Рабочая программа младшей группы детского сада, разработанная с учетом ФГОС ДО, в соответствии с основной образовательной программой детского сада.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН

БЕЛОРЕЦКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №15 "ЗВЕЗДОЧКА" Г. БЕЛОРЕЦК

Принято на заседании                                                                                                            Утверждено

педагогического совета                                                                                                          приказом заведующей

МДОБУ детский сад                                                                                                               МДОБУ детский сад №15

№15 "Звездочка"                                                                                                                     "Звездочка"

протокол №____ от "___" ______20____ г.                                                                           №_____ от "____"___________ 20____ г.

                                                                                                                                                    _____________________ Хамматова З.Р.

Согласовано

старший воспитатель

________ Черепанова О.Н.

Рабочая программа младшей группы детского сада, разработанная с учетом ФГОС ДО, в соответствии с основной образовательной программой МДОБУ детский сад № 15 «Звездочка» г. Белорецк.

Срок реализации 2019-2020 уч.г.

Составитель:

Козлова А.В.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Целевой раздел образовательной Программы.

Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………... стр. 4

Цели и задачи реализации Программы……………………………………………...….. ………….……стр. 5

Принципы и подходы к формированию Программы………………………………………………………………………………………… .............стр. 7

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………………………………..… стр. 9

Планируемые результаты освоения Программы…………………………………………………………………………………………………. стр.11

Содержательный  раздел образовательной Программы

Образовательная область «Физическое развитие»………………………………………………… ........стр. 13

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…………………………………………………………………………………………………… стр. 18

Образовательная область «Речевое развитие»……………………………………………………………стр.24

Образовательная область«Познавательное развитие»……………………………………………...........стр.28

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»…………………………………………………………….…………………………………….. стр. 34

Организация режима пребывания детей в ДОУ .......................................................................................стр.39

Взаимодействие взрослых с детьми ...........................................................................................................стр.39

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников ...............................................стр.40

Организационный раздел образовательной Программы

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка……………………………стр.43

Организация развивающей предметно- пространственной среды……………………………………стр.43

Кадровые условия реализации Программы……………………………………………………………..стр.46

Социальный паспорт группы………………………………………………………………………............стр.47

Планирование образовательной деятельности…………………………………………………………....стр.48

Режим дня и распорядок...................……………………………………………………………………….стр.51

Перечень литературных источников…………………………………………………………………….....стр.52

Приложения

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

Пояснительная записка.

При разработке рабочей Программа младшей группы детского сада, разработанная с учетом ФГОС ДО, в соответствии с основной образовательной программой МДОБУ детский сад № 15 «Звездочка» г. Белорецк учитывались следующие нормативные документы:

·        ФЗ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

·        Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка  и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 N 30038)

·        Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384);

·        Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

·        Устав МДОБУ детский сад № 15 "Звездочка" г.Белорецк;

·        И с учетом инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.

Цели и задачи реализации Программы.

Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.

Задачи:

1)    охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2)    обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3)    обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4)    создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5)    объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6)    формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

7)     обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8)     формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9)     обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Основные задачи образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие

1)    Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2)    Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

3)    Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4)    Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

5)    Формирование готовности к совместной деятельности.

6)    Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

7)    Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

8)    Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

1)    Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2)    Формирование познавательных действий, становление сознания.

3)    Развитие воображения и творческой активности.

4)    Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

5)    Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

1)    Владение речью как средством общения.

2)    Обогащение активного словаря.

3)    Развитие связной,  грамматически правильной диалогической и монологической речи.

4)    Развитие речевого творчества.

5)    Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

6)    Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

7)    Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно - эстетическое развитие

1)    Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2)    Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3)    Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4)    Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5)    Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

6)    Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие

1)    Развитие физических качеств.

2)    Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.

3)    Правильное выполнение основных движений.

4)    Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

5)    Овладение подвижными играми с правилами.

6)    Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

7)    Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Принципы и подходы к формированию Программы

Программа разработана с учетом следующих принципов:

- обеспечение условий для полноценного проживания ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

- индивидуализация дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- партнерство с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- развитие художественно – творческих способностей в продуктивных видах деятельности.

- возрастная адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту  и особенностям развития);

- учёт этнокультурной ситуации развития детей.

- обеспечение преемственности дошкольного общего  и  начального общего образования.

При формировании  Программы учтены следующие подходы:

- культурно-исторический подход  к развитию психики человека, рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен культурного происхождения, наиболее полно отражает качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях»; 

- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение;

- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности; формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность. В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

Возрастная  характеристика, контингента детей  3-4  лет.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной обще­ственной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию при­водит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителя­ми. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничи­ваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжета­ми. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на разви­тие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппли­кации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограни­чена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятель­ность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц вос­приятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут за­помнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошколь­ного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целе­направленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты высту­пают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мо­тивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управ­ление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограни­чения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словес­ными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в зна­чительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характе­ре выбираемых игрушек и сюжетов.

Планируемые результаты освоения Программы.

     Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

     К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования к окончанию младшей группы:

Ø Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.

Ø Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов, их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь.

Ø Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых. Эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям.

Ø Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности

Ø Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких

           эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его

          в игре, рисунке, постройке.

Ø Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

Ø Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Ребенок проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм.

Ø Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).

Ø Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.

Ø Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.).

Ø Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий.

Ø Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения, их действия, яркие признаки внешнего вида.

Ø Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы научился («строить дом»).

Ø Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда.

Ø Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах представлениями из области живой природы, естествознания,

Ø Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и  пояснения взрослого.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Образовательная область «Физическое развитие»

"Физическое развитие" включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Программно - методическое обеспечение:

№	Автор, издательство, год издания	Наименование
1.	Пензулаева Л.И. - М.: Мозаика - синтез, 2009	Физкультурные занятия в детском саду

Цель:

1)    гармоничное физическое развитие;

2)    формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;

3)    формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

1)    Оздоровительные:

Ø охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;

Ø сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

Ø воспитание культурно гигиенических навыков;

Ø повышение работоспособности и закаливание.

2)    Образовательные:

Ø формирование двигательных умений и навыков;

Ø развитие физических качеств;

Ø овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

3)    Воспитательные:

Ø  формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;

Ø  разностороннее  гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.

Направления физического развития:

1)    Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

Ø связанной с выполнением упражнений;

Ø направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;

Ø способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;

Ø связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

2)    Становление целенаправленности  и саморегуляции  в двигательной сфере.

3)    Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Принципы физического развития:

1)    Дидактические:

Ø систематичность и последовательность;

Ø развивающее обучение;

Ø доступность;

Ø воспитывающее обучение;

Ø учет индивидуальных и возрастных  особенностей;

Ø сознательность и активность ребенка;

Ø наглядность.

2)    Специальные:

Ø непрерывность;

Ø последовательность наращивания тренирующих воздействий;

Ø цикличность.

3)    Гигиенические:

Ø сбалансированность нагрузок;

Ø рациональность чередования деятельности и отдыха;

Ø возрастная адекватность;

Ø оздоровительная направленность всего образовательного процесса;

Ø осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:

1)    Наглядные:

Ø  наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

Ø  наглядно-слуховые приемы  (музыка, песни);

Ø  тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

2)    Словесные:

Ø  объяснения, пояснения, указания;

Ø  словесная инструкция.

Ø  показ

3)    Практические:

Ø  Повторение упражнений без изменения и с изменениями;

Ø  Проведение упражнений в игровой форме.

Система  физкультурно-оздоровительной работы

Двигательный  режим  в  течение дня ·         Прием детей, самостоятельная двигательная деятельность детей ·         Утренняя гимнастика ·         Физкультурные занятия  в  зале ·         Физкультурное занятие  на прогулке ·         Физкультминутки во время занятий ·         Музыкальные занятия ·         Прогулка ·         Прогулка  за  пределы  участка ·         Корригирующая гимнастика после сна ·         Физкультурный досуг ·         Спортивные упражнения, игры ·         Каникулы		Оздоровительные и профилактические мероприятия: ·         Закаливание (солнце, воздух, вода) ·         Лечебные  мероприятия (кварцевание,  употребление  лука  и  чеснока;  игры, которые лечат; профилактика  нарушения осанки и плоскостопия; ·         Нетрадиционные методы  (музыкотерапия,  выращивание  и употребление зеленого  лука); психогимнастика (игры- тренинги  на  подавление  отрицательных  эмоций, коррекция  поведения) ·         Пропаганда  ЗОЖ: - наглядно-печатная информация
Организация рационального питания: ·         Выполнение режима  питания; ·         Калорийность  питания; ·         Ежедневное  соблюдение  норм потребления продуктов; ·         Гигиена  приема  пищи; ·         Правильность  расстановки  мебели; ·         Соблюдение  питьевого  режима; ·         Индивидуальный  подход  к  детям  во  время  приема  пищи.		Создание условий для двигательной деятельности:
		Вид двигат. активности	Необходимые условия
		Движения во время бодрствования	- оборудование зала (спортинвентарь) - спортивные уголки в группах - наличие прогулочных площадок - одежда, не стесняющая движение - игрушки и пособия, побуждающие  ребенка к движению;
		Подвижные игры	- знание правил игры; - картотека  игр; - атрибуты;
		Движения  под музыку	- музыкальное   сопровождение
		Утренняя гимнастика	- знание воспитателями комплексов гимнастики; - наличие места для гимнастики после сна; - наличие массажных  дорожек

Двигательный режим

программа «От рождения до школы»

под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой, ред. 2019 года (ФГОС)

(вторая младшая группа)

Режимные моменты	3-4 года
1.     Прием детей, самостоятельная двигательная деятельность	Ежедневно
2.     Утренняя гимнастика	Ежедневно 5-10  мин
3.     Физкультурные занятия  в  зале	2 раза в неделю 15 - 20 минут
4.     Физкультурное занятие  на прогулке	1 раз в неделю 15 - 20 минут
5.     Физкультминутки во время занятий	Ежедневно 3 - 5 в зависимости от вида деятельности и содержания занятий
6.     Музыкальные занятия	2 раза в неделю 15 - 20 минут
7.     Прогулка	1ч
8.     Корригирующая гимнастика после сна	Ежедневно 15-20 минут
9.     Самостоятельная двигательная активность, подвижные игры вечером	Ежедневно, индивидуально
10. Физкультурный досуг	1 раз в месяц 20 минут
11. Спортивные упражнения, игры	Ежедневно на каждой прогулке по 15 - 20 минут
12. День здоровья	1 раз в квартал

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

"Социально-коммуникативное развитие" направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Программно - методическое обеспечение:

№	Автор, издательство, год издания	Наименование
1.	Дыбина О.В. - М.: Мозаика - синтез, 2012	Занятия по ознакомлению с окружающим миром
2.	Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. - М.: Москва синтез, 2005	Трудовое воспитание в детском саду

Цель:  Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

1)  Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2)  Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

3)  Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4)  Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

5)  Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ

6)  Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

7)  Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

8)  Формирование готовности  к совместной деятельности со сверстниками.

Направления:

1)    Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.

2)    Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

3)    Трудовое воспитание.

4)    Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

1)    Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.

2)    На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался»  и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

3)    На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

     Руководя  сюжетно-ролевой игрой,  педагог должен помнить:

Ø об обязательном общении с детьми: ди­алогическом общении, предполага­ющем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем слуховое восприятие;

Ø  создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.

      Немаловажно  способствовать развитию игры,  используя прямые (предполагают «вмеша­тельство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельнос­тью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятель­ности) воздействия на игру и играющих.

Труд

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

1)    Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).

2)    Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).

3)    Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).

4)    Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).

5)    Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

Компоненты трудовой деятельности.

1)    Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).

2)    Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.

3)    Мотивы, побуждающие детей к труду:

Ø интерес к процессу действий;

Ø интерес к будущему результату;

Ø интерес к овладению новыми навыками;

Ø соучастие в труде совместно с взрослыми;

Ø осознание своих обязанностей;

Ø осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше   

   ее воспитательный потенциал.

Своеобразие трудовой деятельности детей:

1)    «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.

2)    связь с игрой, которая проявляется:

Ø в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;

Ø в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;

Ø во включении игровых действий в трудовой процесс;

Ø в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:

1)    самообслуживание

2)    хозяйственно-бытовой труд

3)    труд в природе

4)    Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:

1)    Поручения:

Ø простые и сложные;

Ø эпизодические и длительные;

Ø коллективные.

2)    Коллективный труд

Типы организации труда детей

1)    Труд рядом.

2)    Совместный труд.

                               Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

Условное обозначение	Особенности структуры	Наличие совместных действий в зависимости от участников
Индивидуальный труд	Ребенок действует сам, выполняя все задания в индивидуальном темпе	Не испытывает никакой зависимости от других детей
Труд рядом
Труд общий	Участников объединяет общее задание и общий результат	Возникает необходимость согласований при распределении задании, при обобщении результатов
Труд совместный	Наличие тесной зависимости от партнеров, темпа и качества их деятельности	Каждый участник является контролером деятельности предыдущего участника

Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

1)    Решение маленьких логических задач, загадок.

2)    Приучение к размышлению, логические беседы.

3)    Беседы на этические темы.

4)    Чтение художественной литературы.

5)    Рассматривание иллюстраций.

6)    Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

7)    Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

1)    Приучение к положительным формам общественного поведения.

2)    Показ действий.

3)    Пример взрослого и детей.

4)    Целенаправленное наблюдение.

5)    Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).

6)    Разыгрывание коммуникативных ситуаций

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром.
Методы, повышающие познавательную активность		Методы, вызывающие эмоциональную активность		Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности		Методы коррекции и  уточнения детских представлений
Ø Элементарный  анализ Ø Сравнение по контрасту и подобию, сходству Ø Группировка и классификация Ø Моделирование и конструирование Ø Ответы на вопросы детей Ø Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы	Ø	Ø Воображаемая  ситуация Ø Придумывание сказок Ø Игры-драматизации Ø Сюрпризные моменты и элементы новизны Ø Юмор и шутка Ø Сочетание разнообразных средств на одном занятии	Ø	Ø Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности Ø Перспективное планирование Ø Перспектива, направленная на последующую деятельность Ø Беседа	Ø	Ø Повторение Ø Наблюдение Ø Экспериментирование Ø Создание проблемных ситуаций Ø Беседа

Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Программно - методическое обеспечение:

№	Автор, издательство, год издания	Наименование
1.	Гербова В.В. - М.: Мозаика-Синтез, 2012 .	Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада
2.	Затулина Г.Я - М.: Центр педагогического образования, 2009.	Конспекты комплексных занятий по развитию речи
3.	Ушакова О.С., Струнина Е.М. - М.: Вентена-Граф, 2008.	Развитие речи детей 3- 4 лет. Программа

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

1)      Овладение речью как средством общения и культуры.

2)      Обогащение активного словаря.

3)      Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.

4)      Развитие речевого творчества.

5)      Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

6)      Формирование звуковой аналитико - синтенической активности как предпосылки обучения грамоте.

7)      Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Принципы развития речи.

1)    Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

2)    Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

3)    Принцип развития языкового чутья.

4)    Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.

5)    Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

6)    Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

7)    Принцип обогащения активной языковой практик

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.

1)    Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания,
    с ситуацией, в которой происходит общение.

2)    Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

3)    Формирование грамматического строя:

Ø  морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

Ø  синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);

Ø  словообразование.

4)     Развитие связной речи:

Ø  диалогическая (разговорная) речь;

Ø  монологическая речь (рассказывание).

5)    Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение  места звука в слове.

6)    Воспитание любви и интереса  к художественному слову.

Методы развития речи.

1)    Наглядные:

Ø непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

Ø опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

2)    Словесные:

Ø чтение и рассказывание художественных произведений;

Ø заучивание наизусть;

Ø пересказ;

Ø общая беседа;

Ø рассказывание без опоры на наглядный материал.

3)    Практические:

Ø дидактические игры;

Ø игры-драматизации, инсценировки,

Ø дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:

1)    Общение взрослых и детей.

2)    Культурная языковая среде.

3)    Обучение родной речи в организованной деятельности.

4)    Художественная литература.

5)    Изобразительное искусство, музыка, театр.

6)    Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи.

1)    Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний

2)    Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

3)    Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте

4)    Развитие литературной речи

Формы работы:

1)    Чтение литературного произведения.

2)    Рассказ литературного произведения.

3)    Беседа о прочитанном произведении.

4)    Обсуждение литературного произведения.

5)    Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.

6)    Игра на основе сюжета литературного произведения.

7)    Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

8)    Сочинение по мотивам прочитанного.

9)    Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

1)    Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.

2)    В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

3)    Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

4)    Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения

Образовательная область  «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие» предполагает: развитие интересов детей; любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Программно - методическое обеспечение:

№	Автор, издательство, год издания	Наименование
1.	Николаева С.Н. - М.: Мозаика - синтез, 2010	Юный эколог
2.	Дыбина О.В. - М.: Мозаика - синтез, 2012	Занятия по ознакомлению с окружающим миром
3.	Соломенникова О.А. -  М.: Мозаика - синтез, 2012	Занятия по формированию элементарных экологических представлений
4.	Помораева И.А., Позина В.А. - М.: Мозаика - синтез, 2011	Занятия по формированию элементарных математических представлений

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи:

1)    Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2)    Формирование познавательных действий, становление сознания.

3)    Развитие воображения и творческой активности.

4)    Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

5)    Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.

6)    Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

 

Формирование элементарных математических представлений

Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира; развитие элементарных математических представлений у детей 3 - 4 лет с учетом закономерностей становления и развития их познавательной деятельности и возрастных возможностей.

Развивающие задачи ФЭМП

1)     Формировать представление о числе.

2)    Формировать геометрические представления.

3)    Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях).

4)    Развивать сенсорные возможности.

5)    Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин

6)    Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации , знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.

7)    Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –

8)    предпосылки творческого продуктивного мышления.

Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений

1)    Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей,  накопления чувственного опыта и его осмысления    

2)    Использование разнообразного и разнопланового  дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»

3)    Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий

4)    Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий

Формы работы по формированию элементарных математических представлений

1)    Обучение в повседневных бытовых ситуациях .

2)    Демонстрационные опыты.

Детское экспериментирование

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников
Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания		Опыты		Поисковая деятельность как нахождение способа действия
Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью)		Кратковременные и долгосрочные		Опыт - доказательство и опыт - исследование

Ребенок и мир природы

Общий дом природы

Содержание образования

Живая природа

Неживая природа

растения

грибы

животные

человек

вода

почва

воздух

Законы общего дома природы:

Y Все живые организмы имеют равное право на жизнь

Y В природе всё взаимосвязано

Y В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое

Методы ознакомления дошкольников с природой
наглядные				практические							словесные
наблюдения		рассматривание картин, демонстрация фильмов		игра		труд в природе		элементарные опыты			Ø рассказ Ø беседа Ø чтение
Ø кратковременные Ø длительные Ø определение состояния  предмета по отдельным признакам Ø восстановление картины целого по отдельным признакам				Ø дидактические игры: ·       предметные, ·       настольно-печатные, ·       словесные ·       игровые упражнения и игры-занятия Ø подвижные игры Ø творческие игры (в т.ч. строительные				Ø индивидуаль-ные поручения Ø коллективный труд

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

"Художественно-эстетическое развитие" предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Программно - методическое обеспечение:

№	Автор, издательство, год издания	Наименование
1.	Лыкова И.А. - М.: Карапуз - дидактика, 2008	Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 - 7 лет
4.	Комарова Т.С.	Изобразительная деятельность в детском саду
5.	Азнабаева Ф.Г. - У.: Китап,  2018	Конструируем, играя
6.	Куцакова Л.В. - М.: Просвещение, 1990	Конструирование и ручной труд в детском саду

Цель:  Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

1)    Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2)    Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3)    Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4)    Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5)    Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

6)    Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Задачи художественно-эстетического развития  в младшем дошкольном возрасте:

1)  Эстетическое восприятие мира природы:

Ø Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы.

Ø Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.

Ø Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.

Ø Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.

2)      Эстетическое восприятие социального мира:

Ø Дать детям представление о том, что все люди трудятся.

Ø Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.

Ø Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.

Ø Формировать интерес к окружающим предметам.

Ø Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.

Ø Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям.

3)      Художественное восприятие произведений искусства:

Ø Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.

Ø Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.

Ø Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.

Ø Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.

Ø Дать элементарные представления об архитектуре.

Ø Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.

Ø Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.

4)      Художественно-изобразительная  деятельность:

Ø Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.

Ø Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение.

Ø Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.

Ø Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.

Ø Развивать воображение, творческие способности.

Ø Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).

Ø Знакомить с разнообразием  изобразительных материалов.

Художественно-изобразительная  деятельность

Принципы, обуслов­ленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

1)    Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.

2)    Культурное обогащение (амплификации) содержания изобра­зительной деятельности, в соответ­ствии с особенностями познаватель­ного развития детей разных возрас­тов.

3)    Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.

4)    Интеграция различных ви­дов изобразительного искусства и ху­дожественной деятельности.

5)    Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (вос­питание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлек­тирующего).

6)    Обогащение сенсорно-чувственного опыта.

7)    Организация тематического пространства (информационного по­ля) - основы для развития образных представлений;

8)    Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых спосо­бов действий, направленных на созда­ние выразительного художественного образа.

9)    Естественная радость (ра­дость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических ре­акций, эмоциональной открытости).

Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дош­кольного возраста:

1) Формирование эстетического отноше­ния и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.

2)  Создание развивающей среды для за­нятий по рисованию, лепке, апплика­ции, художественному труду и самос­тоятельного детского творчества.

3)  Ознакомление детей с основами изоб­разительного и народного декоратив­но-прикладного искусства в среде му­зея и дошкольного образовательного учреждения.

Модель эстетического отношения к окружающему миру.

1)    Способность эмоционального пере­живания.

2)    Способность к активному усвоению художественного опыта (эстети­ческой  апперцепции), к самостоя­тельной творческой деятельнос­ти, к саморазвитию и эксперимен­тированию (поисковым действиям).

3)    Специфические художественные и творческие способности (восприя­тие, исполнительство и творчество).

Методы эстетического воспитания:

1)    Метод пробуждения ярких эстетичес­ких эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.

2)    Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной    отзывчивости     на прекрасное в окружающем мире.

3)    Метод эстетического убеждения  (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, ко­лорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою не­посредственно, должны быть самоцен­ны, как чистый эстетический факт».).

4)    Метод сенсорного насыщения (без сен­сорной основы немыслимо приобще­ние детей к художественной культуре).

5)    Метод эстетического выбора («убеж­дения красотой»), направленный  на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной  художествен­ной практики.

6)    Метод сотворчества (с педагогом, на­родным мастером, художником, свер­стниками).

7)    Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятель­ности.

8)    Метод эвристических и поисковых си­туаций.

Принципы интегрированного подхода:

1)    В основе лежит понятие полихудоже­ственного развития.  Все искусства выступают как явления жизни в це­лом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов худо­жественной деятельности и творчест­ва.

2)    Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменя­емы. Они являются разным выражени­ем тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образ­ные, духовные связи искусств- на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межп­редметных связей или взаимного ил­люстрирования одного искусства при­мерами другого - по их сюжету и со­держанию.

3)    Интегрированный подход предпола­гает учет географических, историчес­ких, культурогенных факторов созна­ния произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развива­лись неравномерно, причем у некото­рых народов в определенные истори­ческие периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсут­ствовали.

4)    Учет региональных, национально-ис­торических художественных традиций, связанных с местностью, материаль­ными объектами, духовной устремлен­ностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур.

5)    Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений челове­чества там, где они питаются достиже­ниями друг друга, нередко совмеща­ясь в одном лице.

                                                                  Детское конструирование

Виды детского конструирования:

1)    Из строительного материала.

2)    Из деталей конструкторов.

Формы организации обучения конструированию:

     Конструирование по показу.

Взаимосвязь конструирования и игры:

Ø Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Режим работы ДОУ составляет 5-дневную рабочую неделю, длительность определяется в нём 12-часовым пребыванием с 7.00 до 19.00 часов.

В ДОУ составлен гибкий режим деятельности с детьми (на тёплый – холодный период времени года, адаптационный, режим двигательной активности, оздоровительные режимы, а также режимы по всем возрастным группам), наличия специалистов – педагогов, пересмотрены подходы к обучению дошкольников, к организации всех видов детской деятельности. Разработана гибкая вариативная сетка занятий, учитывающая возрастные психофизиологические особенности детей, их интересы и потребности, обеспечивающая взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.

Взаимодействие взрослых с детьми.

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка  различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку  самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку  право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

                               Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу организации. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

 Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и детский сад равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить  усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны детского сада и семьи.

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).

Таким образом, детский сад занимается профилактикой и борется с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.

Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.

Диалог с родителями(законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.

Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в организации. Родители(законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к детскому саду, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.

В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.

Детский сад может предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут привнести в жизнь детского сада свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.

Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.  Детским садом поощряется обмен мнениями между родителями(законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Психолого - педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.

Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей, эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

1. Обеспечение эмоционального благополучия детей.

    Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

2. Создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям.

    Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

3. Развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности).

    Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения). В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

4. Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Организация развивающей предметно - пространственной среды.

В Программе развивающая предметно - пространственная среда является одним из элементов пространства детской реализации. Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в создании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные виды детских деятельностей. Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.

1. Центр строительства

ü открытые стеллажи для хранения материалов

ü палас на полу

ü крупногабаритный пластиковый напольный конструктор

ü фигурки животных

2. Центр для сюжетно - ролевых игр

ü куклы и аксессуары для них

ü куклы в одежде (мальчики и девочки)

ü кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со стульчиками, плита, кровать для куклы

ü коляски

ü одежда для кукол

ü кукольная посуда (кастрюли, сковородки, тарелки, чашки, ложки и прочее), игрушечная еда

    Наборы и аксессуары для игр в профессию:

ü "Доктор"

ü "Парикмахер"

ü "Полицейский"

ü "Продавец"

3. Уголок для театрализованных (драматических) игр

ü маски, атрибуты для постановки (разыгрывания) двух - трех сказок, соответствующих возрасту детей

ü атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных игр: маски животных диких и домашних (взрослых и детенышей), маски сказочных персонажей.

ü атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего размера)

ü набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке взрослого (для показа детям) или ребенка (перчаточные или пальчиковые)

ü куклы и атрибуты для пальчикового театра

4. Центр музыки

Ø детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные, клавишные)

Ø музыкально - дидактические игры

5. Центр изобразительного искусства

Ø стол

Ø стул

Ø мольберт

Ø открытый стеллаж для хранения материалов

Ø бумага разных размеров

Ø восковые мелки

Ø цветные карандаша

Ø фломастеры

Ø краски акварельные и гуашевые

Ø кисточки

Ø стаканчики для воды, подставка под кисти

Ø трафареты

Ø пластилин, масса для лепки

Ø доска для лепки

6. Центр мелкой моторики

Ø открытый стеллаж для хранения материалов

Ø детская мозаика

Ø игрушки с действиями: нанизывающиеся (башенки, пирамидки и др.), ввинчивающиеся, вкладыши

7. Уголок настольных игр

Ø открытый стеллаж для хранения материалов

Ø пазлы

Ø наборы кубиков с картинками

Ø лото

Ø домино

Ø парные карточки

8. Центр науки и естествознания

Ø открытый стеллаж для хранения материалов

Ø наборы различных объектов для исследования (коллекции камней, раковин, шишек, тканей, семян и прочее)

Ø увеличительные стекла, лупы

Ø набор магнитов

Ø весы

Ø часы песочные

Ø наборы мерных стаканчиков

Ø календарь погоды

9. Литературный центр

Ø стол

Ø стулья

Ø диски с музыкой

Ø детская художественная литература

10. Уголок уединения

Ø любой тихий уголок на 1 -2 детей

Кадровые условия реализации Программы

ДОУ полностью укомплектовано квалифицированными кадрами, в том числе руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками. Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих:

· к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (включая старшего), музыкальный руководитель, учитель-логопед.

· к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как младший воспитатель.

В рамках реализации требований ФГОС ДО администрация ДОУ обеспечивает следующие кадровые условия:

1. Соответствие квалификации педагогических и учебно-вспомогательных работников квалификационным характеристикам.

2. Соответствие должностного состава и количества работников целям и задачам образовательного процесса, а также особенностям развития детей.

3. Непрерывное сопровождение образовательного процесса в течение всего времени реализации педагогическими и учебно-вспомогательными работниками.

4. Владение педагогическими работниками основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей: обеспечивают эмоциональное благополучие, поддерживают индивидуальности и инициативы детей, устанавливают правила взаимодействия в разных ситуациях, обеспечивают построение зоны ближайшего развития каждого ребёнка, взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка и непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

 Социальный паспорт группы "Почемучки"»

          1. По составу семья:

                      полная - 19 семей

                      неполная - 2 семьи

          с одним ребенком - 5 семей

          с двумя детьми - 14 семей

          многодетные - 2 семьи

2. Социальная принадлежность обоих родителей:

          рабочие - 26 человек

          служащие - 7 человек

          предприниматели - нет

          безработные (домохозяйки) - 6 человек

          декретный отпуск - нет

3. По возрасту обоих родителей:

      20-30 лет - 19 человек

      30-40 лет - 21 человек

     40-50 лет - нет

4.По уровню образования  обоих родителей:

        неполное среднее

        среднее - 10 человек

        среднее специальное - 23 человека

        высшее образование - 6 человек

5.По национальности обоих родителей:

             русские - 30 человек

             башкиры - 4 человека

             татары - 6 человек

             другие (вписать) - нет

Планирование образовательной деятельности на 2019 - 2020 учебный год

Период	Тема	Итоговое мероприятие	Ответственные
1 неделя сентября 02.09. - 06.09.	День Знаний. Мониторинг	Праздник, посвященный началу учебного года "В стране знаний". Выставка "Как я провел лето"	Воспитатели, ст.воспитатель, музрук
2 неделя сентября 09. 09. - 13.09	Неделя безопасности	Групповые родительские собрания. Выставка по ПДД "Россияне с рождения за безопасность движения"	Ст.воспитатель, воспитатели
3 неделя сентября 16.09 - 20.09	Здравствуй, осень! (растительный мир)	Осенняя ярмарка. Конкурс на лучший костюм овоща или фрукта	Воспитатели, музрук
4 неделя сентября 23.09 - 27.09	Мой любимый детский сад	Виртуальная экскурсия по детскому саду. Фотовыставка "Детский сад моих родителей"	Ст.воспитатель, воспитатели
1 неделя октября 30.09 - 04.10	Осень (животный мир) День бабушек и дедушек	Концерт для бабушек и дедушек	Воспитатели, ст.воспитатель, музрук
2 - 3 недели октября 07.10 - 18.10	Мой любимый Башкортостан	Концерт, посвященный 100 - летию образования Башкирии	Музрук
4 неделя октября 21.10 - 25.10	Здоровей - ка	Оздоровительные развлечения	Ст.воспитатель, воспитатели
5 неделя октября 28.10 - 01.11	Осень	Осенний утренник	Воспитатели, музрук
1 неделя ноября 05.11 - 08.11	Неделя этикета	Досуг "Веселый этикет"	Ст.воспитатель, воспитатели
2 неделя ноября 11.11 - 15.11	Мой дом, мой город	Сюжетно - ролевые, деловые, интерактивные, квест игры	Воспитатели
3 неделя ноября 18.11 - 22.11	Неделя матери	Развлечение. Выставка "Самое красивое слово мама!"	Воспитатели, музрук
4 неделя ноября 25.11 - 29.11	Мир профессий	Детский форум "Все работы хороши - выбирай на вкус" (живая презентация)	Воспитатели
1 - 2 недели декабря 02.12 - 13.12	Здравствуй, зимушка - зима!	Конкурс на лучшую кормушку. Акция "Берегите елочку!"	Ст.воспитатель, воспитатели
3 - 4 недели декабря 16.12 - 31.12	Новогодний калейдоскоп	Выставка - конкурс "Маскарадный костюм своими руками". Новогодние утренники.	Воспитатели, музрук
2 неделя января 09.01 - 10.01	Каникулы	Развлечение "Прощание с елочкой"	Музрук
2 неделя января 13.01 - 17.01	Каникулы. Тематическая неделя "Доброта спасет мир"	Развлечение "Доброта спасет мир"	Воспитатели, музрук
3 неделя января 20.01 - 24.01	Зима	Тематические занятия	Воспитатели
4 неделя января 27.01 - 31.01	Я и моя безопасность	Фотоотчет на сайт ДОУ	Воспитатели
1 неделя февраля 03.01 - 07.02	Неделя искусства	"В коробке с карандашами" - музыкально - игровая программа с элементами ИЗО	Воспитатель, музрук преподаватель по ИЗО
2 неделя февраля 10.02 - 14.02	День зимних видов спорта (неделя здоровья)	Спортивное развлечение	Физрук, воспитатели
3 неделя февраля 17.02 - 21.02	Защитники Отечества	Спортивные развлечения с папами. Выставка "Мой папа - солдат!"	Физрук, музрук, воспитатели
4 неделя февраля 25.02 - 28.02	Масленица	Праздник "Масленица"	Воспитатели, музрук
1 неделя марта 02.03 - 06.03	Женский праздник	Утренники	Воспитатели, музрук
2 неделя марта 10.03 - 13.03	Встречаем весну. Эксперименты	Экспериментальная деятельность.	Воспитатели
3 неделя марта 16.03 - 20.03	Неделя птиц	Тематические занятия.	Воспитатели
4 неделя марта 23.03 - 27.03	Неделя театра	Флешмоб сказок (театральные постановки)	Воспитатели, музрук
1 неделя апреля 30.03 - 04.04	Неделя здоровья	Физкультурное развлечение	Физрук, воспитатели
2 неделя апреля 06.04 - 10.04	Космос	Развлечение "Добро пожаловать на землю"	Воспитатели, музрук
3 неделя апреля 13.04 - 17.04	Неделя книги	Литературная викторина	Воспитатели
4 неделя апреля 20.04 - 24.04	Весна	Музыкально - фольклорное развлечение "Матрешкины забавы"	Музрук, воспитатели
5 неделя апреля 27.04 - 30.04	Пожарная безопасность	Экскурсия в пожарную часть	Воспитатели
1 неделя мая 05.04 - 08.05	День Победы	Развлечение	Ст.воспитатель, воспитатели, музрук
2 - 4 недели мая 13.05 - 29.05	Мы выросли!	Мониторинг	Воспитатели

Режим дня на летний период

Прием, осмотр, игры	7.00 – 8.00
Утренняя гимнастика	8.00 - 8.10
Подготовка к завтраку, завтрак	8.10 – 8.35
Игры, самостоятельная деятельность	8.35 - 9.00
ООД оздоровительного и эстетического направления	9.00 - 9.15
Игры, самостоятельная деятельность	9.15 - 9.45
Второй завтрак	9.45 - 10.00
Подготовка к прогулке, прогулка	10.00 - 11.40
Возвращение с прогулки	11.40 – 12.00
Подготовка к обеду, обед	12.00 – 12.40
Подготовка ко сну, дневной сон	12.40 – 15.15
Подъем, воздушные, водные процедуры	15.15 – 15.30
Подготовка к полднику, уплотненный полдник	15.30 - 15.55
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой	15.55 – 19.00

                                                                                    Режим дня в зимний период

Прием, осмотр, игры	7.00 – 8.00
Утренняя гимнастика	8.00 - 8.10
Подготовка к завтраку, завтрак	8.10 – 8.35
Игры, самостоятельная деятельность	8.35 - 9.00
Организованная образовательная деятельность	9.00 - 9.15
Перерыв	9.15 - 9.25
Организованная образовательная деятельность	9.25 - 9.40
Игры, самостоятельная деятельность	9.40 - 10.00
Второй завтрак	10.00 - 10.15
Подготовка к прогулке, прогулка	10.15 - 11.40
Возвращение с прогулки	11.40 – 12.00
Подготовка к обеду, обед	12.00 – 12.40
Подготовка ко сну, дневной сон	12.40 – 15.00
Подъем, воздушные, водные процедуры	15.00 – 15.15
Кружок по интересам, игры, самостоятельная деятельность	15.15 - 16.00
Подготовка к полднику, уплотненный полдник	16.00 - 16.15
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка, уход домой	16.15 – 19.00

Перечень литературных источников

1.     Примерная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Дорофеевой Э.М. - М.: Мозаика - синтез, 2019

2.     Физкультурные занятия в детском саду Пензулаева Л.И. - М.: Мозаика - синтез, 2009

3.     Занятия по ознакомлению с окружающим миром Дыбина О.В. - М.: Мозаика - синтез, 2012

4.     Трудовое воспитание в детском саду Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. - М.: Москва - синтез, 2005

5.     Занятия по развитию речи Гербова В.В - М.: Мозаика - синтез, 2012

6.     Конспекты комплексных занятий по развитию речи Затулина Г.Я. - М.: Центр педагогического образования,  2009

7.     Развитие речи детей 3- 4 лет. Программа Ушакова О.С., Струнина Е.М. - М.: Вентена-Граф, 2008.

8.     Юный эколог Николаева С.Н. - М.: Мозаика - синтез, 2010

9.     Занятия по формированию элементарных экологических представлений Соломенникова О.А. - М.: Мозаика - синтез, 2012

10. Занятия по формированию элементарных математических представлений Помораева И.А., Позина В.А. - М.: Мозаика - синтез, 2011

11. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 - 7 лет Лыкова И.А. - М.: Карапуз - дидактика, 2008

12. Изобразительная деятельность в детском саду Комарова Т.С.

13. Конструируем, играя  Азнабаева Ф.Г. - У.: Китап,  2018

14. Конструирование и ручной труд в детском саду Куцакова Л.В. - М.: Просвещение, 1990

Краткое описание документа:

Данная рабочая программа разработана с учетом инновационной программы дошкольного образования "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой (Москва, 2019). Данная программа содержит целевой, содержательный и организационный раздел образовательной Программы. В ней можно найти характеристику особенностей детей дошкольного возраста 3 - 4 лет; краткое изложение всех образовательных областей и многое другое, что необходимо воспитателю для работы на данной группе.