Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
925
методических разработок по логопедии, дефектологии
Перейти в каталог
Утверждаю
Директор
Средней школы №82
Чекарев Г.А.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учителя – логопеда
Чайниковой Анастасии Игоревны
2016-2017 учебный год
Пояснительная записка
Данный курс направлен на предупреждение неуспеваемости учащихся начальных классов, обусловленной различными отклонениями в речевом развитии (первичного характера). Цель – коррекция дефектов устой и письменной речи у детей и формирование у них предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по родному языку.
На занятиях данного курса уточняются речевые возможности детей, уровень сформированности языковых средств, определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется развитие и совершенствование психологических предпосылок активной учебной деятельности, произвольность деятельности и общения. Формирование этих свойств неразрывно связано с развитием основных учебных умений, прежде всего, навыков и умений планировать и контролировать учебную работу, осуществлять ее по ориентирам основным и вспомогательным. Постепенно в процессе выполнения различных упражнений создается база для организации деятельности учащихся на многоориентированной основе, что очень важно для полноценного овладения грамотой, чтением и письмом.
Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в общеобразовательных учебных заведениях, имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только произношения звуков; другие затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма; третьи – выражаются в недоразвитии как звуковой, так и смысловой сторон речи и всех ее компонентов. Таким образом, среди первоклассников выделяют группы детей с нарушениями речи, обусловленными фонетическим, фонетико-фонематическим (ФФН) и общим недоразвитием речи (ОНР). Среди учащихся 2 – 3 классов – группы учащихся с нарушениями чтения и письма, обусловленными фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи.
Группировка школьников по ведущему проявлению речевого дефекта помогает учителю-логопеду решать принципиальные вопросы организации коррекционной работы с детьми и определять содержание, методы и приемы логопедического воздействия в каждой группе.
Теоретической основой программы является инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе А.В.Ястребовой, Т.П.Бессоновой (1996г.). При составлении учебной программы использовались методические рекомендации ведущих специалистов в области коррекционной педагогики И.Н.Садовниковой, Л.Н.Ефименковой, Л.Г.Парамоновой, Е.В.Мазановой, Р.И.Лалаевой и других авторов.
На основании материалов обследования составляется перспективный план работы для каждой группы детей.
Общую проблему при коррекционно-развивающем обучении первоклассников составляет своевременная и целенаправленная подготовка их к обучению грамоте. В связи с этим главной задачей начального этапа коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны речи. Это значит, что как для групп детей, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие, так и для групп детей, имеющих общее недоразвитие речи, необходимо:
1. Сформировать полноценные фонематические процессы.
2. Сформировать представления о звукобуквенном составе слова.
3. Сформировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.
4. Корригировать дефекты произношения (если таковые имеются).
Эти задачи составляют основное содержание коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием. Что касается детей с общим недоразвитием речи, то данное содержание составляет лишь первый этап коррекционно-развивающего обучения.
На втором этапе осуществляется работа по восполнению пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи:
1. Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.
2. Уточнение значений используемых синтаксических конструкций.
3. Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций
На третьем этапе происходит восполнение пробелов в формировании связной речи:
1. Развитие и совершенствование умений и навыков связного высказывания.
2. Программирование смысловой структуры высказывания.
3. Установление связности и последовательности его.
4. Отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения.
Таким образом, программа включает в себя следующие разделы (этапы):
I этап
Основным содержанием I этапа является восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи (как у детей с ФФН, так и у детей с ОНР). I этап коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР продолжается с 15-18 сентября по 13 марта, что составляет, примерно, 50-60 занятий. Количество занятий для детей с выраженным ОНР может быть увеличено, примерно, на 15-20 занятий.
Из общего количества занятий данного этапа особо выделяются первые 10-15 занятий, основными задачами которых являются: развитие фонематических представлений; постановка и закрепление поставленных звуков; формирование полноценных психологических предпосылок к полноценной учебной деятельности. Эти занятия могут иметь следующую структуру:
15 минут – фронтальная часть занятий, направленная на формирование фонематического слуха детей, развития внимания на звуковую сторону речи (работа строится на правильно произносимых звуках) и на восполнение пробелов в формировании психологических предпосылок к полноценному обучению,
5 минут – подготовка артикуляционного аппарата (комплекс упражнений определяется конкретным составом группы);
20 минут – уточнение и постановка (вызывание) неправильно произносимых звуков индивидуально и в подгруппах (2-3 человека) в зависимости от этапа работы над звуком.
С первоклассниками можно по подобной структуре работать первые 20 занятий с поправкой на режим работы этих классов.
На последующих занятиях I этапа проводится автоматизация поставленных звуков в процессе фронтальных занятий. Структура занятий определяется составом группы: при незначительном количестве детей в группе с дефектами произношения или при отсутствии у детей дефектов произношения большая часть времени отводится фронтальной работе. В ходе фронтальной части занятий формируются фонематические процессы и уточняются представления о звуко-слоговом составе слова. Кроме того, с детьми, имеющими ОНР, методом устного опережения осуществляется работа по уточнению и активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых синтаксических конструкций.
Необходимость такого подхода обусловлена основным принципом коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР, а именно: одновременная работа над всеми компонентами речевой системы. В связи этим методом устного опережения, в занятия I этапа избирательно включаются элементы материала второго и третьего этапов.
Фронтальная часть следующих 30-40 занятий складывается из следующих видов работы:
– развитие фонематических процессов;
– формирование навыков анализа и синтеза звука-слогового состава слова, используя изученные к этому времени в классе буквы и отработанные слова-термины;
– формирование готовности к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;
– закрепление звукобуквенных связей;
– автоматизация поставленных звуков.
По мере устранения нарушений звукопроизношения фронтальная работа занимает всё больше времени, однако при этом она осуществляется при строго обязательном индивидуальном подходе каждому ученику с учётом его психологических особенностей, степени выраженности речевого дефекта и отработанности каждого звука.
Таким образом, общее содержание и последовательность коррекционно-развивающего обучения детей с ФФН и первого этапа коррекционной работы детей с ОНР могут быть примерно одинаковыми. Вместе с тем, количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы. Принципиальное различие при планировании логопедических занятий будет заключаться в подборе речевого материала, соответствующего общему развитию ребенка и структуре дефекта.
В течение всего периода ведется активная работа над уточнением и постановкой дефектных звуков и параллельно – над развитием и совершенствованием фонематических представлений. Эта работа, проводимая на основе анализа звучащей речи, занимает на занятиях центральное место. В процессе реализации данного учебного комплекса дети уточняют практические представления о предложении, слове, слоге, ударении, букве, звуке, гласном, согласном. На первых занятиях термины используются только учителем-логопедом. За это время достаточно полно выявляются индивидуальные особенности и возможности учащихся группы, что позволяет учителю-логопеду определить оптимальное для каждого ребенка соотношение между предъявляемыми ему индивидуальными заданиями и фронтальной работой.
II этап
На II этап коррекционной работы отводится обычно 35 – 45 занятий (примерно, с 4-5 марта по 3-4 ноября следующего учебного года), в зависимости от состава конкретной группы.
Основной задачей данного этапа является восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи у детей с ОНР. Целью – формирование предпосылок полноценного усвоения знаний о системности семантических полей, о парадигматических и синтагматических связях слов, о контекстуальных значениях слов.
Содержание занятий этого этапа направлено на активную работу по уточнению значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования; по уточнению значений используемых синтаксических конструкций; по дальнейшему развитию и совершенствованию грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.
Реализация содержания II этапа коррекционного обучения осуществляется на фронтальных занятиях. Поскольку в течение I этапа в процессе работы по упорядочению представлений детей о звуковой стороне речи была создана основа для целенаправленного усвоения лексико-грамматических средств языка, на II этапе главная задача заключается в формировании у детей полноценных представлений о морфемном составе слова и синонимии родного языка.
Таким образом, в процессе реализации содержания II этапа логопедических занятий у детей с ОНР формируются умения и навыки полноценной речевой деятельности, в частности построения и свободного продуцирования связного учебного высказывания (типа доказательства, рассуждения).
Поскольку целью логопедических занятий с детьми с ОНР является развитие полноценной речедеятельности, в ходе выполнения любого упражнения нужно не только формировать средства языка (произношение, словарь, фонематические процессы, грамматический строй), но и учить детей свободно, адекватно пользоваться ими в процессе общения. Отрабатываются эти умения в процессе составления предложений и связных высказываний. На I и II этапах эти навыки формировались в процессе работы над развитием полноценных представлений о звуковом и морфемном составе слова. Совершенствованию этих умений отводится III этап
III этап
Основной целью III этапа является развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания:
– программирование смысловой структуры высказывания;
– установление связности и последовательности его;
– отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).
Эти цели реализуются в определенной последовательности через следующие задачи:
1. Формирование практических представлений о тексте.
2. Развитие умений и навыков анализировать текст.
3. Развитие умений и навыков построения самостоятельного связно высказывания.
Реализация данной программы обеспечена следующим учебно-методическим комплексом:
1. Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения. Инструктивное письмо от 14.12.2000 - № 2.
2. Ястребова А.В, Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе.
3. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М., 2000.
4. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М., 2006.
5. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 1997.
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППАМИ УЧАЩИХСЯ 1-Х КЛАССОВ, ИМЕЮЩИХ ОНР
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ 1 ЭТАПА
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Цель: Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
Задачи:
1. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова.
2. Коррекция дефектов произношения.
Требования к результатам обучения учащихся к концу 1 этапа
При завершении 1 этапа коррекционно-развивающего обучения следует провести проверку усвоения учащимися содержания даного этапа. К этому времени у учащихся должны быть:
ü сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;
ü восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
ü уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований;
ü поставлены и от дифференцированы все звуки;
ü уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);
ü введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные, предложение.
Раздел I. Развитие и уточнение пространственно-временных представлений
№ |
Тема урока
|
Содержание по темам
|
Кол-во Часов (ДАТА)
|
Требования к уровню подготовки учащихся
|
||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
||
1 |
Вводное занятие.
|
Знакомство детей с логопедическим кабинетом, его оборудованием, и с новыми требованиями |
1ч |
Должны уметь: - слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия. - уметь понять и принять учебное задание, поставленное в вербальной форме. Должны быть сформированы элементарные оптико-пространственные и временные представления. |
||
2 |
Уточнение и развитие пространственных представлений.
|
Определение схемы собственного тела, правого и левого направлений в пространстве. Установление пространственных взаимоотношений объектов; последовательности предметного ряда, числового ряда. Расширение и активизация лексического запаса на заданную тему |
2ч |
|||
3
|
Уточнение и развитие временных отношений.
Раздел II. |
Обобщение и систематизация знания детей об основных единицах времени, о периодах человеческого возраста. Наблюдение и определение временной последовательности каких-либо действий и событий. Понятия: вчера, сегодня, завтра, послезавтра; утро, день, вечер, ночь; времена года; дни недели… . Расширение и активизация лексического запаса на заданную тему |
1ч |
|||
|
||||||
№ |
Тема урока
|
Содержание по темам |
Кол-во Часов (дата)
|
Требования к уровню подготовки учащихся |
||
Виды фонетико- фонематического анализа и синтеза |
Развитие лексико- грамматической стороны речи |
Развитие связной речи
|
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
||
1 |
Речь. Предложение.
|
Составление схем к предложению.
|
Большая буква вначале предложения. Точка в конце предложения.
|
Составление предложений из 2-х слов по предметным картинкам.
|
1ч |
Дети должны уметь:
- разграничивать понятия речевые и неречевые звуки
- называть звуки из которых состоит слово (гласные-ударный; безудар-ый согласные–звон-кие,глухие,твёрдые, мягкие);
- не смешивать понятия «звук» и «буква»;
- определять кол-во слов в предложении; кол-во слогов в слове;
-делить слова на слоги, ставить ударение;
- определять границы предложения и слова;
- иметь представление о большой букве в начале и пунктуационных знаках конца предложения (уметь обозначать это на схеме предложения);
- уметь понять и принять учебное задание, поставленное в вербальной форме.
- целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны логопеда.
У учащихся должны быть сформированы:
- понятия о слове как единице предложения, о слоге как части слова, звуке как части слога
- первичные фонематические представления и фонематический анализ на уровне слова, слога |
2 |
Предложение Слово.
|
Схема слова. Схема предложения.
|
Предложение состоит из слов. _______________. Слова пишутся раздельно. ______ _______.
|
Распространение предложения. Добавление слова по картинке. |
1ч |
|
3 |
Слово.
|
Схема, слова, предложения, (сказка про овощи.)
|
Активизация и обогащение словаря по теме: «Профессии»
|
Составление предложений по предложенной схеме (с опорой на сюжетную картинку).Распространение предложения дополнением
|
1ч |
|
4 |
Звуки речи и неречевые звуки. Органы речи. |
Звуковая схема. Дифференциация речевых и неречевых звуков. (Игра «Что звучит»).
|
Слияние звуков.
|
Распространение предложения определением. На ступила долгожданная осень |
1ч |
|
5 |
Гласные звуки (и уже знакомые буквы).
|
Выделение гласного в слове, где он образует слог из одной буквы Э-ХО, И-ВА. Карточки -символ гласного звука. |
Роль гласного звука в слове. Обозначение гласного звука буквой. Игровое упр-е «Парад букв».
|
Составление предложений по схемам.
|
1ч |
|
6 |
Гласные звуки. Слогообразующая роль гласных звуков |
Схема слога, слова, предложения; выделение гласных |
Игра «Большой – маленький – ещё меньше»: гриб- грибок – грибочек; дом - домок –домочек. |
Составление предложений по предметным картинкам |
1ч |
|
7 |
Деление слов на слоги |
Делить слова на слоги, определять количество звуков и слогов в словах. |
Составление слов из предложенных слогов. Игра: «Слоги разбежались» |
Составление предложений по сюжетной картинке |
3ч |
|
8 |
Ударение. Ударный и безударный слоги.
|
Графическая схема ударных и безударных гласных а/о.
|
Понятие об ударении. Смыслоразличительная роль ударения.
|
Составление предложений об осени из двух слов с опорой на картинку. Пересказ полученного рассказа.
|
2ч |
|
9 |
Согласные звуки (и знакомые уже буквы).
|
Звуковой и звуко-слоговой анализ. Вычисление звонких по акустическим признакам из начала, середины, конца слова и серии слогов. |
Сопоставление звука и буквы.
|
Составление предложений по двум картинкам из 3-х слов. Котенок ловит мышку.
|
2ч |
|
10 |
Гласные звуки (и уже знакомые гласные буквы 2 ряда). |
Выделение гласного в слове где он образует слог из одной буквы. Я-ма, ю-ла, е-жи. Сопоставление с гласными 1 ряда.
|
Обозначение гласного звука буквой. Сопоставление звук-буква.
|
Сопоставление предложений из 3-х слов по сложенной картинке.
|
1ч |
|
11 |
Твердые и мягкие согласные.
|
Различение t и t' по акустическим и моторным признакам. Чтение и сравнение слогов ма-мя, но-не. Определение позиции t и t' звуков. Картинка - символ обозначения t и t' звуков.
|
Обозначение на письме мягкости согласных гласными 2-го ряда. Употребление ед. и ми. числа Гус ь – гуси. Лось – лоси. Рысь - рыси
|
Составление I предложений по картинке с опорой на схему
|
1ч |
|
12 |
Звонкие и глухие согласные.
|
Различие звонкости и глухости по акустическим признакам. Графическая схема с выде-лением согласного звука и его обозначением б/балка, т/том. Картинка сим-вол обоз-наче-ния зв. и глух. согласных звуков.
|
Слова - паронимы образование слов, путем замены звонкого согласного на глухой согласный звук Балка - палка Дом - том Горка - корка
|
Добавь слово по картинке. На хлебе черствая (корка). Дети катаются с (горка).
|
1ч |
|
13 |
Повторение основных изученных понятий |
Обобщение и систематизация знаний детей о предложении, слове, слоге, звуке. Нахождение гласных и согласных в словах, деление слов на слоги, определение ударения в слове. Закрепление умений употреблять учебную терминологию: звук, слог, слово, предложение. |
1ч |
|||
14 |
Звуки п - п'. Буквы П,п.
|
Определение наличия звуков п (п*) в слове. Помочь детям увидеть согласный в твёрдой и мягкой позиции, провести звуко-слого-вой анализ слов, типа: плот, пила. |
Буквы Пп. Чтение закрытого слога и односложного слова с t и t* согласным Пал - пил - пыл - пол -пул - пял - пел Чтение и письмо слогов и слов с изученными буквами |
Совершенствовать умения и навыки в составлении предложений по картинке, типа, Петя заправляет постель. |
1ч |
Уметь различать по акуст. и мотор. признакам звуки п (п*) определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквами П, п. |
15 |
Звуки б -б'. Буквы Б, б.
|
Помочь детям увидеть согласный в твёрдой и мягкой позиции, провести звуко-слого-вой анализ слов, типа: бант, бинт. Определение наличия звуков б (б*) в словах |
Буква Б б Чтение с ускорением темпа, изменением последовательности и различны м ударением Ба - бо - бу Бо - ба - бу Бу - бо - ба |
Составление предложения по картинке, типа, Боря рисует кораблик.
|
1ч |
Уметь различать по акуст. и моторным признакам звуки б - б', выделять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквами Б, б. |
16 |
Различие звуков п - б (п' - б')
|
Различения по акустическим и моторным признакам в слогах, словах предложениях. Сравнить Палка Балка Чем похожи, чем отличаются? |
Активизации словаря словами-паронимами, типа, Палка – балка, Почка – бочка. Помогать детям находить и сравнивать лексическое значение слов-паронимов |
Составление предложений со словами-паронимами по сюжетным картинкам.
|
2чч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки п - б (п' - б'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
17 |
Звуки ф - ф'. Буквы ф, Ф.
|
Определение наличия звуков Ф-Ф' в слове. Звуко- слоговой анализ: ФОКУС, ФИЛИН
|
Буква Ф ф. Упражнения с разрезной азбукой: АФ - ФА - ФЛА - ФЛАГ ИФ - ЛИФ - ЛИФТ ШАРФ - ШАРФЫ ШКАФ - ШКАФЫ ЖИРАФ – ЖИРАФЫ |
Беседа по сказке Г. Юдина «Фокусник Федя» (3. а. стр.288) Составление предложений по сюжетным картинкам. |
1ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки ф-ф',-определять и выделять их в слогах, словах, предл-ниях; соотносить с буквами Ф, ф. |
18 |
Звуки в - в'. Буквы В, в.
|
Помочь детям увидеть согласный звук В в твёрдой и мягкой позиции. Определение наличия звуков В - В' в слове. 3вуко-слоговой анализ слов, типа: ВЕТКА, ХВОСТ |
Буква В в. Образование слов с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса -УШК: СОВУШКА СОЛОВУШКА ЖУРАВУШКА и т.д. |
Беседа (стр. 27, Конова-ленко-3) по рассказу Чарушина «Волчишко (стр. 84, Коноваленко -Зима)
|
1ч |
Уметь различать по аккустическим и моторным признакам звуки в-в', определять их и выделять в слогах, словах, предложениях.; соотносить с буквами В, в. |
19 |
Различие звуков ф - в (ф' - в').
|
Различение по акустическим и моторным признакам. Звуко-слоговой анализ на примере слов, типа, АЛФАВИТ.
|
Активизация словаря словами-паронимами, типа, ВАТА ~ ФАТА, ВАНЯ – ФАНЯ, ВЕНЯ – ФЕНЯ. |
Составление предложения по сюжетной картинке: НА СТОЛЕ В ВАЗАХ ЛЕЖАТ КОНФЕТЫ И ВАФЛИ.
|
2ч |
Уметь различать по акуст. и моторным признакам звуки ф - в (ф' - в'); выделять их в слогах, словах, пр-ниях; соотносить с буквами в,ф. |
20 |
Звуки т - т'. Буквы Т, т.
|
Помочь детям увидеть согласный звук в твёрдой и мягкой позиции. Определение наличия звуков т - т' в слове. Звуко-слоговой анализ: Татарстан. «Сказка про Тима и Тома»
|
Буква Тт Различия в написании букв П и Т. Уточнение и развитие словаря но темам "транспорт" и "электробытовые приборы"
|
Какому транспортному средству нужны эти колеса (Самолету, самокату, телеге, тачке). Беседа: «Татарстан - республика в которой мы живём».
|
1ч |
Уметь различать по акуст. и мотор. признакам звуки т -т', определять их в слогах, словах, пред-ях; соотносить с буквой. Читать и писать слоги, слова с изуч. буквами. Различать буквы, имеющие кинетиче-ское сходство: п и т |
21 |
Звуки д - д'. Буквы д, Д. |
Помочь детям увидеть согласный звук в твёрдой и мягкой позиции. Определение наличия звуков д (д*) в словах дом, дыня, дедушка. Звуковой анализ слов, типа: дрозд, драп, день, дверь. |
Буква Д д Различия в написании букв д, б. Запись слова дятел. |
Составление предложений по сюжетной картине. Дима делает зарядку. Выделение звонкого д |
1ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звука д - д', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Читать и писать слова с изученными буквами. Различать буквы, имеющие кинет. сходство: д-б |
22 |
Различие звуков т - д (т' - д') |
Совершенствование умений и навыков звуко-слогового анализа на примере слов-паронимов, типа: дом – том, дачка - тачка. Чем похожи, чем отличаются? |
Определение лексического значения слов-паронимов. |
Составление предложений со словами-паронимами; по сюжетной картине «Стадо на пастбище» (Из трубы идет дым. Доярка сидит на стуль-чике. Пастух сидит под деревом.) |
2ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки т - д (т' - д'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
23 |
Звуки к - к'. Буквы к, К. |
Помочь детям увидеть согласный звук в твёрдой и мягкой позиции. Определение наличия звуков к - к' и их позиции в слогах словах. Звукобук. анализ слов с данными звуками (Казань, Кама). |
Составление цепочки слов коза - волк: Коза - поза - пола, Полк - волк Активизация словаря «Сказочные герои» Практическое употребле ние тв.п. ед.ч. «Кто между кем». Игровое упражнение. |
Распространение предложения путем введения дополнения. Коля пишет буквы мелком. Продолжение цикла бесед о нашем крае. «Казань – столица нашей республики». |
1чч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки к - к', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Писать строчную букву к, различать её среди других букв. |
24 |
Звуки г - г'. Буквы г, Г. |
Согласные звуки г - г в твёрдой и мягкой позиции; определять и выделять данные звуки в слогах, словах, предложениях соотносить их с буквой. Определение наличия звука и его позиции в словах. Звуко-слоговой анализ слов: гимн герб флаг, пингвин, галстук. |
Буква Г г Практическое употребле ние тв.п. ед.ч. Игровое упр-е «Путешествие на поезде». Кто с кем едет в одном вагоне. |
Составление предложе- ний по картинкам и во- просам типа: Гвозди забивают молотком. Белье гладят утюгом. Грядки рыхлят граблями. Продолжение цикла бесед о нашем крае «Гимн, герб, флаг – символы Республики Татарстан». |
1ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки г - г', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Умение читать и печатать буквы г, Г, писать строчную букву г, различать её среди других букв.
|
25 |
Различие звуков к - г (к' - г') |
Сравнительный звуко- буквенный и звуко- слоговой анализ слов типа: Кол – гол. Корка - горка |
Оределить лексическое значение слов-паронимов, типа: Кол – гол. Корка - горка Выявить и расширить словарный запас детей по темам «Овощи», «Фрукты». |
Добавление предложения по картинке: В землю вбили… В ворота забили…. |
2ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки к - г (к - г'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
26 |
Звуки с - с'. Буквы с, С. |
Звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ слов типа слон, стол, пост, страх,столб. Подбор слов к звуковым схемам |
Активизировать и уточ- нять словарь словами по теме «Птицы». Игровое упражнение «Кто с кем» (мама с дочкой, девочка с мячом). Буквы С-с, со- поставление написания с-е. |
Составление словосоче- таний с предлогом с. Графическая запись предлога с. |
1ч |
Уметь различать по акустическим и мотор. признакам звуки с - с', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Читать и писать буквы с, С, различать их среди других букв (сопоставление написания с-е). |
27 |
Звуки з - з'. Буквы з, З. |
3вуко-буквенный анализ слов типа звонок, стрекоза. Звуко-слоговой анализ с определе-нием места звука з Зебра, обезьяна, козы, кузнечик. Подбор слов к звуковым схемам. |
Буква 3 з. Сопоставле-ние написания з, э. Активизация и уточнение словаря по теме «Животные». Познакомить с понятием о непроизносимой согласной на конце слова. |
Введение в предложения дополнения род.п. и предлога без «Кто без кого вышел на прогулку». |
1ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки з - з', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Читать и печатать буквы з, З, различать их среди других букв (сопоставление написания з - э). |
28 |
Различие звуков с - з (с' -з') |
Находить предмет по данному слогу: сан, за, со (санки, замок, соба-ка). Звуко-слоговой анализ слов типа сказочник, стрекоза, кузовок. |
Дид. упр-е «Прятки». Упражнять в применении правила о написании непроизносимой согласной на конце слова |
Игровое упр-е «Кто с кем вышел на прогулку. Кто без кого вышел на прогулку». |
2ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки с - з (с' -з'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
29 |
Звук ш. Буквы ш, Ш |
Определять и выделять твёрдый звук ш в слогах, словах, предложениях соотносить с буквой
|
Образование слова путем добавления слога: шко…, шля... Буква Ш ш. Сопоставле- ние ш, и. Образование слов из слова шоколадка. |
Формирование умения выделять заданный звук в тексте (на примере выделения слов со звуком ш в стихот-ворении Г. Тукая «Мышь, попавшая в молоко»). Введение в предложение союза а. (Летом шишки зеленые, а осенью коричневые) |
1ч |
Уметь определять по акустическим и мотор. признакам звук ш; выделять его в слогах, в словах, предложениях; соотносить с буквой; уметь писать буку ш, различать её среди других букв (сопоставление ш, и). |
30 |
Звук ж. Буквы ж, Ж |
Звукобуквенный анализ слов со звуком ж. Определять и выделять его в слогах, словах, предложениях; |
Превращение слова жир в слово нож, путём замены букв и слогов: жир – жар, ложа – ложка, ножка – нож. Сопоставление ж – х. Упражнения в закреплении изученного на уроках правила «жи, ши» |
Составление предложений по картинке (Дежурная Женя положила на стол ложечки и ножи). |
1ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звук ж; определять его в слогах, словах; соотносить с буквой. Уметь писать буку ж, различать её среди других букв (сопоставлять ж -х).
|
31 |
Различие звуков ш – ж |
Звуко-слоговой анализ слов типа: одежда, пижама, шарф, шорты, шапка, рубашка. |
Активизация словаря по теме «Одежда». Образование слов Р.п, мн. Числа. |
Составление развёрнутого ответа на вопрос «В какой чемодан положишь одежду со звуком Ш?». Почему. |
2ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки ш – ж; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
32 |
Различие звуков з – ж |
Различать по акустическим и моторным признакам звуки з - ж; определять и выделять их в слогах, словах, типа жал – зал. Чем похожи слова, чем отличаются.
|
Игровое упр-е «Буква потерялась». Железо - *еле*о |
Составление предложе- ний со словами парони- мами по сюжетным картинкам. |
2ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки з- ж; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
33 |
Различие звуков с – ш |
Графическое изображение звуков с – ш. Звуко-слоговая схема слова с написанием согласного с и ш слов типа: Саша, старушка. |
Игровое упр-е «Буква потерялась» (Сушки - *у*ки.) |
Введение в речь предлога от. Составление предложений типа: Груша от грушевого дерева. Слива от сливого дерева. |
2ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки с – ш; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
34 |
Звуки р - р'. Буквы р, Р. |
Звуко-слоговой анализ слов слов, типа: трактор, бульдозер, кран. |
Активизация словаря по теме ««Строительная техника и профессии» крановщик, тракторист, бульдозерист, экскава- торщик. Буква Р р. Сопоставление Р, Г. Практическое употреб-ление им., род. Падежей мн.ч. |
Продолжить работу по формированию умений составлять предложения на заданную тему по сюжетной картинке «Профессии людей» (На кране работает крановщик).
|
1ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки р - р'; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях; соотносить звук с буквой. Читать и писать слова с изученными буквами. |
35 |
Звуки л - л'. Буквы л, Л. |
Формирование умения различать по акустическим и моторным признакам звуки л - л'; выделять их в слогах, в словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ слов типа клубника, пластинка, солдатик |
Буква Л л. Способствовать активизации и уточнению словаря по теме «Грибы». |
Формирование умений распространять предложения определением (В кузовке лежат желтые лисички и коричневые маслята). Развивать навыки звуко-слогового анализа на примере слов, типа: клубника, пластинка, солдатик. |
1ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки л - л'; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях; соотносить звук с буквой. Читать и писать слова с изученными буквами. |
36 |
Различие звуков л – р (л' - р') |
Выявление различий по акустическим и моторным признакам звуков л – р (л' - р'); Звуко-слоговой анализ слов типа здравствуйте |
Активизация словаря по теме «Театр»: артист, ария, опера, балет, бале рина, партер бельэтаж, ложа. Игра «Наоборот» грустный - веселый |
Составление предложе- ний по картинке «В театре». Способствовать формированию умения пересказывать только что составленный по сюжетной картинке рассказ из 3 – 5 предложений. |
2ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки л – р (л' - р'); определять. и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изу-ченными буквами. |
37 |
Звук ч. Букы ч, Ч.
|
Определять и выделять звук ч в слогах, словах, предложениях Звуко-слоговой анализ слова типа пограничники. |
Способствовать активизации и уточнению словаря по теме «Сказочные герои» (Снегурочка, Чипполино, Дюймовочка, Красная шапочка). Буква Ч ч. Сопоставление Ч-У |
Продолжить работу по формированию умений составлять предложения с опорой на схему по сюжетной картинке (Дюймовочка спасла ласточку) |
1ч |
Уметь выделить по акустическим и моторным признакам звук ч в слогах, словах, предложениях; соотносить звук с буквой. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами |
38 |
Различие звуков ч - т' |
Различение по акустическим и моторным признакам звуков ч - т'. Звуко-слоговой анализ слов типа: КРИЧАТЬ. Сравнительный звукобуквенный и звуко-слоговой анализ слов-паронимов, типа: печь – петь |
Активизация словаря словами паронимами. Определить лексическое значение слов-паронимов: ПЕЧЬ – ПЕТЬ; ВЕЧЕР - ВЕТЕР. ПЕТЬКА – ПЕЧКА. ТЁЛКА-ЧЁЛКА. МЯТЬ - МЯЧ БИТЬ - БИЧ и т.д. |
Способствовать формированию умения давать развёрнутые ответы на вопросы (Беседа но рассказу «Грачи») |
2ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки ч - т'; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изу-ченными буквами. |
39 |
Звук щ. Буквы щ, Щ. |
Определение позиции звука в словах: щенок, ящерица, плащ. Звуко-слоговой анализ данных слов. |
Буква Щ щ. Сопоставле- ние ш, щ. Сравнение слов комната - комнатища. Какой слог добавили. Какое значение придал слову |
Распространение предложений путём дополнения слов со звуком щ: У собаки маленький щенок У щуки маленький щуренок. |
2ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки звук щ; выделять его в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой; способность формированию умения писать буку щ, различать её среди других букв (сопоставление ш, щ). |
40 |
Различие звуков ч - щ |
Различение по акустическим и моторным признакам звуки ч - щ . Продолжить формирование навыков звуко-слогового анализа на примере слов, типа: щучка. |
Различение букв ч -щ. Активизации и уточнению словаря словами, типа чемодан –чемоданчик – чемоданище, волк – волчонок – волчище. Способствовать формированию умения пользоваться правилом правописания «Ча– ща», «Чу – щу». |
Дополнить предложение словом со звуком ч (Я ищу … ключ, очки, ручку).
|
2ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки ч - щ; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изу-ченными буквами. |
41 |
Звук ц. Буквы ц, Ц. |
Определять звук ц по акустическим и моторным признакам Звуко-слоговой анализ слов типа: страница, сестрица, цыпленок, ящерица, цапля, курица |
Буква Ц ц. Сопоставление ц, и. Активизация словаря по теме «Цирк» арена ,трибуна, канатоходец акробат, клоун, наездница, дрессировщица |
Продолжить работу по формированию умений составлять предложения с опорой на схему по двум сюжетным картинкам из 3-х слов (Курица снесла яйц)о.
|
1ч |
Уметь выделить по акустическим и моторным признакам звук ц в слогах, словах, предложениях; соотносить звук с буквой, различать её среди других букв (сопоставление ц – и). |
42 |
Различие звуков с - ц |
Различение звуков с - ц по акуст. и моторным признакам в слогах, словах, пр-ях. Звуко-слоговой анализ на примере слов, типа: страница и звукобуквенный анализ на примере слов-паронимов, типа: цвет – свет. |
Активизация словаря по теме «Птицы» (синица, цапля, скворец, курица, цыпленок, снегирь) |
Продолжить формирование умений составлять предложения по картинке («Кого чем угощает Снегурочка». Синицу угощает салом. Зайца угощает капустой. Лисицу угощает холодцом.)
|
2ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки с - ц; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
43 |
Различие звуков т - ц |
Различение по акустическим и моторным признакам звуков т - ц. Звуко-слого-вой анализ слов типа: цыплята, отец, пти-цы, цветы. |
Способствовать активизации и уточнению словаря по теме «Детёныши животных» («У кого кто?» У курицы цыплята. У лисицы лисята.). |
Составление предложе- ния по сюжетной картинке «Перелётные птицы улетают на юг».
|
2ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки т – ц; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
44 |
Повторение и обобщение основных изученных понятий |
Обобщение и систематизация знаний детей о звуках. Определение количества звуков в слогах, словах, их характеристика. Закрепление умений употреблять учебную терминологию: звуки и буквы, гласный и согласный, ударение, звонкий и глухой, твёрдый и мягкий. |
|
|
||
45 |
Контрольный урок |
|
|
|
1ч |
|
К концу 1 этапа учащиеся должны уметь:
Ø называть звуки, из которых состоит слово, давать им характеристику (гласные – ударные и безударные; согласные – звонкие и глухие, твёрдые и мягкие);
Ø не смешивать понятия «звук» и «буква»;
Ø делить слова на слоги, ставить ударение;
Ø определять количество букв и звуков в слове;
Ø определять границу слов;
Ø писать большую букву в начале предложения, ставить пунктуационные знаки конца предложения;
Ø списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв;
Ø правильно читать плавным слоговым чтением тексты при темпе чтения вслух от 30-40 слов;
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ 2 ЭТАПА
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Цель: Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.
Задачи:
1. Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.
2. Уточнение значений используемых синтаксических конструкций.
3. Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций
Требования к результатам обучения учащихся к концу 2этапа
По истечении 2 этапа коррекционно-развивающего обучения учащиеся должны уметь:
ü ориентироваться в морфемном составе слова, т.е. определять посредством каких частей слова, состоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяются при этом их значения;
ü активно пользоваться различными способами словообразования;
ü правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением);
ü передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании.
2 этап. Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи
№ |
Тема урока
|
Содержание по темам |
Кол-во Часов Дата
|
Требования к уровню подготовки учащихся |
|||||
Виды фонетико- фонематического анализа и синтеза |
Развитие лексико- грамматической стороны речи |
Развитие связной речи
|
|||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|||||
Раздел III. Коррекционная работа на уровне слова |
|||||||||
1 |
Слово, обозначающее предмет |
Подбор слов к звуковой схеме Чем отличаются схемы?
|
Вопрос к слову. Что это? Кто это? Почему поставили этот вопрос? Графическое изображение слова предмета ___ Слово - часть предложения.
|
Разбор предложения: Дети насыпали корм птицам. Насыпали корм кому?( птицам). Насыпали когда? (зимой). Распространение предложения по вопросам. |
1ч |
Дети должны уметь: Дети должны уметь: - выделять из речи слова различных частей речи, ставить к ним вопрос; - правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (устанавливать связь между формой и значением); - группировать языковой материал по заданным основаниям; - грамматически правильно оформлять предложения. - передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развёрнутом высказывании; - использовать правила вежливости адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассников
Должны иметь представления: - о зависимости смысла речи от особенностей лексической и грамматической сочетаемости слов в предложении -о грамматических группах слов: знаменательных
(самостоятельных) словах, обозн-щих предмет, признак
|
|||
2 |
Слово: обозначающее предмет
|
Подбор слов к звуковой схеме
|
Кто? Что? Цветное изображение слов, предметов. Игровое упражнение «Найди пару"
|
Картина «Зимние забавы». Составление предложений про неживые предметы. «Настал морозный денек. Ярко светит солнце. Снег пере-ливается разноцвет-ными огнями» и т.д. |
1ч |
||||
3 |
Слово, обозначающее действие предмета.
|
Подбор слов к звуковой схеме
|
Что делает? Графическое изображение слова-действия: ======
|
Подбор слов-действий к картинкам. Тает снег. Бегут ручьи. Появились проталины. Возвраща-ются птицы. Озаглав. текст. Пересказать его. |
1ч |
||||
4 |
Слово, обозначающее действие предмета.
|
Подбор слов к звуковой схеме
|
Активиз. и обогащение словаря по теме «Профессии». Что делает повар, ... Игр. упр-ие «Что лишнее» |
Слепой текст. Найти конец предложения.
|
1ч |
||||
5 |
Дифференциация предмет - действие. |
Подбор слов к звуковой схеме СТРИЖ
|
Графическое изображение слов - предметов и действий. Игра «Будь внимательнее». |
Выделение слов из предложения. Рыба плавает. Солнце светит.
|
1ч |
||||
6 |
Слово обозначающее признак предмета. |
.Подбор слов к слоговой структуре: Перестановка буквы в слове МАРКА - РАМКА |
Граф. диктант. Подбор слов признаков к предмету. Вопрос - какой? Граф. Изобр-ние. Игровое упр-ие «Кто больше увидит слов-признаков» |
Распространение предложения путем введения слова- признака. |
1ч |
||||
7 |
Слово, обозначающее признак предмета. |
Нарасти слово: сто - стол - столб - стол- бики. |
Подбери слово - друга. Игра с мячом «Наоборот». Загадки про ручей, огурец, редиску. |
Чтение рассказа А. И. Куприна «Слон». Нарисовать слона по описанию в рассказе. |
1ч
|
||||
8 |
Дифференциация предмет, действие, признак |
Образование слов путем замены гласных: мал - мял - мул: |
Графический диктант. Игр. упр. «Кто больше подберет слов-предме-тов к словам-действиям «Назови профессию людей по их действию» Грамм-кое оформление предложения |
Разбор предложений с выделением членов предложения. Виды предложений. |
1ч |
||||
9 |
Повторение |
Обобщение и систематизация знания детей о словах, обозначающих предметы, действия и признаки предметов. Упражнения в выработке умения правильно употреблять их в речи. Графический диктант. Разбор предложений с выделением членов предложения. |
1ч |
||||||
10 |
Понятие о родственные словах (в практическом плане. |
Найди слово в слове: олень, лось. |
Нахождение родственных слов среди предложенных со схожими корнями, но с разным лексическим значением, типа рис –рисовый, рисунок, рисовать. Подбор родственных слов к слову ЛОСЬ. Опреде-ление общей части. |
Добавление родственных слов в предложения: «Жил в лесу... . Вместе с ним жила .... У них есть... . |
2ч |
Уметь: - определять признаки родственных слов (общность слов не только на слух и зрительно, но и через смысловое единство слов), -определять общую часть слов (корень) и выделять его; - определять группы родственных слов
|
|||
11 |
Понятие о составе слова. Корень слова. |
|
Нахождение общей части (корня) родств. слов типа: Снежок - снег снежная, подснежник, снегопад. Безударн. е -и. |
Деформированный текст. Вставь пропущенную букву е или и. |
1ч |
||||
12 |
Практическое овладение учащимися способа образования слов с помощью суффиксов и адекватного их употребления
|
Анализ слов дом-домик. Чем похожи, чем отличаются, что добавили и т.д.
Анализ слов солнце -солнышко. Дифференциация С-Ш.
Звуко-буквенный анализ. МЯЧ.
Звук Щ. Анализ слова ПЛАЩ.
Звук С. Звуко-буквен-ный анализ СТОН.
Наблюдение над словами с безударной гласной в корне |
Трава – травка. Травушка - травный. Безударные гласные а-о. Употребление суффиксов -ок-, -ек-, -ик- -к-. Значение слова. Употребление -ушк-, -юшк-, -ышк-, -ишк-. Семантическое значение слов. Употребление уменьшительно-ласкательных суффиксов -очек-, -очк-, -еньк-, -оньк-. Употребление суффиксов в названиях животных. тигр – тигрица, тигрята, тигре-нок. Употребление оттеночных суффиксов -щу-, -ущ-, -ющ-, -оват-. Употребление суффиксов профессий -ист-, -ник-, -чик- -щик-. -их-. Употребление суффик-сов прилагательных -ск- -н-, -ов-, -ев-, -ан-, -ен-, Безударные гласные я-и. пятно - пятнистый
|
Выделение слов с уменьшитель-но-ласкательными суффиксами в предложении. Составление предложеий по предметным картинкам (гриб –грибок; …) Деформированный текст «Письмо к мате-ри». Расставь предложения по порядку. Выдели слова, имеющие уменьшительно-ласка-тельное значение. Составление предложений с этими словами. Прочитайте предложение, вставьте пропущенное слово (см. карточку). Чтение сказки «Заяц хвастун».
Определи профессию по словам действиям.
|
6ч |
Иметь представление о суффиксе как о значимой части слова. Уметь: - образовывать новые слова посредством суффиксов и правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением; - выделять знакомые суффиксы в словах. - передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании. |
|||
13 |
Практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их употребления |
Звуко-буквенный анализ слов типа ПАПКА. |
1. Состав слова. Приставка как значимая часть слова. 2. Образование слов при помощи приставок отглагольных основ. 3. Образование слов при помощи приставок близких по смыслу (смотрел-посмотрел – рассмотрел) 4. . Образование слов при помощи приставок противоположных по смыслу (собрал – разобрал) 5.Практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок с-, за-, на-, по- 6.Итоговый урок по теме «Приставка». |
Выбрать нужную при- ставку и добавить её к выделенным словам. в предложениях: «Птицы летели к кормушке (под, от)» и т.д. Деформированное предложение (подобрать слова подходящие по смыслу среди ряда родственных слов, различающихся приставками).
Дидактическое упражнение «Лесная школа» |
6ч |
Уметь находить и выделять приставки в словах, образовывать новые слова с помощью приставок и правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением); - выделять знакомые приставки в словах. |
|||
14 |
Понятие о предлогах и способах их использования |
|
1.Окончание. Роль предлога и окончания в предложении. В чем сходство и различие? 2.Семантическое значение предлогов на, в, из, с, над, под, около, за. Игр. Упр-ние «Прятки». 3.Семантическое значение предлогов к, до, от и адекватное их применение. 4.Семантическое значение предлогов из-, под-, из-за, из-под и адекватное их использование Практическая работа по применению предлогов. |
Предложное управление. Распространение предложения путём введения обстоятельства, выраженного существительным с предлогом. Выделения предлога из предложения. |
4ч |
Иметь представление о предлоге как о слове и его роли в речи. Знать наиболее распространённые предлоги, их значение, уметь определять предлоги, правильно писать предлоги со словами
|
|||
15 |
Дифференциация предлог-приставка (грубая). |
|
Раздельное написание предлога. |
Анализ предложений, выделение предлогов и слов с приставками. Сравнение. |
1ч |
Уметь дифференцировать предлог – приставку; , правильно писать предлоги со словами |
|||
16 |
Дифференциация предлог-приставка (тонкая). |
|
Раздельное написание предлога. Слитное написание приставки. |
Установление связи между предлогами и приставками. |
1ч |
||||
17 |
Проверочная работа |
Практическое использование предлогов и Приставок
|
1ч |
|
|||||
18 |
Состав слова. Окончание. |
|
Зн-во с механизмом образования форм слова и особенностями грамм. значения окончания. Схема строения изменяемого слова. Нулевое окончание. Формула: значение = форма слова. Окончания: -ами, -ах, -ам (сущ-х); -ого, -ому, -ыми, -ая, -ые (прилаг-х); -ешь, -ишь, -ит, -ет, -ут. -ат (глаголов). |
Найти и исправить ошибки в тексте: «Охотник шел с собакой по дорога. Слоны живут в далёкие жаркие страны». Составить предложения из данных слов типа: Около, пустырь, был. школа. Ребята, посадить, на нем, деревья, решили. Через, день, несколько, за, работа, взялись, они. Каждый, посадил, по. два, деревце. |
1ч |
Иметь представление о роли окончания в предложении. Уметь определять признаки родственных слов, определять корень слов и выделять его, подбирать однокоренные слова и отличать их от формы слова Должны ориентироваться в морфемном составе слова (определять посредством каких частей слова, состоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяются при этом их значения); активно пользоваться различными способами словообразования; правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций.
|
|||
19 |
Повторение. Состав слова. Корень, приставка, суффикс, окончание. |
|
Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования |
|
1ч |
||||
20 |
Родственные слова |
|
Безударные гласные а-о. Зн-во с принципом подбора родственных слов и выделение из них проверочных слов. Безударные гласные е-и. Практическое овладение навыком проверки безударной гласной. Безударные гласные я-и. Практическое овладение навыком подбора пров-х слов. Итоговый урок по подбору родственных слов к безударной гласной |
|
4ч |
||||
21 |
Практическое овладение навыком подбора синонимов; способы их употребления |
|
1. Слова-синонимы (предметы). прут- хворостинка. 2.Слова-синонимы (действия). 3.Слова-синонимы (признаки). 4.Практическое употребление слов-синонимов. |
1.Редактирование текста «Дятел» (См. карт.). 2. Деформированный текст «Весна» (См. карт.). 3.Редактирование текста «Воробьиная семья». Работа с текстом «Осень»; (по Сладкову). |
4ч |
Уметь раскрывать лексическое значение слов и сравнивать их; различать оттенки близких по значению слов и адекватно применять их в предложениях |
|||
22 |
Практическое овладение навыком подбора антонимов; способы их употребления |
|
1.Слова-антонимы (предметы). 2.Слова-антонимы (действия). 3.Слова-антонимы (признаки). 4.Итоговый урок по пройденной теме. |
Составление предло-жений сложной син-таксической конст-рукции с союзом А. Чтение и анализ пословиц. Чтение и анализ метафор. |
4ч |
Уметь раскрывать лексическое значение противоположных по значению слов; адекватно применять их в предложениях |
|||
23 |
Многозначные слова.
|
|
Слова-омонимы. Анализ слова МЫШКА: животное, компьютер. Анализ словосочетаний пушистая норка, неглубокая норка. |
Текст. Его анализ. Нехочет косой косить косой. Говорит: «коса коса». Составление предложений со словосочетаниями. |
|
Уметь находить несколько лексических значений слов одинаковых по звучанию и написанию, но различных по смыслу |
|||
IV раздел. Коррекционная работа на уровне словосочетания |
|
|
|||||||
24 |
Согласование слов в числе
|
|
Практическое употребление словосочетаний в ед. и мн. числе.
|
Выделение словосочетаний из предложений. Составление предложений со словосочетаниями. |
2ч |
Уметь согласовывать слова в числе и роде для формирования навыка связности высказывания Иметь представление о зависимости смысла речи от особенностей лексической и грамматической сочетаемости слов в предложении. |
|||
25 |
Согласование слов в роде
|
|
Практическое употребление словосочетаний в роде(жен., муж., ср.) Игра «Какого цвета?». У меня синий шар. У меня жёлтое ведро. У меня красная смородина. |
Закончить предложение. Груша сладкая, а лимон... .Дерево высокое, а куст... . Молоко жидкое, а сметана .... |
2ч |
||||
26 |
Практиче-ское усвоение словосоче-таний образованных по типу управления).
|
|
I.Уточнение формы вин. падежа. Игра «Кто самый наблюдательный Я вижу... (стол, стул, окно и т. д.) 2.Уточнение формы Д. падежа. Игра «Кому нужны эти вещи?» удочка нужна рыболову и т.д. (см. набор Профессии»). 3.Уточнение формы Р. падежа. Игра «Угадай, чьи это вещи?» Это платок бабушки. Это халат мамы. Это шуба девочки и т.д. 4.Уточнение формы Т. падежа. Игра «Кто с кем?» курица с цыплятами. Кошка с котятами и т.д. 5.Уточнение формы П. падежа. Игра «Кто где живет?» Мышка живёт в норке. Скворец живёт в скворечнике…. |
Беседа по содержанию стих. «Цветные карандаши» (см. стр.83 Р. И. Ла-лаева) после заучивания Заучивание стих. «Кому что» и беседа по его со- держанию (там же). Закончить предложение. Стол изготовлен из ... . Платье сшито из .... Шаль связана из Из данных словосочета- ний составить предложения: рисовать каран-дашом, мести метлой, писать ручкой, копать лопатой и т.д. Составление предложений по картинкам (лож ка на столе, учебники в портфеле, книги на полке и т.д.) |
5ч |
Уметь наблюдать за языковыми явлениями, накопление речевого опыта, совершенствование связности высказываний. Уметь правильно использовать слова в предложениях различных синтаксических конструкций уметь передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развёрнутом высказывании. |
|||
27 |
Практическое усвоение словосо-четаний, образован-ных по типу примы-кания. |
|
Употребление словосоче- таний с наречиями: громко, быстро, тихо, медленно и т.д. |
Составить предложение из данных слов: мальчик, бежать, быстро. дети, кричать, громко и т.д. |
|
Обогащение словарного запаса путём уточнения и активизации слов наречий; их адекватное употребление |
|||
На 2 этапе происходит:
Ø Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.
Ø Уточнение значений используемых синтаксических конструкций.
Ø Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путём овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.
Ø
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ 3 ЭТАПА КОРРЕКЦИННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Цель: Восполнение пробелов в формировании связной речи.
Задачи:
1. Развитие и совершенствование умений и навыков связного высказывания.
2. Программирование смысловой структуры высказывания, установление связности и последовательности его.
3. Отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).
Требования к результатам обучения учащихся к концу 3 этапа
У учащихся должны быть:
ü сформированы практические представления о тексте;
ü развиты умения и навыки анализирования текста;
ü развиты умения и навыки построения самостоятельного высказывания.
Дети должны иметь представление:
- о зависимости смысла речи от особенностей лексической и грамматической сочетаемости слов в предложении;
- о признаках предложения (смысловая законченность, оформление: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится нужный знак);
- о различии предложений по цели высказывания, по интонации;
- о признаках текста и его оформлении; отличать текст от предложения, предложение от слова;
3 этап. Восполнение пробелов в формировании связной речи
№ |
Тема урока
|
Содержание по темам |
кол.часв кол-во часов дата
|
Требования к уровню подготовки учащихся |
||
Развитие лексико- грамматической стороны речи |
Развитие связной речи |
|||||
1 |
2 |
3 |
4 |
|
5 |
|
V раздел. Коррекционная работа на уровне предложения |
||||||
1 |
Практическое овладение построением простого нераспространенного предложения. Предложения с однородными членами. |
Согласование глагола с именем существительным. Главные члены предложения.
|
Практическая работа с текстом «Весна».
|
2ч |
Уметь - наблюдать, сравнивать, - слышать и слушать, думать, - высказывать свои мысли и давать оценку товарищам; - сотрудничать в коллективе (принимать помощь товарищей и оказывать самому).
Участвовать в беседе, связно отвечать на вопросы, употребляя простые распространённые предложения; коллективные ответы на вопросы по теме данной учителем.
Уметь - сравнивать, анализировать схемы слов, предложений, - составлять предложения по вопросам; - распространять предложения путём введения дополнений В., Р., Д., Т. падежей.
Уметь отвечать на отдельные вопросы; сжато излагать содержание небольшого рассказа, сказки по вопросам учителя.
- Уметь отличать текст от предложения, предложение от слова; находить границы предложения.
Иметь представление о признаках предложения (смысловая законченность, оформление: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится нужный знак)
Писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить пунктуационные знаки; составлять по заданиям предложения; правильно оформлять тетради и письменные работы.
Уметь по вопросам учителя описывать иллюстрацию
|
|
2 |
Практическое овладение умением выделять в предложении главные члены. Дифференциация «Словосочетание - предложение» |
Практическое усвоение сочетаемости слов. Осознанное построение предложений. Главные члены предложения |
Составление предложений из данных словосочетаний Беседа по прочитанной татарской народной сказке «Шурале» |
1ч |
||
3 |
Практическое овладение распространением предложения за счёт дополнения в В.п. с предлогом и без в ед. и мн.ч. |
Практическое употребление вин. пад. ед. и мн. числа. Беспредложное управление. Обогащение словаря профессиями людей. Предложения с однородными членами. |
Графическая схема предложения. Связь слов в простом предложении. Дети слепили бегемота. |
1ч |
||
4 |
Распространение предложения путем введения определения к дополнению. |
Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе. Поздняя весна - ранняя весна. |
Составление предложений из 4-х слов по схеме
|
1ч |
||
5 |
Практическое овладение распространением предложения за счёт дополнения в Р. пад с предлогом и без в ед. и мн.ч. |
Практическое употребление род пад ед и мн ч. Игра «Угадай, чего не стало?»
|
Чтение и анализ «Чей хвост лучше»
|
1ч |
||
6 |
Практическое овладение распространением предложения за счёт дополнения в Т. пад. с предлогом и без предлога в ед.ч. |
Практическое употребление тв падежа. Игровое упражнение «Что между чем»
|
Составление предложений по схеме: кто? что? чем? Мальчик забивает гвоздь молотком.
|
1ч |
||
7 |
Практическое овладение распространением предложения за счёт введения прилаг. и сущ-го в Д. падеже. |
Согласование им прилагательного с им суш-ным в падеже. Практическое употребление дат падежа.
|
Чтение и анализ сказки «Три медведя»
|
1ч |
||
8 |
Распространение предложения с опорой на вопрос.
|
Активизация и обогащение словаря. Количественное увеличение слов в предложении. Кто? Птица. Что сделала? Принесла. Птица принесла кого? Птица принесла гусеницу. Птица принесла какую гусеницу? Птица принесла кому жирную гусеницу? Каким птенцам принесла птица жирную гусеницу? |
Составление предложений по картине «Скворец» Чтение текстов без окончаний, нахождение предложений заданной конструкции |
1ч |
||
9 |
Повторение.
|
Обобщение знаний и проверка навыка составления распространенного предложения различных структур. |
1ч
|
|||
VI |
раздел. Коррекционная работа на уровне текста |
|
|
|||
10 |
Текст. |
Связь предложений в тексте. Практическое применение навыков согласования и управления.
|
Виды текстов. Анализ текста. Коллективное составление текста из предложений по теме «Весна» («Осень») |
1ч |
Участвовать в беседе, отвечать на вопросы полными предложениями. Иметь представление: о различии предложений по интонации и цели высказывания; о признаках текста и его оформления. Владеть дифференцированной работой с текстом. Писать текст после предварительного анализа; составлять по заданиям предложения; выделять предложения из речи и текста. Составлять текст (связный рассказ) из данных предложений Определять границы предложения. Писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить соответствующе интонации пунктуационные знаки |
|
11 |
Дифференциация текст –предложение Практическое овладение делением сплошного текста на отдельные предложения. Последовательный пересказ |
Практическое употребление навыка согласования.
|
Деление сплошного текста на отдельные предложения «Выпал первый снег» «Вечером» Типы предложений по
цели высказывания: повествовательное, |
1ч |
||
12 |
Практическое овладение составлением рассказа из данных предложений. Последовательный пересказ |
Составление предложений из данных словосочетаний.
|
Деформированный текст Закрепление умений составления теста из данных предложений («Сон», «Лиса и козёл»). Последовательный пересказ. Составление связного текста из деформированных предложений (предложения даны в нужном порядке, отдельные слова – в начальной форме). Последовательный пересказ. |
2 |
||
13 |
Практическое овладение составлением плана к рассказу. Последовательный пересказ научн. худ. текста («Альма»). |
Составление плана (коллективное). Дробление текста на части и озаглавливание их. Правила оформления плана. |
Последовательное описание собаки, щенят, конуры.
|
1ч |
Участвовать в беседе, отвечать на вопросы, связно высказываться по плану, употребляя простые распространённые предложения.
Уметь:
- отвечать на отдельные вопросы, по картинке, по теме данной учителем;
- составить план рассказа, пересказывать по данному плану и составленному самостоятельно;
-составлять рассказы по серии сюжетных картин и пересказывать их.
- сжато излагать содержание небольшого рассказа, сказки по вопросам учителя, с постепенным переходом к самостоятельному пересказу, близкому к тексту;
- предугадать сюжетно-идейный замысел автора;
Уметь: - разъяснять заголовок с помощью учителя и сюжетные картинки;
- озаглавливать небольшие части текста, составлять самостоятельно;
- отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
- пересказывать прочитанное;
- выражать свои эмоции и чувства
в выразительном чтении с соблюдением
- подробно пересказывать по вопросам, с опорой на план и на сюжетные картинки;
- составлять устные рассказы по картинкам;
- составлять тексты, с последовательной записью предложений под руководством учителя (сочинения, изложения)
- по вопросам учителя описывать иллюстрацию, давать небольшое описание растения, животного, природы в разные времена года;
-правильно подбирать языковые средства;
- высказывать своё отношение к тексту;
- списывать текст целыми словами; писать под диктовку текст (20 - 25 слов), включающий изученные орфограммы |
|
14 |
Практическое овладение кратким пересказом описательно - повествовательного текста («На катке») |
Однородные члены предложения (сказуемые). Согласование в роде и падеже.
|
Пересказ с опорой на рисунок.
|
1ч |
||
15 |
Практическое овладение пересказом повеств, текста «Дрозд» |
Активизация словаря дрозд, злодей. Установление временной связи.
|
Умение отвечать на вопросы и распространять предложения с опорой на вопрос. Пересказ с опорой на временную связь. |
1ч |
||
16 |
Практическое овладение творческим пересказом описат. -повеств. текста («Как медведь себя напугал»)
|
Активизация словаря: хрустнула, угодила (попала в цель), выпугнул (выгнал и напугал), выпорхнула (быстро вылетела), испугавшись, дал стрекача (очень быстро удалился). Умение применять близкие по значению синонимы. Сложное предложение с союзом, чтобы, потому что |
Установление предметных связей медведь, ветка, белка, заяц, сорока, лоси, медведь. Установление временных связей. Под каждым рисунком пишем слово-действие. Выявление причинно-следственных связей. Первый пересказ цепочкой. Затем каждый самостоятельно.
|
1ч |
||
17 |
Практическое овладение выборочным пересказом («Дружок и Пушок»). Изложение.
|
Грамматически верное оформление собственного высказывания предложениями сложной синтаксической конструкции. Большая буква в предложении. Грамматически правильное оформление плана и каждой новой части. Красная строка в тексте. |
Самостоятельное описание сначала кошки, собаки, а затем объединить единым предложением.
|
1ч |
||
18 |
Практическое овладение составлением рассказа по сюжетной картине («Кошка с котятами») |
Однородные члены предложения (подлежащие). Графическое изоб-ражение предложений. Правила написания однородных членов предложения. Согласование в роде и падеже. |
Последовательное описание кошки, котят, корзины. Самостоятельное составление плана.
|
1ч |
||
19 |
Практическое овладение составлением рассказа по серии сюжетных картинок и данному плану |
Активизация словаря: животные нашего края, Татарстан, Набережные Челны
|
Беседа о животных нашего края. Составление рассказа по серии сюж. картинок и по готовому плану «Нашли ежа» («Заяц») |
1ч |
||
20 |
Практическое овладение составлением рассказа по серии сюжетных картинок и самостоятельно составленному плану |
Активизация словаря: животные нашего края, Татарстан, Россия, река Кама (приток Волги), Набережные Челны
|
Составление рассказа по серии сюжетных картинок и самостоятельно составленному плану «Оленёнок» («На рыбалку») |
1ч |
||
|
||||||
21 |
Сочинение (письменно) «Как Миша нашел щенка» (по серии сюжетных картин с элементами описания щенка)
|
Грамматическое оформление сложных предложений. Практическое употребление синонимов, сравнительных оборотов. Знакомство с метафорой.
|
Подобрать слова действия к каждой картинке. С каждым словом - действием составляют предложения. Установление предметной связи, временной. Умение излагать в определенной последовательности. Умение подбирать языковые средства при описании щенка. Совершенствовать навыки составления плана и его использования. |
1ч |
||
К концу 3 -го этапа дети должны уметь:
Ø писать большую букву в начале предложения, ставить пунктуационные знаки конца предложения;
Ø разъяснять заголовок с помощью учителя и самостоятельно;
Ø отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; высказывать своё отношение к прочитанному;
Ø озаглавливать небольшие части текста, составлять простой план;
Ø пересказывать прочитанное с опорой на план и на сюжетные картинки;
Ø выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении (сознательном, правильном, плавном) с соблюдением соответствующей интонации, громкости и темпа речи;
Ø подробно пересказывать по вопросам, составлять устные рассказы по картинкам.
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППАМИ УЧАЩИХСЯ 1-Х КЛАССОВ, ИМЕЮЩИХ ФНР, ФФНР
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Цель: Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
Задачи:
2. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова.
3. Коррекция дефектов произношения.
Требования к результатам обучения учащихся
При завершении коррекционно-развивающего обучения следует провести проверку усвоения учащимися содержания данного этапа. К этому времени у учащихся должны быть:
ü сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;
ü восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
ü уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований;
ü поставлены и от дифференцированы все звуки;
ü уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);
ü введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные, предложение.
Учащиеся должны уметь:
называть звуки, из которых состоит слово, давать им характеристику (гласные – ударные и безударные; согласные – звонкие и глухие, твёрдые и мягкие);
Ø не смешивать понятия «звук» и «буква»;
Ø делить слова на слоги, ставить ударение;
Ø определять количество букв и звуков в слове;
Ø определять границу слов;
Ø списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв.
№ |
Тема урока
|
Содержание по темам
|
Кол-во Часов ДАТА
|
Требования к уровню подготовки учащихся |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
Раздел I. Развитие и уточнение пространственно-временных представлений |
||||
1 |
Вводное занятие.
|
Знакомство детей с логопедическим кабинетом, и его оборудованием, с новыми требованиями |
1ч |
Должны уметь: - слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия. - понять и принять учебное задание, поставленное в вербальной форме. - ориентироваться в определении схемы собственного тела, правого и левого направлений в пространстве; в тетради. Должны иметь представления об элементарных оптико-пространственных и временных представлениях. |
2 |
Уточнение и развитие пространственных представле-ний.
|
Определение схемы собственного тела, правого и левого направлений в пространстве. Установление пространственных взаимоотношений объектов; последовательности предметного ряда, числового ряда. Активизация лексического запаса на заданную тему |
1ч |
|
3 |
Уточнение и развитие временных отношений. |
Обобщение и систематизация знания детей об основных единицах времени, о периодах человеческого возраста. Наблюдение и определение временной последовательности каких-либо действий и событий. Активизация лексического запаса на заданную тему. |
1ч |
|
Раздел II. Коррекционная работа на фонетическом уровне |
||||
1 |
Речь. Предложение.
|
Формирование умения выделять из речи предложения, определять количество предложений в речи, умение составлять схемы предложений. Дать понятие о большой букве в начале и знаках препинания в конце предложения. Помочь в выводе, что является предложением. |
1ч |
У учащихся должны быть сформированы: - понятия о слове как единице предложения, о слоге как части слова, звуке как части слога; - первичные фонематические представления и фонематический анализ на уровне слова, слога.
Дети должны уметь:
- разграничивать понятия речевые и неречевые звуки
- называть звуки из которых состоит слово (гласные-ударный; безударный, согласные–звонкие, глухие, твёрдые, мягкие);
- не смешивать понятия «звук» и «буква»;
- определять кол-во слов в предложении; кол-во слогов в слове;
-делить слова на слоги, ставить ударение;
- определять границы предложения и слова;
- иметь представление о большой букве в начале точке в конце предложения (уметь обозначать это на схеме);
- уметь понять и принять учебное задание, поставленное в вербальной форме;
- целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны логопеда. |
2 |
Предложение Слово.
|
Выделение слов из предложений. Схема слова. Схема предложения. Предложение состоит из слов. _______________. Слова пишутся раздельно. ______ _______. Составление предложений с опорой на схему, делить предложения на слова, определять количество слов в предложении. |
1ч |
|
3 |
Звуки речи и неречевые звуки. Органы речи. |
Дифференциация речевых и неречевых звуков. Понятие об органах речи органах речи. (Игра «Что звучит»). Слияние звуков. Звуковая схема.
|
1ч |
|
4 |
Гласные звуки (и уже знакомые буквы).
|
Выделение гласного в слове, где он образует слог из одной буквы Э-ХО, И-ВА. Способствовать формированию правильной артикуляции гласных. Карточки - символ гласного звука. Роль гласного звука в слове. Обозначение гласного звука буквой. Игровое упр-е «Парад букв». |
1ч |
|
5 |
Гласные звуки. Слогообразующая роль гласных звуков |
Слог как часть слова. Составление слова из частей (слогов). Продолжить работу над правильной артикуляции гласных. Понятие о слогообразующую роли гласных звуков. Схема слога, слова, предложения; выделение гласных. |
1ч |
|
6 |
Деление слов на слоги |
Формирование умения определять односложные, двухсложные, трёхсложные слова (делить слова на слоги), анализировать схемы, определять количество звуков и слогов в словах. Составление слов из предложенных слогов. Игра: «Слоги разбежались» |
1ч |
|
7 |
Ударение. Ударный и безударный слоги.
|
Понятие об ударении. Определение сильной (ударной) позиции в слове. Смыслоразличительная роль ударения. Графическая схема ударных и безударных гласных. Совершенств. умения делить слова на слоги, определять количество звуков и слогов в словах, выделять ударные и безударные слоги, анализировать схемы. Учить детей разбираться в значении слов. Способствовать осознанию детьми смыслоразличительной роли ударения (со словами, типа, ЗАМОК-ЗАМОК). |
3ч |
|
8 |
Согласные звуки (и знакомые уже буквы).
|
Выявить и расширить знания детей о согласных звуках, развивать умение находить согласные в слове. Помочь детям сделать выводы о согласных; провести разграничение понятий «звук» - «буква», «гласный звук» - «согласный звук». Сопоставление звука и буквы. Содействовать совершенствованию звукового и звуко-слогового анализа. Вычисление звонких по акустическим признакам из начала, середины, конца слова и серии слогов. |
2ч |
|
9 |
Гласные звуки (знакомые гл. буквы 2 ряда). |
Выделение гласного в слове где он образует слог из одной буквы. Я-ма, ю-ла, е-жи. Сопоставление с гласными 1 ряда. Обозначение гласного звука буквой. Сопоставление звук-буква. |
2ч |
|
10 |
Твердые и мягкие согласные.
|
Помочь детям в различении твёрдости и мягкости согласных по акустическим и моторным признакам. Познакомить с символами – обозначением твёрдого и мягкого согласного звуков. Чтение и сравнение слогов ма-мя, но-нё. Определение позиции t и t' звуков. Дать понятие об обозначение на письме мягкости согласных гласными 2-го ряда. |
1ч |
|
11 |
Звонкие и глухие согласные.
|
Различие звонкости и глухости звуков по акустическим признакам. Познакомить детей с графической схемой слова с выделением согласного звука и его обозначением; с картинкой – символом обозначения звонких и глух. согласных звуков; со словами – паронимами: образование слов, путем замены звонкого согласного на глухой согласный звук. |
1ч |
|
12 |
Повторение |
Обобщение и систематизация знаний детей о предложении, слове, слоге, звуке. Нахождение гласных и согласных в словах, деление слов на слоги, определение ударения в слове. Закрепление умений употреблять учебную терминологию: звук, слог, слово, предложение. |
1ч |
|
13 |
Звуки ф - ф'. Буквы ф, Ф.
|
Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки ф-ф', определять и выделять согласные звуки ф-ф' в слогах, словах, предложениях. Помочь детям увидеть согласный в твёрдой и мягкой позиции; провести звуко-слоговой анализ слов, типа: ФОКУС, ФИЛИН; читать и печатать буквы Ф, ф. Совершенствовать навыки чтения и печатания слогов и слов, типа АФ, ФА, ФЛАГ, ЛИФТ, ШКАФ - ШКАФЫ при помощи упражнений с разрезной азбукой. |
1ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки ф-ф', определять и выделять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквами Ф, ф. |
14 |
Звуки в - в'. Буквы В, в.
|
Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки в-в', определять и выделять согласные звуки в-в' в слогах, словах, предложениях. Помочь детям увидеть согласный в твёрдой и мягкой позиции; провести звуко-слоговой анализ слов, типа: ВЕТКА, ХВОСТ; читать и печатать буквы В, в. Совершенствовать навыки чтения и печатания слогов и слов с буквой в. |
1ч |
Уметь различать по акуст. и моторным признакам звуки в-в', определять их и выделять в слогах, словах, предложениях.; соотносить с буквами В, в. |
15 |
Различие звуков ф - в (ф' - в').
|
Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки ф - в (ф' - в'); определять и выделять согласные звуки ф - в (ф' - в') в слогах, в словах, предложениях. Помочь детям в совершенствовании звуко-слогового анализа на примере слов, типа, АЛФАВИТ. Активизация словаря словами-паронимами, типа, ВАТА ~ ФАТА, ВАНЯ – ФАНЯ, ВЕНЯ – ФЕНЯ. Совершенствовать умения и навыки чтения и письма слогов и слов с изученными буквами. |
2ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки ф - в (ф' - в'); выделять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквами ф,Ф. |
16 |
Звуки п - п'. Буквы П,п.
|
Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки п - п определять и выделять согласные звуки п - п' в слогах, словах, предложениях. Помочь детям увидеть согласный в твёрдой и мягкой позиции, провести звуко-слоговой анализ слов, типа: плот, пила. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. |
1ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки п (п*) определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквами П, п. |
17 |
Звуки б -б'. Буквы Б, б.
|
Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки б - б' определять и выделять согласные звуки б - б' в слогах, словах, предложениях. Помочь детям увидеть согласный в твёрдой и мягкой позиции, провести звуко-слоговой анализ слов, типа: бант, бинт. Упражнять в чтении с ускорением темпа, изменением последовательности и различны м ударением слогов, типа Ба – бо – бу, Бо – ба – бу, Бу – бо – ба. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. |
1ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки б - б', выделять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквами Б, б. |
18 |
Различие звуков п - б (п' - б')
|
Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки п - б (п' - б'); определять и выделять согласные звуки п - б (п' - б') в слогах, в словах, предложениях. Помочь детям в совершенствовании звуко-слогового анализа слов. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. Содействовать активизации словаря словами-паронимами, типа, Палка – балка, Почка – бочка. Нахождение и сравнение лексических значений слов-паронимов. |
2ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки п - б (п' - б'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
19 |
Звуки т - т'. Буквы Т, т.
|
Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки т -т'. Помочь детям увидеть согласные звуки т - т' в твёрдой и мягкой позиции; определять и выделять данные звуки в слогах, словах, предложениях; соотносить их с буквой; читать и печатать буквы т, Т; способствовать формированию умения писать строчную букву т, различать её среди других букв; содействовать дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство п и т. Звукобуквенный анализ (Татарстан), чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. Беседа: «Татарстан - республика в которой мы живём». |
1ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки т -т', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. Различать буквы, имеющие кинетическое сходство: п и т |
20 |
Звуки д - д'. Буквы д, Д. |
Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки д -д'. Помочь детям увидеть согласные звуки д - д' в твёрдой и мягкой позиции; определять и выделять данные звуки в слогах, словах, предложениях; соотносить их с буквой; читать и печатать буквы д, Д; формирование умения писать строчную букву д, умения различать её среди других букв; содействовать дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство д - б. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. Продолжить работу над совершенствованием умений и навыков звукового анализа на примере слов, типа: дрозд, драп, день, дверь. |
1чч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам зв. д - д', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Читать и писать слова с изученными буквами. Различать буквы, имеющие кинет. Сходство: д-б |
21 |
Различие звуков т - д (т' - д') |
Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки т - д (т' - д'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Способствовать совершенствованию умений и навыков звуко-слогового анализа на примере слов-паронимов, типа: дом – том, дачка - тачка. Нахождение и сравнение лексических значений слов-паронимов. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. |
2ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки т - д (т' - д'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
22 |
Звуки к - к'. Буквы к, К. |
Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки к - к'. Помочь детям увидеть согласные звуки к - к' в твёрдой и мягкой позиции; определять и выделять данные звуки в слогах, словах, предложениях; соотносить их с буквой. Формирование умений читать и печатать буквы к, К, писать строчную букву к, различать её среди других букв. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами (Казань, Кама). Продолжение цикла бесед о нашем крае. «Казань – столица нашей республики». Составление цепочек слов, типа: коза – поза – пол а – полк – волк. |
1ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки к - к', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Писать строчную букву к, различать её среди других букв. |
23 |
Звуки г - г'. Буквы г, Г. |
Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки г - г'. Помочь детям увидеть согласные звуки г - г в твёрдой и мягкой позиции; определять и выделять данные звуки в слогах, словах, предложениях; соотносить их с буквой. Формирование умений читать и печатать буквы г, Г, писать строчную букву г, различать её среди других букв. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами (гимн, герб, флаг). «Гимн, герб, флаг – символы Республики Татарстан». |
1ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки г - г', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Умение читать и печатать буквы г, Г, писать строчную букву г, различать её среди других букв. |
24 |
Различие звуков к - г (к' - г') |
Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки к - г (к - г'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Сравнительный звукобуквенный и звуко-слоговой анализ, определение лексического значения слов-паронимов, типа: Кол – гол. Корка - горка. В землю вбили… . В ворота забили… . Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. |
2ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки к - г (к - г'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
25 |
Звуки с - с'. Буквы с, С. |
Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки с – с. Помочь детям увидеть данные звуки в твёрдой и мягкой позиции; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях; соотносить их с буквой. Формирование умений читать и писать буквы с, С, различать их среди других букв (сопоставление написания с-е). Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. Звукобуквенный и звуко-слоговой анализ слов типа слон, стол, пост, страх, столб. Подбор слов к звуковым схемам. |
1ч |
Уметь различать по акустическим и мотор. признакам звуки с - с', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Читать и писать буквы с, С, различать их среди других букв (сопоставление написания с-е). |
26 |
Звуки з - з'. Буквы з, З. |
Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки з- з'; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях; соотносить их с буквой. Формирование умений читать и писать буквы з, З, различать их среди других букв (сопоставление написания з - э). Звукобуквенный и звуко-слоговой анализ слов, чтение и письмо слогов, слов, типа: звонок, стрекоза; предложений с изученными буквами. Подбор слов к звуковым схемам. Понятие о непроизносимой согласной на конце слова. |
1ч |
Уметь различать по акустическим и мотор. признакам звуки з - з', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Читать и печатать буквы з, З, различать их среди других букв (сопоставление написания з - э). |
27 |
Различие звуков с - з (с' -з') |
Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки с - з (с' -з'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ слов, типа: сказочник, стрекоза, кузовок. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами |
2ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки с - з (с' -з'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
28 |
Звук ш. Буквы ш, Ш |
Помочь детям увидеть согласный звук ш в твёрдой позиции; определять и выделять его в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой; способствовать формированию умения писать буку ш, различать её среди других букв (сопоставление ш, и). Составление слов из слогов (.шко…, шля…). Выделение заданного звука в тексте (на примере выделения слов со звуком ш в стихотворении Г. Тукая «Мышь, попавшая в молоко»). |
1ч |
Уметь определять по акустическим и моторным признакам звук ш; выделять его в слогах, в словах, предложениях; соотносить с буквой; уметь писать буку ш, различать её среди других букв (сопоставление ш, и). |
29 |
Звук ж. Буквы ж, Ж |
Помочь детям увидеть согласный звук ж в твёрдой позиции; определять и выделять его в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой; формирование умения писать буку ж, различать её среди других букв (сопоставление ж, х). Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами |
1ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звук ж; определять его в слогах, словах; соотносить с буквой. Уметь писать буку ж, различать её среди других букв (сопоставлять ж -х).
|
30 |
Различие звуков ш – ж |
Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки ш- ж; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях. Совершенствовать умение выполнять слого-звуковой анализ слов, типа: одежда, пижама, шарф, шорты. Закрепление умения различать звуки ш - ж («В какой чемодан положишь одежду со звуком Ш (Ж)»). Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами |
2ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки ш – ж; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
31 |
Различие звуков з – ж |
Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки з- ж; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях. Слого-звуковой, звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. Совершенствовать умение различать звуки з - ж в игровой форме («Буква потерялась»). |
2ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки з- ж; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
32 |
Различие звуков с – ш |
Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки с - ш; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях. Слого-звуковой анализ слов, типа: Саша, старушка. Различение звуков с – ш в игровой форме («Буква потерялась»). Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами |
2ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки с – ш; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
33 |
Звуки р - р'. Буквы р, Р. |
Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки р - р'; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ слов, типа: трактор, бульдозер, кран. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами |
1ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки р - р'; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях; соотносить звук с буквой. Читать и писать слова с изученными буквами. |
34 |
Звуки л - л'. Буквы л, Л. |
Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки л - л'; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ слов, типа: клубника, пластинка, солдатик. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами.
|
1ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки л - л'; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях; соотносить звук с буквой. Читать и писать слова с изученными буквами.
|
35 |
Различие звуков л – р (л' - р') |
Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки л – р (л' - р'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Помочь детям выполнить звуко-слоговой анализ слов, типа: здравствуйте. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами |
2ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки л – р (л' - р'); определять. и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изу-ченными буквами.
|
36 |
Звук ч. Букы ч, Ч.
|
Помочь детям определять и выделять звук ч в слогах, словах, предложениях; соотносить звук с буквой; способствовать формированию умения писать буку ч, различать её среди других букв (сопоставление У -Ч). Ззвуко-слоговой анализ слов, типа: пограничники. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами |
1ч |
Уметь выделить по акустическим и моторным признакам звук ч в слогах, словах, предложениях; соотносить звук с буквой. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами |
37 |
Различие звуков ч - т' |
Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки ч - т'; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ слов, типа: КРИЧАТЬ. Сравнительный звукобуквенный и звуко-слоговой анализ, определение лексического значения слов-паронимов, типа: печь – петь, вечер – ветер. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами |
2ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки ч - т'; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
38 |
Звук щ. Буквы щ, Щ. |
Формирование умений определять по акустическим и моторным признакам согласный звук щ; выделять его в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой; способствовать формированию умения писать буку щ, различать её среди других букв (сопоставление ш, щ). Звуко-слоговой анализ слов, типа: щенок, ящерица, плащ. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. |
2ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки звук щ; выделять его в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой; способность формированию умения писать буку щ, различать её среди других букв (сопоставление ш, щ). |
39 |
Различие звуков ч - щ |
Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки ч - щ '; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ слов, типа: щучка. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами |
2ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки ч - щ; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
40 |
Звук ц. Буквы ц, Ц. |
Формирование умений определять звук ц по акустическим и моторным признакам; выделять его в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой; способствовать формированию умения писать буку ц, различать её среди других букв (сопоставление ц – и). Звуко-слоговой анализ слов, типа: страница, сестрица. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами |
1ч |
Уметь выделить по акустическим и моторным признакам звук ц в слогах, словах, предложениях; соотносить звук с буквой, различать её среди других букв (сопоставление ц – и). |
41 |
Различие звуков с - ц |
Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки с - ц; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ слов, типа: страница и звукобуквенного анализа на примере слов-паронимов, типа: цвет – свет. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами |
2ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки с - ц; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
42 |
Различие звуков т - ц |
Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки т - ц; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ слов, типа: цыплята, цветы. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. |
2ч |
Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки т – ц; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
43 |
Повторение |
|
6ч
|
|
44 |
Контрольный урок |
|
1ч
|
|
В нашем каталоге доступно 70 452 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 626 860 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Чайникова Анастасия Игоревна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.