Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Рабочие программы / Рабочая программа по освоению детьми четвертого года жизни общеобразовательной программы-образовательная программа дошкольного обучения

Рабочая программа по освоению детьми четвертого года жизни общеобразовательной программы-образовательная программа дошкольного обучения

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:


МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«БУГАЛЫШСКИЙ ДЕТСКИЙ САД № 2»

623322, Средний Бугалыш, ул. Ленина, д.3, E-mail: zifa.mullanurova@yandex.ru, адрес сайта: www.bugalysh-dou.org.ru,

тел: 8(343)944-31-97



ПРИНЯТА: УТВЕРЖДЕНО:

педагогическом совете Заведующим МКДОУ

Протокол № _______ ________З.М. Мулланурова

от «__» ______2015г. от «___»_________2015 г.







Рабочая программа по освоению детьми четвертого года жизни основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования (с изменениями)









Средний Бугалыш

2015

Рабочая программа – образовательная программа дошкольного образования. МО Красноуфимский округ, с. Средний Бугалыш, 2015г.

Составитель: Шерстобитова Н.В., воспитатель

Редактор: Мулланурова З.М. – заведующая ДОУ

Срок реализации программы 1 год

Рабочая программа – образовательная программа дошкольного образования разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г., N 1155, г. Москва, Основой общеобразовательной программой – образовательной программой дошкольного образования.

Содержание

1. Целевой раздел 6

1.1. Обязательная часть 6

1.1.1. Пояснительная записка 6

1.1.2. Цели и задачи программы 6

1.1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса: 7

1.1.4. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики. 7

1.1.5. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения программы 13

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 16

1.2.1. Пояснительная записка 16

1.2.2. Цель и задачи программы 16

1.2.3. Принципы и подходы к формированию парциальных образовательных программ. 18

1.2.4. Значимые для разработки ООП ДО характеристики, в том числе особенностей развития воспитанников. 19

1.2.5. Планируемые результаты освоения парциальной программы 21

2. Содержательный раздел 23

2.1. Обязательная часть 23

2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях 23

Модуль образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» 23

Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие» 26

Модуль образовательной области «Речевое развитие» 29

Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» 30

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33

2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. 34

2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 48

2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 49

2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 51

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 57

2.2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей представленными в пяти образовательных областях 57

Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» 57

Модуль образовательной области «Познавательное развитие» 58

Модуль образовательной области «Речевое развитие» 59

Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» 60

2.2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов 61

2.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 69

3. Организационный раздел 82

3.1. Обязательная часть 82

3.1.1. Материально-технические условия реализации программы 82

3.1.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания 83

3.1.3. Режим дня 84

3.1.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 86

3.1.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 86

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 90

3.2.1. Материально-технические условия 90

3.2.2. Методическое обеспечение образовательной программы «Мы живем на Урале» 90

3.2.3. Режим дня 91

3.2.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 93

3.2.5. Организация предметно-развивающей среды 97











  1. Целевой раздел. Обязательная часть

    1. Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей второй младшей группы разработана в соответствии с ООП в соответствии с ФГОС ДО.

Рабочая программа по развитию детей второй младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по образовательным областям – физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое и художественно – эстетическое развитие.

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Программа разработана в соответствии с действующими нормативно – правовыми документами разного уровня: федерального, регионального, муниципального, а также внутренние локальные акты, регулирующими деятельность учреждения.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть (не менее 60% общего объема) и часть, формируемая участниками образовательных отношений (не более 40% общего объема), а также дополнительный раздел, который включает текст и краткую презентацию Программы, ориентированную на родителей (законных представителей) детей.

Рабочая программа разработана на основе целей и задач основной общеобразовательной программы дошкольного образования, с учетом психофизических особенностей детей дошкольного возраста, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г., N 1155, г. Москва и отвечает современным принципам государственной политики - «единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства».

Программа составлена на основе нормативных и методологических документов:

  1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»;

  2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

  3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (далее ФГОС ДО);

  4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования";

  5. Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 26.09 2013 №30038;

  6. Положение о сайте № 87 от 01.09.2015 г.

  7. Примерный перечень игрового оборудования для учебно – материального обеспечения дошкольного образовательного учреждения от 14.11.2011 г. № 22303

  8. Комментарии к ФГОС ДО Минобрнауки России от 28.02.14 г. № 08-249

  9. «Дорожная карта» изменения в отраслях социальной сферы, направленной на повышение эффективности образования и науки 30.04.2014 г. № 722 – р.

  10. Постановление правительства Свердловской области от 26.02.2013 г. №223 – ПП «Об утверждении плана мероприятий (дорожной карты) изменения в отраслях социальной сферы, направленной на повышение эффективности образования в Свердловской области на 2013 -2018 гг.»

  11. Постановление главы МО Красноуфимский округ от 14.06.2013 г. № 48 «Об утверждении плана мероприятий (дорожной карты) изменения в отраслях социальной сферы, направленной на повышение эффективности образования в МО Красноуфимский округ на 2013 -2018 гг.»

  12. Устав Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Бугалышский детский сад № 2» утвержден МОУО МО Красноуфимский округ от 26.08.2015 г. № 241

      1. Цели и задачи программы

Цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи (обязательная часть) :

1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка.

2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.

5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.

7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

      1. Принципы и подходы в организации образовательного процесса:

1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики) .

3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму») .

4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.

5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра)

9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.

      1. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики.

Кадровое обеспечение

Игошева

Татьяна Витальевна,

8-952-727-16-77,

igosheva70@yandex.ru, 1КК

Воспитатель, руководитель физ.воспитания

26/26

Красноуфимский педагогический класс

ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования» по программе: «Проектирование образовательного процесса в условиях введения и реализации ФГОС ДО» в объеме 40 часов, 2014

Современные подходы к оздоровлению детей в ДОО


Килдиярова

Ольга

Николаевна,

8-904-164-01-32, kildiyarova59@mail.ru,

СЗД

Воспитатель

40/28

Красноуфимский педагогический класс

Проектирование деятельности педагога дошкольного образования в соответствии с ФГТ,2013

Игровая деятельность детей на этапе перехода от раннего возраста к дошкольному возрасту


Иваева Наталья Михайловна,

8-950558-90-44,

nivaeva@mail.ru, без кв.к


Муз.руководитель

16/1

УРГПУ 2000 Учитель географии


ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования» по программе: «Проектирование образовательного процесса в условиях введения и реализации ФГОС ДО» в объеме 40 часов, 2015


Музыкальное воспитание в семье как основа гармоничного развития дошкольников



















Шерстобитова Надежда Валерьевна,

8-902-870-20-35, sherdima_86@mail.ru, СЗД















Воспитатель, старший воспитатель















2/2


















ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж» кв. «Учитель информатики основной общеобразовательной школы», 2010;

ФГБОУ ВПО «Курганский государственный университет» программа профессиональной переподготовки «Педагогика и методика дошкольного образования» присвоена кв. «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном образовании)», 2015

Проектирование деятельности педагога дошкольного образования в соответствии с ФГТ,2013

Актуальные вопросы современного дошкольного образования, 2013

Разработка основной общеобразовательной программы в соответствии с ФГОС ДО , 2015





Использование игровых приемов при формировании математических представлений у дошкольников














Возрастные и индивидуальные особенности детей младшего дошкольного возраста


Возрастные особенности контингента

детей четвертого года жизни

Социально-коммуникативное
















Познавательное








Речевое


Художественно-эстетическое





В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Возрастные и индивидуальные особенности детей младшего дошкольного возраста

В основу планирования организации образовательного процесса определены возрастные характеристики:

-в группах общеразвивающей направленности общеобразовательной программы дошкольного образования « От рождения до школы» / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.ВасильевойН. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева и др., 2014 «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2014

Общее количество контингента воспитанников с учетом возрастной и половозрастной категории:


Количество девочек

Количество мальчиков

Всего детей

Дети 4 года жизни

8

8

16

- 16 детей дошкольного возраста с 3до 4 лет-вторая младшая группа

Характеристика семей воспитанников

Данные о возрастном составе родителей

Кол-во родителей

%

20-25

2

12

25-30

2

12

30-35

1

6

35-40

5

33

40-45

4

25

45-50

2

12

50лет и выше

-

-

Итого

16 человек*

100%











Данные об образовательном уровне родителей

Кол-во родителей

%

Среднее

2

12

С/ специальное

9

%

Не законченное высшее

1

6

Высшее

4

25

Данные о количестве в семье

Кол-во семей

%

1 ребенок

8

50

2 ребенка

4

25

3 ребенка и более

4

25


Психофизическое здоровье контингента воспитанников

Классификация болезней

Количество

% от общего числа детей

Болезни ЦНС

2

0,2

Болезни глаз

2

0,2

Речевые нарушения

12

12

Заболевания ЖКТ

3

0,3

Болезни легких

3

0,3



    1. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения программы

Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата.

Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.

Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям.

Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к

сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.

Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами - заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.

Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Ребенок проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм

Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.

Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.).

Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в сов-местных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.



Мониторинг образовательного процесса на 2015-2016 учебный год (конец года) 2 младшая группа (от 3 до 4 лет)

п/п

Ф.И. ребёнка

Формирование начальных представлений о ЗОЖ

Развитие игровой деятельности

Умение различать и называть органы чувств (глаза, рот,нос, уши)

Имеет представление об овощах и фруктах,

молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Соблюдение навыков гигиены и опрятности

Имеет представление о ценности здоровья; желание вести здоровый образ жизни.

умение сообщать о своем самочувствии взрослым,

осознавать необходимость лечения

Сюжетно-ролевые игры.

Подвижные игры.

Театрализованные игры.

Дидактические игры.

итог




























































































































































































ИТОГО по группе, %

В - С - Н -

В - С - Н -

В - соответствует возрасту;

С - отдельные компоненты не развиты;

Н - большинство компонентов недостаточно развиты

п/п

Ф.И. ребёнка

Физическая культура

умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное направление

умеет бегать, сохраняя равновесие, изменять направление, темп бега в соответствии с указаниями

сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, перешагивая через предметы

может ползать на четвереньках

энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места не менее чем на 40см

может катать мяч, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; метать предметы на расстояние не менее 5м

итог









































































































































ИТОГО по группе, %

В - С - Н -

В - С - Н -

В - соответствует возрасту; С - отдельные компоненты не развиты; Н - большинство компонентов недостаточно развиты

п/п

Ф.И. ребёнка

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Социализация, развитие общения,

нравственное воспитание

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Формирование основ безопасности.

итог


элементарные представления

хорошо- плохо

доброжелательное отношение друг к другу

Умеет здороваться, прощаться, благо-

дарить за помощь

Образ Я.

Семья.

Детский сад

Родная страна

Культ-гиг. н

Самообслуж

Общественно-полезный труд.

Труд в природе

Уважение к труду взрослых.

природа

дорога

Своя жизнь


































































































































































































































































































ИТОГО по группе, %

В - С - Н -

В - соответствует возрасту; С - отдельные компоненты не развиты; Н - большинство компонентов недостаточно развиты



п/п

Ф.И. ребёнка

образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие познавательно-

исследовательской деятельности

формирование элементарных математических

представлений

Ознакомление

с миром природы

итог

Первичные представления об объектах окружающего мира.

Сенсорное развитие.

Дидактические игры.

Количество.

Величина.

Форма.

Ориентировка в пространстве.

Ориентировка во времени.

отличает и называет по внешнему виду: овощи, фрукты , ягоды


Имеет представления о свойствах воды, песка, снега

Наблюдает за птицами, прилетающими на участок, подкармливает их зимой.

знать и называть некоторые растения, животных, их детёнышей

выделять наиболее характерные сезонные изменения в природе

проявлять бережное отношение к природе

















































































































































































































































































ИТОГО по группе, %

В - С - Н -

В - соответствует возрасту;

С - отдельные компоненты не развиты;

Н - большинство компонентов недостаточно развиты


п/п


Ф.И. ребёнка

образовательная область РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие речи

Чтение художественной литературы

рассматривать сюжетные картинки

отвечать на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения

использовать все части речи, простые нераспространенные предложения с однородными членами

пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя

называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него

может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого

итог









































































































































ИТОГО по группе, %

В - С - Н -

В - С - Н -

В - соответствует возрасту;

С - отдельные компоненты не развиты;

Н - большинство компонентов недостаточно развиты





п/п


Ф.И. ребёнка

Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"

Приобщ.

к искусс.

Рисование

Лепка

Аппликация

Констр-мод.

деят.

итог

Развиты эстетические чувства детей

изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые сюжеты

подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам

правильно пользуется карандашами, кистью, красками

умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней

лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приёмы лепки

создаёт изображения предметов из готовых форм

украшает заготовки из бумаги разной формы

подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; аккуратно использовать материалы

Владеет элементарными конструктивными умениями, различает, называет и ис-

пользует основные строительные детали













































































































































































































ИТОГО по группе, %

В - С - Н -

В - соответствует возрасту;

С - отдельные компоненты не развиты;

Н - большинство компонентов недостаточно развиты

п/п



Ф.И. ребёнка

Направление «Музыка»

слушает музыкальное произведение до конца

узнаёт знакомые песни

различает звуки по высоте (в пределах октавы)

замечает изменение в звучании (тихо-громко)

поёт, не отставая и не опережая других

умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами

различает и называть детские музыкальные инструменты

итог


























































































































































ИТОГО по группе, %

В - С - Н -

В – соответствует возрасту;

С – отдельные компоненты не развиты;

Н – большинство компонентов недостаточно развиты





    1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

      1. Пояснительная записка

Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природно-климатической среде определенной терри­тории, что становится возможным при единстве целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения отдельного человека, семьи.

      1. Цель и задачи программы

Цели образования ребенка дошкольного возраста

  1. Воспитание любви к малой Роди­не, осознание ее многонациональ­ности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультур­ной составляющей образования.

  2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа.

  3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)

  4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.

  5. Формирование начал культуры здо­рового образа жизни на основе национально-культурных тради­ций.


Реализация целей образовательной программы осуществляется через:

- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;

- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села), Свердловской области;

- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;

- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);

- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;

- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми:

  • детско-взрослые проекты (дети – родители – педагоги)как формы работы с детьми по освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;

  • мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;

  • кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с учетом интересов способностей детей, потребностей заказчиков образовательных услуг (родители);

  • клубные формы работы с родителями и детьми;

  • формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека, поликлиника, музей, планетарий, ботанический сад, станция юннатов, станция юных техников, дом культуры, театр, филармония, дом фольклора, зоопарк, дендрарий, спортивный комплекс, стадион, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.


Задачи содержательных блоков программы

Моя семья

  1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.

  2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.


Моя малая Родина

1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.

2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитекту­ры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.

  1. Содействовать становлению желания принимать участие в тра­дициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.

  2. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).

  3. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.

  4. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаме­нитых людей своего города (села).


Мой край – земля Урала

  1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.

  2. Раз­вивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.

  3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.

  4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, тра­диционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края – Среднего Урала.

  5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.

  6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.


Культура и искусство народов Среднего Урала

  1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, иг­рушкам)своего этноса, других народов и национальностей.

2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.

3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлени­ях материальной и духовной культуры.

4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.

5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.

      1. Принципы и подходы к формированию парциальных образовательных программ.

  • принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, кли­матических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;

  • принцип культуросообразности предусматривает необходи­мость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;

  • принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и ме­тодов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;

  • принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входяще­го в мир и осваивающего его как новое для себя простран­ство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрос­лым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть про­должателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Осво­бождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельно­сти. Принцип индивидуализации предполагает предоставление ребёнку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность, самостоятельность и личностную активность;

  • принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение ребёнком в процессе сотрудничества с обучающим взрослым и сверстниками культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми;

  • принцип свободной самостоятельной деятельности детей где позиция которую занимает взрослый – это позиция создателя развивающей среды, когда взрослый непосредственно не включён в детскую деятельность, а создает образовательную среду, в которой у детей появляется возможность действовать свободно и самостоятельно;

  • принцип участия семьи в образовании ребенка, т.е. родители должны стать равноправными и равно ответственными партнёрами педагогов, принимающими решения во всех вопросах развития и образования, сохранений здоровья и безопасности их детей.


      1. Значимые для разработки ООП ДО характеристики, в том числе особенностей развития воспитанников.

Дошкольный возраст: комплексное развитие мыслительных опе­раций (дети мыслят блоками, модулями, квантами); выше уровень интеллекта: дети 2-3 лет справляются с заданиями, рассчитанными ранее на детей 4-5 лет. Дети отличаются повышенной потребностью к восприятию информации, по­стоянно ищут возможности ее удовлетворения, если не по­лучают необходимой «порции» информационной энергии, начинают проявлять недовольство или агрессию; информа­ционный перегруз многих из них явно не беспокоит; объем долговременной памяти намного больше, а проходимость оперативной выше, что позволяет воспринимать и перера­батывать большое количество информации за короткий про­межуток времени. Не испытывают стресса при контакте с техникой, компьютером, мобильным телефоном.

Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует над системой знаний. На смену вопросу «поче­му?» пришел вопрос «зачем?». Если раньше у ребенка был хорошо развит подражательный рефлекс и он старался повторять действия за взрослым, то у современных детей пре­обладает рефлекс свободы - они сами выстраивают страте­гию своего поведения. Дети настойчивы и требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят насилия. Отме­чается их врожденное стремление к самореализации, к про­явлению своей деятельной натуры:

  • современному дошкольнику интересен не только мир предметов, игрушки. Дети хотят узнать многое о человеке, окружающем мире, при­роде. Человек интересен ребенку со всех сторон: как биологическое и со­циальное существо, как созидатель и носитель культуры;

  • современный ребенок - это граж­данин, осознающий себя не только в современном, но и в историческом пространстве страны и города. Он любит свою родину, семью, свер­стников и друзей, желает сделать жизнь лучше, достойнее и красивее;

  • современный дошколь­ник хорошо ориентируется в себе, своем ближайшем окружении, сво­ем настоящем и будущем. Он готов оценивать разные явления и события;

  • современные дети в большей степени ориентированы на будущее, легко рассуждают о том, где и кем будут работать, сколько зарабатывать и тратить, какая у них будет семья, в каких условиях они будут жить и как отдыхать;

  • старшие дошкольники не только принимают учебную зада­чу, но и осознают ее смысл для себя. Как правило, он связан с успешным будущим ребенка: научусь читать - буду хорошо учиться в школе - по­ступлю в институт - получу отличную работу - буду хорошо жить!

  • современный ребенок раду­ет, с одной стороны, своей активностью, подвижностью, инициативностью и целеустремлен­ностью, с другой - развитым воображением, склонностью к фан­тазированию и творчеству;

  • дети способны самостоятельно мыс­лить и действовать, живут с ощуще­нием внутренней свободы, жизнера­достны и оптимистичны, отличаются позитивизмом, развитостью интел­лектуальных процессов, направлен­ностью на познание окружающего мира;

  • сегодняшний дошкольник быстрее, чем взрослый, успевает ос­воить мобильный телефон и компью­тер, телевизор и магнитофон, ходит вместе с семьей и друзьями в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует, ориентируется в марках автомобилей, названиях производителей одежды и т.д.;

  • дети любят играть, со­чинять, фантазировать, т.е. активно ориентированы на самоценные, дет­ские виды деятельности;

  • в поведении детей наблюдаются некоторые проявления взрослости, зрелость в суждениях, ориентация на будущее, понимание самого себя, своих инте­ресов, потребностей, возможностей;

  • дети живут в мире, в котором компьютеризированы многие стороны жизни человека. Компьютер явля­ется не роскошью, а средством труда, познания, досуга;

  • современные дошкольники стали более раскованными, раскрепощен­ными, открытыми, проявляют большую самостоятель­ность, инициативность, они проявляют чувства свободы и не­зависимости;

  • любимыми героями со­временных детей являются герои детской мультипликации;

  • изменения происходят и в интеллек­туальной сфере детей, им присуща большая информированность они стали бо­лее развитыми, любознательными, легко и свободно ориентируются в современной технике и во взрослой жизни; что самолет приземляется на шасси, а в галактике, кроме нашей планеты, есть и другие...», «С ними можно поговорить, поспорить, такого не было раньше...»;

  • предпочтения, инте­ресы, суждения детей о жизни в зна­чительной степени зависят от уровня жизни и возможностей родителей и изменяются от района проживания (в столичном городе, областном цен­тре, провинции, пригороде, том или ином районе города и т.д.);

  • дети стали более живыми, шум­ными, эмоциональными. Они лучше воспринимают разную информа­цию, быстрее запоминают стихи, песни;

  • дети испытывают трудности в общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми, обусловлен­ные комплексом социально-психологических проблем (агрессивностью, застенчивостью, гиперактивностью, гипоактивностью, пассивностью ребенка и пр.);

  • дети с трудом усваивают те или иные нрав­ственные нормы.

Несмотря на изменения в мире, обществе, семье, современ­ные дошкольники продолжают оста­ваться детьми. Они любят играть, только содержание игр, игровые ин­тересы несколько изменились. На­ряду с сюжетно-ролевыми играми, дети выбирают игры с современ­ными конструкторами, различные головоломки, знают и увлекаются компьютерными играми;

При организации образовательной работы с детьми необходимо учитывать (с поправкой на индивидуаль­ные особенности, уникальность личного социального опыта, социокультурной ситуации), что современный ребенок-дошкольник обладает:

  • достаточно развитым восприятием многофакторных ка­честв и отношений объектов, явлений и ситуаций;

  • памятью достаточно развитой для удержания, сопостав­ления вновь воспринятого с уже бывшим в более раннем опыте;

  • мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными многоуровневыми многофактор­ными явлениями и событиями;

  • речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так и перспективные, что по­зволяет ребенку вступать в отношения разного уровня и на­правленности;

  • исследовательской инициативой, побуждающей ребен­ка к поиску новых впечатлений и позволяющей успешно исследовать сложные, многосвязные, физические и соци­альные объекты и явления, выявляя их скрытые сущност­ные характеристики и сети внутренних причинных взаи­модействий;

  • сложившейся «субъектностью», позволяющей ему дей­ствовать самостоятельно и автономно не только как субъек­ту деятельности, но и как субъекту социальных отношений;

внутренней позицией, которая, в основном, будет сфор­мирована как новообразование к семи годам, но уже сейчас позволяет ребенку индивидуально (на основе собственных мировоззренческих представлений) относиться к событиям и явлениям, происходящим в жизни ребенка.


      1. Психолого-педагогические условия для успешной реализации образовательной программы дошкольного образования

Для успешной реализации Программы обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия (п. 3.2.1 ФГОС ДО), которые гарантируют охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечивают их эмоциональное благополучие.

  • Уважительное отношение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях

  • Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимо как искусственное ускорение, так и искусственное замедление развития детей),

  • Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития.

  • Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности,

  • Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.

  • Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.

  • Защита детей от всех форм физического и психического насилия,

  • Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей.

Обеспечение эмоционального благополучия

  • через непосредственное общение с каждым ребенком;

  • через уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.

Поддержка индивидуальности и инициативы детей

  • через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

  • через создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

  • через непосредственную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности

  • разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.).

Установление правил взаимодействия в разных ситуациях

  • создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе

  • принадлежащих к разным национально-культурным и социальным слоям;

  • развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

  • развитие умения детей работать в группе сверстников.

Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (зона ближайшего развития каждого ребенка)

  • через создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

  • через организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,

  • воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

  • через поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

  • через оценку индивидуального развития детей

Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, для выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста

Обеспечение накопления чувственного

опыта предметно-количественного

содержания

Использование разнообразного дидактического

наглядного материала, способствующего выполнению

каждым ребенком действий с различными предметами, величинами

Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог - дети», «дети - дети»

Организация речевого общения детей

Организация обучения детей

Организация разнообразных форм взаимодействия

Позиция педагога при организации жизни детей в ДОУ, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения

чувство комфортности и уверенности в собственных силах

Психологическая перестройка

позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в

процессе обучения, содержанием

которого является формирование у детей средств

и способов приобретения

знаний в ходе специально

организованной самостоятельной деятельности


Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения,

способствует возникновению

познавательного интереса

  1. Содержательный раздел. Обязательная часть

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Программа определяет содержание образовательной деятельности на уровне дошкольного образования для детей, дошкольного возраста. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач, указанных в 1 разделе.

Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

  • социально-коммуникативное развитие;

  • познавательное развитие;

  • речевое развитие;

  • художественно-эстетическое развитие;

  • физическое развитие.

Содержание Программы реализуется в формах, специфических для детей раннего и дошкольного возраста, прежде всего в форме игры, творческой активности, через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста посещающих ДОО. Определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).


2.1.1. Модуль образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»


«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к со-обществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».


Направление «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»

Вторая младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).


Направление «Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание»

Вторая младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.



Направление «Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание»

Вторая младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Направление «Формирование основ безопасности»

Вторая младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с

правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

  1. Решение маленьких логических задач, загадок.

  2. Приучение к размышлению, логические беседы.

  3. Беседы на этические темы.

  4. Чтение художественной литературы.

  5. Рассматривание иллюстраций.

  6. Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

  7. Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

  8. Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

  9. Придумывание сказок.


II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

  1. Приучение к положительным формам общественного поведения.

  2. Показ действий.

  3. Пример взрослого и детей.

  4. Целенаправленное наблюдение.

  5. Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).

  6. Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

  7. Создание контрольных педагогических ситуаций.

1 группа методов:

Формирование ценностного отношения к своему труду и труду других

2 группа методов:

Создание у детей практического опыта трудовой деятельности

Решение маленьких логических задач, загадок

Приучение к положительным формам общественного поведения

Проблемные вопросы, побуждающие ребенка к размышлению (река времени)

Показ действий

Беседы на этические темы

Пример взрослых и детей

Чтение художественной литературы

Целенаправленное наблюдение

Рассматривание иллюстраций

Организация интересной деятельности (общественно-полезный характер)

Задачи на решение ситуаций, направленные на ценностное отношение к труду

Разыгрывание коммуникативных ситуаций

Придумывание сказок, рассказов

Положительные формы общественного поведения

Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов

Трудовые акции


Формы работы с детьми по образовательной области

Развитие игровой деятельности

* Сюжетно-ролевые игры

* Подвижные игры

* Театрализованные игры

* Дидактические игры

3-7 лет

вторая младшая, средняя, старшая и подг. к школе группы

Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры.

Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей

В соответствии с режимом дня

Игры –экспериментирование Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта). Вне игровые формы:

самодеятельность дошкольников;

изобразительная деятельность;

труд в природе;

экспериментирование;

конструирование;

бытовая деятельность;

наблюдение

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми


3-5 лет вторая младшая и средняя группы

Беседы, обучение, чтение худ. литературы,

дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры,

игровая деятельность

(игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры)

Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ);

Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание);

Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание)

Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание

Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности

* образ Я

* семья

* детский сад

* родная страна

* наша армия (со ст. гр.)

* наша планета (подг.гр)

3-5 лет вторая младшая и средняя группы

Игровые упражнения,

познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение

рассказ

экскурсия

Прогулка

Самостоятельная деятельность

Тематические досуги

Труд (в природе, дежурство)

сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры

Формирование основ собственной безопасности

*ребенок и другие люди

*ребенок и природа

*ребенок дома

*ребенок и улица


3-7 лет

Беседы, обучение,

Чтение

Объяснение, напоминание

Упражнения,

Рассказ

Продуктивная

Деятельность

Рассматривание

иллюстраций

Рассказы, чтение

Целевые прогулки

Дидактические и настольно-печатные игры;

Сюжетно-ролевые игры

Минутка безопасности

Показ, объяснение,

бучение, напоминание

Рассматривание

иллюстраций Дидактическая игра Продуктивная

деятельность

Для самостоятельной игровой деятельности - разметка дороги вокруг детского сада,

Творческие задания,

Рассматривание

Иллюстраций, Дидактическая игра, Продуктивная

Деятельность


Развитие трудовой деятельности

Самообслуживание

3-4 года вторая младшая группа

Напоминание,

беседы, потешки

Разыгрывание игровых ситуаций

Показ, объяснение, обучение, наблюдение. Напоминание

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания

Дидактическая игра Просмотр видеофильмов

Хозяйственно-бытовой труд

3-4 года вторая младшая группа

Обучение, наблюдение

поручения, рассматривание иллюстраций.

Чтение художественной литературы,

просмотр видеофильмов,

Обучение, показ, объяснение,

Наблюдение.

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий

Продуктивная деятельность,

поручения,

совместный труд детей


Труд в природе

3-4 года вторая младшая группа

Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы


Показ, объяснение, обучение наблюдение

Дидакт. и развивающие игры.

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе.

Наблюдение, как взрослый ухаживает за растениями и животными.

Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными

Продуктивная деятельность,

тематические досуги

Формирование первичных представлений о труде взрослых

3-5 лет вторая младшая и средняя группы

Наблюдение , целевые прогулки , рассказывание, чтение. Рассматривание иллюстраций

Дидактические игры,

Сюжетно-ролевые игры,

чтение,

закрепление

Сюжетно-ролевые игры,

обыгрывание, дидактические игры. Практическая деятельность

2.1.2. Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».


Направление: «Развитие познавательно - исследовательской деятельности»

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная,

столовая, кухонная).

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким

сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Направление: «Приобщение к социокультурным ценностям»

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Направление: «Формирование элементарных математических представлений»

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Направление: «Ознакомление с миром природы»

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).

Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Образовательная область «Познавательное развитие»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО И ПОЛНОЦЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания.

Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами

Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятие, явления окружающей действительности.

Организация обучения детей, предлагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3- 4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками

Организация разнообразных форм взаимодействия:

«педагог - дети», «дети - дети»

Позиция педагога

При организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления.

Основная роль воспитателя – организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.

Психологическая перестройка педагога на личностно – ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности.

Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.Прямая со стрелкой 16

ФГОС дошкольного образования (подписан министром образования 17 октября 2013 г. и зарегистрирован в Минюст РФ 14 ноября 2013 г.) задает «…формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.


Смысловой блок: «Познавательно-исследовательская деятельность»

ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ




Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания


Опыты



Поисковая деятельность
как нахождение способа действия

Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью)

Кратковременные и долгосрочные


Опыт - доказательство

и

опыт - исследование



РЕБЕНОК И МИР ПРИРОДЫ

Содержание образования

- В природе все взаимосвязано;

- В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое.

Методы ознакомления дошкольников с природой:

Наглядные: наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам); рассматривание картин, демонстрация фильмов.

- Практические: игра(дидактические(предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия), подвижные, творческие(в том числе строительные); труд в природе(индивидуальные поручения, коллективный труд); элементарные опыты ).

- Словесные: рассказ, беседа, чтение.


Формы работы с детьми по познавательному развитию

-Сюжетная игра;

- Рассматривание;

- Наблюдение;

- Игра-экспериментирование;

- Конструирование;

- Исследовательская деятельность;

- Развивающая игра;

- Интегративная деятельность;

- Экскурсия;

- Ситуативный разговор;

- Рассказ;

- Беседа;

- Проблемная ситуация;

- Проектная деятельность;

- Создание коллекций.

Триединая функция знаний о социальном мире:

  • Знания должны нести информацию (информативность знаний.

  • Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний).

  • Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).

Формы организации образовательной деятельности

  • Познавательные эвристические беседы.

  • Чтение художественной литературы.

  • Изобразительная и конструктивная деятельность.

  • Экспериментирование и опыты.

  • Музыка.

  • Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).

  • Наблюдения.

  • Трудовая деятельность.

  • Праздники и развлечения.

  • Индивидуальные беседы.


познавательную активность

Методы, вызывающие

эмоциональную активность

Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности

Методы коррекции
и уточнения детских

представлений





Элементарный анализ

Сравнение по контрасту и подобию, сходству

Группировка и классификация

Моделирование и конструирование

Ответы на вопросы детей

Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы

Воображаемая ситуация

Придумывание сказок

Игры-драматизации

Сюрпризные моменты и элементы новизны

Юмор и шутка

Сочетание разнообразных средств на одном занятии


Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности

Перспективное планирование

Перспектива, направленная на последующую деятельность

Беседа


Повторение

Наблюдение

Экспериментирование

Создание проблемных ситуаций

Беседа
























Формы работы по развитию элементарных математических представлений

1) Обучение в повседневных бытовых ситуациях

2) Демонстрационные опыты

3) Сенсорные праздники на основе народного календаря

4) Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления (средняя и старшая группы)

5) Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы)

6) Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми)

7) Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики

8) Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы)

Формы работы с детьми в образовательной области

«Познавательное развитие»

Содержание

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

1.Формирование элементарных математических представлений

* количество и счет

* величина

* форма

* ориентировка в пространстве

* ориентировка во времени

3-5 лет вторая младшая и средняя группы

Интегрированные деятельность

Упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Рассматривание (ср. гр.)

Наблюдение (ср. гр.)

Чтение (ср. гр.)

Досуг

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Рассматривание (ср. гр.)

Наблюдение (ср. гр.)


Игры (дидактические, развивающие, подвижные)


2. Детское экспериментирование

3-5 лет вторая младшая и средняя группы

Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде

Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования

Игровые упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Показ

Игры экспериментирования

(ср. гр.)

Простейшие опыты

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Обследование

Наблюдение

Наблюдение на прогулке

Развивающие игры


Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов

Наблюдение

Интегрированная детская деятельность

(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

3.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

* предметное и социальное окружение

* ознакомление с природой

3-5 лет вторая младшая и средняя группы

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение

Целевые прогулки

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсии

Ситуативный разговор

Рассказ

Беседы

Экологические, досуги, праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Рассматривание

Наблюдение

Труд в уголке природе

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсии

Рассказ

Беседа

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Игры с правилами

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры



2.1.3. Модуль образовательной области «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Направление: «Развитие речи»

Вторая младшая группа(от 3 до 4 лет)

Развивающая речевая среда.

Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря.

На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды,

обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы,

говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи.

Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь.

Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Направление «Художественная литература»

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные

для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Разделы (задачи, блоки)

Осуществляемая образовательная деятельность

В ходе режимных моментов

В организованной детской деятельности

В самостоятельной детской деятельности

При взаимодействии с семьями

Вторая младшая группа

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

-поддерживать стремление ребенка активно вступать в общение всеми доступными средствами;
-поощрять интерес к делам сверстников, желание делиться  с ними впечатлениями;
-побуждать к внеситуативному общению на близкие ребенку темы

-Речевое стимулирование
(повторение, объяснение, побуждение, напоминание, уточнение) - формирование элементарного реплицирования.
-Беседа с опорой на  зрительное восприятие и без опоры на  него.
- Хороводные игры, пальчиковые игры.
- Образцы коммуникативных кодов взрослого.

-Игры-занятия
-Эмоционально-практическое взаимодействие 
(игры с предметами и  сюжетными игрушками).
 - Обучающие  игры  с использованием предметов и игрушек.
-Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные).
- Игра-забава
- Работа в книжном уголке 
-Чтение,  рассматривание иллюстраций (беседа).
- Сценарии активизирующего общения.

-Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек)
-Совместная предметная и продуктивная деятельность детей
(коллективный монолог).
-Игра-драматизация с  использованием разных видов театров
-Игры в парах и совместные игры
(коллективный монолог)

-Родительские собрания, консультации, деловые игры, круглые столы, семинары-практикумы и т.д. 
-Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и  сюжетными игрушками, продуктивная деятельность). 
-. Игры парами.
-Беседы. 
-Пример  коммуникативных кодов взрослого. 
-Чтение, рассматривание иллюстраций.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогические и монологические форм)

Формирование лексической стороны речи
побуждать использовать слова для обозначения предметов, их действий и качеств;

-Речевые дидактические игры.
-Наблюдения
- Работа в книжном уголке
-Чтение 
- Беседа

 

-игры-занятия
-Сценарии активизирующего общения.
- Дидактические игры
-Настольно-печатные игры
-Продуктивная деятельность
- Разучивание стихотворений
- Работа в книжном уголке

-Совместная 
продуктивная и игровая деятельность детей.
- Словотворчество

-Родительские собрания, консультации, деловые игры, круглые столы, семинары-практикумы и т.д. 
-Дидактические игры
- Чтение, разучивание стихов 
- Беседа, пояснение

Формирование грамматической стороны речи
содействовать освоению грамматического оформления высказываний;

-Дидактические игры
-Речевые тренинги (упражнения)
-Беседа
-Разучивание стихов
индивидуальная работа

- Сценарии активизирующего общения.
- Дидактические игры
- Индивидуальная работа
- Игра-драматизация

-Игра-драматизация
- Совместная 
продуктивная и игровая деятельность детей.

-Дидактические игры
- Чтение, разучивание стихов
- Беседа

Формирование произносительной стороны речи
упражнять в правильном произношении гласных и простых согласных звуков

- Слушание, воспроизведение, имитирование (развитие фонематического слуха)
-Артикуляционная гимнастика
- Речевые дидактические игры.
-Тренинги (действия по речевому образцу взрослого).
- Разучивание скороговорок, чистоговорок.
- Индивидуальная работа

-Речевые упражнения, задания.
- Дидактические игры.
- Имитационные 
упражнения.
- Сценарии активизирующего общения.
- Игры-забавы
-Индивидуальная работа

-Игра-драматизация.
- Театрализованная деятельность.

 

-Имитационные упражнения 
-Дидактические игры
- Разучивание скороговорок, чистоговорок.
- Тренинги (действия по речевому образцу взрослого).

 

Практическое овладение нормами речи

-Помогать отвечать на простейшие и более сложные вопросы
-поощрять попытки рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке, о событии из личного опыта 
-учить повторять несложные фразы

-Образцы коммуникативных
 кодов взрослого.
-Освоение формул речевого этикета 
( пассивное)

-Сюжетно-ролевые игры
-Чтение художественной литературы

 -Совместная 
продуктивная и игровая деятельность детей.

-Информационная поддержка родителей

Художественная литература

Читать знакомые, любимые детьми произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. 
Регулярно рассматривать с детьми рисунки в знакомых книжках, ярко и выразительно рассказывать им о содержании иллюстраций, заслушивать высказывания детей.

Занятия:
- чтение;
-  рассказывание, 
- заучивание наизусть
 Театрализованные игры.
Игры-забавы.
Подвижная игра со словом.
Хороводные игры.
Пальчиковые игры.
Дидактические игры.
Рассматривание иллюстраций.
Использование компьтерных технологий и технических средств обучения.
Беседа.
Досуги.
Праздники.
Развлечения.
Игра-драматизация.
Работа в книжном уголке.
«Книжкина неделя».

Чтение художественной литературы.
Повторное чтение художественной литературы.
Рассматривание иллюстраций.
Использование художественного слова при проведении культурно-гигиенических навыков (стихи, потешки).

Подвижная игра со словом.

Хороводные игры.
Пальчиковые игры.

 Работа в книжном уголке 
Рассматривание иллюстраций.
Использование художественного слова в игре
Игра, подражательные действия с дидактическими игрушками
 Игры-забавы.
Игра-драматизация.

Выставка 
Работа с фланелеграфом.
Игры с персонажами  настольного,  пальчикового театра. 
Дидактические игры.
Настольно-печатные игры.
Пальчиковые игры.
Работа в изо-уголке (рисование, (раскрашивание)

Консультации,
рекомендации по чтению,
консультативные встречи 
по запросам, проектная деятельность, открытые занятия, 
досуги, праздники.

Участие:
- в создании выставки детской 
литературы;
- в Дне открытых дверей;
- в «Книжкиной неделе»;
- в создании детской библиотеки в группе

2.1.4. Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».


Направление: «Приобщение к искусству»

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.


Направление «Изобразительная деятельность»

Вторая младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.

Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,

ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).

Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.

Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, со-стоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят

хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые дета-ли разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тон-ким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.

Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.


Направление «Конструктивно-модельная деятельность»

Вторая младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Вторая младшая группа

Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)

- учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации
Рисование:  
- учить правильно пользоваться кистью
- познакомить с оттенками основных цветов
- учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем, разных предметов
- учить ритмичному нанесению штрихов, пятен, мазков
- подводить к изображению предметов разной формы и предметов, состоящих из комбинации разных форм и линий
- формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета
Лепка:
- побуждать к украшению вылепленных предметов, используя палочку с заточенным концом
- учить лепить несложные предметы из нескольких частей
Аппликация:
- учить предварительно выкладывать на листе бумаги приготовленные воспитателем разные  детали, раскладывать их в определенной последовательности, затем наклеивать полученное изображение на бумагу
- учить аккуратно пользоваться клеем
- учить создавать предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов 

Занятия: по теме, по замыслу, интегрированные
Изготовление украшений, подарков
Участие в выставках
Работа в изо уголке
Коллективная работа
Обыгрывание незавершенного рисунка
Индивидуальная работа
Рассматривание иллюстраций

Использование различных естественно возникающих ситуаций  
Рассказ воспитателя
Занятия
Игры
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
Конструирование из песка

Изготовление украшений, подарков
Работа в изо уголке

 

Родительское собрание
Групповая консультация
Индивидуальная консультация Консультация по запросу 
Открытое занятие Круглый стол
Семинар
Семинар-практикум
Беседа
День открытых дверей
Мастер-класс

Развитие детского творчества

- развивать умение видеть красоту цвета в объектах природы, картинках, народных игрушках, одежде детей
- учить передавать в рисунках, в аппликации красоту окружающих предметов и природы
- вызывать положительный  эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства, радость от созданных детьми индивидуальных и коллективных работ

Занятия: по теме,  по замыслу,
интегрированные
Изготовление украшений, подарков
Праздники, досуги, развлечения
Работа в изоуголке 
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Коллективная работа
Обыгрывание незавершенного рисунка
Рассматривание иллюстраций
Взаимопосещения
Экскурсия в мини-музей д/с

Использование различных естественно возникающих ситуаций
Беседы 
Рассказ воспитателя
Занятия
Игры
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
Конструирование из песка

Изготовление украшений, подарков
Работа в изоуголке
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание иллюстраций

Родительское собрание
Групповая консультация
Индивидуальная консультация Консультация по запросу 
Открытое занятие Круглый стол
Семинар
Семинар-практикум
Участие в досугах, праздниках
Беседа
Участие в выставках
Использование информационно-компьютерных технологий (ИКТ)
День открытых дверей

Приобщение к изобразительному искусству

- знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, форма, движение и т.д.)
- готовить детей к первому посещению выставки детских работ, кукол и т.д.
- развивать интерес к произведениям народного и профессионального искусства

Занятия 
Изготовление украшений, подарков
Праздники, досуги, развлечения
Театрализованные игры 
Работа в изоуголке
Использование информационно-компьютерных технологий (ИКТ)
Использование технических средств обучения (ТСО)
Рассматривание иллюстраций
Взаимопосещения
Экскурсия в мини-музей д/с

Использование различных естественно возникающих ситуаций
Беседы 
Рассказ воспитателя
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
Занятия

Изготовление украшений, подарков 
Работа в изоуголке
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание иллюстраций

Родительское собрание
Групповая консультация
Индивидуальная консультация Консультация по запросу 
Открытое занятие Круглый стол
Семинар
Семинар-практикум
Участие в досугах, праздниках
Беседа
Участие в выставках
Использование информационно-компьютерных технологий (ИКТ)
День открытых дверей

2.1.5. Модуль Образовательной деятельности «Физическое развитие»

Направление: «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.

Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Направление «Физическая культура»

Продолжать развивать разнообразные виды движений.

Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно.

Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Направление «Подвижные игры»

Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.

Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.


РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Вторая младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими пред-метами, игрушками.

Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).

Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.

Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.

Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).

Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.


2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Образовательная

деятельность в ходе

режимных моментов

Культурные игровые практики как организационная основа

образовательной деятельности

Сюрпризные

игровые моменты

Игровые моменты-переходы от одного

режимного процесса

к другому.

Игры-наблюдения.

Подвижные игры.

Сюжетно-ролевые

игры.

Строительные игры

Индивидуальная

Игры по выбору

Игры - «секреты»

Групповая

Игры рядом.

Игры по инициативе

детей.

Игры-«предпочтения»

Коллективная

Игры-

«времяпровождения».

Игры - «события»

Игры - «сотворчество»

Непосредственно образовательная деятельность детей со взрослыми

Прямое руководство игрой

Игра-беседа.

Игровые обучающие ситуации.

Игра-занятие

Игра- драматизация.

Игра-экспериментирование.

Игра-моделирование


Косвенное руководство игрой


Через предметно-игровую среду.

Проблемные

ситуации. Игры,

провоцирующие изменения игровой среды.

Игры-путешествия.

Игры-развлечения.

Игры-аттракционы

Игра-диалог.

Игра-тренинг.

Режиссерские игры

Через сверстников

Совместно-игровые

действия.


Совместная образовательная деятельность детей и родителей

Индивидуальная

Групповая

Межгрупповая

Народные игры.

Развивающие игры.

Строительные игры.

Технические игры.

Спортивные игры


Игры на установление

Детско - родительских

отношений.

Игровые тренинги.

Досуговые игры


Игры-конкурсы.

Неделя игры и игрушки

в детском саду.

Игровые досуги и

праздники


2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.

Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.

Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.

Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками. Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог - дети», «дети - дети».

Направления поддержки детской инициативы.

  • позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок

  • сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах;

  • психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности;

  • фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

Обеспечение эмоционального благополучия через:

  • непосредственное общение с каждым ребенком;

  • уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

  • создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

  • создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

  • создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми;

  • развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

  • развитие умения детей работать в группе сверстников;

Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и сверстниками через:

  • создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

  • организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

  • поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

  • оценку индивидуального развития детей;

Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьей.


2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Существенным признаком качества современного дошкольного образования является налаживание взаимодействия с семьями воспитанников, включение родителей в учебно-воспитательный процесс как равноправных и равноответственных партнеров, формирование у них чувства понимания важности и необходимости их роли в жизни ребенка и изменение их завышенных ожиданий от детей и детского сада.

Объединение усилий детского сада и родителей в процессе воспитания детей составляет непростую задачу, решение которой заключается в создании особой формы общения «доверительный деловой контакт».

Эта работа предполагает несколько этапов:

Трансляция родителям положительного образа ребенка способствует возникновению доброжелательных отношений с установкой на будущее сотрудничество. Цель: установление доверительных отношений с родителями.

Трансляция родителям знаний, которые могли бы быть полезными в семье. Цель: формирование и подкрепление установки к сотрудничеству.

Ознакомление воспитателем родителей с проблемами семьи в воспитании ребенка. Цель: ознакомление воспитателя с проблемами семьи.

Совместные исследования и формирование личности ребенка под девизом: «Давайте узнавать вместе» Цель: перестройка собственных стереотипов общения с ребенком.


Система сотрудничества педагогов и родителей:

Организация системного обучения родителей воспитанию детей и навыкам жизни в семье

Сочетание спонтанных, неформальных и организованных официальных консультаций

Разработка инструктажей и рекомендаций по вопросам воспитания детей через оформление специальных стендов для родителей

Оказание педагогической помощи, поддержки родителям через разнообразные формы и методы взаимодействия

Накопление знаний и навыков по выполнению родительских функций по воспитанию детей

Развитие умения правильного поведения в определенных ситуациях с пользой для всей семьи

Эмоциональная поддержка родителей, обмен опытом в воспитании детей Педагогический коллектив активно изучает формы взаимодействия с семьями

воспитанников, которые позволяют достигнуть реального сотрудничества. В планировании работы мы учитываем не только уровень знаний и умений семейного воспитания самих педагогов, но и уровень педагогической культуры семей, а также социальный запрос родителей (интересы, нужды, потребности).


Педагоги регулярно проводят социологический анализ контингента семей воспитанников и их родителей, что помогает установлению согласованности действий, единства требований к детям, организации разных видов детской деятельности.

Повышению активности участия родителей в жизни детского сада, осознанию ими доминирующей роли семейного воспитания и роли ДОУ как «помощника» семьи в развитии и воспитании детей способствует открытость учреждения для родителей, стремление педагогического коллектива к диалогу. На сайте ДОУ родители могут получить всю необходимую информацию о группе, которую посещает их ребенок и о деятельности всего детского сада. Благодаря такой форме общения родители с каждым годом активнее принимают участие в воспитании детей и жизни дошкольного учреждения, в укреплении и расширении материально-технической базы.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие

принципы:

  • единый подход к процессу воспитания детей;

  • открытость ДОУ для родителей;

  • взаимное доверие во взаимоотношениях родителей и педагогов;

  • дифференцированный подход к каждой семье;

  • ответственность родителей и педагогов.


ДОУ работает с семьями воспитанников и категорией будущих родителей.

Задачи:

  • формирование психолого-педагогических знаний родителей,

  • приобщение родителей к участию в жизни ДОУ,

  • оказании помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей,

  • изучение и продвижение лучшего семейного опыта.


Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих собраниях, анализом участия родителей в жизни ДОУ,

ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка,

работы родительского комитета, участие в обсуждении планов спортивных и культурно – досуговых мероприятий,

целенаправленную работу, продвигающую дошкольное воспитание в его разных формах.

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на консультациях и открытых занятиях.

Формы взаимодействия дошкольного учреждения с родителями детей дошкольного возраста.

Мероприятия

Формы взаимодействия

Информационно-ознакомительная деятельность

Посещения родителями ДОУ.

Ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях ДОУ; преодоление у родителей поверхностных суждений о роли ДОУ; пересмотр методов и приемов домашнего воспитания..

Помогают объективно увидеть деятельность воспитателя, практическую помощь семье.

Знакомство с семьей.

Встречи-знакомства, анкетирование семей.

Открытые просмотры НОД и других видов детской деятельности.

Наблюдение за играми, занятиями, поведением ребенка, взаимоотношениями со сверстниками, ознакомление с режимом жизни ДОУ.

У родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в не домашней обстановке.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса.

Индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет- страничек, переписка по электронной почте.

День открытых дверей.

Общение педагогов и родителей. Родители наблюдают деятельность педагога и детей, имеют возможность самим участвовать в играх, НОД и др.

Видеофильмы и презентации о жизни группы и событиях ДОУ.

Внедрение в образовательный процесс разнообразных ТСО. Информирование родителей о развитии ребенка в ДОУ.

Выставки детских работ.

В каждой группе представлены уголки творчества. Регулярное размещение детских работ, выполненных совместно с педагогом или с родителями.

Фотовыставки, фотогазеты.

Ознакомление родителей с жизнью ДОУ. Выставки по материалам, предоставленным родителями.

Информационные проспекты

Формирование у родителей первоначальных представлений о ДОУ. Демонстрация стремления к сотрудничеству с семьями.

Информационно-просветительская деятельность

Образование родителей.

Лекции, семинары, мастер-классы, тренинги. Создание библиотеки, медиатеки.

Совместная деятельность.

Привлечение родителей к организации тематических вечеров досуга.

Информационные стенды

Знакомство родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, методами и приемами воспитания.

Папки-передвижки

Более подробное ознакомление родителей с теми или иными вопросами воспитания (памятки родителям, информация из газет и журналов, материалы об индивидуальных особенностях детей)

Мини-газеты

Информирование о жизни ДОУ (благодарности родителям за помощь, анонсы конкурсов, консультации и др.). Информация по проблемам дошкольной педагогики и психологии.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

по образовательным областям.

Область «Социально – коммуникативное развитие».

Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).

Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.

Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.

Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания.

Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.

Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов.

Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.

Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка.

Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье. Повышение правовой культуры родителей.

Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка.

Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение». Аудио- и видеозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? И др.).


Область «Познавательное развитие».

  1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:

Чему мы научимся (Чему научились),

Наши достижения,

Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,

Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты).

  1. «Академия для родителей». (с целями – выявление психолого-педагогических затруднений в семье, преодоление сложившихся стереотипов, повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников),

Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.

Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.

Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозаписи). Использование видеоматериалов на индивидуальных консультациях с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками.

Открытые мероприятия с детьми для родителей

Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.

Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).

Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» для расширения кругозора детей.


Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в Санкт-Петербурге», «Как мы отдыхаем» и др.

Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год».

Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда.

Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.

Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.

Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.

Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.

Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.


Область «Речевое развитие».

  1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:

Чему мы научимся (Чему научились),

Наши достижения,

Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,

Выставки продуктов детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проект).

2. «Академия для родителей». (с целями – выявление психолого-педагогических затруднений в семье, преодоление сложившихся стереотипов, повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников),

3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.

4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.

5. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозаписи). Использование видеоматериалов на индивидуальных консультациях с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками.

6. Открытые мероприятия с детьми для родителей

7. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создание тематических альбомов с рассказами с целью развития речевых способностей и воображения.

8. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «В королевстве правильной речи», «Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку», «День памяти А.С. Пушкина», «Сказки К.И.Чуковского» и т.п.).

9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам.

Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» для расширения кругозора и обогащения словаря дошкольников.

Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год». Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.

Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-худ. Литература, энциклопедии)

Область «Художественно – эстетическое развитие».

  • Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.

  • Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.

  • Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.

  • Организация тематических консультаций, папок-передвижек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).

  • Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», альбомы семейного воспитания и др.).

  • Участие родителей и детей в театрализованной деятельности, совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.

  • Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.

  • Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.

  • Организация встреч с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных центров города.

  • Организация совместных посиделок.

  • Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманные детьми и их родителями).


    1. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Цель: квалифицированная коррекция недостатков в речевом и психическом развитии, а так же дошкольное образование детей для обеспечения готовности к школьному обучению.

Основные задачи:

· Охрана жизни и укрепление физического и психологического здоровья детей;

· Обеспечение с учетом отклонений в развитии образования по основным направлениям – физическому, познавательно- речевому, социально-личностному , художественно-эстетическому;

· Оказание помощи детям в практическом усвоении лексических и грамматических средств языка;

· Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия);

· Готовность к обучению грамоте, оказание помощи в овладении её элементами;

· Развитие навыков связной речи;

· Обеспечение возможности для осуществления детьми содержательной деятельности в условиях, оптимальных для всестороннего и своевременного психологического развития;

· Проведение коррекции (исправление и ослабление) негативных тенденций развития;

·Стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

· Проведение профилактики вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе;

· Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития;

· Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)


ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:


Принцип системного, целостного и динамического изучения ребёнка;


Принцип сотрудничества: формирование личности ребенка происходит в сотрудничестве и совместной деятельности всех специалистов ДОУ, детей и родителей;

Принцип универсализма: означает привлечение ребенка к разнообразным видам деятельности;

Принцип оптимализма: организация деятельности педагога и ребенка строится на основе изучения, прогнозирования, поддержки и развития ребёнка в заданных условиях среды обитания; педагог поддерживает веру в положительные тенденции развития ребенка и всех субъектов его ближайшего окружения;

Принцип комплексности: решение любой педагогической задачи с учетом всех факторов: состояние здоровья, оказывающего влияние на работоспособность ребёнка, его интересов и потребностей, уровня развития, сложности задачи;

Принцип развития, который состоит в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребёнка;

Принцип системного подхода , который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи;

Принцип связи речи с другими сторонами психического развития, который раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов;

Принцип ранней коррекции отклонений в развитии.


Общие подходы к организации коррекционной работы с детьми с ОНР

Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми.

Основной формой обучения в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей данной категории являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы. Определяя их содержание, важно выявить и структуру дефекта, и те потенциальные речевые возможности ребенка, которые логопед использует в работе.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного детей с общим недоразвитием речи является работа по развитию:

1. понимания речи;

2. лексико-грамматических средств языка;

3. произносительной стороны речи;

4. самостоятельной развернутой фразовой речи;

5. подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

В задачу воспитателя группы для детей с нарушениями речи входит обязательное выполнение требований общеобразовательной программы воспитания и обучения, а также решения коррекционных задач в соответствии с программой логопедической работы, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом воспитатель направляет свое внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в конечном итоге влияет на эффективное овладение речью.

2.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей представленными в пяти образовательных областях

Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Мой дом, улица, двор.

Мой детский сад. Традиции детского сада.

Мой родной город (село). История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном городе. Местные достопримечательности, известные люди. Правила поведения горожанина (сельчанина).

«Имя» города (села).У родного города (села) есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где построен город (село).

Жизнь горожан (сельчан).Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функ­ции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан) рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, пи­сателях, художниках. В городе (селе) трудятся родители.

Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее города (села) и его прошлое.

Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи».

Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают тра­диции.

Символика родного города (села). Традиции родного города (села).

Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург. История зарождения и развития своего края. Города своего края.

«История города Екатеринбурга». История возникновения города Екатеринбурга. Основатели города. Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил». «Законы екатеринбургской геральдики». Основы геральдики. Герба города Екатеринбурга.

«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного двора. Как и какие деньги чеканили в Екатеринбурге.

Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане.

«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы. Занятие чистописанием: письмо гусиным пером.

Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье. Решетки и ограды города Екатеринбурга.

Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города. Красота современного города. Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения горожанина.

Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на Среднем Урале и месте проживания. Этнический и социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни. Музей как социокультурный феномен.

На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми внешними особенностями, традиционными занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других народов.

Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий.

Добыча полезных ископаемых.

Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова.

Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно - транспортных ситуациях.

Отражение представле­ний о многообразии этнического состава населения страны, об особен­ностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание ил­люстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города (села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-обо­ронительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлече­ния).

Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисова­нии и конструировании. Рассказывание сюжетных исто­рий о жизни города (поселка), об архитектурных сооружениях и событиях, свя­занных с ними.

Использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовы­вание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).

Проектная деятельность, проблемные ситуации и поис­ковые вопросы. Стимулирование любознатель­ности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и т.п.

Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой.

Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его использо­ванием в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков, иссле­дование листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков славы, изображе­ний ветвей деревьев, флюгеров.

Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной дея­тельности.

Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей).

Организация участия детей в жизни родного города: в его тради­циях, праздниках; содействие эмоциональной и практической вовле­ченности детей в события городской жизни: изготовление открытки для вете­ранов, участие в социальной, природоохранной акции.

Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопре­зентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.

Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художествен­ной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.

Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие пред­ставления об истории предметного мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли.

Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросо­вого» материала?»).

Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые про­цессы в игровой сюжет.

Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, состав­ление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекциони­рование картинок, открыток, символов, значков.

Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни города», «Необычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».

Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.

Рассматривание ил­люстративного материала, слайдов, отображающих основные функ­ции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промыш­ленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культур­ные сооружения.

Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисова­нии и конструировании. Рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций.

Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисо­вывание и размещение архитектурных сооружений на детализирован­ной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»).

Проблемные ситуации и по­исковые вопросы, стимулирующие проявления любознатель­ности детей, самостоятельный поиск информации (найти интерес­ный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предполо­жений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.

Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуж­дение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся инфор­мации.

Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.

Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражаю­щих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, укра­шение города к праздникам и прочее.

Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.

Формы совместной образовательной деятельности с детьми:

- ими­тационно-образные игры;

- режиссерские игры;

- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;

- игровые ситуации;

- инсценировки с народными игрушками,

- хороводные народные игры;

- дидактические игры;

- игры с бытовыми предметами;

- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок;

- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);

- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;

- проблемная ситуация,

- игры-имитации;

- ряжение, театрализованная игра;

- игры с предметами и дидактическими игрушками;

- жизненные и игровые развивающие ситуации;

- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к роди­телям, заботы о животных;

- загадки;

- создание коллекций;

- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;

- ситуации добрых дел;

- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;

- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;

- описательный рассказ;

- обсуждение детского опыта;

- ролевые диалоги;

- чтение художественной литературы;

- беседа о семье, о семейных событиях;

- ознакомление с правилами культурного поведения;

- целевые прогулки по улицам родного города (села);

- разучивание стихов и песен о городе (селе);


Модуль образовательной области «Познавательное развитие»

История Урала.

Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские горы.

Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.

«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал». Археологические находки.

Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской промышленности на Урале. В.И. Татищев и В. Де Генин – основоположники строительства «железоделательного» завода на Урале. Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).

Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные полезные ископаемые и свойства магнита).

Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.

Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской области.

Климатические особенности Среднего Урала.

Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).

Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.

Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение сторон света по компасу.

Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические зоны Урала). Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту; животные, растения, одежда людей, виды транспорта.

Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего Урала и для Южного Урал

«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.

Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.

Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный бумажный лист. На нем во всю длину полосой синего цвета обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько остановок: древность, старина, наше время.

Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.

Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие. Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно, заполняется промежуточная остановка – наклеивание карточек-меток деревянных домов, городов-крепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь на прочитанные рассказы из книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов, живших в древности. Наклеивание меток-символов (где жили, одежда, оружие) в начале «реки времени».

Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее города (села) и его прошлое.

Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.

Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город (село)» - фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.

Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции, определение схожести и различия. Оформление коллекций.

Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы.

Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей).

Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.

Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение сторон света по компасу.

Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические зоны Урала).Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту; животные, растения, одежда людей, виды транспорта.

Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего Урала и для Южного Урала (степи) «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.

Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.

Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный бумажный лист. На нем во всю длину полосой синего цвета обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько остановок: древность, старина, наше время.

Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.

Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие. Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно, заполняется промежуточная остановка – наклеивание карточек-меток деревянных домов, городов-крепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь на прочитанные рассказы из книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов, живших в древности. Наклеивание меток-символов (где жили, одежда, оружие) в начале «реки времени».

Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее города (села) и его прошлое.

Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.

Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город (село)» - фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.

Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции, определение схожести и различия. Оформление коллекций.

Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы.

Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей).

Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.

Формы совместной образовательной деятельности с детьми:

- наблюдение;

- игры-экспериментирования;

- дидактическая игра;

- образные игры-имитации;

- игровые ситуации;

- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;

- работа с календарем природы;

- чтение литературы природоведческого содержания;

- образовательные ситуации;

- составление описательных рассказов;

- экскурсии;

- целевые прогулки;

- отгадывание загадок;

- праздники;

- развлечения;

- просмотр видеофрагментов;

- игровое моделирование;

- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;

- поделки из природного материала;

- продуктивная деятельность;

- познавательные, практические ситуации;

- чтение сказов П.П. Бажова;

- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);

- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;

- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;

- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.);

- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего Урала;

- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.

- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;

- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;

- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;

- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;

- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы;

- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;

- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В ле­су, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;

- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь при­роде родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;

- путешествия по экологической тропе;

- совмест­ные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и растениям;

- ознакомление с экологическим правилами.


Модуль образовательной области «Речевое развитие»

Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область. Современная и древняя культура Среднего Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.

Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования, социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах.

Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей.

Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической про­блематике, мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной деятель­ности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада.

Условия для формирования у ребенка умения общать­ся и организовывать разные виды деятельности с детьми другой на­циональности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной.

Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых со­бытиях, происходящих в городе (поселке): чествование ветеранов, социаль­ные акции и прочее.

Формы совместной образовательной деятельности с детьми:

- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;

- словесные игры;

- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;

- наблюдения;

- “минутки диалога”;

- речевые игры;

- игры со звуком, словом;

- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;

- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.


Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.

«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.

Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.

«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.

«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.

Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве края.

Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.

Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.

Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.

Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование.

Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом художника. Способы творческого перевоплощения.

Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.

Выставка народно-прикладного искусства.

Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.

Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.

Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.

Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в мифологии народов Урала.

Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.

Отражение представле­ний о многообразии этнического состава населения страны, об особен­ностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах.

Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций.

Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала.

Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодейст­вие с представителями разных этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.

Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества разных народов.

Русское народное творчество

«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И. Калужникова. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя.- 208 стр.

Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными праздниками способствующее направленное на воспитание интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей


Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, накоп­ление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходя­щих в родном городе (селе), о достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательно­стях малой родины.

Чтение стихов о родном городе, Урале.

Знакомство детей с устным народным творчеством.

Сравнительный анализ произведений народ­ного искусства, подведение к выводу о единстве социально-нравственных ценнос­тей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).


Произведения художественной литературы для чтения:

Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка».

Балдина Т. «Рябина».

Барадулин В.А. «Уральский букет».

Бедник Н. «Цветы на подносе».

Геппель Т. «Венок».

Гете И. «Цветы».

Лепихина Т. «Волшебное зеркало».

Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».

Мей Л. «В низенькой светелке».

Сказки народов Урала.

Русские сказки Урала:

Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».

Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».

Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».

Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».

Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».

Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».

Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».

Легенды и мифы.

Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».

Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».

Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».

Уральские писатели детям.

Никонов Н. «Сказки леса».

Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».

Солодухин В. «Цветы».

Федотов Г. «Узоры разнотравья».


Формы совместной образовательной деятельности с детьми:

  • рисование, лепка, аппликация;

пение, слушание; музыкально-дидактические игры;

  • составление коллажей;

  • изготовление простых сувениров;

  • декоративно-прикладное творчество;

- театрализованные игры;

- моделирование;

- чтение произведений народного фольклора;

- образно-игровые этюды;

- экспериментирование с изобразительными материалами;

- рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстети­чески привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);

- настольно-печатные игры;

- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;

- иллюстрирование книг;

- мини-музеи;

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

1. Ознакомление детей с устным народным творчеством

Ознакомление детей с устным народным творчеством включает в себя ознакомление с разными жанрами фольклора. Под фольклором подразумева­ется народная духовная культура в комплексе словесных, словесно-музыкальных, музыкально-хореографических, игровых и драматических ви­дов народного творчества. Зародившись в глубокой древности, фольклор со­провождал человечество на протяжении всей его истории, он продолжает жить и в наши дни.

В условиях семьи приобщить детей к фольклору можно разными спо­собами:

• сознательной передачей взрослыми детям;

• стихийным перениманием от взрослых, сверстников или старших детей.

Детский фольклор - часть народной педагогики, его жанры интуитив­но основаны на учете физических и психических особенностей детей разных возрастных групп, для него характерна своя образная система, тяготение к ритмизированной речи и к игре. В детском фольклоре сочетаются разные функции: унитарно-практическая, познавательная, воспитательная, мнемони­ческая, эстетическая.

Он прививает ребенку навыки поведения в коллективе, а также естест­венно приобщает детей к национальным традициям, способствует развитию этнической идентичности ребенка.


Формы детского фольклора, рекомендуемые для ознакомления в семье:

Заклички

Самые древние формы детского фольклора - это заклички и приговор­ки. Они рождены языческой верой во всемогущие силы природы для того, чтобы с помощью слова вызвать благоприятное действие природных стихий или предупредить их губительную силу.

Закличка (от слова закликать - звать, приглашать, обращаться) это не­большая песенка для распевания чаще всего группой детей, сопровождаю­щаяся игровыми действиями, имитирующими процесс крестьянского труда. Заклички связаны с древнейшими ритуальными обрядами служения солнцу, воде, земле и другим природным стихиям. Они в течение многих веков при­общали ребенка к закономерностям земледельческого быта, к последова­тельной смене труда вслед за годовым круговоротом солнца. Все явления и силы природы (солнце, радуга, гром, дождь, ветер), а также времена года (весна, лето, осень, зима) живут в закличке как одушевленные существа. Ре­бенок сам вступает в ними в контакт, сговор: солнце просит о тепле и ласке, о щедром лете; радугу - «перебить дождя»; гром - пожалеть дом, не пугать коней, гусей, детей; подсказывает дождю, что поливать и сколько воды вы­лить; обещает за исправную работу подарок - сварить борщик, дать огурчик. Все это учит ребенка жить и взаимодействовать в социуме, развивает важные социальные умения и навыки:

  • умение вступать в контакт, обращаясь по имени (известно, что все явления природы имеют закрепленные за ними ласковые имена: солнышко-колоколнышко, золотое донышко; весна-красна; красное летечко и т.д.);

  • умение обращаться с просьбой;

  • умение благодарить словом и делом.

Заклички способствуют эмоциональному развитию детей. В закличках, выраженная в слове, ритме, интонации, присутствует гамма чувств-переживаний восхищения, нежности, восторга Эмоции радости, доверия, убежденности в хорошем заложены в самом строе стиха - в волнообразных повторах, в смене картинок - просьб, в ритме - бойком, задорном, в звучании каждой строчки, каждого слова («Ах ты, радуга-дуга, ты высока и туга! Уж как дождь-дождем, мы давно тебя ждем... »).

Закличка рождает в ребенке чувство общности с другими детьми (воз­можно, и взрослыми), чувство социального единства, так как заклички ис­полняются всегда с другими детьми (мы на нивку идем, мы серпочки несем; чтобы год от года давала нам погода и др.).

Приговорки

Приговорки - интимное общение с природой один на один. Приговорки обращены к домашнему быту, к повседневным занятиям. Фактически все живое, что окружает ребенка, не обойдено вниманием.

Приговорка, построенная по принципу просьбы-пожелания, словесным строем и оформлением уважительно настраивает ребенка по отношению к каждому растению в лесу, поле, огороде: матушка-репка, уродись крепка; ка­пуста виласта, будь пудаста и пр. В звуковом подобии слов (репка-крепка, капуста-виласта-пудаста), предмет объединяется с его необходимыми и желанными признаками. Это позволяет ребенку видеть назначение растения, его здоровую, живую красоту и в определенной степени является профилак­тикой неразумных, истребительских действий детей в природе. Обращаясь в приговорках к птицам во время весеннего и осеннего перелета, ребенок учит­ся прежде всего различать в повседневных буднях это удивительное природ­ное явление, начинает воспринимать его как событие, подстраивает звуки своей речи под птичий щебет и крик.

Приговорки во время игр - это своеобразные просьбы к природе в со­участии, в доброй помощи. Они обращены к ветру, воде, ручью. В них закре­плены необходимые для всех играющих правила игры, зачастую предупреж­дающие несчастный случай. Например, не захлебнуться при нырянии, не на­брать в уши воду. Они учат детей быть внимательными к своим действиям, проверять действия по правилам, строго соблюдать правила.

Кричалки (тараторка у С. Маршака, Е. Благининой; звенелка, весел­ка у И. Токмаковой, неумелка, ворчалка у Б. Заходера)

В кричалках, веселках, звенелках, тараторках объектом неосознанного внимания становится сам ребенок. Это новая ступень в познании ребенком мира. В сменяющихся картинках жизни ребенка выражаются его пережива­ния и эмоции: радость, счастье, восторг, упоение, удивление и многие другие возвышенные чувства.

В кричалках отражены эмоции и переживания, уважительное отноше­ние к главным событиям детской жизни: ежедневному обряду вставания, умывания, одевания и т.д., к священному для детей ритуалу игры. Таким об­разом, они являются насущной необходимостью и потребностью ребенка. Кричалки нужно петь, кричать, выпрыгивать, вытанцовывать в соответствии с их бойким, звонким ритмом. В талантливых авторских кричалках можно обнаружить и дополнительный смысл.

Прибаутки

Фольклорная прибаутка - небольшое стихотворение из двух-четырех, редко восьми строчек. Это красочные, яркие словесные картинки, состав­ляющие мир повседневных впечатлений ребенка: все то, что окружает его в доме, во дворе, на улице. Предметы домашнего обихода и хозяйства, работы по дому, двору и в поле обрисованы предельно кратко, только в главных оп­ределяющих чертах:

Домашние животные и птицы (петух, курица, утки, гуси, козел, коза, кот, собака), даже насекомые (комары, мухи, тараканы), их повадки, внешний вид - все является предметом внимания. Ко всему живому - уважительное отношение, ласковое слово, доброе прозвище: котишко-мурлышко, курочка-рябушечка, гуля-голубок, паучок - тоненькие ножки.

Прибаутки лишены описательности и нравоучения. Слово в них пере­дает звук, движение, цвет, объем и даже вкус.

Во многих прибаутках предметы и действия как бы смещены относи­тельно реальности, немного необычны, чуть-чуть нелепы.

Прибаутка предлагает детям увидеть смешное в жизни и научиться смешное передавать в слове.

Юмор - неотъемлемая часть этноса. Юмор нелепых положе­ний, вопросов, предложений и предположений - стихия этих стишков и песе­нок. При этом прибаутка сохраняет серьезную интонацию, предоставляя воз­можность ребенку самому разобраться, смешно ему или нет.

Перевертыши(небылицы, нелепицы, чепуха, небывальщина).

Среди народных стишков для детей большую группу составляют такие, содержанием которых является заведомая чепуха, нелепость, ерунда. Но че­пуха эта особого свойства. Она подчиняется определенному правилу - пере­вертышу. Когда ребенок прочно усвоил внешний облик предметов, признаки явлений, последовательность связей между ними, он позволяет себе произвольное обращение с тем, что уже стало достоянием его умственной жизни. Детская игра в перевертыши - это проверочное испытание на прочность знаний.

Нелепицы, чепуха, небывальщина -прекрасное средство для воспитания этнической идентичности, для развития чувства юмора, здоровая пища для детской души, удовлетворяющая потреб­ность ребенка в смехе, веселье, радости.

Считалки

Самый распространенный вид народных считалок предназначен для расчета играющих. Если нужно определить, кто водит во время игры в прят­ки, в салочки, то считают.

Большая группа считалок указывает на тех, кто будет участником игры. Последний, оставшийся после расчета, водит. К этому же виду считалок от­носятся такие, где нет прямого словесного указания на водящего или выход из расчета. Его заменяет последнее выразительное слово. В этой группе су­ществуют бессмысленные считалки, с абсурдным сюжетом и звуко- и слово­сочетанием.

Следующая группа считалок - игровая - предназначена одновременно и для расчета, и для игры. Именно эти считалки заканчиваются вопросами, за­даниями, указаниями и прочими требованиями.

Известно, что считалки - это исстари придуманный для детей способ осуществления объективной справедливости. Распределением ролей распоряжается не авторитет взрослого или заводилы-ребенка, а как бы сама судьба. И выигрыш в игре со счастьем и удачей зависит от самого играющего. Ребенок в игре должен быть находчивым, сообразительным, памятливым, догадливым, ловким, добрым и даже благородным. Все эти качества в детском сознании, душе, характере развивает считалка.

Умение услышать ритмический рисунок считалки и подчиниться ему приобретается детьми только в игре. Чем азартнее игра, чем желаннее для ребенка быть избранным, тем острее дети вслушиваются в ритм считалки, тем строже соблюдаются правила справедливости.

Литературные авторские считалки предназначены большей частью для чтения (рассказывания), а не для расчета. Они предлагают и ребенку и взрос­лому интеллектуальную игру - узнать в авторской считалке ее народный про­образ, уловить черты сходства и различия, отличить обыгрыш, лукавство, иронию автора от фольклорного образца.

Авторские считалки всегда остросюжетны, динамичны, полны сме­няющих друг друга ярких картинок и этим похожи на потешки, перевертыши.

Скороговорки

Скороговорка - веселая и безобидная игра в быстрое повторение труднопроизносимых стишков и фраз.

Скороговорку не читают, а повторяют со слуха, что значительно труд­нее. У каждой скороговорки своя игра звуков и слов. Они не повторяются, в этом их секрет и обаяние. Недаром в народе говорят: «Всех скороговорок не переговоришь и не перевыговоришъ». Одновременно это и полезные грамматические упражнения, тренирующие ребенка в правильном, осмысленном употреблении частей речи и частей слова и - баловство, любимая игра в сло­вотворчество.

Скороговорка заставляет ребенка задуматься над удивительным свой­ством русского языка одними и теми же звуками передавать разный смысл.

Простая скороговорка «Пошла Поля полоть в поле» способствует ус­воению ребенком сложнейших смысловых оттенков языка, его структурных единиц уже в дошкольном возрасте, задолго до изучения падежных оконча­ний, временных глагольных форм, нарицательных и собственных имен суще­ствительных.

В скороговорках нет «чепухи», нет абсурдных словосочетаний в отли­чие от нелепиц, перевертышей и считалок. Скороговорка чаще всего пред­ставляет картину знакомых реалий повседневного быта. Каждое действие, указание, определение в скороговорке имеет смысл.

Удивительной способностью скороговорок является их сложная рит­мика, у каждой звук, звукосочетание и слово подчиняются ритму и создают ритм.

Скороговорка помогает ребенку усвоить родную речь, увидеть красоту, неповторимость звучания, игру слов и звуковых сближений, постичь глубин­ные законы народной поэзии, уходящие корнями в народный фольклор.

Пестушки и потемки

«Пестовать», тешить - означает нянчить, растить, ходить за кем-нибудь, «носить на руках». Термин «пестун» равнозначен слову «воспита­тель», он встречается на страницах летописей.

Пестушки и потешки - короткие стихотворные приговоры, сопровож­дающие ребенка чаще всего в первые месяцы и годы жизни. Их главные осо­бенности: быстрый ритм, шуточно-юмористическое содержание, связанные с различными движениями детей; протягиванием рук, первыми шагами, дви­жением, беганием и др.

Пестушки не­сут радость и удовольствие детям, содержат в себе «уроки» жизни», ненавяз­чивые, простые, занимательные и интересные, активи­зируют чувства и эмоции детей способствуют усвоению правил поведения, развитию эмоциональности, отзывчивости.

Дразнилки(насмешки, уловки)

Детская дразнилка - одна из разновидностей игрового детского фольк­лора. Наряду с радостными, бурными, веселыми и счастливыми пережива­ниями детям свойственны столь же сильные чувства огорчения, обиды, не­приязни, отвращения, даже ненависти и злости. Свои отрицательные эмоции дети выражают в слове, в звуковых и ритмических сочетаниях слов, в сопро­вождающих их движения, прыжки, гримасах - дразнилках. Наличие дразни­лок, их разнообразные и цензурный характер - говорит о здоровых отноше­ниях, складывающихся в детском коллективе, где дети умеют постоять за се­бя без помощи взрослых и без кулачной расправы, драки. Дразнилка помога­ет поставить на место обидчика, высказать свое отношение к неприятным от­клонениям в поведении, привычках, во внешнем виде. Она вносит в жизнь ребенка особый вкус, воспитывает справедливость. Обидная дразнилка обычно раздается вслед удерживающему неприятелю, многократно и надо­едливо повторяется, она склонна к преувеличению или преуменьшению, к чепухе, нелепости, перевертышу, придающих ей одновременно смешной и обидный характер. Дразнилки высмеивают дурные наклонности и поступки. Дети, использующие готовую дразнилку или придуманную свою, предупреждают сверстника о совершенном им промахе в игре, в дурном поступке. Дразнилка позволяет видеть ту черту, за которой оканчивается предупреждение и насмешка и начинается издевательство. Дразнилки учат детей подмечать плохое, несправедливое, некрасивое, они учат слышать слова, подбирать их по смыслу и звучанию. Знание детьми на­родных дразнилок, умение ими пользоваться - это и профилактика душевно­го здоровья, умение выразить свои отрицательные эмоции через осмеяние и разоблачение порока. Кроме народных, существуют также и литературные, авторские дразнилки. В них можно увидеть детям выразительные портреты нерях, ленивцев, упрямцев, хвастунишек, трусишек и сравнить с собой в полной уверенности, что сам-то он совсем не похож на подобных героев. Характерной чертой драз­нилок является запрет на осмеяние действительных физических недостатков человека.

Народные загадки

Народны загадки способствуют умственному развитию детей, разви­вают сообразительность, способность подмечать признаки, качества, свойст­ва предметов и явлений.

Загадка - игра в узнавание, отгадывании, разоблачение того, что спря­тано и скрыто, что представлено в ином образе, ином качестве. В народной загадке заключена особая захватывающая прелесть - доля гаданий, сверхуси­лий, озарения. В старинных народных загадках предмет не описывается, не сравнивается с похожим, а замещается иным. Ребенок должен сообразить, что общего у загадки, с отгадкой. Отгадка часто рифму­ется с загадкой.

Многие загадки современные дети не могут отгадать, так как ушли из жизни вещи, формы и орудия труда, бывшие предметом загадывания.

Образность, неожиданному сопоставлению, нестандартности мышле­ния учат детей загадки, они сближают далекое с близким, неизвестное со знакомым, неведомое с привычным. Знание загадок не только развивает па­мять, но и воспитывает поэтическое чувство, так как образами народных за­гадок пронизана русская поэзия. Загадки, представляющие собой краткие ху­дожественные произведения построенные на иносказании, метафоре, аллего­рии, несут в себе закодированную информацию, требующую расшифровки Они развивают одновременно и образное и логическое мышление ребенка.

Сказки-шутки, сказки-потешки.

Короткие шутливые пародии на сказки, которые рассказывались детям в ответ на бесконечные просьбы «рассказать сказочку».

  • Небылицы (нескладухи)

Стихотворения или короткие прозаические произведения, в которых действительность предстает как череда нелепостей, несообразностей, как не­что вывернутое на изнанку.

  • Сказки

В условиях семьи необходимо знакомить детей со сказками. Известно, что сказки обладают национальными особенностями, отражают историче­ские и природные условия жизни народа, формируют у ребенка сознание эт­нической идентичности.

Сказка является одним из элементов культуры. Она базируется на на­родно-этнической культуре, на фольклорных корнях и обладает богатым со­циальным, нравственно-педагогическим потенциалом. Сказка является про­дуктом творчества определенного народа. В ней отражены сюжеты, образы, ситуации, которые специфичны для определенного этноса, имена действую­щих лиц, названия животных и растений, особенности места действия и др. элементы, переходящие из сказки в сказку, от сказителя к сказителю, от этноса к этносу. Любая сказка ориентирована на социально-педагогический эффект: она обучает, воспитывает, предупреждает, учит, по­буждает к деятельности и даже лечит. С социально-педагогической точки зрения важны социализирующая, креативная, топографическая, валеолого-терапевтическая, культурно-этническая, вербально-образная функции сказки.

Эти функции выявляются при использовании сказок в повседневной обыден­но-бытовой жизни, в педагогической деятельности, в художественных и театрализованных постановках.

Учитывая этнонациональное своеобразие большинства сказок мира, выделяют культурно-этническую функцию сказки. Сказка как феномен куль­туры этноса исторически отражает в себе хозяйственно-бытовой уклад наро­да, его язык, особенности его менталитета, его традиции и обычаи, предмет­но-вещную атрибутику. Поэтому через сказку любой слушатель, особенно ребенок, усваивает все богатство этнической культуры, приобщаясь к исто­рическому опыту своего народа. Сказка является своего рода социальной па­мятью этноса. В ней аккумулирована многовековая этническая практика с ее положительными и отрицательными сторонами, подвигами и поражениями, радостями и печалями и т.д.

Велика роль сказки в социализации ребенка, т.е. в приобщении его к общечеловеческому и этническому опыту. Сказка раздвигает границы индивидуального жизненного опыта ребенка, подключает к его личному опыту весь опыт человечества, аккумулированный в интернациональном и этниче­ском мире сказки.

Вариативная природа сказки побуждает ребенка к собственной, индивидуальной интерпретации сюжета, образов, характеристик действующих лиц, их оценки, т.е. превращает слушателя из объекта воздействия в субъекта взаимодействия, в соавтора сказки. Это выражается в индивидуальной визуализации текста, в своеобразии эмоционального переживания сюжета, в своеобразном стиле изложения сказки и т.д.

Родителям необходимо помнить, что сказку лучше всего рассказывать ребенку, а не читать. Разумеется, это потребует от рассказчика уникальных способностей, освобождения от резонерско-менторского стиля, от стандартных подходов. Рассказчик должен уметь и рассказывать сказку, и стимулиро­вать ее индивидуальное восприятие, и побуждать детей к собственному твор­честву.

Сказка в определенной степени удовлетворяет три естественные психологические потребности ребенка:

  1. Потребность в автономности В каждой сказке герой действует самостоятельно на протяжении всего пути, делает выбор, принимает решения, по­лагаясь только на самого себя, на свои силы.

  2. Потребность в компетентности (всемогуществе). Герой оказывается способным преодолеть самые невероятные препятствия и, как правило, ока­зывается победителем, достигает успеха, хотя может терпеть временные не­удачи.

  3. Потребность в активности. Герой всегда активен, находится в дейст­вии: куда-то идет, кого-то встречает, кому-то помогает, что-то добывает, с кем-то борется, от кого-то убегает и т.д.

Ассоциируя себя с героем сказки, ребенок проявляет тем самым свою этническую идентичность. Результатом удовлетворения названных потреб­ностей является формирование таких качеств личности, как автономность, которая выражается в стремлении проявить свое личное мнение, позицию или взгляды; активность, которая предполагает способность владеть инициа­тивой в общении, умение организовать внимание партнеров, стимулировать их коммуникативность, управлять процессом общения, эмоционально от­кликнуться на состояние партнеров; способность к самостимуляции и к вза­имной стимуляции в общении, социальная компетентность.

Сказка заставляет ребенка сопереживать и внутренне содействовать персонажам, и в результате этого сопереживания у него появляются не толь­ко новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, но и, что самое главное, новое эмоциональное отношение к ним.

Существуют разные жанровые формы сказки: классические фольклор­ные (сказки о животных, волшебные, бытовые, анекдотические и новелли­стические, авантюрные, богатырские, солдатские и др.), а также литератур­ные (стихотворные и прозаические).


Ознакомление ребенка с народной музыкальной культурой

В дошкольном детстве формируются основы музыкальной культуры, поэтому в семье необходимо создать условия для получения ребенком доста­точного музыкального опыта для того, чтобы он активно включался в разные виды музыкальной деятельности, слушание, музыкально-ритмические движения, игру на детских музыкальных инструментах и творчество, имеющие национальное своеобразие.

В народной музыке опоэтизированы национальные традиции и обычаи, которые нашли отражение в ее образной системе, сюжетах, мотивах.

Рекомендуемые формы работы по ознакомлению ребенка с народной му­зыкальной культурой в условиях семьи:

  • прослушивание звукозаписей;

  • знакомство детей с обработками народных мелодий, различными вариациями на известные народные мелодии, в ус­ловиях семьи рекомендуется познакомить ребенка с музыкальным материалом, связанным с традиционными местными обрядами;

  • родителям следует обратить внимание на выбор репертуара для ис­полнения ребенком народных мелодий; ребенку наиболее доступно ис­полнение колыбельных мелодий, а также детских потешек.


Ознакомление ребенка в условиях семьи с некоторыми особенно­стями самобытности своего народа

Знакомство с некоторыми особенностями самобытности на­рода будет способствовать пониманию ребенком этнических особенностей своей культуры и осознанию ребенком себя в своем этносе. С этой целью необходимо знакомить с:

  • именами;

  • архитектурными постройками и жилищем людей, культовыми сооружениями;

  • костюмом (женским и мужским);

  • столом (кушанья, напитки), домашней утварью;

  • образом жизни людей и похвальными свойствами (хлебо­сольством, радушием, веселостью, храбростью, милосердием);

  • обычаями и традициями народа (народные календарные праздники, гулянья);

  • деятельностью мастеров;

  • фольклорным творчеством; народной музыкой и музыкаль­ными инструментами.


Роль семейных праздников в жизни ребенка

Через участие в празднествах человек приобщается к духовной культу­ре народа, ощущает свою причастность к ней. Мир доброты, красоты и в це­лом гармонии открывается перед человеком через праздники.

Духовная жизнь народа богата праздниками и сохраняет в себе обряды и элементы язычества.

«Неизвестно каков будет человек через 1000 лет, но если отнять у со­временного человека этот нажитой и доставшийся ему в наследство скарб праздников, обрядов - тогда он все забудет, и всему разучится, и должен бу­дет все начинать сначала» (В.О.Ключевский).

Все праздники проходят через семейный коллектив, входят в каждый дом. Семейные праздники содержат богатый потенциал для развития всех его дарований. Для полноценного развития ребенка ему необходим праздник.

«Пусть каждый припомнит свое детство, и он увидит, что праздник для ребенка совсем не то, что для нас, что это действительно событие в детской жизни и что ребенок считает свои дни от праздника до праздника .. Тускло и серо было бы детство, если бы из него выбросить Праздники... » - писал К. Д. Ушинский.

Предвкушение праздника - это начало праздничного Духа, который должны поддерживать взрослые. Человек воспринимает мир чувствами и на­до чтобы каждое чувство в детях проснулось через цвет, звуки, запахи и дру­гое.

Необходимо предоставить ребенку простор для самостоятельного, ак­тивного действия, но при этом надо помнить, что праздник - это наша повсе­дневная педагогика. Ребенку необходимо счастливое детство, без него чело­век не сможет научиться любить. Без преувеличения можно сказать, от того каким эмоциональным состоянием будут окрашены праздничные дни ребен­ка, будет зависеть его личная жизнь, его будущая семья, его деятельность.

Немаловажная задача родителей и педагогов руководить праздниками, научить детей отдыхать, активно вести себя и согласовывать свои действия в связи с отведенной ролью.

Все праздники, а детские в особенности, требуют не столько времени и денег, сколько душевной теплоты и любви.

  • День рождения

Среди всех семейных праздников традиционным и самым дорогим для каждого члена семьи должен быть День рождения. Именно в этот день про­является отношение всей семьи к имениннику. В свою очередь и он имеет возможность выразить свою любовь и признательность каждому члену се­мьи.

Празднование Дня рождения готовится заранее и принимать участие в нем, по возможности должен каждый. Необходимо учитывать возрастные особенности детей: чем младше ребенок, тем ярче должен быть праздник. Этот день полон сюрпризов и неожиданностей. Хорошо если есть возмож­ность запечатлеть этот день, сфотографировать ребенка, чтобы позже образо­валась целая серия разновозрастных фотографий. Все дарственные открытки тоже надо постараться сохранять, потом по текстам этих поздравлений инте­ресно проследить за изменениями характера ребенка, его увлечениями. Текст поздравления составить не просто. Желательно чтобы поздравления были в стихах и относилось именно к этому человеку. Практика доказывает, что они оказывают очень благотворное влияние на виновника торжества. Стихи луч­ше сочинять самим и пусть они будут несовершенны от души.

В семьях, где ребенок растет не единственным, а в окружении братьев и сестер есть замечательная возможность использовать коллективную твор­ческую деятельность, которая объединяет детей, учит взаимопониманию, взаимоуважению. В коллективном труде каждый может ярче проявить свои способности - сочинить стихи, нарисовать газету, оформить коллаж, сделать аппликацию и придумать многое другое.

Самым волнующим моментом в жизни каждого именинника является получение подарков. Взрослые должны продумать преподнесение подарка. Ребенку будет приятно увидеть свой подарок сразу после пробуждения, ря­дом со своей кроваткой. В семье могут поздравлять не только близкие люди, друзья, но и любимые игрушки. Например, девочку могут поздравить куклы, у каждой куклы может быть свой подарок. Это могут быть новые вещи, ко­торые покупались в течении года, но не демонстрировались ребенку Проснувшись именинница увидит свои вещи и поймет, что выросла на целый год. Сразу же эти вещи надевают на ребенка, а старые вещи убирают.

Подарки могут ожидать ребенка повсюду: под подушкой, под тарелкой, в корзине с игрушками, на его книжной полке. Целый день он встречается с такими сюрпризами, и восторгу нет предела!

Для мальчика в День рожденья, подарки могут быть привезены на всех его машинках, где на каждой могут лежать его новые вещи - рубашка, маеч­ка, носочки, трусики, платочки и т.д.

Подарки, сделанные своими руками или подарки со значением вруча­ются лично. Эти подарки хранятся если не всю жизнь, то очень долго.

Для памятных подарков можно оформить папку или полочку, а позже весь этот маленький архив передать детям или внукам. Не надо дарить без­ликих подарков, они могут быть богатыми, но не от души.

Ни один День рождения не должен проходить без живых цветов. Де­вочки более эмоциональны и восприимчивы к проявлению подобных знаков внимания, пусть это будет всего один цветок или букетик полевых цветов, но и его можно хранить всю жизнь.

Воспитательное значение играет также то, что в семье нет разделения на «плохие» и «хорошие» подарки. Хранится все, что можно сохранить.

Первые элементы праздника - оформление комнаты, так как если она не украшена, то сохранить праздничное настроение будет нелегко. В оформ­лении может принимать участие и именинник. Здесь такой простор фанта­зии! На стенах, покрытых обоями, хорошо крепить все разными материала­ми, а на стенках шкафов с внутренней стороны можно закрепить фотографии и т.д. От люстры до карниза можно протянуть гирлянды из бумажных цветов, на которых отдельными буквами написано имя виновника торжества или «Поздравляем». Потолок можно превратить в лесную полянку закрепив на потолке, как новогодний снег, отдельные цветочки. Приятно увидеть в День рождения на зеркале смешную рожицу, нарисованную подкрашенной зубной пастой. Можно оформить кресло или стул именинника, задрапировав тканью.

Заранее необходимо продумать меню. Стол накрывается в этот день красивой скатертью В этом тоже большой воспитательный момент: дети учатся правильно и красиво, а главное свободно, вести себя за сервирован­ным столом. Все блюда украшены соответственно возрасту именинника. Де­тям лучше подать индивидуальные хорошо оформленные тарелочки. Это мо­гут быть фаршированные помидоры или огурцы, а зимою - яйца, ягоды или фрукты, можно предложить немного зелени. Коктейль, морс, налитый в бо­калы со «снежком» вызывает аппетит. Этот сюрприз нетрудно подготовить, намочив край стакана водой с добавлением лимонной кислоты, обмакнув его в сахар.

Именинный торт ждут все. Он может быть фирменный, который любят в семье, лучше домашний. В приготовление этого сюрприза можно вложить столько любви! Торт обязательно украшается свечками. Этот ритуал, туше­ние свечей всем нравится. Чем больше возраст ребенка, тем больше свечей и тем труднее их погасить. В этом случае снова видно взросление ребенка.

Во время торжества проводятся различные игры: аукцион со словами «День рождения» и другими (кто последним назовет песню с этими словами является победителем и награждается памятным сувениром), конкурс на лучший комплимент. Для проведения беспроигрышной лотереи пригодятся различные мелкие предметы (нитки, иголки, ручки, карандаши и т. д.). В ло­терее пожеланий - пожелания пишутся на отдельных бумажках, скручивают­ся, опускаются в шапку и потом каждый берет его себе. Пожелания шуточ­ные вызывают всеобщее веселье. Интересно проведение игры «Что бы это значило?». На отдельных листах бумаги приклеивается фотография (можно именинника, или кого-нибудь из гостей), на которой запечатлена смешную, нетипичную ситуация. Каждый участник игры ставит свою подпись и заво­рачивает, передает другому, так готовится несколько фотографий. Все подписи читаются потом вслух, и самые остроумные награждаются сувенирами. Сюрпризами могут быть интересные пожелания, написанные на сердечках, их преподносят имениннику или всем гостям. Гости могут получить в подарок розочки с именинного торта, сделанные из теста, соответствующие воз­расту именинника

Исполнение любимых песен в сопровождении фортепьяно доставит всем большое удовольствие. Можно сочинить песню на знакомую мелодию, в которой отражается жизнь именинника.


  • Празднование семейных событий

В семье дети участвуют в праздновании Дней рождений родителей. Ро­дителям приятно получать в свой День рождения подарки, сделанные ребенком: фотоальбомы, стенгазеты, фотоколлажи и т.д.

Празднование Дня свадьбы родителей - это празднование Дня рожде­ния семьи. Содержание праздника может включать в себя: наказы - «жениху» и «невесте», конкурсы, посвященные «молодоженам»; интервью, в котором мама и папа откровенно отвечают на все вопросы. Виновникам торжества и гостям посвящается импровизированный концерт, подготовленный детьми заранее. Родители тем самым поддерживают родственные связи и воспиты­вают у детей чувство ответственности и гордости к своему роду.

Знакомство со своей родословной дает много нового и полезного: са­мым важным является то, что у детей появляется чувство причастности к се­мье и родине в целом. Благодаря рассказам бабушек и дедушек можно узнать родословную нескольких поколений, составить генеалогическое дерево своей семьи. Это позволит подрастающим поколениям не только гордиться своим родом, но и жить и почитать своих предков.

В праздник можно превратить любое семейное событие, весной хо­рошо организовать выезд в лес за подснежниками. Это всегда большая ра­дость видеть пробуждение природы, мощную силу зеленых росточков, кото­рые преодолев плотность земли, тянутся к солнцу Встречи с природой – это поход в мир красоты и гармонии. Целесообразность в природе удивительна, человеку только нужно повнимательнее вглядываться в этот мир. Не только цветок, но и любое очень красивое место можно «запечатлеть» в памяти. Для этого надо очень внимательно охватить взором, закрыть глаза и оставить там, где-то в сознании это местечко Через много лет при воспоминании об этом перед глазами является картина этого места. «Знакомству» с природой, и та­ким «встречам» должны учить взрослые. Весной это могут быть поездки за лесными и полевыми цветами, такими как ветреница, мать-и-мачеха, меду­ница; затем - за огоньками, ромашками, а в разгар лета - за лилиями. Все эти цветы цветут очень недолго, а наблюдения за их цветением доставляют ог­ромное эстетическое удовольствие всем членам семьи. Есть своя прелесть и в зимних букетах из конского щавеля, рогоза, камыша, дудника и дру­гих цветковых растений. Природа учит ребенка чуткости, доброте, красоте. Не­возможно понять картины художников, не научившись видеть это в живой природе. Оставаясь слепым и глухим к природе, ребенок труднее постигает окружающий мир. Радость этих встреч незабываема! Родители должны по­знакомить ребенка с миром растений и животных, научить бережному отноше­нию к природе, дать возможность быть причастным ко всему живому, про­никнуться своей причастностью к окружающему миру.

Самым любимым праздником взрослых и детей является Новый год. К нему начинают готовится задолго, мастерят игрушки, гирлянды, готовят по­дарки, украшают квартиру. Елочные гирлянды, снег и снежинки - обязатель­ные украшения в доме.

Ребенок и взрослые могут встречать праздник в новогодних костюмах.

В программу вечера родители могут включить интересный ритуал -смену календарей. Это лучше сфотографировать: на фото видно какой год встречают в семье. В новогоднюю ночь проводится игра «Загадай желание». В 11 часов вскрываются конверты прошлого года и все читают вслух свои прошлогодние пожелания. Что сбылось, а что не сбылось! Затем все получа­ют новые конверты, лист чистой бумаги, ручки, карандаши и пишут новые желания. Родители записывают желания ребенка, если он еще не умеет пи­сать. Конверты с желаниями заклеиваются и кладутся в большой конверт до следующего Нового года. Это приучает ребенка строить планы на будущее.

Новогодние подарки особые, их готовят в тайне друг от друга, это мо­жет быть любая вещичка, лучше изготовленная своими руками. Подарки го­товятся для всех гостей и кладутся в корзину к Деду Морозу. Именные по­дарки вручаются именно им.

Новогодний торт тоже может стать сюрпризом, если в нем запечен боб или крупная фасоль. Кому попадет боб, тот становится бобовым королем. Ему на голову надевается корона, и его три желания обязательно надо испол­нять. Можно такие сюрпризы приготовить и в другие праздники. Уходя до­мой гости обнаружат в карманах пальто конфетку или какой-то фрукт, можно что-то положить и в сапог.

Украшение новогоднего стола должно быть праздничным. Скатерть обычно белая и на ней немного конфетти. Возле каждого прибора может быть открытка, или салфетка в виде снежинки. На большой тарелке - ново­годняя композиция из веточек ели, свечек, маленьких игрушек и/или ново­годнего дождя.

Детям особенно запомнится встреча Нового года при свечах. Новый год - очень красивый праздник и чтобы провести его хорошо надо готовить­ся. Ведь от того как встретишь Новый год, таким он будет весь год. Дети живут сказкой, мечтой. Задача взрослых - осуществить эту мечту, а возмож­ностей для этого в каждом доме достаточно.

Семейные праздники - прекрасная традиция, передающаяся по наслед­ству, которому надо учить молодых родителей. Ребенок должен жить в сча­стливой семье и чувствовать любовь родных. От воспитания в семье зависит кем и каким будет ребенок, какая будет его семья. Не надо жалеть на воспи­тание ребенка сил, времени, а иногда и денег. Это все только для блага ре­бенка, и в этом состоит счастье родителей. Праздник в семье приготовить не сложно, нужно только пофантазировать. Через праздники и традиции можно привить ребенку хорошие манеры, выработать привычки, научить вести себя за столом. Попадая в другое общество, ребенок не будет чувствовать неловко себя от того, что он не может вести беседу, участвовать в играх, пользоваться приборами. Если его этому не научили, в том нет его вины, он может все это освоить сам в более зрелом возрасте. Но лучше, если все хорошие привычки ребенку закрепляют с детства. Знания не превратятся в привычку, если они не закреплялись практически.

Праздник - это своеобразный итог тому, что получит в своем воспита­нии ребенок. Хорошо наблюдать ребенка в гостях, где он умеет вести себя достойно и свободно. Хорошо воспитанные сын или дочь - это высшее дос­тижение родителей. Ради этого стоит потрудиться и приложить максимум любви, терпения и времени.

3. Организационный раздел. Обязательная часть

3.1. Материально-технические условия реализации программы


Технические средства обеспечения образовательного процесса

Методический кабинет оснащен оборудованием, обеспечен необходимым учебно- наглядным и дидактическим материалом, техническими средствами обучения.

Также обеспечен методическими комплектами и пособиями по реализуемой программе и парциальным программам, периодической печатью, детской художественной литературой.

В наличии имеются оборудования и пособия для коррекционной работы в соответствии с требованиями СанПин.

Для осуществления образовательного процесса имеются технические средства обучения: телевизор – 1, домашний кинотеатр – 1, магнитофон – 1.

Педагогический коллектив строит свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьей. Родители принимают активное участие в проведении оздоровительных и профилактических мероприятий, сами с удовольствием участвуют в мероприятиях с детьми.

В течении года ДОУ осуществляет взаимодействие с социумом: со школой, с библиотекой, с центром помощи семьи и детям. С данными организациями составлены планы взаимодействия.

3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. - М., Мозаика-Синтез, 2010

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. -М., Мозаика-Синтез, 2010

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. - М., Мозаика-Синтез, 2010

Развивающие занятия с детьми 3-4 лет/. /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

Авдеева Н.Н, Князева О.Л., Стеркина Р.Б.. Безопасность.- СПб., «Детство-Пресс», 2002

Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2010

Познавательное развитие












Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. - М., Мозаика-Синтез, 2010. Дыбина О.Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. -М., 1999.

Дыбина О.Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей. - М., 2002.

Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2010.

ФЭМП

Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений. - М., Мозаика-Синтез, 2010.

Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада. - М., Мозаика-Синтез, 2010.

Конструктивная деятельность

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. - М., Мозаика-Синтез, 2010.

Развивающие занятия с детьми 3-4 лет/. /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.





Речевое развитие

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2005. Гербова В.В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. - М., Мозаика-Синтез, 2009.

Развивающие занятия с детьми 3-4 лет /. /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. - М., Мозаика-Синтез, 2009

Художественно-эстетическое развитие

Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. - М., Мозаика-Синтез, 2010.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2010.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество. - М., Мозаика- Синтез, 2010.

Развивающие занятия с детьми 3-4 лет /. /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.


3.3. Режим дня

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

-построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

-решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Организация режима дня:

При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих правил:

 Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании);

 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;

 Формирование культурно-гигиенических навыков;

 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

 Соблюдение двигательной активности детей с учетом индивидуальных возрастных особенностей детей;

 Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:

 Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность

 Режим дня учитывает психофизиологические особенности дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.

 Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года. Контроль выполнения режимов дня в ДОУ осуществляют: заведующая, медицинская сестра, старший воспитатель.

Организация сна

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Перед сном подвижные эмоциональные игры не проводятся.

При организации сна учитываются следующие правила:

  • В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.

  • Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.

  • Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3-5 градусов.

  • Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

  • Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.

  • Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели.






Организация режима дня холодный период года  (сентябрь – май)


теплый период года

2 младшая

группа

Прием детей на воздухе,

7.45 - 8.05

Самостоятельная деятельность, игры

Утренняя

гимнастика на воздухе

8.05 - 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10 - 9.00

Подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00 -9.20

Непосредственно образовательная деятельность на прогулке.

9.20 - 9.35

Прогулка

9.35 - 11.20

Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры

11. 20 - 11.45

Подготовка к обеду, обед

11.45 - 12.20

Подготовка ко сну, дневной сон

12.20 - 15.10

Подъем, воздушные процедуры

15.10 - 15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30 - 15.50

Чтение художественной литературы

15.50 - 16.05

Прогулка: наблюдение, игры, индивидуальная работа. Работа с родителями

16.50-17.30

Уход детей домой

17.30-17.45


Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин. (165 мин в неделю /33 мин в день).

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультминутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должна занимать не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

3.4. Планирование образовательной деятельности


3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Исходя из сложившихся традиций детского сада предусмотрены формы организации работы с воспитанниками с учетом мнения педагогов и родителей воспитанников:

Акции: «Твори добро», «Безопасный водитель», «День пожилого человека».

Проекты: «Детский сад, наш дом родной», «Семья, профессии членов семьи», «Мой город», «Культура и история Урала», «Дружба», «Доброта», «Культура поведения», «Мамины профессии», «Домашние и дикие животные Урала в условиях зимы», «Зимующие птицы Урала (города, леса)», «Масленица широкая», «Насекомые», «Цветы весенние (полевые, лесные, садовые)» и др.

Праздники как культурные традиции: «День Знаний», Праздник Осени, «День Матери», «Новогодние утренники», «Рождественские встречи (посиделки, колядки)», «Лыжня России», «День Победы», «Выпускной», «День защиты детей», «День России», «День деревни «Калиновка» и др.

Мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период:

«Малые Олимпийские игры», «Спортивный досуг «Праздник «День здоровья», «Музыкально – спортивный праздник «Музыка и спорт», «Экскурсии в природу» и др.

3.1.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Для детей дошкольного возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

- в Группе есть полифункциональные (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметы, в том числе природные материалы, необходимые для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды:

- в Группе организовано пространство (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающее свободный выбор детей;

- периодически меняется игровой материал, появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды:

для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, доступны все помещения, где осуществляется образовательная деятельность;

для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечен свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

материалы и оборудования, предлагаемые детям, исправны.

6) Предметно-пространственная среда соответствует требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Оснащение

Групповые помещения


социально - коммуникативное развитие

познавательное развитие

 речевое развитие

художественно-эстетическое развитие

 физическое развитие


 Дидактические игры на развитие психических функций (мышления, внимания, памяти, воображения)

 Игры, пособия для развития мелкой моторики

 Физкультурный уголок; здоровьесберегающий инвентарь (ребристая дорожка, массажные коврики, мячи, кегли, обручи, ленты, кольцеброс, палочки для профилактики плоскостопия);

Методический кабинет

 социально- коммуникативное развитие

 познавательное развитие

 речевое развитие

 художественно-эстетическое

 развитие

 физическое развитие


 Библиотека педагогической и методической литературы

 Пособия для занятий

 Опыт работы педагогов

 Методические материалы (конспекты, сценарии, методические рекомендации) для организации образовательного процесса, работы с родителями и др.

 Демонстрационный, раздаточный материал

 Иллюстративный материал

 Муляжи, гербарии, коллекции

 Оргтехника (компьютер, принтер)

Игровые площадки на улице

 социально- коммуникативное развитие

 познавательное развитие

 речевое развитие

 художественно-эстетическое

 развитие

 физическое развитие


 Мишени для метания

 Качели

 Песочницы

 Столики

 Скамейки

 Беседки

 Домики

 Клумбы, посадки

 Оборудование для сюжетных игр



Характеристики предметно-пространственной среды

Характеристика

Содержание

1

Насыщение среды соответствует;

 возрастным возможностям детей;

 содержанию ООП


Образовательное пространство соответствует СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».

Пространство организовано в виде хорошо разграниченных зон (уголки), приспособлено для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей.

Характерной особенностью организации предметно- пространственной среды в ГДОУ является акцент на :

 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;

 возможность самовыражения детей.

Реализация этой особенности в групповых помещениях:

 наличие творческих уголков;

 выставки поделок и рисунков, выполненных совместно с родителями;

 коллажи, созданные подгруппами детей;

 сезонные конкурсы детского творчества.

Оформление музыкального и физкультурного залов отражает тематику праздничных и досуговых событий (декорации, атрибуты, костюмы, наглядные пособия). Элементы декора легко сменяемы.

Общие помещения сада эстетически оформлены, информация доступна пониманию детей, способствует эмоциональному комфорту детей во время пребывания в детском саду. Форма и дизайн предметов учитывает возраст детей. Всё разнообразие среды соответствуют календарно-тематическому содержанию ООП.


3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.2.1. Материально-технические условия


Технические средства обеспечения образовательного процесса

3.2.2. Методическое обеспечение образовательной программы «Мы живем на Урале»

Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.

Образовательная область «Физическое развитие»:

  • Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.

  • Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.

Образовательная область «Коммуникативно-личностное развитие»:

  • Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с.

Образовательная область «Художественное-эстетическое развитие»:

  • Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.

  • Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа познавательно-творческого развития личности дошкольника. – Екатеринбург: ИРРО, 2005.

  • Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.

Образовательная область «Развитие речи»:

  • Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. – 2010. – 57 с.

3.2.3. Режим дня


Организация режима дня холодный период года  (сентябрь – май)


теплый период года 2 младшая

группа

Прием детей на воздухе,

7.45 - 8.05

Самостоятельная деятельность, игры

Утренняя

гимнастика на воздухе

8.05 - 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10 - 9.00

Подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00 -9.20

Непосредственно образовательная деятельность на прогулке.

9.20 - 9.35

Прогулка

9.35 - 11.20

Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры

11. 20 - 11.45

Подготовка к обеду, обед

11.45 - 12.20

Подготовка ко сну, дневной сон

12.20 - 15.10

Подъем, воздушные процедуры

15.10 - 15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30 - 15.50

Чтение художественной литературы

15.50 - 16.05

Прогулка: наблюдение, игры, индивидуальная работа. Работа с родителями

16.50-17.30

Уход детей домой

17.30-17.45

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин. (165 мин в неделю /33 мин в день).

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультминутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должна занимать не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

3.2.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Роль семейных праздников в жизни ребенка

Через участие в празднествах человек приобщается к духовной культу­ре народа, ощущает свою причастность к ней. Мир доброты, красоты и в це­лом гармонии открывается перед человеком через праздники.

Духовная жизнь народа богата праздниками и сохраняет в себе обряды и элементы язычества.

«Неизвестно каков будет человек через 1000 лет, но если отнять у со­временного человека этот нажитой и доставшийся ему в наследство скарб праздников, обрядов - тогда он все забудет, и всему разучится, и должен бу­дет все начинать сначала» (В.О.Ключевский).

Все праздники проходят через семейный коллектив, входят в каждый дом. Семейные праздники содержат богатый потенциал для развития всех его дарований. Для полноценного развития ребенка ему необходим праздник.

«Пусть каждый припомнит свое детство, и он увидит, что праздник для ребенка совсем не то, что для нас, что это действительно событие в детской жизни и что ребенок считает свои дни от праздника до праздника .. Тускло и серо было бы детство, если бы из него выбросить Праздники... » - писал К. Д. Ушинский.

Предвкушение праздника - это начало праздничного Духа, который должны поддерживать взрослые. Человек воспринимает мир чувствами и на­до чтобы каждое чувство в детях проснулось через цвет, звуки, запахи и дру­гое.

Необходимо предоставить ребенку простор для самостоятельного, ак­тивного действия, но при этом надо помнить, что праздник - это наша повсе­дневная педагогика. Ребенку необходимо счастливое детство, без него чело­век не сможет научиться любить. Без преувеличения можно сказать, от того каким эмоциональным состоянием будут окрашены праздничные дни ребен­ка, будет зависеть его личная жизнь, его будущая семья, его деятельность.

Немаловажная задача родителей и педагогов руководить праздниками, научить детей отдыхать, активно вести себя и согласовывать свои действия в связи с отведенной ролью.

Все праздники, а детские в особенности, требуют не столько времени и денег, сколько душевной теплоты и любви.

  • День рождения

Среди всех семейных праздников традиционным и самым дорогим для каждого члена семьи должен быть День рождения. Именно в этот день про­является отношение всей семьи к имениннику. В свою очередь и он имеет возможность выразить свою любовь и признательность каждому члену се­мьи.

Празднование Дня рождения готовится заранее и принимать участие в нем, по возможности должен каждый. Необходимо учитывать возрастные особенности детей: чем младше ребенок, тем ярче должен быть праздник. Этот день полон сюрпризов и неожиданностей. Хорошо если есть возмож­ность запечатлеть этот день, сфотографировать ребенка, чтобы позже образо­валась целая серия разновозрастных фотографий. Все дарственные открытки тоже надо постараться сохранять, потом по текстам этих поздравлений инте­ресно проследить за изменениями характера ребенка, его увлечениями. Текст поздравления составить не просто. Желательно чтобы поздравления были в стихах и относилось именно к этому человеку. Практика доказывает, что они оказывают очень благотворное влияние на виновника торжества. Стихи луч­ше сочинять самим и пусть они будут несовершенны от души.

В семьях, где ребенок растет не единственным, а в окружении братьев и сестер есть замечательная возможность использовать коллективную твор­ческую деятельность, которая объединяет детей, учит взаимопониманию, взаимоуважению. В коллективном труде каждый может ярче проявить свои способности - сочинить стихи, нарисовать газету, оформить коллаж, сделать аппликацию и придумать многое другое.

Самым волнующим моментом в жизни каждого именинника является получение подарков. Взрослые должны продумать преподнесение подарка. Ребенку будет приятно увидеть свой подарок сразу после пробуждения, ря­дом со своей кроваткой. В семье могут поздравлять не только близкие люди, друзья, но и любимые игрушки. Например, девочку могут поздравить куклы, у каждой куклы может быть свой подарок. Это могут быть новые вещи, ко­торые покупались в течении года, но не демонстрировались ребенку Проснувшись именинница увидит свои вещи и поймет, что выросла на целый год. Сразу же эти вещи надевают на ребенка, а старые вещи убирают.

Подарки могут ожидать ребенка повсюду: под подушкой, под тарелкой,
в корзине с игрушками, на его книжной полке. Целый день он встречается с
такими сюрпризами, и восторгу нет предела!

Для мальчика в День рожденья, подарки могут быть привезены на всех его машинках, где на каждой могут лежать его новые вещи - рубашка, маеч­ка, носочки, трусики, платочки и т.д.

Подарки, сделанные своими руками или подарки со значением вруча­ются лично. Эти подарки хранятся если не всю жизнь, то очень долго.

Для памятных подарков можно оформить папку или полочку, а позже весь этот маленький архив передать детям или внукам. Не надо дарить без­ликих подарков, они могут быть богатыми, но не от души.

Ни один День рождения не должен проходить без живых цветов. Де­вочки более эмоциональны и восприимчивы к проявлению подобных знаков внимания, пусть это будет всего один цветок или букетик полевых цветов, но и его можно хранить всю жизнь.

Воспитательное значение играет также то, что в семье нет разделения на «плохие» и «хорошие» подарки. Хранится все, что можно сохранить.

Первые элементы праздника - оформление комнаты, так как если она не украшена, то сохранить праздничное настроение будет нелегко. В оформ­лении может принимать участие и именинник. Здесь такой простор фанта­зии! На стенах, покрытых обоями, хорошо крепить все разными материала­ми, а на стенках шкафов с внутренней стороны можно закрепить фотографии и т.д. От люстры до карниза можно протянуть гирлянды из бумажных цветов, на которых отдельными буквами написано имя виновника торжества или «Поздравляем». Потолок можно превратить в лесную полянку закрепив на потолке, как новогодний снег, отдельные цветочки. Приятно увидеть в День рождения на зеркале смешную рожицу, нарисованную подкрашенной зубной пастой. Можно оформить кресло или стул именинника, задрапировав тканью.

Заранее необходимо продумать меню. Стол накрывается в этот день красивой скатертью В этом тоже большой воспитательный момент: дети учатся правильно и красиво, а главное свободно, вести себя за сервирован­ным столом. Все блюда украшены соответственно возрасту именинника. Де­тям лучше подать индивидуальные хорошо оформленные тарелочки. Это мо­гут быть фаршированные помидоры или огурцы, а зимою - яйца, ягоды или фрукты, можно предложить немного зелени. Коктейль, морс, налитый в бо­калы со «снежком» вызывает аппетит. Этот сюрприз нетрудно подготовить, намочив край стакана водой с добавлением лимонной кислоты, обмакнув его в сахар.

Именинный торт ждут все. Он может быть фирменный, который любят в семье, лучше домашний. В приготовление этого сюрприза можно вложить столько любви! Торт обязательно украшается свечками. Этот ритуал, туше­ние свечей всем нравится. Чем больше возраст ребенка, тем больше свечей и тем труднее их погасить. В этом случае снова видно взросление ребенка.

Во время торжества проводятся различные игры: аукцион со словами «День рождения» и другими (кто последним назовет песню с этими словами является победителем и награждается памятным сувениром), конкурс на лучший комплимент. Для проведения беспроигрышной лотереи пригодятся различные мелкие предметы (нитки, иголки, ручки, карандаши и т. д.). В ло­терее пожеланий - пожелания пишутся на отдельных бумажках, скручивают­ся, опускаются в шапку и потом каждый берет его себе. Пожелания шуточ­ные вызывают всеобщее веселье. Интересно проведение игры «Что бы это значило?». На отдельных листах бумаги приклеивается фотография (можно именинника, или кого-нибудь из гостей), на которой запечатлена смешную, нетипичную ситуация. Каждый участник игры ставит свою подпись и заво­рачивает, передает другому, так готовится несколько фотографий. Все подписи читаются потом вслух, и самые остроумные награждаются сувенирами. Сюрпризами могут быть интересные пожелания, написанные на сердечках, их преподносят имениннику или всем гостям. Гости могут получить в подарок розочки с именинного торта, сделанные из теста, соответствующие воз­расту именинника

Исполнение любимых песен в сопровождении фортепьяно доставит всем большое удовольствие. Можно сочинить песню на знакомую мелодию, в которой отражается жизнь именинника.


  • Празднование семейных событий

В семье дети участвуют в праздновании Дней рождений родителей. Ро­дителям приятно получать в свой День рождения подарки, сделанные ребенком: фотоальбомы, стенгазеты, фотоколлажи и т.д.

Празднование Дня свадьбы родителей - это празднование Дня рожде­ния семьи. Содержание праздника может включать в себя: наказы - «жениху» и «невесте», конкурсы, посвященные «молодоженам»; интервью, в котором мама и папа откровенно отвечают на все вопросы. Виновникам торжества и гостям посвящается импровизированный концерт, подготовленный детьми заранее. Родители тем самым поддерживают родственные связи и воспиты­вают у детей чувство ответственности и гордости к своему роду.

Знакомство со своей родословной дает много нового и полезного: са­мым важным является то, что у детей появляется чувство причастности к се­мье и родине в целом. Благодаря рассказам бабушек и дедушек можно узнать родословную нескольких поколений, составить генеалогическое дерево своей семьи. Это позволит подрастающим поколениям не только гордиться своим родом, но и жить и почитать своих предков.

В праздник можно превратить любое семейное событие, весной хо­рошо организовать выезд в лес за подснежниками. Это всегда большая ра­дость видеть пробуждение природы, мощную силу зеленых росточков, кото­рые преодолев плотность земли, тянутся к солнцу Встречи с природой – это поход в мир красоты и гармонии. Целесообразность в природе удивительна, человеку только нужно повнимательнее вглядываться в этот мир. Не только цветок, но и любое очень красивое место можно «запечатлеть» в памяти. Для этого надо очень внимательно охватить взором, закрыть глаза и оставить там, где-то в сознании это местечко Через много лет при воспоминании об этом перед глазами является картина этого места. «Знакомству» с природой, и та­ким «встречам» должны учить взрослые. Весной это могут быть поездки за лесными и полевыми цветами, такими как ветренница, мать-и-мачеха, меду­ница; затем - за огоньками, ромашками, а в разгар лета - за лилиями. Все эти цветы цветут очень недолго, а наблюдения за их цветением доставляют ог­ромное эстетическое удовольствие всем членам семьи. Есть своя прелесть и в зимних букетах из конского щавеля, рогоза, камыша, дудника и дру­гих цветковых растений. Природа учит ребенка чуткости, доброте, красоте. Не­возможно понять картины художников, не научившись видеть это в живой природе. Оставаясь слепым и глухим к природе, ребенок труднее постигает окружающий мир. Радость этих встреч незабываема! Родители должны по­знакомить ребенка с миром растений и животных, научить бережному отноше­нию к природе, дать возможность быть причастным ко всему живому, про­никнуться своей причастностью к окружающему миру.

Самым любимым праздником взрослых и детей является Новый год. К нему начинают готовится задолго, мастерят игрушки, гирлянды, готовят по­дарки, украшают квартиру. Елочные гирлянды, снег и снежинки - обязатель­ные украшения в доме.

Ребенок и взрослые могут встречать праздник в новогодних костюмах.

В программу вечера родители могут включить интересный ритуал -смену календарей. Это лучше сфотографировать: на фото видно какой год встречают в семье. В новогоднюю ночь проводится игра «Загадай желание». В 11 часов вскрываются конверты прошлого года и все читают вслух свои прошлогодние пожелания. Что сбылось, а что не сбылось! Затем все получа­ют новые конверты, лист чистой бумаги, ручки, карандаши и пишут новые желания. Родители записывают желания ребенка, если он еще не умеет пи­сать. Конверты с желаниями заклеиваются и кладутся в большой конверт до следующего Нового года. Это приучает ребенка строить планы на будущее.

Новогодние подарки особые, их готовят в тайне друг от друга, это мо­жет быть любая вещичка, лучше изготовленная своими руками. Подарки го­товятся для всех гостей и кладутся в корзину к Деду Морозу. Именные по­дарки вручаются именно им.

Новогодний торт тоже может стать сюрпризом, если в нем запечен боб или крупная фасоль. Кому попадет боб, тот становится бобовым королем. Ему на голову надевается корона, и его три желания обязательно надо испол­нять. Можно такие сюрпризы приготовить и в другие праздники. Уходя до­мой гости обнаружат в карманах пальто конфетку или какой-то фрукт, можно что-то положить и в сапог.

Украшение новогоднего стола должно быть праздничным. Скатерть обычно белая и на ней немного конфетти. Возле каждого прибора может быть открытка, или салфетка в виде снежинки. На большой тарелке - ново­годняя композиция из веточек ели, свечек, маленьких игрушек и/или ново­годнего дождя.

Детям особенно запомнится встреча Нового года при свечах. Новый год - очень красивый праздник и чтобы провести его хорошо надо готовить­ся. Ведь от того как встретишь Новый год, таким он будет весь год. Дети живут сказкой, мечтой. Задача взрослых - осуществить эту мечту, а возмож­ностей для этого в каждом доме достаточно.

Семейные праздники - прекрасная традиция, передающаяся по наслед­ству, которому надо учить молодых родителей. Ребенок должен жить в сча­стливой семье и чувствовать любовь родных. От воспитания в семье зависит кем и каким будет ребенок, какая будет его семья. Не надо жалеть на воспи­тание ребенка сил, времени, а иногда и денег. Это все только для блага ре­бенка, и в этом состоит счастье родителей. Праздник в семье приготовить не сложно, нужно только пофантазировать. Через праздники и традиции можно привить ребенку хорошие манеры, выработать привычки, научить вести себя за столом. Попадая в другое общество, ребенок не будет чувствовать неловко себя от того, что он не может вести беседу, участвовать в играх, пользоваться приборами. Если его этому не научили, в том нет его вины, он может все это освоить сам в более зрелом возрасте. Но лучше, если все хорошие привычки ребенку закрепляют с детства. Знания не превратятся в привычку, если они не закреплялись практически.

Праздник - это своеобразный итог тому, что получит в своем воспита­нии ребенок. Хорошо наблюдать ребенка в гостях, где он умеет вести себя достойно и свободно. Хорошо воспитанные сын или дочь - это высшее дос­тижение родителей. Ради этого стоит потрудиться и приложить максимум любви, терпения и времени.

3.2.5. Организация предметно-развивающей среды

Организация предметно-развивающей среды является непременным компонентом элементом для осуществления педагогического процесса, носящего развивающий характер. Предметно-развивающая среда как организованное жизненное пространство, способна обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности его актуального и ближайшего развития.

Предметно-пространственная развивающая среда рассматривается как система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика, для овладения культурными способами деятельности, с ориентацией на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка), мобильную среду и обеспечивать реализацию вариативной части основной образовательной программы в совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности ребенка, с учетом его потенциальных возможностей, интересов и социальной ситуации развития.

По мнению С. Френе, ребенок должен сам создавать свою личность, творчески развивать себя, раскрывать свои потенциальные возможности, саморазвиваться. Функция педагога заключается в том, чтобы помочь ребенку обнаружить в себе и развить то, что ему органично присуще. В связи с этим С. Френе уделял особое внимание конструированию среды, в которой происходят обучение и саморазвитие личности.

Среда рассматривается:

- с точки зрения психологии, как условие, процесс и результат саморазвития личности;

- с точки зрения педагогики, среда как условие жизнедеятельности ребенка, формирования отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития жизненно необходимых личностных качеств; способ трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности, удовлетворения потребностей субъекта.

Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач образовательной программы “Мы живем на Урале” на этапе дошкольного детства (игровая, изобразительная, конструктивная, трудовая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, музыкальная деятельности, а также для организации двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.

В настоящее время в ФГОС ДО  заявлено, что дошкольное образование должно быть ориентировано не на формальную результативность, а на поддержку интересов, способности ребёнка, на его самореализацию. Как известно, развитие ребёнка происходит в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее влияние на ребёнка не может осуществляться без реальной деятельности его самого. Для удовлетворения своих потребностей ребёнку необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определённый момент своего развития. Насыщение окружающей ребенка среды должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов ребенка младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность как одного ребенка, так и детей группы. Поэтому предметно-развивающая должна приобрести  характер интерактивности.

Термин «интерактивность» происходит от английского слова interaction, которое в переводе означает «взаимодействие». Учитывая то, что участниками взаимодействия являются взрослый – ребенок (дети); ребенок – ребенок, интерактивность среды раскрывает характер и степень взаимодействия между ними, формирует между ними обратную связь. Благодаря этому интерактивная среда обеспечивает реализацию деятельности ребенка на уровне, актуальном в данный момент, и содержит потенциальную возможность дальнейшего развития деятельности, обеспечивая через механизм «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) его дальнейшую перспективу. Большую роль в этом играет взаимообучение детей. Для этого игрушки и материалы должны иметь признаки интерактивности: они могут предполагать как совместно-последовательные, так и совместно-распределенные действия ребенка и его партнера, организацию деятельности ребенка по подражанию, образцу, с одной стороны. С другой стороны – по памяти и по аналогии, с внесением творческих изменений и дополнений.Поэтому при создании интерактивной предметной среды важными являются автодидактические игрушки и игровые пособия, направленные на развитие сенсомоторных координаций детей и формирование у них адекватных сенсорных эталонов и способов ориентировочных действий.С другой стороны, интерактивная игрушка, пособие и среда должны позволять себя менять, предоставляя возможность ребенку познакомиться с особенностями и свойствами предметов, проявить чувства удивления и радости открытий, способствуя развитию сообразительности и исследовательской деятельности.

Интерактивная среда, позволяющая наладить совместную исследовательскую деятельность (например, в технологии “Река времени”) и взаимообучение детей, учитывает его потребности в признании и общении, в проявлении активности и самостоятельности, творческой инициативы.Игровой, познавательный материал должен соответствовать востребованности ребенка играть как одному, так и в группе сверстников. Формированию социальных качеств: умение взаимодействовать с партнером, развитие чувства ровесничества, партнерства – способствует совместная деятельность, которая позволит переход от индивидуальных игр к совместным сюжетно-ролевым необходимым детям в дошкольном возрасте. Многие игрушки дают такую возможность как непосредственно (домики, сюжетные игрушки), так и опосредованно (отдельные детали легко могут использоваться в качестве предметов-заместителей).Таким образом объединяются когнитивные и эмоциональные потенциалы интерактивной среды.

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать:


1. Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.


2. Многофункциональность использования элементов среды и возможность её преобразования в целом

3. Доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью самоконтроля действий ребёнка).


4. Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями.


5. Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих «оживить» среду, сделать её интерактивной.


Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы “Мы живем на Урале”являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:

- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;

- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям.

- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным творчеством Урала.

- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и настоящего родного города (села), края.

Предметная развивающая среда должна способствовать реализации образовательных областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:

1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;

2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.











Ежедневная организация непосредственной образовательной деятельности детей

пятого года жизни в группе общеразвивающей направленности



Виды деятельности


Время


Понедельник



1.Познавательно-исследовательская (культура быта или ознакомление с природой)

2.Двигательная (физическая культура)

9.15-9.35


9.45-10.05


Вторник


1.Коммуникативная (развитие речи или художественная литература)

2. Двигательная(физическая культура)


9.15 - 9.35

9.45-10.05

Среда

1.Познавательно-исследовательская (формирование элементарных математических представлений)

2.Двигательная (физическая культура)

2 половина дня

3. Продуктивная (лепка)

9.15-9.35


9.45-10.05


16.20 -16.40


Четверг

1.Продуктивная (рисование)

2.Музыкально-художественная (музыка)

9.15-9.35

9.45-10.05


Пятница

1. Продуктивная (конструирование /аппликация)

2. Музыкально-художественная(музыка)


9.15-9.35

9.45-10.05




4.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса.


Средняя

группа , кол-во часов

Двигательная

«Физ.культура», «Здоровье», «Социализация», «Коммуникация» «Безопасность».

3

Познавательно-исследовательская (формирование целостной картины мира, конструирование, ФЭМП)

«Познание», «Социализация», «Коммуникация» «Безопасность», «Чтение худ. литературы», «Художественное творчество», «Здоровье»

2,5

Продуктивная (аппликация, рисование, лепка)

«Художественное творчество», «Труд» «Музыка», «Социализация», «Коммуникация» «Познание».

2,5

Коммуникативная( чтение художественной литературы, речевое общение)

«Коммуникация» «Социализация», «Познание», «Чтение худ. литературы»

2

музыкально-художественная (музыка)

«Музыка», «Художественное творчество»

2

Итого:


12





Модель организации совместной и самостоятельной деятельности детей пятого года жизни


- речевая


+

+




- сенсорная

+

+

+

+

+


- математическая


+


+



- логическая

+

+

+

+

+


- игра с правилами

+


+


+


- настольно-печатная

+

+

+

+

+

1.6

Игра с конструктором

+


+



1.7

Творческая игра


+


+


1.8

Игра-экспериментирование






1.9

Пальчиковые игры

+

+

+

+

+

1.10

Игры-забавы





+

2. Музыкально-художественная деятельность.

2.1

Изобразительная деятельность:

-рисование




+



- лепка



+




- аппликация





+















2.2

Музыкальная деятельность:

- пение



+

+



- слушание музыки



+

+



- музицирование







- импровизация







- танцы, хороводы



+

+



- ритмические движения



+

+



- игра на музыкальных инструментах



+

+


2.3

Театрализованная:

- драматизация







- спектакли


+





- концерты





+

2.4

Художественная деятельность:

- чтение художественной литературы

+

+

+

+

+


- рассказывание




+



- заучивание стихотворений, произведений устного народного творчества

+

+

+

+

+

2.5

Культурно-досуговая:

- праздники





+


- развлечения





+


- народные обряды





+

3.Физическая деятельность.

3.1

Подвижная игра

+

+

+

+

+

3.2

Народные игры

+


+


+

3.3

Игры-соревнования

+


+


+

3.4

Элементы спортивных игр

+


+



3.5

Спортивные упражнения

+


+


+

3.6

Общеразвивающие упражнения

+


+


+

3.7

Упражнения на тренажерах

+


+



3.8

Основные движения

+


+


+

4. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

4.1

Питание

+

+

+

+

+

4.2

Закаливание

+

+

+

+

+

4.3

Гимнастика (утренняя, корригирующая, дыхательная, артикуляционная)

+

+

+

+

+

4.4

Массаж (точечный, расслабляющий)

+

+

+

+

+

4.5

Умывание

+

+

+

+

+

4.6

Релаксационная гимнастика

+

+

+

+

+

5. Трудовая деятельность

5.1

Самообслуживание

+

+

+

+

+

5.2

Труд в природе (на улице)

+

+

+

+

+

5.3

Труд в уголке природы

+

+

+

+

+

5.4

Дежурство

+

+

+

+

+

5.5

Ручной труд

+

+

+

+

+

5.6

Природоохранная деятельность

+

+

+

+

+

6.Познавательная деятельность. Чтение.

6.1

Наблюдение:

- в природе

+

+

+

+

+


- в уголке природы

+

+

+

+

+


- опыты





+

6.2

Экскурсия в природу






6.3

Целевая прогулка






6.4

Конструктивная деятельность:

- из бумаги

+






- из природного материала

+






- из бросового материала

+






- нетрадиционные техники

+





II. Совместная деятельность со взрослыми. Разделы общеобразовательной программы (занятия)


Художественно-эстетическое


+

+

+

+


Физическое развитие

+


+


+


Социально-личностное

+


+




Познавательно-речевое

+

+

+

+

+

III. Дополнительные образовательные программы (Кружки, секции)


Художественно-эстетическое развитие







Физическое развитие







Социально-личностное развитие







Познавательно-речевое развитие










Модель взаимодействия с родителями






















Комплексно-тематическое планирование

Пятый год жизни


Календарный

Темы

Варианты итоговых

мероприятий

месяц



сентябрь


1. Прошло лето

2.Вежливые слова

З. На наших улицах

4. Такие разные фрукты и овощи

День знаний

Творческая игра «Страна вежливости»

Экскурсия «Наши улицы»

Игра – драматизация «Репка»

октябрь





1.Осенний лес

2. Хлеб всему голова

З.Деревня

4. Какие мы?

(гендерная принадлежность)


Дорожка здоровья

Беседа «Хлеб всему голова»

Игры – инсценировки по произведениям: а) Т.И. Александровой «Хрюшка и Чушка»; б) М. Пляцковского «Как щенок Тявка…»

Утренник «А недавно было лето»

ноябрь



1. Мебель

2. Книги

3. Одежда и обувь

4. Семья


Драматизация сказки «Три медведя»

Экскурсия в библиотеку «Книжкина больница»

Досуг «Показ моды»

декабрь




1. Части суток. Сон

2. Времена года. Зима

3. Игрушки, подарки

4. Встречаем новый год

Беседа «Когда это бывает ?»

Досуг «Путешествие в зимний лес»

Мастерилка «Изготовление игрушек к Новому году»

Утренник «В гостях у Деда Мороза»

январь




1. Гости

2. Зимние забавы

3. Валенки и варежки.



Сюжетно-ролевая игра «К нам гости пришли»

Досуг «Зимние забавы»

Мастерилка «Изготовление атрибутов к дидактической игре «Найди пару»

февраль



1. Профессии

2. Морские животные

3. Папин праздник

4. Мамин праздник

Беседа с участием детского врача

Сюжетно-ролевая игра «Мы на море»

Спортивный праздник «Папа и я»

Утренние «Мамин день»

март

1. Посуда

2. Огонь.

3. Какой бывает вода?

4. Времена года. Весна


Изготовление – лепка посуды из глины

Экскурсия в пожарную часть

Мастерилка – изготовление корабликов из различного материала.

Организация выставки работ «Весна»

апрель

1. Правила личной гигиены

2. Летает – не летает

3. Бытовая техника

4. Насекомые


Экскурсия с родителями в школу

Составление композиции «Небо»

Создание мультфильма по сказке Б. Заходера «Русачок»

Беседа «Что мы знаем о насекомых»

май

1. Моя Родина

2. Вот какой у нас

салют!

3. Летние путешествия

Досуг «Во поле береза стояла»

Утренник «День Победы»

Досуг «Вот мы стали на год взрослей»










КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

СЕНТЯБРЬ

ТЕМА 1: ПРОШЛО ЛЕТО

Дни недели

Направление

развития

Образовательные области

Вид деятельности

Тема

Кол-во час.

Методическое обеспечение

1.Понедельник

1.Познавательно-

речевое






1.Познание, коммуникация, социализация.






1.Культура быта, ознакомление с природой

Наши цветы

1








Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»

С. 17

2.Физическое

2.Физическая культура, здоровье, безопасность

2.Физическая культура


1


2.Вторник

1.Познавательно- речевое






1.Коммуникация, познание






1.Развитие речи








Вот и лето прошло

0,5








Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»

С. 12

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье, безопасность







1


3.Среда

1. Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

1.Формирование элементарных математических представлений

Сравнение предметов

1

В. П. Новикова «Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст» с.4

2.Физическое

2.Физическая культура, здоровье, безопасность

2.Физическая культура


1



3.Художественно- эстетическое

3.Художественное творчество

3.Лепка

Жуки на клумбе

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.19

4. Четверг

1. Художественно- эстетическое

1.Познание, коммуникация, художественное творчество, чтение худ. литературы

1.Рисование

Картинки для шкафчиков

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.35

2. Художественно- эстетическое

1.Музыка, познание

1. Музыка


1


5.Пятница

1. Художественно-эстетическое

1.Познание, коммуникация, худ. творчество

1.Конструиро-вание

«На даче у капризной кошки»

0,5

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.13


2.Художественно-эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка

2.Музыка


1




ТЕМА 2: ВЕЖЛИВЫЕ СЛОВА

Дни недели

Направление

развития

Образовательные области

Вид деятельности

Тема

Кол-во час.

Методическое обеспечение

1.Понедельник

1. Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

Культура быта , ознакомление с природой

Здороваться- прощаться

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.21

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье, безопасность

Физическая культура


1


2.Вторник

1. Познавательно- речевое

1.Чтение художественной литературы, коммуникация, познание

Художественная литература

«Мы любим играть» А.Барто

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»с.28

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье

Физическая культура


1


3.Среда

1.Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

Формирование элементарных математических представлений

Числа 1,2

1

В. П. Новикова «Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст» с.6

2. Физическое

2. Физическая культура, здоровье

Физическая культура


1


3.Художественно- эстетическое

3. Познание, коммуникация, худ. творчество, чтение худ. литературы

Лепка

Ушастые пирамидки

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.33

4. Четверг

1. Художественно- эстетическое

1. Познание, коммуникация, худ. творчество, чтение худ. литературы

Рисование

Посмотрим в окошко

1

И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа.» с. 18


2. Художественно- эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка

Музыка


1


5.Пятница

1. Художественно- эстетическое






1. Познание, коммуникация, худ. творчество




Аппликация










Цветы на даче

1










Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.15

2.Художественно-эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка

Музыка


1








ТЕМА 3: НА НАШИХ УЛИЦАХ

Дни недели

Направление

развития

Образовательные области

Вид деятельности

Тема

Кол-во час.

Методическое обеспечение

1.Понедельник

1.Познавательно-

речевое






1.Познание, коммуникация.






Культура быта, ознакомление с природой

Вежливые слова

1








Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»

С. 30

2.Физическое

2.Физическая культура, здоровье, безопасность

2.Физическая культура


1


2.Вторник

1.Познавательно- речевое






1.Коммуникация, познание






1.Развитие речи








Дружба не кончается

0,5








Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»

С. 31

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье, безопасность







1


3.Среда

1. Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

1.Формирование элементарных математических представлений

Ориенти-ровка в пространст-ве

1

В. П. Новикова «Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст» с.9

2.Физическое

2.Физическая культура, здоровье, безопасность

2.Физическая культура


1



3.Художественно- эстетическое

3.Художественное творчество, познание, коммуникация

3.Лепка

Вот поезд наш едет, колеса стучат

1

И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа.» с. 20

4. Четверг

1. Художественно- эстетическое

1.Познание, коммуникация, художественное творчество, чтение худ. литературы

1.Рисование

Храбрый петушок

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.105

2. Художественно- эстетическое

1.Музыка, познание

1. Музыка


1


5.Пятница

1. Художественно-эстетическое

1.Познание, коммуникация, худ. творчество

1.Конструиро-вание

Домики для обезьянки Анфисы

0,5

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.37


2.Художественно-эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка

2.Музыка


1




ТЕМА 4: ТАКИЕ РАЗНЫЕ ФРУКТЫ И ОВОЩИ

Дни недели

Направление

развития

Образовательные области

Вид деятельности

Тема

Кол-во час.

Методическое обеспечение

1.Понедельник

1. Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

Ознакомление с природой

Такие разные фрукты и овощи

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.69

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье, безопасность

Физическая культура


1


2.Вторник

1. Познавательно- речевое

1.Чтение художественной литературы, коммуникация, познание

Художественная литература

Сказки В.Сутеева

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»с.91

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье

Физическая культура


1


3.Среда

1.Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

Формирование элементарных математических представлений

Ориентировка в пространст-ве (продолже-ние)

1

В. П. Новикова «Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст» с.12

2. Физическое

2. Физическая культура, здоровье

Физическая культура


1


3.Художественно- эстетическое

3. Познание, коммуникация, худ. творчество, чтение худ. литературы

Лепка

Вот какой у нас арбуз!

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.63

4. Четверг

1. Художественно- эстетическое

1. Познание, коммуникация, худ. творчество, чтение худ. литературы

Рисование

Гроздь рябинки

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.133


2. Художественно- эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка

Музыка


1


5.Пятница

1. Художественно- эстетическое


1. Познание, коммуникация, худ. ТВ

Аппликация








Заюшкин огород

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.86

2. Художественно- эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка орчество

Музыка


1












ОКТЯБРЬ

ТЕМА 1: ОСЕННИЙ ЛЕС



Дни недели

Направление

развития

Образовательные области

Вид деятельности

Тема

Кол-во час.

Методическое обеспечение

1.Понедельник

1.Познавательно-

речевое






1.Познание, коммуникация.






1.Культура быта, ознакомление с природой

Сад и огород

1








Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»

С. 88

2.Физическое

2.Физическая культура, здоровье, безопасность

2.Физическая культура


1


2.Вторник

1.Познавательно- речевое






1.Коммуникация, познание






1.Развитие речи








Пошла Поля полоть петрушку в поле

0,5








Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»

С. 71

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье, безопасность







1


3.Среда

1. Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

1.Формирование элементарных математических представлений

Число 3

1

В. П. Новикова «Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст» с.15

2.Физическое

2.Физическая культура, здоровье, безопасность

2.Физическая культура


1



3.Художественно- эстетическое

3.Художественное творчество, познание, коммуникация

3.Лепка

Грядки с капусткой и морковкой

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.81

4. Четверг

1. Художественно- эстетическое

1.Познание, коммуникация, художественное творчество, чтение худ. литературы

1.Рисование

Осенний ковер для ежиков

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.173

2. Художественно- эстетическое

1.Музыка, познание

1. Музыка


1


5.Пятница

1. Художественно-эстетическое

1.Познание, коммуникация, худ. творчество

1.Конструиро-вание

Дома на нашей улице

0,5

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.44


2.Художественно-эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка

2.Музыка


1




ТЕМА 2: ХЛЕБ ВСЕМУ ГОЛОВА

Дни недели

Направление

развития

Образовательные области

Вид деятельности

Тема

Кол-во час.

Методическое обеспечение

1.Понедельник

1. Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

Ознакомление с природой

Хлеб да каша

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.98

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье, безопасность

Физическая культура


1


2.Вторник

1. Познавательно- речевое

1.Чтение художественной литературы, коммуникация, познание

Художественная литература

«Дядя Степа - милиционер» Сергей Михалков

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»с.53

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье

Физическая культура


1


3.Среда

1.Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

Формирование элементарных математических представлений

Сравнение по высоте

1

В. П. Новикова «Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст» с.17

2. Физическое

2. Физическая культура, здоровье

Физическая культура


1


3.Художественно- эстетическое

3. Познание, коммуникация, худ. творчество, чтение худ. литературы

Лепка

Петушок и курочка

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.108

4. Четверг

1. Художественно- эстетическое

1. Познание, коммуникация, худ. творчество, чтение худ. литературы

Рисование

Перчатки и котятки

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.189


2. Художественно- эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка

Музыка


1


5.Пятница

1. Художественно- эстетическое


1. Познание, коммуникация, худ. ТВ

Аппликация








Лужи для веселых поросят

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.122

2. Художественно- эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка орчество

Музыка


1












ТЕМА 3: ДЕРЕВНЯ



Дни недели

Направление

развития

Образовательные области

Вид деятельности

Тема

Кол-во час.

Методическое обеспечение

1.Понедельник

1.Познавательно-

речевое






1.Познание, коммуникация.






1.Культура быта

Деревня

1








Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»

С. 114

2.Физическое

2.Физическая культура, здоровье, безопасность

2.Физическая культура


1


2.Вторник

1.Познавательно- речевое






1.Коммуникация, познание






1.Развитие речи








Зина, коза и заяц

0,5








Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»

С. 79

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье, безопасность







1


3.Среда

1. Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

1.Формирование элементарных математических представлений

Треуголь-ник

1

В. П. Новикова «Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст» с.20

2.Физическое

2.Физическая культура, здоровье, безопасность

2.Физическая культура


1



3.Художественно- эстетическое

3.Художественное творчество, познание, коммуникация

3.Лепка

Веселые поросята

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.120

4. Четверг

1. Художественно- эстетическое

1.Познание, коммуникация, художественное творчество, чтение худ. литературы

1.Рисование

Салфетки с узором для трех медведей

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.157

2. Художественно- эстетическое

1.Музыка, познание

1. Музыка


1


5.Пятница

1. Художественно-эстетическое

1.Познание, коммуникация, худ. творчество

1.Конструиро-вание

Деревенская улица

0,5

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.123


2.Художественно-эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка ш

2.Музыка


1




ТЕМА 4: КАКИЕ МЫ? (гендерная принадлежность)



Дни недели

Направление

развития

Образовательные области

Вид деятельности

Тема

Кол-во час.

Методическое обеспечение

1.Понедельник

1. Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

Ознакомление с природой

Домашние животные

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.116

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье, безопасность

Физическая культура


1


2.Вторник

1. Познавательно- речевое

1.Чтение художественной литературы, коммуникация, познание

Художественная литература

«У страха глаза велики» Русская народная сказка

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»с.159

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье

Физическая культура


1


3.Среда

1.Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

Формирование элементарных математических представлений

Куб, шар

1

В. П. Новикова «Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст» с.23

2. Физическое

2. Физическая культура, здоровье

Физическая культура


1


3.Художественно- эстетическое

3. Познание, коммуникация, худ. творчество, чтение худ. литературы

Лепка

Банки с соленьями и вареньями

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.138

4. Четверг

1. Художественно- эстетическое

1. Познание, коммуникация, худ. творчество, чтение худ. литературы

Рисование

Сороконож-ка

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.204


2. Художественно- эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка

Музыка


1


5.Пятница

1. Художественно- эстетическое


1. Познание, коммуникация, худ. творчество

Аппликация








Лоскутное одеяло

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.229

2. Художественно- эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка, худ. творчество

Музыка


1












НОЯБРЬ

ТЕМА 1: МЕБЕЛЬ

Дни недели

Направление

развития

Образовательные области

Вид деятельности

Тема

Кол-во час.

Методическое обеспечение

1.Понедельник

1.Познавательно-

речевое






1.Познание, коммуникация.






1.Культура быта

Мебель

1








Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»

С. 152

2.Физическое

2.Физическая культура, здоровье, безопасность

2.Физическая культура


1


2.Вторник

1.Познавательно- речевое






1.Коммуникация, познание






1.Развитие речи








Как коза избушку строила

0,5








Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»

С. 148

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье, безопасность







1


3.Среда

1. Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

1.Формирование элементарных математических представлений

Порядко-вый счет

1

В. П. Новикова «Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст» с.26

2.Физическое

2.Физическая культура, здоровье, безопасность

2.Физическая культура


1



3.Художественно- эстетическое

3.Художественное творчество, познание, коммуникация

3.Лепка

Миски для трех медведей

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.150

4. Четверг

1. Художественно- эстетическое

1.Познание, коммуникация, художественное творчество, чтение худ. литературы

1.Рисование

Пушистые игрушки

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.157

2. Художественно- эстетическое

1.Музыка, познание

1. Музыка


1


5.Пятница

1. Художественно-эстетическое

1.Познание, коммуникация, худ. творчество

1.Конструиро-вание

Мебель для трех медведей

0,5

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.154


2.Художественно-эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка

2.Музыка


1




ТЕМА 2: КНИГИ



Дни недели

Направление

развития

Образовательные области

Вид деятельности

Тема

Кол-во час.

Методическое обеспечение

1.Понедельник

1. Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

Ознакомление с природой

В гости к рябине

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.131

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье, безопасность

Физическая культура


1


2.Вторник

1. Познавательно- речевое

1.Чтение художественной литературы, коммуникация, познание

Художественная литература

«Лесной колобок- колючий бок» Виталий Бианки

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»с.177

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье

Физическая культура


1


3.Среда

1.Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

Формирование элементарных математических представлений

Число 4

1

В. П. Новикова «Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст» с.29

2. Физическое

2. Физическая культура, здоровье

Физическая культура


1


3.Художественно- эстетическое

3. Познание, коммуникация, худ. творчество, чтение худ. литературы

Лепка

Вот ёжик – ни головы, ни ножек

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.168

4. Четверг

1. Художественно- эстетическое

1. Познание, коммуникация, худ. творчество, чтение худ. литературы

Рисование

Замарашки

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.445


2. Художественно- эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка

Музыка


1


5.Пятница

1. Художественно- эстетическое


1. Познание, коммуникация, худ. творчество

Аппликация








Автобус с цветными окошками

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.51

2. Художественно- эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка, худ. творчество

Музыка


1










ТЕМА 3: ОДЕЖДА И ОБУВЬ

Дни недели

Направление

развития

Образовательные области

Вид деятельности

Тема

Кол-во час.

Методическое обеспечение

1.Понедельник

1.Познавательно-

речевое






1.Познание, коммуникация.






1.Культура быта

Одежда

1








Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»

С. 191

2.Физическое

2.Физическая культура, здоровье, безопасность

2.Физическая культура


1


2.Вторник

1.Познавательно- речевое






1.Коммуникация, познание






1.Развитие речи








Синичкина кладовая

0,5








Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»

С. 141

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье, безопасность







1


3.Среда

1. Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

1.Формирование элементарных математических представлений

Прямоугольник

1

В. П. Новикова «Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст» с.32

2.Физическое

2.Физическая культура, здоровье, безопасность

2.Физическая культура


1



3.Художественно- эстетическое

3.Художественное творчество, познание, коммуникация

3.Лепка

Котенок спит на батарее

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.185

4. Четверг

1. Художественно- эстетическое

1.Познание, коммуникация, художественное творчество, чтение худ. литературы

1.Рисование

Путаница- перепутаница

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.425

2. Художественно- эстетическое

1.Музыка, познание

1. Музыка


1


5.Пятница

1. Художественно-эстетическое

1.Познание, коммуникация, худ. творчество

1.Конструиро-вание

Дети гуляют в парке

0,5

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.193


2.Художественно-эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка

2.Музыка


1




ТЕМА 4: СЕМЬЯ



Дни недели

Направление

развития

Образовательные области

Вид деятельности

Тема

Кол-во час.

Методическое обеспечение

1.Понедельник

1. Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

Ознакомление с природой

Времена года. Осень.

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.134

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье, безопасность

Физическая культура


1


2.Вторник

1. Познавательно- речевое

1.Чтение художественной литературы, коммуникация, познание

Художественная литература

«Петушок и бобовое зернышко» русская народная сказка

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»с.107

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье

Физическая культура


1


3.Среда

1.Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

Формирование элементарных математических представлений

Геометрические фигуры

1

В. П. Новикова «Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст» с.35

2. Физическое

2. Физическая культура, здоровье

Физическая культура


1


3.Художественно- эстетическое

3. Познание, коммуникация, худ. творчество, чтение худ. литературы

Лепка

Чудо- дерево

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.207

4. Четверг

1. Художественно- эстетическое

1. Познание, коммуникация, худ. творчество, чтение худ. литературы

Рисование

«Сами делаем мультфильм»

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.505


2. Художественно- эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка

Музыка


1


5.Пятница

1. Художественно- эстетическое


1. Познание, коммуникация, худ. творчество

Аппликация








Разноцветные шары

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.548

2. Художественно- эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка, худ. творчество

Музыка


1










ДЕКАБРЬ

ТЕМА 1: ЧАСТИ СУТОК. СОН

Дни недели

Направление

развития

Образовательные области

Вид деятельности

Тема

Кол-во час.

Методическое обеспечение

1.Понедельник

1.Познавательно-

речевое






1.Познание, коммуникация.






1.Культура быта

Части суток. Сон

1








Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»

С. 222

2.Физическое

2.Физическая культура, здоровье, безопасность

2.Физическая культура


1


2.Вторник

1.Познавательно- речевое






1.Коммуникация, познание






1.Развитие речи








Зимняя сказка

0,5








Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»

С. 233

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье, безопасность







1


3.Среда

1. Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

1.Формирование элементарных математических представлений

Прямоугольник

1

В. П. Новикова «Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст» с.37

2.Физическое

2.Физическая культура, здоровье, безопасность

2.Физическая культура


1



3.Художественно- эстетическое

3.Художественное творчество, познание, коммуникация

3.Лепка

Синица и сова

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.231

4. Четверг

1. Художественно- эстетическое

1.Познание, коммуникация, художественное творчество, чтение худ. литературы

1.Рисование

Зайка серенький стал беленьким

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.240

2. Художественно- эстетическое

1.Музыка, познание

1. Музыка


1


5.Пятница

1. Художественно-эстетическое

1.Познание, коммуникация, худ. творчество

1.Конструиро-вание

Мордочки животных

0,5

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.244


2.Художественно-эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка

2.Музыка


1




ТЕМА 2: ВРЕМЕНА ГОДА. ЗИМА

Дни недели

Направление

развития

Образовательные области

Вид деятельности

Тема

Кол-во час.

Методическое обеспечение

1.Понедельник

1. Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

Ознакомление с природой

Зима

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.238

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье, безопасность

Физическая культура


1


2.Вторник

1. Познавательно- речевое

1.Чтение художественной литературы, коммуникация, познание

Художественная литература

Стихи о елке

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»с.273

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье

Физическая культура


1


3.Среда

1.Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

Формирование элементарных математических представлений

Счет в пределах 4

1

В. П. Новикова «Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст» с.39

2. Физическое

2. Физическая культура, здоровье

Физическая культура


1


3.Художественно- эстетическое

3. Познание, коммуникация, худ. творчество, чтение худ. литературы

Лепка

Лисенок

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.246

4. Четверг

1. Художественно- эстетическое

1. Познание, коммуникация, худ. творчество, чтение худ. литературы

Рисование

Снеговики в шапочках и шарфиках

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.303


2. Художественно- эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка

Музыка


1


5.Пятница

1. Художественно- эстетическое


1. Познание, коммуникация, худ. творчество

Аппликация








Вкусный торт

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.290

2. Художественно- эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка, худ. творчество

Музыка


1




ТЕМА 3: ИГРУШКИ, ПОДАРКИ

Дни недели

Направление

развития

Образовательные области

Вид деятельности

Тема

Кол-во час.

Методическое обеспечение

1.Понедельник

1.Познавательно-

речевое






1.Познание, коммуникация.






1.Культура быта

Игрушки. Подарки

1








Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»

С. 254

2.Физическое

2.Физическая культура, здоровье, безопасность

2.Физическая культура


1


2.Вторник

1.Познавательно- речевое






1.Коммуникация, познание






1.Развитие речи








Какие бывают подарки

0,5








Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»

С. 258

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье, безопасность







1


3.Среда

1. Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

1.Формирование элементарных математических представлений

Порядковый счет (закрепление)

1

В. П. Новикова «Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст» с.42

2.Физическое

2.Физическая культура, здоровье, безопасность

2.Физическая культура


1



3.Художественно- эстетическое

3.Художественное творчество, познание, коммуникация

3.Лепка

Дед Мороз принес подарки

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.261

4. Четверг

1. Художественно- эстетическое

1.Познание, коммуникация, художественное творчество, чтение худ. литературы

1.Рисование

Как розовые яблоки, на ветках снегири

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.324

2. Художественно- эстетическое

1.Музыка, познание

1. Музыка


1


5.Пятница

1. Художественно-эстетическое

1.Познание, коммуникация, худ. творчество

1.Конструиро-вание

Елочные игрушки

0,5

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.263


2.Художественно-эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка

2.Музыка


1


ТЕМА 4: ВСТРЕЧАЕМ НОВЫЙ ГОД

Дни недели

Направление

развития

Образовательные области

Вид деятельности

Тема

Кол-во час.

Методическое обеспечение

1.Понедельник

1. Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

Ознакомление с природой

Волшебство

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.278

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье, безопасность

Физическая культура


1


2.Вторник

1. Познавательно- речевое

1.Чтение художественной литературы, коммуникация, познание

Художественная литература

«Два жадных медвежонка» венгерская народная сказка

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»с.291

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье

Физическая культура


1


3.Среда

1.Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

Формирование элементарных математических представлений

Сравнение предметов по высоте

1

В. П. Новикова «Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст» с.45

2. Физическое

2. Физическая культура, здоровье

Физическая культура


1


3.Художественно- эстетическое

3. Познание, коммуникация, худ. творчество, чтение худ. литературы

Лепка

Снегурочка танцует

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.276

4. Четверг

1. Художественно- эстетическое

1. Познание, коммуникация, худ. творчество, чтение худ. литературы

Рисование

Вот какой у нас салют! (Поздравительная открытка)

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.552


2. Художественно- эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка

Музыка


1


5.Пятница

1. Художественно- эстетическое


1. Познание, коммуникация, худ. творчество

Аппликация








Зайчики а елке

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.275

2. Художественно- эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка

Музыка


1




ЯНВАРЬ

ТЕМА 1: ГОСТИ

Дни недели

Направление

развития

Образовательные области

Вид деятельности

Тема

Кол-во час.

Методическое обеспечение

1.Понедельник

1.Познавательно-

речевое






1.Познание, коммуникация.






1.Культура быта

Гости

1








Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»

С. 288

2.Физическое

2.Физическая культура, здоровье, безопасность

2.Физическая культура


1


2.Вторник

1.Познавательно- речевое






1.Коммуникация, познание






1.Развитие речи








В защиту Деда Мороза

0,5








Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»

С. 285

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье, безопасность







1


3.Среда

1. Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

1.Формирование элементарных математических представлений

Сравнение предметов по величине

1

В. П. Новикова «Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст» с.48

2.Физическое

2.Физическая культура, здоровье, безопасность

2.Физическая культура


1



3.Художественно- эстетическое

3.Художественное творчество, познание, коммуникация

3.Лепка

Два жадных медвежонка

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.292

4. Четверг

1. Художественно- эстетическое

1.Познание, коммуникация, художественное творчество, чтение худ. литературы

1.Рисование

Цветные шары (круглой и овальной формы)

1

Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада» с. 34

2. Художественно- эстетическое

1.Музыка, познание

1. Музыка


1


5.Пятница

1. Художественно-эстетическое

1.Познание, коммуникация, худ. творчество

1.Конструиро-вание

Горки

0,5

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.307


2.Художественно-эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка

2.Музыка


1




ТЕМА 2: ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ

Дни недели

Направление

развития

Образовательные области

Вид деятельности

Тема

Кол-во час.

Методическое обеспечение

1.Понедельник

1. Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

Ознакомление с природой

Времена года.Зима

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.248

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье, безопасность

Физическая культура


1


2.Вторник

1. Познавательно- речевое

1.Чтение художественной литературы, коммуникация, познание

Художественная литература

«Айболит» Корней Чуковский

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»с.336

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье

Физическая культура


1


3.Среда

1.Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

Формирование элементарных математических представлений

Ориентировка во времени

1

В. П. Новикова «Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст» с.50

2. Физическое

2. Физическая культура, здоровье

Физическая культура


1


3.Художественно- эстетическое

3. Познание, коммуникация, худ. творчество, чтение худ. литературы

Лепка

Воробушки на кормушке

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.321

4. Четверг

1. Художественно- эстетическое

1. Познание, коммуникация, худ. творчество, чтение худ. литературы

Рисование

Маленькой елочке холодно зимой

1

Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада» с.55


2. Художественно- эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка

Музыка


1


5.Пятница

1. Художественно- эстетическое


1. Познание, коммуникация, худ. творчество

Аппликация








Полосатые зебры

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.334

2. Художественно- эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка

Музыка


1




ТЕМА 3: ВАЛЕНКИ И ВАРЕЖКИ

Дни недели

Направление

развития

Образовательные области

Вид деятельности

Тема

Кол-во час.

Методическое обеспечение

1.Понедельник

1.Познавательно-

речевое






1.Познание, коммуникация.






1.Культура быта

Валенки и варежки

1








Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»

С. 315

2.Физическое

2.Физическая культура, здоровье, безопасность

2.Физическая культура


1


2.Вторник

1.Познавательно- речевое






1.Коммуникация, познание






1.Развитие речи








Узоры на снегу

0,5








Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»

С. 325

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье, безопасность







1


3.Среда

1. Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

1.Формирование элементарных математических представлений

Число 5

1

В. П. Новикова «Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст» с.52

2.Физическое

2.Физическая культура, здоровье, безопасность

2.Физическая культура


1



3.Художественно- эстетическое

3.Художественное творчество, познание, коммуникация

3.Лепка

Жираф заболел

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.338

4. Четверг

1. Художественно- эстетическое

1.Познание, коммуникация, художественное творчество, чтение худ. литературы

1.Рисование

Украшение фартука

1

Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада» с.38

2. Художественно- эстетическое

1.Музыка, познание

1. Музыка


1


5.Пятница

1. Художественно-эстетическое

1.Познание, коммуникация, худ. творчество

1.Конструиро-вание

Животные

0,5

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.339


2.Художественно-эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка

2.Музыка


1




ФЕВРАЛЬ

ТЕМА 1: ПРОФЕССИИ

Дни недели

Направление

развития

Образовательные области

Вид деятельности

Тема

Кол-во час.

Методическое обеспечение

1.Понедельник

1. Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

Ознакомление с природой

Медсестра и врач


1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.341

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье, безопасность

Физическая культура


1


2.Вторник

1. Познавательно- речевое

1.Чтение художественной литературы, коммуникация, познание

Художественная литература

«Великие холода» Софья Прокофьева

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»с.336

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье

Физическая культура


1


3.Среда

1.Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

Формирование элементарных математических представлений

Ориентировка во времени

1

В. П. Новикова «Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст» с.50

2. Физическое

2. Физическая культура, здоровье

Физическая культура


1


3.Художественно- эстетическое

3. Познание, коммуникация, худ. творчество, чтение худ. литературы

Лепка

Воробушки на кормушке

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.321

4. Четверг

1. Художественно- эстетическое

1. Познание, коммуникация, худ. творчество, чтение худ. литературы

Рисование

Украсим полоску флажками

1

Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада» с.62


2. Художественно- эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка

Музыка


1


5.Пятница

1. Художественно- эстетическое


1. Познание, коммуникация, худ. творчество

Аппликация








Полосатые зебры

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с.334

2. Художественно- эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка

Музыка


1


















ТЕМА 2: МОРСКИЕ ЖИВОТНЫЕ

Дни недели

Направление

развития

Образовательные области

Вид деятельности

Тема

Кол-во час.

Методическое обеспечение

1.Понедельник

1.Познавательно-

речевое






1.Познание, коммуникация.






1.Ознакомление с природой

Морские животные

1








Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»

С. 353

2.Физическое

2.Физическая культура, здоровье, безопасность

2.Физическая культура


1


2.Вторник

1.Познавательно- речевое






1.Коммуникация, познание






1.Развитие речи








Море, я к тебе бегу

0,5








Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»

С. 349

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье, безопасность







1


3.Среда

1. Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

1.Формирование элементарных математических представлений

Счет в пределах 5

1

В. П. Новикова «Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст» с.55

2.Физическое

2.Физическая культура, здоровье, безопасность

2.Физическая культура


1



3.Художественно- эстетическое

3.Художественное творчество, познание, коммуникация

3.Лепка

Рыбки и водоросли в подводном мире

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с. 354

4. Четверг

1. Художественно- эстетическое

1.Познание, коммуникация, художественное творчество, чтение худ. литературы

1.Рисование

Крошки-осьминожки

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с. 356

2. Художественно- эстетическое

1.Музыка, познание

1. Музыка


1


5.Пятница

1. Художественно-эстетическое

1.Познание, коммуникация, худ. творчество

1.Конструиро-вание

Загородки и заборы

0,5

Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада» с.5


2.Художественно-эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка

2.Музыка


1




ТЕМА 3: ПАПИН ПРАЗДНИК

Дни недели

Направление

развития

Образовательные области

Вид деятельности

Тема

Кол-во час.

Методическое обеспечение

1.Понедельник

1. Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

Культура быта

Ссора и примирение

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с. 364

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье, безопасность

Физическая культура


1


2.Вторник

1. Познавательно- речевое

1.Чтение художественной литературы, коммуникация, познание

Художествен-ная литература

Дядя Степа. С.Михалков

1

Н. А. Карпухина «Программная разработка образовательных областей «Чтение художественной литературы», «Коммуникация» в средней группе детского сада» с.170

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье

Физическая культура


1


3.Среда

1.Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

Формирование элементарных математических представлений

Измерение предметов

1

В. П. Новикова «Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст» с.58

2. Физическое

2. Физическая культура, здоровье

Физическая культура


1


3.Художественно- эстетическое

3. Познание, коммуникация, худ. творчество, чтение худ. литературы

Лепка

Хоровод

1

Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада» с. 63

4. Четверг

1. Художественно- эстетическое

1. Познание, коммуникация, худ. творчество, чтение худ. литературы

Рисование

Нарисуй какую хочешь игрушку

1

Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада» с.60


2. Художественно- эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка

Музыка


1


5.Пятница

1. Художественно- эстетическое


1. Познание, коммуникация, худ. творчество

Аппликация








Быстрокрылые самолеты

1

Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада» с. 98

2. Художественно- эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка

Музыка


1




ТЕМА 4: МАМИН ПРАЗДНИК

Дни недели

Направление

развития

Образовательные области

Вид деятельности

Тема

Кол-во час.

Методическое обеспечение

1.Понедельник

1.Познавательно-

речевое






1.Познание, коммуникация.






1.Культура быта, ознакомление с природой

Будни и праздники

1








Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»

С. 384

2.Физическое

2.Физическая культура, здоровье, безопасность

2.Физическая культура


1


2.Вторник

1.Познавательно- речевое






1.Коммуникация, познание






1.Развитие речи








Как я люблю маму

0,5








Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»

С. 380

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье, безопасность







1


3.Среда

1. Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

1.Формирование элементарных математических представлений

Измерение предметов (продолжение)

1

В. П. Новикова «Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст» с.60

2.Физическое

2.Физическая культура, здоровье, безопасность

2.Физическая культура


1



3.Художественно- эстетическое

3.Художественное творчество, познание, коммуникация

3.Лепка

Букет тюльпанов

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с. 387

4. Четверг

1. Художественно- эстетическое

1.Познание, коммуникация, художественное творчество, чтение худ. литературы

1.Рисование

Цветы в подарок

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с. 389

2. Художественно- эстетическое

1.Музыка, познание

1. Музыка


1


5.Пятница

1. Художественно-эстетическое

1.Познание, коммуникация, худ. творчество

1.Аппликация

Воробьи в лужах

0,5

Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада» с. 118


2.Художественно-эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка

2.Музыка


1


МАРТ

ТЕМА 1: ПОСУДА

Дни недели

Направление

развития

Образовательные области

Вид деятельности

Тема

Кол-во час.

Методическое обеспечение

1.Понедельник

1. Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

Культура быта, ознакомление с природой

Посуда

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с. 401

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье, безопасность

Физическая культура


1


2.Вторник

1. Познавательно- речевое

1.Чтение художественной литературы, коммуникация, познание

Художественная литература

Чудеса, да и только. Н. Абрамцева

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»с. 413

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье

Физическая культура


1


3.Среда

1.Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

Формирование элементарных математических представлений

Сравнение предметов по высоте

1

В. П. Новикова «Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст» с.62

2. Физическое

2. Физическая культура, здоровье

Физическая культура


1


3.Художественно- эстетическое

3. Познание, коммуникация, худ. творчество, чтение худ. литературы

Лепка

Чайный сервиз для игрушек

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с. 404

4. Четверг

1. Художественно- эстетическое

1. Познание, коммуникация, худ. творчество, чтение худ. литературы

Рисование

Украшение платочка (по мотивам дымковских росписей)

1

Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада» с.61


2. Художественно- эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка

Музыка


1


5.Пятница

1. Художественно- эстетическое


1. Познание, коммуникация, худ. творчество

Аппликация








Салфетки под игрушечную посуду

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с. 408

2. Художественно- эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка

Музыка


1


ТЕМА 2: ОГОНЬ

Дни недели

Направление

развития

Образовательные области

Вид деятельности

Тема

Кол-во час.

Методическое обеспечение

1.Понедельник

1.Познавательно-

речевое






1.Познание, коммуникация.






1.Культура быта, ознакомление с природой

Огонь

1








Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»

С. 419

2.Физическое

2.Физическая культура, здоровье, безопасность

2.Физическая культура


1


2.Вторник

1.Познавательно- речевое






1.Коммуникация, познание






1.Развитие речи








Разноцветные огоньки

0,5








Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»

С. 428

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье, безопасность







1


3.Среда

1. Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

1.Формирование элементарных математических представлений

Порядковый счет

1

В. П. Новикова «Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст» с.65

2.Физическое

2.Физическая культура, здоровье, безопасность

2.Физическая культура


1



3.Художественно- эстетическое

3.Художественное творчество, познание, коммуникация

3.Лепка

Тили- тили – тили – бом!

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с. 421

4. Четверг

1. Художественно- эстетическое

1.Познание, коммуникация, художественное творчество, чтение худ. литературы

1.Рисование

Украсим платьице кукле

1

Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада» с. 72

2. Художественно- эстетическое

1.Музыка, познание

1. Музыка


1


5.Пятница

1. Художественно-эстетическое

1.Познание, коммуникация, худ. творчество

1.Конструиро-вание

Трамвайчики

0,5

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с. 426


2.Художественно-эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка

2.Музыка


1




ТЕМА 3: КАКОЙ БЫВАЕТ ВОДА?

Дни недели

Направление

развития

Образовательные области

Вид деятельности

Тема

Кол-во час.

Методическое обеспечение

1.Понедельник

1. Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

Культура быта, ознакомление с природой

Какой бывает вода

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с. 437

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье, безопасность

Физическая культура


1


2.Вторник

1. Познавательно- речевое

1.Чтение художественной литературы, коммуникация, познание

Художественная литература

В гостях у Мойдодыра

1

Н. А. Карпухина «Программная разработка образовательных областей «Чтение художественной литературы», «Коммуникация» в средней группе детского сада» с. 183

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье

Физическая культура


1


3.Среда

1.Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

Формирование элементарных математических представлений

Ориентирование в пространстве (закрепление)

1

В. П. Новикова «Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст» с.68

2. Физическое

2. Физическая культура, здоровье

Физическая культура


1


3.Художественно- эстетическое

3. Познание, коммуникация, худ. творчество, чтение худ. литературы

Лепка

Рыбка

1

Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада» с. 40

4. Четверг

1. Художественно- эстетическое

1. Познание, коммуникация, худ. творчество, чтение худ. литературы

Рисование

Рыбки плавают в аквариуме

1

Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада» с.47


2. Художественно- эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка

Музыка


1


5.Пятница

1. Художественно- эстетическое


1. Познание, коммуникация, худ. творчество

Аппликация








Мышонок - моряк

1

Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада» с.130

2. Художественно- эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка

Музыка


1






ТЕМА 4: ВРЕМЕНА ГОДА. ВЕСНА

Дни недели

Направление

развития

Образовательные области

Вид деятельности

Тема

Кол-во час.

Методическое обеспечение

1.Понедельник

1.Познавательно-

речевое






1.Познание, коммуникация.






1.Культура быта, ознакомление с природой

Весна

1








Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»

С. 451

2.Физическое

2.Физическая культура, здоровье, безопасность

2.Физическая культура


1


2.Вторник

1.Познавательно- речевое






1.Коммуникация, познание






1.Развитие речи








К нам весна шагает

0,5








Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»

С. 452

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье, безопасность







1


3.Среда

1. Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

1.Формирование элементарных математических представлений

Величина

1

В. П. Новикова «Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст» с.71

2.Физическое

2.Физическая культура, здоровье, безопасность

2.Физическая культура


1



3.Художественно- эстетическое

3.Художественное творчество, познание, коммуникация

3.Лепка

Птичка

1

Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада» с.55

4. Четверг

1. Художественно- эстетическое

1.Познание, коммуникация, художественное творчество, чтение худ. литературы

1.Рисование

Красивая птичка

1

Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада» с. 65

2. Художественно- эстетическое

1.Музыка, познание

1. Музыка


1


5.Пятница

1. Художественно-эстетическое

1.Познание, коммуникация, худ. творчество

1.Конструиро-вание

Новые трамвайчики

0,5

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с. 435


2.Художественно-эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка

2.Музыка


1


АПРЕЛЬ

ТЕМА 1: ПРАВИЛА ЛИЧНОЙ ГИГИЕНЫ

Дни недели

Направление

развития

Образовательные области

Вид деятельности

Тема

Кол-во час.

Методическое обеспечение

1.Понедельник

1. Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

Культура быта, ознакомление с природой

Чистота

1

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет» с. 442

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье, безопасность

Физическая культура


1


2.Вторник

1. Познавательно- речевое

1.Чтение художественной литературы, коммуникация, познание

Художественная литература

Федорино горе. К.И. Чуковский

1

Н. А. Карпухина «Программная разработка образовательных областей «Чтение художественной литературы», «Коммуникация» в средней группе детского сада» с.35

2.Физическое

2. Физическая культура, здоровье

Физическая культура


1


3.Среда

1.Познавательно- речевое

1.Познание, коммуникация

Формирование элементарных математических представлений

Ориентировка во времени

1

В. П. Новикова «Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст» с.73

2. Физическое

2. Физическая культура, здоровье

Физическая культура


1


3.Художественно- эстетическое

3. Познание, коммуникация, худ. творчество, чтение худ. литературы

Лепка

Зайчики на полянке

1

Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада» с. 74

4. Четверг

1. Художественно- эстетическое

1. Познание, коммуникация, худ. творчество, чтение худ. литературы

Рисование

Расцвели красивые цветы

1

Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада» с.68


2. Художественно- эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка

Музыка


1


5.Пятница

1. Художественно- эстетическое


1. Познание, коммуникация, худ. творчество

Аппликация








Идет бычок, качается...

1

А. Н. Малышева, Н. В. Ермолаева «Аппликация» с.45

2. Художественно- эстетическое

2.Познание, коммуникация, музыка

Музыка


1


















ТЕМА 2: ЛЕТАЕТ – НЕ ЛЕТАЕТ

Дни недели

Направление

развития

Образовательные области

Вид деятельности

Тема

Кол-во час.

Методическое обеспечение

1.Понедельник

1.Познавательно-

речевое






1.Познание, коммуникация.






1.Культура быта, ознакомление с природой

Летает – не летает

1








Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»

С. 485

2.Физическое

2.Физическая культура, здоровье, безопасность

2.Физическая культура


1


2.Вторник

1.Познавательно- речевое






1.Коммуникация, познание






1.Развитие речи








Как крокодил летать научился

0,5








Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»