпизоды.

Организует взаимодейст

вия учащихся

Уметь моделировать «живые картинки» к произведению.

Умение сотрудничать


Умение осозн.чит.

К





п

диалог

Иллюстрации

Нетбук (работа в пеент)


икт

19

К.Паустовский «Тёплый хлеб»

Л.Лапцуй «Тундра шепчет»(5-6ч)

Пересказывают прочитанное.

Направляет, контролирует

Уметь творчески пересказать произведение от лица героя.

Умение корректировать свои действия

р

диалог

Нетбук (работа в пеент)



20

Л.Пантелеев «Новенькая»


л/к П.Явтысый «У обелисков» с.339

Находят ключевые слова.

Руководит процессом.

Уметь находить ключевые слова


Умение выбирать нужную иформацию

п

Путешествие

Нетбук (работа в ворде)



21

Л.Пантелеев «Фенька»


л/к Л.Лапцуй «Помните!» с.345

Самостоятельно знакомятся с произведением, анализируют.

Создаёт условия для самост.работы

Уметь читать вслух и про себя, отвечать на вопросы по содержанию.

Умение анализировать

п

сказка

Портрет автора Нетбук (работа в пеент)

,


22

В.Осеева «Бабка»

л/к Р.Ругин «Земляки» с.347

отвечают на вопросы по содержанию текста

Учит анализировать

Уметь читать вслух и про себя, отвечать на вопросы по содержанию.

Умение контролировать себя Умение осозн.чит.

Р



п

Путешествие

Портрет автора, Нетбук (работа в пеент)



23

Д.Мамин-Сибиряк «Постойко»

л/к Л.Лапцуй «Твой путь»

Составляют план текста, придумывают своё заглавие.

Учит составлять план текста.

Уметь составлять план; озаглавливать.


Умение планировать


Р




диалог

Нетбук (работа в ворде)




24

К.Паустовский «Заячьи лапы»


л/к Р.Ругин «Проводы сына в армию» с.350

Прогнозируют содержание текста.

Формирует умение прогнозировать.


Уметь прогнозировать, определять авторскую точку зрения. Высказывать своё отношение к поступку героя.

Умение прогнозировать



Умение осозн.чит.

Р






п

диалог

Нетбук (работа в пеент)


дилер

25

М.Пришвин «Двойной след»

л/к Ю.Вэлла «Бабушка Ненги»

Самостоятельно знакомятся с произведением, анализируют текст.

Создаёт условия для самост.работы

Уметь читать вслух и про себя, отвечать на вопросы по содержанию.

Умение сотрудничать





к

диалог

Портрет автора. Нетбук (работа в пеент)


26

С.Маршак «Кошкин дом»икт м/ф по произведению

л/к Л.Лапцуй «Первые шаги»

Моделируют обложку.


Корректирует действия учащихся.

Уметь читать вслух и про себя, отвечать на вопросы по содержанию. Моделировать обложку.

Умение моделировать


Умение осозн.чит.



п

сказка

Нетбук (работа в пеент)


икт

27

В.Астафьев «Стрижонок Скрип»

л/к Л.Лапцуй «Мудрые черты»

отвечают на вопросы по содержанию

разрабатывает последователь

ные учебно-практические задачи

Уметь выразительно читать текст целыми словами,

отвечать на вопросы по содержанию.

Умение контролировать себя



Умение осозн.чит.

р





п

диалог

Нетбук (работа в пеент)



28

С.Михалков «Ошибка»

л/к Р.Ругин «Отцу» с.351

Читают текст с интонационным выделением знаков препинания.

Корректирует действия учащихся

Уметь читать текст, соблюдая знаки препинания, выбирая тон и темп.


Умение ориентироваться в нравств.нормах



л

Наблюде

ние

Нетбук (работа в пеент)



29

В.Драгунский «Девочка на шаре»

л/к Конкурс на лучшее чтение стихов.

Работают со словарями, справочниками, анализируют текст.

Учит анализировать текст.

Уметь анализировать текст, пользоваться словарями, книгами – справочниками.

Умение анализировать

П





диалог

Нетбук (работа в интернете)


маркетолог

30

Братья Гримм «Умная дочь крестьянская»

л/к Конкурс на лучшее чтение прозы.

Работают с доп. Литературой.

Учит работать с доп. Источниками.

Уметь пользоваться доп.литературой.

Умение выбирать из доп.ист. нужную инф.

П





диалог

Нетбук (работа в интернете)



31

32

Х.К.Андерсен «Снеговик»

л/к Конкурс на лучшую инсценировку сказки.

Пересказывают подробно прочитанное

Слушает, напрвляет,корректирует

Уметь пересказывать прочитанное по плану.

Умение выражать свои мысли.



К





диалог

Нетбук (работа в пеент)



33

Ц.Топелиус «Зимняя сказка»

л/к Экскурсия в краеведческий музей

отвечают на вопросы по содержанию

Учит анализировать.

Уметь отвечать на вопросы по содержанию, выразительно читать.

Умение сотрудничать

Умение осозн.чит.


к




п

экскурсия


резерв

34

Экскурсия в библиотеку. Чтение произведений народов Севера.

Безошибочно, выразительно читают

организует взаимодействия учащихся

Уметь выразительно и безошибочно читать тексты

Умение сотрудничать

к

экскурсия




  1. Системаконтроля и оценки планируемых результатов:

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

В 3 классе используется словесная и бальная оценка ответов учащихся. Проверяется навык чтения и понимания прочитанного, выразительность чтения, уровень начитанности и читательские умения работать с текстом художественного произведения. Для проверки ЗУН используются комплексные разноуровневые проверочные работы, диагностические тесты и задания.

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

  • эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

  • эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

  • чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

  • любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

  • понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

  • интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

  • наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

  • ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;

  • этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий .

Регулятивные УУД:

  • самостоятельно формулировать тему и цели урока;

  • составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

  • работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

  • в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

  • вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

  • пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

  • извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

  • перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

  • пользоваться словарями, справочниками;

  • осуществлять анализ и синтез;

  • устанавливать причинно-следственные связи;

  • строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

  • высказывать и обосновывать свою точку зрения;

  • слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

  • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

  • задавать вопросы.


С целью оценивания достижений планируемых результатов освоения программы по предмету «Литературное чтение» предлагаются следующие процедуры:


Объект

Процедуры оценки

Личностные результаты

Сформированность личностных УУД

Внешние мониторинговые исследования с использованием неперсонифицированных источников информации

Метапредметные результаты

Сформированность регулятивных, коммуникативных, познавательных УУД.

Внутренняя накопленная оценка (оценочные листы, листы наблюдений в Портфолио)

Оценка за итоговые проверочные работы (решение специальных диагностических задач, комплексных заданий на межпредметной основе)

Неперсонифицированная оценка.

Предметные результаты

Сформированность учебных действий с предметным содержанием

Внутренняя накопленная оценка (Портфолио, текущее и промежуточное оценивание)

Итоговая оценка (по разделу «Ученик научится»)

Неперсонифицированные процедуры



Формы и методы контроля и учёта достижений обучающихся по литературному чтению (с учетом интеграции урочной и внеурочной деятельности):

Обязательные формы и методы контроля

Итоговая (четверть, год аттестация)

Урочная деятельность

Внеурочная деятельность

-устный опрос

-тестовые задания


-диагностическая

контрольная работа

-комплексная работа

- контроль техники чтения

-анализ динамики текущей успеваемости

-участие в выставках, конкурсах,

-активность в проектах и программах внеурочной деятельности



- портфолио

-анализ психолого-педагогических исследований

 

Нормы оценок и их особенности по отдельным видам работ:

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («неудовлетворительно») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение) 

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

Диагностические работы оцениваются по уровням:

высокий-( 80 -100% выполнения)

достаточный- (60- 80%)

допустимый – (40 -60%)

критичный- ( менее 40 %)

Критерии к оцениванию результатов комплексных работ прилагаются к комплексным работам

Личностные результаты (представляются в Портфолио ученика).

Формы представления результатов:

  • табель (ведомость) успеваемости по предметам по итогам четверти и учебного года (бумажный и электронный варианты);

  • текущие оценки по предмету в журнале (бумажный и электронный вариант);

  • аналитические материалы педагога, лежащие в основе разработки индивидуальных коррекционных маршрутов;

  • листы достижений учащихся по итогам внешней экспертизы ( региональный мониторинг предметной обученности по ФГОС)

  • тексты итоговых диагностических работ, анализ их выполнения обучающимся (Портфолио);

  • устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предмету;

Портфолио (результативность участия в предметных и метапредметных олимпиадах

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Планируемые результаты по учебному предмету «Литературное чтение»:

  • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

  • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

  • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

  • самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

  • делить текст на части, составлять простой план;

  • самостоятельно формулировать главную мысль текста;

  • находить в тексте материал для характеристики героя;

  • подробно и выборочно пересказывать текст;

  • составлять рассказ-характеристику героя;

  • составлять устные и письменные описания;

  • по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

  • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

  • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

  • различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

  • видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

  • соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.



  1. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Требования к оснащению учебного процесса на уроках разработаны с учётом реальных условий работы начальной школы.

Содержательные линии

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Уровень утверждения; издательство,

год издания

Количество

Примечания

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

(УМК, рабочие программы)

Учебно-методические комплекты по литературному чтению.

Стандарт начального образования по литературному чтению.

Примерная программа начального образования по литературному чтению.


Методические пособия .

Литературное чтение. Контроль и оценка знаний.


Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.


Издательский центр «Вентана-Граф».

Год издания 2010


Издательский центр «Вентана-Граф».

Год издания 2010


Издательский центр «Вентана-Граф».

Год издания 2010

К



Д



Д




Д


Д




Учебная хрестоматия не имеет грифа, может использоваться

В качестве дополнительного материала.

Печатные пособия (таблицы, словари, наборы картинок, счетный материал, карты, плакаты, репродукции картин и т.д.)


Портреты писателей.


Издательский центр «Айрис Дидактика» 2006


Д


Технические средства обучения (классная доска, телевизор, видеомагнитофон, аудиоцентр, диапроектор, мультимедийный проектор, экспозиционный экран, компьютер, сканер, принтер, фотокамера, видеокамера и т.д.)

парты

стулья

Классная доска


Ноутбук

Нетбуки


К

К

Д


Д

К


Экранно-звуковые пособия(аудиозаписи, видеофильмы, слайды, мультимедийные(цифровые) образовательные ресурсы и т.д.)

Аудиозаписи

Слайдовые презентаци


Д

Д


Игры и игрушки

Развивающие игры.

Дидактические игры.


П

П



Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс);

К – полный комплект (на каждого ученика класса);

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников);

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся


1. Дополнительная литература.

1. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой : диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград : Учитель, 2011.

2. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов и др. ; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010.

3. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М. : Просвещение, 2011.



Перечень Интернет ресурсов.

Интернет-сайт: http://www.vgf.ru

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа: в 2 ч. Ч. 1. 5-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2011. С 137–138.

Интернет-сайт: http://www.vgf.ru

Примерныепрограммы по учебным предметам. Начальная школа: в 2 ч. Ч. 1. 5-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2011. С 137.

Интернет-сайт: http://www.vgf.ru

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education

Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа :www. festival.1september.ru

Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru






















ПРИЛОЖЕНИЯ К ПРОГРАММЕ.


Основные понятия курса:

Абзац- часть текста от одной красной строки до следующей.

Автобиография- описание человеком своей жизни.

Антонимы- слова, имеющие противоположные значения.

Баснописец – автор басен.

Басня- небольшое аллегорическое произведение, чаще стихотворное, с нравоучительным содержанием. /Литературный жанр.

Былина- произведение о русских богатырях и их подвигах./ Жанр русского фольклора.

Быль- то, что происходило на самом деле./ Жанр литературы.

Герой литературного произведения- действующее лицо, персонаж, образ, созданные воображением автора.

Гуманность – человечность, любовь к человеку и окружающему миру.

Действие- развитие сюжета, событий в произведении.

Детская литература – произведения для детского возраста.

Диалог- разговор 2-х или нескольких людей, героев в художественном произведении.

Жанр- группа произведений с похожими художественными признаками и содержанием.

Завязка- эпизод, с которого начинается действие.

Загадка- иносказательное описание предмета или явления, которое можно угадать по названным признакам./ Жанр фольклора или литературы.

Идея произведения – основная мысль, определяющая содержание произведения.

Интонация – основное выразительное средство звучащей речи, позволяющее передать чувство, отношение говорящего к тому, что он сообщает.

Классик- выдающийся, признанный всеми автор образцовых произведений.

Классическая литература- образцовые, наиболее ценные в художественном отношении произведения, созданные отечественными и зарубежными писателями- классиками, получившими всенародное признание и вошедшие в сокровищницу национальной и моровой культуры.

Комическое- смешное в жизни и литературе.

Кульминация- самый важный, напряжённый эпизод в развитии действия.

Куплет- строфа в песне.

Легенда- фольклорное или авторское произведение, в котором повествуется, часто в сказочной, фантастической форме, о каком-то реальном событии или деянии известного всем лица.

Летопись- древнейший вид повествовательной древнерусской литературы.

Метафора- слово или выражение в переносном значении, основанном на сходстве или сравнении, часто скрытом.

Миф- предание, возникшее в глубокой древности.

Монолог- речь героя произведения, обращённая к себе самому или к собеседнику и не связанная с речью других персонажей.

Небылица- комическое стихотворное или прозаическое произведение, в котором говорится о весёлых нелепицах, неправдоподобных историях. / Жанр фольклора и литературы.

Олицетворение- наделение животных, предметов, растений, явлений природы человеческими качествами (речь, переживаниями, мыслями).

Персонаж- герой литературного произведения.

Песня- лирическое стихотворение, состоящее из нескольких строф-куплетов и предназначенное для пения./Жанр фольклора и литературы.

Повесть – прозаическое повествовательное произведение, в котором рассказывается о жизни одного или нескольких главных героев./Жанр литературы.

Поговорка-образное устойчивое выражение; часть суждения./Жанр фольклора.

Пословица- краткое изречение, содержащее законченное суждение или поучение по поводу различных жизненных ситуаций.

Потешка- забавные стихи, вызывающие веселье и радость./Жанр устного народного творчества.

Поэзия- произведения в стихах, представляющее монолог автора, в котором он раскрывает свои сокровенные мысли и чувства.

Приключенческая литература- произведения о необычных и занимательных событиях, о волевых и находчивых людях.

Проза- художественные повествовательные произведения, изложенные обычной, а не стихотворной речью.

Псевдоним- вымышленное литературное имя (фамилия) которым писатель подписывает свои произведения в печати.

Пьеса- драматическое произведение для театрального произведения.

Рассказ- небольшое художественное повествовательное произведение о каком-либо событии в жизни героя или автора./ Жанр литературы.

Реплика- краткий ответ собеседника в диалоге.

Рифма- звуковое совпадение, связывающее окончания двух или нескольких строк.

Синонимы- слова, различные по звучанию и написанию, но близкие по значению.

Сказка- повествовательное произведение с фантастическим вымыслом.

Скороговорка- небольшое шуточное произведение, построенное на подборе трудно произносимых вместе слов./ Жанр фольклора.

Спектакль- театральное представление драмы, разыгранной по ролям.

Сравнение- сопоставление людей, животных, предметов и явлений по их внешнему или внутреннему сходству.

Текст- предложения, которые в определённой связи и последовательности образуют произведение.

Тема- предмет повествования, то, что писатель изображает, о чём пишет в произведении.

Ударение- выделение силой голоса слога в слове или слова в предложении.

Фрагмент- часть, отрывок текста произведения.

Характер- образ героя в художественном произведении с ярко выраженными индивидуальными особенностями (отношение к себе и людям, поведение, речь, манеры, жесты, портрет…)

Цитата- дословная выдержка из текста произведения.

Четверостишие- стихотворение или строфа из четырёх стихов (стихотворных строк).

Эпизод- каждая часть художественного произведения, в которой происходит событие, влияющее на развитие действия.

Юмор- изображение кого-либо или чего-либо в комическом, смешном виде.



ПРИМЕРНЫЕ ВАРИАНТЫ КИМОВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ КОНТРОЛЯ.






Итоговая проверка сформированности учебной и читательской деятельности

Диагностические тесты и задания

I вариант

1. Отметь жанр и тему произведения М.М. Пришвина «Двойной след».

  • рассказ о животных

  • рассказ о детях

  • рассказ о природе

  • сказка о животных

  • сказка о природе

2. Отметь заголовок стихотворения.

  • «Честное слово»

  • «Фенька»

  • «По следам»

  • «Ландыш»

  • «Жаркий час»


3. Допиши предложение.

Рыжий — герой рассказа Джека Лондона «Волк»,а Скрип — герой____________


4. Отметь лишнее слово.

  • Рассказ

  • басня

  • пословица

  • переплёт

считалка


5. Отметь фамилию автора рассказа «Чинк».

  • Дж. Чиарди

  • Дж. Лондон

  • А.И. Куприн

  • М.М. Пришвин

  • Э. Сетон-Томпсон


6. Дополни предложение.

Куприна зовут Александр Иванович, а Гайдара — __


7. Отметь обобщающее слово, которым можно дополнить предложение.

И.С. Никитин, С.Я. Маршак, С.А. Есенин — это ...

  • баснописцы

  • поэты

  • летописцы П сказочники


8. Кто написал рассказ «Фенька»? Отметь ответ.

  • К.Г. Паустовский ПАЛ. Гайдар

  • Л. Пантелеев

  • М.М. Пришвин

  • А.И. Куприн


9. Отметь заголовок произведения Л. Пантелеева.

  • «Двойной след»

  • «Новенькая»

  • «Заячьи лапы»

  • «Горячий камень»

  • «Выскочка»


10. Допиши одну фамилию в ряд других.

  • А.И. Куприн, В.В. Бианки, Дж. Лондон, Д.Н. Мамин-Сибиряк, ____________



1. Чтение вслух и понимание незнакомого текста.

Предлагается текст из книги Спиридона Вангели в переводе Ю. Коваля «Панталония — страна чудаков» («Мурзилка», № 10, 1990 г., с. 33).

Проверка проводится индивидуально.


Певец и его крылья

Был будний день. В сарае стучал молоток, буль-буль-буль-кал на плите пузатый горшок, а дым из дымохода не спеша направлялся прямо в небо.

В этот день у маленькой невзрачной птички, которая свила себе гнездо на дереве у окна, из яйца вылупился птенец. Обрадовалась птица и начала петь, да так, что молоток замолчал, а хозяин вышел из сарая, и горшок перестал булькать, и в окне показалась голова хозяйки. Даже дым, казалось, уже не спешил в небо, а остановился над домом и прислушался.

Удивленные, замерли соседи. Один — с пустым ведром, за водой не дошел, другой с ложкой в руке — он как раз обедал, да так и застыл, не донес ложку до рта.

Голос у соловья, как серебряный колокольчик. Послушаешь его — и хорошо становится на душе. Сосед, который с ложкой, в тот день вовсе позабыл про обед, а другой, что с ведром, взял да и натаскал воды всем соседям. Пузатый горшок сварил в этот день такую кашу что прохожие за воротами останавливались от одного ее запаха и слюнки глотали. А молоток в сарае сам принялся отстукивать веселую дробь, и колеса получались одно лучше другого. Даже дым выписывал в небе удивительные кренделя и баранки.

Вопросы и задания:

1) Чему обрадовалась птичка?

2) Как подействовала песня соловья на окружающих?

3) Какие необычные события произошли в этот день? Почему?

4) Определи жанр произведения.


2. Чтение про себя, понимание и анализ незнакомого текста.

Детям предлагается текст и лист с заданиями по тексту.

Перед началом чтения учитель напоминает, что с текстом надо поработать до чтения, затем прочитать про себя.

Через одну минуту после начала чтения про себя учитель просит отметить в тексте, до какого места дочитал каждый, затем дети продолжают чтение.

После чтения дети выполняют задания на листах.

Ю. Коваль

Над сырым полем, в том месте, где особенно много весенних луж, весь день с криком летают чибисы.

Они яростно машут широкими крыльями, ныряют в воздухе вправо, влево, кувыркаются. Кажется, что сильный ветер мешает им лететь.

Но нет в поле ветра. Светит солнце, отражается в гладких сверкающих лужах.

У чибиса необыкновенный полет, игривый. Чибис играет, плещется в воздухе, как плещутся ребята в реке.

Когда чибис садится на землю, сразу и не поверишь, что это та же са мая птица, которая только что кувыркалась над лужами, валяла дурака. Сидящий чибис строг и красив, и совсем неожиданным кажется легкомысленный хохолок у него на голове.

Раз я видел, как чибисы гоняли пустельгу.

Пустельга неожиданно приблизилась к их гнезду и попала в переплет. Один чибис все время кувыркался перед ее носом и мешал лететь, а второй налетал сверху и лупил по чему придется. Прогнавши хищника, чибисы опустились на землю и пошли пешком по лужам, помахивая своими гордыми хохолками.

Задания после чтения.

1. Где происходит действие? Подчеркни.

а) На реке.

б) В лесу.

в) На заливном поле.

2. Как бы ты озаглавил текст?


3. Определи жанр этого произведения. Подчеркни.

а) Повесть.

б) Рассказ.

в) Сказка.

г) Пьеса.

4. Раздели текст на три части. Озаглавь их.

1) ___________________________________________________________________________

2) ___________________________________________________________________________

3) ___________________________________________________________________________

5. Какими словами ты бы мог охарактеризовать чибисов?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

6. Сформулируй главную мысль текста.

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

7. Объясни значения выражений:

Яростно машут _______________________________________________________________

Валять дурака ________________________________________________________________

Попасть в переплет ____________________________________________________________



3. Выразительное чтение вслух подготовленного текста (прозаического и стихотворного).

Детям предлагается подготовиться к выразительному чтению так, как они это делали на уроках (поработать с текстом до начала чтения, во время чтения и после чтения), выбрать соответствующую интонацию, темп, тон, чтобы передать свое понимание текста.

После чтения детей учитель может задать вопросы на понимание.

Марк Шварц

Четыре ложки по справедливости

Папа, ну можно теперь сгущенки? Я весь суп съел и второе тоже.

Женя поставил пустую тарелку перед папой.

Свои две ложки ты честно заслужил! — папа полез в холодильник.

Не две, а четыре! Две — за вчера и две — за сегодня. По справедливости!

Ты не понимаешь, — подмигнул папа. — Две ложки с верхом, от души, - это больше четырех, если они строго по справедливости.

Не больше! — Женя чуть не заплакал.

Зря не веришь. Когда говорят «от души», «с уважением» или «как своему» — это значит: побольше, получше!

Папа поставил на стол два блюдца с золотыми веточками по краям.

Я сейчас положу сюда две ложки, но от души, как своему. А в это блюдце — четыре. Но только по справедливости. И ты увидишь, что здорово прогадал!

Он зачерпнул полную большую ложку сгущенки и быстренько, пока она не пролилась, вылил в блюдце.

Последний раз предлагаю две вот такие ложки. Не упрямься!

Раз положено четыре, то и наливай четыре. Как положено.

Папа набрал вторую ложку до краев, так что две капли, не удержавшись, свалились на клеенку.

А теперь гляди!

Папина ложка нырнула в банку и быстро вынырнула. То, что осталось в ложке, выглядело жалко. «Справедливость» еле доставала до краев.

Выливай как следует, — приказал Женя, удерживая папину руку, пока не сползла последняя капля.

Справедливость должна была восторжествовать. В любой книжке про это сказано!

После третьей ложки белая лужица во втором блюдце почти достигла размеров той, что в первом. Папа озадаченно переводил взгляд с одного блюдца на другое.

Четыре! — вопил Женя. — Четыре! По справедливости!

Четыре... — задумчиво произнес папа.

Сгущенки получилось столько, что она залила все дно и даже затопила кончики золотых веточек. Первому блюдцу такое и не снилось!

Женя забрался на табуретку и потребовал ложку и хлеб.

До чего же вкусная вещь — сгущенка по справедливости!

Владимир Орлов

Четыре снега

Над землей Поворачивают птицы

Кружится плавно, В синем воздухе на юг:

Сверху падая на всех, То ли это снег кружится,

Самый светлый, То ли это птичий пух?

Самый главный,

Самый первый зимний снег. В чистом поле стало тише.

По утрам белеют крыши

А весною, а весной Мерзнут лужи во дворе,

Снег появится второй. Окна в тонком серебре.

Он появится в садах,

Расцветая на ветвях. И опять кружится плавно,

Сверху падая на всех,

За весной Самый светлый,

Приходит лето, Самый главный,

Ярким солнышком Самый первый зимний снег.

Согрето.

Очень ждут его поля,

С тополей и сады, и тополя.

Летит пушок— Вся большая и родная,

Вот он третий Наша добрая земля.

Наш снежок.


Лес оделся в рыжий мех.

Где же наш

Четвертый снег?




Раздел «Виды речевой деятельности»



Текст для чтения.

Кошка Муська приходила в гости два раза в неделю. Угощали кошку молоком и рыбой.

Муська была убеждена, что она приходит на работу, а угощение считала заработной платой. Обязанностью своей считала, чтобы в квартире не завелись мыши. При этом работала в ночную смену — сидела в углу коридорчика и слушала. И вот какая случилась оказия.

Бабушка покрасила жёлто-румяной краской — охрой — пол в комнате, покрасила белилами подоконник, чуточку приоткрыла окно и оставила в дверях щель, чтобы в комнате ходил ветерок.

Спать Ваня и бабушка легли в кухне, а Муська сидела в коридоре. Ночью, сквозь сон, бабушка слышала, что Муська прыгнула и заворчала. Бабушка поняла, что Муська поймала мышонка. Но

встать она поленилась. По кошачьим правилам добычу надо было вынести на улицу. Муська почувствовала, что из дверей тянет холодок. Протиснулась в дверную щель, галопом проскакала по сырому окрашенному полу, прыгнула на подоконник. Здесь долго плясала, пока выбралась на улицу.

*Утром бабушка приоткрыла дверь в комнату и зашумела: — Гляди-ка, Ваня, что натворила эта проказница Муська! Пол и подоконник своими лапищами разукрасила. Бабушка бросила на пол полоску бумаги, Ваня подбежал к окну: — Бабушка, а ведь красиво получилось! Точно цветочки

красненькие. — Я вам покажу цветочки, — ворчала бабушка. — Пусть только Муська явится, я её проучу за эти цветочки! Муська вернулась вечером за угощением. Бабушка поставила ей под нос молоко и рыбу, но пока Муська ела, бабушка делала ей строгий выговор: — Запомни, Муська, пословицу: «Одно дело делаешь, другого не порть». Ты сделала важное дело — поймала мышь, но и я сделала дело — покрасила пол. Ты моё дело испортила.

Б. Шергин


Примеры заданий

Умение: выявлять специфику различных видов текстов.

Задания базового уровня

Прочитай текст и ответь на вопросы.

Определи, какой это текст. Отметь ответ +.

Научно-популярный, художественный,

учебный, справочный.

Объясни свой ответ, указав одну из особенностей текста.

Ответ:

Дополнительное задание повышенного уровня

Поясни свой ответ, перечислив три важные особенности

текста.

1)

2)

3)

Умение: демонстрировать понимание прочитанного или прослушанного текста, определяя главную мысль и героев произведения, отвечая на вопросы по содержанию произведения,

определяя последовательность событий.

Задания базового уровня

1. Озаглавь прочитанный текст.

Ответ:

2. Выпиши из текста предложение, в котором говорится о том, как понимала свои обязанности кошка Муська.

3. Восстанови последовательность событий. Расставь цифры от 1 до 6 в том порядке, в котором происходили события в тексте. Первое событие уже отмечено.

1 Бабушка покрасила в комнате пол и подоконник.

Муська поймала мышонка.

Бабушка и Ваня легли спать.

Муська по окрашенному полу выбралась на улицу.

Бабушка сделала Муське строгий выговор.

Бабушка и Ваня увидели, что натворила Муська.

Задания повышенного уровня

1. Раздели текст на три части и озаглавь каждую часть.

Ответ:

Часть 1.

Часть 2.

Часть 3.

2. Отметь + предложения, в которых говорится о поведении, характерном не только для кошки Муськи, но и для других кошек.

Кошка Муська приходила в гости два раза в неделю.

Кошка Муська любила угощаться молоком и рыбой.

Кошка Муська работала — ловила мышей.

Кошка Муська свою добычу — пойманную мышь — выносила на улицу.

Кошка Муська долго плясала на свежеокрашенном подоконнике.


3. Отметь + абзац, в котором участвуют главные герои.

Кошка Муська приходила в гости два раза в неделю. Угощали кошку молоком и рыбой.

Муська была убеждена, что она приходит на работу, а угощение считала заработной платой. Обязанностью своей считала, чтобы в квартире не завелись мыши. При этом работала в ночную смену — сидела в углу коридорчика и слушала.

Утром бабушка приоткрыла дверь в комнату и зашумела:

Гляди-ка, Ваня, что натворила эта проказница Муська!

Муська вернулась вечером за угощением. Бабушка поставила ей под нос молоко и рыбу, но пока Муська ела, бабушка делала ей строгий выговор.

Умение: задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научнопопулярному и художественному тексту.


Задание базового уровня

Напиши вопросы к прочитанному тексту. Начни их со слов:

Кто

Почему

Что

Задание повышенного уровня

Придумай и напиши вопрос-загадку к прочитанному тексту.



Раздел «Творческая деятельность»


Планируемый результат: читать по ролям литературное произведение.

Умения, характеризующие достижение обобщенного планируемого результата:

находить в тексте слова героев и автора;

определять с опорой на текст интонацию, выражающую характер и настроение героя, и воспроизводить ее при чтении вслух.

Примеры заданий

Умение: находить в тексте слова героев и автора.

Задание базового уровня

Прочитай текст от звездочки (*). Подготовь этот отрывок для чтения по ролям.

Задание повышенного уровня1

Найди и отметь в тексте прямую речь. Прочитай эти отрывки по ролям.

Умение: определять с опорой на текст интонацию, выражающую характер и настроение героя и воспроизводить ее при чтении вслух.


Задание базового уровня

Прочитай про себя приведённый ниже отрывок из произведения Б. Шергина, найди и подчеркни слово, которое показывает, с каким настроением надо читать слова героя.

«— Я вам покажу цветочки, — ворчала бабушка. — Пусть только Муська явится, я её проучу за эти цветочки!»

Прочитай этот отрывок выразительно вслух.


Задание повышенного уровня

Прочитай про себя последний абзац текста. Определи, с какой интонацией надо читать слова героя. Докажи свой ответ ссылкой на текст. Прочитай этот абзац выразительно вслух.


Раздел «Литературоведческая пропедевтика»


Планируемый результат: сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака.

Умения, характеризующие достижение этого результата:

определять жанр литературного произведения;

определять тематику литературного произведения;

объединять произведения по разным основаниям (жанру, тематике, автору).

Примеры заданий

Умение: определять жанр литературного произведения.

Задание базового уровня

Как правильно назвать прочитанный тобой текст? Отметь ответ +.

сказка; рассказ;

стихотворение; басня.


Задание повышенного уровня

Запиши название знакомого тебе произведения, относящегося к тому же жанру, что и прочитанный текст.

Ответ.


Умение: определять тематику литературного произведения.

Задание базового уровня

К какой теме можно отнести прочитанный тобой текст? Отметь ответ + .

о животных; о людях;

о добре и зле; о труде.


Задание повышенного уровня

Запиши название знакомого тебе произведения, относящегося к той же тематике, что и прочитанный текст.

Ответ.


Умение: объединять произведение по разным основаниям (жанру, тематике, автору).

Задание базового уровня

Если бы тебе предложили поместить произведение Б. Шергина в сборник, то какое название ты бы придумал для него? Запиши.

Ответ:


Дополнительное задание повышенного уровня

Назови ещё два произведения, которые ты бы поместил в тот же сборник. Ответ запиши.





Темы проектов по литературному чтению


Тема: Малые жанры устного народного творчества


Примерные проекты:

1. Сборник пословиц и поговорок.

2. Сборник побасенок.

3. Сборник загадок.

4. Сборник народных песен.

5. Сочинение собственных произведений малых жанров устного народного творчества.

6. Викторина.

7. Создание сборника кроссвордов по загадкам.


Тема: Сказки


Примерные проекты:

1. Сборник сказок об одном из животных (ежике, зайце, лисе, волке, медведе)

2. Герои сказок в народном творчестве.

3. Герои сказок в рисунке.

4. Создание костюмов для сказочных персонажей.

5. Постановка спектакля по мотивам одной из сказок.

6. Постановка аудиоспектакля по мотивам одной из сказок.

7. Создание диафильма по мотивам одной из сказок на основе детских рисунков.

8. Сочинение собственных сказок.

9. Загадочный образ Бабы-Яги.

10. Чему учат сказки.

11. Викторина по изученным сказкам.


Тема: Былины


Примерные проекты:

1. Создание сборника былин.

2. Постановка аудиоспектакля.

3. Исторические события в былинах.


Тема: Произведения русских поэтов XIX века


Примерные проекты:

1. Создание сборника стихов русских поэтов XIX века.

2. Создание аудиоальбома по произведениям русских поэтов XIX века.

3. Создание слайд-шоу (видеороликов) по произведениям русских поэтов XIX века.

4. Создание вики-книжки по произведениям русских поэтов XIX века.

5. Создание коллажа по теме: "И вот сама идет волшебница зима!", "Весна, весна, и все ей радо!", "Ах, лето знойное", "Унылая пора! Очей очарование".

6. Литературно-музыкальная композиция по временам года.


Тема: Любимые писатели, герои, произведения


Примерные проекты:

1. Создание сборника любимых произведений.

2. Викторина по произведениям любимых писателей.

3. Постановка спектаклей (аудиоспектаклей) по произведениям любимых писателей.

4. Создание диафильмов по произведениям любимых писателей на основе детских рисунков.

5. Создание сборника кроссвордов по произведениям любимых писателей.



Тема: моя Родина


Примерные проекты:

1. Подготовка сборника произведений о Родине.

2. Создание сборника стихотворений о родном крае.

3. Читательская конференция. Темы выступлений:

- Образ Родины в картинах художников

- Образ Родины в произведениях прозаиков и поэтов

- Образ Родины в произведениях композиторов

4. Создание аудиосборника стихов и рассказов о родном крае.

5. Сочинение собственных стихов и рассказов о Родине.


Тема: Никто не забыт, ничто не забыто


Примерные проекты:

1. Подготовка радиопередачи "Никто не забыт, ни что не забыто".

2. Создание сборника произведений о войне.

3. Подготовка стенгазеты "Никто не забыт, ничто не забыто".

4. Создание аудиосборника по произведениям о войне.

5. Создание слайд-шоу на стихи о войне.



Примеры творческих упражнений и творческих работ.

Упражнение 1. Чтение отрывка с поочередным произношением слов нормально и наоборот.

Наряду с развитием интереса к процессу чтения, это упражнение способствует развитию речедвигательной системы, направлено на быстрое восприятие текста и развивает распределение внимания.

Упражнение 2. Чтение отрывка в перевернутом виде («Путешествие по перевернутому миру»). Страница учебника переворачивается на 180 градусов вверх ногами. Это упражнение вместе с навыками чтения направлено на развитие языковой интуиции.

Упражнение 3. Чтение отрывка через слово. Это развивает глазодвигательную активность ребенка, устойчивость внимания.

Упражнение 4. Чтение отрывка с повторным произношением некоторых слов. Условия прочтения специально оговариваются: каждое второе, подчеркнутые слова (обычно несущие смысловую нагрузку) и т. д. С помощью этого упражнения развиваются все перечисленные выше интеллектуальные качества.


Игра «Вслед за Пеппи и ее друзьями»

Детям дается задание:

Вы, конечно, помните, что Пеппи – дочь капитана – была неистощима на выдумки, проказы, забавные приключения. Например, однажды она нашла совсем новенькое, прямо «с иголочки» слово. Оно звучало таинственно и неожиданно: «кукарямба». Дело оставалось за малым – выяснить, что это слово обозначает. Этим и занялись Пеппи и ее друзья.

Давайте последуем их примеру и для начала постараемся определить, что такое (кто такая) кукарямба.

Мы решили, что кукарямба – это живое существо, которое можно нарисовать и дать словесное описание.

Ребята фантазируют о том, из какой страны приехала (прилетела, приползла, прискакала) кукарямба, чем она занималась, что употребила в пищу и т. д. После этого устраивается выставка рисунков. «Мы рисуем кукарямбу».

Главным результатом этой игры является то, что дети могут создать вымышленный мир, который, как и обычный, становится им близким и понятным. Кроме того, у играющих есть возможность сравнить свой вымышленный мир с вымышленным миром других, а, значит, дети обогащают себя радостью постижения иного, непривычного.


Игра «Волшебные ларцы».

Вот волшебные ларцы,

Здесь начала, там концы.

Середины нет, увы…

Ее придумаете вы.

В руках у ведущего два волшебных ларца. В одном ларце находятся написанные начала сказок, во втором – их концы. Каждый из играющих вытягивает по одному листочку из каждого ларца, после чего придумывает середину сказки. Сказка может создаваться не одним человеком, а группой. Когда творческий процесс заканчивается, все по очереди знакомят друг друга с тем, что получилось.

Примеры некоторых начал:

  1. «Жила-была кнопочка. Ее жизнь трудно было назвать радостной, но…»

  2. «Однажды встретились урок с переменой и поспорили, кто из них важнее…»

Примеры некоторых концов:

  1. «Веселье продолжалось целую неделю.»

  2. «Но это было уже невозможно!»

  3. «Это было просто здорово!»

Изучение воссоздающего воображения при восприятии литературного произведения.

После прочтения рассказа А. И. Куприна «Слон» предложить детям составить словесное описание слона, рассказать, чем он занимался в зверинце. После этого продемонстрировать три рисунка, на которых было лицо одного и того же человека, но у него были разные настроения (грустное, веселое, серьезное). Детям дается задание придумать историю про слона, которую рассказал им один из этих людей, а дома нарисовать рисунок.

После прочтения рассказа А. П. Чехова «Ванька» предложить детям представить себе, что дедушка Ваньки получил письмо внука из Москвы и написал ему ответ. Придумать ответное письмо.

Конкурс пиктограмм.

Четкие, ясные лаконичные вывески в городах и на дорогах называют пиктограммами. Если нарисовать батон, ясно: недалеко булочная, если вопросительный знак – справочное бюро, ложка с вилкой – столовая и т. д.

Предложить детям составить собственные пиктограммы для обозначения библиотеки, кабинета начальных классов и т. д.

Учимся составлять текст по вопросам.

Этот метод облегчает процесс творчества. Также он позволяет ребенку удерживать общую логику рассказа или сказки. Например: (Кто это был?) Жил-был зайчик. (Как он выглядел?) Он был маленький, беленький и очень одинокий. (Куда пошел?) Решил он найти свою маму и т. д.

Придумай сказку по вопросам:

– Кто это был?

– Как выглядел?

– Куда пошел?

– Кого встретил?

– Что ему сказали?

– Что он ответил?

– Что ему сделали?

– Какова была его реакция?

– Чем вся история закончилась?

– Вывод или мораль.

В эту игру можно играть вдвоем: по очереди то один, то другой пишут ответы на вопросы.


Учимся придумывать сказки по опорам.

Сочиним сказку по элементам.

Известный итальянский детский писатель ДжанниРодари, обучая детей и взрослых сочинять сказки, выделил 20 элементов сказочных историй.

  1. Предписание или запрет.

  2. Нарушение.

  3. Вредительство или недостаток.

  4. Отъезд героя.

  5. Задача.

  6. Встреча с дарителями.

  7. Волшебные дары.

  8. Появление героя.

  9. Сверхъестественные свойства противника.

  10. Борьба.

  11. Победа.

  12. Возвращение.

  13. Прибытие домой.

  14. Ложный герой.

  15. Трудные испытания.

  16. Беда ликвидируется.

  17. Узнавание героя.

  18. Ложный герой изобличается.

  19. Наказание противника.

  20. Свадьба.

Придумай главного героя и сочини про него сказку по элементам. Для укорочения сказки можно выбрать из всех элементов только 6-8.


Учимся описывать характер героев.

Разговор с колесом.

Трудно нашему брату колесу. Всю жизнь трясись по дорогам, а попробуй только перевести дух, такую получишь накачку.

Значит, спуску не дают?

Ох, не дают! Да еще того и гляди – под машину угодишь. Вот что главное.

Под машину? Разве ты не под машиной работаешь?

Еще чего придумаете! Я пятое колесо, запасное…

Ф. Кривин.

Выбери из списка эмоций те, которые испытывало колесо (не более четырех): страх, усталость, боязнь, ужас, желание сочувствия, гордость, отчаяние, тревога, смущение, высокомерие, любовь.

Какую основную черту характера можно обнаружить у колеса?


Учимся находить причину событий.

В этом задании дети придумывают небольшие истории. Можно устроить соревнование-конкурс на самый интересный и оригинальный рассказ.

«Почему это произошло?»

Назови как можно больше возможных причин для каждой из описанных ниже ситуаций:

  1. Во всем доме внезапно погасли все электрические лампы.

  2. Речка вышла из берегов и затопила все окрестные луга.

  3. Стоящее во дворе дерево было облеплено птицами.

  4. Подойдя к дому, можно было увидеть, что окна в квартире распахнуты настежь.

  5. Внезапно из леса раздалось громкое, протяжное звериное рычание.

При поиске возможных причин не стоит отбрасывать причины маловероятные, необычные. Например, ситуация, когда речка вышла из берегов и затопила окрестные луга, могла произойти как из-за дружного таяния снега весной, так и из-за того, что корабль инопланетян, приземлившись в русло реки, перегородил ее, образовав запруду.


Учимся представлять последствия событий.

Придумай как можно больше событий, которые могут произойти из-за названного события.

Например, событие – «охотник выстрелил в воздух».

Следствия этого события:

ружье дало отдачу в плечо, и охотник упал;

пуля попала в пролетавшую утку и т. п.

События:

  1. Девочка уронила карандаш на пол…

  2. Из окна выбросили кусочек булки…

  3. Садовник из шланга стал поливать клумбу…

  4. На улице кто-то разбил банку варенья…

  5. Мальчик чиркнул спичкой…

  6. Учитель открыл классный журнал…

Представь, что ты можешь уменьшаться до размеров муравья.

Придумай историю о своем чудесном превращении, используя вопросы:

Какое бы у тебя было любимое занятие?

Чего бы ты опасался?

Через какое время ты бы захотел снова стать большим?

Почему?

Представь, что ты можешь стать высотой 3 метра.

- С кем бы тебе хотелось встретиться и с кем бы не хотелось встречаться?

- Из тучи вместо дождя стал падать изюм;

- Как я попал в дом?

- Какие интересные истории со мной происходили?

- Какой характер у Катиной тети?

- Как дальше могут сложиться отношения в семье дяди и тети?


Придумай как можно больше заглавий к рассказу.

Берется небольшой рассказ. Надо подобрать к рассказу больше заглавий, отражающих его содержание. Заглавия могут быть короткими, состоящими из одного - двух слов, длинными из шести-семи. Например: «Рассказ про то, как Коля и Саша купали собаку» или «Досадная ошибка».

«Однажды Коля со своим другом Сашей решили вымыть Колину болонку. Коля нашел на полочке флакон с нарисованной пышной шевелюрой. «Шампунь» - решил он. После этого ребята погрузили собаку в ванну и стали ее намыливать. И чем больше ее мыли, тем чернее становилась пена. «Ну и грязи на ней» - удивились мальчики. Наконец они решили смыть шампунь. Под сильным напором воды из душа пена стала смываться, однако белая шерсть болонки продолжала оставаться темно-серой. Только тут Коля понял, что вместо шампуня он взял краску для волос».




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 05.07.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров59
Номер материала ДБ-138387
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх