Рабочая программа 1мл. группа "Одуванчики" 2016-2017г.г.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

города Новосибирска «Детский сад №447 комбинированного вида

«Семицветик»

                                                                                                                                                                       Утверждаю

Заведующий МКДОУ д/с     №447

_________________(О.В. Анохина)

                                                                         Приказ № 51-ОД дата

МП

Рабочая программа

Первой младшей общеразвивающей группы «Одуванчики»

Составитель программы

Метелёва С.П., воспитатель

          Принято

          Протокол педагогического совета

          №     от                    года                                                                           

Новосибирск

2016

Содержание программы:

  I. Целевой раздел………………………………………………………......................................3  

  1.1 Пояснительная записка……………………………………………………………………....3

      1.2 Возрастные особенности развития детей 2-3 лет…………………………………………..4

      1.3 Адаптационный период……………………………………………………………………..………5

      1.4  Особенности организации образовательного процесса…………………………………..5

      1.5 Территориальные, национальные, природно-климатические и

демографические особенности региона……………………………………………...………...6

1.6 Цели и задачи рабочей Программы…………………………………………………….…..6

1.7 Планируемые результаты освоения Программы………………..........................................8

1.8 Система оценки результатов освоения Программы……………………………….............9

II. Содержательный раздел……………………………………………………………..........10

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с  направлениями              развития детей……………………………………………………………………………….....10

2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…………………………………………………………………………………...…...10

2.1.2 Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»………………..........13

2.1.3 Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» …………………………………..16                                                 

2.1.4 Образовательная область                                                                              «ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»……………………………..…….18

2.1.5 Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»………………………...…..20

2.2 Деятельность в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений……………………………………………………………………………...........…21

2.3 Формы, способы, методы и средства реализации Программы……………………..…..26

2.3.1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ………………………………………………………………………………....26

2.3.2 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА С СЕМЬЕЙ…………......……………....30

III. Организационный раздел …………….………………………………….....……...…...32

3.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН………………………………………………………………………....32                

3.2 ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ…….…34                

3.3  РАСПОРЯДОК ДНЯ..………………………………………………………………….…35

3.3.1 Примерный распорядок дня в холодный период года……………………….…….….36

3.3.2 Примерный распорядок дня в теплый период года……………………………….…..37

3.3.3 Особенности организации режимных моментов………………...................................38

3.4 ПРОЕТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГРУППЕ………….…44   

          3.4.1 Комплексно-тематическое планирование……………………………………...….….44

3.4.2 Недельный объем обязательной части Программы……………………………….….49            3.4.3 Расписание непрерывной непосредственно образовательной деятельности…….…51

3.5 КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ…………………………………….....51

3.6 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ             СРЕДЫ………………………………………………………………………………………..52

 3.7 КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ……………………………..57

IV. Приложения

Приложения 1. Карта здоровья воспитанников группы

Приложения 2. Перспективный план образовательной деятельности

Приложения 3. Календарный план образовательной деятельности

Приложения 4. Диагностика уровня развития детей группы «Одуванчики»

I. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

          Рабочая Программа по развитию детей первой младшей группе «Одуванчики»           разработана в соответствии с ОП ДО «Семицветик» на 2015-2016 учебный год.

     Раннее детство – фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех человеческих начал. Именно в ранние годы закладываются основы здоровья и интеллекта малыша.

     Задача современной педагогики – реализовать в воспитательном процессе самоценность раннего возраста, как базисной основы всего последующего и общего развития.

     Рабочая программа построена на системе воспитания маленьких детей, которая ориентирована на личностные, индивидуальные, возрастные особенности ребенка, а в целом удовлетворяла бы запросы и родителей, и взрослых.

     Основанием для разработки рабочей Программы являются следующие нормативно-правовые документы:

1.                  Федеральный закон от 29.12..2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г.  №1155 «Об утверждении  Федерального государственного образовательного стандарта  дошкольного образования» (зарегистрирован  в Минюсте РФ 11. 2013 г. №30384).

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08. 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 08.04. 2014 г. №293 «Об утверждении Порядка приёма на обучение по образовательным  Программам  дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ  12.05. 2014 г. №32220, вступил в силу 27.05. 2014 г.).

 5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14.06. 2013 г. №462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27.06 2013 г.  №28908).

 6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 13.01.2014 г. №8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования».

 7. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. №761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников   образования».

  8. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10. 2013 г. №544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог    (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

9. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской        Федерации от 15.05. 2013 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

  10. Постановление Правительства Российской Федерации от 05.08. 2013 г. №662 «Об  осуществлении мониторинга системы образования».

  11. Постановление Правительства РФ от 15.08.2013 г. №706 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг».

  12. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 10.01. 2014 г.

 №08-10 «О Плане действий по обеспечению введения ФГОС дошкольного          образования».

13. Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 г. №01-52-22/05-382 «О  недопустимости требования от организаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам дошкольного образования, немедленного приведения уставных документов и образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО».

 14.  Письмо Министерства образования  и науки РФ от 10.01. 2014 г. №08-5   «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования».

   15. Письмо Министерства образования и науки России от 27.09.2012 г. №08-406 «Об организации семейных дошкольных групп в качестве структурных подразделений ДОУ».

   16. Письмо Минобразования России от 17.05.1995 г. №61/1912 «О психолого-        педагогических  требованиях  к играм и игрушкам в современных условиях».

     Главными приоритетами рабочей программы являются укрепление здоровья, обеспечение благоприятных условий для развития всех детей, уважение прав ребенка на сохранение своей индивидуальности. Важными компонентами программы и педагогического процесса в соответствии с ней являются построение режима и место игры в детском саду, гигиенические условия организации жизни, профилактика заболеваний.

     Содержание программы представлено в виде раскрытия целей и задач воспитания и обучения, направлений педагогической деятельности, перечня тем занятий; порядок ознакомления с конкретным содержанием на каждом этапе работы с детьми, с учетом режима пребывания в детском саду, времени года и т.д.

     Организация образовательной работы предполагает воспитание и обучение на специальных занятиях, в режимные моменты и в совместной деятельности педагога с детьми в течение всего дня. Занятия целиком проходят в форме игры. Игровые приемы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребенка в самостоятельности – речевой и поведенческой (движения, действия и т.п.)

     Большое внимание уделяется физическому воспитанию детей, что предусматривает охрану жизни и здоровья в процессе закаливающих процедур, пребывании на свежем воздухе, создании благоприятных санитарно-гигиенических условий, проведении утренней гимнастики и физкультурных занятий.     Рабочая программа составлена с учетом интеллектуального развития детей в процессе учебной, игровой, трудовой деятельности. Основной упор сделан на применении дидактических игр и игровых упражнений. Содержание игр направляет взрослых на организацию игрового взаимодействия с ребенком, предусматривает речевую активность детей в игре и овладение предметными действиями.

       Речь в раннем возрасте становится средством общения со взрослыми и сверстниками, поэтому в программе ставятся задачи формирования правильного произношения, развитие элементов связной речи.

                В работе с детьми целенаправленно и систематически обогащается сенсорный опыт детей, как основы познания мира предметов, явлений, их свойств и качеств, а также развитие сенсорных способностей, формирование образных представлений и воображения.

        Данная программа позволяет обеспечить гармоническое, всесторонне развитие личности ребенка с учетом его индивидуальных и психофизических особенностей.

1.2 Возрастные особенности развития детей 2-3 лет

       На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

           Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

       В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.  Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

       Интенсивно развивается активная речь детей.  К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

       Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

       У детей появляется собственно изобразительная деятельность, обусловленная тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «голово-нога» - окружности и отходящих от нее линий.

       К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентиры, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

       Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

       Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

        Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.

      Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослыми и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

1.3 Адаптационный период.

Цель: создание благоприятных условий социальной адаптации ребенка в условиях дошкольного учреждения, способствующие повышению его адаптационных возможностей, необходимых для дальнейшего развития.

Эта цель реализуется в процессе решения следующих задач:

ü  Сохранять и укреплять здоровье детей в изменившихся условиях.

ü  Оказывать родителям практическую и консультативную помощь и убедить их в необходимости воспитания ребенка с учетом возрастных закономерностей развития и индивидуальных особенностей.

ü  Формировать единый стиль воспитания и общения с ребенком в семье и ДОУ.

ü  Окружить ребенка душевным теплом, заботой и лаской для установления доверительных отношений с сотрудниками ДОУ.

1.4   Особенности организации образовательного процесса:

       -   Деятельность детского сада осуществляется в 12- часовом режиме:                                               с 7.00  до 19.00 , выходные дни – суббота, воскресенье;

 -   Образовательный процесс осуществляется на всём протяжении пребывания детей в дошкольной образовательной организации;

-   Процесс развития личности ребёнка обеспечивается в различных видах общения, а также в игре, познавательно-исследовательской деятельности;

-   Содержание образовательного процесса охватывает пять взаимодополняющих образовательных областей;

-  Образовательный процесс, строится на основе партнёрского характера взаимодействия участников образовательных отношений.

1.5 Территориальные, национальные, природно-климатические и

демографические особенности региона:

    Детский сад находится в сибирском регионе.

Время начала и окончания сезонных явлений в регионе:

·         осень – третья декада августа – первая декада ноября;

·         зима – вторая декада ноября – третья декада марта;

·         весна – первая  декада апреля – первая декада июня;

·         лето – вторая декада июня – вторая декада августа.

Сезонные явления выраженные, границы сезонов нестабильные.

Длительность светового дня в период функционирования ДОО:

·         осенью – 10 часов;

·         зимой – 8 часов;

·         весной – 10 часов;

·         летом – 12 часов.

           Климатической особенностью региона является преобладание низких температур, резкие перепады температур и  атмосферного давления в течение суток, малое количество солнечных дней в году. В связи с этим график образовательно-воспитательного процесса составляется на два периода: холодный  (сентябрь – май) и теплый (июнь – август).   

      Детский сад  расположен на окраине Первомайского района города Новосибирска, в зелёной зоне, в стороне от автомагистрали и железной дороги. В зелёных массивах микрорайона водятся белки, ежи и разные виды  птиц.

      Условия Первомайского района, как и города Новосибирска  в целом, представляют собой сложный комплекс отрицательных факторов в отношении их воздействия на детский организм.

     Все эти факторы учитываются при организации совместной деятельности в режимных моментах (отмена или сокращение времени прогулок, организация утренней гимнастики  и образовательной деятельности по физической культуре на свежем воздухе, экскурсии и наблюдения за флорой и фауной микрорайона, система закаливающих и профилактических оздоровительных мероприятий) и при составлении годового календарно-тематического плана воспитательно-образовательного процесса в ДОО.

     Национальный контингент воспитанников  ДОО однородный: во всех семьях хотя бы один из родителей русский, родной язык всех воспитанников – русский, двуязычных детей нет. Исходя из этого, вся деятельность в ДОО осуществляется на русском языке (в соответствии с Уставом ДОО).

1.6 Цели и задачи рабочей Программы

   Целями программы являются:

  - обеспечить своевременное, всестороннее развитие личности ребенка в раннем возрасте с учетом его индивидуальных и психофизических особенностей;

  - активно помогать каждому ребенку в освоении соответствующих возрасту умений и знаний, а также систематически и грамотно анализировать полученные результаты.

Для достижения целей программы решается комплекс задач:

  I. Физическое воспитание. Развитие  Движений:

  1. Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, способствовать гармоничному психофизическому развитию.

  2.  Развивать движения в разнообразных формах двигательной деятельности, предупреждать утомление детей.

  3.  Развивать их культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.

II. Задачи по развитию речи и ознакомлению с окружающим:

     1. Задачи по развитию речи.

1.         Развитие понимания детьми речи и активизировать словарь на основе расширения ориентировки детьми в ближайшем окружении.

2.         Упражнять детей в отчетливом произношении изолированных  гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих, сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, различных частей речи несложных фраз.

3.         Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

4.         Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги.

5.         Учить понимать речь взрослых, слушать небольшие рассказы без показа, помогать отвечать на вопросы.

6.         Способствовать освоению диалогической формы речи, учить слышать и понимать заданные вопросы, отвечать на них.

2. Задачи по формированию представлений об окружающем мире.

1.             Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении («Я и взрослый», «Я в семье», «Я в детском саду»).

2.             Формировать первоначальные представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях.

3.             Формировать первоначальные экологические представления (люди; растения; животные: строение, способы передвижения, питание, взаимодействие со средой; отношение человека к растениям и животным).

4.             Формировать элементарные представления о предметах быта, необходимых человеку (одежда, обувь, посуда и др.).

5.             Развивать сенсорно - персептивные способности: выделение знакомых объектов зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.

3. Задачи по ознакомлению с художественной литературой.

1.        Учить воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы без наглядного сопровождения, следить за развитием действия, понимать содержание.

2.        Способствовать развитию у детей умения эмоционально реагировать на прочитанное.

III. Задачи по сенсорному воспитанию:

1.              Учить рассматривать окружающие предметы, выделяя их форму, величину, цвет, называть эти качества предметов, вслушиваться и выделять звуки природы, звуки человеческого голоса, музыкальные звуки.

2.              Включать в процесс зрительного восприятия обследование предмета с помощью двух рук для расширения процесса познания окружающего и развития мышления.

IV. Задачи по изобразительной деятельности, конструирование:

1.      Вызывать у детей интерес к рисованию, лепке, обучать их элементарным умениям, учить изображать простые предметы и явления окружающей жизни.

2.      Развивать художественное восприятие.

3.      Продолжать знакомить детей с основными формами строительного материала и развивать простые конструктивные умения.

V. Действия с предметами и игра:

1.      Формировать предпосылки сюжетно-ролевой игры.

2.      Развивать сенсорные способности детей во время игр, речевое общение со взрослыми и друг с другом.

3.      Развивать чувство симпатии к товарищам по игре, доброжелательное отношение к ним, умение играть вместе, совместно пользоваться игрушками.

4.      Закреплять умение действовать с предметами-орудиями. Приучать участвовать в совместных играх.

1.7  Планируемые результаты освоения Программы

 Целевые ориентиры  

    Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребёнка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

        Целевые ориентиры программы базируются на ФГОС ДО и  целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «Семицветик». Целевые ориентиры образования ребенка  в раннем возрасте

·                 Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

·                Использует специфические, культурно фиксированные  предметные действия, знает назначение бытовых приборов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

·         Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

·         Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

·         Владеет активной речью, включённой в общение; может  обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

·         Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок  воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

·         Проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

·         Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

·         Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

·         С пониманием следить за действиями героев кукольного театра, проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

·         Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисованию, лепке, конструированию, аппликации).

·         Стремится осваивать различные виды движений (бег, лазание, перешагивание и пр.), крупная моторика  развита. С интересом участвует в подвижных  играх с простым содержанием, несложными движениями.

1.8 Система оценки результатов освоения Программы

 В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Педагогическая диагностика обязательной части Программы

    Реализация Программы «Семицветик» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником  в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических  действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

   Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики  - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми ( как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения  конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идёт развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идёт развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.

   Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1)      индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2)      оптимизации работы с группой детей.

   В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

II. Содержательный раздел

    2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей

      Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2–3 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и                        индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.  

   При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

2.1.1 Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

   «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе». (П. 2.6. ФГОС ДО)

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

   Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

    Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

   Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

 Ребенок в семье и сообществе.

   Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

   Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

   Воспитание культурно-гигиенических навыков.

   Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

    Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

   Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности.

   Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

   Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

   Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

   Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Развитие игровой деятельности

    Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр.

   Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

   Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков само- регуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Содержание психолого-педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

   Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

   Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

   Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

   Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

 Ребенок в семье и сообществе

    Образ Я. Формировать элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.

    Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

   Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

   Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

    Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

   Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.  

   Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

   Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

   Самообслуживание. Учить одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

   Общественно-полезный труд. Привлекать к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

    Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

   Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия.

Формирование основ безопасности

     Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

     Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.

    Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

    Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.

    Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».

    Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

Развитие игровой деятельности

     Сюжетно-ролевые игры. Учить проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.

     Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию  самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

       Подводить к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.

       Развивать предпосылки творчества.

       Подвижные игры. Развивать желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

      Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов с взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор). 

      Побуждать отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

      Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.

       Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

2.1.2 Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира». (П. 2.6. ФГОС ДО)

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений.

    Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

 Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

    Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

      Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Ознакомление с предметным окружением.

     Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

     Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром.

     Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы.

    Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование элементарных математических представлений

     Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).

     Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький дом, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).

    Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

    Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).

     Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

     Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Развитие познавательно- исследовательской деятельности.

     Познавательно-исследовательская деятельность.

   Знакомить с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.

      Сенсорное развитие.

      Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта  в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

      Дидактические игры.

     Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей: пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.; развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).

     Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

Ознакомление с предметным окружением

       Вызвать интерес к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

       Побуждать называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т.д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.

      Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

      Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).

Ознакомление с социальным миром

       Напоминать детям название города, в котором они живут.

       Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и на- зывать некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.

Ознакомление с миром природы

      Знакомить  с доступными явлениями природы.

      Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.

       Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

         Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

     Помогать замечать красоту природы в разные времена года.

      Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

     Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

     Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

     Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

    Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

2.1.3 Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»                                                   

   «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»          (П.  2.6. ФГОС ДО)

Основные цели и задачи

     Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

       Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

       Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

      Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

      Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого- педагогической работы

Развитие речи

    Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Предлагать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

      Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

       Формирование словаря. На основе расширения ориентировки в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

      Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

        Обогащать словарь детей:

       • существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

       • глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

       • прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

      • наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

       Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

      Звуковая культура речи. Упражнять в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).

        Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

       Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

      Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

       Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»). 

       Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

      Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

       Во время игр-инсценировок учить повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

      Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Приобщение к художественной литературе  

        Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.

      Продолжать приучать слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

     Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

     Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

    Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

    Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. 

    Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

Примерный список литературы для чтения детям смотри в примерной  общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой М.А. Васильевой (М.: Мозаика – Синтез, 2014) стр.277-286.

2.1.4 Образовательная область                                                                              «ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

 «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной и др.)» (  П.2.6. ФГОС ДО)

Основные цели и задачи

   Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действи- тельности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.

    Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

   Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении. Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

   Приобщение к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

   Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

    Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

   Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

   Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

     Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

   Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Содержание психолого-педагогической работы

Приобщение к искусству

    Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

   Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

    Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

   Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

Изобразительная деятельность

     Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

 Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

     Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

    Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.

    Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

     Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

     Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.

    Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

    Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

 Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

    Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,  плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночки, колесо и др.)

     Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).

    Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

     Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Конструктивно-модельная деятельность

      В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

    Продолжать учить сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

    Способствовать пониманию пространственных соотношений.

    Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

    По окончании игры приучать убирать все на место.

   Знакомить с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.

    Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

    В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Музыкальная деятельность

      Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

      Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

     Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

     Пение. Вызывать активность при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

      Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и

 т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

2.1.5 Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

    «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением уп- ражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» (П.2.6. ФГОС ДО)

Основные цели и задачи

    Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Содержание психолого-педагогической работы

   Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

        Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

Физическая культура

      Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

    Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

     Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

    Подвижные игры. Развивать желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пeрcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений смотри в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (М.: Мозаика-Синтез, 2014), стр. 304-318.

2.2 Деятельность в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

     Деятельность в данной части Программы строится на основе уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории.

   Организация образовательной среды ДОО осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, познания историко-географических и этнических особенностей, а также социальной и правовой действительности сибирского региона с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.

    Миграционных процессов не наблюдается. Ежегодно происходят демографические изменения в сторону увеличения.

    Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания деятельности по приоритетному направлению образования, усвоение которого позволяет выпускникам ДОО адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родному краю, осознать необходимость рационального использования природных богатств, охраны окружающей среды.

    Содержание данной части Прогаммы  призвано способствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентиров, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.

    Коренные преобразования в стране  конца XX – начала   XXI веков, определившие  крутой поворот в новейшей истории России, сопровождаются  изменениями в социально-экономической,  политической и духовной сферах  общества и в сознании граждан.  Резко снизился воспитательный потенциал российской культуры, искусства, образования как важнейших факторов патриотизма.

    В периоды смены общественных формаций нарушается преемственность  поколений  в воспитании детей, и прежде всего в сфере передачи нравственного опыта, главных жизненных ценностей и установок. Ситуация в нашей стране  не стала исключением. Современная семья серьезно озабочена образованием и развитием детей, сохранением их физического здоровья. При этом родители подчас забывают о важности формирования основ нравственного здоровья детей. Между тем сформированность нравственных ценностей  является важнейшим показателем целостной личности, подлинно самостоятельной и ответственной, способной создать  представление о своем будущем жизненном пути. Интуитивно наши дети отличают добро от зла, понимают ценность сострадания, милосердия, ценят правду и честность. И важно взрослым поддерживать их лучшие душевные проявления.

  Основной целью воспитания и обучения детей в детском саду является развитие  неповторимой, самобытной личности ребенка с основами его миропонимания, ценностного отношения к природе, процессу познания, обществу, к самому себе. В Концепции дошкольного воспитания сказано: «Воспитывать – значит приобщать ребенка к миру таких общечеловеческих ценностей, как добро, красота, сохранение природной среды обитания человека, воспитание любви и гордости за свою страну – чувства патриотизма». Это чувство многогранно и включает в себя любовь к родным местам, гордость за свой народ,  ощущение своей неразрывности с окружающим миром,  желание сохранять и преумножать богатства своей страны.

   В период дошкольного детства у ребенка возникают первые представления об окружающем мире. Для маленького ребенка важно, чтобы рядом с ним были дорогие ему люди: мама, папа, бабушка, дедушка, любимая воспитательница. С ними ему хорошо, уютно, безопасно. И он по – своему предан близким людям. Если при этом дорогие ему люди постоянно сообщают, что  нужно любить Родину, ребенок повторяет за взрослыми позицию любви в вербальной, но пока еще неосознанной форме. Такой шаг ребенка на пути к патриотическим чувствам хотя и первый, но окажется совершенно «пустым», если не наполнить его значимым содержанием. Постоянное проявление лучших чувств и нравственных качеств взрослыми по отношению к ребенку и друг к другу – наиболее эффективный способ становления нравственности у детей.

   Массовая культура  не ориентирует детей в нравственных проблемах. В результате этого усиливается пробел  даже в представлениях детей о традиционных  ценностях отечественной культуры, не говоря уже о следовании им.

   Деятельность по приоритетному направлению строится по программе, разработанной в ДОУ.                                                                                                      

   Цель программы: осуществление непрерывного педагогического процесса по формированию основ духовно-нравственной личности с активной         жизненной  позицией и творческим потенциалом,  способной к самосовершенствованию  и гармоничному взаимодействию с другими людьми.

 Задачи:

        1.Воспитывать у детей любовь и привязанность к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу, Родине.

        2.Формировать бережное отношение  к природе и всему живому.

        3.Развивать интерес к русским традициям и промыслам.

        4.Формировать этические категории: моральное сознание и моральные оценки.

        5.Помогать детям в освоении социальных навыков и норм поведения на основе совместной деятельности и взаимной помощи.

1. Перечень программ и технологий

1.      Ветохина А.Я., Дмитренко З.С. и др. 

 Нравственно – патриотическое воспитание детей  дошкольного возраста. – СПб: ООО Издательство Детство-пресс, 2011.

2.      Баранникова О.Н.

Уроки гражданственности и патриотизма в детском саду. – М.: Аркти, 2007.

     3.  Мулько И.Ф.

          Развитие представлений о человеке в истории и культуре. – М: ТЦ

          Сфера, 2004.

     4.  Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е.

          Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание

          дошкольников. (Старшая группа). – М.:  Скрипторий,

          2003, 2012.

     5.  Дошкольникам о защитниках Отечества.

          Методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ. / Под

          ред. Кондрыкинской Л.А. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

      6. Новицкая М. Ю.

          Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. -  М.: Линка –

          Пресс, 2003.

      7. Занятия по патриотическому воспитанию в ДОУ. / Под ред.

          Кондрыкинской Л.А. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

      8. Михайлова М.А.

           «А у наших у ворот развеселый хоровод». Народные праздники. Игры             

           и  развлечения. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг,

           2002.

      9. Лапшина Г.А.

           Календарные и народные праздники в детском саду. Выпуск 1. Осень –

          зима. – Волгоград: Учитель, 2003.

    10. Проект «Растим гражданина». Творческая группа педагогов ДОУ

          №447, 2006.

    11.  Ищук  В.В., Нагибина М.И.

         Народные праздники. – Ярославль: Академия развития: Академия, К:             

         Академия  Холдинг, 2000.

2.Задачи нравственно – патриотического воспитания

В первой младшей  группе  формируются:

·         представления о добрых поступках;

·         благожелательные взаимоотношения в группе;

·         представления о семье, о труде близких взрослых и работников дошкольного учреждения.

3.Примерное планирование деятельности

Сентябрь

Блок « Моя семья»

Вторая младшая группа

1.Игра – драматизация «Петушок и его семья».

2.Подвижная игра «Курица и цыплята».

3.      Игра – беседа «Я люблю маму и папу».

4.      Этюд «Утреннее фото».

5.      Дидактическая игра «В гостях у куклы Антоши».

Октябрь

Блок « Мой детский сад»

Вторая младшая группа

1.      Творческая игра «Знакомство с трудом работников детского сада».

2.      Экскурсия в медицинский кабинет.

3.      Экскурсия в прачечную.

Ноябрь

Блок « Мой город»

Вторая младшая группа

1.      Экскурсия по территории детского сада.

2.      Игра – путешествие «Мой город».

3.      Экскурсия «Улица города».

Декабрь

Блок «Моя Родина»

Вторая младшая группа

1.      Путешествие по разноцветной земле «В хвойном лесу».

2.      Путешествие по разноцветной земле «Природа и жизнь людей».

3.      Путешествие по разноцветной земле «Север и юг нашей страны».

Январь

Блок « Страна, ее столица, символика»

Вторая младшая группа

1.      Игра – беседа «Моя малая Родина».

2.      Игра – беседа « Родная страна».

3.      Беседа «Природа России».

    Февраль

Блок « Будем Родине служить»

Вторая младшая группа

1.      Игра – соревнование «Сильные и ловкие».

2.      Беседа «Наша армия».

3.      Беседа «Маленький капитан».

4.      Беседа «Летят самолеты».

Март

Блок «Культура и традиции»

Вторая младшая группа

1.      Игра – путешествие «Масленица».

2.      Игра – развлечение «Вот так конь!»

3.      Игра – развлечение «Кот Васька».

4.      Игра – посиделки «Ладушки в гостях у бабушки» (в музее ДОУ).

Апрель

Блок « Правила, по которым мы живем»

Вторая младшая группа

1.      Игра – беседа «Каждой вещи – свое место».

2.      Дидактическая игра «Не поделили игрушку».

3.      Игра «Мы едим».

4.      Игра – беседа «Я берегу игрушки и одежду».

Условия реализации задач приоритетного направления

   В работе по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников используются возможности общих и групповых помещений детского сада, этнографического музея ДОУ «Русская горница», учреждений микрорайона, района и города.

Развивающая  предметно – пространственная  среда ДОУ

Предметно-развивающая среда общих помещений ДОУ:

·         картинная галерея «Любимые сказки»;

·         стенд «Мы – россияне, мы – новосибирцы»;

·         стенд «Ребенок имеет право»;

·         стенд «Наши дети лучшие»;

·         стенд «Веселинка»;

·         стенд «Визитная карточка ДОУ»;

·         выставки детских работ изобразительного и прикладного творчества.

Предметно – развивающая среда групповых помещений:

·         уголки «Наша Родина – Россия»;

·         мини – музеи;

·         выставки детского творчества;

·         мини – библиотеки;

·         театральные уголки.

Экспозиции этнографического музея ДОУ «Русская горница»:

·         «Посуда»;

·         «Мебель»;

·         «Утварь»;

·         «Одежда»;

·         «Предметы народных промыслов»

·         «Литература и иллюстрации».

Взаимодействие с родителями

   Обязательным условием деятельности по приоритетному направлению является взаимодействие с семьями воспитанников. Сотрудничество с родителями осуществляется в различных формах.

№	Вид деятельности	Сроки
1.	Деятельность попечительского совета	В течение года
2.	Родительские собрания	Сентябрь, февраль, май
3.	Письменное консультирование	Один раз в квартал
4.	Памятки	Два раза в год
5.	Индивидуальные беседы с педагогами	В течении года
6.	Газета ДОУ «Детский сад со всех сторон»	Один раз в квартал
7.	Семейные конкурсы, выставки	Октябрь, декабрь, март
8.	Семейные акции	Декабрь, апрель, июнь
9.	Анкетирование	Март
10.	Совместные экскурсии, походы	Сентябрь – октябрь, апрель – август
11.	Праздники, развлечения	В течение года
12.	День открытых дверей	Март
13.	Проектная деятельность	В течение года

2.3 ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА   РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

2.3.1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Особенности общей организации образовательного пространства

   Важнейшим условием реализации Программы «Семицветик» является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. На это направлены важнейшие образовательные ориентиры программы:

 • обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

 • развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности. Для  их достижения педагогам необходимо:

 • проявлять уважение к личности ребенка и придерживаться демократического стиля взаимодействия с ним и с другими педагогами;

 • создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

 • обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

 • обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

     Система образования в дошкольной образовательной организации  нацелена на то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В Организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

    Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

    Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном об- ществе, требующем умения учиться всю жизнь  и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

    Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

 Роль педагога в организации психолого-педагогических условий

    Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

    Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении  создается атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

     Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

      • общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

      • внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

      • помогать  детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

       • создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

     • обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей  в детском саду  создается располагающая, почти домашняя обстановка, которая способствует  быстрой адаптации детей и свободному выражению ими своих эмоций. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Под комфортной средой подразумевается среда, в которой ребенку уютно, в ней он чувствует себя  уверенно, может заняться интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

   Формирование доброжелательных, внимательных отношений

     Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

    Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

      • устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

      • создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

      • поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

                    Развитие самостоятельности

      Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную  (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).

      В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

        Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.

        Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

         • учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

         • находиться как можно чаще не только в одновозрастных, но и в разновозрастных группах;

        • изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

         • быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

      С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

       • при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

        • совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

        • предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения);

        • планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

        • оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

      Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.

      Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности

     Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

      С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

      • создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

      • определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

      • наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

       • отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

       • косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

     Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.

     Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

      Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.

Создание условий для развития познавательной деятельности

       Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят  значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он само- стоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые

могут стимулировать познавательное развитие, то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти, возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д. Стимулировать детскую познавательную активность педагог может следующим образом:

 • регулярно предлагать детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

 • регулярно предлагать детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

 • обеспечивать в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

 • позволять детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

 • организовывать обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогать увидеть несовпадение точек зрения;

 • строить обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

 • помогать детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

 • помогать организовать дискуссию;

 • предлагать дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

    Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для ё   экспериментирования и пр.).

Создание условий для развития проектной деятельности

     В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В этот возрастной период дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.

   С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.

   С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

 • создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

• помогать детям планировать  деятельность при выполнении  своего замысла;

• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

 • помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

Создание условий для самовыражения средствами искусства

    В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления про- исходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи различных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

   Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен предпринимать следующее:

 • планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

 • создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

 • предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были сте- реотипными, отражали их замысел;

 • поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

• организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

     Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна  обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

Создание условий для физического развития

   Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

   Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно осуществлять следующее:

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

• обучать детей правилам безопасности;

•создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей, в том числе и менее активных, в двигательной сфере;

• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать. Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.  

   Игровое пространство, как на площадке, так и в помещениях, должно быть трансформируемым, т.е. меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности.

2.3.2 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА С СЕМЬЕЙ

Основные цели и задачи

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

   Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка),  обеспечение права родителей на уважение,  понимание и  участие в жизни детского сада.

    Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

    Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

•         обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

•         изучать  отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

•         знакомить  педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

•         информировать  друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

•         создавать  в детском саду условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

•         привлекать  семьи воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе, в городе, в области;

•         поощрять  родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создавать  необходимые условия для их удовлетворения в семье.

Основные принципы взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:

•         сотрудничество  детского сада с семьями воспитанников;

•         приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

•         учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей;

•         построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития.

Основные направления и формы взаимодействия с семьей

Взаимопознание и взаимоинформирование

   Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет его воспитание. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

   Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

  Собрания-встречи. Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения  используются специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами. Такие собрания проводятся 3 раза в год. На каждом из них решаются свои задачи.

   Беседы, консультации. В процессе бесед и консультаций происходит непосредственное общение родителей и педагогов. Воспитывающие взрослые сообщают друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.

    Газета, интернет-сайт, письменное консульторование, памятки, буклеты, журналы (рукописные, электронные). Через эти формы осуществляется  опосредованное информирование воспитывающих взрослых друг друга.

   Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе, в детском саду, в районе: акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Данная  информация постоянно обновляется.  

   Обязательными условиями  оформления стендовой информации являются участие родителей в её подготовке, её актуальность для семей воспитанников, хорошая структурированность и эстетичность  оформления. Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, она дублируется   на сайте детского сада.

III. Организационный  раздел

3.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН

    Учебный план является нормативным документом, устанавливающим перечень образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности. Основными задачами учебного плана являются:

          1. Регулирование объема образовательной нагрузки.

 2. Реализация Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (далее ФГОС) к содержанию и организации образовательного процесса в ДОУ.

 3. Введение регионального компонента и институционального компонента - компонента ДОУ.

          4. Обеспечение единства всех компонентов (федерального, регионального и институционального).

Учебный план
Образовательные области	Образовательная нагрузка
Познавательное развитие (формирование представлений об окружающем, познавательно-исследовательская деятельность)	1 раз в неделю
Речевое развитие	2 раза в неделю
Физическое развитие	3 раза в неделю
Художественно-эстетическое развитие ( восприятие художественной литературы)	1 раз в неделю
Художественно-эстетическое развитие ( музыкальное развитие)	2 раза в неделю
Художественно-эстетическое развитие                                                    ( изобразительная деятельность)	1 раз в неделю
Художественно-эстетическое развитие ( лепка)	1 раз в неделю
Социально-коммуникативное развитие	В совместной деятельности в ходе режимных моментах
Количество НОД в неделю	11
Объем недельной образовательной нагрузки	1,4 ч.

3.2 ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

№ п/п	Образовательная область по ФГОС ДО	Общеобразовательные и парциональные программы	Педагогические методики, технологии
1	Физическое развитие	Программа «Здоровье» МКДОУ №447 «Семицветик»	С.Я.Лайзане. Физическая культура для малышей. – М.: «Просвещение», 2007г.
2	Социально-коммуникативное развитие	Н.Н. Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина.  Основы безопасности детей дошкольного возраста; О.Л.Князева, М.Д. Маханева. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.	Н.С. Голицына, С.В. Люзина, Е.Е. Бухарова. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012. Н.В. Дурова. Очень важный разговор: беседы-занятия об этике поведения с детьми дошкольного возраста. –М.: Мозаика-Синтез,2000.
3	Познавательное развитие	С.Н. Николаева. Юный эколог.	С.Н. Николаева. Экологическое воспитание младших дошкольников. –М.: Мозаика-Синтез,2002. О.В. Дыбина. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. –М.: ТЦ Сфера, 2004.
4	Речевое развитие		В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду. Первая младшая группа. –М.: Мозаика-Синтез,2014. Т.М. Бондаренко. Комплексные занятие в первой младшей группе детского сада.  Издательство «Учитель». Воронеж,2004. Л.Н. Павлова. Знакомим малышей с окружающим миром. Москва «Просвещение», 1987. В.В. Гербова. Занятие по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Москва, 1985г. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Коморовой, М.А. Васильевой.- Волгоград: Учитель, 2012.
5	Художественно-эстетическое развитие	Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И.Каплуновой, И. Новоскольцевой.	Т.Г.Казакова. Развивайте у дошкольников творчество, Москва «Просвещение», 1987 А.Ю. Квастовцев. Умные ручки. Москва, 2006г. В.В. Гербова, Р.Г. Казакова, И.М. Кононова. . – М.: «Просвещение», 1985г.

3.3 РАСПОРЯДОК ДНЯ

    Правильный распорядок дня (режим дня) – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

   Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игровая, трудовая, образовательная,  совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок. 

    При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:

1.      Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).

2.      Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

3.      Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение их самостоятельности и активности.

4.      Формирование культурно-гигиенических навыков.

5.      Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

6.      Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

7.      Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.  

Основные принципы построения режима дня:

1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
2. Режим дня соответствует возрастным и психофизическим особенностям детей. 
3. Режим организации жизнедеятельности детского сада определен:

•         функциональными возможностями детей разного возраста;

•         необходимостью коррекции нарушенных зрительных и речевых функций и  связанных с ними вторичных отклонений в развитии детей;

•         соблюдением баланса между разными видами активности детей;

•         социальным заказом родителей и нормативно-правовыми требованиями к организации режима деятельности ДОУ.

3.3.1 Распорядок дня  в холодный период года

Время                                                          Вид деятельности
7.00-7.45	Прием и осмотр детей, индивидуальные беседы с родителями, игры
7.45-7.50	Утренняя гимнастика
7.50-8.00	Подготовка к завтраку
8.00-8.20	Завтрак
8.20-8.50	Подготовка к образовательной деятельности, игры
8.50-9.00	Образовательная деятельность (I подгруппа)
9.05-9.15	Образовательная деятельность (II подгруппа)
9.15-9.25	Второй завтрак
9.25-9.35	Подготовка к прогулке
9.35-11.10	Прогулка
11.10-11.20	Возвращение с прогулки
11.20-11.30	Подготовка к обеду
11.30-11.55	Обед
11.55-12.00	Подготовка ко сну
12.00-15.00	Сон
15.00-15.15	Подъем, закаливание
15.15-15.25	Подготовка к полднику
15.25-15.35	Полдник
15.35-15.40	Подготовка к образовательной деятельности
15.40-15.50	Образовательная деятельность (I подгруппа)
15.50-16.00	Образовательная деятельность (II подгруппа)
16.00-16.10	Подготовка к прогулке
16.10-17.50	Прогулка
17.50-18.00	Возвращение с прогулок
18.00-18.05	Подготовка к ужину
18.05-18.15	Ужин
18.15-19.00	Прогулка. Индивидуальные беседы с родителями. Уход домой

3.3.2 Распорядок дня в теплый период года

Возрастная группа Вид деятельности	1 младшая группа
Прием детей на участке. Игры. Беседы с родителями.	7.00-8.00
Утренняя гимнастика на свежем воздухе.	8.00-8.05
Возвращение в детский сад.	8.05-8.10
Подготовка к завтраку, завтрак.	8.10-8.50
Подготовка к прогулке.	8.50-9.00
День интересных дел: Понедельник          «ЛЮБОЗНАЙКА» - расширение представлений детей об окружающем мире, чтение литературы, рассматривание объектов природы. Вторник                                     «ДЕНЬ ТВОРЧЕСТВА» - продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование. Среда                       «ЗДОРОВЕЙКА» - советы доктора Безопасность. Четверг                       «ТРУДОЛЮБИК» - экспериментальная деятельность с детьми, труд в природе. Пятница                       «ПОТЕШНИК» - развлечение, досуг или праздник. Музыкальная деятельность – 2 раза в неделю (по плану музыкального руководителя). Физкультура на улице – 3 раза в неделю. Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры  сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми).	9.00-11.30
Возвращение с прогулки, мытье ног.	11.30-11.50
Подготовка к обеду.	11.50-11.55
Обед.	11.55-12.20
Подготовка ко сну.	12.20-12.30
Сон.	12.30-15.00
Подъем, воздушное закаливание.	15.00-15.10
Подготовка к полднику.	15.10-15.20
Полдник.	15.20-15.30
Подготовка к прогулке.	15.30-15.40
Прогулка (наблюдение, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми).	15.40-17.00
Возвращение с прогулки.	17.00-17.10
Подготовка к ужину.	17.10-17.20
Ужин.	17.20-17.30
Подготовка к прогулке.	17.30-17.40
Прогулка. Беседы с родителями. Уход домой.	17.40-19.00

3.3.3 Особенности организации режимных моментов

Прогулка

   Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки продолжительностью около 4 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже  минус 15ºС и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже      минус 15ºС и скорости ветра более 15 м/с для детей до 3 лет.

Прогулка состоит из следующих частей:

•         наблюдение;

•         подвижные игры;

•         труд на участке;

•         самостоятельная игровая деятельность детей;

•         индивидуальная работа  с детьми по развитию физических качеств.

Подготовка к прогулке предусматривает обучение детей одеванию в определенной последовательности.

Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организуется  подгруппами, а ее продолжительность регулируется в соответствии с возрастом и погодными условиями.

Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые прогулки. При этом учитываются особые правила:

1.      Темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы заранее, но не в день их проведения.

2.       Место и дорога должны быть апробированы заранее, безопасны для жизни и здоровья детей.

3.      Экскурсии разрешаются только после проведения заведующим инструктажа, издания приказа по ДОУ и ознакомления с ним воспитателей, записи в журнале учета экскурсий.

4.      Длительность экскурсии предусмотрена программой ДОУ, согласно возрасту детей.

5.      Сопровождение детей во время экскурсии осуществляется воспитателем и помощником воспитателя.

Питание

   Основные принципы организации питания:

•         адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;

•         сбалансированность рациона питания;

•         максимальное разнообразие рациона;

•         высокая технологическая и кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечивающая их вкусовые достоинства и сохранность пищевой ценности;

•         учет индивидуальных особенностей детей.

   Организация рационального питания детей в детском саду основана на соблюдении утвержденных наборов продуктов, примерных меню и осуществляется в соответствии с 10-дневным меню.

В детском саду имеется примерное перспективное меню, специально разработанная картотека блюд, где указаны раскладка, калорийность блюда, содержание в нем белков, жиров, углеводов. Использование таких карточек позволяет легко подсчитать химический состав рациона и при необходимости заменить одно блюдо другим, равноценным ему по калорийности. Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств. Для детей организуется пятиразовое питание. Контроль за качеством питания и его разнообразием, витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд,   вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения продуктов и соблюдением сроков их реализации  возлагаются на старшую медицинскую сестру. График выдачи питания разработан в соответствии с возрастными особенностями детей, санитарно-гигиеническими требованиями и режимом работы детского сада.

По вопросам питания в детском саду организуется работа с разными категориями:

•         с сотрудниками – по организации питания и обеспечению его качества;

•         с родителями – по организации рационального питания в семье;

•         с детьми – по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья.

Ежедневно родители воспитанников информируются о меню.

Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы медицинским работником с обязательной отметкой о вкусовых качествах, готовности блюд и  записи в бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционных блюд соответствует их выходу,  указанному в меню-раскладке.  Для каждой возрастной группы выделена столовая и чайная посуда, столовые приборы. Для персонала имеется  столовая посуда, которая хранится в отдельном от детской посуды месте.

В процессе организации питания детей решаются следующие задачи:

1. Учить тщательно мыть руки перед едой.

2. Формировать привычку брать пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать.

3. Учить пользоваться бумажной салфеткой.

4. Формировать привычку полоскать рот после еды.

   Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, вилкой, ножом, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице. В организации питания, начиная со средней группы, принимают участие дежурные воспитанники группы.

   Ежедневное чтение

  В режиме дня  выделяется время для ежедневного чтения детям.

Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

  Дневной сон

   Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.

Организация совместной деятельности с детьми

        Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.

   Эта деятельность отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).

   Совместная деятельность предполагает индивидуальную, малогрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

Организация самостоятельной деятельности детей

Самостоятельная деятельность – это:

• свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
• организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь в быту и др.). 

Организация непосредственно образовательной деятельности

Учебные занятия по школьному типу не являются адекватной формой обучения в дошкольном возрасте по следующим причинам:

•             обучение по школьному типу опирается на высшие психические функции (произвольно управляемые человеком), тогда как в дошкольном возрасте у ребенка только идет процесс формирования этих функций;

•             у дошкольника еще нет мотивов учения, позволяющих ему осмысленно отнестись к учению как самостоятельному занятию;

•            усвоение знаний в дошкольном возрасте происходит непреднамеренно, в виде «побочного продукта»: дошкольник учится, главным образом, в процессе игры, практической деятельности и общения со взрослыми.

Общие требования к организации непосредственно образовательной деятельности

1.      Соблюдение гигиенических требований (помещение должно быть проветрено, свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты, материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям).

2.      Длительность образовательной деятельности (в соответствии с нормой).

3.      Подготовленность к образовательной деятельности (воспитатель должен хорошо знать программу, уметь владеть методиками, знать возрастные и индивидуальные особенности и возможности детей своей группы).

4.      Использование игровых методов и приемов в работе с детьми.

5.      Использование разнообразных форм организации детей (индивидуальных, подгрупповых, групповых).

6.      Обязательное проведение физкультминутки.

В группах раннего возраста проводят одно игру-занятие в первую и одно игру – занятие во вторую половину дня. Максимально допустимое количество организованных образовательных форм в первой половине дня в младшей группах не превышает двух.  Перерывы между ними – не менее 10 минут.

Физкультурно-оздоровительная работа

     В дошкольной организации  проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

    Под руководством медицинского персонала  осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий  осуществляется дифференцированный подход  к детям с учетом их индивидуальных возможностей. По решению администрации, медицинского персонала дошкольной организации и родителей организовано посещение занятий в районном бассейне.

    Большое внимание уделяется   выработке у детей правильной осанки.

    В помещении обеспечиваются оптимальный температурный режим, регулярное проветривание. Дети приучаются  находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивается их пребывание на воздухе в соответствии с режимом дня.  

  Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования.

    Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивается инициатива детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений. Поощряется самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования.

   Воспитывается у детей интерес к физическим упражнениям. Дети обучаются  пользованию физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).   

    Ежедневно проводится с детьми утренняя гимнастика.

     В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка длительностью 1–3 минуты.

Условия для двигательной активности

Вид двигательной активности	Необходимые условия
Движения во время бодрствования	- оборудование зала (спортинвентарь); - спортивные уголки в группах; - наличие прогулочных площадок; - одежда, не стесняющая движения; - игрушки и пособия, побуждающие ребенка к движению.
Подвижные игры	- картотека игр; - атрибуты; - знание правил игры.
Движения под музыку	- музыкальное сопровождение.
Утренняя гимнастика и гимнастика после сна	- знание воспитателями комплексов гимнастики; - наличие места для гимнастики после сна; - наличие массажных дорожек.

Средства физического развития

Естественные силы природы (солнце, воздух, вода)	Гигиенические факторы	Различные виды деятельности, компонентом которых является движение (лепка, рисование)		Физические упражнения (ОВД, ОРУ, строевые упр., игры)
Методы физического развития
Наглядные: ·         наглядно-зрительные (показ, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры); ·         наглядно-слуховые приемы (музыка, песни); ·         тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).		Словесные: ·         объяснения, пояснения, указания; ·         подача команд, распоряжений, сигналов; ·         вопросы к детям; ·         образный сюжетный рассказ, беседа; ·         словесная инструкция.	Практические: ·         повторение упражнений без изменения и с изменениями; ·         проведение упражнений в игровой форме; ·         проведение упражнений в соревновательной форме.

Формы работы с детьми

Содержание	Совместная деятельность	Режимные моменты	Самостоятель-ная деятельность	Взаимодействие с семьей
1.Основные движения: ходьба, бег, катание, бросание, метание, ловля, ползание, лазание, упражнения в равновесии, строевые упражнения, ритмические упражнения. 2. Общераз-вивающие упражнения. 3.Подвиж-ные игры. 4.Спортив-ные упражнения, игры. 5. Активный отдых.	Занятия по физическому воспитанию: - сюжетно-игровые; - тематические; - классические; - тренирующие; В занятиях по физическому воспитанию тематические комплексы: -сюжетные, -классические, -с предметами; подража-тельные. Физкультурные минутки. Динамические паузы. Игры большой и малой подвижности с элементами спортивных игр.	Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя. Игровые упражнения. Утренняя гимнастика: - классическая; -сюжетно-игровая; -музыкально-ритмическая; -тематическая. Подражательные движения. Прогулка Игры большой и малой подвижности. Игровые упражнения. Проблемные ситуации. Индивидуальная работа. Занятия по физическому воспитанию на улице. Подражательные движения. Гимнастика после дневного сна: - оздоровительная; - коррекционная; - полоса препятствий; -сюжетно-игровая. Физкультурные упражнения. Индивидуальная работа. Подражательные движения. Физкультурный досуг. Физкультурные праздники.	Игры.    Игровые упражнения. Подражатель-ные движения.	Беседы, консультации. Открытые просмотры. Встречи по заявкам. Совместные игры. Физкультурные досуги. Физкультурные праздники. Встречи по заявкам. Совместные занятия.

Двигательный режим детей

Формы работы	Количество и длительность занятий (в минутах)
	2-3 года
1. Прием детей, самостоятельная двигательная активность	Ежедневно 20-30 мин
2. Утренняя гимнастика	Ежедневно 5 мин из 3-4 общеразвивающих упражнений
3. Физкультура в зале	2 раза в неделю по 10-15 мин. по подгруппам
4. Плавание в бассейне	-
5. Физкультура на улице	-
6. Физкультура во время занятий	1-2 мин.
7. Непосредственно образовательная музыкальная деятельность	2 раза в неделю
8. Прогулка	4 часа
9. Гимнастика после сна	5 мин.
10. Самостоятельная деятельность	5-10 мин. ежедневно, индивидуально
11. Физкультурный досуг	-
12. Спортивные упражнения, игры (лыжи, велосипед)	-
13. Спортивный праздник	-
14. Пеший туризм	-

3.4 ПРОЕТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГРУППЕ    

     Воспитательно-образовательный процесс, строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

    При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует: решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

  Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

   Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

     Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

    Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

     Одной теме уделяется  одна неделя. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

3.4.1 Комплексно-тематическое планирование

Интегрирующая тема периода	Период	Тема	Развернутое содержание работы	Варианты итоговых мероприятий
Детский сад	I неделя сентября	Давайте знакомиться	Адаптация детей к условиям детского сада. Знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.)  Знакомство с детьми, воспитателем. Содействие формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.
	II неделя сентября	Детский сад
Осень	III неделя сентября	Осень	Формирование элементарных представлений об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), первичных представлений о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирание с детьми на прогулках разноцветных листьев, рассматривание их, сравнение по форме и величине. Расширение знаний о домашних животных и птицах. Знакомство с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.	Праздник «Осень». Выставка семейного творчества. Сбор осенних листьев и создание коллективной работы – плаката с самыми красивыми из собранных листьев.
	IV неделя сентября	Овощи
	V неделя сентября	Фрукты
Я и моя семья	I неделя октября	Я и моё тело	Формирование представлений о себе как о человеке, об основных частях  тела человека, их назначении. Закрепление знания своего имени, имен членов семьи. Формирование навыка называть воспитателя по имени и отчеству. Формирование первичного понимания того, что такое хорошо и что такое плохо, начальных представлений о здоровом образе жизни.	Совместное с родителями чаепитие. Создание коллективного плаката с фотографиями детей. Игра «Кто у нас хороший?»
	II неделя октября	Моя семья
Мониторинг	III   неделя октября	Заполнение диагностических листов		Разработка индивидуальных маршрутов развития ребенка

Мой дом	IV неделя октября	Мой дом	Обогащение представлений об игрушках, их называние. Формирование умения действовать с игрушками.	Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки».
	I неделя ноября	Транспорт	Знакомство детей с родным городом, его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника), с транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, милиционер).	Выставка детского творчества.
	II неделя ноября	Профессии
	III неделя ноября	Одежда. Обувь	Формирование представлений об одежде, обуви.
Новогодний праздник	IV неделя ноября	Посуда	Формирование представлений о посуде и ее назначении.
	I неделя декабря	Зимние забавы	Расширять представления о красоте зимней природы. Знакомить с зимними развлечениями. Формировать представления о безопасном поведении зимой.
	II неделя декабря	Елка	Формирование представлений о елке (сенсорные характеристики, символ новогоднего праздника).
	III неделя декабря	Игрушки новогодние	Формирование эмоционального отношения к новогодней игрушке. Формирование сенсорных представлений.	Конкурс семейных творческих работ
	IV, V неделя декабря	Новый год	Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.	Новогодний утренник
Зима	II неделя января	Зима	Формирование элементарных представлений о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).	Выставка детского творчества. Развлечение «Зимушка – зима»
	III неделя января	Домашние животные.	Расширение знаний о домашних животных.
	IV неделя января	Домашние птицы	Расширение знаний о домашних животных и птицах.
Мамин день	I неделя февраля	Дикие животные	Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных зверей зимой. Знакомство с некоторыми особенностями поведения зимующих птиц. Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, к бабушке.	Мамин праздник
	II неделя февраля	Зимующие птицы
	III неделя февраля	Семья
	IV неделя февраля	Моя любимая бабушка
	I неделя марта	Мамин день
Народная игрушка	II неделя марта	Народная игрушка	Знакомство с народным творчеством на примере народных игрушек. Знакомство с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.). Использование фольклора при организации всех видов детской деятельности.	Игры  - забавы.
	III неделя марта	Песенки		Праздник народной игрушки.
	IV неделя марта	Потешки
Мониторинг	V неделя марта	Заполнение диагностических листов		Корректировка индивидуального маршрута развития ребенка
Весна	I неделя апреля	Дикие животные и птицы	Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.	Праздник «Весна». Выставка детского творчества.
	II неделя апреля	Весна	Формирование элементарных представлений о весне (сезонные изменения в природе).
	III неделя апреля	Одежда	Расширение знаний  об одежде.
	IV неделя апреля	Деревья	Формирование элементарных представлений о деревьях (сезонные изменения в природе)
Лето	I неделя мая	Животные жарких стран. Слон, обезьяна	Знакомство с некоторыми животными жарких стран.	Игры  - забавы
	II неделя мая	Первые цветы	Расширение знаний о цветах.
	III неделя мая	Огород	Формировать у детей знания о росте и потребности растений
	IV неделя мая	Овощи, фрукты, ягоды	Расширение знаний  об овощах, фруктах, ягодах.	«Школа» подвижных игр
	V неделя мая	Лето	Формирование элементарных представлений о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня – 4 –я неделя августа)

3.4.2 Недельный объем обязательной части Программы

Максимально допустимый объем дневной образовательный нагрузки Возраст детей Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности в день Максимально допустимый объем нагрузки в первой половине дня 2-3 года Не более 10 минут  Не  более 25 минут

Организованная образовательная деятельности

Базовый вид деятельности Возраст детей	Периодичность
	2-3 года
Физическое развитие	3/30 мин
Познавательное развитие. Развитие познавательно-исследовательской деятельности	-
Познавательное развитие Формирование элементарных математических представлений	-
Познавательное развитие. Ознакомление с предметным окружением, с социальным миром, с миром природы	1/10 мин
Речевое развитие	2/20 мин
Чтение художественной литературы *	5/50 мин
Художественно-эстетическое развитие. ·         Изобразительная деятельность: - рисование	1/10 мин
- лепка	1/10 мин
-аппликация	-
·         Музыкальная деятельность	2/20 мин
Итого	10/ 1 час 40 мин
*Чтение художественной литературы не включается в объем непосредственно образовательной деятельности.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

	Базовый вид деятельности                           Возраст                            детей	Периодичность
		2-3 года
	Утренняя гимнастика	Ежедневно по 5 минут
	Комплексы закаливающих процедур	Ежедневно по 10 минут
	Гигиенические процедуры	Ежедневно по 40 минут
	Ситуативные беседы при проведении режимных моментов	Ежедневно
	Дежурства	-
	Прогулки	Ежедневно по 4 часа
	Итого	24 часа 35 минут

Самостоятельная деятельность детей

Базовый вид деятельности                           Возраст                            детей	Периодичность
	2-3 года
Игра и самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития	Ежедневно по 1 часу
Итого	5 часов

Совместная деятельность

Базовый вид деятельности                           Возраст                            детей	Периодичность
	2-3 года
Образовательная область «Познание»: - экология; - естествознание	По 1 разу в неделю (10 минут)
Образовательная область «Безопасность»: - ОБЖ
Образовательная область «Здоровье»:
Итого	50 минут

3.4.3 Расписание непрерывной непосредственно образовательной деятельности

День недели	НОД	Время
Понедельник	Формирование целостной картины мира Физкультура	9.00 – 9.10 9.15 – 9.55 15.45 – 15.55 16.00 – 16.10
Вторник	Музыка Лепка	8.45 – 9.00 15.45 – 15.55 16.00 – 16.10
Среда	Развитие речи Физкультура	9.00 – 9.10 9.15 – 9.55 15.45 – 15.55 16.00 – 16.10
Четверг	Музыка Развитие речи	8.45 – 9.00 15.45 – 15.55 16.00 – 16.10
Пятница	Рисование Физкультура	9.00 – 9.10 9.15 – 9.25 15.45 – 15.55 16.00 – 16.10

3.5 КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

     Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

     Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.

  Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.

    Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.

   Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.

    Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

Примерный перечень развлечений и праздников

         Праздники. Новый год, «Осень»,  «Мамин праздник».

    Тематические праздники и развлечения. «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».

    Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.

    Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.

   Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.

    Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз.  З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.

   Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».

    Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.

 3.6 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

     Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально-бытового и/или культурно-эстетического характера. Это условия существования человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать специально проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят как о важном факторе формирования личности — образовательной среде (Т. С. Комарова, С. Л. Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, С. Т. Шацкий и др.).

    Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Основные требования к организации среды

    Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:

•         содержательно-насыщенной, развивающей;

•          трансформируемой;

•          полифункциональной;

•          вариативной;

•         доступной;

•          безопасной;

•         здоровья сберегающей;

•         эстетически привлекательной.

    С учетом этого развивающая предметно-пространственная среда ДОО организована в соответствии со следующими принципами:

1.      Дистанции, позиции при взаимодействии.

2.      Активности, самостоятельности и творчества.

3.      Стабильности – динамичности.

4.      Комплексирования и гибкого зонирования.

5.      Индивидуальной комфортности, эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого.

6.      Сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.

7.      Открытости-закрытости.

8.      Учета половых и возрастных различий детей.

  Реализуя принцип дистанции, позиции при взаимодействии, обеспечиваются регулируемой и разновысокой мебелью в группе.

В группе оборудуются уголки психологической  разгрузки, уголки уединения, а в холле детского сада -   зона психологической разгрузки, включающая аквариум, фонтан, картинную галерею.

В соответствии с принципом активности, самостоятельности и творчества в группе создаются условия для воссоздания ребенком «взрослых» форм деятельности, обучения бытовым операциям в процессе «настоящей» и результативной деятельности: уголки сюжетно-ролевых игр, конструирования, ИЗО, театры, спортивные комплексы и физкультурные уголки.

Соблюдая принцип стабильности – динамичности, групповом помещения оснащаются модулями и легко трансформируемой многофункциональной мебелью. Все это позволяет рационально использовать и видоизменять окружающее ребенка пространство, создавать пересекающиеся сферы активности в соответствии с принципом комплексирования и гибкого зонирования.

Работая над принципом эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, создается среда, побуждающая детей к двигательной активности и тормозящая ее, когда это необходимо.

Кроме того, в группе создаются условия для развития познавательной активности детей: уголки экспериментирования, уголки природы, познавательные уголки, мини - библиотеки, дидактические игры. Оснащение уголков меняется в соответствии с комплексно - тематическим планированием образовательного процесса.

Серьезное внимание уделяется эстетическому оформлению предметно-развивающей среды, так как она воспринимается ребенком как эталонная.

В группе оборудуются места для самостоятельного художественного творчества детей. Выставки детских работ оформляются в группе, так и в холле детского сада. 

При организации развивающей предметно-пространственной  среды последовательно соблюдаются все аспекты принципа открытости – закрытости:

1.Открытость природе: природные уголки в группе, экологические тропы, аквариум, фонтан.

2.Открытость культуре: этнографический музей «Русская горница», картинная галерея, теле-видео-зона.

3.Открытость обществу: взаимодействие с учреждениями микрорайона, тесный контакт с родителями (собрания, консультации, Дни открытых дверей, совместные праздники, газета «Детский сад со всех сторон»),  стенды «Ребенок имеет право», «Чтобы не было беды», «Красный, желтый, зеленый».

Оборудование помещений соответствует действующим СаНПиН.    

Предметно-развивающая среда помещений и мини-центров в групповых комнатах

Вид помещения	Основное предназначение	Оснащение
Кабинет заведующей	•         Индивидуальные консультации. •         Беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями.	•         Библиотека нормативно-правовой документации. •         Ноутбук. •         Документация по содержанию работы в ДОУ (охрана труда, приказы, пожарная безопасность, договоры с организациями и пр.).
Методический кабинет	•         . Осуществление методической помощи педагогам. •         Организация консультаций, педсоветов, семинаров и других форм повышения педагогического мастерства. •         Предоставление изделий народного декоративно-прикладного искусства. •         Предоставление дидактических материалов для организации работы с детьми по различным направлениям.	•         Библиотека педагогической, методической и детской литературы. •         Библиотека периодических изданий. •         Демонстрационный, раздаточный материал для образовательной деятельности. •         Опыт работы педагогов. •         Документация по содержанию работы в ДОУ (годовой план, тетрадь протоколов педсоветов, тетрадь учета поступающих и используемых материалов, работа по аттестации, результаты диагностики детей и педагогов, информация о состоянии работы по реализации программы). •         Игрушки, муляжи. •         Изделия народных промыслов. •         Оргтехника.
Музыкальный зал	•         Музыкальная непосредственно- образовательная деятельность. •         Утренняя гимнастика. •         Развлечения, тематические досуги. •         Кружковая деятельность. •         Театральные представления. •         Праздники. •         Родительские собрания. •         Выставки семейных творческих работ.	•         Шкаф для используемых музыкальным руководителем пособий, игрушек, атрибутов. •         Музыкальный центр, аудиокассеты. •         Пианино. •         Баян. •         Телевизор. •          Видеомагнитофон, видеокассеты. •         Куклы, ширма. •         Компьютер . •         Экран. •         Костюмы (детские и взрослые). •         Детские музыкальные инструменты.
Физкультурный зал	•         Физкультурная непосредственно-образовательная деятельность. •         Утренняя гимнастика. •         Развлечения, досуги. •         Праздники, олимпиады, соревнования.	•         Шкаф для используемого инструктором по физическому воспитанию спортивного инвентаря и атрибутов. •         Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания. •         Магнитофон. •         Пианино.
Коридоры	•         Информационно-просветительская работа с сотрудниками ДОУ и родителями. •         Психологическая разгрузка воспитанников и сотрудников. •         Демонстрация детского изобразительного творчества.	•         Стенды для сотрудников (профсоюзные вести,  пожарная безопасность, достижения педагогов, достижения воспитанников, методический календарь). •         Стенды для детей («Наши дети – лучшие», «Ребенок имеет право», «Чтобы не было беды», «Мы – россияне, мы – новосибирцы», «Веселинка», «Красный, желтый, зеленый»). •         Выставки детского художественного и прикладного творчества. •         Картинная галерея. •         Центры психологической разгрузки (фонтан, аквариум). •         Галерея портретов сотрудников детского сада.
Групповая комната	•         Проведение режимных моментов. •         Совместная и самостоятельная деятельность. •         Непосредственно образовательная деятельность в соответствии с образовательной программой.	•         Детская мебель для практической деятельности. •         Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно- ролевых игр «Семья», «Гараж», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин», «Аптека». •         Уголок природы. •         Уголок экспериментирования. •         Книжный уголок. •         Музыкальный  уголок. •         Мини-музей. •         Физкультурный уголок. •         Уголок театральной деятельности. •         Уголок изобразительной деятельности. •         Конструкторы (напольный, ЛЕГО). •         Дидактические и настольно-печатные игры. •         Методические пособия в соответствии с возрастом детей.
Спальное помещение	•         Дневной сон. •         Гимнастика после сна.	•         Спальная мебель. •         Постельные принадлежности.
Приемная комната (раздевалка)	•         Хранение детской одежды и обуви. •         Информационно-просветительская работа с родителями. •         Формирование навыков самообслуживания.	•         Шкафчики для детской одежды. •         Информационные стенды для родителей. •         Выставка детского творчества.
Территория детского сада	•         Прогулки, наблюдения. •         Игровая деятельность. •         Самостоятельная двигательная деятельность. •         Физкультурная образовательная деятельность. •         Трудовая деятельность на огороде.	•         Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп. •         Игровое, функциональное и спортивное оборудование. •         Физкультурная площадка. •         Разметки  для ознакомления дошкольников с правилами дорожного движения. •         Огород, клумбы с цветами. •         Скворечники, кормушки для птиц.
Медицинский блок	•         Осмотр детей. •         Консультация медсестры, врачей. •         Консультативно-просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ. •         Оказание первой медицинской помощи.	•         Изолятор. •         Процедурный кабинет. •         Медицинский кабинет.
Этнографи-ческий музей «Русская горница»	•         Патриотическое воспитание дошкольников. •         Краеведческая деятельность. •         Непосредственно образовательная деятельность в рамках приоритетного направления.	•         Экспозиция экспонатов по шести разделам. •         Методическая и художественная литература. •         Вспомогательный фонд экспонатов.

 3.7 КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

     Рабочая программа по развитию детей первой младшей группы реализуется в муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении города Новосибирска «Детский сад №447 комбинированного вида «Семицветик» (МКДОУ г. Новосибирска «Детский сад №447 комбинированного вида «Семицветик»), в соответствии с введением в действие ФГОС ДО с целью обеспечения разностороннего развития дошкольников в возрасте от 2 до 3 лет с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально- коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

      Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

      Цель программы:  обеспечить своевременное, всестороннее развитие            личности ребенка в раннем возрасте с учетом его индивидуальных и                психофизических особенностей; активно помогать каждому ребенку в освоении соответствующих возрасту умений и знаний, систематически и           грамотно анализировать полученные результаты.

     Задачи программы:

       1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка.

       2. Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

       3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно- образовательного процесса.

       4. Творческая организация  воспитательно-образовательного процесса.

      5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

      6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.

      7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

                         Возрастные особенности детей 2-3 лет

      На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно- действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно- образного мышления.                                    

      В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Дети продолжают осваивать название окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

       Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложно- подчиненные предложения. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов.

      К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

      Игра носит процессуальный характер, главное в ней- действие, которые совершаются с паровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами- заместителями.

      На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

      Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно- игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия.

      Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.  Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослыми и может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Планируемые результаты освоения Программы

    К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы развитие ребенка соответствует социально-нормативным возрастным характеристикам возможных достижений:

       • ребенок интересуется окружающими  предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

      • использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

      • владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

      • стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

      • проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

      • проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

      • у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Взаимодействие с родителями

     Цель: создать в группе необходимые условия для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повысить компетентность родителей в области воспитания.

   Задачи:

   1.Распространять педагогические знания среди родителей;

   2.Оказать практическую помощь в воспитании детей;

   3.Способствовать налаживанию доверительного отношения родителей к воспитателям группы: адекватно реагировать на рекомендации воспитателей группы, прилагать усилия для налаживания партнѐрских отношений с воспитателями по решению задач воспитания ребѐнка.

Содержание направлений работы с семьей

     - информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).

     - стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками.

     - знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;

       - привлекать родителей к активному отдыху с детьми.

       - изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;

       - проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада.

      - ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;

      - развивать у родителей навыки общения с ребенком;

      - показывать значение доброго, теплого общения с ребенком.

      - доказывать родителям ценность домашнего чтения;

       - показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

      - поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома.