Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Рабочая программа логопедических занятий с обучаемыми 3-х классов с НВОНР
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Рабочая программа логопедических занятий с обучаемыми 3-х классов с НВОНР

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Старостаничная средняя общеобразовательная школа

Каменского района Ростовской области




«Утверждаю»

Директор МБОУ Старостаничной СОШ

Приказ от _____________ № ______

___________________ М. А. Буслаева

М.П.



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


логопедических занятий с обучаемыми 3-х классов с НВОНР

Количество часов -102


Учитель-логопед: Коробкина Вера Александровна


Программа разработана на основе инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 года №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»; инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе»/Под редакцией А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой, М.,1996






Пояснительная записка.


Программа «Коррекционно-развивающее обучение учащихся 1-х классов с ФФН» разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

1. Закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Сан Пин 2.4.2.2821-10 от «29» декабря 2010 № 189;

3. Устав школы (Постановлением Главы Администрации Каменского района» от 25.12.2011 № 1482п);

4. Положение о порядке разработки и утверждения рабочих программ (Педагогический совет от 21.08.2014 № 1).

5. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации. Концепция модернизации образовательной политики РФ.

6. Инструктивного письма Минобразования России от 14.12. 2000года №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

7. Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М., 1996.

Цель: Предупреждение и устранение неуспеваемости, обусловленной общим недоразвитием речи обучающихся; создание базы для успешного усвоения общеобразовательных программ.

Задачи:

1. Устранение дефектов звукопроизношения;

2. Формирование фонематических процессов;

3. Уточнение и расширение лексического запаса;

4 .Формирование грамматического строя речи;

5. Формирование полноценной связной речи.

Помимо специфических существует ряд общих задач, решение которых осуществляется на всех этапах логопедической работы:

1.Активизация речевой деятельности учащихся; развитие коммуникативных навыков;

2. Формирование просодической стороны речи;

3. Активизация внимания, памяти, мышления;

4. развитие мелкой пальцевой моторики;

5. Развитие языковой интуиции;

6. Индивидуализация коррекционного обучения.


Общая характеристика программы.

В последние годы среди обучаемых общеобразовательных школ постоянно увеличивается количество детей, страдающих различными формами нарушений речевого развития. С началом обучения грамоте у такихобучающихся обнаруживается стойкое нарушение формирования письменной речи, проявляющееся в виде дисграфии и дислексии. На более поздних этапах обучения (3-4 классы) в письменных работах школьников наряду с дисграфическими ошибками наблюдается большое количество ошибок орфографического характера, что свидетельствует о возникновении у этой категории детей дизорфографии – нарушения усвоения орфографических навыков.

Наиболее распространенной формой дисграфии у обучаемых массовых школ является дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза.

Указанная форма нарушения письма в подавляющем большинстве случаев входит также в структуру смешанных форм дисграфии.

Проявление такой формы дисграфии весьма разнообразны: пропуски букв (как гласных, так и согласных) в словах, пропуски слогов; недописывание слов; слияние нескольких соседних слов (как правило, слитно записываются предлоги с последующими значимыми словами); разрывы слов (чаще всего на письме отделяются приставки от остальных морфем слов); пропуски слов, словосочетаний в предложениях; нарушения в обозначении на письме границ предложений (отсутствие заглавной буквы в начале предложения, точки в конце).

Среди орфографических ошибок у школьников-логопатов преобладают ошибки в буквенном обозначении на письме проверяемых безударных гласных в корнях слов.

Данная проблема состоит не только и не столько в незнании детьми указанной орфограммы. Опыт практической работы со школьниками позволяет сделать вывод о том, что в подавляющем большинстве случаев учащиеся знают правило о необходимости проверки безударной гласной в корне слова. «Неумение» же применить эту орфограмму на практике связано как правило, с их речевым недоразвитием: у таких детей зачастую выявляется несформированностьслогоритмической структуры слов, в результате чего они затрудняются в дифференциации в слове ударных и безударных гласных звуков. В этом случае школьники, зная наизусть правило о проверке безударных гласных в корнях слов, просто не могут понять, о чём в нём говорится, так как они не чувствуют акустического различия в звучании ударного и безударного гласных звуков. Такие дети зачастую подбирают проверочные слова, не учитывая ударной либо безударной позиции гласного звука в корне проверочного слова (например, для проверки безударной гласной в корне слова«трава» подбирают «проверочное» слово травинка).

Другой серьезной проблемой, приводящей к подобным ошибкам, являются затруднения учащихся в подборе проверочных слов. Часто школьники ориентируются только на акустическое и графическое их сходство с проверяемыми словами и не учитывают семантику слов и наличие в их составе одинаковых либо различных корней. Объясняются указанные затруднения детей-логопатов несформированностью у них навыков различных форм языкового анализа и синтеза, которая распространяется также и на морфемный анализ слов (такие дети испытывают большие трудности при выделении в слове различных морфем, в том числе и корня), а также бедностью активного словаря детей.

Кроме того, у обучающихся-логопатов в большинстве случаев выявляется недостаточная сформированность таких высших психических функций, как внимание, память различной модальности, а также нарушения в эмоционально-волевой сфере.

Содержание и структурирование программы опирается на дидактические принципы научности, доступности, последовательности и систематичности, индивидуального подхода, сознательности и активности, наглядности.

Цель: коррекция нарушений устной и письменной речи, восполнение пробелов в знаниях; коррекция дисграфий на почве нарушений языкового анализа и синтеза на уровне слова и словосочетания, коррекция нарушений в буквенном обозначении безударных гласных звуков в корнях слов.

Задачи:

  • формирование и совершенствование навыка звукобуквенного, слогового анализа и синтез слов;

  • развитие слогоритмической структуры слов;

  • развитие слуховой дифференциации фонем;

  • расширение активного словаря;

  • формирование и совершенствование навыка морфемного анализа слов;

  • формирование и совершенствование навыка проверки гласных букв, обозначающих безударные гласные звуки в корнях слов;

  • формирование и совершенствование навыка дифференциации предлогов и приставок;

  • развитие навыков связной речи;

  • развитие зрительных и слухоречевых модальностей функций внимания и памяти;

  • развитие мелкой ручной моторики;

  • развитие навыков само- и взаимоконтроля, умения работать в коллективе.


Законом РФ «Об образовании» не определены требования к рабочей программе. Каждый педагог выбирает самостоятельную форму записей, текстового варианта рабочей программы, вносит коррективы во все структурные элементы программы с учетом особенностей своего образовательного учреждения и особенностей учащихся конкретного класса.

Например, определять новый порядок изучения материала, изменять количество часов, вносить изменения в содержание изучаемой темы, дополнять требования к уровню подготовки учащихся. Это позволит увидеть особенности содержания, реализуемого учителем, но не содержит информации об особенностях организации образовательного процесса.

Организация процесса обучения: групповые занятия (зачисление на логопункт осуществляется по результатам проведенной диагностики (с 02.09.2014 по 11.09.2015), заключения школьной ПМПК, по заявлениям родителей учеников)

Концептуальность: данная программа написана в соответствии с основными принципами логопедического воздействия и реализует логопедические методы и приемы на всех этапах коррекции.


Место программы НВОНР в образовательной программе школы.

Тип программы: модифицированная

Классы: первые

Группа №3 НВОНР

Программа рассчитана на 102 часа (34 учебные недели),отводится на занятия 3часа в неделю.

Структура учебно-коррекционного процессана 2014-2015 учебный год.

  • С 02 сентября по 11 сентября - диагностический период;

  • комплектование групп и составление рабочих программ и годового плана;

  • С 16 сентября по 14 мая – учебный период;

  • С 19 мая по 26- мая итоговая диагностика


Содержание программы.


Логопедическая работа состоит из четырёх периодов.

<1-й ><период ><><диагностический.

  • Определяется состояние звукопроизношения, языкового анализа и синтеза, фонематического восприятие;>

  • <

  • <<Проверяется ><состояние ><лексико-грамматического ><строя, ><со><стояние ><связной ><речи.>

  • <Выявляются ><индивидуальные ><особенности ><таких ><психических ><процессов, ><как ><мышление, ><внимание, ><память.>

  • <Выявляется ><наличие ><мотивации ><к ><коррекционной ><работе ><по ><устранению ><дефекта.><

<2-й ><период ><><подготовительный.

  • Уточняются созданные в процессе обучения предпосылки овладения грамотой (зрительныйгнозис, мнезис, оптико-пространственные представления).

  • Проводится работа по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление.

  • Проводится работа по развитию свойств внимания, памяти.

  • Проводятся мероприятия по коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики). >

><<3-й ><период ><><коррекционный.>

<Осуществляется ><работа ><по о преодолению ><дизорфографических><нарушений. ><Она ><проводится ><на ><фонетическом, ><лексическом ><и ><синтаксическом ><уровнях ><по ><направлениям, ><соответствующим ><основным ><видам ><ошибок. ><Комплексный ><подход ><данной ><методики ><по ><коррекции ><дизорфографии><предполагает ><при ><необходимости ><параллельную ><работу, ><направленную ><на ><устранение ><нарушений ><звукопроизношения, ><чтения ><и ><письма.>

<4-й ><период ><><оценочный.>

  • <Оценивается ><эффективность ><коррекционной ><работы.>

  • Оценка правильно артикулировать звуки речи в различных фонематических позициях и формах речи.

  • <Проводится ><><проверка ><навыков ><письма.>

  • <Анализируются ><различные ><виды ><письменных ><работ ><детей.


Логопедическая работа условно делится на этапы.

1 этап – основное внимание уделяется развитию фонематического восприятия и дифференциации гласных и согласных фонем. По мере усвоения этого навыка дети обучаются выделять гласный звук из слов в различных фонетических позициях с опорой на акустическое восприятие и по представлению (по предметным картинкам).

Обучающиеся знакомятся со слоговой структурой слов и со слогообразующей функцией гласных звуков. Вся дальнейшая деятельность на этом этапе направлена на формирование у учащихся навыков слогового анализа и синтеза слов различной слоговой структуры. Затем проводится большое количество тренировочных упражнений различного характера, направленных на дальнейшее совершенствование указанного навыка. Практическим результатом данного этапа работы является коррекция у детей с дисграфией на почве нарушений языкового анализа и синтеза на уровне слова, что проявляется в преодолении пропусков букв, слогов, перестановок в словах. Проводится работа над слогоритмическим анализом слов, в ходе которой дети обучаются дифференциации ударного и безударного гласных звуков по силе и длительности звучания, а также приобретают практический навык выделения ударного слога и ударного гласного звука из слов различной слогоритмической структуры. Завершается работа сравнительным анализом смысло- и форморазличительной роли ударения в словах.


2 этап - учащиеся знакомятся с дифференциацией твердых и мягких согласных. Образование гласных второго ряда; гласные первого и второго ряда; обозначение гласных мягкости согласных гласными буквами я, е, ё, и, ю.; Обозначение мягкости согласных буквой ь. Мягкий знак на конце слова; мягкий знак в середине слова; разделительный мягкий знак.

На этом же этапе учащиеся знакомятся с дифференциацией согласных звуков, сходных по акустическим и артикуляционным признакам, и букв, сходных по графическим и оптическим признакам. У детей развивается умение дифференцировать согласные звуки и буквы в устной и письменной речи.

3этап – на этом этапе начинается работа по формированию и совершенствованию навыка морфемного анализа слов. Вся работа по этому разделу сопровождается обозначением в словах корней и ударных гласных звуков. После того как учащиеся приобретут прочный навык морфемного анализа слов, начинается формирование навыка проверки гласных букв, обозначающих безударные гласные звуки в корнях слов, путем осознанной операции подбора проверочных слов с опорой на семантическое сходство проверочного и проверяемого слов; наличие в их составе одинаковых корней, а также наличие в корне проверочного слова гласного звука в ударной позиции.

После овладения навыком морфемного анализа слов становится возможным дифференциация предлогов и приставок. Основное внимание уделяется уточнению и закреплению знаний о предлоге как самостоятельном слове и о приставке как о морфеме в составе слова. Дети усваивают практические навыки словообразования с помощью приставок и суффиксов, дифференциацию предлогов и приставок, а также путем практического усвоения невозможности употребления в русском языке предлогов перед глаголами. При отработке указанного материала возникает необходимость актуализировать знания детей о различных частях речи.

Содержание логопедической работы на фонетическом уровне.

Учащиеся знакомятся с работой артикуляционного аппарата, со способами образования звуков речи, познают взаимосвязь между буквой и звуком. У них формируется понятие о букве как о графическом образе звука.

Ведется работа по дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (в первую очередь гласных первого и второго ряда). Дети знакомятся с обозначением мягкости согласных посредством гласных второго ряда (е, ё, и, ю, я) и мягкого знака.




Содержание логопедической работы на лексическом уровне.

Работа на втором этапе коррекции начинается с уточнения и расширения словарного запаса. Школьники получают представления о слове, слоговом анализе и синтезе слов, усваивают роль ударения в устной речи.

Работа над словом. Усвоение понятия «слова» как части предложения. Лексическое значение слова. Слова, обозначающие живые и неживые предметы. Слова, обозначающие предметы, действия и признаки предметов.

Содержание логопедической работы на синтаксическом уровне.

Третий этап начинается с работы над предложением. У учащихся формируется навык определения количества и последовательности слов в предложении, навык смыслового, интонационного и грамматического оформления, они учатся правильно согласовывать различные части речи.

На всех этапах коррекции ведется работа над формированием связной речи.


Перечень проверочных работ.


Тема

раздела

Кол-во часов

Период прохождения

Диагностический период.


6


Логопедическая работа на фонетико-фонематическом уровне.


16


Формирование и совершенствование навыка проверки гласных букв, обозначающих безударные гласные звуки в корнях слов.


20

Проверочный диктант

Логопедическая работа на лексико-грамматическом уровне.

26


Дифференциация предлогов и приставок.

16

Проверочный диктант

Логопедическая работа на синтаксическом уровне.


14

Проверочный диктант

Диагностический этап (итоговая диагностика).


4








Тематическое планирование.


Тема

раздела

Кол-во часов

Период прохождения

Диагностический период.


6

02.09 – 11.09

Логопедическая работа на фонетико-фонематическом уровне.


16

16.09 – 21.10

Формирование и совершенствование навыка проверки гласных букв, обозначающих безударные гласные звуки в корнях слов.


20

22.10 – 11.12

Логопедическая работа на лексико-грамматическом уровне.


26

16.12 – 25.02

Дифференциация предлогов и приставок.


16

26.02 – 14.04

Логопедическая работа на синтаксическом уровне.


14

15.04 – 14.05

Диагностический этап (итоговая диагностика).


4

19.05 – 26.05



Итого


102




Календарно – тематическое планирование.


п/п


Тема урока


Количество часов


Дата

проведения



Основные виды

деятельности

учащихся


Формируемые умения/ личные качества

(планируемые результаты обучения)


план

факт


Предметные

умения


Универсальные

учебные действия



Диагностический период (6ч)

1

Обследование зрительного и слухоречевого внимания, зрительной и слухоречевой памяти

1



Выявление речевых дефектов звукопроизношения

Уметь четко произносить звуки в словах, слогах и предложениях.

Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям(т.е. занять позицию ученика)

2

Исследование состояния лексического запаса и грамматического строя речи; связной речи

1



Выявление объёма словарного запаса; уровня сформированности грамматического строя речи; состояние связной речи.

Уметь по картинкам называть предметы; уметь их классифицировать

Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям

3

Обследование различных форм языкового анализа и синтеза

1



Выявление сформированности фонематического восприятия, анализа и синтеза

Уметь грамматически верно строить предложения; уметь пересказывать и составлять рассказ по серии сюжетных картинок.


Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям

4.

Обследование состояния слухового восприятия и дифференциации фонем, слого-ритмической структуры слов

1



Выявление слухового восприятия и различение на слух звуков, сходных по акустическим и артикуляционным признакам.

Уметь определять место звука в слове; придумать слова на заданный звук; назвать звуки по порядку.

Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям

5.

Обследование зрительно-пространственных функций

1



Выявление умения ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.

Уметь ориентироваться в пространстве и на плоскости.

Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям

6

Исследование процесса чтения, знание букв

1



Списывание с печатного текста.

Называть и показывать знакомые буквы или читать; уметь печатать буквы с образца.

Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям

Логопедическая работа на фонетико-фонематическом уровне.(16ч)

1

Звуковой состав слова. Дифференциация понятий «звук», «буква».

1



Вспомнить различные способы образования звуков речи. Сформировать понятие о букве, как о графическом образе звука

Узнавать звук ( на слух); вычленять звук (на слух) в слогах, в словах.

Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия.

2

Гласные звуки и буквы

1



Слышать и выделять гласные звуки первого ряда из звукового ряда, слога, слова.

Узнавать и вычленять гласные первого ряда в различных позициях звука в слове.

Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия.

3

Согласные звуки и буквы

1



Слышать и выделять согласные звуки из звукового ряда, слога, слова.

Узнавать и вычленять согласные звуки в различных позициях звука в слове.

Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия.

4

Слоговой анализ и синтез слов

1



Определять количество слогов в слове; порядок слогов; произносить слова различной слоговой структуры; упражняться в умении делить слова на слоги. Работа с деформированными словами.

Уметь дифференцировать слова сложной слоговой структуры, используя предметные картинки с графическим изображением слов.

Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия.

5

Фонематический анализ и синтез слов

1



Слышать и выделять гласные звуки первого ряда из звукового ряда, слога, слова.Слышать и выделять согласные звуки из звукового ряда, слога, слова.Определять место звука в слове, находить указанный звук в слове.

Узнавать и вычленять гласные первого ряда и согласные в различных позициях звука в слове.

Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия.

6

Мягкий знак – показатель мягкости согласных

1



Формулировать способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия.

Уметь определять твердость-мягкость согласных в слогах и словах. Знать, от чего это зависит.


Уметь отвечать на вопросы в точном соответствии с заданием. Уметь правильно пользоваться раздаточным материалом, аккуратно складывать на место.

7

8

9

Разделительный мягкий знак. Фонематический анализ слов с разделительнымь

3



Формулировать способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия.

Уметь определять твердость-мягкость согласных в слогах и словах. Знать, от чего это зависит.

Уметь анализировать и оценивать собственные действия.

10

11

12

Гласные е, ё ,ю, я,и. Фонетический разбор слов с гласными е, ё, ю, я, и.

3



Сравнивать способы обозначения мягкости согласных звуков, звука й,. Выбирать нужный способ в зависимости от позиции звука в слове.

Уметь определять твердость-мягкость согласных в слогах и словах. Знать, от чего это зависит.

Уметь внимательно слушать учителя, применять знания при выполнении задания.

13

14

Дифференциация твердых и мягких согласных

2



Сравнивать способы обозначения мягкости согласных звуков, звука й,. Выбирать нужный способ в зависимости от позиции звука в слове.

Уметь определять твердость-мягкость согласных в слогах и словах. Знать, от чего это зависит.

Уметь внимательно слушать учителя, применять знания при выполнении задания.

15

16

Фонематический анализ и синтез слов с согласными ж, ш, ц, ч,.щ

2



Слышать и выделять гласные звуки первого ряда из звукового ряда, слога, слова. Слышать и выделять согласные звуки из звукового ряда, слога, слова. Определять место звука в слове, находить указанный звук в слове.

Узнавать и вычленять гласные первого ряда и согласные в различных позициях звука в слове.

Уметь внимательно слушать учителя-логопеда, применять знания при выполнении задания.

Формирование и совершенствование навыка проверки гласных букв, обозначающих безударные гласные звуки в корнях слов (20ч)

1

Слуховая дифференциация ударного и безударного гласных звуков.

1



Осознание необходимости предварительной проверки букв, обозначающих безударные гласные звуки в корнях слов.

Уметь выявлять затруднения при буквенном обозначении безударных гласных звуков.

Уметь внимательно слушать учителя- логопеда, применять знания при выполнении задания.

2

3

Проверка безударных гласных в корнях слов

2



Упражнять в подборе проверочных слов путем переноса ударения в словах с безударной гласной в корнях на гласный звук в корне и последующего наращивания до целых слов

Уметь подбирать проверочные слова путем переноса ударения на гласный звук в корне и последующего наращивания до целых слов


Говорить и слушать других; отвечать на вопросы; соблюдать правила общения на уроке. Проявлять доброжелательное отношение к сверстникам.

4

5

Проверка безударных гласных в корнях слов

2



Упражнять в подборе проверочных слов к заданным словам путем переноса ударения с одного слога на другой

Уметь подбирать проверочные слова путем переноса ударения с одного слова на другой

Уметь по картинкам называть предметы; уметь их классифицировать

6

7

Выбор проверочных слов и проверяемых слов изгрупп родственных слов

2



Упражнять в подборе проверочных слов к заданным словам путем переноса ударения с одного слога на другой

Уметь подбирать проверочные слова путем переноса ударения с одного слова на другой

Уметь грамматически верно строить предложения; уметь пересказывать и составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

8

9

Проверка безударных гласных в корнях слов

2



Упражнять в подборе проверочных слов с пропущенными безударными гласными в корнях

Уметь подбирать проверочные слова к словам с пропущенными безударными гласными в корнях

Желание быть аккуратным, исполнительным; стремление к положительным результатам труда.

10

11

Проверка безударных гласных в корнях слов

2



Упражнять в подборе проверочных слов к словам, содержащим по два безударных гласных звука

Уметь подбирать проверочные слова к словам, содержащим по два безударных гласных звука.

Желание хорошо учиться, положительное отношение к процессу учения, ориентация на образ «хорошего» ученика. Обращаться к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением.

12

13

Проверка безударных гласных в корнях слов

2



Упражнять в подборе проверочных слов к словам с безударными гласными в корне слов по предъявляемым предметным картинкам

Уметь проверять безударные гласные в корне слов по предметным картинкам

Говорить на уроке и слушать других; отвечать на вопросы, высказывать свои мысли; соблюдать правила общения на уроке.

14

Проверка безударных гласных в корнях слов в составе словосочетаний

1



Упражнять в подборе проверочных слов с безударными гласными в слове в составе словосочетаний

Уметь подбирать проверочные слова с безударными гласными в корне слова

Целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

15

Проверка безударных гласных в корнях слов в составе фраз

1



Упражнять в подборе проверочных слов с безударными гласными в слове в составе фраз

Уметь подбирать проверочные слова с безударными гласными в корне слова

Контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля).

16

Проверка б/уд.гласных в корнях слов в составе связного текста

1



Упражнять в подборе проверочных слов с безударными гласными в слове в составе связного текста

Уметь подбирать проверочные слова с безударными гласными в корне слова

Отвечать на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии.

17

Выделение безударных гласных в корнях слов и их проверка при предъявлении фраз на слух

1



Упражнять в подборе проверочных слов с безударными гласными в слове в составе связного текста

Уметь подбирать проверочные слова с безударными гласными в корне слова.

Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика).

18

Графические диктанты

1



Регулировать свои действия в письме под диктовку и проверке написанного. Различать звуки и буквы.

Уметь применять изученные правила, выбирать и вписывать безударные гласные. Писать под диктовку и регулировать при этом свои действия.

Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика).

19

Предупредительный диктант

1



Различать звуки и буквы, анализировать звуки на основе восприятия письменного текста.

Уметь применять изученные правила, выбирать и вписывать безударные гласные. Писать под диктовку и регулировать при этом свои действия.

Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика).

20

Проверочный диктант

1



Различать звуки и буквы, анализировать звуки на основе восприятия письменного текста.

Уметь применять изученные правила, выбирать и вписывать безударные гласные. Писать под диктовку и регулировать при этом свои действия.

Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика).

Логопедическая работа на лексико-грамматическом уровне (26ч)

1

2

3

Синонимы, антонимы, омонимы, многозначность слов

3



Анализировать значение слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их.

Уметь ставить вопросы к ловам, разграничивать слова по значению и вопросам, относить их к определенной группе слов.

Уметь свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией.

4

Слова, обозначающие предмет, - имена существительные

1



Анализировать значение слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их.

Уметь ставить вопросы к ловам, разграничивать слова по значению и вопросам, относить их к определенной группе слов.

Уметь отвечать на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии. Соблюдать правила культуры общения.

5

6

7

Дифференциация имен существительных по родам, категориям одушевленности/неодушествленности, числам

3



Анализировать значение слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их.

Уметь ставить вопросы к ловам, разграничивать слова по значению и вопросам, относить их к определенной группе слов.

Уметь понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме. Уметь работать в паре, согласовывая свои ответы с ответами товарищей.

8

Слова, обозначающие действие предмета, глаголы

1



Анализировать значение слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их.

Уметь ставить вопросы к ловам, разграничивать слова по значению и вопросам, относить их к определенной группе слов.

Желание учиться, положительное отношение к процессу учения, ориентация на образ «хорошего» ученика. Желание быть аккуратным, поддерживать порядок на своём рабочем месте.

9

10

11

Дифференциация глаголов по времени, виду, числам

3



Анализировать значение слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их.

Уметь ставить вопросы к ловам, разграничивать слова по значению и вопросам, относить их к определенной группе слов.

Уметь контролировать ход своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля.

12

13

Дифференциация имен существительных и глаголов. Согласование их в числе и времени.

2



Анализировать значение слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их.

Уметь ставить вопросы к ловам, разграничивать слова по значению и вопросам, относить их к определенной группе слов.

Уметь целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

14

Слова, обозначающие признак предмета, - имена прилагательные

1



Анализировать значение слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их.

Уметь ставить вопросы к ловам, разграничивать слова по значению и вопросам, относить их к определенной группе слов.

Узнавать и понимать учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия; понимать и принимать инструкции и советы учителя.

15

16

Дифференциация имен прилагательных по родам, числам

2



Анализировать значение слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их.

Уметь ставить вопросы к ловам, разграничивать слова по значению и вопросам, относить их к определенной группе слов.

Уметь отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием. Говорить на уроке и слушать других; соблюдать правила общения на уроке.

17

18

Дифференциация имен существительных, имен прилагательных, глаголов

2



Анализировать значение слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их.

Уметь ставить вопросы к ловам, разграничивать слова по значению и вопросам, относить их к определенной группе слов.

Уметь отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием. Говорить на уроке и слушать других; соблюдать правила общения на уроке.

19

Согласование имен существительных и имен прилагательных в роде, числе

1



Анализировать значение слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их.

Уметь ставить вопросы к ловам, разграничивать слова по значению и вопросам, относить их к определенной группе слов.


Уметь понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за ним определенные учебные действия и выполнять их относительно самостоятельно.

20

Морфемный анализ и синтез слов (корень, приставка, суффикс, окончание)

1





Уметь понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за ним определенные учебные действия и выполнять их относительно самостоятельно.

21

22

Образование слов при помощи суффиксов

2





Уметь понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за ним определенные учебные действия и выполнять их относительно самостоятельно.

23

24

Образование слов при помощи приставок

2





Уметь понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за ним определенные учебные действия и выполнять их относительно самостоятельно.

25

26

Суффиксально-префиксальный способ образования слов

2





Уметь понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за ним определенные учебные действия и выполнять их относительно самостоятельно.

Дифференциация предлогов и приставок (16ч)

1

2

3

Предлог, как самостоятельное слово и приставка, как морфема в составе слова

3



Уточнение и закрепление представлений о предлоге, как о самостоятельном слове и приставке, как о морфеме в составе слова

Уметь различать предлог и приставку. Уметь выбрать нужный предлог в зависимости от пространственно-временных представлений

Уметь понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за ним определенные учебные действия и выполнять их относительно самостоятельно.

4

5

6

Семантическая дифференциация словосочетаний с предлогами и слов с приставками

3



Образование слов приставочным и приставочно-суффиксальным способами

Уметь различать словосочетания с предлогами и слова с приставками в практических упражнениях

Планировать предстоящую деятельность; контролировать ход своей деятельности; работать в определённом темпе; применять знания в новых ситуациях; уметь объективно оценивать собственную деятельность.

7

8

9

Слитное написание приставок с другими морфемами слов

3



Сравнивать слова с приставками и предлогами, с одинаково звучащими приставками и предлогами, по опорной схеме формулировать способ их разграничения и применять его при письме.

Уметь разграничивать понятия «приставка» и «предлог», применять правила написания приставок.

Планировать предстоящую деятельность; контролировать ход своей деятельности; работать в определённом темпе; применять знания в новых ситуациях; уметь объективно оценивать собственную деятельность.

10

11

12

Раздельное написание предлогов с другими словами

3



Сравнивать слова с приставками и предлогами, с одинаково звучащими приставками и предлогами, по опорной схеме формулировать способ их разграничения и применять его при письме.

Уметь разграничивать понятия «приставка» и «предлог», применять правила написания предлогов.

Планировать предстоящую деятельность; контролировать ход своей деятельности; работать в определённом темпе; применять знания в новых ситуациях; уметь объективно оценивать собственную деятельность.

13

14

Дифференциация предлогов и приставок при письме

2



Использование полученных знаний о правописании предлогов и приставок в письменных работах

Уметь правильно писать приставки и предлоги в деформированных текстах

Планировать предстоящую деятельность; контролировать ход своей деятельности; работать в определённом темпе; применять знания в новых ситуациях; уметь объективно оценивать собственную деятельность.


15

Графические диктанты

1



Использование полученных знаний о правописании предлогов и приставок в графических диктантах

Уметь правильно обозначать предлоги и приставки в схемах предложений

Планировать предстоящую деятельность; контролировать ход своей деятельности; работать в определённом темпе; применять знания в новых ситуациях; уметь объективно оценивать собственную деятельность.

16

Проверочный диктант

1



Закрепление ранее полученных знаний


Осуществлять тщательный контроль в процессе работы.

Логопедическая работа на синтаксическом уровне (14ч)

1

Предложение. Дифференциация понятий: предложение- словосочетание- текст

1



Соотнесение предложений с графической схемой. Объяснение связей в предложении. Знакомство со словосочетанием и предложением

Уметь записывать предложения графической схемой .Уметь строить сложные предложения различного типа

Ответы на вопросы в точном соответствии с заданием по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии. Обращение к логопеду за разъяснением.

2

Выделение предложений из сплошного текста

1



Развитие внимания, наблюдательности, ориентировки в различных текстах

Уметь выделять предложения из сплошного текста, состоящего из трех текстов, написанных разным шрифтом.

Ответы на вопросы в точном соответствии с заданием по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии. Обращение к логопеду за разъяснением.

3

4

Знаки препинания в конце предложения.

2



Грамматически правильное оформление простого предложения; запись предложения с соответствующими от типа предложения знаками препинания в конце предложения.

Уметь работать с деформированным текстом; правильно расставлять знаки препинания в конце предложения.

Ответы на вопросы в точном соответствии с заданием по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии. Обращение к логопеду за разъяснением.

5

6

7

Предложение и его грамматическое оформление.

3



Составление предложений из слов. Определение количества и последовательности слов в предложении; составление схемы предложения, готовящей обучаемых к раздельному написанию слов. Сопоставление слова и предложения как речевых единиц

Понимать связь слов в предложении, которая выявляется при помощи вопроса от главного слова в словосочетании к зависимому слову.

Ответы на вопросы в точном соответствии с заданием по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии. Обращение к логопеду за разъяснением.

8

9

10

11

Распространение предложений. (по схемам, вопросам)

4



Устанавливание связей слов в предложении; выделение главных слов в предложении; распространять предложение второстепенными членами предложения.

Уметь распространять простые предложения дополнительными второстепенными членами.

Ответы на вопросы в точном соответствии с заданием по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии. Обращение к логопеду за разъяснением.

12

13

Самостоятельное составление предложений (по опорным словам и схемам; по заданному слову, по заданному словосочетанию .

2



Понимание связи слов в предложении, составленных по опорным словам или схемам при помощи вопросов от главного слова к зависимому слову.

Уметь составлять предложения по опорным словам и схемам; определять количество и последовательность слов в предложении; читать предложение по схеме.

Выполнять действия анализа, сопоставления, аналогии, группировки, обобщения. Участвовать в коллективном обсуждении вопроса, выражать свои мысли и чувства,

14

Проверочный диктант

1



Закрепление ранее полученных знаний


Осуществлять тщательный контроль в процессе работы.

Диагностический этап (итоговая диагностика) (4ч)

1

2

3

4

Итоговая диагностика

4



Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия.

Осознавать необходимость проверки написанного для облегчения его понимания.

Планировать свои действия и выполнять их, соблюдая инструкцию.




Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

  1. Ануфриев А.Ф.,Костромина С.Н. «Как преодолеть трудности в обучении детей.Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения». - Москва: Просвещение, 1997.

  2. Бачина О.В., Вилочева М.П. «Школьный логопункт: Организация и содержание работы». - Москва: ТЦ СФЕРА,2009.

  3. Бекшиева З.И. «Коррекция письменной речи у школьников». – Ростов н/Д: Феникс,2009.

  4. Богомолова А.И. «Логопедическое пособие для работы с детьми».- СПб: Издательство «Библионалис» 1995.

  5. Визель Т.Г. «Логопедические упражнения на каждый день».- Москва: В. Секачев,2006.

  6. Волкова Л.С.,Лалаева Р.И.,Мастюкова Е.М. «Логопедия» Книга № 1,2.-Москва: Просвещение,1995.

  7. Выготский Л.С. «Мышление и речь».- Москва, 1996.

  8. Елецкая О.Н.,Горбачевская Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». – Москва: ТЦ СФЕРА,2007.

  9. Епифанова О.В. «Логопедия» - Волгоград: «Учитель-АСТ»,2004.

  10. Ефименкова Л.Н.,Мисаренко Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьномлогопункте».- Москва: Просвещение,1991.

  11. Жукова Н.С. «Уроки логопеда. Исправление нарушений речи».- Москва: ЭКСМО,2010.

  12. Журнал «Логопед» № 1-5, Москва: 2011.

  13. Ильина М.Н. «Подготовка к школе» - СПб.,1995.

  14. Косинова Е.И. «Уроки логопеда». – Москва: ЭКСМО,2009.

  15. КрупенчукО.И.,Воробьева Т.А. «Исправляем нарушение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств».- СПб: Литера,2009.

  16. Кузьмина Е.В. «Бланковые методики в работе логопеда».- Москва: ТЦ СФЕРА,2009.

  17. Милоствиненко Л.Т. «Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей» - СПб.,1995.

  18. Парамонова Л.Г. «Предупреждение и устранение дисграфий у детей» - СПб., 1994.

  19. Садовникова И.Н. «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников». Москва: Владос,1997.

  20. Хватцев М. Е. «Логопедия» - Москва.,1995.

  21. Ястребова А.В. «Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ» - Москва: 1997.





Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:


1 алфавит;

2 классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;

3 наборы сюжетных (предметных) картинок;

4 презентации,соответствующие тематике программы;

5 демонстрационный и раздаточный грамматический материал по всем разделам программы.





СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО


Протокол заседания Заместитель директора по УР

методического объединения

начальных классов ____________ Волохова Г.Ю.

от _________ 20 __ года № ___ (подпись)


___________ Шаповалова Н.Н. __________________

(подпись) (дата)



«Рекомендовать рабочую программу к утверждению»

Протокол заседания педагогического совета

от _________ 20 __ года № ___


Автор
Дата добавления 04.05.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров171
Номер материала ДБ-067010
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх