Рабочая программа "Мир открытий" младшая разновозрастная группа 3-5 лет

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №10 Лермонтовского сельского поселения Согласовано                                                                                  Утверждаю на педагогическом совете                                  заведующий МБДОУ д/с №10 протокол № 1                                                           ________И.В. Омельяненко от  «___» ________ 2020г.                                       от  «___» _______ 2020г. Рабочая программа педагогической деятельности младшей разновозрастной группы 3-5 лет составлена на основе Основной образовательной программы МБДОУ №10 Воспитатели: Смагина Н.С. Лучук И.Н. Лермонтовка 2020

Содержание рабочей программы

	I целевой раздел	3
1.1	Пояснительная записка	4
1.2	Цели и задачи рабочей программы	5
1.3	Описание образовательной  деятельности в соответствии с направлениями развития и образования детей.	5
1.4	Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»	5
1.5	Образовательная область «Познавательное развитие»	16
1.6	Образовательная область «Речевое развитие»	24
1.7	Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»	28
1.8	Образовательная область «Физическое развитие»	36
1.9	Принципы и подходы к реализации программы	42
1.10	Характеристика особенностей развития детей 3-5 лет	43
1.11	Планируемые результаты освоения программы	48
	II Содержательный раздел
	Перспективное комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности (с учетом содержания обязательная часть части, формируемой участниками образовательного процесса)	50
2.1	Перспективное комплексно-тематическое планирование «Социально-коммуникативное развитие»	50
2.2	Перспективное комплексно-тематическое планирование «Познавательное развитие»	66
2.3	Перспективное комплексно-тематическое планирование «Речевое развитие»	117
2.4	Перспективное комплексно-тематическое планирование «Художественно-эстетическое развитие»	155
	III Организационный раздел
3.1	Организация жизнедеятельности детей. Распорядок дня, основные режимные моменты	185
3.2	Расписание непосредственно образовательной деятельности	188
3.3	Модель организации воспитательно-образовательного процесса в течение дня	189
3.4	Модель двигательного режима детей	191
3.5	Модель закаливания детей	192
3.6	Организация культурно-досуговой деятельности детей	194
3.7	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников	196
3.8	Методическое обеспечение образовательного процесса	203
3.9	Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с образовательными областями	204
	Список используемой литературы

I. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа образовательной деятельности в младшей разновозрастной группы общеразвивающей направленности на 2019-2020 учебный год (далее – Рабочая программа), разработана в соответствии с основной программой дошкольного образования «Детский сад №10 Лермонтовского сельского поселения ( далее – Программа), с учетом комплексной образовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» под общей редакцией Л. Г. Петерсон, И. А. Лыкова (далее – «Мир открытий») и предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 3 до 5 лет.

Специфика организации деятельности группы общеобразовательной направленности для детей 3-5  лет определяется особенностями развития детей данной категории  и основными принципами построения психолого-педагогической работы, а также с учетом   требований нормативно-правовых  документов:

-  Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт (далее - ФГОС) дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-13).

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование России приобрело статус первого уровня общего образования. Отношения в сфере дошкольного образования при реализации образовательных программ регулируются теперь на основании Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, основная миссия которого – преемственность целей, задач и содержания различных уровней образования при сохранении уникальности и самоценности дошкольного детства как важного социально значимого этапа в жизни человека.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативное развитие, познавательное, речевое,  художественно-эстетическое,  физическое. В каждом разделе программы представлены программные цели и задачи соответствующего направления работы с детьми, раскрывается содержание деятельности, осуществляемой в разнообразных формах в соответствии с нормами времени для данной возрастной группы.

Младшую разновозрастную группу посещают 27 воспитанников, из  них: 9 девочек и 18 мальчиков.

Срок реализации рабочей программы 1 год.

1.2 Цели и задачи рабочей программы

Основная цель программы: непрерывное накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающей средой, общения с другими детьми и взрослыми, решения задач и проблем (познавательных, социальных, нравственных, художественно-эстетических, исследовательских и др.) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, что станет основой формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни.

Задачи:

• охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и психологической безопасности, эмоционального благополучия; создание комфортных условий жизнедеятельности, в которых каждый ребенок чувствует себя защищенным и уверенным в том, что его любят и принимают таким, какой он есть;

• развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств детей; создание благоприятных условий для гармоничного развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями каждого ребенка;

• формирование у ребенка способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности, готовности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;

• формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового образа жизни, предпосылок учебной деятельности, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;

 • развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка; организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;

 • воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

 • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

• объединение воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

 • обеспечение преемственности целей, задач, методов и содержания образования с позиций самоценности каждого возраста и непрерывности образования на всех этапах жизни человека.

1.3  Описание образовательной  деятельности в соответствии с направлениями развития и образования детей.

1.4 Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

Человек среди людей

• Формировать, конкретизировать первоначальные представления о себе, своей семье; полярных эмоциональных состояниях людей (веселый –грустный).

• Способствовать проявлению интереса к сверстникам; к различным аспектам жизни взрослых людей.

• Стимулировать проявления эмпатии во взаимоотношениях с людьми разного возраста и пола; подражания социально одобряемым поступкам.

• Содействовать развитию первоначальных умений распознавать человека на картинках, фотографиях, иллюстрациях; включаться в совместную деятельность, выполнять требования к поведению в детском саду и семье.

• Обогащать словарь, необходимый для общения.

• Учить использовать при общении доступные речевые средства.

• Приобщать к использованию простых форм речевого этикета («здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста»).

• Поощрять доброжелательное общение друг с другом, развивать навыки взаимодействия.

• Развивать речевую активность (умение задавать вопросы, делиться впечатлениями).

Человек в культуре

• Формировать, конкретизировать первоначальные представления о некоторых атрибутах русской (а также местной национальной) культуры; знакомить детей с их назначением; о народных игрушках (матрешка и др.), о малых формах русского (местного национального) фольклора; о русских (местных национальных) народных праздниках.

• Способствовать становлению первоначального интереса к культуре своего народа, проявлению эмоционального отклика в процессе восприятия малых форм русского фольклора.

• Стимулировать проявление положительных эмоций при обыгрывании потешек, пестушек, сказок, при вождении хороводов, исполнении плясок, участии в народных праздниках.

• Формировать элементарные представления о занятиях детей и взрослых (дети ходят в детский сад и в школу, взрослые – на работу).

• Поддерживать интерес к трудовой деятельности людей ближайшего окружения (воспитатель, повар, медсестра, дворник и др.), их профессиональным обязанностям и принадлежностям; учить бережно относиться к результатам труда взрослых и выражать им благодарность за заботу.

• Расширять опыт самообслуживания, продолжать формировать культурно-гигиенические навыки, содействовать появлению интереса к выполнению посильных трудовых поручений (с быстро достижимым результатом).

• Использовать трудовую деятельность для сенсомоторного развития и формирования целостной личности ребенка.

• Формировать культуру безопасного поведения:

- учить различать действия, одобряемые и не одобряемые взрослыми, понимать, что можно делать и что нельзя (опасно);

- учить безопасно осуществлять манипулирование (экспериментирование) с доступными для изучения материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), природными объектами, предметами быта, игрушками;

- учить безопасно осуществлять практические действия в процессе самообслуживания, использования бытовых предметов, выполнения гигиенических процедур, в ходе игровой, изобразительной, двигательной деятельности;

- подводить к пониманию элементарных наиболее общих правил безопасного поведения в групповом помещении, в домашних условиях, на участке дошкольной образовательной организации, на улице, в общественных местах, при взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

- формировать сенсорный, исследовательский, коммуникативный опыт, начальные представления об окружающем мире, лежащие в основе безопасного поведения;

- формировать основы мотивационной готовности к соблюдению правил безопасного поведения;

- закладывать основы физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность выхода из опасных ситуаций.

Содержание и организация образовательного процесса

Отличительной особенностью социального развития детей в этот период является гендерная идентификация, проявляющаяся в отождествлении ребенком себя с представителями своего пола по внешним основаниям. Знания, осваиваемые детьми из области народной, семейно-бытовой, нравственно-этической и гендерной культуры, находятся на уровне первоначальных, недифференцированных представлений. Поэтому наиболее приемлемыми формами и методами взаимодействия педагога с детьми являются режиссерские игры, показ спектаклей, игры-занятия, рассматривание фотографий, альбомов, чтение литературных произведений, слушание и пение песен, дидактические и сюжетно-ролевые игры.

Содержание общения с детьми

Человек среди людей

Я – Человек. Человек – живое существо: он питается, дышит, двигается. У каждого человека есть имя. Каждому человеку приятно, когда его называют по имени ласково. Взрослых людей называют не так как детей, к их имени прибавляется имя папы.  Люди бывают разные: большие и маленькие (взрослые и дети), молодые и старые (тети и дяди, бабушки и дедушки). Среди людей есть мальчики и девочки, мужчины и женщины; они отличаются одеждой, прическами. У людей бывает разное настроение: плохое и хорошее. Его можно узнать по лицу, по голосу человека. Когда у человека хорошее настроение – он веселится, поет, смеется; когда плохое – он плачет, уходит от людей.  Каждый человек хочет быть приятным для других людей. Для этого он здоровается при встрече, прощается при расставании, благодарит за помощь, приносит извинения за беспокойство.

Я – мальчик, я – девочка. Все дети разные. Среди них есть мальчики и девочки. Они во многом похожи: и мальчики и девочки любят играть, слушать интересные истории, петь, танцевать; любят своих родителей; ходят в детский сад. Но мальчики и девочки отличаются друг от друга: у них разная одежда, прически. Девочки очень нежные, поэтому им нужно во всем помогать, уступать место, пропускать вперед. Мальчикам и девочкам нравится, когда о них заботятся: говорят ласковые слова, не обижают, называют по имени, не отбирают игрушки.

Мужчины и женщины. Среди взрослых людей есть мужчины и женщины. Они отличаются одеждой, прическами. Женщины любят укладывать волосы в прически, заплетать в косы, украшать заколками; носят они чаще блузки, юбки, платья.

Моя семья. Человек живет в семье. Папа и дедушка – мужчины, брат –мальчик; они носят мужские имена. Мама и бабушка – женщины, сестра –девочка; они носят женские имена. Женщины и девочки в семье носят платья. Женщины и девочки дома наводят красоту и порядок. Мальчики и мужчины делают тяжелую работу: приносят из магазина продукты, выносят мусор. В семье все заботятся друг о друге, друг другу помогают. Чтобы у всех в семье было хорошее настроение, нужно стараться никого не огорчать: не шуметь, когда кто-нибудь отдыхает, не использовать без разрешения незнакомые предметы, не уходить с незнакомыми людьми. Дома все заботятся о том, чтобы в нем было чисто и красиво.

Детский сад – мой второй дом. Взрослые люди работают. Чтобы дети не оставались дома одни, их приводят в детский сад. В детском саду много детей, заботливых взрослых, интересных занятий. В детском саду хорошо тогда, когда все заботятся друг о друге: приветливо здороваются, прощаются, благодарят за оказанную услугу.

В детском саду есть добрый, умный, заботливый человек – воспитатель, который знает много интересного, может научить лепить, рисовать, читает интересные книжки, играет с детьми. В группе работает заботливый помощник воспитателя, который наводит чистоту, кормит детей. В детском саду есть повар, он готовит для детей вкусную еду. В группе много детей – мальчиков и девочек. С ними интересно вместе играть, рисовать, петь песни, Чтобы всем было хорошо, нужно заботиться друг о друге, называть всех по имени, помогать, не ссориться, не капризничать.

Человек в культуре

Русская традиционная культура. Человека окружает много разных предметов. Одни из них ему щедро дарит природа, другие он делает сам. Для того чтобы человеку было тепло, он строит место для жилья – жилище. Первое жилище, в котором жил русский человек, называлось избой. Ели в избе за столом, сидя на лавках. Еда у людей была очень простая. Ее выращивали в огороде, собирали в лесу, в поле. В огороде росла репа, морковь, капуста, картошка. В лесу собирали разные ягоды: рябину, землянику, чернику. Взрослые люди много работали в поле, в огороде, в доме: сами выращивали и собирали урожай, шили одежду, готовили еду, строили избы, ухаживали за домашними животными. В перерывах между работой они устраивали праздники, отдыхали. Зимой праздновали Новый год; весной – провожали зиму, сжигали Масленицу, встречали птиц. Каждый праздник нес с собой что-то необычное. Во время праздников люди веселились: пели песни, водили хороводы, играли на музыкальных инструментах (рожок, свистулька, бубен, гусли, балалайка). Взрослые очень заботились о детях: делали им игрушки из дерева и кусочков и лоскутков ткани, придумывали для них сказки, песенки, пестушки, потешки.

Развитие игровой деятельности

В младшем дошкольном возрасте происходит становление игры как деятельности. С помощью воспитателя ребенок овладевает разнообразными игровыми действиями (ролевыми, условными, речевыми и т.д.), придумывает простые игровые проблемные ситуации. А к концу четвертого года жизни уже выстраивает их в определенный сюжет.

Игры сопровождают детей в течение всего времени пребывания в детском саду, это сюжетные самодеятельные игры (сюжетно-ролевые, сюжетно-дидактические), игры со специальными игрушками для экспериментирования, а также дидактические, подвижные, музыкальные, обрядовые, тренинговые, досуговые, празднично-карнавальные.

Взрослый помогает ребенку перейти от «одиночной игры» и «игры рядом» к «ролевой игре», поощряет стремление детей играть рядом со сверстником, что способствует возникновению и укреплению доброжелательных отношений между детьми.

Педагог помогает детям освоить разнообразные предметные способы отображения представлений об окружающем мире, действуя с сюжетно-образными игрушками, предметами-заместителями, используя обозначение и замену предметов и действий словом. Включение в игру предметов-заместителей и воображаемых предметов позволяет ребенку выйти за пределы реального предметного действия и воспроизвести его в сокращенной игровой форме.

Сюжетно-ролевые игры

В играх детей четвертого года жизни преобладают бытовые сюжеты, сюжеты игр обогащаются некоторыми профессиональными темами, становятся более разнообразными и динамичными.

В сюжетно-ролевой игре педагог учит детей выбирать и принимать игровую роль, участвовать в небольшом ролевом диалоге, называть свою роль («Я водитель», «Я продавец»), выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить «детей»).

Педагог формирует у детей умение взаимодействовать в рамках простых сюжетов с двумя действующими лицами («водитель – пассажир», «мама – дочка», «врач – больной»), поддерживать ролевой диалог друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Педагог не оставляет без внимания и самодеятельные игры детей, помогая обогатить сюжеты и предлагая возможные варианты: «Мне кажется, твоя дочка заболела...», «Может быть, ты постираешь дочкину одежду?» – или задавая детям вопросы по поводу игры: «Что ты делаешь на кухне?», «Как зовут твою дочку?». С целью демонстрации детям способов ролевого поведения педагог использует обучающие игры, в которых играет как партнер с подгруппами детей или индивидуально с некоторыми детьми. При этом выбирает роль для себя и предлагая те или иные роли детям, включая их в общий сюжет в процессе реального игрового взаимодействия. В течение года педагог обогащает предметно-игровую среду за счет увеличения количества игрушек и смены игрового оборудования, поощряет попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли.

Методы и приемы педагогической поддержки развития игры в младшем дошкольном возрасте включают:

- показ игровых действий воспитателем с привлечением детей; называние предметов, игрушек,

- обыгрывание их; участие воспитателя в игре (на главных и второстепенных ролях); организацию наблюдений за выполнением взрослыми бытовых действий, чтение художественных текстов с последующим игровым воспроизведением, поддержку самостоятельных действий детей по словесной инструкции.

Игры-экспериментирования

 Способствуют становлению детской самостоятельности. Решение экспериментальной задачи предоставляет дошкольнику неограниченные возможности самостоятельно применять навыки и умения в различных условиях (в группе, на прогулке в разное время года). Своеобразные игры-экспериментирования с игрушкой присущи всему периоду детства.

Игры с игрушками, побуждающими к экспериментированию

В подобных играх используются калейдоскопы, устройства для выдувания мыльных пузырей, бессюжетные и сюжетные конструкторы и трансформеры («Лего»), волчки, воздушные змеи, игрушки, которые поддаются сборке и разборке.

Игры с природным материалом

Подобные игры разнообразны, интересны, но и требуют особого внимания со стороны взрослых, задача которых состоит в том, чтобы создавать условия для одних игр и предостерегать от других, таящих опасность (например, игры с огнем).

Лучшая форма контроля – это участие в игре, наблюдение за игрой, предложение новых «экспериментальных идей», своевременные и точные ответы на детские вопросы по ходу игры. Наиболее подходящими материалами для детского экспериментирования являются песок, глина, вода, снег и лед.

Игры с водой

«Пускание мыльных пузырей», «Веселые путешественники», «Заводим моторы», «Соревнования моторных лодок», «Катание на лодках», «Ловим рыбу и варим уху», «Осьминожки и рыбки гуляют», «Речные путешествия с пассажирами», «Ловкие пальчики», «Вот какая пена». Можно использовать семена деревьев, кору с бревен, древесные грибы, мох; интересны и познавательны для детей игры с зеркалом, светом, звуком.

Социальные игры-экспериментирования с взрослыми и с другими детьми

Это семейные игры, игры-общения, активизирующие эмоциональный, доверительный, подчас шутливый контакт взрослого с ребенком («Коза рогатая», «Сорока-ворона», «Ку-ку – а вот она!»), нацеленные на воспитание различных типов и способов общения, на получение определенного «эмоционального результата». Дети в младшем дошкольном возрасте чаще играют в них с взрослыми (родителями, воспитателями). Педагогическая поддержка игр-экспериментирований заключается в расширении кругозора ребенка, обогащении содержания его опыта, создании предметных условий для возникновения данных игр, во внимательном отношении к познавательным интересам ребенка, в охране его игры со стороны воспитателя.

Развитие коммуникативных умений

Особое внимание уделяется развитию умения общаться у детей, пришедших из семьи, малоактивным и малоразговорчивым в общении с детьми и педагогом. Очень важно развивать у младших дошкольников инициативную речь, умение поддерживать диалог с взрослыми и детьми (уметь обратиться к взрослому и ребёнку с вопросом, рассказать о себе). Необходимо научить детей называть взрослых по имени и отчеству, сверстников из группы называть по имени. Развивая культурно-гигиенические навыки, знакомить их с правилами элементарного культурного поведения. Надо приучать детей использовать самые простые правила речевого этикета (здороваться, прощаться, благодарить). Развивать невербальные средства общения (жесты, мимику). Нужно учитывать разный речевой и коммуникативный уровень детей, пришедших в детский сад из семьи, поэтому особое значение приобретает индивидуальная работа с каждым ребенком, а также игровые формы обучения, как на занятиях, так и особенно вне занятий. Индивидуальная работа ставит своей целью развитие речевых способностей каждого ребенка.  Индивидуальная работа проводится в утренние и вечерние часы.  При этом надо шире использовать наглядность: игрушки, картинки (предметные и сюжетные), персонажи кукольного театра.

Формирование культуры безопасности

Базовыми методами формирования навыков безопасного поведения являются показ взрослым (педагогом или родителем) безопасных приемов выполнения определенных действий и их совместное с детьми выполнение. Постепенно осуществляется переход к ознакомлению младших дошкольников с моделями культурного и безопасного осуществления различных видов деятельности, с правилами безопасного поведения. Большое значение имеет не только демонстрация взрослыми образцов действий (поведения), но и оценка действий ребенка.  Основная работа проводится в ходе выполнения детьми гигиенических процедур, во время приема пищи, сбора на прогулку. На утренней и вечерней прогулках педагог знакомит детей с элементарными правилами безопасности в природе, на игровой площадке. Организуя самостоятельную деятельность дошкольников, педагог следит за тем, чтобы она осуществлялась безопасно, дает оценку действий детей, выражает одобрение или неодобрение, поясняет, как действовать правильно.

Таким образом, во второй младшей группе, в условиях, обеспечивающих безопасное пребывание детей в дошкольной образовательной организации, начинается систематизированная работа по формированию у воспитанников основ культуры безопасности. Поскольку обстановка, окружающая ребенка дома и в местах его прогулок с родителями может не отвечать требованиям безопасности, важнейшими направлениями работы педагога в данный период являются обучение  членов семей воспитанников и организация обучения, воспитания и развития детей через семью. В рамках повышения родительской компетентности необходимо проводить работу по формированию представлений о требованиях к безопасности домашней обстановки.

Повышение уровня культуры безопасности у родителей должно находить проявление в возникновении у них самоконтроля, ответственности при выборе отдельных действий, моделей поведения. Это и есть начальный этап формирования необходимых навыков безопасного поведения. Обучение через семью позволяет значительно расширить содержание и объем работы за счет формирования ряда необходимых практических умений в семье. Эффективность педагогического процесса значительно повышается. Известно, что именно в семье формируется мотивация безопасного поведения.                                                  

Природа и безопасность

Педагогами и родителями используется практика запрета действий, которые могут стать причиной попадания ребенка в опасные ситуации. Это связано с тем, что существуют области человеческой деятельности, в частности, взаимодействия с природой, объективно недоступные детям в силу уровня их физического развития и неспособности понимать и выполнять необходимые правила безопасности. Педагог учит детей безопасно для себя и окружающей природы осуществлять рассматривание природных объектов, наблюдение за ними, поясняет, какие природные материалы и как можно использовать для изучения, продуктивной деятельности. Основной задачей воспитателя является показ правильных с точки зрения решаемых образовательных, игровых, творческих, практических задач и с позиций безопасности приемов выполнения действий. Наблюдая за деятельностью воспитанников, педагог дает им оценку, корректирует их.

Педагог знакомит дошкольников с элементарными наиболее общими правилами поведения в природе, при этом акцент делается не на ознакомление с последствиями нарушения правил, а на необходимость их неукоснительного соблюдения.

Безопасность на улице

Основным источником накопления первичного опыта поведения на улице, становления установок и моделей безопасного поведения для младших дошкольников являются члены их семей. Именно их действия в транспорте, при движении по улице, при переходе дорог оказывают наиболее существенное влияние на формирование у детей культуры безопасности. При этом также используется тактика безусловных запретов, озвучиваемых родителями в форме позитивных и продуктивных инструкций («всегда держи меня за руку, находясь у дороги», «на улице всегда будь рядом со мной»).

Первичное накопление представлений об устройстве улиц, о транспорте, о необходимости соблюдать элементарные правила, также организуется педагогом в ходе бесед, конструирования, рисования, чтения художественной литературы, просмотра мультфильмов, телепередач.

Безопасность в общении

В ходе общения со сверстниками, старшими детьми, младшие дошкольники приобретают коммуникативный опыт. Задача педагога и родителей демонстрировать позитивные образцы, решительно пресекать недружелюбное, небезопасное поведение по отношению к другим людям, выявлять и по возможности устранять причины подобных проявлений. Также взрослым необходимо правильно реагировать на поведение других людей по отношению к ребенку, обеспечивать ему защиту и психологический комфорт.

Педагог знакомит детей с наиболее общими и понятными им правилами культурного и безопасного взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, учит проявлять эмпатию.

Безопасность в помещении

 Рост степени самостоятельности младших дошкольников в данном направлении требует особого внимания педагогов и родителей к формированию соответствующих действий, к своевременному ознакомлению ребенка с правилами безопасности и пониманию детьми необходимости их выполнять. В соответствии с индивидуальными особенностями детей постепенно расширяется зона их самостоятельности. Этот процесс должен подкрепляться формированием навыков безопасного использования предметов быта, выполнения элементарных трудовых действий. Педагог знакомит воспитанников с правилами безопасности, которые необходимо соблюдать в помещении. С учетом возрастных особенностей, акцент делается не на ознакомление с последствиями нарушения правил, а на формирование тактики избегания опасных ситуаций. В семье организуется знакомство с правилами поведения в общественных местах.

Знакомство с трудом взрослых

Воспитатель организует наблюдения детей за работой взрослых в детском саду, рассказывает и обсуждает с ними, что делает помощник воспитателя, повар, медсестра, дворник, водитель. Рассказывает о том, что должны знать и уметь люди разных профессий, чтобы справляться со своими заданиями (как лечить болезни, как водить машину). Подводит к пониманию социальной направленность труда и поясняет, что детям нужно много узнать, прежде чем они смогут начать работать. Объясняет, что за работу платят деньги. Обсуждает вместе с детьми, для чего нужны деньги, на что их тратят. Обогащает содержание сюжетно-ролевых игр детей, разыгрывает на игрушках ситуации «В магазине», «У врача», «В парикмахерской». Педагог расширяет представления детей об особенностях трудовой деятельности на примере нескольких трудовых процессов (стирка белья для игрушек, шитье кукольной одежды, выпечка булочек), связанных с созданием предметов рукотворного мира; поддерживает у детей интерес и желание самим участвовать в трудовой деятельности вместе с взрослыми (педагогом, родителями). Знакомит с материалами и простейшими орудиями труда, необходимыми для людей разных профессий.

Расширение опыта самообслуживания

Педагог особое внимание уделяет формированию культурно-гигиенических навыков, т.к. они составляют основу дальнейшей самостоятельности детей, учит детей заворачивать рукава и самостоятельно мыть руки, намыливая их мылом; причесываться, правильно пользоваться полотенцем, туалетной бумагой, носовым платком; поясняет, почему нужно использовать только свои предметы гигиены и туалета. Дети одеваются и раздеваются в определенной последовательности (с небольшой помощью взрослого); расстегивают и застегивают пуговицы на одежде (спереди), самостоятельно расшнуровывают и расстегивают обувь, обуваются с небольшой помощью взрослого; стараются не пачкать одежду  быть опрятными. Во время приема пищи правильно пользуются столовой и чайной ложками, полощут рот после еды.

Приобщение к труду

Хозяйственно-бытовой труд. Педагог постепенно приучает детей поддерживать порядок в группе и выполнять отдельные поручения взрослого: убирать игрушки на место, раскладывать ложки к обеду, ставить хлебницы, салфетки, уносить свою посуду с обеденного стола. Приобщает детей к оформлению группы перед праздником. Помогает детям понять смысл действий самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (для здоровья, красоты и порядка, чтобы дети и взрослые радовались).

Труд в природе. Педагог вместе с детьми наблюдает за развитием растений в уголке природы, на огороде, предоставляет им возможность полить растения, протереть влажной тряпочкой листья; объясняет, что растения, как и люди, тоже хотят пить, без воды они погибнут. Для наблюдений педагог выбирает привлекательные растения с яркими крупными цветками, листьями, знакомые детям овощи, зелень. Дети участвуют в посадке растений на участке (помогают нести саженцы, рассаду, поливают растения, утрамбовывают при необходимости почву, закапывают лопатками ямку), в изготовлении простых кормушек для птиц зимой. Педагог постоянно поддерживает детей в их стремлении сделать что-то полезное.

Планируемые  результаты

         В качестве целевых ориентиров социально-коммуникативного развития во ФГОС ДО представлены:

- самостоятельность, целенаправленность и саморегуляция собственных действий как интегративные качества, раскрывающие возможность ребенка без участия взрослого выбирать вид деятельности, способы взаимодействия с другими людьми, пути решения прикладных  и творческих задач, определять цели деятельности и выбирать действия по ее осуществлению в соответствии  с заранее определяемым результатом;

- «эмоциональный интеллект» как способность распознавать, осознавать, принимать и регулировать эмоциональные состояния и  чувства других и самого себя; 

- «социальный интеллект» как способность, проявляющаяся в умении использовать  знания  основ социальной культуры и объяснении и аргументации социального взаимодействия, в понимании мыслей и чувств, намерений других в ситуации межличностного диалога, в прогнозировании последствий общения;

- «эмоциональная отзывчивость» (эмпатия), проявляющаяся в сопереживании, сочувствии, сострадании, содействии сверстникам, литературным персонажам, взрослым людям в ситуации социальной коммуникации.

              Особенности организации образовательного процесса.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
программы осуществляется в четырех основных моделях организации образовательного процесса:

—      образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности: предметная деятельность и игры, общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание
и действия с бытовыми предметами-орудиями, рассматривание картинок, двигательная активность;

—      образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;

—      самостоятельной деятельности детей;

—      взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы деятельности по интересам.

1.5 Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

• Расширять представления о вещах, окружающих ребенка (предметах посуды, мебели, одежды, игрушках); знакомить с их названиями, из каких частей и деталей они состоят, из каких материалов сделаны.

• Формировать первоначальные представления о ближайшем окружении (дом, детская площадка, магазин), некоторых видах транспорта (машина легковая и грузовая, автобус).

• Знакомить с миром природы (животными, растениями ближайшего окружения; камешками, песком, глиной, водой, воздухом, сезонными изменениями в природе).

• Формировать первые представление о значении природы в жизни человека (вода нужна, чтобы умываться, пить; на огороде растут овощи, ягоды; в тени деревьев можно спрятаться от летнего зноя, растения нужно поливать). Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

• Поддерживать интерес детей к объектам живой и неживой природы, к наиболее ярко выраженным сезонным явлениям, любопытство по отношению к предметам окружающего мира.

• Формировать элементарные навыки наблюдений за животными, растениями, обращая внимание на то, что во время наблюдений важно не причинять вред животным и растениям.

• Способствовать самостоятельному «открытию» детьми свойств природных и рукотворных объектов. Формирование элементарных математических представлений.

Сравнение предметов и групп предметов

• Развивать умение выражать в речи признаки сходства и различия предметов по цвету, форме, размеру.

• Формировать опыт установления равночисленности групп предметов путем составления пар; выражения словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну.

• Развивать умение в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из 3-4 предметов, и находить «лишний» предмет.

Количество и счет

• Уточнять представления о понятиях «один» и «много», развивать умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет.

• Формировать опыт уравнивания количества предметов в группах двумя способами: убирая из группы, где их больше, либо прибавляя к группе, где их меньше.

• Формировать первичные представления об образовании числа, соотношении предыдущего и последующего числа.

• Развивать умение считать в пределах 3 (и в больших пределах – в зависимости от успехов детей группы) в прямом порядке, при пересчете согласовывать в роде и падеже существительное с числительным.

Величины

• Формировать и уточнять представления о пространственных отношениях «большой – маленький», «длинный – короткий», «высокий –низкий», «широкий – узкий», развивать умение узнавать и называть размеры предмета относительно других (самый большой, поменьше, самый маленький).

• Развивать умение сравнивать два предмета непосредственно по длине, высоте, пользуясь приемами наложения и приложения.

Геометрические формы

• Формировать представления геометрических фигурах: круг, треугольник, шар; развивать умение находить сходные с ними формы в окружающих предметах.

Пространственно-временные представления

• Помогать осваивать умение различать правую и левую руку.

• Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху – внизу, впереди – сзади, справа – слева.

• Развивать умение в простейших случаях устанавливать последовательность событий, различать части суток: утро – день – вечер – ночь.

Конструирование

• Показать детям связь между реальными предметами и отображающими их конструкциями (стол, стул, диван, кровать); создавать игровые и дидактические ситуации для обучения целенаправленному рассматриванию простейших построек.

• Учить создавать и обыгрывать простейшие постройки из одинаковых (дорожка, мост) и различных (дом, ворота) деталей; различать, правильно называть и свободно использовать по назначению базовые строительные детали (куб, кирпич, пластина).

• Начинать обучать детей аккуратно размещать строительные детали на равном расстоянии друг от друга в разных конструкциях: линейных (дорожка, мост) и четырехугольных (забор, загородка, колодец); выкладывать кирпичик на разные грани и опытным путем сравнивать его с кубиком; содействовать пониманию детьми слов большой/маленький, длинный/короткий, высокий/низкий, близко/далеко, красиво/некрасиво и точному их употреблению в процессе конструирования.

Содержание и организация образовательного процесса

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Воспитатель расширяет представления ребенка об окружающих его предметах, для этого он называет вещи и типичные действия, которые с ними совершают (ложка, маленькой ложкой едят мороженое, пирожные; большой ложкой едят кашу и суп из тарелки). Ребенок получает первые представления о разнообразии вещей – игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки). Педагог формирует представления ребенка о мире так, чтобы он видел сходные и различные свойства предметов. Ребенок получает представления о порядке, о правильном, аккуратном поведении за столом, в помещении, учится замечать неполадки в одежде, обуви, окружающих предметах.

Воспитатель показывает ребенку существующие в окружающем мире закономерности и зависимости, учит наблюдать и обобщать происходящее, например: если идет дождь – нужно надеть непромокаемую одежду или взять зонт, если темно – нужно зажечь свет.

Ребенок учится замечать целесообразность и целенаправленность действий, видеть простейшие причины и следствия собственных поступков: чтобы не промокнуть под дождем, нужно надеть плащ и сапоги или взять зонтик; если насорили, за собой нужно убрать.

Воспитатель знакомит детей с особенностями растений (растения растут; если посадить семечко, из семечка появляется растение; затем у него вырастают листья, цветки, появляются плоды), животных (разные птицы едят разный корм; рыбки умеют плавать).

В процессе непосредственной образовательной деятельности дети знакомятся с разными растениями, в том числе и комнатными, домашними и дикими животными, временами года. В этом возрасте беседы о природе сводятся к минимуму, при этом большое значение имеет использование наглядного материала, его привлекательность для ребенка.  Дети играют в подвижные и дидактические игры, отражающие представление о природе (изображают животных, падающие листья, распускающиеся цветы, учатся разделять животных на домашних и диких).

Во время прогулок воспитатель обращает внимание детей на самые яркие признаки каждого времени года (как высоко находится в небе солнышко, ярко ли оно светит, на деревьях появились листочки, прилетела первая бабочка, впервые замерзла лужа, на участке потекли ручейки).

Воспитатель читает детям сказки, рассказы о природе, составляет с детьми самые простые рукотворные книги и фотоальбомы по результатам наблюдений, рассказам («Цветы нашей клумбы», «Наше дерево»).

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Воспитатель побуждает детей рассматривать различные предметы и материалы, производить с ними простые преобразования, чтобы получить представление об их свойствах. Например, взрослый организует исследование детьми глины, пластилина, бумаги. В процессе исследований дети обнаруживают их свойства, узнают о том, что происходит с ними при намокании и высыхании, при нагревании и охлаждении.

Формирование элементарных математических представлений

Математическое развитие младших дошкольников происходит в различных специфических для данного возраста видах деятельности: игре (включая игровые ситуации, дидактические игры, свободную игровую деятельность), общении, познавательно-исследовательской деятельности (наблюдении, экспериментировании), конструировании, изобразительной деятельности.

Новые знания не даются детям в готовом виде: педагог побуждает детей к поисковой активности и самостоятельным открытиям, основанным на способах преодоления затруднения («попробую догадаться сам» и «если чего-то не знаю, спрошу у того, кто знает»).

Занятия не являются единственной и достаточной формой математического развития дошкольников. «Открытые» на занятиях новые знания воспитанников обогащаются, расширяются и, самое главное, находят свое применение в новых (измененных) условиях: на прогулке, в раздевалке.

Сравнение предметов и групп предметов. В ходе различных видов детской деятельности (наблюдения, экспериментирования, конструирования, игры) воспитатель побуждает детей выделать цвета, размеры, формы предметов. Дети учатся выбирать из группы предметы по заданному признаку (цвету, размеру, форме), составлять группы предметов по общему признаку (цвету, размеру, форме).

Детям систематически предлагается находить общий признак группы, выделять «лишний» предмет. При этом педагог побуждает детей объяснять свой выбор.

Дети учатся продолжать ряд (закономерность) из предметов или фигур с одним изменяющимся признаком.

Количество и счет. В до числовой период формируются количественные представления один, много. Дети овладевают умением различать их, самостоятельно выделять в окружающей обстановке. В процессе игр и практической деятельности дети учатся правильно отвечать на вопрос: «Сколько?», пользуясь при ответе словами «один», «много», «ни одного». При этом постоянно меняется раздаточный материал: это могут быть кубики, цветы, лодочки. Для обогащения словаря детей используются существительные разного рода (например: одна бабочка – много бабочек).

Педагог моделирует проблемные образовательные ситуации, в которых детям необходимо установить равенство количества предметов в двух группах. Сначала равночисленность устанавливается с помощью составления пар. После работы с равночисленными группами предметов, детям предлагаются неравночисленные множества («больше – меньше»). Понятия «больше» и «меньше» вводятся одновременно.

На следующем этапе взрослый создает ситуации, когда детям необходимо уравнять группы предметов по количеству («Как сделать поровну?»). Дети под руководством взрослого открывают два способа уравнивания групп предметов по количеству: добавить, либо убрать предметы так, чтобы их в группах осталось поровну.

Во второй младшей группе дошкольники знакомятся со счетом до трех. Малыши могут долго не сталкиваться с необходимостью счета. Задача воспитателя заключается в создании таких образовательных ситуаций, когда умение считать становится личностно значимым для детей.

Знакомство с каждым последующим числом идет от сравнения двух групп предметов, выраженных последовательными числами, одно из которых детям знакомо. Дети знакомятся с образованием соседних чисел и отношениями между ними.

Величины. Дети учатся сравнивать предметы по размеру на глаз. В процессе игры, общения, конструирования, самообслуживания воспитатель помогает детям закрепить умение различать и называть размеры предметов (большой, поменьше, маленький).

Педагог моделирует ситуации, в которых у детей возникает потребность в сравнении предметов по длине, высоте. Воспитатель подводит детей к открытию способов сравнения предметов – приемам наложения и приложения.

Геометрические формы. Дети обследуют формы предметов осязательно-двигательным и зрительным путем в различных видах деятельности. Они учатся различать и называть круг, треугольник, шар, закрашивать эти фигуры, находить сходные с ними формы в рисунках и предметах окружающей обстановки. Для закрепления и развития представлений о геометрических формах воспитатель побуждает детей выделять и обозначать словом форму предметов окружающей обстановки.

Пространственно-временные представления. Педагог помогает детям закрепить умение называть части своего тела, лица, различать правую и левую руку. Только после этого можно приступать к формированию умения определять направление, ориентируясь от себя.

Взрослый моделирует ситуации, когда незнание детьми способа определения, где право, а где лево, делает невозможным достижение их «детской» цели.

Конструирование

Педагог содействует пробуждению у детей интереса и развитию позитивных эмоций к играм и занятиям со строительным материалом.  Напоминает способ линейного размещения соприкасающихся деталей (кубиков и кирпичиков) – сначала в горизонтальной (дорожка, поезд, мостик), затем в вертикальной (башня, высокий домик) плоскости. Обращает внимание малышей на связь конструкций с реальными предметами и сооружениями.

Затем педагог создает образовательные ситуации для освоения детьми нового способа конструирования – размещения деталей на равном расстоянии друг от друга в линейной (забор) и четырехугольной (стол, колодец) конструкциях. Дети экспериментируют со строительным материалом, исследуя его физические и конструктивные свойства.

Во второй половине учебного года педагог помогает детям освоить два способа изменения одной и той же постройки: 1) путем замены одних деталей другими; 2) путем надстройки в высоту и в длину. При этом педагог каждый раз помогает детям осмыслить принцип изменения постройки. Постановка такого рода задач активизирует умственную деятельность детей, позволяет уточнить представления, связанные с ориентировкой в пространстве и общей характеристикой объектов (большой/маленький, узкий/широкий, низкий/высокий, далеко/близко). Конструктивная деятельность становится более интересной, если в работе с детьми педагог использует стихотворения, сюжеты знакомых сказок.

В процессе детского конструирования педагог наблюдает за тем, чтобы дети осмысленно воспринимали постройку (поняли способ, подобрали нужный строительный материал, реализовали свой замысел или выполнили поставленную задачу). После игр и занятий со строительным материалом показывает, как разбирают постройки и укладывают материал на место.

«ЮНЫЙ ЭКОЛОГ»

Цель: Развивать у детей интерес и любовь к природе, учить творчески отображать в своих работах полученные знания.

Задачи:

Образовательная: расширять и обобщать знания детей о мире природы, как целостной взаимосвязанной системе.

Развивающая: развивать общие познавательные способности: умение наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно - следственные связи.

    Воспитательная: формирование экологической культуры ребёнка, воспитание духовно-богатой личности.

 В программе выделено шесть основных тем, с которыми знакомятся дошкольники.

1.«Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека»

2.«Многообразие растений и их связь со средой обитания».

3.«Многообразие животных и их связь со средой обитания».

4.«Рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания».

5.«Жизнь растений и животных в сообществе».

6.«Взаимодействие человека с природой».

Реализация программы осуществляется по следующим принципам:

1.Постепенное в течение учебного года и от возраста к возрасту наращивание объема материала.

2.Первоочередное использование непосредственного природного окружения, составляющего жизненное пространство детей.

3.Постепенное познавательное продвижение детей.

4.Широкое использование в работе с детьми разных видов практической деятельности.

5.Подача познавательного материала и организация деятельности с помощью приемов, вызывающих у детей положительные эмоции, переживания, разнообразные чувства, с использованием сказок, сказочных персонажей, различных кукол и игрушек, всех видов игр.

Программа предусматривает проведение циклов наблюдений за растениями и животными в группе и на участке, ведение различных календарей, непосредственно образовательную деятельность, целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей, чтение экологических книг, участие в природоохранных акциях, экологических проектах.

Реализация программы «Юный эколог» осуществляется в рамках образовательной деятельности и в совместный деятельности педагога с детьми. Осуществляется в форме проведения занятий, наблюдений, экспериментов, просмотр видеофильмов, праздников с детьми второй младшей (3-4лет), средней (4-5 лет), старшей (5-6) и подготовительной к школе группы (6-7 лет). В течение года с детьми младшей группы проводятся 36 занятий (1 раз в неделю, 15 мин.), с детьми средней группы проводятся 36 занятий (1 раз в неделю, 20 мин.), с детьми старшей группы 36 занятий (1 раз неделю, 25 мин.), с детьми подготовительной к школе группы – 36 занятий (1 раз неделю, 30 мин.).

1.6 Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

Воспитание звуковой культуры речи

• Учить произносить гласные и простые согласные звуки (м, б, п, т, д, н, к, г, х, ф, в, с, з, ц ).

• Развивать речевой слух, речевое дыхание.

• Тренировать артикуляционный аппарат.

• Вырабатывать правильный ритм и темп речи.

• Развивать интонационную выразительность.

Словарная работа

• Расширять и активизировать словарный запас (названия и назначениепредметов ближайшего окружения: одежды, обуви, посуды, транспорта, мебели), их качеств, действий с ними.

• Формировать некоторые обобщающие понятия (овощи, фрукты, одежда, посуда, животные, птицы).

Формирование грамматического строя речи

• Совершенствовать умение согласовывать прилагательные с существительным в роде, числе, падеже, употреблять простые пространственные предлоги (в, на, за, под).

• Учить употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, называть животных и их детенышей в форме единственного и множественного числа, форму множественного числа существительных в родительном падеже.

• Побуждать использовать в речи простые распространенные предложения с использованием определений, дополнений, обстоятельств.

• Помогать пользоваться предложениями с однородными членами.

Развитие связной речи

• Развивать диалогическую форму речи (умение вступать и поддерживать разговор с воспитателем и детьми, отвечать на вопросы и задавать их в процессе совместной деятельности, по поводу прочитанных книг, просмотренных мультфильмов, при рассматривании предметов, картин, в ходе наблюдений);

• Формировать простейшие формы монологической речи (с помощью воспитателя описать игрушку, предметную картинку, рассказать о своих впечатлениях).

Содержание и организация образовательного процесса

Развитие речи

Воспитание звуковой культуры речи.  Работа по воспитанию звуковой культуры речи детей четвертого года жизни включает развитие артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового восприятия, речевого слуха, а также различных средств интонационной выразительности. Обучение правильному произношению -  основная задача развития речи детей 3-5 лет.

Работу над правильным произношением гласных звуков, их дифференциацией необходимо проводить для формирования четкой артикуляции звуков родного языка, а также для того, чтобы приучить детей вслушиваться в речь взрослых, различать на слух отдельные звуки и звукосочетания. Произношение согласных звуков (их последовательность подробно обоснована в работах логопедов: м, б, п, т, д, н, к, г, х, ф, в, с, з, ц) готовит органы артикуляционного аппарата к произношению шипящих звуков. Игры и упражнения направлены на развитие умения дифференцировать родственные по месту образования звуки (п и б, т и д, ф и в) в небольших речевых единицах – слогах: па-па, ба-ба, то-то, до-до и т.п. Затем отрабатывается дифференциация твердых и мягких согласных. Таким образом, дети подводятся к правильному произношению шипящих.

Для развития артикуляционного аппарата широко используются звукоподражательные слова, голоса животных. Например, детям даются музыкальные инструменты – дудочка и колокольчик, дудочка дудит «ду-ду», колокольчик звенит «динь-динь». Тем самым закрепляется произношение твердых и мягких звуков.

Дикция.  (отчетливое и ясное произношение слов, слогов и звуков) отрабатывается с помощью специального речевого материала: шутки-чистоговорки («Бы-бы-бы – идет дым из трубы»), потешки, поговорки, фразы, содержащие определенную группу звуков («У Сани едут сани сами»), упражнения на договаривание слогов, называние слов, сходных по звучанию (мышка – мишка).

Формирование произносительной стороны речи.  (уточнение и закрепление правильного произношения звуков родного языка, четкое артикулирование их в звукосочетаниях и словах, работа над всеми элементами звуковой культуры речи) осуществляется на каждом занятии в сочетании с другими речевыми задачами.

Словарная работа. Большое внимание в словарной работе уделяется накоплению и обогащению активного словаря на основе знаний и представлений ребенка об окружающей жизни. Становление лексической системы родного языка происходит постепенно, так как не все дети одинаково успешно овладевают семантическими единицами и отношениями. Детям необходимо показать, что каждый предмет, его свойства и действия имеют названия. Для этого надо научить их различать предметы по существенным признакам, правильно называть их (отвечая на вопросы: «Что это? Кто это?»), видеть особенности предметов, выделять характерные признаки и качества (Какой?), а также действия, связанные с движением игрушек, животных, их состоянием, возможные действия человека («Что делает? Что с ним можно делать?»). Такое обучение проводится в играх «Что это?», «Скажи какой?», «Кто что умеет делать?».

От называния видимых и ярких признаков (цвета, формы, величины) нужно переходить к перечислению свойств, внутренних качеств предмета, его характеристике (например, в игре «Кто больше скажет слов о яблоке?Какое оно?»). При назывании действий объекта  дети учатся видеть начало, середину и конец действия. Для этого проводится игра с картинками «Что сначала, что потом». Рассматривая картинки, дети учатся называть слова с противоположным значением: эта кукла большая, а та ... маленькая, карандаш длинный и короткий. У детей формируются понимание и употребление обобщающих понятий (платье, рубашка – это одежда, кукла, мяч – это игрушки, чашка, тарелка – это посуда), развивается умение сравнивать предметы (игрушки, картинки), соотносить целое и его части (поезд – окна, вагоны, колеса).

Рассматривая картинки, дети знакомятся также с многозначными словами: ножка стула – ножка стола – ножка у гриба; ручка у сумки – ручка у зонтика – ручка у чашки.

В целом словарная работа направлена на то, чтобы подвести ребенка к пониманию значения слова, обогатить его речь смысловым содержанием.

Формирование грамматического строя речи. В работе с детьми младшего дошкольного возраста большой удельный вес занимает развитие понимания и использования в речи грамматических средств и активный поиск ребенком правильной формы слова. Обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных в роде и числе проводится в специальных играх и упражнениях (маленькая лошадка, длинный хвост, длинные уши). В играх с предметами («Чего не стало?», «Чего нет у куклы?») дети усваивают формы родительного падежа единственного и множественного числа (не стало утят, игрушек, нет платья, рубашки).

Использование пространственных предлогов (в, на, за, под, около) подводит ребенка к употреблению падежных форм (в шкафу, на стуле, за диваном, под столом).

Особое место занимает работа с глагольной лексикой. Необходимо научить детей правильно употреблять форму повелительного наклонения глаголов единственного и множественного числа (беги, лови), спрягать глагол по лицам и числам (бегу, бежишь, бежит, бежим), образовывать видовые пары глаголов (один ребенок уже встал, а другой только встает). Для этого проводятся разнообразные игры.

Дети обучаются способам словообразования с помощью разных суффиксов (сахар – сахарница, хлеб – хлебница).

Широко используются глаголы для обучения детей разным способам словообразования с помощью приставок (вошел – вышел, пришел – ушел).

Детей знакомят также со способами образования глаголов на материале подражаний (воробей чик-чирик – чирикает). Детям показывается способ образования глаголов с помощью суффиксов.

Различные способы образования глаголов закрепляются в играх «Добавь слово», «Кто что делает», «Кто больше назовет действий?».

В работе над синтаксисом детской речи необходимо развивать умение строить разные типы предложений – простые и сложные. Использование игровых сюжетов помогает детям заканчивать предложение.

 Выполняя грамматические упражнения, дети учатся правильно согласовывать слова в роде, числе и падеже и связывать между собой не только слова, но и отдельные предложения. В работе над синтаксисом на первый план выступает обучение построению разных типов предложений и элементарному умению соединять их в связное высказывание.

Развитие связной речи. Взаимосвязь всех сторон речи (воспитания звуковой культуры, формирования грамматического строя, словарной работы) является предпосылкой развития связной речи. Развитие связной речи проводится на занятиях по пересказу литературных произведений, рассказыванию по картине и об игрушке.

При рассматривании картин дети также учатся сначала отвечать на вопросы по содержанию картины, внимание обращается на персонажей картины и их действия, а затем дети составляют короткий рассказ сначала вместе с взрослым, а затем самостоятельно.

Детей надо научить точно и правильно называть предмет (игрушку). Умение называть объект и его признаки развивается в играх «Что за овощ?», «Что за предмет?», «Что у кого?», а также в играх-соревнованиях типа «Кто больше скажет про куклу, ...зайца, ...медвежонка?». При рассматривании игрушек или предметов дети отвечают на вопросы, описывающие свойства, качества, действия и назначение хорошо знакомых игрушек или предметов и в результате подходят к составлению рассказов об игрушке.

Дети младшего дошкольного возраста могут составлять рассказы повествовательного типа. У них надо развивать умение видеть структуру рассказа (начало, середину, конец).

Формированию умения видеть начало и конец действий способствует раскладывание картинок, изображающих действия персонажей в их последовательности (девочка спит – делает зарядку, мальчик строит –собирает игрушки, дети идут в лес – собирают грибы – уходят домой с полными корзинками).

В совместном рассказывании функцию планирования берет на себя взрослый. Он задает схему высказывания, а ребенок заполняет эту схему различным содержанием. При этом можно включить в текст повествования элементы описания, подсказать необходимые средства связи между фразами, а также интонацию.

Можно развивать у детей навыки монологической речи в изложении коллективного рассказа. В индивидуальном общении легче обучать рассказыванию из личного опыта: о любимых игрушках, о членах семьи, об отдыхе в выходные дни, об интересных событиях в жизни ребенка и его близких.

Индивидуальную работу лучше проводить в утренние и вечерние часы. Фонетические и грамматические упражнения могут легко и естественно перейти в составление совместного рассказа в контексте выбранной темы.

1.7 Образовательная область »ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ

Художественная литература и фольклор

• Развивать у детей интерес к книге, умение сосредоточенно слушать чтение и рассказывание взрослого.

• Приучать внимательно следить за развитием действия художественного произведения, понимать содержание.

• Развивать способность чувствовать настроение произведения, умение эмоционально откликаться, сопереживать персонажам, узнавать их на книжных иллюстрациях, давать элементарную оценку, выражать свои впечатления в слове, жесте.

Художественно-продуктивная деятельность

• Развивать эстетические эмоции, обогащать художественные впечатления, создавать игровые и дидактические ситуации для восприятия произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства (книжные иллюстрации, мелкая пластика, народные игрушки, посуда, одежда); знакомить с «языком искусства» и поддерживать интерес к его освоению.

• Обеспечивать переход каждого ребенка с до изобразительного этапа на изобразительный и появление осмысленного образа (с учетом индивидуального темпа развития); установление ассоциаций между реальными предметами, явлениями, существами и их изображениями (мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко), называние словом.

• Формировать интерес к изобразительной деятельности; расширять художественный опыт в процессе экспериментирования с различными материалами (краски, тесто, глина, пластилин, бумага, ткань, фольга, снег, песок) и инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека, деревянная палочка).

• Создавать условия для освоения художественной техники лепки, рисования, аппликации, конструирования, формировать обобщенные способы создания образов и простейших композиций.

• Знакомить с доступными изобразительно-выразительными средствами (цвет, линия, пятно, форма, ритм) в разных видах изобразительной, конструктивной и декоративно-оформительской деятельности.

• Поддерживать творческие проявления детей с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей.

Музыка

• Развивать задатки к телесно-двигательному восприятию музыки и интуитивному постижению ее эмоциональных смыслов на базе актуального жизненного опыта детей.

• Развивать способность переживать музыку и творчески выражать себя в образном импровизационном движении, пении, индивидуальном использовании атрибутов.

• Развивать музыкальные сенсорные способности: различение контрастных регистров звучания, контрастной динамики, тембров,

звуковысотности; умение отличать тембры детских музыкальных инструментов.

• Обогащать слушательский опыт: поддерживать участие в детских фольклорных играх, слушание маленьких песенок, коротких инструментальных пьес сюжетно-образного содержания (15-30 с).

• Воспитывать интерес к музыке: побуждать детей прислушиваться, танцевать, подпевать, хлопать в такт, подыгрывать на шумовых.

Содержание и организация образовательного процесса

Художественная литература и фольклор

Основной прием знакомства детей младшего дошкольного возраста с художественной литературой – чтение и рассказывание взрослого. Педагог знакомит детей с фольклорными произведениями (песенки, потешки, колыбельные), русскими народными и авторскими сказками, а также небольшими рассказами и стихами русских и зарубежных писателей на темы, близкие их опыту: про жизнь детей в детском саду, окружающую жизнь в доме, в городе.

Художественные произведения читаются как в непосредственно образовательной деятельности, исходя из образовательных задач, так и в бытовых, и образовательных ситуациях в режиме дня, с учетом интереса и желания самих детей.

В непосредственно образовательную деятельность чтение литературного произведения выносится в том случае, если само произведение является значимым и предусматривает моменты совместного проживания.

Некоторые фрагменты сказок или небольшие стихотворные тексты используются для инсценирования на фланелеграфе с помощью «театра картинок» или на ширме с помощью пальчиковых и перчаточных кукол. Рекомендуется повторять прочитанные ранее произведения.

Выразить свое понимание текста произведения дети могут не столько в речи, сколько в игровых имитационных действиях. Они любят показывать, как зайка прыгает, прислушивается, прячется, как ходит мишка или летает птичка. Им нравятся перевоплощения с помощью некоторых элементов театральных костюмов, шапочек с изображением животных

Детей этого возраста начинают знакомить с загадками, учат отгадывать, выделяя в описании наиболее яркие характерные признаки.

Также художественное слово используется педагогом в разных видах детской деятельности, создавая эмоциональный фон, позволяющий детям передать свои ощущения, впечатления в рисунке, лепке, поделке, движении.

Небольшие стихотворения можно выучить наизусть: дети «помогают» договаривать окончания фраз, сопровождая их движениями, протопывая или прохлопывая ритм.

Не остается без использования художественного слова и образовательная деятельность в режимные моменты. С детьми младшего дошкольного возраста воспитатель часто использует художественное слово в моменты приема пищи, умывания, укладывания спать, одевания на прогулку, сопровождая свои действия небольшими стихотворными текстами, песенками и потешками, создавая у детей положительный эмоциональный настрой.

Поддерживая детскую инициативу, педагог ежедневно находит время и на чтение литературных произведений по желанию (просьбе) детей. Положительный эмоциональный настрой, выразительный тон голоса воспитателя – первый шаг на пути развития интереса и желания детей общаться с книгой. Особое внимание уделяется иллюстрациям в детских книгах. Дети рассматривают их вместе со взрослым и самостоятельно.

Все прочитанные книги остаются в книжном уголке, где дети имеют возможность самостоятельно их рассматривать. Здесь же находятся наборы предметных и сюжетных картинок, дидактические игры, альбомы-раскраски с образами героев художественных произведений.

Художественно-продуктивная деятельность

Педагог знакомит детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов. Содействует формированию способов зрительного и тактильного обследования предметов для уточнения восприятия их формы, пропорций, цвета, фактуры. Помогает детям выявить ассоциативные связи между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями. Проводит наблюдения в природе и уголке живой природы для уточнения представлений о внешнем виде растений и животных, а также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад», «Листочки танцуют»).

Педагог помогает детям научиться «входить в образ». Создает условия для освоения детьми обобщенных способов и приёмов изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм). Интегрирует виды художественной деятельности (рисование и аппликация, лепка и конструирование).

В лепке педагог показывает детям разнообразие пластических материалов (глина, пластилин, солёное тесто, влажный песок, снег), знакомит с их свойствами (пластичность, вязкость, вес), расширяет возможности воздействия на материал с помощью рук и различных приспособлений (формочки, стеки), в непосредственно образовательной и свободной деятельности создает образовательные ситуации, в которых дети:

• осмысленно воспринимают обобщенную форму предметов (шар, куб, цилиндр, диск), используя образные названия (шарик, кубик, валик или столбик, лепешка), выделяют их яркие и наиболее характерные признаки;

• узнают и самостоятельно лепят базовые формы (шар, цилиндр), а также видоизменяют их по замыслу – преобразовывают в иные формы (шар сплющивают в диск, цилиндр замыкают в кольцо), получая при этом конфеты, печенье, бублики, баранки;

• создают оригинальные образы из двух-трех частей, передавая общую форму и условные пропорции, правильно соединяя и аккуратно скрепляя детали (грибок, неваляшка, птенчик в гнёздышке);

• уверенно, эмоционально, с интересом и увлечением лепят различные фигурки с помощью ладоней (круговое и прямое раскатывание, сплющивание) и пальчиков – отщипывают кусочек, соединяют детали, примазывая их друг к другу; защипывают край; разглаживают фигурку; вытягивают небольшое количество пластического материла для формирования деталей (хвостиков, крылышек, клювиков);

• синхронизируют работу обеих рук, в результате чего координируется работа глаз и рук (формируется зрительный контроль за движениями рук); учатся соизмерять нажим ладоней на пластическую массу.

В рисовании педагог содействует развитию зрительного восприятия, формирует представления о предметах и явлениях окружающего мира,создает условия для их активного познания, обогащения художественного опыта, на основе которого дети:

• рисуют карандашами, фломастерами, мелками – проводят разные линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкают их в формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы (дорожка, солнышко, мячик, яблоко, домик);

• осваивают навыки рисования кистью – аккуратно смачивают и промывают, набирают краску на ворс, ведут кисть по ворсу, проводят различные линии;

• создают простейшие орнаменты, рисуют и раскрашивают замкнутые формы, создают выразительные образы (воздушный шар, колобок, снежинка);

• отображают свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими, живописными, декоративными средствами;

• самостоятельно используют уже освоенные изобразительно-выразительные средства;

• выражают свое эмоциональное состояние, передают отношение к изображаемому; при этом сопровождают движения карандаша или кисти игровыми действиями, ритмичными попевками и словами;

• в самостоятельной художественной деятельности проявляют устойчивый интерес к рассматриванию иллюстраций, рисованию и раскрашиванию.

В аппликации педагог знакомит детей с бумагой, как художественным материалом, создает условия для экспериментального освоения ее свойств (легкая, тонкая, красивая, яркая, «послушная», бывает мягкая и жесткая, белая и цветная), способов изменения в результате различных действий (сминается, складывается, разрывается, разрезается, приклеивается) и на этой основе дети:

• создают выразительные образы (цыплята на лугу, цветы в букете, пушистые тучки, жучки на траве, кудрявая овечка) из комков мятой, кусочков и полосок рваной бумаги;

• раскладывают и приклеивают готовые формы (наклейки, фантики, силуэты из цветной и фактурной бумаги), создавая при этом выразительные образы, коллективные коллажи и простые сюжетные композиции.

В художественном конструировании педагог создает условия для знакомства детей с конструктивными возможностями и художественными особенностями различных материалов, безопасных для жизни и здоровья детей. Дети свободно экспериментируют с бумагой, картоном, природным материалом (песок, снег, камушки, ракушки, шишки, жёлуди, веточки). Педагог показывает способы преобразования материалов в различные конструкции: складывание, выкладывание на основе силуэта или контурного рисунка, формовка, сминание и выявление образа в рукотворной форме, соединение нескольких форм в одно осмысленное целое. Во всех образовательных ситуациях педагог обращает внимание детей на то, что результат (конструкция) отличается от исходного материала и составляющих элементов

В художественном труде дети знакомятся с доступными их пониманию видами рукоделий и в игровой форме воспроизводят некоторые трудовые операции (стучат игрушечными молоточками, шьют воображаемой иглой или палочкой, лепят кондитерские изделия из песка, глины, соленого теста). Педагог обращает внимание детей на трудовые действия и взаимоотношения людей, описываемые в потешках, песенках, стихотворениях, народных сказках.  Вовлекает детей в изготовление несложных игрушек из бумаги, фольги, глины, ткани,  Эти изделия используются для самодеятельной игры, оформления интерьера (кукольного, детского), а также для подарков и сувениров.

Музыка

В содержание блока по музыкальному развитию включены основные виды музыкальной деятельности: пение, музыкально-ритмическое движение, восприятие музыки, игра на детских музыкальных инструментах, театрально-игровое творчество. Средствами развития являются музыка, речь, движение в их различных сочетаниях.

Восприятие музыки. Восприятие музыки пронизывает все виды музыкальной деятельности в детском саду, т.к. является фундаментом музыкального развития в любом возрасте, в том числе и дошкольном. Оно присутствует в музыкально-ритмическом движении, пении, музицировании, музыкальных играх, слушании музыки вне движения и игры. Поэтому от качеств музыкального восприятия детей зависит успех музыкального воспитания в целом.

Основная задача развития способности слушать музыку: воспитание интереса к музыке, эмоциональной отзывчивости на яркие, образные произведения, доступные детям данного возраста. Дети могут слушать музыку, спокойно сидя на стульях не более 15-20 секунд. Произведения для этого вида деятельности должны быть короткими (1-2 строчки нотного текста), яркими и выразительными («Киска плачет», «Курочка», «Ежик», «Дождик»). Слушание коротких сюжетных и образных песенок в исполнении педагога является необходимой и доступной формой работы над развитием музыкального восприятия в данном возрасте.

Пение. Дети 4-го года жизни часто поют «говорком», поэтому важно развивать у них умение петь протяжно, удерживая на дыхании одно слово (2 секунды). Для развития дыхания специально подбираются песни с протяжной  мелодией в умеренном темпе.

 Поскольку в 3-4 года у большинства детей еще есть проблемы с дикцией, важно уделять внимание развитию артикуляции. С этой целью проводятся голосовые игры, артикуляционная гимнастика. Педагог побуждает детей пропевать все слова, а не только отдельные слоги.

Музыкально-ритмические движения и детское игровое творчество

Задачи музыкально-ритмического воспитания:

 развивать у детей способность передавать в пластике музыкально-игровой образ (зайчики, мишки, куклы, самолетики и др.), используя разнообразные виды движений: основные, общеразвивающие, танцевальные, имитационные, пантомимические и др.

 формировать первоначальные двигательно-пластические навыки, навыки сюжетно-образного импровизированного движения;

 развивать слуховое внимание: умение начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, умение выполнять движения в соответствии с характером и темпоритмом, динамикой музыки по показу взрослого и

самостоятельно;

 учить различать музыкальные жанры: песня, марш, танец – и показывать это в движениях;

 формировать у детей правильную осанку;

 развивать первоначальные навыки ориентировки в пространстве

(двигаться по кругу и врассыпную, становиться парами лицом друг к другу и спиной, стайкой);

 побуждать исполнять простейшие парные и круговые пляски, хороводы, ритмические композиции по показу взрослого;

 развивать игровое творчество в музыкальном движении, создавать условия для эмоционального и выразительного самовыражения детей в музыкальных играх, этюдах и плясках.

Игра на детских музыкальных инструментах – это эффективное средство музыкального развития детей, которое используется во всех видах деятельности. Младшим дошкольникам доступны и необходимы разнообразные шумовые инструменты (маракас, треугольник, бубенцы, коробочки, тамбурин и пр.), а также ксилофоны и металлофоны. Основной формой работы с инструментами в данном возрасте являются игры звуками.

Игры звуками – это простейшая элементарная импровизация в виде исследования звуковых возможностей инструментов.

Задачи музицирования с инструментами:

 при прослушивании развивать основы интонационного слуха в звукоподражательных музыкальных играх со словом и инструментами, тембрового слуха в играх с инструментами и предметами окружающего мира, использовать их в озвучивании стихов и сказок;

 развивать слуховые и телесные ощущения равномерной метрической пульсации (в умеренном темпе), формировать телесные ощущения выразительных средств музыки через движение и игру;

 знакомить с небольшими произведениями народной и классической музыки в форме совместного музицирования (спонтанное подыгрывание на шумовых инструментах таких музыкальных пьес, как, например, полька, марш, танец);

 развивать базовое чувство метра и ритма через речевое музицирование с движением (ритмическая декламация потешек со звучащими жестами, инструментами, прохлопывание ритма слов, имен) – подражание по показу педагога с речевой поддержкой;

 развивать начальные навыки элементарной импровизации на инструментах в форме игр звуками: помогать исследовать звуковые и исполнительские возможности шумовых инструментов – «гром», «дождик», «ветерок», «сильный ветер», «медведь идет», «зайчик скачет», «барабан с маракасом поспорили», «барабан что-то сказал зайчику» и т.п. – подражая педагогу;

 помогать озвучивать стихи и сказки (инструментами, артикуляционными звуками).

Образовательная  область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

·        Забота о психическом и физическом здоровье детей

·        Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия

·        Содействовать оптимизации эмоциональных отношений между родителями и детьми.

·        Обеспечивать комфортный эмоциональный микроклимат в группе детского сада, в котором ребенок чувствует себя защищенным и принимаемым педагогами.

·        Создавать условия для охраны жизни и укрепления здоровья; создавать условия для укрепления иммунной системы организма, систематически проводить оздоровительные и закаливающие мероприятия.

·        Создавать условия, стимулирующие двигательную активность детей; формировать и совершенствовать основные виды движений, способствовать формированию правильной осанки.

·        Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное и качественное питание, достаточное пребывание на воздухе; обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярно проветривать.

·        Обеспечить психолого-педагогическую поддержку родителям в повышении компетентности в вопросах охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия.

Формирование культурно-гигиенических навыков

• Формировать культурно-гигиенические навыки; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде; воспитывать привычку следить за своим внешним видом.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

• Формировать у детей начальные представления о здоровом образе жизни и правилах безопасного поведения; поддерживать интерес к изучению себя, своих физических возможностей; воспитывать бережное отношение к своему здоровью; развивать интерес к правилам здоровье сберегающего поведения.

Приобщение к физической культуре

• Удовлетворять потребность детей в движении и развивать положительные эмоции, активность и самостоятельность.

• Знакомить детей с подвижными играми разной интенсивности, с разными видами основных движений.

• Развивать умение ходить и бегать свободно, естественно, согласовывая движения рук и ног; выполнять во время ходьбы двигательные задания: повернуться, присесть и остановиться.

• Развивать умение бегать, держа темп в соответствии с указанием педагога (медленно, быстро).

• Формировать умение сохранять правильную осанку в различных положениях: сидя, стоя, в движении.

• Развивать у детей чувство равновесия и ориентировку в пространстве.

• Развивать навыки энергичного отталкивания двумя ногами и правильного приземления во время прыжков с высоты, на месте и с продвижением вперед.

• Развивать умение бросать и ловить мяч кистями рук, не прижимая его к груди; отталкивать предметы во время катания их.

• Закреплять умение ползать на четвереньках, толкая мяч головой, перелезать через препятствия, лазать по лесенке-стремянке и гимнастической стенке (высота 1,5 м).

Содержание и организация образовательного процесса

Забота о психическом и физическом здоровье детей

Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия. Здоровье человека, и тем более ребенка, во много определяется его эмоционально-психическим состоянием, которое, в первую очередь, зависит от системы взаимоотношений с ближайшим социумом: с родителями, педагогами, сверстниками. Самое важное для эмоционального здоровья ребенка – его отношения с семьей, ощущение им родительской любви и безусловного его принятия близкими.

Вторым по значимости условием, обеспечивающим психофизическое здоровье ребенка, является искреннее доброжелательное отношение к детям со стороны педагогов, воспитателей – в первую очередь, а также доброжелательные контакты детей друг с другом.

Принятие ребенка другими сверстниками, установление с ними дружеских взаимоотношений также в значительной степени влияет на эмоциональное состояние ребенка и, таким образом, сказывается на его психофизическом здоровье.

Поскольку создание комфортного микроклимата в группе детского сада является первоочередной задачей в системе общего оздоровления ребенка, в детском саду необходимо:

• создать атмосферу принятия, искренности и тепла по отношению к каждому воспитаннику, что зависит от стиля общения педагога с детьми;

• организовать жизнедеятельность детей на основе общих привлекательных для каждого ребенка традиций: утренние встречи, ритуал укладывания на дневной сон, теплое прощание, празднование дней рождения детей и др.;

• организовать работу с родителями, способствующую их эмоциональному сближению с детьми на основе совместной двигательной деятельности (совместные подвижные игры, физкультурные занятия и развлечения и др.).

Третьим важным условием сохранения и укрепления здоровья детей является осознание педагогами, что их психическое и физическое состояние напрямую влияет на здоровье воспитанников.

Реализация этих условий требует нового осмысления организации оздоровительной работы в детском саду, создания системы психологической помощи и профессиональной поддержки специалистам, работающим с детьми и их родителями.

Формирование культурно-гигиенических навыков.

 В младшем дошкольном возрасте совершенствуются умения детей правильно осуществлять процессы умывания, купания, мытья рук с использованием мыла (при незначительной помощи взрослого), элементарно ухаживать за внешним видом. Воспитатель побуждает детей пользоваться только индивидуальным полотенцем, расческой, носовым платком; обращает внимание на то, что при кашле и чихании нужно прикрывать нос и рот носовым платком.

Осваиваются правила культурного поведения во время приема пищи (тщательно пережевывать пищу с закрытым ртом, не «набивать» полный рот, не разговаривать с полным ртом, не кричать и не смеяться за столом); дети приобретают навык есть без помощи взрослого (правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой). Воспитатель обращает внимание на правильность посадки детей за столом.

Формируются потребность и умение ухаживать за своими вещами и игрушками (при помощи взрослого). Воспитатель поощряет стремление детей помогать взрослым при уборке помещения. Развиваются умения детей одеваться и раздеваться (при участии взрослого). Воспитатель поддерживает стремление детей к самостоятельным действиям. Воспитывается потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Педагог приобщает детей к здоровому образу жизни, стимулирует интерес каждого ребенка к своему внешнему облику и внутреннему миру. Продолжает знакомить детей с внешним строением тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги); дает представление об их роли в жизни человека, о том, как ухаживать за ними. Дети начинают изучать себя, свое тело и свои физические возможности; учатся различать и называть органы чувств (рот, нос, уши, глаза). Педагог дает детям элементарные представления о ценности здоровья и здорового образа жизни: о полезной и вредной пище, о пользе физических упражнений, утренней зарядки, закаливающих процедур.

На четвертом году жизни у детей появляется интерес к правилам безопасного и здоровьесберегающего поведения. Педагог воспитывает осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для здоровья человека ситуациям, умение сообщать о своем самочувствии взрослому. Закладываются основы бережного отношения детей к своему здоровью и здоровью других людей.

Приобщение к физической культуре

Образовательная деятельность по физическому развитию детей проводится в форме занятий не менее трех раз в неделю, длительность одного занятия составляет не более 15 минут. Эта деятельность проводится в физкультурном зале и на свежем воздухе в игровой форме.

Личный пример воспитателя, его отношение к физической культуре формирует у детей необходимые привычки и навыки, которые составляют основу здорового образа жизни.

Организация двигательной активности детей 3-5 лет

Занятия по физическому развитию детей 3 раза в неделю с группой или подгруппой детей (один раз – на улице) 15 минут.

Игровая утренняя гимнастика. Ежедневно с подгруппой или группой детей (в теплое время года – на улице) 5 минут.

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке. Ежедневно с группой или подгруппой детей 10-12 минут.

Игровая гимнастика после дневного сна с включением общеразвивающих упражнений. Ежедневно с группой детей 7-10 минут.

Самостоятельная двигательная деятельность детей. Ежедневно в разные отрезки режима дня.

Основные движения:

·        Упражнения в ходьбе и равновесии. Ходьба на носках, пятках, с высоким подниманием колен; в колонне по одному, по два; в разных направлениях (врассыпную, по прямой, по кругу, змейкой).Ходьба по прямой дорожке (15-20 см), доске (длина 2-2,5 м, ширина 20 см), гимнастической скамейке, шнуру, бревну, ребристой доске, по наклонной доске (высота 30-35 см), сохраняя равновесие.

·        Упражнения в беге. Бег на носках, с одного края площадки до другой; в колонне по одному; в разных направлениях (по прямой, по кругу, змейкой,врассыпную). Бег с выполнением заданий: остановка, догнать и убежать от сверстника (в конце года). Бег в медленном темпе (в течение 50-60 сек), бег в быстром темпе (на расстояние 10 м к концу года).

·        Упражнения в прыжках. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2-3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов. Прыжки в длину с места (не менее 40 см) на мягкое покрытие, вверх с места с доставанием подвешенных предметов.

·        Упражнения в катании, бросании, ловле. Катание мяча (шарика) друг другу, в определенном направлении, между предметами, под дугой (ширина 50-60 см). Бросание мяча вверх и ловля двумя руками; перебрасывание мяча друг другу; ловля мяча, брошенного воспитателем. Бросание предметов в горизонтальную цель двумя руками снизу (расстояние 1,5 м), от груди, правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1-1, 2 м).

·        Упражнения в ползанье, лазанье.Ползанье на четвереньках по прямой (не менее 6 м), между предметами, вокруг предметов, по скамейке,наклонной доске. Пролезание в обруч, под предметами (высотой 40 см); лазаньепо лестнице (вертикальной, наклонной), перелезание через бревно.

Спортивные упражнения

 Катание на санках, скольжение по ледяной дорожке. Катание на санках друг друга; с невысокой горки; скольжение по ледяной дорожке с поддержкой воспитателя.

Подвижные игры

Игры с бегом: «Птичка и птенчики», «Найди свой цвет», «Найди свой домик», «Мыши и кот», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес».

Игры с прыжками: «С кочки на кочку», «По ровной дорожке», «Поймай комара», «Воробушки и кот», «Утята», «Кто дольше».

Игры с пролезанием и лазаньем: «Мыши в кладовой», «Наседка и цыплята», «Кролики», «Птицы и дождь», «Не задень колокольчик».

Игры с бросанием и ловлей: «Сбей кеглю», «Прокати мяч с горки», «Лови, бросай, упасть не давай», «Кто дальше бросит».

Игры на ориентировку в пространстве: «Угадай, кто кричит», «Кто хлопнул», «Найди, что спрятано», «Найди свое место».

Общеразвивающие упражнения: для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса; для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника; для развития и укрепления мышц брюшного пресса.

Игры и упражнения на координацию: «Не замочи ножки», «Шагаем по дорожке», «Зайка», «Удержись!».

Игры и упражнения на ловкость: «За мячом с горки», «Не потеряй мяч», «Пролезь в обруч», «Поймай мяч», «Доползи до погремушки», «Возьми кеглю», «Доползи до флажка», «Ручеёк», «Через болото», «Подбрось повыше».

Игры и упражнения на внимание: «Стань первым», «Один – двое».

Игры и упражнения на внимание и координацию: «Не потеряй свой кубик».

Игры и упражнения на внимание и на ловкость: «Холодно – горячо».

Игры и упражнения на точность движений: «Мяч в кругу», «Мяч по дорожке», «Не потеряй ежика».

1.9  Принципы и подходы к реализации программы

Теоретические и концептуальные основы программы

В основе системно-деятельностного подхода лежит представление о том, что развитие всех сторон личности ребенка определяется характером организации его деятельности. Организация образовательного процессасогласно данному подходу (А.Г. Асмолов, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) предполагает развитие самой деятельности, ее основных компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), в результате чего ребенок развивается как субъект этой деятельности (деятель).Непрерывная образовательная система Л.Г. Петерсон, положенная в основу Программы, реализует системно-деятельностный подход на основе общей теории деятельности (О.С. Анисимов, Г.П. Щедровицкий и др.). Создание образовательной среды в Программе происходит на основе системы принципов деятельностного обучения:

Принцип психологической комфортности. Взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и взаимопомощи.

Принцип деятельности. Основной акцент делается на организации самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса.

 Принцип целостности. Стратегия и тактика воспитательно- образовательной работы с детьми опирается на представление о целостной  жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях.

Принцип минимакса. Создаются условия для продвижения каждого ребенка по индивидуальной траектории развития и саморазвития – в своем темпе, на уровне своего возможного максимума.

 Принцип творчества. Образовательный процесс ориентирован на развитие творческих способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой деятельности.

Принцип вариативности. Детям предоставляются возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия и др.

 Принцип непрерывности. Обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнюю перспективу развития.

Принятая в Программе методология позволяет придать процессу развития ребенка целостность и системность, создать условия для построения непрерывной образовательной траектории при переходе от предыдущего уровня образования к следующему, полноценно проживая каждый возрастной период.

Принципы и подходы к формированию программы:

•          Совместная с семьей забота о сохранении и формировании психического и физического здоровья детей.

•          Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития.

•          Учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка (типа высшей нервной деятельности, преобладающего вида темперамента; особенностей восприятия, памяти, мышления; наличия способностей и интересов, мотивов деятельности; статуса в коллективе, активности ребенка и т.д.).

•          Целенаправленное содействие духовному и физическому развитию и саморазвитию всех участников образовательных отношений.

•          Содействие и сотрудничество детей и взрослых (педагогов, родителей), признание ребенка полноценным участником образовательных отношений.

•      Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной и др.).

•          Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи.

•          Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

•          Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

•          Учет этнокультурной ситуации развития детей.

•          Построение партнерских взаимоотношений с семьей.

•          Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.

•           

1.10 Характеристика особенностей развития детей 3-5 лет

В младшем дошкольном возрасте совершенствуются все физиологические функции и процессы.

Развитие моторики и становление двигательной активности

Движения детей четвертого года жизни становятся более разнообразными и координированными. Они активно двигаются, часто упражняются в ходьбе, беге, прыжках, ползании и лазании, катании, бросании и ловле предметов.

Однако большинство детей не в полной мере согласуют движений рук и ног в процессе ходьбы и бега. Малыши часто опускают голову и плечи, смотрят себе под ноги, походка остается еще тяжелой. В то же время ходьба становится более уверенной: уменьшаются раскачивания и повороты плеч в сторону шага, свободнее становятся движения рук.

Малыши очень любят ходить и бегать врассыпную, по кругу, за воспитателем, но их бег их еще неравномерен, движения рук не энергичны.

Дети с удовольствием подпрыгивают на месте, вверх, доставая предмет, подвешенный выше поднятых рук, перепрыгивают из обруча в обруч; продвигаются вперед прыжками, прыгают в длину с места и спрыгивают с небольшой высоты. При этом малыши прыгают тяжело, на всю ступню и неуверенно спрыгивают с высоты (как правило, на прямые ноги).

Дети 3-5 лет в самостоятельной деятельности широко используют разные виды ползания: на четвереньках, опираясь на колени и ладони, ступни и ладони, колени и предплечья. Движения ползания достаточно уверенные.

Лазание по лесенке, стремянке, гимнастической стенке требует от детей большого напряжения: они передвигаются достаточно медленно и в произвольном темпе, используя приставной шаг.

Упражнения в бросании и ловле мяча, предметов вдаль, в горизонтальную цель, друг другу становятся у детей все более координированными. К четырем годам появляется подготовительная фаза движений бросания: отведение руки вниз, назад и в сторону и т.д. Однако замах рукой еще слабый, между замахом и броском отмечается длительная пауза. У малышей остается неуверенность в бросании и ловле мяча и разных предметов: они напрягают руки и плечи, сжимают крепко пальцы или, наоборот, широко их расставляют.

На четвертом году жизни у детей формируются элементарные навыки совместной игровой и двигательной деятельности. В самостоятельной деятельности дети начинают все больше использовать разные упражнения в ходьбе, беге, прыжках, бросании и ловле мяча, ползании и лазании. Обладая определенным запасом движений, дети еще не способны заботиться о результатах своих действий, они поглощены самим процессом. Наряду с этим движения детей постепенно приобретают все более преднамеренный характер. Они уже способны выполнять различные движения по своему усмотрению и по указанию воспитателя. Малыши начинают и заканчивают движение в соответствии с музыкой или по сигналу, ритмично ходят и бегают под музыку.

Детям младшего дошкольного возраста свойственна подражательная деятельность. Это объясняется тем, что накопленный ребенком двигательный опыт позволяет ему управлять своими движениями, ориентируясь на образец.

Формирование двигательных навыков и умений продолжается на основе подражания действиям знакомых образов. Дети более сознательно следят за показом движений педагога, стараясь выслушивать все его пояснения.

Сюжеты подвижных игр становятся более разнообразными. Однако основным их содержанием продолжает оставаться воспроизведение действий животных, птиц, движения транспортных средств различных видов, предметной деятельности людей («Кот и мыши», «Поезд», «Наседка и цыплята», «Автомобиль», «Лошадки» и др.).

У детей четвертого года жизни происходит развертывание разных видов деятельности, что способствует значительному увеличению двигательной активности в течение дня.

Психическое развитие

Социальная ситуация развития характеризуется увеличивающейся самостоятельностью ребенка, расширением его знакомства с окружающим миром. Особое изменение претерпевает общение: ребенок пытается оказывать влияние на взрослого.

На смену деловому сотрудничеству раннего возраста приходит познавательная форма общения, наступает возраст «почемучек». Общение с взрослым постепенно приобретает внеситуативный характер. Главный мотив общения – познание окружающего мира. Именно в этом общении с взрослым формируются привычки и эталоны поведения ребенка. Взрослый по-прежнему – главный партнер по общению, однако в этом возрасте начинает усложняться общение детей со сверстниками: совместные действия начинают обсуждаться и согласовываться, но ребенок пока легко меняет сверстников – партнеров по общению, не демонстрируя привязанности к кому-либо из детей.

Появляется сюжетно-ролевая игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Дети 3-5 лет в сюжетно-ролевых играх подражают взрослым, имитируя предметную деятельность. Они поглощены процессом выполнения действий, действия еще не согласованы, роли сменяются. Игра продолжается, как правило, 10-15 минут. Основные темы заимствуются из повседневной жизни, знакомой ребенку, – семья, детский сад, сказки, мультфильмы. В первую очередь через игру происходит созревание и развитие новообразований, становление познавательных процессов, личностных качеств ребенка.

Среди познавательных процессов, наиболее развивающихся в этом возрасте, выделяется память. Именно она во многом влияет на развитие всей познавательной сферы ребенка на четвертом году жизни.

Память пока непроизвольная, однако, ребенок легко запоминает новые слова, стихи и сказки, которые ему читают, склонен к повторению – любит слушать одни тексты по нескольку раз. У большинства детей в этот период доминирует зрительно-эмоциональная память, реже встречаются дети с развитой слуховой памятью. Постепенно ребенок начинает повторять и осмысливать те сюжеты, которые он услышал или увидел, появляются зачатки произвольности запоминания.

Ощущение и восприятие постепенно утрачивают аффективный характер, к 4 годам восприятие приобретает черты произвольности – ребенок способен целенаправленно наблюдать, рассматривать, искать, хотя и недолгое время. Возраст 3-5 лет – это возраст формирования сенсорных эталонов – представлений о форме, цвете, размере, однако сенсорные эталоны пока остаются предметными, т.е. существуют в тесной связи с предметом и не являются абстрактными.

Активно развивается речь ребенка. Благодаря развитию речи и общению со взрослыми формируется мышление ребенка. До 3,5-4 лет ведущим является наглядно-действенное мышление, и в нем постепенно закладываются основы наглядно-образного мышления. Это происходит благодаря отделению образа от предмета и обозначению образа с помощью слова. Мышление ребенка эгоцентрично, он не способен поставить себя на место другого, это своего рода внутренняя позиция, которая к концу дошкольного возраста преодолевается в связи с взрослением.

Воображение развивается в тесной взаимосвязи с мышлением и является основой появления наглядно-образного мышления. В ситуациях негативных эмоциональных переживаний ребенок в воображении призывает на помощь героев сказок, снимая угрозы с собственного «Я». В этот период можно услышать истории-фантазии, когда ребенок рассказывает о себе как о положительном герое. Под влиянием своих чувств и переживаний дети уже пытаются сочинять истории, сказки, стихи (как правило, даже не задумываясь, о чем будет сюжет).

Внимание приобретает все большую сосредоточенность и устойчивость. Ребенок начинает управлять своим вниманием и пытается сознательно «направлять» его на предметы.

Эмоциональный мир ребенка этого возраста очень гибок и подвижен, его благополучие зависит от ситуации и ближайшего окружения. Чем благоприятнее окружение, чем лучше близкие понимают и принимают ребенка, тем лучше складывается общая ситуация развития: ребенок положительно оценивает себя, у него формируется адекватная самооценка и доверие к миру взрослых. В этот период могут проявляться последствия кризиса 3 лет: негативизм, упрямство, агрессивность.

Центральным механизмом развития личности в этот период остается подражание: ребенок копирует поступки взрослых, еще не до конца осознавая их смысла. В 3 года ребенок реагирует на оценку взрослыми своего поведения, ему приятны похвалы. Он пока не может оценить поступок, а просто ориентируется на мнение взрослых и испытывает эмоциональное удовлетворение от признания своих успехов. Однако уже к 3,5 годам дети могут достаточно адекватно чувствовать свои возможности: достигая успехов в познании, получая поддержку, похвалу от взрослого, ребенок развивается как личность. Появляются первые представления о себе как о личности, отличающейся самостоятельностью действий, постепенно возникает осознание самого себя. Развитие самосознания связывается в этом возрасте с отделения себя от других, с появлением позиции «Я» и положительного отношения к своему имени. Ребенку важно знать, что он ценен, что его имя признается – так постепенно формируется базовая установка самосознания: «Я – Миша (Маша) хороший (-ая)». Особое внимание при работе с детьми четвертого года жизни следует обратить на развитие самостоятельности. Не случайно любимым выражением ребенка этого возраста становится «Я сам!». Важно поощрять желание ребенка проявлять самостоятельность, поддерживать желание что-то выполнить, сделать без помощи взрослого. Своим невмешательством взрослые показывают ребенку, что он уже может сам справиться со многими задачами (соответствующими его возрасту).

На четвертом году жизни только начинает формироваться произвольность поведения, деятельность ребенка носит еще неустойчивый характер. Произвольность деятельности предполагает наличие умения удержать в сознании цель деятельности, планировать процесс ее достижения.

На устойчивость и результативность деятельности большое влияние оказывает предложение детям значимого в их глазах мотива деятельности (в этом возрасте дошкольников привлекает мотив сделать что-то для себя, для своей игры). Мотив общественной пользы еще малоэффективен. Происходит начало зарождения важнейшего волевого качества целеустремленности.

Характеристика речевого развития

При благоприятных условиях воспитания к четырем годам в основном происходит усвоение звуковой системы языка (произношение звуков, становление элементарной интонационной стороны речи – умения передать интонацию вопроса, просьбы, восклицания). Ребенок накапливает определенный запас слов, который содержит все части речи. Основное место в детском словаре занимают глаголы и существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действия и состояния. Начинают активно употребляться прилагательные и местоимения.

В этом возрасте еще наблюдается неспособность к вычленению существенных признаков предмета, несоответствие между овладением фонетической и содержательной сторонами речи. Вместе с тем у ребенка активно формируются обобщающие функции слов. Через слово ребенок овладевает основными грамматическими формами: появляется множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее времена глаголов, повелительное наклонение. В речи начинают появляться сложные формы предложений, состоящих из главных и придаточных, отражаются причинные, целевые и другие связи, выраженные через союзы. Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями и подходят к составлению самостоятельных связных высказываний описательного и повествовательного характеров. Однако в этом возрасте дошкольники еще неверно произносят (или совсем не произносят) шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (р, рь, л, ль) звуки, некоторые звуки пропускают. Требует совершенствования интонационная сторона речи, необходима работа над развитием артикуляционного аппарата, дикции, темпа, сила голоса.

Овладение основными грамматическими формами также имеет особенности. Далеко не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже. При построении простых распространенных предложений они опускают отдельные члены предложения.

Детям четвертого года жизни доступна простая форма диалогической речи. Однако они часто отвлекаются от содержания вопроса. Речь ребенка этого возраста ситуативная (содержание высказывания может быть понято в конкретной ситуации), в ней преобладает экспрессивное изложение.

1.11 Планируемые результаты освоения программы

Планируемые результаты освоения детьми программы осуществляются на основе целевых ориентиров ФГОС ДОпо всем направлениям развития детей.

Целевые ориентиры к началу дошкольного возраста (к 3 годам)

·        Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

·        Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении. Может вариативно менять свои действия на пути достижения цели.

·        Ребенок проявляет стремление к независимости, свободе, перестройке отношений с взрослыми (выбор движения, материала, места, партнеров, длительности деятельности и т.п.).

·        Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.

·        В общении ребенка преобладает положительный эмоциональный фон; ребенок не проявляет необоснованной агрессии по отношению к окружающим и себе. В соответствующих ситуациях сопереживает сверстнику, герою литературного произведения, мультфильма. 

·        Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; проявляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Может быть ведущим в диалоге с взрослым, даже малознакомым (задает вопросы, призывает к действию и т.п.).

·        Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. 

·        Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

·        У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). Пытается использовать приобретенные двигательные навыки в новых предлагаемых условиях (преодоление препятствий, расстояний в изменившихся условиях). 

·        Ребенок узнает и называет членов своей семьи. Ориентируется в  отношении гендерных представлений о людях и себе (мальчик, девочка, тетя, дядя) и возраста людей (дедушка, бабушка, тетя, дядя, дети). Имеет первичные представления о некоторых профессиях (продавец, воспитатель, врач, водитель).

II. Содержательный раздел

Перспективное комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности (с учетом содержания обязательная часть части, формируемой участниками образовательного процесса);

2.1 Перспективное комплексно-тематическое планирование

«Социально-коммуникативное развитие»

Дата	I неделя		II неделя		III неделя		IV неделя	Методическое обеспечение
С Е Н Т Я Б Р Ь	Блок «Детский сад – мой дом второй»
	«Кто работает в детском саду» Задачи: 1 Формировать эмоционально – положительное отношение к работникам детского сада 2 Обогащать первоначальные представления детей о назначении, помещениях, деятельности взрослого в детском саду. 3 Воспитывать бережное отношение к процессу и результату труда работников детского сада. 4 Актуализировать использование полученной информации в игровой деятельности.	«Территория детского сада» Задачи: 1 Формировать положительное отношение к результатам труда работников детского сада. 2 Обогащать первоначальные представления детей об участке детского сада, о необходимости помощи взрослым и поддержании участка в чистоте и порядке. 3 Воспитывать бережное отношение к процессу и результату труда дворника детского сада. 4 Актуализировать использование полученной информации в игровой деятельности.		«Взаимоотношения между детьми» Задачи: 1 Обогащать первоначальные представления о правилах взаимоотношений с детьми в детском саду. 2 Способствовать проявлению чувства любви и привязанности к сверстникам. 3 Знакомить со  способами проявления заботы, доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду.		«Что такое дружба» Задачи: 1 Продолжать формировать умение быть доброжелательными и терпимыми друг к другу. 2 Формировать понимание дружбы, создавая ее зримый образ -  «портрет» 3 Развивать системность мышления, воображение, творчество.		Л.В.Коломийченко, Г.И. Чугаева,  Л.И. Югова «Занятия для детей 3 – 5 лет по социально – коммуникативному развитию» стр. 139 – 144 Г.А. Ковалева «Воспитывая маленького гражданина» стр. 16
О К Т Я Б Р Ь	Блок «Я – человек: я – мальчик, я – девочка »
	«Как меня зовут» Задачи: 1 Уточнить представление о собственном имени, о его происхождении. 2 Формировать интерес детей к себе, своему имени.	«Мы растем» Задачи: 1 Формировать положительное отношение к себе, первоначальные представления о перспективах возрастного развития детей разного пола ( мальчики – будущие мужчины, девочки – будущие женщины). 2 Воспитывать у детей чувство симпатии к сверстникам разного пола. 3 Актуализировать использование полученной информации в игровой деятельности.		«Настоящие мальчики и девочки» Задачи: 1 Становление полоролевой социализации детей. 2 Дифференцировать первоначальные представления о качествах настоящих мальчиков и настоящих девочек. 3 Развивать стремление соответствовать адекватным полу образцам мужественности и женственности. 4 Актуализировать использование полученной информации в игровой деятельности.		«Человек и его поступки» Задачи: 1 Формировать положительное отношение к себе. 2 Конкретизировать первоначальные представления о себе ( чувства, поступки, поведение). 3 Способствовать проявлению потребности в ориентации на социально одобряемые поступки взрослых, как образцы своего поведения. 4 Актуализировать использование полученной информации в игровой, речевой деятельности		Л.В.Коломийченко, Г.И. Чугаева,  Л.И. Югова «Занятия для детей 3 – 5 лет по социально – коммуникативному развитию» стр. 94 – 102 О.Р. Меремьянина «Развитие социальных навыков» стр.23
Н О Я Б Р Ь	«Права и обязанности человека» Задачи: 1 Обогащать первоначальные представления детей о личных правах человека. 2 Продолжать развивать уважение к чувству собственного достоинства и личным правам другого человека. 3 Актуализировать использование полученной информации в игровой деятельности.	«Разное настроение» Задачи: 1 Содействовать нравственному развитию детей. 2 Формировать дифференцированные представления о различных эмоциональных состояниях (веселье, грусть, страх, обида, огорчение) близких взрослых и детей, об адекватных способах разрешения конфликтных ситуаций. 3 Способствовать проявлению сопереживания, сочувствия, сострадания, стремления помочь игровым и литературным персонажам. 4 Формировать умение проявлять элементарные способы взаимодействия, адекватные эмоциональным состояниям сверстников разного пола, игровым персонажам.		«Этикет» Задачи: 1 Содействовать нравственному развитию и полоролевой социализации детей. 2 Формировать дифференцированные представления о нормах и правилах поведения между детьми, детьми и взрослыми, мужчинами и женщинами. 3 Способствовать проявлению интереса к сфере взаимоотношений между людьми разного возраста и пола. 4 Активизировать в речи слова благодарности, приветствия, прощания. 5  Актуализировать использование полученной информации в игровой, речевой деятельности		«Правила безопасного поведения» Задачи: 1 Формировать ценностное отношение к себе. 2 Обогащать первоначальные представления о правилах безопасного поведения. 3 Способствовать проявлению потребности соблюдать правила безопасного поведения как образцы своего поведения. 4  Актуализировать использование полученной информации в игровой, речевой деятельности		Л.В.Коломийченко, Г.И. Чугаева,  Л.И. Югова «Занятия для детей 3 – 5 лет по социально – коммуникативному развитию» стр. 106 – 115
Д Е К А Б Р Ь	Блок «Мужчины и женщины»
	«Внешние различия мужчин и женщин» Задачи: 1 Конкретизировать первоначальные представления о возрастных и половых различиях взрослых людей. 2 Формировать первоначальные представления о специфике внешнего вида мужчин и женщин (одежда, обувь, прическа). 3 Способствовать проявлению интереса к различным аспектам жизни взрослых людей разного пола, стремлению походить на них. 4  Актуализировать использование полученной информации в игровой, речевой деятельности.	«Труд «мужской» и «женский»» Задачи: 1 Формировать у детей элементарные представления о мужском и женском труде, показать его специфику (результат трудового процесса, личные качества). 2 Раскрывать значение труда людей разного пола для удовлетворения разнообразных потребностей. 3 Воспитывать бережное, уважительное отношение к разному труду взрослых.		«Труд взрослых в родном городе» Задачи: 1 Закрепить название родного города, достопримечательностей, названия профессий. 2 Формировать у детей чувство любви к своему городу, понимание слова «Родина»			«Что такое доброта» Задачи: 1 Формировать у детей основы ценностного отношения к себе и окружающим людям 2 Способствовать развитию знаний о современном этикете, воспитанию культуры поведения в отношениях с разными людьми. 3 Формировать умение оценивать поступки персонажей литературных произведений.	Л.В.Коломийченко, Г.И. Чугаева,  Л.И. Югова «Занятия для детей 3 – 5 лет по социально – коммуникативному развитию» стр. 118 – 123 Н.Г. Зеленова Л.Е. Осипова «Мы живем в России» стр. 60 Л.А. Загуменная «Социально – личностное развитие дошкольников» стр.44
Я Н В А Р Ь	Блок «Моя семья»
	«Моя семья» Задачи: 1 Формировать элементарные представления о членах семьи как о людях разного пола и возраста, объединенных родственным началом. 2 Обогащать первоначальные представления о функциях людей разного пола и возраста в семье. 3 Воспитывать чувство сопричастности к общим делам своей семьи. 4 Познакомить со способами проявления заботы по отношению к членам семьи.	«Такие разные интересы» Задачи: 1 Обогащать первоначальные представления детей о доминирующих интересах родственников разного возраста и пола. 2 Способствовать возникновению желания заботиться о близких родственниках (мама, папа, дедушка и бабушка). 3 Продолжать знакомить детей со способами проявления заботы, доброжелательного отношения к членам семьи.		«Этикет и взаимоотношения в семье» Задачи: 1 Обогащать первоначальные представления детей об отдельных нормах и правилах поведения в семье. 2 Способствовать возникновению желания заботиться о близких родственниках (мама и папа, бабушка и дедушка, младшие братья и сестры) 3  Продолжать знакомить детей со способами проявления заботы, доброжелательного отношения к членам семьи.			«Семейные праздники» Задачи: 1 Обогащать первоначальные представления детей о праздниках, особенностях подготовки к ним. 2 Способствовать проявлению заботы, любви по отношению к членам семьи. 3 Продолжать знакомить детей со способами проявления заботы, доброжелательного отношения к членам семьи.	Л.В.Коломийченко, Г.И. Чугаева,  Л.И. Югова «Занятия для детей 3 – 5 лет по социально – коммуникативному развитию» стр. 126 – 137
Ф Е В Р А Л Ь	Блок «Появление и развитие человека на Земле»
	«Как жили люди раньше» Задачи: 1 Конкретизировать представления детей о развитии цивилизации человека (разнообразии видов труда, добывании и приготовлении пищи). 2 Способствовать проявлению интереса к информации о развитии цивилизации человека. 3 Стимулировать использование полученной информации в игровой деятельности.	«Жилище русского человека» Задачи: 1 Формировать дифференцированные представления о назначении избы, особенностях материалов, используемых в строительстве жилища. 2 Поддерживать проявление потребности в получении информации о жилище человека. 3 Познакомить со способами практического применения знаний в игровой, речевой , изобразительной, коммуникативной видах деятельности.		«Транспорт и средства связи» Задачи: 1 Формировать дифференцированные представления о транспорте как средстве передвижения и перемещения грузов. 2 Способствовать проявлению интереса к достижениям человечества. 3 Актуализировать использование полученной информации в игровой деятельности.			«Транспорт и средства связи» Задачи: 1 Формировать дифференцированные представления о средствах связи: почте, телеграфе 2 Способствовать проявлению интереса к средствам связи. 3 Актуализировать использование полученной информации в игровой деятельности.	Л.В.Коломийченко, Г.И. Чугаева,  Л.И. Югова «Занятия для детей 3 – 5 лет по социально – коммуникативному развитию» стр. 147; 109 – 113; 156
М А Р Т	Блок «Русская традиционная культура»
	«Кто в избушке живет?» Задачи: 1 Познакомить детей с бытом, утварью русской семьи, одеждой взрослых и детей в давние времена. 2 Развивать интерес к старинным играм и забавам 3 Актуализировать использование полученной информации в игровой деятельности.	«Предметы крестьянского быта» Задачи: 1 Формировать дифференцированные представления о предметах быта, посуде (сундук, коромысло, кринка, блюдо, чашка, ушат, туесок, кузовок), об их назначении. 2 Воспитывать интерес к культуре своего народа, бережное отношение к предметам быта. 3 Познакомить со способами практического применения знаний в игровой, речевой , изобразительной, коммуникативной видах деятельности.		«Труд русских людей» Задачи: 1 Формировать первоначальные представления об основных видах традиционного труда при выращивании и сборе урожая. 2 Формировать умение устанавливать простейшие связи между благополучием человека и его отношением к труду. 3 Познакомить со способами практического применения знаний в игровой, речевой , трудовой, коммуникативной  деятельности.			«Одежда русских людей» Задачи: 1 Формировать первоначальные представления об отдельных атрибутах русской традиционной одежды (рубаха, сарафан, пояс, платок, кокошник, лапти, валенки, зипун). 3 Вызывать чувство восхищения красотой национального костюма, мастерством русских рукодельниц. 4 Познакомить со способами практического применения знаний в игровой, речевой , трудовой, коммуникативной  деятельности.	Л.В.Коломийченко, Г.И. Чугаева,  Л.И. Югова «Занятия для детей 3 – 5 лет по социально – коммуникативному развитию» стр.161; 167; 169 И.Ф. Мулько «Развитие представлений о человеке в истории и культуре» стр. 24
А П Р Е Л Ь	«Иванушка, Аленушка и их гости» Задачи: 1 Продолжать знакомить детей с особенностями национальных костюмов ( русского, мордовского, татарского), показать детям сходство и различие в облике разных народов, различие в языке. 2 Обогатить словарь детей названиями деталей костюмов. 3 Актуализировать использование полученной информации в игровой деятельности.	«Знакомство детей с праздничным нарядом русских крестьян» Задачи: 1 Приобщать детей к культуре русского народа. 2 Продолжать знакомить детей с нарядами русского крестьянства. 3 Воспитывать патриотические чувства к русским традициям.		«Человек и природа» Задачи: 1 Продолжать формировать дифференцированные представления о домашних животных (коза, корова, собака, лошадь, куры, гуси, утки), их роли в жизни человека. 2 Формировать умение устанавливать простейшие связи между благополучием человека и его отношением к животным. 3 Продолжать знакомить со способами практического применения знаний в игровой, речевой , музыкальной, изобразительной деятельности.			«Отношение к природе» Задачи: 1 Продолжать формировать дифференцированные представления о животных, птицах. 2 Воспитывать бережное отношение к природе, желание заботиться о животных  3 Актуализировать использование полученной информации в игровой деятельности.	И.Ф. Мулько «Развитие представлений о человеке в истории и культуре» стр. 19 В.Ю. Дьяченко, О.П. Власенко «Маленькие шаги в большом мире» стр. 40 Л.А. Загуменная «Социально – личностное развитие дошкольников» стр.98
М А Й	Блоки «Родной город», «Родная страна»
	«Мой любимый город» Задачи: 1 Формировать первоначальные представления о родном городе, его дне рождения, главных улицах, отдельных исторических, культурных, архитектурных памятниках. 2 Способствовать проявлению интереса к информации о родных местах 3 Стимулировать использование полученной информации в игровой деятельности.	«Мы заботимся о родном городе» Задачи: 1 Формировать первоначальные представления о необходимости поддержания чистоты и порядка в родном городе. 2 Побуждать потребность в поддержании красоты родного города. 3 Стимулировать использование полученной информации в игровой, изобразительной деятельности.		«Наша страна – Россия» Задачи: 1 Формировать первоначальные представления детей о родной стране, ее названии, столице. 2 Способствовать проявлению интереса к информации о родной стране. 3  Стимулировать использование полученной информации в игровой деятельности.			«Наша Родина - Россия» Задачи: 1 Продолжать формировать представление о России как о родной стране. 2 Воспитывать чувство любви к своей родной стране. 3 Закрепить название «Россия» 4 Дать представление о государственных символах России (флаг, герб, гимн).	Л.В.Коломийченко, Г.И. Чугаева,  Л.И. Югова «Занятия для детей 3 – 5 лет по социально – коммуникативному развитию» стр.150 – 156 Н.Г. Зеленова Л.Е. Осипова «Мы живем в России» стр. 69

Перспективный план программы ОБЖ младшая группа (3 – 4 года)

Месяц	Совместная деятельность
Сентябрь	Мониторинг «Стоп, машина! Стоп, мотор! Тормози скорей шофёр» - дать общее представление о способах передвижения людей и транспорта Игры«Собери картинку» - систематизировать знания опрофессии людей, работающих на транспорте, о различных видах транспорта. П/и «Цветные автомобили», «Воробышки и автомобиль» - развивать навык бега, умение слушать сигнал. Этюды«Стоп машина! Тише ход! На дороге пешеход!» — обратить внимание на то, что машина остановиться сразу не может, а человек может. Чтение«Айболит» (про зайчика) К. Чуковского, «Машины» Я. Пишумов - закрепление правила «пропусти машину, а потом иди». Иллюстраций различного транспорта. Наблюдение«Машины на нашей улице» — знакомить с видами транспорта. Беседа«Не попади в беду на дороге» - закреплять правило «не гуляй на дороге» и «будь внимателен при переходе улицы».
Октябрь	Игры д/и «Подбери игрушку Танюшке» - знакомитьпредметами быта, с которыми можно / нельзя играть.«Убери на место» - знакомить с правилами безопасности в быту.«Чего не стало» - развивать внимание, учить правильно произносить название предмета, знакомит с тем, как он используется. «Каждой вещи —своё место» (с макетом) — знакомить с правилами хранения предметов. Чтение С. Маршак «Мяч» (14.53)Чтение стихов к демонстрационным картинкам «Как избежать неприятностей дома» Моделирование ситуации:Незнакомый человек угощает конфетой—учить отказываться от угощения. Просмотр м/ф «Волк и семеро козлят» Прогулка «Знакомство с улицей» — уточнять представление об улице, дороге, тротуаре. Знакомить с элементарными правилами поведения на улице. Рассматривание картинок «Как избежать неприятностей дома?»знакомить с правилами безопасного поведения дома. Беседы «Наши детки кружочком сидят, а в кармашках платочки лежат»22 - учить соблюдать правила личной гигиены.
Ноябрь	«Спички не тронь — в спичках огонь» - дать детям понятие о пользе и вреде огня, закрепить знания о том, что горит, что не горит. Вызвать у детей желание быть всегда осторожными с огнем. Игры П/и «Найди свой цвет». Д/и «Правильно — неправильно» -обучать правильному поведению на улице. Игра- драматизация «Волк и7козлят», «Теремок» Моделирование ситуации «Тебя взяли на руки и несут в машину»-обучать правилам самообороны,согласно обстановки (вырваться, закричать, убежать) Показ настольного театра «Красная Шапочка»Ш.Перро, Просмотр м/ф «Варежка»-обсудить поведение героев. Рассматривание иллюстраций из серии«Уроки безопасности»:как избежать неприятностей. Беседы «Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми» (с использованием иллюстративного материала) Игры д/и «Подбери игрушку Танюшке» - знакомитьпредметами быта, с которыми можно / нельзя играть.«Убери на место» - знакомить с правилами безопасности в быту.«Чего не стало» - развивать внимание, учить правильно произносить название предмета, знакомит с тем, как он используется. «Каждой вещи —своё место» (с макетом) — знакомить с правилами хранения предметов. Чтение С. Маршак «Мяч» (14.53) Чтение стихов к демонстрационным картинкам «Как избежать неприятностей дома» Моделирование ситуации:Незнакомый человек угощает конфетой—учить отказываться от угощения. Игра- инсценировка по потешке«Тили-бом!Тили-бом!» -учимся принимать участие в драматизации.
Декабрь	Д/и «Что горит, что не горит» - знакомить с горючими и негорючими материалами. Ситуации Опыт со свечой—показать,что свеча даёт тепло,но может и обжечь,от неё могут загореться предметы. «Как лисички нашли спички», «Спички невелички, но вред от них большой» - дать понятие о том, какую опасность таят в себе спички. Чтение «Путаница»К. Чуковский,чтение потешки«Тили-бом,тили-бом...»-уточнить,как героям удалось потушить пожар. «Ты мороз, мороз» - учить выполнять простые движения, соответствующие словам стихотворения Экскурсия по территории детского сада-учить избегать опасностей во дворе.  Беседа «В мире опасных предметов» (друзья и недруги)-продолжать учить правила безопасности в быту
Январь Февраль	Игры д\и«Парные картинки»-развивать способность сравнивать предметы. д\и «Правильно-неправильно» - обучать правильному поведению в быту. П/и «Бегают ножки по разным дорожкам» - профилактика плоскостопия. Ситуация-загадка «Как Мишутка играл» -развивать умение оценивать ситуацию правильного/неправильного поведения на улице. Чтение «Девочка чумазая»А. Барто,чтение стихов к иллюстрациям«Как избежать неприятностей». Стихотворение «Ворона снега съела». Рассматривание картинок на тему«Как избежать неприятностей»- учить правильному поведению зимой на улице. Экскурсия - наблюдение за пешеходами,оценивание поведения пешеходов на улице. Беседа о личной гигиене—развивать понимание необходимости гигиенических процедур. Игра П/и«Трамвай» -развитие ориентировки в пространстве. Ситуация «Кто стучится в дверь ко мне?» -учить правильному поведению,если кто-то просится войти в дом. Чтение «Волк и семеро козлят», «Красная Шапочка» -обсудить поведение персонажей. Рассматривание картинок на тему«Что нельзя делать в морозную погоду». Беседа «В мире опасных предметов»закрепление правил пользования столовыми приборами.
Март	«Таблетки растут на ветке, таблетки растут на грядке» - познакомить детей с понятием витамины. Закрепить знания об овощах и фруктах, об их значении в питании. Воспитывать культуру еды, чувство меры, развивать логическое мышление, внимание. Игры д/и«Парные картинки»-развивать способности сравнивать предметы. д/и «Что где растёт» детей развивать внимание, мышление. Ситуация «Собака-друг?» —учить детей правильному обращению с домашними животными. Чтение стихов о пользе витаминов и полезных продуктов. Рассматривание иллюстраций на тему«Пожар»-закрепить знания о причинах возникновения пожара и его последствиях. Экскурсия «Опасности во дворе и на улице» Беседы «О роли лекарств и витаминов»—обогащение знаний детей о пользе витаминов. «Собака бывает кусачей» - учим правила обращения животными.
Апрель	Досуг «Встреча с Мойдодыром» - закреплять знания о пользе воды, прививать первоначальные навыки личной гигиены, развивать двигательную активность; доставить радость от встречи с любимыми героями сказок Чуковского. Игры д/и «Правильно — неправильно» - обучать правильному поведению на улице. Игра ситуация «Если ты потерялся» - учимся называть свой домашний адрес. «Вызываем доктора» - обучение детей вести диалог. Чтение стихотворений и потешек о личной гигиене. Беседы «Вещи вокруг нас» — учить осторожному обращению с приборами.
Май	Экскурсия в парк - учить на практике применять правила поведения на природе, полученные ранее. Игры д/и «Парные картинки» развивать умение подбирать к изображению неправильного поступка, поступок правильный. Ситуации «Зайка боится дождя и грома» - вызвать сочувствие к попавшему в беду, помочь ему поступить правильно. Минутка безопасности «Не купайся ты на речке вместе с уткой и овечкой» — рассказать о последствиях от купания в грязной воде. «Как Стобед качался на качелях» Д.Орлов - закрепление правил безопасности во время игр на участке. Чтение Отрывок «Маленький Мук» (как он поел незнакомых ягод) Рассматривание картин из серии «Уроки безопасности» - учить правильно поступать при возникновении ЧС. Беседа «Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья!» - знакомство с правилами поведения, безопасности у водоёмов, в парке Мониторинг

1.3.          Перспективный план программы средняя группа (4 – 5 лет)

Месяц	Совместная деятельность
Сентябрь	Мониторинг «Зеленый огонек» - расширять представления детей о правилах поведения на проезжей части улицы; закрепить умение применять полученные знания в играх и инсценировках; воспитывать стереотипы правильного поведения на улице, дороге. Игры: Д/и «Островок безопасности» развивать внимание, закреплять правила безопасности. Д/и «Так- не так», «Собери знак», «Исправь ошибку» - развивать внимание. Ситуации-загадки на развитие умения оценивать ситуацию правильного поведения на улице. Моделирование ситуации «Играем на дороге» - знакомить с тем, чем опасны игры на проезжей части дороги. Чтение С. Михнлков «Моя улица», «Дядя Степа - милиционер» - закреплять навыки правильного поведения на улице. А. Дмоховский «Чудесный островок» - отгадки. Экскурсия «Перекресток» - знакомить с правилами перехода улицы. Прогулка по групповой комнате - знакомство с правилами поведения в групповых помещениях. Беседы «Как ты шёл в детский сад» - беседа во время экскурсии к перекрестку. «Посмотри налево - посмотри направо» - знакомство с правилами дорожного движения.
Октябрь	«Путешествие по групповой комнате» - закрепить знания детей о своей группе, развивать умение детей ориентироваться в групповом пространстве. Воспитывать у детей аккуратность, умелое, бережное отношение к предметам. Игры д/и«Подбери игрушку Танюшке»-закреплять представления о предметах быта,с которыми можно/нельзя гулять. Д/и «Чего не стало» развивать внимание, учить правильно называть предмет, называть для чего он нужен. П/и «Цветные автомобили» Моделирование ситуации: -найди дорогу в группу; - если ты потерялся (учить называть свои ф.и., домашний адрес). Ситуации-загадки (картины)— учить оценивать ситуации правильного и неправильного поведения. Чтение «Спичка—невеличка»Е.Хоринская,«Путаница»К.Чуковского,загадывание загадок с показом картинки. Рассматривание картинок из серии«Как избежать неприятностей дома?»-с чтением стихов. Беседы «Каждый маленький ребенок должен знать это с пелёнок»—обогащать знания детей о безопасном поведении в доме. «Это не игрушки, это опасно» - закреплять правило: не балуйся дома со спичками и зажигалками. «О личной гигиене дома и в детском саду». «Если дома я один» - учить как вести себя, если дома остался. «Люди вокруг нас»-уточнять знания об окружающих людях(родные и близкие,знакомые и незнакомые).Объяснить разницу вовзаимоотношениях с ними.
Ноябрь	Игра «Учим Мишутку правильно вести себя в группе» -закрепление правил поведения в групповых помещениях Д/и «Сложи машину» (2-3 части)- развивать интерес к технике, зрительное внимание Ситуация Незнакомый человек приглашает покататься(угощает конфетой,яблоком и т.д.)-обучение приёмам самообороны: закричать, убежать и т.д. Чтение Рассказывание сказки Ш.Перро«Красная Шапочка» -учим правило«не говори с незнакомыми». В. Клименко «Зайка- велосипедист» - закреплять навыки правильного поведения на улице Рассматривание иллюстраций«Как избежать неприятностей» -формировать навыки безопасных игр с мячом,езде на велосипеде. Беседы «Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми»,«Как мы играем с друзьями в игрушки»,«В мире опасных предметов»
Декабрь	«Спички не тронь, в спичках - огонь» - формировать представление о предметах, которыми пользоваться детям категорически запрещено - спички, газовые плиты, печка, учить поведению в экстремальных ситуациях: привлечь внимание взрослых, позвать на помощь. Игры С/р игра«Семья»-упражнять в проигрывании сюжета«Пожар в доме»продолжать учить ролевому диалогу. П/и «Вода и пламя» - развивать навыки бега, приседания, прыжка, реакцию на сигнал. Ситуации «Как бы ты поступил?» -знакомство с правилами обращения со спичками,эл.приборами. Чтение Е.Хоринская«Спички-невелички»-сформировать понимание какую опасность представляют спички(неосторожное обращение может привести к пожару) Разучивание поговорки «От шалости до беды — один шаг» Сказки «Соломинка, уголь и боб» - показать, как неосторожное обращение с огнём может привести к беде. «Три брата» - показать, что огонь может приносить не только вред, но и пользу. Сюжетная картина «Пожарная машина спешит на помощь»-закреплять знания о назначении пожарной машины; рассматривание игрушки «Пожарная машина» - развивать зрительное внимание. Беседы «Безопасность в нашей группе»-закрепление знаний о предметах,которые могут быть объектами возникновения опасности. «Спички в нашем доме» - закрепить знания о том, какую опасность представляет неосторожное обращение со спичками. «Что может испортить новогодний праздник». Работа с родителями. Зимние каникулы - учить детей правильному поведению на улице, а именно: зимние игры нельзя устраивать на проезжей части дороги, зимой нельзя ходить под козырьком домов, на льду нельзя толкаться, воспитывать у детей внимание к находящимся рядом с ними людям.
Январь	Игры д/и«Игра-дело серьезное»-упражнять в выборе безопасных предметов для игр по картинкам,закреплять знания о том, какими можно играть. Д/и «Чего не стало» - развивать внимание, учить правильно называть предмет, называть для чего он нужен. Ситуации-загадки на развитие умения оценивать ситуацию правильного и неправильного поведения на улице. Обсуждение этюдов «Опасные предметы в руках ребенка»-знакомить детей с правилами безопасного поведения с различными предметами, эл. приборами. Чтение стихов к картинкам«Как избежать неприятностей». Рассматривание демонстрационных картин«Как избежать неприятностей»-учить правилам поведения во время стихийного бедствия. Беседа «Полезные продукты»-рассказать о пользе полезных продуктах и их значении для здоровья человека. «В мире опасных предметов» (инструменты)
Февраль	«Кошка и собака -наши друзья» - учить понимать состояние и поведение животных, учить общению с ними, воспитывать любовь к животным. Игры д/и«Сложи картинку»-уточнять и расширять представления детей о домашних животных. С/р игра «Ветеринарная лечебница» - закреплять знания о профессиональных действиях ветеринара, учить объясняться в игре, распределять роли. Ситуация «Собаки и кошки-наши друзья»-учить правильно обращаться с животными. Чтение К.Чуковский«Путаница»-развивать чувство юмора,закреплять знания об осторожном обращении со спичками. Сказка «Как собака друга искала» Рассматривание альбомов(фото) «Собаки», «Кошки»-знакомить с различными породами животных. Рассматривание картин «Кошка с котятами», «Собака со щенятами» Беседы «Мой четвероногий друг»,«Опасные ситуации контактов с животными»-дать сведения о мерах к животным, осторожного обращения с животными. Развлечение «Айболит в гостях у детей» - продолжать воспитывать у детей понимание ценности здоровья, потребность быть здоровым, закрепить знания о витаминах, уточнить представления об овощах и фруктах.
Март	Игры Д/и«Назови правильно»-уточнить знания об овощах,фруктах,их качествах (цвет,вкус,форма,запах),закреплять умение узнавать их по картинке и давать краткое описание. Ситуации «Источники опасности»-закрепить знания о предметах,которые могут быть объектами возникновения опасности, учить выбирать картинки предметов по описанной ситуации. «Если кто-то заболел» - закрепить знания о том, что при серьёзной травме необходимо вызвать врача «скорой помощи», позвонив по номеру «03», поупражняться в вызове врача. Чтение Г. Зайцев «Крепкие зубы», Л. Зильберг «Полезные продукты» - учить внимательно слушать, отвечать на вопросы воспитателя Рассматривание иллюстраций к сказкам К.Чуковского«Мойдодыр», «Айболит». Кукольный спектакль «Таблетки растут на ветке,таблетки растут на грядке». Рассматривание картин из серии «Уроки безопасности» - учить правильно поступать при возникновении ЧС. Беседы «Всем ребятам нужно знать, как по улице шагать», «Фрукты полезны взрослым и детям».
Апрель	«Каждому предмету – свое место» - знакомить детей с правилами пользования колющими и режущими предметами; воспитывать аккуратность в работе с опасными предметами. Творческая игра «Автобус»- упражнять в навыках правильного поведения в транспорте,способствовать формированию культуры речевого общения. Игра «Можно- нельзя» Обыгрывание ситуации «Путешествие по улице» Чтение С.Еремеев«Правила движения»,К.Кузнецова«Замарашка»-учить внимательно слушать,отвечать на вопросы воспитателя. Рассматривание картинок на тему«Можно—нельзя»-добиваться осознанности понимания опасности в определённых ситуациях (игры во дворе, у дороги и т. д.) Беседы «Чистота и здоровье»-развивать у детей понимание значения и необходимости гигиенических процедур. «В мире опасных предметов» (бытовые приборы)
Май	«Насекомые вокруг нас» - расширять знания детей о насекомых, учить выделять их главные признаки. Учить правилам поведения при встрече с насекомыми, воспитывать любознательность. Игры П/и «Цветные автомобили»-закреплять умение начинать движение в соответствии с цветом своего автомобиля, руководствуясь сигналами светофора. «Зоологическое лото» - развивать внимание, помочь детям запомнить название животного и место его обитания. Моделирование ситуаций «Зная азбуку«Ау»-я в лесу не пропаду» «Если ты вдруг потерялся» - закрепление знаний о том, к кому можно обратиться за помощью, знания своего домашнего адреса. Чтение Н.Калинина«Как ребята переходили улицу» -закреплять навыки правильного поведения на улице. Т. Волгина «Два друга», В. Рождественский «Подорожник», чтение стихов, загадок о растениях, насекомых. Экскурсия по улице-закреплять знание о правилах поведения на улице и в общественных местах. Экскурсия в парк - учить находить и узнавать лекарственные растения, формировать бережное отношение к природе. Иллюстраций из пособия«Зная азбуку«Ау»-я в лесу не пропаду»  Беседы «Не всяк грибок клади в кузовок»,«Такие разные Букашки»-формировать навыки осторожности при встрече с насекомыми, незнакомыми растениям. Мониторинг

2.2 Перспективное комплексно – тематическое планирование по «Познавательному развитию»

Перспективное комплексно – тематическое планирование по ФЭМП

3 – 4 года.

Месяц	Наименование темы	Программное содержание	Формы, методы и приёмы работы с детьми		Оборудование, методическое и техническое обеспечение
Аудиторные занятия Раздел  «Логико – математическое развитие»
Сентябрь	1 занятие «Цвет» 2 занятие «Цвет» (продолжение) 3 занятие «Цвет» (продолжение) 4 занятие «Цвет» (продолжение)	1. Уточнить представления о четырёх цветах – красном, жёлтом, зелёном, синем, и их названия. 2. Сформировать умение определять и называть цвет предметов, распределять предметы в группы по цвету (на основе материального образца). 3. Тренировать мыслительные операции: анализ, сравнение.		1. Введение в игровую ситуацию. 2. Игровая деятельность: игры «Дорожки», «В гости», «Прятки», «Накрой на стол», «Раскрась-ка». 3. Включение в систему знаний: игра «Рисуем рассказ». 4. Выполнение заданий в рабочих тетрадях. 4. Создание ситуации успеха. 5. Итоговая беседа		Рабочие тетради по курсу. Цветные карандаши. Домики 4 цветов. Полоски 4 цветов. Человечки, одетые в одежды 4 цветов. Листы с домиками 4 цветов. Цветные круги.
Октябрь	1 занятие «Оттенки цветов» 2 занятие «Оттенки цветов» (продолжение) 3 занятие «Оттенки цветов» (продолжение) 4 занятие « Большой и маленький. Освоение развивающей игры «Блоки Дъенеша»	1. Сформировать представления об оттенках цветов, опыт их обозначения словами «светлый» и «тёмный». 2. Закрепить умение сравнивать предметы по цвету. 3. Формировать умение различать и называть предметы по размеру. 3. Тренировать мыслительные операции: анализ и сравнение. 4. Формировать опыта взаимоконтроля и самоконтроля.		1.Введение в игровую ситуацию. 2. Затруднение в игровой ситуации: игра «Компот». 3. Включение нового знания в систему знаний ребёнка. Игры: «Повора», «Красим воду», «Красивая ёлка», «Блоки Дъенеша». 4. Создание ситуации успеха. 5. Выполнение заданий в рабочих тетрадях. 6. Итоговая беседа.		Рабочие тетради по курсу. Цветные карандаши. Две большие банки с подкрашенной водой. Ёлка. Цветные ёлочные игрушки, вырезанные из бумаги. Изображения трёх медведей. Развивающая игра «Блоки Дъенеша».
Ноябрь	1 занятие « Большой и маленький. Освоение развивающей игры «Блоки Дъенеша» 2 занятие « Большой и маленький. Освоение развивающей игры «Блоки Дъенеша» (продолжение) 3 занятие «Цвет и форма. Освоение развивающей игры «Блоки Дъенеша» 4 занятие «Цвет и форма. Освоение развивающей игры «Блоки Дъенеша» (продолжение)	1.Закрепить умение различать и называть размеры предметов – большой, поменьше, маленький. 2. Сформировать представление о взаимосвязи между плоскими и объёмными предметами. 3. Тренировать мыслительные операции: анализ, сравнение, аналогию. 4. Развивать память, внимание, речь, мелкую моторику рук.		1. Введение в игровую ситуацию. 2. Игровая деятельность: затруднение и осмысление. Игры: «Медведи», «Разные коврики», «Башенка», «Письмо», «Наведи порядок», «Разложи по цвету». 3. Игры соревновательного характера. 4. Тематические физкультминутки. 5. Включение нового знания в систему знаний и повторение: игра «Блоки Дьенеша» «Дорожки», «Открой дверь», «Полотенца». 6. Выполнение заданий в рабочих тетрадях. 7. Подведение итогов.		Рабочие тетради по курсу. Цветные карандаши. Кубики разной величины и разного цвета. Геометрические фигуры разного цвета. Листы картона 6 цветов. Карточки для каждого ребёнка с 2 кругами, квадратом, треугольником, овалом, прямоугольником.
Декабрь	1 занятие «Один, много. Освоение игры Никитина «Сложи узор» 2 занятие «Один, много. Освоение игры Никитина «Сложи узор» (продолжение) 2 занятие «Сравнение групп предметов по количеству на основе составления пар. Сохранение количества» 4 занятие «Сравнение групп предметов по количеству на основе составления пар. Сохранение количества»	1. Уточнить представление детей о понятиях «один», «много». 2. Сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя на основе рефлексивного метода. 3. Сформировать представление об установлении равночисленности групп предметов с помощью составления пар. 4. Учить детей уравнивать численность групп предметов. 5. Тренировать мыслительные операции: анализ, сравнение, классификацию. 6. Развивать внимание, память, речь, логическое мышление.		1. Введение в игровую ситуацию. 2. Актуализация знаний: игры «Цветочная поляна», «Бабочки», «Птицы на заборе». 3. Затруднение в игровой ситуации: игры «Строим длинный поезд». 3. Весёлые игры с движениями. 4. Физкультминутки по темам. 5. Включение нового знания в систему знаний и повторение: игра Никитина Сложи узор»,  «Возьми лодочку», «На полянке». 6. Открытие детьми нового знания: игры «Строим длинный поезд» (продолжение), «Бабочки» (продолжение). 6. Создание ситуации успеха. 7. Итоговая беседа.		Рабочие тетради по курсу. Цветные карандаши. Игрушки-зверушки. Ваза. Искусственные цветы. Цветки на пол. Зайчик. Изображение воробья, вороны, голубя. Предметные картинки. Геометрические фигуры. Лист бумаги с нарисованным забором для каждого ребёнка. Игра Никитина «Сложи узор».
Январь	1 занятие «Сравнение групп предметов по количеству на основе составления пар. Сохранение количества» 2 занятие «Сравнение групп предметов по количеству на основе составления пар. Сохранение количества» 3 занятие «Числа 1 и 2. Цифры 1 и 2. Освоение игры Воскобовича «Восьмёрки» 4 занятие «Числа 1 и 2. Цифры 1 и 2. Освоение игры Воскобовича «Восьмёрки»	1. Построить под руководством воспитателя способ сравнения групп предметов по количеству с помощью составления пар (на основе рефлексивного метода). 2. Сформировать представления о числах 1 и 2, умение считать до двух. 3. Сформировать умение соотносить цифры 1 и 2 с количеством. 4. Тренировать мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение, логическое мышление, творческие способности.		1. Занимательный рассказ воспитателя. 2. Актуализация знаний: игры: «Гости», «Зайцы», «Посылка для  зайчат», «По городу на машине».Нарядим ёлку», «Магазины», «Покупка подарка». 4. Включение нового знания в систему знаний и повторение: игры: «Танцуют все», «Собери цветы», «На почте», игра Воскобовича «Восьмёрки». 5. Преднамеренная ошибка, 6. Выполнение заданий в рабочих тетрадях.		Карточки с нахождением «лишнего» предмета. Карточки с нарисованными на них грибами. Круги. Цветы разного цвета и размера. Изображения двух предметов. Карточки с цифрами 1 и 2. Рабочие тетради по курсу. Цветные карандаши. Игра Воскобовича «Восьмёрки».
Февраль	1 занятие «Пространственные отношения: длиннее – короче. Сравнение по длине. Освоение игры «Палочки Кюизинера» 2 занятие «Пространственные отношения: длиннее – короче. Сравнение по длине. Освоение игры «Палочки Кюизинера» 3 занятие « Представление о круге. Распознавание круга» 4 занятие «Представление о шаре. Распознавание шара»	1. Сформировать представление о сравнении предметов по длине путём наложения и приложения. 2. Сформировать представление о круге как общей форме некоторых предметов, умение распознавать круг в предметах окружающей обстановки. 3. Уточнить представления о шаре, сформировать  представления о его свойствах. 4. Закрепить счёт до двух. 5. Развитие мелкой моторики рук. 6. Тренировать мыслительные операции, развивать внимание, речь, Логическое мышление.		1. Сюрпризный момент. 2. Поисковые вопросы. 3. Отгадывание загадок. 4. Игры: «Шарфы», «Колесо», «Тележка для медведя», «Наводим порядок». 5. Включение нового знания в систему знаний и повторение: игра « Палочки Кюизинера», игры «На прогулке», «Открой дверь», «Колобок». 6. Открытие нового знания: игра «Ворота». 7. Создание ситуации успеха. 8. Итоговая беседа.		2 игрушки медведей. 2 шарфа разной длины. Карточки с домиками. Полоски разной длины. Фигурки зайцев. Колесо. Изображение тележки с треугольными колёсами. Предметные картинки с изображением предметов круглой формы. Предметы, имеющие форму шара. Рабочие тетради по курсу. Цветные карандаши. Игра «Палочки Кюизинера.
Март	1 занятие «Счёт до трёх. Число и цифра 3. Представления о треугольниках, их распознавание. Освоение игр Воскобовича «Восьмёрки», «Геоконт» 2 занятие «Счёт до трёх. Число и цифра 3. Представления о треугольниках, их распознавание. Освоение игр Воскобовича «Восьмёрки», «Геоконт» 3 занятие «Счёт до трёх. Число и цифра 3. Представления о треугольниках, их распознавание. Освоение игр Воскобовича «Восьмёрки», «Геоконт» 4 занятие «Счёт до трёх. Число и цифра 3. Представления о треугольниках, их распознавание. Освоение игр Воскобовича «Восьмёрки», «Геоконт»	1. Сформировать представление о числе и цифре 3. 2. Сформировать умение соотносить цифру 3 с количеством. 3. Сформировать представление о треугольнике как общей форме некоторых предметов. 4. Закреплять опыт самостоятельного преодоления затруднений способом «спросить у того кто знает». 5. Тренировать мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение, развивать внимание, речь, логическое мышление, творческие способности.		1. Введение в игровую ситуацию. 2. Актуализация знаний: игры «Гости пришли», «Колпачки», «Деление на бригады», «Строители». 3.Тематические физкультминутки. 4. Включение нового знания в систему знаний и повторение: игры: игры Воскобовича «Восьмёрки», «Геоконт». 5. Выполнение заданий в рабочей тетради. 6. Итоговая беседа.		3 круга-лица с разным выражением. 3 треугольника-колпачка разного цвета. Карточки с разным количеством точек. Геометрические фигуры. Карточки с цифрами. Игры Воскобовича «Геоконт», «Восьмёрки». Рабочие тетради по курсу. Цветные карандаши.
Апрель	1 занятие « Пространственные отношения: на – над – под. Освоение игры Никитина «Сложи узор» 2 занятие « Пространственные отношения: на – над – под. Освоение игры Никитина «Сложи узор» 3 занятие «Пространственные отношения: выше – ниже. Сравнение по высоте. Освоение игры Воскобовича «Кораблик «Плюх-Плюх» 4 занятие «Пространственные отношения: выше – ниже. Сравнение по высоте. Освоение игры Воскобовича «Кораблик «Плюх-Плюх»	1. Уточнить представления о пространственных отношениях на-над-под. 2. Уточнить представления о пространственных отношениях выше-ниже. 3. Сформировать представление о сравнении предметов по высоте. 4. Упражнять в опыте самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода). 5. Тренировать мыслительные операции: анализ, сравнение, классификацию.		1. Введение в игровую ситуацию. 2. Игровая деятельность: затруднение и осмысление. Игры: «Строим дом», «Забор», «На-над-под», «Ёлки», «Кто выше». 3. Физкультминутки по темам. 4. Разыгрывание сказки. 5. Графическая работа. 6. Пальчиковая гимнастика. 7. Включение нового знания в систему знаний и повторение: игры Воскобовича «Кораблик «Плюх-Плюх», игра Никитина «Сложи узор». 8. Итоговая беседа.		Три ёлки. Изображение ровного и неровного изображения земли. Кубики ЛЕГО. Листы бумаги разного размера. Верёвки. Игрушка-заяц. Красные треугольники двух размеров. Рабочие тетради по курсу. Игра Воскобовича  «Кораблик «Плюх-Плюх». Игра Никитина «Сложи узор».
Май	1 занятие «Пространственные отношения: слева-справа-посередине. Освоение игры Никитина «Сложи узор» 2 занятие «Пространственные отношения: слева-справа-посередине. Освоение игры Никитина «Сложи узор» 3 занятие «Игры и упражнения по выбору детей» 4 занятие «Игры и упражнения по выбору детей»	1. Уточнить пространственные отношения слева-справа-посередине. 2.Повысить интерес к самостоятельному выполнению математических упражнений. 3. Развивать логическое мышление, память, внимание, пространственную ориентацию. 4. Упражнять в речевом сопровождении своих действий.		1. Введение в игровую ситуацию. 2. Актуализация знаний: игра «Подарок зайцу». 3. Открытие нового знания. 1. Сюрпризный момент. 2. Игровая деятельность по выбору детей. 3. Зарисовка результатов. 4. Отгадывание загадок. 5. Задания-шутки. 6. Придумывание занимательных математических заданий для родителей.		Игры по курсу. Игрушки. Игры Воскобовича «Восьмёрки», «Кораблик «Плюх-Плюх», «Счетовозик» Игра Никитина «Сложи узор» Игра «Блоки Дьенеша» Игра «Палочки Кюизинера» Рабочие тетради по курсу. Цветные карандаши. Бумага для рисования. Наборы цифровых карточек.

4 – 5 лет

Месяц	Наименование темы	Программное содержание		Формы, методы, приёмы работы с детьми	Оборудование, методическое и техническое обеспечение
Аудиторные часы Раздел №1 «Интеллектуальное и логико – математическое развитие»
Сентябрь	1 занятие «Повторение» 2 занятие « Временные отношения: раньше – позже» 3 занятие «Счёт до четырёх. Число и цифра 4. Освоение игры Воскобовича «Восьмёрки» 4 зантие « Квадрат. Освоение игры Воскобовича «Геоконт»	1. Выявить уровень сформированности умения считать до трёх, соотносить цифры 1-3 с количеством, различать геометрические фигуры по форме, сравнивать численность групп предметов с помощью счёта, ориентироваться на плоскости. 2. Уточнить представления временных отношениях: раньше – позже. 3. Сформировать представления о числе и цифре 4, умение считать до четырёх, соотносить цифру 4 с количеством. 4. Сформировать представление о квадрате как общей форме некоторых предметов, умение распознавать квадрат в предметах окружающей обстановки. 5. Тренировать мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, память, речь, воображение.	1. Введение в игровую ситуацию. 2. Игровая деятельность: затруднение и осмысление: игры: «Пересчитай предметы», «Найди пару», «Фотографии», «Раньше-позже», «Нарядим ёлку». 3. Включение нового знания в систему знаний и повторение: игры Воскобовича «Восьмёрки», «Геоконт». 4. Физкультминутка. 5. Графическая работа. 6. Выполнение заданий в рабочей тетради. 7 Создание ситуации успеха. 8. Итоговая беседа.			Картинки, составленные из геометрических фигур. Карточки для нахождения лишнего. Полоски попарно одинаковой длины. Карточки с цифрами 1-3. Три фотографии воспитателя, сделанные в разное время. Карточки для восстановления последовательности события. Геометрические фигуры. Предметы квадратной формы. Рабочие тетради по курсу. Цветные карандаши. Игры Воскобовича «Восьмёрки», «Геоконт».
Октябрь	1 занятие « Квадрат. Освоение игры Воскобовича «Геоконт» 2 занятие « Куб» 3 занятие « Пространственные отношения: вверху – внизу» 4 занятие « Пространственные отношения: шире-уже. Сравнение по ширине»	1. Закрепить представления о квадрате. 2. Формирование представлений об объёмных геометрических фигурах, умения распознавать их в окружающей обстановке. 3. Уточнить пространственные отношения: вверху-внизу, тренировать умение понимать и правильно использовать в речи слова, выражающие эти отношения. 4. Уточнить пространственные отношения: шире-уже, сформировать умение сравнивать предметы по ширине путём наложения и приложения. 5. Развивать внимание, речь, логическое мышление, фантазию.	1. Введение в игровую ситуацию. 2. Актуализация знаний: игры «Покупка подарка», «Найди своё место», «Расставь посуду», «Одеяла». 3. Чтение стихотворения по теме. 4. Тематические физкультминутки. 5. Открытие нового знания. 6.Включение нового знания в систему знаний и повторение: игра Воскобовича «Геоконт». 7. Игры с движениями. 8. Выполнение заданий в рабочих тетрадях. 9. Итоговая беседа.			Шар. Два куба. Изображение столбика, собранного из четырёх кубиков. Карточки с изображением кругов, треугольников 3 игрушечных медведя. Заяц. Карточки с цифрами. Листы бумаги с нарисованными на них двумя полками. Два одеяла. Верёвки. Полоски одинаковой длины, но разные по цвету и ширине. Рабочие тетради по курсу. Игра Воскобовича «Геоконт».
Ноябрь	1 занятие « Счёт до пяти. Число и цифра 5. Освоение игры Воскобовача «Восьмёрки» 2 занятие « Овал» 3 занятие «Пространственные отношения: внутри-снаружи» 4 занятие «Пространственные отношения: спереди-сзади-между. Освоение игры Никитина «Сложи узор»	1. Сформировать представлений о числе и цифре 5, умение считать до пяти, соотносить цифру 5 с количеством. 2. Сформировать представление об овале, умение распознавать овал в предметах окружающей обстановки. 3. Уточнить понимание смысла слов «внутри», «снаружи» и грамотно употреблять их в речи. 4. Уточнить понимание смысла слов «впереди», «сзади», «между» и правильно употреблять их в речи. 5. Тренировать мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, развивать творческие способности, опыт самоконтроля.	1. Введение в игровую ситуацию. 2. Игровая деятельность: затруднение и осмысление. Игры: «Билет на поезд», «По ягоды», «Наведём порядок», «Белочки». 3. Тематические физкультминутки. 4. Занимательные упражнения. 5. Включение нового знания в систему знаний и повторение. Игры Воскобовича: «Восьмёрки», Никитина «Сложи узор. 6. Выполнение заданий в рабочих тетрадях. 7. Преднамеренная ошибка. 8. Итоговая беседа.			Игрушечные медвежонок и зайчонок. Карточки с изображением предметов разного количества. Цифровые карточки. По 6 кругов красного и синего цвета. Карточки с рисунком из геометрических фигур. Карточки с изображением овальных и неовальных фигур. Обручи разного цвета. Игра Воскобовича «Восьмёрки». Игра Никитина «Сложи узор».
Декабрь	1 занятие «Пара» 2 занятие « Прямоугольник. Освоение игры Воскобовича «Геоконт» 3 занятие « Прямоугольник. Освоение игры Воскобовича «Геоконт» 4 занятие « Числовой ряд»	1. Уточнить понимание детьми значение слова «пара» как двух предметов, объединённых общим признаком. 2. Сформировать представление о прямоугольнике, умение узнавать прямоугольник в предметах окружающей обстановки. 3. Сформировать представление о числовом ряде. 4. Закрепить счётные умения, геометрические и пространственные представления. 5. Воспитывать самостоятельность и упорство в поиске правильного решения задач.	1. Проблемная ситуация. 2. Занимательные игры и упражнения: «Собираемся на каток», «Билеты в театр», «Домики». 3. Отгадывание загадок. 4. Тематические физкультминутки. 5. Включение нового знания в систему знаний и повторение. Игры: «Прямоугольник и квадрат», «Прятки», игра Воскобовича «Геоконт» 6. Графическая работа. 7. Создание ситуации успеха. 8. Самостоятельное исправление ошибок. 9. Итоговая беседа.			Игрушка зайца. Варежка с орнаментом. Изображения коньков, лыж, спиц, ботинок, носков. Изображения мужчины, женщины, мальчика, девочки. Геометрические фигуры. Домики с открывающимися дверями. Цифровые карточки. Карточка с 5 геометрическими фигурами. Игра Воскобовича «Геоконт». Рабочие тетради по курсу.
Январь	1 занятие « Ритм. Освоение игры Никитина «Сложи узор» 2 занятие « Ритм. Освоение игры Никитина «Сложи узор» 3 занятие « Счёт до шести. Число и цифра 6. Освоение игры Воскобовича «Восьмёрки» 4 занятие «Порядковый счёт. Освоение игры Воскобовича «Кораблик «Плюх-Плюх»	1. Формировать представление о ритме. 2. Сформировать представление о числе и цифре 6. 3. Сформировать представления о порядковом счёте. 4. Закрепить изученные геометрические фигуры. 5. Закрепить умение выделять и сравнивать свойства предметов. 6. Закрепить умение ориентироваться в пространстве. 7. Воспитывать волевые качества, умение работать в коллективе, прислушиваться к чужому мнению.	1. Введение в игровую ситуацию. 2. Игровая деятельность: затруднение и осмысление. Игры: «Художники», «В разном ритме», «Прогулка в лес», «В магазине». 3. Физкультминутки по темам. 4. Включение нового знания в систему знаний и повторение: игра Воскобовича «Восьмёрки», «Кораблик «Плюх-Плюх», игра Никитина «Сложи узор», игры с движением: «Найди пару», «Нарви цветы», «Мост».			Бубен. Картинки для иллюстрации понятия ритма. Квадраты разных цветов. Цифровые карточки. Геометрические фигуры разного цвета. Шесть различных игрушек. Игра Никитина «Сложи узор». Игры Воскобовича «Восьмёрки», «Кораблтк «Плюх-Плюх» Рабочие тетради по курсу. Цветные карандаши.
Февраль	1 занятие « Порядковый счёт. Освоение игры Воскобовича «Кораблик «Плюх-Плюх» 2 занятие « Сравнение по длине. Освоение игры «Палочки Кюизинера» 3 занятие « Сравнение по длине. Освоение игры «Палочки Кюизинера 4 занятие «Счёт до семи. Число и цифра 7. Освоение игры Воскобовича «Восьмёрки»	1. Закрепить знания о порядковом счёте. 2.Уточнить понимание слов «длинный» и «короткий». Сформировать умение упорядочивать по длине. 2. Сформировать представление о числе и цифре 7. 3. Закрепить счётные умения, сравнивать и уравнивать двумя способами группы предметов. 4. Воспитывать дружелюбие и отзывчивость.	1.Занимательный рассказ воспитателя. 2. Поисковые вопросы. 3. Игровая деятельность: игры «На улице», «В магазине», «Колпачки», «Строим теремок». 4. Открытие нового знания. 4. Графическая работа. 5. Тематические физкультминутки. 6. Преднамеренная ошибка. 7. Включение нового знания в систему знаний: игра «Палочки Кюизинера», игра Воскобовича «Восьмёрки», игра «Блоки Дъенеша».			Карточки с записанными на них рядами чисел, расположенными неверно. Карточки с верным расположением цифр. Цифровые карточки. Геометрические фигуры разного цвета. Игры: «Палочки Кюизинера», «Бдоки Дъенеша», игра Воскобовича «Восьмёрки». Рабочие тетради по курсу.
Март	1 занятие «Сравнение по толщине. Освоение игры «Блоки Дъенеша» 2 занятие «Сравнение по высоте. Освоение игры «Палочки Кюизинера» 3 занятие «План» 4 занятие «План»	1.Уточнить понимание слов «тонкий» и «толстый», развивать умение сравнивать предметы по толщине. 2.Формировать умение сравнивать предметы по высоте, развивать глазомер. 3. Формировать умение ориентироваться по элементарному плану. 4. Закрепить умение сравнивать численность групп предметов двумя способами. 5. Закрепить умение видеть и продолжать закономерность. 6. Воспитывать самостоятельность, упорство в достижении цели.	1. Введение в игровую ситуацию. 2. Затруднение в игровой ситуации. 3.Создание ситуации успеха. 4. «Открытие» нового знания. 5. Включение нового знания в систему знаний и повторение: Игры: «Подбери дома», «Деление на команды», «По росту –становись!», «Палочки Кюизинера», Игра Воскобовича «Восьмёрки». 6.Тематические физкультминутки. 7. Выполнение заданий в рабочих тетрадях.			Картинки с изображением лета и зимы. Предметные картинки. 7 столбиков разной высоты. План пути к домику лисы. Карточки с разным расположением предметов. Планы на каждого ребёнка. Цифровые карточки. Геометрические фигуры. Игра «Палочки Кюизинера». Ира «Блоки Дъенеша». Изображение тонкого и толстого дерева.
Апрель	1 занятие «Счёт до восьми. Число и цифра 8. Освоение игры Воскобовича «Восьмёрки» 2 занятие «Сравнение по длине, ширине и толщине» 3 занятие «Цилиндр» 4 занятие « Конус»	1. Формирование умения считать до 8, различать запись числа 8. 2. Тренировать в составлении числового ряда. 3. Формирование знания об объёмных фигурах – цилиндре, конусе 4. Упражнять в сравнивании предметов по ширине и толщине. 5. Развитие логического мышления, внимания, памяти.	1. Введение в игровую ситуацию. 2. Затруднение в игровой ситуации. Игры: «На улице», «Покупатели», «Сбор урожая». 3. Физкультминутки по теме. 4. Включение нового знания в систему знаний и повторение. Игры: Игры Воскобовича «Восьмёрки», «Покупка», «Клумба», «Садоводы», «Лягушка». 5. Итоговая беседа.			Дорожные знаки. Геометрические фигуры. Карточки с символами. Карточки с цифрами. Две коробки. Таблица. Предметные картинки. Набор геометрических тел.
Май	1 занятие «Призма и пирамида» 2 занятие «Геометрические тела» 3 занятие «Упражнения по выбору детей: игры «Блоки Дьенеша», «Палочки Кюизинера», игра Никитина «Сложи узор», игры Воскобовича «Восьмёрки», «Кораблик Плюх-Плюх», «Геоконт» 4 занятие «Упражнения по выбору детей: игры «Блоки Дьенеша», «Палочки Кюизинера», игра Никитина «Сложи узор», игры Воскобовича «Восьмёрки», «Кораблик Плюх-Плюх», «Геоконт»	1. Развитие самостоятельности при выполнении математических заданий. 2. Развивать умение различать объёмные геометрические фигуры призму и пирамиду. 2. Закрепление приёмов умственных действий: сравнения, обобщения, классификации. 3. Развитие речи, умения аргументировать свои ответы и действия.	1. Предоставление выбора игр и упражнений математического содержания. 2. Преднамеренная ошибка. 3. Помощь друг другу. 4. Проблемная ситуация. 5. Отгадывание загадок. 6. Задания-шутки. 7. Задания с элементами фольклора.			Набор геометрических тел. Игры «Блоки Дьенеша», «Палочки Кюизинера». Игра Никитина «Сложи узор». Игры Воскобовича «Восьмёрки», «Кораблик Плюх-Плюх», «Геоконт». Цифровые карточки. Карточки-символы. Цветные карандаши. Листы бумаги.

Перспективное комплексно – тематическое планирование программы «Ребенок и окружающий мир»

№	Содержание   работы	Занятие	Тема	Программное Содержание	Литература
	Сентябрь
1 2	1-я неделя	Предметное окружение	«Транспорт»	Учить детей определять и различать транспорт, виды транс­порта, основные признаки (цвет, форма, величина, строение, функ­ции и т.д.)	О.В. Дыбина Ст.19
	2-я  неделя	Ознакомление с природой	«Овощи с огорода»	Учить детей различать по внешнему виду и вкусу и называть овощи (огурец, помидор, морковь, репа). Расширять представления о выращивании овощных культур. Вызвать желание участвовать в инсценировке русской народной сказки «Репка»	О.А. Соломенникова  Ст.25
3	3-я неделя	Предметное окружение	«Мебель»	Учить детей определять и различать мебель, виды мебели, выделять основные признаки предметов мебели (цвет, форма, величина, строение, функции и т.д.); группировать предметы по признакам.	О.В. Дыбина Ст.20
4	4-я неделя	Предметное окружение	«Папа, мама, я —семья»	Формировать первоначальные представления о семье. Воспитывать у ребенка интерес к собственному имени.	О.В. Дыбина Ст.21
	Октябрь
1	1-я  неделя	Предметное окружение	Одежда	Упражнять детей в умении определять  и различать одежду, выделять основные  признаки предметов одежды( цвет, форма, строение, величина); Группировать предметы  по  признакам.	О.В. Дыбина Ст.23
2	2-я неделя	Ознакомление с природой	«Меняем воду в аквариуме»	Расширять знания о декоративных рыбках. Дать элементарные представления об уходе за декоративными рыбками. Формировать доброе отношение к окружающему мир	О.А. Соломенникова  Ст.26
3	3-я неделя	Предметное окружение	«Чудесный мешочек»	Дать детям понятие о том, что одни предметы сделаны ру­ками человека, другие предметы созданы природой.	О.В. Дыбина Ст.24
4	4-я неделя	Предметное окружение	«Кто в домике живет?»	Учить детей запоминать имена товарищей, обращать внима­ние на черты их характера, особенности поведения.	О.В. Дыбина Ст.25
	Ноябрь
1	1-я неделя	Предметное окружение	«Помогите Незнайке»	Побуждать детей определять, различать и описывать пред­меты природного и рукотворного мира.	О.В. Дыбина Ст.26
2	2-я неделя	Ознакомление с природой	В гостях у бабушки»	Продолжать знакомить с домашними жи­вотным, их детенышами. Учить правильно обращаться с домашними жи­вотными. Формировать заботливое отношение к домашним животным.	О.А. Соломенникова  Ст.29
3	3-я неделя	Предметное окружение	«Теремок»	Знакомить детей со свойствами дерева, со структурой его поверхности.	О.В. Дыбина Ст.27
4	4-я неделя	Предметное окружение	«Варвара-краса, длинная коса»	Знакомить детей с трудом мамы, дать представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке. Формировать уважение к маме.	О.В. Дыбина Ст.28
	Декабрь
1	1-я неделя	Предметное окружение	«Найди предметы рукотворного мира»	Побуждать детей определять, различать и описывать пред­меты природного мира и рукотворного мира.	О.В. Дыбина Ст.29
2	2-я неделя	Ознакомление с природой	«Подкормим птиц зимой»	Закреплять знания детей о зимних явле­ниях природы. Показать детям кормушку для птиц. Формировать же­лание подкармливать птиц зимой. Расширять представления о зиму­ющих птицах.	О.А. Соломенникова  Ст.32
3	3-я неделя	Предметное окружение	«Хорошо у нас в детском саду»	Учить детей ориентироваться в некоторых помещениях дошкольного учреждения. Воспитывать доброжелательное отношение, гважение к работникам дошкольного учреждения.	О.В. Дыбина Ст.30
4	4-я неделя	Предметное окружение	«Наш зайчонок заболел»	Дать представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем ребенке; мама умеет осматривать горло, кожу, ставить градусник и т. д. Формировать уважение к маме.	О.В. Дыбина Ст.32
	Январь
1	1-я неделя	Предметное окружение	«Деревянный брусочек»	Продолжать знакомить детей с некоторыми свойствами дерева; учить выделять признаки дерева.	О.В. Дыбина Ст.34
2	2-я неделя	Ознакомление с природой	«В январе, в январе, много снега во дворе...»	Уточнять знания детей о зимних явле­ниях природы. Формировать эстетическое отношение к окружающей природе. Обогащать и активизировать словарный запас.	О.А. Соломенникова  Ст.34
3	3-я неделя	Предметное окружение	«Приключение в комнате»	Продолжать знакомить с трудом мамы дома (убирается, моет посуду, чистит ковры, ухаживает за комнатными растениями, стирает и гладит белье и т. д.). Формировать уважение к маме, желание помогать ей.	О.В. Дыбина Ст.34
4	4-я  неделя	Предметное окружение	«Радио»	Побуждать детей составлять рассказы о предмете с опорой на алгоритм (условные символы: материал, назначение, составные части, принадлежность к природному или рукотворному миру), определять обобщающее слово для группы предметов.	О.В. Дыбина Ст.36
	Февраль
1	1-я неделя	Предметное окружение	«Смешной рисунок»	Знакомить детей со свойствами бумаги, со структурой ее поверхности.	О.В. Дыбина Ст.37
2	2-я неделя	Ознакомление с природой	«У меня живет котенок»	Продолжать знакомить с домашними животными. Формировать умение правильно обращаться с животными. Развивать желание наблюдать за котенком. Учить делиться впечатлениями.	О.А. Соломенникова  Ст.35
3	3-я неделя	Предметное окружение	«Мой родной город»	Учить детей называть родной город (поселок). Дать элементарные представления о родном городе (поселке). Подвести детей к пониманию того, что в городе много улиц, многоэтажных домов, разных машин. Воспитывать любовь к родному городу (поселку).	О.В. Дыбина Ст.38
4	4-я неделя	Предметное окружение	«Вот так мама, золотая прямо!»	Продолжать знакомить детей с трудом мам и бабушек, показать их деловые качества; формировать уважение к маме и бабушке, желание рассказывать о них.	О.В. Дыбина Ст.39
	Март
1	1-я неделя	Предметное окружение	«Золотая мама»	Знакомить детей со свойствами ткани, со структурой ее поверхности. Расширять представления о предметах одежды.	О.В. Дыбина Ст.39
2	2-я неделя	Ознакомление с природой	«Уход за комнатным растением»	Расширять представления о комнатных растениях (о кливии). Закреплять умение поливать растения из лейки. ухаживать за ними. Учить протирать листья влажной тряпочкой.	О.А. Соломенникова  Ст.37
3	3-я неделя	Предметное окружение	«Как мы с Фунтиком возили песок»	Дать детям представление о том, что папа проявляет заботу о своей семье; папа умеет управлять машиной, перевозить груз и людей — он шофер в своем доме. Формировать уважение к папе.	О.В. Дыбина Ст.41
4	4-я неделя	Предметное окружение	Что мы делаем в детском саду»	Продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения —воспитателей, учить называть воспитателей по имени, отчеству, обращаться к ним на «вы». Воспитывать уважение к воспитателю, к его труду.	О.В. Дыбина Ст.42
	Апрель
1	1-я неделя	Предметное окружение	«Тарелочка из глины»	Знакомить детей со свойствами глины, со структурой ее поверхности.	О.В. Дыбина Ст.44
2	2-я неделя	Ознакомление с природой	«Прогулка по весеннему лесу»	Знакомить с характерными особенностями весенней погоды. Расширять представления о лесных растениях и животных. Формировать представления о простейших связях в природе.	О.А. Соломенникова  Ст.39
3	3-я неделя	Предметное окружение	«Няня моет посуду»	Продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения — помощников воспитателей; учить называть их по имени. отчеству, обращаться к ним на «вы»; показать отношение взрослого к труду. Воспитывать уважение к помощнику воспитателя и к его труду.	О.В. Дыбина Ст.45
4	4-я неделя	Предметное окружение	Что лучше: бумага или ткань?»	Закреплять знания детей о бумаге и ткани, их свойствах и качествах; учить устанавливать отношения между материалом, из которого изготовлен предмет, и способом использования предмета.	О.В. Дыбина Ст.46
	Май
1	1-я неделя	Предметное окружение	«Подарки для медвежонка»	Закреплять знания детей о свойствах различных материалов структуре их поверхности. Совершенствовать умения детей различать материалы, производить с ними разнообразные действия.	О.В. Дыбина Ст.48
2	2-я неделя	Ознакомление с природой	«Экологическая тропа»	Расширять знания детей о растениях, формировать бережное отношение к ним. Дать представления о посадке деревьев. Формировать трудовые навыки.	О.А. Соломенникова  Ст.42
3	3-я неделя	Предметное окружение	«Подарок для крокодила Гены»	Познакомить детей с трудом повара, показать важность положительного отношения взрослого к своей  работе. Воспитывать интерес к трудовой деятельности  взрослых.	О.В. Дыбина Ст.49
4	4-я неделя	Предметное окружение	Опиши  предмет	Совершенствовать умения детей выделять существенные признаки предметов, устанавливать элементарные причинно-следственые связи  между предметами.	О.В. Дыбина Ст.50

Комплексно – тематическое планирование программы «Ребенок и окружающий мир»

для детей в средней группе

месяц/неделя		тема	содержание работы	мероприятие
сентябрь	1	До свидания, лето, здравствуй, детский сад!»	Содействие возникновению у детей чувства радости от возвращения в детский сад. Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Продолжение знакомства с окружающей средой группы, помещениями детского сада. Рассматривание игрушек, называние их формы, цвета, строения. Знакомство детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, следует помочь им вспомнить друг друга). Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).	Развлечение для детей, организованное сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети в подготовке не участвуют, но принимают активное участие в развлечении (в подвижных играх, викторинах).
	2	Моё село	Формирование первичных представлений о родной стране (название села).  Побуждение детей рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке и т.д.)	Участие в развлечении старшей и подготовительной групп «Люблю родное село»
	3	Уроки Мойдодыра	Совершенствование культурно – гигиенических навыков, формирование простейших навыков поведения во время еды, умывания. Формирование привычки следить за своим внешним видом; умения правильно пользоваться мылом, аккуратно умываться; насухо вытираться, пользоваться расческой и носовым платком.	Тематическое развлечение
	4	Правила и безопасность дорожного движения	Расширение ориентировки в окружающем пространстве. Знакомство с понятиями «улица», «дорога», «светофор». Рассказы детям о работе водителя.  Формирование умения различать транспортные средства:  легковой, грузовой автомобили, «скорая помощь», пожарная машина. Формирование первичных представлений о безопасном поведении на дорогах.	Сюжетно – ролевая игра по правилам дорожного движения.
Октябрь	1	Осень	Формирование элементарных представлений об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада); первичных представлений о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирание с детьми на прогулках разноцветных листьев, рассматривание их, сравнение по форме и величине. Расширение знаний о домашних животных и птицах. Знакомство с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.	Праздник «Осень». Выставка детского творчества «Осень разноцветная»
	2
	3	«Что такое хорошо и что такое плохо?» Мониторинг	Закрепление навыков культурного поведения в детском саду, дома, на улице. Формирование элементарных представлений о том, что хорошо и что плохо. Создание условий для формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия. Создание игровых ситуаций, способствующих формированию внимательного, заботливого отношения  к окружающим. Заполнение карт развития детей	Развлечение «Вежливый медвежонок» Разработка индивидуального маршрута развития ребенка.
	4	Мои любимые игры  и игрушки	Поощрение участия детей  в совместных играх. Развитие интереса к различным видам игр. Содействия детям в объединения для игры в группы по 2 – 3 человека на основе личных симпатий.  Развитие у детей интереса к окружающему миру в процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами.	Сюжетно – ролевая игра «Магазин игрушек»
Ноябрь	1
	2	Я вырасту здоровым	Развитие умения различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), формирование представления о их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Формирование представлений о полезной и вредной пище; об овощах  и фруктах, молочных продуктах  полезных для здоровья человека.	Развлечение  «В гостях у Айболита»
	3
	4	Мой дом	Знакомство с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами.	Сюжетно – ролевая игра
декабрь	1	Материалы и их свойства	Знакомство с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).	Конкурс «Елочная игрушка» (для детей и родителей). Праздник Новый год
	2
	3	Новый год	Организация  всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего  праздника.
	4
Январь	1	Зимние  каникулы	Зимние игры и забавы, развлечения. Художественное творчество по впечатлениям от праздника	Прощание с елкой
	2
	3	Знакомство с  народной культурой  и традициями	Расширение представлений о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомство с народными промыслами. Продолжение знакомства с устным народным творчеством. Использование фольклора при организации всех видов детской деятельности.	Фольклорный праздник Выставка детского творчества
	4
февраль	1	Зима	Формирование элементарных представлений о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширение знаний о домашних животных и птицах. Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.	Выставка детского творчества «Волшебница зима» Праздник «Масленица».
	2
	3	День Защитника Отечества	Осуществление патриотического воспитания. Знакомство с «военными» профессиями. Воспитание любви к Родине. Формирование первичных гендерных представлений (воспитание в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками).	Присутствие на празднике, посвященном дню защитника Отечества в старшей и подготовительной группах.
	4	8 Марта	Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской. продуктивной, музы- кально – художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям.	Праздник 8 Марта.
Март	1
	2	Мир профессий	Формирование положительного отношения к труду взрослых. Формирование желания принимать участие в посильном труде. Воспитание уважения к чужому труду.. Продолжение знакомства с трудом близких взрослых. Рассказы детям о профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).	Сюжетно – ролевая игра «Прогулка по городу»
	3
	4	Неделя детской книги	Формирование интереса к книгам. Чтение художественных и познавательных книг. Развитие умения слушать, сопереживать героям произведения. Развитие умения с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из сказок и  песенок. Рассматривание иллюстраций.	Просмотр кукольного театра детей подготовительной группы.
Апрель	1	Неделя здоровья	Формирование представлений о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения  вызывают хорошее настроение, с помощью сна восстанавливают силы. Воспитание бережного отношения к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей.	Спортивное развлечение
	2	Весна Мониторинг	Расширение представлений о весне. Воспитание бережного отношения к природе, умения замечать красоту весенней природы. Расширение представлений о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Расширение представлений о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.). Отражение впечатлений о весне в разных видах художественной деятельности Заполнение карт развития детей	Праздник «Весна» Выставка детского творчества. Разработка индивидуального маршрута развития ребенка.
	3
	4
Май	1	В гостях у сказки	Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений. Развитие умения слушать, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.	Драматизация сказки «Теремок»
	2	Международный день семьи	Беседы с ребенком о членах его семьи, закрепление умения называть их имена.	Конкурс – фотовыставка «Отдыхаем всей семьей»
	3	Лето	Расширение представлений детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Формирование элементарных представлений о садовых и огородных растениях. Формирование исследовательского и познавательного интереса в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитание бережного отношения к природе, умения замечать красоту летней природы.	Праздник «Лето» 1 июня – День защиты детей
	4
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

Перспективное комплексно-тематическое планирование по региональному компоненту по программе «Юный эколог»

Система работы с детьми младшего дошкольного возраста (3 - 4 лет) по экологическому воспитанию
Месяц	Неделя	Тема. Вид деятельности	Программное содержание	Источник (пособие, стр.)
Сетябрь	1.	Образовательная ситуация  «Знакомство с корнеплодами репы и моркови»	Учить различать морковь и репу; знать названия корнеплодов, их сенсорные характеристики: морковь длинная, красная, твердая, сладкая, сладкая и вкусная. Развивать различные ощущения детей, их речь: умение слышать воспитателя. Повторять за ним определение предметов.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 25
Октябрь	1.	Наблюдение «Кто живет в аквариуме»	Обратить внимание детей на аквариум, вызвать интерес к нему, положительные эмоции на его обитательницу. Сообщить ее название (это рыбка, золотая рыбка); сказать, что она живет в аквариуме, плавает в воде, хочет есть, ее надо кормить.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр.27
	2.	Образовательная ситуация  «Знакомство со свеклой и картофелем»	Учить различать овощи – свеклу и картофель, знать их названия. Особенности формы, цвета, вкуса. Развивать сенсорные ощущения детей. Умение слышать воспитателя, отвечать на вопросы.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 28
	3.	«Наблюдение за погодными явлениями»	Обратить внимание детей на небо, облака,солнце, тучи; с помощью ветряка продемонстрировать действие ветра, обращая внимание на деревья. Продолжить наблюдение за дождем, образовавшимися лужами. Учить вести календарь природы, используя условные обозначения. Продолжать концентрировать внимание детей на цветы, траву, деревья,  находящихся на участке.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 29
	4.	Образовательная ситуация  «Знакомство с помидором, огурцом капустой»	Учить различать овощи по форме, цвету, вкусу, твердости (огурец продолговатый, зеленый, твердый; помидор круглый, красный, мягкий; оба овоща гладкие, прохладные на ощупь; капуста большая, круглая с листьями, негладкая; капуста и огурец хрустят на зубах). Знать их название, знать, что их можно есть. Развивать сенсорные ощущения детей, умение слушать воспитателя, отвечать на вопросы.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 31
Ноябрь	1.	Наблюдение  «Что есть у рыбки?»	Дать первоначальные представления о строении рыбы – вытянутое тело, спереди голова, сзади хвост, сверху спинка, снизу брюшко; на голове есть рот и глаза. Продолжать формировать представление об отличии живой рыбки от рыбки – игрушки: живая плавает в аквариуме, игрушечную можно брать в руки, рассматривать, играть с ней.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 31
	2.	Образовательная ситуация  «Знакомство с куриным семейством»	Дать первоначальные представления о составе куриной семьи (петух и курица с цыплятами), из внешних отличиях: петух большой у него на голове гребешок, бородка, пышный круглый хвост яркое оперение; курица большая, но хвост и гребешок у нее меньше, чем у петуха; петух – это папа, курица – мама; у них есть дети – цыплята, они маленькие, круглые, пушистые, бегают за курицей, прячутся под ее крыло. Учить детей узнавать их на карте и в игрушечном изображении, узнавать звуки, которые издает петух, курица, цыплята, подражать словам, звукосочетаниям, движениям.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 34
	3.	«Наблюдение за погодными явлениями»	Продолжать знакомить с сезонными явлениями природы: наблюдать на небом, солнцем, облаками; обратить внимание на деревья – дует ли ветер? Формировать желание вести календарь природы, используя определенные картинки.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 36
	4.	Образовательная ситуация  «Знакомство с фруктами»	Учить различать яблоко, грушу, сливу; знать названия плодов, их сенсорные характеристики (яблоко круглое, красное, желтое или зеленое, твердое, имеет приятный запах, кисло – сладкий вкус; груша круглая и чуть вытянутая кверху, желтая, мягкая, сочная, сладкая; слива круглая или овальная, темно – синяя или темно – красная, мягкая, сочная, внутри у нее косточка). Развивать различные ощущения детей – зрительные, тактильные, вкусовые и обонятельные; развивать речь: умение слышать воспитателя, повторять за ним определения предметов. Закреплять знания об овощах, предлагая детям вспоминать и называть знакомые плоды.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 39
Декабрь	1.	Образовательная ситуация  «Знакомство с коровой и теленком»	Знакомить с коровой и теленком, их отличительными особенностями (корова большая, у нее туловище, крупная голова, длинный хвост, четыре ноги с копытами, вымя, на голове глаза, рот и рога; теленок меньше коровы, у него нет ни рогов, ни вымени; корову кормят сеном, поят водой, она дает молоко, его пьют дети; теленок сосет корову – тоже пьет молоко). Развивать речь детей: умение слушать воспитателя, отвечать на ее вопросы, повторять за ним определения. Учить детей исполнять игровые действия.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 42
	2.	«Образовательная ситуация Знакомство с козой и козленком»	Учить узнавать козу на картине. Находить и показывать видимые части ее тела (голову, хвост, ноги, рога), видеть, чем козленок отличается от нее. Актуализировать знания о корове, провести элементарное сравнение животных (корова большая, коза меньше; у коровы хвост длинный, у козы короткий; у коровы теленок, у козы козленок; у козы как и у коровы, есть рога; коза тоже есть сено, дает молоко). Развивать речь детей: умение слушать воспитателя. Отвечать на вопросы. Повторять за ним. Развивать игровые умения детей: подражать крику козы, изображать козлят.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 46
	3.	Наблюдение «Наша елка»	Показать детям новое дерево, назвать его, объяснить, чем оно отличается от березы; дать почувствовать, что оно красивое, вызывает радостное чувство. Показать, что у ели есть ствол, ветки с иголками. Воспитывать бережное отношение к деревьям на примере ели. Показать отличие живой ели от искусственной елки.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 48, 49, 50
	4.	Досуг «Праздник новогодней елки для кукол»	Создать у детей радостное настроение, ощущение праздника. Продолжать воспитывать бережное отношение к деревьям на примере ели, доброжелательное отношение к сверстникам.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 51
Январь	1.	Наблюдение «Птицы нашего участка»	Учить замечать птиц в ближайшем окружении, которые садятся на кормушку в ожидании корма вблизи кормушки. Вызвать интерес к их поведению, учить выделять отдельные действия. Учить различать воробья и ворону по размеру и окраске. Познакомить с голубями.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 54, 55
	2.	Образовательная ситуация  «Заяц и волк – лесные жители»	Дать первоначальные представления о лесе и его обитателях: зайце и волке (лес – место, где растет много деревьев; заяц живет в лесу, зимой ест  ветки и грызет кору деревьев, он белого цвета, норы не имеет, прячется и спит в снегу, под елками: белого зайца в белом снегу совсем не видно; волк тоже живет в лесу, норы не имеет, охотится за зайцами и другими животными; заяц боится волка, убегает от него).	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 55
	3.	«Наблюдение за погодными явлениями»	Продолжать ежедневные наблюдения за погодой: обратить внимание на небо (чистое и голубое или облачное, пасмурное), на солнце, снегопад, а также ветер или его отсутствие. Формировать желание вести календарь природы, используя определенные картинки.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 57
	4.	Образовательная ситуация  «Заяц, волк, медведь и лиса – обитатели леса»	Расширить первоначальные представления детей о лесе и его обитателях (в лесу кроме зайца и волка обитают лиса и медведь; медведь зимой спит под снегом в берлоге, лиса бегает по лесу, охотится за зайцем).	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 60
Февраль	1.	«Образовательная ситуация Наша птица»	Познакомить с еще одним обитателем  леса: это птица, она называется, похожа на птиц, которые живут на улице: у нее есть туловище, голова, хвост, лапки, на голове глаза и клюв; тельце покрыто перьями, она очень красивая. Показать зерносмесь, продемонстрировать, как ее насыпают в кормушку, как птица клюет ее, чем можно еще кормить птицу. Учить замечать действия птицы – скачет по жердочке, слетела на дно клетки, клюет, смотрит, прыгает и т.д.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 61, 62, 63
	2.	Наблюдение «Что такое вода?»	Показать, как снег становится водой, в талой воде есть мусор, она грязная. Уточнить представление о том, что в помещении вода появляется, когда открывается кран – она льется из него, течет струей вниз. Вода прозрачная, сквозь нее видны руки, мыло. Развивать тактильные ощущения детей – учить различать холодную и горячую воду, правильно обозначать ее словами, радоваться воде: холодная – освежает,  бодрит; теплая – согревает, ласкает.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 62, 63, 68
	3.	Образовательная ситуация  «Посадка репчатого лука»	Уточнить представление о репчатом луке как овоще, из которого можно вырастить зеленый лук, полезный для здоровья. Учить детей сажать луковицы в землю и в воду, зарисовывать лук в банке. Сообщить, что для роста зелени нужна вода.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 64
	4.	Образовательная ситуация  «Знакомство с фруктами»	Дать представление о 3 – 4 фруктах. Учить различать плоды по названию, особенностям формы, цвета, поверхности, вкуса и запаха. Развивать сенсорные ощущения, ощущать радость от восприятия красивых плодов, их запах. Сообщить, что фрукты, как и зеленый лук, очень полезны для здоровья, особенно зимой.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 69
Март	1.	Наблюдение  «Отличие живой птицы от игрушечной»	Показать, что живая птица сама двигается, сама клюет зерно, сама пьет воду, о ней надо заботиться (кормить, чистить клетку, менять воду), на нее интересно смотреть. Игрушечная птичка – неживая, она не двигается, не клюет, не пьет. Ее можно брать в руки и играть с ней – кормить понарошку, летать и скакать с ней, укладывать спать и т.д.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 71
	2.	Образовательная ситуация «Айболит проверяет здоровье детей»	Начать воспитывать понимание ценности здоровья, формировать желание не болеть, укреплять здоровье, особенно весной с помощью пищи, богатой витаминами. Упражнять в различии плодов моркови, свеклы, лука – репки, лимона по названиям и характерным особенностям. Развивать речь детей.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 74
	3.	Наблюдение  «Вода – друг человека»	Показать, что в теплой воде можно мыть посуду, игрушки – они станут чистыми. Вода нужна всем для того, чтобы мыть разные предметы. Напомнить, что вода прозрачная, но ее можно сделать цветной, тогда она становится непрозрачной, сквозь нее ничего не видно. Из такой воды можно сделать льдинки, разлив ее по формочкам, показать, что цветная вода на морозе превращается в цветной лед. Цветные льдинки красивые, блестящие, в них можно играть.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 72
	4.	Образовательная ситуация  «Знакомство с комнатными растениями»	Уточнить представления детей о двух уже знакомых комнатных растениях (бальзамин, фикус, колеус, аспидистра), дать другие их названия (огонек, крапивка, дружная семейка). Учить различать листья, стебли, цветы, знать, что корни в земле. Расширять представление о растениях: они живые, им нужны хорошие условия – вода, питательные вещества, тепло, много света. В таких условиях они хорошо себя чувствуют, не болеют. Весной их надо подкармливать удобрениями, они корнями всасывают влагу и питательные вещества, потом цветут, становятся еще красивее.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 78
Апрель	1.	Наблюдение «Снег на участке»	Продолжать наблюдение за таянием снега на участке. Обратить внимание на то, что снег чернеет, появляются проталины, ручьи, что недавно воды не было, а теперь ее много, она течет, сверкает на солнце, журчит. Показать детям, что снег чернеет от грязи, вода в ручьях тоже грязная, ее могут пить деревья и другие растения, но не люди.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 79
	2.	Образовательная ситуация  «Знакомство с лошадью и жеребенком»	Учить узнавать на картине лошадь, жеребенка, отличать их от коза с козленком, знать как «говорит» лошадь. Учить находить, показывать и называть части тела животных, сравнивать их. Сообщить: лошадь большая, сильная (помогает хозяину), он ее кормит овсом, сеном, поит водой. Развивать речь детей, умение слушать воспитателя, отвечать на его вопросы, рассказывать знакомую сказку в диалоге со взрослыми, развивать игровые умения.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 82
	3.	Наблюдение за погодными явлениями	Продолжать ежедневные наблюдения за погодой. Совместно находить и выставлять нужные картинки календаря. Ежедневно одевать куклу Машу, обращая внимание на ее одежду (стала легче: на улице теплее, наступила весна).	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 84
	4.	Образовательная ситуация  «Корова, коза, лошадь – домашние животные»	Закрепить представление о знакомых домашних животных: их облике, отличительных особенностях, «речи», о том, что они живут в деревне в сарае, хозяин их любит: кормит сеном, козу – ветками, лошадь – овсом, поит водой, летом пасет на лугу – там они едят зеленую травку. Развивать речь детей, активизировать словарь. Упражнять в строительстве дома из кубиков.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 86
Май	1.	Образовательная ситуация  «Знакомство с кошкой и собакой»	Познакомить с собакой, кошкой, их детенышами, учить узнавать их на картине, правильно называть, подражать их «речи». Сообщить: собака и кошка живут с хозяином, он их любит, кормит, собака живет в будке, сторожит дом, а кошка ловит мышей. Развивать речь детей: пополнить словарь новыми словами, учить слушать вопрос воспитателя, отвечать на него, строить фразы.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 89
	2.	Образовательная ситуация  «Собаки, кошки, мышки. Сравнение и игра»	Уточнить и закрепить представление детей о собаках и кошках (кошки небольшие, пушистые, у них четыре лапы, хвост, уши стоячие, глаза, нос, рот, усы, на лапках подушечки и острые ногти, которыми они ловят мышей, а могут и больно оцарапать; у собаки тоже есть четыре лапы, хвост, уши, глаза, нос и рот (пасть); зубы крепкие, острые, ими она грызет кости, жует мясо; собака сторожит дом, кошка ловит мышей. К чужим, незнакомым животным подходить нельзя – собака может укусить, а кошка оцарапать. С игрушечными кошками и собаками можно по-разному играть).	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 91
	3.	Наблюдение «Знакомство с одуванчиком и мать-и-мачехой»	Показать новое растение, сообщить его название, выделить характерные особенности. Показать различие и сходство растений, листья первоцветов, их отличительные особенности, превращение одуванчиков – желтых цветов в пушистые шарики, красоту поляны, на которой много зеленой травы и желтых одуванчиков.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 88, 91, 95

Система работы с детьми среднего дошкольного возраста (4-5 лет) по экологическому воспитанию
Месяц	Неделя	Тема. Вид деятельности	Программное содержание	Источник (пособие, стр.)
Сентябрь	1	Наблюдение «Растут ли цветы на нашем участке?»	Уточнить представления детей о том, что, кроме деревьев и кустарников, на территории детского сада растут цветы (цветущие травянистые растения), разные по окраске, названиям, но все красивые; на них приятно смотреть, рядом с ними приятно находиться.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 19.
	2	Наблюдение «Все цветы разные»	Уточнить с детьми названия цветов, их строение, особенности размера, окраски, формы лепестков, листьев, стебля; побуждать к сравнительным высказываниям, к употреблению эпитетов, оценок; показать, что красота цветов заключается в разных признаках: окраске цветов, их форме, махровости; что красоту цветов дополняет листва; обратить внимание детей на то, что некоторые цветы приятно пахнут.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 20.
	3	Наблюдение «Красивые цветы можно поставить в вазу»	Воспитывать умение радоваться, воспринимая красоту цветущих растений, желание сохранить ее; доброе отношение к людям и желание делать им приятное; учить украшать помещение цветами.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 26.
	4	Наблюдение «Как ухаживать за букетом»	Воспитывать    у         детей     желание                     и  умение             продлевать                     красоту срезанных цветов.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 28.
Октябрь	1	Образовательная ситуация «Фрукты и овощи»	Уточнить представления детей о фруктах и овощах: названиях, форме, цвете, вкусе, запахе, твердости (мягкости); рассказать о некоторых способах употребления фруктов в пищу; развивать речь, сенсорные способности; формировать умение объединять плоды по сходному признаку.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 36.
	2	Образовательная ситуация «Изготовление пособия для игры «Вершки и корешки»»	Расширять представления детей об овощах и фруктах: местах их произрастания (огород, сад), что овощи растут на грядке в земле, а фрукты созревают на деревьях и кустах, у всех овощных и плодовых растений есть в земле корни; упражнять в наклеивании готовых  форм; развивать умение ориентироваться на листе  бумаги, составлять целое из частей.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 41.

	3	Образовательная ситуация «Что растет в лесу?»	Дать детям первоначальные знания о лесе: в лесу растет много разных деревьев, кустарников, растут ягоды и грибы. В лесу всегда тень и прохладно, осенью листва на деревьях желтеет и краснеет, поэтому лес становится красивым, в нем пахнет грибами. Познакомить с произведениями искусства – картинами и репродукциями на тему осеннего леса; учить замечать красоту картин, рассказать, что картины пишут художники.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 45.
	4	Чтение стихов, рассказов про лес.		«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 46.
Ноябрь	1	Образовательная ситуация «Кто живет в лесу?»	Расширять представления детей о лесе – в лесу живут разные животные (заяц, еж, белка, лиса, волк, медведь); все они могут жить в лесу, потому что находят там пищу; учить детей различать этих животных по особенностям внешнего вида.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 50.
	2	Образовательная ситуация «В гостях у курочки Рябы» (знакомство с коровой, козой и свиньей)	Познакомить детей с коровой, свиньей и козой как домашними животными, формировать представления о том, чем животных кормят, как за ними ухаживают, что от них получают; уточнять представления о взрослых животных и детенышах; развивать воображение, умение входить в игровую ситуацию, сравнивать.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 56.
	3	Чтение стихов про домашних животных		«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 59.
	4	Образовательная ситуация «В гостях у курочки Рябы» (знакомство с лошадью и овцой)	Закрепить у детей представления об известных им домашних животных – корове, козе, свинье, познакомить с новыми – овцой, лошадью; развивать воображение, умение сравнивать, входить в игровую ситуацию.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 64.
	1	Наблюдение «Как узнать ель?»	Упражнять детей в умении отыскивать знакомые деревья по одному- двум характерным признакам; показать особенности ели, по которым ее легко выделить среди других деревьев (ветви покрыты зелеными иголками, похожа на пирамидку, потому что вверху ветки короткие,  а книзу становятся все длиннее и длиннее).	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 67.

Декабрь	2	Образовательная ситуация «В гостях у курочки Рябы» (знакомство с кошкой и собакой)	Уточнять и расширять представления детей о кошке и собаке как о домашних животных (живут вместе с человеком, собака  охраняет дом и хозяина, кошка ловит мышей, человек любит своих помощников, заботится о них – кормит, ухаживает, ласкает).	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 69.
	3	Коллективное изготовление альбома «Елочка»Наблюдение «Поможем нашей елочке»	Уточнять представления детей о бумаге и изделиях из нее (бумагу делают из деревьев, бумага очень нужна людям, из нее  изготавливают разные предметы: книги, альбомы, салфетки и др., она бывает разного цвета, тонкая и толстая, мягкая и жесткая, на ней можно рисовать, из нее можно делать игрушки, бумагу надо беречь); упражнять детей в аппликации – умении составлять и склеивать предмет из частей. Воспитывать у детей эмоционально положительное отношение, сочувствие к живой ели, желание облегчить ее зимнее существование; дать представление о том, что в сильный мороз деревья могут замерзнуть, поэтому их следует прикапывать снегом, который согревает корни и ствол, что большое количество снега на лапах ели вредно для нее, так как оттягивает их вниз и может сломать, ели можно помогать, легонько отряхивая снег с веток.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 73.77
Январь	1	Наблюдение «Делаем цветные льдинки» «Как лед превращается в воду»	Показать детям, что вода прозрачная, бесцветная, сквозь нее видны предметы, что вода может быть разноцветной, красивой, если в нее добавить краску, что из воды можно делать украшения на елку, что вода легко проливается, но и легко впитывается. Показать детям, что в тепле лед тает и превращается в воду, цветной лед становится цветной водой.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 81.83
	2	Наблюдение «Что находится в шишках ели» Образовательная ситуация «В гостях у курочки Рябы» (знакомство с птичьим двором)	Познакомить детей со строением шишки, с семенами ели; показать особенности шишки: пахнет смолой, на дереве (в холоде) висит в закрытом виде, в тепле (в помещении) раскрывает чешуйки, из-под которых выпадают семена. Уточнить представления детей о домашней птице: курах, утках, гусях (как выглядят, какие звуки издают, как передвигаются, чем питаются, какую приносят пользу, чем отличаются взрослые особи  от детенышей).	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 84.85

Февраль	1	Образовательная ситуация «Путешествие в зимнем лесу»	Продолжать знакомить детей с лесом; формировать реалистические представления о жизни лесных растений и животных в зимнее время, развивать понимание, что на их образ жизни и состояние оказывают влияние условия, в которых они находятся (холод, отсутствие воды, короткий день – мало света, потому что рано темнеет); развивать игровые умения (поддерживать воображаемую ситуацию, совершать игровые действия).	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 99.
	2	Образовательная ситуация «Айболит в гостях у детей»	Продолжать воспитывать у детей понимание ценности здоровья, потребность быть здоровыми, вести здоровый образ жизни, воспитывать сочувствие к болеющим детям; объяснить, что зимой организму требуется пища с витаминами, которых много во фруктах, шиповнике, зеленом луке; уточнить представления об известных им фруктах (названия, цвет, форма, вкус); дать новые знания о том, как писать письмо, как оформлять конверт; учить сажать лук.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 103.
	3	Образовательная ситуация «Посещение зоопарка» (знакомство с животными тропических и южных стран)	Формировать представления о диких экзотических животных: льве, тигре, слоне, обезьянах, крокодиле; дать элементарные сведения о том, где они проживают в природе, чем питаются, как добывают себе пищу; развивать игровые умения (поддерживать воображаемую ситуацию, исполнять роль, совершая ролевые действия и произнося ролевые слова).	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 112.
	4	Коллективное изготовление коллажа «Животные тропических и южных стран»
Март	1	Образовательная ситуация «Рисуем подарок к 8 Марта»	Воспитывать у детей желание готовить подарок любимому человеку, с радостью дарить его; расширять представления о Е.И. Чарушине (не только писатель, но и художник, который часто рисовал любимых животных); учить обводить контур трафарета, закрашивать красками методом тычка.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 116.
	2	Образовательная ситуация «Где обедал воробей?»	Познакомить детей с произведением С. Маршака; уточнить и расширить представления о животных зоопарка (названия, внешний облик, повадки); развивать игровые умения.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 118.
	3	Беседа «Март – первый месяц весны»	Воспитатель сообщает детям, что сейчас идет март – первый месяц весны. Обращает их внимание на то, что солнце яркое, стало греть сильнее, небо голубое, снег потемнел, покрылся плотной коркой, с крыш   капель   и   свисают   сосульки.   Дети   самостоятельно   ищут	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 92- 120.

			признаки ветра, определяют его силу. Воспитатель ходит с ними по участку и измеряет снегомером глубину снега. Отмечает, что толщина покрова стала меньше и сверху лежит плотная серая корка. Привлекает внимание детей к их одежде – некоторые ребята сменили зимние шубы на куртки, комбинезоны.
	4	Образовательная ситуация «Советы Айболита»	Продолжать воспитывать у детей потребность бережно относиться к своему здоровью, формировать представления о том, что в весеннее время особенно полезны богатая витаминами пища (зеленый лук) и солнце, что растения живые и могут расти, если для них созданы необходимые условия: вода, свет, тепло; во время роста растение меняется (появляются и становятся все длиннее корни и листья), комнатные растения тоже живые, весной они начинают расти, поэтому их надо больше поливать, подкармливать удобрениями или пересаживать в новую землю; учить моделировать неделю (познакомить с «полоской времени»)		«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 124.
Апрель	1	Наблюдение «Мать-и-мачеха – что это за цветы? В каких местах растет мать-и-мачеха?»	Учить детей находить, узнавать мать-и-мачеху, радоваться этому раннему весеннему цветку, определять его особенности: невысокий стебель покрыт чешуйками, цветок желтый, круглый, похож на крохотную корзинку, листьев нет. Обратить внимание детей на то, что весенние цветы появляются прежде всего в солнечных местах, на которых снег от солнечного тепла уже растаял (образовалась вода) и земля прогрелась.		«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 129.
	2	Наблюдение «Кто прилетает и садится на цветы?»	Продолжать развивать у детей наблюдательность – умение замечать, что растения стали крупнее, появилось больше цветов на каждом кустике, что на них садятся насекомые. Во время наблюдения воспитатель поясняет: весенние  цветы нужны насекомым – мухам, пчелам, шмелям и др. – они пьют сок цветов, кормятся на цветах.		«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 133.
	3	Досуг «День Земли»			«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детскогосада», стр. 137.
	4	Образовательная ситуация «Весна в лесу»		Познакомить детей с особенностями жизни леса в весенний период (становится   теплее,   снег   тает,   образуется   много   воды, которая впитывается в землю, начинают набухать почки на деревьях и кустарниках, появляется трава, крапива, мать-и-мачеха)формировать реалистические представления о жизни лесных животных (от спячки просыпается еж, из берлоги выходит бурый медведь, заяц и белка линяют – меняют шерсть (заяц становится серым, а белка - рыжей); все звери выводят потомство (зайчат, бельчат, медвежат, волчат, лисят), птицы поют, строят гнезда; в весеннем лесу светло, красиво, пахнет молодой зеленью); учить поддерживать воображаемую ситуацию.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 141.
Май	1	Образовательная ситуация  «Рисуем животных – создаем книгу по мотивам рассказов Е.И. Чарушена		Воспитывать у детей понимание того, что о ярких впечатлениях от природы можно интересно рассказывать, их можно красиво отображать в рисунках; уточнить представления о Е.И. Чарушина как писателе и художнике; воспитывать желание участвовать в общем деле – создании интересной книги о природе.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 146.

. Перспективное планирование НОД «Конструирование»

Сентябрь		Как мы строили и ремонтировали дорожки с. 24	Как мы строили сказочные домики с дорожками с. 32	как грядки превратились в огород с. 36
Октябрь	Как цветная капуста росла и выросла с. 40	Как яблоко стало колючим ежиком с. 44	Как шишки стали лесными жителями	Как натюрморт превратился в портрет с. 54
Ноябрь	Как мелкий колодец стал глубоким с. 58	Как труба превратилась в русскую печку с. 60	Как из искорки вспыхнул костер с. 64	Как наши пальчики стали театром с. 66	Как лист бумаги превратилась в серебряную птичку с. 72
Декабрь	Как снег превратился в семью снеговиков с. 76	Как обеденный стол стал письменным с. 88	Как квадрат превратился в маску с ушами с. 74	Как мы вместе строили высокую горку. С 90
Январь			Как мы построили кроватки для трех медведей с. 78	Как избушка встала на курьи ножки с. 82
Февраль	Как мы конструировали машины с. 92	Как мы построили тоннель для своих машин с 94	Как полка превратилась в книжный шкаф с. 100	Как соломка помогла нам сделать открытки с. 96
Март	Как рукавички стали театральными куклами с. 102	Как загородка превратилась в зоосад с. 104	Как мы построили мосты через речку с. 106	Как ворота превратились в красивую арку с. 110
Апрель	Вот какие разные у нас звездолеты с. 108	Как листок стал бумажным самолетом с. 116	Как одноэтажный дом стал двухэтажным с. 118	Как мы построили красивый город с. 120
Май	Как мы воздвигали обелиски Победы с. 112	Как на кустиках постепенно зрели ягодки с. 48

Перспективное комплексно-тематическое  планирование по развитию речи

 для  детей  3-4  лет.

месяц	№ занятие	Название занятие	Задачи занятие	Стра- ница
сентябрь	1	Пересказ сказки «Курочка Ряба»	- связная речь : учить пересказу знакомых им литературных произведений, составлению коротких рассказов с помощью взрослого; -словарь и грамматика: развивать  умение ориентироваться на признаки объекта; - звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука [а], учить четко артикулировать этот звук в звукосочетаниях, словах; развивать речевое дыхание.	16-18
	2	Рассматривание игрушек- поезда, коровы, кукушки, петуха	-связная речь: подвести к составлению короткого описательного рассказа об игрушке; -словарь и грамматика: учить правильно называть предметы, их отдельные части, качества; -звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука [у] ;Учить долго и плавно на одном выдохе произносить слова с этим звуком; научить определять наличие звука[у] в словах.	18-20
	3	Описание игрушек- котенка, жеребенка, мышонка.	-связная речь: учить составлять совместно с воспитателем небольшой (два-три предложения) рассказ об игрушке; -словарь и грамматика: учить образовывать наименования детенышей животных; объяснить значения  слов, образованных с помощью суффикса –оник; учить различать слова с противоположным значением (большой – маленький); --звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука [и]; учить регулировать высоту голоса	20-23
октябрь	4	Рассматривание картины « Мы играем в кубики, строим дом»	-связная речь: рассматривать картину, формировать умение отвечать на вопросы  ( по картине) и составлять совместно с воспитателем короткий рассказ; -словарь и грамматика: учить правильному употреблению форм единственного и множественного числа существительных и личных окончаний глаголов (строит - строят, играет -играют, везет -везут ); -звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звуков [а], [у], [и], изолированных и в словах, учить различать звуки на слух, произносить слова, фразы четко и громко; развивать речевой выдох.	23-25
	5	Описание внешнего вида куклы Оли	- связная речь: учить рассматривать предметы, сформировать умения отвечать на вопросы воспитателя, составлять с помощью него короткий описательный рассказ; -словарь и грамматика: учить определять цвет предмета, использовать антонимы, согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе; -звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука [о].	25-28
	6	Составление сюжетного рассказа по набору игрушек совместно с воспитателем	-связная речь: учить составлять с помощью взрослого короткий повествовательный рассказ; -словарь и грамматика: учить  правильно  называть игрушки, их качества (цвет, величина), формировать умение использовать слова с противоположным значением (высоий-низкий), согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе; -звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука [э];обратить внимание на слова с этим звуком.	29-31
	7	Составление рассказа об игрушках – котенке, зайчонке.	-связная речь: учить составлять с помощью воспитателя короткие рассказы; -словарь и грамматика: учить образовывать уменьшительно-ласкательные названия детенышей животных в единственном и множественном числе с изображениями на картинках; - звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение [ы], учить правильно произносить ы в словах	31-35
ноябрь	8	Описание игрушек – козлика, ослика, парохода.	-связная речь: учить составлять с помощью взрослого короткий рассказ об игрушке; -словарь и грамматика: показать образование формы повелительного наклонения глаголов : скакать, ехать,(поскачи, поезжай), познакомить с антонимами; - звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить четко произносить их в словах и различать на слух, развивать речевое дыхание.	35-38
	9	Пересказ сказки «Репка»	-связная речь: учить пересказу совместного взрослым на примере сказки «Репка»; -словарь и грамматика: учить  правильно по смыслу называть  качества предметов, закреплять в активном  словаре названия детенышей животных; - звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука [м], учить дифференцировать на слух близкие по звучанию слова.	38-40
	10	Описание предметов одежды  куклы Оли	-связная речь: учить составлять вместе с воспитателем  небольшой рассказ, отвечать на вопросы законченным предложением; -словарь и грамматика: учить правильно называть предметы одежды, действия, использовать прилагательные, обозначающие цвет; - звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звуков [п]-[п]; учить отчетливо и достаточно громко произносить слова  этим звуками.	40-43
	11	Составление описательного рассказа об игрушках – мишке и мышке.	-связная речь: учить составлять с помощью воспитателя короткий рассказ об игрушке; -словарь и грамматика: учить образовывать форму повелительного наклонения глаголов (поскачи, поезжай); - звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение [б]-[б],учить различать на слух музыкальных инструментов: барабана, бубна, балалайки.	43-45
декабрь	12	Составление описательного рассказа об игрушках – кошке, мишке, мышке.	-связная речь: учить составлять с помощью взрослого короткий рассказ; - словарь и грамматика: закреплять в речи названия известных им животных; учить использовать слова, обозначающие качества, действия; - звуковая культура речи: закреплять  правильное произношение звуков[м] –[ м‘],[п]-[п‘],[б]-[ь‘]в словах и фразах; учить выражать просьбу вежливо, регулировать силу голоса.	45-47
	13	Составление рассказ  по картине «Катаемся на санках»	-связная речь: учить  отвечать на вопросы по содержанию картинки; составлять рассказ вместе с воспитателем -словарь и грамматика: закреплять в активном словаре название предметов одежды, качеств (величины, цвет); учить использовать слова с противоположным значением ( тепло-холодно, широкий- узкий); - звуковая культура речи: закреплять  правильное произношение звуков [т]-[т‘], учить произносить звукосочетание (топ-топ-топ) в различном темпе, с различной громкостью.	47-49
	14	Описание куклы Даши и Димы.	-связная  речь: учить составлять рассказ по вопросам воспитателя; -словарь и грамматика: учить правильно называть предметы, их качества, действия; сравнить предметы по величине, используя прилагательные большой, маленький; - звуковая культура речи: закреплять  произношение звуков [д]-[д‘.]	49-52
	15	Проведение игры:  «Что в мешке у Буратино»	-связная речь: учить правильно употреблять в речи названия качеств предметов (величины, цвет); отвечать на вопросы воспитателя, составлять рассказ; -словарь и грамматика: упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных, в согласовании существительных с прилагательными в роде, числе; - звуковая культура речи: закреплять  произношение звуков [н]-[н‘].	52-55
январь	16	Составление описательного рассказа о животных по картинкам.	-связная речь: учить по картинке  составлять с помощью воспитателя рассказ из двух-трех предложений; -словарь и грамматика: закреплять в речи названия знакомых животных, игрушек, их качеств (цвет, величина, детали); - звуковая культура речи: закреплять  произношение звуков[т]-[т‘],[д]-[д‘],[н]-[н‘]; учить говорить с разной силой голоса.	55-57
	17	Пересказ сказки К. Чуковского «Цыпленок»	-связная речь: учить  правильно  отвечать на вопросы воспитателя; воспроизводить содержание сказки «Цыпленок» К Чуковского по вопросам; - звуковая культура речи: закреплять  произношение  [к]-[к‘]; учить отчетливо и внятно произносить слова и фразы с этими звуками.	57-59
	18	Составление рассказа по картинке «Троллейбус  и игрушки».	-связная речь: учить составлять рассказ по картинке («Троллейбус и игрушки»), ориентируясь на образец, предложенный воспитателем; -словарь и грамматика: учить правильно называть предметы, изображение на картинке, давать описания игрушек, называя их цвет; - звуковая культура речи: закреплять  произношение звуков [г]-[г‘].	59-61
февраль	19	Составление описательного рассказа об игрушках – пароходе, лисе, петухе.	-связная речь: учить составлять совместно с воспитателем рассказ об игрушках; -словарь и грамматика: активировать употребление прилагательных, закреплять умение  образовывать формы родительного падежа единственного и множественного числа имен существительных; - звуковая культура речи: закреплять  произношение [х],обращать внимание на наличие этого звука в словах.	61-63
	20	Проведение игры  «У Кати день рождения».	-связная речь: учить составлять с помощью взрослого описательный рассказ об игрушках; -словарь и грамматика: учить пользовать слова, обозначающими  качества, действия, промежуточные признаки; - звуковая культура речи: закреплять  произношение звуков  [к], [г], [х]  ( [к‘], [г‘], [х‘] ); учить произносить слова громко и тихо, быстро и медленно.	63-66
	21	Составление описательного рассказа об игрушках – лисенке, медвежонке.	-связная речь: учить по вопросам составлять описание игрушек; объединять с помощью воспитателя все ответы в короткий рассказ; -словарь и грамматика: активизировать в речи прилагательные, обозначающие свойства и качества предметов; учить сравнивать разных животных; - звуковая культура речи: закреплять  произношение  слов со звуком [и], йотированными буквами: я, е, ё, ю.	66-69
	22	Составление сюжетного рассказа по набору игрушек.	-связная речь: учить составлять рассказ с помощью воспитателя; -словарь и грамматика: учить правильно называть  предметы одежды, отдельные качества предметов; - звуковая культура речи: закреплять  произношение звуков [ф]-[ф‘], учить плавно, протяжно, на одном выдохе произносить этот звук.	69-71
март	23	Описание овощей и фруктов.	-связная речь учить составлять описание предметов; -словарь и грамматика: упражнять в согласовании существительных, прилагательных, местоимений в роде, числе; активизировать в речи прилагательные; - звуковая культура речи: закреплять  произношение звуков [в]-[в‘]; учить произносить этот звук длительно, на одном выдохе.	72-74
	24	Составление сюжетного рассказа о куклах Фае и Феде.	-связная речь: учить составлять рассказ совместно с воспитателем и самостоятельно; -словарь и грамматика: учить использовать в речи слова с противоположным значением, согласовывать прилагательные с существительными в роде; - звуковая культура речи: закреплять  произношение звуков [ф]-[ф‘],[в]-[в‘], учить слышать эти звуки в словах, выделять их голосом;	74-77
	25	Пересказ сказки «Козлята и волк».	-связная речь: учить пересказывать вместе с воспитателем сказку «Козлята и волк»; - звуковая культура речи: закреплять  произношение звука [с],изолированный и в словах.	77-78
	26	Описание предметов посуды.	-связная речь: учить составлять совместно со взрослым короткий рассказ; -словарь и грамматика: учить правильно называть отдельные предметы посуды, формировать представление об их функции; - звуковая культура речи: закреплять  произношение звука [с], учить определять на слух  наличие и отсутствие данного звука в словах.	78-81
апрель	27	Называние предметов мебели. Употребление пространственных предлогов.	-связная речь: учить составлять вместе с воспитателем  короткий рассказ; -словарь и грамматика: учить называть отдельные предметы мебели; упражнять в понимании и употреблении пространственных  предлогов  в, на, за, около; - звуковая культура речи: закреплять  произношение звуков [с]-[с‘], учить четко произносить слова и фразы с различной громкостью.	81-83
	28	Составление рассказа на тему из личного опыта.	- связная речь: учить составлять совместно с воспитателем короткий рассказ (два-три предложения) на тему из личного опыта детей; -словарь и грамматика: активизировать в речи прилагательные и глаголы; - звуковая культура речи: закреплять  произношение звуков [с]-[с‘], произносить фразы с различной громкостью.	83-85
	29	Составление рассказа по картине «Кошка с котятами».	-связная речь: учить отвечать на вопросы воспитателя, описывать предмет; -словарь и грамматика : активировать в речи прилагательные и глаголы; -звуковая культура речи: воспитывать умение правильно и отчетливо произносить звук  [з]в словах и предложениях.	85-87
май	30	Составление рассказа по картине «Куры».	-связная речь: учить составлять совместно с воспитателем короткий рассказ по картине; -словарь и грамматика: учить правильно называть изображенное на картине; - звуковая культура речи: закреплять  произношение звуков[з]-[з‘].	87-89
	31	Составление описательного рассказа о животных по картинкам.	-связная речь: учить составлять короткие рассказы по картинке; -словарь и грамматика:  закреплять умение образовывать формы единственного и множественного числа существительных – названий детенышей; - звуковая культура речи: закреплять  произношение звуков [з]-[з‘]	90-91
	32	Составление описания по предметной картине.	-связная речь: учить составлять короткие рассказы по картинке; - звуковая культура речи: учить четко и ясно произносить звук [ц].	91-93

Месяц/ неделя	Тема/ Литература	Программное содержание	Материалы и оборудование	Методы и  приемы	Совместная деятельность воспитателя с детьми	Совместная деятельность с родителями
09 1 неделя	1.«Описание игрушек - кошки и собаки» О.С.Ушакова Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. М.: ТЦ, «Сфера» 2010,с.104	- учить составлять рассказ об игрушках, включая описание их внешнего вида. -  вводить в активную речь слова, обозначающие действия       (глаголы).       Закреплять       умения согласовывать              существительные              и прилагательные в роде и числе. -  закреплять произношение пройденных звуков: «у-а-г-к-в».   Учить   правильно   произносить   в словах  звуки  «с-сь»,  выделять  слова с  этими звуками.  Закреплять понятия «звук», «звучит», «слово».	игрушки: кошка, собака, машина, слон, гусь, лиса, лягушка	- игровая мотивация, - вопрос - ответ, - игра на внимание, - игра «Угадай по голосу», - игра «На машине».	1. Дидактические игры: «Парные картинки» [17, с. 96]; «Кто что делает?» [16, с. 35]. 2. Чтение сказки Ш. Перро «Красная шапочка» [20, с. 271]. 3. Проговаривание чистоговорки: Ся-ся-ся, са-са-са - не пугай нас, оса! Сю-сю-сю, су-су-су - не заблудимся в лесу. 4. Чтение стихотворения И. Бунина «Листопад» [19, с. 375]. 5. Словесная игра «Мыши» [21, с. 78]. 6. Проигрывание стихотворения С. Я. Маршака «Где обедал воробей?» [9, с. 32]. 7. Разучивание потешки «Наш козёл» [7, с. 47]. 8. Беседа с детьми о том, где они отдыхали летом	Рекомендации: « Как научить детей составлять описательные рассказы» Почтовый ящик «Трудности в речевом развитии детей»: вы спрашиваете, мы отвечаем
2 неделя	«Составление рассказа по картине «Кошка с котятами» О.С.Ушакова Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. М.: ТЦ, «Сфера» 2010,с.108	-   закреплять   умение   составлять   рассказ   по картине  совместно  с  воспитателем,  а  затем  и самостоятельно.    Учить    составлять    короткий рассказ   из   личного   опыта   (по   аналогии   с рассказом    по    содержанию    картины),    учить соотносить названия животных и их детенышей. Закрепить     слова,      обозначающие     действия (глаголы).	картины «Кошка с котятами», «Сорока», игрушки: кошка и котята, собака и щенята, курица и цыплята, утка и утята	- рассматривание картины, - составление рассказа, игра             физминутка «Котята», - рассказ воспитателя.	1. Дидактические игры: «Парные картинки» [17, с. 96]; «Кто что делает?» [16, с. 35]. 2. Чтение сказки Ш. Перро «Красная шапочка» [20, с. 271]. 3. Проговаривание чистоговорки: Ся-ся-ся, са-са-са - не пугай нас, оса! Сю-сю-сю, су-су-су - не заблудимся в лесу. 4. Чтение стихотворения И. Бунина «Листопад» [19, с. 375]. 5. Словесная игра «Мыши» [21, с. 78]. 6. Проигрывание стихотворения С. Я. Маршака «Где обедал воробей?» [9, с. 32]. 7. Разучивание потешки «Наш козёл» [7, с. 47]. 8. Беседа с детьми о том, где они отдыхали летом	Папка-передвижка: «Что должен уметь ребёнок 4 лет в речевом развитии»
3 неделя	«Описание игрушек - собаки и лисы. О.С.Ушакова Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. М.: ТЦ, «Сфера» 2010,с.110	при  описании игрушки упражнять в умении называть   предмет,   его   признаки   и   действия. Учить связывать между собой предложения. закреплять    умение     соотносить    названия животных     и     их     действия,     упражнять     в использовании названий детенышей животных в единственном   и  множественном  числе.   Учить понимать   и    правильно   употреблять   в   речи предлоги «за - под - на - в». укреплять       артикуляционный       аппарат, закреплять навыки произношения звуков «с - сь» изолированно, в словах и фразах.	картинки с предметами и животными, в названиях которых есть звук «с» и нет звука (по 8 штук), игрушки: собака, лиса, белочка с бельчатами, слониха со слонятами, крольчиха с крольчатами, свинья с поросятами. Ширма, большой кубик.	- загадка, - рассматривание игрушки. - звуковая гимнастика. - упражнение «Насос», - рассказ воспитателя, - игра «Мама и детеныши».	1. Дидактическая игра «Ты кто?» [11, с. 141]. 2. Чтение сказки «Привередница» [20, с. 256]. 3. Чтение потешки «Наш козёл» [4, с. 80]. 4. Повторение чистоговорки: Ся-ся-ся, са-са-са - не пугай нас, оса! Сю-сю-сю, су-су-су - не заблудимся в лесу. 5. Разучивание потешек про корову и бычка [7, с. 48]. 6. Словесная игра «Кто в домике живет?» [21, с. 79]. 7. Ролевой театр: сказка В. Сутеева, «Под грибом» [9, с. 38]	Консультация «Использование моделей при описании игрушек  и предметов»
4 неделя	«Составление описательного рассказа» О.С.Ушакова Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. М.: ТЦ, «Сфера» 2010,с.113	учить    описывать    игрушку,    называть    ее характерные признаки: подводить к составлению короткого рассказа из личного опыта. обогащать     словарь     детей     правильными названиями окружающих предметов (игрушек), их   свойств   и   действий.   Учить   согласовывать существительные  и   прилагательные  в  роде  и числе. -  продолжать  знакомить  с  термином  «слово», закреплять произношение звука «с» в словах и фразах, учить подбирать слова со звуком «с» и вслушиваться в их звучание.	Игрушки: кошка, собака	- загадка, - вопрос - ответ, -рассматривание игрушки, -составление описательного рассказа, - звуковая гимнастика. -скороговорка.	1. Дидактические игры: «Чего не стало?» [11, с. 123]; «Назовите разные слова» [16, с. 36]. 2. Чтение стихотворений К. Ушинского «Бодливая корова», Б. Заходера «Кискино горе». 3. Разучивание стихотворения А. Барто: Резиновую Зину купили в магазине, Резиновую Зину в корзине принесли, Она была разиней, резиновая Зина, Упала из корзины - измазалась в грязи. 4. Кукольный театр: «Лесная история» [12, с. 57]. 5. Игра «Подарки» [21, с. 83	Рекомендация  «Модели Ткаченко при составлении описательных рассказов» Выставка моделей  Ткаченко

Месяц/ неделя	Тема/ Литература	Программное содержание	Материалы и оборудование	Методы и  приемы	Совместная деятельность воспитателя с детьми	Совместная деятельность с родителями
10 1 неделя	«Составление сюжетного рассказа по набору игрушек «Таня, Жучка и котенок». О.С.Ушакова Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. М.: ТЦ, «Сфера» 2010,с.116	-   учить   составлять   рассказ,   используя   набор игрушек, -   закреплять  слова,  обозначающие признаки и действия        предметов       (игрушек).        Учить согласовывать              существительные              и прилагательные во множественном числе, -  закреплять правильное произношение звука «з» в     изолированном     виде.     Учить     различать интонации,    правильно    пользоваться    ими    в соответствии с содержанием высказывания.	игрушки: кукла, котенок, собака,	- вопрос - ответ, - рассказ о котенке, составление      рассказа детьми, -    игра   -   упражнение   на звукопроизношение.	Дидактические игры: «Страшный зверь» [11, с. 130]; «Какие слова бы­вают?» [16, с. 36]. 2. Чтение сказки «Три поросенка». 3. Чтение стихотворения А. Майкова «Кроет уж лист золотой...» [20, с. 295]. 4. Словесная игра «Гуси» [21, с. 80]. 5. Игра «Подарки» [21, с. 83]. 6. Словесная игра «Доскажите словечко» [1, с. 264]. 7. Пальчиковая гимнастика (1-й комплекс, № 3, 4, 5) [10, с. 53]. 8. Мини-сценка по стихотворению Л. Корчагиной «Ёж» [9, с. 37].	Рекомендация «Как научить детей составлять рассказ по набору игрушек»
2 неделя	«Пересказ сказки «Пузырь, соломинка и лапоть». О.С.Ушакова Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. М.: ТЦ, «Сфера» 2010,с.118	учить     пересказывать     короткую     сказку, выразительно передавать разговор действующих лиц, учить     правильно     называть     детенышей животных,    пользоваться    формой    глаголов   в повелительном наклонении.	сказка «Пузырь, соломинка и лапоть», игрушки: собака, зайчиха, крокодил, бегемот, по 2 детеныша; счетная лесенка.	- рассказывание сказки, - беседа по содержанию, - пересказ детьми, игровое       упражнение «Пузырь», - игра «Детеныши». сказка «Пузырь, соломинка и лапоть», игрушки: собака, зайчиха, крокодил, бегемот, по 2 детеныша; счетная лесенка.	1. Дидактическая игра «Поручения» [11, с. 132]. 2. Чтение рассказа Ю. Дмитриева «Что такое лес?» 3. Чтение потешки «Ножки, ножки, где вы были?» [20, с. 219]. 4. Разучивание стихотворения Ю. Тувима «Овощи» [20, с. 145]. 5. Пальчиковая гимнастика «Игра-потешка» [10, с. 53]. 6. Словесная игра «Так бывает или нет?» [21, с. 82]. 7. Отгадывание загадок [1, с. 120]	Игра-театрализация для родителей по сказке «Пузырь, соломинка и лапоть»
3 неделя	«Составление сюжетного рассказа по ролям». О.С.Ушакова Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. М.: ТЦ, «Сфера» 2010,с.120	-развивать     диалогическую     речь,     учить самостоятельно задавать вопросы и отвечать на них, -   закреплять  слова,  обозначающие  признаки  и действия   предметов,   учить   подбирать   точные сравнения, -  учит понимать и активно использовать в речи интонацию      удивления,      радости,      вопроса. Вслушиваться в звучание слов, выделять в них заданный звук.	игрушки: козленок, зайчонок, коза, корова	- игровой момент, - игра «Назови ласково», - игра - физминутка, - звуковая гимнастика.	1. Дидактические игры: «Чего не стало?» [11, с. 123]; «Назовите разные слова» [16, с. 36]. 2. Чтение стихотворений К. Ушинского «Бодливая корова», Б. Заходера «Кискино горе». 3. Разучивание стихотворения А. Барто: Резиновую Зину купили в магазине, Резиновую Зину в корзине принесли, Она была разиней, резиновая Зина, Упала из корзины - измазалась в грязи. 4. Кукольный театр: «Лесная история» [12, с. 57]. 5. Игра «Подарки» [21, с. 83	Рекомендация «Составляем сюжетный рассказ по ролям»
4 неделя	«Придумывание загадок - описаний об игрушках». О.С.Ушакова Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. М.: ТЦ, «Сфера» С 122	-   учить   описывать   предмет,   не   называя   его. Развивать диалогическую речь. Учить задавать вопросы и отвечать на них, -активизировать         употребление         глаголов, обозначающих    действие    и     прилагательных. Обозначающих признаки предметов, -   продолжать  знакомить  с  термином  «слово», учить вслушиваться в звучание слов.	ширма, Петрушка, игрушки: мяч, матрешка, барабан, машина, кукла, корова, утенок, султанчик.	рассматривание игрушек, - игровой момент, игра             дыхательное упражнение «Султанчики», - обучение диалогу, - игра «Отгадайте, кто это». ширма, Петрушка, игрушки: мяч, матрешка, барабан, машина, кукла, корова, утенок, султанчик.	1. Дидактическая игра «Ты кто?» [11, с. 141]. 2. Чтение сказки «Привередница» [20, с. 256]. 3. Чтение потешки «Наш козёл» [4, с. 80]. 4. Повторение чистоговорки: Ся-ся-ся, са-са-са - не пугай нас, оса! Сю-сю-сю, су-су-су - не заблудимся в лесу. 5. Разучивание потешек про корову и бычка [7, с. 48]. 6. Словесная игра «Кто в домике живет?» [21, с. 79]. 7. Ролевой театр: сказка В. Сутеева, «Под грибом» [9, с. 38]	Придумать загадку-описание игрушек

Месяц/ неделя	Тема/ Литература	Программное содержание	Материалы и оборудование	Методы и  приемы	Совместная деятельность воспитателя с детьми	Совместная деятельность с родителями
11 1 неделя	«Составление рассказа - описания по лексической теме «Мебель» О.С.Ушакова Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. М.: ТЦ, «Сфера» 2010,с.125	-  учить рассказывать на тему из личного опыта, предложенную воспитателем, -  учить правильно называть предметы мебели, знать их назначение; уточнить понятие «мебель», -  учить понимать и правильно использовать в речи предлоги и наречия  с  пространственным значением: «посередине», «около», «у», «сбоку», «вперед».         Активизировать         употребление сложноподчиненных предложений.	Фланелеграф, плоскостные геометрические       формы для           конструирования мебели,        картинки       с изображением мебели.	- игровая мотивация, конструирование       из бумаги предметов мебели, - беседа, игровое      упражнение «Мяч», - вопрос - ответ, - рассказы детей.	1. Дидактические игры: «Что делает Буратино?» [11, с. 143]; «Назовите разные слова» [16, с. 36]. 2. Чтение потешки «Зайчишка-трусишка» [20, с. 219]. 3. Повторение стихотворения Ю. Тувима «Овощи» [20, с. 145]. 4. Проигрывание мини-сценки «Ёж-чистюля» [9, с. 40]. 5. Проговаривание чистоговорок и стихотворений со звуками [с], [з]. 6. Чтение сказки «Жихарка» [20, с. 240]. 7. Словесная игра «Где мы были, не скажем, а что делали, покажем» [21, с. 77]	Рекомендация «Как составлять рассказ-описание»
2 неделя	«Составление рассказа по картине «Собака со щенятами О.С.Ушакова Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. М.: ТЦ, «Сфера» 2010,с.127	-   упражнять   в  умении   составлять   небольшой связный рассказ по картинке. Учить составлять короткий рассказ из личного опыта (по аналогии с рассказом по картине), -  учить образовывать формы существительного в родительном падеже, - активизировать употребление глаголов.	картины      «Собака      со щенятами»,         «Сорока». Игрушки:       собака       со щенятами, утка с утятами, крольчиха с крольчатами.	- рассматривание картины, - вопрос - ответ, - рассказы детей, - игра, - загадки о животных.	1. Дидактическая игра «Чего не хватает Мише, чтобы пойти на прогул­ку?» [11, с. 124]. 2. Чтение стихотворения С. Михалкова «Дядя Степа». 3. Заучивание стихотворения С. Черного «Кто?» [8, с. 145]. 4. Пальчиковая гимнастика (2-й комплекс, № 1, 2) [10, с. 53]. 5. Театр на фланелеграфе: сказка «Кто как от дождя спасается» [12, с. 49]. 6. Словесная игра «Каравай» [21, с. 83]. 7. Игры с разрезными картинками	Рекомендация «Как составлять рассказ по картине»
3 неделя	«Описание игрушек - белки, зайчика, мышонка» О.С.Ушакова Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. М.: ТЦ, «Сфера» 2010,с.129	-    учить    составлять    короткий    описательный рассказ об игрушке, учить    согласовывать    существительные    и прилагательные  в  роде,  образовывать  слова  с уменьшительными          и          увеличительными суффиксами, -  учить слышать и правильно произносить звук «ш»    -    изолированно,    в    словах    и    фразах; регулировать   темп   и   силу   голоса;   подбирать слова, сходные по звучанию.	Кукла, большой плюшевый медведь. Картинки, изображающие предметы, в названиях которых есть звук «ш» (чашка, кувшин, лягушка, лошадь, груша, вишня, шкаф	- игровая мотивация, -    составление   рассказа   о мишке, -    физминутка   -   звуковая гимнастика, -игра    «Кто    больше    слов скажет»	1. Дидактические игры: «Ослик в гостях у медвежонка» [11, с. 133]; «Вер­ни слова» [16, с. 36]. 2. Чтение рассказа Ю. Пермяка «Торопливый ножик». 3. Повторение стихотворения С. Черного «Кто?» [8, с. 145] 4. Чтение стихотворения Д. Хармса «Игра». 5. Игра «Путешествие на воздушном шаре» [9, с. 40]. 6. Упражнения в вежливом обращении друг к другу	Консультация «Трудности в составлении описательного рассказа»
4 неделя	«Составление рассказа о любимой игрушке» О.С.Ушакова Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. М.: ТЦ, «Сфера» 2010,с.132	Тема: «Составление рассказа о любимой игрушке» -   учить   при   описании   кукол   сравнивать   их, высказываться законченными предложениями. -  учить пользоваться в речи прилагательными, словами с противоположным значением, - закреплять понятие «мебель», - развивать выразительность речи.	2 куклы - большая и маленькая с разным цветом и длиной волос, 2 комплекта цветных карандашей и бумага.	-   рассказы   детей   о   своих игрушках дома, - игровая мотивация, физминутка    «Заводные куклы».	1. Дидактические игры: «Кто что слышит?» [21, с. 65]; «Почтальон прино­сит письма» [17, с. 90]; «Кто играет с Таней?» [11, с. 143]. 2. Чтение сказки «Лисичка со скалочкой» [7, с. 210]. 3. Заучивание потешки «Во поле рябинушка...» [20, с. 214]. 4. Повторение потешек и попевок о домашних животных [7, с. 52]. 5. Инсценировка сказки «Лиса и заяц». 6. Литературный калейдоскоп (прослушивание знакомых и новых стихо­творений)	Рекомендация: «Как составлять рассказ о любимой игрушке» Открытый показ занятия по обучению рассказыванию

Месяц/ неделя	Тема/ Литература	Программное содержание	Материалы и оборудование	Методы и  приемы	Совместная деятельность воспитателя с детьми	Совместная деятельность с родителями
12 1 неделя	«Составление рассказа - описания по лексической теме «Зимняя одежда» О.С.Ушакова Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. М.: ТЦ, «Сфера» 2010,с.135	- учить описывать предметы зимней одежды, -  закрепить знания предметов зимней одежды, понятие «одежда», учить          пользоваться          в          речи сложноподчиненными                   предложениями, согласовывать              существительные              и прилагательные в роде и числе, -  учить слышать и правильно произносить звук «ж» изолированно, в словах и фразах; подбирать слова с заданным звуком.	кукла, зимняя одежда, картинки: жук, ежик,	- чтение стихотворения, -  беседа о зиме, - физминутка, - загадывание загадок, - звуковая гимнастика.	1. Дидактические игры: «Узнай, что изменилось» [21, с. 66]; «Кафетерий» [11, с. 125]; «Это слово звонкое или тихое?» [16, с. 37]. 2. Чтение сказки «Зимовье зверей» [7, с. 213]. 3. Повторение потешки «Во поле рябинушка...» 4. Загадывание загадок [1, с. 347]. 5. Драматизация сказки «Три поросенка». 6. Разучивание скороговорки: Мышонку шепчет мышь: «Ты все шуршишь - не спишь». Мышонок шепчет мыши: «Шуршать я буду тише».едвежонок.	Консультация «Влияние прогулки на развитие речи»
2 неделя	«Пересказ рассказа Я.Тайца «Поезд» О.С.Ушакова Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. М.: ТЦ, «Сфера» 2010,с.138	-     учить    пересказывать    небольшой    рассказ, впервые прочитанный на занятии. Выразительно передавать разговор действующих лиц, упражнять        в        образовании        форм существительных      в      родительном      падеже множественного числа, -    закрепить   понятия   «слово»,   «звук»,   учить самостоятельно подбирать слова со звуком «с».	картинки с изображением предметов зимней одежды. Картина «Саша и снеговик», рассказ Я.Тайца «Поезд	- чтение рассказа, - беседа по содержанию, - физминутка, - рассказы детей. картинки с изображением предметов зимней одежды. Картина «Саша и снеговик», рассказ Я.Тайца «Поезд	1. Дидактическая игра «Магазин посуды» [11, с. 133]. 2. Чтение рассказа Н. Носова «Заплатка» [20, с. 395]. 3. Заучивание стихотворения А. Барто «Ёлка» [20, с. 318]. 4. Ролевой театр: сказка «Лиса и журавль» [9, с. 42]. 5. Пальчиковая гимнастика (2-й комплекс, № 3, 4, 5) [10, с. 54]. 6. Словесная игра «Каравай» [21, с. 83]. 7. Игры с разрезными картинками. 8. Словесная игра «Доскажите словечко» [1, с. 344]	Рекомендация : «Как  научить детей правильно пересказыванию»
3 неделя	«Составление сюжетного рассказа по набору игрушек «Случай в лесу». О.С.Ушакова Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. М.: ТЦ, «Сфера» 2010 с 140	-    побуждать   детей   к   составлению   коротких рассказов по описанию набора игрушек, -   учить понимать и правильно использовать в речи предлоги «в - на - под - между». Закрепить умение     образовывать     названия     детенышей животных, -  закрепить правильное произношение звука «ж» в словах и фразах. Учить правильно пользоваться интонацией                                   (вопросительной, повествовательной)	кукла-мальчик, игрушки: 2 елки, ежиха с ежатами, картинки: жук, жираф, ножницы, флажок, собака, кубик, лейка, ведро.	- игровая мотивация, - рассказы детей о ежатах, - физминутка «Жуки», - чтение стихотворения.	1. Дидактические игры: «Почтальон приносит письма» [17, с. 90]; «Ате­лье» [11, с. 125]. 2. Чтение рассказа Е. Чарушина «Что за зверь?» 3. Чтение стихотворения Н. Некрасова «Мороз-воевода» («Не ветер бушу­ет над бором...»). 4. Народная игра «Гуси» [21, с. 80]. 5.  Знакомство с праздником Новый год. Разучивание колядки «Щедровоч-ка» [7, с. 54]. 6. Словесная игра «Доскажите словечко» [1, с. 264]	Рекомендация «Как  составлять сюжетный рассказ по набору игрушек»
4 неделя	«Составление рассказа по картине «Таня не боится мороза». Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. М.: ТЦ, «Сфера» 2010,с.142	-   учить составлять небольшой рассказ  (из 2-3 предложений),         отражающих         с с -.ержание картины, -  учить подбирать определения к словам «снег», «зима», «снежинки», -   продолжать  учить   выделить  звуки   в   слове, подбирать слова с заданным звуком.	картина «Таня не боится мороза», снежинки на ниточке.	- чтение стихотворения - рассматривание картины, - вопрос - ответ, составление     рассказов детьми, - физминутка «Снежинки».	1. Дидактические игры: «Таня веселая и грустная» [11, с. 144]; «Слова произносятся друг за другом» [16, с. 37]. 2. Чтение сказки «Лисичка-сестричка и волк» [7, с. 216]. 3. Разучивание скороговорки: Жуж жуку жужжал: «Жу-жу, Я с ежом давно дружу». 4. Повторение стихотворения А. Барто «Ёлка» [20, с. 318]. 5. Словесная игра «Каравай» [21, с. 83]. 6. Пальчиковая гимнастика «Игра-потешка» [10, с. 54]. 7. Инсценировка стихотворения А. Тараскиной «Воробей» [9, с. 44]. 8. Самостоятельный пересказ детьми сказки «Зимовье зверей» [7, с. 54]	Рекомендация «Как составлять рассказ по картине»

Месяц/ неделя	Тема/ Литература	Программное содержание	Материалы и оборудование	Методы и  приемы	Совместная деятельность воспитателя с детьми	Совместная деятельность с родителями
01 1 неделя
2 неделя	«Придумывание продолжения рассказа «Белочка, заяц и волк». О.С.Ушакова Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. М.: ТЦ, «Сфера» 2010,с.144	- учить составлять короткий рассказ об игрушках совместно с воспитателем, развивать диалогическую речь. - учить понимать смысл загадок, - учить использовать в ответах простые распространенные и сложноподчиненные предложения, - учить слышать, четко и правильно произносить звук «ч» в словах и фразах, называть слова с заданным звуком.	игрушки: елочки, волк, белочка, зайчик	- загадывание загадок, - описание внешнего вида зверей, - игра «Скажи по-другому», - физминутка «Поезд», - игра «Похвалялись звери».	Дидактическая игра «Найди ручку» [11, с. 144] 2. Чтение стихотворения К. Чуковского «Телефон». 3. Заучивание стихотворения Е. Благининой «Красавица какая...» [8, с. 146]. 4. Ролевой театр: сказка «Кошкин дом» [9, с. 46]. 5. Словесная игра «Какое время года?» [21, с. 86]. 6. Пальчиковая гимнастика «Цветок» [10, с. 54]. 7. Словесная игра «Доскажите словечко» [1, с. 105]	Консультация «Развиваем воображение у дошкольников»
3 неделя	«Составление описания внешнего вида». О.С.Ушакова Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. М.: ТЦ, «Сфера» 2010,с.147	- учить описывать внешний вид детей и их одежду (цвет, отделку), - учить образовывать формы единственного и множественного числа от глагола «хотеть», формы повелительного наклонения от глаголов «рисовать», «танцевать», - учить регулировать темп и силу голоса.	Кукла Петрушка, демонстрационная линейка	- игровая мотивация, - физминутка, - игра «Волшебная линейка».	1. Дидактические игры: «Разведчики» [17, с. 92]; «Чаепитие» [11, с. 134]; «Подскажи последнее словечко» [16, с. 38]. 2. Чтение сказки «Как собака друга искала» [20, с. 266]. 3. Чтение стихотворения 3. Александровой «Птичья ёлка» [20, с. 318]. 4. Повторение скороговорки: Жуж жуку жужжал: «Жу-жу, Я с ежом давно дружу». 5. Словесная игра «Где мы были, не скажем, а что делали, покажем» [21, с. 77]. 6. Игра «Продолжи фразу и покажи» [9, с. 45]. 7. Беседа «Подарки Деда Мороза». Разучивание заклички «Мороз, Мороз, не морозь мой нос» [7, с. 55]	Составить рассказ- описание внешнего вида родителей
4 неделя	«Составление короткого рассказа об игрушках О.С.Ушакова Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. М.: ТЦ, «Сфера» 2010,с.147	обучить навыкам составления короткого рассказа об игрушках (при педагогической поддержке); помочь овладеть навыками выявления опорных в смысловом значении слов в заданиях, приводящих к нахожде­нию отгадок, используя сложноподчиненные и простые распространенные предложения; развивать фонематический слух: отработать правильное произношение звука [ч'] в словах и фразах, называть слова с заданным звуком; развивать диалогическую речь	Петрушка, Игрушки: слон, собака, кошка, лиса	-игровая мотивация, -дид.игра, -чтение сказки,  -составление рассказа, -вопрос-ответ, -загадывание загадок	1. Дидактические игры: «Петрушкины команды» [11, с. 126]; «Какое слово потерялось?» [16, с. 38]. 2. Чтение сказки С. Козлова «Зимняя сказка». 3. Повторение стихотворения Е. Благининой «Красавица какая...» [8, с. 146]. 4. Заучивание стихотворения: Черепаха, не скучая, час сидит за чашкой чая. Черепаха всех смешит, потому что не спешит. А куда спешить тому, кто всегда в своем дому? 5. Театр на фланелеграфе: сказка «Маша и медведь». 6. Самостоятельный пересказ детьми сказки «Заюшкина избушка» [7, с. 56]. 7. Загадывание загадок [1, с. 336]	Тренинг «Коротко, но ясно»

Месяц/ неделя	Тема/ Литература	Программное содержание	Материалы и оборудование	Методы и  приемы	Совместная деятельность воспитателя с детьми		Совместная деятельность с родителями
02 1 неделя	«Описание потерявшихся зайчат по картинкам» О.С.Ушакова Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. М.: ТЦ, «Сфера» 2010,с.148	-   учить  описывать  предмет,  нарисованный  на картинке, выделяя существенные признаки, -   упражнять   в  умении   соотносить   предмет   с действиями, которые он производит, - учить четко и правильно произносить звук «щ», слышать его в словах.	картинки с изображением зайчат, 3 щетки: зубная, для обуви и для одежды	- рассказ воспитателя, - составление рассказа. - звуковая разминка, - игра - физминутка, - упражнение «Щетки».		1. Дидактические игры: «Найди своего товарища» [17, с. 90]; «Зайчик» [11,с. 135]. 2. Чтение сказки «Лиса и козёл» [7, с. 216]. 3. Заучивание стихотворения К. Чуковского «Растет она вниз головою...» [8, с. 140]. 4. Драматизация сказки «Три поросенка». 5. Пальчиковая гимнастика «Коза и козлёнок» [10, с. 54]. 6. Словесная игра «Доскажите словечко» [1, с. 331]. 7. Игра «Аюшки» [7, с. 51]		Открытый показ непосредственно-организованной деятельности
2 неделя	«Составление рассказа по картине «Мать моет посуду». О.С.Ушакова Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. М.: ТЦ, «Сфера» 2010,с.150	- учить составлять рассказ по картинке, - закрепить умение правильно называть предметы посуды, -    закрепить   произношение   звука   «щ»,   дать представление    о    том,    что    звуки    в    слове произносятся                  в                  определенной последовательности.	картины: «Мать моет посуду», «Заблудился», полка с посудой.	- д/ игра «Магазин», - рассматривание картины, - звуковая разминка, -игра - физминутка.		1. Дидактические игры: «Найди своего товарища» [17, с. 90]; «Разбери посуду» [17, с. 92]; «Смешинка» [11, с. 137]; «Где вы слышали эти слова?» [16, с. 38]. 2. Чтение стихотворения А. Берга «Рыбка» [20, с. 416]. 3. Чтение стихотворения А. Фета «Мама, глянь-ка из окошка...» 4. Повторение стихотворения К. Чуковского «Растет она вниз головою...» [8, с. 140]. 5. Проговаривание чистоговорок. 6. Игра «Доктор Айболит» [9, с. 47]		Рекомендация «Составляем рассказ по картине»
3 неделя	«Составление описания животных по картинкам». О.С.Ушакова Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. С.135	-  учить описывать картинку, называя предметы, их действия и признаки, учить      составлять      сложноподчиненные предложения, -  закрепить правильное произношение звука «щ» и  умение   слышать   его   в   словах,   закреплять умение различать твердые и мягкие звуки.		- игровой момент, - игра «Угадай звук», - игра «Повтори», - игра «Сдувание снежинки», -звуковая разминка,		1. Дидактические игры: «Громкая и тихая музыка» [17, с. 90]; «Вы хотите? -Мы хотим!» [11, с 126]. 2. Чтение сказки К. Чуковского «Федорино горе». 3. Чтение потешки «Иди, весна, иди, красна!..» [20, с. 212]. 4. Мини-сценка по стихотворению В. И. Мирясовой «Таня и мячик» [9, с. 48]. 5. Пальчиковая гимнастика «Цветок» [10, с. 54]. 6. Беседа «Наша армия родная» [1, с. 47]		Тренинг «Описываем вместе»
4 неделя	«Составление описания по лексической теме «Овощи». О.С.Ушакова Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. М.: ТЦ, «Сфера» 2010,с.154	-  закреплять умение правильно называть овощи, описывать их качества, цвет, форму, - закрепить понятие «овощи», -   продолжать  учить  вслушиваться  в  звучание слов, находить сходно звучащие слова.	блюдо с овощами (муляжи) или картинки с их изображением, картины: «Овощи», «Брат и сестра».	д/игра         «Чудесный мешочек», - вопрос - ответ, - беседа об овощах, игра    «Что    растет    на огороде?», - игра - физминутка, - рассматривание картины.		1. Дидактические игры: «Подбери пару» [17, с. 90]; «День рождения Пу­ха» [11, с. 130]; «Слова забыли свое место» [16, с. 39]. 2. Чтение глав из книги А. Милна «Винни-Пух и все-все-все». 3. Чтение стихотворения В. Берестова «Песенка весенних минут». 4. Повторение всех известных детям скороговорок и чистоговорок. 5. Пальчиковый театр: сказка «Кто сказал "мяу"?» 6. Пальчиковая гимнастика «Дружба» [10, с. 54]		Консультация «Роль опорных схем и моделей для развития речи детей среднего дошкольного возраста»

Месяц/ неделя	Тема/ Литература	Программное содержание	Материалы и оборудование	Методы и  приемы		Совместная деятельность воспитателя с детьми	Совместная деятельность с родителями
03 1 неделя	«Употребление в речи слов с пространственным значением». О.С.Ушакова Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. М.: ТЦ, «Сфера» 2010,с.156	- продолжать описывать предмет, игрушки, учить      правильно      использовать      слова, обозначающие     пространственные     отношения (ближе - дальше), - учить четко и правильно произносить звуки «л -ль», уточнить их артикуляцию, учить подбирать слова с этими звуками. Закреплять звук в слове, различать на слух твердые и мягкие согласные, определять первый звук в слове.	игрушки: лошадь, лиса, теленок. Картинки с изображением диких и домашних животных	- рассматривание игрушек, - беседа, - упражнение для язычка - чтение стихотворения, - игра - физминутка, - игра «Кто первый», - игра «Звуки».	1. Дидактическая игра «Найди ножку» [11, с. 146]. 2. Чтение были Л. Н. Толстого «Мальчик стерег овец...» [20, с. 302]. 3. Чтение стихотворения П. Образцова «Март». 4. Разучивание стихотворения: Щука проглотила щетку. Щетка ей щекочет глотку. - Удивительное дело! Что же я за рыбку съела? 5. Словесная игра «Доскажите словечко» [1, с. 353]. 6. Знакомство с театром теней. 7. Беседа о маме с включением пословиц и поговорок. Самостоятельный рассказ «Вот какая моя мама!» [7, с. 59]. 8. Беседа о празднике 8 Марта [1, с. 52]			Памятка «Употребление в речи слов с пространственным значением»
2 неделя	«Пересказ рассказа Н.Калининой «Помощники» О.С.Ушакова Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. М.: ТЦ, «Сфера» 2010,с.158	- учить пересказывать прочитанный рассказ, - закрепить умение правильно называть предметы посуды, -    учить   самостоятельно   подбирать   слова   с определенными звуками (с - ш).	Полка с посудой: 2 сахарницы, 2 хлебницы, 2 салфетницы, блюдо для печенья. Картина «Саша	- чтение рассказа, - вопрос - ответ, - пересказ детьми текста - игра - физминутка, - д/игра «Магазин посуды». - беседа по картине.	1. Дидактические игры: «Громкая и тихая музыка» [17, с. 90]; «Вы хотите? -Мы хотим!» [11, с 126]. 2. Чтение сказки К. Чуковского «Федорино горе». 3. Чтение потешки «Иди, весна, иди, красна!..» [20, с. 212]. 4. Мини-сценка по стихотворению В. И. Мирясовой «Таня и мячик» [9, с. 48]. 5. Пальчиковая гимнастика «Цветок» [10, с. 54]. 6. Беседа «Наша армия родная» [1, с. 47]			Досуг «Мамины помощники»
3 неделя	«Описание внешнего вида животных». О.С.Ушакова Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. М.: ТЦ, «Сфера» 2010,с.160	Тема: «Описание внешнего вида животных». - продолжать учить описывать игрушку, -   упражнять   в   образовании   форм   от   глагола «хотеть», - закреплять правильное произношение звуков «л -  ль» в изолированном виде, в словах и фразах, учить правильно пользоваться вопросительными и    утвердительными    интонациями,    выделять голосом определенные слова. Продолжить учить определять   и   называть   первый   звук   в   слове, интонационно выделять заданный звук голосом, называть слова с этим звуком.	картинки или игрушки домашних и диких животных. Картина, на которой изображена мама и девочка. Елка и игрушки к ней, фишки или мелкие игрушки	- звуковая разминка, - рассматривание игрушек, - игра «Зоопарк», - загадка, - рассматривание картины. - игра - физминутка, - игра «Я хочу...»,	1. Дидактические игры: «Разведчики» [17, с. 92]; «Зайка, сделай!» [11, с. 127]; «Кто на картинке?» [16, с. 40]. 2. Чтение рассказа В. Бианки «Первая охота» [10, с. 104]. 3. Чтение стихотворения Э. Успенского «Разгром». 4. Заучивание скороговорки: Лена искала булавку, а булавка упала под лавку. Под лавку заглянуть было лень, искала булавку весь день. 5. Загадывание загадок [1, с. 174]. 6. Рассматривание иллюстраций к детским книгам.			Рекомендация «Какие картинки подбирать для описания внешнего вида животных»
4 неделя	«Составление рассказа по картине «Куры». О.С.Ушакова Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. М.: ТЦ, «Сфера» 2010,с.162	-    учить    составлять    короткий    описательный рассказ по картине, -   учить   подбирать   нужные   слова,   сравнивая петуха и курицу, курицу и цыплят, -   закрепить  умение  самостоятельно  подбирать слова, сходные по звучанию.	картина «Куры», звуковые часы	- загадка, - рассматривание картины, - беседа по картине, - игра - физминутка, чтение           рассказа К.Д.Ушинского «Петушок с семьей», работа    со    звуковыми часами.	Дидактические игры: «Магазин» [17, с. 92]; «Почему так называют?» [11, с. 146]; «Опять слова забыли свое место» [16, с. 39]. 2. Чтение сказки Д. Родари «Собака, которая не умела лаять» [3, с. 71]. 3. Чтение стихотворения Г. Кружкова «Р-р-р-ры!» [5, с. 101]. 4. Театр на фланелеграфе: сказка «Заяц и ёж». 5. Рассматривание иллюстраций к детским книгам. 6. Игры с воображаемыми предметами [9, с. 55]. 7. Повторение заклички о весне			Тренинг «Составляем рассказ по картине вместе»

Месяц/ неделя	Тема/ Литература	Программное содержание	Материалы и оборудование		Методы и  приемы			Совместная деятельность воспитателя с детьми	Совместная деятельность с родителями
04 1 неделя	«Составление описаний персонажей сказки «Теремок». О.С.Ушакова Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. М.: ТЦ, «Сфера» 2010,с.165	- продолжать учить описывать предметы, -   учить  подбирать  нужные  по  смыслу  слова. Закреплять   понимание   обобщенных   понятий: «овощи», «одежда», «мебель», учить        образовывать        глаголы        от звукоподражательных слов, - учить четко и правильно произносить звуки «р -рь»,     подбирать     слова     с     этими     звуками. Закреплять               умение                пользоваться соответствующей интонацией. Продолжать учить определять первый звук в слове, называть слова с заданным звуком.		картина   с    изображением тигра,    плоскостные    или объемные       игрушки персонажи                 сказки «Теремок», фишки.		игра            «Закончи предложение», -   рассматривание  картинки «Тигр», - вопрос - ответ, - игра «Назови животное», - игра - физминутка, - игровой момент, - звуковая гимнастика	1. Дидактические игры: «Зайкина гимнастика» [11, с. 127]; «Что мог бы нарисовать художник?» [16, с. 40]. 2. Чтение рассказа В. Драгунского «Тайное становится явным». 3. Чтение сказки Х.-К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик». 4. Знакомство с потешным фольклором: дразнилками, скороговорками [7, с. 62]. 5. Отгадывание загадок [1, с. 253]. 6. Словесная игра «Мыши» [21, с. 88]. 7. Игра «Бояре, а мы к вам пришли!» [9, с. 57]			Открытый просмотр сказки «Теремок»: игра- театрализация
2 неделя	«Определение специфических признаков предмета» О.С.Ушакова Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. М.: ТЦ, «Сфера» 2010,с.168	учить    описывать    игрушку,     выделяя    ее характерные признаки, упражнять        в        образовании        форм существительных         родительного          падежа множественного числа, - закреплять знания о том, что слова состоят из разных звуков, учить узнавать слова, в которых не хватает одного (последнего) звука.		Игрушки: кукла, матрешка, пирамидки, ленточки (по 2 шт.), картина «Избушка на курьих ножках».		- игровой момент, - д/игра «Магазин игрушек», - игра - физминутка, - игра «Чего не стало?», - рассматривание картины, - звуковая гимнастика	1. Дидактические игры: «Кто больше?» [1, с. 168]; «Подбери другие сло­ва» [11, с. 146]; «Слова-звучат!» [16, с. 39]. 2. Чтение рассказа Н. Носова «Затейники». 3. Заучивание стихотворения С. Вангели «Подснежники» [20, с. 364]. 4. Словесная игра «Доскажите словечко» [1, с. 168]. 5. Театра на фланелеграфе: сказка «Жихарка». 6. Пальчиковая гимнастика «Ты кто?» [10, с. 55]. 7. Знакомство с небылицами. Разучивание и самостоятельное придумыва­ние небылиц [7, с. 63]			Консультация «Воображение- путь к творчеству» Составление загадок  о предметах
3 неделя	«Определение предмета по его специфическим признакам». О.С.Ушакова Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. М.: ТЦ, «Сфера» 2010,с.170	-   закреплять   умение   описывать   предмет,   его внешний вид, признаки, учит      согласовывать       существительные, прилагательные, местоимения в роде, - закреплять правильное произношение звуков «р -   рь»,   учить   слышать   их   в   словах,   именах, подбирать слова с этими звуками.		Мешочек с предметами разной формы, игрушки и предметы, в названиях которых есть звуки «р -рь».		д/игра         «Чудесный мешочек», - игра - физминутка, - звуковая гимнастика, - чистоговорки	1. Дидактические игры: «Узнай, что изменилось» [21, с. 66]; «Прятки» [11, с. 128]; «На что похоже?» [16, с. 41]. 2. Чтение сказки Д. Биссет «Про мальчика, который рычал на тигров» [2, с. 61]. 3. Чтение стихотворения И. Токмаковой «Ива» [20, с. 159]. 4. Заучивание чистоговорок: Ра-ра-ра - весь мусор уберем с утра, Ро-ро-ро - весь мусор соберем в ведро. Ре-ре-ре - метем усердно во дворе, Ри-ри-ри - двор убрали - раз, два, три! 5. Инсценировка сказки К. И. Чуковского «Муха-Цокотуха» [9, с. 58]. 6. Рассматривание иллюстраций к детским книгам			Выставка дидактических игр по развитию речи для детей среднего дошкольного возраста из серии «Учись, играя»
4 неделя	«Описание внешнего вида детенышей животных». О.С.Ушакова Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. М.: ТЦ, «Сфера» 2010,с.172	-   продолжить   учить   описывать   внешний   вид предметов, их характерные признаки, учить     правильно     называть     детенышей животных, -   закрепить знания о том, что звуки в словах произносятся                  в                  определенной последовательности,          продолжать          учить самостоятельно   находить   слова,   сходные   по звучанию.		игрушки, счетная лесенка, картина «Заблудился», звуковые часы		- игровой момент, -   игра   на   внимание   «Что изменилось?», -игра - физминутка, - работа по картине, - звуковая гимнастика, работа    со    звуковыми часами.	1. Дидактические игры: «Магазин» [17, с. 92]; «Бабушка Маланья» [11, с. 136]; «Здравствуйте, я - Петрушка!» [16, с. 41]. 2. Чтение рассказа М. Пришвина «Ребята и утята». 3. Повторение стихотворения С. Вангели «Подснежники» [20, с. 364] 4. Чтение потешки «Ласточка» [20, с. 222]. 5. Словесная игра «Мыши» [21, с. 78]. 6. Театр бибабо: сказка «Великан и мышь» (по А. Фронденбергу) [9, с. 60]			Беседа «Использование моделей для связного высказывания ребёнка» Выставка моделей по речевому развитию для средней группы

Месяц/ неделя	Тема/ Литература	Программное содержание	Материалы и оборудование	Методы и  приемы	Совместная деятельность воспитателя с детьми	Совместная деятельность с родителями
05 1 неделя	«Составление рассказа с использованием предложенных картинок». О.С.Ушакова Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. М.: ТЦ, «Сфера» 2010,с.174	- упражнять в составлении рассказа о предметах и действиях с предметами, - закреплять название предметов посуды, - учить правильно произносить звук «ч», отчетливо называть слова с заданным звуком.	хлеб и хлебница, сахар и сахарница, салфетки и салфетница, конфеты и конфетница.	- рассказ воспитателя, - вопрос - ответ, - физминутка - звуковая гимнастика, - игра «Кого можно гладить», - игра «Позови ласково».	1. Дидактические игры: «Новая квартира» [1, с. 245]; «Какая, какой, какое?» [11, с. 149]; «Загадочный круг» [16, с. 42]. 2. Чтение стихотворения С. Маршака «Вот какой рассеянный!» 3. Чтение сказки «Собака, которая не умела лаять» [3, с. 71]. 4. Загадывание загадок [1, с. 253]. 5. Словесная игра «Доскажите словечко» [1, с. 246]. 6. Театрализованная игра «Веселые превращения» [9, с. 61]	Консультация «Роль взрослых в обогащении словаря ребёнка»
2 неделя	«Пересказ рассказа Е.Чарушина «Курочка. Сравнение предметных картинок». О.С.Ушакова Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. С.176	- учить пересказывать текст произведения Е.Чарушина «Курочка», - учить сравнивать курицу и цыпленка (на картинках), подбирать определения и антонимы (слова с противоположным значением), согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе, - учить подбирать слова, сходные по значению.	картинки с изображением курицы и цыплят.	- загадывание загадки, - рассматривание картинок, - физминутка «Цыплята», - чтение рассказа, - вопросы по содержанию, - пересказ рассказа детьми,.	1. Дидактические игры: «Разведчики» [17, с. 92], «Полетушки» [11, с. 137]. 2. Чтение «Сказки о жадине» И. Зиедониса [2, с. 63]. 3. Заучивание стихотворения Г. К. Кружкова «Р-р-р-ры!» [5, с. 101]. 4. Проговаривание чистоговорок и скороговорок. 5. Литературный калейдоскоп (по известным детям стихотворениям, сказ­кам, рассказам, потешкам). 6. Пальчиковые игры. 7. Мини-сценка «Хозяйка и кот» [9, с. 62]. 8. Беседа с детьми о празднике 9 Мая [11, с. 62]	Тренинг  «Сначало рассматрива-ем, потом пересказы-ваем»
3 неделя	Диагностика	Выявление уровня развития речи				Родительское собрание «Чему мы научились за год»
4 неделя	Открытый просмотр					Открытый просмотр

2.4 Перспективное комплексно-тематическое планирование «Худоственно-эстетического развития во второй младшей группе

НЕ ДЕ ЛЯ

№

Вид деятельности

Тематика

Задачи занятия

Сентябрь.

1	1		Лепка предметная	«Мой веселый звонкий мяч»	Мой веселый ,звонкий мяч» Лепка округлых предметов.Синхронизация движений обеих рук:раскатывание формы круговыми движениями ладоней.Развитие кисти рук
	2		Рисование предметное	«Мой веселый , звонкий мяч»	Рисование круглых двуцветных предметов: создание контурных рисунков, замыкание линии в кольцо и раскрашивание, повторяющее очертания нарисованной фигуры.
2	3		Аппликация с элементами рисования.	Шарики воздушные.	Создание аппликативных картинок : ритмичное раскладывание готовых форм(одинаковых по размеру, но разных по цвету) и аккуратное наклеивание на цветной фон. Развитие чувства и формы ритма.
	4		Рисование.	Разноцветные шарики	Рисование овальных предметов: создание контурных рисунков, замыкание линии в кольцо и раскрашивание , Повторяющее очертания нарисованной фигуры. Дополнение изображения карандашными рисунками (ниточки на шариках)
3	5		Аппликация.	Яблоко с листочком	Создание предметных аппликативных картинок из 2-3 элементов(яблоко и 1-2листочка): Составление композиции из готовых(разнородных) элементов на фоне и поочередное наклеивание деталей.
	6		Рисование	Яблоко с листочком и червяком	Рисование предметов, состоящих из
4	7	Лепка		Ягодки на тарелочке	Создание пластической композиции из одного большого предмета(тарелочки) и 5-10 мелких(ягодок).Получение шарообразной формы разными приемами: круговыми движениями ладоней (для тарелки) и пальцев(для ягодок).
	8	Рисование ватными палочками		Ягодка за ягодкой(на кустиках)	Создание ритмической композиции. Сочетание изобразительных техник: Рисование веточек цветными карандашами и ягодок-ватными палочками.

Октябрь

5

9

Лепка

Репка на грядке

Лепка репки в определенной последовательности: раскатывание шара, сплющивание, вытягивание хвостика , прикрепление листьев. Создание композиций на бруске пластилина(грядке).

10

Аппликация

Выросла репка- большая пребольшая

Наклеивание готовой формы(репки) и дополнение самостоятельно подготовленными элементами (листьями). Освоение техники обрывной аппликации.

6

11

Лепка из глины (соленого теста, пластилина)

Мышка-норушка

Лепка конусообразной формы и  создание образа мышки : заострение мордочки, использование дополнительных материалов (для ушек- семечек, для хвостика- веревочек, для глаз-бусинок или бисера).

12

Рисование с элементами аппликации

Мышка и репка

Создание простой композиции: наклеивание травки (полосы бумаги, надорванной бахромой), рисование большой репки и маленькой мышки.

7

13

Рисование

«Падают, падают листья»

Рисование осенних листьев приемом « прима-кивания» теплыми цветами (красным, желтым, оранжевым) на голубом фоне (небе) Развитие чувства цвета и ритма.

14

Аппликация

Листопад

Создание аппликативной композиции из готовых форм (листьев) разного цвета на голубом фоне. Освоение техникиобрывной аппликации (разрывание полосок бумаги на мелкие кусочки  ).

8

15

Лепка

Грибы на пенечке

Создание коллективной композиции из грибов. Лепка грибов из 3-х частей (ножка, шляпка, полянка). Прочное и аккуратное соединение деталей.

16

Аппликация с элементами рисования

Грибная полянка

Изготовление лесной полянки способом обрывной аппликации. Изображение грибов, контрастных по размеру.

Ноябрь

9

17

Рисование ватными палочками

Град, град!

Изображение тучи и града ватными палочками с изменением частоты размещения  пятен (пятнышки на туче - близко друг к друг, град на небе)

18

Аппликация с элементами рисования

Дождь! Дождь!

Аппликативное изображение тучи: наклеивание готовых форм на фон, приклеивание рваных кусочков бумаги вторым слоем. Рисование дождя цветными карандашами.

10

19

Лепка и аппликация

Лямба (по мотивам сказки-крошки В.Кротова)

Лепка фантазийных существ по мотивам литературного образа. Развитие образного мышления, творческого воображения.

20

Рисование декоративное

Светлячок (по мотивам стих. В. Шипуновой)

Знакомство с явлением контраста. Рисование светлячка (по представлению) на бумаге черного или темно-синего цвета. Развитие воображения.

11

21

Лепка

Сороконожка

Создание выразительных образов по мотивам стихотворения: раскатывание удлиненных цилиндров( колбасок, столбиков) прямыми движениями ладоней и видоизменение формы- изгибание , свивание.

22

Рисование на удлиненных листах бумаги

Сороконожка в магазине

Рисование сложных по форме изображений на основе волнистых линий. Согласование пропорций  фона (листа бумаги) и задуманного образа.

12

23

Лепка

Лесной магазин

Лепка героев стихотворения - лесных зверей- комбинированным способом (по представлению).Составление коллективной композиции.

24

Рисование декоративное

Полосатые полотенца для лесных зверушек

Рисование узоров из прямых и волнистых линий на длинном прямоугольнике. Развитие чувства  ритма ( чередование в узоре 2-3 цветов или разных линий).

Декабрь

13

25

Рисование декоративное

Вьюга - завируха

Рисование хаотичных узоров в технике по-мокрому. Раскрепощение рисующей руки: свободное проведение кривых линий. Развитие чувства цвета ( восприятие и создание разных оттенков синего). Выделение и обозночение голубого оттенка.

26

Аппликация с элементами рисования

Волшебные снежинки

Наклеивание шестилучевых снежинок из трех полосок бумаги с учетом исходной формы ( круг, шестигранник), дорисование узоров фломастером или красками

14

27

Лепка из соленого теста

Новогодние игрушки

Моделирование игрушек (из 2-3 частей) для новогодней елки. Сочетание разных приемов лепки: раскатывание округлых форм, соединение деталей, сплющивание, прищипывание, вдавливание.

28

Рисование

Серпантин танцует

Свободное проведение линий разного цвета ( красного, синего, желтого, зеленого) и различной конфигурации ( волнистых, спиралевидных, с петлями и их сочетание). Самостоятельный выбор листа бумаги для фона. ( формат, размер, величина). Раскрепощение рисующей руки. Развитие чувства цвета и формы.

15

29

Рисование

Праздничная елочка

Рисование и украшение пушистой нарядной елочки. Освоение формы и цвета как средств образной выразительности. Понимание взаимосвязи формы, величины и пропорции изображаемого предмета.

30

Аппликация с элементами рисования

Праздничная елочка

Создание образа новогодней елки. Из 3-5 готовых форм ( треугольников, трапеции); украшение елки цветными « игрушками» и « гирляндами» ( способом примакивания и тычка). «Эксперементирование с художественными инструментами ( кисти разного размера, ватные палочки, штампики) и материалами.

16

Неделя – Праздничная

Январь

17

Неделя – Праздничная

18

31

Лепка из соленого или сдобного теста

« Я пеку, пеку, пеку…»

Лепка угощений для игрушек: раскатывание, сплющивание в диск и полусферу, прищипывание, защипывание края.

32

Аппликация

Бублики - баранки

Наклеивание готовых форм – колец разного размера – в соответствии с замыслом. Нанесение клея по окружности. Воспитание аккуратности, уверенности, самостоятельности.

19

33

Лепка

Бублики – баранки

Раскатывание цилиндров разной толщины и длины с замыканием в кольцо.

34

Рисование

Бублики - баранки

Рисование кругов, контрастных по размеру. Самостоятельный выбор кисти.

20

35

Аппликация с элементами рисования

Колобок на окошке

Создание образа колобка: наклеивание готовой формы и дорисовывание  детатей фломастерами.

36

Рисование

Колобок покатился по дорожке

Рисование по сюжету сказки «Колобок». Создание образа колобка на основе круга или овала, петляющей дорожки – на основе волнистой линии с петлями.

Февраль

21

37

Рисование по замыслу

В некотором царстве

Рисование по мотивам сказок. Самостоятельный выбор темы, образов сказочных героев и средств художественно - образной выразительности.

38

Аппликация с элементами рисования

За синими морями, за высокими горами

Создание образов сказочных атрибутов – синего моря и высоких гор. Освоение техники обрывной аппликации: разрывание бумаги на кусочки и полоски, сминание, наклеивание в соответствие с замыслом

22

39

Лепка сюжетная

Баю-бай, засыпай

Моделирование образов спящих существ. Лепка игрушек или животных в стилистике пеленашек.

40

Аппликация из фантиков

Лоскутное одеяло

Создание образа лоскутного одеяла из красивых фантиков: наклеивание фантиков на основу и составление коллективной композиции.

23

41

Лепка сюжетная ( коллективная композиция)

Робин Бобин Барабек

Создание шуточной композиции по мотивам литературного произведения. Лепка отдельных изображений по замыслу.

42

Аппликация с элементами рисования

Робин Красношейка  ( лесенка)

Создание образа лесенки: наклеивание готовых форм – бумажных полосок.

24

43

Рисование

Большая стирка (платочки и полотенца)

Рисование предметов квадратной и прямоугольный формы. Создание композиции на основе линейного рисунка.

44

Аппликация

Мойдодыр

Создание веселых композиций: наклеивание готовых фигурок на цветной фон, рисование на них «грязных» пятен, дорисовка «ёмкостей» для купания.

25

45

Аппликация

Букет цветов

Создание красивых композиций: выбор и наклеивание вазы и составление букета из бумажных цветов. Развитие чувства цвета и формы.

46

Рисование

Цветок для мамочки

Подготовка картин в подарок мамам на праздник. Освоение техники рисования тюльпанов в вазе. Самостоятельный выбор цвета красок, размера кисточек и формата бумаги.

26

47

Лепка

Сосульки-воображульки

Освоение способа лепки предметов в форме конуса. Моделирование сосулек разной длины и толщины.

48

Рисование с элементами обрывной аппликации

Сосульки-плаксы

Создание изображений в форме вытянутого треугольника. Сочетание изобразительных техник: обрывная аппликация, рисование красками и карандашами.

27

49

Лепка

Веселая неваляшка

Лепка фигурок, состоящих из частей одной формы и пропорций.

50

Аппликация с элементами рисования

Неваляшка танцует

Изображение неваляшки в движении. Сочетание материалов и способов создания образа.

28

51

Аппликация

Ходит в небе солнышко

Составление образа солнца из большого круга и 7-10 лучей.

52

Рисование

Солнышко, солнышко, раскидай колечки!

Самостоятельный выбор материалов и средств художественной выразительности для создания образа фольклорного солнышка.

29

53

Аппликация с элементами рисования

Ручеек и кораблик

Составление композиции из нескольких элементов разной формы.

54

Лепка с элементами конструирования

Мостик (по сюжету стихотворения В.Шипуновой)

Моделирование мостика из 3-4 «бревнышек», подобранных по длине.

30

55

Аппликация и рисования

Почки и листочки

Освоение изовразительно-выразительных средств для передачи трансформации образа: рисование ветки с почками и наклеивание листочков.

56

Лепка

Птенчики в гнездышке.

Моделирование гнездышка: раскатывание шара, сплющивание в диск, вдавливание, прощипывание. Лепка птенчиков по размеру гнездышка.

31

57

Лепка

Ути-ути!

Лепка птиц в стилистике народной игрушки: раскатывание шара, оттягивание части материала для головы, прищипывание хвостика, вытягивание клювика.

58

Рисование

Божья коровка

Рисование выразительного, эмоционального образа жука «солнышко»,на основе зеленого листика, вырезанного воспитателем.

32

59

Аппликация

Флажки такие разные

Составление линейкой композиции из флажков, чередующихся по цвету или форме.

60

Рисование

Я флажок держу в руке

Рисование флажков разной формы (прямоугольных, пятиугольных, полукруглых).

33

61

Лепка рельефная

Филимоновские игрушки

Знакомство с филимоновской игрушкой. Рассматривание, обследование, сравнение, обыгрывание разных фигурок.

62

Рисование

Филимоновские игрушки

Продолжение знакомства с филимоновской  игрушкой. Оформление силуэтов фигурок освоенными декоративными элементами.

34

63

Рисование

Цыплята и одуванчики

Создание монохромной композиции на цветном фоне. Рисование цыплят и одуванчиков нетрадиционными способами.

64

Аппликация обрывная

«Носит одуванчик желтый сарафанчик…»

Создание выразительных образов луговых цветов – желтых и белых одуванчиков – в технике обрывной аппликации.

Перспективное планирование по художественной деятельности в средней группе

Время прове- дения	Вид Дея- ти	Тема   цель	Литература
Сентябрь
1 неделя	Рисование	Тема: «Помидоры огурцы» Цель: Учить изображать и различать предметы круглой и овальной формы: помидор и огурец. Развивать умение изменять движение по одной дуге к другой, передавать различия между предметами овал. Формы и круглой; равномерно располагать два предмета на листе бумаги. Закреплять приёмы закрашивания красками. Воспитывать интерес к изобразительной деятельности.	Швайко Г.С. Стр 11 № 2.
2 неделя		Тема: «На яблоне поспели яблоки» Цель: Развивать умение рисовать дерево, передавая его характерные особенности: ствол, расходящиеся от него длинные и короткие ветви, длинные, короткие; передавать в рисунке образ фруктового дерева; закреплять приемы рисования цветными карандашами. Подводить к эмоциональной оценке своих работ.	КомароваТ.С. Стр 46
3 неделя		Тема: «Красивые цветы» Цель: Развивать наблюдательность, умение выбирать предмет для изображения. Учить передавать в рисунке части растения. Закреплять умение рисовать кистью и красками, правильно держать кисть.	Комарова Т.С. Стр 48
4 неделя		Тема: «Украшение свитера» Цель: Учить на полосе бумаги составлять простой узор из элементов народного орнамента. Развивать цветовое восприятие. Закреплять умение рисовать кистью и красками, правильно держать кисть.	Комарова Т.С. Стр 51
1 неделя	Лепка	Тема: «Яблоки ягоды». Цель: Закреплять умение лепить предметы круглой формы разной величины. Учить передавать в лепке впечатления от окружающего. Воспитывать правильное впечатление к результатам.	Комарова Т.С. Стр 45.
2 неделя		Тема: «Большие и маленькие морковки» Цель: Учить детей лепить предметы удлиненной формы, сужающиеся к одному концу, слегка оттягивая и сужая конец пальцами. Закреплять умение лепить большие и маленькие предметы, аккуратно обращаться с материалом.	Комарова Т.С. Стр 46
3 неделя	Аппликация	Тема: «Красивые ворота» Цель: Учить самостоятельно выбирать вариант постройки, располагать симметрично части постройки, учитывая их цвет, форму и величину. Закреплять приёмы разрезания по сгибу широких полос бумаги. Учить украшать части постройки мелкими фигурками, соблюдая симметрию.	Швайко Г.С. Стр 62 № 12
4 неделя		Тема: «Нарежь полоски и наклей из них какие хочешь предметы» Цель: Развивать умение резать широкую полоску бумаги (примерно 5 см), правильно держать ножницы, правильно ими пользоваться; развивать творчество, воображение; воспитывать самостоятельность и активность.	Комарова Т.С. с. 47.
Октябрь
1 неделя	Рисование	Тема: «Гроздь рябинки, кисть калинки» Цель: Учить рисовать кисть рябины ватными палочками или пальчиками, а листок - приёмом ритмичного примакивания ворса кисти. Развивать чувство ритма и цвета. Воспитывать интерес к отражению в рисунках своих впечатлений и представлений о природе.	Лыкова И.А. Стр 46
2 неделя		Тема: «Храбрый петушок» Цель: Учить детей рисовать петушка гуашью, красиво сочетая формы и цвет. Совершенствовать технику владения кистью: свободно и уверенно вести кисть по ворсу, повторяя общие очертания силуэта.	Лыкова И.А. Стр 34
3 неделя		Тема: «Цветные шары» Цель: Продолжать знакомить детей с приемами изображения предметов овальной и круглой формы; учить сравнивать эти формы, выделять их отличия. Учить передавать в рисунке отличительные особенности круглой и овальной формы. Закреплять навыки закрашивания. Упражнять в умении закрашивать, легко касаясь карандашом бумаги. Воспитывать стремление добиваться хорошего результата.	Комарова Т.С. Стр 52.
4 неделя		Тема: «Украшение фартука» Цель: Развивать умение составлять на полоске бумаги простой узор из элементов народного орнамента. Развивать цветовое воспри­ятие, образные представления, творческие способности, вообра­жение.	Комарова Т.С. Стр 51.
1 неделя	Лепка	Тема: «Ушастые пирамидки» Цель: Учить детей лепить пирамидку из дисков разной величины с верхушкой в виде головы медвежонка, зайчика, котенка. Показать приемы планирования работы (выкладывание комочков пластилина в ряд от самого большого к самому маленькому). Развивать чувство цвета, формы и величины.	Лыкова И.А. Стр 28.
2 неделя		Тема: «Мухомор» Цель: Учить детей лепить мухомор из четырех частей (шляпка, ножка, «юбочка», полянка). Показать рациональный способ изготовления крапин для шляпки: раскатывание жгутика и разрезание стекой на мелкие кусочки. Воспитывать интерес к познанию природы.	Лыкова И.А. Стр 45.
3 неделя	Аппликация	Тема: «Украсим шапочку узором» Цель: Продолжать учить разрезать широкие и узкие полоски по сгибам, учить составлять узор из квадратов, чередуя элементы по величине и цвету. Самостоятельно выбирать цвет для элементов узора; располагать узор в определенном месте изделия; закреплять навыки аккуратного наклеивания.	Швайко Г.С. Стр 59.
4 неделя		Тема: «Игрушечный мишка» Цель:   Учить детей собирать из деталей знакомую игрушку, наклеивая их в указанной последовательности; передавать движение лап (физкультурное упражнение); использовать работы детей как материал для дидактических игр.	Швайко Г.С. Стр 24
Ноябрь
1 неделя	Рисование	Тема: «Зайчик под ёлочкой» Цель: Продолжать учить детей передавать в рисунке несложный сюжет; соблюдать элементарные пропорции между предметами; закреплять умение изображать елку с постепенно удлиняющимися книзу ветками; через разное положение ушей зайца передавать разное состояние зверька; закреплять технические приемы рисования разных по форме и строению предметов.	Швайко Г.С. Стр 79.
2 неделя		Тема: «Маленький гномик» Цель: Учить детей передавать в рисунке образ маленького человечка – лесного гномика, составляя изображение из простых частей: круглая головка, конусообразная рубашка, треугольный колпачок, прямые руки, соблюдая при этом в упрощенном виде соотношение по величине. Закреплять умение рисовать красками и кистью. Подводить к образной оценке готовых работ.	Комарова Т.С. Стр 56.
3 неделя		Тема: «Облетели с деревьев последние листочки» Цель: Учить передавать в рисунке хмурый день конца осени через цвет листа бумаги и с помощью разных красок; различать два оттенка одного цвета (красный и темно-красный, желтый и темно-желтый) и выбирать для рисования цвета, соответствующие теме; упражнять в рисовании концом кисти тонких веток деревьев; закрепить умение размещать на листе бумаги однородные предметы рядом друг с другом на узкой полоске.	Швайко Г.С. Стр 40.
4 неделя		Тема: «Перчатки и котятки» Цель: Вызвать интерес к изображению и оформлению «перчаток». Учить самостоятельно создавать орнамент – по представлению или по замыслу. Развивать воображение. Координировать движение руки и глаза. Дать наглядное представление о симметрии парных предметов (одинаковый узор на обеих перчатках в каждой паре)	Лыкова И.А. Стр 64.
1 неделя	Лепка	Тема: «Ёжик» Цель: Познакомить детей с новой исходной формой для лепки животных – овоидом; передавать в лепке характерные особенности внешнего вида ежа; пользоваться стекой для прорисовки иголок короткими штрихами в одном направлении; закреплять известные детям приемы лепки и их названия.	Швайко Г. С. Стр 69. Лыкова И.А. Стр 52.
2 неделя		Тема: «Разные рыбки» Цель: Закреплять знание приемов изготовления предметов овальной формы (раскатывание прямыми движениями ладоней, лепка пальцами). Закреплять приемы оттягивания, сплющивания при передаче характерных особенностей рыбки. Учить детей обозначать стекой чешуйки, покрывающие тело рыбы.	Комарова Т.С. Стр 56 Лыкова И.А Стр 96.
3 неделя	Аппликация	Тема: «В нашем селе построен большой дом» Цель: Закреплять умение резать полоску бумаги по прямой, срезать углы, составлять изображение из частей. Учить создавать в аппликации образ большого дома. Развивать чувство пропорций, ритма. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Учить детей при рассматривании работ видеть образ.	КомароваТ.С. Стр 54.
4 неделя		Тема: «Коврик для кукол» Цель: Продолжать учить разрезать узкие полоски по сгибам бумаги на части; симметрично располагать элементы узора по углам и сторонам квадрата. Развивать чувство пропорций, ритма. Закреплять приемы аккуратного наклеивания.	ШвайкоГ.С. Стр 50.
Декабрь
1 неделя	Рисование	Тема: «Рыбки плавают в аквариуме» Цель: Учить детей изображать рыбок, плавающих в разных направлениях; правильно передавать их форму, хвост, плавники. Закреплять умение рисовать кистью и красками, используя штрихи разного характера. Воспитывать самостоятельность, творчество. Учить отмечать выразительные изображения.	КомароваТ.С. Стр 58. Швайко Г.С. Стр 14.
2 неделя		Тема: «Новогодние поздравительные открытки» Цель: Учить детей самостоятельно определять содержание рисунка и изображать задуманное. Закреплять технические приемы рисования (правильно пользоваться красками, хорошо промывать кисть и осушать ее). Воспитывать инициативу, самостоятельность. Развивать эстетические чувства, фантазию, желание порадовать близких, положительный эмоциональный отклик на самостоятельно созданное изображение.	КомароваТ.С. Стр 60.
3 неделя		Тема: «Снегурочка» Цель: Учить детей изображать Снегурочку в шубке (шубка книзу расширена, руки от плеч). Закреплять умение рисовать кистью и красками, накладывать одну краску на другую по высыхании, при украшении шубки чисто промывать кисть и осушать ее, промокая о тряпочку или салфетку.	Комарова Т.С. Стр 59. Швайко Г.С. Стр 110.
4 неделя		Тема: «Наша нарядная елка» Цель: Учить детей передавать в рисунке образ новогодней елки. Формировать умение рисовать елку с удлиняющимися книзу ветвями. Учить пользоваться красками разных цветов, аккуратно накладывать одну краску на другую только по высыхании. Подводить к эмоциональной оценке работ. Вызывать чувство радости при восприятии созданных рисунков.	Комарова Т.С. Стр 60.
1 неделя	Лепка	Тема: «Большая утка с утятами» Цель: Продолжать знакомить детей с дымковскими изделиями (уточка с утятами, петух, индюк и другие). Учить выделять элементы украшения игрушек, замечать красоту формы. Вызвать желание лепить игрушки. Учить лепить фигурки на подставке, передавать разницу в величине предметов и отдельных частей, делить глину в соответствующей пропорции.	Комарова Т.С. Стр 59. Швайко Г.С. Стр 16.
2 неделя		Тема: «Девочка в зимней одежде» Цель: Вызвать у детей желание передать образ девочки в лепном изображении. Учить выделять части человеческой фигуры в одежде (голова, расширяющаяся книзу шубка, руки), передавать их с соблюдением пропорций.	Комарова Т.С Стр 59. Швайко Г.С. Стр 105.
3 неделя	Аппликация	Тема: «Бусы на елку» Цель: Закреплять знания детей о круглой и овальной форме. Учить срезать углы у прямоугольников и квадратов для получения бусинок овальной и круглой формы; чередовать бусинки разной формы; наклеивать аккуратно, ровно, посередине листа.	Комарова Т.С. Стр 60.
4 неделя		Тема: «Праздничная ёлочка» Цель: Учить составлять аппликативное изображение ёлочки из треугольников. Применить для решения творческой задачи освоенный способ получения треугольников из квадратов, разрезанных пополам по диагонали. Развивать чувство формы и ритма. Воспитывать самостоятельность, инициативность, творчество.	Лыкова И.А. Стр 72.
Январь
1 неделя	Рисование	Тема: «Маленькой елочке холодно зимой» Цель: Учить детей передавать в рисунке несложный сюжет, выделяя главное. Учить рисовать елочку с удлиненными книзу ветками. Закреплять умение рисовать красками. Развивать образное восприятие, образные представления; желание создать красивый рисунок, дать ему эмоциональную оценку.	КомароваТ.С. Стр 61.
2 неделя		Тема: ««Снег, снег кружится белая вся улица»» Цель: Учить детей работать в паре; изображать снег приемом примакивания, дорисовывать сугробы. Развивать умение дополнять рисунок знакомыми предметами. Воспитывать интерес к явлениям природы.	Швайко Т.С. Стр 96.
3 неделя		Тема: «Белочка с грибочком» Цель: Учить детей изображать животное на основе овоида (туловище, голова), передавая в рисунке его характерные особенности: пышный большой хвост, рыжий цвет; соблюдать элементарные пропорции между частями; передавать несложное движение – сидящая белка держит передними лапками грибок.	Швайко Г.С. Стр 80.
4 неделя		Тема: «Украшение платочка». Декоративное (По мотивам дымковской росписи) Цель: Знакомить детей с росписью дымковской игрушки (барышни), учить выделять элементы узора (прямые, пересекающиеся линии, точки и мазки). Учить равномерно покрывать лист, слитными линиями (вертикальными и горизонтальными), в образовавшихся клетках ставить мазки, точки и другие элементы. Развивать чувства ритма, композиции, цвета.	КомароваТ.С. Стр 64.
1 неделя	Лепка	Тема: «Птичка» Цель: Учить детей лепить из глины птичку, передавая овальную форму тела; оттягивать и прищипывать мелкие части: клюв, хвост, крылышки. Учить отмечать разнообразие получившихся изображений, радоваться им.	КомароваТ.С. Стр 61.
2 неделя		Тема: «Вылепи какое хочешь игрушечное животное» Цель: Учить детей самостоятельно определять содержание своей работы. Закреплять умение лепить, используя разные приемы лепки. Воспитывать самостоятельность, активность. Развивать воображение, умение рассказывать о созданном образе.	КомароваТ.С. Стр 62.
3 неделя	Аппликация	Тема: «В магазин привезли красивые пирамидки» Цель: Упражнять детей в вырезывании округлых форм из квадратов (прямоугольников) путем плавного закругления углов. Закреплять приемы владения ножницами. Учить подбирать цвета, развивать цветовое восприятие. Учить располагать круги от самого большого к самому маленькому.	КомароваТ.С. Стр 62.
4 неделя		Тема: «Тележка с игрушками (шариками, кирпичиками, кубиками» Цель: Закреплять умение детей вырезать нужные части для создания образа предмета (объекта). Закреплять умение срезать у прямоугольника углы, закругляя их (кузов автобуса), разрезать полоску на одинаковые прямоугольники (окна автобуса). Развивать умение композиционно оформлять свой замысел.	КомароваТ.С. Стр 65.
Февраль
1 неделя	Рисование	Тема: 1. «Красивая птичка» или 2. «Как розовые яблоки на ветках снегири» Цель: Учить детей рисовать птичку, передавая форму тела (овальная), частей, красивое оперение. Упражнять в рисовании красками, кистью. Развивать образное восприятие, воображение. Расширять представления о красоте, образные представления.	1.КомароваТ.С. Стр 67. 2. Лыкова И.А. Стр 90.
2 неделя		Тема: «Мышка и мишка» Цель: Учить выделять в сказке один эпизод и создавать простую сюжетную композицию. Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками, рисовать разные по размеру силуэты животных. Воспитывать интерес к сюжетосложению в изодеятельности.	Лыкова И.А. Стр 94.
3 неделя		Тема: «Девочка пляшет» Цель: Учить детей рисовать фигуру человека, передавая простейшие соотношения по величине: голова маленькая, туловище большое; девочка одета в платье. Учить изображать простые движения (например, поднятая рука, руки на поясе), закреплять приемы закрашивания красками (ровными слитными линиями в одном направлении), фломастерами, цветными мелками. Побуждать к образной оценке изображений.	КомароваТ.С. Стр 66. Лыкова И.А. Стр 68.
4 неделя		Тема: «Снеговики в шапочках и шарфиках» Цель: Учить детей рисовать нарядных снеговиков в шапочках и шарфиках. Показать прием декоративного оформления комплектов зимней одежды. Воспитывать уверенность, инициативность.	Лыкова И.А. Стр 78.
1 неделя	Лепка	Тема: «Птички прилетели на кормушку и клюют зернышки» Цель: Учить детей передавать в лепке простую позу: наклон головы и тела вниз. Закреплять технические приемы лепки. Учить объединять свою работу с работой товарища, чтобы передать простой сюжет, сценку. Вызывать положительный эмоциональный отклик на результат совместной деятельности.	КомароваТ.С. Стр 66.
2 неделя		Тема: «Хоровод» Цель: Учить детей изображать фигуру человека, правильно передавая соотношение частей по величине, их расположение по отношению к главной или самой большой части. Учить объединять свою работу с работами других детей. Развивать образное восприятие. Продолжать развивать образные представления. Познакомить с дымковской куклой.	КомароваТ.С. Стр 65.
3 неделя	Аппликация	Тема: «Летящие самолеты». (Коллективная композиция) Цель: Учить детей правильно составлять изображения из деталей, находить место той или иной детали в общей работе, аккуратно наклеивать. Закреплять знание формы (прямоугольник), учить плавно срезать его углы. Вызывать радость от созданной всеми вместе картины.	КомароваТ.С. Стр 66. Лыкова И.А. Стр 98.
4 неделя		Тема: «Вырежи и наклей красивый цветок в подарок маме и бабушке» Цель: Учить вырезывать и наклеивать красивый цветок: вырезывать части цветка (срезая углы путем закругления или по косой), составлять из них красивое изображение. Развивать чувство цвета, эстетическое восприятие, образные представления, воображение. Воспитывать внимание к родным и близким.	КомароваТ.С. Стр 67.
Март
1 неделя	Рисование	Тема: «Веселые матрешки» Цель: Познакомить детей с матрешкой как видом народной игрушки. Учить рисовать матрешку с натуры, по возможности точно передавая форму, пропорции и элементы оформления. Воспитывать интерес к игрушке.	Лыкова И.А. Стр.106
2 неделя		Тема: «Кошка с воздушными шариками» (Шарики можно с помощью аппликации) Цель: Учить рисовать простые сюжеты по мотивам литературного произведения. Закрепить представление о геометрических формах, формировать умение передавать разные формы геометрическими и аппликативными способами. Развивать чувство формы и композиции. Воспитывать интерес к отражению впечатлений в изодеятельности.	Лыкова И.А. Стр 122
3 неделя		Тема: «Козлёночек» Цель: Учить рисовать животных на четырёх ногах, правильно передавая горизонтальное положение туловища и строение. Упражнять в соблюдении пропорциональных отношений при рисовании.	КомароваТ.С. Стр 73.
4 неделя		Тема: «Украсим кукле платьице» Цель: Учить детей составлять узор из знакомых элементов (полосы, точки, круги). Развивать творчество, эстетическое восприятие, воображение.	КомароваТ.С. Стр 70.
1 неделя	Лепка	Тема: «Мисочки для трех медведей» Цель: Учить детей лепить предметы одинаковой формы, но разной величины. Упражнять в лепке мисочек. Отрабатывать приемы лепки: раскатывание и сплющивание, углубление путем вдавливания, уравнивание краев пальцами. Учить отделять комочки, соответствующие величине будущих предметов. Учить создавать предметы для игры-драматизации по сказке.	КомароваТ.С. Стр 72.
2 неделя		Тема: «Козленочек» Цель: Учить детей лепить четвероногое животное (овальное тело, голова, прямые ноги). Закреплять приемы лепки: раскатывание между ладонями, прикрепление частей к вылепленному телу животного, сглаживание мест скрепления, прищипывание и т. п. Развивать сенсомоторный опыт.	КомароваТ.С. Стр 71.
3 неделя	Аппликация	Тема: «Ракеты и кометы» Цель: Учить создавать и вырезать ракеты рациональным способом: делить квадрат на три треугольника. Совершенствовать технику работы ножницами. Воспитывать интерес к познанию окружающего мира и отражению полученных представлений в изодеятельности.	Лыкова И.А. Стр 126. Швайко Г.С. Стр 125.
4 неделя		Тема: «Мышонок-моряк» Цель: Учить создавать из бумаги разные кораблики, самостоятельно комбинируя освоенные приёмы аппликации: срезания уголков для получения корпуса корабля. Закреплять приемы работы ножницами. Развивать композиционные умения.	Лыкова И.А. Стр 130.
Апрель
1 неделя	Рисование	Тема: «Сказочный домик-теремок» Цель: Учить детей передавать в рисунке образ сказки. Развивать образные представления, воображение, самостоятельность и творчество в изображении и украшении сказочного домика. Совершенствовать приемы украшения.	КомароваТ.С. Стр 72.
2 неделя		Тема: «Твоя любимая кукла» Цель: Учить создавать в рисунке образ любимой игрушки; рассматривать рисунки, выбирать лучший из них, обосновы­вать свой выбор. Закреплять умение: передавать форму, расположение частей фигуры человека, их относительную величину. Продолжать учить рисовать крупно, во весь лист. Упражнять в рисовании и закрашивании.	КомароваТ.С. Стр 74.
3 неделя		Тема: «Красивые салфетки» Цель: Учить рисовать узоры на салфетках круглой и квадратной формы. Показать варианты сочатания элементов декора по цвету и форме. Показать зависимость орнамента от формы салфетки. Развивать чувство цвета и ритма. Воспитывать интерес к народному декоративно-прикладному искусству.	Комарова Т.С. Стр 74. Лыкова И.А. Стр 110.
4 неделя		Тема: «Кто к нам из сказки пришел» Цель: Учить самостоятельно выбирать и изображать персонаж из знакомых сказок (лиса); вносить в рисунок дополнение, которое бы указывало, из какой сказки персонаж (колобок, скалочка). Закреплять умение рисовать всей кистью и кончиком.	Швайко Г.С. Стр 119.
1 неделя	Лепка	Тема: «Чашечка» Цель: Учить лепить посуду конструктивным способом. Развивать мелкую моторику, глазомер. Синхронизировать движения обеих рук. Воспитывать навыки сотрудничества и сотворчества.	Комарова Т.С. Стр 75. Лыкова И.А. Стр 108.
2 неделя		Тема: «Мышка» Цель: Учить передавать в лепке характерные особенности мышки. Закреплять приёмы скатывания и раскатывания, сплющивания, присоединения частей.	Швайко Г.С. Стр 70.
3 неделя	Аппликация	Тема: «Рыбки играют, рыбки сверкают» Цель: Учить составлять гармоничные образы рыбок из отдельных элементов. Активизировать и закреплять способы вырезания кругов и овалов. Развивать комбинаторные и композиционные умения.	Лыкова И.А. Стр 134.
4 неделя		Тема: «Цыплята гуляют» Цель: Продолжать учить вырезать круги из квадратов разной величины, используя всю поверхность исходной формы; учить передавать разные позы цыплят (стоит, клюет, смотрит вверх); составлять несложный сюжет из двух фигурок.	Швайко Г.С. Стр 131.
Май
1 неделя	Рисование	Тема: «Дом в котором ты живешь» Цель: Учить рисовать большой дом, передавать прямоугольную форму стен, ряды окон. Развивать умение дополнять изображение на основе впечатлений от окружающей жизни.	Комарова Т.С. Стр 75.
2 неделя		Тема: «Нарисуй картину про весну» Цель: Учить передавать в рисунке впечатления от весны. Развивать умение правильно располагать изображения на листе бумаги. Упражнять в рисовании красками: хорошо промывать кисть, осушать её, набирать краску на кисть по мере надобности.	Комарова Т.С. Стр 78.
3 неделя		Тема: «Кто из сказки к нам пришел» Цель: Учить самостоятельно выбирать и изображать персонажей бабушку или внучку из знакомых сказок; вносить в рисунок дополнение, которое бы указывало, из какой сказки персонаж (мышка, яичко, колобок, репка, корзинка).	Швайко Г.С. Стр 119
4 неделя		Тема: «Радуга-дуга, не давай дождя» Цель: Продолжать учить самостоятельно и творчески отражать свои представления о красивых природных явлениях разными изобразительно-выразительными средствами. Вызвать интерес к изображению радуги. Дать элементарные сведения по цветоведению. Развивать чувство цвета.	Лыкова И.А. Стр 136.
1 неделя	Лепка	Тема: «Зайчик» Цель: Учить лепить животное, передавая овальную форму его туловища, головы, ушей. Закреплять приёмы лепки и соединения частей	Комарова Т.С. Стр 78.
2 неделя		Тема: «Муха-цокотуха» Цель: Учить лепить насекомых в движении, передавая характерные особенности строения и окраски. Показать возможность сочетания разных материалов для создания мелких деталей. Формировать коммуникативные навыки. Развивать согласованность в работе глаз и рук.	Лыкова И.А. Стр 142.
3 неделя	Аппликация	Тема: «Красная Шапочка» Цель: Учить передавать в аппликации образ сказки. Продолжать учить изобра­жать человека (форму платья, го­ловы, рук, ног), характерные де­тали (шапочка), соблюдая соот­ношения по величине. Закреплять умение аккуратно вырезать и наклеивать	Комарова Т.С. Стр 77.
4 неделя		Тема: «Волшебный сад» Цель: Учить создавать коллективную композицию, самостоятельно определяя содержание изображения (волшебные деревья, цветы); резать ножницами по прямой; закруглять углы квадрата, прямо­ угольника	КомароваТ.С. Стр 79.

III.    Организационный раздел

3.1 Организация жизнедеятельности детей. Распорядок дня, основные режимные моменты

Условия организации жизнедеятельности воспитанников ДОО составлены на основе действующих СанПиН, с учетом психофизиологических потребностей, индивидуальных и возрастных особенностей детей раннего дошкольного возраста.

Группа функционирует в режиме пятидневной рабочей недели, в условиях 10,5 - часового пребывания детей.

         Режим дня соответствует возрастным особенностям детей младшей разновозрастной группы 3-5 лет, способствует укреплению здоровья, обеспечивает работоспособность, успешное осуществление разнообразной деятельности, предохраняет от переутомления, составлен с учетом климатических условий. Режим предусматривает продолжительность периода бодрствования и дневного сна, достаточную ежедневную длительность пребывания детей на воздухе, регулярное питание, отдых, сон. Детей с трудным засыпанием укладывают спать первыми и поднимают последними, для эмоционального комфорта используется музыкальное сопровождение.

         На протяжении всего режима дня предусмотрено проведение образовательной деятельности. Объем образовательной нагрузки варьируется с учетом требований СанПиН. Непосредственно образовательная деятельность в младшей  группе осуществляется в первой и во второй половине половине дня.

Музыкальные и физкультурные занятия проводятся в зале со всей группой. Физкультурные занятия проводятся 2 раза в неделю и 1 занятие на свежем воздухе.

         Непосредственно образовательная деятельность начинается с 1 октября. Учебный план включает в себя 30 учебных недель. Сентябрь и май - время диагностики знаний воспитанников.

         Продолжительность непосредственно образовательной деятельности для младшей группы составляет15 минут, перерыв - 10 минут. Продолжительность непосредственно образовательной деятельности для средней  группы составляет 20 минут, перерыв - 10 минут.

         В организацию непосредственно образовательной деятельности включены каникулы с 1 по 8 января.

         В летний период проводятся занятия только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства), развлекательные мероприятия.

         Учебный план на 2019-2020 г. обеспечивает необходимый баланс учебной нагрузки и образовательных областей на неделю в соответствии с возрастными особенностями детей.

Режим дня для детей младшей разновозрастной группы 3-5 лет

Холодный период

Режимные моменты	Время
Прием детей, свободная игра, самостоятельная деятельность	07.30-08.05
Утренняя гимнастика	08.05-08.10
Подготовка к завтраку, завтрак	08.10-08.35
Самостоятельная деятельность	08.35-09.00
Непосредственно образовательная деятельность	09.00-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка – игры, наблюдения, труд, совместная деятельность воспитателя с детьми	10.00-11.30
Возвращение с прогулки, игры	11.30-11.50
Подготовка к обеду, обед	11.50-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон	12.30-15.00
Постепенное пробуждение, разминка в постели, воздушные процедуры	15.00-15.10
Подготовка к полднику, полдник	15.10-15-30
Чтение художественной литературы/непосредственно образовательная деятельность	15.30-15.40
Игры, самостоятельная деятельность детей	15.40-16.00
Совместная деятельность воспитателя с детьми	16.00-16.30
Подготовка к непосредственно образовательной деятельности. Непосредственно образовательная деятельность	16.10-16.15
Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры, развлечения, самостоятельная деятельность. Уход детей домой.	16.30-18.00

Летний период

Режимные моменты	Время
Прием детей на улице (по погодным условиям). Осмотр детей, свободная игра, индивидуальная работа с детьми	07.30-08.05
Утренняя гимнастика на свежем воздухе, возвращение в группу	08.05-08.10
Подготовка к завтраку, завтрак	08.10-08.35
Игровая деятельность, подготовка к прогулке	08.35-09.00
Прогулка – игры, наблюдения, труд, совместная деятельность воспитателя с детьми	09.00-11.30
Возвращение с прогулки, водные процедуры, подготовка к обеду	11.30-11.45
Обед	11.45-12.15
Подготовка ко сну, дневной сон	12.15-15.00
Постепенное пробуждение, разминка в постели	15.00-15.10
Оздоровительные мероприятия, подготовка к полднику, полдник	15.10-15-30
Игры, развлечения, совместная деятельность воспитателя с детьми	15.30-16.00
Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры, развлечения, самостоятельная деятельность. Уход детей домой.	16.00-18.00

3.2 Расписание непосредственно образовательной деятельности младшей разновозрастной группы (3-5 лет)

МБДОУ д/с №10

Лермонтовского сельского поселения

Дни недели	Организованная совместная деятельность	Время	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Понедельник	1.Художественное творчество (рисование)  2. Музыка (со всей группой)	9:10-9:30 9:40-10:00	"Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Чтение художественной литературы" (ежедневно), "Труд"
Вторник	1.Коммуникация 2. Физическая культура (со всей группой)	9:10-9:30 9:40-10:00
Среда	1.Познание (математика) 2.Физическая культура	9:10-9:30 9:40-10:00
Четверг 2 п/дня	1.Познание (ознакомление с окружающим) 2.Музыка (сo всей группой) 3. Художественное творчество (аппликация)	9:10-9:30 9:40-10:00 15.35-15.50
Пятница	1. Познание (экология)    ср. гр. 2.Художественное творчество (лепка) 3.Физическая культура (на прогулке, со всей группой)	9:10-9:30 9:40-10:00 10:20-10:40

3.3 Модель организации воспитательно-образовательного процесса в течение дня

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

·          совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

·           образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

·           самостоятельную деятельность детей.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

Направление развития	I половина дня	II половина дня
Социально-коммуникативное развитие	•          НОД •          этические беседы •          оценка эмоционального настроения •          этика быта, трудовые поручения •          сюжетно-ролевые игры, театрализованная деятельность	•       этика быта •      трудовые поручения •      сюжетно-ролевые игры, игры с ряженьем •      работа в книжном уголке
Физическое развитие	•          прием детей на свежем воздухе в теплое время года •          утренняя гимнастика •          гигиенические процедуры •          физкультурные занятия •          закаливание •          физкультминутки •          прогулки в двигательной деятельности	•       закаливание •      физкультурные •      досуги, игры-забавы, спортивные игры •      прогулки •      физкультурный праздник
Познавательное развитие	•          НОД •          дидактические игры, беседы, наблюдения, экскурсии •          экспериментирование, проблемные ситуации, исследовательская работа	•      игры •      досуги •        индивидуальная работа
Речевое развитие	•          НОД, словесные игры, беседы, наблюдения, экскурсии •          экспериментирование, проблемные ситуации, исследовательская работа •          чтение художественной литературы	•      игры •      досуги •      индивидуальная работа •      театрализованная деятельность
Художественно-эстетическое развитие	•      НОД по музыкальному развитию, лепке и изодеятельности •      этика быта •      музыкальные праздники •      экскурсии на природу •      дидактические игры •      развивающие и словесные игры	•   музыкально-художественные досуги •   индивидуальная работа •   самостоятельная художественно-творческая работа •   выставка детских работ

3.4 Модель двигательного режима детей младшей разновозрастной  группы 3-5 лет

	Форма работы	Подготовительная группа
1	Подвижные игры во время приёма детей	Ежедневно 3 - 5 мин.
2	Утренняя гимнастика	Ежедневно 5 мин.
3	Физкультминутки	2 - 3 мин.
4	Музыкально - ритмические движения	НОД по музыкальному развитию 15 мин
5	Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию (2 в зале, 1 на улице)	2 раза в неделю 15 мин.
6	Подвижные игры: -        сюжетные; -        бессюжетные; -        игры-забавы; -        соревнования; -         эстафеты; - аттракционы.	Ежедневно не менее двух игр по 5 - 7 мин.
7	Оздоровительные мероприятия: -         гимнастика пробуждения; -    дыхательная гимнастика.	Ежедневно 5 мин.
8	Физические упражнения и игровые задания: -         артикуляционная гимнастика; -         пальчиковая гимнастика; -    зрительная гимнастика.	Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3 - 5 мин.
9	Физкультурный досуг	1 раз в месяц 15 мин.
10	Спортивный праздник	2 раза в год по 15 мин
11	Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня	Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя.

3.5  Модель закаливания детей младшей разновозрастной группы 3-5 лет

фактор	мероприятия	место в режиме дня	периодичность	дозировка
вода	полоскание рта	после каждого пищи	ежедневно 3 раза в день	50-70мл воды t воды +20
	полоскание горла с эвкалиптом	после обеда	ежедневно	50- 70 мл воды р-ра нач.t воды +36до+20
	Обливание ног	после дневной прогулки	июнь-август ежедневно	нач.t воды +18+20 20-30 сек.
	умывание	после каждого приема пищи	ежедневно	t воды +28+20
воздух	облегченная одежда	в течение дня	ежедневно, в течение года	-
	одежда по сезону	на прогулках	ежедневно, в течение год	-
	прогулка на свежем воздухе	после занятий, после сна	ежедневно, в течение года	от 1,5 до 3 часов, в зависимости от сезона и погодных условий
	утренняя гимнастика на воздухе	-	июнь-август	в зависимости от возраста
	физкультурные занятия на воздухе	-	в течение года	15 мин
	воздушные ванны	после сна	ежедневно, в течение года	5 - 10 мин,
		на прогулке	июнь-август	-
	выполнение режима проветривания помещения	по графику	ежедневно, в течение года	6 раз в день
	дневной сон с открытой фрамугой	-	в теплый период	tвозд.+15+16
	бодрящая гимнастика	после сна	ежедневно, в течение года
	дыхательная гимнастика	во время утренней зарядки, на физкультурном занятии, на прогулке, после сна	ежедневно, в течение года	3-5 упражнений
	дозированные солнечные ванны	на прогулке	июнь - август с учетом погодных условий	с 9.00 до 10.00 ч. по графику до 25 мин.  до 30 мин.
рецепторы	босохождение в обычных условиях	в течение дня	ежедневно, в течение года	3 – 5 мин.
	пальчиковая гимнастика	перед завтраком	ежедневно	5-8 мин.
	контрастное босохождение ( песок-трава)	на прогулке	июнь - август с учетом погодных условий	от 10 до 15 мин.
	самомассаж	после сна	в течение года	-
	массаж стоп	перед сном	в течение года	-

3.6 Организация культурно-досуговой деятельности детей

Культурно-досуговая деятельность – важное направление организации жизни детей в детском саду, который способствует:

- культурному отдыху детей, их эмоциональной разрядке, что необходимо для психического и физического здоровья дошкольников;

- развитию детского творчества в различных видах художественной деятельности;

- развитию способностей к импровизации, готовности к экспромту;

- созданию условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;

- формированию коммуникативной культуры детей;

- расширению кругозора детей, обогащению разнообразными впечатлениями средствами интеграции содержания различных образовательных областей;

- формированию представлений о формах культурного отдыха, воспитанию потребности в культурных развлечениях.

Культурно-досуговая деятельность имеет широкий спектр влияния на воспитание и развитие ребенка. Но главной, приоритетной задачей является создание условий для эмоционального отдыха детей, снятия психического напряжения (что чрезвычайно важно для современного ребенка, испытывающего стрессы и напряжения). Реализация этого условия требует от педагогов умения организовать детский досуг, сделать его игровым, импровизационным, веселым и радостным для каждого ребенка. С целью обеспечения психологического комфорта педагоги должны следить за настроением детей, хвалить, подбадривать их.

Можно сказать, что основные «ключи» к организации детских досугов – это три «И»: Интеграция – Игра – Импровизация. Если педагоги владеют этими тремя «ключами», значит, они готовы к организации и проведению легких и веселых развлечений. В противном случае основная нагрузка ложится на детей: с ними разучивают стихи, песни, танцы для выступления (что приводит к их переутомлению).

Содержание развлечений с детьми планируется педагогами (воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию и другими специалистами) исходя из текущей работы, в которой отражается время года, тематика разделов из различных образовательных областей, владение детьми различным игровым и музыкальным репертуаром. Цикличность организации досугов предполагает еженедельное их проведение в течение 15 минут во второй половине дня. Содержание и форма развлечений должны варьироваться, поскольку каждый досуг должен нести новизну, быть сюрпризом.

Ответственными за проведение различных по форме и содержанию развлечений должны быть разные педагоги. На любом развлечении должна звучать музыка.  Важно привлечь к организации детских досугов родителей.

Формы досугов и развлечений:

‾ «Песенные посиделки» – пение в кругу знакомых песен; театрализованное обыгрывание песен;

‾ «Сам себе костюмер» (ряженье) – примеривание различных костюмов, создание при помощи деталей костюмов и атрибутов игровых образов, спонтанные костюмированные игры и диалоги;

‾ «Мы играем и поем» – игры с пением (по показу, без предварительного разучивания!), аттракционы;

‾ «Танцевальное «ассорти» свободное движение детей под музыку, образно-танцевальные импровизации, коммуникативные танцы-игры;

‾ «Магазин музыкальных игрушек» – свободные игры с инструментами, которые могут заканчиваться импровизированным оркестром;

‾ «Кукольный театр» – всевозможные варианты кукольных представлений от показа взрослыми до спектакля, который показывают старшие дети малышам;

‾ «В гостях у сказки» – две-три короткие сказки разных народов, прочитанные в музыкальном зале в особой атмосфере, с настольной лампой, либо спонтанное обыгрывание знакомой сказки;

‾ «Кинофестиваль» – просмотр любимых мультфильмов по известным сказкам, операм, балетам в условиях музыкального зала;

‾ «Будь здоровым, сильным, ловким!» – спортивно-физкультурные досуги с различными эстафетами и соревнованиями;

‾ «Наши любимые игрушки» – обыгрывание любимых игрушек, которые дети принесли из дома; загадки, стихи, исполнение песен об игрушках, игры-аттракционы или танцы с ними;

‾ «Театральные встречи» – выступления бывших выпускников, учащихся музыкальных школ, театральных групп с различными спектаклями в детском саду;

‾ «Посиделки с родителями» – совместные развлечения, на которых родители исполняют (по желанию) песни, танцы, читают басни, стихи;

‾ «Папа, мама, я – спортивная семья» – совместные физкультурные развлечения, походы;

‾ «Выпускники детского сада в гостях у малышей» – совместные танцы,

песни, игры старших и младших дошкольников;

‾ «День рождения» – групповые праздники с чаепитием, на которых поздравляют всех, кто родился, например, летом, осенью, весной или зимой;

‾ экскурсии, посещение музеев, игры в музей (дети принимают на себя роль экскурсоводов по своей группе, детскому саду).

3.7 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Современная наука и практика убедительно доказывают, что семья играет определяющую и уникальную роль в формировании личности ребенка, ее не может заменить ни один из социальных институтов общественного воспитания. Даже самые квалифицированные педагоги, работающие по самым современным программам, не смогут конкурировать с родителями.

В семье происходит первичная социализация, формируются мировоззрение ребенка, его отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Очень важно, чтобы у родителей была возможность принимать непосредственное участие в образовательном процессе, а при необходимости – обратиться за квалифицированной помощью в освоении способов построения эффективных детско-родительских отношений, коррекции методов воспитания по мере взросления детей.

Современный детский сад должен выступать инстанцией развития не только ребенка, включенного в образовательный процесс, но и психолого-педагогической поддержки родителей. При этом семья также оказывает влияние на педагогов, побуждая их к непрерывному развитию, поиску оптимальных методов и форм сотрудничества.

Именно поэтому основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в программе «Мир открытий» является создание содружества «родители – дети – педагоги», в котором все участники образовательного процесса влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.

Достижение цели невозможно без решения следующих задач:

• установления доверительных, партнерских отношений с каждой семьей;

• создания условий для участия родителей в жизни ребенка в детском саду;

• оказания психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка и повышении компетентности в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей;

• непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.

Принципы взаимодействия с семьями воспитанников

Взаимодействие детского сада с семьей реализуется на основе единых для всех направлений программы «Мир открытий» принципов (психологической комфортности, деятельности, минимакса, вариативности, целостности, непрерывности, творчества), преломленных с позиции взаимодействия общественного и семейного институтов воспитания.

1. Принцип психологической комфортности предполагает создание доброжелательной атмосферы в общении с родителями, учет потребностей каждой семьи, социально-психологических характеристик. Важнейшие условия доверительных отношений с родителями – уважение, конфиденциальность, стремление к диалогу, внимательность, проникновенность, неторопливость, которые не должны исключаться никакими обстоятельствами.

2. Принцип деятельности заключается в выстраивании взаимоотношений детского сада с родителями в логике взаимного влияния и активности всех участников образовательного процесса в качестве равноправных партнеров.

Важно понимать, что партнерские отношения не возникают сами по себе, это довольно длительный и сложный процесс.

3. Принцип целостности основан на понимании неразделимостисемейного и общественного институтов воспитания, обеспечении возможности реализации единой, целостной программы воспитания и развития детей в детском саду и семье. Данный принцип определяет необходимость согласования стратегии работы с ребенком в детском саду и его воспитания в семье, а также выработку тактических действий в совместной воспитательной деятельности.

Воспитательное воздействие родителей выступает, прежде всего, через безусловную любовь к ребенку; обеспечение ему базовой потребности в безопасности; абсолютное принятие его таким, какой он есть, независимо от его успехов и неудач.

Очень важно, чтобы педагоги и родители могли обмениваться опытом воспитания и развития детей, обогащая и расширяя воспитательные возможности друг друга.

4. Принцип минимакса предполагает дифференцированный подход к каждой семье, разноуровневое тактическое (помощь, взаимодействие) и содержательное многообразие в общении с родителями. В процессе знакомства с семьями воспитанников педагог постепенно вырабатывает индивидуальный стиль взаимоотношений с каждой семьей, планомерно создает условия для повышения степени ее активности, заинтересованности и ответственности в сотрудничестве.

5. Принцип вариативности предполагает предоставление родителям выбора содержания общения, форм участия и степени включенности в образовательный процесс.

В арсенале педагога должны быть различные формы взаимодействия с родителями: традиционные и нетрадиционные, индивидуальные и групповые, очные и дистанционные.

 6. Принцип непрерывности предполагает устранение «разрывов» в воспитании детей в семье и в детском саду за счет согласования стратегий работы с ребенком в детском саду и воспитания в семье, обеспечения преемственности в содержании и тактических действиях общественного и семейного институтов воспитания.

7. Принцип творчества означает возможность для всех участников образовательного процесса в проявлении творческой инициативы, ориентацию педагогического коллектива на творческий подход к процессу взаимодействия с семьей, поддержку социальной активности родителей во взаимодействии с детским садом.

Формы взаимодействия с родителями

В зависимости от решаемых задач могут быть использованы различные формы взаимодействия с семьями воспитанников:

1. Информационные (например, устные журналы; рекламные буклеты, листовки;  информационные корзины, ящики; памятки и информационные письма для родителей).

2. Организационные (родительские собрания, анкетирование, создание общественных родительских организаций; конференции; педсоветы с участием родителей).

3. Просветительские (родительские гостиные; школа для родителей; консультирование; тематические встречи; тренинги; семинары; беседы; дискуссии; круглые столы).

4. Организационно-деятельностные (совместные детско-родительские проекты; выставки работ, выполненные детьми и их родителями; совместные вернисажи; участие в мастер-классах; совместное творчество детей, родителей и педагогов).

5. Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием родителей; чтение детям сказок, рассказывание историй; беседы с детьми на различные темы; театральные представления с участием родителей.

Подход к взаимодействию с семьей в программе «Мир открытий» имеет свою специфику, связанную с концептуальными идеями самой Программы: так, если в центре внимания развивающийся Ребенок, то ему должны соответствовать развивающийся Родитель, развивающийся Педагог.

План сотрудничества с родителями в младшей разновозрастной группе 3-5 лет на 2019 – 2020 учебный год

№	Формы работы	Цели
	Сентябрь
1	Анкетирование родителей вновь прибывших детей «Давайте познакомимся».	Уточнение информации о детях и их семьях. Сбор необходимых сведений.
2	Консультация «Одежда детей в группе и на улице»	Рассказать родителям о необходимости иметь сменную одежду и обувь в шкафчике.
3	Папка – передвижка «Тихий Дон»	Информирование родителей о региональном туристическом портале «Тихий Дон».
4	Консультация «режим дня в жизни ребенка»	Напомнить родителям о необходимости соблюдения режима дня дома, для более успешной адаптации детей к детскому саду.
5	Родительское собрание «Возрастные особенности детей 3 – 5 лет»	Познакомить родителей с требованиями  программы воспитания в детском саду детей 3-5 лет, с планами на год; выбор родительского комитета; обсудить рекомендации и пожелания.
	Октябрь
1	Консультация «Кризис ребенка 3-х лет	Разместить информацию в уголке для родителей.
2	Консультация: «Как развивать речь младших дошкольников	Психолого-педагогическое  просвещение родителей по вопросам речевого развития.
3	Консультация «О правах ребенка дошкольника»	Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей
4	Выставка поделок "Осень золотая»	Формировать у детей и родителей желание и заинтересованность в совместной деятельности
5	Консультация: «Воспитание у детей младшего возраста самостоятельности в самообслуживании»	Напомнить родителям о единстве целей для получения успешного результата.
	Ноябрь
1	Беседа «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных заболеваний»	Профилактика заболеваний
2	Консультация «Значение пальчиковых игр для развития речи детей	Разместить информацию для ознакомления в уголке для родителей.
3	Папка – передвижка: «Нашим дорогим мамочкам посвящается»	Привлечь пап и детей к оформлению папки. Воспитывать   желание делать подарки, проявлять творчество
4	Развлечение «День матери»	Воспитывать уважение к женщине – матери.
5	Консультация: «Играйте вместе с детьми»	Рассказать родителям о пользе совместной игры.
	Декабрь
1	Консультация: «Внимание! Наступает зима!»	Познакомить родителей с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада
2	Папка-передвижка для родителей на тему: «Зимние забавы»	Повышение психолого-педагогической культуры родителей.
3	Конкурс поделок "Зимняя фантазия"	Формировать у детей и родителей заинтересованность и желание  к совместной деятельности.
4	Новогодний утренник	Создание комфортного эмоционального настроя. Проведение интересного праздника для детей.
5	Беседа: «Правила поведения на празднике»	Повышение педагогической культуры родителей.
	Январь
1	Рекомендация для родителей на тему: «Зимние игры и забавы»	В ходе беседы напомнить родителям о соблюдении правил безопасности во время зимних прогулок с детьми.
2	Акция «Поможем нашим пернатым друзьям »	Привлечь родителей к нравственному воспитанию детей, совместному труду - изготовлению кормушек.
3	Консультация для родителей: «Скользкая дорога»	Совершенствование знаний родителей о правилах ПДД в зимний период.
	Февраль
1	Консультация: «Пожарная безопасность»	Напоминание родителям о необходимости соблюдения пожарной безопасности дома.
2	Выставка детских рисунков «Мой папа самый лучший»	Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей занимают папы
3	Информация в родительский уголок «Роль отца в семье и в воспитании детей»	Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей
4	Оформление праздничного поздравления к празднику пап	Привлечь мам для оформления поздравления, вызвать желание участвовать, проявлять инициативу.
5	Беседы «Читаем детям», «Читаем вместе с детьми».	Повышение психолого – педагогической культуры родителей.
	Март
1	Оформить выставку работ: «Портрет моей мамочки»	Порадовать, поднять настроение мамам.
2	Консультация на тему: «Растим детей здоровыми»	Приобщение родителей и детей к ведению здорового образа жизни.
3	Консультация  «Мы - пешеходы»	Объединить усилия педагогов и родителей по приобщению детей к соблюдению правил дорожного движения
4	Утренник «Мамин день"	Провести веселый праздник с участием мам, воспитывать чувство гордости к своим родным
5	Рекомендация для родителей по теме: «Витамины»	Напомнить родителям о пользе витаминов для детей в весенний период.
	Апрель
1	Беседа: «Как одеть ребенка весной»	Советы родителям.
2	Консультация: «Профилактика детского травматизма»	Реализация единого подхода по обучению детей правилам дорожного движения
3	Папка-передвижка «День космонавтики»	Воспитание нравственно-патриотических качеств
4	Родительское собрание: "Чему научились наши дети"	Подвести итоги на конец учебного года
	Май
1	Оформление стенда «День победы»	Привлечь родителей к участию  в дне памяти участников ВОВ
2	Митинг, посвященный 9 Мая!	Воспитание нравственно-патриотических качеств
3	Беседы с родителями о предстоящем летнем периоде	Проинформировать родителей о требованиях к одежде; ознакомить с режимом дня в летний период.

3.8  Методическое обеспечение образовательного процесса

Социально-коммуникативное развитие

1.     Белая К. Ю.  «Формирование основ безопасности у дошкольников.

Познавательное развитие

1.     Лыкова И. А. Программа «Умные пальчики» (конструирование).

2.     Петерсон Л. Г., Кочемасова Е. Е. Программа «Игралочка» (математическое развитие).

3.     Николаева С. Н.  Программа «Юный эколог» (экологическое образование).

Речевое развитие

1.     Ушакова О.С. Программа «Развитие речи».

Художественно-эстетическое развитие

1.     Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Программа «Тутти» (музыкальное

воспитание).

2.     Лыкова И.А. Программа «Умелые ручки» (художественный труд).

3.     Лыкова И.А. Программа «Цветные ладошки» (изобразительное творчество).

Физическое развитие

1.     Верховкина М.Е., Коваленко В.С. и др. «К здоровой семье через детский сад» (сохранение и формирование здоровья детей и их родителей).

3.9 Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с образовательными областями

Социально-коммуникативное развитие

Образные игрушки: Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), а также представляющие людей разных профессий и национальностей, комплекты сезонной одежды и обуви к ним.

Зоологические игрушки: (насекомые, птицы, рыбы, домашние животные, звери).

Тематические наборы игрушек для режиссерских игр: «Ферма», «В деревне», «В городе», «Гараж», «Магазин», «Пожарная станция». Предметы быта Соразмерные куклам наборы столовой и чайной посуды, мебели, постельных принадлежностей, бытовой техники. Соразмерные куклам раскладные коляски, санки. Наборы игрушечных инструментов: молоток, топор, пила.

Техника, транспорт Наборы игрушек (как крупногабаритных, так и соразмерных руке ребенка), изображающих различные виды транспорта: пассажирский, грузовой, специальный (автобус, машина-фургон, пожарная машина, машины «скорой помощи» и др.), воздушный (самолет, вертолет), водный (катер, корабль, яхта) и др.

Игрушки, обозначающие средства связи (телефон, компьютер).

Бросовые материалы и предметы-заместители: Веревки, пластмассовые флаконы, коробки, банки, лоскутки, разные виды кружев, бумаги; природный материал и пр.

Ролевые атрибуты: Руль, бинокль, фотоаппарат, видеокамера, якорь и др.

Элементы костюмов и аксессуаров: (юбки, жилеты, пелерины, шарфики, платочки, головные уборы, бусы, браслеты, сумки и др.), комплекты профессиональной одежды. Сумки, корзины и др.

Атрибуты для уголка ряженья: Цветные косынки, юбки, фартуки, кокошники, шапочки, элементы костюмов сказочных героев и др.

Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности:Наборы игрушек для кукольного театра (бибабо), теневого театра, пальчикового театра; куклы-марионетки, наборы фигурок и декораций по сюжетам сказок и пр.

Познавательное развитие

Дидактические пособия и игрушки:

Игрушки для сенсорного развития (цвет, форма, размер, тактильные ощущения и пр.), наборы для классификаций. Кубики, шарики, всевозможные вкладыши (в рамку, в основание, один в другой). Пазлы, мозаики, лото, домино, «Квадраты», «Сложи узор».

Наглядные пособия, иллюстрации художников. Аудиозаписи со звуками природы, голосами птиц и др.

Игрушки и оборудование для экспериментирования:

Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом (комплекты различных формочек, грабли, совки, сита, сосуды для переливания, ведра, лопатки и пр.) Разноцветные пластиковые мячики, ракушки и пр. Непромокаемые фартуки. Вертушки, флюгеры для наблюдений за ветром, крупные лупы и пр.

Строительные материалы и конструкторы:

Строительные наборы (деревянные, пластмассовые) разного размера; конструкторы разного размера, в том числе типа лего.

Речевое развитие

Библиотека, аудиотека

Книги со сказками, стихотворениями, рассказами, познавательного характера с качественными иллюстрациями. Аудиозаписи с произведениями фольклора.

Художественно-эстетическое развитие

Материалы и оборудование для художественно-продуктивной деятельности:

Мольберты, цветные карандаши (12 цветов), кисти беличьи или колонковые (2 размера для каждого ребенка), краски гуашь (не менее 6 цветов), палитры детские, стаканчики-непроливайки, мелки (восковые, пастельные, меловые), бумага (белая, цветная и тонированная), картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти, пластилин (8-12 цветов), глина, стеки, поворотные диски, формочки для песка и выпечки, геометрические тела, предметы для натуры и обследования (игрушки, муляжи овощей и фруктов, бытовые предметы) и др.

Нетрадиционные материалы: соленое тесто, природный материал, разноцветные пуговицы и шнурки, ватные палочки и диски, зубные и платяные щетки, губки, песок (цветной декоративный и чистый речной). Для развития эстетического восприятия: произведения народного и декоративно-прикладного искусства, книги по искусству, репродукции, детские художественные альбомы.

Музыкальное оборудование и игрушки:

Фортепиано (в музыкальном зале), треугольники, бубенцы и колокольчики, пальчиковые тарелочки, бубны и тамбурины, деревянные коробочки, клавесы и тон-блоки, маракасы, ручные барабаны и бонго, литавры, ручные тарелки и др. Танцевально-игровые атрибуты (различные по цвету и размеру ленты, султанчики, платки и шарфы, искусственные цветы, веночки, листики, веточки, корзиночки и др.).

Коллекция образцов музыки: детский фольклор народов мира; классическая музыка (наиболее яркие и доступные по продолжительности звучания части произведений); музыка современных композиторов разных жанров и стилей.

Физическое развитие

Физкультурное оборудование:

Шведская стенка 4 пролета, 2 гинастические скамейки; лестницы веревочные, 2 наклонные; доски с ребристой поверхностью, 2 гимнастических мата, мячи разных размеров, дуги-«ворота» для подлезания 60 см, кегли, кольцебросы, скакалки, обручи, гимнастические палки, флажки, мешочки с песком вес 100гр, платки, ленты, санки, лыжи с мягким креплением, трехколесные велосипеды, самокаты и др.

Оздоровительное оборудование:

Массажные коврики и дорожки, массажные мячи и диски (большие и маленькие).Оборудование для воздушных и водных процедур (пластмассовые тазы, полотенца, бассейн, «морская тропа» и пр.); валики для сна; сухой бассейн и пр.

Список используемой литературы:

1.      Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 64 с.

2.     Дыбина О. В. Из чего сделаны предметы: Сценарии игр-занятий для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 128 с.

3.      Кравченко И. В., Долгова Т. Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы: Методическое пособие / Под ред. Г. М. Киселевой, Л. И. Пономаревой. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 176 с.

4.     Крупенчук О. И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Младшая группа детского сада. – СПБ: Издательский дом «Литера». 2013. – 32 с.

5.     Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2015. – 152с.

6.     Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2015. – 144с., 208 фотографий с вариантами построек.

7.      Николаева С. Н. Парциальная программа «Юный эколог», Система работы в младшей группе детского сада. – 2-е изд., испр. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 104 с.

8.      Николаева С. Н. Парциальная программа «Юный эколог»: Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112 с.

9.     Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1, 2. – М.: Ювента, 2014, 224с.

10. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Рабочая тетрадь. Математика для детей 3-4 лет. – М.: Ювента, 2014 – 80 с.

11. Петерсон Л.Г., Лыкова И.А. под общей редакцией, Примерная основная программа дошкольного образования "Мир открытий"  - М.: Цветной мир, 2014 - 320с.

12. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Методическое пособие. 2-е изд., дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 288 с.

13. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. 3-еизд. дополн.  – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 192 с.