|
Рассмотрено:
Научно-методический
совет
МАОУ
«Экспериментальный лицей
«Научно-образовательный
комплекс»
Председатель
______________Гуляев В.М.
«____»_____________2012 г.
|
Согласовано:
заместитель директора
МАОУ
«Экспериментальный лицей
«Научно-образовательный
комплекс» по учебно-воспитательной работе
____________Николаичева
И.М.
«____»________________2012 г.
|
Утверждаю:
директор
МАОУ «Экспериментальный
лицей
«Научно-образовательный
комплекс»
______________Батербиев
М.М.
«____»________________2012 г.
|
Рабочая программа
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
для обучающихся
разновозрастных групп
2 – 4 КЛАССЫ
РАЗРАБОТЧИК:
Батина Наталья Михайловна,
учитель литературного чтения,
12 квалификационная категория
МАОУ «Экспериментальный лицей
«Научно-образовательный
комплекс»,
г. Усть-Илимск
2012-2013 учебный год
1.Пояснительная
записка.
Актуальность программы:
1. Руководствуясь основными положениями
Программы О.В. Кубасовой «Литературное чтение» мною вносятся коррективы в данную
программу с учетом возрастной группы, с которой она работает в соответствии с
данными диагностики, т.е. имеет свой модифицированный вариант программы.
Предмет «Литературное чтение» призван отвечать требованиям времени,
актуализация которого лежит в «плоскости» социокультурной ситуации и политического
образования РФ.
Воспитание человека, социально активного,
нравственного, подготовленного к новому типу отношений, обладающего
нестандартным мышлением, творческим воображением, лидерскими качествами,
демократической культурой - актуальная потребность современного общества.
Настоящая Программа – ответ на гражданский
образовательный заказ и на приоритеты современной государственной политики в
области образования, прописанные в федеральных документах.
2.Образование
нового инновационного муниципального общеобразовательного учреждения
«Экспериментальный лицей Научно-образовательный комплекс» предполагает перенос
модели разновозрастного обучения на первую ступень обучения – начального общего
образования. Для совместного обучения детей возраста 2-4 классов необходимо
соответствующее программно-методическое обеспечение, основным компонентом
которого является рабочая программа учителя.
Актуальность составления рабочей программы
«Литературное чтение» обусловлено необходимостью интеграции современного
содержания начального общего образования с разновозрастной организацией
учебно-воспитательного процесса, что и предполагает технология
разновозрастного обучения.
Новизна программы Литературное чтение» состоит в том, что содержание
учебных курсов УМК «Гармония» адаптировано для разновозрастного обучения в
ученических коллективах ежегодно меняющегося состава.
Новизну данной программы определяет идея
разновозрастного обучения в начальной школе на основе идей В.Д. Выговского:
Основными направлениями адаптации содержания
программы «Литературное чтение» являются:
· Внедрение системно-деятельностного подхода,
как приоритетного, в новых стандартах;
· распределение учебного материала в
соответствии с разновозрастной организацией образовательного процесса;
· корректировка (перегруппировка) количества
учебного времени в отношении отдельных разделов;
Программа «Литературное чтение» разработана
на основе государственной программы «Литературное чтение», (Смоленск, Ассоциация
21 века», автор О.В.Кубасова), ключевой идеей которой является реализация
функции социальной мобильности школы, предусматривающей разновозрастное
обучение, в процессе которого происходит обогащение личностного и
метапредметного опыта, результаты которого изложены во новых государственных
образовательных стандартах, а именно:
-понимание предмета «Литературное чтение» как
совокупности последовательных действий обучающихся разного возраста (2-4
класс) с целью образования, развития личности в процессе внедрения системно -
деятельностного подхода
-представление о целостности педагогического процесса,
как условии развития личности средствами предмета «Литературное чтение»;
-педагогическое представление о слагаемых
образовательного процесса как освоении, усвоении и присвоении растущим
человеком норм, ценностей и культурного содержания окружающего мира;
-обучающиеся разного возраста (1-4 класс) «превносят»
опыт, как личностный, так и предметный, в этом и есть основная идея
содержания разновозрастного обучения;
-определение содержания «Литературное чтение» в
разновозрастной системе определяется как «свод» отношений к ценностям
свободного, открытого человека, обеспечивающим его гармоничное сосуществование
с природой, обществом и культурой;
-создание единого смыслового пространства средствами
литературы в сочетании с максимальным расширением поля нравственно-духовного
пространства до всей сферы жизнедеятельности ребенка;
-последовательное разворачивание проблем в ходе
возрастного (от периода школьного детства до ранней юности) развития личности
ребенка как субъекта собственной жизни;
-философско-педагогическое представление о содержании
жизни свободного, открытого человека как бесконечной цепи решения нравственных,
жизненных проблем, а значит, представление о воспитании как приобщении к
самостоятельному выбору жизненного пути и ответственности перед собой,
обществом и природой за свой свободный выбор.
На решение данной проблемы направлена настоящая
Программа «Литературное чтение» для разновозрастной группы обучающихся.
Программа «Литературное чтение» построена на
гуманистических ценностях, изложенных в «Концепции духовно-нравственного
развития личности как гражданина России»: вера в человека, в его потенциал,
уникальность каждой человеческой жизни. Она нацелена на обеспечение условий
для познавательной, социальной, творческой активности всех участников
образовательного процесса, что декларируется в ФГОС.
2. Общая характеристика
учебного предмета:
1.Организация образовательного процесса соответствуют требованиям
разновозрастного обучения:
-
принцип личностного
подхода требует от
педагога постоянного изучения особенностей (темперамент, взгляды, привычки,
вкусы и др.) своих учеников; умения диагностировать, знать реальный уровень
сформированности таких личностных качеств, как образ мышления, мотивы,
интересы, ценностные ориентации, жизненные планы и др.; направлять ведущую к
успеху деятельность;
-
принцип свободы предоставляет детям возможности выбора пути
развития в соответствии с их внутренней природой; обеспечение права детям самим
регулировать и осуществлять собственные цели образования; освобождение детей
от суждений и нежелательного «вмешательства» со стороны взрослых;
предоставление свободы играть без ограничений;
-
принцип гуманизации предполагает гуманное отношение к личности
ребенка; уважение его прав и свободы; предъявления воспитаннику посильных и
разумно сформулированных требований; уважение права человека быть самим собой;
принцип социального взаимодействия, позволяющий
расширить сферу общения, создать условия для самореализации и предполагающий
адекватность коммуникации, социальной ответственности;
-
принцип креативности позволяет творчески решать проблемы
личностного становления Человека. Воспитание креативной личности предполагает
развитие уверенности ребенка в себе, смелости, способности рисковать, мобилизовываться,
признавать самого себя как ценность;
-
принцип
рефлексивности
предполагает готовность и способность всех участников педагогического
процесса творчески осмысливать и преодолевать проблемно-конфликтные ситуации;
умение обретать новые смыслы и ценности, адаптироваться в непривычных
межличностных системах отношений;
-
принцип диалогового
общения реализует
фундаментальную потребность человека в общении, взаимодействии, сотрудничестве,
сотворчестве. Способность к поступку, к выбору, инициативе становится в диалоге
востребованной.
-
принцип интеграции направлен на нравственное развитие личности,
развитие ее духовной сущности, осознание взаимосвязанности с другими людьми и
миром, ответственности за них;
-
2. Ключевые ценности предмета
«Литературное чтение»:
Личность.
Творчество. Знание.
·
Личность
- высшая
ценность, его благо - высшая цель всякого общества. Человек, являясь продуктом
природы, становится носителем нравственных норм как высшим проявлениям
духовности.
·
Знание - ценность, освоение которой дает возможность
младшим школьникам правильно понимать мир, природу и сущность Человека и
самого себя в этом мире, о чем «говорят» тексты предмета «Литературное
чтение». В процессе изучения данного предмета ученики осваивают общечеловеческие
ценности, приобретают различные знания, умения, способы решения проблем, т.е.
обеспечивают себе определенную степень свободы в познании, позволяющую делать
осознанный выбор, вести открытый диалог с обществом, создавать творческий
продукт. Овладение продуктивными способами познания мира (наблюдение,
эксперимент, исследование, рефлексия) позволяет проникнуть в тайну творения
природы Человека.
·
Личность ребенка и
общество - центральная
педагогическая идея данной программы Ценность разновозрастного обучения
рассматривается как «место» и «способ» идентификации» растущего
Человека. В данном сообществе формируются отношения «я – другой», дети учатся
общаться, демонстрировать свои успехи, усваивают нормы общественной жизни,
учатся проявлять деловую активность, самостоятельность. В сообществе
развиваются у детей нравственные качества: дружба, взаимопонимание, доброта,
ответственность, стремление к самосовершенствованию.
-
В технологии
разновозрастного обучения, каждый ребенок приобретает не только знаниевые,
но и метапредметные умения, личностный опыт.
3. Показателями влияния современных технологий
являются:
1.Личностно- ориентированное обучение:
- Создание ситуации выбора и успеха,
- Организация учебного сотрудничества учащихся,
- Актуализация субъективного опыта учащегося,
- Использования рефлексивных методов и приемов.
2.Проектные методы обучения6
- Использование проектных форм работы,
- Включение детей и родителей в проектную деятельность
3. ИКТ – технологии:
- Электронный журнал,
- Использование на уроках проектор и
интерактивной доски.
Структура
учебного материала связана также с особенностями организации образовательного
процесса из расчета 136 часов в год - расписания в МАОУ «Экспериментальный
лицей «НОК».
Система оценки достижений учащихся.
Контроль над выполнением практической части программы.
Оценка знаний учащихся осуществляется в соответствии с Уставом НОК Подраздел 6
«Система оценок, промежуточная аттестация, государственная (итоговая)
аттестация», согласно которому устанавливается бальная система оценивания
знаний обучающихся.
4. Описание
ценностных ориентиров.
Методологической основой для
разработки данной программы являются дидактические основания разно -
возрастного обучения:
Батербиевым М.М. (в скобках ссылка на статьи из
«Библиотеки учителя разновозрастного обучения», « «Народное образование»,
«Управлении школой» и др.
- методологически подходы к организации разновозрастного
обучения определены в работах Байбородовой, Батербиева М.М…. (Разновозрастное
обучение в Усть–Илимском экспериментальном лицее // Усть-Илимский
экспериментальный лицей. - Иркутск, 1998. - С. 4-8.)
- являются положения теории развивающего обучения (Давыдов
В.В.).
- в основу положен системно - деятельностный подход
как условие успешной социализации личности .
Для реализации цели в Программе «Литературное
чтение» для каждого возрастного периода представлены характеристики
особенностей развития школьника, в соответствии с ними - примерное содержание
программы. Такой подход обеспечит учителю выбор содержания литературного
образования обращенного непосредственно к конкретному возрасту, классу, ученику
в соответствии с их нравственным, познавательным, творческим, личностным
потенциалом развития.
В Программе приводится примерная тематика уроков и
форм их проведения для каждой возрастной группы, для разных направлений
взаимодействия («школа-ученик-семья», «учитель-ученик», «ученик - соученики») в
логике доминирующих ценностей по отношению к Человеку. Учитывая принцип
целостности педагогического процесса, необходимо учитывать ресурсы предмета
«Литературное чтение», заложенные в технологии разновозрастного обучения,
«очеловечивая» при этом содержание образования в целом.
Использование учителем приоритетной в «Экспериментальном лицее»
Научно-образовательный комплекс» такой образовательной технологии, как:
разновозрастное обучение; информационные, проектные, игровые, проблемные, рефлексивные
- позволяю сделать процесс образования творческим, интересным,
продуктивным. Дискуссия, дебаты, мастерские, ролевая игра, этюдный метод
педагогической драматизации – формы, методы, которые эффективно «работают»
при реализации задач –доминант образования предмета «Литературное чтение».
Цель и задачи программы «Литературное чтение»:
1.Цель: (из стандарта) преемственность образования ( учитывая
разновозрастное обучение) - воспитание гражданина России.
2.Задачи:
-
усвоение обучающимися
предметных знаний, присвоение, «опыта» поколений;
-
умение общаться с разными
категориями (возрастных) групп;
-
способствовать развитию
умений общаться с обучающимися разного возраста
в группах, парах при взаимодействии.
5. Краткое описание структуры (краткое пояснение логики структуры программы
и особенностей организации учебного процесса по курсу.
Программа
состоит из 3-х автономных модулей-годовых курсов, которые содержат материалы
для формирования всех видов УУД: личностных и метапредметных (регулятивных,
познавательных, коммуникативных) с приоритетом (из-за специфики предмета)
развития личностных (прежде всего ценно-смысловых), познавательных и
коммуникативных. Средства освоения содержания программы учащимися являются формы
организации учебного процесса в течении урока: такие методы обучения как
фронтальные, групповые, индивидуальные, парные.
6. Результаты освоения программы
«Литературное чтение» должны отражать:
1.Понимание литературы. Как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2.Осознания значимости чтения для личного развития;
формирования представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений. Понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3.Понимание роли чтения, использование разных видов
чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать
в их обсуждении, давать и обосновывать оценку поступков героев;
4.Достижения необходимого для продолжения
образовательного уровня читательской компетентности, общего речевого развития,
т.е. овладения техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно – популярных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5.Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
В результате изучения курса Литературное
чтение по данной программе у выпускников начальной школы будут сформированы
умения, навыки и представления, предусмотренные программой курса, а также
личностные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия как
основа умения учиться. Будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию,
достигнут необходимый уровень их читательской компетентности, литературного и
речевого развития.
Неотъемлемой частью курса литературного
чтения является внеклассное чтение, которое проводится в форме
самостоятельного домашнего чтения и уроков внеклассного чтения.
Основываясь на
принципах концепции организации образовательного процесса в лицее, следующие
положения определяют технологию обучения литературному чтению в
начальной школе:
-изложения материала 2-4 классов в
течение одного года;
- трехкратное повторение курса за период
обучения;
- объединения содержания в крупные блоки;
- широкое использование в учебном
процессе взаимообучения школьников,
- изучения материала методом
концентрированного обучения.
Учащимся 2-4
классов такой подход позволит достаточно долго прорабатывать учебный
материал, делать выводы, обобщения, неоднократно повторять отдельные
положения, вводить большое количество информации в долговременную память.
7. Учебно –
тематическое планирование.
МОДУЛЬ I (136 часов)
|
Календарные
|
№ урока
|
Тема (раздел),
количество часов
|
Планируемые результаты обучения
|
Возможные виды деятельности учащихся
|
Возможные формы
контроля, творческой, исследовательской, проектной деятельности
|
|
Освоение предметных знаний
|
Универсальные учебные действия (УУД)
|
|
|
|
С. Маршак
«Гимн
Российской
Федерации»
(1 ч.)
|
Формирование
основ
Российской
гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России,
Формирование
ценностей многонационального российского общества
|
Развитие памяти,
речи учащегося;
Повторение и
закрепление знания текста Гимна РФ;
Воспитание
чувства патриотизма;
Расширение кругозора
учащихся рассказом о Флаге и Гербе РФ.
|
|
|
|
|
|
Раздел I: «Что за
прелесть эти сказки»
(23 ч.)
|
1.Русские народные сказки:
2. «Все у нас будет
хорошо»
3. «Кому горшок мыть»,
С.Маршак «Старуха, дверь закрой!»
4. В. Авдеенко «Маленькая Баба- Яга»,
5. Устное
народное творчество: пословицы, поговорки, загадки.
6 . «Марья и ведьмы», «Самое дорогое»;
7. «Сивка - Бурка»,
8. Обобщающий урок по теме «Русские
народные сказки»,
9-11.
Обобщающий урок по теме «Сказки»
12-13. Х.К.Андерсен
«Русалочка»,
проверка техники чтения
14. «По дорогам сказок Г.Х.Андерсена»
l5. «Сказки Пушкина» КВН,
16-17. А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»
18. Обобщающий урок по теме «Сказки»-тест
19-20.К.И.Чуковский
«Приключение
белой мышки», «Краденое солнце»
21-22. Д. Родари «Эти бедные привидения».
23.К. Драгунская «Лекарство от послушности».
|
Знакомство с
литературными произведениями школьной
тематики;
Формирование осознанности и выразительности чтения;
Развивать память,
речь, мышление учащегося;
Повторить понятия «сказка», «виды сказок»; Работать над правильным, вдумчивым чтением;
Развивать
умение читать по ролям, работать над текстом;
Расширять
кругозор учащегося;
Учить
творческому пересказу;
Воспитывать активность;
Развивать воображение,
способствовать развитию
творческих способностей учащихся;
Воспитывать
любовь к сказкам;
Учить работать в группе;
|
Воспринимать на
слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и
учащегося;
Читать вслух
плавно по слогам или целыми словами;
Постепенно
увеличивать скорость чтения в соответствии с
индивидуальными
возможностями;
Выразительно
читать литературное
произведение по ролям,
используя
интонационные
средства выразительности;
Читать про
себя, понимая содержание текста;
Отвечать на вопросы по
содержанию литературного текста;
Обмениваться
мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений;
Соотносить
пословицы, поговорки с произведениями.
|
Рисунки
учащихся; коллективное
обсуждение, выступления, зачетная работа по изученной теме, защита
произведения.
|
|
|
|
Раздел II.
«О доблестях,
о подвигах, о славе…...»
Былины.
(5 ч.)
|
1.« Добрыня и змей»;
2. «Алеша Попович и
Тугарин»;
3. «Болезнь и исцеление Ильи
Муромца»;
4.«Илья Муромец и Соловей
Разбойник»;
5. Обобщение
по разделу « О доблестях , о подвигах, о славе..»
|
Знакомство с
литературными произведениями;
Формирование
осознанности и выразительности чтения;
Обогащения
словарного запаса;
Ориентировка в
содержании (оглавлении)
учебника;
Участие в
коллективном рассуждении
Познакомить
учащихся с былинным сказом и правилами чтения былин
|
Воспринимать на
слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и
учащихся;
Читать текст с
интонационным выделением знаков
препинания;
Определять эмоциональный
характер текста;
Развивать
воссоздающее и творческое воображение
|
Самостоятельный
поиск книг на заданную тему, обсуждение произведений, устное сочинение.
|
|
|
|
Раздел III. «Унылая пора! Очей очарованье!...»
(4 ч.)
|
1. К. Бальмонт «Осень»;
2.И.Соколов-Микитов
«Листопадничек»
3. Ф.Тютчев
«Листья», А. Фет
«Ласточки
пропали»
4.А.С.Пушкин «Осень»,
М.Лермонтов «Осень»,
А.К. Толстой
«Славная
осень!», А. Майков «Осень».
|
Развивать умение
работать с поэтическим текстом;
Работать над
выразительностью чтения;
Развивать
внимание, речь учащихся, умение работать с поэтическими произведениями,
Воспитывать любовь
к родному языку, природе;
Совершенствовать
навык чтения поэтических произведений.
|
Читать вслух
плавно по слогам или целыми словами.
Читать текст с
интонационным выделением знаков препинания.
Определять
эмоциональный характер текста.
Отвечать на
вопросы по содержанию литературного текста.
Воспринимать на
слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и
учащихся;
|
Иллюстрации
учащихся к стихотворе - ниям; построение плана собственного высказывания,
|
|
|
|
Раздел IV.
«Мир - театр, люди - актеры...» Пьесы (10 ч.)
|
1.С. Маршак «Про козла»;
2-4.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»;
5-6. Н. Носов «Два друга»;
7-8. С. Козлов «Снежный
цветок»;
9-10. Обобщение по разделу
«Мир - театр, люди
- актеры...» КВН
|
Развивать
память, речь, воображение учащихся;
Сформировать
у детей понятие «пьеса»;
Работать над
инсценированием пьесы;
Прививать
любовь к театру, искусству;
Развивать
творческие способности, нравственные качества;
Развивать
умение работать в группах
|
Воспринимать на
слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя
и учащихся;
Обмениваться
мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений и школьной
жизни.
Соотносить
названия произведения с его содержанием.
Озаглавливать
прочитанное.
|
Выставка
творческих
работ учащихся;
Самостоятельный
поиск книг на заданную тему, проверочный тест .
|
|
|
|
Раздел V.
«Тайное всегда становится явным»
(8 ч.)
|
1. В. Драгунский «Тайное становится явным»;
2. Н. Носов «Огурцы»
3. В. Осеева «Почему?»;
4 . Швецская сказка «Принцесса
-лгунья»;
5-6. В. Голявкин «В шкафу»
7.А.
Гайдар «Совесть»;
8. Л. Пантелеев «Честное слово»;
|
Знакомство с
литературными произведениями школьной тематики; Расширять кругозор
учащихся и прививать любовь к чтению;
Способствовать
формированию нравственных качеств;
Развивать
творческие способности;
Учить
осознанному, вдумчивому чтению
|
Развивать
воссоздающее и творческое воображение. Читать выразительно, передавая
эмоциональный характер текста и соблюдая знаки препинания.
Читать по ролям,
используя интонационные средства выразительности. Воспринимать на слух
художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся;
|
Создание
собственного текста, на основе художественного произведения (текст по
аналогии);
|
|
|
|
Раздел VI.
«Снег летает и сверкает» (14 ч.)
|
1. Г.Х. Андерсен
«Девочка со спичками»
2. И. Никитин «Весело сияет...», А. Пушкин
«Зимний вечер»:
3. С. Есенин «Береза»,
М.Пришвин «Деревья в лесу»;
4. А.Блок
«Ветхая избушка»,
И. Суриков
«Детство»
5 . В.Драгунский «Кот в сапогах»
6. П.Бажов
«Серебряное копытце»
7. С. Дрожжин «Снег летает...», К. Бальмонт
«Снежинка»,
8. С. Есенин
«Пороша»
С.Есенин
«Поет зима, аукает...»
9. Даль «Девочка- снегурочка»
10. Н.Носов «Бенгальские огни»
11.З.Александро-ва
«Снежок»,
Саша Черный «На
коньках»
А.Прокофьева
«Как на горке,
на горе»,
А. Фет «Чудная
картина»
12-13. А. Гайдар
«Чук и Гек» (Хрестоматия)
14.Обобщающий урок по теме «Зима»
|
Воспитывать любовь к родному
языку, природе, эстетическое
воздействие на детей через слово, живопись
и музыку:
Вырабатывать
навыки выразительного чтения;
Работать над
осознанным вдумчивым чтением литературных
произведений;
Участие в коллективном
рассуждении;
освоение чтения по ролям; обогащение словарного запаса;
Озаглавливание прочитанного текста иллюстраций
|
Воспринимать на
слух художественные произведения разных жанров
в исполнении учителя и
учащихся;
Заучивать
стихотворения наизусть и декламировать
их.
Определять
эмоциональный характер текста.
Отвечать на вопросы по содержанию
литературного текста.
|
Самостоятельный
поиск книг на заданную тему, обсуждение произведений, устное сочинение;
создание рисунков к прочитанным произведениям, зачет.
|
|
|
|
Раздел VII. «Уж сколько раз
твердили миру...»
Басни
(6 ч.)
|
1.Г.Х. Андерсен «Это басня
сложена про
тебя», Эзоп «Лисица и козел»
2. И. Крылов «Лебедь, Щука и
Рак»
3. И. Крылов «Мышь и крыса»
4. И. Крылов «Две бочки», Л.
Толстой «Лев и
лисица»
5. С. Михалков «Просчитался»
6. С. Михалков «Услужливый»,
«Заячье горе»
|
Развивать
логическое мышление учащихся, умение
делать выводы; Умение работать с
текстом басен, находить основную мысль;
Составление картинного плана, тренировка в заучивании наизусть;
Выявление подтекст читаемого произведения; обучению
выбора книги по заданной учителем теме
|
Воспринимать на
слух художественные произведения разных жанров
в исполнении учителя и учащихся;
Обучение выбору книги
по заданной теме.
Заучивание стихотворения.
Составлять рассказ по
иллюстрации и на основе собственных впечатлений.
Отвечать на вопросы по содержанию
литературного текста.
|
Рисунки
учащихся;
коллективное обсуждение, выступления, зачетная работа по изученной теме,
защита произведения.
|
|
|
|
Раздел VIII «Оглянись вокруг»
рассказы
(18ч)
|
1. С. Михалков «Услужливый»,
2. М.Пришвин «Как я учил своих собак горох есть», «Глоток молока»
3. «Я ориентируюсь в
тексте» - тест
4. К. Паустовский
«Заячьи лапы» Л.Н.Толстой «Филиппок»
5. Л.Н.Толстой «Филиппок»
6. Н.Носов «Живая шляпа»
7. Р. Фраерман «Девочка с камнем»
8. Ю.Ермолаев
«Иголка с ниткой»
9.Ю. Яковлев «Полосатая палка»
10. А.Платонов
«Цветок на земле»
11-12. К. Паустовский
«Корзина с еловыми шишками»
13. А.П.Чехов «Ванька».
1 4-15. А.
Алексеев «Командир бомбардирской роты» А.П.Чехов
«Ванька»
16. С.Алексеев «Радуйся малому, тогда и большее придет» Н. Носов «Огородники»
17. Обобщающий урок по разделу
«Оглянись вокруг» КВН.
18. Сочинение
«23февраля»
|
Знакомство с литературными
произведениями;
Выполнение упражнений,
вырабатывающих правильность и беглость чтения;
Выявление подтекста читаемого произведения.
Чтение по ролям, составление картинного плана;
Обогащение словарного запаса;
Составление небольшого рассказа по иллюстрации;
Расширять кругозор учащихся.
Умение работать с текстом
и анализировать прочитанное;
Воспитывать чувство сострадания,
сопереживания и милосердия
|
Воспринимать на
слух художественные произведения разных жанров
в исполнении учителя и учащихся;
Отвечать на вопросы по содержанию
литературного текста.
Читать текст с
интонационным выделением знаков
препинания;
Определять
эмоциональный характер
текста;
Постепенно увеличивать
скорость чтения в соответствии с индивидуальными
возможностями;
Выразительно читать литературное произведение
по ролям, используя интонационные средства выразительности.
Пересказывать прочитанное в опоре на схему, картинный план, используя языковые выразительные средства
из прочитанного текста. Инсценировать
прочитанное.
|
творческий
пересказ, участие в творческой конференции « Моя любимая книжка», чтение по
ролям; устное сочинение.
|
|
|
|
Раздел IX
. «Познавательная
литература»
(6 ч)
|
1-2.
В.Волков «Волшебник Изумрудного города»
3.В. Осеева «Печенье», «Лекарство»;
4.Б. Емельянов «Мамины руки» 5.Обобщение:
Г. Фаллада
«История про мамину сказку»
6. Л. Квитко «Бабушкины руки», Г. Виеру
«Мамин день»
|
Знакомства с библейскими сказаниями; совершенствовать навык чтения, умение работать
с текстом.
Расширять
кругозор учащихся.
Характеристика персонажа; определение идеи произведения.
Совершенствовать навык чтения, учить находить красочные
средства изображения.
Определение отношения
автора к персонажу, собственного отношения
к литературному персонажу.
Анализ
заголовка произведения.
Ранжирование произведений по тематике и жанру. Чтение по ролям.
|
Воспринимать на
слух художественные произведения разных жанров
в исполнении учителя и учащихся;
Отвечать на вопросы по содержанию
литературного
текста.
Определять
эмоциональный характер текста.
Соотносить
иллюстрации фрагментами текста
Составлять рассказ по иллюстрации.
|
Рисунки
учащихся;
коллективное обсуждение, выступления, зачетная работа по изученной теме,
защита произведения.
|
|
|
|
Раздел X
«Мифы Древней Греции.
Герои Эллады.»
(5ч)
|
1-2. «Персей»
3. «Орфей и Эвридика»
4. «Дедал и Икар»
5. Обобщение и повторение изученного
|
Знакомство с
мифами Древней Греции и ее героями,
Характеристика
персонажа;
Определение идеи
произведения.
Расширять кругозор учащихся.
Умение работать с текстом
и анализировать прочитанное;
|
Воспринимать на
слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся;
Пересказывать прочитанное в опоре на схему, картинный план, используя языковые выразительные средства
из прочитанного текста. Инсценировать
прочитанное.
|
творческий
пересказ,
|
|
|
|
Раздел XI
.
«В начале было
слово, и слово было Бог» (5ч)
|
1-2. Библейские сказания «Моисей»
3. С. Лагерлеф «Святая ночь»
4. С. Лагерлеф «В Назарете»
5. А. Мень «Милосердие
Иисуса», обобщение по разделу
|
Определение идеи
произведения.
Развивать дикцию,
умение работать с поэтическим
произведением.
Совершенствовать навык выразительного
чтения,
Воспитывать
чувство прекрасного.
Умение работать
с текстом.
Составление
картинного плана.
Характеристика
персонажа.
Обучение ориентировке в книге по обложке и
содержанию (оглавлению).
Обучение художественному пересказу прочитаного.
|
Воспринимать на слух
художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся;
Читать текст с
интонационным выделением знаков препинания;
Определять
эмоциональный характер
текста;
Отвечать на вопросы по содержанию
литературного текста.
|
коллективное
обсуждение, выступления, зачетная работа по изученной теме, защита
произведения.
|
|
|
|
Раздел XII «Весна идет, весне дорогу!»
(16ч.)
|
1. М.М.Пришвин «Капля
и камень», Ф.Тютчев «Зима не даром злится…»;
2. Игорь Северянин
«Отчего?», Г.М.Новицкая «Подснежник;
3. В. Железников «Три ветки мимозы»
Н. Гоголь «Весна...», А.
Плещеев «Весна»
4. К.Паустовский «Стальное
колечко»
5. Б. В. Заходер
«Что красивей всего?», О.О.Дриз «Счастье»
6. Н.А.Абрамцева
«Радуга»;
7. К.Бальмонт
«Золотая рыбка»;
8. А.П.Чехов
«Весной», Я.Л.Акимов «Апрель»
9. Д.И.Хармс «Очень страшная история»,
10. В. Хотомская «Два гнома», «Три сестрицы»;
11. С.Я.Маршак «Пожелания друзьям»;
«Музыка-
чародейка». Белорусская сказка.
12. М.М.Пришвин «Дятел»
13. Ю.Морец «Чтоб летали мы все и росли»;
14. И. Мазнин «Давайте дружить», Ю. Ким
«Летучий ковер»
15. О.И.Высоцкий «Весенние рубашки», Ф.И.Тютчев
«Весенняя гроза» (хр.)
16. А.А. Фет «Я пришел к тебе с приветом»,
А.П.Чехов «Весной»
|
Совершенствовать навык чтения, учить находить красочные
средства изображения.
Расширять и
активизировать словарный запас детей.
Озаглавливание
прочитанного текста.
Определение идеи
произведения.
Определение отношения
автора к персонажу, собственного отношения
к литературному персонажу.
Анализ
заголовка произведения.
Ранжирование
произведений
по тематике и
жанру. Чтение по ролям.
|
Воспринимать на слух
художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся;
Читать текст с
интонационным выделением знаков препинания;
Определять
эмоциональный характер
текста;
Отвечать на вопросы по содержанию
литературного текста.
|
Иллюстрации
учащихся к
произведениям, коллективное
обсуждение, выступления, зачетная работа по изученной теме, защита
произведения.
|
|
|
|
Раздел XIII. «Когда, зачем и почему…»
(8)
|
1. Ю. Яковлев «О
нашей Родине», М. Пришвин «Моя Родина»;
2. И.Соколов-Микитов
«Русский лес»;
3. В. Губарев
«В открытом космосе»;
4. Л. Яхтин «Метро».
5. М. Константиновский «Что такое электрический
ток?», Н. Надеждина «Лук – от семи недуг»;
6. М. Ильин «Сто тысяч почему»,
7. М. Ильин, Е.Сегал «Что из чего»
8. Обобщение по разделу. Зачетная работа по
изученным темам
|
Совершенствовать навык чтения.
Работать над вдумчивым, правильным чтением.
Воспитывать
чувство прекрасного.
Умение работать
с текстом.
Составление
картинного плана.
Характеристика
персонажа.
Элементарное сравнение жанров (сказка,
стихотворение, рассказ и басня.)
|
Читать текст с
интонационным выделением знаков препинания;
Определять
эмоциональный
характер текста;
Воспринимать на слух
художественные произведения разных
жанров в исполнении учителя и учащихся;
Постепенно увеличивать
скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;
Выразительно читать литературное
произведение по ролям, используя интонационные средства выразительности.
Отвечать на вопросы по содержанию литературного произведения.
|
Коллективное
обсуждение, выступления, зачетная работа по изученной теме, защита
произведения.
|
|
|
|
Раздел XIV. «Самого главного глазами не увидишь»
(8 ч.)
|
1-6. А.Де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
7. Контрольный урок: Техника чтения.
8.
Итоговый урок: Что читать летом.
|
Раскрыть понятие жанра «Повесть».
Знакомство с содержанием
сказки-повести.
Знакомство с
литературными произведениями;
Выполнение упражнений,
вырабатывающих
правильность и беглость чтения;
Выявление
подтекста читаемого произведения.
Чтение по ролям, составление картинного плана;
Обогащение словарного запаса;
Составление небольшого рассказа по иллюстрации;
Расширять кругозор
учащихся.
Умение работать с текстом и
анализировать прочитанное;
|
Читать текст с
интонационным выделением знаков препинания;
Определять
эмоциональный характер текста;
Воспринимать
на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя
и учащихся;
Отвечать на вопросы по содержанию
литературного текста.
|
Самостоятельный
поиск книг на заданную тему, обсуждение произведений.
|
|
|
Планируемые
результаты освоения обучающими программы.
Формы контроля знаний:
1.
Срезовые и итоговые
тестовые самостоятельные работы;
2.
Фронтальный и
индивидуальный опрос;
3.
Творческие задания (защита
рефератов и проектов, моделирование процессов и объектов)
4.
Презентация творческих и
исследовательских работ с использованием информационных технологий.
При этом
обучающиеся на занятиях получают словесную оценку своего труда. Уровень
усвоения по Литературному чтению проверяется на зачётах, которые проводятся в
конце изучения раздела, блока.
Отметка на зачетах выставляется в баллах, которые
переводятсяв отметки «5» («отлично»), «4»
(«хорошо»), «3» («удовлетворительно»), «2» («неудовлетворительно»)
с помощью специальной таблицы, учитывающей возраст (класс) обучающихся,
и выставляются в журнал.
|
класс
|
% усвоения
|
Балл
соотв.
отметке.
|
% усвоения
|
Балл
соотв. отметке.
|
% усвоения
|
Балл
соотв. отметке.
|
% усвоения
|
Балл
соотв. отметке.
|
|
n
|
< 30
|
< 15
|
40
|
15
|
55
|
20
|
70
|
30
|
|
n + 1
|
< 40
|
< 20
|
50
|
20
|
65
|
30
|
80
|
40
|
|
n + 2
|
< 50
|
< 25
|
60
|
30
|
75
|
40
|
90
|
50
|
По
итогам каждого учебного периода, полугодия, года обучающимся выставляется
оценка (средний бал) по пятибалльной системе.
Критерии оценивания по литературе.
Навык чтения
складывается из двух сторон:
·
Смысловой,
·
Технической.
Смысловая
сторона чтения -это
совокупное понимание читающим:
ü Значение большей части слов, употреблённых в тексте,
как в прямом, так и в переносном смысле,
ü Содержание каждого из предложений, входящих в состав
текста, уяснение смысловой связи между предложениями,
ü Предметного плана содержания отдельных частей текста
(абзацев, глав) и смысла этих частей (не только о чём говорится, но и что этим
сказано),
ü Основного смысла всего содержания текста, т.е.
осознание этого содержания и своего отношения к прочитанному.
ü Полнота и глубина ответа
ü Правильность фактического материала.
ü Логичность и последовательность изложения
ü Осознанность, понимание содержания.
ü Самостоятельность, устойчивость и гибкость мышления.
ü Правильность речевого оформления: правильное
словоупотребление, грамматико-стилистическая грамотность, соблюдение норм
литературного языка.
ü Достаточная коммуникативная грамотность: соблюдение
требований научно-учебной сферы общения и конкретной ситуации, корректное
использование невербальных средств общения.
Техническая сторона чтения– способ чтения, правильность,выразительность,
скорость(темп).
|
способ чтения
|
правильность
|
Выразительность
|
Скорость (темп) в минуту
|
|
Чтение по буквам
|
Без ошибок
|
Использование
основных средств выразительности (пауз, логических ударений, тона, темпа), с
помощью которых выражается понимание.
|
1 класс-25-30 слов
|
|
Чтение по слогам
|
Пропуск, замена,
искажение букв, слогов
|
2 класс-30-40 слов
40-50слов
|
|
Чтение по слогам и
целыми словами
|
Постановка ударения
|
Осознанное чтение с
соблюдением всех норм интонации
|
3 класс-50-60 слов
75-80слов
|
|
Чтение целыми
словами
|
Ошибки в окончании
слов
|
4 класс-80-90 слов
95-120слов
|
При проверке навыка чтения выявляется:
1.Понимание слов:
ü Ключевых,
ü Употреблённых в переносном смысле.
2.Понимание содержания отдельных предложений:
ü Самостоятельно,
ü При затруднении по вопросам учителя (что сообщается в
этом предложении).
3.Понимание предметного плана:
ü О чём, о ком или что говорится в этой части, в тексте,
ü Осознание смысла предметного плана- что всем этим
хотел сказать автор.
4.Осознание основной мысли произведения.
Во 2-4классе проверяется сформированность умения читать
словосочетаниями и синтагмами, достижение осмысления текста, выразительность
чтения по книге и наизусть как подготовленного, так и не подготовленного
текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в
зависимости от характера произведения.
Классификация ошибок и недочётов,
влияющих на снижение оценки:
Ошибки:
v Искажение читаемых слов( замена, перестановка,
пропуски или добавление букв, слогов, слов),
v Неправильная постановка ударений(более 2),
v Чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение
темпа и четкости произношения слов при чтении вслух,
v Непонимание общего смысла прочитанного текста за
установленное время чтения,
v Неправильные ответы на вопросы по содержанию текста,
v Неумение выделить основную мысль прочитанного,
неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного
содержания прочитанного,
v Нарушение при пересказе последовательности событий в
произведении,
v Нетвёрдое знание наизусть подготовленного текста,
v Монотонность чтения, отсутствие средств
выразительности.
Недочёты:
v Не более двух неправильных ударений,
v Отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и чёткости
произношения слов при чтении вслух,
v Осознание прочитанного текста за время, немного
превышающее установленное,
v Неточности при формулировке основной мысли
произведения,
v Нецелесообразность использования средств выразительности,
недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
При оценке устного ответа
ученика
можно учитывать действующие «Нормы оценки».
Оценка «5» ставится, если ученик полно излагает изученный
материал, обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,
применять свои знания на практике, приводить примеры, излагает материал
последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем
же требованиям, что и оценка «5», но допускает 2-3 ошибки, которые сам же
исправляет и 4-6 недочета в последовательности изложения и языковом оформлении
излагаемого. Не более 2 ошибок или 4 недочётов по пройденному материалу,
незначительные нарушения логики изложения материала, использование
нетрадиционных приёмов решения учебной задачи, отдельные недочёты в изложении
материала.
Оценка «З» ставится,
если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но
излагает материал неполно, допускает фактические неточности, не умеет
обосновать свои суждения и привести необходимые примеры, излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в речевом оформлении своего ответа.
Допускает не более 4-6 ошибок или 10 недочётов по текущему учебному материалу,
не более 3-5 ошибок или 8 недочётов по пройденному материалу, отдельные
нарушения логики изложения материала, неполнота раскрытия вопроса.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей
части соответствующего материала, допускает фактические ошибки, беспорядочно и
неуверенно излагает материал. Наличие более 6 ошибок или 10 недочётов по
текущему учебному материалу, более 5 ошибок или 8 недочётов по пройденному
материалу, нарушения логики, неполнота раскрытия, нераскрытость обсуждаемого
вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность её основных положении.
Содержание заданий в зачётной работе составлено с учётом требований к
обязательному минимуму усвоения знаний по каждой теме всеми возрастными
категориями учащихся.
При этом всем
учащимся предлагается один и тот же набор заданий. Ученик сам выбирает, какие
задания и в какой очерёдности он будет решать.
В оценке
овладения учащимися УУД участвует психологи, учителя предметники, родители
8.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
|
Учебное обеспечение
|
Методическое обеспечение
|
|
|
1.
О.В.Кубасова. «Литературное чтение» любимые страницы: учебники для
2го,3го,4го классов общеобразовательных учреждений. В 4 частях..2-изд. -
Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
2.О.В.Кубасова. Литературное чтение: тетрадь к учебнику « Любимые страницы»
для 2,3,4 классов общеобразовательных учреждений. Смоленск: Ассоциация XXI
век, 2009.
3. О.В.Кубасова. Я хочу читать: книга для
чтения к учебнику «Любимые страницы» во 2.3,4 классах/Смоленск: Ассоциация
XXI век,2008.
4.Произведения
К.И.Чуковского, Г.Х.Андерсена, М.М.Пришвина, К.Паустовского, А.С.Пушкина.
И.А.Крылова и др.
5. Полная
хрестоматия для начальной школы 1-4 класс / в 2 т. -Москва «ОЛМА Медиа Групп»
2-е изд. 2012.
6.Интерактивная доска, компьютер,
7. Пособия и портреты писателей.
|
1. Библия в пересказе для детей. Ветхий и Новый
завет.
-М., 1995.
2. В. Г.Горецкий. Обучение во 2,3,4 классах: пособие для учителей
четырехлетней начальной школы / Просвещение, 1989.
3. В. Г.Горецкий Уроки чтения во 2,3,4 классах/
В.Г.Горецкий – М: Просвещение. 1984
4. Е.В.
Пчелов Символика России. Герб. Гимн. / Е.В. Пчелов. - М: Русское слово, 2002.
5. Очерки
о детских писателях: справочник для учителей начальных классов. -М: Баллас,
2001.
6. О. В.
Кубасова, Методические рекомендации по литературному чтению во 2,3.4 классах
/ О. В. Кубасова.
– Смоленск:
Ассоциация ХХI век, 2011.
7. О. В. Кубасова , Программа по курсу «Литературное чтение» для
1-4 классов общеобразовательных учреждений /-2-е изд.- Смоленск. Ассоциация
XXI век, 2011.
8. Русские
писатели: библиографический словарь.- М. Просвещение, 1990.
9. Русский
фольклор представлен прежде всего сказками ( о животных и волшебными),
пословицами, поговорками, загадками, скороговорками.
10.сайты в
помощь учителю: Pedsovet.ru и Metodisty.ru
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.