Пояснительная
записка
Рабочая программа «Искусство. Музыка» для 5-7 классов (Авторы: В.В.Алеев (научный руководитель). Т.И.Науменко),
предназначена для общеобразовательных учреждений различно типа. Она разработана
на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, примерных программ «Музыка» основного общего
образования. Данную программу характеризует глубинная взаимосвязь с программой
для 1-4 классов, проявляющаяся в единстве и развитии методологических и
методических подходов, в координации тематического и музыкального
материала
Цель программы заключается в
духовно-нравственном воспитании школьников через приобщение к музыкальной
культуре как важнейшему компоненту гармонического формирования личности.
Задачи направлены на реализацию цели программы и состоят в
следующем:
- воспитывать эмоциональную отзывчивость к музыкальным
явлениям, потребность в музыкальных переживаниях;
- способствовать развитию интереса к музыке в процессе
творческого самовыражения, проявляющегося в размышлениях о музыке, собственном
разнообразном творчестве, практике применения информационно-коммуникационных
технологий;
- формировать музыкально-эстетическую культуру
школьников на основе приобщения к шедеврам музыкального искусства;
- научить находить взаимодействия между музыкой и
другими видами художественной деятельности (литературой и изобразительным
искусством) на основе вновь приобретенных знаний;
- заложить систему знаний, нацеленных на осмысленное
восприятие музыкальных произведений (понимание характерных признаков
музыкально–исторических стилей, знание наиболее значительных музыкальных жанров
и форм, средств музыкальной выразительности, осознание глубокой взаимосвязи
между содержанием и формой в музыкальном искусстве).
Место
предмета в учебном плане
Настоящая программа «Музыка 5-7 класс » составлена в
полном соответствии с Базисным учебным планом образовательных учреждений общего
образования. Она предусматривает следующее количество часов, отведенное на
изучение предмета: «Музыка» в 5-х,6-х,7-х классах по 35 часов в год (1час в неделю). Количество часов в I четверти
– 9; во II четверти – 7; в III четверти – 10; в IV четверти – 9;
Урок музыки поддерживается разными формами внеурочной
музыкальной деятельности школьников: вне школы – посещением концертов,
спектаклей, экскурсиями в музеи, на выставки; в школе – кружками (например,
сольного и хорового пения, инструментального музицирования, электронного
музыкального творчества), студиями (музыкально-театральной) и другими
творческими объединениями учащихся. Их работа создаёт благоприятную среду для творческого
самовыражения ребенка, расширяет границы его познавательной активности, общения
со сверстниками, учителями, родителями. А также участием в Международных,
Всероссийских, Региональных, городских олимпиадах, фестивалях, конкурсах,
научно-практических конференциях.
Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
ñ целостное представление о
поликультурной картине современного музыкального мира;
ñ развитое музыкально–эстетическое
чувство, проявляющееся в эмоционально-ценностном, заинтересованном отношении к
музыке во всем многообразии ее стилей, форм и жанров;
ñ усовершенствованный
художественный вкус, устойчивый в области эстетически ценных произведений
музыкального искусства;
ñ владение художественными
умениями и навыками в процессе продуктивной музыкально-творческой деятельности;
ñ определенный уровень
развития общих музыкальных способностей, включая образное и ассоциативное
мышление, творческое воображение;
ñ устойчивые навыки
самостоятельной, целенаправленной, содержательной музыкально-учебной
деятельности;
ñ сотрудничество
в ходе решения коллективных музыкально-творческих проектов и различных
творческих задач.
Метапредметные результаты
Познавательные
Учащиеся научатся:
ñ анализировать собственную
учебную деятельность и вносить необходимые коррективы для достижения
запланированных результатов;
ñ использовать различные
источники информации; стремиться к самостоятельному общению с искусством и
художественному самообразованию;
ñ размышлять о воздействии
музыки на человека, ее взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства;
ñ определять
цели и задачи собственной музыкальной деятельности, выбирать средства и способы
ее осуществления в реальных жизненных ситуациях;
Учащиеся получат возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на
основе применения методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях
событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки
гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по
аналогии) и выводы на основе аргументации.
Регулятивные
Учащиеся научатся:
ñ проявлять творческую
инициативу и самостоятельность в процессе овладения учебными действиями;
ñ оценивать современную
культурную и музыкальную жизнь общества и видение своего предназначения в ней;
ñ определять
цели и задачи собственной музыкальной деятельности, выбирать средства и способы
ее осуществления в реальных жизненных ситуациях.
Учащиеся получат возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной
перспективе;
• при планировании достижения целей
самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения
цели и выбирать наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной
деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью,
направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении
действий по решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как
меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности
достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной
деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать
трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
ñ аргументировать
свою точку зрения в отношении музыкальных произведений, различных явлений
отечественной и зарубежной музыкальной культуры;
Учащиеся получат возможность:
ñ участвовать в жизни класса,
школы, города и др., общаться, взаимодействовать со сверстниками в совместной
творческой деятельности
ñ применять полученные знания
о музыке как виде искусства для решения разнообразных художественно-творческих
задач;
ñ договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
ñ вступать
в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в
дискуссии и аргументировать свою позицию.
4. Планируемые результаты изучения
предмета «Музыка»
ñ иметь представление о роли
музыкального искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
ñ воспринимать конкретные
музыкальные произведения и различные события в мире музыки;
ñ проявлять устойчивый
интерес к музыке, художественным традициям своего народа; различным видам
музыкально-творческой деятельности;
ñ понимать
интонационно-образную природу музыкального искусства и средства
художественной выразительности;
ñ знать основные жанры
музыкально-поэтического народного творчества, отечественного и зарубежного
музыкального наследия;
ñ рассуждать о
специфике музыки, особенностях музыкального языка, отдельных произведений и
стилях музыкального искусства;
ñ применять специальную
терминологию для классификации различных явлений музыкальной культуры;
ñ постигать музыкальные и
культурные традиции своего народа и разных народов мира;
расширять и обогащать опыт в разнообразных видах
музыкально-творческой деятельности, включая информационно-коммуникационные
технологии;
Содержание учебного предмета
В 7 классе
в разделе «Содержание и форма в музыке» подробно разбирается и
доказывается, что и содержание и форма в музыке (как и в искусстве в целом)
неразрывно связаны между собой, образуя некую «магическую единственность»
художественного смысла и его воплощения.Что такое музыкальное содержание? Из
чего оно складывается? Что представляет собой музыкальный образ? Как
музыкальные жанры влияют на содержание музыкального произведения? Что называть
музыкальной формой – только ли разновидности музыкальной композиции – период,
двух- и трехчастную формы, рондо, вариации? Что такое музыкальная драматургия и
чем она отличается от музыкальной композиции? Как проявляет себя музыкальная
драматургия в миниатюре и крупных музыкальных жанрах – опере, симфонии?
Тематическое распределение часов
|
№
|
Разделы, темы
|
|
|
По программе 7 класса
|
|
1
|
«Магическая единственность»
музыкального произведения
|
|
2
|
СОДЕРЖАНИЕ В МУЗЫКЕ
|
|
3
|
Музыкальные образы
|
|
4
|
О чем рассказывает
музыкальный жанр
|
|
|
ФОРМА В МУЗЫКЕ
|
|
5
|
Что такое музыкальная форма?
|
|
6
|
Музыкальная композиция
|
|
7
|
Музыкальная драматургия
|
Календарно-тематическое планирование. 7 класс
|
№
|
Тема
урока
|
Содержание
|
Кол.
часов
|
Дата план
|
Дата факт
|
|
7
класс
Тема
года:
«СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМА В МУЗЫКЕ» 1 четверть
|
|
1
|
О
единстве содержания и формы в художественном
произведении
|
Постановка
проблемы, связанной с изучением главной темы года. Что составляет
«магическую единственность» замысла и его воплощения.
Художественный
материал:
П о э з и я
Ф. Тютчев. Не то,
что мните вы, природа...
Ж и во п и с ь
И. Репин, И.
Айвазовский. Пушкин у моря.
М у з ы к а
А. Вивальди.
Лето. III часть. Из цикла
«Четыре концерта
для скрипки с оркестром
«Времена года»
(слушание).
Песенный
репертуар:
Ю.
Шевчук. Что такое осень (пение)
|
1
|
|
|
|
СОДЕРЖАНИЕ В МУЗЫКЕ
(3 часа)
|
|
2
|
Музыку
трудно объяснить словами
|
Почему
музыку трудно объяснить словами. Способность музыки выражать без слов чувства
человека, его внутренний мир.
Музыкальный
материал:
Ш. Азнавур.
Вечная любовь (слушание);
Я. Дубравин,
стихи М. Пляцковского.
Когда
играет музыкант (пение)
|
1
|
|
|
|
3-4
|
В
чем состоит сущность, музыкального
содержания
|
Особенности
воплощения содержания в литературе, изобразительном искусстве, музыке.
«Загадки» содержания в художественном произведении. Роль деталей в искусстве.
Художественный
материал:
Ж и в о п и с ь
С. дель Пьомбо.
Несение креста.
М у з ы к а
Т. Альбинони.
Адажио (слушание).
Песенный
репертуар:
Ю.
Мигуля. Быть человеком (пение)
Обобщение
важнейшее свойство музыкального содержания (на примере I части «Лунной сонаты
Л. Бетховена).
Музыкальный
материал:
Л. Бетховен.
Соната № 14 для фортепиано. I часть (слушание);
Л. Бетховен,
русский текст
Э.
Александровой. Дружба (пение)
|
2
|
|
|
|
КАКИМ БЫВАЕТ МУЗЫКАЛЬНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(6 ч)
|
|
5-6
|
Музыка, которую можно объяснить словами
|
Воплощение
содержания в произведениях программной музыки. Программность обобщающего
характера (на примере концерта «Зима» из цикла «Четыре концерта для скрипки с
оркестром «Времена года» А. Вивальди).
Музыкальный
материал:
А. Вивальди. Зима.
I часть. Из цикла
«Четыре концерта
для скрипки с оркестром
«Времена года»
(слушание);
Е. Подгайи,.
Осенний вокализ (пение)
|
2
|
|
|
|
7
|
Ноябрьский
образ в пьесе П. Чайковского
|
Свойство
программности — расширять и углублять музыкальное содержание.
Соотнесение
образов поэтического и музыкального произведений (на примере стихотворения Н.
Некрасова «Тройка» и пьесы П. Чайковского «На тройке» из фортепианного цикла
«Времена года» П. Чайковского).
Художественный
материал:
П о э з и я
Н. Некрасов.
Тройка (фрагмент).
М уз ы к а
П. Чайковский.
Ноябрь. На тройке. Из фортепианного цикла «Времена года» (слушание).
Песенный
репертуар:
А.
Ермолов, стихи А. Бочковской. Осенний блюз (пение)
|
1
|
|
|
|
8
|
Восточная
тема у Н. Римского-Корсакова:
«Шехеразада»
|
Тема
Востока в творчестве русских композиторов. Воплощение конкретизирующей
программности в музыкальных образах, темах,
интонациях (на
примере I части из симфонической сюиты «Шехеразада»Н. Римского-Корсакова).
Музыкальный
материал:
Н.
Римский-Корсаков. Симфоническая сюита «Шехеразада». I часть (слушание);
М.
Магомаев, стихи. А. Горохова. Шехеразада (пение)
|
1
|
|
|
|
9
|
Заключительный урок
|
Обобщение
музыкальных впечатлений за 1 четверть.
Исполнение знакомых песен, участие в коллективном
пении, передача музыкальных впечатлений учащихся
|
1
|
|
|
|
2 четверть
|
|
10
|
Когда
музыка не нуждается в словах
|
Осуществление
музыкального содержания в условиях отсутствия литературной программы.
Коллективное обсуждение вопроса, связанного с воплощением
музыкального
образа Этюда ре-диез минор А. Скрябина (интерпретация
В. Горовица).
Музыкальный
материал:
А. Скрябин. Этюд
ре-диез минор, соч. 8 № 12 (слушание);
А. Варламов,
стихи М. Лермонтова.
Горные вершины
(пение)
|
1
|
|
|
|
МУЗЫКАЛЬНЫЙ ОБРАЗ (3
ч)
|
|
11
|
Лирические
образы в музыке
|
Воплощение
содержания в художественных произведениях малой и крупной формы (на примере
картин «Юный нищий» Э.Мурильо и «Триумф Цезаря» А. Мантенья). Связь между
образами художественных произведений и формами их воплощения.Особенности
лирического художественного образа. Мотивы печали и прощания в прелюдии
соль-диез минор,С. Рахманинова.
Художественный
материал:
Ж и в оп и с ь
Э.Мурильо. Юный
нищий;
А. Мантенья.
Триумф Цезаря;
И. Левитан.
Золотая осень.
По э з и я
Н. Рубцов.
Журавли. Фрагмент.
М у з ы к а
С. Рахманинов.
Прелюдия соль-диез мин
Песенный
репертуар:
И. Милютин, стихи
Е. Долматовского.
Лирическая
песенка. Из кинофильма
«Сердца
четырех» (пение)
|
1
|
|
|
|
12
|
Драматические
образы в музыке
|
Характерные
особенности драматических образов в музыке. контраст образов, тем, средств
художественной выразительности
в музыке
драматического характера (на примере вокальной баллады «Лесной царь» Ф.
Шуберта).
Музыкальный
материал:
Ф. Шуберт, стихи
И. В. Гёте. Лесной царь(слушание);
Г. Струве, стихи
Л. Кондратенко. Матерям погибших героев (пение)
|
1
|
|
|
|
13
|
Эпические
образы в музыке
|
Русские
былины, песни, причитания как источники эпического содержания в
художественном произведении. Особенности экспонирования эпических образов в
музыкальном
искусстве (на
примере Вступления к опере
«Садко» Н.
Римского-Корсакова).
Итоговое
обобщение в рамках темы «Музыкальный образ».
Музыкальный
материал:
Н.
Римский-Корсаков. Окиан-море синее.
Вступление к
опере «Садко» (слушание);
Г.
Струве, стихи К. Ибряева. Вечное детство (пение)
|
1
|
|
|
|
О ЧЕМ «РАССКАЗЫВАЕТ»
МУЗЫКАЛЬНЫЙ ЖАНР (4 ч)
|
|
14
|
«Память
жанра»
|
Способность
музыкальных жанров вызывать определенные образные представления
(ассоциативность жанра). Использование композиторами ассоциативных жанров для
воплощения определенного содержания
(на примере
Полонеза ля-бемоль мажор Ф.Шопена).
Музыкальный
материал:
Ф. Шопен. Полонез
ля-бемоль мажор, соч. 53 №6. Фрагмент (слушание);
Ты
река ль, моя реченька. Русская народная песня, обработка Л. Лядовой (пение)
|
1
|
|
|
|
15-17
|
Такие
разные, песни, танцы, марши
|
Взаимодействие
и взаимообогащение народных и профессиональных музыкальных жанров. Воплощение
народной песенности в произведениях композиторов-классиков (на примере финала
Симфонии № 4
П. Чайковского).
Музыкальный
материал:
П. Чайковский.
Симфония № 4.
IV часть.
Фрагмент
(слушание);
В. Берковский, С.
Никитин, стихи
М.
Величанского. Под музыку Вивальди (пение)
Содержательность
жанра марша. Общность
и отличие в
маршах из балета «Щелкунчик»
П. Чайковского и
оперы «Аида»
Дж. Верди.
Музыкальный
материал:
П.
Чайковский. Марш. Из балета «Щелкунчик» (слушание); Дж. Верди. Марш. Из оперы
«Аида» (слушание)
Разнообразие
вальсов. Череда сцен, действующих лиц, состояний в Большом вальсе из оперы
«Евгений Онегин» П. Чайковского.
Состояние
мечтательной грусти в вальсе си -минор Ф.Шопена.
Музыкальный
материал:
П. Чайковский.
Вальс. Из оперы «Евгений Онегин» (слушание);
Ф.Шопен. Вальс си
минор, соч. 69 № 2
(слушание)
|
3
|
|
|
|
3 четверть ФОРМА В
МУЗЫКЕ
|
|
18
|
«Сюжеты»
и «герои» музыкального произведения
|
Особенности
воплощения художественного замысла в различных видах искусства.
Метафорический смысл понятий сюжет и герой по отношению к музыкальному
произведению. Средства выразительности как главные носители содержания и
формы в музыке.
Музыкальный
материал:
Р. Вагнер.
Антракт к III действию. Из оперы «Лоэнгрин» (слушание);
Е.
Крылатов, стихи Н. Добронравова. Я верю только мачтам и мечтам (пение)
|
1
|
|
|
|
ЧТО ТАКОЕ МУЗЫКАЛЬНАЯ ФОРМА (2 ч)
|
|
19-20
|
«Художественная
форма - это ставшее зримым содержание
|
Понимание
музыкальной формы в узком и широком смысле.
Единство
содержания и формы — непременный закон искусства (на примере стихотворения
«Сонет к форме» В. Брюсова). Связь тональности музыкального произведения с
его художественным замыслом, характером (на примере «Лакримоза» из Реквиема
В. А. Моцарта и Серенады Ф.Шуберта).
Художественный
материал:
П о э з и я
В. Брюсов. Сонет
к форме.
Живо п и с ь , а
р х и т е к т у р а
Собор Нотр-Дам в
Париже;
Микеланджело.
Внутренний вид купола собора св. Петра;
Микеланджело.
Мадонна Дони;
М у з ы к а
В. А.Моцарт.
Реквием. Лакримоза
Ф. Шуберт.
Серенада (слушание).
Песенный
репертуар:
А.3ацепин,
стихи Л. Дербенева. Есть только миг. Из кинофильма «Земля
Санникова» (пение)
Особенности
претворения ладотональности в Увертюре к опере «Свадьба Фигаро» В. А.Моцарта
(«торжествующая
жажда жизни).
Выражение мотива
тоски и одиночества в пьесе «Шарманщик» из вокального цикла «Зимний пут» Ф.
Шуберта.
Музыкальный
материал:
В. А.Моцарт.
Увертюра к опере «Свадьба Фигаро» (слушание);
Ф. Шуберт.
Шарманщик. Из вокального цикла «Зимний путь» (слушание);
А. Рыбников,
стихи Р. Тагора. Последняя поэма (слушание)
Ф. Шопен.
Прелюдия ля мажор, соч. 28 № 7 (слушание);
С. Баневич. Пусть будет радость в каждом доме. Финал оперы «История
Кая и Герды» (пение)
|
2
|
|
|
|
ВИДЫ МУЗЫКАЛЬНЫХ ФОРМ (7 ч)
|
|
21
|
Почему
музыкальные формы бывают большими малыми
|
Причины
(источники) обращения композиторов к большим и малым формам (на примере I
части Симфонии № 5 Л. Бетховена
и пьесы «Игра
воды» М. Равеля).
Общее и
индивидуальное в музыкальной форме отдельно взятого произведения.
Музыкальный
материал:
Л. Бетховен.
Симфония № 5. I часть
(слушание);
М. Равель. Игра
воды. Фрагмент (слушание);
Л. Дубравин,
стихи М. Пляцковского
Снежинка
(пение)
|
1
|
|
|
|
22
|
Музыкальный шедевр в
шестнадцати тактах
(период)
|
Музыкальная
форма период, особенности ее строения. Изысканность и лаконизм музыкального
образа, воплощенного в форме музыкального периода (на примере Прелюдии ля
мажор Ф.Шопена).
Музыкальный
материал:
Ф. Шопен.
Прелюдия ля мажор, соч. 28 № 7 (слушание);
С. Баневич. Пусть
будет радость в каждом доме. Финал оперы «История Кая и Герды» (пение)
|
1
|
|
|
|
23
|
О
роли повторов в музыкальной форме
|
Композиционные
повторы в искусстве как выражение цельности, симметрии устойчивой
завершенности.
Репризность как
важная основа звуковой организации музыки (на примере Венгерского танца № 5
И. Брамса).
Художественный
материал
А р х и т е к т у
р а
Собор Нотр-Дам в
Париже.
А. Фет. Свеж и
душист твой роскошный венок...
М у з ы к а
И.
Брамс. Венгерский танец № 5 (слушание)
|
1
|
|
|
|
24
|
Два
напева в романсе М. Глинки «Венецианская
ночь»: двухчастная форма
|
Куплетно-песенные
жанры в рамках двухчастной формы.
Запев и припев —
главные структурные единицы вокальной двухчастности (на примере
романса
«Венецианская ночь»
М. Глинки).
Особенности производного контраста (воплощение двух граней одного
художественного
образа).
Состояние душевного покоя, радости и очарования в звуках романса.
Музыкальный
материал:
М.
Глинка, стихи И. Козлова. Венецианская ночь (слушание, пение)
|
1
|
|
|
|
25
|
«Ночная
серенада Пушкина - Глинки: трехчастная форма
|
Реализация
музыкального образа
в трехчастной
форме (на примере романса М. Глинки «Я здесь, Инезилья...»).
Производный
контраст между разделами формы. Выразительная роль деталей.
Музыкальный
материал:
М. Глинка, стихи
А. Пушкина. Я здесь, Инезилья... (слушание);
А. Гречанинов,
стихи народные. Призыв весны (пение)
|
1
|
|
|
|
26
|
Заключительный
урок- концерт
|
Обобщение
музыкальных впечатлений за 3 четверть.
Исполнение
знакомых песен, участие в коллективном пении, передача музыкальных
впечатлений учащихся
|
1
|
|
|
|
4 четверть
|
|
27
|
Многомерность образа: форма рондо
|
Художественные
особенности формы рондо (на примере стихотворения В. Брюсова «Рондо»). Роль
рефрена и эпизодов в форме музыкального рондо. Сопоставление двух
содержательных
планов в романсе «Спящая княжна» А. Бородина.
Многоплановость
художественного образа в рондо «Джульетта-девочка» из балета «Ромео и
«Джульетта»
С. Прокофьева
Художественный
материал:
П о э з и я
В. Брюсов. Рондо.
М у з ы к а
А. Бородин.
Спящая княжна (слушание,участие в исполнении);
С. Прокофьев.
Джульетта-девочка.
Из
балета «Ромео и Джульетта» (слушание)
|
1
|
|
|
|
28
|
Образ
Великой Отечественной войны в «Ленинградской» симфонии
|
Реализация
принципа повторности и развития в форме вариаций. Динамика образа в «Эпизоде
нашествия» из «Ленинградской» симфонии
Д. Шостаковича
Обобщение по теме «Форма в музыке» (обновление содержания в рамках известных
форм, значимая роль повторности в процессе музыкального формообразования).
Художественный
материал:
П о э з и я
А. Ахматова.
Первый дальнобойный в Ленинграде.
М у з ы к а
Д. Шостакович.
Симфония № 7 «Ленинградская». часть. Фрагмент «эпизод нашествия» (слушание).
Песенный
репертуар:
В. Синявский,
стихи В.Владимирова.
Благодарим,
солдаты, вас! (пение)
|
1
|
|
|
|
МУЗЫКАЛЬНАЯ
ДРАМАТУРГИЯ (7 ч)
|
|
29
|
О
связи музыкальной формы и музыкальной
драматургии
|
В
чем состоит принципиальное отличие между музыкальной формой и музыкальной
драматургией.
Осуществление
драматургии в форме музыкального произведения (процесс — результат).
Особенности взаимодействия статики и динамики в пьесе «Старый замок» из
фортепианного цикла «Картинки с выставки» М. Мусоргского.
Художественный
материал:
Ж и в о п и с ь
Школа П. дела
Франческа. Вид идеального города;
А. Альдорфер.
Битва Александра.
П о э з и я
Т. Готье.
Средневековье.
М у з ы к а
М. Мусоргский.
Старый замок. Из фортепианного цикла «Картинки с выставки» (слушание).
Песенный
репертуар:
А.
Пахмутова, стихи Р.Рождественского. Просьба (пение)
|
1
|
|
|
|
30
|
Музыкальный
порыв
|
Порывы,
мечты и фантазии в «Фантастических пьесах» Р.Шумана (на примере пьесы
«Порыв»). «Рельеф» и «фон» в драматургии
пьесы «Порыв», их
взаимодействие.
Сравнение пьес
«Старый замок»
М. Мусоргского и
«Порыв» Р.Шумана с точки зрения различного воплощения музыкальной драматургии
(статика и динамика).
Музыкальный материал:
Р.
Шуман. Порыв. Из фортепианного цикла «Фантастические пьесы» (слушание)
|
1
|
|
|
|
31
|
Развитие
образов и персонажей в оперной
драматургии
|
Особенности
оперной драматургии (развитие образов и персонажей).
Трансформация
музыкального образа в опере М. Глинки «Жизнь за царя» (на примере сравнения
образа поляков в Сцене польского бала (II действие) и в Сцене в лесу (IV
действие).
Музыкальный
материал:
М. Глинка.
Мазурка. Из оперы «Жизнь
за царя».
Фрагмент (слушание);
М. Глинка. Хор
поляков из «Сцены в лесу».
Из оперы «Жизнь
за царя». Фрагмент
(слушание);
Г.
Комраков, стихи В. Рябцева.Вечный огонь (пение)
|
1
|
|
|
|
32
|
Диалог
искусств: «Слово о полку Игореве»
и опера «Князь
Игорь»
|
Воплощение
эпического содержания в опере А. Бородина «Князь Игорь».
Противопоставление
двух образных сфер как основа композиционного строения оперы. Роль хоровых
сцен в оперном спектакле.Многогранные характеристики музыкальных образов
(ария князя Игоря, ария хан Кончака). Родство музыкальных тем в арии князя
Игоря и в плаче Ярославны (проявление арочной драматургии).
Музыкальный
материал:
А. Бородин. Опера
«Князь Игорь». Фрагменты: Хор «Слава», хор бояр «Мужайся, княгиня» из I
действия; хор
«Улетай на
крыльях ветра» из II действия;
ария князя Игоря
из II действия; ария хана Кончака из II действия; плач Ярославны из IV
действия (слушание);
С. Соснин, стихи
Я. Серпина. Родина (пение);
Б. Алексеенко,
стихи Г.Новоселова.
Подарок
Родины (пение);
М. Таривердиев,
стихи Рождественского.
Песня о далекой
Родине. Из телефильма
«Семнадцать
мгновений весны» (пение)
|
1
|
|
|
|
33
|
Итоговая
промежуточная аттестация (тестирование)
|
Обобщение
знаний за курс «Музыка
|
1
|
|
|
|
34
|
Развитие
музыкальных тем в симфонической драматургии
|
Главные
особенности симфонической драматургии (последовательность, сочетание,
развитие музыкальных тем).
Строение
симфонического цикла. Музыкальная тема как главный носитель идеи, мысли,
содержания произведения. Знакомство с формой сонатного аллегро. Реализация
сонатной формы в финале Симфонии №41 В.А.Моцарта.
Взаимодействие
гомофонно-гармонической и полифонической форм письма. Роль коды как
смыслового итога произведения
«Юпитер»,
воплощающего идею «грандиозного синтеза».
Музыкальный
материал:
В. А.Моцарт.
Симфония № 41 «Юпитер».
IV часть
(слушание);
В.
А. Моцарт, русский текст К. Алемасовой. Светлый день (пение)
|
1
|
|
|
Способы контроля и оценивания
образовательных достижений
В качестве форм контроля могут
использоваться творческие задания (музыкальные турниры, урок – музыкальное
путешествие), анализ музыкальных произведений, музыкальные викторины, хоровой
зачёт, уроки – концерты, тесты).
Учебно - методическое, информационное
обеспечение образовательного процесса
Учебно–методический комплекс
Науменко Т.И., Алеев В.В., Кичак Т.Н. Искусство.
Музыка. 5-9 классы. Рабочая программа для общеобразовательных учреждений.
Науменко Т.И., Алеев В.В. Искусство. Музыка.
Учебник 5,6,7. Москва. Дрофа 2013г.
Науменко Т.И., Алеев В.В. Искусство.Музыка.
Аудиоприложение.
Науменко Т.И., Алеев В.В., Кичак Т.Н.
Искусство.Музыка. Рабочая тетрадь «Дневник музыкальных наблюдений» 5,6 класс.
Науменко Т.И., Алеев В.В., Кичак Т.Н.
Искусство.Музыка. Нотное приложение.
Науменко Т.И., Алеев В.В., Кичак Т.Н.
Искусство.Музыка. 5-9 классы. Методическое пособие
6. Список источников
1. Данилюк А.Я, Кондакова А.Мю, Тишков В.А. Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.:
Просвещение, 2009.( Стандарты второго поколения).
2. Примерные программы по учебным предметам. Изобразительное
искусство. 5-7 классы. Музыка, 5-7 классы. Искусство, 8-9 классы: проект 2-е
изд. М.: Просвещение, 2011.176 с. (Стандарты второго поколения).
3.Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования.
Концепция федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования: проект/Рос. акад. образования; под ред. А.М.
Кондакова, А.А.Кузнецова. 2-е изд. М.: Просвещение, 2009. (Стандарты
второго поколения).
4.Фундаментальное ядро содержания общего образования / под
ред. В.В.Козлова, А.М. Кондакова. М.: Прорсвещение, 2009. (Стандарты второго
поколения).
7. Интернет-ресурсы
1.Википедия. Свободная энциклопедия (Электронный ресурс).
– Режим доступа: http: //ru. Wikipedia org/wiki.
2. Классическая музыка (Электронный ресурс). – Режим
доступа: http//classic. Chubrik. Ru
3.Музыкальный энциклопедический словарь (Электронный
ресурс). – Режим доступа: http//www.music-dic.ru
4. Музыкальный словарь (Электронный ресурс). – Режим
доступа: http//dic.akademik.ru/contents.NSF/dis.music
