Выдаём удостоверения и дипломы установленного образца

Получите 5% кэшбэк!

Запишитесь на один из 793 курсов и получите 5% кэшбэк стоимости курса на карту

Выбрать курс
Инфоурок Дошкольное образование Рабочие программыРабочая программа "Мир открытий" младшая разновозрастная группа 3-5 лет

Рабочая программа "Мир открытий" младшая разновозрастная группа 3-5 лет

Скачать материал
библиотека
материалов

 

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад №10 Лермонтовского сельского поселения

 

Согласовано                                                                                  Утверждаю

на педагогическом совете                                  заведующий МБДОУ д/с №10

протокол № 1                                                           ________И.В. Омельяненко

от  «___» ________ 2020г.                                       от  «___» _______ 2020г.

                                                                                  

 

 

Рабочая программа

педагогической деятельности

младшей разновозрастной группы 3-5 лет

 

составлена на основе Основной образовательной программы МБДОУ №10

 

 

 

 

 

Воспитатели:

Смагина Н.С.

Лучук И.Н.

 

 

 

 

 

 

 

 

Лермонтовка

2020

 

Содержание рабочей программы

 

I целевой раздел

3

1.1

Пояснительная записка

4

1.2

Цели и задачи рабочей программы

5

1.3

Описание образовательной  деятельности в соответствии с направлениями развития и образования детей.

5

1.4

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

5

1.5

Образовательная область «Познавательное развитие»

16

1.6

Образовательная область «Речевое развитие»

24

1.7

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

28

1.8

Образовательная область «Физическое развитие»

36

1.9

Принципы и подходы к реализации программы

42

1.10

Характеристика особенностей развития детей 3-5 лет

43

1.11

Планируемые результаты освоения программы

48

 

II Содержательный раздел

 

 

Перспективное комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности (с учетом содержания обязательная часть части, формируемой участниками образовательного процесса)

50

2.1

Перспективное комплексно-тематическое планирование «Социально-коммуникативное развитие»

50

2.2

Перспективное комплексно-тематическое планирование «Познавательное развитие»

66

2.3

 Перспективное комплексно-тематическое планирование «Речевое развитие»

117

2.4

Перспективное комплексно-тематическое планирование «Художественно-эстетическое развитие»

155

 

III Организационный раздел

 

3.1

Организация жизнедеятельности детей. Распорядок дня, основные режимные моменты

185

3.2

Расписание непосредственно образовательной деятельности

188

3.3

Модель организации воспитательно-образовательного процесса в течение дня

189

3.4

Модель двигательного режима детей

191

3.5

Модель закаливания детей

192

3.6

Организация культурно-досуговой деятельности детей

194

3.7

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

196

3.8

Методическое обеспечение образовательного процесса

203

3.9

Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с образовательными областями

204

 

Список используемой литературы

 

 

I. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа образовательной деятельности в младшей разновозрастной группы общеразвивающей направленности на 2019-2020 учебный год (далее – Рабочая программа), разработана в соответствии с основной программой дошкольного образования «Детский сад №10 Лермонтовского сельского поселения ( далее – Программа), с учетом комплексной образовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» под общей редакцией Л. Г. Петерсон, И. А. Лыкова (далее – «Мир открытий») и предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 3 до 5 лет.

Специфика организации деятельности группы общеобразовательной направленности для детей 3-5  лет определяется особенностями развития детей данной категории  и основными принципами построения психолого-педагогической работы, а также с учетом   требований нормативно-правовых  документов:

-  Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт (далее - ФГОС) дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-13).

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование России приобрело статус первого уровня общего образования. Отношения в сфере дошкольного образования при реализации образовательных программ регулируются теперь на основании Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, основная миссия которого – преемственность целей, задач и содержания различных уровней образования при сохранении уникальности и самоценности дошкольного детства как важного социально значимого этапа в жизни человека.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативное развитие, познавательное, речевое,  художественно-эстетическое,  физическое. В каждом разделе программы представлены программные цели и задачи соответствующего направления работы с детьми, раскрывается содержание деятельности, осуществляемой в разнообразных формах в соответствии с нормами времени для данной возрастной группы.

Младшую разновозрастную группу посещают 27 воспитанников, из  них: 9 девочек и 18 мальчиков.

Срок реализации рабочей программы 1 год.

 

 

1.2 Цели и задачи рабочей программы

 

Основная цель программы: непрерывное накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающей средой, общения с другими детьми и взрослыми, решения задач и проблем (познавательных, социальных, нравственных, художественно-эстетических, исследовательских и др.) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, что станет основой формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни.

Задачи:

• охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и психологической безопасности, эмоционального благополучия; создание комфортных условий жизнедеятельности, в которых каждый ребенок чувствует себя защищенным и уверенным в том, что его любят и принимают таким, какой он есть;

• развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств детей; создание благоприятных условий для гармоничного развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями каждого ребенка;

• формирование у ребенка способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности, готовности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;

• формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового образа жизни, предпосылок учебной деятельности, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;

 • развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка; организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;

 • воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

 • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

• объединение воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

 • обеспечение преемственности целей, задач, методов и содержания образования с позиций самоценности каждого возраста и непрерывности образования на всех этапах жизни человека.

 

 

1.3  Описание образовательной  деятельности в соответствии с направлениями развития и образования детей.

 

1.4 Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

Человек среди людей

• Формировать, конкретизировать первоначальные представления о себе, своей семье; полярных эмоциональных состояниях людей (веселый –грустный).

• Способствовать проявлению интереса к сверстникам; к различным аспектам жизни взрослых людей.

• Стимулировать проявления эмпатии во взаимоотношениях с людьми разного возраста и пола; подражания социально одобряемым поступкам.

• Содействовать развитию первоначальных умений распознавать человека на картинках, фотографиях, иллюстрациях; включаться в совместную деятельность, выполнять требования к поведению в детском саду и семье.

• Обогащать словарь, необходимый для общения.

• Учить использовать при общении доступные речевые средства.

• Приобщать к использованию простых форм речевого этикета («здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста»).

• Поощрять доброжелательное общение друг с другом, развивать навыки взаимодействия.

• Развивать речевую активность (умение задавать вопросы, делиться впечатлениями).

Человек в культуре

• Формировать, конкретизировать первоначальные представления о некоторых атрибутах русской (а также местной национальной) культуры; знакомить детей с их назначением; о народных игрушках (матрешка и др.), о малых формах русского (местного национального) фольклора; о русских (местных национальных) народных праздниках.

• Способствовать становлению первоначального интереса к культуре своего народа, проявлению эмоционального отклика в процессе восприятия малых форм русского фольклора.

• Стимулировать проявление положительных эмоций при обыгрывании потешек, пестушек, сказок, при вождении хороводов, исполнении плясок, участии в народных праздниках.

• Формировать элементарные представления о занятиях детей и взрослых (дети ходят в детский сад и в школу, взрослые – на работу).

• Поддерживать интерес к трудовой деятельности людей ближайшего окружения (воспитатель, повар, медсестра, дворник и др.), их профессиональным обязанностям и принадлежностям; учить бережно относиться к результатам труда взрослых и выражать им благодарность за заботу.

• Расширять опыт самообслуживания, продолжать формировать культурно-гигиенические навыки, содействовать появлению интереса к выполнению посильных трудовых поручений (с быстро достижимым результатом).

• Использовать трудовую деятельность для сенсомоторного развития и формирования целостной личности ребенка.

• Формировать культуру безопасного поведения:

- учить различать действия, одобряемые и не одобряемые взрослыми, понимать, что можно делать и что нельзя (опасно);

- учить безопасно осуществлять манипулирование (экспериментирование) с доступными для изучения материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), природными объектами, предметами быта, игрушками;

- учить безопасно осуществлять практические действия в процессе самообслуживания, использования бытовых предметов, выполнения гигиенических процедур, в ходе игровой, изобразительной, двигательной деятельности;

- подводить к пониманию элементарных наиболее общих правил безопасного поведения в групповом помещении, в домашних условиях, на участке дошкольной образовательной организации, на улице, в общественных местах, при взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

- формировать сенсорный, исследовательский, коммуникативный опыт, начальные представления об окружающем мире, лежащие в основе безопасного поведения;

- формировать основы мотивационной готовности к соблюдению правил безопасного поведения;

- закладывать основы физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность выхода из опасных ситуаций.

Содержание и организация образовательного процесса

Отличительной особенностью социального развития детей в этот период является гендерная идентификация, проявляющаяся в отождествлении ребенком себя с представителями своего пола по внешним основаниям. Знания, осваиваемые детьми из области народной, семейно-бытовой, нравственно-этической и гендерной культуры, находятся на уровне первоначальных, недифференцированных представлений. Поэтому наиболее приемлемыми формами и методами взаимодействия педагога с детьми являются режиссерские игры, показ спектаклей, игры-занятия, рассматривание фотографий, альбомов, чтение литературных произведений, слушание и пение песен, дидактические и сюжетно-ролевые игры.

Содержание общения с детьми

Человек среди людей

Я – Человек. Человек – живое существо: он питается, дышит, двигается. У каждого человека есть имя. Каждому человеку приятно, когда его называют по имени ласково. Взрослых людей называют не так как детей, к их имени прибавляется имя папы.  Люди бывают разные: большие и маленькие (взрослые и дети), молодые и старые (тети и дяди, бабушки и дедушки). Среди людей есть мальчики и девочки, мужчины и женщины; они отличаются одеждой, прическами. У людей бывает разное настроение: плохое и хорошее. Его можно узнать по лицу, по голосу человека. Когда у человека хорошее настроение – он веселится, поет, смеется; когда плохое – он плачет, уходит от людей.  Каждый человек хочет быть приятным для других людей. Для этого он здоровается при встрече, прощается при расставании, благодарит за помощь, приносит извинения за беспокойство.

Я – мальчик, я – девочка. Все дети разные. Среди них есть мальчики и девочки. Они во многом похожи: и мальчики и девочки любят играть, слушать интересные истории, петь, танцевать; любят своих родителей; ходят в детский сад. Но мальчики и девочки отличаются друг от друга: у них разная одежда, прически. Девочки очень нежные, поэтому им нужно во всем помогать, уступать место, пропускать вперед. Мальчикам и девочкам нравится, когда о них заботятся: говорят ласковые слова, не обижают, называют по имени, не отбирают игрушки.

Мужчины и женщины. Среди взрослых людей есть мужчины и женщины. Они отличаются одеждой, прическами. Женщины любят укладывать волосы в прически, заплетать в косы, украшать заколками; носят они чаще блузки, юбки, платья.

Моя семья. Человек живет в семье. Папа и дедушка – мужчины, брат –мальчик; они носят мужские имена. Мама и бабушка – женщины, сестра –девочка; они носят женские имена. Женщины и девочки в семье носят платья. Женщины и девочки дома наводят красоту и порядок. Мальчики и мужчины делают тяжелую работу: приносят из магазина продукты, выносят мусор. В семье все заботятся друг о друге, друг другу помогают. Чтобы у всех в семье было хорошее настроение, нужно стараться никого не огорчать: не шуметь, когда кто-нибудь отдыхает, не использовать без разрешения незнакомые предметы, не уходить с незнакомыми людьми. Дома все заботятся о том, чтобы в нем было чисто и красиво.

Детский сад – мой второй дом. Взрослые люди работают. Чтобы дети не оставались дома одни, их приводят в детский сад. В детском саду много детей, заботливых взрослых, интересных занятий. В детском саду хорошо тогда, когда все заботятся друг о друге: приветливо здороваются, прощаются, благодарят за оказанную услугу.

В детском саду есть добрый, умный, заботливый человек – воспитатель, который знает много интересного, может научить лепить, рисовать, читает интересные книжки, играет с детьми. В группе работает заботливый помощник воспитателя, который наводит чистоту, кормит детей. В детском саду есть повар, он готовит для детей вкусную еду. В группе много детей – мальчиков и девочек. С ними интересно вместе играть, рисовать, петь песни, Чтобы всем было хорошо, нужно заботиться друг о друге, называть всех по имени, помогать, не ссориться, не капризничать.

Человек в культуре

Русская традиционная культура. Человека окружает много разных предметов. Одни из них ему щедро дарит природа, другие он делает сам. Для того чтобы человеку было тепло, он строит место для жилья – жилище. Первое жилище, в котором жил русский человек, называлось избой. Ели в избе за столом, сидя на лавках. Еда у людей была очень простая. Ее выращивали в огороде, собирали в лесу, в поле. В огороде росла репа, морковь, капуста, картошка. В лесу собирали разные ягоды: рябину, землянику, чернику. Взрослые люди много работали в поле, в огороде, в доме: сами выращивали и собирали урожай, шили одежду, готовили еду, строили избы, ухаживали за домашними животными. В перерывах между работой они устраивали праздники, отдыхали. Зимой праздновали Новый год; весной – провожали зиму, сжигали Масленицу, встречали птиц. Каждый праздник нес с собой что-то необычное. Во время праздников люди веселились: пели песни, водили хороводы, играли на музыкальных инструментах (рожок, свистулька, бубен, гусли, балалайка). Взрослые очень заботились о детях: делали им игрушки из дерева и кусочков и лоскутков ткани, придумывали для них сказки, песенки, пестушки, потешки.

 

Развитие игровой деятельности

В младшем дошкольном возрасте происходит становление игры как деятельности. С помощью воспитателя ребенок овладевает разнообразными игровыми действиями (ролевыми, условными, речевыми и т.д.), придумывает простые игровые проблемные ситуации. А к концу четвертого года жизни уже выстраивает их в определенный сюжет.

Игры сопровождают детей в течение всего времени пребывания в детском саду, это сюжетные самодеятельные игры (сюжетно-ролевые, сюжетно-дидактические), игры со специальными игрушками для экспериментирования, а также дидактические, подвижные, музыкальные, обрядовые, тренинговые, досуговые, празднично-карнавальные.

Взрослый помогает ребенку перейти от «одиночной игры» и «игры рядом» к «ролевой игре», поощряет стремление детей играть рядом со сверстником, что способствует возникновению и укреплению доброжелательных отношений между детьми.

Педагог помогает детям освоить разнообразные предметные способы отображения представлений об окружающем мире, действуя с сюжетно-образными игрушками, предметами-заместителями, используя обозначение и замену предметов и действий словом. Включение в игру предметов-заместителей и воображаемых предметов позволяет ребенку выйти за пределы реального предметного действия и воспроизвести его в сокращенной игровой форме.

Сюжетно-ролевые игры

В играх детей четвертого года жизни преобладают бытовые сюжеты, сюжеты игр обогащаются некоторыми профессиональными темами, становятся более разнообразными и динамичными.

В сюжетно-ролевой игре педагог учит детей выбирать и принимать игровую роль, участвовать в небольшом ролевом диалоге, называть свою роль («Я водитель», «Я продавец»), выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить «детей»).

Педагог формирует у детей умение взаимодействовать в рамках простых сюжетов с двумя действующими лицами («водитель – пассажир», «мама – дочка», «врач – больной»), поддерживать ролевой диалог друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Педагог не оставляет без внимания и самодеятельные игры детей, помогая обогатить сюжеты и предлагая возможные варианты: «Мне кажется, твоя дочка заболела...», «Может быть, ты постираешь дочкину одежду?» – или задавая детям вопросы по поводу игры: «Что ты делаешь на кухне?», «Как зовут твою дочку?». С целью демонстрации детям способов ролевого поведения педагог использует обучающие игры, в которых играет как партнер с подгруппами детей или индивидуально с некоторыми детьми. При этом выбирает роль для себя и предлагая те или иные роли детям, включая их в общий сюжет в процессе реального игрового взаимодействия. В течение года педагог обогащает предметно-игровую среду за счет увеличения количества игрушек и смены игрового оборудования, поощряет попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли.

Методы и приемы педагогической поддержки развития игры в младшем дошкольном возрасте включают:

- показ игровых действий воспитателем с привлечением детей; называние предметов, игрушек,

- обыгрывание их; участие воспитателя в игре (на главных и второстепенных ролях); организацию наблюдений за выполнением взрослыми бытовых действий, чтение художественных текстов с последующим игровым воспроизведением, поддержку самостоятельных действий детей по словесной инструкции.

 

Игры-экспериментирования

 Способствуют становлению детской самостоятельности. Решение экспериментальной задачи предоставляет дошкольнику неограниченные возможности самостоятельно применять навыки и умения в различных условиях (в группе, на прогулке в разное время года). Своеобразные игры-экспериментирования с игрушкой присущи всему периоду детства.

Игры с игрушками, побуждающими к экспериментированию

В подобных играх используются калейдоскопы, устройства для выдувания мыльных пузырей, бессюжетные и сюжетные конструкторы и трансформеры («Лего»), волчки, воздушные змеи, игрушки, которые поддаются сборке и разборке.

Игры с природным материалом

Подобные игры разнообразны, интересны, но и требуют особого внимания со стороны взрослых, задача которых состоит в том, чтобы создавать условия для одних игр и предостерегать от других, таящих опасность (например, игры с огнем).

Лучшая форма контроля – это участие в игре, наблюдение за игрой, предложение новых «экспериментальных идей», своевременные и точные ответы на детские вопросы по ходу игры. Наиболее подходящими материалами для детского экспериментирования являются песок, глина, вода, снег и лед.

Игры с водой

«Пускание мыльных пузырей», «Веселые путешественники», «Заводим моторы», «Соревнования моторных лодок», «Катание на лодках», «Ловим рыбу и варим уху», «Осьминожки и рыбки гуляют», «Речные путешествия с пассажирами», «Ловкие пальчики», «Вот какая пена». Можно использовать семена деревьев, кору с бревен, древесные грибы, мох; интересны и познавательны для детей игры с зеркалом, светом, звуком.

Социальные игры-экспериментирования с взрослыми и с другими детьми

Это семейные игры, игры-общения, активизирующие эмоциональный, доверительный, подчас шутливый контакт взрослого с ребенком («Коза рогатая», «Сорока-ворона», «Ку-ку – а вот она!»), нацеленные на воспитание различных типов и способов общения, на получение определенного «эмоционального результата». Дети в младшем дошкольном возрасте чаще играют в них с взрослыми (родителями, воспитателями). Педагогическая поддержка игр-экспериментирований заключается в расширении кругозора ребенка, обогащении содержания его опыта, создании предметных условий для возникновения данных игр, во внимательном отношении к познавательным интересам ребенка, в охране его игры со стороны воспитателя.

Развитие коммуникативных умений

Особое внимание уделяется развитию умения общаться у детей, пришедших из семьи, малоактивным и малоразговорчивым в общении с детьми и педагогом. Очень важно развивать у младших дошкольников инициативную речь, умение поддерживать диалог с взрослыми и детьми (уметь обратиться к взрослому и ребёнку с вопросом, рассказать о себе). Необходимо научить детей называть взрослых по имени и отчеству, сверстников из группы называть по имени. Развивая культурно-гигиенические навыки, знакомить их с правилами элементарного культурного поведения. Надо приучать детей использовать самые простые правила речевого этикета (здороваться, прощаться, благодарить). Развивать невербальные средства общения (жесты, мимику). Нужно учитывать разный речевой и коммуникативный уровень детей, пришедших в детский сад из семьи, поэтому особое значение приобретает индивидуальная работа с каждым ребенком, а также игровые формы обучения, как на занятиях, так и особенно вне занятий. Индивидуальная работа ставит своей целью развитие речевых способностей каждого ребенка.  Индивидуальная работа проводится в утренние и вечерние часы.  При этом надо шире использовать наглядность: игрушки, картинки (предметные и сюжетные), персонажи кукольного театра.

Формирование культуры безопасности

Базовыми методами формирования навыков безопасного поведения являются показ взрослым (педагогом или родителем) безопасных приемов выполнения определенных действий и их совместное с детьми выполнение. Постепенно осуществляется переход к ознакомлению младших дошкольников с моделями культурного и безопасного осуществления различных видов деятельности, с правилами безопасного поведения. Большое значение имеет не только демонстрация взрослыми образцов действий (поведения), но и оценка действий ребенка.  Основная работа проводится в ходе выполнения детьми гигиенических процедур, во время приема пищи, сбора на прогулку. На утренней и вечерней прогулках педагог знакомит детей с элементарными правилами безопасности в природе, на игровой площадке. Организуя самостоятельную деятельность дошкольников, педагог следит за тем, чтобы она осуществлялась безопасно, дает оценку действий детей, выражает одобрение или неодобрение, поясняет, как действовать правильно.

Таким образом, во второй младшей группе, в условиях, обеспечивающих безопасное пребывание детей в дошкольной образовательной организации, начинается систематизированная работа по формированию у воспитанников основ культуры безопасности. Поскольку обстановка, окружающая ребенка дома и в местах его прогулок с родителями может не отвечать требованиям безопасности, важнейшими направлениями работы педагога в данный период являются обучение  членов семей воспитанников и организация обучения, воспитания и развития детей через семью. В рамках повышения родительской компетентности необходимо проводить работу по формированию представлений о требованиях к безопасности домашней обстановки.

Повышение уровня культуры безопасности у родителей должно находить проявление в возникновении у них самоконтроля, ответственности при выборе отдельных действий, моделей поведения. Это и есть начальный этап формирования необходимых навыков безопасного поведения. Обучение через семью позволяет значительно расширить содержание и объем работы за счет формирования ряда необходимых практических умений в семье. Эффективность педагогического процесса значительно повышается. Известно, что именно в семье формируется мотивация безопасного поведения.                                                  

Природа и безопасность

Педагогами и родителями используется практика запрета действий, которые могут стать причиной попадания ребенка в опасные ситуации. Это связано с тем, что существуют области человеческой деятельности, в частности, взаимодействия с природой, объективно недоступные детям в силу уровня их физического развития и неспособности понимать и выполнять необходимые правила безопасности. Педагог учит детей безопасно для себя и окружающей природы осуществлять рассматривание природных объектов, наблюдение за ними, поясняет, какие природные материалы и как можно использовать для изучения, продуктивной деятельности. Основной задачей воспитателя является показ правильных с точки зрения решаемых образовательных, игровых, творческих, практических задач и с позиций безопасности приемов выполнения действий. Наблюдая за деятельностью воспитанников, педагог дает им оценку, корректирует их.

Педагог знакомит дошкольников с элементарными наиболее общими правилами поведения в природе, при этом акцент делается не на ознакомление с последствиями нарушения правил, а на необходимость их неукоснительного соблюдения.

Безопасность на улице

Основным источником накопления первичного опыта поведения на улице, становления установок и моделей безопасного поведения для младших дошкольников являются члены их семей. Именно их действия в транспорте, при движении по улице, при переходе дорог оказывают наиболее существенное влияние на формирование у детей культуры безопасности. При этом также используется тактика безусловных запретов, озвучиваемых родителями в форме позитивных и продуктивных инструкций («всегда держи меня за руку, находясь у дороги», «на улице всегда будь рядом со мной»).

Первичное накопление представлений об устройстве улиц, о транспорте, о необходимости соблюдать элементарные правила, также организуется педагогом в ходе бесед, конструирования, рисования, чтения художественной литературы, просмотра мультфильмов, телепередач.

Безопасность в общении

В ходе общения со сверстниками, старшими детьми, младшие дошкольники приобретают коммуникативный опыт. Задача педагога и родителей демонстрировать позитивные образцы, решительно пресекать недружелюбное, небезопасное поведение по отношению к другим людям, выявлять и по возможности устранять причины подобных проявлений. Также взрослым необходимо правильно реагировать на поведение других людей по отношению к ребенку, обеспечивать ему защиту и психологический комфорт.

Педагог знакомит детей с наиболее общими и понятными им правилами культурного и безопасного взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, учит проявлять эмпатию.

Безопасность в помещении

 Рост степени самостоятельности младших дошкольников в данном направлении требует особого внимания педагогов и родителей к формированию соответствующих действий, к своевременному ознакомлению ребенка с правилами безопасности и пониманию детьми необходимости их выполнять. В соответствии с индивидуальными особенностями детей постепенно расширяется зона их самостоятельности. Этот процесс должен подкрепляться формированием навыков безопасного использования предметов быта, выполнения элементарных трудовых действий. Педагог знакомит воспитанников с правилами безопасности, которые необходимо соблюдать в помещении. С учетом возрастных особенностей, акцент делается не на ознакомление с последствиями нарушения правил, а на формирование тактики избегания опасных ситуаций. В семье организуется знакомство с правилами поведения в общественных местах.

Знакомство с трудом взрослых

Воспитатель организует наблюдения детей за работой взрослых в детском саду, рассказывает и обсуждает с ними, что делает помощник воспитателя, повар, медсестра, дворник, водитель. Рассказывает о том, что должны знать и уметь люди разных профессий, чтобы справляться со своими заданиями (как лечить болезни, как водить машину). Подводит к пониманию социальной направленность труда и поясняет, что детям нужно много узнать, прежде чем они смогут начать работать. Объясняет, что за работу платят деньги. Обсуждает вместе с детьми, для чего нужны деньги, на что их тратят. Обогащает содержание сюжетно-ролевых игр детей, разыгрывает на игрушках ситуации «В магазине», «У врача», «В парикмахерской». Педагог расширяет представления детей об особенностях трудовой деятельности на примере нескольких трудовых процессов (стирка белья для игрушек, шитье кукольной одежды, выпечка булочек), связанных с созданием предметов рукотворного мира; поддерживает у детей интерес и желание самим участвовать в трудовой деятельности вместе с взрослыми (педагогом, родителями). Знакомит с материалами и простейшими орудиями труда, необходимыми для людей разных профессий.

Расширение опыта самообслуживания

Педагог особое внимание уделяет формированию культурно-гигиенических навыков, т.к. они составляют основу дальнейшей самостоятельности детей, учит детей заворачивать рукава и самостоятельно мыть руки, намыливая их мылом; причесываться, правильно пользоваться полотенцем, туалетной бумагой, носовым платком; поясняет, почему нужно использовать только свои предметы гигиены и туалета. Дети одеваются и раздеваются в определенной последовательности (с небольшой помощью взрослого); расстегивают и застегивают пуговицы на одежде (спереди), самостоятельно расшнуровывают и расстегивают обувь, обуваются с небольшой помощью взрослого; стараются не пачкать одежду  быть опрятными. Во время приема пищи правильно пользуются столовой и чайной ложками, полощут рот после еды.

Приобщение к труду

Хозяйственно-бытовой труд. Педагог постепенно приучает детей поддерживать порядок в группе и выполнять отдельные поручения взрослого: убирать игрушки на место, раскладывать ложки к обеду, ставить хлебницы, салфетки, уносить свою посуду с обеденного стола. Приобщает детей к оформлению группы перед праздником. Помогает детям понять смысл действий самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (для здоровья, красоты и порядка, чтобы дети и взрослые радовались).

Труд в природе. Педагог вместе с детьми наблюдает за развитием растений в уголке природы, на огороде, предоставляет им возможность полить растения, протереть влажной тряпочкой листья; объясняет, что растения, как и люди, тоже хотят пить, без воды они погибнут. Для наблюдений педагог выбирает привлекательные растения с яркими крупными цветками, листьями, знакомые детям овощи, зелень. Дети участвуют в посадке растений на участке (помогают нести саженцы, рассаду, поливают растения, утрамбовывают при необходимости почву, закапывают лопатками ямку), в изготовлении простых кормушек для птиц зимой. Педагог постоянно поддерживает детей в их стремлении сделать что-то полезное.

 

 

Планируемые  результаты

         В качестве целевых ориентиров социально-коммуникативного развития во ФГОС ДО представлены:

- самостоятельность, целенаправленность и саморегуляция собственных действий как интегративные качества, раскрывающие возможность ребенка без участия взрослого выбирать вид деятельности, способы взаимодействия с другими людьми, пути решения прикладных  и творческих задач, определять цели деятельности и выбирать действия по ее осуществлению в соответствии  с заранее определяемым результатом;

- «эмоциональный интеллект» как способность распознавать, осознавать, принимать и регулировать эмоциональные состояния и  чувства других и самого себя; 

- «социальный интеллект» как способность, проявляющаяся в умении использовать  знания  основ социальной культуры и объяснении и аргументации социального взаимодействия, в понимании мыслей и чувств, намерений других в ситуации межличностного диалога, в прогнозировании последствий общения;

- «эмоциональная отзывчивость» (эмпатия), проявляющаяся в сопереживании, сочувствии, сострадании, содействии сверстникам, литературным персонажам, взрослым людям в ситуации социальной коммуникации.

              Особенности организации образовательного процесса.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
программы осуществляется в четырех основных моделях организации образовательного процесса:

—      образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности: предметная деятельность и игры, общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание
и действия с бытовыми предметами-орудиями, рассматривание картинок, двигательная активность;

—      образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;

—      самостоятельной деятельности детей;

—      взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы деятельности по интересам.

 

 

1.5 Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

• Расширять представления о вещах, окружающих ребенка (предметах посуды, мебели, одежды, игрушках); знакомить с их названиями, из каких частей и деталей они состоят, из каких материалов сделаны.

• Формировать первоначальные представления о ближайшем окружении (дом, детская площадка, магазин), некоторых видах транспорта (машина легковая и грузовая, автобус).

• Знакомить с миром природы (животными, растениями ближайшего окружения; камешками, песком, глиной, водой, воздухом, сезонными изменениями в природе).

• Формировать первые представление о значении природы в жизни человека (вода нужна, чтобы умываться, пить; на огороде растут овощи, ягоды; в тени деревьев можно спрятаться от летнего зноя, растения нужно поливать). Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

• Поддерживать интерес детей к объектам живой и неживой природы, к наиболее ярко выраженным сезонным явлениям, любопытство по отношению к предметам окружающего мира.

• Формировать элементарные навыки наблюдений за животными, растениями, обращая внимание на то, что во время наблюдений важно не причинять вред животным и растениям.

• Способствовать самостоятельному «открытию» детьми свойств природных и рукотворных объектов. Формирование элементарных математических представлений.

Сравнение предметов и групп предметов

• Развивать умение выражать в речи признаки сходства и различия предметов по цвету, форме, размеру.

• Формировать опыт установления равночисленности групп предметов путем составления пар; выражения словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну.

• Развивать умение в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из 3-4 предметов, и находить «лишний» предмет.

Количество и счет

• Уточнять представления о понятиях «один» и «много», развивать умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет.

• Формировать опыт уравнивания количества предметов в группах двумя способами: убирая из группы, где их больше, либо прибавляя к группе, где их меньше.

• Формировать первичные представления об образовании числа, соотношении предыдущего и последующего числа.

• Развивать умение считать в пределах 3 (и в больших пределах – в зависимости от успехов детей группы) в прямом порядке, при пересчете согласовывать в роде и падеже существительное с числительным.

Величины

• Формировать и уточнять представления о пространственных отношениях «большой – маленький», «длинный – короткий», «высокий –низкий», «широкий – узкий», развивать умение узнавать и называть размеры предмета относительно других (самый большой, поменьше, самый маленький).

• Развивать умение сравнивать два предмета непосредственно по длине, высоте, пользуясь приемами наложения и приложения.

Геометрические формы

• Формировать представления геометрических фигурах: круг, треугольник, шар; развивать умение находить сходные с ними формы в окружающих предметах.

Пространственно-временные представления

• Помогать осваивать умение различать правую и левую руку.

• Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху – внизу, впереди – сзади, справа – слева.

• Развивать умение в простейших случаях устанавливать последовательность событий, различать части суток: утро – день – вечер – ночь.

Конструирование

• Показать детям связь между реальными предметами и отображающими их конструкциями (стол, стул, диван, кровать); создавать игровые и дидактические ситуации для обучения целенаправленному рассматриванию простейших построек.

• Учить создавать и обыгрывать простейшие постройки из одинаковых (дорожка, мост) и различных (дом, ворота) деталей; различать, правильно называть и свободно использовать по назначению базовые строительные детали (куб, кирпич, пластина).

• Начинать обучать детей аккуратно размещать строительные детали на равном расстоянии друг от друга в разных конструкциях: линейных (дорожка, мост) и четырехугольных (забор, загородка, колодец); выкладывать кирпичик на разные грани и опытным путем сравнивать его с кубиком; содействовать пониманию детьми слов большой/маленький, длинный/короткий, высокий/низкий, близко/далеко, красиво/некрасиво и точному их употреблению в процессе конструирования.

Содержание и организация образовательного процесса

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Воспитатель расширяет представления ребенка об окружающих его предметах, для этого он называет вещи и типичные действия, которые с ними совершают (ложка, маленькой ложкой едят мороженое, пирожные; большой ложкой едят кашу и суп из тарелки). Ребенок получает первые представления о разнообразии вещей – игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки). Педагог формирует представления ребенка о мире так, чтобы он видел сходные и различные свойства предметов. Ребенок получает представления о порядке, о правильном, аккуратном поведении за столом, в помещении, учится замечать неполадки в одежде, обуви, окружающих предметах.

Воспитатель показывает ребенку существующие в окружающем мире закономерности и зависимости, учит наблюдать и обобщать происходящее, например: если идет дождь – нужно надеть непромокаемую одежду или взять зонт, если темно – нужно зажечь свет.

Ребенок учится замечать целесообразность и целенаправленность действий, видеть простейшие причины и следствия собственных поступков: чтобы не промокнуть под дождем, нужно надеть плащ и сапоги или взять зонтик; если насорили, за собой нужно убрать.

Воспитатель знакомит детей с особенностями растений (растения растут; если посадить семечко, из семечка появляется растение; затем у него вырастают листья, цветки, появляются плоды), животных (разные птицы едят разный корм; рыбки умеют плавать).

В процессе непосредственной образовательной деятельности дети знакомятся с разными растениями, в том числе и комнатными, домашними и дикими животными, временами года. В этом возрасте беседы о природе сводятся к минимуму, при этом большое значение имеет использование наглядного материала, его привлекательность для ребенка.  Дети играют в подвижные и дидактические игры, отражающие представление о природе (изображают животных, падающие листья, распускающиеся цветы, учатся разделять животных на домашних и диких).

Во время прогулок воспитатель обращает внимание детей на самые яркие признаки каждого времени года (как высоко находится в небе солнышко, ярко ли оно светит, на деревьях появились листочки, прилетела первая бабочка, впервые замерзла лужа, на участке потекли ручейки).

Воспитатель читает детям сказки, рассказы о природе, составляет с детьми самые простые рукотворные книги и фотоальбомы по результатам наблюдений, рассказам («Цветы нашей клумбы», «Наше дерево»).

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Воспитатель побуждает детей рассматривать различные предметы и материалы, производить с ними простые преобразования, чтобы получить представление об их свойствах. Например, взрослый организует исследование детьми глины, пластилина, бумаги. В процессе исследований дети обнаруживают их свойства, узнают о том, что происходит с ними при намокании и высыхании, при нагревании и охлаждении.

Формирование элементарных математических представлений

Математическое развитие младших дошкольников происходит в различных специфических для данного возраста видах деятельности: игре (включая игровые ситуации, дидактические игры, свободную игровую деятельность), общении, познавательно-исследовательской деятельности (наблюдении, экспериментировании), конструировании, изобразительной деятельности.

Новые знания не даются детям в готовом виде: педагог побуждает детей к поисковой активности и самостоятельным открытиям, основанным на способах преодоления затруднения («попробую догадаться сам» и «если чего-то не знаю, спрошу у того, кто знает»).

Занятия не являются единственной и достаточной формой математического развития дошкольников. «Открытые» на занятиях новые знания воспитанников обогащаются, расширяются и, самое главное, находят свое применение в новых (измененных) условиях: на прогулке, в раздевалке.

Сравнение предметов и групп предметов. В ходе различных видов детской деятельности (наблюдения, экспериментирования, конструирования, игры) воспитатель побуждает детей выделать цвета, размеры, формы предметов. Дети учатся выбирать из группы предметы по заданному признаку (цвету, размеру, форме), составлять группы предметов по общему признаку (цвету, размеру, форме).

Детям систематически предлагается находить общий признак группы, выделять «лишний» предмет. При этом педагог побуждает детей объяснять свой выбор.

Дети учатся продолжать ряд (закономерность) из предметов или фигур с одним изменяющимся признаком.

Количество и счет. В до числовой период формируются количественные представления один, много. Дети овладевают умением различать их, самостоятельно выделять в окружающей обстановке. В процессе игр и практической деятельности дети учатся правильно отвечать на вопрос: «Сколько?», пользуясь при ответе словами «один», «много», «ни одного». При этом постоянно меняется раздаточный материал: это могут быть кубики, цветы, лодочки. Для обогащения словаря детей используются существительные разного рода (например: одна бабочка – много бабочек).

Педагог моделирует проблемные образовательные ситуации, в которых детям необходимо установить равенство количества предметов в двух группах. Сначала равночисленность устанавливается с помощью составления пар. После работы с равночисленными группами предметов, детям предлагаются неравночисленные множества («больше – меньше»). Понятия «больше» и «меньше» вводятся одновременно.

На следующем этапе взрослый создает ситуации, когда детям необходимо уравнять группы предметов по количеству («Как сделать поровну?»). Дети под руководством взрослого открывают два способа уравнивания групп предметов по количеству: добавить, либо убрать предметы так, чтобы их в группах осталось поровну.

Во второй младшей группе дошкольники знакомятся со счетом до трех. Малыши могут долго не сталкиваться с необходимостью счета. Задача воспитателя заключается в создании таких образовательных ситуаций, когда умение считать становится личностно значимым для детей.

Знакомство с каждым последующим числом идет от сравнения двух групп предметов, выраженных последовательными числами, одно из которых детям знакомо. Дети знакомятся с образованием соседних чисел и отношениями между ними.

Величины. Дети учатся сравнивать предметы по размеру на глаз. В процессе игры, общения, конструирования, самообслуживания воспитатель помогает детям закрепить умение различать и называть размеры предметов (большой, поменьше, маленький).

Педагог моделирует ситуации, в которых у детей возникает потребность в сравнении предметов по длине, высоте. Воспитатель подводит детей к открытию способов сравнения предметов – приемам наложения и приложения.

Геометрические формы. Дети обследуют формы предметов осязательно-двигательным и зрительным путем в различных видах деятельности. Они учатся различать и называть круг, треугольник, шар, закрашивать эти фигуры, находить сходные с ними формы в рисунках и предметах окружающей обстановки. Для закрепления и развития представлений о геометрических формах воспитатель побуждает детей выделять и обозначать словом форму предметов окружающей обстановки.

Пространственно-временные представления. Педагог помогает детям закрепить умение называть части своего тела, лица, различать правую и левую руку. Только после этого можно приступать к формированию умения определять направление, ориентируясь от себя.

Взрослый моделирует ситуации, когда незнание детьми способа определения, где право, а где лево, делает невозможным достижение их «детской» цели.

Конструирование

Педагог содействует пробуждению у детей интереса и развитию позитивных эмоций к играм и занятиям со строительным материалом.  Напоминает способ линейного размещения соприкасающихся деталей (кубиков и кирпичиков) – сначала в горизонтальной (дорожка, поезд, мостик), затем в вертикальной (башня, высокий домик) плоскости. Обращает внимание малышей на связь конструкций с реальными предметами и сооружениями.

Затем педагог создает образовательные ситуации для освоения детьми нового способа конструирования – размещения деталей на равном расстоянии друг от друга в линейной (забор) и четырехугольной (стол, колодец) конструкциях. Дети экспериментируют со строительным материалом, исследуя его физические и конструктивные свойства.

Во второй половине учебного года педагог помогает детям освоить два способа изменения одной и той же постройки: 1) путем замены одних деталей другими; 2) путем надстройки в высоту и в длину. При этом педагог каждый раз помогает детям осмыслить принцип изменения постройки. Постановка такого рода задач активизирует умственную деятельность детей, позволяет уточнить представления, связанные с ориентировкой в пространстве и общей характеристикой объектов (большой/маленький, узкий/широкий, низкий/высокий, далеко/близко). Конструктивная деятельность становится более интересной, если в работе с детьми педагог использует стихотворения, сюжеты знакомых сказок.

В процессе детского конструирования педагог наблюдает за тем, чтобы дети осмысленно воспринимали постройку (поняли способ, подобрали нужный строительный материал, реализовали свой замысел или выполнили поставленную задачу). После игр и занятий со строительным материалом показывает, как разбирают постройки и укладывают материал на место.

«ЮНЫЙ ЭКОЛОГ»

 

Цель: Развивать у детей интерес и любовь к природе, учить творчески отображать в своих работах полученные знания.

Задачи:

Образовательная: расширять и обобщать знания детей о мире природы, как целостной взаимосвязанной системе.

Развивающая: развивать общие познавательные способности: умение наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно - следственные связи.

    Воспитательная: формирование экологической культуры ребёнка, воспитание духовно-богатой личности.

 

 В программе выделено шесть основных тем, с которыми знакомятся дошкольники.

1.«Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека»

2.«Многообразие растений и их связь со средой обитания».

3.«Многообразие животных и их связь со средой обитания».

4.«Рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания».

5.«Жизнь растений и животных в сообществе».

6.«Взаимодействие человека с природой».

 

Реализация программы осуществляется по следующим принципам:

1.Постепенное в течение учебного года и от возраста к возрасту наращивание объема материала.

2.Первоочередное использование непосредственного природного окружения, составляющего жизненное пространство детей.

3.Постепенное познавательное продвижение детей.

4.Широкое использование в работе с детьми разных видов практической деятельности.

5.Подача познавательного материала и организация деятельности с помощью приемов, вызывающих у детей положительные эмоции, переживания, разнообразные чувства, с использованием сказок, сказочных персонажей, различных кукол и игрушек, всех видов игр.

Программа предусматривает проведение циклов наблюдений за растениями и животными в группе и на участке, ведение различных календарей, непосредственно образовательную деятельность, целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей, чтение экологических книг, участие в природоохранных акциях, экологических проектах.

Реализация программы «Юный эколог» осуществляется в рамках образовательной деятельности и в совместный деятельности педагога с детьми. Осуществляется в форме проведения занятий, наблюдений, экспериментов, просмотр видеофильмов, праздников с детьми второй младшей (3-4лет), средней (4-5 лет), старшей (5-6) и подготовительной к школе группы (6-7 лет). В течение года с детьми младшей группы проводятся 36 занятий (1 раз в неделю, 15 мин.), с детьми средней группы проводятся 36 занятий (1 раз в неделю, 20 мин.), с детьми старшей группы 36 занятий (1 раз неделю, 25 мин.), с детьми подготовительной к школе группы – 36 занятий (1 раз неделю, 30 мин.).

 

 

1.6 Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

Воспитание звуковой культуры речи

• Учить произносить гласные и простые согласные звуки (м, б, п, т, д, н, к, г, х, ф, в, с, з, ц ).

• Развивать речевой слух, речевое дыхание.

• Тренировать артикуляционный аппарат.

• Вырабатывать правильный ритм и темп речи.

• Развивать интонационную выразительность.

Словарная работа

• Расширять и активизировать словарный запас (названия и назначениепредметов ближайшего окружения: одежды, обуви, посуды, транспорта, мебели), их качеств, действий с ними.

• Формировать некоторые обобщающие понятия (овощи, фрукты, одежда, посуда, животные, птицы).

Формирование грамматического строя речи

• Совершенствовать умение согласовывать прилагательные с существительным в роде, числе, падеже, употреблять простые пространственные предлоги (в, на, за, под).

• Учить употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, называть животных и их детенышей в форме единственного и множественного числа, форму множественного числа существительных в родительном падеже.

• Побуждать использовать в речи простые распространенные предложения с использованием определений, дополнений, обстоятельств.

• Помогать пользоваться предложениями с однородными членами.

Развитие связной речи

• Развивать диалогическую форму речи (умение вступать и поддерживать разговор с воспитателем и детьми, отвечать на вопросы и задавать их в процессе совместной деятельности, по поводу прочитанных книг, просмотренных мультфильмов, при рассматривании предметов, картин, в ходе наблюдений);

• Формировать простейшие формы монологической речи (с помощью воспитателя описать игрушку, предметную картинку, рассказать о своих впечатлениях).

Содержание и организация образовательного процесса

Развитие речи

Воспитание звуковой культуры речи.  Работа по воспитанию звуковой культуры речи детей четвертого года жизни включает развитие артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового восприятия, речевого слуха, а также различных средств интонационной выразительности. Обучение правильному произношению -  основная задача развития речи детей 3-5 лет.

Работу над правильным произношением гласных звуков, их дифференциацией необходимо проводить для формирования четкой артикуляции звуков родного языка, а также для того, чтобы приучить детей вслушиваться в речь взрослых, различать на слух отдельные звуки и звукосочетания. Произношение согласных звуков (их последовательность подробно обоснована в работах логопедов: м, б, п, т, д, н, к, г, х, ф, в, с, з, ц) готовит органы артикуляционного аппарата к произношению шипящих звуков. Игры и упражнения направлены на развитие умения дифференцировать родственные по месту образования звуки (п и б, т и д, ф и в) в небольших речевых единицах – слогах: па-па, ба-ба, то-то, до-до и т.п. Затем отрабатывается дифференциация твердых и мягких согласных. Таким образом, дети подводятся к правильному произношению шипящих.

Для развития артикуляционного аппарата широко используются звукоподражательные слова, голоса животных. Например, детям даются музыкальные инструменты – дудочка и колокольчик, дудочка дудит «ду-ду», колокольчик звенит «динь-динь». Тем самым закрепляется произношение твердых и мягких звуков.

Дикция.  (отчетливое и ясное произношение слов, слогов и звуков) отрабатывается с помощью специального речевого материала: шутки-чистоговорки («Бы-бы-бы – идет дым из трубы»), потешки, поговорки, фразы, содержащие определенную группу звуков («У Сани едут сани сами»), упражнения на договаривание слогов, называние слов, сходных по звучанию (мышка – мишка).

Формирование произносительной стороны речи.  (уточнение и закрепление правильного произношения звуков родного языка, четкое артикулирование их в звукосочетаниях и словах, работа над всеми элементами звуковой культуры речи) осуществляется на каждом занятии в сочетании с другими речевыми задачами.

Словарная работа. Большое внимание в словарной работе уделяется накоплению и обогащению активного словаря на основе знаний и представлений ребенка об окружающей жизни. Становление лексической системы родного языка происходит постепенно, так как не все дети одинаково успешно овладевают семантическими единицами и отношениями. Детям необходимо показать, что каждый предмет, его свойства и действия имеют названия. Для этого надо научить их различать предметы по существенным признакам, правильно называть их (отвечая на вопросы: «Что это? Кто это?»), видеть особенности предметов, выделять характерные признаки и качества (Какой?), а также действия, связанные с движением игрушек, животных, их состоянием, возможные действия человека («Что делает? Что с ним можно делать?»). Такое обучение проводится в играх «Что это?», «Скажи какой?», «Кто что умеет делать?».

От называния видимых и ярких признаков (цвета, формы, величины) нужно переходить к перечислению свойств, внутренних качеств предмета, его характеристике (например, в игре «Кто больше скажет слов о яблоке?Какое оно?»). При назывании действий объекта  дети учатся видеть начало, середину и конец действия. Для этого проводится игра с картинками «Что сначала, что потом». Рассматривая картинки, дети учатся называть слова с противоположным значением: эта кукла большая, а та ... маленькая, карандаш длинный и короткий. У детей формируются понимание и употребление обобщающих понятий (платье, рубашка – это одежда, кукла, мяч – это игрушки, чашка, тарелка – это посуда), развивается умение сравнивать предметы (игрушки, картинки), соотносить целое и его части (поезд – окна, вагоны, колеса).

Рассматривая картинки, дети знакомятся также с многозначными словами: ножка стула – ножка стола – ножка у гриба; ручка у сумки – ручка у зонтика – ручка у чашки.

В целом словарная работа направлена на то, чтобы подвести ребенка к пониманию значения слова, обогатить его речь смысловым содержанием.

Формирование грамматического строя речи. В работе с детьми младшего дошкольного возраста большой удельный вес занимает развитие понимания и использования в речи грамматических средств и активный поиск ребенком правильной формы слова. Обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных в роде и числе проводится в специальных играх и упражнениях (маленькая лошадка, длинный хвост, длинные уши). В играх с предметами («Чего не стало?», «Чего нет у куклы?») дети усваивают формы родительного падежа единственного и множественного числа (не стало утят, игрушек, нет платья, рубашки).

Использование пространственных предлогов (в, на, за, под, около) подводит ребенка к употреблению падежных форм (в шкафу, на стуле, за диваном, под столом).

Особое место занимает работа с глагольной лексикой. Необходимо научить детей правильно употреблять форму повелительного наклонения глаголов единственного и множественного числа (беги, лови), спрягать глагол по лицам и числам (бегу, бежишь, бежит, бежим), образовывать видовые пары глаголов (один ребенок уже встал, а другой только встает). Для этого проводятся разнообразные игры.

Дети обучаются способам словообразования с помощью разных суффиксов (сахар – сахарница, хлеб – хлебница).

Широко используются глаголы для обучения детей разным способам словообразования с помощью приставок (вошел – вышел, пришел – ушел).

Детей знакомят также со способами образования глаголов на материале подражаний (воробей чик-чирик – чирикает). Детям показывается способ образования глаголов с помощью суффиксов.

Различные способы образования глаголов закрепляются в играх «Добавь слово», «Кто что делает», «Кто больше назовет действий?».

В работе над синтаксисом детской речи необходимо развивать умение строить разные типы предложений – простые и сложные. Использование игровых сюжетов помогает детям заканчивать предложение.

 Выполняя грамматические упражнения, дети учатся правильно согласовывать слова в роде, числе и падеже и связывать между собой не только слова, но и отдельные предложения. В работе над синтаксисом на первый план выступает обучение построению разных типов предложений и элементарному умению соединять их в связное высказывание.

Развитие связной речи. Взаимосвязь всех сторон речи (воспитания звуковой культуры, формирования грамматического строя, словарной работы) является предпосылкой развития связной речи. Развитие связной речи проводится на занятиях по пересказу литературных произведений, рассказыванию по картине и об игрушке.

При рассматривании картин дети также учатся сначала отвечать на вопросы по содержанию картины, внимание обращается на персонажей картины и их действия, а затем дети составляют короткий рассказ сначала вместе с взрослым, а затем самостоятельно.

Детей надо научить точно и правильно называть предмет (игрушку). Умение называть объект и его признаки развивается в играх «Что за овощ?», «Что за предмет?», «Что у кого?», а также в играх-соревнованиях типа «Кто больше скажет про куклу, ...зайца, ...медвежонка?». При рассматривании игрушек или предметов дети отвечают на вопросы, описывающие свойства, качества, действия и назначение хорошо знакомых игрушек или предметов и в результате подходят к составлению рассказов об игрушке.

Дети младшего дошкольного возраста могут составлять рассказы повествовательного типа. У них надо развивать умение видеть структуру рассказа (начало, середину, конец).

Формированию умения видеть начало и конец действий способствует раскладывание картинок, изображающих действия персонажей в их последовательности (девочка спит – делает зарядку, мальчик строит –собирает игрушки, дети идут в лес – собирают грибы – уходят домой с полными корзинками).

В совместном рассказывании функцию планирования берет на себя взрослый. Он задает схему высказывания, а ребенок заполняет эту схему различным содержанием. При этом можно включить в текст повествования элементы описания, подсказать необходимые средства связи между фразами, а также интонацию.

Можно развивать у детей навыки монологической речи в изложении коллективного рассказа. В индивидуальном общении легче обучать рассказыванию из личного опыта: о любимых игрушках, о членах семьи, об отдыхе в выходные дни, об интересных событиях в жизни ребенка и его близких.

Индивидуальную работу лучше проводить в утренние и вечерние часы. Фонетические и грамматические упражнения могут легко и естественно перейти в составление совместного рассказа в контексте выбранной темы.

 

 

1.7 Образовательная область »ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ

Художественная литература и фольклор

• Развивать у детей интерес к книге, умение сосредоточенно слушать чтение и рассказывание взрослого.

• Приучать внимательно следить за развитием действия художественного произведения, понимать содержание.

• Развивать способность чувствовать настроение произведения, умение эмоционально откликаться, сопереживать персонажам, узнавать их на книжных иллюстрациях, давать элементарную оценку, выражать свои впечатления в слове, жесте.

Художественно-продуктивная деятельность

• Развивать эстетические эмоции, обогащать художественные впечатления, создавать игровые и дидактические ситуации для восприятия произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства (книжные иллюстрации, мелкая пластика, народные игрушки, посуда, одежда); знакомить с «языком искусства» и поддерживать интерес к его освоению.

• Обеспечивать переход каждого ребенка с до изобразительного этапа на изобразительный и появление осмысленного образа (с учетом индивидуального темпа развития); установление ассоциаций между реальными предметами, явлениями, существами и их изображениями (мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко), называние словом.

• Формировать интерес к изобразительной деятельности; расширять художественный опыт в процессе экспериментирования с различными материалами (краски, тесто, глина, пластилин, бумага, ткань, фольга, снег, песок) и инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека, деревянная палочка).

• Создавать условия для освоения художественной техники лепки, рисования, аппликации, конструирования, формировать обобщенные способы создания образов и простейших композиций.

• Знакомить с доступными изобразительно-выразительными средствами (цвет, линия, пятно, форма, ритм) в разных видах изобразительной, конструктивной и декоративно-оформительской деятельности.

• Поддерживать творческие проявления детей с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей.

Музыка

• Развивать задатки к телесно-двигательному восприятию музыки и интуитивному постижению ее эмоциональных смыслов на базе актуального жизненного опыта детей.

• Развивать способность переживать музыку и творчески выражать себя в образном импровизационном движении, пении, индивидуальном использовании атрибутов.

• Развивать музыкальные сенсорные способности: различение контрастных регистров звучания, контрастной динамики, тембров,

звуковысотности; умение отличать тембры детских музыкальных инструментов.

• Обогащать слушательский опыт: поддерживать участие в детских фольклорных играх, слушание маленьких песенок, коротких инструментальных пьес сюжетно-образного содержания (15-30 с).

• Воспитывать интерес к музыке: побуждать детей прислушиваться, танцевать, подпевать, хлопать в такт, подыгрывать на шумовых.

Содержание и организация образовательного процесса

Художественная литература и фольклор

Основной прием знакомства детей младшего дошкольного возраста с художественной литературой – чтение и рассказывание взрослого. Педагог знакомит детей с фольклорными произведениями (песенки, потешки, колыбельные), русскими народными и авторскими сказками, а также небольшими рассказами и стихами русских и зарубежных писателей на темы, близкие их опыту: про жизнь детей в детском саду, окружающую жизнь в доме, в городе.

Художественные произведения читаются как в непосредственно образовательной деятельности, исходя из образовательных задач, так и в бытовых, и образовательных ситуациях в режиме дня, с учетом интереса и желания самих детей.

В непосредственно образовательную деятельность чтение литературного произведения выносится в том случае, если само произведение является значимым и предусматривает моменты совместного проживания.

Некоторые фрагменты сказок или небольшие стихотворные тексты используются для инсценирования на фланелеграфе с помощью «театра картинок» или на ширме с помощью пальчиковых и перчаточных кукол. Рекомендуется повторять прочитанные ранее произведения.

Выразить свое понимание текста произведения дети могут не столько в речи, сколько в игровых имитационных действиях. Они любят показывать, как зайка прыгает, прислушивается, прячется, как ходит мишка или летает птичка. Им нравятся перевоплощения с помощью некоторых элементов театральных костюмов, шапочек с изображением животных

Детей этого возраста начинают знакомить с загадками, учат отгадывать, выделяя в описании наиболее яркие характерные признаки.

Также художественное слово используется педагогом в разных видах детской деятельности, создавая эмоциональный фон, позволяющий детям передать свои ощущения, впечатления в рисунке, лепке, поделке, движении.

Небольшие стихотворения можно выучить наизусть: дети «помогают» договаривать окончания фраз, сопровождая их движениями, протопывая или прохлопывая ритм.

Не остается без использования художественного слова и образовательная деятельность в режимные моменты. С детьми младшего дошкольного возраста воспитатель часто использует художественное слово в моменты приема пищи, умывания, укладывания спать, одевания на прогулку, сопровождая свои действия небольшими стихотворными текстами, песенками и потешками, создавая у детей положительный эмоциональный настрой.

Поддерживая детскую инициативу, педагог ежедневно находит время и на чтение литературных произведений по желанию (просьбе) детей. Положительный эмоциональный настрой, выразительный тон голоса воспитателя – первый шаг на пути развития интереса и желания детей общаться с книгой. Особое внимание уделяется иллюстрациям в детских книгах. Дети рассматривают их вместе со взрослым и самостоятельно.

Все прочитанные книги остаются в книжном уголке, где дети имеют возможность самостоятельно их рассматривать. Здесь же находятся наборы предметных и сюжетных картинок, дидактические игры, альбомы-раскраски с образами героев художественных произведений.

Художественно-продуктивная деятельность

Педагог знакомит детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов. Содействует формированию способов зрительного и тактильного обследования предметов для уточнения восприятия их формы, пропорций, цвета, фактуры. Помогает детям выявить ассоциативные связи между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями. Проводит наблюдения в природе и уголке живой природы для уточнения представлений о внешнем виде растений и животных, а также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад», «Листочки танцуют»).

Педагог помогает детям научиться «входить в образ». Создает условия для освоения детьми обобщенных способов и приёмов изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм). Интегрирует виды художественной деятельности (рисование и аппликация, лепка и конструирование).

В лепке педагог показывает детям разнообразие пластических материалов (глина, пластилин, солёное тесто, влажный песок, снег), знакомит с их свойствами (пластичность, вязкость, вес), расширяет возможности воздействия на материал с помощью рук и различных приспособлений (формочки, стеки), в непосредственно образовательной и свободной деятельности создает образовательные ситуации, в которых дети:

• осмысленно воспринимают обобщенную форму предметов (шар, куб, цилиндр, диск), используя образные названия (шарик, кубик, валик или столбик, лепешка), выделяют их яркие и наиболее характерные признаки;

• узнают и самостоятельно лепят базовые формы (шар, цилиндр), а также видоизменяют их по замыслу – преобразовывают в иные формы (шар сплющивают в диск, цилиндр замыкают в кольцо), получая при этом конфеты, печенье, бублики, баранки;

• создают оригинальные образы из двух-трех частей, передавая общую форму и условные пропорции, правильно соединяя и аккуратно скрепляя детали (грибок, неваляшка, птенчик в гнёздышке);

• уверенно, эмоционально, с интересом и увлечением лепят различные фигурки с помощью ладоней (круговое и прямое раскатывание, сплющивание) и пальчиков – отщипывают кусочек, соединяют детали, примазывая их друг к другу; защипывают край; разглаживают фигурку; вытягивают небольшое количество пластического материла для формирования деталей (хвостиков, крылышек, клювиков);

• синхронизируют работу обеих рук, в результате чего координируется работа глаз и рук (формируется зрительный контроль за движениями рук); учатся соизмерять нажим ладоней на пластическую массу.

В рисовании педагог содействует развитию зрительного восприятия, формирует представления о предметах и явлениях окружающего мира,создает условия для их активного познания, обогащения художественного опыта, на основе которого дети:

• рисуют карандашами, фломастерами, мелками – проводят разные линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкают их в формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы (дорожка, солнышко, мячик, яблоко, домик);

• осваивают навыки рисования кистью – аккуратно смачивают и промывают, набирают краску на ворс, ведут кисть по ворсу, проводят различные линии;

• создают простейшие орнаменты, рисуют и раскрашивают замкнутые формы, создают выразительные образы (воздушный шар, колобок, снежинка);

• отображают свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими, живописными, декоративными средствами;

• самостоятельно используют уже освоенные изобразительно-выразительные средства;

• выражают свое эмоциональное состояние, передают отношение к изображаемому; при этом сопровождают движения карандаша или кисти игровыми действиями, ритмичными попевками и словами;

• в самостоятельной художественной деятельности проявляют устойчивый интерес к рассматриванию иллюстраций, рисованию и раскрашиванию.

В аппликации педагог знакомит детей с бумагой, как художественным материалом, создает условия для экспериментального освоения ее свойств (легкая, тонкая, красивая, яркая, «послушная», бывает мягкая и жесткая, белая и цветная), способов изменения в результате различных действий (сминается, складывается, разрывается, разрезается, приклеивается) и на этой основе дети:

• создают выразительные образы (цыплята на лугу, цветы в букете, пушистые тучки, жучки на траве, кудрявая овечка) из комков мятой, кусочков и полосок рваной бумаги;

• раскладывают и приклеивают готовые формы (наклейки, фантики, силуэты из цветной и фактурной бумаги), создавая при этом выразительные образы, коллективные коллажи и простые сюжетные композиции.

В художественном конструировании педагог создает условия для знакомства детей с конструктивными возможностями и художественными особенностями различных материалов, безопасных для жизни и здоровья детей. Дети свободно экспериментируют с бумагой, картоном, природным материалом (песок, снег, камушки, ракушки, шишки, жёлуди, веточки). Педагог показывает способы преобразования материалов в различные конструкции: складывание, выкладывание на основе силуэта или контурного рисунка, формовка, сминание и выявление образа в рукотворной форме, соединение нескольких форм в одно осмысленное целое. Во всех образовательных ситуациях педагог обращает внимание детей на то, что результат (конструкция) отличается от исходного материала и составляющих элементов

В художественном труде дети знакомятся с доступными их пониманию видами рукоделий и в игровой форме воспроизводят некоторые трудовые операции (стучат игрушечными молоточками, шьют воображаемой иглой или палочкой, лепят кондитерские изделия из песка, глины, соленого теста). Педагог обращает внимание детей на трудовые действия и взаимоотношения людей, описываемые в потешках, песенках, стихотворениях, народных сказках.  Вовлекает детей в изготовление несложных игрушек из бумаги, фольги, глины, ткани,  Эти изделия используются для самодеятельной игры, оформления интерьера (кукольного, детского), а также для подарков и сувениров.

Музыка

В содержание блока по музыкальному развитию включены основные виды музыкальной деятельности: пение, музыкально-ритмическое движение, восприятие музыки, игра на детских музыкальных инструментах, театрально-игровое творчество. Средствами развития являются музыка, речь, движение в их различных сочетаниях.

Восприятие музыки. Восприятие музыки пронизывает все виды музыкальной деятельности в детском саду, т.к. является фундаментом музыкального развития в любом возрасте, в том числе и дошкольном. Оно присутствует в музыкально-ритмическом движении, пении, музицировании, музыкальных играх, слушании музыки вне движения и игры. Поэтому от качеств музыкального восприятия детей зависит успех музыкального воспитания в целом.

Основная задача развития способности слушать музыку: воспитание интереса к музыке, эмоциональной отзывчивости на яркие, образные произведения, доступные детям данного возраста. Дети могут слушать музыку, спокойно сидя на стульях не более 15-20 секунд. Произведения для этого вида деятельности должны быть короткими (1-2 строчки нотного текста), яркими и выразительными («Киска плачет», «Курочка», «Ежик», «Дождик»). Слушание коротких сюжетных и образных песенок в исполнении педагога является необходимой и доступной формой работы над развитием музыкального восприятия в данном возрасте.

Пение. Дети 4-го года жизни часто поют «говорком», поэтому важно развивать у них умение петь протяжно, удерживая на дыхании одно слово (2 секунды). Для развития дыхания специально подбираются песни с протяжной  мелодией в умеренном темпе.

 Поскольку в 3-4 года у большинства детей еще есть проблемы с дикцией, важно уделять внимание развитию артикуляции. С этой целью проводятся голосовые игры, артикуляционная гимнастика. Педагог побуждает детей пропевать все слова, а не только отдельные слоги.

Музыкально-ритмические движения и детское игровое творчество

Задачи музыкально-ритмического воспитания:

 развивать у детей способность передавать в пластике музыкально-игровой образ (зайчики, мишки, куклы, самолетики и др.), используя разнообразные виды движений: основные, общеразвивающие, танцевальные, имитационные, пантомимические и др.

 формировать первоначальные двигательно-пластические навыки, навыки сюжетно-образного импровизированного движения;

 развивать слуховое внимание: умение начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, умение выполнять движения в соответствии с характером и темпоритмом, динамикой музыки по показу взрослого и

самостоятельно;

 учить различать музыкальные жанры: песня, марш, танец – и показывать это в движениях;

 формировать у детей правильную осанку;

 развивать первоначальные навыки ориентировки в пространстве

(двигаться по кругу и врассыпную, становиться парами лицом друг к другу и спиной, стайкой);

 побуждать исполнять простейшие парные и круговые пляски, хороводы, ритмические композиции по показу взрослого;

 развивать игровое творчество в музыкальном движении, создавать условия для эмоционального и выразительного самовыражения детей в музыкальных играх, этюдах и плясках.

Игра на детских музыкальных инструментах – это эффективное средство музыкального развития детей, которое используется во всех видах деятельности. Младшим дошкольникам доступны и необходимы разнообразные шумовые инструменты (маракас, треугольник, бубенцы, коробочки, тамбурин и пр.), а также ксилофоны и металлофоны. Основной формой работы с инструментами в данном возрасте являются игры звуками.

Игры звуками – это простейшая элементарная импровизация в виде исследования звуковых возможностей инструментов.

Задачи музицирования с инструментами:

 при прослушивании развивать основы интонационного слуха в звукоподражательных музыкальных играх со словом и инструментами, тембрового слуха в играх с инструментами и предметами окружающего мира, использовать их в озвучивании стихов и сказок;

 развивать слуховые и телесные ощущения равномерной метрической пульсации (в умеренном темпе), формировать телесные ощущения выразительных средств музыки через движение и игру;

 знакомить с небольшими произведениями народной и классической музыки в форме совместного музицирования (спонтанное подыгрывание на шумовых инструментах таких музыкальных пьес, как, например, полька, марш, танец);

 развивать базовое чувство метра и ритма через речевое музицирование с движением (ритмическая декламация потешек со звучащими жестами, инструментами, прохлопывание ритма слов, имен) – подражание по показу педагога с речевой поддержкой;

 развивать начальные навыки элементарной импровизации на инструментах в форме игр звуками: помогать исследовать звуковые и исполнительские возможности шумовых инструментов – «гром», «дождик», «ветерок», «сильный ветер», «медведь идет», «зайчик скачет», «барабан с маракасом поспорили», «барабан что-то сказал зайчику» и т.п. – подражая педагогу;

 помогать озвучивать стихи и сказки (инструментами, артикуляционными звуками).

 

Образовательная  область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

·        Забота о психическом и физическом здоровье детей

·        Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия

·        Содействовать оптимизации эмоциональных отношений между родителями и детьми.

·        Обеспечивать комфортный эмоциональный микроклимат в группе детского сада, в котором ребенок чувствует себя защищенным и принимаемым педагогами.

·        Создавать условия для охраны жизни и укрепления здоровья; создавать условия для укрепления иммунной системы организма, систематически проводить оздоровительные и закаливающие мероприятия.

·        Создавать условия, стимулирующие двигательную активность детей; формировать и совершенствовать основные виды движений, способствовать формированию правильной осанки.

·        Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное и качественное питание, достаточное пребывание на воздухе; обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярно проветривать.

·        Обеспечить психолого-педагогическую поддержку родителям в повышении компетентности в вопросах охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия.

 

Формирование культурно-гигиенических навыков

• Формировать культурно-гигиенические навыки; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде; воспитывать привычку следить за своим внешним видом.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

• Формировать у детей начальные представления о здоровом образе жизни и правилах безопасного поведения; поддерживать интерес к изучению себя, своих физических возможностей; воспитывать бережное отношение к своему здоровью; развивать интерес к правилам здоровье сберегающего поведения.

Приобщение к физической культуре

• Удовлетворять потребность детей в движении и развивать положительные эмоции, активность и самостоятельность.

• Знакомить детей с подвижными играми разной интенсивности, с разными видами основных движений.

• Развивать умение ходить и бегать свободно, естественно, согласовывая движения рук и ног; выполнять во время ходьбы двигательные задания: повернуться, присесть и остановиться.

• Развивать умение бегать, держа темп в соответствии с указанием педагога (медленно, быстро).

• Формировать умение сохранять правильную осанку в различных положениях: сидя, стоя, в движении.

• Развивать у детей чувство равновесия и ориентировку в пространстве.

• Развивать навыки энергичного отталкивания двумя ногами и правильного приземления во время прыжков с высоты, на месте и с продвижением вперед.

• Развивать умение бросать и ловить мяч кистями рук, не прижимая его к груди; отталкивать предметы во время катания их.

• Закреплять умение ползать на четвереньках, толкая мяч головой, перелезать через препятствия, лазать по лесенке-стремянке и гимнастической стенке (высота 1,5 м).

 

Содержание и организация образовательного процесса

Забота о психическом и физическом здоровье детей

Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия. Здоровье человека, и тем более ребенка, во много определяется его эмоционально-психическим состоянием, которое, в первую очередь, зависит от системы взаимоотношений с ближайшим социумом: с родителями, педагогами, сверстниками. Самое важное для эмоционального здоровья ребенка – его отношения с семьей, ощущение им родительской любви и безусловного его принятия близкими.

Вторым по значимости условием, обеспечивающим психофизическое здоровье ребенка, является искреннее доброжелательное отношение к детям со стороны педагогов, воспитателей – в первую очередь, а также доброжелательные контакты детей друг с другом.

Принятие ребенка другими сверстниками, установление с ними дружеских взаимоотношений также в значительной степени влияет на эмоциональное состояние ребенка и, таким образом, сказывается на его психофизическом здоровье.

Поскольку создание комфортного микроклимата в группе детского сада является первоочередной задачей в системе общего оздоровления ребенка, в детском саду необходимо:

• создать атмосферу принятия, искренности и тепла по отношению к каждому воспитаннику, что зависит от стиля общения педагога с детьми;

• организовать жизнедеятельность детей на основе общих привлекательных для каждого ребенка традиций: утренние встречи, ритуал укладывания на дневной сон, теплое прощание, празднование дней рождения детей и др.;

• организовать работу с родителями, способствующую их эмоциональному сближению с детьми на основе совместной двигательной деятельности (совместные подвижные игры, физкультурные занятия и развлечения и др.).

Третьим важным условием сохранения и укрепления здоровья детей является осознание педагогами, что их психическое и физическое состояние напрямую влияет на здоровье воспитанников.

Реализация этих условий требует нового осмысления организации оздоровительной работы в детском саду, создания системы психологической помощи и профессиональной поддержки специалистам, работающим с детьми и их родителями.

Формирование культурно-гигиенических навыков.

 В младшем дошкольном возрасте совершенствуются умения детей правильно осуществлять процессы умывания, купания, мытья рук с использованием мыла (при незначительной помощи взрослого), элементарно ухаживать за внешним видом. Воспитатель побуждает детей пользоваться только индивидуальным полотенцем, расческой, носовым платком; обращает внимание на то, что при кашле и чихании нужно прикрывать нос и рот носовым платком.

Осваиваются правила культурного поведения во время приема пищи (тщательно пережевывать пищу с закрытым ртом, не «набивать» полный рот, не разговаривать с полным ртом, не кричать и не смеяться за столом); дети приобретают навык есть без помощи взрослого (правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой). Воспитатель обращает внимание на правильность посадки детей за столом.

Формируются потребность и умение ухаживать за своими вещами и игрушками (при помощи взрослого). Воспитатель поощряет стремление детей помогать взрослым при уборке помещения. Развиваются умения детей одеваться и раздеваться (при участии взрослого). Воспитатель поддерживает стремление детей к самостоятельным действиям. Воспитывается потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Педагог приобщает детей к здоровому образу жизни, стимулирует интерес каждого ребенка к своему внешнему облику и внутреннему миру. Продолжает знакомить детей с внешним строением тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги); дает представление об их роли в жизни человека, о том, как ухаживать за ними. Дети начинают изучать себя, свое тело и свои физические возможности; учатся различать и называть органы чувств (рот, нос, уши, глаза). Педагог дает детям элементарные представления о ценности здоровья и здорового образа жизни: о полезной и вредной пище, о пользе физических упражнений, утренней зарядки, закаливающих процедур.

На четвертом году жизни у детей появляется интерес к правилам безопасного и здоровьесберегающего поведения. Педагог воспитывает осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для здоровья человека ситуациям, умение сообщать о своем самочувствии взрослому. Закладываются основы бережного отношения детей к своему здоровью и здоровью других людей.

Приобщение к физической культуре

Образовательная деятельность по физическому развитию детей проводится в форме занятий не менее трех раз в неделю, длительность одного занятия составляет не более 15 минут. Эта деятельность проводится в физкультурном зале и на свежем воздухе в игровой форме.

Личный пример воспитателя, его отношение к физической культуре формирует у детей необходимые привычки и навыки, которые составляют основу здорового образа жизни.

Организация двигательной активности детей 3-5 лет

Занятия по физическому развитию детей 3 раза в неделю с группой или подгруппой детей (один раз – на улице) 15 минут.

Игровая утренняя гимнастика. Ежедневно с подгруппой или группой детей (в теплое время года – на улице) 5 минут.

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке. Ежедневно с группой или подгруппой детей 10-12 минут.

Игровая гимнастика после дневного сна с включением общеразвивающих упражнений. Ежедневно с группой детей 7-10 минут.

Самостоятельная двигательная деятельность детей. Ежедневно в разные отрезки режима дня.

Основные движения:

·        Упражнения в ходьбе и равновесии. Ходьба на носках, пятках, с высоким подниманием колен; в колонне по одному, по два; в разных направлениях (врассыпную, по прямой, по кругу, змейкой).Ходьба по прямой дорожке (15-20 см), доске (длина 2-2,5 м, ширина 20 см), гимнастической скамейке, шнуру, бревну, ребристой доске, по наклонной доске (высота 30-35 см), сохраняя равновесие.

·        Упражнения в беге. Бег на носках, с одного края площадки до другой; в колонне по одному; в разных направлениях (по прямой, по кругу, змейкой,врассыпную). Бег с выполнением заданий: остановка, догнать и убежать от сверстника (в конце года). Бег в медленном темпе (в течение 50-60 сек), бег в быстром темпе (на расстояние 10 м к концу года).

·        Упражнения в прыжках. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2-3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов. Прыжки в длину с места (не менее 40 см) на мягкое покрытие, вверх с места с доставанием подвешенных предметов.

·        Упражнения в катании, бросании, ловле. Катание мяча (шарика) друг другу, в определенном направлении, между предметами, под дугой (ширина 50-60 см). Бросание мяча вверх и ловля двумя руками; перебрасывание мяча друг другу; ловля мяча, брошенного воспитателем. Бросание предметов в горизонтальную цель двумя руками снизу (расстояние 1,5 м), от груди, правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1-1, 2 м).

·        Упражнения в ползанье, лазанье.Ползанье на четвереньках по прямой (не менее 6 м), между предметами, вокруг предметов, по скамейке,наклонной доске. Пролезание в обруч, под предметами (высотой 40 см); лазаньепо лестнице (вертикальной, наклонной), перелезание через бревно.

Спортивные упражнения

 Катание на санках, скольжение по ледяной дорожке. Катание на санках друг друга; с невысокой горки; скольжение по ледяной дорожке с поддержкой воспитателя.

Подвижные игры

Игры с бегом: «Птичка и птенчики», «Найди свой цвет», «Найди свой домик», «Мыши и кот», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес».

Игры с прыжками: «С кочки на кочку», «По ровной дорожке», «Поймай комара», «Воробушки и кот», «Утята», «Кто дольше».

Игры с пролезанием и лазаньем: «Мыши в кладовой», «Наседка и цыплята», «Кролики», «Птицы и дождь», «Не задень колокольчик».

Игры с бросанием и ловлей: «Сбей кеглю», «Прокати мяч с горки», «Лови, бросай, упасть не давай», «Кто дальше бросит».

Игры на ориентировку в пространстве: «Угадай, кто кричит», «Кто хлопнул», «Найди, что спрятано», «Найди свое место».

Общеразвивающие упражнения: для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса; для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника; для развития и укрепления мышц брюшного пресса.

Игры и упражнения на координацию: «Не замочи ножки», «Шагаем по дорожке», «Зайка», «Удержись!».

Игры и упражнения на ловкость: «За мячом с горки», «Не потеряй мяч», «Пролезь в обруч», «Поймай мяч», «Доползи до погремушки», «Возьми кеглю», «Доползи до флажка», «Ручеёк», «Через болото», «Подбрось повыше».

Игры и упражнения на внимание: «Стань первым», «Один – двое».

Игры и упражнения на внимание и координацию: «Не потеряй свой кубик».

Игры и упражнения на внимание и на ловкость: «Холодно – горячо».

Игры и упражнения на точность движений: «Мяч в кругу», «Мяч по дорожке», «Не потеряй ежика».

 

1.9  Принципы и подходы к реализации программы

 

Теоретические и концептуальные основы программы

 

В основе системно-деятельностного подхода лежит представление о том, что развитие всех сторон личности ребенка определяется характером организации его деятельности. Организация образовательного процессасогласно данному подходу (А.Г. Асмолов, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) предполагает развитие самой деятельности, ее основных компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), в результате чего ребенок развивается как субъект этой деятельности (деятель).Непрерывная образовательная система Л.Г. Петерсон, положенная в основу Программы, реализует системно-деятельностный подход на основе общей теории деятельности (О.С. Анисимов, Г.П. Щедровицкий и др.). Создание образовательной среды в Программе происходит на основе системы принципов деятельностного обучения:

Принцип психологической комфортности. Взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и взаимопомощи.

Принцип деятельности. Основной акцент делается на организации самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса.

 Принцип целостности. Стратегия и тактика воспитательно- образовательной работы с детьми опирается на представление о целостной  жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях.

Принцип минимакса. Создаются условия для продвижения каждого ребенка по индивидуальной траектории развития и саморазвития – в своем темпе, на уровне своего возможного максимума.

 Принцип творчества. Образовательный процесс ориентирован на развитие творческих способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой деятельности.

Принцип вариативности. Детям предоставляются возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия и др.

 Принцип непрерывности. Обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнюю перспективу развития.

Принятая в Программе методология позволяет придать процессу развития ребенка целостность и системность, создать условия для построения непрерывной образовательной траектории при переходе от предыдущего уровня образования к следующему, полноценно проживая каждый возрастной период.

 

Принципы и подходы к формированию программы:

          Совместная с семьей забота о сохранении и формировании психического и физического здоровья детей.

          Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития.

          Учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка (типа высшей нервной деятельности, преобладающего вида темперамента; особенностей восприятия, памяти, мышления; наличия способностей и интересов, мотивов деятельности; статуса в коллективе, активности ребенка и т.д.).

          Целенаправленное содействие духовному и физическому развитию и саморазвитию всех участников образовательных отношений.

          Содействие и сотрудничество детей и взрослых (педагогов, родителей), признание ребенка полноценным участником образовательных отношений.

•      Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной и др.).

          Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи.

          Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

          Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

          Учет этнокультурной ситуации развития детей.

          Построение партнерских взаимоотношений с семьей.

          Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.

           

1.10 Характеристика особенностей развития детей 3-5 лет

В младшем дошкольном возрасте совершенствуются все физиологические функции и процессы.

Развитие моторики и становление двигательной активности

Движения детей четвертого года жизни становятся более разнообразными и координированными. Они активно двигаются, часто упражняются в ходьбе, беге, прыжках, ползании и лазании, катании, бросании и ловле предметов.

Однако большинство детей не в полной мере согласуют движений рук и ног в процессе ходьбы и бега. Малыши часто опускают голову и плечи, смотрят себе под ноги, походка остается еще тяжелой. В то же время ходьба становится более уверенной: уменьшаются раскачивания и повороты плеч в сторону шага, свободнее становятся движения рук.

Малыши очень любят ходить и бегать врассыпную, по кругу, за воспитателем, но их бег их еще неравномерен, движения рук не энергичны.

Дети с удовольствием подпрыгивают на месте, вверх, доставая предмет, подвешенный выше поднятых рук, перепрыгивают из обруча в обруч; продвигаются вперед прыжками, прыгают в длину с места и спрыгивают с небольшой высоты. При этом малыши прыгают тяжело, на всю ступню и неуверенно спрыгивают с высоты (как правило, на прямые ноги).

Дети 3-5 лет в самостоятельной деятельности широко используют разные виды ползания: на четвереньках, опираясь на колени и ладони, ступни и ладони, колени и предплечья. Движения ползания достаточно уверенные.

Лазание по лесенке, стремянке, гимнастической стенке требует от детей большого напряжения: они передвигаются достаточно медленно и в произвольном темпе, используя приставной шаг.

Упражнения в бросании и ловле мяча, предметов вдаль, в горизонтальную цель, друг другу становятся у детей все более координированными. К четырем годам появляется подготовительная фаза движений бросания: отведение руки вниз, назад и в сторону и т.д. Однако замах рукой еще слабый, между замахом и броском отмечается длительная пауза. У малышей остается неуверенность в бросании и ловле мяча и разных предметов: они напрягают руки и плечи, сжимают крепко пальцы или, наоборот, широко их расставляют.

На четвертом году жизни у детей формируются элементарные навыки совместной игровой и двигательной деятельности. В самостоятельной деятельности дети начинают все больше использовать разные упражнения в ходьбе, беге, прыжках, бросании и ловле мяча, ползании и лазании. Обладая определенным запасом движений, дети еще не способны заботиться о результатах своих действий, они поглощены самим процессом. Наряду с этим движения детей постепенно приобретают все более преднамеренный характер. Они уже способны выполнять различные движения по своему усмотрению и по указанию воспитателя. Малыши начинают и заканчивают движение в соответствии с музыкой или по сигналу, ритмично ходят и бегают под музыку.

Детям младшего дошкольного возраста свойственна подражательная деятельность. Это объясняется тем, что накопленный ребенком двигательный опыт позволяет ему управлять своими движениями, ориентируясь на образец.

Формирование двигательных навыков и умений продолжается на основе подражания действиям знакомых образов. Дети более сознательно следят за показом движений педагога, стараясь выслушивать все его пояснения.

Сюжеты подвижных игр становятся более разнообразными. Однако основным их содержанием продолжает оставаться воспроизведение действий животных, птиц, движения транспортных средств различных видов, предметной деятельности людей («Кот и мыши», «Поезд», «Наседка и цыплята», «Автомобиль», «Лошадки» и др.).

У детей четвертого года жизни происходит развертывание разных видов деятельности, что способствует значительному увеличению двигательной активности в течение дня.

Психическое развитие

Социальная ситуация развития характеризуется увеличивающейся самостоятельностью ребенка, расширением его знакомства с окружающим миром. Особое изменение претерпевает общение: ребенок пытается оказывать влияние на взрослого.

На смену деловому сотрудничеству раннего возраста приходит познавательная форма общения, наступает возраст «почемучек». Общение с взрослым постепенно приобретает внеситуативный характер. Главный мотив общения – познание окружающего мира. Именно в этом общении с взрослым формируются привычки и эталоны поведения ребенка. Взрослый по-прежнему – главный партнер по общению, однако в этом возрасте начинает усложняться общение детей со сверстниками: совместные действия начинают обсуждаться и согласовываться, но ребенок пока легко меняет сверстников – партнеров по общению, не демонстрируя привязанности к кому-либо из детей.

Появляется сюжетно-ролевая игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Дети 3-5 лет в сюжетно-ролевых играх подражают взрослым, имитируя предметную деятельность. Они поглощены процессом выполнения действий, действия еще не согласованы, роли сменяются. Игра продолжается, как правило, 10-15 минут. Основные темы заимствуются из повседневной жизни, знакомой ребенку, – семья, детский сад, сказки, мультфильмы. В первую очередь через игру происходит созревание и развитие новообразований, становление познавательных процессов, личностных качеств ребенка.

Среди познавательных процессов, наиболее развивающихся в этом возрасте, выделяется память. Именно она во многом влияет на развитие всей познавательной сферы ребенка на четвертом году жизни.

Память пока непроизвольная, однако, ребенок легко запоминает новые слова, стихи и сказки, которые ему читают, склонен к повторению – любит слушать одни тексты по нескольку раз. У большинства детей в этот период доминирует зрительно-эмоциональная память, реже встречаются дети с развитой слуховой памятью. Постепенно ребенок начинает повторять и осмысливать те сюжеты, которые он услышал или увидел, появляются зачатки произвольности запоминания.

Ощущение и восприятие постепенно утрачивают аффективный характер, к 4 годам восприятие приобретает черты произвольности – ребенок способен целенаправленно наблюдать, рассматривать, искать, хотя и недолгое время. Возраст 3-5 лет – это возраст формирования сенсорных эталонов – представлений о форме, цвете, размере, однако сенсорные эталоны пока остаются предметными, т.е. существуют в тесной связи с предметом и не являются абстрактными.

Активно развивается речь ребенка. Благодаря развитию речи и общению со взрослыми формируется мышление ребенка. До 3,5-4 лет ведущим является наглядно-действенное мышление, и в нем постепенно закладываются основы наглядно-образного мышления. Это происходит благодаря отделению образа от предмета и обозначению образа с помощью слова. Мышление ребенка эгоцентрично, он не способен поставить себя на место другого, это своего рода внутренняя позиция, которая к концу дошкольного возраста преодолевается в связи с взрослением.

Воображение развивается в тесной взаимосвязи с мышлением и является основой появления наглядно-образного мышления. В ситуациях негативных эмоциональных переживаний ребенок в воображении призывает на помощь героев сказок, снимая угрозы с собственного «Я». В этот период можно услышать истории-фантазии, когда ребенок рассказывает о себе как о положительном герое. Под влиянием своих чувств и переживаний дети уже пытаются сочинять истории, сказки, стихи (как правило, даже не задумываясь, о чем будет сюжет).

Внимание приобретает все большую сосредоточенность и устойчивость. Ребенок начинает управлять своим вниманием и пытается сознательно «направлять» его на предметы.

Эмоциональный мир ребенка этого возраста очень гибок и подвижен, его благополучие зависит от ситуации и ближайшего окружения. Чем благоприятнее окружение, чем лучше близкие понимают и принимают ребенка, тем лучше складывается общая ситуация развития: ребенок положительно оценивает себя, у него формируется адекватная самооценка и доверие к миру взрослых. В этот период могут проявляться последствия кризиса 3 лет: негативизм, упрямство, агрессивность.

Центральным механизмом развития личности в этот период остается подражание: ребенок копирует поступки взрослых, еще не до конца осознавая их смысла. В 3 года ребенок реагирует на оценку взрослыми своего поведения, ему приятны похвалы. Он пока не может оценить поступок, а просто ориентируется на мнение взрослых и испытывает эмоциональное удовлетворение от признания своих успехов. Однако уже к 3,5 годам дети могут достаточно адекватно чувствовать свои возможности: достигая успехов в познании, получая поддержку, похвалу от взрослого, ребенок развивается как личность. Появляются первые представления о себе как о личности, отличающейся самостоятельностью действий, постепенно возникает осознание самого себя. Развитие самосознания связывается в этом возрасте с отделения себя от других, с появлением позиции «Я» и положительного отношения к своему имени. Ребенку важно знать, что он ценен, что его имя признается – так постепенно формируется базовая установка самосознания: «Я – Миша (Маша) хороший (-ая)». Особое внимание при работе с детьми четвертого года жизни следует обратить на развитие самостоятельности. Не случайно любимым выражением ребенка этого возраста становится «Я сам!». Важно поощрять желание ребенка проявлять самостоятельность, поддерживать желание что-то выполнить, сделать без помощи взрослого. Своим невмешательством взрослые показывают ребенку, что он уже может сам справиться со многими задачами (соответствующими его возрасту).

На четвертом году жизни только начинает формироваться произвольность поведения, деятельность ребенка носит еще неустойчивый характер. Произвольность деятельности предполагает наличие умения удержать в сознании цель деятельности, планировать процесс ее достижения.

На устойчивость и результативность деятельности большое влияние оказывает предложение детям значимого в их глазах мотива деятельности (в этом возрасте дошкольников привлекает мотив сделать что-то для себя, для своей игры). Мотив общественной пользы еще малоэффективен. Происходит начало зарождения важнейшего волевого качества целеустремленности.

Характеристика речевого развития

При благоприятных условиях воспитания к четырем годам в основном происходит усвоение звуковой системы языка (произношение звуков, становление элементарной интонационной стороны речи – умения передать интонацию вопроса, просьбы, восклицания). Ребенок накапливает определенный запас слов, который содержит все части речи. Основное место в детском словаре занимают глаголы и существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действия и состояния. Начинают активно употребляться прилагательные и местоимения.

В этом возрасте еще наблюдается неспособность к вычленению существенных признаков предмета, несоответствие между овладением фонетической и содержательной сторонами речи. Вместе с тем у ребенка активно формируются обобщающие функции слов. Через слово ребенок овладевает основными грамматическими формами: появляется множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее времена глаголов, повелительное наклонение. В речи начинают появляться сложные формы предложений, состоящих из главных и придаточных, отражаются причинные, целевые и другие связи, выраженные через союзы. Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями и подходят к составлению самостоятельных связных высказываний описательного и повествовательного характеров. Однако в этом возрасте дошкольники еще неверно произносят (или совсем не произносят) шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (р, рь, л, ль) звуки, некоторые звуки пропускают. Требует совершенствования интонационная сторона речи, необходима работа над развитием артикуляционного аппарата, дикции, темпа, сила голоса.

Овладение основными грамматическими формами также имеет особенности. Далеко не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже. При построении простых распространенных предложений они опускают отдельные члены предложения.

Детям четвертого года жизни доступна простая форма диалогической речи. Однако они часто отвлекаются от содержания вопроса. Речь ребенка этого возраста ситуативная (содержание высказывания может быть понято в конкретной ситуации), в ней преобладает экспрессивное изложение.

 

 

1.11 Планируемые результаты освоения программы

Планируемые результаты освоения детьми программы осуществляются на основе целевых ориентиров ФГОС ДОпо всем направлениям развития детей.

Целевые ориентиры к началу дошкольного возраста (к 3 годам)

·        Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

·        Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении. Может вариативно менять свои действия на пути достижения цели.

·        Ребенок проявляет стремление к независимости, свободе, перестройке отношений с взрослыми (выбор движения, материала, места, партнеров, длительности деятельности и т.п.).

·        Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.

·        В общении ребенка преобладает положительный эмоциональный фон; ребенок не проявляет необоснованной агрессии по отношению к окружающим и себе. В соответствующих ситуациях сопереживает сверстнику, герою литературного произведения, мультфильма. 

·        Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; проявляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Может быть ведущим в диалоге с взрослым, даже малознакомым (задает вопросы, призывает к действию и т.п.).

·        Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. 

·        Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

·        У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). Пытается использовать приобретенные двигательные навыки в новых предлагаемых условиях (преодоление препятствий, расстояний в изменившихся условиях). 

·        Ребенок узнает и называет членов своей семьи. Ориентируется в  отношении гендерных представлений о людях и себе (мальчик, девочка, тетя, дядя) и возраста людей (дедушка, бабушка, тетя, дядя, дети). Имеет первичные представления о некоторых профессиях (продавец, воспитатель, врач, водитель).

 

 

 

II. Содержательный раздел

Перспективное комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности (с учетом содержания обязательная часть части, формируемой участниками образовательного процесса);

 

2.1 Перспективное комплексно-тематическое планирование

«Социально-коммуникативное развитие»

 

Дата

I неделя

II неделя

III неделя

IV неделя

Методическое обеспечение

 

С

Е

Н

Т

Я

Б

Р

Ь

Блок «Детский сад – мой дом второй»

«Кто работает в детском саду»

Задачи:

1 Формировать эмоционально – положительное отношение к работникам детского сада

2 Обогащать первоначальные представления детей о назначении, помещениях, деятельности взрослого в детском саду.

3 Воспитывать бережное отношение к процессу и результату труда работников детского сада.

4 Актуализировать использование полученной информации в игровой деятельности.

«Территория детского сада»

Задачи:

1 Формировать положительное отношение к результатам труда работников детского сада.

2 Обогащать первоначальные представления детей об участке детского сада, о необходимости помощи взрослым и поддержании участка в чистоте и порядке.

3 Воспитывать бережное отношение к процессу и результату труда дворника детского сада.

4 Актуализировать использование полученной информации в игровой деятельности.

«Взаимоотношения между детьми»

Задачи:

1 Обогащать первоначальные представления о правилах взаимоотношений с детьми в детском саду.

2 Способствовать проявлению чувства любви и привязанности к сверстникам.

3 Знакомить со  способами проявления заботы, доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду.

«Что такое дружба»

Задачи:

1 Продолжать формировать умение быть доброжелательными и терпимыми друг к другу.

2 Формировать понимание дружбы, создавая ее зримый образ -  «портрет»

3 Развивать системность мышления, воображение, творчество.

Л.В.Коломийченко, Г.И. Чугаева,

 Л.И. Югова «Занятия для детей 3 – 5 лет по социально – коммуникативному развитию»

стр. 139 – 144

Г.А. Ковалева «Воспитывая маленького гражданина» стр. 16

 

 

О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

Блок «Я – человек: я – мальчик, я – девочка »

 

«Как меня зовут»

Задачи:

1 Уточнить представление о собственном имени, о его происхождении.

2 Формировать интерес детей к себе, своему имени.

«Мы растем»

Задачи:

1 Формировать положительное отношение к себе, первоначальные представления о перспективах возрастного развития детей разного пола

( мальчики – будущие мужчины, девочки – будущие женщины).

2 Воспитывать у детей чувство симпатии к сверстникам разного пола.

3 Актуализировать использование полученной информации в игровой деятельности.

«Настоящие мальчики и девочки»

Задачи:

1 Становление полоролевой социализации детей.

2 Дифференцировать первоначальные представления о качествах настоящих мальчиков и настоящих девочек.

3 Развивать стремление соответствовать адекватным полу образцам мужественности и женственности.

4 Актуализировать использование полученной информации в игровой деятельности.

«Человек и его поступки»

Задачи:

1 Формировать положительное отношение к себе.

2 Конкретизировать первоначальные представления о себе

( чувства, поступки, поведение).

3 Способствовать проявлению потребности в ориентации на социально одобряемые поступки взрослых, как образцы своего поведения.

4 Актуализировать использование полученной информации в игровой, речевой деятельности

Л.В.Коломийченко, Г.И. Чугаева,

 Л.И. Югова «Занятия для детей 3 – 5 лет по социально – коммуникативному развитию»

стр. 94 – 102

О.Р. Меремьянина

«Развитие

социальных

навыков» стр.23

 

Н
О
Я
Б
Р
Ь

«Права и обязанности человека»

Задачи:

1 Обогащать первоначальные представления детей о личных правах человека.

2 Продолжать развивать уважение к чувству собственного достоинства и личным правам другого человека.

3 Актуализировать использование полученной информации в игровой деятельности.

«Разное настроение»

Задачи:

1 Содействовать нравственному развитию детей.

2 Формировать дифференцированные представления о различных эмоциональных состояниях

(веселье, грусть, страх, обида, огорчение) близких взрослых и детей, об адекватных способах разрешения конфликтных ситуаций.

3 Способствовать проявлению сопереживания, сочувствия, сострадания, стремления помочь игровым и литературным персонажам.

4 Формировать умение проявлять элементарные способы взаимодействия, адекватные эмоциональным состояниям сверстников разного пола, игровым персонажам.

«Этикет»

Задачи:

1 Содействовать нравственному развитию и полоролевой социализации детей.

2 Формировать дифференцированные представления о нормах и правилах поведения между детьми, детьми и взрослыми, мужчинами и женщинами.

3 Способствовать проявлению интереса к сфере взаимоотношений между людьми разного возраста и пола.

4 Активизировать в речи слова благодарности, приветствия, прощания.

5  Актуализировать использование полученной информации в игровой, речевой деятельности

«Правила безопасного поведения»

Задачи:

1 Формировать ценностное отношение к себе.

2 Обогащать первоначальные представления о правилах безопасного поведения.

3 Способствовать проявлению потребности соблюдать правила безопасного поведения как образцы своего поведения.

4  Актуализировать использование полученной информации в игровой, речевой деятельности

Л.В.Коломийченко, Г.И. Чугаева,

 Л.И. Югова «Занятия для детей 3 – 5 лет по социально – коммуникативному развитию»

стр. 106 – 115

 

 

 

Д

Е

К

А

Б

Р

Ь

Блок «Мужчины и женщины»

 

«Внешние различия мужчин и женщин»

Задачи:

1 Конкретизировать первоначальные представления о возрастных и половых различиях взрослых людей.

2 Формировать первоначальные представления о специфике внешнего вида мужчин и женщин (одежда, обувь, прическа).

3 Способствовать проявлению интереса к различным аспектам жизни взрослых людей разного пола, стремлению походить на них.

4  Актуализировать использование полученной информации в игровой, речевой деятельности.

«Труд «мужской» и «женский»»

Задачи:

1 Формировать у детей элементарные представления о мужском и женском труде, показать его специфику

(результат трудового процесса, личные качества).

2 Раскрывать значение труда людей разного пола для удовлетворения разнообразных потребностей.

3 Воспитывать бережное, уважительное отношение к разному труду взрослых.

 

«Труд взрослых в родном городе»

Задачи:

1 Закрепить название родного города, достопримечательностей, названия профессий.

2 Формировать у детей чувство любви к своему городу, понимание слова «Родина»

«Что такое доброта»

Задачи:

1 Формировать у детей основы ценностного отношения к себе и окружающим людям

2 Способствовать развитию знаний о современном этикете, воспитанию культуры поведения в отношениях с разными людьми.

3 Формировать умение оценивать поступки персонажей литературных произведений.

Л.В.Коломийченко, Г.И. Чугаева,

 Л.И. Югова «Занятия для детей 3 – 5 лет по социально – коммуникативному развитию»

стр. 118 – 123

Н.Г. Зеленова
Л.Е. Осипова «Мы живем в России» стр. 60

Л.А. Загуменная «Социально – личностное развитие дошкольников» стр.44

     Я

Н

В

А

Р

Ь

Блок «Моя семья»

 

«Моя семья»

Задачи:

1 Формировать элементарные представления о членах семьи как о людях разного пола и возраста, объединенных родственным началом.

2 Обогащать первоначальные представления о функциях людей разного пола и возраста в семье.

3 Воспитывать чувство сопричастности к общим делам своей семьи.

4 Познакомить со способами проявления заботы по отношению к членам семьи.

«Такие разные интересы»

Задачи:

1 Обогащать первоначальные представления детей о доминирующих интересах родственников разного возраста и пола.

2 Способствовать возникновению желания заботиться о близких родственниках (мама, папа, дедушка и бабушка).

3 Продолжать знакомить детей со способами проявления заботы, доброжелательного отношения к членам семьи.

«Этикет и взаимоотношения в семье»

Задачи:

1 Обогащать первоначальные представления детей об отдельных нормах и правилах поведения в семье.

2 Способствовать возникновению желания заботиться о близких родственниках (мама и папа, бабушка и дедушка, младшие братья и сестры)

3  Продолжать знакомить детей со способами проявления заботы, доброжелательного отношения к членам семьи.

«Семейные праздники»

Задачи:

1 Обогащать первоначальные представления детей о праздниках, особенностях подготовки к ним.

2 Способствовать проявлению заботы, любви по отношению к членам семьи.

3 Продолжать знакомить детей со способами проявления заботы, доброжелательного отношения к членам семьи.

Л.В.Коломийченко, Г.И. Чугаева,

 Л.И. Югова «Занятия для детей 3 – 5 лет по социально – коммуникативному развитию»

стр. 126 – 137

 

 

 

Ф

Е

В

Р

А

Л

Ь

Блок «Появление и развитие человека на Земле»

 

«Как жили люди раньше»

Задачи:

1 Конкретизировать представления детей о развитии цивилизации человека (разнообразии видов труда, добывании и приготовлении пищи).

2 Способствовать проявлению интереса к информации о развитии цивилизации человека.

3 Стимулировать использование полученной информации в игровой деятельности.

«Жилище русского человека»

Задачи:

1 Формировать дифференцированные представления о назначении избы, особенностях материалов, используемых в строительстве жилища.

2 Поддерживать проявление потребности в получении информации о жилище человека.

3 Познакомить со способами практического применения знаний в игровой, речевой , изобразительной, коммуникативной видах деятельности.

«Транспорт и средства связи»

Задачи:

1 Формировать дифференцированные представления о транспорте как средстве передвижения и перемещения грузов.

2 Способствовать проявлению интереса к достижениям человечества.

3 Актуализировать использование полученной информации в игровой деятельности.

«Транспорт и средства связи»

Задачи:

1 Формировать дифференцированные представления о средствах связи: почте, телеграфе

2 Способствовать проявлению интереса к средствам связи.

3 Актуализировать использование полученной информации в игровой деятельности.

Л.В.Коломийченко, Г.И. Чугаева,

 Л.И. Югова «Занятия для детей 3 – 5 лет по социально – коммуникативному развитию»

стр. 147; 109 – 113; 156

 

 

М

А

Р

Т

 

Блок «Русская традиционная культура»

 

«Кто в избушке живет?»

Задачи:

1 Познакомить детей с бытом, утварью русской семьи, одеждой взрослых и детей в давние времена.

2 Развивать интерес к старинным играм и забавам

3 Актуализировать использование полученной информации в игровой деятельности.

«Предметы крестьянского быта»

Задачи:

1 Формировать дифференцированные представления о предметах быта, посуде (сундук, коромысло, кринка, блюдо, чашка, ушат, туесок, кузовок), об их назначении.

2 Воспитывать интерес к культуре своего народа, бережное отношение к предметам быта.

3 Познакомить со способами практического применения знаний в игровой, речевой , изобразительной, коммуникативной видах деятельности.

«Труд русских людей»

Задачи:

1 Формировать первоначальные представления об основных видах традиционного труда при выращивании и сборе урожая.

2 Формировать умение устанавливать простейшие связи между благополучием человека и его отношением к труду.

3 Познакомить со способами практического применения знаний в игровой, речевой , трудовой, коммуникативной  деятельности.

«Одежда русских людей»

Задачи:

1 Формировать первоначальные представления об отдельных атрибутах русской традиционной одежды (рубаха, сарафан, пояс, платок, кокошник, лапти, валенки, зипун).

3 Вызывать чувство восхищения красотой национального костюма, мастерством русских рукодельниц.

4 Познакомить со способами практического применения знаний в игровой, речевой , трудовой, коммуникативной  деятельности.

 

Л.В.Коломийченко, Г.И. Чугаева,

 Л.И. Югова «Занятия для детей 3 – 5 лет по социально – коммуникативному развитию» стр.161; 167; 169

И.Ф. Мулько «Развитие представлений о человеке в истории и культуре» стр. 24

 

 

 

 

 

 

 

А

П

Р

Е

Л

Ь

 

«Иванушка, Аленушка и их гости»

Задачи:

1 Продолжать знакомить детей с особенностями национальных костюмов

( русского, мордовского, татарского), показать детям сходство и различие в облике разных народов, различие в языке.

2 Обогатить словарь детей названиями деталей костюмов.

3 Актуализировать использование полученной информации в игровой деятельности.

«Знакомство детей с праздничным нарядом русских крестьян»

Задачи:

1 Приобщать детей к культуре русского народа.

2 Продолжать знакомить детей с нарядами русского крестьянства.

3 Воспитывать патриотические чувства к русским традициям.

«Человек и природа»

Задачи:

1 Продолжать формировать дифференцированные представления о домашних животных

(коза, корова, собака, лошадь, куры, гуси, утки), их роли в жизни человека.

2 Формировать умение устанавливать простейшие связи между благополучием человека и его отношением к животным.

3 Продолжать знакомить со способами практического применения знаний в игровой, речевой , музыкальной, изобразительной деятельности.

«Отношение к природе»

Задачи:

1 Продолжать формировать дифференцированные представления о животных, птицах.

2 Воспитывать бережное отношение к природе, желание заботиться о животных

 3 Актуализировать использование полученной информации в игровой деятельности.

И.Ф. Мулько «Развитие представлений о человеке в истории и культуре» стр. 19

В.Ю. Дьяченко,

О.П. Власенко «Маленькие шаги в большом мире» стр. 40

Л.А. Загуменная «Социально – личностное развитие дошкольников» стр.98

 

 

М

А

Й

Блоки «Родной город», «Родная страна»

 

«Мой любимый город»

Задачи:

1 Формировать первоначальные представления о родном городе, его дне рождения, главных улицах, отдельных исторических, культурных, архитектурных памятниках.

2 Способствовать проявлению интереса к информации о родных местах

3 Стимулировать использование полученной информации в игровой деятельности.

«Мы заботимся о родном городе»

Задачи:

1 Формировать первоначальные представления о необходимости поддержания чистоты и порядка в родном городе.

2 Побуждать потребность в поддержании красоты родного города.

3 Стимулировать использование полученной информации в игровой, изобразительной деятельности.

«Наша страна – Россия»

Задачи:

1 Формировать первоначальные представления детей о родной стране, ее названии, столице.

2 Способствовать проявлению интереса к информации о родной стране.

3  Стимулировать использование полученной информации в игровой деятельности.

«Наша Родина - Россия»

Задачи:

1 Продолжать формировать представление о России как о родной стране.

2 Воспитывать чувство любви к своей родной стране.

3 Закрепить название «Россия»

4 Дать представление о государственных символах России

(флаг, герб, гимн).

Л.В.Коломийченко, Г.И. Чугаева,

 Л.И. Югова «Занятия для детей 3 – 5 лет по социально – коммуникативному развитию» стр.150 – 156

 

Н.Г. Зеленова
Л.Е. Осипова «Мы живем в России» стр. 69

 

                                              

 

 

Перспективный план программы ОБЖ младшая группа (3 – 4 года)

 

Месяц

Совместная деятельность

Сентябрь

Мониторинг

«Стоп, машина! Стоп, мотор! Тормози скорей шофёр» - дать общее представление о способах передвижения людей и транспорта

Игры«Собери картинку» - систематизировать знания опрофессии людей, работающих на транспорте, о различных видах транспорта.

П/и «Цветные автомобили», «Воробышки и автомобиль» - развивать навык бега, умение слушать сигнал.

Этюды«Стоп машина! Тише ход! На дороге пешеход!» — обратить внимание на то, что машина остановиться сразу не может, а человек

может.

Чтение«Айболит» (про зайчика) К. Чуковского, «Машины» Я. Пишумов - закрепление правила «пропусти машину, а потом иди».

Иллюстраций различного транспорта.

Наблюдение«Машины на нашей улице» — знакомить с видами транспорта.

Беседа«Не попади в беду на дороге» - закреплять правило «не гуляй на дороге» и «будь внимателен при переходе улицы».

Октябрь

Игры д/и «Подбери игрушку Танюшке» - знакомитьпредметами быта, с которыми можно / нельзя играть.«Убери на место» - знакомить с правилами безопасности в быту.«Чего не стало» - развивать внимание, учить правильно произносить название предмета, знакомит с тем, как он используется.

«Каждой вещи —своё место» (с макетом) — знакомить с правилами хранения предметов.

Чтение С. Маршак «Мяч» (14.53)Чтение стихов к демонстрационным картинкам «Как избежать неприятностей дома»

Моделирование ситуации:Незнакомый человек угощает конфетой—учить отказываться от угощения.

Просмотр м/ф «Волк и семеро козлят»

Прогулка «Знакомство с улицей» — уточнять представление об улице, дороге, тротуаре. Знакомить с элементарными правилами поведения на улице.

Рассматривание картинок «Как избежать неприятностей дома?»знакомить с правилами безопасного поведения дома.

Беседы «Наши детки кружочком сидят, а в кармашках платочки лежат»22 - учить соблюдать правила личной гигиены.

Ноябрь

«Спички не тронь — в спичках огонь» - дать детям понятие о пользе и вреде огня, закрепить знания о том, что горит, что не

горит. Вызвать у детей желание быть всегда осторожными с огнем.

Игры П/и «Найди свой цвет». Д/и «Правильно — неправильно» -обучать правильному поведению на улице.

Игра- драматизация «Волк и7козлят», «Теремок»

Моделирование ситуации «Тебя взяли на руки и несут в машину»-обучать правилам самообороны,согласно обстановки (вырваться, закричать, убежать)

Показ настольного театра «Красная Шапочка»Ш.Перро,

Просмотр м/ф «Варежка»-обсудить поведение героев.

Рассматривание иллюстраций из серии«Уроки безопасности»:как избежать неприятностей.

Беседы «Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми» (с использованием иллюстративного материала)

Игры д/и «Подбери игрушку Танюшке» - знакомитьпредметами быта, с которыми можно / нельзя играть.«Убери на место» - знакомить с правилами безопасности в быту.«Чего не стало» - развивать внимание, учить правильно произносить название предмета, знакомит с тем, как он используется.

«Каждой вещи —своё место» (с макетом) — знакомить с правилами хранения предметов.

Чтение С. Маршак «Мяч» (14.53)

Чтение стихов к демонстрационным картинкам «Как избежать неприятностей дома»

Моделирование ситуации:Незнакомый человек угощает конфетой—учить отказываться от угощения.

Игра- инсценировка по потешке«Тили-бом!Тили-бом!» -учимся принимать участие в драматизации.

Декабрь

Д/и «Что горит, что не горит» - знакомить с горючими и негорючими материалами.

Ситуации Опыт со свечой—показать,что свеча даёт тепло,но может и обжечь,от неё могут загореться предметы. «Как лисички нашли спички», «Спички невелички, но вред от них большой» - дать понятие о том, какую опасность таят в себе спички.

Чтение «Путаница»К. Чуковский,чтение потешки«Тили-бом,тили-бом...»-уточнить,как героям удалось потушить пожар.

«Ты мороз, мороз» - учить выполнять простые движения, соответствующие словам стихотворения

Экскурсия по территории детского сада-учить избегать опасностей во дворе.

 Беседа «В мире опасных предметов» (друзья и недруги)-продолжать учить правила безопасности в быту

Январь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Февраль

Игры д\и«Парные картинки»-развивать способность сравнивать предметы.

д\и «Правильно-неправильно» - обучать правильному поведению в быту.

П/и «Бегают ножки по разным дорожкам» - профилактика плоскостопия.

Ситуация-загадка «Как Мишутка играл» -развивать умение оценивать ситуацию правильного/неправильного поведения на улице.

Чтение «Девочка чумазая»А. Барто,чтение стихов к иллюстрациям«Как избежать неприятностей».

Стихотворение «Ворона снега съела».

Рассматривание картинок на тему«Как избежать неприятностей»- учить правильному поведению зимой на улице.

Экскурсия - наблюдение за пешеходами,оценивание поведения пешеходов на улице.

Беседа о личной гигиене—развивать понимание необходимости гигиенических процедур.

 

Игра П/и«Трамвай» -развитие ориентировки в пространстве.

Ситуация «Кто стучится в дверь ко мне?» -учить правильному поведению,если кто-то просится войти в дом.

Чтение «Волк и семеро козлят», «Красная Шапочка» -обсудить поведение персонажей.

Рассматривание картинок на тему«Что нельзя делать в морозную погоду».

Беседа «В мире опасных предметов»закрепление правил пользования столовыми приборами.

Март

«Таблетки растут на ветке, таблетки растут на грядке» - познакомить детей с понятием витамины. Закрепить знания об овощах и

фруктах, об их значении в питании. Воспитывать культуру еды, чувство меры, развивать логическое мышление, внимание.

Игры д/и«Парные картинки»-развивать способности сравнивать предметы.

д/и «Что где растёт» детей развивать внимание, мышление.

Ситуация «Собака-друг?» —учить детей правильному обращению с домашними животными.

Чтение стихов о пользе витаминов и полезных продуктов.

Рассматривание иллюстраций на тему«Пожар»-закрепить знания о причинах возникновения пожара и его последствиях.

Экскурсия «Опасности во дворе и на улице»

Беседы «О роли лекарств и витаминов»—обогащение знаний детей о пользе витаминов.

«Собака бывает кусачей» - учим правила обращения животными.

Апрель

Досуг «Встреча с Мойдодыром» - закреплять знания о пользе воды, прививать первоначальные навыки личной гигиены, развивать двигательную активность; доставить радость от встречи с любимыми героями сказок Чуковского.

Игры д/и «Правильно — неправильно» - обучать правильному поведению на улице.

Игра ситуация «Если ты потерялся» - учимся называть свой домашний адрес. «Вызываем доктора» - обучение детей вести диалог.

Чтение стихотворений и потешек о личной гигиене.

Беседы «Вещи вокруг нас» — учить осторожному обращению с приборами.

Май

Экскурсия в парк - учить на практике применять правила поведения на природе, полученные ранее.

Игры д/и «Парные картинки» развивать умение подбирать к изображению неправильного поступка, поступок правильный.

Ситуации «Зайка боится дождя и грома» - вызвать сочувствие к попавшему в беду, помочь ему поступить правильно.

Минутка безопасности «Не купайся ты на речке вместе с уткой и овечкой» — рассказать о последствиях от купания в грязной воде.

«Как Стобед качался на качелях» Д.Орлов - закрепление правил безопасности во время игр на участке.

Чтение Отрывок «Маленький Мук» (как он поел незнакомых ягод)

Рассматривание картин из серии «Уроки безопасности» - учить правильно поступать при возникновении ЧС.

Беседа «Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья!» - знакомство с правилами поведения, безопасности у водоёмов, в парке

Мониторинг

 

1.3.          Перспективный план программы средняя группа (4 – 5 лет)

 

Месяц

Совместная деятельность

Сентябрь

Мониторинг

«Зеленый огонек» - расширять представления детей о правилах поведения на проезжей части улицы; закрепить умение применять полученные знания в играх и инсценировках; воспитывать стереотипы правильного поведения на улице, дороге.

Игры: Д/и «Островок безопасности» развивать внимание, закреплять правила безопасности. Д/и «Так- не так», «Собери знак», «Исправь ошибку» - развивать внимание.

Ситуации-загадки на развитие умения оценивать ситуацию правильного поведения на улице.

Моделирование ситуации «Играем на дороге» - знакомить с тем, чем опасны игры на проезжей части дороги.

Чтение С. Михнлков «Моя улица», «Дядя Степа - милиционер» - закреплять навыки правильного поведения на улице. А. Дмоховский «Чудесный островок» - отгадки.

Экскурсия «Перекресток» - знакомить с правилами перехода улицы.

Прогулка по групповой комнате - знакомство с правилами поведения в групповых помещениях.

Беседы «Как ты шёл в детский сад» - беседа во время экскурсии к перекрестку. «Посмотри налево - посмотри направо» - знакомство с правилами дорожного движения.

Октябрь

«Путешествие по групповой комнате» - закрепить знания детей о своей группе, развивать умение детей ориентироваться в групповом пространстве. Воспитывать у детей аккуратность, умелое, бережное отношение к предметам.

Игры д/и«Подбери игрушку Танюшке»-закреплять представления о предметах быта,с которыми можно/нельзя гулять. Д/и «Чего не стало» развивать внимание, учить правильно называть предмет, называть для чего он нужен. П/и «Цветные автомобили»

Моделирование ситуации:

-найди дорогу в группу;

- если ты потерялся (учить называть свои ф.и., домашний адрес).

Ситуации-загадки (картины)— учить оценивать ситуации правильного и неправильного поведения.

Чтение «Спичка—невеличка»Е.Хоринская,«Путаница»К.Чуковского,загадывание загадок с показом картинки.

Рассматривание картинок из серии«Как избежать неприятностей дома?»-с чтением стихов.

Беседы «Каждый маленький ребенок должен знать это с пелёнок»—обогащать знания детей о безопасном поведении в доме. «Это не игрушки, это опасно» - закреплять правило: не балуйся дома со спичками и зажигалками. «О личной гигиене дома и в детском саду». «Если дома я один» - учить как вести себя, если дома остался. «Люди вокруг нас»-уточнять знания об окружающих людях(родные и близкие,знакомые и незнакомые).Объяснить разницу вовзаимоотношениях с ними.

Ноябрь

Игра «Учим Мишутку правильно вести себя в группе» -закрепление правил поведения в групповых помещениях

Д/и «Сложи машину» (2-3 части)- развивать интерес к технике, зрительное внимание

Ситуация Незнакомый человек приглашает покататься(угощает конфетой,яблоком и т.д.)-обучение приёмам самообороны:

закричать, убежать и т.д.

Чтение Рассказывание сказки Ш.Перро«Красная Шапочка» -учим правило«не говори с незнакомыми». В. Клименко «Зайка- велосипедист» - закреплять навыки правильного поведения на улице

Рассматривание иллюстраций«Как избежать неприятностей» -формировать навыки безопасных игр с мячом,езде на велосипеде.

Беседы «Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми»,«Как мы играем с друзьями в игрушки»,«В мире опасных предметов»

Декабрь

«Спички не тронь, в спичках - огонь» - формировать представление о предметах, которыми пользоваться детям категорически запрещено - спички, газовые плиты, печка, учить поведению в экстремальных ситуациях: привлечь внимание взрослых, позвать на помощь.

Игры С/р игра«Семья»-упражнять в проигрывании сюжета«Пожар в доме»продолжать учить ролевому диалогу. П/и «Вода и пламя» - развивать навыки бега, приседания, прыжка, реакцию на сигнал.

Ситуации «Как бы ты поступил?» -знакомство с правилами обращения со спичками,эл.приборами.

Чтение Е.Хоринская«Спички-невелички»-сформировать понимание какую опасность представляют спички(неосторожное обращение может привести к пожару)

Разучивание поговорки «От шалости до беды — один шаг»

Сказки «Соломинка, уголь и боб» - показать, как неосторожное обращение с огнём может привести к беде. «Три брата» - показать, что огонь может приносить не только вред, но и пользу.

Сюжетная картина «Пожарная машина спешит на помощь»-закреплять знания о назначении пожарной машины; рассматривание игрушки «Пожарная машина» - развивать зрительное внимание.

Беседы «Безопасность в нашей группе»-закрепление знаний о предметах,которые могут быть объектами возникновения опасности. «Спички в нашем доме» - закрепить знания о том, какую опасность представляет неосторожное обращение со спичками. «Что может испортить новогодний праздник».

Работа с родителями. Зимние каникулы - учить детей правильному поведению на улице, а именно: зимние игры нельзя устраивать на проезжей части дороги, зимой нельзя ходить под козырьком домов, на льду нельзя толкаться, воспитывать у детей внимание к находящимся рядом с ними людям.

Январь

Игры д/и«Игра-дело серьезное»-упражнять в выборе безопасных предметов для игр по картинкам,закреплять знания о том, какими

можно играть. Д/и «Чего не стало» - развивать внимание, учить правильно называть предмет, называть для чего он нужен.

Ситуации-загадки на развитие умения оценивать ситуацию правильного и неправильного поведения на улице.

Обсуждение этюдов «Опасные предметы в руках ребенка»-знакомить детей с правилами безопасного поведения с различными предметами, эл. приборами.

Чтение стихов к картинкам«Как избежать неприятностей».

Рассматривание демонстрационных картин«Как избежать неприятностей»-учить правилам поведения во время стихийного бедствия.

Беседа «Полезные продукты»-рассказать о пользе полезных продуктах и их значении для здоровья человека. «В мире опасных предметов» (инструменты)

Февраль

«Кошка и собака -наши друзья» - учить понимать состояние и поведение животных, учить общению с ними, воспитывать любовь к животным.

Игры д/и«Сложи картинку»-уточнять и расширять представления детей о домашних животных. С/р игра «Ветеринарная лечебница» - закреплять знания о профессиональных действиях ветеринара, учить объясняться в

игре, распределять роли.

Ситуация «Собаки и кошки-наши друзья»-учить правильно обращаться с животными.

Чтение К.Чуковский«Путаница»-развивать чувство юмора,закреплять знания об осторожном обращении со спичками. Сказка «Как собака друга искала»

Рассматривание альбомов(фото) «Собаки», «Кошки»-знакомить с различными породами животных.

Рассматривание картин «Кошка с котятами», «Собака со щенятами»

Беседы «Мой четвероногий друг»,«Опасные ситуации контактов с животными»-дать сведения о мерах к животным, осторожного обращения с животными.

Развлечение «Айболит в гостях у детей» - продолжать воспитывать у детей понимание ценности здоровья, потребность быть здоровым, закрепить знания о витаминах, уточнить представления об овощах и фруктах.

Март

Игры Д/и«Назови правильно»-уточнить знания об овощах,фруктах,их качествах (цвет,вкус,форма,запах),закреплять умение узнавать их по картинке и давать краткое описание.

Ситуации «Источники опасности»-закрепить знания о предметах,которые могут быть объектами возникновения опасности, учить выбирать картинки предметов по описанной ситуации.

«Если кто-то заболел» - закрепить знания о том, что при серьёзной травме необходимо вызвать врача «скорой помощи», позвонив по номеру «03», поупражняться в вызове врача.

Чтение Г. Зайцев «Крепкие зубы», Л. Зильберг «Полезные продукты» - учить внимательно слушать, отвечать на вопросы воспитателя

Рассматривание иллюстраций к сказкам К.Чуковского«Мойдодыр», «Айболит».

Кукольный спектакль «Таблетки растут на ветке,таблетки растут на грядке».

Рассматривание картин из серии «Уроки безопасности» - учить правильно поступать при возникновении ЧС.

Беседы «Всем ребятам нужно знать, как по улице шагать», «Фрукты полезны взрослым и детям».

Апрель

«Каждому предмету – свое место» - знакомить детей с правилами пользования колющими и режущими предметами; воспитывать

аккуратность в работе с опасными предметами.

Творческая игра «Автобус»- упражнять в навыках правильного поведения в транспорте,способствовать формированию культуры речевого общения.

Игра «Можно- нельзя»

Обыгрывание ситуации «Путешествие по улице»

Чтение С.Еремеев«Правила движения»,К.Кузнецова«Замарашка»-учить внимательно слушать,отвечать на вопросы воспитателя.

Рассматривание картинок на тему«Можно—нельзя»-добиваться осознанности понимания опасности в определённых ситуациях (игры во дворе, у дороги и т. д.)

Беседы «Чистота и здоровье»-развивать у детей понимание значения и необходимости гигиенических процедур. «В мире опасных предметов» (бытовые приборы)

Май

«Насекомые вокруг нас» - расширять знания детей о насекомых, учить выделять их главные признаки. Учить правилам поведения при встрече с насекомыми, воспитывать любознательность.

Игры П/и «Цветные автомобили»-закреплять умение начинать движение в соответствии с цветом своего автомобиля, руководствуясь сигналами светофора.

«Зоологическое лото» - развивать внимание, помочь детям запомнить название животного и место его обитания.

Моделирование ситуаций «Зная азбуку«Ау»-я в лесу не пропаду»

«Если ты вдруг потерялся» - закрепление знаний о том, к кому можно обратиться за помощью, знания своего домашнего адреса.

Чтение Н.Калинина«Как ребята переходили улицу» -закреплять навыки правильного поведения на улице.

Т. Волгина «Два друга», В. Рождественский «Подорожник», чтение стихов, загадок о растениях, насекомых.

Экскурсия по улице-закреплять знание о правилах поведения на улице и в общественных местах.

Экскурсия в парк - учить находить и узнавать лекарственные растения, формировать бережное отношение к природе.

Иллюстраций из пособия«Зная азбуку«Ау»-я в лесу не пропаду»

 Беседы «Не всяк грибок клади в кузовок»,«Такие разные Букашки»-формировать навыки осторожности при встрече с насекомыми, незнакомыми растениям.

Мониторинг

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Перспективное комплексно – тематическое планирование по «Познавательному развитию»

Перспективное комплексно – тематическое планирование по ФЭМП

3 – 4 года.

Месяц

Наименование темы

Программное содержание

Формы, методы и приёмы работы с детьми

Оборудование, методическое и техническое обеспечение

Аудиторные занятия

Раздел  «Логико – математическое развитие»

Сентябрь

1 занятие

«Цвет»

 

2 занятие

«Цвет» (продолжение)

 

3 занятие

«Цвет» (продолжение)

 

4 занятие

«Цвет» (продолжение)

1. Уточнить представления о четырёх цветах – красном, жёлтом, зелёном, синем, и их названия.

2. Сформировать умение определять и называть цвет предметов, распределять предметы в группы по цвету (на основе материального образца).

3. Тренировать мыслительные операции: анализ, сравнение.

 

 

 

1. Введение в игровую ситуацию.

2. Игровая деятельность: игры «Дорожки», «В гости», «Прятки», «Накрой на стол», «Раскрась-ка».

3. Включение в систему знаний: игра «Рисуем рассказ».

4. Выполнение заданий в рабочих тетрадях.

4. Создание ситуации успеха.

5. Итоговая беседа

 

Рабочие тетради по курсу.

Цветные карандаши.

Домики 4 цветов.

Полоски 4 цветов.

Человечки, одетые в одежды 4 цветов.

Листы с домиками 4 цветов.

Цветные круги.

 

 

Октябрь

1 занятие

«Оттенки цветов»

 

2 занятие

«Оттенки цветов» (продолжение)

 

3 занятие

«Оттенки цветов» (продолжение)

 

4 занятие

« Большой и маленький. Освоение развивающей игры «Блоки Дъенеша»

1. Сформировать представления об оттенках цветов, опыт их обозначения словами «светлый» и «тёмный».

2. Закрепить умение сравнивать предметы по цвету.

3. Формировать умение различать и называть предметы по размеру.

3. Тренировать мыслительные операции: анализ и сравнение.

4. Формировать опыта взаимоконтроля и самоконтроля.

 

1.Введение в игровую ситуацию.

2. Затруднение в игровой ситуации: игра «Компот».

3. Включение нового знания в систему знаний ребёнка. Игры: «Повора», «Красим воду», «Красивая ёлка», «Блоки Дъенеша».

4. Создание ситуации успеха.

5. Выполнение заданий в рабочих тетрадях.

6. Итоговая беседа.

Рабочие тетради по курсу.

Цветные карандаши.

Две большие банки с подкрашенной водой.

Ёлка.

Цветные ёлочные игрушки, вырезанные из бумаги.

Изображения трёх медведей.

Развивающая игра «Блоки Дъенеша».

Ноябрь

1 занятие

« Большой и маленький. Освоение развивающей игры «Блоки Дъенеша»

 

2 занятие

« Большой и маленький. Освоение развивающей игры «Блоки Дъенеша» (продолжение)

 

3 занятие

«Цвет и форма.

Освоение развивающей игры «Блоки Дъенеша»

 

4 занятие

«Цвет и форма.

Освоение развивающей игры «Блоки Дъенеша» (продолжение)

1.Закрепить умение различать и называть размеры предметов – большой, поменьше, маленький.

2. Сформировать представление о взаимосвязи между плоскими и объёмными предметами.

3. Тренировать мыслительные операции: анализ, сравнение, аналогию.

4. Развивать память, внимание, речь, мелкую моторику рук.

 

 

 

1. Введение в игровую ситуацию.

2. Игровая деятельность: затруднение и осмысление.

Игры: «Медведи», «Разные коврики», «Башенка», «Письмо», «Наведи порядок», «Разложи по цвету».

3. Игры соревновательного характера.

4. Тематические физкультминутки.

5. Включение нового знания в систему знаний и повторение: игра «Блоки Дьенеша» «Дорожки», «Открой дверь», «Полотенца».

6. Выполнение заданий в рабочих тетрадях.

7. Подведение итогов.

Рабочие тетради по курсу.

Цветные карандаши.

Кубики разной величины и разного цвета.

Геометрические фигуры разного цвета.

Листы картона 6 цветов.

Карточки для каждого ребёнка с 2 кругами, квадратом, треугольником, овалом, прямоугольником.

Декабрь

1 занятие

«Один, много. Освоение игры Никитина «Сложи узор»

 

2 занятие

«Один, много. Освоение игры Никитина «Сложи узор» (продолжение)

 

2 занятие

«Сравнение групп предметов по количеству на основе составления пар. Сохранение количества»

 

4 занятие

«Сравнение групп предметов по количеству на основе составления пар. Сохранение количества»

1. Уточнить представление детей о понятиях «один», «много».

2. Сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя на основе рефлексивного метода.

3. Сформировать представление об установлении равночисленности групп предметов с помощью составления пар.

4. Учить детей уравнивать численность групп предметов.

5. Тренировать мыслительные операции: анализ, сравнение, классификацию.

6. Развивать внимание, память, речь, логическое мышление.

1. Введение в игровую ситуацию.

2. Актуализация знаний: игры «Цветочная поляна», «Бабочки», «Птицы на заборе».

3. Затруднение в игровой ситуации: игры «Строим длинный поезд».

3. Весёлые игры с движениями.

4. Физкультминутки по темам.

5. Включение нового знания в систему знаний и повторение: игра Никитина Сложи узор»,  «Возьми лодочку», «На полянке».

6. Открытие детьми нового знания: игры «Строим длинный поезд» (продолжение), «Бабочки» (продолжение).

6. Создание ситуации успеха.

7. Итоговая беседа.

Рабочие тетради по курсу.

Цветные карандаши.

Игрушки-зверушки.

Ваза.

Искусственные цветы.

Цветки на пол.

Зайчик.

Изображение воробья, вороны, голубя.

Предметные картинки.

Геометрические фигуры.

Лист бумаги с нарисованным забором для каждого ребёнка.

Игра Никитина «Сложи узор».

 

Январь

1 занятие

«Сравнение групп предметов по количеству на основе составления пар. Сохранение количества»

 

2 занятие

«Сравнение групп предметов по количеству на основе составления пар. Сохранение количества»

 

3 занятие

«Числа 1 и 2. Цифры 1 и 2. Освоение игры Воскобовича «Восьмёрки»

 

4 занятие

«Числа 1 и 2. Цифры 1 и 2. Освоение игры Воскобовича «Восьмёрки»

1. Построить под руководством воспитателя способ сравнения групп предметов по количеству с помощью составления пар (на основе рефлексивного метода).

2. Сформировать представления о числах 1 и 2, умение считать до двух.

3. Сформировать умение соотносить цифры 1 и 2 с количеством.

4. Тренировать мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение, логическое мышление, творческие способности.

 

1. Занимательный рассказ воспитателя.

2. Актуализация знаний: игры: «Гости», «Зайцы», «Посылка для  зайчат», «По городу на машине».Нарядим ёлку», «Магазины», «Покупка подарка».

4. Включение нового знания в систему знаний и повторение:

игры: «Танцуют все», «Собери цветы», «На почте», игра Воскобовича «Восьмёрки».

5. Преднамеренная ошибка,

6. Выполнение заданий в рабочих тетрадях.

Карточки с нахождением «лишнего» предмета.

Карточки с нарисованными на них грибами.

Круги.

Цветы разного цвета и размера.

Изображения двух предметов.

Карточки с цифрами 1 и 2.

Рабочие тетради по курсу.

Цветные карандаши.

Игра Воскобовича «Восьмёрки».

Февраль

1 занятие

«Пространственные отношения: длиннее – короче. Сравнение по длине. Освоение игры «Палочки Кюизинера»

 

2 занятие

«Пространственные отношения: длиннее – короче. Сравнение по длине. Освоение игры «Палочки Кюизинера»

 

3 занятие

« Представление о круге. Распознавание круга»

 

4 занятие

«Представление о шаре. Распознавание шара»

1. Сформировать представление о сравнении предметов по длине путём наложения и приложения.

2. Сформировать представление о круге как общей форме некоторых предметов, умение распознавать круг в предметах окружающей обстановки.

3. Уточнить представления о шаре, сформировать  представления о его свойствах.

4. Закрепить счёт до двух.

5. Развитие мелкой моторики рук.

6. Тренировать мыслительные операции, развивать внимание, речь,

Логическое мышление.

1. Сюрпризный момент.

2. Поисковые вопросы.

3. Отгадывание загадок.

4. Игры: «Шарфы», «Колесо», «Тележка для медведя», «Наводим порядок».

5. Включение нового знания в систему знаний и повторение:

игра « Палочки Кюизинера», игры «На прогулке», «Открой дверь», «Колобок».

6. Открытие нового знания: игра «Ворота».

7. Создание ситуации успеха.

8. Итоговая беседа.

2 игрушки медведей.

2 шарфа разной длины.

Карточки с домиками.

Полоски разной длины.

Фигурки зайцев.

Колесо.

Изображение тележки с треугольными колёсами.

Предметные картинки с изображением предметов круглой формы.

Предметы, имеющие форму шара.

Рабочие тетради по курсу.

Цветные карандаши.

Игра «Палочки Кюизинера.

 

Март

1 занятие

«Счёт до трёх. Число и цифра 3. Представления о треугольниках, их распознавание. Освоение игр Воскобовича «Восьмёрки», «Геоконт»

 

2 занятие

«Счёт до трёх. Число и цифра 3. Представления о треугольниках, их распознавание. Освоение игр Воскобовича «Восьмёрки», «Геоконт»

 

3 занятие

«Счёт до трёх. Число и цифра 3. Представления о треугольниках, их распознавание. Освоение игр Воскобовича «Восьмёрки», «Геоконт»

 

4 занятие

«Счёт до трёх. Число и цифра 3. Представления о треугольниках, их распознавание. Освоение игр Воскобовича «Восьмёрки», «Геоконт»

1. Сформировать представление о числе и цифре 3.

2. Сформировать умение соотносить цифру 3 с количеством.

3. Сформировать представление о треугольнике как общей форме некоторых предметов.

4. Закреплять опыт самостоятельного преодоления затруднений способом «спросить у того кто знает».

5. Тренировать мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение, развивать внимание, речь, логическое мышление, творческие способности.

 

 

1. Введение в игровую ситуацию.

2. Актуализация знаний: игры «Гости пришли», «Колпачки», «Деление на бригады», «Строители».

3.Тематические физкультминутки.

4. Включение нового знания в систему знаний и повторение:

игры: игры Воскобовича «Восьмёрки», «Геоконт».

5. Выполнение заданий в рабочей тетради.

6. Итоговая беседа.

3 круга-лица с разным выражением.

3 треугольника-колпачка разного цвета.

Карточки с разным количеством точек.

Геометрические фигуры.

Карточки с цифрами.

Игры Воскобовича «Геоконт», «Восьмёрки».

Рабочие тетради по курсу.

Цветные карандаши.

Апрель

1 занятие

« Пространственные отношения: на – над – под. Освоение игры Никитина «Сложи узор»

 

2 занятие

« Пространственные отношения: на – над – под. Освоение игры Никитина «Сложи узор»

 

3 занятие

«Пространственные отношения: выше – ниже. Сравнение по высоте. Освоение игры Воскобовича «Кораблик «Плюх-Плюх»

 

4 занятие

«Пространственные отношения: выше – ниже. Сравнение по высоте. Освоение игры Воскобовича «Кораблик «Плюх-Плюх»

1. Уточнить представления о пространственных отношениях на-над-под.

2. Уточнить представления о пространственных отношениях выше-ниже.

3. Сформировать представление о сравнении предметов по высоте.

4. Упражнять в опыте самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода).

5. Тренировать мыслительные операции: анализ, сравнение, классификацию.

1. Введение в игровую ситуацию.

2. Игровая деятельность: затруднение и осмысление.

Игры: «Строим дом», «Забор», «На-над-под», «Ёлки», «Кто выше».

3. Физкультминутки по темам.

4. Разыгрывание сказки.

5. Графическая работа.

6. Пальчиковая гимнастика.

7. Включение нового знания в систему знаний и повторение: игры Воскобовича «Кораблик «Плюх-Плюх», игра Никитина «Сложи узор».

8. Итоговая беседа.

Три ёлки.

Изображение ровного и неровного изображения земли.

Кубики ЛЕГО.

Листы бумаги разного размера.

Верёвки.

Игрушка-заяц.

Красные треугольники двух размеров.

Рабочие тетради по курсу.

Игра Воскобовича  «Кораблик «Плюх-Плюх».

Игра Никитина «Сложи узор».

Май

1 занятие

«Пространственные отношения: слева-справа-посередине. Освоение игры Никитина «Сложи узор»

 

2 занятие

«Пространственные отношения: слева-справа-посередине. Освоение игры Никитина «Сложи узор»

 

3 занятие

«Игры и упражнения по выбору детей»

 

4 занятие

«Игры и упражнения по выбору детей»

1. Уточнить пространственные отношения слева-справа-посередине.

2.Повысить интерес к самостоятельному выполнению математических упражнений.

3. Развивать логическое мышление, память, внимание, пространственную ориентацию.

4. Упражнять в речевом сопровождении своих действий.

1. Введение в игровую ситуацию.

2. Актуализация знаний: игра «Подарок зайцу».

3. Открытие нового знания.

1. Сюрпризный момент.

2. Игровая деятельность по выбору детей.

3. Зарисовка результатов.

4. Отгадывание загадок.

5. Задания-шутки.

6. Придумывание занимательных математических заданий для родителей.

 

Игры по курсу.

Игрушки.

Игры Воскобовича «Восьмёрки», «Кораблик «Плюх-Плюх», «Счетовозик»

Игра Никитина «Сложи узор»

Игра «Блоки Дьенеша»

Игра «Палочки Кюизинера»

Рабочие тетради по курсу.

Цветные карандаши.

Бумага для рисования.

Наборы цифровых карточек.

4 – 5 лет

Месяц

Наименование темы

Программное содержание

Формы, методы, приёмы работы с детьми

Оборудование, методическое и техническое обеспечение

Аудиторные часы

Раздел №1 «Интеллектуальное и логико – математическое развитие»

Сентябрь

1 занятие

«Повторение»

 

2 занятие

« Временные отношения: раньше – позже»

 

3 занятие

«Счёт до четырёх. Число и цифра 4. Освоение игры Воскобовича «Восьмёрки»

 

4 зантие

« Квадрат. Освоение игры Воскобовича «Геоконт»

1. Выявить уровень сформированности умения считать до трёх, соотносить цифры 1-3 с количеством, различать геометрические фигуры по форме, сравнивать численность групп предметов с помощью счёта, ориентироваться на плоскости.

2. Уточнить представления временных отношениях: раньше – позже.

3. Сформировать представления о числе и цифре 4, умение считать до четырёх, соотносить цифру 4 с количеством.

4. Сформировать представление о квадрате как общей форме некоторых предметов, умение распознавать квадрат в предметах окружающей обстановки.

5. Тренировать мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, память, речь, воображение.

1. Введение в игровую ситуацию.

2. Игровая деятельность: затруднение и осмысление:

игры: «Пересчитай предметы», «Найди пару», «Фотографии», «Раньше-позже», «Нарядим ёлку».

3. Включение нового знания в систему знаний и повторение: игры Воскобовича «Восьмёрки», «Геоконт».

4. Физкультминутка.

5. Графическая работа.

6. Выполнение заданий в рабочей тетради.

7 Создание ситуации успеха.

8. Итоговая беседа.

Картинки, составленные из геометрических фигур.

Карточки для нахождения лишнего.

Полоски попарно одинаковой длины.

Карточки с цифрами 1-3.

Три фотографии воспитателя, сделанные в разное время.

Карточки для восстановления последовательности события.

Геометрические фигуры.

Предметы квадратной формы.

Рабочие тетради по курсу.

Цветные карандаши.

Игры Воскобовича «Восьмёрки», «Геоконт».

Октябрь

1 занятие

« Квадрат. Освоение игры Воскобовича «Геоконт»

 

2 занятие

« Куб»

 

3 занятие

« Пространственные отношения: вверху – внизу»

 

4 занятие

« Пространственные отношения: шире-уже. Сравнение по ширине»

1. Закрепить представления о квадрате.

2. Формирование представлений об объёмных геометрических фигурах, умения распознавать их в окружающей обстановке.

3. Уточнить пространственные отношения: вверху-внизу, тренировать умение понимать и правильно использовать в речи слова, выражающие эти отношения.

4. Уточнить пространственные отношения: шире-уже, сформировать умение сравнивать предметы по ширине путём наложения и приложения.

5. Развивать внимание, речь, логическое мышление, фантазию.

1. Введение в игровую ситуацию.

2. Актуализация знаний: игры «Покупка подарка», «Найди своё место», «Расставь посуду», «Одеяла».

3. Чтение стихотворения по теме.

4. Тематические физкультминутки.

5. Открытие нового знания.

6.Включение нового знания в систему знаний и повторение: игра Воскобовича «Геоконт».

7. Игры с движениями.

8. Выполнение заданий в рабочих тетрадях.

9. Итоговая беседа.

Шар.

Два куба.

Изображение столбика, собранного из четырёх кубиков.

Карточки с изображением кругов, треугольников

3 игрушечных медведя.

Заяц.

Карточки с цифрами.

Листы бумаги с нарисованными на них двумя полками.

Два одеяла.

Верёвки.

Полоски одинаковой длины, но разные по цвету и ширине.

Рабочие тетради по курсу.

Игра Воскобовича «Геоконт».

Ноябрь

1 занятие

« Счёт до пяти. Число и цифра 5. Освоение игры Воскобовача «Восьмёрки»

 

2 занятие

« Овал»

 

3 занятие

«Пространственные отношения: внутри-снаружи»

 

4 занятие

«Пространственные отношения: спереди-сзади-между. Освоение игры Никитина «Сложи узор»

1. Сформировать представлений о числе и цифре 5, умение считать до пяти, соотносить цифру 5 с количеством.

2. Сформировать представление об овале, умение распознавать овал в предметах окружающей обстановки.

3. Уточнить понимание смысла слов «внутри», «снаружи» и грамотно употреблять их в речи.

4. Уточнить понимание смысла слов «впереди», «сзади», «между» и правильно употреблять их в речи.

5. Тренировать мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, развивать творческие способности, опыт самоконтроля.

 

1. Введение в игровую ситуацию.

2. Игровая деятельность: затруднение и осмысление.

Игры: «Билет на поезд», «По ягоды», «Наведём порядок», «Белочки».

3. Тематические физкультминутки.

4. Занимательные упражнения.

5. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

Игры Воскобовича: «Восьмёрки», Никитина «Сложи узор.

6. Выполнение заданий в рабочих тетрадях.

7. Преднамеренная ошибка.

8. Итоговая беседа.

Игрушечные медвежонок и зайчонок.

Карточки с изображением предметов разного количества.

Цифровые карточки.

По 6 кругов красного и синего цвета.

Карточки с рисунком из геометрических фигур.

Карточки с изображением овальных и неовальных фигур.

Обручи разного цвета.

Игра Воскобовича «Восьмёрки».

Игра Никитина «Сложи узор».

Декабрь

1 занятие

«Пара»

 

2 занятие

« Прямоугольник. Освоение игры Воскобовича «Геоконт»

 

3 занятие

« Прямоугольник. Освоение игры Воскобовича «Геоконт»

 

4 занятие

« Числовой ряд»

 

1. Уточнить понимание детьми значение слова «пара» как двух предметов, объединённых общим признаком.

2. Сформировать представление о прямоугольнике, умение узнавать прямоугольник в предметах окружающей обстановки.

3. Сформировать представление о числовом ряде.

4. Закрепить счётные умения, геометрические и пространственные представления.

5. Воспитывать самостоятельность и упорство в поиске правильного решения задач.

 

1. Проблемная ситуация.

2. Занимательные игры и упражнения: «Собираемся на каток», «Билеты в театр», «Домики».

3. Отгадывание загадок.

4. Тематические физкультминутки.

5. Включение нового знания в систему знаний и повторение. Игры:

«Прямоугольник и квадрат», «Прятки», игра Воскобовича «Геоконт»

6. Графическая работа.

7. Создание ситуации успеха.

8. Самостоятельное исправление ошибок.

9. Итоговая беседа.

Игрушка зайца.

Варежка с орнаментом.

Изображения коньков, лыж, спиц, ботинок, носков.

Изображения мужчины, женщины, мальчика, девочки.

Геометрические фигуры.

Домики с открывающимися дверями.

Цифровые карточки.

Карточка с 5 геометрическими фигурами.

Игра Воскобовича «Геоконт».

Рабочие тетради по курсу.

Январь

1 занятие

« Ритм.

Освоение игры Никитина «Сложи узор»

 

2 занятие

« Ритм.

Освоение игры Никитина «Сложи узор»

 

3 занятие

« Счёт до шести. Число и цифра 6. Освоение игры Воскобовича «Восьмёрки»

 

4 занятие

«Порядковый счёт. Освоение игры Воскобовича «Кораблик «Плюх-Плюх»

1. Формировать представление о ритме.

2. Сформировать представление о числе и цифре 6.

3. Сформировать представления о порядковом счёте.

4. Закрепить изученные геометрические фигуры.

5. Закрепить умение выделять и сравнивать свойства предметов.

6. Закрепить умение ориентироваться в пространстве.

7. Воспитывать волевые качества, умение работать в коллективе, прислушиваться к чужому мнению.

1. Введение в игровую ситуацию.

2. Игровая деятельность: затруднение и осмысление.

Игры: «Художники», «В разном ритме», «Прогулка в лес», «В магазине».

3. Физкультминутки по темам.

4. Включение нового знания в систему знаний и повторение: игра Воскобовича «Восьмёрки», «Кораблик «Плюх-Плюх», игра Никитина «Сложи узор»,

игры с движением: «Найди пару», «Нарви цветы», «Мост».

 

Бубен.

Картинки для иллюстрации понятия ритма.

Квадраты разных цветов.

Цифровые карточки.

Геометрические фигуры разного цвета.

Шесть различных игрушек.

Игра Никитина «Сложи узор».

Игры Воскобовича «Восьмёрки», «Кораблтк «Плюх-Плюх»

Рабочие тетради по курсу.

Цветные карандаши.

Февраль

1 занятие

« Порядковый счёт. Освоение игры Воскобовича «Кораблик «Плюх-Плюх»

2 занятие

« Сравнение по

длине. Освоение игры «Палочки Кюизинера»

 

3 занятие

« Сравнение по

длине. Освоение игры «Палочки Кюизинера

 

4 занятие

«Счёт до семи. Число и цифра 7. Освоение игры Воскобовича «Восьмёрки»

1. Закрепить знания о порядковом счёте. 2.Уточнить

понимание слов «длинный» и «короткий». Сформировать умение упорядочивать по длине.

2. Сформировать представление о числе и цифре 7.

3. Закрепить счётные умения, сравнивать и уравнивать двумя способами группы предметов.

4. Воспитывать дружелюбие и отзывчивость.

1.Занимательный рассказ воспитателя.

2. Поисковые вопросы.

3. Игровая деятельность: игры «На улице», «В магазине», «Колпачки», «Строим теремок».

4. Открытие нового знания.

4. Графическая работа.

5. Тематические физкультминутки.

6. Преднамеренная ошибка.

7. Включение нового знания в систему знаний: игра «Палочки Кюизинера», игра Воскобовича «Восьмёрки», игра «Блоки Дъенеша».

 

Карточки с записанными на них рядами чисел, расположенными неверно.

Карточки с верным расположением цифр.

Цифровые карточки.

Геометрические фигуры разного цвета.

Игры: «Палочки Кюизинера»,

«Бдоки Дъенеша», игра Воскобовича «Восьмёрки».

Рабочие тетради по курсу.

Март

1 занятие

«Сравнение по толщине. Освоение игры «Блоки Дъенеша»

 

2 занятие

«Сравнение по высоте. Освоение игры «Палочки Кюизинера»

 

3 занятие

«План»

 

4 занятие

«План»

1.Уточнить понимание слов «тонкий» и «толстый», развивать умение сравнивать предметы по толщине.

2.Формировать умение сравнивать предметы по высоте, развивать глазомер.

3. Формировать умение ориентироваться по элементарному плану.

4. Закрепить умение сравнивать численность групп предметов двумя способами.

5. Закрепить умение видеть и продолжать закономерность.

6. Воспитывать самостоятельность, упорство в достижении цели.

 

1. Введение в игровую ситуацию.

2. Затруднение в игровой ситуации.

3.Создание ситуации успеха.

4. «Открытие» нового знания.

5. Включение нового знания в систему знаний и повторение:

Игры: «Подбери дома», «Деление на команды», «По росту –становись!», «Палочки Кюизинера», Игра Воскобовича «Восьмёрки». 6.Тематические физкультминутки.

7. Выполнение заданий в рабочих тетрадях.

 

Картинки с изображением лета и зимы.

Предметные картинки.

7 столбиков разной высоты.

План пути к домику лисы.

Карточки с разным расположением предметов.

Планы на каждого ребёнка.

Цифровые карточки.

Геометрические фигуры.

Игра «Палочки Кюизинера».

Ира «Блоки Дъенеша».

Изображение тонкого и толстого дерева.

 

Апрель

1 занятие

«Счёт до восьми. Число и цифра 8. Освоение игры Воскобовича «Восьмёрки»

 

2 занятие

«Сравнение по длине, ширине и толщине»

 

3 занятие

«Цилиндр»

 

4 занятие

« Конус»

1. Формирование умения считать до 8, различать запись числа 8.

2. Тренировать в составлении числового ряда.

3. Формирование знания об объёмных фигурах – цилиндре, конусе

4. Упражнять в сравнивании предметов по ширине и толщине.

5. Развитие логического мышления, внимания, памяти.

1. Введение в игровую ситуацию.

2. Затруднение в игровой ситуации.

Игры: «На улице», «Покупатели», «Сбор урожая».

3. Физкультминутки по теме.

4. Включение нового знания в систему знаний и повторение. Игры:

Игры Воскобовича «Восьмёрки», «Покупка», «Клумба», «Садоводы», «Лягушка».

5. Итоговая беседа.

Дорожные знаки.

Геометрические фигуры.

Карточки с символами.

Карточки с цифрами.

Две коробки.

Таблица.

Предметные картинки.

Набор геометрических тел.

Май

1 занятие

«Призма и пирамида»

 

2 занятие

«Геометрические тела»

 

3 занятие

«Упражнения по выбору детей: игры «Блоки Дьенеша», «Палочки Кюизинера», игра Никитина «Сложи узор», игры Воскобовича «Восьмёрки», «Кораблик Плюх-Плюх», «Геоконт»

 

4 занятие

«Упражнения по выбору детей: игры «Блоки Дьенеша», «Палочки Кюизинера», игра Никитина «Сложи узор», игры Воскобовича «Восьмёрки», «Кораблик Плюх-Плюх», «Геоконт»

1. Развитие самостоятельности при выполнении математических заданий.

2. Развивать умение различать объёмные геометрические фигуры призму и пирамиду.

2. Закрепление приёмов умственных действий: сравнения, обобщения, классификации.

3. Развитие речи, умения аргументировать свои ответы и действия.

1. Предоставление выбора игр и упражнений математического содержания.

2. Преднамеренная ошибка.

3. Помощь друг другу.

4. Проблемная ситуация.

5. Отгадывание загадок.

6. Задания-шутки.

7. Задания с элементами фольклора.

Набор геометрических тел.

Игры «Блоки Дьенеша», «Палочки Кюизинера».

Игра Никитина «Сложи узор».

Игры Воскобовича «Восьмёрки», «Кораблик Плюх-Плюх», «Геоконт».

Цифровые карточки.

Карточки-символы.

Цветные карандаши.

Листы бумаги.

 

 

 

 

 

 

Перспективное комплексно – тематическое планирование программы «Ребенок и окружающий мир»


Содержание   работы

Занятие

Тема

Программное

Содержание

Литература

 

Сентябрь

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

2

1-я неделя

 

 

 

 

Предметное окружение

 

 

 

«Транспорт»

 

 

 

 

 

Учить детей определять и различать транспорт, виды транс­порта, основные признаки (цвет, форма, величина, строение, функ­ции и т.д.)

О.В. Дыбина

Ст.19

 

 

 

 

 

2-я  неделя

 

Ознакомление

с природой

 

«Овощи с огорода»

 

Учить детей различать по внешнему виду и вкусу и называть овощи (огурец, помидор, морковь, репа). Расширять представления о выращивании овощных культур. Вызвать желание участвовать в инсценировке русской народной сказки «Репка»

 

О.А. Соломенникова  Ст.25

3

3-я неделя

Предметное окружение

 

 

«Мебель»

Учить детей определять и различать мебель, виды мебели, выделять основные признаки предметов мебели (цвет, форма, величина, строение, функции и т.д.); группировать предметы по признакам.

О.В. Дыбина

Ст.20

4

4-я неделя

Предметное окружение

 

«Папа, мама, я —семья»

Формировать первоначальные представления о семье. Воспитывать у ребенка интерес к собственному имени.

О.В. Дыбина

Ст.21

 

Октябрь

 

1

1-я  неделя

Предметное окружение

 

Одежда

Упражнять детей в умении определять  и различать одежду, выделять основные  признаки предметов одежды( цвет, форма, строение, величина); Группировать предметы  по  признакам.

О.В. Дыбина

Ст.23

2

2-я неделя

Ознакомление

с природой

«Меняем воду в аквариуме»

Расширять знания о декоративных рыбках. Дать элементарные представления об уходе за декоративными рыбками. Формировать доброе отношение к окружающему мир

О.А. Соломенникова  Ст.26

3

3-я неделя

Предметное окружение

 

«Чудесный мешочек»

Дать детям понятие о том, что одни предметы сделаны ру­ками человека, другие предметы созданы природой.

 

О.В. Дыбина

Ст.24

 4

4-я неделя

Предметное окружение

 

«Кто в домике живет?»

Учить детей запоминать имена товарищей, обращать внима­ние на черты их характера, особенности поведения.

 

О.В. Дыбина

Ст.25

 

Ноябрь

 

 

 

 

1

1-я неделя

Предметное окружение

 

«Помогите Незнайке»

Побуждать детей определять, различать и описывать пред­меты природного и рукотворного мира.

 

О.В. Дыбина

Ст.26

2

2-я неделя

Ознакомление

с природой

В гостях у бабушки»

Продолжать знакомить с домашними жи­вотным, их детенышами. Учить правильно обращаться с домашними жи­вотными. Формировать заботливое отношение к домашним животным.

 

О.А. Соломенникова  Ст.29

3

3-я неделя

Предметное окружение

 

«Теремок»

Знакомить детей со свойствами дерева, со структурой его поверхности.

 

О.В. Дыбина

Ст.27

4

4-я неделя

Предметное окружение

 

«Варвара-краса, длинная коса»

Знакомить детей с трудом мамы, дать представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке. Формировать уважение к маме.

О.В. Дыбина

Ст.28

 

Декабрь

 

 

 

 

1

1-я неделя

Предметное окружение

 

«Найди предметы рукотворного мира»

Побуждать детей определять, различать и описывать пред­меты природного мира и рукотворного мира.

 

О.В. Дыбина

Ст.29

2

2-я неделя

Ознакомление

с природой

«Подкормим птиц зимой»

Закреплять знания детей о зимних явле­ниях природы. Показать детям кормушку для птиц. Формировать же­лание подкармливать птиц зимой. Расширять представления о зиму­ющих птицах.

 

О.А. Соломенникова  Ст.32

3

3-я неделя

Предметное окружение

 

«Хорошо у нас в детском саду»

Учить детей ориентироваться в некоторых помещениях дошкольного учреждения. Воспитывать доброжелательное отношение, гважение к работникам дошкольного учреждения.

 

О.В. Дыбина

Ст.30

 

4

4-я неделя

Предметное окружение

 

«Наш зайчонок заболел»

Дать представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем ребенке; мама умеет осматривать горло, кожу, ставить градусник и т. д. Формировать уважение к маме.

 

О.В. Дыбина

Ст.32

 

 

Январь

 

 

 

 

1

1-я неделя

Предметное окружение

 

«Деревянный брусочек»

Продолжать знакомить детей с некоторыми свойствами дерева; учить выделять признаки дерева.

О.В. Дыбина

Ст.34

 

2

2-я неделя

Ознакомление

с природой

«В январе, в январе, много снега во дворе...»

Уточнять знания детей о зимних явле­ниях природы. Формировать эстетическое отношение к окружающей природе. Обогащать и активизировать словарный запас.

 

О.А. Соломенникова  Ст.34

3

3-я неделя

Предметное окружение

 

«Приключение в комнате»

Продолжать знакомить с трудом мамы дома (убирается, моет посуду, чистит ковры, ухаживает за комнатными растениями, стирает и гладит белье и т. д.). Формировать уважение к маме, желание помогать ей.

 

О.В. Дыбина

Ст.34

 

4

4-я  неделя

Предметное окружение

 

«Радио»

Побуждать детей составлять рассказы о предмете с опорой на алгоритм (условные символы: материал, назначение, составные части, принадлежность к природному или рукотворному миру), определять обобщающее слово для группы предметов.

О.В. Дыбина

Ст.36

 

 

Февраль

 

 

 

 

1

1-я неделя

Предметное окружение

 

«Смешной рисунок»

 

Знакомить детей со свойствами бумаги, со структурой ее поверхности.

 

О.В. Дыбина

Ст.37

 

2

2-я неделя

Ознакомление

с природой

«У меня живет котенок»

Продолжать знакомить с домашними животными. Формировать умение правильно обращаться с животными. Развивать желание наблюдать за котенком. Учить делиться впечатлениями.

О.А. Соломенникова  Ст.35

3

3-я неделя

Предметное окружение

 

«Мой родной город»

Учить детей называть родной город (поселок). Дать элементарные представления о родном городе (поселке). Подвести детей к пониманию того, что в городе много улиц, многоэтажных домов, разных машин. Воспитывать любовь к родному городу (поселку).

О.В. Дыбина

Ст.38

 

4

4-я неделя

Предметное окружение

 

«Вот так мама, золотая прямо!»

Продолжать знакомить детей с трудом мам и бабушек, показать их деловые качества; формировать уважение к маме и бабушке, желание рассказывать о них.

О.В. Дыбина

Ст.39

 

 

Март

 

 

 

 

1

1-я неделя

Предметное окружение

 

«Золотая мама»

Знакомить детей со свойствами ткани, со структурой ее поверхности. Расширять представления о предметах одежды.

О.В. Дыбина

Ст.39

 

2

2-я неделя

Ознакомление

с природой

«Уход за комнатным растением»

Расширять представления о комнатных растениях (о кливии). Закреплять умение поливать растения из лейки. ухаживать за ними. Учить протирать листья влажной тряпочкой.

О.А. Соломенникова  Ст.37

3

3-я неделя

Предметное окружение

 

«Как мы с Фунтиком возили песок»

Дать детям представление о том, что папа проявляет заботу о своей семье; папа умеет управлять машиной, перевозить груз и людей — он шофер в своем доме. Формировать уважение к папе.

О.В. Дыбина

Ст.41

 

4

4-я неделя

Предметное окружение

 

Что мы делаем в детском саду»

Продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения —воспитателей, учить называть воспитателей по имени, отчеству, обращаться к ним на «вы». Воспитывать уважение к воспитателю, к его труду.

О.В. Дыбина

Ст.42

 

 

Апрель

 

 

 

 

1

1-я неделя

Предметное окружение

 

«Тарелочка из глины»

Знакомить детей со свойствами глины, со структурой ее поверхности.

 

О.В. Дыбина

Ст.44

 

2

2-я неделя

Ознакомление

с природой

«Прогулка по весеннему лесу»

Знакомить с характерными особенностями весенней погоды. Расширять представления о лесных растениях и животных. Формировать представления о простейших связях в природе.

О.А. Соломенникова  Ст.39

3

3-я неделя

Предметное окружение

 

«Няня моет посуду»

Продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения — помощников воспитателей; учить называть их по имени. отчеству, обращаться к ним на «вы»; показать отношение взрослого к труду. Воспитывать уважение к помощнику воспитателя и к его труду.

О.В. Дыбина

Ст.45

 

4

4-я неделя

Предметное окружение

 

Что лучше: бумага или ткань?»

Закреплять знания детей о бумаге и ткани, их свойствах и качествах; учить устанавливать отношения между материалом, из которого изготовлен предмет, и способом использования предмета.

О.В. Дыбина

Ст.46

 

 

Май

 

 

 

 

1

1-я неделя

Предметное окружение

 

«Подарки для медвежонка»

Закреплять знания детей о свойствах различных материалов структуре их поверхности. Совершенствовать умения детей различать материалы, производить с ними разнообразные действия.

О.В. Дыбина

Ст.48

 

2

2-я неделя

Ознакомление

с природой

«Экологическая тропа»

Расширять знания детей о растениях, формировать бережное отношение к ним. Дать представления о посадке деревьев. Формировать трудовые навыки.

О.А. Соломенникова  Ст.42

3

3-я неделя

Предметное окружение

 

«Подарок для крокодила Гены»

Познакомить детей с трудом повара, показать важность положительного отношения взрослого к своей  работе. Воспитывать интерес к трудовой деятельности  взрослых.

О.В. Дыбина

Ст.49

 

4

4-я неделя

Предметное окружение

 

Опиши  предмет

Совершенствовать умения детей выделять существенные признаки предметов, устанавливать элементарные причинно-следственые связи  между предметами.

О.В. Дыбина

Ст.50

 

 

 

 

 

 

 

 

Комплексно – тематическое планирование программы «Ребенок и окружающий мир»

 

для детей в средней группе

месяц/неделя

тема

содержание работы

мероприятие

сентябрь

1

До свидания, лето, здравствуй, детский сад!»

Содействие возникновению у детей чувства радости от возвращения в детский сад. Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Продолжение знакомства с окружающей средой группы, помещениями детского сада. Рассматривание игрушек, называние их формы, цвета, строения. Знакомство детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, следует помочь им вспомнить друг друга). Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).

Развлечение для детей, организованное сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети в подготовке не участвуют, но принимают активное участие в развлечении (в подвижных играх, викторинах).

 

2

Моё село

Формирование первичных представлений о родной стране (название села).  Побуждение детей рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке и т.д.)

Участие

в развлечении старшей и подготовительной групп «Люблю родное село»

3

Уроки

Мойдодыра

Совершенствование культурно – гигиенических навыков, формирование простейших навыков поведения во время еды, умывания. Формирование привычки следить за своим внешним видом; умения правильно пользоваться мылом, аккуратно умываться; насухо вытираться, пользоваться расческой и носовым платком.

Тематическое развлечение

4

Правила и безопасность дорожного движения

Расширение ориентировки в окружающем пространстве. Знакомство с понятиями «улица», «дорога», «светофор». Рассказы детям о работе водителя.  Формирование умения различать транспортные средства:  легковой, грузовой автомобили, «скорая помощь», пожарная машина. Формирование первичных представлений о безопасном поведении на дорогах.

Сюжетно – ролевая игра по правилам дорожного движения.

Октябрь

1

Осень

 Формирование элементарных представлений об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада); первичных представлений о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирание с детьми на прогулках разноцветных листьев, рассматривание их, сравнение по форме и величине. Расширение знаний о домашних животных и птицах. Знакомство с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

Праздник «Осень».

Выставка детского творчества

«Осень разноцветная»

2

3

«Что такое хорошо и что такое плохо?»

Мониторинг

Закрепление навыков культурного поведения в детском саду, дома, на улице. Формирование элементарных представлений о том, что хорошо и что плохо. Создание условий для формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия. Создание игровых ситуаций, способствующих формированию внимательного, заботливого отношения  к окружающим.

Заполнение карт развития детей

Развлечение «Вежливый медвежонок»

Разработка индивидуального маршрута развития ребенка.

4

Мои любимые игры  и игрушки

Поощрение участия детей  в совместных играх. Развитие интереса к различным видам игр. Содействия детям в объединения для игры в группы по 2 – 3 человека на основе личных симпатий.  Развитие у детей интереса к окружающему миру в процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами.

Сюжетно – ролевая игра «Магазин игрушек»

Ноябрь

1

2

Я вырасту здоровым

 

Развитие умения различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), формирование представления о их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Формирование представлений о полезной и вредной пище; об овощах  и фруктах, молочных продуктах  полезных для здоровья человека.

Развлечение

 «В гостях у Айболита»

3

4

Мой дом

Знакомство с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами.

Сюжетно – ролевая игра

декабрь

1

Материалы и их свойства

Знакомство с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

Конкурс «Елочная игрушка»

(для детей и родителей).

Праздник Новый год

2

3

Новый год

Организация  всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего  праздника.

4

Январь

1

Зимние

 каникулы

Зимние игры и забавы, развлечения. Художественное творчество по впечатлениям от праздника

Прощание с елкой

2

3

Знакомство

с  народной культурой  и традициями

Расширение представлений о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомство с народными промыслами. Продолжение знакомства с устным народным творчеством.

Использование фольклора при организации всех видов детской деятельности.

Фольклорный праздник

Выставка детского творчества

4

февраль

1

Зима

Формирование элементарных представлений о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширение знаний о домашних животных и птицах. Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.

Выставка

детского творчества «Волшебница зима»

Праздник «Масленица».

2

3

День

Защитника

Отечества

Осуществление патриотического воспитания. Знакомство с «военными» профессиями. Воспитание любви к Родине. Формирование первичных гендерных представлений (воспитание в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками).

Присутствие на празднике, посвященном дню защитника Отечества в старшей и подготовительной группах.

4

8 Марта

Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской. продуктивной, музы- кально – художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям.

Праздник 8 Марта.

Март

1

2

Мир

профессий

Формирование положительного отношения к труду взрослых. Формирование желания принимать участие в посильном труде. Воспитание уважения к чужому труду.. Продолжение знакомства с трудом близких взрослых. Рассказы детям о профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).

Сюжетно – ролевая игра «Прогулка по городу»

3

4

Неделя детской книги

Формирование интереса к книгам. Чтение художественных и познавательных книг.

Развитие умения слушать, сопереживать героям произведения. Развитие умения с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из сказок и  песенок.

Рассматривание иллюстраций.

Просмотр кукольного театра

детей подготовительной группы.

Апрель

1

Неделя здоровья

Формирование представлений о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения  вызывают хорошее настроение, с помощью сна восстанавливают силы. Воспитание бережного отношения к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей.

Спортивное развлечение

2

Весна

Мониторинг

Расширение представлений о весне. Воспитание бережного отношения к природе, умения замечать красоту весенней природы.

Расширение представлений о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц).

Расширение представлений о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.). Отражение впечатлений о весне в разных видах художественной деятельности

Заполнение карт развития детей

Праздник «Весна»

Выставка детского творчества.

Разработка индивидуального маршрута развития ребенка.

3

4

Май

1

 

В гостях у сказки

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений. Развитие умения слушать, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.

Драматизация сказки «Теремок»

2

Международный день семьи

Беседы с ребенком о членах его семьи, закрепление умения называть их имена.

Конкурс – фотовыставка «Отдыхаем всей семьей»

3

Лето

Расширение представлений детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).

Формирование элементарных представлений о садовых и огородных растениях. Формирование исследовательского и познавательного интереса в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитание бережного отношения к природе, умения замечать красоту летней природы.

Праздник «Лето»

1 июня – День защиты детей

4

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Перспективное комплексно-тематическое планирование по региональному компоненту по программе «Юный эколог»

Система работы с детьми младшего дошкольного возраста (3 - 4 лет) по экологическому воспитанию

Месяц

Неделя

Тема. Вид деятельности

Программное содержание

Источник (пособие, стр.)

Сетябрь

1.

Образовательная ситуация

 «Знакомство с корнеплодами репы и моркови»

Учить различать морковь и репу; знать названия корнеплодов, их сенсорные характеристики: морковь длинная, красная, твердая, сладкая, сладкая и вкусная. Развивать различные ощущения детей, их речь: умение слышать воспитателя. Повторять за ним определение предметов.

«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 25

Октябрь

1.

Наблюдение

«Кто живет в аквариуме»

Обратить внимание детей на аквариум, вызвать интерес к нему, положительные эмоции на его обитательницу. Сообщить ее название (это рыбка, золотая рыбка); сказать, что она живет в аквариуме, плавает в воде, хочет есть, ее надо кормить.

«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр.27

2.

Образовательная ситуация

 «Знакомство со свеклой и картофелем»

Учить различать овощи – свеклу и картофель, знать их названия. Особенности формы, цвета, вкуса. Развивать сенсорные ощущения детей. Умение слышать воспитателя, отвечать на вопросы.

«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 28

3.

«Наблюдение за погодными явлениями»

Обратить внимание детей на небо, облака,солнце, тучи; с помощью ветряка продемонстрировать действие ветра, обращая внимание на деревья. Продолжить наблюдение за дождем,

образовавшимися лужами. Учить вести календарь природы, используя условные обозначения. Продолжать концентрировать внимание детей на цветы, траву, деревья,  находящихся на участке.

«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 29

 

4.

Образовательная ситуация

 «Знакомство с помидором, огурцом капустой»

Учить различать овощи по форме, цвету, вкусу, твердости (огурец продолговатый, зеленый, твердый; помидор круглый, красный, мягкий; оба овоща гладкие, прохладные на ощупь; капуста большая, круглая с листьями, негладкая; капуста и огурец хрустят на зубах). Знать их название, знать, что их можно есть. Развивать сенсорные ощущения детей, умение слушать воспитателя, отвечать на вопросы.

«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 31

Ноябрь

1.

Наблюдение

 «Что есть у рыбки?»

Дать первоначальные представления о строении рыбы – вытянутое тело, спереди голова, сзади хвост, сверху спинка, снизу брюшко; на голове есть рот и глаза. Продолжать формировать представление об отличии живой рыбки от рыбки – игрушки: живая плавает в аквариуме, игрушечную можно брать в руки, рассматривать, играть с ней.

«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 31

 

2.

Образовательная ситуация

 «Знакомство с куриным семейством»

Дать первоначальные представления о составе куриной семьи (петух и курица с цыплятами), из внешних отличиях: петух большой у него на голове гребешок, бородка, пышный круглый хвост яркое оперение; курица большая, но хвост и гребешок у нее меньше, чем у петуха; петух – это папа, курица – мама; у них есть дети – цыплята, они маленькие, круглые, пушистые, бегают за курицей, прячутся под ее крыло. Учить детей узнавать их на карте и в игрушечном изображении, узнавать звуки, которые издает петух, курица, цыплята, подражать словам, звукосочетаниям, движениям.

«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 34

 

3.

«Наблюдение за погодными явлениями»

Продолжать знакомить с сезонными явлениями природы: наблюдать на небом, солнцем, облаками; обратить внимание на деревья – дует ли ветер? Формировать желание вести календарь природы, используя определенные картинки.

«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 36