Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Рабочие программы / Рабочая программа логопеда на логопункте

Рабочая программа логопеда на логопункте


  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m2a7690f7.gifМуниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

Бродовский детский сад общеразвивающего вида


Принято: Утверждаю:

на заседании Заведующий МКДОУ

Педагогического совета «Бродовский д/с ОРВ»

Протокол № ___ _________Н.В. Шубина

от «___»_____201___ г. Приказ № ____

от «___»______201___ г.






Рабочая программа

«Коррекция речевых нарушений у старших дошкольников в условиях логопедического пункта в ДОУ»

(рассчитана на воспитанников 5-7 лет)







Возраст детей: 6-7 лет

Срок реализации: 1 год






Составила: Волгина С.В.,

учитель-логопед







с. Бродовое, 2015 г.



Содержание:

1. Пояснительная записка.

2. Учебно-тематический план (количество часов).

3. Содержание учебной программы.

4. Характеристика речи детей с ФФНР.

5. План работы логопеда на 2015-2016 год

6. Учебно-тематическое планирование.

7. Мониторинг.

8. Работа с родителями.

9. Список литературы.

10. Методическое обеспечение.

11. Приложения:

12. Перспективное планирование НОД детей с ФФНР 6-го и 7-го го-

да жизни.

13. План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению.

14. Карты речевого развития детей с ФНР и ФФНР 6-го и 7-го года

жизни.



















Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с:

*ФЗ от 29.12.2012г. № 273 «Об образовании в РФ»;

*Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
 от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

*Постановление от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении САНПИН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

* целям и задачам образовательной программы учреждения.

В основе создания этой программы использован опыт работы на дошкольном логопункте, подкреплённый современными коррекционно-развивающими программами Министерства Образования РФ, научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами, представленными в библиографии. В частности:

Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,

Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,

Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей”

Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой “Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР” Н.В.Нищевой.

Данные программы  рассчитаны на работу в условиях логопедических групп специального детского сада,  в связи с чем,  не совсем подходят для использования на логопедическом пункте  общеразвивающего детского сада и не предполагают использование новых методов, приёмов, технологий, не учитывают клинических особенностей детей, что  является  необходимым.        Этим и обусловлена значимость написания  рабочей программы, применение  которой поможет детям с нарушением речевого развития  осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то  есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех  трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.

В  МКДОУ «Бродовский д/с ОРВ» осуществляется коррекция нарушений речи в условиях логопедического пункта. В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как, общее недоразвитие речи, возникла необходимость введения на логопедическом пункте при МКДОУ специализированных программ по коррекции данных нарушений. Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы на логопедическом пункте при детском саде.

В нашем дошкольном образовательном учреждении реализуется программа “От рождения до школы”. Эти программы не рассчитаны на дошкольников с речевой патологией.

Детей с речевыми нарушениями   рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности  затрудняют  успешное  овладение ими  учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети  с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям  детей.

Согласно нормативам САНПИН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», а также опыта функционирования дошкольных логопедический пунктов, показывает, что следует уменьшить количество фронтальных и подгрупповых занятий, и увеличить время на индивидуальную работу. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПинами.

В соответствии СанПинами продолжительность занятий с детьми 7-го года жизни 30 минут.

Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:

  • раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

  • преодоление недостатков в речевом развитии;

  • воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;

  • подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

  • формирование навыков учебной деятельности;

  • осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.

Направления коррекционно-развивающей работы:

- формирование полноценных произносительных навыков;

- развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

- развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

- обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

- воспитания умений правильно составлять простое и сложное распространённое предложение;

употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

- развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем;

- формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты.

Коррекционная работа по преодолению общего недоразвития речи реализуется в МКДОУ «Бродовский д/с ОРВ» в малых группах(фронтально) и индивидуально на базе логопедического пункта. Логопедическая работа включает в себя следующие блоки:

  1. Диагностический блок: цель – выявление детей с речевыми нарушениями первичного характера для оказания своевременной логопедической помощи;

  2. Коррекционно-развивающий блок: цель – преодоление (профилактика и коррекция) речевых нарушений у детей.

Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность. Занятия строятся в доступной и интересной для детей форме. В содержании занятий всегда используются: артикуляционные игры, игры на развитие фонематического слуха, мини – сценки из сказок и литературных произведений, рассматривание картин, фотографий, элементы логоритмики, упражнения на развитие мелкой моторики пальцев и рук, загадки, ребусы, проблемные ситуации. Усваиваемые элементы языковой системы включаются в непосредственное общение. Детей учат применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в разных видах деятельности. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников осуществляется путем использования поэтапной системы формирования речи. Правильная организация дошкольного воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи имеет важнейшее значение для дальнейшей жизни ребенка, т.к. ранняя коррекция дефекта предупреждает возникновение вторичных и последующих дефектов развития, преодоление которых в школьном возрасте бывает чрезвычайно трудным. Логопедическая работа строится на основе комплексного медико-педагогического подхода, который выражается в следующем:

*медикаментозное лечение и психотерапия (в  больнице);

*логопедические воздействия учителя-логопеда;

*максимальная помощь родителей и воспитателей.


Формы коррекционной работы в МКДОУ

Работа с детьми

Работа с родителями

Работа с воспитателями

Содержание коррекционной работы с детьми определяется исходя из представления об общем недоразвитии речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом: речевой аномалии, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: словаря, грамматического строя, звукопроизношения.

Основная форма коррекционного обучения: логопедическая образовательная деятельность, где систематически осуществляется развитие всех компонентов речи;

Неотъемлемой частью является:

* пальчиковая и артикуляционная гимнастики;

*зарядка для глаз;

*самомассаж лица и кистей рук;

*упражнения для развития дыхания; *физкультминутки и др.

*индивидуальная работа с родителями по закреплению коррекционных мероприятий в домашних условиях; *тематические консультации, беседы; открытые занятия для родителей;

*подбор и знакомство со специальной литературой;

*просветительская работа с родителями (выступления на родительских собраниях, проведение круглых столов по определённой тематике и др.);

*систематический контроль над поставленными звуками;

*целенаправленная работа родителей по заучиванию стихов, текстов и др.


*Консультации для педагогов; *разработка мероприятий корреционной направленности для использования в режимных моментах; *открытые занятия;

*проведение специализированных занятий для педагогов;

*совместная работа с воспитателями по разработке индивидуальных программ по развитию ребёнка;

* организация занятий по заданию логопеда на закрепление речевого материала;

*упражнения по развитию внимания, понятий, логического мышления;

*подбор и распространение специальной педагогической литературы.


Организация коррекционно-развивающей работы в разновозрастных группах общеразвивающей направленности по рекомендациям учителя – логопеда


Формы работы

Содержание коррекционной работы

Утренняя гимнастика

Коррекция дыхания. Пальчиковая гимнастика. Развитие мелкой моторики рук, слухового внимания, двигательной активности, ориентировки в пространстве.

Пробуждение под музыку

Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоционально- положительный настрой детей на дальнейшую деятельность во второй половине дня.

Коррекционная гимнастика в постели, на дорожках «здоровья» щадящий режим закаливания

Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания. Ориентировка в пространстве

Дидактические игры

Закрепление навыков, полученных на коррекционных занятиях.

Сюжетно- ролевая игра

Обогащение лексики. Формирование связной речи. Развитие коммуникативной стороны речи.

Индивидуальная коррекционная работа по заданию учителя- логопеда

Артикуляционная гимнастика. Развитие мелкой моторики. Формирование фонематического восприятия. Формирование сенсорного восприятия. Развитие познавательной сферы. Коррекция и развитие эмоционально- волевой сферы

Досуги, праздники, театрализованная деятельность, традиции

Формирование адекватных эмоционально- волевых реакций. Развитие общей и мелкой моторики.

Прогулка (подвижные игры)

Коррекция психических процессов. Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в пространстве, эмоционально- волевой сферы


Работа строится по следующей схеме:

1-ая неделя сентября – обследование детей ДОУ с 3 до 7 лет, зачисление в логопункт ДОУ, заполнение речевых карт, оформление документации.

Планирование занятий с детьми по подгруппам осуществляется несколько раз в неделю. Всего в год 72 занятия.

Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда, согласно перспективному планированию. Форма организации обучения – подгрупповая и индивидуальная.

Фронтальные (подгрупповые) занятия

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, от 2 до 5 человек, периодичность занятий – 2 раза в неделю, 30 минут для детей подготовительного возраста.

Занятия с детьми проводятся в дневное время. Продолжительность занятий с детьми: ФФН – 1 год.

Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

Индивидуальные занятия

Продолжительность занятий с детьми: ФФНР– 1 год. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей. Продолжительность индивидуальных занятий 10 минут детей с ФНР – 2 раза в неделю. Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник овладевает правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

Заключение

Необходимо отметить, что своевременное выявление и систематизированное обучение позволяет практически полностью ликвидировать данные негативные проявления, обеспечив ребенку полноценную подготовку к школьному обучению. Для работы с данной категорией детей существует «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной. Но организация логопедической помощи на логопункте имеет свои особенности по сравнению с логопедической группой: более индивидуализированная форма работы, выделение логопедической помощи в дополнительную образовательную услугу. Логопед выявляет детей с нарушениями речи, в соответствии с коллегиальным решением ПМПк дошкольного учреждения, зачисляет их на логопункт и внимательно следит и соотносит свою деятельность с данной программой.

В методической литературе отсутствуют специальные программы для работы на логопункте в ДОУ. Данные причины обусловливают необходимость составления модифицированной программы, более приспособленной к условиям работы логопункта в ДОУ.

Данная программа доступна к применению на дошкольном логопедическом пункте. С её помощью у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьётся фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.

Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чём и заключается главная цель данной программы.

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

В речи ребёнка с ФФН отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу.

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи. Незавершённость формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей не завершен. Коррекционно-воспитательная работа с ФФН строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами. Исходя из неоднородности состава детей на логопункте (с ФН и ФФН) обусловленной различной этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.

Дети с ФФНР являются непосредственным составом логопункта ДОУ при условии, если они не попали в специальные коррекционные образовательные учреждения. Именно такие дети, наряду с детьми с ФНР, зачисляются на логопункт ДОУ. Значительная распространенность данного вида речевого нарушения зависит от множества наследственных и внешних факторов современной жизни, которые выражаются в виде мелких парциальных нарушений. В первую очередь страдают наиболее молодые в эволюционном отношении функции, в частности, различные звенья развития речи.

 



Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению

ФН, ФФН, НвОНР. у детей 7-го года жизни

Период

Произношение

Развитие речи

Формирование элементарных навыков письма и чтения

I

Сентябрь, октябрь

Индивидуальные и подгрупповые занятия

1. Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к’], [х], [х’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др. В соответствии с индивидуальными планами занятий.

2. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

3. Формирование грамматически правильной речи.

4. Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуальных затруднений.

Фронтальные занятия

1. Закрепление правильного произношения звуков [у], [а], [и], [п], [п’], [э], [т], [т’], [к], [к’], [м], [м’], [л’], [о], [х], [х’], [j], [ы], [с].

2. Различение звуков на слух: гласных — ([у], [а], [и], [э], [о], [ы]), согласных — [п], [т], [м], [к], [д], [к’], [г], [х], [л], [л’], [j], [р], [р’], [с], [с’], [з], [з’], [ц]

в различных звуко-слоговых структурах и словах без проговаривания.

3. Дифференциация правильно произносимых звуков: [к] — [х], [л’] — [j], [ы] — [и].

4. Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (преимущественно двух- и трехсложных)

в связи с закреплением правильного произношения звуков.

Усвоение доступных ритмических моделей слов:тáта, татá, тá—тата, татáта.

Определение ритмических моделей слов: вататáта, водататá и т. п.

Соотнесение слова с заданной ритмической моделью.

1. Воспитание направленности внимания к изучению грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма); различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, стульев, лент, окон и т. д.).

Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли ... собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поет Валя, поют ... дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой ... стакан, моя ... сумка).

2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает...); способом присоединения суффиксов (мех — меховой — меховая, лимон — лимонный — лимонная); способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад); к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенек, лесок, колесико).

3. Предложение, связная речь.

Привлечение внимания к составу простого распространенного предложения с прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов:

кто? что делает? делает что?; составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы.

Составление простых распространенных предложений с использованием предлоговна, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам.

Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ.

Заучивание текстов наизусть.

1. Анализ звукового состава правильно произносимых слов (в связи с формированием навыков произношения и развития фонематического восприятия). Выделение начального гласного из слов (Аня, ива, утка), последовательное называние гласных из ряда двух — трех гласных (аи, уиа).

Анализ и синтез обратных слогов, например “am”, “ит”; выделение последнего согласного из слов (“мак”, “кот”).Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов, например: “ком”, “кнут”.Выделение первого согласного в слове.

Анализ и синтез слогов(“та”, “ми”) и слов:“суп”, “кит” (все упражнения по усвоению навыков звукового анализа и синтеза проводятся в игровой форме).

2. Формирование навыка слогового чтения. Последовательное знакомство с буквами у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с на основе четкого правильного произношения твердых и мягких звуков, постепенно отрабатываемых в соответствии с программой по формированию произношения. Выкладывание из цветных фишек и букв, чтение и письмо обратных слогов:“am”, “ит”.

Выкладывание из фишек и букв, а также слитное чтение прямых слогов:“та”, “му”, “ми”, “си” с ориентировкой на гласную букву.

Преобразовывание слогов и их письмо.

Выкладывание из букв разрезной азбуки и чтение слов, например: “сом”, “кит”.

Постепенное усвоение терминов “звук”, “буква”, “слово”, “слог”, “гласный звук”, “согласный звук”, “твердый звук”, “мягкий звук”.

II

Ноябрь, декабрь, январь, февраль

Индивидуальные и подгрупповые занятия

1. Постановка и первоначальное закрепление звуков: [т], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш] в соответствии с индивидуальными планами и планами фронтальных занятий.

2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, космонавт и др.).

3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей.

Фронтальные занятия

1. Закрепление правильного произношения звуков: [с] (продолжение), [с’], [з], [з’], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [л], [ж], [р], [р’].

2. Различение звуков на слух: [с] — [с’], [з] — [з’], [з] — [з’] — [с] — [с’], [б] — [б’] — [п] — [п’], [д] — [д’],

[д] — [д’] — [т] — [т’] — [г] — [г’], [г] — [г’] — [к] — [к’] — [д] — [д’], [ш] — [с] — [ж] — [щ], [л] — [л’] — [р] — [р’], [ж]  — [з] — [ш] (без проговаривания).

3. Дифференциация правильно произносимых звуков: [с] — [с’], [з] — [з’], [б] — [п], [д] — [т], [г] — [к], [с] — [ш], [ж] — [з], [ж] — [ш], [с] — [ш] — [з] — [ж], [р] — [р’], [л] — [л’].

4. Усвоение слов сложного слогового состава(тротуар, перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков.

5. Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.

1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия

Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, крылья...).

Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много —яблок, платьев). Привлечение внимания к падежным окончаниям существительных (В лесу жила белка. Дети любовались ... белкой. Дети кормили ... белку); к согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе (большой ... мишка, большая ... кошка, большие ... кубики);к согласованию прилагательных с существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (ой ... голубой платок; ая... голубая лента; ое ... голубое платье;ые ... голубые полотенца).

Употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах (В зале много... светлых ламп. Дети кормили морковкой... белого кролика. Дети давали корм... белым кроликам...). Воспитание умения в простых случаях сочетать числительные с существительными в роде, числе, падеже (Куклам сшили... два платья... пять платьев, две рубашки... пять рубашек).

Сравнение и сопоставление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени (катаю — катал — буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида (красит — выкрасил).

2. Словарная работа.

Привлечение внимания к образованию слов (на новом лексическом материале) способом присоединения приставки (прибыл, приклеил, прибежал, приполз, прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); способом присоединения суффиксов — образование относительных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые;пластмассовый, ая, ое, ые),за счет словосложения (трехколесный, первоклассник).

Формирование умения употреблять образованные слова в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет ... стеклянной вазы. Я катался на ... трехколесном велосипеде. Грузовик подъехал к заводу).Привлечение внимания к глаголам с чередованием согласных (стричь, стригу, стрижет...). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост. У зайчика коротенький пушистый хвостик).

3. Предложения

Привлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе простого распространенного предложения.

Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из слов в начальной форме (скамейка, под, спать, собака — Под скамейкой спит собака...).

Составление предложений из “живых слов” (которые изображают дети) и распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу — Миша вешает в шкаф меховую шубу).Составление предложений с использованием заданных словосочетаний (серенькую белочку — Дети видели в лесу серенькую белочку...; серенькой белочке — Дети дали орешков серенькой белочке...). Добавление в предложение пропущенных предлогов: кусты сирени посадили ... (перед, за)домом; елочка росла ... (у, около, возле)дома. Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос.

4. Связная речь

Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции(надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа).Развитие умения составить рассказ из предложений, данных в задуманной последовательности. Развитие умения пересказывать тексты. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

1. Звуковой анализ слов

Деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двухсложных слов. Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы, сани, суп, утка. Составление схемы слов из полосок и фишек. Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие.

Качественная характеристика звуков.

Усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук).

Развитие умения находить в слове ударный гласный.

Развитие умения подбирать слова к данным схемам.

Развитие умения подбирать слова к данной модели (первый звук твердый согласный, второй — гласный, третий — мягкий согласный, четвертый — гласный и т. п.).

2. Формирование начальных навыков чтения (работа с разрезной азбукой) Последовательное усвоение букв б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и.

Составление слов из букв разрезной азбуки, из данных слогов, дополнение слов недостающими буквами (по следам устного анализа). Преобразование слов (суп — сук, Тата — Ната) за счет замены одной буквы. Усвоение буквенного состава слов, например: “Таня”, “Яма”.

3. Письмо букв и слов. Усвоение следующих навыков: слова пишутся раздельно, имена людей и клички животных пишутся с заглавной буквы. Обучение чтению предложений и текстов.

4. Звуки и буквы

Определение различий и качественных характеристик звуков: “гласный — согласный”, “твердый — мягкий”, “звонкий — глухой”.

5. Слово

Звуко-слоговой анализ слов (например: “вагон”, “бумага”, “кошка”, “плот”, “краска”, “красный” и некоторых более сложных, произношение которых не расходится с написанием). Выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного.

Выкладывание слов из букв разрезной азбуки после анализа и без предварительного анализа; преобразование слов за счет замены или добавления букв (мышка — мушка — мишка...; стол — столик и др.); добавление в слова пропущенных букв (ми-ка).

Закрепление навыка подбора слов к звуковым схемам или по модели. Усвоение буквенного состава слов (например:“ветка, “ели”, “котенок”, “елка”). Заполнение схем, обозначающих буквенный состав слова (занимательная форма подачи материала в виде: кроссвордов, шарад, загадок), выполнение упражнений.

6. Предложение

Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами. Формирование умения составлять из букв разрезной азбуки предложения из 3—4 слов после устного анализа и без предварительного анализа.

7. Чтение

Усвоение слогового чтения слов заданной сложности и отдельных более сложных (после анализа) с правильным произнесением всех звуков, в меру громким, отчетливым произнесением слов. Чтение предложений. Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами(ежик сидит ... елкой).

Правильное четкое слоговое чтение небольших легких текстов.

Соблюдение при чтении пауз на точках. Формирование умения осмысленно отвечать на вопросы по прочитанному.

Пересказ прочитанного. Закрепление навыка контроля за правильностью и отчетливостью своей речи.

8. Правописание

Закрепление умения различать ударные и безударные гласные.

Привлечение внимания детей к проверке безударной гласной путем изменения слов (коза — козы).

Формирование умения проверять (в простейших случаях) звонкие и глухие согласные в конце слов за счет изменения слов (зуб — зубы, мороз — морозы) и с помощью родственных слов (дуб дубок).

Привлечение внимания детей к некоторым словам, правописание которых не проверяется правилами. Простейшие случаи переноса слов.

Формирование умения выкладывать и писать слова с сочетаниями “ши”,“жи”.

Усвоение правил написания слов и предложений: буквы в слове пишутся рядом, слова в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка, начало предложения, имена людей, клички животных, названия городов пишутся с заглавной буквы. Самостоятельное письмо отдельных слов и предложений доступной сложности после устного анализа.

III

Март, апрель, май, июнь

Индивидуальные и подгрупповые занятия

Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей.

Фронтальные занятия

1) Закрепление правильного произношения [ц], [ч], [щ] и всех ранее пройденных звуков.

2) Различение на слух: [ч] — [т’] — [с’] — [щ], [ц] — [т’] — [с], [щ] — [ч] — [с’] — [ш].

3) Дифференциация правильно произносимых звуков: [ч] — [т’], [ч] — [с’], [ц] — [с], [щ] — [ш], [щ] — [ч], [щ] — [с’].

4) Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи

(учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной речи.

5) Анализ слов сложного звуко-слогового состава.

1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия

Закрепление полученных ранее навыков.

2. Словарная работа Закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов за счет присоединения приставки или суффикса, за счет словосложения. Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, учительница, ученик; футбол, футболист).

Формирование умения использовать образованные слова в составе предложений.

Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка, снежный...).

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (на усложненном лексическом материале).

Привлечение внимания к многозначности слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки).

3. Предложения

Закрепление (на новом лексическом материале) навыков составления и распространения предложений. Умение пользоваться предложениями с предлогами “из-под”, “из-за”: кот вылез... (из-под)стола.

Привлечение внимания к предложениям с однородными членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и прыгали).

Составление предложений по опорным словам, например: мальчик, рисовать, краски. Составление сложноподчиненных предложений (по образцу, данному логопедом) с союзами “чтобы”, “потому что”, “если” и др. (Мы сегодня не пойдем гулять, потому что идет дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог...); с относительным местоимением “который” (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил ему брат. Роме понравился конструктор, который подарил ему брат).

4. Связная речь Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения.

Развитие умения связно и последовательно пересказывать текст, пользуясь фонетически и грамматически правильной выразительной речью. Формирование навыка составления рассказа по картинке, по серии картин. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

1. Звуки и буквы

Дальнейшее развитие навыков различения звуков. Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24—31 неделя обучения). Закрепление и дальнейшее развитие навыка использования при письме ранее пройденных букв е, ё и усвоение букв ю, я. Усвоение буквы ь (как знака мягкости) на базе отчетливого произнесения и сравнения твердых и мягких звуков. Усвоение букв ь, ъ (разделительный ьи ъ знак) на основе отчетливого произношения и сравнения на слух сочетаний, например: ля-лья.

2. Слово

Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов различной сложности, произношение которых не расходится с написанием.

Подбор слов по схемам и моделям.

Проведение в занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов.

Усвоение буквенного состава слов различной сложности.

Дальнейшее усвоение навыков выкладывания и письма слов с буквами я, е, ё, й.

Развитие умения выкладывать и писать слова с буквами ь (как знак мягкости), ю.

Умение выкладывать и писать слова с сочетанием“ча”, “чу”, “ща”, “щу”.

Проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды, ребусы) постоянно усложняющихся упражнений, направленных на определение буквенного состава слов.

3. Предложение

Выкладывание из букв разрезной азбуки небольших (3—5 слов) предложений с предварительным орфографическим и звуковым анализом и самостоятельно. Выделение в предложении отдельных слов, написание которых требует применения правил (У Маши болит зуб).

4. Чтение

Дальнейшее развитие навыков чтения.

Правильное слоговое чтение небольших рассказов с переходом на чтение целыми словами.

Закрепление умения давать точные ответы по прочитанному, ставить вопросы к несложному тексту, пересказывать прочитанные тексты. Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок, загадок. В летний период проводится работа по дальнейшему развитию навыка определения буквенного состава слов, различные упражнения в занимательной форме, выкладывание из букв разрезной азбуки и письмо слов и предложений с использованием всех полученных ранее знаний и навыков, закрепление навыков описывания, дальнейшее развитие навыков чтения, формирование навыка сознательного слитного чтения.



Планируемые результаты логопедической работы:

  • правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

  • чётко дифференцировать все изученные звуки;

  • называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

  • находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

  • различать понятия “звук”, “твёрдый звук”, “мягкий звук”, “глухой звук”, “звонкий звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;

  • называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

  • производить элементарный звуковой анализ и синтез;

  • овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

План работы логопеда на 2015-2016 год



Содержание работы

Срок

исполнения

Организационная работа.

Коррекционно-развивающая учебно-воспитательная работа


1. Составление графика работы и утверждение заведующего

Сентябрь

2. Первичное обследование устной речи детей.

Сентябрь

3. Углубленное обследование устной речи детей, зачисленных на занятия.

Сентябрь,

в течение года.

4. Зачисление детей на занятия (групповые или индивидуальные) в соответствии с логопедическим заключением.

Сентябрь

5. Проведение занятий с детьми, имеющими нарушения в развитии устной речи.

В течение года

Методическая работа


1. Участие в работе методических объединений учителей-логопедов ДОУ.


2. Участие в проведении научно практических семинаров, конференций по коррекционной педагогике.

В течение года


3. Посещение открытых логопедических занятий учителей-логопедов.


4. Оказание консультативно методической помощи воспитателям дошкольного учреждения, родителям детей в вопросах коррекционно-развивающего обучения

5. Разработка методических рекомендаций, учебно-дидактических пособий по предупреждению и устранению нарушений устной и письменной речи у детей.

В течение года



Документация


1. Заполнение журнала обследования по результатам первичного обследования устной речи детей.

Сентябрь,

май.

2. Оформление индивидуальной речевой карты обследования на каждого ребёнка, зачисленного на занятия.

Сентябрь


3. Оформление групповой карты на детей, зачисленных на групповые занятия.

Сентябрь


4. Составление перспективного группового (индивидуального) планирования коррекционно-развивающей учебно-воспитательной работы с детьми, зачисленными на занятия.

Сентябрь



5.Составление тематического планирования занятий, проводимых с детьми.


Сентябрь

6.Составление расписания с учетом различных форм организации занятий

( подгрупповое, индивидуальное).

Сентябрь

В течение года

7. Оформление журнала логопедических занятий.

В течение года

8. Ведение тетрадей (рабочих, для проверочных работ).

Май

9. Составление отчета о работе в текущем году.

Сентябрь

10. Оформление паспорта кабинета.






Самообразование и повышение квалификации

В течение года

I. Изучение методической литературы но коррекционной педагогике и специальной

психологии.

В течение года

2. Анализ научной и практической литературы для составления (или разработки) коррекционно-развивающих рабочих (или авторских) программ (указание темы)

В течение года

3. Выбор темы по самообразованию (указание темы и этапа работы).


4. Прохождение курсов повышения квалификации (1 раз в 5 лет).


5. Прохождение аттестации на соответствующую квалификационную категорию




Просветительская работа


1. Проведение обследования речи детей в присутствии

родителей; консультация воспитателей группы по результатам логопедического обследования детей с целью выработки единой направленности в коррекционной работе и учебно-воспитательной работе.



По графику

2. Выступление с сообщениями на родительских собраниях.


3. Проведение собраний для родителей детей, зачисленных на занятия (3 раза в год).

Октябрь, декабрь, май

Оборудование кабинета

В течение года

1. Оформление стендов информационного блока для детей, зачисленных на занятия, родителей, воспитателей.

В течение года

2. Техническое переоснащение кабинета.

В течение года

3. Систематизация дидактических пособий, наглядного материала.




Учебно-тематическое планирование

Осуществляется согласно коррекционной программе Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием». Планирование отражено непосредственно в Приложении.

Познавательно-речевое развитие (познание, чтение художественной литературы, коммуникация)

Основными задачами в познавательно-речевом развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются:

- воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества представителей разных народов, проживающих в Поволжье, в самом посёлке.

- ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к произведениям русского, татарского, чувашского, мордовского и других народов, проживающих в Поволжье, устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам.

-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности широко использовать возможности народной и музейной педагогики.

Цель:

-Работа с детьми по ознакомлению с родным краем.

-Развитие интереса к истории родного поселка.

-Изучение животного и растительного мира родного края.

-Реализация программы развития по дифференцированному подходу к воспитанию детей старшего дошкольного возраста «Мальчики и девочки». Авт. И.П.Шелухина.

Темы:

1.Мой детский сад.

Методы и приемы: Беседы. Игры. Чтение художественной литературы.

2.Моя семья. Методы и приемы: Беседы. Рассказ. Игры.

3. Мальчики и девочки. Методы и приемы: Рассказы и стихи для мальчиков и девочек. Дидактические игры для мальчиков и девочек.


3.6. Мониторинг

Система получения точных данных о состоянии деятельности учителя-логопеда ДОУ может быть обеспечена посредством мониторинга, представляющего собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации. Данная информация анализируется учителем-логопедом, и на её основе оценивается состояние качества логопедической работы, выявляются проблемы и разрабатываются своевременные пути их решения.

Мониторинг проводится в целях:

- выявления степени соответствия результатов деятельности учителя-логопеда на логопункте ДОУ ФГОС к структуре образовательных программ дошкольного образования и условиям реализации;

  • определения уровня удовлетворения потребностей и ожиданий субъектов коррекционно-образовательного процесса;

  • качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для осуществления полноценной коррекции недостатков речи у детей в условиях логопункта;

  • развития логопедической помощи, своевременного предотвращения неблагоприятных и критических ситуаций.

Мониторинг деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта ДОУ реализуется по следующим направлениям:

  1. направление - работа со всеми воспитанниками. В рамках службы сопровождения

ДОУ.

  1. направление - работа с детьми логопункта.

  1. направление:

Обследование по заявкам. Обследуются дети по мере возникновения потребности или по запросу участников педагогического процесса (воспитатели, родители, и т.д.)

  1. направление: С целью выявления динамики речевого развития обследуются дети посещающие логопункт. По результатам обследования составляется отчет о логопедической работе и речевом развитии дошкольников занимающихся на логопункте.

Мониторинг речевого развития детей, зачисленных на логопункт, проводится учителем-логопедом с 1 по 15 сентября и с 16 по 31 мая.

Цель обследования:

  1. Выявить детей, имеющих нарушения речи.

  2. Зачислить детей на логопункт, с учетом выявленных нарушений.

  3. Качественный анализ особенностей развития речи и коммуникативной деятельности.

В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую систему компоненты:

  1. Фонематическое восприятие

  2. Артикуляционная моторика

  3. Звукопроизношение

  4. Сформированность звуко-слоговой структуры

  5. Навыки языкового анализа

  6. Грамматический строй речи

  7. Навыки словообразования

  8. Понимание логико-грамматических конструкций

  9. Связная речь

Используемая методика: Волковская Т.Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования, элементы методики О.С Ушаковой.

Для качественного анализа особенностей развития речи и коммуникативной деятельности детей логопункта заполняются речевые карты воспитанников и применяется следующая система мониторинга:

Приёмы диагностического изучения:

  • Сбор анамнестических данных

  • Беседы с родителями

  • Наблюдение за детьми во время занятий, режимных моментах, в игре

  • Беседа с детьми

  • Беседа с воспитателями



Работа с родителями

1. После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых нарушениях в соответствии с ФГОС. Автор-составитель О.В.Тырышкина. Волгоград, «Учитель», 2012 и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей

2. Участие в родительских конференциях «Давайте познакомимся», «Как подготовить ребенка к школе».

3. Участие в групповых родительских собраниях в старших группах:

Тема: «Совместная работа логопеда и родителей»

4. Приглашение родителей на индивидуальные консультации.

5. Приглашение на открытые занятия.

6. Оформление для родителей информационного логопедического стенда.

7. Привлечение родителей к выполнению домашних заданий с детьми. Родителям оказывается помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома; предлагаются игры и упражнения на развитие артикуляционной и мелкой моторики ребенка, а также на развитие психических процессов как в электронном виде, так и в печатном.

Логопед напоминает о том, что систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь, приводят к положительному результату и наиболее эффективной работе.

Список литературы

1.Е.З. Агранович . Сборник домашних заданий. (для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников) – СПб.: «Детство-пресс», 2004

2. З.Е.Агранович «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой струк61. 3. «Автоматизация и дифференциация звуков». Упражнения, задания, игры для детей 6-9

лет. В соответствии с ФГОС. Составитель О.В.Епифанова. Волгоград, «Учитель», 2013

туры слова у детей». С.-П., «Детство-Пресс», 2000



4. Е.А.Азова, О.О.Чернова «Учим звуки Р, РЬ. Домашняя тетрадь для детей 5-7 лет. Мо

сква, «Сфера», 2012

5. Е.А.Азова, О.О.Чернова «Учим звуки Л, Ль. Домашняя тетрадь для детей 5-7 лет. Мо

сква, «Сфера», 2012

6. Е.А.Азова, О.О.Чернова «Учим звуки Л-Р, Ль-Рь. Домашняя тетрадь для детей 5-7 лет.

Москва, «Сфера», 2012

7. Е.А.Азова, О.О.Чернова «Учим звуки С-Ш, З-Ж, Ч-Щ, С-З, Сь-Зь. Домашняя тетрадь

для детей 5-7 лет. Москва, «Сфера», 2012

8. Е.А.Азова, О.О.Чернова «Учим звуки Р, РЬ. Домашняя тетрадь для детей 5-7 лет. Мо

сква, «Сфера», 2012

9. Е.А.Азова, О.О.Чернова «Учим звуки Л, Ль. Домашняя тетрадь для детей 5-7 лет. Мо

сква, «Сфера», 2012

10. Е.А.Азова, О.О.Чернова «Учим звуки Л-Р, Ль-Рь. Домашняя тетрадь для детей 5-7 лет.

Москва, «Сфера», 2012

11. Е.А.Азова, О.О.Чернова «Учим звуки С-Ш, З-Ж, Ч-Щ, С-З, Сь-Зь. Домашняя тетрадь

для детей 5-7 лет. Москва, «Сфера», 2012

12. С.Е.Большакова «Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей». Методическое пособие. Москва, «Сфера», 2007

13. Л.И.Богомолова «Нарушение произношения у детей». Москва, «Просвещение», 1971

14. Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

15. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева «От рождения до школы». – М.: Издательство: Мозаика-синтез. Год: 2010.

16. Г.В.Давыдова «Игры, считалки, загадки. Стихи для развития речи». Ростов-на-Дону,

«Феникс», 2013

17. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ. Сборник методических рекомендаций. Под ред. Балабановой. С.-П., «Детство-Пресс», 2002.

18. «Дружок. Уроки логопеда. Готовим руку к письму». Раскрашиваем, дорисовываем,

штрихуем. Автор-составитель Л.Маврина. Москва, «Стрекоза», 2010

19. Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева «Логопедия». Преодоление общего недо

развития речи у дошкольников. Екатеринбург, «АРД ЛТД», 1998

20. Индивидуальные логопедические занятия. Старший дошкольный возраст.

21. И.Б.Карелина «Я учусь правильно говорить». Тетрадь для детей 5-7 лет с нарушения

ми произношения звуков речи». Москва, «Аркти», 2000

22. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко Домашняя тетрадь для закрепления звука Р». По

собие для логопедов, родителей, детей. Москва, «Гном и Д», 2003

23. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко Домашняя тетрадь для закрепления звука Рь». По

собие для логопедов, родителей, детей. Москва, «Гном и Д», 2003

24. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко Домашняя тетрадь для закрепления звука Л». По

собие для логопедов, родителей, детей. Москва, «Гном и Д», 2003

25. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко Домашняя тетрадь для закрепления звука Ль». По

собие для логопедов, родителей, детей. Москва, «Гном и Д», 2003

26. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко Домашняя тетрадь для закрепления звука С,З,Ц».

Пособие для логопедов, родителей, детей. Москва, «Гном и Д», 2003

27. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко Домашняя тетрадь для закрепления звука Сь,Зь».

Пособие для логопедов, родителей, детей. Москва, «Гном и Д», 2003

28. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко Домашняя тетрадь для закрепления звука Ш,Ж».

Пособие для логопедов, родителей, детей. Москва, «Гном и Д», 2003

29. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко Домашняя тетрадь для закрепления звука Ч,Щ».

Пособие для логопедов, родителей, детей. Москва, «Гном и Д», 2003

30. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Экспресс-обследование фонематического слуха

и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста». Москва, «Гном и

Д», 2000.

31. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Экспресс-обследование звукопроизношения у

детей дошкольного и мл. школьного возраста». Москва, «Гном и Д», 2000.

32. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально- подгрупповая

работа по коррекции звукопроизношения– М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.

33. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН (I, II, III части). – М.: Гном-Пресс, 1998.

34. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подгото

вительной группе для детей с ФФНР» (I II III периоды). Москва, «Гном и Д», 2000

35. Е.Н.Краузе «Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика». Практическое

пособие. С.-П., «Корона-Век», 2007

36. О.И.Крупенчук «Научите меня говорить правильно» Пособие по логопедии для детей 4-7 лет и родителей. С-П, «Литера», 2001

37. В.Н.Костыгина «Тру-ля-ля» Артикуляционная гимнастика. Москва, «Карапуз», 1999

38. Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ

Сфера, 2007.

39. М.Мезенцева «Логопедия в картинках». Дидактическое пособие с CD. Москва, 2010

40. О.А.Новиковская «Альбом по развитию речи для дошкольников в рассказах и веселых

картинках» Москва, «АСТ», С.-П., «Сова», 2011

41. М.А.Поваляева «Справочник логопеда». Ростов-на- Дону, «Феникс»,2001.

Понятийно-терминологический словарь логопеда. Под ред. проф. В.И.Селиверстова.

Москва, «Владос»,1997.

42. З.А.Репина «Уроки логопедии». Методическое пособие. Екатеринбург, 2001

43. Н.Созонова, Е.Куцина, Н.Хрушкова Тетрадь «Фонетические рассказы и сказки» для

детей 5-7 лет (в 3 частях) Екатеринбург, «Книгомир», 2010

44. Т.В.Туманова «Исправление звукопроизношения у детей». Дидактический материал.

Москва, «Гном и Д», 2000

45. Т.А.Ткаченко «Правильно произносим звуки р и л». Логопедический альбом для детей 4-8 лет. Екатеринбург, «Книгомир», 2011

46. Т.А.Ткаченко «Формирование лексико-грамматических представлений». Сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. Москва, «Гном и Д», 2001

47. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного

возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М.: Школьная Пресса, 2003.

48. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи.

//Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего

вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008.

49. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.

50. С.П.Цуканова, Л.Л.Бетц «Учим ребенка говорить и читать» Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей дошкольного возраста. (I II III периоды). Москва, «Гном и Д», 2010

51. С.П. Цуканова, Л.Л.Бетц «Я учусь говорить и читать». Альбом для индивидуальной

работы (1,2,3 альбомы). Москва, «Гном и Д», 2009

52. Н.С.Четверушкина «Слоговая структура речи». Система коррекционных упражнений

для детей 5-7 лет. Москва, «Гном и Д», 200

Методическое обеспечение

  1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

  2. Стол, 2 стульчика для занятий у зеркала.

  3. Комплект зондов для постановки звуков.

  4. Одноразовые шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.

  5. Спирт.

  6. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.

  7. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты)

  8. Логопедический альбом для обследования речи.

  9. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

  10. «Алгоритмы» составления описательных рассказов.

  11. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков.

  12. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков.

  13. Предметные картинки по лексическим темам.

  14. Игры для совершенствования грамматического строя речи.

15.Дидактические игры для совершенствования памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия.

  1. Шумовые, музыкальные инструменты для развития фонетического восприятия.

  2. Пособия для развития всех видов моторики (артикуляционной, мелкой, общей).







КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ



Месяц

Лексическая тема

(6-7 лет)

Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте


ОБСЛЕДОВАНИЕ

сентябрь

Детский сад

Звук [у]. Буква У Звук [а]. Буква А


Осенние

дары природы

Звуки [а], [у]. Буквы А, У.

Звук [и]. Буква И.


Осень.

Звуки [п], [пь]. Буква П Звуки [к], [кь]. Буква К

октябрь

Труд людей осенью

Звуки [т], [ть]. Буква Т Звуки [к]-[т]. Буква К


Осень

Звуки [п]-[т]-[к]. Звук[о]. Буква О.


Какой я ,что я знаю о себе

Звуки [х], [хь]. Звуки

[к]-[х].

Буква X


Мой дом

Звук[ы]. Буква Ы.


Родное село

Звуки [м], [мь]. Буква М

Звуки [н], [нь]. Буква Н

ноябрь


Родная страна

Звуки [б], [бь]; [н]-[м]. Буква Б.


Наши друзья животные

Звуки [п]-[б], [пь]- [бь].

Буквы П, Б.


Мы спортсмены

Звуки [с], [сь]. Буква С.

декабрь

Спорт

Звуки [с], [сь]. Звуки [з], [зь]. Буква 3.

Новый год

Звуки [з], [зь]. Буква 3.


Новый год.

Звуки [сь]-[зь], [с]-[з],

[в]-[вь.]

Буква В.



февраль

Мир профессий

Звуки [г]-[гь], [г]-[к]. Буква Г.




День защитников Отечества.


Звуки [э], [й]. Буквы Э, Й



Неделя здоровья

Буква Е. Буква Я.



Неделя здоровья.

Звуки [с]-[ш]. Буква Ш.

март

Праздник мам

Звуки [ж]-[з]. Буква Ж.



Праздник мам

Звуки [ж]-[ш], [ш]-[ж]- [с]-[з].



Искусство

Звуки [л]-[ль]. Буква Л.



Культура

Звуки [л]-[ль], [ц]. Буква Ц.

апрель

Сезонные изменения

весной

Звуки [ц]-[с]. Буква Ю.



Весна.

Звуки [р]-[рь]. Буква Р.



Неделя добра

Звуки [р]-[рь], [р]-[л].



Неделя добра

Звуки [ч],[ч]-[ть]. Буква Ч.

май

9 мая

Звуки [ф]-[фь], [ф]-[в]. Буква Ф.



9 мая

Звуки [щ]-[ч]. Буква щ.



Лето

Звуки [щ]-[ть], [щ]-[ч]- [сь]-[ть].



Лето.

Мягкие и твердые согласные. Глухие и звонкие согласные.


январь

Сезонные изменения


Зимние забавы

Звуки [д]-[дь], [т]-[д]. Буква Д.

Звуки [ть]-[дь]. Буква Г.









Перспективный план работы по развитию связной речи, формированию лексико-грамматических категорий и формированию фонетической стороны речи



6-7 лет:

I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Недели

Лексичес-

кая

тема

Формирование

фонетической стороны речи

Лексико-грамматический строй речи

Связная речь

СЕНТЯБРЬ

1,2

ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ

3

Детский сад.

Уточнение артикуляции и произношения звука [у]

Буква У

Формирование номинативного словаря (словаря существительных) по теме.

Рассказывание по теме «Детский сад».



Уточнение артикуляции звука [а]

Буква А

Обучение детей умению задавать вопросы и отвечать на них полным ответом.


4

Осенние дары природы

Уточнение артикуляции звуков [а], [у]

Буквы А, У

Преобразование существительных единственного числа в форме именительного падежа в форму множественного числа.

Составление описательного рассказа о дереве с использованием схемы описания.



Уточнение артикуляции звука [и]

Буква И

Образование прилагательных от существительных.


ОКТЯБРЬ

1

Осень.

Уточнение акустико-артикуляционную хар-ку звукам [п], [пь]

Буква П

Расширение знаний детей о сезонных изменениях


Пересказ русской народной сказки «Мужик и медведь» с элементами драматизации



Уточнение акустико-артикуляционную хар-ку звукам [к], [кь]

Буква К

Расширение глагольного словаря, практическое усвоение формы глаголов несовершенного вида, единственного числа настоящего времени.


2

Труд людей осенью

Уточнение акустико-артикуляционную хар-ку звукам [т], [ть]

Буква Т

Активизация словаря по теме. Формирование грамматической категории имен существительных в форме Р.п. мн.ч.

Пересказ с помощью сюжетных картин.



Дифференциация звуков [к]- [т]

Буква К

Активизация словаря по теме. Формирование навыков словообразования.


3

Осень

Дифференциация звуков [п]-[т]-[к]. Уточнение артикуляции.

Закрепление употребление имен существительных в Р.п.



Пересказ рассказа И.С.Соколова-Микитова «Улетают журавли» с помощью опорных сигналов



Уточнение артикуляции и произношения звука [о]

Буква О

Расширение и активизация словаря по теме.


4

Какой я,что я знаю о себе

Уточнение акустико-артикуляционную хар-ку звукам [х], [хь]

Буква Х

Формирование навыков словообразования

Составление описательно рассказа с опорой на схему.




Дифференциация звуков [к]- [х]


Особенности строения тела птиц. Образование уменьшительно-ласкательной формы имен существительных.


НОЯБРЬ

1

Мой дом.

Уточнение артикуляции и произношения звука [ы]

Буква Ы

Согласование имен существительных с числительными.

Составление рассказа «Дом, в котором я живу» (из личного опыта)



Уточнение артикуляции звуков [а], [у], [и], [о], [ы]


Образование прилагательных от существительных.


2

Родное село

Уточнение акустико-артикуляционную хар-ку звукам [м], [мь]

Буква М

Закрепление и расширение знаний детей по теме.

Составление рассказа по презентации «мое родное село»



Уточнение акустико-артикуляционную хар-ку звукам [н], [нь]

Буква Н

Закрепление знаний по теме.


3

Родная страна

Дифференциация звуков [н]- [м]

Буква Б

Образование существительных мн.ч. и их практическое употребление в речи.

Практическое усвоение и закрепление в речи детей имен существительных и притяжательных прилагательных по теме.

Пересказ рассказа С.А.Баруздина «Страна, где мы живем» с изменением главных действующих лиц и добавлением

4

Наши друзья животные

Уточнение акустико-артикуляционную хар-ку звука [б], [бь]

Буквы Б, П

Дифференциация детёнышей животных по опорным схемам

Образование относительных прилагательных.

Пересказ рассказа В.Бианки «Купание медвежат».




Дифференциация звуков [б]- [п]






II период обучения (декабрь, январь, февраль)

Недели

Лексическая

тема

Формирование

фонетической стороны речи

Лексико-грамматический строй речи

Связная речь

ДЕКАБРЬ

1

Мы спортсмены

Уточнение акустико-артикуляционную хар-ку звука [с], [сь]

Буква С

Практическое закрепление в речи детей глаголов прошедшего времени.

Уточнение и расширение словаря по теме.

Составление рассказа по сюжетной картине (образец – рассказ логопеда)

2

Спорт

Уточнение акустико-артикуляционную хар-ку звука [с], [сь]

Буква З

Расширение предикатного словаря. Практическое употребление в речи имен существительных в различных падежах.

Составление рассказа по серии сюжетных картин.

3

Новый год

Уточнение акустико-артикуляционную хар-ку звука [з], [зь]


Буква З

Расширение знания значения предлогов и употребление их в самостоятельной речи. Закрепление предложно-падежных конструкций.

Составление рассказа по опорным словам.

4

Новый год.

Дифференциация звуков [сь]-[зь], [с]-[з], [в]-[вь.]

Буква В

Формирование словаря прилагательных. Образование относительных прилагательных. Развитие навыка словообразования. Закрепление употребления имен существительных в Т.п.

Пересказ сказки «Как звери новый год встречали» (с элементами драматизации)

ЯНВАРЬ

1,2

КАНИКУЛЫ

3

Сезонные изменения


Дифференциация звуков [д]-[дь], [т]-[д].

Буква Д

Закрепление употребления имен существительных множественного числа в Р.п.

Формирование навыка словообразования по теме

Пересказ рассказа об осени

4.

Зимние забавы

Дифференциация звуков [ть]-[дь].

Буква Г

Обучение составлению сложносочиненных предложений. Расширение словаря антонимов. Словообразование притяжательных прилагательных.

Составление рассказа по сюжетной картине «Зимние забавы»

ФЕВРАЛЬ

1

Мир профессий

Дифференциация звуков [г]-[гь], [г]-[к].


Буква Г

Закрепление навыка употребления имен существительных в Тв.п.

Формирование словаря глаголов.

Пересказ «А что у вас?»Михалкова

2

Днь защитников Отечества.

Уточнение артикуляции и произношения звука [э], [й]

Буквы Э, Й

Образование притяжательных прилагательных. Образование отыменных прилагательных.

Пересказ рассказа «Пограничники»

3

Неделя здоровья

Механизм образования звука [йэ]

Буква Е

Расширение словаря по теме.

Составление рассказа «Собака-Санитар» по серии сюжетных картин.

Механизм образования звука [йа]


Буква Я

Формирование глагольного словаря по теме.

4

Неделя здоровья

Дифференциация звуков [ш]-[с]

Буква Ш

Образование и закрепление в речи глаголов движения с приставками. Закрепление употребления формы Тв.п. существительных и расширение словаря по теме.

Составление рассказа «Все хорошо, что хорошо кончается» по сюжетной картине с придумыванием предшествующих и последующих событий.



III период обучения (март, апрель, май)

Недели

Лексическая

тема

Формирование

фонетической стороны речи

Лексико-грамматический строй речи

Связная речь

МАРТ

1

Праздник мам

Дифференциация звуков [ж]-[з]

Буква Ж

Формирование и расширение семантического поля слова «мама». Развитие словаря прилагательных.

Пересказ рассказа К.Д.Ушинского «Четыре желания»

2

Праздник мам

Дифференциация звуков [ж]-[ш], [ш]-[ж]-[с]-[з]

Формирование словаря по теме. Развитие навыков словообразования.

Составление рассказа «Поздравляем маму» по сюжетной картине с придумыванием предшествующих и последующих событий.

3

Искусство

Уточнение артикуляции и произношения звука [л], [ль]

Буква Л

Формирование семантического поля слова «ласточка». Расширение глагольного словаря по теме.

Составление рассказа по серии сюжетных картин.

4

Культура

Уточнение артикуляции и произношения звука [л]-[ль], [ц]

Буква Ц

Уточнение и расширение словаря по теме. Формирование и расширение семантического поля слова «цветок».

Презентация «культура родного края»Рассказ .

АПРЕЛЬ

1

Весна

Дифференциация звуков [ц]-[с]

Буква Ю












Упражнение в образовании синонимических рядов. Уточнение и расширение словаря по теме.

Пересказ рассказа Г.А.Скребицкого «Весна» с придумыванием последующих событий дующих событий.

2

Сезонные изменения весной

Уточнение артикуляции и произношения звука [р],[рь]

Буква Р

Расширение словаря по теме. Формирование навыков словообразования и расширения словаря.

Составление рассказа «Кто кормит нас вкусно и полезно» (из коллективного опыта)

3

Неделя добра

Уточнение артикуляции и произношения звука [р]-[рь], [р]-[л]

Упражнение в образовании слов сложного состава. Уточнение и расширение словаря по теме.

составление рассказ из личного опыта

4

Неделя добра.

Уточнение артикуляции и произношения звука [ч],[ч]-[ть]

Буква Ч

Формирование и расширение семантического поля слова «бабочка». Сад-огород-лес: разграничение понятий по теме.

пересказ рассказа В.А.Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой» с придумыванием предшествующих событий.

МАЙ

1

9 мая

Уточнение артикуляции и произношения звука [ф]- [фь], [ф]-[в]

Буква Ф

Расширение словаря по теме. формирование навыка употребления в речи возвратных глаголов.

Составление рассказа по серии картин.

2

9мая

Дифференциация звуков [щ]- [ч]

Буква Щ

Развитие навыка словообразования.

Рассказ о празднике из личного опыта

3

Лето

Дифференциация звуков [щ]- [ть], [щ]-[ч]- [сь]-[ть]

Согласование притяжательных местоимений с существительными.

Составление рассказа по серии сюжетных картин (с одним закрытым фрагментом)

4

Лето

Мягкие и твердые согласные. Глухие и звонкие согласные.

Упражнение в образовании и употреблении в речи прилагательных сравнительной степени. Формирование и расширение словаря по теме.

Составление рассказа «Как я проведу лето» (на заданную тему)





ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С РЕБЕНКОМ НА УЧЕБНЫЙ ГОД

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения обследования.

Проводится ежедневно до 1 июня, кроме зимних и весенних каникул. В июне вместо индивидуально-подгрупповых коррекционных занятий по произношению организуются экскурсии, развлечения, игры.

Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на несколько этапов.

I. Подготовительный

Задача: Тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

г) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;

д) укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.

II. Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционного и акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1. Постановка звуков в такой последовательности:

свистящие С, 3, Ц, С', 3', шипящий Ш, сонор Л, шипящий Ж, соноры Р, Р', шипящие Ч, Щ . (способ постановки смешанный).

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

для свистящих: "Улыбка", "Заборчик", "Лопатка", "Желобок "Щеточка", "Футбол", "Фокус";

для шипяших: "Трубочка", "Вкусное варенье", "Чашечка", "Грибок "Погреем руки";

для Р, Р': "Болтушка", "Маляр", "Индюк", "Лошадка", "Грибок "Барабанщик", "Гармошка", "Пулемет"; для Л: "Улыбка", "Лопатка "Накажем язык". Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

  1. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по

мере постановки может проводиться как индивидуально, так и подгруппе:

а) С, 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь в слогах со стечением согласных;

Данная последовательность определена естественным (физиоло- гическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме и соответствует программе обучения в подготовительной логопедической группе (последовательности проведения фронтальных занятий).

Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.

Звонкие согласные 3, Ж, 3' не автоматизируются в обратных слогах.

б) Ц, Ч, Щ, Л — наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых со стечением согласных;

в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

  1. Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

  1. Автоматизация звуков в предложениях.

Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

  1. Дифференциация звуков:

С 3, С С, С-Ц, С-Ш;

Ж 3, Ж-Ш;

Ч-С , Ч-Г, Ч-Щ;

Щ-С, Щ-Т, Щ-Ч, Щ-Ш;

Р-Л, Р-Р', Р -Л', Р-Й, Л-Л;


  1. Автоматизация звуков в спонтанной речи диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде...).


    1. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

    2. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале.

    3. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.

Лексические и грамматические упражнения; нормализация просодической стороны речи; обучение рассказыванию.















































ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

  • понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной группы;

  • фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

  • правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

  • пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

  • владеть элементарными навыками пересказа;

  • владеть навыками диалогической речи;

  • владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

  • грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно;

  • использовать в спонтанном обращении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

  • владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов, коротких предложений в пределах программы.





















Речевая карта

  1. Дата поступления ребенка в группу______________________________________

  2. Фамилия, имя_________________________________________________________

  3. Возраст _______________________________________________________________

  4. Домашний адрес_______________________________________________________

  5. Откуда поступил ребенок_______________________________________________

  6. ФИО родителей, место работы, должность, образование, телефон:

мать:_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

отец: ________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

  1. Анамнез:

От какой беременности по счету?_____________________________________________ ___

Как протекала беременность и роды______________________________________________

_____________________________________________________________________________

Когда закричал?_______________________________________________________________

Физическое развитие:

Стал держать головку____________сидеть___________ходить________________________

Какие заболевания перенес до года?______________________________________________

_____________________________________________________________________________

Речевое развитии ребенка:

Гуление___________ лепет____________первые слова ______________________________

Речь фразой____________________________

Прерывалось ли речевое развитие (если да, то по какой причине, как долго длился перерыв)_____________________________________________________________________

  1. Слух:_____________________________________________________________________

  2. Зрение:____________________________________________________________________

  3. Интеллект:_______________________________________________________________

  4. Речевая среда, социальные условия, отношение ребенка к речевому дефекту:____

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

  1. Общее звучание речи:______________________________________________________

темп___________________________________голос__________________________________

разборчивость__________________________дыхание________________________________



13.Обследование артикуляционного аппарата:

Подвижность________________________прикус____________________________________

нёбо________________________________зубы_____________________________________

язык (верно ли находит разные положения)________________________________________

подъязычная связка____________________________________________________________

губы, их подвижность__________________________________________________________

14.Состояние общей моторики:

  • Постоять на одной ноге (попеременно)______________________________________

  • Попрыгать на двух ногах__________________________________________________

  • Попрыгать на одной ноге (попеременно)_____________________________________

  • Постоять на цыпочках____________________________________________________

  • Присесть, руки в стороны_________________________________________________

15. Состояние мелкой моторики, ведущая рука:__________________________________

_____________________________________________________________________________

16.Эмоционально-волевая сфера: (активен/пассивен, деятелен/инертен, работает с удовольствием/из подчинения взрослому, неадекватное поведение, избалованность, конфликтность, колебания настроения, агрессивность)___________________________

_____________________________________________________________________________

17. Общее развитие ребенка:

а) разговорно-описательная беседа:

  • Как тебя зовут?__________________________________________________________

  • Сколько тебе лет?________________________________________________________

  • Где ты живешь?__________________________________________________________

  • Как зовут маму?_________________________________________________________

  • Как зовут папу?__________________________________________________________

  • Кем работают:

  • мама?_______________________________ папа?_____________________________

  • Какой домашний адрес?__________________________________________________

  • С кем ты живешь?________________________________________________________

  • Как зовут твоих друзей____________________________________________________

б) счет прямой ___________________________обратный_____________________________

счетные операции____________________________________________________________

в) геометрические формы:







Соотнесение формы и предмета__________________________________________________

г) основные цвета ____________________________________________________________

д) оттеночные_________________________________________________________________

е) классификация предметов____________________________________________________

ж) выделение «4-го лишнего» ___________________________________________________

з) временные представления:

  • Части суток_____________________________________________________________

  • Времена года____________________________________________________________

  • Дни недели______________________________________________________________

и) пространственные представления (справа_______, слева__________, впереди________,

сзади__________, выше_________, ниже__________, дальше_________, ближе_________,

в центре ________) ____________________________________________________________

к) способность к логическому мышлению_________________________________________

л) разрезные картинки: (2 части____________, 4 части___________, 6 частей___________)

18. Обследование понимания речи:

  • Выполнение инструкций (хлопни руками над головой________________________,

вытяни руки вперёд__________________________________________________________)

  • Понимание предлогов ( на_____/_____, под_______/________, за______/______,

в_______/________, перед_______/________)

  • Понимание рода_________________________________________________________

  • Понимание числа________________________________________________________

  • Понимание падежей_____________________________________________________

19. Обследование связной речи:

а) составление рассказа по картинке:

___________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

б) составление рассказа по серии картин :

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

в) пересказ:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

г) описательный рассказ (о любимой игрушке):

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Обследование грамматического строя речи:

а) образование множественного числа имён существительных


Им.п.

Род.п.

Им.п.

Род.п.

1-ый год обучения

2-ой год обучения

мост





дом





стул





воробей





утёнок





пчела







ведро











б) образование уменьшительно-ласкательных форм:

дом_________/__________ёлка____________/__________Женя____________/___________

стул_________/___________гриб___________/__________Костя___________/___________

в) префиксальное словообразование: (шёл)

подошёл____________/____________, вошёл______________/____________, обошёл_____________/____________, вышёл______________/_____________, отошёл_____________/____________, ушёл_______________/____________,

г) согласование прилагательных с существительными:

синий шар____________/____________красный флажок______________/_____________

синяя машина_________/____________красное солнышко____________/_____________

синее платье__________/____________красная звезда________________/_____________

д) согласование существительных с числительным:

1 2 3 4 5

ухо______/_______________/_______________/_________________/___________________

_________________________/_______________/________________/____________________

помидор_/________________/_______________/________________/___________________

_________________________/_______________/________________/_________________

стул_____/________________/_______________/________________/___________________

_________________________/_______________/________________/__________________

кукла____/________________/_______________/________________/___________________

_________________________/________________/________________/__________________

ручка____/________________/_______________/________________/___________________

_________________________/_______________/_________________/__________________

е) предложно-падежные формы:________________________________________________

_____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

21.Составление словаря:

1. предметный словарь

а) объемные значения слов:

холодильник__________________________________________________________________

пылесос______________________________________________________________________

б) назвать части предметов и показать:

чайник донышко________________________________________________________

носик___________________________________________________________

крышка _________________________________________________________

ручка____________________________________________________________



стул сиденье _________________________________________________________

спинка__________________________________________________________

ножки__________________________________________________________

в) уровень обобщений:

свитер, платье, шорты, юбка, колготки____________________________________________

сапоги, туфли, тапочки, валенки__________________________________________________

блюдце, сковорода, ложка, тарелка________________________________________________

шкаф, стол, кресло, тумбочка____________________________________________________

помидор, морковь, репа, капуста__________________________________________________

яблоко, персик, груша, лимон____________________________________________________

кошка, собака, волк, ёж_________________________________________________________

голубь, утка воробей____________________________________________________________

автобус, электричка, трамвай, самолет_____________________________________________

2. Словарь признаков:

а) подбор прилагательных к имени существительному:

лимон-какой?__________________________________________

платье-какое?__________________________________________

Лиса-какая?____________________________________________

б) подбор антонимов:

широкий___________________ длинный_________________высокий__________________

веселый____________________светлый__________________большой__________________

прямой_____________________сухой____________________холодный_________________

в) образование прилагательных от имен существительных:

матрешка из дерева____________________________________________________________

сумка из кожи_________________________________________________________________

ручка из пластмассы____________________________________________________________

сок из клюквы_________________________________________________________________

г) образование притяжательных прилагательных:

чей хвост?_________________________________________

чей дом?__________________________________________

3. Глагольный словарь.

а) что делает?

повар_________________________учительница_________________________________

врач____________________________почтальон_________________________________

б) кто голос подает?

кошка____________________собака_____________________гусь____________________

утка______________________петух_____________________мышь____________________

корова____________________лягушка__________________свинья_____________________

  1. Звукопроизношение.

С


Сь

З

Зь

Ц

Ч

Щ

Ш

Ж

Л

Ль

Р

Рь

i

Г

К

Х

Б

П

Д

Т

Ы



























21. Фонематический слух.

Дифференциация звуков:

С-з

с-ш

ш-ж


щ-з

щ-сь

ц-с

ц-ть

ч-е

ч-ть

ч-ц

ч-щ

л-р

н-б

т-д

г-к

к-х

и-ы




















Повтори! Та-да-та_____________________________________________________________

Да-та-та_____________________________________________________________

Ка-га-га_____________________________________________________________

Ка-ха-ка_____________________________________________________________

Па-ба-па_____________________________________________________________

Повтори! Кот-год-кот__________________________________________________________

Том-дом-ком__________________________________________________________

  1. Анализ звукового состава речи.

а) выделение первого звука в слове.

Алик_______________________утка______________________город__________________

Оля_______________________эхо________________________волк___________________

Ира________________________окна______________________банка__________________

б) выделение последнего звука в слове:

пух________________________луна____________________шары_____________________

кот________________________мука____________________руки______________________

сок________________________мак______________________нос_______________________

23. Произношение слов сложного слогового состава:

строительство___________________________велосипед___________________________

милиционер_____________________________аквариум___________________________

24. Повторение предложений:

Экскурсовод проводит экскурсию_______________________________________________

Сапожник чистит сапоги________________________________________________________

25. Логопедическое заключение_________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




Автор
Дата добавления 12.11.2015
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Рабочие программы
Просмотров2338
Номер материала ДВ-148491
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх