Муниципальное образование «Майкопский район», п. Цветочный
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №13
«СОГЛАСОВАНО» Зам. директора по УВР
______________ Ткаченко И.В.
Протокол Методического Совета № 1 от
«____» ________________ 2016 год
«РАССМОТРЕНО»
на заседании Педсовета № _____
от
«___ » ______________ 2016 год
«УТВЕРЖДЕНО»
И.о.директора школы
_____________ Олейникова С.Р.
Приказ № ______ от
«___» ___ ___________ 2016 год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Музыка
основного общего образования __7 класс
__________________35 часов___базовый__уровень_________
Мирзоян Роберт Ашотович
Рабочая программа разработана на основе примерной программы
общего образования по музыке – «Музыка. 5-7 классы»,
авторов Сергеевой, Т.С., Е.Д. Критской
рекомендованный МинОбрНауки РФ (М.., Просвещение, 2011.)
7 КЛАСС
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе Примерной программы общего образования по музыке и содержания программы «Музыка. 5—7 классы» авторов Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской, рекомендованной МинОбрНауки (М.: Просвещение, 2011). При работе поданной программе предполагается использование учебно-методического комплекта, включающего: учебник, творческую тетрадь, нотную хрестоматию и фонохрестоматию музыкального материала, методические пособия и вспомогательную литературу.
Рабочая программа нормативно-управленческий документ, характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных разделов образовательного стандарта, предлагает для них примерное распределение учебных часов.
Цель данной программы соответствует цели массового музыкального образования и воспитания — формирование и развитие музыкальной культуры школьников как неотъемлемой части их духовной культуры.
При отборе и выстраивании музыкального материала в программе учитывается его ориентация: на развитие личностного отношения учащихся к музыкальному искусству и их эмоциональной отзывчивости; последовательное расширение музыкально-слухового фонда знакомой музыки, включение в репертуар музыки различных направлений, стилей и школ.
Рабочая программа показывает, как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития обучающихся учитель создает индивидуальную модель образования на основе государственного образовательного стандарта.
Место предмета в базисном учебном плане.
Для обязательного изучения учебного предмета «Музыка» на этапе начального общего образования в 7 классе Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Российской Федерации отводит 34 часов в год (1 час в неделю).
В рабочей программе учтен национально-региональный компонент, который предусматривает знакомство учащихся с музыкальными традициями, песнями и музыкальными инструментами коренных народов Адыгеи и составляет 18% (6 часов) учебного времени
Рабочая программа по музыке для 7 класса предполагает определенную специфику межпредметных связей, которые просматриваются через взаимодействия музыки с предметами: «Литература», «Изобразительное искусство», «Мировая художественная культура».
Структура документа
Рабочая программа по музыке для 7 класса включает:
1. Титульный лист (название программы).
2. Пояснительная записка.
3. Учебно-тематический план.
4. Список литературы.
Рабочая программа — индивидуальный инструмент учителя, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта. Учитель имеет возможность внести коррективы во все структурные элементы программы с учетом особенностей образовательного учреждения и учащихся конкретного класса.
Воспитание деятельной, творческой памяти — важнейшая задача музыкального образования в основной школе. Сохранение культурной среды, творческая жизнь в этой среде обеспечат привязанность к родным местам, нравственную дисциплину и социализацию личности учащихся. Мы живем на казачьей земле, где живы традиции наших предков, поэтому в содержание рабочей программы для 7 класса введен региональный (казачий) компонент в занятие «Героическая тема в русской музыке». При этом учтено, что этот учебный материал не входит в обязательный минимум содержания основных образовательных программ й отнесен к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Изучение музыки как вида искусства в 7 классе направлено на достижение следующих целей:
® развитие музыкальности: музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти, способности к сопереживанию, образного и ассоциативного мышления, творческого воображения;
® освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии, особенностях музыкального языка; о музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии музыки на человека; о ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;
в овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально- творческой деятельности: в слушании музыки, пении (в том числе с ориентацией на нотную запись). Инструментальном музицировании, музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации исполняемых произведений;
® воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке; устойчивого интереса к музыке и музыкальному искусству своего народа и других народов мира; музыкального вкуса учащихся; потребности в самостоятельном общении с высокохудожественной музыкой и в музыкальном самообразовании.
Задачи и направления музыкального образования и воспитания учащихся 7 класса формулируются на основе закономерностей художественного творчества и возрастных особенностей учащихся:
• привить любовь и уважение к музыке как к предмету искусства;
в научить воспринимать музыку как важную часть жизни каждого человека;
• привить основы художественного вкуса;
<* научить видеть взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства (в первую очередь с литературой и изобразительным искусством);
• обучить основам музыкальной грамоты;
® сформировать потребность общения с музыкой.
Реализация задач осуществляется через различные виды музыкальной деятельности, главными из которых являются хоровое, ансамблевое, сольное пение, игра на детских музыкальных инструментах, а также музыкально-ритмические движения, пластическое интонирование, различного рода импровизации (ритмические, вокальные, пластические и т. д.) и музыкально- драматическая театрализация (разыгрывание песен, сюжетов музыкальных пьес программного характера, фольклорных образцов музыкального искусства).
Помимо исполнительской деятельности, творческое начало учащихся находит отражение в размышлениях о музыке, в художественных импровизациях (сочинение стихов, рисунки на темы полюбившихся музыкальных произведений), самостоятельной индивидуальной и коллективной исследовательской (проектной) деятельности и др. Виды музыкальной деятельности, используемые на уроке, весьма разнообразны и направлены на полноценное общение учащихся с высокохудожественной музыкой.
Содержание программы базируется на нравственно-эстетическом, интонационно- образном, жанрово-стилевом постижении учащимися основных пластов музыкального искусства (фольклор, духовная музыка, золотой фонд классической музыки, сочинения современных композиторов) и их взаимодействия с произведениями других видов искусства.
Формы организации учебного процесса:
— групповые, коллективные, классные и внеклассные.
Виды организации учебной деятельности:
— экскурсия, путешествие, выставка.
Виды контроля:
— вводный, текущий, итоговый;
— фронтальный, комбинированный, устный.
Формы (приемы) контроля:
— самостоятельная работа, работа по карточке, тест, анализ и оценка учебных, учебно- творческих и творческих работ, анализ музыкальных произведений, музыкальные викторины, уроки-концерты.
Для реализации программного содержания используется учебно-методический комплект:
Сергеева, Г. Г1. Музыка. 7 класс [Текст] : учеб. для общеобразоват. учреждений / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. — М. : Просвещение, 2011.
Сергеева, Г. П. Музыка. 7 класс. Творческая тетрадь [Текст]: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Г. Г1. Сергеева, Е. Д. Критская. — М. : Просвещение, 2010.
Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 7 класс [Ноты] : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / сост. Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. - М. : Просвещение, 2010.
Музыка. Фонохрестоматия. 7 класс [Электронный ресурс] / сост. Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. — М. : Просвещение, 2010. - Sэлектрон.
-опт. диск (CD-ROM).
Сергеева, Г. П. Уроки музыки : 7 класс [Текст] : пособие для учителя / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. - М. : Просвещение, 2011.
Логика изложения и содержание программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования, поэтому в программу не внесено изменений.
Количество часов в год — 35.
Количество часов в неделю — 1.
Количество часов в 1 полугодии — 16;
количество часов во II полугодии - 19.
Требования к уровню подготовки учащихся по итогам 7 класса
Знать/понимать:
— основные жанры и стили музыкальных произведений;
— основные формы музыки и приёмы музыкального развития;
— название и звучание музыкальных инструментов, входящих в группу струнных смычковых;
— особенности звучания знакомых музыкальных инструментов и вокальных произведений;
— знать имена и фамилии выдающихся отечественных и зарубежных композиторов (В.-А. Моцарт, Н. И. Чайковский. Н. А, Римский-Корсаков, М. И. Глинка, А. П. Бородин, С. С. Прокофьев);
— характерные особенности музыкального языка Чайковского, Мусоргского, Прокофьева- Свиридова. Моцарта, Бетховена, Грига;
уметь:
— высказывать свои размышления о музыке (определять ее характер, основные интонации: восклицание, радость жалость; устанавливать простейшие взаимосвязи с жизненными образами, явлениями);
— узнавать музыкальные произведения, изученные в 6 классе (не менее трех);
уметь выявлять характерные особенности русской музыки (народной и профессиональной), сопоставлять их с музыкой других народов и стран:
ориентироваться в музыкальных жанрах (опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, романс, кант и др.);
- проявлять навыки вокально-хоровой деятельности (умение исполнять более сложные длительности и ритмические рисунки, а также несложные элементы двухголосия - подголоски);
- понимать основные дирижёрские жесты: внимание, дыхание, начало, окончание, плавное звуковедение.
Критерии оценивания
Критерии 5 (отл.)
4 (хор.)
3 (уд.)
2 (неуд.)
1
Организация ответа (введение, основная часть, заключение)
Удачное использование
правильной структуры ответа; определение темы; ораторское искус-
ство (умение говорить)
Использование структу-
ры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы; неудачно построенные предложения, повторы слов
Отсутствие некоторых
элементов ответа; неудачное определение темы или её определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, неза-конченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи учителя
Неумение сформулиро-вать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы
2
Умение анализировать и делать выводы.
Выводы опираются
на основные основные факты и являются обос-
нованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и её элемен-
тов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями
Некоторые важные
факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопостав-
ляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются
Упускаются важные
факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются
Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибоч-
но); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий
3
Иллюстрация своих мыслей
Теоретические положения подкрепляют-
ся соответствующими фактами
Теоретические положения не всегда подкрепляются соответ-
ствующими фактами
Теоретические положения и их фактическое подкрепле-ния не соответствуют друг другу
Смешивается теоретический и факти-
ческий материал, между ними нет соответствия
4
Научная корректность (точность в использова-нии фактического материала)
Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и не- значительные, идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты определяются от мнений
Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируются; факты определяются от мнений
Ошибки в ряде ключевых фактах и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда определяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними
Незнание фактов и
деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказы-
ваются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы
5
Работа с ключевыми понятиями
Выделяются
все понятия и определя-
ются наиболее важные, чётко и полно определяется правильное и понятное описание
Выделяются важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются чётко, но не всегда полно; правильное и доступное описание
Нет разделения на важные и второстепен-
ные понятия; определяются, но не всегда чётко и правиль-
но или непонятно
Неумение выделять понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понима-
ют собственного описания
6
Причинно-следственные связи
Умение
переходить от частного к общему или от общего к частному, чёткая последователь-
ность
Частичное
Нарушение причинно-следственных связей, небольшие логические неточности
Причинно-следственные связи проводятся редко, много нарушение последовательности
Не может
провести причинно-следственные связи даже при наводящих вопросах,
постоянные нарушения последовательности
Критерии оценки устного ответа:
- глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика оценивается пятью баллами;
- твёрдое знание материала в пределах программных требований четырьмя баллами;
- неуверенное знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений оценивается тремя баллами;
- наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение навыком оценивается отрицательно, отметкой «2»
Критерии оценки работы на уроке:
- активное участие учащегося в процессе урока и безошибочное выполнение заданий оценивается пятью баллами;
- активное участие в процессе урока с допущением каких-либо ошибок в процессе выполнения задания - четырьмя баллами;
- неуверенное участие в процессе урока и отсутствие самостоятельной активности - тремя баллами;
- полное отсутствие активности - отметкой «2»
Критерии оценки тестового задания:
- 75-100% - отлично «5»
- 60-74% - хорошо «4»
- 50-59% - удовлетворительно «3»
- менее 50% - неудовлетворительно «2»
Критерии оценки сообщения или проекта:
-- глубокий, самостоятельный, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика оценивается пятью баллами;
- привлечение дополнительного материала, неуверенный ответ – четырьмя;
- выполнена работа в письменном виде, отсутствие ответа, при этом ответы на дополнительные вопросы - тремя баллами;
- полное отсутствие работы – отметка «2»
Критерии выведения четвертных и годовых оценок:
Отметка «5» выводится при выполнении следующих требований:
- активная и правильная работа учащегося на уроке;
- выполнение дополнительных заданий в виде сообщений и проектов;
- высокий уровень знания базового материала;
Отметка «4» выводится при выполнении следующих требований:
- активная, но иногда с ошибками работа учащегося на уроке;
- выполнение дополнительных заданий по желанию;
- высокий уровень знания базового материала;
Отметка «3» выводится при выполнении следующих требований:
- отсутствие самостоятельной активности на уроке;
- отсутствие выполнений дополнительных заданий;
- низкий уровень знания базового материала;
Курс «Музыка» в основной школе предполагает обогащение сферы художественных интересов учащихся, разнообразие видов музыкаль-но -творческой деятельности, активное включение элементов музыкального самообразования, обстоятельное знакомство с жанровым и стилевым многообразием классического и современного творчества отечественных и зарубежных композиторов. Постижение музыкального искусства на данном этапе приобретает в большей степени деятельностный характер и становится сферой выражения личной творческой инициативы школьников, результатов художественного сотрудничества, музыкальных впечатлений и эстетических представлений об окружающем мире.
Программа основана на основе преемственности с курсом начальной школы и ориентирована на систематизацию и углубление полученных знаний, расширения опыта музыкально-творческой деятельности, формирование устойчивого интереса к отечественным и мировым культурным традициям. Решение ключевых задач личностного и познавательного, социального и коммуникативного развития предопределяются целенаправленной организацией музыкальной учебной деятельности, форм сотрудничества и взаимодействия его участников в художественно-педагогическом процессе.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:
Л1 – чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; знание культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества;
Л2 – целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
Л3 - ответственное отношение к учёбе, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
Л4 - уважительное отношение к иному мнению; истории и культуре других народов; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; этические чувства доброжелательности эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание чувств других людей и сопереживание им;
Л5 - компетентность решения моральных проблем на основе личностного выбора, осознанное и ответственное отношение к собственным поступкам;
Л6 - коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
Л7 - участие в общественной жизни школы в пределах возрастных компетенций с учётом региональных и этнокультурных особенностей;
Л8 - признание ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
Л9 - принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
Л10 - эстетические потребности, ценности и чувства, эстетическое сознание как результат освоения художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности музыкально-эстетического характера.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий, проявляющихся в познавательной и практической деятельности учащихся:
- умение самостоятельно ставить новые учебные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение анализировать собственную учебную деятельность, адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи и собственные возможности её решения, вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятие решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; умение устанавливать причинно-следственные связи; размышлять, рассуждать и делать выводы;
- смысловое чтение текстов различных стилей и жанров;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки символы модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, например в художественном проекте, взаимодействовать и работать в группе;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; стремление к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию.
7 класс
N% п/п
Тема раздела
Тема урока
Количество часов
Элементы содержания
Требования к уровню подготовки обучающихся
Вид контроля
Дата
проведения
Предметные УУД
Ученик должен научиться
Метапредмет-ные УУД ученик может научиться
План
Факт
Л
Р
К
П
Особенности музыкаль-ной драматур-гии сценической музыки
1
Классика и современность
1
Значение слова «классика». Понятия классическая музыка, классика жанра, стиль. Разновидности стилей.
Интерпретация и обработка классической музыки прошлого
Знать понятия: классика, класси-
ческая музыка, классика жанра, стиль интерпрета-
ция, обработка, разновидности стиля.
Уметь приводить примеры
Л1Л2Л4
Р1Р3
К1К2
П1П4
Беседа.
Устный контрольСлуша-
ние музыки. Хоровое пение
2
В музыкальном театре. Опера.
НРК. Камерный музыкальный театр министерства культуры РА.
1
Музыкальная драматургия. Конфликт. Этапы сценического действия. Опера и ее составляющие. Виды опер. Либретто.
Роль оркестра в опере
Знать понятия: опера, виды опер, этапы сценического действия, либретто, составляющие оперы (ария, песня, каватина, речитатив, дуэт, трио, ансамбль, действие, картина, сцена).
Уметь:
приводить примеры оперных жанров;
называть имена известных певцов, дирижеров, режиссеров;
определять роль оркестра в опере
Л2Л3
Р2Р3Р5
К1К2
П2П3
Хоровое пение.
Устный конт-роль. Интонационно- образный анализ прослушанной музыки
•>
3
Опера
М. И. Глинки «Иван Сусанин»
1
Новая эпоха в русском музыкальном искусстве. Более глубокое изучение оперы М. И. Глинки «Иван Су с ан и н». Драматургия оперы - конфликтное противостояние двух сил (русской и польской). Музыкальные образы оперных героев
Знать: драматургию развития оперы; что музыкальные образы могут стать воплощением каких-либо исторических событий.
Уметь:
-проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки
Л3Л4Л8
Р3Р5
К2К3
П3П4П5
Устный конт-
роль. Слуша-
ние музыки. Интонационно- образный анализ
4-5
Опера А. П. Бородина «Князь Игорь»
2
Знакомство с русской эпической оперой А. П. Бородина «Князь
Иго р ь ». Драматур- гия оперы - конфликтное противостояние двух сил (русской и половецкой). Музыкальные образы оперных героев
Уметь называть полные имена композиторов: А. П. Бородин. М. И. Глинка.
Знать их произведения
Л1Л3Л5Л7
Р2Р4Р5
К2К3
П4П5
Устный контроль. Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Вокально-хоровое интонирование
6
В музыкальном театре. Балет НРК. Государственный драматический театр им. А,С. Пушкина.
1
Балет и его составляющие. Типы танца в балетном спектакле. Роль балетмейстера и дирижера в балете. Современный и классический балетный спектакль
Знать понятия: балет типы балетного танца; составляющие балета: пантомима, па-де-де, па-де-труа, гран-па, адажио. Уметь:
приводить примеры балетов, полные имена артистов и балетмейстеров
Л4Л5Л6
Р2Р4
К1К3
П1П3П5
Устный контроль. Слушание музыки. Хоровое пение. Пластическое интони-
рование
7
Балет Б. И. Тищенко «Ярославна»
I
Знакомство с балетом Б. И. Тищенко «Ярославна». Музыкальные образы героев балета. Драматургия балета. Роль хора, тембров инструментов оркестра
Знать драматургию развития балета.
Уметь:
проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки;
определять тембры музыкальных инстру- ментов;
называть полное имя композитора: Б.И. Тищенко
Л1Л2Л5Л7
Р1Р2
К1К2
П1П2П49
Устный контроль.
муз ы к и. Интонационно- образный и сравнительный анализ. Во- кально-хоро-
вое интонирование. Определение тембров музыкальных инструментов. Хоровое пение
8
Героическая тема в русской музыке.
НРК. Героический эпос «Нарты» и др.
1
Бессмертные произведения русской музыки. в которых отражена героическая тема защиты Родины и народного патриотизма
Уметь:
музыкальных произведений, в которых отражена героическая тема;
проводить сравни тельный анализ музыкальных и художественных произведений;
- называть полные имена композиторов, в творчестве которых отразилась героическая тема
Л2Л3Л4Л7
Р3Р4Р5
К2К3
П3П4П5
Беседа. Устный, письменный контроль.
Слушание музыки, Хоровое пение- Сравнение музыкальных и художественных произведений
9- 10
В музыкальном театре. «Мой народ - американцы». Опера Дж. Гершвина «Порги и Бесс»
2
Знакомство с жизнью и творчеством Дж. Гершвина.
Дж. Гершвин - создатель американской национальной классики XX века, первооткрыватель симфо- джаза.
«Порги и Бесс» - первая американская национальная опера
Знать: жизнь и творчество Дж. Гершвина; драматургию развития оперы; что музыкальные образы могут стать воплощением каких- либо жизненных событий.
Уметь проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки
Л3Л4Л5Л7
Р1Р3
К1К3
П1П3П5
Устный контроль. Слушание музыки. Интонационно- образный и сравнитель-
ный анализ. Хоровое пение. Определение средств музыкальной выразительности
11
Опера Ж. Визе «Кармен»
1
Знакомство с оперой Ж. Визе «Кармен». «Кармен» - самая популярная опера в мире. Драматургия оперы - конфликтное противостояние. Музыкальные образы оперных героев
Знать: драматургию развития оперы; что музыкальные образы могут стать воплощением каких-либо жизненных событий.
Уметь:
Л1Л3Л4
Р1Р3
К1К2
П1П3П6
Устный контроль. Слушание музыки. Интонационно- образный и сравнитель
ный анализ.
Вокально-хоровое интонирование. Исполнение ритмического аккомпане-
мента под фонограм-
му. Хоровое пение
12
Балет Р. К. Щедрина «Кармен- сюита»
1
Знакомство с балетом Р. К. Щедрина
«Кар мен-сюита». Новое прочтение оперы Ж. Бизе. Драматургия балета. Драматургия балета. образы героев балета
Знать: драматургию развития балета; понятие транскрипция. Уметь: - проводить интонацонно-образный и сравнительный анализ музыки; - называть полные имена: композитора –
Р. К. Щедрин и балери ны - М. М. Плисецкая; - выявлять средства
музыкальной выразитель ности
Л3Л4Л5Л7
Р1Р3
К1К3
П1П3П5
Устный контроль. Слушание музыки. Интонационно- образный и сравнительный анализ. Определение средств музыкальной выразитель Вокально-хоровое интонирование
13
Сюжеты и образы духовной музыки
1
Музыка И.С. Баха- язык всех времен и народов. Современные интерпретации сочинений Баха.
« Высокая месса»- вокально- драматичес- кий жанр. Музыкальное «зодчество» России. «Всенощное бдение»
Знать понятия: месса,
всенощная. Уметь: - называть полные имена композиторов: И.-С. Бах, С. В. Рахманинов; проводить интонационно-образный и срав -нительный анализ музыки; - выявлять средства музы-
кальной выразительности
Л1Л2Л4
Р1Р3
К1К2
П1П4
Беседа.
У Устный контроль. Слушание музыки. Интонационно-
Н образный и сравнительный
анализ. Выявление средств музыкальной выразительности
14
Музыкальное «зодчество» России. «Всенощное бде- ние» С. В. Рахманинова
1
Л2Л3
Р2Р3Р5
К1К2
П2П3
15
Рок-опера Л.Э. Уэббера «Иисус Христос - супер-человек»
1
Углубление знаком ства с рок-оперой Л.-Э. Уэббера «Иисус Христос - суперзвезда).
Вечные темы в искусстве.
Драматургия рок- оперы - конфликтное противостояние. Музыкальные образы главных героев
Знать драматургию развития рок-оперы. Уметь:
-проводить интонационно-образный анализ музыки;
-- выявлять средства музыкальной выразитель- кости;
называть полное имя композитора:
Ллойд Эндрю Уэббер
Л3Л4Л8
Р3Р5
К2К3
П3П4П5
Устный контроль. Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Определение тембров музыкальных инструментов. Выявление средств музыкальной выразитель-
ности. Хоровое пение
16
Музыка Б. Кабалевского к драматическому спектаклю –
«.Ромео и Джульетта»
1
Знакомство с музы кой Д. Б. Кабалевского к драматическому спектаклю «Ромео и Джульетта». Музыкальные образы героев симфонической сюиты
Знать понятие сюита. Уметь: - проводить интонационно-образный и сравнительный анализ му- зыки; - называть полное имя композитора: Д. Б. Ка- балевский
Л1Л3Л5Л7
Р2Р4Р5
К2К3
П4П5
Хоровое пение
17-18
«Гоголь – сюита» и з музыки Л. Г. Шнитке к спектаклю «Ревизская сказка»
2
Знакомство с музы кой А. Г. Шнитке к спектаклю «Ревизская сказка» по произведениям Н. В. Гоголя. «Гоголь-сюита» - ярчайший образец симфонического театра. Музыкальные образы героев оркестровой сюиты.
Полистилистика
Знать понятия: сюита. полистилистика.
Уметь: - проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки;
и приемы развития музыкальных образов; -называть полное имя композитора: Альфред Гарриевич Шнитке.
Л4Л5Л6
Р2Р4
К1К3
П1П3П5
Устный контроль. Рассуждение. Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнитель-
ный анализ
19
Музыкальная драматургия - развитие музыки
1
Музыкальная драматургия в инструментально-симфонической музыке. Главное в музыке - развитие. Принципы (способы) музыкального развития: повтор, варьирование, разработка, секвенция, имитация
Знать основные принципы развития музыки. Уметь приводить примеры
Л1Л2Л5Л7
Р1Р2
К1К2
П1П2П49
Беседа.
Устный контроль. Слушание музыки. Хоровое пение
20
Два направления музыкальной культуры: светская и духовная музыка
1
Развитие музыкальной культуры во взаимодействии двух направлений: светского и духовного. Музыкальные образы духовной
Знать понятия: духовная, светская музыка; вокальная, инструментальная камерная музыка; музыки. Музыкальные истоки восточной (православной) и западной (католической) церквей:знаменный распев и хорал. Инструментальная И вокальная светская музыка, камерная музыка что лежит в основе музыки православной и католической церквей. Уметь приводить музыкальные примеры
Л2Л3Л4Л7
Р3Р4Р5
К2К3
П3П4П5
Беседа.
Устный опрос. Слушание музыки. Хоровое пение
21
Камерная инструментальная, музыка: этюд.
НРК. Камерный музыкаль
ный театр министерства культуры РА.
1
Углубление знаний о музыкальном жанре- этюде. Жанр концертного этюда в творчестве романтиков Ф. Шопена и Ф. Листа
Знать понятие этюд. Уметь:
проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки;
называть имена композиторов: Ф. Шопен,
Ф. Лист
Л3Л4Л5Л7
Р1Р3
К1К3
П1П3П5
Устный контроль. Слушание музыки. Интонационно-образный и сравни-
тельный анализ. Хоровое пение
22
Транскрипция. Ф. Лист
1
Транскрипция - переложение музыкальных произведений. Транскрипция - наиболее популярный жанр кон- цертно- виртуозных произведений
Знать понятие транскрипция.
Уметь:
выявлять средства музыкальной выразительности и определять форму музыкальных произведений;
называть полные имена композиторов: Ф. Лист, М.А.Балакирев, Ф.Бузони
Л1Л3Л4
Р1Р3
К1К2
П1П3П6
Устный и письменный контроль. Слушание музыки. Выявление средств музыкальной выразитель-ности. Определение формы музыкального произве-
дения. Рассуждение. Хоровое пение
23
Циклические формы инстру- ментальной музыки. «Кончерто гроссо», «Сюита в старинном стиле»
А. Шнитке
1
Углубление знакомства с циклическими формами музыки:
инструментальным концертом, сюитой
Знать понятия: цикли -ческая форма музыки, полистилистика.
Уметь: - приводить музыкальные примеры; - определять тембры музыкальных инстру- ментов
Л3Л4Л5Л7
Р1Р3
К1К3
П1П3П5
Устный и письменный контроль. Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Определение тембров музыкальных инструментов. Хоровое пение
24-25
Соната «Патетическая
Л. Бетховена, Соната № 2 Соната № 2 С. Прокофьева, Соната № 11 В. Moцapтa
2
Углублённое знаком- ство с музыкальным жанром соната. Со- натная форма: компо- зиция, разработка, реприза, кода.
Соната в творчестве великих композиторов Л. ван Бетховена, С. С. Прокофьева,
В.А. Моцарта
Знать понятия: соната, сонатная форма.
Уметь: - проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки;-определять приемы музыкального развития; называть полные имена композиторов:
Л. ван Бетховен, С. С. Прокофьев, В.А. Моцарт
Л1Л2Л4
Р1Р3
К1К2
П1П4
Устный и письменный контроль.
Беседа. Слушание музыки. Интонационно- образный и сравнител-
ный анализ. Определение музыкального развития; музыкального развития; Хоровое пение
26-29
Симфоническая музыка НРК. Государственный симфонический оркестр РА,
4
Углублённое знаком- ство с музыкальным жанром симфония. Строение симфониче- ского произведения: четыре части, вопло- щающие разные сто- роны жизни человека. Симфония в творчестве великих композиторов: И. Гайдна, В,А, Моцарта,
С. Прокофьева,
Л. ван Бетховена,
Ф. Шуберта, В. С. Калинникова, П. И. Чайковского. Д. Б. Шостаковича.
Мир музыкальных образов симфонической музыки
Знать: понятие симфония; особенности строе ния симфонии. Уметь: - проводить интонационно-образный и срав –нительный анализ;
определять тембры музыкальных инструментов;
определять приемы музыкального развития и жанры;
называть полные имена композиторов-симфонистов;
-выявлять связи в средствах выразительности музыки и изобразительного искусства
Л2Л3
Р2Р3Р5
К1К2
П2П3
Устный и письменный контроль.
Беседа по теме занятий. Слушание музыки. Интонационно- образный и сравнительный анализ. Определение тембров музыкальных инструментов, приемов развития музыки, жанровой принадлежности Вокально-хоро-
вое интонирование и хоровое пение
30
Симфоническая картина «Празднества» К. Дебюсси
1
Знакомство с симфонической картиной «Празднества» К. Дебюсси.
Живописность музыкальных образов симфонической картины
Знать понятия: импрессионизм, программная музыка, симфоническая картина.
Уметь: - анализировать составляющие средств выразительности;
определять форму пьесы;
проводить интонационно-образный анализ музыки;
выявлять связи в средствах выразительности музыки и живописи;
называть полное имя композитора: Клод Дебюсси
Л3Л4Л8
Р3Р5
К2К3
П3П4П5
Устный контроль. Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Определение формы, средств музыкальной выразительности. Выявление связей между музыкой и живописью. Хоровое пение
31
Инструментальный концерт. Концерт для скрипки с оркестром А. И. Хачатуряна
1
Углубление знакомства с жанром, инструментальный концерт. Сонатно-симфонический цикл. Знакомство с Концертом для скрипки с оркестром А. И. Хачатуряна
Знать: понятие инструментальный концерт-, строение инструментального концерта.
Уметь: - проводить интонационно-образный анализ;
- определять принципы музыкального развития;
- называть полное имя композитора: А. И. Хачатуряна
Л1Л3Л5Л7
Р2Р4Р5
К2К3
П4П5
Устный и письменный контроль. Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Определение принципов развития музыки. Хоровое пение
32
Дж. Гершвин
«Рапсодия в стиле блюз»
1
У г л у б л е н и е
знакомства с творчест
вом американского композитора
Дж. Гершвина на примере «Рапсодии в стиле блюз». Симфоджаз.
Знать понятия: джаз. симфоджаз и и отличительные черты.
Уметь: - проводить интонационно-образный анализ музыки;
- выявлять жанровую принадлежность
Л4Л5Л6
Р2Р4
К1К3
П1П3П5
Беседа. Устный контроль. Интонационно- образный анализ. Определение жанра. Хоровое пение
33
Музыка народов мира.
НРК. Музыка народов Адыгеи.
1
Многообразие жанров музыкального фольк- лора как. отражение жизни разных народов. Особенности музыкального языка
Уметь: - проводить интонационно-образный анализ музыки; - выявлять жанровую принадлежность.
Л1Л2Л5Л7
Р1Р2
К1К2
П1П2П49
Слушание музыки. Интонационно- образный анализ.
Хоровое пение
34
Популярные хиты из мюзиклов и рок-опер
1
Взаимодействие слова, музыки, сценического действия, хореографии
Знать: названия известных мюзиклов и рок-опер; имена композиторов и популярных исполнителей хитов из мюзиклов и рок- опер
Л2Л3Л4Л7
Р3Р4Р5
К2К3
П3П4П5
Беседа. Устный и
письменный контроль. Определение средств музыкальной выразительности
35
«Пусть музыка звучит!»
1
Углубление и расши -рение знаний об ис- пользовании музы- кального фольклора профессиональными музыкантами.
Этно музыка
Знать понятия: фольклор, этномузыка, хит, мюзикл, рок-опера, их отличитель-
ные особенности.
Уметь: определять тембры музыкальных инструментов;
-приводить примеры известных солистов, ансамблей,
- хоров народной музыки и названий известных хитов
Л3Л4Л5Л7
Р1Р3
К1К3
П1П3П5
Устный контроль. Беседа. Хоровое пение. Определение тембров музыкальных инструментов
«СОГЛАСОВАНО»
Зам. директора по УВР
______________ Ткаченко И.В..
«____» ________________ 2014 год
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.