РОССИЙСКАЯ
ФЕДЕРАЦИЯ
Г.
АДМИНИСТРАЦИЯ
КОМИТЕТ
ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКЕ И КУЛЬТУРЕ
ДЕПАРТАМЕНТ
ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Г.
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
математике
3
« » класс
Программа составлена
Землянкиной Н.Г.
учитель
начальных классов
|
РАССМОТРЕНО
на
заседании методического объединения учителей
начальных
классов
Руководитель
МО _________ _____________
Протокол
№ _____ от «____» _____________ 2016 г.
|
|
|
СОГЛАСОВАНО
Заместитель
директора по УВР
_______________
_______________________
от
«____» _____________ 2016 г.
|
|
|
УТВЕРЖДАЮ
Директор
____________
Приказ
№ ________ от «____» _____________ 2016 г.
|
|
2016
- 2017 УЧЕБНЫЙ ГОД
ОГЛАВЛЕНИЕ
|
Пояснительная
записка
|
3
|
|
Планируемые
результаты изучения учебного предмета
|
14
|
|
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета (3 класс)
|
23
|
|
Содержание
учебного предмета
|
32
|
|
Тематическое
планирование
|
34
|
Пояснительная записка
Программа по математике составлена на основании
нормативных документов:
1. ФЗ №273
от 21.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации» (гл. 2 «Система
образования», ст. 12 «Образовательные программы» (п. 5, 7), гл. 5
«Педагогические, руководящие и иные работники организаций, осуществляющих
образовательную деятельность», ст. 47 «Правовой статус педагогических
работников. Права и свободы педагогических работников, гарантии их реализации»
(п. 3.3, 3.5)).
2. Приказ
от 06 октября 2009г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с
последующими изменениями от 26.11.2010г. №1241, 22.09.2011г. №2357,
19.12.2014г. №1643).
3.
Приказ
Минобрнауки России от 4 октября 2010г. №986 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности
учебного процесса и оборудования учебных помещений».
4.
Фундаментальное ядро содержания общего образования.
5. Письмо
МО РФ от 24 ноября 2011г. №МД-1552/03 «Об оснащении общеобразовательных
учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием».
6.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования.
7.
Основная образовательная программа НОО/ ООО МБОУ г. Иркутска СОШ №53.
8. Авторская программа М.И. Моро, М.А. Бантовой, С.И. Волковой
«Математика» М.: Просвещение, 2014
9.
Планируемые
результаты начального общего образования. М Просвещение, 2010
10.
Учебный план МБОУ г. Иркутска СОШ № 53 на 2016 — 2017 учебный год.
11. Школьное
«Положение о структуре, технологии разработки, порядке рассмотрения и
утверждения рабочих программ».
УМК «Школа
России» включает в себя:
-
учебник «Математика» М.И. Моро. 3класс. В 2 частях – М.: Просвещение, 2013г.
-
рабочую тетрадь к учебнику «Математика» М.И. Моро, С.И. Волковой.3 класс. В 2
частях – М.: Просвещение, 2016г.
Обоснование выбора примерной или авторской программы для
разработки рабочей программы.
1. Соответствует Федеральному государственному образовательному
стандарту начального общего образования
2. Рекомендована Министерством образования и науки РФ к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования.
3.Программа обеспечивает доступность обучения, способствует
пробуждению у учащихся интереса к занятиям математикой.
4.Курс является началом и органической частью школьного
математического образования.
Основными
целями начального обучения математике являются:
•
математическое развитие младших школьников;
•
формирование системы начальных математических знаний;
•
воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Задачи, решение
которых направлено на достижение основных целей начального математического
образования:
•
формирование элементов самостоятельной интеллектуальной
деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания
окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять
количественные и пространственные отношения);
•
развитие основ логического,
знаково-символического и алгоритмического мышления;
•
развитие пространственного воображения;
•
развитие математической речи;
•
формирование системы начальных математических знаний и умений их применять
для решения учебно-познавательных и практических задач;
•
формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
•
формирование первоначальных представлений о компьютерной
грамотности;
•
развитие познавательных способностей;
•
воспитание стремления к расширению математических знаний;
•
формирование критичности мышления;
•
развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать
высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками
универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных
математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с
другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в
расширении математических знаний.
Практическая направленность курса выражена
в следующих положениях:
• сознательное усвоение детьми различных приемов вычислений
обеспечивается за счет использования рационально подобранных средств
наглядности и моделирования с их помощью тех операций, которые лежат в основе
рассматриваемого приёма; предусмотрен постепенный переход к обоснованию
вычислительных приемов на основе изученных теоретических положений
(переместительное свойство сложения, связь между сложением и вычитанием,
сочетательное свойство сложения и др.);
•
рассмотрение теоретических вопросов курса опирается на жизненный
опыт ребёнка, практические работы, различные свойства наглядности, подведение
детей на основе собственных наблюдений к индуктивным выводам, сразу же
находящим применение в учебной практике;
•
система упражнений, направленных на выработку навыков,
предусматривает их применение в разнообразных условиях. Тренировочные
упражнения рационально распределены во времени.
Содержание
курса математики позволяет осуществлять его связь с другими предметами,
изучаемыми в начальной школе (русский язык, окружающий мир, технология).
Общая характеристика учебного предмета «Математика»
В
начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника.
Математика помогает младшему школьнику сделать первые шаги к пониманию научной
картины мира, способствует развитию воображения, творческого и логического
мышления, умения лаконично и строго излагать мысль, предугадывать пути решения
задачи. Наряду с этим она воспитывает такие качества, как настойчивость,
объективность, и дает школьнику необходимый для ориентации в современном мире
набор знаний и умений математического характера. Приобретенные им знания,
первоначальные навыки владения математическим языком помогут при обучении в
основной школе, а также пригодятся в жизни.
Начальный предмет математики является
курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и
алгебраический материал.
Содержание обучения
представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические
действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические
фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный
материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а
с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней
педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной
школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания — представления о
натуральном числе и нуле, арифметических действиях
(сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках
математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как
результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых
неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона;
узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий;
научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному
компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием,
умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с
калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в
частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными
числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами
(длина, площадь, масса,
вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и
соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё
элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их
решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в
начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений,
способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и
результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия
функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность
выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания
школьного курса математики.
Особое место в содержании начального математического
образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою
специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и
последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают
благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач,
сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных
задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ
задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать
правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на
моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого
ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что
неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на
вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные
способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять
план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать
решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить
необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять
правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние
на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач
укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения
математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает
мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как
правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе,
знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их
духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою
Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к
окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в
различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ
жизни.
При решении текстовых задач используется и
совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей
и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла
арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между
компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных
отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и
геометрическими величинами. Учащиеся научатся
распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол,
ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками
работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный
угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими
геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического
содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и
закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в
основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование
совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на
уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и
кружковых занятиях. Освоение содержания предмета связано не только с поиском,
обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных
объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются
в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия
для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков
совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с
другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск
и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на
последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий,
развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения
и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию
умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные
величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и
свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные
задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических
действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать
выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые
условия.
Знание и понимание математических
отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и
части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в
пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область
приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в
природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса
школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию
освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию
алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает
формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно
составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических
задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу,
делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического
мышления послужит
базой для успешного овладения
компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие
школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические
термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с
использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения
заданий, обосновывать правильность выполненных
действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в
изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов
выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и
прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать,
обосновывать свою точку зрения, аргументированно подтверждать или опровергать
истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания
создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования
коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности
для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений
распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с
действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных
учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с
поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений
использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для
решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе
и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические знания и представления о числах,
величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и
познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для
целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников
культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе
данной программы способствует развитию и совершенствованию основных
познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети
научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими
способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты,
планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия,
делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение предмета
обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к
математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению
учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
Содержание предмета имеет концентрическое строение,
отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет
соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала,
создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и
навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний,
проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного
совершенствования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую
последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только
формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма
навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного
материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых
математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями.
Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач
даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном
процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Место курса в учебном плане
Предмет «Математика» включен в обязательную предметную
область, которая призвана решать следующие основные задачи реализации
содержания:
|
№
|
Предметные области
|
Основные задачи реализации содержания
|
|
1
|
Математика
и информатика
|
Развитие
математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения,
обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности
|
Распределение материала по
четвертям:
|
Четверть:
|
Количество
недель:
|
Количество
часов:
|
|
1
четверть
|
9
недель
|
36
часов
|
|
2
четверть
|
7
недель
|
28 часов
|
|
3
четверть
|
10
недель
|
40
часов
|
|
4
четверть
|
8
недель
|
32
часа
|
|
Итого:
|
34
недели
|
136
часов.
|
Информация об используемом УМК «Школа
России»
Учебно-методический
комплекс (УМК) «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов концептуальных
основах и имеет полное программно-методическое обеспечение. Комплекс реализует
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (ФГОС) и охватывает все предметные области учебного плана
ФГОС.
Рабочие
программы отдельных
учебных предметов, курсов ко всем завершённым предметным линиям, входящим в
состав УМК «Школа России», разработаны в соответствии с требованиями ФГОС,
ориентированы на планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования и являются надёжным инструментом их
достижения.
Система
учебников «Школа России» разработана на основе единых методологических
принципов, методических подходов и единства художественно-полиграфического
оформления УМК, представляющего собой единую информационно-образовательную
среду для начальной школы. Весь методический аппарат УМК «Школа России»
направлен на реализацию системно-деятельностного подхода, как основного
механизма достижения личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования в
контексте ФГОС. В
структуру и содержание учебников заложена система заданий, направленных на
включение младших школьников в деятельностное освоение учебного материала с целью
овладения универсальными учебными действиями (УУД) и формирования способности
самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая
ведущую образовательную компетенцию — умение учиться.
Для
этого методическое обеспечение учебников и учебных пособий УМК «Школа России»
выстроено с учётом возможности эффективного применения в практике учителя
широкого спектра современных образовательных технологий, методов, форм
обучения, приёмов и иных педагогических ресурсов организации
учебно-воспитательной работы с учащимися в процессе как урочной, так и
внеурочной деятельности:
•
ориентирование всего учебного материала, его структуры и способов представления
на максимальное включение младших школьников в учебную деятельность;
•
значительный воспитательный потенциал;
•
преобладание проблемно-поискового метода обучения, заданий и вопросов,
инициирующих детское действие с целью овладения универсальными учебными
действиями (УУД);
•
проектные, творческие задания, практические работы, учебные диалоги;
•
практическая направленность содержания учебного материала с опорой на
социальный опыт ученика, связь с реальной действительностью и другими школьными
предметами на основе формирования УУД;
•
возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
•
возможности для дифференцированного и личностно-ориентированного образования
школьников, реализации педагогики сотрудничества;
•
возможности для работы с современной информационно-образовательной средой:
использование информационно-коммуникационных технологий, электронных
образовательных ресурсов, интернет-ресурсов, различных мультимедийных
приложений (DVD-видео, программное обеспечение для интерактивной доски и CD-ROM
диски).
•
ориентация на здоровьесбережение младших школьников;
•
возможности для разнообразия организационных форм обучения: индивидуальной,
парной, групповой, коллективной, фронтальной.
Учебно-тематический
план
|
№ раздела/ темы
|
Раздел
|
Кол-во
часов
|
Проверочные работы
|
Тест
|
Контрольные
работы
|
|
1
|
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание
|
8ч
|
2
|
Тест№1.
|
|
|
2
|
Табличное умножение и деление
|
28 ч
|
5
|
Тест№2.
Тест №3.
Тест №4.
|
Входная контрольная работа№1.
Контрольная работа за первую четверть №2.
|
|
3
|
Числа от 1 до 100.
Табличное умножение и деление
|
28 ч
|
6
|
Тест №5.
|
Контрольная работа №3 за 2 четверть
|
|
4
|
Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление
|
27 ч
|
4
|
Тест №6.
Тест№7.
|
|
|
5
|
Числа от 1 до 1000. Нумерация
|
13ч
|
2
|
Тест №8.
|
Контрольная работа №4 за третью четверть.
|
|
6
|
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание
|
10ч
|
3
|
Тест №9.
|
|
|
7
|
Числа от 1 до 1000. Умножение и деление
|
16ч
|
4
|
Тест №10.
|
Контрольная работа №5 за 4 четверть.
|
|
8
|
Итоговое повторение
|
6ч
|
|
|
|
|
|
Итого:
|
136 ч
|
26
|
10
|
5
|
Рабочая программа планирует
выполнение авторской программы в полном объеме, как в теоретической, так и в
практической части.
Используемые
технологии, методы, формы, средства обучения
на уроках
математики.
Урок в технологии
проблемно-диалогического обучения; общепредметная технология – формирование
типа правильной читательской деятельности; проектная технология; технология
оценивания образовательных достижений учащихся.
Формы обучения: фронтальная (общеклассная), групповая (в том числе и работа
в парах), индивидуальная
Методы обучения: моделирование
ситуаций, требующих упорядочения предметов и объектов по длине, массе,
вместимости, времени;
-обнаружение
моделей геометрических фигур, математических процессов зависимостей в окружающем
мире;
-прогнозирование
результата вычисления, решения задачи;
-планирование
хода решения задачи, выполнения задания на измерение, вычисление, построение;
-сравнение
разных способов вычислений, решения задачи; выбор удобного способа;
-пошаговый
контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия,
плана решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры;
-поиск,
обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифметического
(в вычислении) характера;
-поиск
необходимой информации в учебной и справочной литературе.
Методы
организации образовательного процесса:
Проблемное
обучение (проблемное изложение, частично-поисковые или эвристические,
исследовательские).
Организация
учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные, практические;
аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, индуктивные,
дедуктивные; репродуктивные, проблемно-поисковые; самостоятельной работы и
работы под руководством).
Стимулирования
и мотивации (стимулирования к учению: познавательные игры, учебные дискуссии).
Технологии
обучения: личностно-ориентированного образования; игровые; информационные -
коммуникативные; системно-деятельностный метод.
Средства обучения: для
учащихся: учебники, рабочие тетради, демонстрационные таблицы, раздаточный
материал (карточки, тесты и др.), работа в малых группах, мультимедийные
дидактические средства; для учителя: книги, методические рекомендации,
поурочное планирование, компьютер, интернет.
Используемые
виды и формы контроля
Виды контроля: вводный,
текущий, тематический, итоговый, комплексный
Формы контроля: математический
диктант, текущая, тематическая контрольная работа,
самостоятельная работа, тест, самоконтроль и взаимоконтроль.
Оценка усвоения знаний и умений
осуществляется в процессе повторения и обобщения, выполнения текущих
самостоятельных работ на этапе актуализации знаний и на этапе повторения,
закрепления и обобщения зученного на основе заданий учебника, проведения
этапа контроля на основе специальных тетрадей, содержащих текущие и итоговые
контрольные работы.
Особенно следует отметить такой
эффективный элемент контроля, связанный с использованием
проблемно-диалогической технологии как самостоятельная оценка и актуализация
знаний перед началом изучения нового материала. В этом случае детям
предлагается самим сформулировать необходимые для решения возникшей проблемы
знания и умения и, как следствие, самим выбрать или даже придумывать задания
для повторения, закрепления и обобщения изученном ранее. Такая работа является
одним из наиболее эффективных приёмов диагностики реальной сформированности
предметных и познавательных умений у учащихся и позволяет педагогу выстроить
свою деятельность с точки зрения дифференциации работы с ними.
Технологии,
используемые в образовательном процессе
·
Технологии традиционного обучения для освоения минимума
содержания образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии,
построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе
— информирование, просвещение обучающихся и организация их репродуктивных
действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков.
·
Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного
материала обучающимися, различающимися по уровню обучаемости.
·
Технология проблемного обучения. Обучение ориентировано на
самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое,
интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного предметного
материала
·
Технология индивидуализации обучения
·
Информационно-коммуникационные технологии
Критерии
оценивания
Работа, состоящая
из примеров:
«5» - без ошибок.
«4» - 1 грубая и 1 – 2
негрубые ошибки.
«3» - 2 – 3 грубые и 1
– 2 негрубые ошибки или 3 более негрубые ошибки.
«2» - 4 и более грубых
ошибки.
«1» - все задания выполнены
с ошибками.
Работа, состоящая
из задач:
«5» - без ошибок.
«4» - 1 – 2 негрубые
ошибки.
«3» - 1 грубая и 3 – 4
негрубые ошибки.
«2» - 2 и более грубых
ошибки.
«1» - задачи не решены.
Комбинированная
работа:
«5» - без ошибок.
«4» - 1 грубая и 1 – 2
негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.
«3» - 2 – 3 грубые и 3
– 4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.
«2» - 4 и более грубых
ошибки.
«1» - все задания
выполнены с ошибками.
Контрольный устный
счёт:
«5» - без ошибок. «4» -
1 – 2 ошибки. «3» - 3 – 4 ошибки.
Грубые ошибки:
1. Вычислительные
ошибки в примерах и задачах.
2. Ошибки на незнание
порядка выполнения арифметических действий.
3. Неправильное решение
задачи (пропуск действия, неправильный выбор действия, лишнее действие).
4. Не решённая до конца
задача или пример.
5. Невыполненное
задание.
Негрубые ошибки:
1. Нерациональный приём
вычислений.
2. Неправильная
постановка вопроса к действию при решении задачи.
3. Неверно
сформулированный ответ задачи.
4. Неправильное
списывание данных, чисел, знаков.
5. Недоведение до конца
преобразований.
- За грамматические
ошибки оценка не снижается.
- За неряшливо
оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике
снижается на один балл, но не ниже «3».
Перечень
учебно – методического обеспечения
1.
Математика. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений (с
CD-диском). В 2-х частях / Моро М.И., Волкова С.И.,
Степанова С.В., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. – М.: Просвещение, 2013.
2.
Математика. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2-х частях. / Моро М.И.,
Волкова С.И. – М.: Просвещение, 2014.
3.
Математика. Проверочные работы. 3 класс / Волкова С.И. – М.:
Просвещение, 2014.
4.
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч.
Ч. 1. – 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго
поколения).
5.
Планируемые результаты начального общего образования /Л.Л.
Алексеева и др./ под ред. Г. С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2012.- (Стандарты второго поколения).
6.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.
Система заданий. В 2 ч. Ч 1. под ред. Г.С. Ковалевой. – 2-е изд. – М.:
Просвещение,2011. (Стандарты второго поколения)
7.
Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 3 класс О. Б.
Логинова, С. Г. Яковлева
8.
Моро М.И. Математика: учебник для 3 класса: в 2 частях / М.И.
Моро, М.А. Бантова. – М.: Просвещение, 2013
9.
Моро М.И. Тетрадь по математике для 3 класса: в 2 частях / М.И.
Моро, М.А. Бантова. – М.: Просвещение, 2013
10. Методическое
пособие к учебнику «Математика. 3 кл.»/ М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.В.
Степанова.- М.: Просвещение,2013.
11. Контрольные
работы по математике. 3 кл.: к учебнику М.И. Моро и др. Автор: В.Н. Рудницкая -
М.: Экзамен,2014.
12. Бахтина
С.В. Поурочные разработки по математике. 3 класс: к УМК М.И. Моро. – М:
ЭКЗАМЕН, 2013
13. В.Т.Голубь.
Зачетная тетрадь. Тематический контроль знаний учащихся. Математика, 3 класс:
Воронеж, 2014.
Перечень материально-технического
обеспечения
Демонстрационные пособия.
Опорные
таблицы по математике, 3 класс
Демонстрационные
измерительные инструменты и приспособления (размеченные и неразмеченные
линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки).
Демонстрационные
пособия для изучения геометрических величин (длины, периметра, площади):
палетка, квадраты (мерки) и др.
Демонстрационная
таблица умножения.
Технические
средства обучение
- Классная доска с набором
приспособлений для крепления таблиц.
- Проектор.
- Колонки.
- Ноутбук.
Учебно-практическое
оборудование
- простейшие
школьные инструменты: ручка, карандаши цветные и простой, линейка: треугольники,
ластик;
- материалы:
бумага (писчая).
Демонстрационные
пособия
- объекты,
предназначенные для демонстрации счёта;
- наглядные
пособия для изучения состава чисел;
- демонстрационные
измерительные инструменты и приспособления (размеченные неразмеченные линейки,
циркуль, набор угольников, мерки);
- демонстрационные
пособия для изучения геометрических величин (длины, площади, периметра);
-
демонстрационная таблица умножения, таблица Пифагора;
-
демонстрационные пособия для изучения геометрических фигур и тел.
Оборудование
класса
- ученические
столы двухместные с комплектом стульев;
- стол
учительский с тумбой;
- шкафы
для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного
оборудования и пр.;
- настенные
доски (полки) для вывешивания иллюстративного материала.
Электронные
ресурсы:
Сайты учителей начальных классов - Каталог
сайтов - tehnologi.su
Начальная школа - Российский общеобразовательный
портал - www.school.edu.ru
Начальная школа - www.journal.edusite.ru
Начальная школа - детям, родителям,
учителям - www.nachalka.com
Образовательные сайты / Медиатека /
ПЕДСОВЕТ: образование ... - pedsovet.org
Начальная школа - Образовательные сайты -
Методсовет - metodsovet.s
Начальная школа ФГОС - sch543.edusite.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Математика»
формирование основ гражданской идентичности личности
на базе:
-
чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю,
осознания ответственности человека заблагосостояние общества;
-
восприятия
мира как единого и целостного при разнообразии
культур,
национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения
истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития
общения, кооперации сотрудничества на основе:
-
доброжелательности,
доверия и внимательности к людям,
готовности
к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
-
уважения
к окружающим — умения слушать и слышать партнера,
признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
-
принятия
и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать
им;
-
ориентации
в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков,
так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
-
формирования
чувства прекрасного и эстетических чувств
благодаря
знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообра%
зованию
и самовоспитанию:
-
развитие
широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности,
мотивов познания и творчества;
-
формирование
способности к организации своей учебной
деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и
ответственности личности как условия ее самоактуализации:
-
формирование
самоуважения и эмоционально-положительного
отношения
к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
-
развитие
готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности
за их результаты;
-
формирование
целеустремленности и настойчивости в достижении
целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
-
формирование
нетерпимости и умения противостоять действиям и
влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в
пределах своих возможностей.
Планируемые результаты освоения предмета
Освоение предмета «Математика» вносит
существенный вклад в достижение личностных результатов начального
образования.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. В соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом сформированность универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна
быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
У выпускника будут сформированы:
–
внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
–
широкая
мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно –
познавательные и внешние мотивы;
–
ориентация
на понимание причин успеха в учебной деятельности;
–
учебно
– познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
частной задачи;
–
способность
к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
–
основы
гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучии, осознание своей этнической
принадлежности;
–
ориентация
в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих
людей;
–
развитие
этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
–
знание
основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциации моральных
и конвенционных норм, развитие морального как переходного от доконвенциональных
к конвенциональному уровню;
–
установка
на здоровый образ жизни;
–
чувство
прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
–
эмпатия
как понимание чувств других людей и сопереживания им.
Выпускник
получит возможность для формирования:
–
внутренней
позиции школьника на основе положительного отношения к школе, понимания
необходимости учения, выраженного в преобладании учебно – познавательных
мотивов и предпочтений социального способа оценки знаний;
–
выраженной
устойчивой учебно – познавательной мотивации учения;
–
устойчивого
учебно – познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
–
адекватного
понимания дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–
компетентности
в реализации основ гражданской индентичности в поступках и деятельности;
–
морального
сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на
основе учета позиции партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
–
установка
на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
–
осознанных
устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
–
эмпатии
как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающих в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Метапредметные результаты
освоения программы по математике
В соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на
этапе завершения обучения в начальной школе.
Раздел «Регулятивные универсальные учебные
действия»
Выпускник
научится:
–
принимать
и сохранять учебную задачу;
–
учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
–
планировать
свое действие с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане;
–
учитывать
правило в планировании и контроле способа решения;
–
осуществлять
итоговый контроль по результату;
–
адекватно
воспринимать оценку учителя;
–
различать
способ и результат действия;
–
оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
–
вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок;
–
выполнять
учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Выпускник
получит возможность научиться:
–
адекватно
воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по
исправлению допущенных ошибок;
–
выделять
и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять
качество и уровня усвоения;
–
устанавливать
соответствие полученного результата поставленной цели;
–
соотносить
правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с
требованиями конкретной задачи;
–
активизация
сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта;
–
концентрация
воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
–
стабилизация
эмоционального состояния для решения различных задач.
Раздел «Познавательные универсальные
учебные действия»
Выпускник научится:
–
осуществлять
поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы;
–
использовать
знаково – символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
–
строить
речевое высказывание в устной и письменной форме;
–
ориентироваться
на разнообразие способов решения задач;
–
основам
смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из текстов разных видов;
–
осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
–
осуществлять
синтез как составление целого из частей;
–
проводить
сравнение, сериализацию и классификацию по заданным критериям;
–
устанавливать
причинно – следственные связи;
–
строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
–
обобщать,
т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
–
осуществлять
подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза;
–
устанавливать
аналогии;
–
владеть
общим приемом решения задач.
Выпускник
получит возможность научиться:
–
создавать
и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–
моделировать,
т.е. выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с
целью решения конкретных задач;
–
поиск
и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах
(текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
–
сбор
информации (извлечение необходимой информации из различных источников;
дополнение таблиц новыми данными;
–
обработка
информации (определение основной и второстепенной информации;
–
запись,
фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение
предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
–
анализ
информации;
–
передача
информации (устным, письменным, цифровым способами);
–
интерпретация
информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу,
презентировать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
–
оценка
информации (критическая оценка, оценка достоверности);
–
подведение
под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;
–
анализ;
–
синтез;
–
сравнение;
–
сериация;
–
классификация
по заданным критериям;
–
установление
аналогий;
–
установление
причинно-следственных связей;
–
построение
рассуждения;
–
обобщение.
Раздел «Коммуникативные универсальные
учебные действия»
Содержание и способы общения и коммуникации
обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и
деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о
себе, отношений к себе, использование средств языка и речи для
получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного типа.
Выпускник научится:
–
допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, чв том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении
и взаимодействии;
–
учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
–
формулировать
собственное мнение и позицию;
–
договариваться
и приводить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
–
строить
понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а
что нет;
–
задавать
вопросы;
–
контролировать
действия партнеров;
–
использовать
речь для регуляции своего действия;
–
адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалоговой формой речи.
Выпускник
получит возможность научиться:
–
слушать
собеседника;
–
определять
общую цель и пути ее достижения;
–
осуществлять
взаимный контроль,
–
адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих,
–
оказывать
в сотрудничестве взаимопомощь;
–
аргументировать
свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности,
–
прогнозировать
возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения
–
разрешать
конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
–
координировать
и принимать различные позиции во взаимодействии.
Чтение. Работа с текстом.
Поиск
информации и понимание прочитанного.
У
выпускника будут сформированы:
- находить в тексте конкретные сведения, факты,
заданные в явном виде;
- определять тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять план
текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте,
выделяя два-три существенных признака;
- понимать информацию, представленную в неявном виде
(например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по
его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое
утверждение);
- понимать информацию, представленную разными
способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
- понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в
нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные
средства текста;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное,
изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
-
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит
возможность для формирования:
-
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
-
работать с несколькими источниками информации;
-
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Преобразование
и интерпретация информации.
У
выпускника будут сформированы:
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и
письменно;
- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать
простые связи, не высказанные в тексте напрямую;
- формулировать несложные выводы, основываясь на
тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях
текста информацию;
- составлять на основании текста небольшое
монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник
получит возможность для формирования:
- делать выписки из прочитанных текстов с
учётом цели их дальнейшего использования;
- составлять небольшие письменные
аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Оценка
информации.
У
выпускника будут сформированы:
- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
прочитанном тексте;
- оценивать содержание, языковые особенности и
структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта
подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность
получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
-
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник
получит возможность для формирования:
- сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной
точкой зрения;
-
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся.
Знакомство
со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером.
У
выпускника будут сформированы:
-использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и
другими средствами ИКТ;
-выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
-организовывать систему папок для хранения
собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в
компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных.
У
выпускника будут сформированы:
-вводить информацию в компьютер с
использованием различных технических средств (фото‑ и видеокамеры, микрофона и
т.д.), сохранять полученную информацию;
-владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на
родном языке;
-набирать текст на иностранном языке, использовать экранный
перевод отдельных слов;
рисовать изображения на графическом планшете;
-сканировать рисунки и тексты.
Выпускник
получит возможность для формирования:
-использовать
программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
У
выпускника будут сформированы:
-подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать
сменные носители (флэш-карты);
-описывать по определённому алгоритму объект или процесс
наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя
инструменты ИКТ;
-собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства
ИКТ, а также в ходе опроса людей;
-редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование
текста, цепочек изображений, видео‑ и аудиозаписей, фотоизображений;
-пользоваться основными функциями стандартного текстового
редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять
ссылки в сообщениях разного вида;
-заполнять
учебные базы данных.
Выпускник получит возможность
для формирования:
-искать информацию в соответствующих
возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом
Интернете, системе поиска внутри компьютера; -составлять список используемых
информационных источников (в том числе с использованием ссылок);.
-грамотно формулировать запросы при поиске
в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную
информацию;
-критически относиться к информации и к
выбору источника информации.
Создание,
представление и передача сообщений
У
выпускника будут сформированы:
-создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ:
редактировать, оформлять и сохранять их;
-создавать сообщения в виде аудио‑ и видеофрагментов или цепочки
экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
-готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации;
-создавать диаграммы, планы территории и пр.;
-создавать изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
-размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательного учреждения;
-пользоваться
основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит
возможность для формирования:
-представлять
данные;
-создавать музыкальные произведения с
использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых
музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование
деятельности, управление и организация
У
выпускника будут сформированы:
-создавать
движущиеся модели и управлять ими в компьютерно- управляемых средах;
определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для
компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного
выполнения и повторения;
-планировать несложные исследования
объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит
возможность для формирования:
-проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
-моделировать объекты и процессы реального
мира.
Предметные
результаты освоения учебного предмета «Математика»
Раздел
«Числа и величины»
Выпускник
научится:
•
читать,
записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
•
устанавливать
закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и
составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа
в несколько раз);
•
группировать
числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
•
читать
и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр
— сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит
возможность научиться:
•
классифицировать
числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
•
выбирать
единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Раздел
«Арифметические действия»
Выпускник
научится:
•
выполнять
письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических
действий (в том числе деления с остатком);
• выполнять устно
сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных
чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и
числом 1);
• выделять неизвестный компонент
арифметического действия и находить его значение;
• вычислять
значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит
возможность научиться:
• выполнять
действия с величинами;
•
использовать
свойства арифметических действий для удобства вычислений;
•
проводить
проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия).
Раздел «Работа с
текстовыми задачами»
Выпускник
научится:
•
анализировать
задачу, устанавливать зависимость между величинами и взаимосвязь между условием
и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
•
решать
учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
•
оценивать
правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит
возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли
величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая,
десятая часть);
• решать задачи в
3—4 действия;
• находить разные
способы решения задачи.
• Раздел
«Пространственные отношения. Геометрические фигуры»
• Выпускник
научится:
•
описывать
взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
•
распознавать,
называть, изображать геометрические фигуры: точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг;
•
выполнять
построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
•
использовать
свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и
называть геометрические тела: куб, шар;
• соотносить реальные объекты с
моделями геометрических фигур.
Выпускник получит
возможность научиться:
• распознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Раздел
«Геометрические величины»
Выпускник
научится:
• измерять длину
отрезка;
• вычислять
периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
•
оценивать
размеры геометрических объектов, расстояний приближенно (на глаз).
Выпускник получит
возможность научиться:
• вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной
фигуры.
Раздел
«Пространственные отношения. Геометрические фигуры»
Выпускник
научится:
• описывать взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости;
•
распознавать,
называть, изображать геометрические фигуры: точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг;
•
выполнять
построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать
свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и
называть геометрические тела: куб, шар;
• соотносить реальные объекты с
моделями геометрических фигур.
Выпускник получит
возможность научиться:
• распознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.