Пояснительная
записка.
Министерством образования и науки РФ издан приказ от
19.12.2014 г. №1598, которым утвержден Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – Стандарт). Стандарт действует с 1
сентября 2016 года.
Рабочая программа
логопедических занятий разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) Вариант 1.
Согласно Стандарту для обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
реализация адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования (далее — АООП НОО) может быть организована как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях.
Определение варианта АООП НОО для обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
осуществляется на основе рекомендаций ЦПМПК, сформулированных на основе его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, а в случае наличия
инвалидности – с учетом ИПР и мнения родителей (законных представителей).
Целью
программы логопедических занятий является обеспечение успешности освоения АООП
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
преодоление и/или сглаживание (ослабление) имеющихся у них недостатков речевого
развития.
Задачи
лого-коррекционной работы:
― выявление особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся
у них нарушений, недостатками в физическом, психическом и речевом развитии;
― осуществление
индивидуально ориентированной логопедической помощи детям с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
― организация индивидуальных
и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных особенностей развития
речи и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация
индивидуальных учебных планов (при необходимости);
― оказание родителям
(законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по
психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Организация работы по программе
Лого-коррекционная работа
с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
проводится в рамках урочной и внеурочной деятельности в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий.
Содержание коррекционно-логопедических
занятий тематически согласовано с АООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Вариант 1 по предметам:
– Русский язык и
развитие речи
– Чтение и развитие речи
– Устная речь
Специфика
организации логопедических занятий:
1.
Систематичность проведения занятий.
2.
Комплексность: воздействие осуществляется
на весь комплекс речевых и неречевых нарушений.
3.
Опора на разные модальности (зрительную,
слуховую, обонятельную, вкусовую, тактильную, кинестетическую): логопедическая
работа осуществляется с максимальным использованием различных анализаторов и с
учетом особенностей межанализаторных связей, учетом психомоторных особенностей
детей, использование максимальной и разнообразной наглядности.
4.
Опора на сохранные звенья нарушенной
функции;
5.
Дифференцированный подход: учет
особенностей психофизического и речевого развития ребенка;
6.
Эмоциональный фон совместной деятельности:
создание на занятиях эмоционально – комфортной психологической обстановки.
7.
Знание особенностей речевого развития и
умение создать специальную среду для стимулирования речи.
8.
Поэтапное формирование умственных действий
(по П.Я. Гальперину), при котором работа над каждым типом задания проводится в
определенной последовательности.
9.
Учет зоны ближайшего развития (по Л.С.
Выготскому), при котором выполнение задания возможно с дозированной помощью со
стороны учителя-логопеда.
10. Доступность
материала, частая повторяемость логопедических упражнений с включением
элементов новизны по содержанию и по форме (усложнение одного и того же задания
происходит постепенно).
11. Постоянное
использование полученных навыков в самых разных ситуациях.
12. Частая
смена видов деятельности, переключения ребенка с одной формы работы на другую.
13. Тщательная
дозировка заданий и речевого материала.
14. Необходимость
сочетания парадигмы планирования занятия с демократичностью его проведения.
15. Взаимодействие
с родителями обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основные
направления лого-коррекционной работы
1.
Диагностическое.
Диагностическая работа включает:
― выявление особенностей
развития речи обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием основной общеобразовательной программы.
― мониторинг динамики
развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
― анализ результатов
обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе
диагностической работы используются следующие формы и методы:
― сбор сведений о ребенке
у педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование), иных
специалистов,
― наблюдение за учениками
во время учебной и внеурочной деятельности,
― изучение и анализ работ
ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
― оформление документации
(речевые карты).
2. Коррекционно-развивающее
Коррекционно-развивающая
работа включает:
― составление перспективного, группового и
индивидуального планирования коррекционно-логопедической работы с обучающимися
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с их
особыми образовательными потребностями,
― организация внеурочной деятельности,
направленной на развитие познавательных интересов обучающихся, включение их в
социальную среду,
― организация и проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-логопедических занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся,
― развитие эмоционально-волевой и личностной
сферы обучающихся для коррекции их поведения.
В процессе коррекционно-развивающей работы
используются следующие формы работы:
― занятия индивидуальные и групповые, включающие:
·
дидактические сюжетно-ролевые игры,
специальные упражнения,
·
психокоррекционные технологии и методики
3. Консультативное
Консультативная
работа включает:
― психолого-педагогическое
сопровождение в решении проблем развития и обучения, коррекции поведения и
межличностное взаимодействие на конкретных обучающихся,
― помощь семье в решении конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной
программы.
Педагогическое консультирование основывается на
принципах анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к
консультируемому, включенности его в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с
особенностями нарушения речи обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями); организации и осуществления
коррекционно-развивающей работы; взаимодействия с педагогами и сверстниками,
родителями (законными представителями); оформление информационных стендов,
печатных и других материалов.
Механизмы реализации
программы коррекционно-логопедической
работы
Взаимодействие
специалистов общеобразовательной организации в
процессе реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы – главный механизм реализации
программы логопедической работы.
Взаимодействие специалистов
происходит через:
― осуществление
совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сферы обучающихся с целью
определения имеющихся проблем (в рамках ШПМПК),
― разработку
и реализацию комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер обучающихся.
Социальное партнерство
включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
― с
родителями обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество.
3
класс
Цель
|
Задачи
|
Содержание
|
Методический аппарат
|
Развитие
понимания речи
|
Развитие
понимания обращенной речи
Формирование
умения выполнять несложные словесные инструкции
|
Выполнение
простых и составных устных инструкций, словесный отчет о выполненных
действиях
Выполнение
словесных инструкций, предъявленных в письменном виде
|
Игровой
материал для сюжетно-ролевых игр: чаепитие, телефон, семья, школа, магазин,
профессии
Игры –
«бродилки»
|
Коррекция
нарушений звукопроизношения
|
Коррекция
артикуляционных нарушений, формирование правильного звукопроизношения
Работа
над четкостью и дифференцированностью артикуляционных движений
Постановка
сложных по артикуляции звуков
Закрепление
правильного произношения звуков в речи
|
Артикуляционная
гимнастика
Постановка
и автоматизация в речи нарушенных звуков
|
Рабочие
тетради по постановке и автоматизации звуков
Комаровой
Л.А., Новоторцевой Н.В.
Коноваленко
В.В.,
Лебедевой
И.Л.
Картинный
материал для постановки и автоматизации звуков
Артикуляционная
гимнастика. Косинова Е.М.
|
Коррекция
просодической стороны речи
|
Развитие
силы голоса
Развитие
четкости речи
Развитие
выразительности речи
|
Дыхательная
гимнастика
Голосовые
упражнения
Скороговорки
Игры
на развитие воздушной струи
|
Дыхательная
гимнастика по Стрельниковой А.Н.
Скороговорки
Инсценировка
сказок
Декламация
стихов
|
Развитие
фонематического восприятия
|
Развитие
фонематического анализа и синтеза
Формирование
слоговой структуры слов
Различение
сходных по фонации звуков
|
Гласные
– согласные
Звонкие
– глухие согласные
Твердые
– мягкие согласные
Обозначение
мягкости согласных буквой Ь (на конце, в середине слова;
разделительный Ь) и гласными я, е, ё, ю, и
Дифференциация
йотированных гласных между собой, с Й; Й – И; Й - ЛЬ
Определение
места звука в слове
Звукобуквенный
анализ слов
Отработка
четкого произнесения многосложных слов
|
Пособия
по формированию слоговой структуры слова
Ткаченко
Т. А.
Дидактические
игры и упражнения на развитие фонематического слуха Нищевой Н.В.
Безруковой
О.А.
Ткаченко
Т. А.
|
Развитие
лексико-грамматического строя речи
|
Расширение
активного и пассивного словаря детей
Формирование
словоизменительных и словообразовательных навыков
Формирование
первоначальных языковых понятий
Дифференциация
слов, относящихся к разным грамматическим категориям
|
Отработка
грамматических умений на лексических темах: «Одежда», «Обувь», «Посуда»
«Транспорт», «Деревья», «Профессии», «Осень», «Зима», «Весна», «Лето»,
«Домашние и дикие животные», «Перелетные птицы», «Мебель»
Дифференциация
слов-предметов, слов-действий, слов-признаков
Согласование
глаголов и существительных, существительных и прилагательных
Образование
относительных прилагательных со значением соотнесенности (яблочный, дубовый,
деревянный)
Употребление
в речи предложно-падежных конструкций (винительный, родительный, дательный
творительный, предложный,)
Выделение
главных членов предложения
Знакомство
с антонимами и синонимами без называния терминов
Употребление
в речи предлогов к, от, под, над, о
Предлог
как отдельное слово. Роль предлога в обозначении пространственного
расположения предметов
Составление
предложений с предлогами
Работа
с деформированным предложением
|
Картинный
материал
Упражнения
из методических пособий Безруковой О.А., Косиновой Е.М., Ефименковой Л.Н.,
Пятницы Т.В., Лалаевой Р.И. Якубовской Э.В., Комаровой С.В.
Дидактические
игры
Демонстрационный
картинный материал
|
Развитие
связной речи
|
Пересказ
текстов
Составление
предложений по картине с наращиванием слов.
Составление
рассказа по картинному плану
Организация
речевого общения
|
Распространение
предложений с опорой на предметную картинку или вопросы
Составление
описательных, повествовательных рассказов с опорой на картину или серию
картин
Составление
рассказа на тему с использованием ранее отработанных синтаксических
конструкций
Составление
рассказа-описания, пересказа по плану, опорным словам и иллюстрации
Составление
доступных конструкций сложносочиненных предложений
Инсценировка
сказок
Речевые
ситуации: «Приглашение, предложение», «Поздравление, пожелание», в диалогах
по теме ситуации
|
Сказки,
тексты рассказов
Демонстрационный
картинный материал
Пальчиковый
театр
Магнитный
театр
Игрушки,
куклы би-ба-бо
Деформированные
тексты
|
Коррекция
письма
|
Развитие
языкового анализа и синтеза
Закрепление
правил орфографии на письме
|
Деление
слов на слоги
Выделение
слов из предложений по вопросам
Выделение
предложений из текста
Связь
предложений в тексте
Письмо
предложений под диктовку
Правописание
жи - ши, ча - ща, чу – щу
Определение
количества слов в предложении
Выделение
предлога как отдельного слова
Работа
с деформированным предложением
Дифференциация
букв, смешиваемых на письме
Списывание
со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора
|
Карточки
для индивидуальной работы
Дидактические
игры на развитие оптико-пространственного восприятия
О.И.
Крупенчук, О.Б. Иншакова
Дидактические
упражнения из авторских методик Иншаковой О.Б., Ястребовой А.В.,
Бессоновой Т.П., Ефименковой Л.Н., Козыревой Л.М., Мазановой Е.В.
Схемы и
таблицы
|
Коррекция
чтения
|
Формирование
мотивации к чтению как процессу
Формирование
чтения целыми словами
Развитие
осознанности чтения
Формирование
правильности чтения
Формирование
навыка выразительного чтения
|
Чтение
предложений сложной конструкции
Выборочное
чтение
Чтение
и пересказ текста по плану и опорным словам
Деление
текста на части, составление простейшего плана
Составление
картинного плана
Чтение
по ролям
Драматизация
диалогов
Установление
причинно-следственных связей на бытовом уровне и в прочитанном тексте
|
Дидактические
игры
Тексты
для чтения
Слоговые
таблицы
Дидактические
пособия
Н.
Созонова,
Е.
Куцина
«Читать
раньше, чем говорить»
Узорова
О.Б., Нефедова Е.А. «Быстрое обучение чтению»
|
Развитие
ВПФ
|
Развитие
операций анализа, синтеза, классификации, обобщения, дифференциации
Развитие
внимания
Развитие
памяти
Развитие
воображения
|
Учить
устанавливать причинно-следственные и временные связи
Учить
выделять главную мысль из прочитанного
Сравнение
однородных предметов
Классификация
предметов
Рисование
иллюстраций к прочитанному тексту по представлению
Заучивание
стихотворений, скороговорок
|
Забрамная
С.Д.
Практический
материал для проведения психолого-педагогического обследования детей
|
Обучающиеся 3 класса с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к концу учебного года могут
научиться:
Ø Отвечать
на вопрос развернутой фразой
Ø Различать
гласные. согласные звуки, звуки по твердости – мягкости,
звонкости - глухости
Ø Анализировать
слова по звуковому составу
Ø Составлять
рассказ по картине, серии картин
Ø Определять
количество слогов в слове, место ударения, правильно переносить слова
Ø Списывать
текст целыми словами
Ø Писать
под диктовку текст (20-25 слов), включающий орфограммы
Ø Читать
текст целыми словами, отвечать развернутой фразой на вопросы по содержанию
Ø Пересказать
текст по плану и опорным словам
Ø Уметь
обратиться к собеседнику, включиться в беседу и вести диалог
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.