Рабочая программа логопедических занятий с обучаемыми 1-х классов с ФФН

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Старостаничная средняя общеобразовательная школа

Каменского района Ростовской области

                                                                                   «Утверждаю»

                                                         Директор МБОУ Старостаничной СОШ

                                                         Приказ от _____________ № ______

                                                         ___________________ М. А. Буслаева

М.П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 логопедических занятий с обучаемыми 1-х классов с ФФН

Количество часов -99

Учитель-логопед: Коробкина Вера Александровна

Программа разработана на основе  инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 года №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»; инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе»/Под редакцией А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой, М.,1996.

Пояснительная записка.

Программа «Коррекционно-развивающее обучение учащихся 1-х классов с ФФНР» разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

1. Закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Сан Пин 2.4.2.2821-10 от «29» декабря 2010 № 189;

3. Устав школы (Постановлением Главы Администрации Каменского района» от 25.12.2011 № 1482п);

4. Положение о порядке разработки и утверждения рабочих программ (Педагогический совет от 21.08.2014 № 1).

5. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации. Концепция модернизации образовательной политики РФ.

6. Инструктивного письма Минобразования России от 14.12. 2000года №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

 7. Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М., 1996.

Цель: Предупреждение и устранение неуспеваемости, обусловленной общим недоразвитием речи обучающихся; создание базы для успешного усвоения общеобразовательных программ.

Задачи:

        1. Устранение дефектов звукопроизношения;

        2. Формирование фонематических процессов;

        3. Уточнение и расширение лексического запаса;

        4 .Формирование грамматического строя речи;

        5. Формирование полноценной связной речи.

Помимо специфических существует ряд общих задач, решение которых осуществляется на всех этапах логопедической работы:

        1. Активизация речевой деятельности учащихся; развитие коммуникативных навыков;

        2. Формирование просодической стороны речи;

        3. Активизация внимания, памяти, мышления;

        4. развитие мелкой пальцевой моторики;

        5. Развитие языковой интуиции;

        6. Индивидуализация коррекционного обучения.

Общая характеристика программы.

          Одним из важных показателей готовности ребёнка к школе является его речевое развитие, которое далеко не всегда соответствует возрастному уровню развития будущего школьника. Появляется необходимость в специальных занятиях по развитию речи.

          В современной логопедии отсутствуют программы для коррекции речевых нарушений у обучающихся общеобразовательных школ, несмотря на то, что процент первоклассников, у которых к началу учебного года не сформированы  фонетико-фонематическая (ФФНР) и лексико-грамматическая сторона речи (ЛГНР), растет год от года. Несформированность всех компонентов речи, называемая общим недоразвитием речи (ОНР), является серьёзным препятствием для усвоения обучающимися программного материала, т.к. нескорректированные стороны устной речи чаще всего находят отражение на чтении и письме.

Кроме того, у ребенка с ФФНР и с ОНР, как правило, недостаточно сформированы психические процессы (как вторичное проявление речевого дефекта) – память, мышление, внимание. Их коррекция возможна только в процессе устранения ОНР (как первичного дефекта).

В программе заложены возможности формирования у обучаемых общеучебных умений и навыков, предусмотренных стандартом, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебными программами начальной ступени обучения, логикой метапредметных связей, а также с возрастными особенностями развития и структурой речевого дефекта обучающихся.

Программа опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предлагаемых современной педагогикой, лингвистикой, и учитывает основные общедидактические принципы (наглядность, доступность, сознательность), а также данные психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий эффект может быть достигнут в процессе формирующейся учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировки на «зону ближайшего развития».

Основные методы обучения практические, наглядно-демонстрационные, игровые, словесные, методы ролевого моделирования типовых ситуаций.

  Одно из принципиальных требований программы, соблюдение которого способствует оптимизации корригирующего обучения – коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-воспитательного воздействия. Всё это отражается в содержании программы.

Основные направления работы.

1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

-                   уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

-                   уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3. Формирование связной речи:

-                   развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

-                   установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

-                   устойчивости внимания;

-                   наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

-                   способности к запоминанию;

-                   способности к переключению;

-                   навыков и приемов самоконтроля;

-                   познавательной активности;

-                   произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

-                   планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

-                   контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

-                   работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

-                   применение знаний в новых ситуациях;

-                   анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

-                   умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);

-                   умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

-                   умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

-                   умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

-                   ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

-                   ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

-                   ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

-                   применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

-                   употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

-                   обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

-                   пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

-                   развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

-                   формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

-                   проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);

-                   соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

-                   составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

Законом РФ «Об образовании» не определены требования к рабочей программе. Каждый педагог выбирает самостоятельную форму записей, текстового варианта рабочей программы, вносит  коррективы во все структурные элементы программы с учетом особенностей своего образовательного учреждения и особенностей учащихся конкретного класса.

Например, определять новый порядок изучения материала, изменять количество часов, вносить изменения в содержание изучаемой темы, дополнять требования к уровню подготовки учащихся. Это позволит увидеть особенности содержания, реализуемого учителем, но не содержит информации об особенностях организации образовательного процесса.

Организация процесса обучения:  групповые  занятия (зачисление на логопункт  осуществляется по результатам проведенной диагностики (с 02.09.2014 по 11.09.2015), заключения школьной  ПМПК, по заявлениям родителей учеников)

Концептуальность: данная программа написана в соответствии с основными принципами логопедического воздействия и реализует логопеди­ческие методы и приемы на всех этапах коррекции.

Программа опирается на следующие специальные принципы:

-       этиопатогенетический;

-       системности учета структуры речевого нарушения;

-       комплексности;

-       дифференцированного подхода;

-       поэтапности;

-       учета личностных особенностей;

-       использования обходного пути.

При обучении используются практические, наглядные, словесные методы:

-       различные упражнения по развитию мышления и воображения;

-       игры, направленные на коррекцию внимания, памяти, фонематического слуха;

-       упражнения, способствующие формированию полноценных речевых навыков: объяснение правильно написанных слов, их запись;

-       запись под диктовку;

-       списывание с  печатного текста;

-       осложненные задания логического и грамматического характера;

-       слуховой диктант со зрительным самоконтролем;

-       графический диктант.

Место программы ФФНР в образовательной программе школы.

Тип программы: модифицированная

Классы: первые

Группа №1  ФФН

Программа рассчитана  на  99 часов  (33 учебные недели), отводится на занятия 3часа  в неделю.

Структура учебно-коррекционного  процесса на 2014-2015 учебный год.

-        С 02 сентября по 11 сентября - диагностический период;

комплектование групп и  составление рабочих программ и годового  плана;

-        С 16 сентября по 14 мая – учебный период;

-        С 19 мая по 26- мая итоговая диагностика

Содержание программы.

Основные периоды ><ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ><работы

<1-й период -<диагностический.

-     Определяется состояние звукопроизношения, языкового анализа и синтеза, фонематического восприятия;>

-     < 

-     <<Проверяется >состояние >лексико-грамматического >строя, >со­>стояние >связной >речи.>

-     <Выявляются индивидуальные  особенности ><таких ><психических ><процессов, ><как ><мышление, ><внимание, ><память.>

-     <Выявляется ><наличие ><мотивации ><к логопедической ><работе ><по  ><устранению ><дефекта.><

<2-й >период >— >подготовительный.

-                   Уточняются созданные в процессе обучения предпосылки овладения грамотой (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления).

-                   Проводится работа по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление.

-                   Проводится работа по развитию свойств внимания, памяти.

-                   Проводятся мероприятия по коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики). >

><<3-й >период ><— ><коррекционный.>

<Осуществляется ><работа ><о определению      ><дизорфографических ><нарушений. ><Она ><проводится ><на ><фонетическом, ><лексическом ><и ><синтаксическом ><уровнях ><по ><направлениям, ><соответствующим ><основным ><видам ><ошибок. ><Комплексный ><подход ><данной ><методики ><по ><коррекции ><дизорфографии ><предполагает ><при ><необходимости ><параллельную ><работу, ><направленную ><на ><устранение ><нарушений ><звукопроизношения, ><чтения ><и ><письма.>

<4-й >рериод ><— ><оценочный.>

-                   <Оценивается ><эффективность ><коррекционной ><работы.>

-                   Оценка правильно артикулировать звуки речи в различных фонематических позициях и формах речи.

-                   <Проводится ><><проверка ><навыков ><письма.>

-                   <Анализируются ><различные ><виды ><письменных ><работ ><детей.

Система логопедического обучения разделена на три этапа:

-                   фонетический,

-                   лексический,

-                   синтаксический.

     В начале обучения проводятся диагностическое обследование, беседа с родителями и заполнение документации. В конце учебного года обучения — подведение итогов, направленное на выявление динамики в преодолении нарушений письменной речи.

     В зависимости от сложности нарушения письма варьируется количе­ство учебных часов.

Содержание логопедической работы на фонетическом уровне.

 Обучающиеся знакомятся с работой артикуляционного аппарата, со способами образования звуков речи, познают взаимосвязь между буквой и звуком. У них формируется понятие о букве как о графическом образе звука.

Ведется работа по дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (в первую очередь гласных первого и второго ряда). Дети знакомятся с обозначением мягкости согласных посредством гласных второго ряда (е, ё, и, ю, я) и мягкого знака.

Содержание логопедической работы на лексическом уровне.

 Работа на втором этапе коррекции начинается с уточнения и расширения словарного запаса. Школьники получают представления о слове, слоговом анализе и синтезе слов, усваивают роль ударения в устной речи.

Работа над словом. Усвоение понятия «слова» как части предложения. Лексическое значение слова. Слова, обозначающие живые и неживые предметы. Слова, обозначающие предметы, действия и признаки предметов.

Содержание логопедической работы на синтаксическом уровне.

Третий этап начинается с работы над предложением. У обучающихся формируется навык определения количества и последовательности слов в предложении, навык смыслового, интонационного и грамматического оформления, они учатся правильно согласовывать различные части речи.

 На всех этапах коррекции ведется работа над формированием связной речи.

Перечень проверочных работ.

№ п\п	Тема раздела	Количество часов	Вид контроля
1 2 3	Работа над словом. Обозначение мягкости согласного. Предложение.	1 1 2	Проверочная работа. Проверочная работа. Проверочная работа. Проверочный диктант

Тематическое планирование.

№ п/п	Тема раздела	Кол-во часов	Период прохождения
1.	1 этап. Диагностический.	6	02.09 - 11.09
2.	2 этап. Подготовительный период.	7	16.09 - 30.09
3.	3 этап Работа на лексическом уровне.	12	01.10 - 28.10
4.	4 этап. Работа на фонетическом уровне.	53	29.10 – 07.04
5.	5 этап. Работа на синтаксическом уровне.	17	08.04 – 14.05
6.	6 этап. Итоговая диагностика.	4	19.05 – 26.05
	Итого	99

Календарно – тематическое планирование.

№ п/п	Тема урока	Количество часов	Дата проведения		Основные виды деятельности учащихся	Формируемые умения/ личные качества (планируемые результаты обучения)
			план	факт		Предметные умения	Универсальные учебные действия
Диагностический период (6ч)
1	Обследование звукопроизношения	1			Выявление речевых дефектов звукопроизношния	Уметь четко и громко произносить звуки в словах на слух или по картинкам	Внимательно слушать учителя-логопеда и отвечать на вопросы.
2	Исследование состояния словарного запаса	1			Выявление  объёма словарного запаса	Уметь правильно отвечать на вопросы, используя все свои знания	Внимательно слушать учителя-логопеда и отвечать на вопросы.
3	Обследование лексико-грамматической стороны речи и связной речи.	1			Выявление сформированности грамматического строя речи,состояние связной речи.	Уметь грамматически правильно строить слова в предложениях; уметь пересказывать рассказы и составлять рассказы по серии картинок.	Внимательно слушать учителя-логопеда и отвечать на вопросы.
4.	Исследование фонематического анализа и синтеза	1			Выявление сформированности фонематического восприятия, анализа и синтеза	Уметь вычленять определенные звуки из слова; уметь определять последовательность звуков.	Внимательно слушать учителя-логопеда и выполнять инструкции.
5.	Обследование зрительно-пространственных функций	1			Выявление умения ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.	Уметь ориентироваться в пространстве, на плоскости листа.	Внимательно слушать учителя-логопеда и выполнять инструкции.
6	Исследование процесса чтения, знание букв	1			Списывание с печатного текста.	Проявить свои умения в знании букв и чтении; уметь печатать буквы.	Выполнять инструкции учителя-логопеда.
Работа на уровне ориентировки в пространстве (7ч)
1	Пространственные представления.	2			Ориентировка в пространстве и на листе бумаги. Определение правого и левого направления в пространстве; пространственных взаимоотношений объектов.	Знать и уметь определять направления в пространстве и на листе бумаги.	Чётко выполнять задания учителя – логопеда; отвечать на вопросы в точном соответствии с заданием. Обращаться к логопеду за разъяснением в случае необходимости.
2	Ориентировка в схеме собственного тела.	1			Ориентировка в схеме собственного тела и схеме человека, стоящего напротив	Называть части тела в соответствии с его расположением.	Четко ориентироваться в определении правосторонних и левосторонних частях тела
3	Определение пространственных представлений взаимоотношений объектов.	1			Указывать направления, использовать эти знания при выполнении графических диктантов.	Уметь воспроизводить направления в пространстве и на листе бумаги.	Помогать партнеру правильно проводить работу с грамматическими конструкциями, выражающими положение предметов в пространстве.
4	Определение линейной последовательности предметного ряда.	1			Определять линейную последовательность, правильно называть местоположение предметов.	Уметь правильно использовать необходимые предлоги при различном местоположении предметов.	Применение знаний в новых ситуациях; использование соответствующей терминологии.
5	Временные представления, Основные единицы времени.	1			Определять временную последовательность действий,событий.	Уметь ориентироваться во времени, знать и четко называть дни недели, названия частей суток, месяцев, времен года. Знать закономерность смены действий и событий.	Правильно отвечать на вопросы учителя-логопеда, уметь формулировать правильный ответ, используя логическую связь смены действий и событий.
6	Периоды человеческого возраста. Возраст и роли в семье.	1			Ориентироваться в возрастных периодах человека. Возрастные взаимоотношения в семье.	Уметь ориентироваться в возрастных периодах человека. Знать возрастные взаимоотношения в семье	Говорить на уроке и слушать других; отвечать на вопросы, высказывать свои мысли; соблюдать правила общения на уроке.
Работа на лексическом уровне (12ч).
1	Работа над словом. «Слово» как часть предложения. Лексическое значение слова. Слова, обозначающие живые и неживые предметы.	1			Выделять слово в речи, как её единицу, определять его значение. Выделять слово из предложения.	Уметь задавать вопросы к названиям живых и неживых предметов. Уметь выделять слово из предложения, определять количество слов в предложении.	Ответы на вопросы по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии; анализ оценки собственной деятельности;
2	Слова, обозначающие предметы.	1			Знать понятия о словах, обозначающие предметы. Задавать вопросы к этим словам.	Уметь графически изображать слова-предметы. Уметь задавать вопросы кто это? Что это?	Ответы на вопросы по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии; анализ оценки собственной деятельности;
3	Слова, обозначающие действие предмета	1			Различать слова, обозначающие действие предмета; слова, отвечающие на вопрос: что делает?	Уметь находить в предложениях слова-действия; уметь задавать вопросы к этим словам.	Ответы на вопросы по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии; анализ оценки собственной деятельности;
4	Дифференциация слов, обозначающих предметы и действия предметов	1			Различать слова-предметы и слова-действия. Составлять предложения из двух слов. Познакомить с частями речи: существительное и глагол.	Уметь различать слова-предметы и слова-действия. Уметь составлять схемы этих слов в предложении.	Ответы на вопросы по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии; анализ оценки собственной деятельности;
5	Слова, обозначающие признаки предметов.	1			Различать слова, обозначающие признаки предметов. Изменять слова по родам.	Уметь различать слова-признаки, уметь задавать к ним вопросы: какой? какая? какое?, правильно изменять слова по родам	Ответы на вопросы по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии; анализ оценки собственной деятельности;
6	Дифференциация слов, обозначающих предметы, действия, признаки предметов	1			Различать слова-предметы, слова-действия и слова-признаки. Подбор признаков к предмету. Соотнесение слов-предметов, слов-действий, слов-признаков с соответствующими схемами.	Уметь задавать вопросы к словам-предметам, словам-действиям, словам-признакам. Самостоятельная работа	Уметь работать в парах, уметь договариваться с партнером. Следить за порядком на рабочем месте.
7	Повторение пройденного материала. Графический диктант	1			Закрепить представления о словах-предметах, словах-действиях и словах-признаках.	Уметь соотносить предметные картинки со словами-предметами, со словами-действиями, со словами-признаками.	Уметь согласовывать свои действия с партнером.
8	Работа над слоговым составом слова. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласного. Выделение гласных из слов.	1			Делить слова на слоги. Определять количество гласных в слове, выделять гласные из слов.	Уметь делить слова на слоги; определять количество слогов в словах тремя способами, чертить графическое изображение двусложных, трехсложных, односложных слов.	Уметь объективно оценивать свои ответы и ответы своих товарищей. Проводить самоанализ.
9	Определение порядка слогов в слове. Анализ и синтез слов, полученных путем перестановки слогов.	1			Определять порядок слогов в слове. Работа с деформированными словами.	Уметь дифференцировать слова с различным слоговым составом, используя предметные картинки в соответствии с графическим изображением слов	Уметь в случае необходимости вежливо обращаться к соседу по парте, используя правильную форму обращения.
10	Деление слов на слоги для переноса	1			Правильно произносить слова различной звуко-слоговой структуры, упражняться в формировании умения делить слова на слоги.	Уметь делить слова на слоги для переноса.	Ответы на вопросы по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии; анализ оценки собственной деятельности;
11	Ударение. Ударный слог. Роль ударения в устной речи. Различение значения слов.	1			Формировать навык определения ударного слога в словах. Поддерживать роль ударения в устной речи. Различать значение слов.	Уметь правильно ставить ударение в словах; выделять ударный слог, не изменяя смысл слова.	Ответы на вопросы по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии; анализ оценки собственной деятельности;
12	Ударение в слове.	1			Проговаривать слово, выделяя голосом ударный гласный: а) по подражанию, б) самостоятельно.	Уметь определить смыслоразличительную роль ударения в рассматриваемых парах слов: замок – замок; хлопок-хлопок; белки-белки и т.д.	Ответы на вопросы по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии; анализ оценки собственной деятельности;
Работа на фонетическом уровне (53ч)
1	Звуковой состав слова. Понятие «звук», «буква».	1			Познакомить со способами  образования звуков речи. Сформировать понятие о букве, как о графическом образе звука	Узнавать звук ( на слух); вычленять звук (на слух) в слогах, в словах.	Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия.
2	Гласные первого ряда. Выделение гласных из слогов и слов.	1			Слышать и выделять гласные звуки первого ряда из звукового ряда, слога, слова.	Узнавать и вычленять гласные первого ряда в различных позициях звука в слове.	Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия.
3	Гласные первого ряда. Выделение гласных из слов в предложениях.	1			Слышать и выделять гласные звуки первого ряда из звукового ряда, слога, слова.	Узнавать и вычленять гласные  первого ряда в различных позициях звука в слове.	Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия.
4	Образование гласных второго ряда. Выделение их из слогов и слов.	1			Определять и обозначать мягкость согласного с помощью гласных второго ряда.	Уметь сопоставлять звукобуквенный анализ слогов с твёрдыми и мягкими согласными (мягкость согласного обозначается гласными второго ряда).	Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия.
5 6 7	Дифференциация звуков[a]-[я] в слогах, словах, предложениях	3			Различать звуки «а»- «я» устно и на письме в слогах	Уметь определять твёрдость-мягкость согласных в слогах. Знать, какие гласные («а» или «я») указывают на это.	Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия.
8	Дифференциация звуков «а»- «я». Графический диктант.	1			Закрепление ранее полученных знаний.	Уметь определять твердость-мягкость согласных и различать на письме и на слух	Уметь внимательно слушать учителя, применять знания при выполнении задания.
9 10 11	Дифференциация гласных звуков «о»- «ё» в слогах и словах, предложениях	3			Различать звуки «о»-«ё» устно и на письме в слогах и словах.	Уметь определять твердость-мягкость согласных в слогах и словах. Знать, от каких гласных (о-ё) это зависит.	Уметь внимательно слушать учителя, применять знания при выполнении задания.
12	Дифференциация гласных звуков «о»- «ё». Графический диктант.	1			Закрепление ранее полученных знаний.	Уметь определять предназначение гласных о-ё, уметь различать на слух и на письме.	Уметь внимательно слушать учителя-логопеда, применять знания при выполнении задания.
13 14	Дифференциация гласных звуков «у»- «ю» в слогах и словах, предложениях	2			Различать звуки «у»- «ю» устно и на письме в слогах и словах.	Уметь определять твёрдость и мягкость согласных в слогах и словах. Знать, от каких гласных (у-ю) это зависит.	Говорить на уроке и слушать других; отвечать на вопросы, высказывать свои мысли; соблюдать правила общения на уроке.
15	Дифференциация гласных звуков «у»- «ю». Графический диктант.	1			Закрепление ранее полученных знаний.	Уметь пользоваться, продолжать автоматизировать графо-моторные навыки.	Уметь внимательно слушать учителя- логопеда, применять знания при выполнении задания.
16 17	Дифференциация гласных звуков «ы»- «и» в слогах,  в словах, предложениях	2			Развитие фонематических процессов. Определение и обозначение мягкости согласного с помощью гласного «и».	Уметь определять и обозначать мягкость согласного с помощью гласного «и» устно и письменно.	Говорить и слушать других; отвечать на вопросы; соблюдать правила общения на уроке. Проявлять доброжелательное отношение к сверстникам.
18	Дифференциация гласных звуков «э»- «е» в слогах, словах, предложениях.	1			Развитие фонематических процессов. Определение и обозначение мягкости согласного с помощью гласного «е».	Уметь определять и обозначать мягкость согласного с помощью гласного «е» устно и письменно.	Желание быть аккуратным, исполнительным; стремление к положительным результатам труда.
19 20 21	Обозначение мягкости согласного на конце слова с помощью «ь».	3			Развитие фонематических обобщений; формирование умений различать на слух твёрдые и мягкие фонемы. Развитие слуховой памяти и слухового внимания.	Уметь обозначать мягкость согласных на письме с помощью «ь». Уметь ориентироваться в лексических признаках слов.	Желание учиться, положительное отношение к процессу учения, ориентация на образ «хорошего» ученика. Обращаться к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением.
22 23	Обозначение мягкости согласных с помощью «ь» в середине слова.	2			Развитие фонематических обобщений; умение различать на слух твёрдые и мягкие фонемы .Развитие слуховой памяти и слухового внимания.	Уметь обозначать мягкость согласных на письме с помощью «ь». Уметь ориентироваться в лексических признаках слов.	Говорить на уроке и слушать других; отвечать на вопросы, высказывать свои мысли; соблюдать правила общения на уроке.
24	Проверочная работа	1			Закрепление ранее полученных знаний	Уметь правильно использовать ранее полученные знания в самостоятельной работе.	Целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.
25	Согласные звуки и буквы. Способы образования согласных звуков.	1			Узнавать согласный звук на слух и по артикуляции. Вычленять согласный звук из слова.	Уметь устанавливать взаимосвязь между буквой и звуком. Находить нужный согласный звук в слове.	Контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля).
26	Звонкие и глухие согласные.	1			Различать звонкость и глухость звуков по акустическим признакам. Образовывать слова путём замены звонкого согласного на глухой согласный звук.	Уметь различать в словах звуки по звонкости-глухости. Находить картинки с указанным согласным звуком, раскладывать по звонкости-глухости.	Отвечать на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии.
27	Звуки к-кь; буквы К,к.	1			Слышать согласный звук в твёрдой и мягкой позиции. Определение наличия звука в слогах, словах, предложениях. Звукобуквенный анализ слов с данными звуками.	Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки к,кь. Выделять их в слогах, словах и предложениях.	Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика).
28	Звуки г-гь; буквы Г,г.	1			Слышать согласный звук в твёрдой и мягкой позиции. Определение наличия звуков в слогах, словах и предложениях.	Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки г, гь. Выделять их в слогах, словах и предложениях. Проводить звукобуквенный анализ слов с данными звуками.	Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика).
29	Дифференциация звуков к-г (кь-гь)	1			Различение по акустическим и моторным признакам звуков к-г (кь-гь); Определение их в слогах, словах и предложениях.	Уметь проводить сравнительный звукобуквенный и звукослоговой анализ слов.	Уметь целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.
30	Звуки ф-фь; буквы Ф,ф.	1			Различение  по акустическим и моторным признакам звуков ф, фь; Определение их в слогах, словах и предложениях; соотносить с буквой Ф,ф.	Уметь проводить сравнительный звукобуквенный и звукослоговой анализ слов.	Уметь целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.
31	Звуки в-вь; буквы В,в.	1			Различение по моторным и акустическим признакам звуков в-вь; Определение их в слогах, словах и предложениях; соотносить с буквой В, в.	Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки в-вь; уметь проводить звукобуквенный и звукослоговой анализ слов.	Уметь свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией.
32	Дифференциация ф-в (фь-вь)	1			Различение по моторным и акустическим признакам звуков ф-в (фь-вь); определение их в слогах, словах и предложениях.	Уметь проводить сравнительный звукобуквенный и звукослоговой анализ слов.	Уметь отвечать на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии. Соблюдать правила культуры общения.
33	Звуки п-пь; буквы П,п.	1			Различение по моторным и акустическим признакам звуков п-пь; определять их в слогах, словах и предложениях; соотносить их с буквами Б,б.	Уметь различать по моторным и акустическим признакам звуки п-пь; уметь проводить звукобуквенный анализ слов.	Уметь понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме. Уметь работать в паре, согласовывая свои ответы с ответами товарищей.
34	Звуки б-бь; буквы Б,б.	1			Различение по моторным и акустическим признакам звуков б-бь; определять их в слогах, словах и предложениях; соотносить их с буквами Б,б.	Уметь различать по моторным и акустическим признакам звуки б-бь; уметь проводить звукобуквенный анализ слов.	Желание учиться, положительное отношение к процессу учения, ориентация на образ «хорошего» ученика. Желание быть аккуратным, поддерживать порядок на своём рабочем месте.
35	Дифференциация звуков п-б(пь-бь)	1			Различение по моторным и акустическим признакам звуков п-б (пь-бь); определять их в слогах, словах, предложениях.	Уметь читать и писать слоги и слова с изученными буквами; уметь проводить звукобуквенный анализ слов.	Уметь контролировать ход своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля.
36	Звуки т-ть; буквы Т,т.	1			Различение по моторным и акустическим признакам звуков т-ть; определять и в слогах, словах и предложениях; соотносить с буквами Т,т. «Сказка про Тима и Тома».	Уметь различать по моторным и акустическим признакам звуки т-ть; уметь проводить звукобуквенный анализ слов.	Уметь целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.
37	Звуки д-дь; буквы Д,д	1			Различение по моторным и акустическим признакам звуков д-дь; определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквами Д,д.	Уметь различать по моторным и акустическим признакам звуки д-дь; уметь проводить звукобуквенный анализ слов: дрозд, дятел.	Узнавать и понимать учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия; понимать и принимать инструкции и советы учителя.
38	Дифференциация т-д (ть-дь)	1			Совершенствование умений и навыков звукобуквенного анализа  на примере слов-паронимов: дом-том; дачка-тачка; чем похожи, чем отличаются.	Уметь различать по моторным и акустическим признакам звуки т-д (ть-дь); определять их в словах. Уметь проводить звукобуквенный анализ слов.	Уметь отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием. Говорить на уроке и слушать других; соблюдать правила общения на уроке.
39	Звуки с-сь. Буквы С,с.	1			Различение по акустическим и моторным признакам звуков с-сь; определять их и выделять в слогах, словах и предложениях. Соотносить с буквами С,с.	Звукобуквенный и звукослоговой анализ слов. Подбор слов, картинок к звуковым схемам слов.	Уметь отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием. Говорить на уроке и слушать других; соблюдать правила общения на уроке.
40	Звуки з-зь; Буквы З,з.	1			Различение по моторным и акустическим признакам звуков з-зь; определять их и выделять в слогах, словах и предложениях. Соотносить с буквами З,з.	Уметь проводить звукобуквенный и звукослоговой анализ слов. Подбор слов, картинок к звуковым схемам слов.	Уметь понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за ним определенные учебные действия и выполнять их относительно самостоятельно.
41	Дифференциация с-з (сь-зь)	1			Различение по моторным и акустическим признакам звуков (с-з); определять их в слогах, словах, предложениях. Звукобуквенный анализ слов.	Уметь проводить звукобуквенный анализ слов.	Уметь понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за ним определенные учебные действия и выполнять их относительно самостоятельно.
42	Звук ш; буквы Ш, ш	1			Различение по моторным и акустическим признакам звуков (с-з); определять их в слогах, словах, предложениях. Звукобуквенный анализ слов.	Уметь проводить звукобуквенный анализ слов со звуком ш.	Уметь понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за ним определенные учебные действия и выполнять их относительно самостоятельно.
43	Звук ж; буквы Ж, ж.	1			Различение по моторным и акустическим признакам звуков (с-з); определять их в слогах, словах, предложениях. Звукобуквенный анализ слов.	Уметь проводить звукобуквенный анализ слов со звуком ж.	Уметь понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за ним определенные учебные действия и выполнять их относительно самостоятельно.
44	Дифференциация звуков ш-ж	1			Различение по моторным и акустическим признакам звуков (с-з); определять их в слогах, словах, предложениях. Звукобуквенный анализ слов.	Уметь проводить звукобуквенный анализ слов типа: шар-жар	Уметь понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за ним определенные учебные действия и выполнять их относительно самостоятельно.
45 46	Дифференциация звуков з-ж.	2			Различение по моторным и акустическим признакам звуков (с-з); определять их в слогах, словах, предложениях. Звукобуквенный анализ слов.	Уметь проводить звукобуквенный анализ слов со звуками з;ж.	Уметь понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за ним определенные учебные действия и выполнять их относительно самостоятельно.
47 48	Дифференциация звуков с-ш	2			Различение по моторным и акустическим признакам звуков (с-з); определять их в слогах, словах, предложениях. Звукобуквенный анализ слов.	Уметь проводить звукобуквенный анализ слов типа:	Уметь понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за ним определенные учебные действия и выполнять их относительно самостоятельно.
49	Дифференциация оптически и кинетически сходных гласных а-о	1			Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти. Работа над оптическим ориентированием. Развивать конструктивную деятельность. Выполнение графических диктантов. Развивать пространственное представление.	Уметь устанавливать звукобуквенную связь, соотносить буквы с небуквенным образом (ассоциативные связи); уметь определять количество элементов и их расположение в пространстве; конструировать буквы из элементов; уметь дифференцировать смешиваемые буквы.	Планировать предстоящую деятельность; контролировать ход своей деятельности; работать в определённом темпе; применять  знания в новых ситуациях; уметь объективно оценивать собственную деятельность.
50	Дифференциация гласных букв и-у	1			Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти. Работа над оптическим ориентированием. Развивать конструктивную деятельность. Выполнение графических диктантов. Развивать пространственное представление.	Уметь устанавливать звукобуквенную связь, соотносить буквы с небуквенным образом (ассоциативные связи); уметь определять количество элементов и их расположение в пространстве; конструировать буквы из элементов; уметь дифференцировать смешиваемые буквы.	Планировать предстоящую деятельность; контролировать ход своей деятельности; работать в определённом темпе; применять  знания в новых ситуациях; уметь объективно оценивать собственную деятельность.
51	Дифференциация согласных букв п-т	1			Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти. Работа над оптическим ориентированием. Развивать конструктивную деятельность. Выполнение графических диктантов. Развивать пространственное представление.	Уметь устанавливать звукобуквенную связь, соотносить буквы с небуквенным образом (ассоциативные связи); уметь определять количество элементов и их расположение в пространстве; конструировать буквы из элементов; уметь дифференцировать смешиваемые буквы.	Планировать предстоящую деятельность; контролировать ход своей деятельности; работать в определённом темпе; применять  знания в новых ситуациях; уметь объективно оценивать собственную деятельность.
52	Дифференциация букв б-д.	1			Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти. Работа над оптическим ориентированием. Развивать конструктивную деятельность. Выполнение графических диктантов. Развивать пространственное представление.	Уметь устанавливать звукобуквенную связь, соотносить буквы с небуквенным образом (ассоциативные связи); уметь определять количество элементов и их расположение в пространстве; конструировать буквы из элементов; уметь дифференцировать смешиваемые буквы.	Планировать предстоящую деятельность; контролировать ход своей деятельности; работать в определённом темпе; применять  знания в новых ситуациях; уметь объективно оценивать собственную деятельность.
53	Дифференциация букв л-м.	1			Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти. Работа над оптическим ориентированием. Развивать конструктивную деятельность. Выполнение графических диктантов. Развивать пространственное представление.	Уметь устанавливать звукобуквенную связь, соотносить буквы с небуквенным образом (ассоциативные связи); уметь определять количество элементов и их расположение в пространстве; конструировать буквы из элементов; уметь дифференцировать смешиваемые буквы.	Планировать предстоящую деятельность; контролировать ход своей деятельности; работать в определённом темпе; применять  знания в новых ситуациях; уметь объективно оценивать собственную деятельность.
Работа на синтаксическом уровне (17ч)
1	Дифференциация понятий «предложение», «слово».	1			Уточнение понятия «слово» как части предложения; лексическое значение слова. Формирование навыка определения количества и последовательности слов в предложении, навык смыслового, интонационного и грамматического оформления предложения.	Иметь представление о предложении и слове, как лексических единицах; уметь кратко отвечать на вопросы; уметь составлять простые нераспространенные предложения	Ответы на вопросы в точном соответствии с заданием по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии. Обращение к логопеду за разъяснением.
2	Заглавная буква в начале предложения.	1			Выделение предложения из сплошного текста; запись предложения с заглавной буквы.	Уметь работать с деформированным текстом. Правильно расставлять заглавные буквы.	Ответы на вопросы в точном соответствии с заданием по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии. Обращение к логопеду за разъяснением.
3	Знаки препинания в конце предложения.	1			Грамматически правильное оформление простого  предложения; запись предложения с соответствующими от типа предложения знаками препинания в конце предложения.	Уметь работать с деформированным текстом; правильно расставлять знаки препинания в конце предложения.	Ответы на вопросы в точном соответствии с заданием по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии. Обращение к логопеду за разъяснением.
4 5	Имена собственные.	2			Составление предложений из слов (по сюжетным картинкам с изображением детей) с использованием имён собственных, написание которых обязательно с заглавных букв.	Уметь писать имена собственные с заглавными буквами; уметь находить ошибки написания имён собственных в деформированных текстах.	Ответы на вопросы в точном соответствии с заданием по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии. Обращение к логопеду за разъяснением.
6 7	Предложение и его грамматическое оформление.	2			Составление предложений из слов. Определение количества и последовательности слов в предложении; составление схемы предложения, готовящей обучаемых к раздельному написанию слов. Сопоставление слова и предложения как речевых единиц	Понимать связь слов в предложении, которая выявляется при помощи вопроса от главного слова в словосочетании к зависимому слову.	Ответы на вопросы в точном соответствии с заданием по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии. Обращение к логопеду за разъяснением.
8	Распространение предложения.	1			Устанавливание связей слов в предложении; выделение главных слов в предложении; распространять предложение второстепенными членами предложения.	Уметь распространять простые предложения дополнительными второстепенными членами.	Ответы на вопросы в точном соответствии с заданием по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии. Обращение к логопеду за разъяснением.
9	Проверочная работа.	1			Закрепление ранее полученных знаний.
10 11 12 13	Предлоги.	4			Формирование представления о предлогах, о смысловой(семантической) значимости предлогов; формирование представлений о предлоге как отдельном слове; правильно произносить предлоги, а затем писать их. Уточнение пространственного значения предлогов.	Уметь определять пространственные отношения, выраженные любым предлогом; знать схему данного предлога; уметь выделять предлог в тексте и составлять различные предложения с этим предлогом.	Ответы на вопросы в точном соответствии с заданием по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии. Обращение к логопеду за разъяснением.
14	Составление предложений по опорным словам и схемам .	1			Понимание связи слов в предложении, составленных по опорным словам или схемам при помощи вопросов от главного слова к зависимому слову.	Уметь составлять предложения по опорным словам и схемам; определять количество и последовательность слов в предложении; читать предложение по схеме.	Выполнять действия анализа, сопоставления, аналогии, группировки, обобщения. Участвовать в коллективном обсуждении вопроса, выражать свои мысли и чувства,
15	Составление и запись предложений по серии сюжетных картинок.	1			Установление смысловых связей между сюжетными картинками; составление и запись предложений с учётом логико-смысловых связей, целостности, последовательности, законченности.	Уметь составлять предложения по картинкам; определять количество и последовательность слов в каждом предложении; отыскивать в схеме определённое слово.	Выполнять действия анализа, сопоставления, аналогии, группировки, обобщения. Участвовать в коллективном обсуждении вопроса, выражать свои мысли и чувства, высказывать оценочные суждения.
16	Контрольное списывание с рукописного текста.	1			Закрепление умений и навыков при списывании с рукописного текста.	Уметь сосредотачиваться на выполнении задания, используя основные психические процессы как внимание и память.	Контроль за ходом своей деятельности.
17	Проверочный диктант.	1			Закрепление знаний и навыков по изученным темам.	Уметь внимательно слушать и слышать диктуемое и безошибочно воспроизводить услышанное.	Понимать и выполнять инструкции учителя.
1 2 3 4	Итоговая диагностика.	4			Наблюдение и определение динамики наличия положительных результатов.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

1.                 Ануфриев А.Ф.,Костромина С.Н. «Как преодолеть трудности в обучении детей.Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения». -  Москва: Просвещение, 1997.

2.                 Бачина О.В., Вилочева М.П. «Школьный  логопункт:  Организация и содержание работы». -  Москва: ТЦ СФЕРА,2009.

3.                 Бекшиева З.И. «Коррекция письменной речи у школьников».  –  Ростов н/Д: Феникс,2009.

4.                 Богомолова А.И. «Логопедическое пособие для работы с детьми».- СПб: Издательство «Библионалис» 1995.

5.                 Визель Т.Г. «Логопедические упражнения на каждый день».- Москва: В. Секачев,2006.

6.                 Волкова Л.С.,Лалаева Р.И.,Мастюкова Е.М. «Логопедия» Книга № 1,2.-Москва: Просвещение,1995.

7.                 Выготский Л.С. «Мышление и речь».- Москва, 1996.

8.                 Елецкая О.Н.,Горбачевская Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». – Москва: ТЦ СФЕРА,2007.

9.                 Епифанова О.В. «Логопедия» - Волгоград: «Учитель-АСТ»,2004.

10.            Ефименкова Л.Н.,Мисаренко Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте».- Москва: Просвещение,1991.

11.             Жукова Н.С. «Уроки логопеда. Исправление нарушений речи».- Москва: ЭКСМО,2010.

12.             Журнал «Логопед» № 1-5, Москва: 2011.

13.             Ильина М.Н. «Подготовка к школе» - СПб.,1995.

14.             Косинова Е.И. «Уроки логопеда». – Москва: ЭКСМО,2009.

15.             Крупенчук О.И.,Воробьева Т.А. «Исправляем нарушение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств».- СПб: Литера,2009.

16.             Кузьмина Е.В. «Бланковые методики в работе логопеда».- Москва: ТЦ СФЕРА,2009.

17.             Милоствиненко Л.Т. «Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей» - СПб.,1995.

18.             Парамонова Л.Г. «Предупреждение и устранение дисграфий у детей» - СПб., 1994.

19.             Садовникова И.Н. «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников». Москва: Владос,1997.

20.             Хватцев М. Е. «Логопедия» - Москва.,1995.

21.             Ястребова А.В. «Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ» - Москва: 1997.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

1 алфавит;

2 классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;

3 наборы сюжетных (предметных) картинок;

4 презентации, соответствующие тематике программы;

5 демонстрационный и раздаточный грамматический материал по всем разделам программы.

СОГЛАСОВАНО                                               СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания                                           Заместитель директора по УР

методического объединения

начальных классов                                             ____________ Волохова Г.Ю.

от _________ 20 __ года № ___                          (подпись)

___________ Шаповалова Н.Н.                         __________________

(подпись)                                                                     (дата)

«Рекомендовать рабочую программу к утверждению»

Протокол заседания педагогического совета

от _________ 20 __ года № ___