Рабочая программа Ляпиной С.С. 5 класс русский язык ФГОС

ПЕРЕЧЕНЬ ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ ПРОВЕРОЧНЫХ, САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ И КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Период обучения	№ урока	Вид работы	Тема	Примечание
I четверть		1	Язык и общение
	1	1.       Контрольный диктант с грамматическим заданием	Диагностическая работа на выявление ЗУН обучающихся
	5	2.       Урок развития речи	Р/Р Стили речи
		2	Повторение изученного в начальных классах
	19	3.       Урок развития речи	Р/Р Что мы знаем о тексте
	20	4.       Урок развития речи (обучающее изложение)	Р/Р Обучающее изложение «Хитрый заяц»
	25	5.       Урок развития речи	Р/Р Тема текста
	31	6.       Урок развития речи	Р/Р Подготовка к сочинению-описанию по картине А.А. Пластова «Летом»
	32	7.       Урок развития речи (сочинение-описание)	Р/Р Сочинение-описание по картине А.А. Пластова «Летом»
	34	8.       Урок развития речи	Р/Р Основная мысль текста
	35	9.       Контрольный диктант с грамматическим заданием	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного»
II четверть		3	Синтаксис. Пунктуация. Культура речи
	42	10.    Урок развития речи	Р/Р Подготовка к сжатому изложению
	43	11.    Урок развития речи (сжатое изложение)	Р/Р Сжатое изложение
	59	12.    Урок развития речи	Р/Р Письмо
	62	13.    Урок развития речи	Р/Р Подготовка к сочинению по картине Ф. П. Решетникова «Мальчишки»
	63	14.    Урок развития речи (сочинение по картине)	Сочинение по картине Ф. П. Решетникова «Мальчишки»
	69	15.    Урок развития речи	Р/Р Диалог
	70	16.    Урок развития речи	Р/Р Составление диалога
		17.	Обобщение и повторение по теме «Синтаксис. Пунктуация».
	72	18.    Контрольный диктант с грамматическим заданием	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме « Синтаксис. Пунктуация»
		4	Фонетика. Орфография. Графика. Культура речи.
	77	19.    Урок развития речи	Р/Р Повествование
	80	20.    Урок развития речи	Р/Р Описание предмета
	86	21.    Урок развития речи	Р/Р Подготовка к сочинению по картине Ф. Толстого «Цветы. Фрукты. Птица»
	87	22.    Урок развития речи (сочинение по картине)	Р/Р Сочинение по картине Ф. Толстого «Цветы. Фрукты. Птица»
		23.	Обобщение и повторение по теме «Фонетика. Графика»
	89	24.    Контрольный диктант с грамматическим заданием	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Фонетика. Графика»
		5	Лексика. Культура речи.
	98	25.    Урок развития речи	Р/Р Подготовка к сочинению по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»
	99	26.    Урок развития речи (сочинение по картине)	Р/Р Сочинение по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»
	101	27.    Контрольная работа	Контрольная работа
III четверть		6	Морфемика. Орфография. Культура речи.
	106	28.    Урок развития речи	Р/Р Рассуждение
	110	29.    Урок развития речи (выборочное изложение)	Р/Р  Выборочное изложение с изменением лица «Последний лист орешника»
	124	30.    Урок развития речи  (устное сочинение-описание)	Р/Р Описание картины П.П. Кончаловского «Сирень в корзине»
	125	31.    Контрольный диктант с грамматическим заданием	Контрольный диктант с грамматическим заданием
		7	Морфология. Орфография. Культура речи
	128	32.    Урок развития речи	Р/Р Доказательства в рассуждении
	129	33.    Урок развития речи (сочинение-рассуждение)	Р/Р Сочинение-рассуждение (тема на выбор)
	134	34.    Урок развития речи (сжатое изложение)	Р/Р Сжатое изложение
	141	35.    Урок развития речи (выборочное изложение с изменением лица)	Р/Р Выборочное изложение с изменением лица
	146	36.    Контрольный диктант с грамматическим заданием	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное»
IV четверть		8	Имя прилагательное
	151	37.    Урок развития речи	Р/Р Описание животного
	152	38.    Урок развития речи (подробное изложение)	Р/Р Изложение по отрывкам из рассказа А. Куприна «Ю-ю»
	155	39.    Урок развития речи	Р/Р Подготовка к сочинению-описанию животного по картине А. Комарова «Наводнение»
	156	40.    Урок развития речи (сочинени-описание)	Р/Р Сочинение-описание животного по картине А. Комарова «Наводнение»
	159	41.    Контрольный диктант с грамматическим заданием	Контрольный диктант с грамматическим заданием по ранее изученным темам.
		9	Глагол
	162	42.    Урок развития речи	Р/Р Рассказ
	169	43.    Проверочная работа	Проверочная работа по теме «Глагол»
	172	44.    Урок развития речи	Р/Р Невыдуманный рассказ (о себе)
	181	45.    Проверочная работа	Проверочная работа по теме «Спряжение глаголов»
	183	46.    Урок развития речи (сжатое изложение)	Р/Р Сжатое изложение «Шоколадный торт»
	187	47.    Контрольный диктант с грамматическим заданием	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол»
		10	Повторение и систематизация изученного в 5 классе.
	195	48.    Контрольный диктант с грамматическим заданием	Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Учащиеся должны знать:

·         основные сведения о языке, изученные в 5 классе;

·         роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

·         смысл понятий: речь устная и письменная, монолог, диалог, сфера и ситуация речевого общения;

·         основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

·         признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

·         основные единицы языка, их признаки;

·         основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета.

Учащиеся должны уметь:

аудирование

·         понимать основное содержание небольшого по объёму научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

·         выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

фонетика и графика

·         выделять в слове звуки речи; давать им фонетическую характеристику;

·         различать ударные и безударные слоги;

·         не смешивать звуки и буквы;

·         свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

·         разбирать слова фонетически;

орфоэпия

·         правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;

·         опознавать звукопись как поэтическое средство;

·         использовать логическое ударение для усиления выразительности речи;

·         разбирать слова орфоэпически;

·         работать с орфоэпическим словарём;

лексика

·         употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

·         толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы;

·         опознавать эпитеты, метафоры, олицетворения как средства выразительности речи;

·         пользоваться толковым словарём;

словообразование

·         выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры);

·         подбирать однокоренные слова с учётом значения слов;

·         по типичным суффиксам и окончанию определять части речи и их формы;

·         разбирать слова по составу;

·         пользоваться словарём морфемного строения слов;

морфология

·         квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению;

·         правильно определять грамматические признаки изученных частей речи;

·         образовывать формы изученных частей речи в соответствии с нормами литературного языка;

·         разбирать слово морфологически;

синтаксис

·         выделять словосочетания в предложении;

·         определять главное и зависимое слово;

·         определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию второстепенных членов предложения, количеству грамматических основ;

·         составлять простые и сложные предложения изученных видов;

·         разбирать простое предложение синтаксически;

орфография

·         находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно писать слова с изученными орфограммами;

·         правильно писать слова с непроверяемыми согласными, изученными в 5 классе;

·         пользоваться орфографическим словарём;

пунктуация

·         находить в предложениях места для постановки знаков препинания;

·         обосновывать выбор знаков препинания;

·         расставлять знаки препинания в предложениях в соответствии с изученными правилами;

связная речь

·         определять тему и основную мысль текста, его стиль;

·         составлять простой план текста;

·         подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных);

·         писать сочинения повествовательного характера;

·         совершенствовать содержание и языковое оформление (в соответствии с изученным языковым материалом).

Учащиеся должны использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·         осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;

·         развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;

·         удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

·         увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств, развития способности к самооценке;

·         получения знаний по другим учебным предметам.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

      Язык — важнейшее средство общения

  Повторение пройденного в 1—4 классах

Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяе­мых гласных и согласных в корне слова. Правопи­сание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи.Имя существительное: три склонения, род, па­деж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце су­ществительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Право­писание гласных в падежных окончаниях прилага­тельных.  

Местоимения 1, 2 и 3-го лица.

Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окон­чаниях наиболее употребительных глаголов I и II спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление).

Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

Текст. Тема текста. Стили.

       Синтаксис. Пунктуация, Культура речи

Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое сло­ва в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: по­вествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложе­ния. Знаки препинания: знаки завершения (в кон­це предложения), выделения, разделения (повторе­ний).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные пред­ложения (с двумя главными членами). Предложе­ния с однородными членами, не связанными союза­ми, а также связанными союзами а, но и одиноч­ным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и.. Обобщаю­щие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и пред­ложения.

Обращение, знаки препинания при обращении.

Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного пред­ложения. Сложные предложения с союзами.

Запятая  между  простыми  предложениями  в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.  Диалог. Тире в начале реплик диалога. Умение интонационно правильно произносить повествовательные,  вопросительные,  побудитель­ные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикет­ные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи

Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и без­ударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц.. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова.

Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

Умение соблюдать основные правила литера­турного произношения в рамках требований учеб­ника; произносить гласные и согласные перед глас­ным е.

Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).

Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

       Лексика. Культура речи

Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.­
Умение  пользоваться  толковым   словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им ­ значении.
Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание ­ изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.­
       Морфемика. Орфография, Культура речи

Морфемика как раздел науки о языке. Морфе­ма как минимальная значимая часть слов. Измене­ние и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суф­фикс, приставка; их назначение в слове. Чередо­вание гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфогра­фическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; ­ буквы з и с на конце приставок.

Правописание чередующихся гласных о-а в корнях -лож-лаг-, -рос- — -раст-.  ­ Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

Умение употреблять слова с разными пристав­ками и суффиксами. Умение пользоваться орфогра­фическими и морфемными словарями.

Рассуждение в повествовании. Рассуждение, их структура и разновидности.

Морфология. Орфография. Культура речи

Самостоятельные и служебные части речи

Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи.

     Имя существительное

Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении. Существительные одушевленные и неодушевленные(повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в назва­ниях исторических событий. Большая буква в на­званиях книг, газет, журналов, картин и кино­фильмов, спектаклей, литературных и музыкаль­ных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существитель­ных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только един­ственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов.

Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных. ­

Склонение существительных на –ия, -ий, -ие.
Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.       .

Умение согласовывать прилагательные и гла­голы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (напри­мер, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы имени­тельного (инженеры, выборы) и родительного (чу­лок, мест) падежей множественного числа.

Умение использовать в речи существитель­ные-синонимы для более точного выражения мыс­лей и для устранения неоправданного повтора од­них и тех же слов.

Доказательства и объяснения в рассужде­нии.

       Имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи. Синтак­сическая роль имени прилагательного в предло­жении. Полные и краткие прилагательные, Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных, употребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких — по родам и числам.

Умение правильно ставить ударение в крат­кой форме прилагательных (труден, трудна, трудно)

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

       Глагол

Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повто­рение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных

 в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- — -бир-, дер- — -дир-, *мер~ — -мир-, -пер- — *пир-, -тёр- — -тир-, -стел- -—стил-. Правописание не с глаголами.

Соблюдение правильного ударения в глаголах при  произношении  которых  допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и пр.).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в про­шедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собиратель­ным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном па­деже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемеще­ния, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.

Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

     Повторение и систематизация пройденного в 5 классе

СОДЕРЖАНИЕ

1.      Пояснительная записка

2.      Учебно-тематический план

3.      Содержание тем учебного предмета

4.      Календарно-тематическое планирование

5.      Требования к уровню подготовки обучающихся

6.      Список литературы для учителя и обучающихся

7.      Критерии оценки уровня обученности

8.      УМК

9.      Печень обязательных контрольных, практических, лабораторных работ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1.      Асмолова А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2010.

2.      Белоконева И.П. Русский язык. 5 класс. Интерактивные дидактические материалы. М.: Планета, 2013.

3.      Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии. М.: Кронус, 2011.

4.      Драбкина С.В. Русский язык. 5 класс. Практикум по орфографии и пунктуации. М.: Интеллект-Центр, 2014.

5.    Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.

6.    Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 5 классе: Пособие для учителей и методистов. М.: Просвещение, 2012.

7.    Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.

8.      Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.

9.    Электронное приложение к учебнику Т.А.Ладыженской и др. Русский язык 5 класс. М.: Просвещение, 2012.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. М., 2001.

2.      Архарова Д.И. Русский язык. Анализ текста. Изд. 2-е. - М.: Айрис - пресс, 2006.

3.      Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка. М., 1995.

4.      Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Русский язык. Орфография. Пунктуация. М., 2000.

5.      Горшков А.И. Русская словесность. От слова к словесности. М.: Просвещение, 1998.

6.      Гольдин В.Е. Этикет и речь. Саратов, 1978.

7.      Гусарова И.В. Тексты по русскому языку. 5-11кл.-М.: Издательство «Гимп»: «Издательство ACT», 2002.

8.      Иванов В.В. Грамматика русского языка.-3-е изд., перераб. и доп-М.: Просвещение, 1990.

9.      Казарцева О..М. Культура речевого общения. М., 2003.

10. И.Квятковский А.П. Школьный орфоэпический словарь. М., 1998.

11. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. М., 1998.

12. Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов. М., 1997.

13. Колесов В.В. Культура речи - культура поведения. М.: Эксмо- Пресс, 2009.

14. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.,1988.

15. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. М.,2000.

16. Пучкова Л.И. Сборник текстовых заданий. Русский язык. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Интеллект-Центр, 2005.

17. Розенталь Д.Э. Говорение и пишите по-русски правильно. М.: ACT, 2007.

18. Розенталь Д.Э. Справочник по орфографии и пунктуации. Нижний Новгород, 1996.

19. Солганик Г..Я. От слова к тексту. М, 1998.

20. Тихонов А.Н. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. М.,1997.

21. Школьные олимпиады / Н.В. Шахова, В.Г. Муранова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

       Данная программа составлена на основе Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, которая предусматривает 204 часа для обязательного изучения учебного предмета «Русский язык» на этапе общего образования (из расчета 6 учебных часов в неделю, 35 учебных недель). Учебно– тематический план и календарно–тематическое планирование разработаны с учетом «Программы по русскому языку для 5 класса» и тех знаний, умений и навыков, которыми должны были овладеть обучающиеся в процессе изучения русского языка в начальной школе. В качестве учебника выбран «Русский язык.5 класс» (М.: Просвещение, 2004) Т.А. Ладыженской, М.Т.Баранова и др..

Преемственность между начальной и основной школами просматривается в уроках «Повторение изученного в начальной школе» и основных требованиях к оформлению записей обучающихся (написание букв, оформление классных и домашних работ и др.).

Так как специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенции обучающихся, то успешным достижением данной цели необходимо рассматривать планомерную работу по предмету, как – то:

§     языковая компетенция формируется через изучение основных знаний о родном языке, знакомство с базовой терминологией языкознания, умением пользоваться различными лингвистическими словарями;

§     коммуникативная компетенция реализуется в процессе решения практических задач: знание основ культуры устной и письменной речи и умение использовать язык в различных ситуациях общения;

§     культуроведческая компетенция формируется через осознание роли языка в жизни человека, в том числе и как формы выражения национальной культуры, и владением нормами русского речевого этикета, культурой общения.

Школьный курс русского языка в 5 классе предполагает следующее:

-                   продолжить изучение основных орфографических правил, морфемики;

-                   продолжить изучение и углубить знания из морфологии (имя существительное, имя прилагательное, глагол);

-                   изучить фонетику и графику;

-                   начать изучение лексики, словообразования;

-                   получить первоначальные сведения об основных понятиях синтексиса и пунктуации;

-                   изучать культуру речи.

С учетом этого и строится работа на уроке.

На уроках «Повторение изученного в 5 классе» есть возможность обобщить и систематизировать полученные знания, умения и навыки, приобретенные в течение учебного года.

Объем теории определен Программой. Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности обучающихся. Важнейшим направлением в работе учителя русского языка является отработка навыков грамотного письма у  обучающихся, поэтому большое значение в формировании орфографических умений и навыков имеет систематическая работа со словами: умение «видеть» структуру слова, определять значение морфем (особенно корня), узнавать по словарю лексическое значение, подбирать однокоренные слова, употреблять в составе предложения и другое. Кроме привычных двух –, трехслоговых слов типа сосна, юноша, обязательно рассматриваются и достаточно трудные слова типа наслаждение (из разряда трудных корней – ближ–, див–, –да–, – дол– и др.), а также словарные слова. После знакомства с трудными, словарными и др. словами проводится систематическая работа по «виденью» и применению этих слов. Также важное место занимает формирование умений и навыков по синтаксису и пуктуации. Здесь проводится систематическая работа, связанная с анализом предложения (выделить элементы предложения, дать характеристику, реконструировать данное, конструировать новое, др.).

С учетом всего выше изложенного, необходимо отметить, что отбору дидактического материала уделяется особое внимание, потому что наряду с решением основной познавательной задачи урока, определяемой темой, решается ещё ряд задач:

·                                       обогащать словарный запас пятиклассников;

·                                       формировать навыки правильного произношения;

·                                       отрабатывать навыки выразительного чтения и др.

В качестве дидактического материала для закрепления и проверки знаний обучающихся подбираются не только упражнения, но и тестовые, конкурсные, творческие задания. Одним из дополнительных дидактических материалов выбрана «Рабочая тетрадь по русскому языку» (М.: Просвещение, 2000) Г.А. Богдановой, где собраны не только задания, которые помогают в достижении обязательных результатов обучения (базовый уровень) пятиклассников, но и задания повышенного уровня сложности («продвинутый» уровень).

Кроме этого, мне кажется, уже необходимо вводить на уроках материал, связанный с многоаспектным анализом текста. Текст рассматривается не только с точки зрения орфографии и пуктуации, строения, определения основной мысли, типа и стиля речи, но и с точки зрения использования выразительно – изобразительных средств языка, изучаемых на уроке литературы (понятия о сравнении, метафоре, олицетворении и др.). Такие межпредметные связи помогут привлечь внимание детей к чтению книг и способствуют развитию зрительной памяти (для формирования орфографической зоркости).

Для контроля знаний, умений и навыков обучающихся выбраны различные по объему и вариантам словарные, проверочные, творческие, контрольные диктанты, упражнения с различными заданиями, тестирование.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ

В основе оценивания используется традиционная пятибалльная система, позволяющая выявить уровень подготовки обучающихся.

Ожидаемые результаты обученности обучающихся связаны с основными Требованиями к знаниям, умениям и навыкам обучающихся. В результате изучения русского языка ученик должен

знать и понимать, уметь и владеть

·        определения ос­новных языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунк­туационных правил; обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры;

·        разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, а предложения — синтаксически;

·        составлять простые и сложные предложения изученных видов;

·        разъяснять значения известных слов и правильно их употреблять;

·        пользоваться орфографическими и толковыми словарями;

·        соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала;

·        по орфографии: находить в словах изученные орфограммы; находить орфографические ошибки и исправлять их; правильно писать слова с непроверяемыми орфо граммами, изученными в 5 классе;

·        по пунктуации: находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо наделить знаками препинания, обосновывать вы­бор знаков препинания и расставлять их в предло­жениях в соответствии с изученными правилами;

·        по связной речи: определять тему и ос­новную мысль текста, его стиль. Подробно и сжа­то излагать повествовательные тексты  (в том числе с элементами описания предметов, животных). Составлять простой план исходного и собст­венного текста. Писать сочинения повествователь­ного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине;

·        совершенствовать содержание и языковое офор­мление своего текста  (в соответствии с изученным языковым материалом;

·        правильно в смысловом и стилистическом отно­шении использовать языковые средства в текстах разного содержания;

·        грамотно пользоваться известными лексически­ми и грамматическими средствами в устной и пись­менной речи;

·        пользоваться орфографическими, орфоэпиче­скими, морфемными и толковыми словарями.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п		Количество часов			Универсальные учебные действия
	Наименование разделов и тем	Всего	Теоретические знания	Проверочные, самостоятельные и контрольные работы
1	Язык и общение	5	4	1
1.	Диагностическая работа на выявление ЗУН обучающихся				Предметные: научиться вос­производить приобретенные знания, навыки в конкретной дея­тельности. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе работы над ошибками. Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
2.	Работа над ошибками. Ваш учебник				Предметные: научиться работать с учебником, освоить приемы работы с книгой Метапредметные:  • Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. • Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, словосочетания, предложения, текста. Личностные: формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала.
3.	Язык и человек. Виды общения: устное и письменное				Предметные: научиться диф­ференцировать понятия язык и речь, определять коммуникатив­ную функцию языка. Метапредметные:  • Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). • Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста. Личностные: формирование знания о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, о народах и этнических группах России.
4.	Язык и его единицы				Предметные: научиться раз­личать языковые единицы, виды языковых единиц, формировать на­выки языкового анализа Метапредметные: • Коммуникативные: готовность слушать собеседника; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; признавать возможность существования различных точек зрения. • Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста. Личностные: формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала.
5.	Р/Р Стили речи				Предметные: научиться раз­личать виды речи и определять в зависимости от цели выска­зывания разго­ворный, научный и художественный стили речи. Метапредметные:  • Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста. Личностные:формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения. Стремление к речевому совершенствованию.
2	Повторение изученного в начальных классах	30	29	1
6.	Звуки и буквы. Произношение и правописание				Предметные: освоить алгоритм проведения фоне­тического анализа слова. Метапредметные:  • Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова. Личностные: Формирование познавательного интереса к предмету исследования
7.	Орфограмма				Предметные: научиться опре­делять орфограм­му по образцу, находить и объяс­нять орфограммы в разных частях слова (корень, приставка, суф­фикс, окончание). Метапредметные:  • Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. • Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу).
8.	Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова				Предметные: научиться опре­делять орфо­грамму в корне, составлять и ис­пользовать алго­ритм нахождения и проверки орфо­граммы. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки речевых действий. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: Формирование мотивации к аналитической деятельности.
9.	Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова				Предметные: научиться опреде­лять орфограмму в корне слова, при­менять орфогра­фические правила написания гласных в корне слова, со­ставлять и исполь­зовать алгоритм нахождения и про­верки орфограм­мы, пользоваться орфографическим словарем. Метапредметные:  • Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.
10.	Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова				Предметные: научиться опреде­лять непроверяемую гласную в корне слова, при­менять орфогра­фические правила написания гласных в корне слова, со­ставлять и исполь­зовать алгоритм нахождения и про­верки орфограм­мы, пользоваться орфографическим словарем. Метапредметные:  • Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности
11.	Правописание проверяемых согласных в корне слова				Предметные: научиться опре­делять орфо­грамму в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахо­ждения и провер­ки орфограммы, подбирать про­верочное слово, пользоваться орфографическим словарем. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.
12.	Правописание непроверяемых согласных в корне слова				Предметные: научиться опреде­лять орфограмму в корне слова, при­менять орфогра­фические правила написания согласных в корне слова, со­ставлять и исполь­зовать алгоритм нахождения и про­верки орфограм­мы, пользоваться орфографическим словарем. Метапредметные:  • Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.
13.	Правописание непроверяемых согласных в корне слова				Предметные: научиться опреде­лять орфограмму в корне слова, при­менять орфогра­фические правила написания согласных в корне слова, со­ставлять и исполь­зовать алгоритм нахождения и про­верки орфограм­мы, пользоваться орфографическим словарем. Метапредметные:  • Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.
14.	Правописание непроизносимых согласных в корне слова				Предметные: научиться опреде­лять орфограмму в корне слова, проводить фоне­тический анализ, подбирать прове­рочное слово, со­ставлять и исполь­зовать алгоритм нахождения и про­верки орфограммы. Метапредметные:  • Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. • Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.
15.	И, У, А, после шипящих				Предметные: научиться приме­нять правило пра­вописания букв и, у, а после шипя­щих, составлять и использовать алгоритм нахо­ждения и провер­ки орфограммы. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). • Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач. • Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования данного правила. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению.
16.	Разделительные Ъ и Ь				Предметные: научиться при­менять правила употребления ъ п ь, использовать методы проверки написания слов с 5 и ь, составлять и использовать алгоритм нахо­ждения и провер­ки орфограммы. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. • Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач. • Познавательные: объяснять языковые явления,процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности
17.	Отличие предлога от приставки				Предметные:научиться при­менять правило раздельного напи­сания предлогов со словами раз­ных частей речи, отличать предлог от приставки, составлять и ис­пользовать алго­ритм нахождения и проверки орфо­граммы. Метапредметные:  • Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. • Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничать в совместном решении задач. • Познавательные: объяснять языковые явления,процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. Личностные:формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.
18.	Отличие предлога от приставки				Предметные: научиться при­менять правило раздельного напи­сания предлогов со словами раз­ных частей речи, отличать предлог от приставки, составлять и ис­пользовать алго­ритм нахождения и проверки орфо­граммы. Метапредметные:  • Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. • Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничать в совместном решении задач. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.
19.	Р/Р Что мы знаем о тексте				Предметные: научиться отли­чать текст от груп­пы предложений, озаглавливать текст, исполь­зовать алгоритм для выявления языковых и ком­позиционных особенностей текста. Метапредметные:  • Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) • Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
20.	Р/Р Обучающее изложение «Хитрый заяц»				Предметные: научиться состав­лять и правиль­но оформлять простой план текста, подбирать заголовок текста, использовать ал­горитм (памятку) для озаглавливания текста. Метапредметные:  • Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. • Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению.
21.	Части речи				Предметные: научиться рас­познавать части речи по характер­ным признакам, использовать ал­горитм (памятку) для различения частей речи, опре­делять части речи по морфологиче­ским признакам. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). • Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. • Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи Личностные:формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности
22.	Наречие как часть речи. Основные признаки				Предметные: научиться опре­делять наречие по его основным морфологиче­ским признакам. Метапредметные:  • Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречия и его основных признаков Личностные:формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности
23.	Глагол как часть речи				Предметные: научиться опре­делять глагол по морфологиче­ским признакам, определять его грамматическую форму, применять правило напи­сания ь в форме 2-го лица един­ственного числа. Метапредметные:  • Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола и его признаков. Личностные:формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности.
24.	-Тся и -ться в глаголах				Предметные: научиться с по­мощью вопроса отличать неопре­деленную форму глагола от формы 3-го лица един­ственного числа, формировать на­выки лингвисти­ческого анализа. Метапредметные:  • Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. • Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила Личностные:формирование познавательного интереса
25.	Р/Р Тема текста				Предметные: научиться опре­делять и форму­лировать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту. Метапредметные:  • Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. • Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания  слова текста. Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.
26.	Личные окончания глаголов				Предметные: научиться опре­делять спряжение глагола, опреде­лять орфограмму в окончании гла­гола, применять алгоритм опреде­ления спряжения и написания лич­ного окончания глагола. Метапредметные:  • Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. • Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила Личностные:формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию
27.	НЕ с глаголами				Предметные: научиться определять слитное и раздельное написание НЕ с глаголами. Метапредметные: • Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. • Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила Личностные:формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности
28.	Имя существительное				Предметные: научиться опре­делять сущест­вительное по его морфологическим признакам, опре­делять род, число, роль в предло­жении, форми­ровать навыки лингвистического конструирования, лингвистического описания, лин­гвистического анализа. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). • Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительного и его признаков Личностные:формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности
29.	Буквы Е, И в окончаниях существительных				Предметные: научиться опре­делять склонение имени суще­ствительного, определять падеж, применять пра­вило написания ь на конце сущест­вительных. Метапредметные:  • Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. • Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила Личностные:формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового
30.	Имя прилагательное как часть речи				Предметные: научиться опре­делять прилага­тельное по его морфологическим признакам, при­менять правило написания окон­чаний прилага­тельного. Метапредметные:  • Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. • Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного Личностные:формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи
31.	Р/Р Подготовка к сочинению-описанию по картине А.А. Пластова «Летом»				Предметные: научиться состав­лять план сочи­нения-описания, конструировать текст типа речи описание по алго­ритму выполне­ния задания. Метапредметные:  • Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). • Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования при работе над сочинением Личностные:формирование интереса к творческой деятельности
32.	Р/Р Сочинение-описание по картине А.А. Пластова «Летом»				Предметные: научиться созда­вать текст-описа­ние, редактиро­вать написанное. Метапредметные:  • Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). • Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач. • Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования при работе над сочинением Личностные:формирование интереса к творческой деятельности
33.	Местоимение как часть речи				Предметные: научиться опре­делять место­имения, указы­вающие на лицо, правильно использовать их в речи. Метапредметные:  • Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. • Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования местоимения Личностные: формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности
34.	Р/Р Основная мысль текста				Предметные: научиться опре­делять тему и ос­новную мысль текста, отражать идею, главную мысль текста в за­головке. Метапредметные:  • Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей и иных составляющих внутреннего мира. • Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
35.	Контрольный диктант с грамматическим заданием №1 по теме «Повторение изученного»				Предметные: научиться вос­производить приобретенные знания, навыки в конкретной дея­тельности. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе работы над ошибками. Личностные: формирование навыков само-анализа и самоконтроля.
3	Синтаксис. Пунктуация. Культура речи	37	36	1
36.	Работа над ошибками. Синтаксис				Предметные: научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по их предупреж­дению. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе работы над ошибками Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию Предметные: научиться раз­личать единицы языка, опреде­лять, какую роль играют знаки пре­пинания в пред­ложении, фор­мировать навыки лингвистического анализа. Метапредметные:  • Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания Личностные: формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности
37.	Пунктуация				Предметные: научиться раз­личать единицы языка, опреде­лять, какую роль играют знаки пре­пинания в пред­ложении, фор­мировать навыки лингвистического анализа. Метапредметные:  • Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания Личностные: формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности
38.	Словосочетание. Строение словосочетания				Предметные: научиться выделять сло­восочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в словосочетании. Метапредметные:  • Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. • Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности
39.	Способы выражения грамматической связи в словосочетании				Предметные: научиться опре­делять способы грамматической связи в словосо­четании, состав­лять словосоче­тания. Метапредметные:  • Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования способов выражения грамматической связи Формирование устойчивого интереса к из-учению нового
40.	Виды словосочетаний. Разбор словосочетания				Предметные: научиться различать виды словосочетаний; разби­рать словосочета­ние по алгоритму. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). • Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе разбора словосочетания по алгоритму Личностные: формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания
41.	Предложение. Грамматическая основа предложения.				Предметные: научиться опознавать предложение среди других синтаксических единиц; анализировать структуру предложения, выделяя грамматическую основу, давать ему характеристику. Метапредметные:  • Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования грамматической основы предложения Личностные: формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности
42.	Р/Р Подготовка к сжатому изложению				Предметные: научиться вы­делять главное в тексте, исполь­зуя приемы ком­прессии. Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования компрессии текста Личностные: формирование познавательного интереса
43.	Р/Р Сжатое изложение				Предметные: научиться вы­делять главное в тексте, исполь­зуя приемы ком­прессии. Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования компрессии текста Личностные: формирование познавательного интереса
44.	Виды предложений по цели высказывания				Предметные: научиться опре­делять вид пред­ложения по цели высказывания, правильно произ­носить эти пред­ложения. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования отдельных предложений Личностные: формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи
45.	Восклицательные предложения				Предметные: научиться разли­чать предложения по эмоциональ­ной окраске, пра­вильно ставить знаки препина­ния в конце пред­ложения. Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования предложений с разной эмоциональной окраской Личностные:формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
46.	Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее				Предметные:научиться раз­личать главные и второстепенные члены предло­жения, находить подлежащее в предложении. Метапредметные:  • Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
47.	Сказуемое				Предметные:научиться нахо­дить сказуемое в предложении. Метапредметные: • Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главного члена предложения — сказуемого          Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
48.	Тире между подлежащим и сказуемым				Предметные: научиться при­менять правило постановки тире между подлежа­щим и сказуемым; владеть термино­логией. Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. • Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования данного правила Личностные: формирование познавательного интереса
49.	Нераспространенные и распространенные предложения				Предметные: научиться различать нераспространенные и распространенные предложения. Метапредметные:  • Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования нераспространенных и распространенных членов предложения Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
50.	Второстепенные члены предложения. Дополнение				Предметные: научиться нахо­дить дополнение по вопросу, отли­чать дополнение, выраженное су­ществительным в винительном падеже, от подле­жащего. Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе работы над дополнением Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
51.	Определение				Предметные: научиться нахо­дить определение в предложении. Метапредметные:  • Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе работы над определением Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
52.	Обстоятельство				Предметные: научиться находить обстоятельство в предложении. Метапредметные:  • Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе работы над обстоятельством Личностные: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности
53.	Закрепление темы «Второстепенные члены предложения»				Предметные: научиться находить в предложении второстепенные члены; определять, какие из второстепенных членов поясняют главные и второстепенные члены предложения; распространять предложение второстепенными членами Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования второстепенных членов предложения Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности, формирование мотивации к обучению
54.	Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами				Предметные: научиться при­менять пунктуа­ционные правила постановки запя­той в предложе­ниях с однород­ными членами. Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. • Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования предложений с однородными членами. Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
55.	Однородные члены предложения.Знаки препинания в предложениях с однородными членами				Предметные: научиться при­менять пунктуа­ционные правила постановки запя­той в предложе­ниях с однород­ными членами. Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само-коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования предложений с однородными членами    Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
56.	Обобщающие слова при однородных членах				Предметные: научиться нахо­дить в предложе­нии обобщающее слово, отличать его от однородных членов предложе­ния, применять пунктуационные правила. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования предложений с обобщающими словами. Личностные: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма
57.	Обобщающие слова при однородных членах				Предметные: научиться нахо­дить в предложе­нии обобщающее слово, отличать его от однородных членов предложе­ния, применять пунктуационные правила. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования предложений с обобщающими словами  Личностные: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма
58.	Предложения с обращениями				Предметные: научиться нахо­дить обращение в тексте, отличать его от подлежа­щего, применять пунктуационные правила. Метапредметные:  • Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями     Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
59.	Р/Р Письмо				Предметные: научиться писать и оформлять письма. Метапредметные:  • Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования жанра Личностные: формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей
60.	Синтаксический разбор простого предложения				Предметные: научиться выпол­нять разбор слож­ного предложения по алгоритму. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования простого предложения как синтаксической единицы             Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
61.	Пунктуационный разбор простого предложения				Предметные: научиться выпол­нять разбор слож­ного предложения по алгоритму. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования простого предложения как синтаксической единицы. Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
62.	Р/Р Подготовка к сочинению по картине Ф. П. Решетникова «Мальчишки»				Предметные:научиться созда­вать текст-опи­сание, составлять план сочинения. Метапредметные:  • Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования типа речи описание Личностные: формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану
63.	Сочинение по картине Ф. П. Решетникова «Мальчишки»				Предметные: научиться созда­вать текст-описа­ние, редактиро­вать написанное. Метапредметные:  • Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. • Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования типа речи описание Личностные: формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану
64.	Простые и сложные предложения				Предметные: научиться отличать сложное предложение от простого; приме­нять правила по­становки запятой в сложном пред­ложении; владеть терминологией. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования структуры простых и сложных предложений. Личностные: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану
65.	Простые и сложные предложения. Виды сложных предложений				Предметные:научиться отличать сложное предложение от простого; приме­нять правила по­становки запятой в сложном пред­ложении; владеть терминологией; отличать сложно­сочиненное пред­ложение от слож­ноподчиненного. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования структуры сложных предложений      Личностные: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану
66.	Синтаксический разбор сложного предложения				Предметные: научиться выпол­нять разбор слож­ного предложения по алгоритму. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования сложного предложения как синтаксической единицы             Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
67.	Прямая речь				Предметные: научиться разли­чать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений с прямой речью. Метапредметные:  • Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью    Личностные: формирование навыков творческого конструирования по алгоритму
68.	Прямая и косвенная речь				Предметные: научиться различать прямую и косвенную речь; преобразовывать прямую речь в косвенную. Метапредметные:  • Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой и косвенной речью Личностные: формирование навыков творческого конструирования по алгоритму
69.	Диалог				Предметные: научиться со­ставлять диалоги, использовать пунктуацион­ные правила при оформлении диа­лога. Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прямой речи и диалога Личностные: формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний
70.	Р/Р Составление диалога				Предметные: научиться со­ставлять диалоги, использовать пунктуацион­ные правила при оформлении диа­лога. Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прямой речи и диалога. Личностные: формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей
71.	Обобщение и повторение по теме «Синтаксис. Пунктуация».				Предметные: научиться рассматривать предложение с точки зрения его структуры. Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. • Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе анализа синтаксических единиц                 Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности, формирование мотивации к обучению
72.	Контрольный диктант с грамматическим заданием №2 по теме « Синтаксис. Пунктуация»				Предметные: научиться при­менять правила постановки знаков препи­нания в простом и сложном пред­ложении; владеть терминологий. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта Личностные: формирование навыков само-анализа и самоконтроля
4	Фонетика. Орфография. Графика. Культура речи.	17	16	1
73.	Работа над ошибками. Фонетика - наука о звуках				Предметные: научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу над ошибками. Научиться разли­чать гласные и со­гласные звуки, ставить ударение в словах, разли­чать звук и букву. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе работы над ошибками Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
74.	Гласные звуки. Согласные звуки				Предметные: научиться разли­чать гласные и со­гласные звуки. Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования согласных и гласных звуков  Личностные: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
75.	Позиционные чередования гласных и согласных звуков				Предметные: научиться раз­личать слабые и сильные по­зиции у гласных и согласных зву­ков, определять позиционные чередования глас­ных и согласных звуков. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования позиционного чередования в слове         Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания
76.	Согласные твердые и мягкие				Предметные: научиться разли­чать гласные и со­гласные звуки, различать твердые и мягкие соглас­ные звуки; писать творческую рабо­ту по образцу. Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования твердых и мягких согласных           Личностные: формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания
77.	Р/Р Повествование				Предметные: научиться опре­делять тип речи текста повество­вание. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования типа речи повествования. Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания
78.	Согласные звонкие и глухие				Предметные: научиться раз­личать звонкие и глухие соглас­ные, применять правила написа­ния парных со­гласных в слове. Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования звонких и глухих согласных           Личностные: формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания
79.	Графика. Алфавит				Предметные: научиться состав­лять различные списки в алфа­витном порядке, правильно про­износить буквы и звуки. Метапредметные:  • Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетической структуры слова. Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.
80.	Р/Р Описание предмета				Предметные: научиться после­довательно изла­гать текст, сохра­няя его стилевые особенности. Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе над текстом с разными видами связи Личностные: формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению
81.	Соотношение букв и звуков на письме. Обозначение мягкости согласных с помощью Ь				Предметные: научиться различать звук и букву, видеть их соотношение; при­менять правила обозначения мягкости соглас­ного с помощью мягкого знака, владеть термино­логией, методами проверки. Метапредметные:  • Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования правила обозначения мягкости на письме Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания
82.	Обозначение мягкости согласных с помощью Ь				Предметные: научитьсяпри­менять правила обозначения мягкости соглас­ного с помощью мягкого знака, владеть термино­логией, методами проверки. Метапредметные:  • Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования правила обозначения мягкости на письме Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания
83.	Двойная роль букв Е, Ё, Ю,Я				Предметные: научиться опре­делять звуковой состав слова. Метапредметные:  • Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. • Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, словосочетания, предложения, текста. Личностные:формирование навыков анализа и сопоставления, взаимопроверки.
84.	Орфоэпия				Предметные: научиться про­изводить орфо­эпический анализ слова, владеть терминологией, пользоваться сло­варями, состав­лять словарную статью. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста в речевом отношении          Личностные: формирование познавательного интереса
85.	Фонетический разбор слова				Предметные: научиться произ­водить фонетиче­ский анализ. Метапредметные:  • Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). • Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
86.	Р/Р Подготовка к сочинению по картине Ф. Толстого «Цветы. Фрукты. Птица»				Предметные: научиться созда­вать текст-опи­сание, составлять план сочинения, видеть красоту изображенного на картине и пе­редавать ее с по­мощью словесных образов. Метапредметные:  • Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе создания текста-описания Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности
87.	Р/Р Сочинение по картине Ф. Толстого «Цветы. Фрукты. Птица»				Предметные: научиться созда­вать текст-описа­ние, редактиро­вать написанное. Метапредметные: • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования приемов редактирования текста   Личностные: формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца
88.	Обобщение и повторение по теме «Фонетика. Графика»				Предметные: научиться рас­сматривать слово с точки зрения звучания (фоне­тический анализ), правильного про­изношения ударе­ния (орфоэпиче­ский анализ). Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе анализа слова как фонетической единицы. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности, формирование мотивации к обучению
89.	Контрольный диктант с грамматическим заданием №3 по теме «Фонетика. Графика»				Предметные: научиться приме­нять правила на­писания гласных и согласных в раз­ных морфемах, правильно ста­вить знаки препи­нания в простом и сложном пред­ложении, разли­чать звуковой со­став слова при его произношении и написании. Метапредметные:  • Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта Личностные: формирование навыков анализа и самоконтроля
5	Лексика. Культура речи.	12	11	1
90.	Работа над ошибками. Слово и его лексическое значение. Толковый словарь				Предметные: научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению. Научиться рас­сматривать слова с точки зрения лексического значения, разли­чать лексическое и грамматическое значение. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. • Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования слова как лексической единицы      Личностные: формирование навыков анализа
91.	Толковый словарь. Способы толкования лексического значения слова				Предметные: научиться рас­сматривать слова с точки зрения лексического значения, используя толковый словарь; научиться способам толкования лексического значения слов. Метапредметные: • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе работы со словарем Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению
92.	Однозначные и многозначные слова				Предметные: научиться опре­делять лексиче­ское значение слова, пользо­ваться толко­вым словарем для определения лексического зна­чения слова. Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе работы со словарем Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению
93.	Прямое и переносное значение слов				Предметные: научиться раз­личать прямое и переносное значение слова, пользоваться тол­ковым словарем для определения значения слова, находить в текстах примеры средств выразительности (метафору, олице­творение). Метапредметные:  • Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с прямым и переносным значением Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности, познавательного интереса
94.	Омонимы. Словарь омонимов				Предметные: научиться отли­чать многознач­ное слово от омо­нимов, находить их в словаре. Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе работы с омонимами Личностные: формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца
95.	Синонимы. Словарь синонимов				Предметные: научиться под­бирать к слову синонимы, поль­зоваться словарем синонимов. Метапредметные:  • Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе работы с синонимами Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования
96.	Синонимы. Словарь синонимов				Предметные: научиться под­бирать к слову синонимы, поль­зоваться словарем синонимов. Метапредметные: • Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе работы с синонимами Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования
97.	Антонимы. Словарь антонимов				Предметные: научиться под­бирать к слову антонимы, поль­зоваться словарем антонимов. Метапредметные:  • Коммуникативные: определять пели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе работы с антонимами Личностные: формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца
98.	Р/Р Подготовка к сочинению по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»				Предметные: научиться созда­вать текст-описа­ние, редактиро­вать написанное. Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования приемов редактирования текста   Личностные: формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца
99.	Р/Р Сочинение по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»				Предметные: научиться созда­вать текст-описа­ние, редактиро­вать написанное. Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования приемов редактирования текста   Личностные: формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца
100.	Повторение изученного по теме «Лексика»				Предметные: научиться рас­сматривать слово с точки зрения его лексического значения (лекси­ческий анализ). Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе работы над словом как лексической единицей. Личностные: формирование навыков анализа, творческой инициативности и активности
101.	Контрольная работа				Предметные: научиться приме­нять правила на­писания гласных и согласных в раз­ных морфемах слова, правильно ставить знаки препинания в простом и слож­ном предложении. Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта Личностные: формирование навыков само-анализа и самоконтроля
6	Морфемика. Орфография. Культура речи.	24	23	1
102.	Работа над ошибками. Понятие о морфеме.Изменение и образование слов				Предметные: научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе работы над ошибками Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию Предметные: научиться рас­сматривать слово с точки зрения его морфемного состава, разли­чать форму слова от однокоренного слова. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов          Личностные: формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования
103.	Окончание				Предметные: научиться выде­лять окончание слова, рассматривать слова с точки зре­ния его морфем­ного состава. Метапредметные:  • Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе морфемного анализа слов Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативности и активности
104.	Основа слова				Предметные:научиться выде­лять окончание и основу слова, рассматривать слова с точки зре­ния его морфем­ного состава. Метапредметные:  • Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе морфемного анализа слов Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативности и активности
105.	Корень слова				Предметные: научиться выде­лять корень слова, рассматривать слово с точки зре­ния его морфем­ного состава; подбирать к слову однокоренные слова. Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе морфемного анализа слов Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению
106.	Р/Р Рассуждение				Предметные: научиться созда­вать текст типа речи рассуждение, формулировать тезис рассуждения,подбирать аргументы, делать вывод. Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе создания текста-рассуждения Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению, развитие креативных способностей в деятельности -
107.	Суффикс. Роль суффиксов в образовании существительных				Предметные: научиться вы­делять в слове суффикс, рас­сматривать слово с точки зрения его морфемного состава. Метапредметные:  • Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе морфемного анализа слов Личностные: формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
108.	Суффикс. Роль суффиксов в образовании прилагательных				Предметные: научиться вы­делять в слове суффикс, рас­сматривать слово с точки зрения его морфемного состава. Метапредметные:  • Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе морфемного анализа слов Личностные: формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
109.	Приставка				Предметные: научиться вы­делять в слове приставку, рас­сматривать слово с точки зрения его морфемного состава. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе морфемного анализа слов Личностные: формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования
110.	Р/Р  Выборочное изложение с изменением лица «Последний лист орешника»				Предметные: научиться вы­бирать материал согласно постав­ленной задаче, передавать текст от 3-го лица Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица Личностные: формирование творческих способностей через активные формы деятельности
111.	Чередование гласных и согласных звуков в корнях				Предметные: научиться нахо­дить чередование в словах, рассма­тривать слово с точки зрения его морфемного состава. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования слов с чередованием звуков       Личностные: формирование навыков работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки
112.	Беглые гласные				Предметные: научиться выде­лять морфемы, находить чередо­вание гласного звука и нуля зву­ка, рассматривать слово с точки зре­ния его морфем­ного состава. Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова с точки зрения его морфемного состава  Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ин-дивидуального и коллективного проектирования
113.	Варианты морфем				Предметные: научиться вы­делять морфемы в слове, находить чередование в слове. Метапредметные: • Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования текста, в котором есть слова с чередованием Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
114.	Морфемный разбор слова				Предметные: научиться рас­сматривать слово с точки зрения его морфемного сос­тава, научиться различать одно- коренные слова и грамматическую форму слов. Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования морфемного состава слова. Личностные: формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки
115.	Правописание гласных и согласных в приставках				Предметные: научиться опре­делять орфограм­му в приставке слова, применять правила написа­ния гласных и со­гласных в при­ставках. Метапредметные:  • Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само-коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками  Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
116.	Буквы з - с на конце приставок				Предметные: научиться при­менять правило написания букв з и сна конце при­ставок, применять терминологию. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования данного правила Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков индивидуального и коллективного проектирования
117.	Буквы з - с на конце приставок				Предметные: научиться при­менять правило написания букв з и сна конце при­ставок, применять терминологию. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования данного правила Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков индивидуального и коллективного проектирования
118.	Буквы о - а в корнях - лаг - лож				Предметные: научиться приме­нять правило на­писания чередую­щихся гласных в корне слова, владеть термино­логией. Метапредметные:  • Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования данного правила Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
119.	Буквы о - а в корнях -раст - ращ- рос				Предметные: научиться приме­нять правило на­писания букв а — а в корне слова с чередующимися гласными. Метапредметные:  • Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования данного правила Личностные:формирование мотивации к обучению, к самосовершенствованию
120.	Повторение по теме «Чередующиеся гласные в корне»				Предметные:научиться рас­сматривать слово с точки зрения его морфемного сос­тава, применять орфографические правила написа­ния гласных и со­гласных в корне. Метапредметные:  • Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
121.	Буквы о - ё после шипящих в корне				Предметные: научиться приме­нять правило на­писания букв ё — ов корне слова после шипящей, владеть термино­логией, методами проверки. Метапредметные: • Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило    Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
122.	Буквы ы - и после ц				Предметные: научиться при­менять правило написания букв и — ы после ц, владеть термино­логией, методами проверки. Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило    Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию
123.	Обобщение и закрепление по теме «Морфемика»				Предметные: научиться рас­сматривать слово с точки зрения его морфемного сос­тава, применять орфографические правила написа­ния гласных и со­гласных в корне. Метапредметные:  • Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
124.	Р/Р Описание картины П.П. Кончаловского «Сирень в корзине»				Предметные: научиться созда­вать текст-описа­ние, использовать средства вырази­тельности в своем сочинении. Метапредметные:  • Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе создания текста-описания Личностные: формирование навыков само-анализа и самоконтроля
125.	Контрольная работа				Предметные: научиться приме­нять правила на­писания гласных и согласных в при­ставках и корнях, владеть терми­нологией, мето­дами проверки, правильно ставить знаки препинания в простом и слож­ном предложении. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта Личностные: формирование навыков само-анализа и самоконтроля
7	Морфология. Орфография. Культура речи	21	20	1
126.	Работа над ошибками. Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное				Предметные: научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе работы над ошибками Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию Предметные: научиться определять по­стоянные (род, склонение) и непостоянные (падеж, число) признаки сущест­вительного. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки Личностные: формирование навыков развернутого анализа
127.	Имя существительное как часть речи				Предметные: научиться определять по­стоянные (род, склонение) и непостоянные (падеж, число) признаки сущест­вительного. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки Личностные: формирование навыков развернутого анализа
128.	Р/Р Доказательства в рассуждении				Предметные: научиться под­бирать аргументы к сформулиро­ванному тезису, делать на их осно­вании вывод. Метапредметные:  • Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе доказательств при рассуждении Личностные: формирование познавательного интереса
129.	Р/Р Сочинение-рассуждение (тема на выбор)				Предметные: научиться под­бирать аргументы к сформулиро­ванному тезису, делать на их осно­вании вывод. Метапредметные:  • Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе доказательств при рассуждении Личностные: формирование познавательного интереса
130.	Имена существительные одушевленные и неодушевленные				Предметные: научиться раз­личать одушев­ленные и неоду­шевленные имена существительные. Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные              Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
131.	Имена собственные и нарицательные				Предметные: научиться отли­чать имена суще­ствительные соб­ственные от имен существительных нарицательных. Метапредметные:  • Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные              Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию
132.	Род имен существительных				Предметные: научиться опре­делять род имени существительного, согласовывать имя существительное с прилагательны­ми и глаголами в форме прошед­шего времени. Метапредметные:  • Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен существительных Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков работы по алгоритму выполнения задания
133.	Морфологический разбор имен существительных				Предметные: научиться вы­полнять мор­фологический разбор имени существительного по алгоритму, ха­рактеризовать его признаки. Метапредметные:  • Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных Формирование навыков комплексного анализа
134.	Р/Р Сжатое изложение				Предметные: научиться опре­делять тему тек­ста, применять приемы ком­прессии текста, редактировать написанное. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде        Личностные: формирование навыков компрессии текста, выявления главной информации
135.	Имена существительные, имеющие форму только множественного числа				Предметные: научиться опре­делять имена существительные, которые имеют только форму множественного числа, использо­вать их в речи. Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных Личностные: формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки
136.	Имена существительные, имеющие форму только единственного числа				Предметные: научиться опре­делять имена существительные, которые имеют форму только единственного числа, а также использовать их в речи. Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных Личностные: формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки
137.	Три склонения имен существительных. Падеж имён существительных				Предметные: научиться опре­делять склонение имени существи­тельного.Научиться опре­делять падеж име­ни существитель­ного, отработать правила согласо­вания существи­тельных Метапредметные:  • Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению
138.	Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе.				Предметные: научиться при­менять прави­ло написания гласных в окон­чаниях имен существительных на -ия, -ие, -ий в единственном числе, применять способы само­проверки, владеть терминологией. Метапредметные:  • Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных Личностные: формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки и взаимопроверки, устойчивой мотивации к обучению
139.	Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе.				Предметные: научиться при­менять прави­ло написания гласных в окон­чаниях имен существительных на -ия, -ие, -ий в единственном числе, применять способы само­проверки, владеть терминологией. Метапредметные:  • Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки и взаимопроверки, устойчивой мотивации к обучению
140.	Существительные на –ИЙ, -ИЯ, -ИЕ				Предметные: научиться при­менять прави­ло написания гласных в окон­чаниях имен существительных на -ия, -ие, -ий в единственном числе, применять способы само­проверки, владеть терминологией. Метапредметные:  • Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных Личностные: формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки и взаимопроверки, устойчивой мотивации к обучению
141.	Р/Р Выборочное изложение с изменением лица				Предметные: научиться вы­бирать материал согласно постав­ленной задаче, передавать текст от 3-го лица Метапредметные:  • Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе создания текста-описания Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности
142.	Множественное число имён существительных				Предметные: научиться пра­вильно образо­вывать форму множественного числа И.п. и Р.п., овладеть нормами их употребления в речи Метапредметные:  • Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон в обучении. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования окончаний имен существительных             Личностные: формирование познавательного интереса
143.	Множественное число имён существительных				Предметные: научиться пра­вильно образо­вывать форму множественного числа И.п. и Р.п., овладеть нормами их употребления в речи Метапредметные:  • Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон в обучении. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования окончаний имен существительных             Личностные: формирование познавательного интереса
144.	Правописание о - е после шипящих и ц в окончаниях существительных				Предметные: научиться при­менять правило написания о — е после шипящих и«в окончаниях существительных, применять пра­вила проверки, владеть термино­логией. Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сферы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению
145.	Обобщение и повторение по теме «Имя существительное»				Предметные: научиться харак­теризовать имя существительное как часть речи, применять прави­ла правописания существительных. Метапредметные:  • Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности
146.	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное»				Предметные: научиться при­менять правила написания глас­ных в окончании имени существи­тельного, владеть терминологией, правильно рас­ставлять знаки препинания в простом и слож­ном предложении. Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта Личностные: формирование навыков само-анализа и самоконтроля
8	Имя прилагательное	13	12	1
147.	Работа над ошибками. Имя прилагательное как часть речи				Предметные: научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе работы над ошибками Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию Предметные: научиться на­ходить в пред­ложении имя прилагательное, определять его непостоянные морфологиче­ские признаки, определять син­таксическую роль в предложении. Метапредметные:  • Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки      Личностные: формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки
148.	Имя прилагательное как часть речи				Предметные:научиться на­ходить в пред­ложении имя прилагательное, определять его непостоянные морфологиче­ские признаки, определять син­таксическую роль в предложении. Метапредметные:  • Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки      Личностные: формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки
149.	Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных				Предметные: научиться при­менять правило написания глас­ной в окончании прилагательного. Метапредметные:  • Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования окончаний имен прилагательных Личностные: формирование устойчивой мотивации к поэтапному самосовершенствованию
150.	Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных				Предметные: научиться при­менять правило написания глас­ной в окончании прилагательного. Метапредметные: • Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования окончаний имен прилагательных Личностные: формирование устойчивой мотивации к поэтапному самосовершенствованию
151.	Р/Р Описание животного				Предметные: научиться созда­вать текст-опи­сание, используя прилагательные как средство вы­разительности. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе создания текста-описания Личностные: формирование познавательного интереса
152.	Р/Р Изложение по отрывкам из рассказа А. Куприна «Ю-ю»				Предметные: научиться опре­делять тему текста и его основную мысль, составлять план, пересказы­вать текст с со­хранением автор­ского стиля. Метапредметные: • Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе создания текста-описания Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности
153.	Прилагательные полные и краткие				Предметные: научиться обра­зовывать краткие формы прила­гательных, пра­вильно ставить ударение в фор­мах мужского и женского рода, использовать их в речи. Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе анализа имен прилагательных Личностные: формирование навыков комплексного анализа
154.	Краткие имена прилагательные с основой на шипящий				Предметные: научиться обра­зовывать краткие формы прила­гательных, пра­вильно ставить ударение в фор­мах мужского и женского рода, использовать их в речи. Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе анализа имен прилагательных Личностные: формирование навыков комплексного анализа
155.	Р/Р Подготовка к сочинению-описанию животного по картине А. Комарова «Наводнение»				Предметные: научиться со­бирать материал для написания сочинения-описания по картине, составлять план сочинения,вла­деть методами редактирования написанного. Метапредметные:  • Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе создания текста-описания Личностные: формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки
156.	Р/Р Сочинение-описание животного по картине А. Комарова «Наводнение»				Предметные: научиться со­бирать материал для написания сочинения-описания по картине, составлять план сочинения,вла­деть методами редактирования написанного. Метапредметные:  • Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе создания текста-описания Личностные: формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки
157.	Морфологический разбор имени прилагательного				Предметные: научиться харак­теризовать имя прилагательное как часть речи. Метапредметные:  • Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе анализа имен прилагательных Личностные: формирование устойчивой мотивации к коллективным способам деятельности
158.	Обобщение и повторение по теме « Имя прилагательное»				Предметные: научиться харак­теризовать имя прилагательное как часть речи, применять прави­ла правописания прилагательных. Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности
159.	Контрольный диктант с грамматическим заданием по ранее изученным темам.				Предметные: научиться при­менять правила написания слов, постановки зна­ков препинания в простом и слож­ном предложении. Метапредметные:  • Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта Личностные: формирование навыков само-анализа и самоконтроля
9	Глагол	28	25	3
160.	Работа над ошибками. Глагол как часть речи				Предметные: научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. • Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе работы над ошибками Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию Предметные: научиться ис­пользовать глаголы в речи, использовать их как средство вы­разительности. Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования глаголов на постоянные и непостоянные признаки      Личностные: формирование познавательного интереса
161.	Не с глаголами				Предметные: научиться приме­нять правило на­писания не с гла­голами, владеть терминологией. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования глаголов на данное правило Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении
162.	Р/Р Рассказ				Предметные: научиться отличать жанр рассказа от других жанров, иметь представление об особенностях его структуры. Метапредметные:  • Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования жанра рассказ Личностные: формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей
163.	Неопределенная форма глагола				Предметные: научиться опре­делять неопре­деленную форму глагола, владеть терминологией. Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования глагольных инфинитивов Личностные: формирование навыков анализа
164.	Неопределенная форма глагола				Предметные: научиться опре­делять неопре­деленную форму глагола, владеть терминологией. Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования глагольных инфинитивов Личностные: формирование навыков анализа
165.	Правописание -тся и - ться в глаголах				Предметные: научиться с по­мощью вопроса отличать неопре­деленную форму глагола от формы 3-го лица един­ственного числа, формировать на­выки лингвисти­ческого анализа. Метапредметные: • Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. • Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования данного правила Личностные: формирование познавательного интереса
166.	Правописание -тся и - ться в глаголах				Предметные: научиться с по­мощью вопроса отличать неопре­деленную форму глагола от формы 3-го лица един­ственного числа, формировать на­выки лингвисти­ческого анализа. Метапредметные:  • Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. • Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования данного правила Личностные: формирование познавательного интереса
167.	Виды глагола				Предметные: научиться опре­делять вид глаго­ла, владеть терми­нологией. Метапредметные:  • Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования глаголов на нахождение вида              Личностные: формирование навыков конструирования по образцу
168.	Виды глагола				Предметные: научиться опре­делять вид глаго­ла, владеть терми­нологией. Метапредметные:  • Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования глаголов на нахождение вида              Личностные: формирование навыков конструирования по образцу
169.	Проверочная работа по теме «Глагол»				Предметные: научиться анализировать глагол как самостоятельную часть речи. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования проверочной работы Личностные: формирование навыков само-анализа и самоконтроля
170.	Работа над ошибками. Буквы е - и в корнях с чередованием				Предметные: научиться при­менять правило написания глас­ных е —ив корнях с чередованием, применять спо­собы проверки, владеть термино­логией. Метапредметные:  • Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило    Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению
171.	Буквы е - и в корнях с чередованием				Предметные: научиться при­менять правило написания глас­ных е —ив корнях с чередованием, применять спо­собы проверки, владеть термино­логией. Метапредметные:  • Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило    Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению
172.	Р/Р Невыдуманный рассказ (о себе)				Предметные: научиться со­здавать рассказ о себе, использо­вать глаголы. Метапредметные:  • Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. • Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе    Личностные: формирование навыков выполнения задания по образцу
173.	Время глагола				Предметные: научиться определять время глагола, изменять глагол по временам. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы разных времен Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению
174.	Прошедшее время глагола				Предметные: научиться обра­зовывать форму прошедшего времени глагола, определять его непостоянные признаки,владеть терминологией. Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени          Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении
175.	Настоящее время глагола				Предметные: научиться обра­зовывать форму настоящего вре­мени глагола, использовать гла­голы в настоящем времени в речи, владеть термино­логией. Метапредметные:  • Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени            Личностные: формирование познавательного интереса
176.	Будущее время глагола				Предметные: научиться обра­зовывать форму будущего време­ни, употреблять глаголы в форме будущего времени в речи, владеть терминологией. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени            Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению
177.	Спряжение глаголов				Предметные: научиться приме­нять правило на­писания личных безударных окон­чаний глагола, правильно опре­делять спряжение приставочных глаголов, владеть способами про­верки. Метапредметные:  • Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений Личностные: формирование познавательного интереса
178.	Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием				Предметные: научиться приме­нять правило на­писания личных безударных окон­чаний глагола, правильно опре­делять спряжение  глаголов, владеть способами про­верки. Метапредметные:  • Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений Личностные: формирование познавательного интереса
179.	Правописание безударных личных окончаний глагола				Предметные: научиться приме­нять правило на­писания личных безударных окон­чаний глагола, правильно опре­делять спряжение глаголов, владеть способами про­верки. Метапредметные:  • Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений Личностные: формирование познавательного интереса
180.	Правописание безударных личных окончаний глагола				Предметные: научиться приме­нять правило на­писания личных безударных окон­чаний глагола, правильно опре­делять спряжение глаголов, владеть способами про­верки. Метапредметные:  • Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений Личностные: формирование познавательного интереса
181.	Проверочная работа по теме «Спряжение глаголов»				Предметные: научиться опре­делять спряжение глаголов, владеть способами проверки. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования проверочной работы Личностные: формирование навыков само-анализа и самоконтроля
182.	Морфологический разбор глагола				Предметные: научиться рас­сматривать глагол как самостоя­тельную часть речи, выполнять морфологический разбор по опре­деленному алго­ритму. Метапредметные:  • Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе анализа глаголов Личностные: формирование навыков анализа
183.	Р/Р Сжатое изложение «Шоколадный торт»				Предметные: научиться при­менять приемы сжатия текста, изменять форму лица при переска­зе текста. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сжатого изложения с изменением формы лица Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении
184.	Мягкий знак в глаголах 2-го лица единственного числа				Предметные: научиться при­менять правило правописания ь после ш, исполь­зовать способы проверки, владеть терминологией. Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе анализа глаголов Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению
185.	Употребление времен				Предметные: научиться состав­лять рассказы, уместно исполь­зуя глаголы в на­стоящем или бу­дущем времени Метапредметные:  • Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов, применение глаголов различных времен на практике  Личностные: формирование навыков анализа, конспектирования
186.	Обобщение и повторение по теме «Глагол»				Предметные: научиться рас­сматривать глагол как самостоя­тельную часть речи, применять правила правопи­сания окончаний глаголов, при­менять способы проверки, владеть терминологией. Метапредметные:  • Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста Личностные: формирование навыков анализа и конструирования
187.	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол»				Предметные: научиться опре­делять орфо­граммы в корне и окончании сло­ва, правильно ста­вить знаки препи­нания в простом и сложном пред­ложении. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта Личностные: формирование навыков само-анализа и самоконтроля
10	Повторение и систематизация изученного в 5 классе.	23	9	1
188.	Работа над ошибками. Разделы науки о языке				Предметные: научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок; систематизировать изученное по фонетике, лексике, морфемике, морфологии, синтаксису и пунктуации Метапредметные:  • Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования слов и предложений Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
189.	Орфограммы в приставках и корнях слов				Предметные: научиться опре­делять орфо­граммы в приставках и  корне слова, применять правила написа­ния гласных и со­гласных в приставках и корне слова, исполь­зовать способы проверки,владеть терминологией. Метапредметные:  • Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами   Личностные: формирование навыков анализа
190.	Орфограммы в суффиксах слов				Предметные: научиться опре­делять орфо­граммы в суффиксах слов, применять правила написа­ния, исполь­зовать способы проверки, владеть терминологией. Метапредметные:  • Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами   Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении
191.	Орфограммы в окончаниях слов				Предметные: научиться опре­делять орфо­граммы в окончаниях слов, применять правила написа­ния гласных в окончаниях слова, исполь­зовать способы проверки, владеть терминологией. Метапредметные:  • Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий исамокоррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами   Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
192.	Употребление букв Ъ и Ь				Предметные: научиться при­менять правила употребления ъ и ь, использовать методы проверки написания слов с ъ и ь, составлять и использовать алгоритм нахо­ждения и провер­ки орфограммы. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). • Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования данного правила Личностные: формирование навыков анализа
193.	Знаки препинания в предложениях				Предметные: научиться при­менять правила постановки зна­ков препинания в сложном предложении. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования структуры сложных предложений      Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению
194.	Знаки препинания в предложениях				Предметные: научиться при­менять правила постановки зна­ков препинания в сложном пред­ложении. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования структуры сложных предложений      Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению
195.	Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием				Предметные: научиться при­менять правила написания слов, расстановки зна­ков препинания. Метапредметные:  • Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. • Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
196.	Работа над ошибками				Предметные: научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по их предупреж­дению; научиться проводить диа­гностику учебных достижений. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. • Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе работы над ошибками Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
197.	Заключительный урок				Предметные: научиться проводить диагностику учебных достижений, проектировать маршрутпо восполнению проблемных зон учебной деятельности. Метапредметные:  • Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. • Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. • Познавательные:строить рассуждения в форме связи простых суждений, осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
198-210	Резервный урок
Итого		210

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Гимназия № 39»

Петропавловск-Камчатского городского округа

«Утверждаю»

Директор

МАОУ «Гимназия № 39»

____________Н.К.Катреча

«___»____________2016

«Согласовано»

Зам. директора по УВР

МАОУ «Гимназия № 39»

___________С.И.Соколова

«___»____________2016

«Рассмотрено»

На заседании кафедры

Руководитель кафедры

______С.В.Великосельская

«___»____________2016

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

основное общее / 5 класс

35 учебных недель, 6 часов в неделю, 210 часов в год

На 2016/2017 учебный год

Составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования от 17 октября 2010г.;

Разработана на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку для обучающихся 5 классов общеобразовательных учреждений

Учебник: Русский язык. 5 класс. Учеб. для  общеобразоват. учреждений.  В 2 ч./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2012.

Программу составила Ляпина Светлана Сергеевна, учитель русского языка и литературы

Петропавловск-Камчатский, 2016

Календарно-тематическое планирование по  русскому языку

в  5 классе

на 2016 / 2017 учебный год

Всего часов по программе:        204  ч.               Всего часов по рабочей сетке:       ______             Количество часов в неделю:     6 ч              

Учитель: Ляпина С.С.

№ урока

Плани-руемая дата прове- дения урока

Тема урока

Решаемые проблемы

Предметные результаты

Формируемые универсальные учебные  действия

Форма контроля ЗУН

Оснащен-ность урока

Д/з

Факти-ческая дата прове- дения урока

личностные

регулятив- ные

познаватель- ные

коммуника- тивные

I четверть

Язык и общение  (3 ч)

1

Правила ОТ и ТБ в кабинете русского языка. Язык и человек. Язык и речь.

Для чего нужен язык? Какие бывают виды обще-ния? Чему можно научи-ться на уроках русского языка?

Научиться дифференцировать понятия «язык» и «речь», определять коммуникативную функцию языка.

Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий

Структурируют знания. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме

Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией

Фронт. опрос

Портреты писателей, ученых-лингвис-тов, ЭОР

2

Язык и его единицы

Что такое языковые единицы? Какие существуют виды языковых единиц?

Научиться различать языковые единицы, виды языковых единиц, формировать навыки языкового анализа

Формирование знания о своей этнической принадлежности, о народах и этнических группах России, освоение национальных ценностей, традиций, культуры

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Применяют методы информационно- го поиска

Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией. Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. Умеют слушать и слышать друг друга

Мон. отв

Таблица

3

Композицион-ные и языковые признаки стиля речи

Каковы композиционные и языковые признаки стиля речи?

Научиться различать виды речи и определять в зависимости от цели высказывания разговорный, научный и художественный стили речи

Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, стремление к речевому совершенство-ванию

Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий

Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста

Проявляют речевые действия: используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений

Мон.отв.

Таблица «Стили речи», презента-ция

Вспоминаем, повторяем, изучаем  (25 ч)

4

Звуки и буквы. Произношение и правописание

Что такое звуковой состав слова? Чем звуковой состав слова отличается от буквенного?

Освоить алгоритм проведения фонетического анализа слова

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

Определяют новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

Умеют заменять термины определениями. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Структурируют знания.  Выделяют и формулируют проблему. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов

Работают в группе. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие

Фрон. опрос

Таблица, словарь орфо-грамм

5

Орфограмма

Что изучает орфография? Что такое орфограмма? Почему нужно грамотно писать?

Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова (корень, приставка, суффикс, окончание)

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

Оценивают  достигнутый  результат. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

Выражают структуру задания разными средствами. Выбирают наиболее эффективные способы его решения   в зависимости от конкретных условий. Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)

Регулируют собственную деятельность посредством письменной речи. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Мон.отв.

Презен-тация Раздаточ-ный мате-риал, словарь орфо-грамм

6

Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова

Как подобрать проверочное слово?

Научиться определять орфограмму в корне, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы

Формирование мотивации к аналитической деятельности

Осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Структурируют знания

Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие

Перфо-карты

Таблица, орфографический словарь

7

Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова

Какие существуют орфограммы корня? Какие словари нужно использовать для проверки написания непроверяемой гласной в корне?

Научиться определять орфограмму в корне слова, применять орфографические правила написания гласных в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографичес-ким словарем

Формирование устойчивой мотивации к самостоятель-ной и коллективной аналитической деятельности

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном

Умеют заменять термины определениями. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Структурируют знания.  Выделяют и формулируют проблему. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие

Мон.отв.

Орфогра-фический  словарь, презента-ция

8

Правописание проверяемых согласных в корне слова

Какие существуют орфограммы корня? Как подобрать проверочное слово?

Научиться определять орфограмму в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографичес-ким словарем

Формирование устойчивой мотивации к самостоятель-ной и коллективной аналитической деятельности

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно

Умеют заменять термины определениями. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Структурируют знания Выделяют и формулируют проблему. Строят логические цепи рассуждений

Умеют слушать и слышать друг друга. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Фонт. опрос

Раздаточ-ный мате-риал. ЭОР, орфографический словарь

9

Правописание непроизноси-мых  согласных в корне слова

Какие существуют орфограммы корня? Как подобрать проверочное слово?

Научиться определять орфограмму в корне слова, проводить фонетический анализ, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографичес-ким словарем

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно

Умеют заменять термины определениями. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Структурируют знания , выделяют и формулируют проблему. Строят логические цепи рассуждений

Умеют слушать и слышать друг друга. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Словарн. диктант

Раздаточ-ный мате-риал, таблица «Орфо-граммы корня», орфографический словарь

10

Буквы И, У, А после шипящих

Какие согласные относятся к шипящим? Какие гласные пишутся после шипящих?

Научиться применять правило правописания букв И, У, А после шипящих, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы

Формирование устойчивой мотивации к обучению

Определяют  новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектируют  траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Выполняют операции со знаками и символами. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Умеют заменять термины определениями

Владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Тест, мон.ответ

Таблица, презента-ция

11

Разделительные Ъ и Ь

При каких условиях употребляется Ъ? при каких условиях употребляется Ь?

Научиться применять правила употребления Ъ и Ь, использовать методы проверки слов с Ъ и Ь, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы

Формирование устойчивой мотивации к самостоятель-ной и коллективной аналитической деятельности

Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Осознают качество и уровень усвоения

Структурируют знания. Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий

Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Умеют слушать и слышать друг друга

Сам.раб.

Таблица «Разделительные Ъ и Ь», презента-ция

12

Раздельное написание предлогов с другими словами

Что такое части речи? Что такое части слова? Как отличить предлог от приставки?

Научиться применять правило раздельного написания предлогов со словами разных частей речи, отличать предлог от приставки, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы

Формирование познавательного интереса

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения

Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи

Работают в группе. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Мон.отв., словар-ный диктант

Таблица Диски: Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5  класс

13

Текст

Что такое текст? Каковы признаки текста? Как связаны предложения в тексте?

Научиться отличать текст от группы предложений, озаглавливать текст, использовать алгоритм для выявления языковых и композиционных особенностей текста

Формирование устойчивой мотивации к самостоятель-ной и коллективной аналитической деятельности

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Сличают свой способ действия с эталоном

Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам. Выполняют операции со знаками и символами. Структурируют знания. задачи данных

Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Интересуются чужим мнением и высказывают свое

Орфогра-фический диктант

ЭОР, раздаточ-ный материал

14,15

Обучающее изложение (по Г.А. Скребицкому, упр. 70)

Что такое текст? Каковы признаки текста? Что такое абзац? Как правильно составить план текста?

Научиться составлять и правильно оформлять простой план текста, подбирать заголовок текста, использовать алгоритм (памятку) для озаглавливания текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению

Оценивают  достигнутый  результат. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

Выражают структуру задания разными средствами. Выбирают наиболее эффективные способы его решения   в зависимости от конкретных условий. Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)

Регулируют собственную деятельность посредством письменной речи. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Изложе-ние

16

Части речи

Что такое самостоятельные части речи? Каковы морфологические признаки частей речи?

Научиться распознавать части речи по характерным признакам, использовать алгоритм (памятку) для различения частей речи, определять части речи по морфо-логическим признакам

Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи

Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем. Участвуют в игре, применяя уже известные приёмы слушания

Мон.отв.

Презен-тация , таблица «Части речи»

17

Глагол. Правописание –ТСЯ и  -ТЬСЯ в глаголах

Какую часть речи называют глаголом? Каковы его морфологические признаки? Что такое начальная форма глагола? Чем инфинитив отличается от формы 3-го лица единственного числа глагола? Когда пишется Ь в глаголах?

Научиться с помощью вопроса отличать неопределенную форму глагола от формы 3-го лица единственного числа, формировать навыки линг-вистического анализа

Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, уважать себя и верить в успех

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения

Выделяют и формулируют познавательную цель. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации

Работают в группе. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Фрон. опрос

Презента-ция, таблицы

18

Личные окончания глаголов

Как определяется написание окончаний в глаголах? Как определить спряжение глагола?

Научиться определять спряжение глагола, определять орфограмму в окончании глагола, применять алгоритм определения спряжения и написания личного окончания глагола

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенство-ванию своих знаний

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий

Выделяют и формулируют проблему. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Выбирают основания и критерии для сравнения,   классификации объектов. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме

Умеют слушать и слышать друг друга. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Интересуются чужим мнением и высказывают свое

Мон.отв., объясни-тельный диктант

Презента-ция, таблица

19

Тема текста

Что такое тема? Какие бывают темы?

Научиться определять и формулировать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту

Формирование познавательного интереса. устойчивой мотивации к обучению

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий

Выделяют и формулируют проблему. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Выбирают основания и критерии для сравнения,   классификации объектов

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Фронт. опрос

Таблица, раздаточ-ный материал

20

Имя существи-тельное как часть речи

Что обозначает имя сущест-вительное? Каковы его постоянные и непостоянные морфологичес-кие признаки?

Научиться определять существительное по его морфо-логическим признакам, определять род, число, роль в предложении, формировать навыки линг-вистического конструирова-ния, линг-вистического описания, линг-вистического анализа

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Осознают качество и уровень усвоения.  Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.  Составляют план и последовательность действий.

Умеют заменять термины определениями. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Строят логические цепи рассуждений. Структурируют знания. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Фронт. опрос, словар-ный диктант

Таблица «Имя существи-тельное», ЭОР

21

Падежные окончания имен существитель-ных

Как определить падеж и склонение имени сущес-твительного? Когда пишется Ь на конце существитель-ных?

Научиться определять склонение и падеж имени существительно-го, применять правило написа-ния Ь на конце существитель-ных

Формирование устойчивой мотивации к  обучению, изучению и закреплению нового

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи

Применяют методы информационного поиска.    Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Устанавливают причинно-следственные связи

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности

Фрон. опрос, объясни-тельный диктант

Таблица падежных окончаний имен существи-тельных, ЭОР

22

Имя прилагательное как часть речи

Что обозначает имя прилага-тельное? Каковы его морфологичес-кие признаки? Какова роль имени прила-гательного в предложении? Как опреде-ляется написание окончаний в прилагатель-ном?

Научиться определять имя прилагательное по его морфо-логическим признакам, применять правило написания окончаний прилагательного

Формирование навыков интеграции индивидуального и коллек-тивного кон-струирования в ходе решения общей задачи

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.  Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Применяют методы информационного поиска.    Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Устанавливают причинно-следственные связи

Устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации

Мон.ответ

Таблица «Имя прилага-тельное», раздаточ-ный материал, ЭОР

23

Местоимение как часть речи

Какие бывают местоимения? Какая часть речи называет-ся личным местоимени-ем? В чем особенность употребления личных местоимений в форме 3-го лица?

Научиться определять местоимения, указывающие на лицо, правильно использовать их в речи

Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследователь-ской деятель-ности

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Выделяют и формулируют познавательную цель. Применяют методы информационного поиска.    Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Устанавливают причинно-следственные связи

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности

Орфогр. диктант

Раздаточ-ный мате-риал, таблица «Личные местоиме-ния», ЭОР

24

Основная мысль текста

Что такое текст? Что такое тема текста? Чем тема текста отличается от идеи текста?

Научиться определять тему и основную мысль текста, отражать идею, главную мысль текста в заголовке

Формирование устойчивой мотивации к  проблемно-поисковой деятельности

Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Структурируют знания.  Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи

Используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Мон.отв.

Раздаточный материал, ЭОР

25

Обучающее сочинение-описание по картине А.А. Пластова «Летом»

Что такое описание? Что такое композиция картины? Как собирать материал для написания сочинения-описания?

Научиться составлять план сочинения-описания, конструировать текст типа речи описание  по алгоритму выполнения задания

Формирование интереса к творческой деятельности

Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Определяют способы выражения основной мысли текста

Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности

Сочине-ние

Репродук-ция кар-тины

26

Повторение изученного в начальных классах

Что мы знаем о тексте, его признаках? Какие бывают виды орфограмм? Какие бывают части речи, каковы их признаки?

Научиться при-менять правила написания глас-ных и согласных в корне и окон-чании, опреде-лять части речи, определять тему текста, его основную мысль

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Структурируют знания.  Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи

Определяют  цели и функций учас-тников, способов взаимодействия; планируют общие способы работы; обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Мон. отв., объясни-тельный диктант

Презента-ция, таблицы

27

Контрольный диктант № 1 с грамматичес-ким заданием по теме «Повторе-ние изученного в начальных классах»

Как воспроиз-вести приобре-тенные навыки в определен-ном виде деятельности?

Научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи

Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи

Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия

Диктант

28

Анализ ошибок, допущенных в диктанте. Работа над ошибками

Как проверять орфограммы? Как опреде-лить написа-ние окончаний существитель-ных, прилага-тельных, глаголов?

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению

Формирование устойчивой мотивации к самосовершен-ствованию

Осознают качество и уровень усвоения материала. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона

Осваивают содержание изученного орфографического правила и алгоритм его использования

Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией

Работа над ошибками

Раздаточ-ный материал

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (35 ч)

29

Пунктуация как раздел науки о языке, основные синтаксические понятия: словосочетание предложение, текст.

Какие выделяют единицы языка? Что изучает синтаксис? Что изучает пунктуация? Какую роль выполняют знаки препинания?

Научиться различать единицы языка, определять какую роль играют знаки препинания в предложении, формировать навыки лингвис-тического анализа

Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи

Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Строят логические цепи рассуждений Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы выбора орфограмм. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем

Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией. Учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Сам.раб.

Презента-ция, таблица

30

Словосочетание Главное и зависимое слово в словосочета-нии

Что такое сло-восочетание? Каково стро-ение словосо-четания? Как устанавливается смысловая связь в слово-сочетании?

Научиться выделять словосочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в словосочетании

Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуаль-ной и коллек-тивной учебно-познаватель-ной деятель-ности

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи

Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Осваивают содержание изученного орфографического правила и алгоритм его использования .Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий Осваивают содержание изученного орфографического правила и алгоритм его использования

Учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Участвуют в лингвистической игре, направленной на запоминание правописания словарных слов. Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией

Фрон. опрос

Таблица, ЭОР

31

Способы выражения грамматической связи в словосочетании

Как связаны грамматически слова в словосочета-нии?

Научится определять способы грамматической связи в слово-сочетании. Составлять словосочетание

Формирование устойчивого интереса к изучению нового

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения

Выделяют и формулируют познавательную цель. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Мон. отв.

Таблица

32

Разбор словосочетания

Как найти главное и за-висимое слово в словосочета-нии? Как найти средства грам-матической связи в слово-сочетании?

Научиться разбирать словосочетание по алгоритму

Формирование навыков инди-видуального и коллективного проектирова-ния в ходе выполнения творческого задания

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выполняют операции со знаками и символами

Умеют слушать и слышать друг друга. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Интересуются чужим мнением и высказывают свое

Объясн. диктант

Таблица , ЭОР, раздаточ-ный матерал

33

Сжатое изложение (упр. 127)

Что такое сжатие текста? Какие приемы сжатия можно применять при компрессии текста?

Научиться выделять главное в тексте, используя приемы компрессии

Формирование устойчивой мотивации к обучению

Оценивают  достигнутый  результат. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

Выражают структуру задания разными средствами. Выбирают наиболее эффективные способы его решения   в зависимости от конкретных условий. Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Изложе-ние

34

Предложение. Простое предложение

Что такое предложение? Что такое простое предложение?

Научиться  определять границы предложений.

Формирование  навыков составления алгоритма выполнения задачи.

Оценивают  достигнутый  результат. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

Проектируют  маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.

Умеют слушать и слышать друг друга. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Интересуются чужим мнением и высказывают свое

Фрон. опрос, орфогр. диктант

Презента-ция, таблица

35

Виды предло-жений по цели высказывания

Какие бывают предложения по цели выска-зывания? Как правильно произнести разные по цели высказывания предложения?

Научиться определять вид предложения по цели высказы-вания, правильно произносить эти предложения

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выполняют операции со знаками и символами

Умеют слушать и слышать друг друга. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Интересуются чужим мнением и высказывают свое

Мон.отв., орфогр. диктант

Таблица, ЭОР

36

Виды предложений по интонации

Какие знаки препинания используют в конце воскли-цательных предложений?

Научиться различать предложения по эмоциональной окраске, пра-вильно ставить знаки препина-ния в конце предложения

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта

Выделяют и формулиру-ют проблему. Выбирают основания и критерии для сравнения, клас-сификации объектов. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки

Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией.    Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи

Фрон. опрос

Таблица, ЭОР

37

Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее

Какие члены предложения относятся к главным и второстепенным членам предложения? Что такое подлежащее? Каковы способы его выражения?

Научиться различать главные и второстепенные члены предложения, находить подлежащее в предложении

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона

Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Структурируют знания.  Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи

Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией.  Развивают способность  с помощью вопросов добывать недостающую информацию

Фронт. опрос

Таблица , презента-ция

38

Главные члены предложения. Сказуемое

Что такое сказуемое? Каковы способы его выражения?

Научиться находить сказуемое в предложении

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главного члена предложения - сказуемого

Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия Работают в группе. Развивают способность  с помощью вопросов добывать недостающую информацию

Сам. раб.

Таблица, ЭОР, раздаточ-ный материал

39, 40

Тире между подлежащим и сказуемым

При каких условиях ставится тире между подлежащим и сказуемым в предложении?

Научиться применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым; владеть терминологией

Формирование познавательного интереса

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона

Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Структурируют знания.  Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи

Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией.  Умеют   с помощью вопросов добывать недостающую информацию

Мон.отв., графичес-кий диктант

Таблица, презента-ция

41

Нераспростра-ненные и распространен-ные предложения

Какие виды предложений выделяют по наличию и отсутствию второстепенных членов предложений?

Научиться  различать распространённые и нераспространённые предложения.

Формирование  устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объясняют  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над предложениями.

Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия; планируют общие способы работы; обмениваются знаниями между членами группы для принятия  эффективных совместных решений; управляют своим поведением.

Мон. ответ

ЭОР

42

Дополнение

Что такое дополнение? Чем выражено дополнение? Как отличить дополнение от подлежащего?

Научиться находить дополнение по вопросу, отличать дополнение, выраженное существительным в винительном падеже, от подлежащего

Формирование устойчивой мотивации  к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном

Выделяют и формулируют проблему. Структурируют знания

Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Интересуются чужим мнением и высказывают свое

Предупр. диктант

Диски: Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5  класс

43

Определение

Что такое определение? Каковы способы выражения определения?

Научиться находить определение в предложении

Формирование устойчивой мотивации  к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи

Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем. Участвуют в игре, применяя уже известные приёмы слушания

Фронт. опрос

Таблица, раздаточ-ный материал, ЭОР

44

Обстоятельство

Что такое об-стоятельство? Каковы способы его выражения?

Научиться находить обстоятельство в предложении, отличать его от дополнения, выраженного существитель-ным в косвенном падеже

Формирование навыков инди-видуальной и коллективной исследователь-ской деятельности

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном

Умеют заменять термины определениями. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Структурируют знания.  Выделяют и формулируют проблему.

Формулируют собственное мнение и позицию, аргументируют её, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Фрон. опрос

Таблица «Главные и второ-степенные члены предложе-ния»

45

Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство

Научиться  воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.

Формирование  навыков самоанализа и самоконтроля.

Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки

Используют адекватные языковые средства для отображения  в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Сам. работа

Таблица «Главные и второ-степенные члены предложе-ния»

46

Однородные члены предложения

Что такое однородные члены предложения?

Научиться  находить однородные  члены предложения.

Формирование  устойчивой мотивации к изучению и закреплению изученного.

Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объясняют  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами

Планируют  общие способы работы; обмениваются знаниями между членами группы для принятия  эффективных совместных решений; управляют своим поведением.

Фрон. опрос

Таблица, ЭОР

47

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

Какие знаки препинания используются в предложе-ниях с одно-родными членами предложения? При каких условиях в предложения с однородными членами ставится запятая?

Научиться применять пунктуационные правила постановки запятой в предложениях с однородными членами

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что ещё не известно

Осуществляют анализ, устанавливают причинно-следственные связи

Работают в группе – устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации; учитывают  разные мнения

Фрон. опрос, объясни-тельный диктант

ЭОР, схема

48

Обобщающие слова в предложениях с однородными членами предложения

Что такое обобщающее слово? Какие знаки препинания используются в предложени-ях с обобщаю-щим словом?

Научиться находить в предложении обобщающее слово, отличать его от однородных членов предложения, применять пунктуационные правила

Формирование навыков инди-видуальной и коллективной исследователь-ской деятельности на основе алгоритма

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что ещё не известно

Осуществляют анализ, устанавливают причинно-следственные связи

Работают в группе – устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации; учитывают  разные мнения

Тест

ЭОР

49, 50

Предложения с обращениями

Что такое обращение? С какой интона-цией произно-сится обраще-ние? Какие знаки препина-ния использу-ются в предло-жениях с обращениями?

Научиться находить обращение в тексте, отличать его от подлежащего, применять пунктуационные правила

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

Проектируют  маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Объясняют  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с данным правилом

Используют  адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Мон. ответ, тест

Таблица, ЭОР

51

Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения»

Как построено простое предложение? Какие знаки препинания используют в простом предложении?

Научиться применять правила постановки знаков препинания в простом предложении, анализировать его структуру

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи

Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи

Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия

Диктант

52

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Работа над ошибками

Как проверить орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении?

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к самосовершен-ствованию

Осознают качество и уровень усвоения материала. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона

Осваивают содержание изученного орфографического правила и алгоритм его использования

Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией

Работа над ошибками

Раздаточ-ный материал

53

Письмо как одна из разновидностей текста

Какими бывают письма?

Научиться писать и оформлять письма

Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей

Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации.

Сам. работа

ЭОР, раздаточ-ный материал

54

Обучающее сочинение-описание по картине Ф.П. Решетникова «Мальчишки»

Какой тип речи является описанием? Как правильно составить план сочинения-описания?

Научиться собирать материал для сочинения, выявлять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание

Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

Осознают  самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Используют  знаково-символические средства, в том числе схемы для решения языковых задач

Формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индиви-дуальной и групповой работы.

Сочине-ние

Репродук-ция картины

II четверть

55

Синтаксический и пунктуацион-ный разбор простого предложения

Каков порядок разбора простого предложения? Как правильно оформить письменный разбор простого предложения?

Научиться  выполнять разбор простого предложения по алгоритму.

Формирование  устойчивой мотивации к изучению и закреплению.

Проектируют  маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Объясняют  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования простого предложения как синтаксической единицы.

Формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Фроню опрос, сам. работа

Схема разбора простого предложе-ния, памятки

56, 57

Знаки препинания в сложном предложении

Какие знаки препинания используют в сложном предложен? Какие союзы связывают части сложного предложения?

Научиться при-менять правила постановки за-пятой в сложном предложении; владеть термино-логией; отличать сложносочинен-ное предложение от сложнопод-чиненного

Формирование устойчивой мотивации к обучению

Определяют  новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектируют  траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Выполняют операции со знаками и символами. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Умеют заменять термины определениями

Владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Фрон. опрос

ЭОР, таблица

58

Синтаксический разбор сложного предложения

Каков порядок разбора сложного предложения? Как правильно оформить письменный разбор сложного предложения?

Научиться выполнять разбор сложного предложения по алгоритму

Формирование устойчивой мотивации к самостоятель-ной и коллективной аналитической деятельности

Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Осознают качество и уровень усвоения

Структурируют знания. Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий

Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Умеют слушать и слышать друг друга

Словар-ный диктант, фронтальный опрос

Схема разбора, ЭОР

59, 60

Прямая речь. Знаки препина-ния в предло-жениях с пря-мой речью

Что такое прямая речь? Из каких частей состоит предложение с прямой речью? Какие знаки препинания используют в предложениях с прямой речью?

Научиться различать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений с прямой речью

Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения

Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи

Работают в группе. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Фронт. опрос, предупре-дитель-ный диктант

Схемы предло-жений с прямой речью, презента-ция

61

Диалог

Какая синтак-сическая конструкция называется диалогом? Как правильно оформить диалог? Как правильно построить диалог?

Научиться составлять диалоги, использовать пунктуационные правила при оформлении диалога

Формирование устойчивой мотивации к самостоятель-ной и коллективной аналитической деятельности

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Сличают свой способ действия с эталоном

Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам. Выполняют операции со знаками и символами. Структурируют знания. задачи данных

Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Интересуются чужим мнением и высказывают свое

Фрон. опрос, графи-ческий диктант

ЭОР, раздаточ-ный материал

62

Закрепление пройденного по теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи»

Какие существуют пунктограм-мы? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении, а также в предложении с прямой речью?

Научиться применять правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении; владеть терминологией

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи

Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи

Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия

Фрон. опрос, объясни-тельный диктант

Таблицы, ЭОР, раздаточ-ный материал

63

Проверочная работа  по теме «Синтаксис и пунктуация»

Сам. работа

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи  (18 ч)

64

Фонетика. Гласные звуки

Что изучает фонетика? Какие звуки называют звуками речи? Какие звуки называют гласными? Какие звуки называют ударными?

Научиться различать гласные и согласные звуки, ставить ударение в словах, различать звук и букву

Формирование устойчивой мотивации к обучению

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно

Умеют заменять термины определениями. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Структурируют знания , выделяют и формулируют проблему. Строят логические цепи рассуждений

Умеют слушать и слышать друг друга. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Мон. ответ, орфограф. диктант

Лента букв, ЭОР

65

Согласные звуки. Согласные твердые и мягкие

Как образуют-ся согласные звуки? Какие звуки называ-ют согласны-ми? Какие звуки называ-ют парными по твердости/мягкости? Какие звуки называ-ют непарными по твердости/ мягкости?

Научиться различать гласные и согласные звуки, различать твердые и мягкие согласные звуки; писать творческую работу по образцу

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания

Оценивают  достигнутый  результат. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

Выражают структуру задания разными средствами. Выбирают наиболее эффективные способы его решения   в зависимости от конкретных условий. Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)

Регулируют собственную деятельность посредством письменной речи. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Фрон. опрос, творчес-кий диктант

Лента букв, ЭОР

66

Позиционные чередования гласных и согласных

Какие измене-ния происхо-дят со звуками в потоке речи? Что такое чередование звуков? Что такое сильная и слабая позиция?

Научиться различать слабые и сильные пози-ции у гласных и согласных зву-ков, определять позиционные чередования гласных и согласных звуков

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

Принимают и сохраняют учебную задачу,  соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимают оценки учителя, товарищей.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта

Задают  вопросы, адекватно используют средства устного общения для решения коммуникативных задач.

Фрон. опрос

ЭОР

67

Повествование

Каковы композицион-ные и языковые при-знаки текста типа речи повествова-ние?

Научиться определять тип речи текста повествование

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Применяют методы информационно- го поиска

Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией. Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. Умеют слушать и слышать друг друга

Мон. ответ

Раздаточ-ный материал

68, 69

Обучающее изложение с элементами описания (К.Г. Паустовский «Шкатулка»)

Каковы композицион-ные и язы-ковые приз-наки текста типа речи повествование описание? Как научиться различать и составлять тексты разных типов речи?

Научиться последовательно излагать текст, сохраняя его стилевые особенности

Формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения

Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий

Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста

Проявляют речевые действия: используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений

Сочине-ние

70

Согласные звонкие и глухие

Какие звуки имеют пары по звонкости/глу-хости? Какие согласные на-зывают сонор-ными? Какое фонетическое явление назы-вается оглуше-нием? Какое фонетическое явление называется озвончением?

Научиться различать звонкие и глухие согласные, применять правила написания парных согласных в слове

Формирование мотивации к аналитической деятельности

Осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Структурируют знания

Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие

Фрон. опрос

Лента букв, ЭОР

71

Графика. Алфавит

Что такое алфавит? Для чего нужно хорошее знание алфавита? Чем буква отличается от звука?

Научиться составлять различные списки в алфавитном порядке, правильно произносить звуки и буквы

Формирование устойчивой мотивации к самостоятель-ной и коллективной аналитической деятельности

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном

Умеют заменять термины определениями. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Структурируют знания.  Выделяют и формулируют проблему. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие

Мон. ответ

Таблица «Алфа-вит», ЭОР

72

Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака

Как обозначается мягкость согласного на письме? В каких сочетаниях согласных мягкость не обозначается мягким знаком?

Научиться применять правила обозначения мягкости согласного с помощью мягкого знака, владеть терминологией, методами проверки

Формирование устойчивой мотивации к самостоятель-ной и групповой исследователь-ской деятельности

Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат

Объясняют языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола и его признаков

Придерживаются морально–этических и психологических принципов общения и сотрудничества. Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий

Фрон. опрос, тест

Таблица, ЭОР

73, 74

Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я

При каких условиях буквы е, ё, ю, я обозначают один звук, а при каких – два звука? Какую роль играют буквы е, ё, ю. я, если они обозначают один звук?

Научиться определять звуковой состав слова

Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, уважать себя и верить в успех

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения

Выделяют и формулируют познавательную цель. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации

Работают в группе. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Сам. работа

Презента-ция

75

Орфоэпия

Что изучает орфоэпия как раздел науки о языке? Что такое произносительные нормы? В каких словарях отражены произносительные нормы?

Научиться производить орфоэпический анализ слова, владеть терминологией, пользоваться словарями, составлять словарную статью

Формирова-ние мотивации достижения результата, стремление к совершенст-вованию своих знаний

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий

Выделяют и формулируют проблему. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Выбирают основания и критерии для сравнения,   классификации объектов. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме

Умеют слушать и слышать друг друга. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Интересуются чужим мнением и высказывают свое

Фрон. опрос, словар-ный диктант

Орфоэпи-ческий словарь

76

Фонетический разбор слова

Каков порядок фонетического разбора слова? В чём состоит фонетический анализ слова?

Научиться  проводить фонетический разбор.

Формирование  устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа.

Осознают  самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объясняют  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы.

Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия.

Мон. ответ

Схема разбора, памятки

77

Повторение по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика»

Что такое звуковой состав слова? Как обозначаются звуки на письме? Как правильно произносить слова?

Научиться  рассматривать слово с точки зрения звучания, выполнять орфоэпический анализ.

Формирование  устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа.

Осознают  самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Объясняют  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы.

Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия; планируют общие способы работы; обмениваются знаниями между членами группы для принятия  эффективных совместных решений; управляют своим поведением.

Фрон. опрос, объясни-тельный диктант

Таблицы, схемы. ЭОР

78

Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика»

Какие существуют орфограммы? Какие существуют пунктограммы? Что такое звуковой состав слова? Когда звуковой состав слова отличается от его написания?

Научиться  применять правила на написание гласных и согласных в разных морфемах, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении, различать звуковой состав слова при его произношении и написании.

Формирование  навыков самоанализа и самоконтроля.

Осознают  самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Объясняют  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

Управляют  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Диктант

79

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Работа над ошибками

Как проверять орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания?

Научиться  анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.

Формирование  устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Осознают  самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Объясняют  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта

Управляют  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Сам. работа

Раздаточ-ный материал

80

Подготовка к сочинению – описанию предметов, изображенных на картине Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица»

Что такое натюрморт? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция произведения живописи? Что такое замысел художника и с помощью чего он воплощается в картине? Что такое текст? Какова композиция текста-описания?

Научиться  создавать текст-описание, составлять план сочинения, видеть красоту изображённого на картине и передавать её с помощью словесных образов.

Формирова-ние  устойчивой мотивации к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.

Проектируют  маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Объясняют  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.

Используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Фрон. опрос

Репродук-ция картины

81

Сочинение. Описание предметов, изображенных на картине Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица»

Сочине-ние

Репродук-ция картины

Лексика. Культура речи (16 ч)

82

Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение

Что такое слово? Что такое лексическое значение слов? Что такое толковый словарь?

Научиться  рассматривать слова с точки зрения лексического значения, различать лексическое и грамматическое значение.

Формирование  навыков анализа.

Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Объясняют  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы.

Формируют  навыки учебного сотрудничества в ходе индиви-дуальной и групповой работы

Фрон. опрос, сам. работа

Толковый словарь, предмет-ные картинки

83,84

Однозначные и многозначные слова

Какие слова называют однозначными? Какие слова называют многозначными? Что объединяет значения многозначного слова?

Научиться  определять лексическое значение слова, пользоваться толковым словарём для определения лексического значения.

Формирование  устойчивой мотивации к обучению.

Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Объясняют  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарём.

Используют  адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания

Фрон. опрос

Толковый словарь, ЭОР

85, 86

Прямое и переносное значение слова

Что такое прямое значение слова? На чём основано переносное значение слова? Что такое метафора?

Научиться   различать прямое и переносное значение слова, пользоваться толковым словарём для определения значения слова, находить в тексте примеры средств выразительности (метафору, олицетворение).

Формирование  устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности.

Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Объясняют  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с прямым и переносным значением.

Используют  адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания

Мон. ответ, словар-ный диктант

Толковый словарь, ЭОР

87

Омонимы

Какие слова называют омонимами? Как найти омонимы в словаре? Какую роль играют омонимы в речи?

Научиться отличать многозначное слово от омонимов, находить их в словаре.

Формирование  познавательного интереса.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Сличают свой способ действия с эталоном

Объясняют  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с омонимами.

Придерживаются морально–этических и психологических принципов общения и сотрудничества. Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий

Фрон. опрос, тест

Толковый словарь, ЭОР

88

Синонимы.

Какие слова называют синонимами? В чём особенности структуры и содержания словаря синонимов?

Научиться  подбирать к слову синонимы, пользоваться словарём синонимов.

Формирование устойчивой мотивации к обучению,   на-выков анализа и конструиро-вания, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопровер-ки.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи

Объясняют  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами.

Работают в группе. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Мон. ответ, творчес-кий диктант

Толковый словарь, словарь синонимов ЭОР

89

Синонимы, их роль в речи

Какие слова называют синонимами? В чём особенности структуры и содержания словаря синонимов? Какую роль играют синонимы в речи? Чем различаются синонимы между собой?

Научиться  подбирать к слову синонимы, пользоваться словарём синонимов.

Формирование устойчивой мотивации к обучению,   на-выков анализа и конструиро-вания, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопровер-ки.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Сличают свой способ действия с эталоном

Объясняют  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами.

Умеют слушать и слышать друг друга. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Интересуются чужим мнением и высказывают свое

Сам. работа

Толковый словарь, словарь синонимов ЭОР

90

Контрольное списывание

Какие существуют виды орфограмм? Какие существуют виды пунктограмм? Какие бывают лексические единицы?

Научиться    применять правила написания  в различных морфемах,  постановке знаков препинания.

Формирование  устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Объясняют  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольного списывания

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Списыва-ние

Раздаточ-ный материал

91

Анализ ошибок, допущенных в ходе контрольного списывания.

Как проверять орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания?

Научиться  анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.

Формирование  устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Осознают  самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Объясняют  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольного списывания

Управляют  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Сам. работа

Раздаточ-ный материал

92

Антонимы

Какие слова  называют антонимами? Какую роль играют антонимы в речи?

Научиться  подбирать к слову антонимы, использовать антонимы как средство выразительности в своей речи.

Формирование  познавательного интереса.

Осознают  самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Объясняют  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с антонимами.

Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия.

Фрон. опрос

Словарь антонимов ЭОР

93

Подготовка к подробному изложению (К.Г. Паустов-ский «Первый снег»)

Что такое текст? Что такое микротема текста? Что такое подробное изложение? Что такое типы речи?

Научиться  пересказывать текст с сохранением авторского стиля.

Формирование навыков анализа, сопоставле-ния, сравнения

Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий

Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста

Проявляют речевые действия: используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений

Фрон. опрос

Учебник

94

Написание подробного изложения (К.Г. Паустовский «Первый снег»)

Изложе-ние

Учебник

95, 96

Повторение по теме «Лексика. Культура речи»

Что такое слово? Какие бывают лексические единицы?

Научиться рассматривать слово с точки зрения его лексического значения (лексический анализ)

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи

Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи

Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия

Мон. ответ, тест

Таблицы, словари, ЭОР

97

Проверочная работа по теме «Лексика. Культура речи»

Сам. работа

Словари

III четверть

Морфемика. Орфография. Культура речи (26 ч)   (Д + С)

98

12.01

Морфема – наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов

Чем отличается форма слова от однокоренного слова?

Опознают морфемы и членят  слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словооб-разовательного анализа; характеризуют  морфемный состав слова; анализируют словообразо-вательную структуру слова, выделяя исходную основу и словообразующую морфему

Готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения

Выделяют и формулируют познавательную цель. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации

Работают в группе. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Фрон. опрос

Словарь значения морфем

99

14.01

Окончание и основа слова

Какая часть слова является окончанием? Как правильно выделить окончание в слове? Что такое нулевое окончание? Какая часть слова называется основой?

Мон. ответ

Таблицы , ЭОР

100

15.01

Контрольное сочинение по личным впечатлениям

Анализируют  и характеризуют текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи

Формирование любви к Родине, чувства гордости за свою страну

Анализируют темы сочинений. Составляют предложения по рисунку.  Отвечают на контрольные вопросы и задания. Подбирают заголовок к приведённому в упражнении сочинению ученика, анализируют само сочинение

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Определяют способы выражения основной мысли текста

Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений

Сочин.

101

16.01

Корень слова

Что такое корень слова? Какие слова называются однокоренны-ми?

Опознают морфемы и членят  слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразо-вательного анализа; характеризуют морфемный состав слова

Готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий

Выделяют и формулируют проблему. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Выбирают основания и критерии для сравнения,   классификации объектов. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности

Словар. диктант

Этимоло-гический словарь

102

16.01

Корень слова

Орфогра-фическая разминка

Словарь значения морфем

103

17.01

Суффикс – значимая часть слова.

Какая часть слова называется суффиксом? Как правильно выделить суффикс7

Мон. ответ

Словарь значения морфем

104

19.01

Суффикс – значимая часть слова.

105

21.01

Рассуждение.

Какие бывают типы речи? Каковы композиционные признаки текста-рассуждения?

Анализируют словообразо-вательную структуру слова, выделяя исходную основу и словообразующую морфему; различают изученные способы словообразования слов различных частей речи

Формирование любви к Родине, чувства гордости за свою страну

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выполняют операции со знаками и символами

Умеют слушать и слышать друг друга. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Интересуются чужим мнением и высказывают свое

Сочине-ние

106

22.01

Приставка – значимая часть слова.

Какая часть слова называется приставкой? Как образовать новые слова с помощью приставки?

Мон.отв.

Схемы слов

107

23.01

Выборочное изложение текста  с изменением лица

Что такое текст? Какова тема текста?

Изложе-ние

Текст для изложения

108

23.01

Чередование звуков. Беглые гласные

Что такое чередование звуков? Какие бывают чередования? Какие гласные называют беглыми? В каких морфемах встречаются беглые гласные?

Опознают морфемы с чередованием гласных и согласных,  членят слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразо-вательного анализа; характеризуют морфемный состав слова

Формирование  устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий

Выделяют и формулируют проблему. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Выбирают основания и критерии для сравнения,   классификации объектов

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Фронт. опрос

Таблица

109

24.01

Чередование гласных и согласных в корне слова. Беглые гласные.

Мон. ответ

Таблица

110

26.01

Варианты морфем.

Что называют вариантами морфем?

Орфогра-фический диктант

Таблица

111

28.01

Морфемный разбор

Как выполнить морфемный разбор слова?

Разбор

112

29.01

Правописание гласных и согласных в приставках

Какую приставку называют одновариант-ной?

Осваивают содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования

Готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика

Составляют план и последовательность действий Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.  Выбирают вид графической модели, адекватной выделен-ным смысловым единицам

Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Структурируют знания.  Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи

Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности

Фрон. опрос

Таблица

113

30.01

Буквы З – С на конце приставок

Когда пишутся буквы З и С на конце приставок?

Мон.отв.

Таблица

114

30.01

Буквы З – С на конце приставок

Сам. работа

Перфо-карты

115

31.01

Правописание слов с корнями   -лаг- // -лож-

При каких условиях пишутся буквы А и О в корне -лаг- // -лож-

Осваивают содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования

Формирование навыков анализа, сопоставле-ния, сравнения

Составляют план и последовательность действий Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.  Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам

Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Структурируют знания.  Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи

Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности

Мон.отв.

Таблица

116

02.02

Правописание слов с корнями   -раст- // -ращ- // -рос-

При каких условиях пишутся буквы А и О в корне -раст- // -ращ- // -рос-

Фонт. опрос

Таблица

117

04.02

Правописание слов с корнями   -раст- // -ращ- // -рос-

Словарн. диктант

Презента-ция

118

05.02

Буквы О – Ё после шипящих в корне слова

Когда пишется буква Ё в корне после шипящих? Какие слова-исключения относятся к этому правилу?

Осваивают содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования

Формирование  устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Составляют план и последовательность действий Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.  Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам

Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Структурируют знания.  Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи

Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности

Объясни-тельный диктант

Таблица

119

06.02

Буквы Ы – И после Ц

Когда пишутся буквы И-Ы после Ц?

Объясни-тельный диктант

Таблица

120

06.02

Повторение изученного по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи».

Какие морфемы выделяют в слове? Какие существуют орфограммы в корне слова?

Проверочная работа

ЭОР

121

09.02

Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Морфемика»

Как воспроиз-вести приобре-тенные навыки в определен-ном виде деятельности?

Научиться  применять правила на написание гласных и согласных в разных морфемах, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении, различать звуковой состав слова при его произношении и написании.

Формирование  навыков самоанализа и самоконтроля.

Осознают  самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Объясняют  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

Управляют  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Диктант

122

11.02

Анализ диктанта. Работа над ошибками.

Как проверять орфограммы?

Фронт. опрос

Раздаточ-ный материал

123

07.02

Сочинение по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине»

Что такое текст? Каковы композицион-но-языковые признаки текста-описания?

Определяют тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте.  Выделяют микротемы текста, делят  его на абзацы, делят текст на смысловые части

Формирование любви к Родине, чувства гордости за свою страну

Анализируют темы сочинений. Составляют предложения по рисунку.  Отвечают на контрольные вопросы и задания. Подбирают заголовок к приведённому в упражнении сочинению ученика, анализируют само сочинение

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Определяют способы выражения основной мысли текста

Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений

Сочине-ние

Репродук-ция  картины

Морфология. Орфография. Культура речи (75 ч)

Самостоятельные и служебные части речи – 1 ч

124

12.02

Анализ сочинения. Самостоятельные и служебные части речи

Что такое самостоятель-ные и служебные части речи? Каковы морфологические признаки частей речи?

Научиться распознавать части речи по характерным признакам, использовать алгоритм (памятку) для различения частей речи, определять части речи по морфо-логическим признакам

Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи

Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем. Участвуют в игре, применяя уже известные приёмы слушания

Фрон. опрос

Таблица «Части речи»

Имя существительное – 23 ч (Д + И)

125

13.02

Имя существитель-ное как часть речи

Что обозначает имя сущест-вительное? Каковы его постоянные и непостоянные морфологичес-кие признаки? Что такое одушевленные и неодушев-ленные, собственные и нарицательные имена сущест-вительные?

Научиться определять существительное по его морфо-логическим признакам, определять род, число, роль в предложении, формировать навыки лингвистического конструирования, лингвистического описания, линг-вистического анализа

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Осознают качество и уровень усвоения.  Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.  Составляют план и последовательность действий.

Умеют заменять термины определениями. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Строят логические цепи рассуждений. Структурируют знания. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Словар-ный диктант

Таблица

125

13.02

Доказательства в рассуждении

Мон. ответ

127

14.02

Имена существительные одушевленные и неодушевленные

Фрон. опрос

ЭОР

128

16.02

Имена существительные собственные и нарицательные

Фрон. опрос

ЭОР

129

18.02

Имена существительные собственные и нарицательные

Мон. ответ

ЭОР

130

19.02

Элементы рассуждения в повествовании. Сжатое изложение

Какие типы речи существуют? Что такое рассуждение?

Читают и анализируют текст. Озаглавливают текст упражнения, выразительно читают прозаические и поэтические произведения

Формирование  навыков самоанализа и самоконтроля.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Применяют методы информационно- го поиска

Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией. Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. Умеют слушать и слышать друг друга

Изложе-ние

131

20.02

Морфологический разбор имени существительного

Как выполнить морфологический разбор имени суще-ствительного?

Провероч-ная работа

Раздаточ-ный материал

132

20.02

Род имени существительного

Как опреде-лить род имени существитель-ного?

Научиться  воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.

Формирование  навыков самоанализа и самоконтроля.

Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки

Используют адекватные языковые средства для отображения  в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Фрон. опрос

Таблица

133

21.02

Имена существительные, имеющие только форму множественного числа

Какие имена существительные имеют только форму множественно-го числа?

Мон.отв.

ЭОР

134

25.02

Имена существительные, имеющие только форму единственного числа

Какие имена существительные имеют только форму единственного числа?

Мон.отв

ЭОР

135

26.02

Три склонения имен сущест-вительных

Как определить склонение существитель-ного? Что такое склонение имени существитель-ного?

Научиться  воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.

Формирование  навыков самоанализа и самоконтроля.

Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки

Используют адекватные языковые средства для отображения  в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Сам. работа

Перфо-карты

136

27.02

Падеж имен существительных

Какие падежи существуют у существитель-ных?

Осваивают и отрабатывают    правописание окончаний   и алгоритмы  использования правила

Формирование  устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выполняют операции со знаками и символами

Умеют слушать и слышать друг друга. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Интересуются чужим мнением и высказывают свое

Фонт. опрос

Таблица

137 138 139

27.02 28.02 02.03

Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе

Какие гласные пишутся в падежных окончаниях существитель-ных в единственном числе?

Объясни-тельный диктант

Таблица, раздаточ-ный материал

140

04.03

Повторение пройденного. Проверочная работа

Как опреде-лить написа-ние орфограмм в окончании имени сущест-вительного?

Сам. работа

Тесты

141

05.03

Контрольное изложение текста с изменением лица

Как воспроиз-вести приобре-тенные навыки в определен-ном виде деятельности?

Осваивают  и отрабатывают правописание проверяемых согласных в корне слова и непроизносимых согласных в корне слова, алгоритмы   использования  правила

Формирование навыков анализа, сопоставле-ния, сравнения

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи

Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Осваивают содержание изученного орфографического правила и алгоритм его использования .Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий Осваивают содержание изученного орфографического правила и алгоритм его использования

Учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Участвуют в лингвистической игре, направленной на запоминание правописания словарных слов. Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией

Изложе-ние

142

06.03

Анализ изложения. Множественное число имен существительных

Как проверять орфограммы? Как правильно образовать форму И.п. и Р.п. множест-венного числа имени сущест-вительного?

Мон. ответ

ЭОР

143

06.03

Множественное число имен существительных

Как правильно образовать форму И.п. и Р.п. множест-венного числа имени сущест-вительного?

Читают и анализируют текст. Озаглавливают текст упражнения, выразительно читают прозаические и поэтические произведения

Формирование  навыков самоанализа и самоконтроля.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Применяют методы информационно- го поиска

Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. Умеют слушать и слышать друг друга

Мон. ответ

ЭОР

144

07.03

Правописание О – Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных

Какие существуют правила написания О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существитель-ных?

Осваивают и отрабатывают    правописание окончаний   и алгоритмы  использования правила

Формирование навыков анализа, сопоставле-ния, сравнения

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выполняют операции со знаками и символами

Умеют слушать и слышать друг друга. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Интересуются чужим мнением и высказывают свое

Предупре-дитель-ный  диктант

Таблица

145

11.03

Повторение и систематизация изученного об имени существи-тельном

Как опреде-лить написа-ние орфограмм в окончании имени сущест-вительного?

Читают и анализируют текст. Озаглавливают текст упражнения, выразительно читают прозаические и поэтические произведения

Формирование  навыков самоанализа и самоконтроля.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Применяют методы информационно- го поиска

Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией.

Объясни-тельный диктант

ЭОР

146

12.03

Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное»

Как воспроиз-вести приобре-тенные навыки в определен-ном виде деятельности?

Научиться  применять правила на написание гласных и согласных в разных морфемах, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении, различать звуковой состав слова при его произношении и написании.

Формирование  навыков самоанализа и самоконтроля.

Осознают  самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Объясняют  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

Управляют  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Диктант

147

13.03

Анализ диктанта, работа над ошибками. Устное сочинение по картине

Как проверять орфограммы? Как опреде-лить написа-ние окончаний существитель-ных?

Фрон. опрос

Раздаточ-ный материал

Имя прилагательное – 16 ч (Д + С)

148 149 150

13.03 14.03 16.03

Имя прилагательное как часть речи

Что обозначает имя прилага-тельное? Каковы его морфологичес-кие признаки? Какова роль имени прила-гательного в предложении? Как опреде-ляется написание окончаний в прилагатель-ном?

Научиться определять имя прилагательное по его морфо-логическим признакам, применять правило написания окончаний прилагательного

Формирование навыков интеграции индивидуального и коллек-тивного кон-струирования в ходе решения общей задачи

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.  Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Применяют методы информационного поиска.    Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Устанавливают причинно-следственные связи

Устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации

Фрон. опрос, мон. ответ

Таблица, ЭОР

151 152 153

18.03 19.03 20.03

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных

Как проверить написание гласной в окончании прилагательного?

Осваивают и отрабатывают    правописание окончаний   и алгоритмы  использования правила

Формирование навыков анализа, сопоставле-ния, сравнения

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выполняют операции со знаками и символами

Умеют слушать и слышать друг друга. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Интересуются чужим мнением и высказывают свое

Мон. ответ, предупре-дитель-ный диктант

Таблица. ЭОР

154

20.03

Описание животного

Что такое описание как тип речи?

Читают и анализируют текст. Озаглавливают текст упражнения, выразительно читают прозаические и поэтические произведения

Формирование  навыков самоанализа и самоконтроля.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Применяют методы информационно- го поиска

Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией. Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий.

Сочине-ние

Картинки с изобра-жением животных

155

21.03

Обобщение изученного об имени прилагательном

Как проверять орфограммы?

Сам. работа

Тесты

IV четверть

156 157

Прилагательные полные и краткие

Что такое краткие прилагатель-ные?

Научиться  воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.

Формирование  навыков самоанализа и самоконтроля.

Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки

Используют адекватные языковые средства для отображения  в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Фронт. опрос

Таблица, ЭОР

158

Морфологический разбор имени прилагательного

Что такое имя прилагательное как часть речи?

Мон. ответ

Схема разбора

159

Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное»

Как воспроиз-вести приобре-тенные навыки в определен-ном виде деятельности?

Научиться  применять правила на написание гласных и согласных в разных морфемах, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении, различать звуковой состав слова при его произношении и написании.

Формирование  навыков самоанализа и самоконтроля.

Осознают  самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Объясняют  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

Управляют  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Диктант

160

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.

Как проверять орфограммы?

Фронт. опрос

Раздаточ-ный материал

161

Обобщение изученного об имени прилагательном

Какие сущест-вуют правила правописания имени прила-гательного?

Сам. работа

Тест

162

Контрольное сочинение по картине (А.Н. Комаров «Наводнение»)

Как воспроиз-вести приобре-тенные навыки в определен-ном виде деятельности?

Определяют тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте.  Выделяют микротемы текста, делят  его на абзацы, делят текст на смысловые части

Формирова-ние мотивации достижения результата, стремление к совершенст-вованию своих знаний

Анализируют темы сочинений. Составляют предложения по рисунку.  Отвечают на контрольные вопросы и задания. Подбирают заголовок к приведённому в упражнении сочинению ученика, анализируют само сочинение

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Определяют способы выражения основной мысли текста

Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений

Сочине-ние

163

Анализ сочинения. Работа над ошибками. Проверочная работа

Как проверять орфограммы?

Проверочная работа

Дидакти-ческие материалы

Глагол – 35 ч (Д + Д + И)

164

Глагол как часть речи

Какую часть речи называют глаголом? Каковы его морфологические признаки? Что такое начальная форма глагола? Чем инфинитив отличается от формы 3-го лица единственного числа глагола? Когда пишется Ь в глаголах?

Научиться с помощью вопроса отличать неопределенную форму глагола от формы 3-го лица единственного числа, формировать навыки лингвистического анализа

Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, уважать себя и верить в успех

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения

Выделяют и формулируют познавательную цель. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации

Работают в группе. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Фрон. опрос

Таблица, ЭОР

165 166

НЕ с глаголами

Мон. ответ

Таблица

167

Рассказ – один из видов повествования.

Мон. ответ

Серия сюжетных картинок

168 169

Неопределенная форма глагола

Словар-ный диктнт

ЭОР

170 171

- ТСЯ и  - ТЬСЯ в глаголах

Осваивают и отрабатывают     правило   употребления –ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах  и алгоритмы  использования  правила

Формирова-ние мотивации достижения результата, стремление к совершенст-вованию своих знаний

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона

Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Структурируют знания.  Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи

Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией.  Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия

Предупр. диктант

ЭОР

172 173

Виды глагола

Какие существуют виды глагола? Как определить вид глагола?

Орфограф разминка

ЭОР

174 175 176

Е – И в корнях с чередованием

От чего зависит выбор гласной Е-И в корнях с чередованием?

Осваивают и отрабатывают    правописание корней  и алгоритмы  использования правила

Формирова-ние мотивации достижения результата, стремление к совершенст-вованию своих знаний

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения

Выделяют и формулируют познавательную цель. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Предупр. диктант

Таблица. ЭОР

177

Невыдуманный рассказ о себе

Что такое рассказ? К какому типу речи он относится?

Мон. ответ

178

Контрольный диктант № 7 по теме «Глагол»

Как воспроиз-вести приобре-тенные навыки в определен-ном виде деятельности? Как проверять орфограммы?

Научиться  применять правила на написание гласных и согласных  в разных морфемах, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении, различать звуковой состав слова при его произношении и написании.

Формирование  навыков самоанализа и самоконтроля.

Осознают  самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Объясняют  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

Управляют  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Диктант

179

Анализ диктанта.  Работа над ошибками. Время глагола

Фрон. опрос

Таблица

180

Время глагола

Как определить время глагола? Как изменяются глаголы в форме настоящего, прошедшего и будущего времени?

Научиться  воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.

Формирование  навыков самоанализа и самоконтроля.

Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки

Используют адекватные языковые средства для отображения  в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Словар-ный диктант

ЭОР

181

Прошедшее время глагола.

Мон. ответ

ЭОР

182

Настоящее время

Мон. ответ

ЭОР

183

Будущее время

Мон. ответ

ЭОР

184

Спряжение глаголов

Как определяется написание окончаний в глаголах? Как определить спряжение глагола?

Научиться определять спряжение глагола, определять орфограмму в окончании глагола, применять алгоритм определения спряжения и написания личного окончания глагола. Научатся выполнять морфологический разбор глагола

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенство-ванию своих знаний

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий

Выделяют и формулируют проблему. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Выбирают основания и критерии для сравнения,   классификации объектов.

Умеют слушать и слышать друг друга. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Интересуются чужим мнением и высказывают свое

Фрон. опрос

Таблица

185 186 187 188

Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием

Предупр. диктант

ЭОР, раздаточ-ный материал

189

Морфологический разбор глагола

Как выполнить морфологиче-ский разбор глагола?

Провероч. работа

Раздаточ-ный матерал, схема разбора

190

Контрольное изложение

Как воспроиз-вести приобре-тенные навыки в определен-ном виде деятельности?

Осваивают  и отрабатывают правописание проверяемых согласных в корне слова и непроизносимых согласных в корне слова, алгоритмы   использования  правила

Формирова-ние  устойчивой мотивации к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи

Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Осваивают содержание изученного орфографического правила и алгоритм его использования .Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий Осваивают содержание изученного орфографического правила и алгоритм его использования

Учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Участвуют в лингвистической игре, направленной на запоминание правописания словарных слов. Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией

Изложе-ние

191

Анализ изложения. Работа над ошибками Ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа

Как проверять орфограммы?

Осваивают и отрабатывают     правило   употребления Ь  и алгоритм использования  правила

Формирова-ние мотивации достижения результата, стремление к совершенст-вованию своих знаний

Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта

Выделяют и формулируют проблему. Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки

Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией.    Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи

Мон. ответ

Таблица

192

Ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа

Когда пишется Ь после шипящих в глаголах?

Мон. ответ

ЭОР

193 194

Употребление времен

Какие формы глаголов могут использоваться в рассказе о прошлом?

Мон. ответ

ЭОР

195 196

Повторение изученного по теме «Глагол»

Что такое глагол как часть речи? Какие существуют орфограммы глагола?

Объясн. диктант

Раздаточ-ный материал

197

Контрольный диктант № 8  с грамматическим заданием по теме «Глагол».

Как воспроиз-вести приобре-тенные навыки в определен-ном виде деятельности?

Научиться  применять правила на написание гласных и согласных в разных морфемах, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении, различать звуковой состав слова при его произношении и написании.

Формирование  навыков самоанализа и самоконтроля.

Осознают  самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Объясняют  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

Управляют  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Диктант

198

Анализ диктанта. Повторение изученного о глаголе

Как проверять орфограммы?

Мон. ответ

Тест

Повторение и систематизация изученного в 5 классе (6 ч)  (К)

199

Разделы науки о языке

Какие существуют разделы науки о языке?

Читают и анализируют текст. Озаглавливают текст упражнения, выразительно читают прозаические и поэтические произведения

Формирование  навыков самоанализа и самоконтроля.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Применяют методы информационно- го поиска

Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией. Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. Умеют слушать и слышать друг друга

Мон. ответ

Таблицы, ЭОР

200 201

Орфограммы в корне слова, приставке, окончании

Какие орфограммы существуют в корне, приставке, окончании слова?

Осваивают и отрабатывают    правописание корней  и алгоритмы  использования правила

Формирова-ние  устойчивой мотивации к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения

Выделяют и формулируют познавательную цель. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Орфогра-фический диктант

Дидакти-ческие материалы

202

Комплексная работа

Применяют  алгоритмы изученных орфографических правил

Формирова-ние  устойчивой мотивации к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.

Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи

Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий Устанавливают причинно-следственные связи Строят логические цепи рассуждений

Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной

Компл. работа с текстом

Раздаточ-ный материал

203

Знаки препинания в простом и сложном предложениях

Какие пунктограммы существуют в простом и сложном предложениях?

Научатся различать единицы языка, определять какую роль играют знаки препинания в предложении, формировать навыки лингвистического анализа

Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи

Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Строят логические цепи рассуждений Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы выбора орфограмм. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем

Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией. Учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Мон. ответ

ЭОР, раздаточ-ный материал

204

Повторение, обобщение, систематизация знаний

Какие существуют виды орфограмм? Какие существуют виды пунктограмм?

Читают и анализируют текст. Озаглавливают текст упражнения, выразительно читают прозаические и поэтические произведения

Формирование  навыков самоанализа и самоконтроля.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Применяют методы информационно- го поиска

Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией. Умеют слушать и слышать друг друга

Фронт. опрос

ЭОР