Рабочая программа логопедического пункта ДОУ

Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №1   села Русский Камешкир

         Утверждаю                               Согласовано               Рассмотрено

         заведующая  МБДОУ            зам.зав.по ВМР             на  заседании  РМО

          ______________                 _______________          протокол № _____

          / ./                                                                                 от _____________ 201     г.                                                                                              

                                                       / /                                      Руководитель  РМО

                                                                                                _____________ 

                                                                                               / /           

                                                                                              

Рабочая программа

по устранению речевых нарушений у детей в условиях логопедического пункта

в соответствии с ФГОС ДОУ

учителя-логопеда Хлаповой О.А.

Срок реализации программы: 2020-2021 уч. год

с. Русский Камешкир 2020год

Содержание рабочей программы

1.1.Введение………………………………………………………………………............................2

1.2 Цели и задачи реализации программы. Педагогические принципы построения программы………………………………………...…………...........................................................3

1.2.1.Взаимодействие участников образовательного процесса…………...................................4

1.2.2.Взаимодействие с семьями воспитанников…………………………… .........................    5

1.3.Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения Программы................................8

II. Содержательный раздел программы

2.1. Характеристики особенностей развития детей  с фонетико – фонематическим недоразвитием речи………………………….................................................................................8

2.1.1.Характеристика особенностей развития детей с общим недоразвитием речи (ОНР)……………………………………………………………....................................................9

2.2.Содержание  организации коррекционно – образовательного процесса…........................9

2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы логопеда…………………………………………........................................................10

III. Организационный раздел программы

3.1. Основные направления коррекционной образовательной деятельности............................11

3.2. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ………………...........13

3.3. Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда……………………..............................16

3.4. Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического кабинета……………………………………………………............................................................16

Использованная литература…………………………………………………...............................17

                                                                                                          I.            Целевой раздел программы

1.     Пояснительная записка.

1.1 Введение

У детей дошкольного возраста речь является ранимой функциональной системой. Неблагоприятные факторы действующие в этот период могут отразится на речи ребенка. Любое нарушение входе развития речи  отрицательно отражается на деятельности ребенка, его поведении и  формировании личности в целом.

Если выявить вероятность возникновения речевого недоразвития и начать логопедическую работу в сензетивный период формирования речи, это даст возможность использовать все преемущества сензетивности, и следовательно, предупредить или смягчить речевые нарушения, а в ряде случаев даже устранить их, обеспечив тем самым полноценное развитие ребенка. Грамотно организованная ранняя речевая коррекция способна предупредить возникновение вторичных отклонений.

Одним из наиболее сложных и распространённых дефектов речевой патологии является общее недоразвитие речи. Дети с ОНР имеют особые образовательные потребности и остро нуждаются в комплексной квалифицированной психолого – педагогической помощи.

Существующая система коррекционной помощи детям с  речевыми нарушениями постоянно развивается и совершенствуется с учетом современных педагогических и технических достижений.

     В основе создания этой программы использован опыт работы, подкрепленный современными коррекционно-развивающими программами Министерства Образования РФ, научно-методическими рекомендациями. В частности «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой «Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР» Н.В. Нищевой.

     Данные программы рассчитаны на работу в условиях логопедических групп детского сада, в связи с чем не совсем подходят для использования на дополнительных платных занятиях  сада и не предполагают  использование новых методов, приемов, технологий, не учитывают клинических особенностей детей, что является необходимым. За  основу составления рабочей программы взяла методическое пособие «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения». Под редакцией В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая, 3-е издание, исправленное и дополненное. Этим и обусловлена значимость написания рабочей программы, применение которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную общеобразовательную программу.

Программа составлена в соответствии с:

• Законом Российской Федерации «Об образовании»;
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
• Конвенцией ООН о правах ребенка;
• Декларацией прав ребенка;
• Основной Образовательной Программой МДОУ детский сад № 1 с. Русский Камешкир;
• Инструктивным письмом Минобразования России от 14 декабря 2000 г. №2   «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
• Положением  о логопедическом пункте МДОУ детский сад № 1 с. Русский Камешкир.

Также разработками отечественных ученых в области логопедии, общей и специальной педагогики и психологии.

1.1.          Цели и задачи реализации программы. Педагогические принципы построения Программы

Цель программы: устранение недостатков речевого развития у детей старшего дошкольного возраста

Основные задачи программы:

-         формировать у детей интерес к процессу обучения;

-         расширять активный и пассивный словарь;

-         формировать правильное звукопроизношение, согласно возрасту детей;

-         формировать грамматический строй родного языка в процессе общения;

-         развивать мелкую мускулатуру пальцев рук, координацию речи с движением;

-         формировать правильное речевое и физиологическое дыхание;

-         развивать слуховое внимание,  фонематический слух;

-         развивать внимание, память, мышление.

1.2. Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:

·         принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

·          принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

·          принцип поддержки детской инициативы и  формирования познавательных интересов каждого ребенка;

·         принцип интеграции усилий специалистов;

·         принцип конкретности и  доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

·         принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

·         принцип постепенности подачи учебного материала;

·         принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

Адресат программы: дошкольники 6-7 лет, имеющие нарушения:

1) звукопроизношения;

2) фонематического слуха;

3)общее недоразвитие речи

1.2.1.Взаимодействие участников образовательного процесса

Эффективность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И прежде всего — учителя-логопеда и воспитателей, музыкального руководителя

№	Форма работы	Содержание мероприятий	Сроки проведения	Ответственный
1	Комплексные занятия	Сочетание упражнений мелкой моторики рук, движений с четким проговариванием	2 раза в месяц	Воспитатели, учитель-логопед
2	Занятия по ИЗО с использованием пальчиковой гимнастики	Включение в занятия упражнений с проговариванием, пением на развитие мелкой моторики пальцев рук	2 раза в месяц	Воспитатели, учитель-логопед
3	Динамические паузы	Использование дыхательных упражнений	Ежедневно	Воспитатели, учитель-логопед
4	Индивидуальная и дифференцированная работа	Использование упражнений для развития координации движения, упражнения на развитие мелкой моторики рук	Ежедневно	Воспитатели, учитель-логопед
5	Искусство в повседневной жизни д/с (игры, прогулки, рассматривание)	Рассматривание предметов искусства, иллюстраций, репродукций, природы и беседа по ним	Ежедневно	Воспитатели, учитель-логопед
6	Досуг (праздники, развлечения)	Использование декораций, атрибутов для праздничных игр с проговариванием	1 раз в месяц	Воспитатели, учитель-логопед, муз рук
7	Настольно-печатные игры	Развитие мелкой моторики рук и координации движений с проговариванием	Ежедневно	Воспитатели, учитель-логопед
8	Самостоятельная деятельность	Создавать условия и способствовать усвоению знакомых приемов рисования, лепки, аппликации, конструирования.	Ежедневно	Воспитатели, учитель-логопед
9	Работа с родителями	Привлекать родителей к проблеме эстетического воспитания детей. Побуждать родителей к созданию условий для развития речи дома и в детском саду. Привлекать к участию в конкурсах, выставках, развлечениях, досуге.	В течение года	Воспитатели, учитель-логопед Муз рук

1.2.2. Взаимодействие с семьями воспитанников

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В нашем дошкольном учреждении  создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей   проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы по логопедии.

     На 2018-2019 учебный год  учителем-логопедом составлен план взаимодействия с семьями воспитанников  логопедического пункта ДОУ, в котором отражены все формы и методы взаимодействия (план представлен в годовом плане учителя-логопеда).

    На логопедическом пункте ДОУ  учитель-логопед привлекает   родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по четвергам в письменной форме  в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии.  Методические рекомендации, данные в тетрадях для домашних работ, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого.

Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.

    Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в  группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Работа с детьми 6-7 летнего возраста строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

       Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа будет не полной и не достаточно эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителя-логопеда на логопедическом пункте ДОУ. Модель взаимодействия с семьями детей, имеющими нарушения речи, представлена на схеме.

1.3.Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения Программы

1.     Предполагаемые итоги реализации программы

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

1.Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

2. Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

3.Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

4.Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

5. Владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существ.и проч.;

6.Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;

7.Использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

8.Владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

9. В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

                          II. Содержательный  раздел программы

2.1. Характеристики особенностей развития детей  с фонетико – фонематическим недоразвитием речи

Фонетико – фонематическое недоразвитие (ФФН) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

      Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с ФФН отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признака.

 Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребёнка различным образом:

- заменой звуков более простыми по артикуляции;

- трудностями различения звуков;

- особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

        Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи. В последние годы всё чаще выявляются дети, у которых произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не скорригировано фонематическое восприятие.

На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: тембр, тембр, мелодика.

         Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т.п.

2.1.1. Характеристика особенностей развития детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи. Основной контингент дошкольников имеет третий уровень речевого  развития.

Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи, построении предложений. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.

Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с ОНР имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.

2.2. Содержание  организации коррекционно – образовательного процесса

Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ФФНР и ОНР у детей, зачисленных на логопункт ДОУ, обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

Форма организации обучения на логопедическом пункте ДОУ –  индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие при максимальном использовании игровых форм остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными Рабочей программой. Учебный год на логопедическом пункте ДОУ условно делится на 3 периода:

1 период – сентябрь – ноябрь;

2 период – декабрь – февраль,

3 период – март – май.

Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября.  Логопедические индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по регламенту НОД, составленному учителем-логопедом. По договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп. В соответствии с СанПин продолжительность индивидуальных занятий с детьми 6-7 лет -  15 минут. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ, зачисленным на логопедический пункт, включает в себя те направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта.

Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность занятий с детьми с ФНР   составляет 6 месяцев, ФФНР - 1 год., с ОНР- 2 года.   Согласно положению о логопедическом пункте ДОУ, в течение года на логопункте занимаются до 15 детей.  Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.

Задачи и содержание индивидуальных занятий:

• развитие артикуляционного праксиса;

• фонационные упражнения;

• уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях;

• вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;

• первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях. 

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы логопеда

Исходя из целей и задач Рабочей программы,  были составлены следующие документы, регламентирующие работу на  логопедическом пункте на 2018-2019 учебные годы: 

- Годовой план работы учителя-логопеда на 2020-2021 учебный год, в который входят планы работы с педагогами ДОУ, с родителями, с детьми, план по самообразованию;

- Перспективный план работы на 2020-2021 учебный год;

- Календарный план работы.

Основой комплексно-тематического (перспективного) и календарного планирования коррекционной работы в соответствии с требованиями Программы является тематический подход. Он позволяет организовать коммуникативные ситуации, в которых педагог управляет когнитивным и речевым развитием детей. Тематический подход обеспечивает концентрированное изучение материала, многократное повторение речевого материала ежедневно, что очень важно как для восприятия речи, так и для её актуализации. Концентрированное изучение темы способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях, оно вполне согласуется с решением, как общих задач всестороннего развития детей, так и специальных коррекционных.

III. Организационный раздел программы

3.1.Основные направления коррекционной образовательной деятельности

Основной формой работы с детьми является игровая деятельность

основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие занятия,в соответствии с Рабочей программой, носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.

Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей  с данным уровнем планируются с учетом результатов их логопедического обследования, позволяющих выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей, и соотносятся с общеобразовательными требованиями основной общеобразовательной программы МБДОУ детский сад №1 с. Русский Камешкир

На индивидуальных занятиях проводится работа по:

·         активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;

·         формирования диафрагмально–релаксационного типа дыхания; подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;

·         постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов;

Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:

·         развитие понимания речи;

·         активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;

·         развитие произносительной стороны речи;

·         развитие самостоятельной фразовой речи.

Логопедическое занятие направлено на развитие речевых и психомоторных функций и состоит из нескольких взаимосвязанных частей:

1.      Орг.момент: положительный эмоциональный настрой на занятие.

2.      Развитие общей, мелкой моторики.

3.      Массаж лицевой мускулатуры. Гимнастика мимических мышц.

4.      Упражнения по преодолению слюнотечения и активации мышц мягкого неба.

5.      Артикуляционная гимнастика. Выработка тонких артикуляционных движений. Формирование правильных артикуляционных укладов губ и языка. Развитие переключаемости органов артикуляционного аппарата.

6.      Дыхательная гимнастика. Формирование нижнедиафрагмального дыхания. Развитие ротового выдоха и силы выдоха.

7.      Формирование дифференцированного дыхания, если есть назализация.

8.      Преодоление нарушений слоговой структуры.

9.      Постановка звуков. Развитие фонематического восприятия. Формирование первоначальных навыков фонематического анализа и синтеза. Развитие внимания и памяти.

10.                Автоматизация звука в слогах, в словах, в словосочетаниях, в предложениях.

11.                Дифференциация звуков в чистоговорках, в загадках и стихах, в связной речи.

Условно разделено на пять этапов, каждый из которых решает свои задачи:

I.   Подготовительный

Задача — тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а)   вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б)   развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в)   формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

г)   в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;

д)   укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.

II.  Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

а)   устранение дефектного звукопроизношения;

б)   развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью. Виды коррекционной работы на данном этапе:

1. Постановка звуков в такой последовательности:

свистящие С, 3, Ц, С', 3'

шипящий Ш

сонор Л

шипящий Ж

соноры Р, Р'

Способ постановки смешанный.

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

для свистящих: "Улыбка", "Заборчик", "Лопатка", "Желобок", "Щеточка", "Футбол", "Фокус";

для шипящих: "Трубочка", "Вкусное варенье", "Чашечка", "Грибок", "Погреем руки";

для Р, Р': "Болтушка", "Маляр", "Индюк", "Лошадка", "Грибок", "Барабанщик", "Гармошка", "Пулемет";

для Л: "Улыбка", "Лопатка", "Накажем язычок".

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе:

а) С, 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных;

 Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме и соответствует программе обучения в подготовительной логопедической группе (последовательности проведения фронтальных занятий).

Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.

Звонкие согласные 3, Ж, 3' не автоматизируются в обратных слогах

б)   Ц, Ч, Щ, Л — наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в)   Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

3.   Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

4.   Автоматизация звуков в предложениях.

Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

5.   Дифференциация звуков:

С-3, С-С, С-Ц, С-Ш;

Ж-3, Ж-Ш;

Ч-С Ч-Т", Ч-Щ;

Щ-С, Щ-Г, Щ-Ч, Щ-Ш;

Р-Л, Р-Р', Р-Л', Р'-Й, Л'-Л;

6.   Автоматизация звуков в спонтанной речи  (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде...).

III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

IV. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале.

V.  Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.

Лексические и грамматические упражнения; нормализация просодической стороны речи; обучение рассказыванию.

3.2. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ

Оснащение логопедического кабинета

- детский стол, стулья;

- зеркало настенное;

- зеркало индивидуальное;

- одноразовые шпатели, зонды.

Дидактические пособия:

Пособия для обследования:

• интеллекта

• речи

• слуха.

Пособия для коррекционной логопедической работы:

• по связной речи (наборы сюжетных картинок и серии сюжетных картинок для составления рассказов разной сложности, тексты для пересказа, тексты для составления рассказов с использованием фланелеграфа);

• по грамматическому строю

• по лексическому запасу (папки по лексическим темам);

• по звукопроизношению

• по фонематическому восприятию.

Пособия для обследования интеллекта, дидактические игры для развития памяти, внимания, мыслительной деятельности:

1. Лото с шариками.

2. Пирамидки из 4-8 колец, «почтовые» ящики.

3. Кубики разного цвета и размера, счетный материал в пределах 10 (палочки, грибочки и т.д.)

4. Разрезные картинки разной конфигурации и наборы картинок на выделение четвертого лишнего.

5. Набор матрешек, полных кубиков, геометрических форм и предметов.

6. Лото « живое – неживое», «бывает – не бывает» (сюжеты с элементами фантастики).

7. Игра «Сравни и отличи» (наборы картинок типа: самолет – птица, кукла – девочка).

8. Наборы карточек на обобщающие темы и набор карточек с видовыми и родовыми понятиями.

9. Наборы предметов, отличающиеся одним или несколькими признаками (цвет, форма, величина).

10. Набор загадок в форме описания предметов, набор загадок с пропущенным словом.

11. Набор сюжетных картинок, отличающихся одним или несколькими персонажами, набор картонок – слов омонимов.

12. Слова для составления шарад и ребусов.

13. Слова для запоминания слов с помощью картинки или другого слова, стихотворения с перепутанными словами.

Картотеки:

-пальчиковых гимнастик,

-логоритмических игр,

-дыхательных гимнастик.

Набор предметных картинок по разделу: «Ознакомление с окружающим миром»:

-      обувь, одежда

-      посуда, игрушки

-      домашние птицы, зимующие и перелетные птицы

-      домашние животные, дикие животные наших лесов, жарких стран и севера

-      овощи, фрукты, ягоды

-      растительный мир: деревья, кусты, цветы, насекомые

-      рыбы, продукты питания

-      профессии, транспорт

-      времена года

-      части тела человека

-      школа, мебель

-      дом и его части

-      действия (глагольный словарь)

-      занимательные игры.

Дидактический материал по формированию связной речи:

-      сюжетные картины

-      серии сюжетных картин

-      тематические картины.

Звуковая культура:

• картинный материал для автоматизации поставленных звуков
• альбом для закрепления поставленных звуков
• логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков
• папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков
• картины для проведения «Общего комплекса артикуляционной гимнастики»
• наборное магнитное полотно
• коробка с разрезными буквами, слогами.

Дидактический материал для развития мелкой моторики:

• пирамидки, матрешки, столик с цветными шарами
• шнуровки, деревянные пазлы
• игры головоломки.

Перечень  литературы в логопедическом кабинете

1.      Агранович З. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. С.-П., Детство-Пресс, 2004г.

2.      Азова Е.А., Чернова О.О. Домашняя логопедическая тетрадь. Учим звуки: з, зь, ц, р, рь, л, ль, ш, ж, ч, щ. М.,  ООО «ТЦ Сфера», 2010 г.

3.      Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Санкт-Петербург, Детство-пресс, 2002 г.

4.      Егорова О.В. речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. Звуки: ф, фь, в, вь, п, пь, б, бь. М., ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2010 г.

5.      Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки: л, ль, р, рь, с, сь, з, зь, ц, ш, ж, ч, щ. М., «ВЛАДОС», 2010 г.

6.      Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М., 1998 г. Издательство «АРКТИ», 1998 г.

7.      Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика: Комплекс упражнений к комплекту "Домашние тетради для закрепления произношения звуков".  М.: Гном-Пресс, 2000 г.

8.      Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного возраста. М., 1999 г.

9.      Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. М., 1999 г.

10.  Коноваленко В. Домашние тетради для закрепления произношения звуков. М., 1998г.

11.  Коноваленко. В. Коррекция произношения звуков: й, г, к, х. М., 1999г.

12.  Коноваленко В.В., Коновалевко С.В. Автоматизация свистящих звуков у детей: дидактический материал для логопедов / Коноваленко В.В., Коноваленко С.В М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006 г.

13.  Комарова Л.А. Автоматизация звуков: з, ч, щ. М., ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2008 г.

14.  Смирнова Л. Мы учим звуки: л-р, с-ш. М., 2002г.

15.  Ткаченко Т. Если дошкольник плохо говорит. С.-П., 1998г

16.  Ткаченко Т. Формирование лексико-грамматических представлений. М., 2005г.

17.  Ткаченко Т. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. С.-П.,      Детство-Пресс, 1998 г.

18.  Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения. Пособие для логопеда и воспитателя детского сада.  М., «Институт практической психологии», 1997 г.

19.Т. Р. Кислова «По дороге к азбуке», М., 2002г.

      20.  В. И. Селивёрстов «Речевые игры с детьми», М., 1994

      21 .В. В. Волина «Занимательное  азбуковедение», М., 1991

      22.  Е. А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов», М., 2002

3.3.Циклограмма деятельности учителя-логопеда  на неделю

День недели	Подготовка к занятиям, подгрупповые занятия с детьми	Индивидуальные, индивидуально-подгрупповые занятия с детьми	Методическая работа, консультирование педагогов	Работа с родителями, оформление логопедической документации
Понедельник	9.00-9.30 9.30- 10.00 10.00-10.30	10.30-12.30		12.30-13.00
Вторник	9.00-9.30 9.30- 10.00 10.00-10.30	10.30-12.30		12.30-13.00
Среда			13.00-15.00	15.00-17.30
Четверг	9.00-9.30 9.30-10.00 10.30-11.00	10.00-10.30 11.00-12.30		12.30-13.00
Пятница	9.00-9.30 9.30-10.00 10.30-11.00	10.00-10.30 11.00-12.30		12.30-13.00

3.4. Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического кабинета.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда с Программой должны обеспечивать:

— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

— возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его не директивным руководством.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.

Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:

1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.

Она представлена книжными полками и детскими уголками и содержит следующие разделы:

v  Материалы по обследованию речи детей;

v  Методическая литература по коррекции речи детей;

v  Учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи;

v  Учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;

v  Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, папках и конвертах).

2. Информационная зона для педагогов и родителей

Она расположена на стендах: в коридоре, в приемной группы, в логопедическом кабинете и содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей, обновляется раз в месяц.

3. Зона индивидуальной коррекции речи.

Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа, над зеркалом имеются изображения основных артикуляционных упражнений и звуковых профилей.

Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является наличие основной документации:

1.   Речевая карта на каждого ребёнка, зачисленного в логопедическую группу; индивидуальные образовательные маршруты на каждого воспитанника;

2.   Сама Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда (куда входят годовой, перспективный, календарный  планы);

3.   Ежедневное планирование работы учителя-логопеда (планирование индивидуальной работы);

4.   Индивидуальные тетради у каждого ребёнка;

5.   Отчёт об эффективности работы учителя-логопеда и годовой отчет.

Используемая литература

«Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной,

«Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной,

«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой

 «Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР» Н.В. Нищевой.

"Основная Образовательная Программа МДОУ детский сад №1 с. Русский Камешкир"                                                                 "Программа исправления речевых нарушений у детей. Автор: Акименко В.М., 2019

Краткое описание документа:

Представляю рабочую программу логопедического пункта ДОУ, составленную в соответствии с ФГОС ДОУ, содержащую все необходимые разделы. Она является частью основной общеобразовательной программы ДОУ.