Рабочая программа логопедических занятий с обучаемыми 3-х классов с НВОНР

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Старостаничная средняя общеобразовательная школа

Каменского района Ростовской области

                                                                                   «Утверждаю»

                                                         Директор МБОУ Старостаничной СОШ

                                                         Приказ от _____________ № ______

                                                         ___________________ М. А. Буслаева

                                                         М.П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

логопедических занятий с обучаемыми 3-х классов с НВОНР

Количество часов -102

Учитель-логопед: Коробкина Вера Александровна

Программа разработана на основе  инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 года №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»; инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе»/Под редакцией А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой, М.,1996

Пояснительная записка.

Программа «Коррекционно-развивающее обучение учащихся 1-х классов с ФФН» разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

1. Закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Сан Пин 2.4.2.2821-10 от «29» декабря 2010 № 189;

3. Устав школы (Постановлением Главы Администрации Каменского района» от 25.12.2011 № 1482п);

4. Положение о порядке разработки и утверждения рабочих программ (Педагогический совет от 21.08.2014 № 1).

5. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации. Концепция модернизации образовательной политики РФ.

6. Инструктивного письма Минобразования России от 14.12. 2000года №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

7. Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М., 1996.

Цель: Предупреждение и устранение неуспеваемости, обусловленной общим недоразвитием речи обучающихся; создание базы для успешного усвоения общеобразовательных программ.

Задачи:

        1. Устранение дефектов звукопроизношения;

        2. Формирование фонематических процессов;

        3. Уточнение и расширение лексического запаса;

        4 .Формирование грамматического строя речи;

        5. Формирование полноценной связной речи.

Помимо специфических существует ряд общих задач, решение которых осуществляется на всех этапах логопедической работы:

        1.Активизация речевой деятельности учащихся; развитие коммуникативных навыков;

        2. Формирование просодической стороны речи;

        3. Активизация внимания, памяти, мышления;

        4. развитие мелкой пальцевой моторики;

        5. Развитие языковой интуиции;

        6. Индивидуализация коррекционного обучения.

Общая характеристика программы.

В последние годы среди обучаемых общеобразовательных школ постоянно увеличивается количество детей, страдающих различными формами нарушений речевого развития. С началом обучения грамоте у такихобучающихся обнаруживается стойкое нарушение формирования письменной речи, проявляющееся в виде дисграфии и дислексии. На более поздних этапах обучения (3-4 классы) в письменных работах школьников наряду с дисграфическими ошибками наблюдается большое количество ошибок орфографического характера, что свидетельствует о возникновении у этой категории детей дизорфографии – нарушения усвоения орфографических навыков.

Наиболее распространенной формой дисграфии у обучаемых массовых школ является дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза.

Указанная форма нарушения письма в подавляющем большинстве случаев входит также в структуру смешанных форм дисграфии.

Проявление такой формы дисграфии весьма разнообразны: пропуски букв (как гласных, так и согласных) в словах, пропуски слогов; недописывание слов; слияние нескольких соседних слов (как правило, слитно записываются предлоги с последующими значимыми словами); разрывы слов (чаще всего на письме отделяются приставки от остальных морфем слов); пропуски слов, словосочетаний в предложениях; нарушения в обозначении на письме границ предложений (отсутствие заглавной буквы в начале предложения, точки в конце).

Среди орфографических ошибок у школьников-логопатов преобладают ошибки в буквенном обозначении на письме проверяемых безударных гласных в корнях слов.

Данная проблема состоит не только и не столько в незнании детьми указанной орфограммы. Опыт практической работы со школьниками позволяет сделать вывод о том, что в подавляющем большинстве случаев учащиеся знают правило о необходимости проверки безударной гласной в корне слова. «Неумение» же применить эту орфограмму на практике связано как правило, с их речевым недоразвитием: у таких детей зачастую выявляется несформированностьслогоритмической структуры слов, в результате чего они затрудняются в дифференциации в слове ударных и безударных гласных звуков. В этом случае школьники, зная наизусть правило о проверке безударных гласных в корнях слов, просто не могут понять, о чём в нём говорится, так как они не чувствуют акустического различия в звучании ударного и безударного гласных звуков. Такие дети зачастую подбирают проверочные слова, не учитывая ударной либо безударной позиции гласного звука в корне проверочного слова (например, для проверки безударной гласной в корне слова«трава» подбирают «проверочное» слово травинка).

Другой серьезной проблемой, приводящей к подобным ошибкам, являются затруднения учащихся в подборе проверочных слов. Часто школьники ориентируются только на акустическое и графическое их сходство с проверяемыми словами и не учитывают семантику слов и наличие в их составе одинаковых либо различных корней. Объясняются указанные затруднения детей-логопатов несформированностью у них навыков различных форм языкового анализа и синтеза, которая распространяется также и на морфемный анализ слов (такие дети испытывают большие трудности при выделении в слове различных морфем, в том числе и корня), а также бедностью активного словаря детей.

Кроме того, у обучающихся-логопатов в большинстве случаев выявляется недостаточная сформированность таких высших психических функций, как внимание, память различной модальности, а также нарушения в эмоционально-волевой сфере.

Содержание и структурирование программы опирается на дидактические принципы научности, доступности, последовательности и систематичности, индивидуального подхода, сознательности и активности, наглядности.

Цель: коррекция нарушений устной и письменной речи, восполнение пробелов в знаниях; коррекция дисграфий на почве нарушений языкового анализа и синтеза на уровне слова и словосочетания, коррекция нарушений в буквенном обозначении безударных гласных звуков в корнях слов.

Задачи:

-       формирование и совершенствование навыка звукобуквенного, слогового анализа и синтез слов;

-       развитие слогоритмической структуры слов;

-       развитие слуховой дифференциации фонем;

-       расширение активного словаря;

-       формирование и совершенствование навыка морфемного анализа слов;

-       формирование и совершенствование навыка проверки гласных букв, обозначающих безударные гласные звуки в корнях слов;

-       формирование и совершенствование навыка дифференциации предлогов и приставок;

-       развитие навыков связной речи;

-       развитие зрительных и слухоречевых модальностей функций внимания и памяти;

-       развитие мелкой ручной моторики;

-       развитие навыков само- и взаимоконтроля, умения работать в коллективе.

Законом РФ «Об образовании» не определены требования к рабочей программе. Каждый педагог выбирает самостоятельную форму записей, текстового варианта рабочей программы, вносит  коррективы во все структурные элементы программы с учетом особенностей своего образовательного учреждения и особенностей учащихся конкретного класса.

Например, определять новый порядок изучения материала, изменять количество часов, вносить изменения в содержание изучаемой темы, дополнять требования к уровню подготовки учащихся. Это позволит увидеть особенности содержания, реализуемого учителем, но не содержит информации об особенностях организации образовательного процесса.

Организация процесса обучения:  групповые  занятия (зачисление на логопункт  осуществляется по результатам проведенной диагностики (с 02.09.2014 по 11.09.2015), заключения школьной  ПМПК, по заявлениям родителей учеников)

Концептуальность: данная программа написана в соответствии с основными принципами логопедического воздействия и реализует логопеди­ческие методы и приемы на всех этапах коррекции.

Место программы НВОНР в образовательной программе школы.

Тип программы: модифицированная

Классы: первые

Группа №3 НВОНР

Программа рассчитана  на  102 часа  (34 учебные недели),отводится на занятия 3часа  в неделю.

Структура учебно-коррекционного  процессана 2014-2015 учебный год.

-       С 02 сентября по 11 сентября - диагностический период;

-       комплектование групп и  составление рабочих программ и годового  плана;

-       С 16 сентября по 14 мая – учебный период;

-       С 19 мая по 26- мая итоговая диагностика

Содержание программы.

Логопедическая работа состоит из четырёх периодов.

<1-й ><период ><— ><диагностический.

-     Определяется состояние звукопроизношения, языкового анализа и синтеза, фонематического восприятие;>

-     < 

-     <<Проверяется ><состояние ><лексико-грамматического ><строя, ><со­><стояние ><связной ><речи.>

-     <Выявляются ><индивидуальные ><особенности ><таких ><психических ><процессов, ><как ><мышление, ><внимание, ><память.>

-     <Выявляется ><наличие ><мотивации ><к ><коррекционной ><работе ><по  ><устранению ><дефекта.><

<2-й ><период ><— ><подготовительный.

-                   Уточняются созданные в процессе обучения предпосылки овладения грамотой (зрительныйгнозис, мнезис, оптико-пространственные представления).

-                   Проводится работа по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление.

-                   Проводится работа по развитию свойств внимания, памяти.

-                   Проводятся мероприятия по коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики). >

><<3-й ><период ><— ><коррекционный.>

<Осуществляется ><работа ><по    о преодолению ><дизорфографических><нарушений. ><Она ><проводится ><на ><фонетическом, ><лексическом ><и ><синтаксическом ><уровнях ><по ><направлениям, ><соответствующим ><основным ><видам ><ошибок. ><Комплексный ><подход ><данной ><методики ><по ><коррекции ><дизорфографии><предполагает ><при ><необходимости ><параллельную ><работу, ><направленную ><на ><устранение ><нарушений ><звукопроизношения, ><чтения ><и ><письма.>

<4-й ><период ><— ><оценочный.>

-                   <Оценивается ><эффективность ><коррекционной ><работы.>

-                   Оценка правильно артикулировать звуки речи в различных фонематических позициях и формах речи.

-                   <Проводится ><><проверка ><навыков ><письма.>

-                   <Анализируются ><различные ><виды ><письменных ><работ ><детей.

Логопедическая работа условно делится на этапы.

1 этап – основное внимание уделяется развитию фонематического восприятия и дифференциации гласных и согласных фонем. По мере усвоения этого навыка дети обучаются выделять гласный звук из слов в различных фонетических позициях с опорой на акустическое восприятие и по представлению (по предметным картинкам).

Обучающиеся знакомятся со слоговой структурой слов и со слогообразующей функцией гласных звуков. Вся дальнейшая деятельность на этом этапе направлена на формирование у учащихся навыков слогового анализа и синтеза слов различной слоговой структуры. Затем проводится большое количество тренировочных упражнений различного характера, направленных на дальнейшее совершенствование указанного навыка. Практическим результатом данного этапа работы является коррекция у детей с дисграфией на почве нарушений языкового анализа и синтеза на уровне слова, что проявляется в преодолении пропусков букв, слогов, перестановок в словах. Проводится работа над слогоритмическим анализом слов, в ходе которой дети обучаются дифференциации ударного и безударного гласных  звуков по силе и длительности звучания, а также приобретают практический навык выделения ударного слога и ударного гласного звука из слов различной слогоритмической структуры. Завершается работа сравнительным анализом смысло- и форморазличительной роли ударения в словах.

2 этап -  учащиеся знакомятся с дифференциацией твердых и мягких согласных. Образование гласных второго ряда; гласные первого и второго ряда; обозначение гласных мягкости согласных  гласными буквами  я, е, ё, и, ю.; Обозначение мягкости согласных буквой ь. Мягкий знак на конце слова; мягкий знак в середине слова; разделительный мягкий знак.

На этом же этапе учащиеся знакомятся с дифференциацией согласных звуков, сходных по акустическим и артикуляционным признакам, и букв, сходных по графическим и оптическим признакам. У детей развивается умение дифференцировать согласные звуки и буквы в устной и письменной речи.

3этап – на этом этапе начинается работа по формированию и совершенствованию навыка морфемного анализа слов. Вся работа по этому разделу сопровождается обозначением в словах корней и ударных гласных звуков. После того как учащиеся приобретут прочный навык морфемного анализа слов, начинается формирование навыка проверки гласных букв, обозначающих безударные гласные звуки в корнях слов, путем осознанной операции подбора проверочных слов с опорой на семантическое сходство проверочного и проверяемого слов;  наличие в их составе одинаковых корней, а также наличие в корне проверочного слова гласного звука в ударной позиции.

После овладения навыком морфемного  анализа слов становится возможным дифференциация предлогов и приставок. Основное внимание уделяется уточнению и закреплению знаний о предлоге как самостоятельном слове и о приставке как  о морфеме в составе слова. Дети усваивают практические навыки словообразования с помощью приставок и суффиксов, дифференциацию предлогов и приставок, а также путем практического усвоения невозможности употребления в русском языке предлогов перед глаголами. При отработке указанного материала возникает необходимость актуализировать знания детей о различных частях речи.

Содержание логопедической работы на фонетическом уровне.

 Учащиеся знакомятся с работой артикуляционного аппарата, со способами образования звуков речи, познают взаимосвязь между буквой и звуком. У них формируется понятие о букве как о графическом образе звука.

Ведется рабо­та по дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (в первую очередь гласных первого и второго ряда). Дети знакомятся с обозначением мягкости согласных посредством гласных второго ряда (е, ё, и, ю, я) и мягкого знака.

Содержание логопедической  работы на лексическом уровне.

 Работа на втором этапе коррекции начинается с уточнения и расширения словарного запаса. Школьники получают представления о слове, слоговом анализе и синтезе слов, усваивают роль ударения в устной речи.

Работа над словом. Усвоение понятия «слова» как части предложения. Лексическое значение слова. Слова, обозначающие живые и неживые предметы. Слова, обозначающие предметы, действия и признаки предметов.

Содержание логопедической  работы на синтаксическом уровне.

Третий этап начинается с работы над предложением. У учащихся формируется навык определения количества и последовательности слов в предложении, навык смыслового, интонационного и грамматического оформления, они учатся правильно согласовывать различные части речи.

 На всех этапах коррекции ведется работа над формированием связной речи.

Перечень проверочных работ.

№ п/п	Тема раздела	Кол-во часов	Период прохождения
1.	Диагностический период.	6
2.	Логопедическая работа на фонетико-фонематическом уровне.	16
3.	Формирование и совершенствование навыка проверки гласных букв, обозначающих безударные гласные звуки в корнях слов.	20	Проверочный диктант
4.	Логопедическая работа на лексико-грамматическом уровне.	26
5.	Дифференциация предлогов и приставок.	16	Проверочный диктант
6.	Логопедическая работа на синтаксическом уровне.	14	Проверочный диктант
7.	Диагностический этап (итоговая диагностика).	4

Тематическое планирование.

№ п/п	Тема раздела	Кол-во часов	Период прохождения
1.	Диагностический период.	6	02.09 – 11.09
2.	Логопедическая работа на фонетико-фонематическом уровне.	16	16.09 – 21.10
3.	Формирование и совершенствование навыка проверки гласных букв, обозначающих безударные гласные звуки в корнях слов.	20	22.10 – 11.12
4.	Логопедическая работа на лексико-грамматическом уровне.	26	16.12 – 25.02
5.	Дифференциация предлогов и приставок.	16	26.02 – 14.04
6.	Логопедическая работа на синтаксическом уровне.	14	15.04 – 14.05
7.	Диагностический этап (итоговая диагностика).	4	19.05 – 26.05
	Итого	102

Календарно – тематическое планирование.

№ п/п	Тема урока	Количество часов	Дата проведения		Основные виды деятельности учащихся	Формируемые умения/ личные качества (планируемые результаты обучения)
			план	факт		Предметные умения	Универсальные учебные действия
Диагностический период (6ч)
1	Обследование зрительного и слухоречевого внимания, зрительной и слухоречевой памяти	1			Выявление речевых дефектов звукопроизношения	Уметь четко произносить звуки в словах, слогах и предложениях.	Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям(т.е. занять позицию ученика)
2	Исследование состояния лексического запаса и грамматического строя речи; связной речи	1			Выявление  объёма словарного запаса; уровня сформированности грамматического строя речи; состояние связной речи.	Уметь по картинкам называть предметы; уметь их классифицировать	Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям
3	Обследование различных форм языкового анализа и синтеза	1			Выявление сформированности фонематического восприятия, анализа и синтеза	Уметь грамматически верно строить предложения; уметь пересказывать и составлять рассказ по серии сюжетных картинок.	Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям
4.	Обследование состояния слухового восприятия и дифференциации фонем, слого-ритмической структуры слов	1			Выявление слухового восприятия и различение на слух звуков, сходных по акустическим и артикуляционным признакам.	Уметь определять место звука в слове; придумать слова на заданный звук; назвать звуки по порядку.	Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям
5.	Обследование зрительно-пространственных функций	1			Выявление умения ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.	Уметь ориентироваться в пространстве и на плоскости.	Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям
6	Исследование процесса чтения, знание букв	1			Списывание с печатного текста.	Называть и показывать знакомые буквы или читать; уметь печатать буквы с образца.	Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям
Логопедическая работа на фонетико-фонематическом уровне.(16ч)
1	Звуковой состав слова. Дифференциация понятий «звук», «буква».	1			Вспомнить различные  способы  образования звуков речи. Сформировать понятие о букве, как о графическом образе звука	Узнавать звук ( на слух); вычленять звук (на слух) в слогах, в словах.	Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия.
2	Гласные звуки и буквы	1			Слышать и выделять гласные звуки первого ряда из звукового ряда, слога, слова.	Узнавать и вычленять гласные первого ряда в различных позициях звука в слове.	Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия.
3	Согласные звуки и буквы	1			Слышать и выделять согласные звуки  из звукового ряда, слога, слова.	Узнавать и вычленять согласные звуки в различных позициях звука в слове.	Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия.
4	Слоговой анализ и синтез слов	1			Определять количество слогов в слове; порядок слогов; произносить слова различной слоговой структуры; упражняться в умении делить слова на слоги. Работа с деформированными словами.	Уметь дифференцировать слова сложной слоговой структуры, используя предметные картинки с графическим изображением слов.	Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия.
5	Фонематический анализ и синтез слов	1			Слышать и выделять гласные звуки первого ряда из звукового ряда, слога, слова.Слышать и выделять согласные звуки  из звукового ряда, слога, слова.Определять место звука в слове, находить указанный звук в слове.	Узнавать и вычленять гласные первого ряда и согласные в различных позициях звука в слове.	Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия.
6	Мягкий знак – показатель мягкости согласных	1			Формулировать способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия.	Уметь определять твердость-мягкость согласных в слогах и словах. Знать, от чего  это зависит.	Уметь отвечать на вопросы в точном соответствии с заданием. Уметь правильно пользоваться раздаточным материалом, аккуратно складывать на место.
7 8 9	Разделительный мягкий знак. Фонематический анализ слов с разделительнымь	3			Формулировать способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия.	Уметь определять твердость-мягкость согласных в слогах и словах. Знать, от чего  это зависит.	Уметь анализировать и оценивать собственные действия.
10 11 12	Гласные е, ё ,ю, я,и. Фонетический разбор слов с гласными е, ё, ю, я, и.	3			Сравнивать способы обозначения мягкости согласных звуков, звука [й,]. Выбирать нужный способ в зависимости от позиции звука в слове.	Уметь определять твердость-мягкость согласных в слогах и словах. Знать, от чего  это зависит.	Уметь внимательно слушать учителя, применять знания при выполнении задания.
13 14	Дифференциация твердых и мягких согласных	2			Сравнивать способы обозначения мягкости согласных звуков, звука [й,]. Выбирать нужный способ в зависимости от позиции звука в слове.	Уметь определять твердость-мягкость согласных в слогах и словах. Знать, от чего  это зависит.	Уметь внимательно слушать учителя, применять знания при выполнении задания.
15 16	Фонематический анализ и синтез слов с согласными ж, ш, ц, ч,.щ	2			Слышать и выделять гласные звуки первого ряда из звукового ряда, слога, слова. Слышать и выделять согласные звуки  из звукового ряда, слога, слова. Определять место звука в слове, находить указанный звук в слове.	Узнавать и вычленять гласные первого ряда и согласные в различных позициях звука в слове.	Уметь внимательно слушать учителя-логопеда, применять знания при выполнении задания.
Формирование и совершенствование навыка проверки гласных букв, обозначающих безударные гласные звуки в корнях слов (20ч)
1	Слуховая дифференциация ударного и безударного гласных звуков.	1			Осознание необходимости предварительной проверки букв, обозначающих безударные гласные звуки в корнях слов.	Уметь выявлять затруднения при буквенном обозначении безударных гласных звуков.	Уметь внимательно слушать учителя- логопеда, применять знания при выполнении задания.
2 3	Проверка безударных гласных  в корнях слов	2			Упражнять в подборе проверочных слов путем переноса ударения в словах с безударной гласной в корнях на гласный звук в корне и последующего наращивания до целых слов	Уметь подбирать проверочные слова путем переноса ударения на гласный звук в корне и последующего наращивания до целых  слов	Говорить и слушать других; отвечать на вопросы; соблюдать правила общения на уроке. Проявлять доброжелательное отношение к сверстникам.
4 5	Проверка безударных гласных в корнях слов	2			Упражнять в подборе проверочных слов к заданным словам путем переноса ударения с одного слога на другой	Уметь подбирать проверочные слова путем переноса ударения с одного слова на другой	Уметь по картинкам называть предметы; уметь их классифицировать
6 7	Выбор проверочных слов и проверяемых слов изгрупп родственных слов	2			Упражнять в подборе проверочных слов к заданным словам путем переноса ударения с одного слога на другой	Уметь подбирать проверочные слова путем переноса ударения с одного слова на другой	Уметь грамматически верно строить предложения; уметь пересказывать и составлять рассказ по серии сюжетных картинок.
8 9	Проверка безударных гласных в корнях слов	2			Упражнять в подборе проверочных слов с пропущенными безударными гласными в корнях	Уметь подбирать проверочные слова к словам с пропущенными безударными гласными в корнях	Желание быть аккуратным, исполнительным; стремление к положительным результатам труда.
10 11	Проверка безударных гласных в корнях слов	2			Упражнять в подборе проверочных слов к словам, содержащим по два безударных гласных звука	Уметь подбирать проверочные слова к словам, содержащим по два безударных гласных звука.	Желание хорошо учиться, положительное отношение к процессу учения, ориентация на образ «хорошего» ученика. Обращаться к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением.
12 13	Проверка безударных гласных в корнях слов	2			Упражнять в подборе проверочных слов к словам с безударными гласными в корне слов по предъявляемым предметным картинкам	Уметь проверять безударные гласные в корне слов по предметным картинкам	Говорить на уроке и слушать других; отвечать на вопросы, высказывать свои мысли; соблюдать правила общения на уроке.
14	Проверка безударных гласных в корнях слов в составе словосочетаний	1			Упражнять в подборе проверочных слов с безударными гласными в слове в составе словосочетаний	Уметь подбирать проверочные слова с безударными гласными в корне слова	Целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.
15	Проверка безударных гласных в корнях слов в составе фраз	1			Упражнять в подборе проверочных слов с безударными гласными в слове в составе фраз	Уметь подбирать проверочные слова с безударными гласными в корне слова	Контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля).
16	Проверка б/уд.гласных в корнях слов в составе связного текста	1			Упражнять в подборе проверочных слов с безударными гласными в слове в составе связного текста	Уметь подбирать проверочные слова с безударными гласными в корне слова	Отвечать на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии.
17	Выделение безударных гласных в корнях слов  и их проверка при предъявлении фраз на слух	1			Упражнять в подборе проверочных слов с безударными гласными в слове в составе связного текста	Уметь подбирать проверочные слова с безударными гласными в корне слова.	Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика).
18	Графические диктанты	1			Регулировать свои действия в письме под диктовку и проверке написанного. Различать звуки и буквы.	Уметь применять изученные правила, выбирать и вписывать безударные гласные. Писать под диктовку и регулировать при этом свои действия.	Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика).
19	Предупредительный диктант	1			Различать звуки и буквы, анализировать звуки на основе восприятия письменного текста.	Уметь применять изученные правила, выбирать и вписывать безударные гласные. Писать под диктовку и регулировать при этом свои действия.	Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика).
20	Проверочный диктант	1			Различать звуки и буквы, анализировать звуки на основе восприятия письменного текста.	Уметь применять изученные правила, выбирать и вписывать безударные гласные. Писать под диктовку и регулировать при этом свои действия.	Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика).
Логопедическая работа на лексико-грамматическом уровне (26ч)
1 2 3	Синонимы, антонимы, омонимы, многозначность слов	3			Анализировать значение слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их.	Уметь ставить вопросы к ловам, разграничивать слова по значению и вопросам, относить их к определенной группе слов.	Уметь свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией.
4	Слова, обозначающие предмет, - имена существительные	1			Анализировать значение слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их.	Уметь ставить вопросы к ловам, разграничивать слова по значению и вопросам, относить их к определенной группе слов.	Уметь отвечать на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии. Соблюдать правила культуры общения.
5 6 7	Дифференциация имен существительных по родам, категориям одушевленности/неодушествленности, числам	3			Анализировать значение слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их.	Уметь ставить вопросы к ловам, разграничивать слова по значению и вопросам, относить их к определенной группе слов.	Уметь понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме. Уметь работать в паре, согласовывая свои ответы с ответами товарищей.
8	Слова, обозначающие действие предмета, глаголы	1			Анализировать значение слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их.	Уметь ставить вопросы к ловам, разграничивать слова по значению и вопросам, относить их к определенной группе слов.	Желание учиться, положительное отношение к процессу учения, ориентация на образ «хорошего» ученика. Желание быть аккуратным, поддерживать порядок на своём рабочем месте.
9 10 11	Дифференциация глаголов по времени, виду, числам	3			Анализировать значение слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их.	Уметь ставить вопросы к ловам, разграничивать слова по значению и вопросам, относить их к определенной группе слов.	Уметь контролировать ход своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля.
12 13	Дифференциация имен существительных и глаголов. Согласование их в числе и времени.	2			Анализировать значение слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их.	Уметь ставить вопросы к ловам, разграничивать слова по значению и вопросам, относить их к определенной группе слов.	Уметь целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.
14	Слова, обозначающие признак предмета, - имена прилагательные	1			Анализировать значение слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их.	Уметь ставить вопросы к ловам, разграничивать слова по значению и вопросам, относить их к определенной группе слов.	Узнавать и понимать учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия; понимать и принимать инструкции и советы учителя.
15 16	Дифференциация имен прилагательных по родам, числам	2			Анализировать значение слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их.	Уметь ставить вопросы к ловам, разграничивать слова по значению и вопросам, относить их к определенной группе слов.	Уметь отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием. Говорить на уроке и слушать других; соблюдать правила общения на уроке.
17 18	Дифференциация имен существительных, имен прилагательных, глаголов	2			Анализировать значение слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их.	Уметь ставить вопросы к ловам, разграничивать слова по значению и вопросам, относить их к определенной группе слов.	Уметь отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием. Говорить на уроке и слушать других; соблюдать правила общения на уроке.
19	Согласование имен существительных и имен прилагательных в роде, числе	1			Анализировать значение слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их.	Уметь ставить вопросы к ловам, разграничивать слова по значению и вопросам, относить их к определенной группе слов.	Уметь понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за ним определенные учебные действия и выполнять их относительно самостоятельно.
20	Морфемный анализ и синтез слов (корень, приставка, суффикс, окончание)	1					Уметь понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за ним определенные учебные действия и выполнять их относительно самостоятельно.
21 22	Образование слов при помощи суффиксов	2					Уметь понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за ним определенные учебные действия и выполнять их относительно самостоятельно.
23 24	Образование слов при помощи приставок	2					Уметь понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за ним определенные учебные действия и выполнять их относительно самостоятельно.
25 26	Суффиксально-префиксальный способ образования слов	2					Уметь понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за ним определенные учебные действия и выполнять их относительно самостоятельно.
Дифференциация предлогов и приставок (16ч)
1 2 3	Предлог, как самостоятельное слово и приставка, как морфема в составе слова	3			Уточнение и закрепление представлений о предлоге, как о самостоятельном слове и приставке, как о морфеме в составе слова	Уметь различать предлог и приставку. Уметь выбрать нужный предлог в зависимости от пространственно-временных представлений	Уметь понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за ним определенные учебные действия и выполнять их относительно самостоятельно.
4 5 6	Семантическая дифференциация словосочетаний с предлогами и слов с приставками	3			Образование слов приставочным и приставочно-суффиксальным способами	Уметь различать словосочетания с предлогами и слова с приставками в практических упражнениях	Планировать предстоящую деятельность; контролировать ход своей деятельности; работать в определённом темпе; применять  знания в новых ситуациях; уметь объективно оценивать собственную деятельность.
7 8 9	Слитное написание приставок с другими морфемами слов	3			Сравнивать слова с приставками и предлогами, с одинаково звучащими приставками и предлогами, по опорной схеме формулировать способ их разграничения и применять его при письме.	Уметь разграничивать понятия «приставка» и «предлог», применять правила написания приставок.	Планировать предстоящую деятельность; контролировать ход своей деятельности; работать в определённом темпе; применять  знания в новых ситуациях; уметь объективно оценивать собственную деятельность.
10 11 12	Раздельное написание предлогов с другими словами	3			Сравнивать слова с приставками и предлогами, с одинаково звучащими приставками и предлогами, по опорной схеме формулировать способ их разграничения и применять его при письме.	Уметь разграничивать понятия «приставка» и «предлог», применять правила написания предлогов.	Планировать предстоящую деятельность; контролировать ход своей деятельности; работать в определённом темпе; применять  знания в новых ситуациях; уметь объективно оценивать собственную деятельность.
13 14	Дифференциация предлогов и приставок при письме	2			Использование полученных знаний о правописании предлогов и приставок в письменных работах	Уметь правильно писать приставки и предлоги в деформированных текстах	Планировать предстоящую деятельность; контролировать ход своей деятельности; работать в определённом темпе; применять  знания в новых ситуациях; уметь объективно оценивать собственную деятельность.
15	Графические диктанты	1			Использование полученных знаний о правописании предлогов и приставок в графических диктантах	Уметь правильно обозначать предлоги и приставки в схемах предложений	Планировать предстоящую деятельность; контролировать ход своей деятельности; работать в определённом темпе; применять  знания в новых ситуациях; уметь объективно оценивать собственную деятельность.
16	Проверочный диктант	1			Закрепление ранее полученных знаний		Осуществлять тщательный контроль в процессе работы.
Логопедическая работа на синтаксическом уровне (14ч)
1	Предложение. Дифференциация понятий: предложение- словосочетание- текст	1			Соотнесение предложений с графической схемой. Объяснение связей в предложении. Знакомство со словосочетанием и предложением	Уметь записывать предложения графической схемой .Уметь строить сложные предложения различного типа	Ответы на вопросы в точном соответствии с заданием по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии. Обращение к логопеду за разъяснением.
2	Выделение предложений из сплошного текста	1			Развитие внимания, наблюдательности, ориентировки в различных текстах	Уметь выделять предложения из сплошного текста, состоящего из трех текстов, написанных разным шрифтом.	Ответы на вопросы в точном соответствии с заданием по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии. Обращение к логопеду за разъяснением.
3 4	Знаки препинания в конце предложения.	2			Грамматически правильное оформление простого  предложения; запись предложения с соответствующими от типа предложения знаками препинания в конце предложения.	Уметь работать с деформированным текстом; правильно расставлять знаки препинания в конце предложения.	Ответы на вопросы в точном соответствии с заданием по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии. Обращение к логопеду за разъяснением.
5 6 7	Предложение и его грамматическое оформление.	3			Составление предложений из слов. Определение количества и последовательности слов в предложении; составление схемы предложения, готовящей обучаемых к раздельному написанию слов. Сопоставление слова и предложения как речевых единиц	Понимать связь слов в предложении, которая выявляется при помощи вопроса от главного слова в словосочетании к зависимому слову.	Ответы на вопросы в точном соответствии с заданием по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии. Обращение к логопеду за разъяснением.
8 9 10 11	Распространение предложений. (по схемам, вопросам)	4			Устанавливание связей слов в предложении; выделение главных слов в предложении; распространять предложение второстепенными членами предложения.	Уметь распространять простые предложения дополнительными второстепенными членами.	Ответы на вопросы в точном соответствии с заданием по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии. Обращение к логопеду за разъяснением.
12 13	Самостоятельное составление предложений (по опорным словам и схемам; по заданному слову, по заданному словосочетанию .	2			Понимание связи слов в предложении, составленных по опорным словам или схемам при помощи вопросов от главного слова к зависимому слову.	Уметь составлять предложения по опорным словам и схемам; определять количество и последовательность слов в предложении; читать предложение по схеме.	Выполнять действия анализа, сопоставления, аналогии, группировки, обобщения. Участвовать в коллективном обсуждении вопроса, выражать свои мысли и чувства,
14	Проверочный диктант	1			Закрепление ранее полученных знаний		Осуществлять тщательный контроль в процессе работы.
Диагностический этап (итоговая диагностика) (4ч)
1 2 3 4	Итоговая диагностика	4			Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия.	Осознавать необходимость проверки написанного для облегчения его понимания.	Планировать свои действия и выполнять их, соблюдая инструкцию.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

1.                 Ануфриев А.Ф.,Костромина С.Н. «Как преодолеть трудности в обучении детей.Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения». -  Москва: Просвещение, 1997.

2.                 Бачина О.В., Вилочева М.П. «Школьный  логопункт:  Организация и содержание работы». -  Москва: ТЦ СФЕРА,2009.

3.                 Бекшиева З.И. «Коррекция письменной речи у школьников».  –  Ростов н/Д: Феникс,2009.

4.                 Богомолова А.И. «Логопедическое пособие для работы с детьми».- СПб: Издательство «Библионалис» 1995.

5.                 Визель Т.Г. «Логопедические упражнения на каждый день».- Москва: В. Секачев,2006.

6.                 Волкова Л.С.,Лалаева Р.И.,Мастюкова Е.М. «Логопедия» Книга № 1,2.-Москва: Просвещение,1995.

7.                 Выготский Л.С. «Мышление и речь».- Москва, 1996.

8.                 Елецкая О.Н.,Горбачевская Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». – Москва: ТЦ СФЕРА,2007.

9.                 Епифанова О.В. «Логопедия» - Волгоград: «Учитель-АСТ»,2004.

10.            Ефименкова Л.Н.,Мисаренко Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьномлогопункте».- Москва: Просвещение,1991.

11.             Жукова Н.С. «Уроки логопеда. Исправление нарушений речи».- Москва: ЭКСМО,2010.

12.             Журнал «Логопед» № 1-5, Москва: 2011.

13.             Ильина М.Н. «Подготовка к школе» - СПб.,1995.

14.            Косинова Е.И. «Уроки логопеда». – Москва: ЭКСМО,2009.

15.            КрупенчукО.И.,Воробьева Т.А. «Исправляем нарушение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств».- СПб: Литера,2009.

16.             Кузьмина Е.В. «Бланковые методики в работе логопеда».- Москва: ТЦ СФЕРА,2009.

17.            Милоствиненко Л.Т. «Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей» - СПб.,1995.

18.             Парамонова Л.Г. «Предупреждение и устранение дисграфий у детей» - СПб., 1994.

19.            Садовникова И.Н. «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников». Москва: Владос,1997.

20.            Хватцев М. Е. «Логопедия» - Москва.,1995.

21.            Ястребова А.В. «Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ» - Москва: 1997.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

1 алфавит;

2 классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;

3 наборы сюжетных (предметных) картинок;

4 презентации,соответствующие тематике программы;

5 демонстрационный и раздаточный грамматический материал по всем разделам программы.

СОГЛАСОВАНО                                               СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания                                           Заместитель директора по УР

методического объединения

начальных классов                                             ____________ Волохова Г.Ю.

от _________ 20 __ года № ___                          (подпись)

___________ Шаповалова Н.Н.                         __________________

(подпись)                                                                     (дата)

«Рекомендовать рабочую программу к утверждению»

Протокол заседания педагогического совета

от _________ 20 __ года № ___