Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Инфоурок Дошкольное образование Рабочие программы"Рабочая программа младшая группа"

"Рабочая программа младшая группа"

библиотека
материалов

 

филиал МБОУ «Пригородная СОШ» - «детский сад № 44»

города Славгорода Алтайского края

 

 

 

ПРИНЯТО                                                                                      УТВЕЖДЁН

педагогическим советом                                                               приказом   МБОУ

филиала МБОУ «Пригородная СОШ»-                                      «Пригородная СОШ»   

«детский сад № 44»                                                                       от 27.08.2018 № 99

протокол от 27.08.2018 № 8                         

 

 

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

для младшей группы

разработана на основе основной образовательной

программы дошкольного образования под редакцией

И.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

на 2018 – 2019 учебный год

 

 

 

 

 

                                                                         

 

 

                                                                               Составители:

                                                                               творческая группа

                                                                               педагогов

                                                                  

                                                                              

 

 

 

 

 

 

 

г. Славгород, 2018 г.

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Наименование разделов

Стр.

 

ВВЕДЕНИЕ

3

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

1.1.

Пояснительная записка

 

1.1.1.

Цели и задачи Программы

5

1.2.

Планируемые результаты

7

 

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

 

1.3.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

8

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

   

2.1.

Общие положения

 

2.2.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

 

2.3.

Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

 

2.4.

Взаимодействие взрослых с детьми

14

2.5.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

24

2.6

Содержание деятельности по реализации регионального компонента

27

2.7.

Работа с детьми по ПДД

31

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

34

3.1.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

 

3.2.

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ

  35

3.3.

Материально-техническое обеспечение Программы

37

3.4..

Планирование образовательной деятельности

40

3.5.

Режим дня и распорядок

41

3.6.

Перечень нормативных и нормативно-методических документов

45

                                                                                 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 Рабочая программа младшей  группы (далее - Программа) разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, основной общеобразовательной программой Филиала муниципального бюджетного образовательного учреждения «Пригородная СОШ»-«детский сад №44».

Целью Программы является развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также  развитие предпосылок учебной деятельности.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.     

 Программа направлена на создание условий развития воспитанников младшей группы (далее - группы), открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО).

 

1.      ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1  Пояснительная записка

Возрастные особенности воспитанников младшей группы.                           

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

                                     От 3 до 4 лет

В 3 года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого — характерная черта кризиса 3 лет.

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости — сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации.

Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.

 

Дети 3—4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.

В 3 года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и       т. д.). В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.

У нормально развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). Возраст 3—4 лет также является благоприятным возрастом для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет три-четыре цвета по названию и два-три из них самостоятельно назовет. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать самый большой или самый меньший из трех-пяти предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не следует предлагать).

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом — гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).

В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени.

Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным образом реагирует (в одно время хочется спать, в другое — завтракать, гулять). Дети замечают и соответствие определенных видов деятельности людей, природных изменений частям суток, временам года («Елка — это когда зима»).

Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой, его непосредственным опытом, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.

С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослыми рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т. е. соотносит картинку и прочитанный текст. Ребенок начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы; уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.

Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют — трудно догадаться, что изобразил ребенок.

В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания, в аппликации — располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трех частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в синтезе искусств при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Он может осуществлять элементарный музыкальный анализ (замечает изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

1.1.1 Цели и задачи Программы

Цель реализации Программы – обеспечение выполнения требований ФГОС ДО.

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирова­ние основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психичес­ких и физических качеств в соответствии с возрастными и индивиду­альными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности до­школьника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ре­бенка, воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает

разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Задачи:

● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим  и физиологическим особенностям детей;

● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

● определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого);

·   воспитание гражданина, соблюдающего правила дорожного движения (знакомство детей с ПДД, культурой поведения на улице)

 

Одним из приоритетных направлений Программы является дополнительное образование детей и учет региональных особенностей расположения ДОУ.

Цель: формирование у всех участников образовательного процесса навыков адекватного, уважительного и доброжелательного отношения при взаимодействии с представителями разных национальностей, культур, вероисповеданий, любви к родному краю, городу.

Задачи:

1.      воспитывать чувство уважения друг к другу, к обычаям, традициям и культуре разных народов;

2.      формировать у дошкольников толерантность и широту мышления, уважение к своим правам и правам других  людей;

3.      знакомить дошкольников с культурой своего народа и народов ближайшего окружения;

4.      прививать чувства любви к родному краю, городу;

5.      развивать в воспитанниках желание трудиться, созидать на благо города, края и страны в целом.

 

1.2. Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

 

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К семи годам:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. 

Ожидаемые результаты от реализации дополнительного образования и реализации регионального компонента в ДОУ.

  1. создание необходимых условий для развития индивидуальных способностей, базовых компетенций ребёнка, творческой сферы в интересной для него деятельности на основе многообразия форм  по дополнительному образованию;
  2. обеспечение доступности, равных возможностей в получении дополнительного образования детей и наиболее полного удовлетворения их образовательных потребностей;
  3. развитие представлений о других людях на основе сопоставления себя с ними, выделения сходства и различий.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе, система оценки результатов освоения Программы подробно сформулированы в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования “От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой/ мозаика-синтез, Москва, 2014 

 

2.      СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1. Общие положения                                          

В содержательном разделе представлены:

- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития;

 - формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;

- взаимодействие взрослых с детьми;

- взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников;

- организация взаимодействия с социальными партнерами;

- содержание деятельности по дополнительному образованию воспитанников;

            - содержание деятельности по реализации регионального компонента.

 

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

 

Данный раздел соответствует примерной общеобразовательной программе дошкольного образования (пилотный вариант) “От рождения до школы» / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

 

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Построение образовательного процесса основывается на адек­ватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществля­ется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных осо­бенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога. В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:

- игровые,   - сюжетные,    - интегрированные формы образовательной деятельности.

 

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

Примерная модель организации воспитательно - образовательного процесса на день

 

Воспитательно-образовательный процесс условно подраз­делен на:

* совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организа­ции различных видов детской деятельности;

*  образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

*  самостоятельную деятельность детей;

*  взаимодействие с семьями детей по реализации основной обра­зовательной программы дошкольного образования.

Примерная модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

 

Совместная деятельность

 взрослого и детей

Самостоятельная

деятельность

детей

Взаимодействие

с семьями

w Двигательная: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.

w Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.

w Продуктивная: мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов

w Коммуникативная: беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.

w Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта.

w Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, разработка и реализация проекта, игры с правилами.

w Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)

w Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание

ДОУ развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской

Анкетирование.

Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом.

Совместное творчество детей и взрослых.

Разработка и реализация совместных проектов.

 

Формы работы по образовательным областям

 

Направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

 

Ранний и младший

дошкольный возраст

 

Физическое развитие

·     Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года

·     Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

·     Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

·     Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

·     Физкультминутки на занятиях

·     НОД по физкультуре

·     Прогулка в двигательной активности

·     Игровая беседа с элементами движений

·     Игра

·     Гимнастика после сна

·      Физкультурные досуги, игры и развлечения

·     Самостоятельная двигательная деятельность

·      Ритмическая гимнастика

Социально-коммуникативное

·     Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

·     Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы

·     Формирование навыков культуры еды

·     Этика быта, трудовые поручения

·     Формирование навыков культуры общения

·     Театрализованные игры

·     Сюжетно-ролевые игры

·     Игровое упражнение

·     Индивидуальная игра

·     Совместная с воспитателем игра

·     Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

·     Игра

·     Беседа

·     Наблюдение

·     Рассматривание

·     Чтение

·     Педагогическая ситуация

·     Праздник

·        Экскурсия

·        Ситуация морального выбора

·        Поручение

·        Дежурство

·         Игры с ряжением

·         Работа в книжном уголке

·         Общение младших и старших детей

Речевое развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

·       Игры - занятия

·       Рассматривание

·       Игровая ситуация

·       Дидактическая  игра

·       Ситуация общения.

·       Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).

·       Интегративная деятельность

·       Игра-драматизация

·       Чтение

·       Обсуждение

·       Рассказ

·       Игра

·       Инсценирование

Познавательное развитие

·       Рассматривание

·       Наблюдение

·       Игра-экспериментирование.

·       Конструирование.

·       Развивающая игра

·       Экскурсия

·       Ситуативный разговор

·       Мини - исследовани

·       Рассказ

·       Интегративная деятельность

·       Беседа

·       Проблемная ситуация

·       Досуги

Художественно  – эстетическое

развитие

·       Рассматривание эстетически  привлекательных предметов

·       Игра

·       ДОУ выставок

Изготовление украшений

·       Слушание соответствующей  возрасту народной, классической, детской музыки

·       Экспериментирование со   звуками

·       Музыкально-дидактическая игра

·       Разучивание музыкальных игр и танцев

·       Совместное пение

·       Хороводная игра с пением

·       Музыкально-художественные досуги

·       Индивидуальная работа

 

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и  реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

для детей дошкольного возраста

 (3 года -4лет)

·        игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

·        коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

·        познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

·        восприятие художественной литературы и фольклора,

·        самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

·        конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

·        изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

·        музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

·        двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

 

     Формы совместной деятельности взрослых и детей

Сюжетная игра

 Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

Игра с правилами

Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

Игра с правилами на физическую компетенцию:

 

1) Игры с параллельными действиями играющих

2) Игры с поочередными действиями играющих

3) Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в игре

4) Игры, в которых ведущий выполняет не только сигнализирующую функцию, но и параллельно участвует в игре

5) Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего.

Игра с правилами на удачу

Игра с правилами на умственную компетенцию

Продуктивная деятельность

Цель: овладения ребенком репрезентирующими (моделирующими) видами деятельности.

Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу игры.

Работа по образцам

Работа с незавершенными продуктами

Работа по графическим схемам

Работа по словесному описанию цели

Познавательно-исследовательская деятельность

Цель: расширять представления  детей об окружающем мире.

Задачи: овладение детьми  характерными способами упорядочения опыта.

 

Чтение художественной литературы

Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте.

Задачи: овладение детьми  моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывать целостную картину мира.

 

Игротека

Цель: приобщать ребенка к игровому взаимодействию, развивать любознательность и инициативность, обеспечивать условия индивидуализации в процессе познавательного развития. 

Задачи:

1.      обогащать знания детей дошкольного возраста,

2.      развивать мышление детей в процессе познавательной деятельности, 

3.      расширять сферу применения знаний  в ситуациях познавательно-игрового общения,

4.      актуализировать коммуникативные навыки

 

                Поисково-исследовательская лаборатория

Цель: создавать условия для развития любознательности, инициативности и самостоятельности в процессе познавательной деятельности, обогащать партнерскую  и самостоятельную поисковую деятельность.

Задачи:

1.      развивать восприятие и наблюдательность детей дошкольного возраста,

2.      стимулировать развитие аналитических  навыков, (установление причинно-следственных связей),

3.      расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении проблемных ситуаций,

4.      развивать эвристические способы познания окружающего,

5.      обогащать познавательно-исследовательское общения со сверстниками

 

Проектная деятельность

Цель: формирование социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения детей со сверстниками и взрослыми в ходе МИНИ и МЕГА-проектов.

Задачи:

- ДОУ воспитательно-образовательной работы по развитию у дошкольников навыков коммуникативной культуры в ходе организации проектной деятельности с использованием сказочных историй и выполнением творческих заданий к ним.

 

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка   Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст детей

Регламентируемая  

 деятельность (НОД)  

Нерегламентированная деятельность, час

         Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

3-4 года

2   по 15 мин

7

3

 

 

Формы организации   непосредственно-образовательной деятельности:

- в дошкольных группах -  подгрупповые, фронтальные

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует действующим санитарно - эпидемиологическим правилам и нормам.  

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 минут,

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает  не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

                                                                    

2.4. Взаимодействие взрослых с детьми

 

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

 

Интеграция образовательных областей

В группе общеразвивающей направленности может быть несколько вариантов интеграции образовательных областей.

Деятельностная интеграция — форма интеграции, включающая экскурсии, дискуссии, составление междисциплинарных проектов и др. Она может быть специфичной, связанной с развитием определенной деятельности воспитанников. Так, в основе развития продуктивных видов детской изобразительной деятельности лежит комплекс принципов, заложенных Б.П.  Юсовым:

— реализация полноты средств и возможностей изобразительного искусства как формы общественного сознания и отражения действительности в художественном творчестве детей с учетом их возраста и особенностей развития;

— оптимальное соотношение художественного восприятия и практической деятельности в процессе овладения специфическими выразительными средствами художественного изображения;

— сочетание изобразительной деятельности на плоскости с созданием объемно-пространственных видов художественного отображения действительности;

— выделение в самостоятельную область деятельности эстетического восприятия действительности и произведений искусства с собственной системой задач, в результате решения которых возможно развитие художественного восприятия у учащихся (знаний в области искусства, отзывчивости на его язык, эстетических суждений об искусстве).

Данную интеграцию можно рассматривать и как взаимопроникновение компонентов любой деятельностей детей в единую функциональную систему, благодаря чему достигается интеграция интересов и способностей воспитанников. При этом очень важно не просто вовлекать детей в разные виды детской и образовательной деятельности, но и соблюдать их интересы.

Учитывая дифференцированные группы детей по интересам, педагог создает ситуации для вовлечения малоактивных детей, обладающих неустойчивыми и невыраженными интересами, в совместную деятельность со взрослым или сверстниками. При этом возникает эффект «заражения социальными эмоциями», особенно если воспитатель использует прием опережающего одобрения действий детей, комментирует последствия их действий и деятельности, представляя результат как уже совершившийся. Здесь очень важно определить детей — эмоциональных лидеров группы, которые сразу же вовлекаются в деятельность сами и вовлекают своим примером сверстников. У этих воспитанников обычно хорошо выражены признаки субъектности деятельности. Они неосознанно транслируют ее как ценность для группы детей. У воспитателя должны быть, кроме того, отработаны приемы формирования субъектности в разных видах детской деятельности. М.Н. Полякова к таких приемам относит приемы постановки цели деятельности и осуществления задуманного через определение последовательности и способов выполнения заданий взрослого. При этом она указывает на необходимость согласовывать каждому ребенку свои действия с замыслом других детей, а также оценивать полученный результат.

 

Модель структуры совместной деятельности ребенка и педагога:

- Что хотим сделать?

- Из чего хотим сделать? Что надо преобразовать?

- Чем будем делать?

- Как делать по порядку?

- Что получилось? Каков результат?

Модель реализуется через практические действия взрослого (загибание пальцев, начиная с мизинца) в конкретной ситуации, связанной с обсуждением алгоритма поведения в режимных моментах или организации самостоятельной продуктивной деятельности детей. Может быть представлена в виде наглядной схемы или символического плана. Такая модель может лежать в основе описания модели организованной или полуорганизованной образовательной деятельности на день. При этом ребенок вовлекается и участвует в ней как полноценный субъект образовательной деятельности.

Психолого-педагогическая интеграция специальная ДОУ информации познавательного характера в соответствии с теоретическими моделями обучения, разработанными в психологии и дидактике («проблемное обучение», экспериментальные исследования). На данный момент в качестве теоретический основы такой интеграции выступает субъект-субъектный подход к воспитанию и обучению дошкольников. Особенно важна его реализация на этапе проектирования и реализации средне- и долгосрочных педагогических задач, направленных на освоение ребенком позиции субъекта разных видов деятельности, творческой индивидуальности. Эти проблемы можно решить: нужно проанализировать педагогические задачи — сразу же, на момент их проектирования и планирования — с точки зрения организации самостоятельной работы и деятельности детей.  

Проблемная интеграция — построена на основе реализации проблемного подхода к воспитанию и обучению дошкольников: предполагает практическое решение вопросов организации и самоорганизации деятельности ребенка и детского коллектива в процессе педагогического взаимодействия. Она выросла из психолого-педагогической интеграции.

Например, с целью данной интеграции используются специальные ключевые слова и фразы, несущие основную смысловую нагрузку на игре-занятии как форме непосредственно образовательной деятельности, создающие установку на включение в нее, переключение на другой вид деятельности и способствующие активизации мыслительных процессов ребенка или группы детей. Именно они соответствуют выбору той формы интеграции, которую предпочитают воспитатели.

 В контексте единства обучения и воспитания, согласования эмоционального и рационального опыта детей - на уровне событийной организации образовательного процесса в течение недели (например, в рамках комплексно-тематического планирования совместной образовательной деятельности или планирования совместной проектной деятельности детей и взрослых).  

 

Правила поведения в группе     

При первой подходящей возможности педагогу следует побуждать детей помогать друг другу, а не обращаться за помощью к взрослым.

Можно ввести правило «Спроси трёх». Суть этого правила в том, что прежде чем обратиться за помощью к воспитателю, ребёнок должен попросить помощи у трёх сверстников. Например, Саша не умеет застёгивать пуговицы или завязывать шнурки, а Света великолепно справляется с этой задачей. Этот приём помогает детям учиться решать проблемы самостоятельно и общаться, обращаясь за помощью друг к другу.

Совместная жизнь детей в группе не обходится без ситуаций, требующих наведения порядка. Традиционно считалось, что детям нужен внешний контролёр (воспитатель), без которого проблемы не могут быть решены. Ребёнку отводилась роль пассивного (а значит, безответственного) исполнителя установленных взрослым правил. Педагоги считали, что они должны чётко сформулировать разумные правила поведения в группе и затем познакомить с ними детей в течение первой недели их пребывания в детском саду.

Самостоятельность и свобода выбора неотделимы от ответственности. Свобода в программе, ориентированной на ребёнка – это не свобода от ограничений и правил, а свобода для взаимного уважения.

Работая по Программе, ориентированной на ребёнка, педагоги стремятся развивать в детях самостоятельность, которая всегда сопряжена с ответственностью. Начиная с младшей группы детского сада, воспитатели постепенно вовлекают детей в разработку правил, помогают им самостоятельно следовать этим правилам и оценивать своё поведение. Дети вместе с воспитателем обсуждают и устанавливают правила в группе, которые становятся общими стандартами для всех, включая и воспитателей. В младшей группе это может быть какое-то одно простое правило, обсужденное воспитателем вместе с детьми. В средней – дети уже могут сами предлагать и с помощью взрослого принять к исполнению два – три несложных правила. Детям старшего дошкольного возраста доступно совместное принятие и выполнение нескольких понятных, разумных правил.

Дети различаются по уровню своей готовности соблюдать правила и принимать тот тип поведения, которого от них ожидают педагоги. Одним из лучших способов обеспечить максимальное соблюдение правил детьми является привлечение самих детей к определению этих правил, их изменению и принятию новых правил по мере возникновения такой необходимости посредством развития умения разрабатывать нормативные проекты, то есть дети:

• участвуют в разработке правил;

• следят за их соблюдением;

• оценивают свое поведение с точки зрения соблюдения правил;

• учатся быть ответственными за свои слова и поступки.

Воспитатель, который научил детей правилосообразному поведению, может освободить себя от нудного и утомительного контроля. Кроме того, принятие детьми правила, которое они разработали сами, создает у них чувство причастности и ответственности за его соблюдение. Дети научаются самоконтролю, могут сами регулировать свое поведение не по указке «сверху», а по собственной инициативе и собственному пониманию. Это создает основания для развития осмысленной произвольности, способствует психологически правильному взрослению ребенка и переходу его в следующий, младший школьный возраст.

 

Как слушать детей и отвечать им

Дети нуждаются в том, чтобы быть выслушанными. Воспитатель, который активно слушает детей, тем самым сообщает им, что они заслуживают внимания, значимы и интересны для него. Когда дети играют самостоятельно, педагоги могут пообщаться с отдельными детьми один на один. У всех детей должна быть возможность побыть наедине с воспитателем в качестве одного из вариантов для их свободного выбора. Дети, которые обращаются к воспитателям со своими проблемами, нуждаются во внимании, особенно, если ребенок считает тему или вопрос очень важным.

Когда взрослые слушают внимательно, они

• принимают чувства ребенка.

• проявляют свой интерес, предлагая помощь и поддержку ребенку.

• получают ценную информацию о ребенке.

Такая информация может быть полезна взрослому для того, чтобы в дальнейшем выбрать необходимую стратегию в общении с ребенком.

Иногда у воспитателей нет времени уделить внимание всем детям и применить метод активного слушания.

В этой ситуации нужно сознавать и потребность ребенка поделиться, а также срочную необходимость проявить внимание к кому-либо ещё. Например, предположите, что Вы помогаете ребенку, а другой ребенок подходит к Вам со своей проблемой. В этом случае лучше сказать: «Я должна сейчас помочь Саше. Когда я закончу, я обязательно поговорю с тобой».

Если Вы откладываете просьбу ребенка, Вы должны быть уверены, что  сможете выполнить данное ему обещание, немедленно, как только освободитесь.

Активное слушание – это специфическое умение, считающееся одним из важных аспектов коммуникации. Эта практика полного включения в процесс общения с ребёнком, безусловно, требует абсолютного внимания педагога.

При общении с ребёнком, прежде всего, необходимо установить с ним психологический контакт. Установление контакта – это первый необходимый шаг в общении с ребёнком, первая задача, решение которой возможно при соблюдении следующих условий, а именно:   1. Полное принятие ребёнка, то есть его чувств, переживаний, желаний.

       2. Понимание внутреннего состояния ребёнка.

Выяснение – это обращение к ребёнку за уточнениями. Выяснение помогает сделать сообщение более понятным и способствует более точному его восприятию слушающим. Перефразирование – формулирование той же мысли ребёнка своими словами. В беседе перефразирование состоит в передаче ребёнку его же сообщения, но словами слушающего. Цель перефразирования – собственная формулировка сообщения педагога для проверки его точности.

При отражении чувств акцент делается не на содержание сообщения, как при перефразировании, а на отражении слушающим педагогом чувств, выраженных ребёнком, его установок и эмоционального состояния.

Резюмирование – обобщение результатов диалога, общий вывод, подведение итогов беседы и основных идей и чувств ребёнка.

 

Групповой сбор

Групповым сбором (утренний, вечерний или дневной сбор) называется такое время, когда все дети собираются вместе, и все вместе занимаются каким-то общим делом. Это может быть приветствие друг друга, игра, пение песни, чтение книги, беседа о том, что дети делали во время выходных, планирование деятельности и демонстрация её результатов. Для большинства малышей 3-4 лет максимальный промежуток времени, когда они в состоянии сосредотачивать своё внимание, составляет от пяти до десяти минут. Для детей среднего дошкольного возраста этот промежуток составляет от десяти до пятнадцати минут. Дети старшего дошкольного возраста могут сосредоточиться на одной теме в течение 15- 20 минут. Лучше всего в начале учебного года отводить на групповой сбор лишь несколько минут, постепенно увеличивая его длительность. Групповой сбор должен быть коротким, деловым и весёлым. Важно при этом менять виды деятельности детей.

Групповой сбор предполагает создание атмосферы общения. Это возможность пообщаться: рассказать об увиденном, о чём думаешь, что чувствуешь, чему научился, высказать своё мнение. Воспитатели наблюдают за активностью и настроением детей, организовывают и помогают детям спланировать их деятельность в течение дня. Для решения этих задач удобно рассаживаться в кругу, так, чтобы дети и взрослые видели лица друг друга и хорошо друг друга слышали.

В зависимости от количества взрослых и детей в группе воспитатели могут организовать один или два круга, например, один круг – в игровой комнате, а другой – в спальне. Места для проведения сбора должно быть достаточно, чтобы сесть свободно в круг. Дети могут сидеть на ковре или мягком покрытии, на подушках или на стульях. Дети должны чувствовать себя комфортно. Рядом должно быть предусмотрено место для рабочей панели для вывешивания календаря, темы недели, информации на эту тему и Новостей дня.

Задачи Утреннего сбора:

• Установить комфортный социально-психологический климат.

• Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.

• Дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга.

• Познакомить детей с новыми материалами.

• Ввести новую тему и обсудить её с детьми.

• Организовать планирование детьми своей деятельности.

• Организовать выбор партнёров.

Задачи Вечернего сбора:

• Пообщаться по поводу прожитого дня.

• Обменяться впечатлениями.

• Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.

• Подвести итог деятельности.

• Продемонстрировать результаты деятельности.

• Отрефлексировать, что получилось, что пока не удалось, почему.

• Проанализировать своё поведение в группе.

 

Особенности реализации принципов построения воспитательно-образовательной работы с детьми

Особенностью реализации принципов построения воспитательно-образовательной работы с детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической деятельности, наполненный социальным смыслом и направлен (родителем и педагогом) на целостное развитие личности. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс, происходящий между педагогом (родителем) и ребенком в ситуации непосредственного педагогического общения, а также  в ситуации предвосхищения.

Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы, которые являются наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место, предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное участие в совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и поддержку, координирует действия.

Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного контакта между взрослым и ребенком или  в косвенной, опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей. Основными характеристиками взаимодействия, согласно И.П.Андриади и других ученых, являются взаимопознание, взаимопонимание, взаимовлияние. Показателями взаимопознания  является интерес к личности другого, изучение особенностей поведения друг друга, позволяющее прогнозировать те или иные  формы и способы общения, оценок, отношения.                   Показателями  взаимопонимания является признание, принятие личностных сторон друг друга, интересов, увлечений. Показателями взаимовлияния является стремление и способность приходить к согласованному решению спорных вопросов, учитывать мнение друг друга, принимать просьбы, советы и рекомендации и следовать им.

Образовательный процесс в ДОУ строится с учетом закономерностей психологического развития ребенка в периоде дошкольного детства: неравномерность, скачкообразность развития детей, ярко прослеживающаяся в разные периоды детства. Психофизиологические особенности детей от 0 до 3 лет (выделенные Н.М.Аксариной): интенсивность физического развития, взаимосвязь физического и психического развития, повышенная ранимость организма, недостаточная функциональная зрелость органов и систем, повышенная  эмоциональность, впечатлительность, подражательность, сенсомоторная потребность, потребность в общении, недостаточная функциональная зрелость нервной системы к воздействию внешней среды, недостаточная подвижность нервных процессов. Психофизиологические особенности детей от 3 до 7  лет: повышенная  эмоциональность,  открытость миру, любознательность, обостренная потребность в справедливости.

Полноценное развитие ребенка осуществляется в определенных социальных условиях жизни ребенка, в процессе общения и деятельности; обеспечение личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми, ориентация на общечеловеческие ценности, введение детей в мир культуры, установление сотруднических отношений с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Важным условием  организации  образовательного процесса является объединение усилий со стороны всех участников образовательных отношений. Особую роль играют субъективные факторы (взаимодействия и взаимоотношения между воспитателями и воспитанниками, психологический климат) и объективные (материально-технические, социальные, санитарно-гигиенические и др.).

Воздействие на личность воспитанников осуществляется через формирование ее отношений ко всему окружающему. Оно обеспечивается активностью участников взаимодействия. 

Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности требует отбора содержания образования, применение средств и методов, обеспечивающих целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями.

 

Интеграция детских видов деятельности

В наибольшей степени эффективному познавательному развитию способствует интеграция содержания образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Интеграция содержания образования означает объединение обобщенных понятий, которые являются общими для разных образовательных областей и создание новой целостной системы понятий. Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией содержания делает образовательный процесс интересным и содержательным. Суммарное воздействие образовательных компонентов на воспитанников значительнее эффективнее и наиболее целесообразно по сравнению с изолированным влиянием  отдельных компонентов. Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса:

- реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования целостных представлений об окружающем мире;

- установление межвидовой и внутривидовой интеграции - связей между содержанием разделов образовательной области и связей внутри этих разделов;

- построение системы применяемых методов и приемов в организации образовательной работы;

- обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и форм их организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной деятельности детей.

Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания начального общего образования.

 

Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка

Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной модели образовательного процесса и выражается:

- в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий педагога на детей;

 - в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;

- в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;

- в организации комфортного предметно - игрового пространства, обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.


Современные методы образования дошкольников, рекомендации по их применению в образовательном процессе 

 

метод

Определение метода

Рекомендация по их применению

Методы по источнику знаний

Словесный

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа.

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.

Наглядный

Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых  ребенок получает информацию, с помощью  наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мульфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном  процессе  при реализации ПООП дошкольного образования.

Практический

Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки.

Выполнение практических заданий проводится после  знакомства детей  с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер.  Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности , но и в самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной  деятельности детей

Информационно-рецептный

Воспитатель сообщает  детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.

Репродуктивный

Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя.

Деятельность воспитателя  заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.

Пробленое изложение

Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем.

Дети  следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.

 

Частично-поисковый

Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.

Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.

 

Исследовательский

Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний.

В процессе образовательной деятельности дети овладевают  методами познания, так формируется их опыт поисково- исследовательской деятельности.

Активные методы

Активные методы предоставляют дошкольникам  возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт.

Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности  выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения.

В группу активных методов образования входят дидактические игры.


 Метод - экспериментирования – действенное изучение свойств предметов, преобразование его свойств, структуры, действенным путем установление взаимосвязи с другими объектами, установление взаимозависимости.

Использование этого метода позволяет управлять явлениями, вызывая или прекращая эти процессы. Ребенок может наблюдать и познавать такие свойства и связи, которые недоступны непосредственному восприятию в повседневной жизни (свойства магнита, светового луча, движение воздуха, агрегатное состояние воды и др.) Экспериментирование, элементарные опыты помогают детям осмыслить явления окружающего мира, расширить кругозор, понять существующие взаимосвязи. У детей развивается наблюдательность, элементарные аналитические умения, стремление сравнивать, сопоставлять, высказывать предположение, аргументировать выводы.

Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов,  свойства вода и луча света, свойства магнита и пр.

Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.

Социальное экспериментирование, актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребенка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).

Моделирование - процесс создания модели (образца) объекта познания (или явления) или использование имеющейся модели. В ней в отличие от самого объекта более выпукло представлены свойства и связи. Использование модели позволяет в удобное время  и необходимое число раз производить различные действия, чтобы понять и освоить  образовательное содержание. В основе моделирования лежит процесс замещения реальных объектов познания условными – предметами или изображениями.

 

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

 

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Важен диалог между педагогом и семьей, который позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи. Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.). Таким образом, ДОУ занимаются профилактикой и борются с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.

Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт. Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в ДОУ.

В современных  условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей,  то есть  имеющим возможность оказывать  на неё  определенное влияние.   

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

·        единый подход к процессу воспитания ребёнка;

·        открытость дошкольного учреждения для родителей;

·        взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;

·        уважение и доброжелательность друг к другу;

·        дифференцированный подход к каждой семье;

·        равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников;

- с  будущими родителями.

Задачи:                                                

1)      формирование психолого - педагогических знаний родителей;

2)      приобщение родителей к участию  в жизни ДОУ;

3)      оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4)      изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

  

Взаимопознание и взаимоинформирование

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посеще­ние педагогами семей воспитанников; ДОУ дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

 

Информирование происходит также и при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосре­дованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных),  разно­образных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

 

Непрерывное образование воспитывающих взрослых

В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование. Под образованием родителей международным сообществом понима­ется обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо вос­питывать детей, а на принципе личностной центрированности.

Основными формами просвещения могут выступать: родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные), родительские и педаго­гические чтения.

Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (психологом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании содержания образовательных программ.

Основные формы обучения родителей: консультации, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.

 

Приоритетные вопросы семейного воспитания детей по возрастам

Примерная тематика бесед, интернет-сайтов и форумов, детско-родительских проектов, информационных буклетов и выставок для родителей

 

 

3 - 4 лет

В чем проявляется индивидуальность ребенка;

О праве ребенка быть самим собой;

Как обогащать двигательный и речевой опыт ребенка в семье;

Почему в поведении ребенка появляются нерешительность и беспомощность;

Легко ли ребенку быть «хозяином» своих чувств;

Как выдерживать накал эмоций своего ребенка;

Почему приходят капризы и упрямство;

Педагогика родительского запрета;

Что делать, если ребенок жалуется на сверстников;

Как поддержать в ребенке чувство собственного достоинства;

Домашние игры, развивающие речь;

О пользе домашнего чтения;

Семейный этикет и самообслуживание;

Игры для развития любознательности, воображения и творчества;    

Игры и игрушки для домашних праздников и будней;

Целительная сила смеха и юмора в семейном воспитании;

Природа в доме;

В чем смысл гендерного воспитания ребенка в семье;

Родительские заботы двуязычной семьи.

 

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в три­аде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базис­ных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная де­ятельность, семейный театр). В этих формах совместной деятельности заложены возможности кор­рекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к де­тскому творчеству.

                                                                                             

Реальное участие родителей

в жизни ДОУ

Формы участия

Периодичность

сотрудничества

В проведении мониторинговых исследований

- Анкетирование

- интервьюирование

3-4 раза в год

По мере необходимости

В создании условий

 

- Участие в субботниках по благоустройству террито-

рии;

- помощь в создании предметно-развивающей среды;

- оказание помощи в ремонтных работах;

2 раза в год

 

Постоянно

ежегодно

В управлении ДОУ

- участие в работе Управляющего совета,  Совета родительской общественности,  педагогических советах.

По плану

В просветительской деятельности, направленной на  повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

- наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы»,  «Мы благодарим»;

- памятки;

- консультации,

- распространение опыта семейного воспитания;

- родительские собрания;

1 раз в квартал

 

 

Обновление постоянно

 

По годовому плану

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений

с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

- Дни открытых дверей.

- Дни здоровья.

- Недели творчества

- Совместные праздники, развлечения.

- реализация долгосрочного проекта «Навстречу друг другу»

- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

 

 

По годовому плану

 

 

Взаимодействие старшего поколения с детьми дошкольного возраста как ресурс реализации Программы дошкольного образования

Цель: привлечение внимания педагогов к проблеме межпоколенного взаимодействия в воспитания ребенка в семье и создание  реальных предпосылок для полноценного развития детей в соответствии с их половозрастными, индивидуальными особенностями и социальными условиями.

Задачи:

1.формирование у детей ценностного отношения к пожилым людям, формирования ценностных ориентиров в процессе расширения педагогической компетентности членов многопоколенной семьи;

2.формирование у педагогов активной позиции по организации взаимодействия старшего поколения семьи с детьми дошкольного возраста;

3.формирование у воспитателей мотивации к созданию условий для доверительного диалога со старшим поколением семьи и родителями при поиске выбора средств воспитания ребенка;

4. развивать у участников образовательных отношений чувство открытости и доверия, проявлять уважение к индивидуальности других;

5. осознать истоки и современные тенденции взаимоотношений старшего поколения семьи с детьми дошкольного возраста;

6. обогащение семейных традиций. 

 

2.6.            Содержание деятельности по реализации регионального компонента

 

Образовательная

 область

Задачи реализации регионального компонента

Социально-коммуникативное

развитие

- Знакомство с хозяйственно-бытовыми традициями, обустройством домов

- Знакомство с символами Алтая, традициями и обычаями, рассказами о воинах-защитниках Отечества, героях

- Рассказы, беседы о земледелии, скотоводстве, промыслах (охота, рыболовство), знакомство с предметами обихода

Познавательное развитие

 

- Знакомство с культовыми местами, природным ландшафтом,  легендами, животным и растительным миром, содержанием «Красной» книги, Алтайский календарь

- Рассказы, беседы  о лечебных свойствах озёр Яровое, национальная кухня, и одежда

- знакомство с историей родного города

Художественно-эстетическое

развитие

 

- Знакомство с  Алтайскими узорами, орнаментами, цветосимволикой, вышивкой, керамикой, резьбой,  знакомство с творчеством художников

- Знакомство с праздниками, беседы о композиторах, слушание музыки, песен, колыбельных, музыкальных инструментов, танцы народа

Речевое развитие

 

- Знакомство с языком, знакомство с этикетом народа,  инсценировка сказок

- Знакомство с творчеством писателей, поэтов края и города Славгорода, сказителями,  с устным народным творчеством (пословицы, поговорки, загадки),   чтение сказок.

Физическое

развитие

- Национальные алтайские игры, рассказы о спортивных достижениях алтайцев, Славгородцев

 

Учет региональных особенностей при реализации  основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения

    При реализации Рабочей программы с необходимостью принимаются во внимание особенности региона, где находится Филиал МБОУ «Пригородная СОШ»-«детский сад № 44»

1.  Климатические особенности региона.

В содержание Программы учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится Алтайский край - юг западной Сибири России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы с необходимостью учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана психолого-педагогической работы. На занятиях по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают; на занятиях по художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения; на занятиях по развитию двигательно-экспрессивных способностей и навыков эти образы передаются через движение.

2.  Социокультурное окружение.

Социокультурные особенности Алтайского края также не могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы. Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.

Недостаточно высокий уровень доходов населения и ограниченные возможности финансирования системы общественного дошкольного образования вносят свои коррективы в организацию развивающей предметно-пространственной среды (многие игровые дидактические пособия изготавливаются самостоятельно силами педагогов ДОУ и родителей из имеющихся в их распоряжении подручных материалов).

3.  Национально-культурный состав воспитанников Филиал МБОУ «Пригородная СОШ»-«детский сад № 44»

 

     При организации образовательного процесса с необходимостью учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями (даже несмотря на то, что процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников ДОУ, в общем количестве детей, невелик).

Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры (Л.Г.Богославец, О.И.Давыдова, А.А.Майер). С молоком матери ребенок впитывает в себя мировоззрение и мировидение той этнической и социокультурной среды, в которой он родился. При этом, считают авторы, совершенно не имеет значения, пела ему мама или бабушка традиционные народные песенки или она ласково «мурлыкала» ему современный песенный репертуар. Но если мама никогда не пела ребенку колыбельной песни, то задача педагога - убедить ее в необходимости этого исполнения. Г.Н.Волков приводит данные о том, что родной язык является предпосылкой к идентификации личности; уже в утробе матери - под влиянием ее колыбельных напевов - у ребенка формируется процесс самопознания. Родной язык несет в себе генетическую программу тысячелетней этнической культуры народов. Игнорирование языка разрушает эту программу, приводит к параличу интеллекта, человеческой и этнической неполноценности.

Учитывая это, педагоги ДОУ не запрещают детям разговаривать на родном для них языке; очень внимательно прислушиваются ко всем пожеланиям родителей из семей другой этнической принадлежности.

 

Содержание регионального компонента

Реализация регионального компонента осуществляется  в совместной деятельности педагога и детей и в самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с возрастными особенностями через адекватные формы работы. Предпочтение отдаётся культурно – досуговой деятельности.

  С целью углубленного содержания дошкольного образования по региональному компоненту в дополнение к основной общеобразовательной программе используются парциальные  программы. Вместе с тем, в образовательном Филиал МБОУ «Пригородная СОШ»-«детский сад 44»

используется краеведческий материал в рамках регионального компонента.

 

п/п

Наименование регионального компонента

Тематика

Возрастной приоритет

Формы

организации

1

Природа Алтайского края «Времена года»

к программе Т.В. Шпотовой, составитель: Корытко В.В., Барнаул, 2005г.

Младший и  старший дошкольный возраст

Проектная технология

Занимательные дела

Развлечения

Досуги

Встречи

Праздники                     

2

«От родного порога», Е.В. Затеева

Программа - руководство по воспитанию детей на традициях культуры русскоязычного населения Алтайского края,

АКИПКРО,2002г.

 

Региональный компонент предусматривает:

·   содержание данного раздела программы ДОУ на местном материале о Славгороде, Алтайском  крае с целью воспитания уважения к своему дому, к родной земле, малой родине;

·   приобщение ребёнка к национальному - культурному наследию: образцам национального местного фольклора, народным художественным промыслам, национально – культурным традициям, произведениям писателей и поэтов, композиторов, художников, исполнителей, спортсменов, знаменитых людей Алтая и родного города;

·   приобщение к ознакомлению и следованию традициям и обычаям предков, воспитание толерантного отношения к людям других национальностей и вероисповеданий.

 

 

 


Примерный календарно-тематический план работы с детьми по реализации регионального компонента

                                                      основной общеобразовательной программы ДОУ( младшая группа)                                                                                                                      

 

месяц

Тема

Младшая группа 

сентябрь

 

 

1-неделя

Алтайский край. 

Детский сад, он построен для ребят ; Экскурсия по детскому саду

2 неделя

«Моя семья»      Рассказы детей о семье ; Фото выставка

3-я неделя

Рисование: «Знакомьтесь – это мой дом»;  Аппликация: «Огоньки в домах горят»

4-я неделя

Сюжетно-ролевая игра     «Мы путешествуем на автобусе»

Октябрь

 

 

1-я неделя

Город мой - гордость моя!

«Мой родной город» Рассматривание фотографий о родном городе, беседы, экскурсии

2-я неделя

«Моя улица.   Улица, на которой я живу. Улица, на которой находится детский сад». Достопримечательности  города.

3-я неделя

Рисование «Моя улица», «Мой город»,  «Славгород в осенних красках»

4-я неделя

Сюжетно-ролевая игра «Моя семья»,   дидактическая игра « Где это находится?»

Ноябрь

Географическое

Положение

 «Мы живём на Алтае»

 

1 неделя

Погода в Славгородском районе. Наблюдение за погодой на метеостанции.

2 неделя

«Что такое Родина?»     Рассматривание фотографий о родном крае, беседы.

3-я неделя

 

Рисование «У природы нет плохой погоды»

4-я неделя

 

Дидактическая игра   «Что у  нас растёт?» и др.

Ноябрь

Растительный мир края

 «Зелёное золото Алтая»

 

 

 

1-я неделя

Растения сада, огорода, цветники, характерные  для Славгородского района

2 неделя

« Хлеб - золото Алтая» 

Беседа о растительном мире полей, о труде работников сельского хозяйства.

3-я неделя

Рисование  «Что нам осень принесла»

4 неделя

Д/игры: Съедобное –несъедобное»,   Лото «Во саду ли в огороде» и др.

Декабрь

 

 

1-я неделя

Животный мир

Алтая

 

 

«Обитатели  степей» Знакомство с жителями степной зоны, условиями, в которых они обитают

2-я неделя

«В гости к птицам»     Зимующие и перелётные птицы нашей местности

3-я неделя

Рисуем, лепим птиц

4-я неделя

Подвижные игры: «Непоседа воробей», «Гуси-гуси» и др. Загадывание загадок про птиц

Январь

 

 

2-я неделя

Озёра, реки  Алтайского края, Славгородского и близлежащих районов

Озеро в г.Славгороде,  г.Яровое. Обитатели озер

3-я неделя

Подвижные игры: «Рыбак», «Цапля» и др.

4-я неделя

Рисование «Рыбки плавают в пруду»

Февраль

 

 

1-я неделя

Быт, традиции, праздники

Знакомство с русской избой и домашней утварью, загадки о предметах быта

2-я неделя

Традиционные народные праздники. Произведения устного народного творчества.

 Колыбельные песни

3-я неделя

Народная игрушка «Пеленашка». Разновидность кукол, характерных для Алтайского края

4-я неделя

Русские народные игры, традиционные в Алтайском крае

МАРТ

 

 

1-я неделя

Люди - гордость Алтая

Знакомство с профессиями людей,  работающих в г.Славгород

2-я неделя

 

Познакомить  с творчеством В.Бианки, его произведениями о природе, стихи, рассказы о животных.

3-я неделя

 

Рассматривание иллюстраций, картин    Алтайских    художников.

4-я неделя

Знакомство   «Урало-сибирская роспись» её элементами

Апрель

Богатство

Алтайского края

 

1-я неделя

Знакомство  с полезными ископаемыми: глина, песок, соль, гравий.

Экспериментальная деятельность

2-я неделя

Знакомство с понятием заповедник, формирование  активной позиции по защите природы.

3-я неделя

Рисование «Горы Алтая»

4-я неделя

Народные подвижные игры «Кот – мурлыка», «Бабушка, угадай» и др.

МАЙ

«Никто не забыт,

Ни что не забыто»

 

1-я неделя

 

Их подвигом гордятся внуки. Беседа  с показом фотографий героев

2-я неделя

 

«Помним, гордимся, чтим» (стихи, иллюстрации, выставка детских книг  о войне, победе),

 выставка рисунков «День победы!»

3-я неделя

 

Итоговая беседа: «Я житель Алтая и я его знаю»

4-я неделя

 

Экскурсии   по городу.  ФОТО    Призентация

 

 

2.7.            Работа с детьми по теме:  «ДЕТЯМ О ПРАВИЛАХ ДОРОЖНОГО  ДВИЖЕНИЯ».

                                               

 АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ : Обеспечение здоровья детей – основная цель и задача цивилизованного общества. В практику дошкольных учреждений в настоящее время вошли программы по основам безопасности жизнедеятельности детей (ОБЖ, направленные на формирование у ребёнка навыков правильного поведения в нестандартных, а порой и опасных ситуациях на дороге, в транспорте.

 ЦЕЛЬ :  Знакомство детей с правилами дорожного движения.

 Формировать навыки правильного поведения на дороге.

 ЗАДАЧИ:

 1. Познакомить детей с ПДД, культурой поведения на улице.

 2. Развитие ориентировки в пространстве.

 3. Формирование личностных качеств: внимание, ответственность за своё поведение - уверенность в своих действиях.

 

 

 

 

Перспективный план работы по обучению детей безопасному поведению на дорогах  во второй младшей группе

 

Тема занятия

Программное содержание

Оборудование

Предварительная работа

Словарная работа

Компонент ДОУ

Сопутствующие формы работы

Сентябрь

Диагностика уровня знаний детей по ПДД

Предварительная диагностика

При выполнении заданий и ответах на вопросы учитывать уровень подготовленности детей

Макет светофора,

слайды,

модели автомобилей

Показ слайдов, знакомство детей с правилами дорожного движения, наблюдения, рассматривание иллюстраций.

Светофор, дорожные знаки, водитель, пассажир, грузовой автомобиль, легковой автомобиль

Использование материалов авто-уголка,

 Дидактическая игра

 «Собери светофор»

Лепка

«Весёлый светофор»

Октябрь

Путешествие в страну Светофорию.

Знакомство с авто-уголком.

Познакомить с авто-классом

научить различать цвет и форму предметов, закрепить знание детьми понятий «круг» (круглый), «квадрат» (квадратный),«треугольник» (треугольный), «красный», «жёлтый», «зелёный», «голубой» Воспитывать культуру поведения, наблюдательность

Дорожные знаки на

 основе декоративного магнита,

цветные кружки.

Игра «Цветные билеты», наблюдения, просмотр слайдов

Светофор, дорожные знаки, форма, круглый, квадратный, треугольный

Дидактическая   игра «Форма и цвет»

Рисование

«Цветные автомобили»

Ноябрь

«Мой друг светофор»

Познакомить детей с макетом прилегающей территории, сформировать способность ориентироваться на макете, расширять словарный запас по дорожной лексике (пешеход, тротуар), закрепить знание детьми сигналов светофора

макет прилегающей территории,

фигурки пешеходов,

силуэты домов, светофор;

Беседа, вопросы, игровые приемы, художественное слово (загадки, стихи)

Светофор, макет, тротуар, пешеход

Дидактическая   игра «Собери светофор»

Аппликация «Светофор»

Декабрь

«Виды транспорта»

Закреплять знания детей о видах транспорта через художественное слово ;                                                      развивать у детей смекалку и сообразительность; воспитывать внимание, терпение при отгадывании загадок.

Слайды,

модели автомобилей с магнитными элементами, светофор

Наблюдение за транспортом, чтение художественной литературы, дидактические игры

Воздушный транспорт, водный транспорт, наземный транспорт.

Дидактическая игра «Собери такой же автомобиль»

Конструирование «Автомобиль»

Январь

«Сигналы и движение. Передвижение в заданном направлении»

 

учить детей формированию координации движения и реакции на сигнал;

организации и проведению целенаправленных подвижных игр;

закрепление различать цвета и формы предметов и виды транспорт

Игрушка - зайчик, схема,рисунки видов транспорта(грузовая, легковая,пассажирский транспорт гужевой, трактор,мотоцикл)

макет машин с недостающимися запчастями,макет светофора.

наблюдение на прогулке за видом транспорта, за проезжей частью, за пешеход-ной дорожкой; чтение сказки

“Заюшкина избушка ”

отгадыва-ние загадок по видам транспорта;

Автобус, трактор, лошадь, мотто-цикл, легковая машина, вперёд, назад, остановиться

Дидактическая игра

«Чего не хватает?»

Подвижная игра «Воробушки и кот»

Февраль

«Репка» сказка на новый лад

учить детей понимать значение легкового и грузового транспорта,                                             закреплять представление о деталях машин, воспитывать желание прийти на помощь в трудную минуту.

 

фигурки плоскостного театра (дед, репка, светофор, легковая и грузовая машины), макет, дидактические игры: «Какая машина лишняя?», «Собери грузовик”

чтение русской народной сказки ,,Репка”, рассматривание иллюстраций грузового и легкового транспорта.

 

репка, легковая машина, грузовая машина, светофор, кабина, кузов.

 

Дидактическая игра «Исправь ошибку художника»

 

Инсценировка сказки «Репка»

Март

«Когда мы пассажиры»

добиться, чтобы дети усвоили понятие «пешеход», «пассажир»;                                    получили представление о правилах поведения в общественном транспоте.                                                               Воспитывать вежливое отношение друг к другу.      Познакомить детей с основными правилами поведения на улице, закрепить знания о ПДД; воспитывать у детей внимательность (особенно на дороге).

Макет, иллюстрации, светофор, модели автомобилей

Наблюдение за транспортом, чтение художественной литературы, дидактические игры

Автобус, троллейбус, трамвай, пассажир, пешеход

подвижная игра «Трамвай»

Аппликация

«Автобус»

Апрель

«Улицы нашего города»

познакомить детей с основными правилами поведения на улице, закрепить знания о ПДД, воспитывать у детей внимательность (на дороге).

Мяч, дорожные знаки, модели автомобилей с магнитным элементом,

макет

Рассматривание иллюстраций, беседа, чтение художественной литературы, дидактические игры

Улица. дорога, тротуар, проезжая часть

Дидактическая игра «Какая машина лишняя?».

Рисование

 «Наша улица»

Май

«Волшебный цветок»

Диагностика уровня знаний по ПДД

При выполнении заданий и ответах на вопросы учитывать уровень подготовленности детей

Светофор, дорожные знаки, макет, модели автомобилей

Дидактические игры, беседа

Закрепление овладения понятиями в соответствии с региональным стандартом обучения детей ПДД .

 

 

 

 

 

 


3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

8. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

- непосредственное общение с каждым ребенком;

- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности с взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

- оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

 

Игровая  зона

Основное  предназначние

Оснащение

3.2.  Предметно-развивающая среда в группе

«Физкультурный  уголок»

Ø Расширение  индивидуального  двигательного опыта  в  самостоятельной  деятельности

Ø  Оборудование  для ходьбы, бега, равновесия

Ø  Для прыжков

Ø  Для катания, бросания, ловли 

Ø  Для ползания и лазания

Ø  Атрибуты  к  подвижным  и спортивным  играм

Ø  Нетрадиционное физкультурное оборудование

 «Уголок

 природы»

Ø Расширение познавательного  опыта, его использование в трудовой деятельности

 

Ø  Календарь природы

Ø  Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями

Ø  Сезонный материал

Ø  Паспорта растений

Ø  Стенд  со  сменяющимся  материалом  на  экологическую  тематику

Ø  Макеты

Ø  Литература   природоведческого  содержания, набор картинок, альбомы 

Ø  Материал для проведения элементарных опытов

Ø  Обучающие и дидактические игры по экологии

Ø   Инвентарь   для  трудовой  деятельности

Ø  Природный   и  бросовый  материал.

 «Уголок развивающих  игр и экспериментальной, опытнической деятельности»

Ø Расширение  познавательного  сенсорного  опыта  детей

Ø  Дидактический материал по сенсорному воспитанию

Ø  Дидактические  игры

Ø  Настольно-печатные  игры

Ø  Познавательный материал

Ø  Материал для детского экспериментирования и проведения опытов

 «Строительная  мастерская»

Ø Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

Ø  Напольный  строительный  материал;

Ø  Настольный строительный материал

Ø  Пластмассовые конструкторы

(младший возраст - с крупными деталями)

Ø  Конструкторы

Ø  Мягкие строительно - игровые модули - младший возраст

Ø  Транспортные  игрушки

Ø  Схемы, иллюстрации  отдельных  построек (мосты, дома, корабли, самолёт и  др.).          

 «Игровая  зона»

Ø Реализация  ребенком  полученных  и  имеющихся знаний  об  окружающем  мире  в  игре.  Накопление  жизненного  опыта

Ø Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская», «Почта», «Гараж», «Прачечная», «Библиотека»,  и др.)

Ø Предметы - заместители

 «Уголок  безопасности»

Ø Расширение  познавательного  опыта,  его  использование  в повседневной  деятельности

Ø  Дидактические, настольные  игры  по  профилактике  ДТП

Ø  Макеты  перекрестков,  районов  города

Ø  Дорожные  знаки

Ø  Литература  о  правилах  дорожного  движения

 «Краеведческий        уголок»

Ø Расширение  краеведческих  представлений  детей,  накопление  познавательного  опыта

Ø  Государственная и краевая символика

Ø  Образцы русских и алтайских костюмов

Ø  Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.

Ø  Предметы народно - прикладного искусства

Ø  Предметы русского быта

Ø  Детская художественная литература по краеведению

 «Книжный 

           уголок»

Ø Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.

Ø  Детская   художественная  литература в соответствии с возрастом детей

Ø  Наличие художественной литературы

Ø  Иллюстрации по темам  образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой

Ø  Материалы о художниках – иллюстраторах

Ø  Портреты детских писателей

Ø  Тематические выставки

 «Театрализованный  уголок»

Ø Развитие  творческих  способностей  ребенка,  стремление  проявить  себя  в  играх-драматизациях

Ø  Ширмы

Ø  Элементы костюмов

Ø  Различные виды театров (в соответствии с возрастом)

Ø  Предметы декорации

  «Творческая  мастерская»

Ø Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

Ø  Бумага разного формата, разной формы, разного тона

Ø  Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)

Ø  Наличие цветной бумаги и картона

Ø  Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток  для аппликации

Ø  Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)

Ø  Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей

Ø  Место для сменных выставок произведений изоискусства

Ø  Альбомы - раскраски

Ø  Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки

Ø  Предметы народно – прикладного искусства

 «Музыкальный  уголок»

Ø  Развитие   творческих  способностей  в  самостоятельно-ритмической  деятельности

Ø  Детские музыкальные инструменты

Ø  Магнитофон

Ø  Набор аудиозаписей

Ø  Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)

Ø  Игрушки - самоделки

Ø  Музыкально - дидактические игры

Ø  Музыкально - дидактические пособия

 

 

3.3.  Материально-техническое обеспечение Программы

Материально-техническое обеспечение Программы соответствует:

  • санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
  • правилам пожарной безопасности;

Средства обучения и воспитания подобраны в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

Помещения и территория оснащены постоянно совершенствуемой  и развиваемой предметно-пространственной средой;

Учебно-методический комплект, оборудование, оснащение Программы содействуют эффективной ее реализации.

 

Учебно-методический комплект Программы соответствует примерной общеобразовательной программе дошкольного образования (пилотный вариант) “От рождения до школы» / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Для реализации содержания Программы в соответствии с образовательными областями в ДОУ используются дополнительные программы и методические пособия.

Познавательное развитие

1.      Алябьева Е.А. «Тематические дни и недели в детском саду», Москва, ТЦ «Сфера», 2007г.

2.      Борисенко М.Г. «Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 3-4 лет», СПб.: «Паритет», 2006г.

3.      Венгер Л.А. «Воспитание сенсорной культуры ребенка», М. «Просвещение», 1988г.

4.      Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. «Математика для дошкольников», М.: «Просвещение», 1992г.

5.      Комратова Н.Г. «Мир, в котором я живу» /методическое пособие по ознакомлению с окружающим миром для детей 3-7 лет/, ТЦ, Москва, 2006г.

6.      Кравченко И.В., Долгова Т.Л. «Прогулки в детском саду», Москва, ТЦ «Сфера», 2008г.

7.      Пилюгина Э.Г. «Занятия по сенсорному воспитанию», М.: «Просвещение», 1983г.

8.      Саморукова П.Г. «Как знакомить дошкольников с природой», М.: «Просвещение», 1991г.

9.      Теплюк С.Н. «Игры и занятия на прогулках с детьми дошкольного возраста» 2-4 лет, Москва,2015г.

10.  Ткаченко Т.А. «Развиваем мелкую моторику», 2-7 лет, Москва, 2010г.

11.  Фомина Л.В. «Развивающие занятия в детском саду», «Академия развития», 2007г.

12.  Соломенникова О.А. « Ознакомление с природой в детском саду.» Младшая группа.

13.  Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением.» Младшая группа.

14.   Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математический представлений.» Младшая группа.

 

Социально-коммуникативное развитие

15.  Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников», Мозаика – Синтез, М., 2011г.

16.  Иванова А.И. «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду», М.: ТЦ «Сфера», 2005г.

17.  Кобзева Т.Г.  «ПДД в детском саду», Издательство «Учитель», 2011г.

18.  Коган М.С. «Правила дорожные знать каждому положено!», Новосибирск: Сибирский университет, Издательство, 2007г.

19.  Козлова С.А. «Мой мир» приобщение ребенка к социальному миру, Москва, 2000г.

20.  Коломина Н.В. «Занятия по экологии в детском саду», Москва, 2010г.

21.  Кондратьева Н.Н. «Программа экологического образования детей «Мы», С.- П., «Детство - Пресс», 2001г.

22.  Кондыкинская Л.А. «Занятия по патриотическому воспитанию в ДОУ», М.: ТЦ «Сфера»,2013г.

23.  Меремьянина О.Р. «Вместе с куклой я расту», Барнаул 2010г.

24.  Мосалова Л.Л. «Я и мир»/ конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста/, С.- П., «Детство - Пресс», 2013г.

25.  Николаева С.Н. «Любовь к природе воспитываем с детства», М. Мозаика-Синтез, 2004г.

26.  Николаева С.Н. «Место игры в экологическом воспитании дошкольников», Москва «Новая школа»,1996г.

27.  Пантелеева Н.Г. «Народные праздники в детском саду», М.: Издательство «Мозаика-Синтез», 2014г.

28.  Пашкевич  Т.Д. «Расти счастливым!» программа социально-эмоционального развития, Барнаул, 2003г.

29.  Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Нравственное воспитание в детском саду», М. Мозаика-Синтез, 2006г.

30.  Поддубная Л.Б. «Правила дорожного движения»/ младшая и средняя группа/ ИТД «Корифей», 2009г.

31.  Шорыгина Т.А. «О правилах пожарной безопасности», М.: Издательство «Мозаика-Синтез», 2014г.

 

Речевое развитие

32.  Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду.»Мл. группа. М.: Гуманистический издательский центр ВЛАДОС, 2003г.

33.  Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе», М. Мозаика-Синтез, 2006г.

34.  Колесникова Е.В. «Программа от звука к букве» 3-7 лет, М.: Издательство «Ювента», 2015г.

35.  Короткова Э.П. «Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию», М. «Просвещение», 1982г.

36.  Павленко И.Н., Родюшкина Н.Г. «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ», М.: ТЦ «Сфера», 2005г.

37.  Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.: ТЦ «Сфера», 2009г.

38.  Ушакова О.С., Гавриш Н.В. «Знакомим с художественной литературой детей 3-5 лет», М.: ТЦ «Сфера», 2010г.

 

Художественно-эстетическое развитие

39.  Доронова Т.Н.,.Якобсон С.Г «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре», М. «Просвещение» 1996г.г.

40.                   Комарова Т.С. « Изобразительная деятельность» Мл.группа.

41.  Корчаловская Н.В., Посевина Г.Д. «Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников», Методическое пособие: изд. 2-е. – Ростов н/д: «Феникс, 2004 – 288с.

42.  Куприна Л.С., Бударина Т.А. «Знакомство детей с русским народным творчеством», СПб «Детство - ПРЕСС», 2001г.

43.  Лыкова И.А., Шипунова В.А. «Народный календарь зима-чародейка», Издательский Дом «Цветной мир», М. 2014г.

44.  Малышева А.М., Ермолаева Н.В.  «Аппликация в детском саду», «Академия развития»,2010г.

45.  Маханева М.Д. «Театрализованные занятия в детском саду», М.: ТЦ «Сфера», 2004г.

 

Физическое развитие

46.  Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет», М.: Мозаика – Синтез, 2014г. – 48с.

47.   Останко Л.В. «28 комплексов упражнений для укрепления здоровья малыша от 3 до 5 лет», СПб.: Издательство Дом «Литера», 2010г.

48.  Пензулаева Л.И. « Физическая культура в детском саду»2010г.

49.  Подольская Е.И. «Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет», Издательство «Учитель», 2010г.

50.  Гаврилова В.В. «Занимательная физкультура для детей 3-7 лет», Издательство «Учитель», 2009г.

 

Игровая деятельность

51.  Букатова В.М. «Игры для детского сада», М.: ТЦ «Сфера», 2009г.

52.  Панова Е.Н. «Дидактические игры-занятия в ДОУ»/младший возраст/, Воронеж: ТЦ «Учитель»,2006г.

53.  Панова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром», М., Мозаика –Синтез , 2014г.

54.  Печегова А.В. «Развивающие игры для дошкольников 2-7лет», Москва «ВЕКО», 2010г.

55.  Симонович А., Горбунова Е., Шмидт Н., Малазова Т. «Подвижные игры для детей», М.: ТЦ «Сфера», 2009г.

56.  Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет», Москва, 2015г.

57.  Топалова Е. «Развивающие игры от 3 до 7 лет», «Айрис - ПРЕСС», 2007г.

 

Хрестоматии

58.  Волина В.В. «Хрестоматия по чтению», СПб «Виктория – Специальная литература», 1997г.

59.  Юдаева М.В. «Хрестоматия для младшей группы», ООО «Самовар-книги», 2015г.

 

Психолого-педагогическое сопровождение Программы:

60.  Белая А. Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов/ А. Е. Белая, В. И. Мирясова. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2002. – 46 с.

61.  Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.

62.                   Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искусство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.

63.                   Меремьянина О. Р. Что я знаю о себе?: Методическое пособие. – Барнаул: АКИПКРО, 2003. – 154 с.

64.                   Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.

 

Методическое сопровождение дополнительного образования и регионального компонента:

65.  Затеева Е.В. Родной край// Е.В. Затеева. -  АКИПКРО,2002г.

66.  Затеева Е.В. «От родного порога» Программа - руководство по воспитанию детей на традициях культуры русскоязычного населения Алтайского края // Е.В. Затеева. - АКИПКРО,2002г.

67.  Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение детей к русской народной культуре», Издательство «АКЦИДЕНТ», 1997г.

68.  Природа Алтайского края «Времена года» к программе Т.В. Шпотовой, составитель: Корытко В.В.,Барнаул, 2005г.

69.  Сидоренко М.Н. «География Алтайского края», Барнаул,1972г.

70.  Суслова, Э. Рекомендации по темам: "Воспитание у детей этики межнационального общения" [Текст]/Э.Суслова // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 1. - С. 26.

71.  Суслова, Э. Формирование любви к Родине, начал гражданственности и этики межнационального общения взаимосвязаны" [Текст]/Э.Суслова// Дошкольное воспитание. - 1999. - № 1. - С. 25.

72.  Худяков А.А. «История Алтайского края», Барнаул,1997г.

 

 

3.4.Планирование образовательной деятельности

В основе воспитательно-образовательной деятельности лежит комплексно-тематическое планирование  работы в ДОУ

Цель: построение  воспитательно–образовательного процесса, направленного  на  обеспечение единства  воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,  с учетом интеграции  на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом  контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных  особенностей, социального заказа родителей.

            Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы  являются примерные темы (праздники, события, проекты),  которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей в следующих областях:

  • Мир предметов
  • Мир природы
  • Мир людей
  • Здоровье
  • Общественные явления

Комплексно-тематическое планирование также соответствует:

  • явлениям нравственной жизни ребенка;
  • окружающей природе;
  • миру искусства и литературы;
  • традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
  • событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,  День народного единства, День защитника Отечества и др.);
  • сезонным явлениям;
  • народной культуре и традициям.

 

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в групповых уголках развития. Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое  рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями. Формы подготовки  и реализации тем  носят интегративный  характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей (Приложение 2).

 

3.5.         Режим дня и распорядок

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься  изменения, исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

Режим дня в холодное время года

 


Мероприятия

Время проведения

Младшая группа

          Дома:    Подъем, утренний туалет

           06.30-07.30

В дошкольном учреждении

 

Прием  детей, игры, утрен­няя гимнастика

07.30-08.20

Подготовка к завтраку, завтрак

08.20-08.40

Игры, самостоятельная деятельность.

08.40-09.00

Совместная игровая деятельность согласно распорядку образовательных областей на летний период

 

НОД по распорядку образовательных областей

09.00 – 09.15

09.25 – 09.40

Самостоятельная деятельность, игры,

09.40 - 10.00

НОД по распорядку образовательных областей

 

Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность.

10.00 - 11.30

Возвращение с прогулки

11.30-11.50

Подготовка к обеду, обед

11.50-12.30

Подготовка ко сну. Дневной сон

12.30-15.00

Постепенный подъем, закаливание, полдник

15.00-15.30

Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к прогулке

15.30-16.15

Прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой

16.15-18.00

Дома:   Прогулка с детьми, возвращение домой,  легкий ужин, спокойные игры,

                                гигиенические   процедуры

18.00-20.30

Ночной сон

20.30-06.30

                                                                                    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Режим дня в теплое время года

 

Мероприятия

Время проведения

 

Младшая группа

Дома:             Подъем, утренний туалет

06.30 - 07.30

                В дошкольном учреждении

 

Прием  дет                Прием детей, утренняя гимнастика

07.30 - 08.20

Подготовка к завтраку, завтрак

08.20 - 08.40

Игры, самостоятельная деятельность.

08.40 - 09.00

Совместная игровая деятельность согласно распорядку образовательных областей на летний период

 

НОД по распорядку образовательных областей на летний период

09.00 – 09.15

09.25 – 09.40

Самостоятельная деятельность, игры

09.40 - 10.00

Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность.

10.00 - 11.30

Возвращение с прогулки

11.30 - 11.50

Подготовка к обеду, обед

11.50 - 12.30

Подготовка ко сну. Дневной сон

12.30 - 15.00

Постепенный подъем, закаливание, полдник

15.00 - 15.30

Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к прогулке

15.30 - 16.15

Прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой

16.15 - 18.00

Дома

 

Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры

18.00 - 20.30

Ночной сон

20.30 - 06.30


Примерный годовой календарный учебный график 

 

 Режим работы МБОУ с 7.30 до 18.00

  1. Начало учебного года с 15 сентября
  2. Продолжительность учебного года с 15 сентября - по15 мая - 36 недель.
  3. Продолжительность каникул в течение учебного года с 01 января по 10 января.
  4. Учреждение работает по графику пятидневной рабочей недели (выходные: суббота и воскресенье)
  5. Образовательный процесс осуществляется на основе основной общеобразовательной программы ДОУ:

·         количество и продолжительность  непрерывной образовательной деятельности устанавливаются в соответствии с действующими СанПиН

·         продолжительность непрерывной  образовательной деятельности

-для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:

                  - в младшей и средней группах - 30-40 минут

Во время проведения непосредственной образовательной деятельности проводятся            физкультурные минутки.

Перерывы между периодами непосредственной образовательной деятельности – не менее

10 минут.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуют в первую половину дня.

Объём образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ,  в группах общеразвивающей направленности:

 

Группа общеразвивающей направленности детей с 3 до 4 лет    (младшая группа)

 

Непосредственно образовательная деятельность

Образовательная область

( в соответствии с ФГОС)

Образовательная деятельность

В неделю

За уч. год

Количество НОД

Длит-сть 

1 НОД

(мин.)

Кол-во НОД

Длительность

 

Физическая  развитие

Физическое развитие   - в зале

- на улице

2

1

      15

15

 

108

 

27 ч.

Речевое

 развитие

Чтение художественной литературы

1

15

36

9ч.

Познавательное развитие

Ознакомление с окружающим;

1

15

 

36

 

9 ч.

 

ФЭМП;

1

15

36

9 ч.

Художественно-эстетическое

развитие

 

Рисование

1

15

36

9ч.

Лепка /Аппликация

1

(0,5/0,5)

15

36

9ч.

Музыка

2

15

72

18ч.

Итого

 

10

2 ч.30 м.

360

90 ч.

Дополнительное образование

Национальное воспитание

«Я, ты, он, она - вместе дружная страна»

1

15

36

9ч.

 

Музыка

2

50

72

30

Итого

 

12

4ч 20 м.

432

211ч

 

 

 

 

3.6.       Перечень нормативных и нормативно-методических документов  

1.       Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.— ООН 1990.

2.       Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: — Режим доступа: ргауо.доу.гц.

3.       Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4.       Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5.       Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный ресурс].— Режим доступа: ЬЦр://аоуегпшеп1.гц/ёос5/18312/.

6.       Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемио логические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

7.       Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. - 2013. - 19.07(№ 157).

8.       Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673).

9.       Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

10.   Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

11.   Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

12.   Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

13.   Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников  образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

14.   Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 8249 // Вестник образования.- 2014. - Апрель. - № 7.

15.   Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

 

Курс профессиональной переподготовки
Воспитатель детей дошкольного возраста
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Теория и методика развития дошкольника для организации образовательной деятельности в дошкольных образовательных организациях с учетом ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Образовательные ресурсы системы дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Система работы специалистов ОО по выявлению профессиональных предпочтений от дошкольного до подросткового возраста»
Курс повышения квалификации «Организация рабочего времени педагога-воспитателя с учетом требований ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Инновационные подходы к организации социально-личностного развития детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС»
Курс повышения квалификации «Здоровьесберегающие технологии в физическом развитии дошкольников и их применение в условиях ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Педагогическая деятельность мини-музея как культурно-просветительского центра дошкольной организации»
Курс повышения квалификации «Организация развивающей образовательной среды в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Технология проектной деятельности в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с природой»
Курс повышения квалификации «Проектирование предметно-игрового пространства дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС ДО»
Курс профессиональной переподготовки «Сурдопедагогика в дошкольном образовании»
Курс повышения квалификации «Управление качеством дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Музыкальное развитие детей в соответствии с ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Выстраивание системы психологических взаимодействий дошкольника с компьютером и интернетом»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.