Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Рабочая программа логопеда по исправлению нарушений устной и письменной речи

Рабочая программа логопеда по исправлению нарушений устной и письменной речи

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

ДТСЗН ГОРОДА МОСКВЫ


ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

ЦЕНТР СОДЕЙСТВИЯ СЕМЕЙНОМУ ВОСПИТАНИЮ «КАХОВСКИЕ РОМАШКИ»

ДЕПАРТАМЕНТА ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

(ГБУ ЦССВ «Каховские ромашки»)



«Утверждаю»

Директор ГБУ ЦССВ «Каховские ромашки»





_________________________Л.Р.Маслякова







РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

логопеда по исправлению нарушений устной и письменной речи у воспитанников ГБУ ЦССВ «Каховские ромашки»



















Программа разработана А.Ю. Столяровой







г.Москва,2016



Содержание.

1.Пояснительная записка

2.Цель программы, задачи, нормативно-правовые документы

3.Концептуальность программы

4.Методы логопедического воздействия

5. Адресат программы

6. Формы работы и контроля

7.Условия организации коррекционно-развивающей работы

8. Программно-методическое обеспечение

9. Система мониторинга достижений воспитанников

10.Логопедическая документация

11. Взаимодействие логопеда со специалистами

12. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития

речи (I, II, III, IV уровни речевого развития)

13. Программа логопедической работы по преодолению нарушений устной и письменной речи у младших школьников

14. Логопедическая работа с воспитанниками, имеющими заключение «Дизорфография»

15.Логопедическая коррекция дизартрии

16.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

17.Список литературы

18.Приложение

























Пояснительная записка.

Данная программа рассчитана на преодоление речевых дефектов у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в возрасте от 5 до 18 лет. Возрастные границы коррекции речи расширены не случайно, так практика работы с данной категорией детей, которым вовремя не была оказана логопедическая помощь из-за разных причин, показывает, что дети поступают в учреждение в возрасте до 18 лет и у них обнаруживается ряд речевых расстройств: задержка речевого развития, общее недоразвитие речи; нарушение звукопроизношения, которое может быть отягощено дизартрическим синдромом; нарушение письма и чтения.

Своевременное овладение правильной, чистой речью имеет большое значение для формирования полноценной личности.

Речевая функция является одной из важнейших функций человека. В процессе речевого развития у него формируются высшие психические функции познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению. Овладение речью способствует осознанию, планированию и регуляции поведения. Речевое общение создает условия, необходимые для развития различных форм деятельности.

Логопедическая работа в ГБУ ЦССВ «Каховские ромашки» занимает важное место в процессе коррекции нарушений в развитии воспитанников.


ЦЕЛЬ: создание условий, способствующих изучению, коррекции и дальнейшему развитию речи воспитанников центра, с целью успешной адаптации их в окружающем социуме.

ЗАДАЧИ:

  • Предупреждение (профилактика) трудностей в обучении и адаптации детей к школе.

  • Подготовка детей к школе.

  • Развитие и совершенствование мелкой моторики рук.

  • Развитие артикуляционной моторики (статической, динамической организации движений, переключение движений, объема, темпа, точности, координации).

  • Развитие слухового восприятия и внимания.

  • Развитие зрительного восприятия и памяти.

  • Развитие ритма.

  • Формирование произносительных умений и навыков.

  • Коррекция нарушений изолированных звуков; автоматизация звуков в словах, словосочетаниях, предложениях, связной речи; дифференциация звуков.

  • Коррекция слоговой структуры слова.

  • Формирование навыков звукового анализа и синтеза.

  • Совершенствование лексических и грамматических средств языка

  • Развитие навыков связной речи.

  • Коррекция дисграфии, дислексии.

Теоретической и методологической основой коррекционного обучения являются положения, разработанные в советской дефектологии и логопедии (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский и др.

Нормативно-правовые документы

-Конвенция о правах ребёнка.

-Закон РФ "об образовании".

-Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В. В. - Москва "Просвещение". 2004 год.

-Методическое письмо Министерства просвещения РСФСР от 31.08.1981 г. 241 - М "О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся вспомогательной школы".

- Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14. 12.2000г. 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

- Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе (Министерство образования РФ - Республиканский институт повышения квалификации работников образования)— 1996г.;

- Инструктивно – методическое письмо « О работе учителя- логопеда при общеобразовательной школе» А.В. Ястребова; Т.П. Бессонова 1996 г.

-Методическими рекомендациями по организации логопедического процесса в общеобразовательной школе (М.А. Ковалева «Справочник логопеда».)

- Логопедия в школе: Практический опыт / Под ред. В.С. Кушина-2004 г.

-Коррекция нарушений письменной речи: Учебно – методическое пособие/ Под ред. Н.Н. Яковлевой – 2007 г.

- Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе».- ТЦ Сфера, 2006

Концептуальность программы. В процессе логопедической работы по профилактике и коррекции нарушений устной и письменной речи наиболее значимыми являются следующие принципы:

  • Принцип комплексности – логопедическое воздействие осуществляется на весь комплекс речевых нарушений (устная речь, чтение и письмо).

  • Патогенетический принцип – коррекция нарушенного механизма, формирование тех психических функций, которые обеспечивают функционирование операций процесса чтения и письма.

  • Принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации, на возможно большее количество функциональных систем, на различные анализаторы.

  • Принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции.

  • Принцип поэтапного формирования умственных действий – свёртывание, автоматизация внешних операций, перевод их во внутренний план.

  • Принцип учёта зоны «ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому) – процесс развития той или иной психической функции должен осуществляться постепенно, с учётом ближайшего уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога.

  • Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала – логопедическая работа по формированию тех или иных речевых функций должна проводиться поэтапно, с постепенным усложнением.

  • Принцип системности – методика профилактической и коррекционной работы представляет собой систему методов, направленных на преодоление основного дефекта, на создание определённой функциональной системы. Использование каждого метода определяется основной целью и его местом в общей системе работы.

  • Принцип деятельностного подхода – воздействие на все этапы процесса письма как многоуровневой деятельности (ориентировочный, операциональный и этап контроля).

  • Онтогенетический принцип – учёт этапов и последовательности формирования функций, обеспечивающих процессы письма и чтения.

  • Общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности)

Методы логопедического воздействия:

-Наглядные методы;

-Словесные методы;

-Практические методы;

-Репродуктивные методы;

-Продуктивные методы.

Адресат программывоспитанники ГБУ ЦССВ «Каховские ромашки» с речевыми нарушениями, испытывающие затруднения при овладении устной и письменной речью.

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы обучения вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

Формы работы:

1. Обследование:

  • групповое;

  • индивидуальное.

2.Диагностика, ИКТ тестирование.

3. Коррекционные занятия:

  • индивидуальные занятия;

  • групповые занятия по темам, указанным в программе.

Формы контроля:

  • анализ устной и письменной речи в начале и в конце года (фронтальный и индивидуальный);

  • проверочные работы и диктанты в течение года (в группе и индивидуально);

  • тестирование;

  • ИКТ диагностика.

Условия организации коррекционно-развивающей работы.

Зачисление на логопедические занятия осуществляется на основе обследования речи воспитанников, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Также обследуются вновь поступившие дети. На каждого воспитанника, зачисленного на логопедические занятия, логопед заполняет речевую карту. Выпуск детей производится в течение всего года после устранения у них нарушений в развитии устной и письменной речи.

Занятия с воспитанниками проводятся как индивидуально, так и в группе. Основной формой являются индивидуальные занятия, которые проводятся 2-3 раза в неделю продолжительностью 20-30 минут. Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Выбор количества часов определяется уровнем сложности речевого нарушения, индивидуальными особенностями детей, скоростью усвоения материала.

Групповые занятия проводятся:

- с воспитанниками, имеющими нарушения устной речи и нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи, - не менее 3 раз в неделю;

- с дисграфией-2-3 раза в неделю (в зависимости от сложности);

дизорфографией -не менее 2 раз в неделю;

СНР - не менее 2-3 раз в неделю (в зависимости от степени СНР)

Индивидуальные занятия проводятся в зависимости от структуры речевого дефекта от 1 до 3 раз в неделю, продолжительность индивидуальных занятий составляет 20-30 минут. Логопед проводит занятия с воспитанниками по исправлению различных нарушений устной и письменной речи. В ходе занятий осуществляется работа по предупреждению и преодолению неуспеваемости по русскому языку, обусловленной первичным речевым нарушением по следующим направлениям:

1. Развитие звуковой стороны речи.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи.

3. Формирование связной речи.

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению.

5. Формирование полноценных учебных умений.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности.

Программно-методическое обеспечение.

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий.

Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А.В.Ястребовой, Т.П. Бессоновой, И.Н. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой, Н.Г. Андреевой, Е.В.Мазановой, программой дошкольных образовательных учреждений Филичевой Т.Б., Чиркиной Г. В.,Тумановой Т. В. и др. Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество воспитанников, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:

-преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);

- создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;

- коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).

Система мониторинга достижений воспитанников.

Логопедическое обследование ребенка направлено на выявление нарушений компонентов речевой системы, их характера, а также глубины и степени.

Задачи этапа диагностики:

  • Изучить условия воспитания и развития ребенка на основе беседы и анализа сопровождающих документов, сбор статистических данных;

  • Определить степень овладения компонентами языковой системы в соответствии с возрастными нормами речевого развития;

Требования к процедуре диагностики:

  • Каждый ребенок обследуется индивидуально, в зависимости от характера и тяжести речевого нарушения;

  • Использование в полном объеме системного подхода и комплексности;

  • Схема обследования никогда не бывает самодостаточной и широко варьируется в зависимости от цели.

Можно выделить лишь основные направления обследования и те его этапы, без которых представление о речевом развитии ребенка будет недостаточным для его описания. В качестве инструментария диагностики речевого развития детей используются: модифицированный пакет диагностических материалов по Т.Б.Филичевой, Г.Р.Чиркиной и тестовая методика диагностики устной речи Т.А.Фотековой. Эта диагностика предназначена для качественной и количественной оценки нарушения, получения анализа структуры дефекта и речевого профиля. В методике использованы пробы, предложенные Е.В.Лалаевой, Е.В.Мальцевой. Кроме этого исследуется понимание сложных лексико-граматических отношений с использованием заданий, разработанных А.Р.Лурия.

Коррекционно-воспитательная работа

Строится с учетом психической деятельности детей по планам работы в зависимости от заключения: дислалия, ОНР,ФН,ФНР,дизартрия,СНР различной степени ,дисграфия, дислексия, дизорфография и др.


Логопедическая документация.

Правильное ведение логопедической документации необходимой для наблюдения за процессом коррекционной работы и оценки эффективности используемых приемов.

В течение учебного логопеда оформляет:


  • Речевые карты на каждого воспитанника, зачисленного на занятия

  • Тематическое планирование групповых и индивидуальных занятий

  • Индивидуальные планы

  • Годовой план

  • Отчеты

  • Журнал учета посещаемости

  • Список воспитанников, зачисленных на занятия

  • Расписание занятий

  • График работы

  • Циклограмма рабочего времени

Взаимодействие логопеда со специалистами.

Процесс развития речи многоаспектный и требует комплексного воздействия при коррекции речевых дефектов .

Успех коррекционно-педагогических мероприятий с детьми зависит от правильно организованного взаимодействия специалистов центра. Каждый из них решая свои задачи, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, высших психических функций и укрепление здоровья.

Логопед планирует и организует психолого-педагогическое сопровождение детей с различными нарушениями речи.

Рациональная организация совместной деятельности помогает правильно использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные направления коррекционно-развивающей работы и умело использовать личностно ориентированные формы общения с детьми.


Схема 1































Программа логопедической работы

по преодолению общего недоразвития речи(ОНР) у детей

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фенетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.

В классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития (Р. Е. Левина).

Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми. Данный подход впервые представлен системой программных документов, регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи (I, II, III и IV уровни) в разных возрастных группах дошкольного возраста.

Организация коррекционно - развивающей работы с детьми (I уровень развития речи)

Необходимость раннего (с 3-летнего возраста) комплексного систематического коррекционного воздействия определяется возможностью компенсации речевого недоразвития на данном возрастном этапе.

Логопедические занятия с детьми I уровня развития речи проводятся индивидуально или небольшими подгруппами. Это объясняется тем, что они не в полном объеме владеют пониманием речи, усваивают инструкции, обращенные только лично к ним, а также наличием имеющихся специфических особенностей психической деятельности. Поэтому первые занятия проводятся лишь в форме игры с привлечением любимых кукольных персонажей.

Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы:

  • развитие понимания речи;

  • развитие активной подражательной речевой деятельности;

развитие внимания, памяти, мышления детей

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (II уровень речевого развития)

Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с данным уровнем планируются с учетом результатов их логопедического обследования, позволяющих выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей, и соотносятся с общеобразовательными требованиями типовой программы детского сада.

Логопедические занятия детей подразделяются на индивидуальные и подгрупповые.

На индивидуальных занятиях проводится работа по:

  1. активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;

  2. подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;

  3. постановке отсутствующих звуков, их различению
    на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне

слогов, слов.

В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по усмотрению логопеда (от 2—3 до 5—6 человек). В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения.

Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:

  • развитие понимания речи;

  • активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;

  • развитие произносительной стороны речи;

развитие самостоятельной фразовой речи.

Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по формированию:

  1. словарного запаса;

  2. грамматически правильной речи;

  3. связной речи;

  4. звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (III уровень развития речи)

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного речевого уровня детей является продолжение работы по развитию:

1) понимания речи и лексико-грамматических средств

языка;

  1. произносительной стороны речи;

  2. самостоятельной развернутой фразовой речи;

  3. подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения фронтальных логопедических, а также частично и воспитательных занятий делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.

Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:

  • связной речи;

  • словарного запаса, грамматического строя;

  • произношения.

Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения



Логопедическая работа с детьми I уровня речевого развития

Период

Основное содержание работы

I

Сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь


Развитие понимания речи

Учить детей находить предметы, игрушки. Учить детей по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать предметы и игрушки. Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого.

Учить понимать слова обобщающего значения. Учить детей показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией. Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает

на него).

Учить детей дифференцированно воспринимать вопросы: кто?, куда?, откуда?, с кем?.

Учить детей понимать грамматические категории числа существительных, глаголов.

Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам.

Лексические темы: «Игрушки», «Одежда», «Мебель», « Посуда», «Продукты питания», «Транспорт».

Развитие активной подражательной речевой деятельности

Учить детей называть родителей, родственников

(мама, папа, бабушка).

Учить детей называть имена друзей, кукол.

Учить подражанию:

  • голосам животных;

  • звукам окружающего мира;

  • звукам музыкальных инструментов.

Развитие внимания, памяти, мышления Учить детей запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (2—4 игрушки).

Учить определять из ряда игрушек ту, которую

убрали или добавили.

Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности (в рамках одной тематики).

Учить детей запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности (2—3 игрушки одной тематики).

Учить запоминать и проговаривать 2—3 слова по просьбе логопеда (мама, папа; мама, папа, тетя). Учить детей находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»: шарик, мяч, кисточка; шапка, панама, яблоко; яблоко, груша, стол.

Учить находить предмет по его контурному изображению. Учить узнавать предмет по одной его детали.

II

Январь, февраль,

март,

апрель,

май,

июнь


Развитие понимания речи

Учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа: Валя читала книгу; Валя читал книгу.

Учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, сосет лапу). Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать нож, шить — игла, наливать суп половник). Учить определять причинно-следственные связи (снег санки, коньки, снежная баба).

Развитие активной подражательной речевой деятельности

Учить детей отдавать приказания: на, иди, дай. Учить детей указывать на определенные предметы: вот, это, тут.

Учить составлять первые предложения, например: Вот Тата. Это Тома.

Учить детей составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения: Тата, спи.

Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа 3-го лица (спи спит, иди идет).

Развитие внимания* памяти, мышления Учить детей запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в определенной последовательности: шарик, машина, шапка; мяч, ложка, карандаш..

Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу: дождь зонт, снег коньки. Учить выбирать предметы определенного цвета (отобрать только красные машинки, белые кубики и т. д.).

Учить отбирать фигуры определенной формы (только квадраты, треугольники, круги). Учить определять лишний предмет из представленного ряда:

  • 3 красных кубика и 1 синий;

  • кукла, клоун, Буратино — шапка;

  • шуба, пальто, плащ — шкаф;

  • красная машина, красная лодка, красный пароход — желтая машина.

Учить детей складывать картинки из двух, четырех частей.

Учить подбирать кубики разной формы в соответствии с прорезями на крышке коробки.
Учить отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки («Из рук детворы ветер вырвал воздушные.,, шары»)



В итоге логопедической работы дети должны научиться:

  • понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.);

  • называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.);

  • обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.)» некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные со
    стояния (холодно, тепло, больно и т. д.);

  • выражать желания с помощью простых просьб, обращений;

  • отвечать на простые вопросы одним словом или дву-словной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.

При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.

Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития

Период

Основное содержание работы

I

Сентябрь, октябрь, ноябрь,

Развитие понимания речи

Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь.

Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков.

Формировать понимание обобщающего значения слов.

Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью. Активизация речевой деятельности и развитие

лексико-грамматических средств языка Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, .мак, муха, ваза, лопата, молоко).

Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.). Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных.

Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности. Учить навыку использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.). Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой моя» и их согласованию с существительными.

Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!), Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит).

Развитие самостоятельной

фразовой речи

Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что? »

Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки.

Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша

ест. А ты?).

Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?)-Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. Закреплять умение заканчивать предложение,

начатое логопедом.

Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они). Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному

плану).

Лексические темы: «Помещение детского сада», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Фрукты», «Овощи», «Продукты питания», «Игрушки»» «Осень», «Зима», «Праздник Новый год», «Развлечения детей в зимнее время» и_ т.д.


II Январь,

февраль,

март,

апрель,

май, начало июня


Активизация речевой деятельности и развитие

лексико-грамматических средств языка Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много)-Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.)-Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи).

Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под).

Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал,
подал, ушел, унес, убрал и т. п.).
Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительно-ласкательным значением.

Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными.

Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров и т. п.).

Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят).

Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка). Учить называть части предмета для определения целого (спинка стул, ветки дерево, стрелки — часы).

Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки зима, корабль море). Учить подбирать существительные к названию действия (кататься велосипед, летать самолет, варить — суп, резать — хлеб). Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию. Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.).

Развитие самостоятельной фразовой речи

Закрепить навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?*.

Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.). Заучивать короткие двустишия и потешки. Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?).

Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трех-четырех простых предложений (по картинному и вопросному

плану).

Учить составлять предложения по демонстрации

действий, по вопросам.

Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое логопедом.

Развитие произносительной стороны речи Учить детей различать речевые и неречевые

звуки.

Учить детей определять источник звука. Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию.

Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка.

Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза).

Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений.

Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов. Формировать звуко-слоговую структуру слова. Учить детей дифференцировать на слух короткие

и длинные слова.

Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например: «па-па-па* с разным ударением, силой голоса, интонацией. Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков (па-то-ку).

Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (такта, попто).

Лексические темы: «Игры и развлечения детей зимой», «Рождество», «Крещенье», «Святки»; «Помощь птицам и животным зимой», «Теплая одежда», «Приход весны», «Масленица», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Прилет птиц», «Природные явления весны», «Труд людей весной», «Сад-огород», «Лето» и Др.


В итоге логопедической работы дети должны научиться:

  • соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;

  • узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

  • сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;

  • понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и вини
    тельного падежей, некоторых простых предлогов;

  • фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);

  • воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

  • правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;

  • общаться, используя в самостоятельной речи слово сочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).

В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.


Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития

Период

Основное содержание работы

I

Сентябрь,

октябрь,

ноябрь


Развитие лексико-грамматических средств языка

Учить детей вслушиваться в обращенную речь. Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов. Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи спит, спят, спали, спала). Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи.

Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия). Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы-).

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям:

  • существительное им. п. + согласованный гла
    гол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат,
    сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот,
    молоко)», «читает книгу (газету)»;

  • существительное им. п. + согласованный гла
    гол + 2 зависимых от глагола существительных в
    косвенных падежах: «Кому мама шьет платье?
    Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама
    режет хлеб ножом».

Формировать навык составления короткого
рассказа.

Формирование произносительной стороны речи

Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [и*], [н], [н'], [п], [п'], [т], [т*], [л], [л'], [ф], [фЧ, [в], [в'], [б], [б']. Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к*], [г], [г'], [х], [х'], [л*], [Л, [ы], [с], [с'], [з], [з*], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений. Подготовка к овладению элементарными

навыками письма и чтения

Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки.

Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания, например: ш/, уа. Лексические темы: «Помещение детского сада», «Профессии людей», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», « Осень », « Овощи-фрукты ».


II

Декабрь,

январь,

февраль,

март

Формирование лексико - грамматических средств языка

Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений.

Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый*), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.).

Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного.

Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе. Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»).

Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» «иду» «идешь» «идем».

Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.

Развитие самостоятельной развернутой

фразовой речи

Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений.

Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов. Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ. Лексические темы: «Одежда», «Продукты питания» (повторение), «Домашние, дикие животные», «Части тела», «Новый год», «Зима», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Весна».

Формирование произносительной стороны речи Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода. Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений. Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава.

Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость. Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б'], [д], [д’], [г’], [г], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л']

Подготовка к овладению элементарными

навыками письма и чтения

Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова.

Выделять гласный и согласный звук в прямом и
обратном слогах и односложных словах.


III

Апрель, май, июнь

Формирование лексико-грамматических средств языка

Закреплять навык употребления обиходных глаго, лов с новым лексическим значением, образован- I ным посредством приставок, передающих различи ные оттенки действий («выехал» «подъехал» — • «въехал» «съехал» и т. п.). Закреплять навыки образования относительных ' прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ое-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян-). Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк- -оньк-. Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» — -«злой», «высокий» «низкий» и т. п.). Уточнять значения обобщающих слов.


Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже:

с основой на твердый согласный («новый», «новаяя», «новое», «нового» и т. п.); с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т.' п.). . Расширять значения предлогов: к употребление с да тельным падежом, от — с родительным падежом, с со — с винительным и творительным падежами. ; Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах. Учить составлять разные типы предложений: ;

простые распространенные из 5 — 7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);

предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»;

сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими

желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..).

Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» «встретился с братом»; «брат умывает лицо» — «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («.мальчик писал письмо» «мальчик написал письмо»; «мама варила суп* «мама сварила суп»).

Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» «четыре*). Учить выделять предлог как отдельное служебное

слово.

Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна, Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе*). Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.).

Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций. Лексические темы: «Весна», «Лето», «Сад-огород», «Профессии», «Мебель», «Транспорт» (повторение всех ранее пройденных тем).


Формирование произносительной стороны речи

Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] — [а], [р] — [лЗ, [ы] — [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях. Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] — [з]), по твердости-мягкости ([л] — [л'], [т] — [т']), по месту образования ([с] — [ш]).


Подготовка к овладению элементарными

навыками письма и чтения Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак— лик»).



В итоге логопедической работы дети должны научиться:

  • понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

  • фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

  • правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

  • пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными я сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

  • владеть элементарными навыками пересказа;

  • владеть навыками диалогической речи;

  • владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшитель
    но-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

  • грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги употребляться адекватно;

  • использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

  • владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.



Логопедическая работа с детьми IV уровня речевого развития

Характеристика детей с IV уровнем развития речи

К IV уровню развития речи отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.Речь таких детей, на первый взгляд, производит вполне благополучное впечатление. Лишь детальное и углубленное обследование, выполнение специально подобранных заданий позволяет выявить остаточные проявления общего недоразвития речи.Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости является диагностическим критерием при обследовании речи дошкольников с IV уровнем развития речи. Под влиянием коррекционно-развивающего обучения это явление постепенно сглаживается, но всегда обнаруживается, как только у ребенка возникает необходимость усвоения новой лексики, сложной по звукослоговой структуре и морфологической организации (например: регулировщик, баскетболистка, велосипедистка, строительство и т. д.).Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей «смазанности» речи. Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен. Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова. Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических словообразовательных ошибках.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (IV уровень развития речи)

Целью работы является комплексная подготовка детей к обучению в школе. В связи с этим логопедическая работа направлена на решение задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексико-грамматического строя языка, связной речи, а также подготовкой детей к овладению элементарными навыками письма и чтения. При этом логопеду необходимо обладать четкими представлениями о:

  • сохранных компонентах языка ребенка, которые послужат базой для дальнейшего совершенствования его речевого развития;

  • степени и характере остаточных проявлений недоразвития речи ребенка;

  • особенностях психического и моторного развития ребенка, важных для полноценного преодоления недоразвития речи.

В процессе логопедической работы особое внимание уделяется развитию у детей:

  • способности к сосредоточению;

  • умения войти в общий ритм и темп работы и удерживанию его в течение занятия;

  • умения следовать единому замыслу работы в процессе как индивидуальных, так и совместных усилий;

  • умения реализации замысла работы, доведения начатой деятельности до предполагаемого результата;

  • возможности использования помощи партнера по работе.

Процесс усвоения языковых средств в условиях коррекционного воздействия ориентирован на осмысление детьми учебного материала, закрепление полученных знаний и умений в процессе тренировочных упражнений и упрочение соответствующих навыков в актах речевой коммуникации. Направления коррекционно-развивающей работы:

  1. совершенствование произносительной стороны речи;

  2. совершенствование лексико-грамматической стороны речи;

  3. развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;

  4. подготовка к овладению элементарными навыками
    письма и чтения.

Программа


Период

Основное содержание работы

I

Сентябрь, октябрь, ноябрь,

декабрь

Совершенствование произносительной стороны речи

Закреплять навыки четкого произношения звуков (гласных и согласных), имеющихся в речи детей. Формировать умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-графическую символику.

Корригировать произношение нарушенных звуков ([л], [л'], Ш, Ы, [с'], [з], [а'], [ц], [ш], [ж], [р] и т. д.). Развивать умение дифференцировать звуки по парным признакам (гласные — согласные, звонкие — глухие, твердые — мягкие, свистящие — шипящие

и т. д.).

Закреплять произношение звуков в составе слогов,

слов, предложений, текстов.

Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без них.

Вводить в самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой структуры. Воспитывать правильную ритмико-интонационную и мелодическую окраску речи. Развитие лексико-грамматических средств языка Расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов (черепаха, дикобраз, изгородь, крыльцо, панцирь, музей, театр, суша, занавес,

выставка).

Активизировать словообразовательные процессы: употребление наименований, образованных за счет словосложения: пчеловод, книголюб, белоствольная береза, длинноногая—-длинноволосая девочка,

громкоговоритель; прилагательных с различными значениями соотнесенности: плетеная изгородь, камышовая, черепичная крыша и т. д. Учить употреблять существительные с увеличительным значением (голосище, носище, домище). Совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов — глаголов, прилагательных, существительных (вкатить выкатить, внести вынести, жадность щедрость, бледный румяный).

Объяснять значения слов с опорой на их словообра зевательную структуру (футболист спортсмен, который играет в футбол). Упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи (скупой, жадный, храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный, грязнуля). Учить дифференцированно использовать в речи простые и сложные предлоги.

Учить образовывать сравнительную степень прилагательных (добрее, злее, слаще, гуще, дальше); сложные составные прилагательные (темно-зеленый, ярко-красный).

Развивать понимание и объяснять переносное значение выражений: широкая душа, сгореть со стыда. Совершенствовать умение преобразовывать названия профессий м. р. в профессию ж. р. (воспитатель воспитательница, баскетболист баскетболистка).

Учить детей преобразовывать одну грамматическую категорию в другую (танец танцевать танцовщик танцовщица — танцующий).

Развитие самостоятельной развернутой

фразовой речи

Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов, объектов; составлять загадки с опорой на эти признаки.

Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составление рассказов-описаний каждого из них.

Учить подбирать слова-рифмы, составлять пары, цепочки рифмующихся слов; словосочетаний с рифмами.

Упражнять в конструировании предложений по опорным словам.

Формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности.

Упражнять в распространении предложений за счет введения однородных членов (сказуемых, подлежащих, дополнений, определений). Учить анализировать причинно-следственные и временные связи, существующие между частями

сюжета.

Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно-ответный и наглядно-графические планы).

Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок; заучивать потешки, стихотворения.

Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с опорой на картинный, вопросный планы. Формировать навыки составления предложений с элементами творчества (с элементами небылиц, фантазийными фрагментами).

Учить составлять рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные эпизоды).

Подготовка к овладению элементарными

навыками письма и чтения Развивать произвольное внимание, слуховую память.

Закреплять понятия «звук», «слог». Совершенствовать навыки различения звуков: речевых и неречевых, гласных — согласных, твердых — мягких, звонких — глухих, а также звуков, отличающихся способом и местом образования и т. д. Формировать умение выделять начальный гласный звук, стоящий под ударением, из состава слова

утка).

Учить анализировать звуковой ряд, состоящий из двух — трех — четырех гласных звуков. Учить осуществлять анализ и синтез обратного слога, например: ап.

Формировать умение выделять последний согласный звук в слове, например: мак. Учить выделять первый согласный звук в слове, например: кот.

Формировать умение выделять гласный звук в положении после согласного (в слогах, словах).

Учить производить анализ и синтез прямых слогов, например: са, па.

Знакомить с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам ([а], [о], [у], [ы], [п], [т], [к], [л], [м] — количество изучаемых букв и последовательность их изучения определяется логопедом в зависимости от индивидуальных особенностей детей); учить анализировать их оптико-пространственные и графические признаки. Учить составлять из букв разрезной азбуки слоги: сначала обратные, потом — прямые. Учить осуществлять звуко-буквенный анализ и синтез слогов.

Развивать оптико-пространственные ориентировки. Развивать графо-моторные навыки.



II

Январь,

февраль,

март,

апрель,

май

Совершенствование произносительной стороны речи

Продолжать закреплять и автоматизировать поставленные звуки в самостоятельной речи. Развивать умение дифференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки ([р] — [л], [с] — [ш], [ш] — [ж] и т. д.); формировать тонкие звуковые дифференцировки ([т] — [т'] — [ч], [ш] — [щ], [т] — [с] — [ц], [ч] — [щ] и т. д.). Развивать умение анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее фонетического оформления.

Продолжать работу по исправлению нарушенных звуков ([р], [р'], [ч], [щ]).

Совершенствовать навыки употребления в речевом контексте слов сложной слоговой структуры и звуконаполняемости.

Продолжать работу по воспитанию правильного темпа и ритма речи, ее богатой интонационно-мелодической окраски.

Развитие лексико-грамматических средств языка

Уточнять и расширять значения слов (с опорой на лексические темы).

Активизировать словообразовательные процессы: объяснение и употребление сложных слов (стекловата, Белоснежка, сладкоежка, самокат, снегокат); объяснение и практическое употребление в речи существительных с уменьшительно-ласкательным

увеличительным значением (кулак кулачок

кулачище).

Закреплять употребление обобщенных понятий на основе их тонких дифференциаций (цветы: полевые, садовые, лесные).

Совершенствовать навык употребления в самостоятельной речи сложных предлогов. Учить объяснять и практически употреблять в речи слова с переносным значением (ангельский характер, ежовые рукавицы, медвежья услуга и др.). Совершенствовать умение подбирать синонимы (прекрасный, красивый, замечательный, великолепный).

Учить употреблять эти слова в самостоятельной речи. Закреплять навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Закреплять навыки согласования числительных с существительными в роде, падеже. Продолжать учить подбирать синонимы и употреблять их в самостоятельной речи (молить — просить упрашивать; плакать рыдать

всхлипывать).

Совершенствовать умение преобразовывать одни грамматические формы в другие (веселье — веселый веселиться веселящийся). Продолжать учить объяснять и практически употреблять в речи слова переносного значения (смотреть сквозь розовые очки, собачья преданность, работать спустя рукава, закидать шапками).

Развитие самостоятельной фразовой речи Закреплять навыки выделения частей рассказа, анализа причинно-следственных и временных связей, существующих между ними. Продолжать совершенствовать навыки распространения предложений за счет введения в них однородных членов предложения. Продолжать совершенствовать навык пересказа сказок, рассказов:

  • с распространением предложений;

  • с добавлением эпизодов;

  • с элементами рассуждений; с творческим введением новых частей сюжетной линии (начала, кульминации, завершения сюжета).

Заучивать стихотворения, потешки. Совершенствовать навыки составления рассказов-описаний (одного предмета, двух предметов в сопоставлении).

Продолжать учить составлять рассказ по картине, серии картин.

Закреплять умения составлять словосочетания, предложения с рифмующимися словами. Совершенствовать навыки составления развернутого рассказа о каком-либо событии, процессе, явлении за счет подробного, последовательного описания действий, поступков, его составляющих.

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Продолжать развивать оптико-пространственные ориентировки.

Совершенствовать графо-моторные навыки. Закреплять понятия, характеризующие звуки: «глухой», «звонкий», «твердый», «мягкий»; введение нового понятия «ударный гласный звук». Закреплять изученные ранее буквы, формировать навыки их написания.

Знакомить с буквами, обозначающими звуки, близкие по артикуляции или акустическим признакам ([с] - [ш], [с] - [з], [п] - [б] и т. д.). Закреплять графические и оптико-пространственные признаки изученных букв, формировать навыки их дифференциации.

Продолжать формировать навыки деления слова на слоги.

Формировать операции звуко-слогового анализа и синтеза на основе наглядно-графических схем слов (например: вата, кот).

Вводить изученные буквы в наглядно-графическую схему слова.

Обучать чтению слогов, слов аналитико-синтетическим способом.

Формировать навыки написания слогов, слов (например: лапа).

Знакомить со словами более сложной слоговой структуры (шапка, кошка), учить их анализировать, выкладывать из букв разрезной азбуки, читать и писать.

Формировать навыки преобразования слогов, слов с помощью замены букв, удаления или добавления буквы (му — пу, мушка, пушка, кол укол и т. д.).

Учить определять количество слов в предложении, их последовательность.

Учить выкладывать из букв разрезной азбуки и читать небольшие предложения.

Формировать навык беглого, сознательного, послогового чтения коротких текстов.

В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам. Таким образом, дети должны уметь:

  • свободно составлять рассказы, пересказы;

  • владеть навыками творческого рассказывания;

  • адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д.;

  • понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

  • понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

  • овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;

  • оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;

овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.

Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению;

фонематическое восприятие,

  • первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза,

  • графо-моторные навыки,

  • элементарные навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ыу б, п, т, к, л, м, с, з, ш, слогов, слов и

коротких предложений).



















Программа логопедической работы по преодолению нарушений устной и письменной речи у воспитанников начальной школы

«КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ».

Данный курс способствует формированию у учащихся предпосылок, лежащих в основе становления навыков чтения и письма, системы знаний о языке и готовит к применению их в учебной деятельности. «Коррекция нарушений устной и письменной речи» – курс, формирующий у воспитанников познавательные, коммуникативные и регулятивные действия. Подводящий детей к осознанию цели и ситуации речевого общения, адекватному восприятию звучащей и письменной речи, пониманию информации разной модальности, содержащейся в предъявляемом тексте, а также передачи его содержания по вопросам и самостоятельно. В свою очередь содержание курса «Коррекция нарушений устной и письменной речи» является базой для усвоения общих языковых и речевых закономерностей в начальной и основной школе, представляет собой значимое звено в системе непрерывного изучения родного языка. Специфика курса заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с русским языком и литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием. В процессе коррекционной работы проводится интеграция с учебными предметами по русскому языку и литературному чтению, и реализуются следующие сквозные линии развития воспитанников. Линии, общие с курсом литературного чтения:

1. овладение функциональной грамотностью (первичные навыки работы с информацией);

2. овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;

3. овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, общие с курсом русского языка:

приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;

1. овладение функциональной грамотностью;

2. овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

3. овладение родным языком;

4. овладение орфографией и пунктуацией;

5. развитие чувства языка

Таким образом, курс «Коррекция нарушений устной и письменной речи», имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного обучения младших школьников.

Необходимость разработки рабочей программы возникла в связи с введением ФГОС 2 поколения. Курс «Коррекция нарушений устной и письменной речи» проводится с учащимися с 1 по 4 классов, имеющими различные нарушения устной и письменной речи.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ФН (фонетическое нарушение) – 30 часов.

Индивидуальные занятия с воспитанниками со сложной структурой речевого дефекта

-Развитие общих речевых навыков

-Формирование правильного дыхания и осанки воспитанника: выработка глубокого диафрагмально-реберного дыхания; свободного,плавного, удлиненного, направленного выдоха.

-Развитие речевой моторики: оральный и артикуляторный праксис, точность, чистоту, объем, плавность движений, умение удерживать заданную позу в процессе выполнения упражнений артикуляторной гимнастики (по подражанию и по словесной инструкции).

-Совершенствование произносительных качеств речи учащихся: уточнение правильной артикуляции гласных, произношение звукосочетаний гласных, артикуляции согласных раннего и среднего онтогенеза и их мягких вариантов, правильное воспроизведение слоговой структуры и ударного слога 2-3-х сложных слов с прямыми слогами.

-Коррекция/уточнение произношения (в соответствии с индивидуальными возможностями воспитанников): свистящих [с, с’, з, з’, ц] и шипящих [ш, ж, ч, щ] звуков, звуков [л, л’, р, р’] их автоматизация и дифференциация.

-Развитие просодической стороны речи: произвольная регуляция силы голоса; мягкая голосоподача; умеренный темп речи на материале стихотворений; произвольная выразительность речи; интонационная окраска речи в сопровождении мимикой и жестом; интонация законченности предложения, побудительного и вопросительного предложения, перечисления.

Тема, содержание. Кол-во занятий

Развитие общих речевых навыков

1. Развитие артикуляционного аппарата. Артикуляционная гимнастика. 3 ч.

2. Дыхательные упражнения. Развитие слухового внимания.

3.Дифференциация речевых звуков и неречевых. Уточнение пространственно-временных представлений.

4.Работа по постановке и закреплению звуков .Постановка звука

20-23ч.

5. Автоматизация в прямых слогах, в начале слов

6. Автоматизация в прямых слогах, в начале, середине слов

7. Автоматизация в обратных слогах, в конце слов

8. Автоматизация в слогах со стечением согласных, в словах

9. Автоматизация в словах, в предложениях

10. Заучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений

11. Закрепление произношения звука в связной речи

12. Закрепление произношения звука при чтении

13. Развитие самоконтроля

Работа по дифференциации смешиваемых звуков

14. Различение звуков в слогах 4-6 ч.

15.Различение звуков в словах

16. Различение звуков в предложениях

17. Различение звуков в речи

Всего: 30 – 31 ч.

Всего на устранение фонетических недостатков отводится 30 часов с одним ребенком.

Продолжительность занятий 20-25 минут. Количество часов на каждом этапе распределяется индивидуально, по мере усвоения и закрепления навыка. Количество часов может быть увеличено в зависимости от индивидуальных особенностей.



ФНР (фонематическое недоразвитие речи) - 60 часов в год

-Развитие общих речевых навыков –7 часов

-Формирование правильного дыхания и осанки учащихся: выработка глубокого диафрагмально-реберного дыхания; свободного, плавного, удлиненного, направленного выдоха.

-Коррекция/уточнение произношения (в соответствии с индивидуальными возможностями): свистящих [с, с’, з, з’, ц] и шипящих [ш, ж, ч, щ] звуков, звуков [л, л’, р, р’] их автоматизация.

-Слухо-речевая дифференциация звуков.

-Развитие просодической стороны речи: произвольная регуляция силы голоса; мягкая голосоподача; умеренный темп речи на материале стихотворений; произвольная выразительность речи; интонационная окраска речи в сопровождении мимикой и жестом; интонация законченности предложения, побудительного и вопросительного предложения, перечисления.

-Звук и буква – 53 часа

-Различение понятий «Звук – буква». Соотнесение фонемы с графемой. Гласные и звуки и их различение. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги.

-Перенос части слова при письме. Ударение.

-Дифференциация букв, отличающихся элементом. Дифференциация глухих и звонких согласных. Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных двумя способами.

-Различение гласных I и II ряда.

-Разделительный «ь» перед гласными 2 ряда. Разделительный «ъ». Сочетание гласных с шипящими.

-Звуковая характеристика языка: гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные; твердые и мягкие согласные, шипящие и свистящие согласные



ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи) – 2 раза в неделю - 60 часов

-Развитие общих речевых навыков - 7

-Формирование правильного дыхания и осанки учащихся: выработка глубокого диафрагмально-реберного дыхания; свободного, плавного, удлиненного, направленного выдоха.

-Развитие речевой моторики: оральный и артикуляторный праксис, точность, чистоту, объем, плавность движений, умение удерживать заданную позу в процессе выполнения упражнений артикуляторной гимнастики (по подражанию и по словесной инструкции).

-Коррекция/уточнение произношения в зависимости от индивидуальных особенностей нарушения звукопроизношения.

-Развитие просодической стороны речи: произвольная регуляция силы голоса; мягкая голосоподача; умеренный темп речи на материале стихотворений; произвольная выразительность речи; интонационная окраска речи в сопровождении мимикой и жестом; интонация законченности предложения, побудительного и вопросительного предложения, перечисления.

-Развитие голосовых характеристик: сила голоса и устойчивость звучания.

-Формирование умения воспринимать выразительность речи других, понимать мимические реакции, адекватные воспринятой интонации. Звук и буква – 53 часа

-Различение понятий «Звук – буква». Соотнесение фонемы с графемой. Гласные и согласные звуки и их различение. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги.

-Перенос части слова при письме. Ударение.

-Дифференциация букв, отличающихся элементом. Дифференциация глухих и звонких согласных. Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных двумя способами. Различение гласных I и II ряда.

-Разделительный «ь» перед гласными 2 ряда. Разделительный «ъ». Сочетание гласных с шипящими.

-Звуковая характеристика языка: гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные; твердые и мягкие согласные.

ОНР (общее недоразвитие речи)/нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР\НОНР) – 3 раза в неделю – всего 182 часа (2 года обучения)

1-ый год обучения – 91 час

-Развитие общих речевых навыков- 7 ч.

-Формирование правильного дыхания и осанки учащихся: выработка глубокого диафрагмально-реберного дыхания; свободного, плавного, удлиненного, направленного выдоха.

-Развитие речевой моторики: оральный и артикуляторный праксис, точность, чистоту, объем, плавность движений, умение удерживать заданную позу в процессе выполнения упражнений артикуляторной гимнастики (по подражанию и по словесной инструкции).

-Коррекция/уточнение произношения в зависимости от индивидуальных особенностей нарушения звукопроизношения.

-Развитие просодической стороны речи: произвольная регуляция силы голоса; мягкая голосоподача; умеренный темп речи на материале стихотворений; произвольная выразительность речи; интонационная окраска речи в сопровождении мимикой и жестом; интонация законченности предложения, побудительного и вопросительного предложения, перечисления.

-Развитие голосовых характеристик: сила голоса и устойчивость звучания.

-Формирование умения воспринимать выразительность речи других, понимать мимические реакции, адекватные воспринятой интонации.

Звук и буква - 84 часа

Различение понятий «Звук – буква». Соотнесение фонемы с графемой. Гласные и согласные звуки и их различение. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги. Перенос части слова при письме. Ударение.

-Дифференциация букв, отличающихся элементом. Дифференциация глухих и звонких согласных. Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных двумя способами.

Различение гласных I и II ряда.

-Разделительный «ь» перед гласными 2 ряда. Разделительный «ъ». Сочетание гласных с шипящими.

-Звуковая характеристика языка: гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные; твердые и мягкие согласные, свистящие и шипящие согласные.

Буквы сходные по написанию.

Слово - 41 часов

Предметная соотнесенность и понятийное содержание слов. Слова обиходно-бытовой тематики. Слова, обозначающие названия частей и деталей предметов, их качеств, назначения.

-Слова,обозначающие материал, пространственные, временные, количественные понятия и отношения, эмоциональное состояние людей и сказочных животных.

-Различение предметов, сходных внешне и по назначению. Слова, обозначающие цвет, величину, форму. Соотнесение группы предметов с обобщающим существительным. Значение обобщающих существительных. Подбор антонимов к прилагательным, глаголам, наречиям.

-Полисемия.

-Словообразование. Части слова.

-Словосочетание и предложение- 13 часов

-Составление словосочетаний с использованием различных видов связей слов.

-Дифференциация словосочетаний и предложений.

-Членение речи на предложения. Составление распространенных предложений.

-Установление связи между словами в предложении по вопросам.

-Интонация предложения. Знаки препинания в конце предложения (точка,

вопросительный и восклицательный знаки).

-Выделение вопросительных слов в предложении. Логическое ударение в предложении.

-Изменение смысла предложения в зависимости от перемены места логического ударения.

-Работа с деформированным предложением. Составление предложений на заданную тему.

-Деление сплошного текста на предложения.

Связная речь - 6 часов

-Описание предмета. Составление рассказа по картине, по серии сюжетных картинок.

-Составление рассказа по опорным словам.

-Изложение зрительно воспринимаемого текста. Составление рассказа по сюжетной картинке и данному плану.

-Работа с текстом. Составление плана текста.

-Восстановление несложного деформированного текста по картинкам.

-Обучение приемам редактирования разных видов текста.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

Воспитанники должны уметь:

ФН: (фонетическое нарушение речи)

-четко произносить все звуки родного языка;

. пользоваться лингвистической терминологией;

. характеризовать звуки речи;

. правильно читать текст (без искажений звуков);

. дифференцировать в произношении оппозиционные по артикуляции звуки.

ФНР: (фонематическое нарушение речи)

-различать на слух неречевые и речевые звуки;

. четко произносить все звуки родного языка;

. пользоваться лингвистической терминологией;

. характеризовать звуки речи;

-правильно читать текст (без искажений и замен);

. дифференцировать в произношении и на письме оппозиционные и сходные по артикуляции звуки.

ФФНР/Нарушения чтения и письма, обусловленные ФФНР



. различать на слух неречевые и речевые звуки;

. четко произносить все звуки родного языка;

. характеризовать звуки речи;

. производить звуковой анализ и синтез слова;

. делить слова на слоги;

. производить звуко-слоговой анализ и синтез;

. определять место ударения в слове;

. пользоваться лексическим запасом (активным/пассивным) в соответствии с

возрастными нормативами;

. пользоваться лингвистической терминологией;

. использовать полученные знания о грамматических категориях в собственной речи в соответствии с этапом обучения;

. соотносить фонему с графемой;

. обозначать мягкость согласных на письме двумя способами;

. дифференцировать на письме буквы, обозначающие акустически близкие звуки;

. дифференцировать написание сходных графем;

. правильно читать текст (без искажений и звуковых замен).

ОНР/Нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР



. различать на слух неречевые и речевые звуки;

. четко произносить все звуки родного языка;

. характеризовать звуки речи;

. производить звуковой анализ и синтез слова;

. делить слова на слоги;

. производить звуко-слоговой анализ и синтез;

. определять место ударения в слове;

. пользоваться лексическим запасом (активным/пассивным) в соответствии с

возрастными нормативами;

. пользоваться лингвистической терминологией;

. использовать полученные знания о грамматических категориях в собственной речи в соответствии с этапом обучения;

. соотносить фонему с графемой;

. обозначать мягкость согласных на письме двумя способами;

. дифференцировать на письме буквы, обозначающие акустически близкие звуки;

. дифференцировать написание сходных графем;

. понимать и пользоваться в речи словами различных грамматических категорий;

. владеть различными моделями словообразования и словоизменения;

. владеть в соответствии с возрастными особенностями при.мами согласования и управления в устной и письменной речи;

.дифференцировать понятия речевых единиц (слово, словосочетание, предложение, текст);

. правильно читать текст (без искажений, замен, пропусков, угадывания) и понимать смысл прочитанного;

. отвечать на вопросы и передавать содержание текста.







































ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА с воспитанниками, имеющими заключение «Дизорфография»

Характеристики группы

Дизорфография — специфическое нарушение орфографического навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной речи. Отсутствие специально организованной коррекционной работы вызывает закрепление и усложнение симптоматики дизорфографии. Стойкие и специфические нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками отмечаются не только в начальный период обучения детей с различными нарушениями речи, но и в средних, и в старших классах. Наиболее частые дизорфографические проявления — ошибки на правила начальной школы. При этом данные орфограммы не усваиваются именно в тот временной период, который положен по программе.

Нарушение усвоения правописания у школьников часто сочетается с дислексией, дисграфией, фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

В средних и старших классах общеобразовательной школы дизорфография возникает у детей, имеющих в анамнезе:

  • общее недоразвитие речи (ОНР);

  • фонетическое недоразвитие речи (ФНР) и фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР);

  • дисграфию и дислексию (в период обучения в начальной школе);

  • различную неврологическую симптоматику (минимальную мозговую дисфункцию — (ММД),
    энцефалопатию);

  • пренатальную и постнатальную патологию.

У большинства учащихся, имеющих данное нарушение отмечается:
1) снижение слухоречевой памяти;
2) нарушение буквенного гнозиса;
3) нарушение динамического праксиса руки;
4) затруднено восприятие ритмической структуры слова;

5)нечеткая дикция, плохая артикуляция;

6)нарушение лексико-грамматического строя речи.

Дети с дизорфографией принадлежат к той категории учащихся, которые особенно нуждаются в логопедической помощи. Без такой помощи они не только испытывают затруднение в процессе обучения, но и зачастую оказываются в числе неуспевающих по всем предметам. Своевременная и систематическая помощь позволяет преодолеть данное нарушение и в определенной мере предотвратить обусловленные ими отрицательные последствия.

Основные направления работы

Коррекционная работа по преодолению дизорфографии проводится в четыре этапа:

первый — диагностический, второй — подготовительный, третий — коррекционный и четвертый — оценочный.

Первый (диагностический) этап

На данном этапе проводится анализ письменных работ, процесса чтения; определяется состояние звукопроизношения, состояния языкового анализа и синтеза, представлений: фонематического восприятия (дифференциация фонем); проверяется состояние лексико-грамматического строя, состояние связной речи; выявляются индивидуальные особенности таких психических процессов, как мышление, внимание, память; выявляется наличие мотивации к коррекционной работе по устранению дефекта. При проведении
диагностики следует (при возможности) подключать психолога.

Общая характеристика коррекционной работы

1.Проведение фронтальных диктантов; проверка, анализ ошибок.

2.Повторная письменная работа с группой детей, допустивших специфические ошибки в диктантах, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов; рассказ-сочинение по опорным словам, серии сюжетных картинок.

3.Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи с использованием групповой тестовой методики (письменно).

4.Обследование связной речи: проводится индивидуально с каждым воспитанником в форме беседы.
5.Анализ результатов обследования. Комплектование групп.

Второй (подготовительный) этап


На подготовительном этапе уточняются созданные в процессе обучения в начальной школе простые предпосылки овладения орфографией (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления); проводится работа по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление. Выполняется работа по развитию свойств внимания, памяти; проводятся мероприятия по коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики).

При возможности параллельного ведения ребенка психологом часть заданий и упражнений направляются на снятие «страха письма», неуверенности, тревожности, склонности к негативным реакциям.

Общая характеристика коррекционной работы
1.Развитие общей и мелкой ручной моторики.

2.Развитие и уточнение пространственно-временных представлений.

3.Развитие внимания: важно для нахождения «ошибкоопасных» мест в слове, собственных ошибок (корректурные пробы).

4.Развитие памяти. Запоминание при помощи ассоциативных рядов, эмоциональной близости запоминаемого, с помощью графической зашифровки объекта запоминания.
5.Развитие мышления.

Третий (коррекционный) этап

В течение коррекционного этапа осуществляется преодоление дизорфографических нарушений. Работа проводится по направлениям, соответствующим основным видам ошибок, и реализуется на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях.Комплексный подход данной методики по коррекции дизорфографии предполагает при необходимости параллельную работу, направленную на устранение нарушений.

Общая характеристика коррекционной работы

1.Алфавит. Гласные и согласные буквы и звуки. Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных.

2.Работа над ударением. Родственные и однокоренные слова. Безударная гласная.

3.Словарные слова. Непроизносимые согласные. Звон кие и глухие согласные в конце слова и в словах со стечением согласных. Правила переноса.

4.Гласные после шипящих. Мягкий знак. Разделительные «ъ» и «ь»

5. (Омонимы, Синонимы. Антонимы. Многозначные слова. Устойчивые словосочетания. Фразеологические обороты,

6 Словоизменение и словообразование. Состав слова: корень, суффикс, приставка, окончание,
основа.

7. Части речи. Имя существительное. Мягкий знак после шипящих.

8.Глагол. Начальная форма глагола.

9.Дифференциация прилагательных и причастий.

10. Дифференциация приставок и предлогов.

11. Работа над просодическим компонентом речи. Интонация Темп. Ритм. Логическое ударение. Фонетическая ритмика. Логоритмика.

12.Причастие и деепричастие. Деепричастный оборот.
13.Диалог. Монолог. Рассказ. Пересказ.

Четвертый (оценочный) этап

На последнем этапе оценивается эффективность коррекционной работы; проводится повторная проверка навыков письма, анализируются различные виды письменных работ детей.

Общая характеристика коррекционной работы

Оценка осуществляется в виде контрольной работы, включающей в себя: диктант с грамматическим заданием; тестовое задание, по которому оценивается усвоение учебной терминологии и состояние лексико-грамматической стороны речи; изложения и сочинения для оценки состояния речевого внимания и памяти; устный опрос, позволяющий оценить состояние связной речи и наличия в ней аграмматизмов.

При наличии у воспитанников нарушений звукопроизношения проводится индивидуально-подгрупповая работа по общепринятой схеме на адаптированном для данного возраста речевом материале. В случае выявления у дизорфографиков ошибок дисграфического характера коррекционная работа ведется параллельно: формируются группы сочетанного диагноза «дисграфия — дизорфография», на группу составляется перспективный и поурочный
планы работы в зависимости от формы и степени выраженности дефекта



















Логопедическая коррекция дизартрии.

Для устранения дизартрии необходимо комплексное воздействие, включающее медицинское, психолого-педагогическое и логопедическое направления. Медицинское воздействие, определяемое неврологом, должно включать медикаментозную терапию, ЛФК, рефлексотерапию, массаж, физиотерапию и др. Психолого-педагогическое воздействие, осуществляемое дефектологами, психологами, воспитателями, направлено на:

развитие сенсорных функций;

уточнение пространственных представлений;

формирование конструктивного праксиса;

развитие высших корковых функций;

формирование тонких дифференцированных движений рук; — формирование познавательной деятельности;

психологическую подготовку ребенка к обучению в школе. Логопедическая работа при дизартрии предусматривает обязательное включение воспитателей в коррекционно-логопедическую работу. Логопедическая работа включает в себя несколько этапов. На начальных этапах предусматривается работа по нормализации мышечного тонуса артикуляционного аппарата. С этой целью логопед проводит дифференцированный массаж. Планируются упражнения по нормализации моторики артикуляционного аппарата, упражнения по укреплению голоса, дыхания. Специальные упражнения вводятся для улучшения просодики и голосовых упражнений.

Цель логопедических занятий - создание сенсомоторных предпосылок для развития речи и помощи детям в практическом использовании языка как средства общения. Исходя из цели поставлены основные задачи обучения, которые решаются на следующих этапах:

1-й этап — подготовительный. Задача этого этапа является подготовка артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных укладов. Он включает в себя шесть направлений: 1) нормализация мышечного тонуса, 2) нормализация моторики артикуляционного аппарата, 3) нормализация речевого выдоха, выработка плавного, длительного выдоха, 4) нормализация голоса, 5) нормализация просодики, 6) нормализация мелкой моторики рук

2-й этап. Задача: выработка новых произносительных умений и навыков. 1) выработка основных артикуляционных укладов, 2) определение последовательности роботы над звуками. 3) развитие фонематического слуха, 4) постановка звука, 5) автоматизация, 6) дифференциация (дифференциация на слух; дифференциация артикуляции изолированных звуков; произносительная дифференциация на уровне слогов, слов).

3-й этап. Задача: выработка коммуникативных умений и навыков.1) выработка самоконтроля за произношением; 2) тренировка правильных речевых навыков в различных речевых ситуациях;

4-й этап Задача: преодоление или предупреждение вторичных нарушений.

5-й этап Задача: развитие лексико – грамматической стороны речи 1) формирование графомоторных навыков, 2) развитие связной речи, 3) развитие познавательной деятельности и расширение кругозора ребенка. Эффективность логопедической работы в значительной степени зависит от понимания механизмов речевых расстройств и структуры речевого дефекта у детей с дизартрией. При тяжелых поражениях артикуляционного аппарата необходимо подготовить базу для постановки звуков. Это требует от логопеда четкого понимания характера поражения артикуляционной моторики при различных формах дизартрии:

Мозжечковая форма дизартрии. - Изометрическая гимнастика и массаж - Мимико-артикуляционная гимнастика (с бинтами, с сопротивлением) - Выработка синхронности в работе голоса, дыхания, артикуляции (логоритмика, пение) - Работа над речью: а) темп речи б) ритмические и динамические ударения в) эмоциональная выразительность г) стимуляция работы мягкого неба - Отработка статистических поз, удержание артикуляционных укладов - Работа по фонематическому восприятию звуков - Коррекция звуков - Работа над лексико-грамматической стороной речи - Коррекция познавательной деятельности

Экстрапирамидальная форма дизартрии

Рефлексзапрещающая поза - Расслабление (тепловой массаж, изотоническая гимнастика) - Отработка пропрецептивных ощущений и пространственно-временной организации двигательного акта (выполнение упражнений с открытыми и закрытыми глазами при ведущем пропрецептивном контроле) а) воспроизведение амплитуды б) направление движения в) переключение с одного действия на другое в определенной временной последовательности (пассивно-активная гимнастика по Панченко) г) удержание артикуляционной позы на счёт;

- Работа над просодической стороной речи а) мелодия б) темп в) выработка произвольной возможности говорить медленно или быстро г) модуляция речи (интонирование), эмоциональность

Псевдобульбарная форма дизартрии а) нормализация мышечного тонуса;б) подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков; в) работа по дыхательным сеткам, по стечению звукового ряда ; г) отработка произвольного ритма дыхания (под счет, под метроном) д) коррекция звуков: - постановка - автоматизация - введение е) Развитие фонематического восприятия на материале отрабатываемого звука ж) Развитие лексико-грамматической стороны речи з) Развитие временных и пространственных представлений и) Коррекция познавательной деятельности

Рабочая программа разработана на основе: - «Коррекция стертой дизартрии». Автор Е.Ф Архипова, Москва просвещение 2008 - «Речевые нарушения у детей с ДЦП». Автор Е.Н Мастюкова. Москва просвещение 1996 - учебного плана ГС(К)ОУ общеобразовательной школы – интернат №1 VI вида. - инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12. 2000 № 2 « Об организации логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

Занятия проводятся 3 раза в неделю. Форма занятий: индивидуальная. Устранение дефектов звукопроизношения не имеет расчасовки, планируется параллельно с коррекцией нарушения письменной речи с учётом степени поражения артикуляционного аппарата, тяжести дефекта и специфики коррекции с различными видами дизартрии.









































ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА



Наименование объектов и средств материально – технического

обеспечения

1.Специальная литература

1. Основы дефектологии. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. – М.,1990

2. Логопедия\под ред. Волковой – М., 1989

3. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном

логопункте. - Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. – М., 1991

4.Справочник школьного логопеда – Аманатова М. М., Андреева Н.Г., Тосуниди О.М. – Ростов-на-Дону - 2009

5. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. -

Ефименкова Л.Н. – М., 1991

6. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников –

Садовникова И.Н. – М., 1995

7. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы –

Ястребова А.В. – М, 1984

8. Нарушения чтения – Лалаева Р.И. – Санкт-Петербург, 1998

9. Нарушения чтении и письма у детей –Корнев А.Н. – Санкт-Петербург, 1997

10. Как преодолеть трудности в обучении чтению – Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. – Москва, 1999

11. Чтение и письмо Городилова В.И., Кудрявцева М.З. – Санкт-Петербург, 1995

12. Говори и пиши правильно. - Парамонова Л.Г. – Санкт-Петербург,1996

13. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников – Андреева Н.Г (в 3-х частях) - М., 2008

14. Учись говорить правильно. Успенская Л.П., Успенский М.Б. (в 2-х частях) – М., 1991

15. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Конспекты занятий для логопедов Мазанова Е.В. Гном, 2008.

16. Коррекция аграмматической дисграфии. Мазанова Е.В. Гном, 2008.

17. Школьный логопункт. Документация, планирование Мазанова Е.В.Гном,

2009.

18. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов - 2 изд. Мазанова Е.В. Гном и Д, 2010.

19. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов

Мазанова Е.В. Гном и Д, 2012.

20. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда - 3 изд. Мазанова Е.В. — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006.

21. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий с младшими

школьниками — Конспекты занятий для логопеда - 3 изд. Мазанова Е.В. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006.

22. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Часть 3. Письменная связная речь.

23. Логопедическая тетрадь. Костюк А.В. Звук Л: пособие для логопедов и

родителей.

24. Коррекция устной речи у учащихся начальной школы. Шкавро Л.В.

Дифференциация звуков Р, Р'-Л, Л' Изд.: ВЛАДОС, 2012г.

25.Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий с

младшими школьниками — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006.

26.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с

нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб.:

Детство-Пресс, 2003.

27.Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников.

Издательство: КАРО. Коррекционная педагогика. 2006 г.

28.Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи: Учебно-метод. пособие / Авт. -сост. О. И. Азова. Под ред. Т. В. Волосовец. – М.: РУДН, 2007

2. Дидактические пособия

1. Дидактический материал для коррекции письменной речи. – Ефименкова Л.Н. - картотека

2. Картинный материал для коррекции устной речи– картотека

3. Дидактический материал для развития связной речи - картотека

4. Дидактический материал для коррекции оптической дисграфии

5. Дидактический материал для развития связной письменной речи

3. Учебные пособия

4.ТСО

-ноутбук

-программы по логопедии

«Интерактивный тренажер: Я пишу грамотно!»(1-4 класс)

-аудиоэнциклопедия «Дикие животные»

-Логопедия «Упражнения. Стихи. Песни»

-Фонохрестоматия. Литература 5 класс.




















Список литературы

-Л.В. Зубарева Коррекция письма на уроках.-Волгоград: Учитель, 2007.

-Логопедические занятия со школьниками (1-5 класс)/ Мсттус Е.В., Литвина А.В., Турта 2.О.С., Бурина Е.В. и др.- СПб.: КАРО, 2006.

-О.В. Узорова, Е.А. Нефедова Практическое пособие по развитию речи.-К.: ГИППВ, 1998.

-Е.А. Пожиленко Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов)-М.: Владос. 2001.

-О.Г. Ивановская, Л.Я. Гадасина Логопедические занятияс детьми 6-7 лет.- СПб.: КАРО, 2004.

-Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова Нарушения чтения и письма у младших школьников -Ростов-на-Дону «Феникс», 2004.

-М.В. Прищепова .Дизорфография младших школьников.- СПб.: КАРО, 2006.

-Л.Г. Кобзарева, М.П.Розунова, Т.Н.юшина Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР.-Воронец, 2006.

-Л.В.Забродина, Е.С. Ренизрук Тексты и упражнения для коррекции лексико-грамматических нарушений речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста М.:Астрель,2006.

-.Развитие словесно логического мышления и связной речи младших школьников/авт.составитель-Л.В.Зубарева.-В.: Учитель,2006.

-Аксенова А.К. Методика обучению русскому языку в специальной (коррекционной) школе. М.: ВЛАДОС,2000.-223с.

-Бачина О.В. Вилочева М.П. Школьный логопункт: организация и содержание работы. М.:ТЦ Сфера, 2009.-64с.

-Боровцева Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2008.-64с.

-Ефименкова Л.Н. Коррекция письменной и устной речи учащихся начальных классов. М.: Просвещение.-271с.

-Журавель Н.И.Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ. М.: ТЦ Сфера,2008.-64с.

-Жукова Н.С., Мастюкова М.Е., Филичева Т.Б. Логопедия: преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.: Кн. Для логопедов. Екатеринбург.: АРД-АТД,1998.-320с.

-Зикеев А.Т. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М.: академия. 2000.-200с.

-Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями речи. М.: просвещение, 1998.-144с.

-Кузьмина Е.В. бланковые методики в работе логопеда . М.: ТЦ Сфера, 2009.-64с.

-Лалаева Р.И. логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. Для логопедов. М.: ВЛАДОС, 1999.-224с.

-Мазаева Е.В. Коррекция дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. М.: Гном иД. 2008.-128с.

-программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / сост. Г.В.Чиркина М.: Просвещение.2009.-272с.

-Садовникова Л.Н. Нарушения письменной речи и их преодолению у младших школьников. М.ВЛАДОС,1995.-264с.

-Филичева Т.Б Основы логопедии. М.: Просвещение, 1984.-223с.

-Азова О.И. Дизорфография у младших школьников общеобразовательной школы / О.И. Азова // V Царскосельские чтения: Материалы Международной научно-практиче-ской конференции. – СПб.: ЛГОУ им. А.С. Пушкина, 2001.















































Приложение

Конспекты логопедических занятий.

Тема: «Чтобы четко говорить,
надо с пальцами дружить»

Цели: познакомиться с детьми; рассказать об органах артикуляции; развивать мелкую моторику пальцев рук, работать над речевым дыханием, ритмической стороной речи.

Оборудование: речевые палочки, демонстрационные карточки, изображающие органы артикуляции, пособие «Домик звуков», демонстрационные (раздаточные) карточки с изображениями букв и «песенок» гласных звуков, массажные ежики, магнитофон.

Ход занятия

1. Приветствие.

Логопед: Слушайте внимательно и повторяйте за мной. (Выполнение движений по тексту стихотворения.)

Доброе утро! Птицы запели!

Добрые люди, вставайте с постели.

Вся темнота расползлась по углам,

Солнце встает и идет по домам.

Доброе утро и солнцу, и птицам.

Доброе утро улыбчивым лицам!

Улыбнитесь мне, как клоуны в цирке. Назовите каждый по очереди свое имя ласково, так, как вас называет мама. (Дети называют свои имена, садятся на стулья, стоящие перед логопедом полукругом.)

2. Сообщение темы занятия и правил поведения во время занятий.

3. Пальчиковая гимнастика «Пальцы

дружная семья».

Логопед: Чтобы четко говорить,

Надо с пальцами дружить.

Читает логопед

Выполняют дети

Пальцы — дружная семья.

Друг без друга им нельзя.

Ритмично сжимать и разжимать кулачки.

Вот — большой, а это —

средний,

Безымянный и последний, — Наш мизинчик-малышок.

Указательный забыли!

Поочередно поднимать пальцы обеих рук вверх.

Чтобы пальцы дружно жили

Будем их соединять

И движенья выполнять.

Каждый палец руки поочередно соединять с большим пальцем.

Мы рога козы покажем,

Выдвинуть вперед указательный палец и мизинец. Остальные пальчики загнуть в кулачок. Поднять «рога» к голове.

И рога оленя даже.

Широко раздвинуть пальцы обеих рук, скрестить ладошки и поднять «ветвистые рога» к голове.


Читает логопед

Выполняют дети

И про зайку не забудем, —

Ушками водить мы будем.

Выдвинуть вперед указательные и средние пальцы обеих рук. Поднять «ушки» к голове и пошевелить ими.

Чтобы четко говорить,

надо с пальцами дружить!

Каждый палец руки поочередно соединять с большим пальцем.


4. Беседа об органах артикуляции.

Логопед загадывает детям загадки про губы, зубы, язык. Например: «Если б не было его, не сказал бы ничего». (Язык.) Похвалить детей за смекалку.

Работа с «речевыми палочками». Дети по заданию логопеда показывают палочкой верхнюю и нижнюю губу, верхние и нижние зубы, небо. Сначала это делается с использованием зеркала, а потом и без него.

Артикуляционные упражнения. «Окошечко», «Заборчик», «Труба», «Месим тесто», «Блинчик».

5. Динамическая пауза.

Игра на внимание: «Нос, пол, ухо». Логопед называет поочередно предметы и указывает на них. (Нос, пол, ухо...) Дети показывают пальчиком на те же предметы. Затем логопед начинает путать детей (например, называет нос, а показывает ухо). Детям надо быть внимательными и не ошибаться.

Игра «Любопытная Варвара» (на пространственную ориентировку).

Читает логопед

Выполняют дети

Любопытная Варвара

Смотрит влево, смотрит вправо,

Смотрит вверх и смотрит вниз.

Ты, Варвара, не крутись.

Посмотри назад, вперед,

А потом наоборот.

Выполнение движений по тексту.




Читает логопед

Выполняют дети

Пусть немного отдохнет

Шея не напряжена

И расслаблена!

Возвращается обратно,

Расслабление приятно!

Присесть, голову опустить вниз, затем поднять.


Ритмическая гимнастика «Разминка. Дети выполняют движения за логопедом под любую ритмичную музыку. Движения носят имитационный характер: «стираем белье», «моем окна», «поднимаемся по лесенке» и т.д.

6. Массаж пальцев рук.

Логопед: Сейчас мы с вами отправимся в осенний лес. Отгадайте загадку, чтобы узнать, кого мы встретим: под соснами, под елками лежит мешок с иголками. (Ежик.)

«Ежиковый массаж» (массажными мячиками-ежиками). Проводится после отгадывания загадки.


Читает логопед

Выполняют дети

Ежик, спрячь свои иголки, Мы же дети, а не волки.

Спрячь свои иголки, еж.

Ты колючий, ну и что ж.

Мы хотим тебя погладить,

Мы хотим с тобой поладить.

Логопед проводит двумя массажными ежиками по ладоням детей.

Еж иголки отряхнул,

Еж свернулся и заснул.

Логопед держит массажные мячики-«ежики», а дети гладят их — проводят с надавливанием по мячикам ладошками.


«Орешковый массаж» (проводится с использованием грецких орехов).

Упражнение «Птичка-невеличка».


Читает логопед

Выполняют дети

Птичка ветки собрала,

Птичка гнездышко свила.

Прокатывание орешков по часовой стрелке между ладонями.

Птичке помогайте —

Ручки развивайте.

Дети из ладошек делают гнездышко.

И снесла яичко

Птичка-невеличка.

Дети сидят с закрытыми глазами. Логопед кладет грецкие орехи в «гнездышки». Дети катают орешки между ладошками.


Упражнение «Солнышко».

Читает логопед

Выполняют дети

Нарисую солнышко

На своей ладошке.

Рисовать орешком «солнышко» (прокатывание орешков по часовой стрелке между ладонями).

Пусть оно сияет

Хоть и понарошку.

Проводить орешком по каждому пальчику.


7. Работа над просодикой.

Упражнение «Назови свое имя». Логопед знакомит детей с картинками-символами разных эмоций: Весельчаком, Грустинкой, Злючкой, Малышом-удивлением. Затем предлагает детям произнести свои имена с соответствующей интонацией. (Картинки символы педагог изготавливает самостоятельно.)

Упражнение «Песенки гласных звуков» (на развитие речевого выдоха). Проводится с использованием карточек1. Логопед, читая стихотворение, поочередно демонстрирует детям карточки с изображениями гласных букв и их «песенок». Дети должны воспроизвести соответствующую песенку.

Открываем мы глаза,

Вдох — и тянем долго: А-А-А...

______

Утром солнышко взошло

Снизу вверх мы тянем: О-О-О...




hello_html_1b3150e3.gif

Днем по горкам ездим мы: Ы-Ы-Ы...




Ночью смотрим на звезду -

Сверху вниз слетает: У-У-У...





Завывает пурга

И не видно ни зги: И-И-И...


______

Условные обозначения:

_________ — произнесение звука ровно, без изменения высоты голоса.

— произнесение звука с повышением интонации.

— произнесение звука с понижением интонации.

— произнесение звука с повышением и понижением интонации.hello_html_1b3150e3.gif

8. Работа над ритмом. Ритмическая игра «Дятел»

Логопед читает стихотворение:

Дятел дерево долбит,

Эхо точно повторит.

Затем логопед отстукивает любой ритмический рисунок (не более 5 ударов), а дети повторяют его.


9. Подведение итогов занятия. Прощание.2


Логопед читает вместе

с детьми

Выполняют дети


Спасибо нашим пальчикам, Спасибо язычку.


Дети сжимают и разжимают пальцы в кулак.

Логопед читает вместе

с детьми

Выполняют дети


Красиво, четко, правильно

Я говорить хочу.


Все пальчики, начиная с указательного, здороваются с большим.



Занятие
с группой учащихся 5 класса,
имеющих диагноз «дизорфография»

Темы:

коррекционная — «Развитие и уточнение пространственных представлений»;

грамматическая — «Правописание существительных множественного числа, родительного падежа»;

лексическая — «Отважные путешественники. Занимательные приключения в космосе».

Цели:

1) уточнить и закрепить пространственные представления;

2) закрепить осознание схемы тела;

3) уточнить правое и левое направления в пространстве;

4) уточнить пространственные взаимодействия объектов;

5) уточнить графическое обозначение направлений;

6) развивать словесно-логическое мышление;

7) развивать пространственно-образное мышление;

8) закреплять навык определения предметной последовательности ряда.

Оборудование: цветные карандаши, часы, зеркало, календарь, доска, мел, фланелеграф. План занятия:

I. Организационный момент.

II. Основная часть.

1. Проба Хеда.

2. Работа с тетрадью.

3. Упражнение «Ухо—нос».

4. Рисование иероглифов.

5. Работа с цифровым рядом.

6. Физкультминутка.

7. Графический диктант.

8. Работа с тетрадью.

9. Графический диктант.

III. Подведение итогов.

Ход занятия

п/п

Содержание

Примечания

1

2

3

I

1

Организационный момент.

Скажите, пожалуйста, какое сегодня число, месяц? А какое число, месяц будет завтра? А какое было вчера?


II

2

Основная часть.

Сегодня мы с вами отправимся в веселое путешествие по пространству. А те из вас, кто пройдет все этапы, хорошо и правильно выполнит все задания, в следующий раз смогу отправиться в путешествие по времени. Давайте проверим, все ли готовы выдержать трудные испытания, все ли могут стать пилотами на нашем «виртуальном» корабле. Чтобы быть хорошим пилотом, надо хорошо ориентироваться в пространстве. Все помнят, где находится левая рука? Поднимите ее, пожалуйста. Теперь поднимите правую руку. У всех одинаково. Никто не забыл? А теперь экзамен для пилотов. Дотроньтесь правой рукой до правого уха. Опустите руку. А теперь левой рукой до левого уха. Молодцы! Покажите правой рукой левое ухо. А теперь в быстром темпе: правой рукой — правое ухо, левой рукой — правое ухо, закройте ладонью правой руки правый глаз, ладонью правой руки левый глаз.



Продолжение табл.

1

2

3


Положите правую руку на левое колено, левую руку — на левое колено. Молодцы! Все прошли первый тур «посвящения в пилоты»


3

Выполняем задание № 2. Откройте тетради3 (см. с. 152) на с. 4 (формулировка заданий по тетради).

Тетрадь, с. 4, упр. 1—6

4

А теперь главное испытание. Проводится оно в условиях невесомости. Для тех, кто сможет справиться с таким заданием, не страшны космические перегрузки. Выполняем упражнение «Ухо—нос». Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой за левое ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот». Хорошо, а теперь еще раз. Тот, кто лучше всех справился с заданием, будет капитаном вашего корабля


5

Теперь капитан раздаст карандаши всей команде. Команда и капитан приготовились к выполнению следующего испытания. Откройте свои рабочие тетради. Напишите в них число. Возьмите красный карандаш в правую руку, синий — в левую. Для общения с инопланетянами мы должны научиться рисовать иероглифы. Правой рукой рисуем квадратные скобки, развернутые вовнутрь, а левой рукой — наружу


6

Посмотрите: к нам пришло письмо от жителей другой планеты. Им непонятно значение некоторых наших слов. Они написали каких, но все перепутали, и вместо букв использовали цифры. Давайте расшифруем эти слова и объясним их значение


7

Пришло время нам немного отдохнуть. Сделаем привал. Все встали у своих парт. Руки на пояс. На счет «8» начинаем с правой руки. Начали. 1. Правая рука вперед. 2. Левая вперед.

Физкульт-минутка «Подарочки»






3. Правая рука на левое плечо. 4. Левая рука на правое плечо. 5. Левая рука вперед. 6. Правая рука вперед 7. Левая рука на пояс. 8. Правая рука на пояс. Сели на свои места


8

Ой! Только что поступило сообщение: космический корабль из параллельного класса потерпел бедствие. Мы должны их спасти. К месту катастрофы можно добраться на самолете. Летчик уже готов лететь. Но вот беда — не готова схема полета. Давайте поможем командиру и нарисуем схему. Откройте тетради. Нашли точку «начало полета»

Тетрадь, с. 6, упр. 12

9

А сейчас послушайте историю про девочку Машу, которая тоже собиралась в путешествие. Правда, не в космос, а на дискотеку. Но сборы затянулись. Она не могла найти нужную ей обувь. Кто поможет Маше?

Тетрадь, с. 6, упр. 13

10

Пришло время для соревнования пилотов — кто самый сообразительный. Выполняем задание «Автобус»

Тетрадь, с. 9, упр. 15

11

Еще одно испытание выпадает на долю отважных воз-духоплавателей: космический спутник упал на дно Ма-рианской впадины. Водолазы уже на месте происшес-твия. Но и с ними приключилась беда. Один из водола-зов не может найти выход на поверхность среди корал-лов и рифов, подводных скал и пещер

Тетрадь, с. 8, упр. 14

12

Настало время подведения итогов. Все прошли испытания, все готовы к путешествию на космическом корабле. А чтобы ничего не забыть, выполните дома задания...

Домашнее задание, тет-радь, с. 4, упр. 7—8, с. 6, упр. 9, 10, 11

III

Подведение итогов.

Наше сегодняшнее путешествие подошло к концу. Вспомните, что мы делали во время этого путешествия, какие задания вам больше всего понравились, какие были слишком сложными. На следующем занятии мы отправимся в путь на машине времени



Занятие
с группой, учащихся 7 класса,
имеющих диагноз «дизорфография»

Темы:

коррекционная — «Состав слова. Суффикс. Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса»;

грамматическая — «Суффиксальный способ образования слов»;

лексическая — «Миниатюра Ф. Кривина "О словообразовании"».

Цели:

1) уточнить лексическое значение суффиксов имен существительных;

2) закрепить знания по теме «Состав слова. Морфемика. Суффикс».

План занятия:

I. Организационный момент.

II. Основная часть.

1. Чтение и обсуждение миниатюры Ф. Кривина «О словообразовании».

2. Определения: морфема, морфемика, суффикс.

3. Лексическое значение суффиксов «-чик-» — «-щик-».

4. Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса.

5. Дифференциация суффиксов «-ик-» — «-чик-».

6. Динамическая пауза.

7. Лексическое значение суффиксов «-тель-» — «-ник-».

8. Лексическое значение суффикса «-ок-».

III. Подведение итогов.

Ход занятия

Содержание

Примечания

1

2

3

I

Организационный момент.

Назовите себя — представьтесь


II

1

Основная часть. Чтение рассказа Ф. Кривина.

О каком способе словообразования говорится в



миниатюре Ф. Кривина?

Пришла Работа к Человеку и говорит: «Есть у меня сынок — способный, дельный парнишка. Не хоте-лось бы, чтобы он, как мать, остался неодушев-ленным. Так вот я и подумала: не возьмешь ли ты моего сынка на выучку? Поработает у тебя Прилагательным, в Существительные выйдет, а там, глядишь, воодушевится.

А как зовут сынка-то?

Рабочий.

Ну что ж, имя подходящее. Пусть выходит завтра на работу.

И вот появился в тексте рядом со словом Человек его ученик — Рабочий. Рабочий человек... Очень хорошее сочетание.

Ты следи за мной, — говорит Человек ученику. — Во всем со мной согласуйся... Пока ты прилага-тельное, это необходимо.

Старается ученик, согласуется, а Человек его поучает:

Существительным, брат, стать не просто. В особенности одушевленным. Здесь не только род, число — падеж усвоить нужно. Главное — значение. Вот знаешь ты, что значит — Человек?




.





Откуда мне знать? — вздыхает ученик. — Я ж еще не учился.

Но со временем он разобрался во всем. Верно гово-рила Работа, что у нее способный, дельный сынок.

Увидев, что ученик усвоил его науку, человек сказал ему:

Ну вот и ты стал одушевленным существительным; как говорят, вышел в люди. Теперь можешь работать самостоятельно:




каждому будет ясно твое значение.

Так появилось в тексте новое существительное. Рабочий... Это не просто мужской род, единственное число, именительный падеж. Тут, как говорил Человек, значение — самое главное.

Слово «рабочий» — сначала какая часть речи?


Затем?


От какого слова образовано слово «рабочий»?

Как называется такой способ образования?





Имя прилагатель-ное.

Имя существитель-ное.

Работа.

Суффиксальный способ образова-ния слов


2

Объявление темы урока.

Что такое суффикс?

Какие еще есть части слова?

Как называется часть слова?

А сегодня рассмотрим такую морфему — суффикс

Суффикс — часть слова, которая сто-ит после корня и служит для образо-вания новых слов.

Морфема — часть слова


1

2

3

3

Откройте тетради. Какое сегодня число? Лексическое значение суффиксов.

Придумайте и запишите слова — имена существительные, образованные с помощью суффиксов

На доске картинка — барабан и суффиксы «-чик-»

и «-щик-».

Обозначение чело-века по роду заня-тий: каменщик, стекольщик, свар-щик, точильщик, гардеробщик, но-сильщик, постав-щик, квартиро-съемщик,



крановщик, банщик, часовщик, переплетчик, лет-чик, переводчик, грузчик, наладчик, разведчик и т.д.

В значении «маленький»: барабанчик, маль-чик, стульчик, карманчик, блинчик и т.д.

4

Какие еще уменьшительно-ласкательные суффиксы вы знаете?







«-ик-»: домик, садик, ежик, чижик и т.д.

«-ок-»: лесок, гри-бок, крючок и т.д.

«-онок-» —

«-енок-»: лисенок, волчонок, медве-










Давайте попробуем образовать с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов ласковые слова.

жонок и т.д.

«-ичк-»: сестричка, лисичка и т.д.

«-оньк-»—«-еньк-»: лисонька, рученька и т.д.

«-очек-»: листочек, сыночек.

Ключ — ключик, альбом — альбом-чик, шляпа — шляпка, солнце —











А в слове «ласточка» есть суффикс? А в словах «тычинка», «венчик», «лепесток», «пестик»?

солнышко, лес — лесок, улица — улочка, дерево — деревце, ухо — ушко, слово — словечко, лев — львенок, снег — снежок, изба — избушка.

Нет

5

Динамическая пауза.

По Чите течет Читинка, в речку воткнута тычинка.

Спишите скороговорку в тетрадь. Выделите суф-фиксы.

Повторите ее, пожалуйста.

Игра «Что я люблю есть».

Сейчас Вася вернется, и, после того как произнесет скороговорку, я попрошу его сообщить мне шепотом его любимое блюдо. А мы Васю разыграем: угадаем это слово. Я буду называть слова, обозначающие названия еды. А Васино

На доске написана скороговорка.

Ни у кого не полу-чается. Один из детей выходит за дверь репетиро-вать произнесение скороговорки. Ос-тавшимся детям логопед объясняет ход игры. Репети-


любимое блюдо (например, мороженое) я произнесу после слова «чай». Например: Вася больше всего любит: макароны (дети хором кричат «Нет!»), борщ («Нет/»), молоко («Нет!»), чай («Нет!»), мороженое («Да!»)

ровавший ребенок, зайдя в кабинет после прочтения скороговорки, шепотом сообщает логопеду свое лю-бимое блюдо. Вася пытается дога-даться, как ребята узнали его секрет

6

Вернемся к профессиям. Суффиксы «-щик-», «-чик-». А еще?

Очень интересен суффикс «-ник-».

Итак, мельник — суффикс обозначает человека по роду профессий; чайник, кофейник, бумажник — емкость для хранения чего-либо; кустарник, валежник, цветник

А теперь внимательно посмотрим на слова.

В каких словах есть суффикс «-ок-»?

Запишите слова в столбик:

флаг —

сахар —

порог —

гриб —

башмак —

город —

берег —

звон —

жук —

колос —

Образуйте новые слова с помощью суффиксов «-ок» — «-ёк-».

В каких парах слов произошло чередование согласных в корне?

«-тель»: учитель, воспитатель, строитель, писатель;

«-ник»: мельник, плотник, охотник, монтажник, сапож-ник, охранник.

На доске:

чай

кофе «-ник»

куст

мельница.










Флаг, порог, баш-мак, берег, жук

III

Подведение итогов.

Домашнее задание. Составьте существительные

по схемам


Занятие
с группой учащихся 2 класса, имеющих
диагноз «ФФНР: акустическая дисграфия
(на основе нарушений фонемного
распознавания)»

Темы:

коррекционная — «Дифференциация звуков и букв «б—п»;

грамматическая — «Парные звонкие и глухие согласные»;

лексическая — «Сказки».

Оборудование: картинки с изображением предметов (почка, бочка, бант, пальто), таблички со слогами (гу, ры, ли, ско, тро, тру, шу, сдо, сто), тетради, ручки, карандаши, таблички с цифрами (1, 2).

Цели:

1) уточнить, сравнение артикуляции звуков [б—п];

2) развить фонематическую дифференциацию звуков [б—п]: в изолированной позиции; в слогах, словах;

3) уточнить написание букв, обозначающих звуки [б—п].

План занятия:

I. Организационный момент.

II. Основная часть.

1. Сообщение темы урока.

2. Беседа на тему «Сказки».

3. Игра: «Поймай звук [б]».

4. Игра: «Поймай звук [п]».

5. Цифровой ряд.

6. Диктант слов со звуками [б—п].

7. Слоговая мозаика.

8. Буква заблудилась.

III. Подведение итогов.

Ход занятия

п/п

Содержание

Примечания

1

2

3

I

Организационный момент.

Выяснение числа, месяца, времени года, времени суток и т.п.


II

1

Основная часть.

Сообщение темы урока.

На доске представлены изображения предметов: почка — бочка. Что это?

Какими звуками отличаются эти слова?

Какие это звуки?

Следующие две картинки: бант — пальто. Назовите первые звуки в словах.


Бочка, почка, [б], [п].

Согласные, твердые, парные по глухости — звонкости (контроль артикуляции изолиро-ванных звуков)

2

Сказочные персонажи: Буратино, Карабас-Барабас, Джузеппе, папа Карло, кот Базилио. Из какой они все сказки?





Перечислите сказки, в названиях которых встречаются звуки [б—п]. На каком месте находятся в этих словах интересующие нас звуки?

Перечислить сказочных героев, в именах которых встречаются звуки [б—п]. На каком месте находятся в этих словах интересующие нас звуки?

Это персонажи сказки «Золотой ключик, или приключения Бурати-но». Акцентируется внимание на том, что во всех этих именах есть звуки [б—п].

«Колобок», «Репка», «Курочка Ряба», «Бре-менские музыканты», «Синяя борода», «Сви-нопас», «Принцесса на горошине», «Волшеб-ная лампа Алладина», «Али Баба и сорок раз-бойников», и т.д. Чебу-рашка, Баба Яга, Труба-дур. Винни-Пух, Барма-лей, Айболит и т.д.



Продолжение табл.

1

2

3


А в какой сказке мы встречаемся с такими персонажами: Йагупоп, Абаж?

Какими буквами на письме обозначаются звуки [б—п]. Давайте запишем некоторые из этих слов в тетради в два столбика: в первом слова со звуком [б], во втором — [п]. Подчеркните букву «п» одной чертой, а букву «б» — двумя чертами

«Королевство кривых зеркал». Буквы «б—п». Колобок, Бармалей, Буратино, Чебурашка, репка, Трубадур, Принцесса, Свинопас, Винни-Пух, поросенок Чок

3

Игра «Поймай звук [б]». Хлопните в ладоши, если услышите звук [б]

Слова: лампа, палец, альбом, бумага, багаж, собака, балет, толпа, палка, балка, борьба, лопата, шуба и т.д.

4

Игра «Поймай звук [п]». Хлопните в ладоши, если услышите звук [п]

Слова: полка, палка, пальто, капкан, парус, багаж, колба, полька, клубок, скрипач, пачка, бочка, компот, баран и т.д.

5

Сколько звуков [б] в словах. Поднимите соответствующую цифру

Слова: барабан, балаган, бобры, бомба, буран, барбарис, баркас, Борис, буря, брат, борьба и т.д.

6

Сколько звуков [п] в словах. Поднимите соответствующую цифру

Слова: парус, прапор-щик, попугай, попытка, апрель, плотник, попо-на, пупсик, полотно, пупы и т.д.

7

Диктант слов со звуками [б—п]. Запишите слова в три столбика: в первый — со звуком [п], во второй со звуком б, в третий — со

Слова: пломба, проба, лампа, колбаса, облака, поле, пороги, баран,


Продолжение табл.

1

2

3


звуками [п] и [б]. Подчеркните «п» одной чертой, «б» — двумя чертами

палуба, пароход, баржа, поезд, автобус, собор, забор, полка, пакет, план, брак, пробор, прибор и т.д.

8

Слоговая мозаика. Допишите недостающий слог «па» или «ба»

Гу__, ры__, ли__,

ско__, тро__, тру__,

шу__, сдо__, сто__

и т.д.

9

Буква заблудилась. Замените звонкий [б] на глухой [п] и наоборот, глухой [п] на звонкий [б]

Слова: палка, бой, бал-ка, быль, пой, пыль, панк, банк, почка, за-бор, пар, бочка, запор, бар

III

Подведение итогов.

Какие звуки мы сегодня повторяли? Какими буквами они обозначаются на письме? Домашнее задание. Придумайте и запишите в тетради названия растений, в которых есть звуки [б—п]. Подчеркните «б» — двумя чертами, «п» — одной чертой

Слова: липа, тополь, тюльпан, бамбук, барбарис, кабачок, яблоня, абрикос, папоротник, пальма, кипарис и т.д.






























Схема логопедического обследования детей с I уровнем речевого развития

  1. Сведения о ребенке (Ф. И. О., дата рождения, домашний адрес, откуда поступил ребенок, сведения о родителях)

  2. Сведения о раннем развитии ребенка (особенности протекания беременности и родов, раннее физическое и психическое развитие (когда начал сидеть, ходить, узнавать окружающих его родных и близких людей и т. д.), когда стал
    реагировать на звук, откликаться на свое имя, когда появились гуление и лепет; характер протекания лепетного этапа развития речи (низкая активность, однообразие и т. д.), понимание простых обращений, просьб, время появления
    осмысленных слов, характер первых слов (целостность или слоговое воспроизведение, многозначность и т. д.), насколько активно повторяет слова за взрослыми, время появления первых словосочетаний, характер поступательного развития речи (замедленный, динамичный, прерывалось ли речевое развитие (когда, по какой причине, в чем выражалось))


  1. Заключения специалистов (отоларинголога, окулиста, психоневролога и др.)

  2. Состояние неречевых процессов (способность устанавливать и поддерживать контакт, особенности внимания и памяти, особенности мыслительных операций, состояние общей и мелкой моторики, строение и подвижность органов артикуляционного аппарата)

Обследование понимания названий игрушек, знакомых ребенку, обиходных предметов, частей тела (на своем примере и на примере куклы), предметов, изображенных на сюжетных и предметных картинках, обиходных действий, действий, выраженных возвратными глаголами, действий, близких по ситуации, вопросов по содержанию сюжетной картинки, пространственного расположения
предметов (подойди к шкафу, возьми книгу, положи ее на полку; положи мяч под стул; карандаш — в коробку и т. д.), назначения предметов, названия признаков по величине, цвету, принадлежности и т. п., обобщающего значения слов, категории числа существительных, числа, рода, вида глаголов, понимание префиксального изменения глаголов, залоговых отношений, падежных форм, категории рода прилагательных

  1. Обследование понимания коротких текстов (прослушивание текста, выполнение указательных действий с опорой на вопросы по содержанию)

  2. Обследование активного словаря и навыков речевого подражания (количество словесных единиц в активной речи ребенка, частота использования отдельных слов, возможности повторения за логопедом слов из активного
    лек
    сикона (в любом фонетическом оформлении, возможности повторения отдельных гласных звуков и их сочетаний ([у], [а], [о] ,[и]) возможность использования в речи
    комплексов и звукоподражаний, проявления многозначности слов, возможности соединения лепетных слов в фрагменты предложений («да ку» — дай куклу).

Логопедическое заключение.


Рекомендации к оценке полученных результатов обследования:

  1. сопоставить уровень понимания речи с уровнем раза!
    экспрессивной речи ребенка;

  2. определить количественный состав имеющихся у ребенка слов и отдифференцировать их по категориям:


  1. правильно произносимые слова (папа, мама, баба);

  2. слова-фрагменты («япа» — яблоко, «ко» — кошка, *.
    ка» — мишка);

  3. слоговые звукоподражания (му-му, га-га);

  4. контурные слова («ника» — книга, «ати» — очки,
    тя» — рука);

  5. диффузные слова (не соотносящиеся с нормативными
    семами) («вака» — кровать, «тика» — лошадка, «атя»
    душка);

четко определить возможность/невозможность употребления простых предложений в самостоятельной речи.

При подведении итогов обследования необходимо сопоставить полученные результаты с условным эталоном речевого развития по возрастным этапам.


Схема логопедического обследования детей с II уровнем речевого развития

  1. Сведения о ребенке (Ф. И. О., дата рождения, домашний адрес, откуда поступил ребенок, сведения о родителях, жалобы родителей на речь ребенка, обращались ли
    ранее к логопеду)

  2. Сведения о раннем развитии ребенка (особенности протекания беременности и родов, раннее физическое и психическое развитие (когда начал сидеть, ходить, узнавать окружающих его родных и близких людей и т. д.), когда стал реагировать на звук, откликаться на свое имя, когда появились гуление и лепет, характер протекания лепетного этапа развития речи (низкая активность, однообразие и т. д., понимание простых обращений, просьб, время появления осмысленных слов, характер первых слов (целостность или слоговое воспроизведение, многозначность и т. д.), насколько активно повторяет слова за взрослыми, время появления первых словосочетаний, характер поступательного развития речи (замедленный, динамичный, прерывалось ли речевое развитие (когда, по какой причине, в чем выражалось))


  1. Заключения специалистов (отоларинголога, окулиста, психоневролога и др.)

  2. Состояние неречевых процессов (способность устанавливать и поддерживать контакт, особенности внимания и памяти, особенности мыслительных операций, состояние общей и мелкой моторики, строение и подвижность органов артикуляционного аппарата)

5. Обследование понимания названий игрушек, знакомых ребенку, обиходных предметов, частей тела (на своем примере и на примере куклы), предметов, изображенных на сюжетных и предметных картинках, обиходных действий, действий, выраженных возвратными глаголами, действий, близких по ситуации; вопросов по содержанию сюжетной картинки, пространственного расположения
предметов (подойди к шкафу, возьми книгу, положи ее на полку; положи мяч под стул; карандаш — в коробку и: т. д.), назначения предметов, названия признаков по величине, цвету, принадлежности и т. п., обобщающего значения слов, категории числа существительных, числа, рода, вида глаголов, понимание префиксального изменения глаголов, залоговых отношений, падежных форм, категории рода прилагательных __

6. Обследование понимания коротких текстов (прослушивание текста, выполнение указательных действий с опорой на вопросы по содержанию)

  1. Обследование понимания названий грамматичен
    категорий (числа существительных, глаголов, рода глаголов, вида глагола, их префиксального изменения, падежных форм, рода прилагательных, падежно-предложные конструкции, выражающие отношения лиц, предметов
    жду собой, временных отношений) _____

  2. Обследование состояния активной речи:

объем и качественные характеристики предметного, глагольного словаря и словаря признаков (названия предметов и их частей, частей тела человека и животных, птиц и их детенышей, их жилищ, профессий и соответствующих действий и атрибутов, обобщающие слова, действия, связанные с окружающим животным и растительным миром)

  1. навыки словообразования (уменьшительно-ласкательные формы существительных и простые приставочные глаголы)

  2. навыки словоизменения (употребление падежных конструкций, согласование существительных с прилагательными и порядковыми числительными)

  3. возможности понимания и использования предлогов (простых и некоторых сложных)

  4. возможности составления предложений с опорой
    наводящие вопросы, по картинке и т. п. (максимальное количество слов, употребляемых при составлении предложения, взаимосвязанность слов в предложении и т. д.)

возможности объединения нескольких предложений короткий рассказ

9. Обследование звукопроизношения и возможности
воспроизведения слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости (в соответствии с выделенными А. К. Марковой классами слоговой структуры) _____

10. Обследование фонематического восприятия (повторение слогов с оппозиционными звуками, при условии, что эти звуки произносятся правильно, определение наличия заданного звука в слогах, словах (после небольшого
обучения))

Логопедическое заключение*

* При оценке детской речи необходимо сопоставить данные обследования с эталонами возрастной нормы.

Схема логопедического обследования детей с III уровнем речевого развития*

  1. Сведения о ребенке (Ф. И. О., дата рождения, домашний адрес, откуда поступил ребенок, сведения о родителях, жалобы родителей на речь ребенка, обращались ли ранее к логопеду)

  2. Раннее речевое развитие (когда появились гуление, лепет, первые слова и предложения; не прерывалось ли речевое развитие; когда родители заметили отставание в речевом развитии; какое участие семья принимала в стимуляции развития речи ребенка)

  3. Заключения специалистов (отоларинголога, Окулиста, психоневролога и др.) _

  4. Состояние неречевых процессов (способность устанавливать и поддерживать контакт, особенности внимания и памяти, особенности мыслительных операций, состояния общей и мелкой моторики, строение и подвижность органов артикуляционного аппарата)

  5. Характеристика состояния речи ребенка на момент обследования (образец беседы, общее звучание речи (общая оценка темпа, выразительности, разборчивости речи, звучания голоса и т. д,, наличие фразовой речи (указать, положения какой структуры используются в самостоятельной речи))

  6. Состояние звукопроизношения (произношение изолированно и в слогах, словах, фразах следующих звуков: гласные звуки первого ряда ([а, у, о, ы] и т. д.), йотированные звуки ([я, ю, е] и т, д.), шипящие и свистящие ([с,
    з, з’, ш, ж, щ, ч, ц]), звонкие/глухие ([т—д, п—б, в—ф
    твердые/мягкие ([т—т', д—д', п—п', в—в']), заднеязычные
    ([к—к', г—г', х—х'] и т. д.)) _

состояние фонематического восприятия (выделение звука из ряда других звуков, в слогах, словах, подбор картинок на заданный звук, самостоятельное придумывание слов с заданным звуком)

7. Навыки звукового анализа и синтеза (выделение первого гласного/согласного звука в слове; выделение после] него согласного звука в слове; гласного звука в положении после согласного; составление слова по отдельно названным звукам)

  1. обследование слоговой структуры слова и звуконаполняемости (воспроизведение слов различной слоговой структуры и фраз, включающих слова сложной слоговой структуры)

  2. обследование количественных и качественных показателей развития лексического строя языка (выявление степени сформированности понимания и употребления наименований предметов, глаголов, признаков с опорой на тематические циклы)

  3. понимание и употребление названий: профессий и атрибутов к ним; животных, птиц и их детенышей; глаголов, обозначающих голоса животных и птиц; чувств, эмоций; различных явлений природы; действий, связанных с различной профессиональной деятельностью; глаголов, связанных с животным и растительным миром; семантически близких названий действий, признаков предметов, обозначающих величину, форму, цвет, вес, температуру, сезонность, подбор антонимов, синонимов, подбор однородных членов предложения к заданным словам, объяснение значений слов, объяснение переносного значения слов и целых выражений


  1. Обследование словообразовательных навыков (объяснение значения производных слов, образование существительных мужского, женского и среднего рода с уменьшительно-ласкательным и уничижительным значением,
    существительных с увеличительным значением, существительных со значением единичности, названий профессий мужского и женского рода, существительных с суффиксами -ник-, -ниц-, приставочных глаголов, притяжательных
    прилагательных, относительных прилагательных, относительных прилагательных, выражающих эмоциональную окраску, сложных слов, выявление словотворческих способностей)

  2. Обследование грамматического строя речи (падежно-предложные конструкции, выражающие отношения лиц, предметов между собой, временные отношения, Употребление существительных единственного и множественного числа в именительном и родительном падежах, употребление существительных в родительном падеже, существительных множественного числа в дательном и винительном падежах, навыки согласования существительных мужского, женского и среднего рода с прилагательными и существительными)

10. Обследование состояния связной речи (составление рассказа по картине, по представлению (описанию), по серии картин, пересказа)

Логопедическое заключение

Рекомендации

* При обследовании детей с IV уровнем речевого развития рекомендуется, придерживаясь указанной схемы, усложнять методику и содержание предлагаемых детям заданий: варьировать лексический материал, давать меньше опоры на наглядность, включать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики, наращивать структуру предложных конструкций, добиваться ответов полноценным развернутым высказыванием, включающим придаточные причины и следствия, добавлять творческие виды рассказывания, усложнять лексические темы, изучать подробнее навыки звукового и слогового анализа и синтеза, владение элементами грамоты и т. д.


















Схема обследования детей с дислалией


Фамилия, имя ребенка __________________________________________________________

Дата рождения ___________ Дата обследования ______________ Возраст ______________

Дата поступления в логопедическую группу (дата, номер протокола медико-психолого-педагогической комиссии, от какого числа) ________________________________________

Диагноз районной медико-психолого-педагогической комиссии ______________________

Сведения о семье(если известно)

Мать _________________________________ Отец __________________________________

Жалобы родителей _____________________________________________________________

Наследственные заболевания ____________________________________________________

Общий анамнез _______________________________________________________________

От какой беременности ребенок _________________________________________________

Характер беременности: токсикоз, хронические заболевания, инфекционные заболевания

Роды: быстрые, стремительные, обезвоженные

Особенности раннего развития: держит голову с __ мес, сидит с __ мес, к 1 году зубов ___

Перенесенные заболевания:

- до 1 года

- после 1 года

- инфекции

- соматические заболевания

Данные о развитии речи ребенка(если известно)

Характер лепета ______ Время появления слов _____ Время появления фразовой речи ___

Наличие (отсутствие) у ребенка дефектов слоговой структуры слов ___________________

Какие звуки долго произносил неправильно _______________________________________

Была ли (и какая) реакция на речевые звуки _______________________________________

Особенности понимания речи окружающих ________________________________________

Состояние звукопроизношения __________________________________________________

Определить: характер нарушения звуков гласных и согласных: отсутствие, замена на другие звуки, дефектная артикуляция в различных условиях:

а) изолированное произношение;

б) в открытых слогах, закрытых и со стечением согласных;

г) во фразах:

  • Гласные: А, О, У, Ы, И, Э

  • Свистящие: С, С`, 3, 3`

  • Шипящие: Ш, Ж

  • Аффрикаты: Ц, Ч, Щ

  • Сонорные звуки: Л, Л`, Р, Р`, М, М`, Н, Н`

  • Йотированные звуки: Я, Е, Ё, Ю

  • Звонкие и глухие: Б-П, Д-Т, Г-К, В-Ф, 3-С, Ж-Ш

  • Твердые и мягкие согласные: Т-Т`, Д-Д`, К-К`, Г-Г`, Х-X`, Н-Н`, М-М`, Л-Л`, С-С`, 3-3`, Р-Р` и т.д.

Анатомическое строение органов периферического отдела артикуляционного аппарата:

Отметить: наличие и характер аномалий в строении:

а) губ: толстые, тонкие, расщелина верхней губы, укороченная верхняя губа, неполное смыкание губ _________________________________________________________________

б) челюстей: прогения, прогнатия ________________________________________________

в) прикуса: открытый передний, открытый боковой _________________________________

г) зубов: мелкие, излишне крупные, отсутствие, сверхкомплектность, вне челюстной дуги и т.д. ________________________________________________________________________

д) языка: излишне толстый, не умещающийся во рту, излишне тонкий, укороченная подъязычная уздечка ___________________________________________________________

е) неба (твёрдого, мягкого): излишне низкое твердое небо, куполообразное, готическое, расщелина, укороченное мягкое небо, отсутствие его, раздвоение маленького язычка и т.д. _____________________________________________________________________________

Речевая моторика. Выполнить следующие движения:

а) для губ: вытянуть вперед – раздвинуть в улыбке, оскал – покой, губами, сложенными хоботком, подвигать из стороны в сторону;

б) для языка: показать широкий язык – узкий, поднять широкий язык на верхнюю губу – опустить на нижнюю, узким языком попеременно коснуться углов рта, лакательные движения языком, пощелкать языком, присасывая его к твердому небу так, чтобы натягивалась подъязычная связка;

в) для нижней челюсти: рот широко открыть – закрыть, осторожно подвигать нижней челюстью вправо-влево;

г) для мягкого неба: открыть рот, показать язык и покашлять, сказать длительно [а], выполнить глотательные движения.

Отметить в карте: наличие или отсутствие движения, тонус, активность, объем движений, точность выполнения, длительность удержания органов в заданном положении, темп движения, замену одного движения другим, добавочные и лишние движения (синкинезия).

Состояние слуховой функции:

1. Данные о состоянии биологического слуха взять из медицинской карты.

2. Состояние восприятия речи проверить в процессе беседы с ребенком и при выполнении поручений типа: «Возьми куклу, положи», «Подойди к шкафу, возьми мозаику», «Собери пирамидку».

Состояние общей моторики:

Выполнить задания: попрыгать на одной ноге, на обеих ногах; поиграть с мячом; выполнить упражнения на координацию движений, например, одновременно поставить ноги на ширину плеч, руки на пояс.

Отметить: некоординированность движений, темп выполнения, общую заторможенность или двигательное беспокойство.

Состояние дыхательной и голосовой функций:

Отметить: тип дыхания (грудное, диафрагмальное, брюшное, смешанное), объем, продолжительность речевого выдоха: для детей 5 лет – 2-3 слова, для детей 6-7 лет – 3-5 слов.

Дать характеристику голоса: громкость (чрезмерно тихий, громкий, нормальный), наличие или отсутствие носового оттенка, монотонности.

Особенности динамической стороны речи:

  • Темп: нормальный, ускоренный, замедленный

  • Ритм: нормальный, аритмия, правильность употребления пауз в потоке речи

  • Интонация: употребление основных видов интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений:

    • Анализ:

а) выделение звука на фоне слова по картинкам и на слух (после показа логопеда). Например, звука [М] в начале, конце слова;

б) выделение начального гласного в словах (для детей 6 лет): Аня, Оля, утро, Инна;

в) дифференциация звуков по противопоставлениям. Например: мышка – мишка, уточка – удочка, миска – мишка, малина – Марина, шар – жар, рожки – ложки и т.п.;

г) определение места звука в слове по отношению к другим звукам. Например: «Где находится звук [Р] в слове «рак», в слове «пар»?

    • Синтез:

cоставление слов из данных логопедом звуков в ненарушенной последовательности. Например: М, А, К; Д, О, М; Р, У, К, А и т.п.

    • Фонематические представления:

а) придумывание слов на данный звук. Например: [С] – сумка, [3] – зубы, [Ш] – шапка, [Ж] – жук, [Р] – рыба, [Л] – луна, [Ц] – цапля;

б) вычленение данного звука. Например: из предложенных логопедом разных картинок отобрать те, в названии которых имеется данный звук (на звук [С]: самолет, стакан, сыр, сумка, сосна и т.п.).

Особенности словарного запаса:

1. Знание обобщающих слов. Например: одежда, обувь, посуда, мебель, домашние животные, дикие звери, школьные принадлежности, транспорт, овощи, фрукты и др.

2. Название действия по предъявленному предмету. Например: щука - плавает, ласточка -..., кузнечик -..., змея...

3. Подбор определений к слову. Например: Море какое? (лист – ..., цветок – ..., дом – ..., лимон – ..., конфета – ... и т.д.).

4. Употребление слов с противоположным значением (подготовительная группа): Например: большой – маленький; впереди – позади; длинный – короткий; входит – выходит; высокий – низкий; вбегает – выбегает; далеко – близко; смеется – плачет…

Состояние грамматического строя речи:

    • Словоизменение:

а) изменение по падежам: Например: У меня есть кукла. У меня нет ... (куклы). Я люблю играть с ...(куклой). Я купаю ...(куклу). Я пою песенку ...(кукле);

б) преобразование имен существительных в именительном падеже единственного числа во множественное. Например: стол – столы (лист – …, рука – …, окно – … и т.п.);

в) образование форм имен существительных родительного падежа единственного и множественного числа. Например: дом – дома – домов, окно – окна – окон (дерево – …, шар – …, марка – …, яблоко – …, книга – …, стол – … и др.);

г) согласование прилагательных с существительными единственного числа в роде. Например: тарелка...(красная) – мяч...(красный) – платье...(красное) – шапка...(красная) – шар...(красный) – пальто...(красное);

д) согласование числительных «два» и «пять» с существительным: мяч, мак, сумка, яблоко, ведро, окно.

    • Словообразование:

а) образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Например: стул – стульчик, кровать – кроватка (картина – …, ложка – …, кукла – …, дом – …);

б) образование прилагательных от существительных (подготовительная группа): дерево - деревянный, резина -..., стекло -...;

в) образование глаголов движения с помощью приставок (подготовительная группа). Например: ходить – выходить, входить, заходить, переходить, обходить, отходить, проходить (бежать – ...; летать – ... и др.).


Проводилось ли устранение дефектов произношения, где, сколько, результаты __________

_____________________________________________________________________________

Уточненное логопедическое заключение (или диагноз) ______________________________

Дата ____________ Логопед ___________________________________










РЕЧЕВАЯ КАРТА

ПРИ ДИЗАРТРИИ.

  • ФАМИЛИЯ, ИМЯ РЕБЕНКА______________________________________________

  • Домашний адрес________________________________________

  • Образовательное учереждение____________________________

  • Краткие анамнестические данные:

Неврологическая симптоматика___________________________________________________________________________________________________

Когда ребенок начал говорить_____________________________

Особенности речевого аппарата________________________________________________________________________________________________________

Состояние общего слуха_________________________________________________

Состояние речевого слуха_________________________________________________


ОБЩЕЕ ЗВУЧАНИЕ РЕЧИ:

Голос__________________________________________________

Дыхание_________________________________________________________________________________________________________Выразительность речи____________________________________________________________________________________________________________

Темп____________________________________________________

Ритм____________________________________________________

Дикция__________________________________________________


ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ:

  1. Гласные звуки_________________________________________

  2. Свистящие звуки_______________________________________________________________________________________________________

  3. Шипящие звуки_______________________________________________________________________________________________________

  4. Аффрикаты________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  5. Соноры___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  6. Йотированные гласные_______________________________________________

  7. Др. звуки_______________________________________________________________________________________________________

  8. Уподобление звуков____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


АРТИКУЛЯЦИОННАЯ МОТОРИКА:

  • Состояние и работа мышц лицевой мускулатуры (сглаженность носогубных складок, одной или двух):

  • Оскал_________________________________________________

  • Поднимание бровей_____________________________________

  • Поочередное зажмуривание глаз _________________________

  • Замедленное движение глазных яблок, наличие синкинезий, односторонний птоз верхнего века.

  • Голос: гнусавый, тихий, неумение говорить шепотом; гиперсаливация.

  • Язык: размер, точность, объем движений, равномерность работы мышц, способность к переключению и удержанию позы, девиация кончика языка, тремор при повторных движениях и при удержании позы, увеличение гиперкинеза при повторных движениях, цианичность языка.

  • Состояние подъязычной связки: ___________________________

  • Твердое небо: нормальное, плоское, готическое, куполообразное, расщелина.

  • Мягкое небо: активное, паретичное (отклонение маленького язычка в здоровую сторону), нет ли расщелины.

  • Губы: нормальные, толстые, тонкие.

  • Зубы: мелкие, редкие, кариозные, диастема, др.________________

  • Прикус: нормальный, прогнатия, прогения, открытый передний, боковой.


ДИАГНОЗ:______________________________________________
















Логопедическая карта школьника

(И. А. Смирнова)


Общие сведения

Фамилия, имя_____________________________________________________________________

Дата рождения____________________________________________________________________

Домашний адрес__________________________________________________________________

Школа №__________класс____________

Дата заполнения карты_____________________________________________________________


Анамнез

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Данные актуального обследования

Общая характеристика речи

Развернутость (отдельные слова, фразы, связная речь)

Внятность________________________________________________________________________

Специфические проявления_________________________________________________________


Состояние дыхания:

Тип дыхания - диафрагмалъный, грудной, ключичный

Объем дыхания - достаточный для произнесения____слогов

Темп - нормальный, частый_________________________________________________________

Ритм -- ритмичное, аритмичное_____________________________________________________


Состояние фонации:

Голосоподача - мягкая, твердая, придыхательная_______________________________________

Сила голоса (громкость) - нормальная, слабый голос____________________________________

Тембр голоса нормальный, назализованный, приглушенный, сиплый, хриплый

_____________________________________________________________________________________

Модуляция (изменение по высоте) голосоподача интонированная или монотонная___________________________________________________________________

Строение артикуляционного аппарата:

Губы____________________________________________________________________________

Зубы____________________________________________________________________________

Челюсти_____________________________________________________________________________

Нёбо________________________________________________________________________________

Язык________________________________________________________________________________


Выполнение мимических движений:

Поднимание бровей: вместе_________________поочередно______________________________

Зажмуривание глаз: вместе_________________поочередно______________________________

Улыбка__________ Надувание щек_________________


Состояние артикуляционной моторики:

Подвижность губ:

Оскал________________________________________________________________________

Вытягивание губ вперед____________________________________________________________

Подвижность языка:

Подъем кончика языка внутри рта____________________________________________________

Высовывание распластанного языка__________________________________________________

Подъем кончика языка на верхнюю губу______________________________________________

Опускание кончика языка на нижнюю губу____________________________________________

Движения кончика языка вправо-влево_______________________________________________

Облизывание губ______________________________________________________________________

Высовывание узкого языка__________________________________________________________

Подвижность мягкого нёба:

Произнесение [а] с открытым ртом___________________________________________________

Для всех движений отметить:

- объем выполнения движения

- симметричность движения


Синхронность дыхания, фонации и артикуляции

_____________________________________________________________________________________


Чувство ритма

Выстукивание ритмического рисунка:

//____///______/ //_______// /______/ ///______


Состояние фонематической системы:

Состояние слуховой дифференциации фонем по признакам:

Лак-Рак Коза-Коса

Лук-Люк Мишка-Мышка


Состояние фонематического анализа слов, состоящих из 3-5 звуков:

Определение наличия звука в слове «Есть ли звук М в словах: дом, кот, мама ?»__________________________________________________________________________

Выделение звука из слова «Какой первый звук в словах: Аня, Оля, утя ?»_______________________________________________________________________

Количественный звуковой анализ слов «Сколько звуков в словах: сад, каша, кошка ?»____________________________________________________________________

Последовательный (порядковый) звуковой анализ слов «Какой звук в конце слова, в начале, в

середине: дом, мак, лук?» ______________________________________________________________


Состояние фонематического синтеза ______________________________________________

Состояние фонематических представлений__________________________________________


Состояние фонематической системы

Состояние звукопроизношения_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Состояние просодии

Состояние звукослоговой структуры слов:

слон____кран____торт_____волк_____ чашка_____тетрадь_____ трактор_____солнце____

курица____ посуда_____барабан________ телефон_______ велосипед______ телевизор________ кастрюля ______лестница _______ электричка______троллейбус_______компьютер__________ магнитофон__________________

Звукослоговая структура фраз:

На плите стоят кастрюля и сковорода___________________________________________________

Троллейбус остановился на перекрестке у светофора. _____________________________________

Милиционер едет на мотоцикле. ________________________________________________________

Темп речи___________________Ритм речи____________________________________________

Наличие разных видов интонации:

повествовательная_________вопросительная__________побудительная____________________


Состояние лексической стороны речи

Денотативный аспект лексических значений (показ и название предметов и картинок по категориям):

Конкретные существительные:

Барабан______кукла_____машинка____паровозик____пирамида__________кубики_____________

Скрепки______тетрадь____ручка______линейка_______карандаш_________ножницы__________

Рубашка_____брюки______юбка_______майка_________носки_____________куртка___________

Ботинки______сапоги_____туфли______тапки________кроссовки__________босоножки_______

Кровать______стол______шкаф_______кресло________диван______________трюмо__________

Кастрюля_____чашка_____блюдце_____чайник________сковорода_____тарелка_____стакан___

Огурец________помидор____капуста______свекла_______лук_______баклажан_______________

Груша________банан_______яблоко_______виноград______апельсин________ананас___________

Автобус______самолет______ корабль____грузовик_____вертолет______электричка__________

Корова_____тигр________собака________медведь______черепаха_______попугай_____________

Телевизор_____пылесос____ компьютер_____стиральная машина______ плита____батарея____

Лыжи______санки_______самокат_____велосипед_____ракета_____ роликовые коньки_______

Глаголы, обозначающие способы передвижения:

Идет_______ плывет _____ летит _______ ползет _______ бежит _______прыгает _______

Глаголы, обозначающие состояния:

Спит______ сидит______загорает _______ сердится _______ плачет _________ смеется_______

Глаголы, обозначающие действия:

Читает ________ пишет_____ умывается ______моет ________пьет _______гладит__________

Поет __________ лечит ______ рисует_______ варит_________продает ______строит________

Относительные прилагательные:

Высокий______низкий______красный _______ синий ______ тяжелая ______легкий ____________

Качественная прилагательные:

Апельсиновый ___ клубничное ___ бумажный__пластилиновая___деревянный____стеклянный____

Притяжательные прилагательные:

Бабушкина ________________ тетина ____________ медвежьи_________птичий__________

Числительные:

Первый______ второй______ третий _________ четвертый_____________ пятый____________

Первая _______ вторая_______ третья _________ четвертая __________ пятая

Предлоги:

В_____на_____над______под _____перед ____за____ из____ из-за _____по____ от ____к___

Сигнификативный аспект лексических значений (показ и называние предметов, имеющих идентичные названия):

Собака ____________ стол _________ кукла ____________машина_______________

Структурный аспект лексических значений:

Парадигматические отношения

Подбор антонимов:

Жарко - ______ входит - _____ большой - ______ грустный - ______ грязный - _____ вверху - ____

Подбор синонимов:

Бежит - _____________________________________________________________________________

Красивый - __________________________________________________________________________

Часть - целое:

Рукав - ______ пуговица - _______руль -______ листок -________ страница - _________окно - _______касса -__________плита -_________

Синтагматические отношения

Мужчина идет_______ Корабль плывет _______ Птица летит _______Змея ползет ___________ Спортсмен бежит__Девочка прыгает ___ Кошка спит______Женщина сидит _______ Мужчина загорает_______

Мальчик сердится____Малыш плачет____Малыш смеется________Девочка читает____Мальчик пишет____Девочка умывается____Мальчик моет_______Бабушка пьет____Мама гладит______

Певец поет____Врач лечит____Художник рисует____Повар варит____Продавец продает____

Строитель строит ___Высокий дом____Низкий дом _____Красный круг ___Синий круг _______

Тяжелая гиря____Легкий шарик ____Апельсиновый сок ____Клубничное варенье _____Бумажный

Кораблик_____Пластилиновая ворона_____ Деревянный человечек____ Стеклянный шар______

Бабушкина книга _______ Тетина сумка______ Медвежьи уши________ Птичий хвост________

Парагматический аспект лексических значений (разграничение предъявленных слов на «веселые» и «грустные»)

Пушистый___________веселый___________конфеты_______________солнышко_______________

Злой_________________плачет____________ горькое________________дождь_________________


Состояние грамматического строя речи

Словоизменение:

Изменение притяжательных местоимений в соответствии с родом и числом существительного:

Моя машинка _________мой барабан_______мое яблоко________мои игрушки_____________

Изменение существительных по числам:

Стол -__________________ стул - _________________ книга - ________________ окно -_____________

Согласование прилагательных с существительными единственного числа в роде:

Красная ягода__________красное платье________красный шар ________ красные ленты____________

Согласование глаголов с существительными во времени:

Мальчик идет_________мальчики идут__________мальчик сидит_______ мальчики сидят___________

Изменение существительных женского рода по падежам:

Стоит лестница______Мальчик прыгает с лестницы____Мужчина подошел к лестнице________ Он взял лестницу_____Он пошел с лестницей___________Мужчина стоит на лестнице_________

Изменение существительных мужского рода по падежам:

Стоит дом_________Из дома выходит кот _______К дому подходит собака______Собака заходит в дом________Кот прячется за домом_________Собака сидит в доме________________

Изменение существительных среднего рода по падежам:

Облако______ кусочек оторвался от облака_______он присоединился к другому облаку_________я смотрю на облако________солнце спряталось за облаком________я рассказал об облаке_______

Изменение существительных множественного числа по падежам:

Лежат книги_______на полке много книг______муха ползает по книгам.________ я прочитал эти книги__________тетради лежат за книгами________много знаний в книгах______________

Согласование числительных с существительными:

Один гриб______три гриба_____ одна ложка______две ложки____три кота____пять котов____

Словообразование:

Суффиксальное образование существительных:

Дом -_________________кукла -________________книга -_______________

Префиксальное образование глаголов:

Подошел____________перешел___________обошел___________вошел____________вышел___________


Состояние связной речи

Рассказ по серии сюжетных картин_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Описательный рассказ по предметной картине_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Состояние ручной моторики

Ведущая рука_________участие обеих рук в движениях_________________________________________

Удержание ручки:

поза руки - правильная, неправильная

тонус мышц - нормальный, напряженный, вялый

Движения руки в процессе письма:

поза руки - правильная, неправильная

тонус мышц - нормальный, напряженный, вялый

координация движений

копирование поз руки:

правая___________левая_____________________

Переключаемость движений рук:

правая___________левая____________


Стереогноз

Различение фактуры предметов_________________________________________________________

Формы реальных предметов________________________________________________________________

объемных геометрических фигур____________________________________________________________

предметов по величине_____________________________________________________________


Состояние зрительного гнозиса

Узнавание цветных предметных изображений –

домик________звезда________кораблик_____ машинка__________мяч_______чашка____

гриб_________ножницы________птица________

Узнавание контурных изображений –

домик________звезда________кораблик_____ машинка__________мяч_______чашка____

гриб_________ножницы________птица________

Узнавание перевернутых изображений –

домик________звезда________кораблик_____ машинка__________мяч_______чашка____

гриб_________ножницы________птица________

Узнавание зашумленных изображений –

домик________звезда________кораблик_____ машинка__________мяч_______чашка____

гриб_________ножницы________птица________

Узнавание изображений, наложенных друг на друга –

домик________звезда________кораблик_____ машинка__________мяч_______чашка____

гриб_________ножницы________птица________

Узнавание мелких изображений

Узнавание изображений с отсутствующими деталями


Общая характеристика внимания

Объем___________________________________________________________________________

Концентрация_____________________________________________________________________

Переключаемость_________________________________________________________________

Распределение____________________________________________________________________


Слуховое внимание

Неречевое________________________________________________________________________

Речевое__________________________________________________________________________


Зрительное внимание

Последовательное называние изображений в строке____________________________________

Дифференциация сходных изображений______________________________________________

Прослеживание линий в лабиринтах__________________________________________________

Концентрация внимания (поиск фигур определенного цвета)____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Распределение внимания (поиск фигур определенного цвета и формы)___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Зрительная память

Выбор заранее предъявленных предметных картинок и раскладывание в заданной последовательности_______________________________________________________


Вербальная память

Повторение серии слов: дом, лес, стоя, мак, кот, ночь, сын, мяч______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

через 5 секунд____________________________________________________________________


Зрительно-вербальная память

Воспроизведение названий тематически связанных изображений: автобус, троллейбус, трамвай, такси, метро, маршрутное такси, теплоход, самолет___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

через 5 секунд____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Зрительно-пространственная ориентировка

Различение геометрических фигур - круг_____ квадрат_____ треугольник_____

прямоугольник______________ромб____________________овал__________________________

Выделение геометрических фигур из предметного изображения_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рядообразование по величине_______________________________________________________

Ориентировка на листе бумаги:

Левый верхний угол______________правый верхний угол________ середина страницы______

левый нижний угол________________правый нижний угол______________________________


Ориентировка во времени

Время суток______________________________________________________________________

Времена года_____________________________________________________________________

Дни недели_______________________________________________________________________

Сравнение продолжительности минуты, часа, дня, суток_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Знание букв

Выбор букв:

объемных_____________________плоских____________________________________________

Узнавание печатных букв:

строчных________________________________________________________________________

заглавных________________________________________________________________________

Дифференциация сходных печатных букв строчных_________________________________________________________________________

заглавных________________________________________________________________________

Узнавание заштрихованных печатных букв строчных_________________________________________________________________________

заглавных________________________________________________________________________

Узнавание печатных букв, наложенных друг на друга_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Узнавание печатных букв с недописанными элементами строчных_________________________________________________________________________

заглавных________________________________________________________________________

Дифференциация прямого и зеркального изображений печатных букв строчных_________________________________________________________________________

заглавных____________________________________________________________________________

Узнавание рукописных букв:

строчных____________________________________________________________________________

заглавных____________________________________________________________________________

Дифференциация сходных рукописных букв: строчных_________________________________________________________________________

заглавных

Узнавание рукописных букв, наложенных друг на друга_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Узнавание рукописных букв с недописанными элементами: строчных_________________________________________________________________________

заглавных________________________________________________________________________

Дифференциация прямого и зеркального изображений рукописных букв:

строчных_________________________________________________________________________

заглавных________________________________________________________________________



Чтение печатного материала

Чтение слогов, напечатанных

крупными буквами:

ма_______во_________ле_________бу_______жи______тю_____ми______фо_____ры______

ам_______ош________уч________ык_______ер________ял______ин______ос______юн______

дра________акр______вло______акт_______пре______

мелкими буквами:

ли________ши________ча______фе_______дя_______со______ща______гу_____тя____ят__

ащ_______еф________ач_______иш______ул_______им______ыр______юк______

кра__________отс________про_______ист______фла_____янс_______

Чтение слов и фраз, напечатанных

крупными буквами:

щука _______жираф_____ хлеб____ стая_______жизнь_______ магазин_______ барабан________ телевизор___________

О чем ты мечтаешь?__________________________________________________________________

мелкими буквами:

рыба_______ ветер_____ песня_______ медведь________ костер_______ скрип_______________

газета________ мандарин_________тарелка________

Я вижу белый пароход_________________________________________________________________

Нахождение ошибок в словах, напечатанных печатными буквами:

едведь____апелсин_____весилопед_____линей_____роашка_____орзинка_____сопака__________

кошмос_____шетка_____колова_____рубашна______конвета______мебел____________________

Маша вчера ходи в гино.______________________________________________________________

Чтение и понимание текста

Ночью волчица охотилась на зайца. Шустрый заяц перебежал через шоссе. Волчица наблюдала за ним из-за кустов.

Свет фар проезжавшей машины ослепил волчицу. Волчица поджала хвост и скрылась в лесу.

О ком этот рассказ?__________________________________________________________________

Где находилось шоссе?_________________________________________________________________

Куда побежал заяц?___________________________________________________________________

Почему волчица не поймала зайца? ______________________________________________________

Как можно назвать рассказ?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Смысловая догадка

Толя лежал на траве и смотрел в небо. По небу плыли ______________. Одно облако было похоже на ________ с длинными ушами. Зайца догонял жираф, вытянув_____. Шея вытягивалась все больше и ______. Вот она зацепилась______ ногу зайца, и жираф превратился в длинную _______. Змея разорвалась на _______. Толя закрыл ______.

Сопоставление прочитанных слов с изображениями:

ящерица____________пирамида__________клубника______________троллейбус_______________

стрекоза____________ сковорода_________

Сопоставление прочитанных фраз с изображениями:

На лугу вкусная трава._____________________Мы поедем в деревню на поезде.________________

Скоро Новый год.________________________ Ночью светят фонари._________________________

Сопоставление текста с картинкой__________________________________________________


Чтение рукописного материала

Чтение слогов, написанных

крупными буквами:

ма__________во______ле__________бу_____жи________тю_____ми______фо_______ры_______

ам __________ош_______уч________ ык_____ер____ял_____ин______ос___________юн________

дра__________акр________вло_________акт_________пре________

мелкими буквами:

ли________ши________ча______фе_______дя_______со______ща______гу_____тя____ят__

ащ_______еф________ач_______иш______ул_______им______ыр______юк______

кра__________отс________про_______ист______фла_____янс_______

Чтение слогов и фраз, написанных

крупными буквами:

луна______диван_________секрет_____крыша_____тапки_____куст ________малина ________капуста________перекресток__________

Кот не ест фрукты.___________________________________________________________________

мелкими буквами

дача____ этаж_____ лампа_____дверь____ клубок_____ пряник_____ крест_____ страус___

курица______надежда______черепаха______

Этот салат я куплю завтра.________________________________________________________

Нахождение ошибок в словах, написанных рукописными буквами:

посуба_____ моркока______ талерка_____ желез_____момоко_____ корзина____________

финоград______ласточка_____конки_______столь_________глиб_______печене___________

Маиина едет по бороге.____________________________________________________________


Списывание печатного текста:

Акустические ошибки____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ошибки языкового анализа и синтеза___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оптические ошибки___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Кинетические ошибки___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Лексические ошибки___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Аграмматизмы_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Типы орфографических ошибок: безударные гласные, сомнительные согласные, непроизносимые согласные, словарные слова, ши - жи, ча -ща, чу – щу________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Списывание рукописного текста:

Акустические ошибки____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ошибки языкового анализа и синтеза___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оптические ошибки___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Кинетические ошибки___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Лексические ошибки___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Аграмматизмы_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Типы орфографических ошибок: безударные гласные, сомнительные согласные, непроизносимые согласные, словарные слова, ши - жи, ча -ща, чу – щу________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Письмо под диктовку:

Акустические ошибки____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ошибки языкового анализа и синтеза___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оптические ошибки___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Кинетические ошибки___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Лексические ошибки___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Аграмматизмы_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Типы орфографических ошибок: безударные гласные, сомнительные согласные, непроизносимые согласные, словарные слова, ши - жи, ча -ща, чу – щу________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Изложение:

Акустические ошибки____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ошибки языкового анализа и синтеза___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оптические ошибки___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Кинетические ошибки___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Лексические ошибки___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Аграмматизмы_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Типы орфографических ошибок: безударные гласные, сомнительные согласные, непроизносимые согласные, словарные слова, ши - жи, ча -ща, чу – щу________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Заключение логопеда

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Перспективный план

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________













РЕЧЕВАЯ КАРТА УЧАЩЕГОСЯ

Дата __________________

Фамилия, Имя ___________________________________________________

Возраст_________________ Класс ______ Школа _________


Левшество __________ Рука-глаз-ухо __________ Пробы Хэда _______ Кулак-ребро-ладонь________

Звукопроизношение _______________________________________________________________________

Повтор слов сложной звуко-слоговой структуры, скороговорки __________________________________

Объём слухо-речевой памяти _______________________________________________________________


Фонематические процессы ________________________________________________________________

Анализ: выдел.зв.на фоне сл. ______ опред.колич.зв вслове _________ опред.места зв.в сл. __________

Синтез ___________________________ Представления ________________________________________

Дифференциация: _________________________________________________________________________

Постановка ударения ______________________ Деление слов на слоги __________________________


Словарный запас _________________________________( в пределах обихода, шире, беден, ограничен )

Обобщающее сл. _______________ Действие предм. ________________ Определение _______________

Синонимы ________________ Антонимы _________________ Многозначн.сл.(перенос.зн.)____________

Родственные слова ________________________________________________________________________


Грамматический строй речи _______________________________________________________________

Словообразование ____________________________ Словоизменение ______________________________

Морфологический анализ слов _______________________________________________________________

Морфемный анализ слов ____________________________________________________________________


ЧТЕНИЕ ______________ ( медленное, быстрое, плавное, угадывающее, монотонное, выразительное)

Скорость ______ Способ ____ Ошибки ( проп.букв,сл.,перестановки, недочит.,ударен., искажен.слов)

Понимание _______________ Пересказ _______________________________________________________


ПИСЬМО _______________________________________________________________________________

Темп _________________________ Почерк ____________________________________________________

Словарные слова ________ Формулир.и понимание орфограмм ___________________________________

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ: ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ:

Пропуск букв, перестановки, недописки _______ ЧА-ЩА ____ ЧУ-ЩУ ___ ЖИ-ШИ___ ЧК-ЧН__

Слитное напис.слов, предлогов ______________ Заглавн. б.____ Безуд.гл.______ Соед.гл. О-Е____

Акустические замены ______________________ Парные согл.___ Удвоен.согл.___Непроизн.согл.___

Аграмматизмы ___________________________ Ь- обозн.мягк.____ Раздел.Ь _____ Раздел.Ъ ______

Оптические замены _______________________ Ь на конце сущ. ______ Ь на конце глаг. __________

Прочие ошибки ___________________________ __________________________________________


ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ: ____________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________


ДАННЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ: ________________________________________

_________________________________________________________________________________________


ДИНАМИКА КОРРЕКЦИОННЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ.

Месяц Количество ошибок Характер ошибок

Сентябрь


Январь


Май

РЕЗУЛЬТАТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ: ______________________________________________













Протокол обследования речи (ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА) Фотекова

Ф.И. дата рождения

Дата обследования: 1) 2)

ИССЛЕДОВАНИЕ СЕНСОМОТОРНОГО УРОВНЯ РЕЧИ:

Проба 1. Проверка состояния фонематического восприятия:

(слушай внимательно, повторяй за мной)

1) ба-па па-ба 2) са-ша ша-са 3) ша-жа-ша жа-ша-жа

4) ца-са-ца са-ца-са 5) ра-ла-ра ла-ра-ла

Проба 2. Исследование артикуляторной моторики:

(посмотри внимательно, выполни задание)

1) «Улыбочка» 2) «Лопатка» 3) «Иголочка

4) «Маятник» 5)»Улыбка»-«Трубочка»

Проба 3. Исследование звукопроизношения:

1) собака-маска-нос сено-василек-высь замок-коза зима-магазин цапля-овца-палец

2) шуба-кошка-камыш жук-ножи щука-вещи-лещ чайка-очки-ночь

3) рыба-корова-топор река-варенье

4) лампа-молоко-пол лето-колесо-соль

5) (Г, К, Х, Й, другие дефекты)

Проба 4. Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова:

(повтори за мной)

1) танкист 2) космонавт 3) сковорода 4) аквалангист 5) термометр

Проба 5.ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ:

1. Повторение предложений: повтори точнее

1)Птичка свила гнездо. 2) В саду было много красных яблок

3) Дети катали из снега комки и делали снежную бабу.

4) Петя сказал, что он не пойдет гулять, потому что холодно.

5) На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади.

2. Верификация предложений: найди ошибку и назови

1) Собака вышла в будку. 2) По морю плывут корабль.

3) Дом нарисован мальчик. 4) Хорошо спится медведь под снегом.

5) Над большим деревом была глубокая яма.

3. Составление предложений из слов в начальной форме: составь и назови

1) мальчик, открывать, дверь 2) сидеть, синичка, на, ветка

3) груша, бабушка, внучка, давать 4) Витя, косить, кролики, трава, для

5) Петя, купить, шар, красный, мама

4. Добавление предлогов в предложение: вставь и назови

1) Лена наливает чай…чашки. 2) Почки распустились…деревьях.

3) Птенец выпал…гнезда. 4) Пес сидит…конуры.

5) Щенок спрятался…крыльцом.

5. Образование существительных множественного числа в И.п. и Р.п.

(один – много, один – много чего: стол – столы, стол – столов)

1)один – стол, а много это -… 6) один стол, а много чего - …

2) стул 7) стул

3) окно 8) окно

4) звезда 9) звезда

5) ухо 10) ухо



Проба 6. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВАРЯ И НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ:

1. Детеныши животных: у кошки – котята, а у…

1) козы 2) собаки 3)волка

4) утки 5) лисы 6) курицы

7) свиньи 8) коровы 9) льва 10) овцы

2. Образование прилагательных от существительных:

а) Относительных: (из бумаги – бумажный)

1) шляпка из соломы - 2) кисель из клюквы -

3) горка изо льда - 4) салат из моркови -

5) варенье из вишни - 6) суп из грибов -

7) варенье из яблок - 8) лист дуба -

9) варенье из сливы - 10) лист осины -

б) Качественных: (жара – жаркий)

1) мороз - 2) солнце - 3) снег -

4) ветер - 5) дождь -

в) Притяжательных: (у собаки лапа – собачья)

1) у кошки - 2) у волка - 3) у льва -

4) у медведя - 5) у лисы -

Проба 4.ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ:

1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок (4-5 картинок)

1) Смысловая целостность:

2) Лексико-грамматическое оформление:

3) Самостоятельность выполнения задания:

2. Пересказ прослушанного текста:

1) Смысловая целостность:

2) Лексико-грамматическое оформление:

3) Самостоятельность выполнения:

УСПЕШНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ КАЖДОЙ СЕРИИ ПРОБ:

1. Фонематическое восприятие: Всего за тест:

2. Артикуляционная моторика:

3. Звукопроизношение:

4. Звуко-слоговая структура: Уровень успешности:

5. Грамматический строй речи:

6. Словообразование:

Логопедическое заключение:

7. Связная речь:




























































Общая речевая карта

Обследование звуковой стороны речи детей

ГБУ ЦССВ «Каховсие ромашки»______________________________________


Фамилия имя ребенка

Класс

Звукопроизношение

С

С`

З

З`

Ц

Ш

Ж

Ч

Щ

Л

Л`

Р

Р`

Др. зв.

Фон. слух

Зв. анализ

Заикание

Фонет. недораз.

Другие заключения






































































































































































































































































































































































































































































































1 Эти карточки логопед может изготовить на каждого ребенка. Тогда при воспроизведении песенки звука ребенок проводит по линии пальчиком.

2Слова стихотворения должны произноситься выразительно. Ритуал прощания является психологической установкой и повторяется после каждого занятия. Слово «хочу» должно произноситься громко и убедительно. В самом начале логопед может даже «не поверить» и попросить детей повторить эту заключительную фразу с нужной интонацией. Далее эта часть занятия будет называться ритуал прощания.

3 Имеется в виду издание: Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Путешествие по времени и пространству. Логопедическая тетрадь № 1. СПб., 2002. Здесь и далее при слове «тетрадь» подразумевается указанное пособие.

Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy



Краткое описание документа:

Данная программа рассчитана на преодоление речевых дефектов у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в возрасте от 5 до 18 лет. Возрастные границы коррекции речи расширены не случайно, так практика работы с данной категорией детей, которым вовремя не была оказана логопедическая помощь из-за разных причин, показывает, что дети поступают в учреждение в возрасте до 18 лет и у них обнаруживается ряд речевых расстройств: задержка речевого развития, общее недоразвитие речи; нарушение звукопроизношения, которое может быть отягощено дизартрическим синдромом; нарушение письма и чтения.

Автор
Дата добавления 25.11.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров88
Номер материала ДБ-389816
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх