Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа на 2015-2016 уч.год по литературному чтению. УМК "Планета знаний" (1 класс)

Рабочая программа на 2015-2016 уч.год по литературному чтению. УМК "Планета знаний" (1 класс)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе авторской программы Т.М. Андриановой с учетом общих целей изучения курса, определенных федеральным государственным стандартом содержания начального образования и отраженных в программе курса литературное чтение. Программа «Литературное чтение» состоит из двух частей: «Обучение грамоте» и «Литературное чтение».


Обучение грамоте и развитие речи являются составной частью курса русского языка в начальных классах общеобразовательной школы и подготовительным этапом дальнейшего языкового и литературного образования.

Цели курса «Обучение грамоте и развитие речи»:

  • помочь учащимся овладеть механизмом чтения ;

  • обеспечить речевое развитие детей;

  • дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребёнку возможность постепенного осознания языка как средства общения и познания окружающего мира, заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения, как русского, так и иностранных языков.

В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие задачи курса: «Литературное чтение»


Задачи курса:

  • Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.

  • Обогащение и активизация словарного запаса детей.

  • Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.

  • Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.


2. Общая характеристика учебного предмета

В обучении грамоте выделяются два основных периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный).

Последовательность изучения букв в букваре основана на принципе частотности использования букв в русской речи. Чередование букв гласных звуков с буквами сонорных согласных помогает уже в самом начале процесса обучения чтению значительно расширить объём доступного для чтения материала.

Содержание курса и формы работы представляют широкие возможности для успешного формирования навыка чтения, которые обеспечиваются:

  • специальным отбором учебного материала, представленного на страницах букваря и рабочей тетради;

  • организацией работы с детьми разного уровня подготовленности.

В период выработки первоначального навыка чтения приоритетной является работа по развитию фонематического слуха детей, которая обеспечивается использованием в учебных пособиях разнообразных заданий по звуковому анализу и моделированию речи.

В течение всего периода обучения грамоте объектом внимания детей выступает слово. Наблюдение за словом проводится с разных позиций и на разных уровнях: фонетическом, морфемном, морфологическом и лексическом. Учащимся предоставляется возможность проводить наблюдения за различными языковыми явлениями: словообразованием и словоизменением, различием произношения и написания слов. Эти наблюдения помогают развитию у детей языкового чутья и орфографической зоркости, способствуют началу формирования у учащихся ведущих приёмов анализа фактов языка, таких, как изменение и сравнение.

Содержание курса позволяет организовать целенаправленную работу по развитию всех видов речевой деятельности учащихся:

слушания – восприятие и понимание звучащей речи;

говорения – использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения; овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой;

чтения – чтение и понимание учебного текста, выборочное чтение, нахождение необходимого учебного материала.

Тексты, представленные в учебных пособиях, являются образцами литературной речи и дают возможность для совершенствования диалогической и формирования монологической речи учащихся.

Рассматривая речь как средство общения, необходимо отметить взаимообусловленность речевых навыков учащихся и их умение работать в паре. Одним из условий успешной работы детей в паре являются их коммуникативные навыки. В то же время, работая в паре, учащиеся на практике совершенствуют навыки общения.

Уроки обучения грамоте являются начальной ступенью литературного образования учащихся. На доступном учебном материале дети учатся:

  • понимать содержание и главную мысль произведения;

  • понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать своё отношение к ним;

  • извлекать из текстов интересную и полезную для себя информацию.

На уроках обучения грамоте учитель систематически знакомит учащихся с разнообразными произведениями детской художественной литературы, входящей в круг чтения младшего школьника. Герои сказок на протяжении всего букварного периода «помогают» учащимся изучать новые звуки и буквы. Данная игровая ситуация способствует успешному освоению учащимися нового учебного материала, расширяет их читательский кругозор, развивает познавательный интерес к детской книге.

Содержание и построение курса «Литературное чтение» определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.

Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, ещё недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребёнок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.

Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребёнок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.

В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния.

Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определённой группы произведений.

Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребёнок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться.

Художник — творец, он создаёт свой мир по особым законам.

Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.

Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.

Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.

Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.

В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует её развитию.

Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.

Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определённое место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.

В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия полноценного общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.

Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.

Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.

Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвёртого классов отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.

Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.

Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.



3. Описание места учебного предмета в учебном плане

Программа по литературному чтению рассчитана:

92 ч по учебнику «Букварь» Т.М. Андриановой;

40 ч по учебнику «Литературное чтение» Э.Э.Кац



4. Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.

Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.



5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будет сформировано:

-  положительное отношение к урокам литературного чтения;

-  адекватное  восприятие содержательной оценки своей работы учителем.

Учащиеся получат возможность для формирования:

-  внимания к красоте окружающего мира, к красоте природы России;

-  осознания своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям своего народа, соей семьи;

-  внимания к соотношению поступка и внутреннего состояния человека, к нравственному содержанию поступков;

-  эмоционального отношения к собственным переживаниям и переживаниям других людей.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

-  воспринимать на  слух художественное произведение;

-  сознательно,  плавно,  правильно читать целыми словами;

-  объяснять смысл названия произведения;

-  читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;

-  отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Учащиеся получат возможность научиться:

-  высказывать своё отношение к героям произведения, с помощью учителя.

Творческая    деятельность

Учащиеся научатся:

-  выразительно читать и учить наизусть стихотворения.

Учащиеся получат возможность научиться:

-  сочинять рассказы по рисункам;

-  сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся получат возможность научиться:

-  выделять рифмы в тексте стихотворения;

-  чувствовать ритм стихотворения;

-  различать сказки, стихотворения, рассказы.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

-  организовывать своё рабочее место;

-  устанавливать и соблюдать очерёдность действий, работая в паре;

-  осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов;

-  вносить необходимые изменения, дополнения в свою работу;

-  в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа

         Учащиеся получат возможность научиться:

-  понимать цель выполняемых действий;

-  адекватно оценивать правильность выполнения задания;

-  в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы.

Познавательные

Учащиеся научатся:

-  ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

-  понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, картин;

-  выделять непонятные слова и находить их значение в словаре  учебника (под руководством учителя);

-  сравнивать литературные произведения по  жанру, героев разных произведений по характеру, поступкам.

Учащиеся получат возможность научиться:

-  самостоятельно находить нужную информацию в учебнике;

-  выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;

-  выбирать задание ,тему проекта из предложенных, основываясь на своих интересах;

-  знакомиться с новой книгой, её автором, названием, иллюстрациями;

-  группировать литературные произведения по жанрам;

-  сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

-  отвечать на  вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного;

-  объяснять смысл названия произведения;

- высказывать своё отношение к героям произведений, их поступкам;

-  выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;

-  участвовать в коллективном обсуждении;

-  соблюдать простейшие нормы речевого этикета.

Учащиеся получат возможность научиться:

-  выражать свои мысли с соответствующей возрасту полнотой и точностью;

-  внимательно слушать собеседника и понимать его высказывание;

-  быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

-  договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

-  строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).



6.Содержание программы учебного предмета

Содержание курса «Обучение грамоте» (по Букварю 92ч-4 ч/нед)

Подготовительный (добуквенный ) период 14ч

Речь. Предложение. Слово. Речь-способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, жесты, мимика, позы).Выделение из потока речи высказываний в объеме предложений. Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении. Моделирование предложений. Знаки препинания.Слова-названия предметов, явлений окружающего мира. Различение понятий: предмет и слово как название предмета.Слогоделение. Ударение. Ударный слог.

Звуки и буквы.Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и последовательности звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак-рак). Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки (лук-люк). Моделирование звукового состава слов с помощью схем.

Развитие речи.Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения в отработке четкости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

Графика.Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка, положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических навыков письма.Знакомство с разлиновкой прописи. Развитие глазомера и мелких мышц пальцев.

Основной (букварный) период 78ч

Звуки речи (фонетика).Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твердости-мягкости и по звонкости-глухости.Слог- как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения в слове (зАмок- замОк).

Буквы (графика).

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение письменного слова Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).

Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е,ё,ю,я. Обозначение буквами звука [й] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ. Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв. Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм. Сравнительны й анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании. Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, зани препинания).

Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа. Анализ строения слова ( звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова ( близкие и противоположные по смыслу, многозначные слова). Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией предложения и оформлением ее на письме. Составление предложений. Перемещение логического ударения в простых случаях.

Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применения их на практике:

  • Обозначение гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу, );

  • раздельное написание слов;

  • перенос слов по слогам без стечения согласных;

  • большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения. Развитие речи. Общее представление о тексте. Понимание содержания текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении. Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Устные ответы на вопросы учителя.



Содержание курса «Литературное чтение» Э.Э.Кац 40 ч

Страна Вообразилия (16 ч)

С.Михалков (из Ю.Тувима) «Азбука»; В.Левин «Маленькая песенка о большом дожде», «Обыкновенная история»; К.Чуковский «Храбрецы»., «Тараканище», «Скрюченная песенка»; Д.Родари «Лежебока»; В.Лифшиц «Тимоша»; И.Токмакова «Пряничные человечки»; М.Карем «На травке»; В.Хотомская «Аист»; Ю.Тувим «Чудеса», «Пляска»; Д.Самойлов «Сказка»; Б.Заходер ((из Я.Бжехвы) «на горизонтских островах»; О.Мальдельштам «Телефон»; О.Дриз «Юла»; В.Лунин «Жук»; Н.Матвеева «Молчание листика « (отрывок), «Было тихо». Песенки, считалки, загадки разных народов мира.

Сказки о животных (14 ч)

Народные сказки: «Лиса и рак», «Лиса и тетерев», «Лисичка-сестричка и волк», «Конь и лиса», Как кролик взял койота на испуг», Гиена и черепаха».

Авторские сказки: К.Ушинский «Лиса и козел», Дж.Харрис «сказки дядюшки Римуса» (отдельные главы), Н.Заболоцкий «»Как мыши с котом воевали», Д.Биссет «Лягушка в зеркале», А.Усачев «Пятно», Б.Сергуненков «сладкая трава».

Природа и мы (10 ч)

Г.Балл «Кружавинка»,М.Пришвин «Осеннее утро», «Черемуха», А.Блок «Зайчик», Н.Рубцов «Воробей»,Л.Толстой «Орел», «какая бывает роса на траве»,Е.Чарушин «Как Томка научился плавать», А.Барто « Думают ли звери?», В.Жуковский «Жаворонок».

Семейное чтение: К.Чуковский «Тараканище», «Федорино горе»; русские народные сказки : «Петушок-золотой гребешок», «Лиса и заяц»; Дж.Харрис «сказки дядюшки Римуса»; Ш.Перро «Кот в сапогах»; А Усачев «Королевская дворняжка»; Л.Толстой «Слон», «Котенок»; В.Бианки «Рассказы о животных».

Навык и культура речи

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному правильному чтению целыми словами, преодоление возможных пропусков и замены слогов, искажения и повторения слов, развитие внимания к верной постановке ударений, точному прочтению окончаний слов, изменению силы голоса, выдерживанию пауз

Работа с текстом и книгой

Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение поиску значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в словаре-справочнике, помещённом в учебнике.

Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова, необходимые для характеристики героев и отношения к ним; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; выделять в тексте с помощью учителя нужные фрагменты; воспроизводить сюжет по вопросам педагога Первоклассники учатся отличать художественное произведение (творение автора) от реальной жизни, обращать внимание на отношение писателя к героям.

Развитие познавательного интереса ребёнка к объектам окружающего мира, внимания к личному жизненному опыту.

Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё отношение к прочитанному, давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт.

Обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения, иллюстрациями.

Развитие воображения, речевой творческой деятельности

Формирование умения сочинять продолжение прочитанного произведения, отдельных сюжетных линий, короткие истории на заданную тему, рассказы по рисункам.

Первоклассники учатся под руководством учителя выразительно читать стихотворения, учить их наизусть, участвовать в «живых» картинах, коротких инсценировках.

Литературоведческая пропедевтика

Первоклассники знакомятся: со сказкой (народной и авторской); стихотворением; рассказом; малыми фольклорными жанрами; а также со стихотворной рифмой.

Учатся находить рифмы в конце стихотворных строк, получают представление о ритме на уровне прохлопывания в ладоши двусложных размеров, знакомятся с понятиями «автор» и «герой произведения», учатся включать их в свою речь.


7. Календарно-тематическое планирование по литературному чтению в 1 классе с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Обучение грамоте по «Букварю» Т.М.Андриановой. 1 класс. УМК «Планета Знаний»

92 ч (4 ч в неделю)


Тема урока.

Решаемые проблемы.

Понятия.

Планируемые результаты.

Дата

Предметные

УУД

Личностные.

план

факт

1.

Здравствуй, школа!


Как ориентироваться в букваре и рабочей тетради.

Букварь, рабочая тетрадь.

Дать возможность научиться ориентироваться в букваре и рабочей тетради, определять смысл условных знаков в учебной книге.

П: знакомство со знаково-символическими средствами.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.


Принятие образа хорошего ученика.



2.

Мы теперь не просто дети, мы теперь - ученики.


Как выделять необходимую информацию из различных источников (рисунков).


Новый социальный статус ребёнка – ученик.

Дать возможность научиться сравнивать (с помощью иллюстраций) дошкольную и школьную деятельность детей.

П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников (рисунков)

Р: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач.


Принятие образа хорошего ученика.



3.

Мы живём в России. Наш общий язык – русский.

Как определять последовательность учебных тем с опорой на маршрутный лист по теме “Наша речь”.

Маршрутный лист.

Учебные темы.

Дать возможность научиться определять последовательность учебных тем с опорой на маршрутный лист по теме “Наша речь”, комментировать иллюстрации в учебнике, вступать в диалог в процессе совместной игры.


П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников (рисунков, схем).

Р: составлять план и последовательность действий.

К: вести устный диалог.

Осознание своей этнической принадлежности.



4.

Как мы общаемся. Язык мимики и жестов.


Как пользоваться средствами устного общения: языковыми и неязыковыми (жесты, мимика, движения, позы).

Средства устного общения: языковые и неязыковые (жесты, мимика, движения, позы).


Дать возможность научиться определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения (жесты, мимика, движения, позы), участвовать в группповой работе, связанной с общением.

П: рефлексия способов и условий действий.

Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную.

К: определять цели, функции участников способы взаимодействия.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях



5.

Как зарождалась речь.


Как разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи.

Речь.

Дать первоначальное представление о том, как зарождалась речь, дать возможность научиться комментировать последовательность иллюстраций в букваре, разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи, осваивать правила выполнения работы в паре.


П: осознанно и произвольно сроить сообщения в устной форме.

Р: составлять план и последовательность действий.

К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь..

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.



6.

Устная и письменная речь.


Как выявить особенности устной и письменной речи.

Речь устная и письменная.

Дать возможность научиться наблюдать за особенностями устной и письменной речи, участвовать в процессе говорения и слушания, составлять рассказ по серии сюжетных картинок.


П: построение рассуждений.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях



7.

Предложение.

Как различать слово и предложение.

Слово и предложение

Дать возможность научиться различать слово и предложение, составлять схемы простых предложений различной распространённости, придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы, определять количество слов в предложении.


П: использовать знаково-символические средства (схемы предложений).

Р: формулировать и удерживать учебную задачу.

К: строить монологичное высказывание.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.



8.

Знаки препинания.


Как читать и сравнивать предложения с разной интонацией, определять соответствие интонационных средств смыслу предложений

Интонация.

Дать возможность познакомиться с понятием “интонация” и со знаками препинания в конце предложения, научиться читать и сравнивать предложения с разной интонацией, определять соответствие интонационных средств смыслу предложений.


П: использовать знаково-символические средства, схемы. Выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

К: формулировать собственное мнение и позицию.

Принятие образа хорошего ученика.



9.

Предмет и слово.


Как использовать схемы для выполнения заданий.

Слова, обозначающие предмет.

Дать возможность научиться различать предмет и слово, обозначающее этот предмет, соотносить название изображённого предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет, моделировать звуковой состав слова (колич.)


П: использование схем для выполнения заданий.

Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную.

К:осуществлять взаимный контроль.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.



10.

Слог.


Как делить слова на слоги, определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова.

Слоги.

Дать возможность научиться делить слова на слоги, определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова.

П: использовать модели и схемы для решения задач.

Р: применять установленные правила в планировании способа решения.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач.


Навыки сотрудничества в разных ситуациях



11.

Звуки речи. Гласные и согласные звуки.


Как различать гласные и согласные звуки, классифицировать звуки в ходе специального прослушивания.

Звуки речи.

Гласные и согласные звуки.

Дать возможность научиться различать гласные и согласные звуки, классифицировать звуки в ходе специального прослушивания, соотносить название предмета с его звуковой схемой.


П: классификация по заданным критериям.

Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную.

К: договариваться о распределении функций в совместной деятельности.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.



12.

Звуки речи. Твёрдые и мягкие согласные звуки.


Как различать твёрдые и мягкие согласные звуки, характеризовать звуки речи.

Твёрдые и мягкие согласные звуки.

Дать возможность научиться различать твёрдые и мягкие согласные звуки, объяснять смыслоразличительную роль звуков речи, характеризовать звуки речи и их последовательность в конкретных словах, моделировать звуковой состав слова.


П: создавать и преобразовывать модели звукового состава слов.

Р: преобразовывать практичес-кую задачу в познавательную.

К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.



13.

Ударение. Ударный слог.

С. 18.

Как выделять ударные слоги при произнесении различных слов, определять на схеме место ударения в слове.

Ударение. Ударный слог

Дать возможность научиться выделять ударные слоги при произнесении различных слов, определять на схеме место ударения в слове, объяснять смыслоразличительную роль ударения.


П: анализ информации, сравнение.

Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности



14.

Звуки и буквы.


Как различать звуки речи и буквы, обозначающие эти звуки на письме.

Звуки, буквы.

Дать возможность научиться различать звуки речи и буквы, обозначающие эти звуки на письме, находить буквы современного русского алфавита среди других групп букв, объяснять смысл определения: буквы – знаки звуков.

П: подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.


Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.



Алфавит (74 ч)

15.

Звук [а]. Буквы А, а.


Как анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов, определять количество звуков и их последовательность в словах.

Звуки, буквы.

Дать возможность познакомиться с гласным звуком [а] и буквами А и а, обозначающими этот звук на письме, научиться анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов, определять количество звуков и их последовательность в словах.


П: использовать знаково-символические средства: модели слов, схемы предложений.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу.

К: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности



16.

Звук [у]. Буквы У, у.


Как использовать знаково-символические средства: модели слов, схемы предложений.

Звуки, буквы.

Модели слов, схемы предложений.

Дать возможность познакомиться с гласным звуком [у] и буквами У и у, обозначающими этот звук на письме, научиться читать предложения со словами “А” и “У”, экспериментировать в звукоподражании.

П: использовать знаково-символические средства: модели слов, схемы предложений.

Р: применять установленные правила в планировании способа решения.

К: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.


Принятие образа хорошего ученика.



17.

Закрепление изученного по теме «Звуки и буквы».


Как устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.


Звуки, буквы слова, предложения.


Дать возможность научиться работать со звуковыми моделями слов, читать двузвучные слова, читать и правильно интонировать предложения.

П: использовать знаково-символические средства: модели слов, схемы предложений.

Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач.


Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.



18.

Обычные буквы – специальные знаки.


Как выделять необходимую информацию из различных источников.

Буквы, знаки.

Дать возможность познакомиться со специфичным использованием букв А и У, научиться расшифровывать значение букв “А” и “У”, используемых на транспорте.

П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу.

К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.


Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.



19.

Звуки [м], [м’] Буквы М, м.

С. 28.

Как различать парные по твёрдости-мягкости согласные звуки в звучащих словах.

Парные по твёрдости-мягкости согласные звуки.

Дать возможность научиться читать двусложные слова, определять наличие в звучащем слове твёрдого [м] или мягкого [м’] , различать слоги и слова, слова и предложения.


П: сравнение, установление аналогий.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: формулировать собственное мнение и позицию.


Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности



20.

Звуки [н], [н’] Буквы Н, н.


Как количество слогов в слове зависит от гласных звуков.

Звуки, слоги, многозначные слова.

Дать возможность познакомиться с парными по твёрдости-мягкости согласными звуками [н], [н’] и буквами Н, н, обозначающими эти звуки на письме, научиться подбирать к звуковым моделям соответствующие слова, наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове, за многозначностью слов.


П: использовать знаково-символические средства (модели слов) для выполнения заданий.

Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

К: осуществлять взаимный контроль.

Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.



21.

Большая буква в именах людей и в кличках животных.


Как использовать заглавную букву .

Заглавная буква, её функции.

Дать возможность научиться выделять среди слов имена людей, наблюдать за использованием большой буквы, сопоставлять похожие по написанию, но разные по значению слова, определять количество предложений в тексте.


П: сравнение, установление аналогий.

Р: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата.

К: определять общую цель и пути её достижения.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.



22.

Закрепление изученного по теме «Буквы».


Как выделять необходимую информацию, обрабатывать информацию.

Буквенная символика.

Дать возможность научиться читать слоги и слова с изученными буквами, дополнять слоги до слов, расшифровывать буквенную символику.

П: поиск и выделение необходимой информации, обработка информации.

Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.


Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.



23.

Звук [о]. Буквы О, о.


Как выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Звуки, буквы слова, предложения.


Дать возможность познакомиться с гласным звуком [о] и буквами О и о, обозначающими этот звук на письме, научиться читать предложения, при записи которых использованы слова и рисунки, соотносить названия предметов со звуковой и буквенной схемами, выделять из цепочки слогов слова и читать их.


П: рефлексия способов и условий действий.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.



24.

Звук [э]. Буквы Э, э.


Как использовать речь для регуляции своего действия.

Звуки, буквы слова, предложения.


Дать возможность познакомиться с гласным звуком [э] и буквами Э и э, обозначающими этот звук на письме, научиться наблюдать за делением слов на слоги и постановкой в словах ударения.


П: анализ информации, установление аналогий, обобщение.

Р: использовать речь для регуляции своего действия.

К: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.



25.

Использование слов он, она, оно.


Как правильно использовать в своей речи слова он, она, оно.

Слова он, она, оно.

Дать возможность научиться правильно использовать в своей речи слова он, она, оно, соотносить изображённые предметы с соответствующими словами он, она, оно, дополнять слоги до слов, сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов.


П: ставить и формулировать проблемы.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.



26.

Закрепление изученного.


Как выбирать вид чтения в зависимости от цели.


Слоги, слова, предложения

Дать возможность научиться читать слоги и слова, восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой, читать слова, записанные нестандартным способом.


П: выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Р: составлять план и последовательность действий.

К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Принятие образа хорошего ученика.



27.

Звуки [р], [р’] Буквы Р, р.


Как выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

Звуки, буквы слова, предложения.


Дать возможность познакомиться с парными по твёрдости-мягкости согласными звуками [р], [р’] и буквами Р, р, обозначающими эти звуки на письме, научиться выделять в скороговорке наиболее часто повторяющиеся звуки, читать предложение, перемещая логическое ударение.


П: выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К: определять цели, функции, способы взаимодействия.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.



28.

Звуки [л], [л’] Буквы Л, л.


Как выбирать из текста предложение, соответствующее данной схеме, составлять рассказ по заданной теме.

Звуки, буквы слова, предложения, текст.


Дать возможность познакомиться с парными по твёрдости-мягкости согласными звуками [л], [л’] и буквами Л, л, обозначающими эти звуки на письме, научиться читать слова, заменяя буквы “р” на “л” и наоборот, выбирать из текста предложение, соответствующее данной схеме, составлять рассказ по заданной теме.


П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме творческого характера.

Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при выполнении задания.

К: строить монологичное высказывание.

Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.



29.

Закрепление изученного по теме «Чтение слов и предложений с буквами л и р».

Как анализировать звуковой и буквенный составы слов.

Звуки, буквы слова.

Дать возможность научиться анализировать звуковой и буквенный составы слов, подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким) именам.

П: анализ, построение рассуждений.

Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

К: формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.


Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности



30.

Чтение слов с пропущенными буквами.

Как контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Слова, предложения, текст.


Дать возможность научиться восстанавливать и читать слова с пропущенными буквами и слова-палиндромы, наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах.


П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности

Р: различать способ и результат действия.

К: осуществлять взаимный контроль.

Принятие образа хорошего ученика.



31.

Звук [ы]. Буква ы.


Как договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Звуки, буквы слова.

Дать возможность познакомиться с гласным звуком [ы] и буквой ы, обозначающей этот звук на письме, научиться выявлять характерные особенности буквы ы, различать слова в форме единственного и множественного числа.


П: рефлексия способов и условий действий.

Р: выполнять учебные действия в громкоречевой форме.

К: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.



32.

Звук [и]. Буквы И, и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой и.

С. 41.

Как аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Звуки, буквы слова, предложения,

Дать возможность познакомиться с гласным звуком [и] и буквами И и и, обозначающими этот звук на письме, с использованием буквы и для обозначения мягкости согласных звуков на письме, научиться читать слова с мягкими согласными звуками, выявлять общий признак у изображённых предметов, классифицировать предметы по признаку их использования


П: выделение существенных признаков, классификация по заданным критериям.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.



33.

Чтение слогов и слов с использованием материалов «Читального зала».

Как вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.


Слова, предложения, текст.


Дать возможность научиться читать слоги, слова, образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина).

П: рефлексия способов и условий действий.

Р: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.

К: определять общую цель и пути её достижения.


Уважительное отношение к иному мнению.



34.

Слова с противоположным значением.


Как подбирать слова с противоположным значением.

Слова-антонимы.

Дать возможность научиться подбирать слова с противоположным значением (с опорой на иллюстрации), наблюдать за изменением слов по числам.

П: анализ информации, установление аналогий.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу

К: строить понятные для партнёра высказывания.


Принятие образа хорошего ученика.



35.

Звук [й]. Буквы Й, й.


Как выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Звуки, буквы слова, предложения,

Дать возможность познакомиться с непарным мягким со- гласным звуком [й] и буквами И и й, обозначающими этот звук на письме, научиться определять на слух наличие в словах звука [й], правильно произносить и читать слова со звуком [й] и буквой й.


П: использовать знаково-символические средства (модели слов, схемы предложений).

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.



36.

Чтение слов с буквой й.

Как устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.


Слова, предложения, текст.


Дать возможность научиться читать слова с буквой й, дополнять слоги до слов, учитывая особенности их написания, правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите.


П: ориентироваться в разнообразии способов выполнения заданий.

Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Принятие образа хорошего ученика.



37.

Звуки [б], [б’] Буквы Б, б.


Как выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.


Звуки, буквы слова, предложения,

Дать возможность познакомиться с парными по твёрдости-мягкости согласными звуками [б], [б’] и буквами Б, б, обозначающими эти звуки на письме, научиться восстанавливать слова и придумывать с ними предложения.


П: выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: определять общую цель и пути её достижения.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.



38.

Звуки [п], [п’] Буквы П, п.


Как строить рассуждение, отвечая на поставленный вопрос.

Звуки, буквы слова, предложения, текст.

Дать возможность познакомиться с парными по твёрдости-мягкости согласными звуками [п], [п’] и буквами П, п, обозначающими эти звуки на письме, научиться овладевать плавным слоговым чтением, находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению, описывать случаи из собственной жизни по заданной теме.


П: построение рассуждений.

Р: использовать речь для регуляции своего действия.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности



39.

Чтение слов и слогов со стечением согласных звуков.

Как осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.


Слова-антонимы, многозначные слова.

Дать возможность научиться читать слоги, слова со стечением согласных звуков, находить среди слогов слова, значения которых можно объяснить, подбирать антонимы к многозначным словам.


П: выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

К:формулировать свои затруднения.

Принятие образа хорошего ученика.



40.

Парные звонкие и глухие согласные звуки: [б]- [п]

]- [п’]


Как выявить сильную и слабую позицию звука [б] в предложенных словах.

Парные звонкие и глухие согласные звуки.

Дать возможность познакомиться с парными по звонкости-глухости согласными звуками: [б]- [п], [б’]- [п’] ,

научиться наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах, сопоставлять парные звуки по твёрдости-мягкости [б]- [б’] и [п]- [п’] , и парные звуки по звонкости-глухости [б]- [п], [б’]- [п’] .


П: подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков.

Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

К:формулировать собственное мнение и позицию.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.



41.

Звуки [в], [в’] Буквы В, в.


Как сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.


Звуки, буквы слова, предложения, текст.

Дать возможность познакомиться с парными по твёрдости-мягкости согласными звуками [в], [в’] и буквами В, в, обозначающими эти звуки на письме, научиться наблюдать за смысловыми оттенками значения слов, читать слова с переносом на другую строку, находить слово в слове не меняя буквы местами.


П: смысловое чтение.

Р: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.



42.

Звуки [ф], [ф’] Буквы Ф, ф.


Как выделять необходимую информацию из текста.


Звуки, буквы слова, предложения, текст.

Дать возможность познакомиться с парными по твёрдости-мягкости согласными звуками [ф], [ф’] и буквами Ф, ф, обозначающими эти звуки на письме, научиться правильно называть изученные буквы, образовывать мужские и женские фамилии от данных имён.


П: выделение необходимой информации из текста.

Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

К:задавать вопросы.

Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.



43.

Чтение слов, различающихся одной буквой.

Как формулировать собственное мнение и позицию.

Звуки, буквы слова, предложения, текст.

Дать возможность научиться читать слова, различающиеся одной буквой, наблюдать за изменением слов в столбиках и объяснять смыслоразличительную роль звуков.


П: рефлексия способов и условий действий.

Р: предвидеть возможности получения конкретного результата.

К: формулировать собственное мнение и позицию.

Уважительное отношение к иному мнению



44.

Парные (по звонкости – глухости) согласные звуки

[в] - [ф],

[в’] - [ф’].

Как выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.


Слова в прямом и переносном значении.

Дать возможность познакомиться с парными по звонкости-глухости согласными звуками: [в]- [ф], [в’]- [ф’] ,

научиться наблюдать за сильной и слабой позициями звука [в] в предложенных словах, научиться определять прямое и переносное значение слов.


П: анализ информации, построение рассуждений.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.



45.

Звуки [г], [г’] Буквы Г, г.

Как аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Звуки, буквы слова, предложения, текст.

Дать возможность познакомиться с парными по твёрдости-мягкости согласными звуками [г], [г’] и буквами Г, г, обозначающими эти звуки на письме, научиться находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать её, объяснять происхождение слов, читать стихотворение по ролям.

П: смысловое чтение.

Р: выполнять учебные действия в громкоречевой форме.

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.



46.

Звуки [к], [к’] Буквы К, к.


Как соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.


Звуки, буквы слова, предложения, текст.

Дать возможность познакомиться с парными по твёрдости-мягкости согласными звуками [к], [к’] и буквами К, к, обозначающими эти звуки на письме, научиться читать слова со стечением согласных звуков, сравнивать слова и находить в них общую часть, экспериментировать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы.


П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме.

Р: соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

К: формулировать собственное мнение и позицию.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.



47.

Роль буквы к в словообразова-нии (рыба-рыбка)

Как использовать букву к в словообразовании.

Слова-антонимы,

Слова, обозначающие признаки предметов.

Дать возможность научиться использовать букву к в словообразовании, подбирать слова-признаки к изображённым предметам и антонимы к данным словам.


П: рефлексия способов и условий действий.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу.

К: определять общую цель и пути её достижения.

Принятие образа хорошего ученика.



48.

Парные (по звонкости – глухости) согласные звуки

[г]- [к], [г’]- [к’]

Как выявить сильную и слабую позицию звука [г] в предложенных словах.

Парные звонкие и глухие согласные звуки.

Дать возможность познакомиться с парными по звонкости-глухости согласными звуками: [г]- [к], [г’]- [к’] , научиться наблюдать за сильной и слабой позициями звука [г] в предложенных словах, различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме, придумывать и восстанавливать вопросительные предложения.


П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме.

Р: выполнять учебные действия в громкоречевой форме.

К: задавать вопросы.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.



49.

Звуки [д], [д’] Буквы Д, д.


Как подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков.


Звуки, буквы слова-названия предметов, слова-признаки предметов, предложения, текст.

Дать возможность познакомиться с парными по твёрдости-мягкости согласными звуками [д], [д’] и буквами Д, д, обозначающими эти звуки на письме, научиться анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д’], различать слова-названия предметов и слова-признаки предметов, находить в словах общую часть.


П: подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков.

Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.



50.

Звуки [т], [т’] Буквы Т, т.


Как искать и выделять необходимую информацию.

Звуки, буквы слова, предложения, текст.

Дать возможность познакомиться с парными по твёрдости-мягкости согласными звуками [т], [т’] и буквами Т, т, обозначающими эти звуки на письме, научиться обобщать слова по тематическому признаку, находить в тексте слово, используемое в разных значениях.


П: поиск и выделение необходимой информации.

Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

К: формулировать собственное мнение и позицию.

Уважительное отношение к иному мнению



51.

Правильное выразительное чтение с использованием материалов «Читального зала»

Как строить рассуждение на заданную тему.

Текст, название текста.

Дать возможность научиться читать правильно, осмысленно и выразительно, выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных, рассуждать на тему, приводить примеры, опираясь на личный опыт.


П: смысловое чтение, построение рассуждений.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу.

К: строить монологичное высказывание.

Принятие образа хорошего ученика.



52.

Большая буква в географических названиях.


Как узнавать, называть и определять объекты окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

Географиче-ские названия, парные звонкие и глухие согласные звуки.

Дать возможность научиться узнавать географические названия среди других слов, наблюдать за сильной и слабой позициями звука [д] в предложенных словах, находить закономерность в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность.


П: узнавать, называть и определять объекты окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

Р: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата.

К: формулировать собственное мнение и позицию.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.



53.

Звук [ж]. Буквы Ж, ж.


Как строить сообщения в устной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Звуки, буквы слова, пред-ложения, текст.

Дать возможность познакомиться с непарным твёрдым согласным звуком [ж], и буквами Ж, ж, обозначающими этот звук на письме, научиться различать слова, отвечающие на вопросы кто? и что? , описывать случаи из собственной жизни на заданную тему.


П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Р: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах.

К: строить монологичное высказывание.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.



54.

Звук [ш]. Буквы Ш, ш.


Как искать и выделять необходимую информацию из текста.

Звуки, буквы слова, предложения, текст.

Дать возможность познакомиться с непарным твёрдым согласным звуком [ш], и буквами Ш, ш, обозначающими этот звук на письме, научиться различать слова-названия предметов и слова-действия предметов, находить рифмы в стихотворении.


П: поиск и выделение необходимой информации.

Р: адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

К: формулировать свои затруднения.

Уважительное отношение к иному мнению.



55.

Сочетания букв жи-ши.

Как выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Слова, предложения, текст.

Дать возможность научиться читать слова, содержащие сочетания жи-ши , сравнивать произношение этих слов с их написанием, воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками.


П: выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.



56.

Парные (по звонкости – глухости) согласные звуки [ж] - [ш].

Как выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.


Слова, предложения, текст.

Дать возможность познакомиться с парными по звонкости-глухости согласными звуками: [ж]- [ш], научиться наблюдать за сильной и слабой позициями звука [ж] в предложенных словах, группировать слова, отвечающие на вопросы кто? что?, классифицировать сказки.


П: классификация по заданным критериям.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Принятие образа хорошего ученика.



57.

Звуки [з], [з’] Буквы З, з.


Как составлять план и последовательность действий.

Звуки, буквы слова-названия предметов, слова-признаки предметов, слова-действия предметов, предложения, текст.

Дать возможность познакомиться с парными по твёрдости-мягкости согласными звуками [з], [з’] и буквами З, з, обозначающими эти звуки на письме, научиться подбирать синонимы к названиям предметов, классифицировать слова-названия предметов, слова -признаки предметов, слова-действия предметов, пересказывать текст с опорой на иллюстрации.


П: классификация по заданным критериям.

Р: составлять план и последовательность действий.

К: строить монологичное высказывание.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.



58.

Звуки [с], [с’] Буквы С, с.

Как определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата.

Звуки, буквы слова-

антонимы ( без термина), текст.

Дать возможность познакомиться с парными по твёрдости-мягкости согласными звуками [с], [с’] и буквами С, с, обозначающими эти звуки на письме, научиться подбирать слова-антонимы к разным частям речи, самостоятельно озаглавливать текст, объяснять использование букв в спортивной символике.


П: узнавать, называть и определять объекты окружающей действительности.

Р: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата.

К: определять общую цель и пути её достижения.

Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.



59.

Многозначные слова, слова -синонимы, слова- антонимы.

Как использовать установленные правила в контроле способа решения.


Многозначные слова, синонимы, антонимы.

Дать возможность активизировать и расширить словарный запас, используя знания о многозначности слова, о синонимах и антонимах (без терминов), научиться контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями.


П: использовать знаково-символические средства (модели слов).

Р: использовать установленные правила в контроле способа решения.

К: формулировать собственное мнение и позицию.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.



60.

Слова: в, на, за, над, под, к, с, и др.


Как устанавливать зависимость между смыслом предложения и средствами связи (предлогами),

Предлоги как средства связи.

Дать возможность познакомиться со словами в, на, за, над, под, к, с, служащими для связи слов в предложении, научиться наблюдать за сильной и слабой позициями звука [з] в предложенных словах, устанавливать зависимость между смыслом предложения и средствами связи (предлогами), выражать своё отношение к поступкам героя рассказа.


П: анализ информации, установление причинно-следственных связей.

Р: концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.

К: строить понятные для партнёра высказывания.

Принятие образа хорошего ученика.



61.

Сочетания звуков [й'э], [й’о].

Буквы Е, е и Ё, ё.


Как читать и сравнивать слова, содержащие буквы е и ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы.

Буквы, обозначающие на письме сочетания звуков.

Слова в прямом и переносном значении.

Дать возможность познакомиться с буквами Е, е и Ё ,ё, обозначающими на письме сочетания звуков [й'э], [й’о], научиться читать и сравнивать слова, содержащие буквы е и ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы, выявлять общий признак у изображённых предметов, объяснять значения слов и причину переноса названия одного предмета на другой.


П: сравнение, установление причинно-следственных связей, построение рассуждений.

Р: предвидеть возможности получения конкретного результата.

К:аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.



62.

Буквы е, ё – показатели мягкости предшествую-щих согласных звуков.


Как формулировать собственное мнение и позицию.

Буквы, используемые для обозначения мягкости предшествующих согласных на письме.

Дать возможность познакомиться с использованием букв е ,ё для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме, научиться соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов.


П: использование знаково-символических средств для выполнения задания.

Р: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах.

К: формулировать собственное мнение и позицию.

Принятие образа хорошего ученика.



63.

Диалог. Речевой этикет.


Как вести устный диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка.

Речевой этикет.

Дать возможность познакомиться с правилами речевого этикета при ведении диалога, научиться контролировать использование этих правил в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового общения), заменять фразеологические обороты соответствующим словом.


П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности

Р: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

К: вести устный диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка.

Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.



64.

Звукобуквенный анализ слов, содержащих буквы е, ё.

Как проводить звукобуквенный анализ слов, содержащих буквы е, ё.

Функции букв е, ё.

Дать возможность научиться проводить звукобуквенный анализ слов, содержащих буквы е, ё, определять на слух наличие в словах звука [й], различать две функции букв е, ё, в словах, осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст.


П: смысловое чтение, анализ информации.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу.

К: строить понятные для партнёра высказывания.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.



65.

Сочетания звуков [й'у].

Буквы Ю, ю .

Как устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.


Буквы, обозначающие на письме сочетания звуков.

Многозначные слова.

Дать возможность познакомиться с буквами Ю, ю, обозначающими на письме сочетания звуков [й'у], научиться выделять первую букву и первый звук в предложенных словах, приводить примеры многозначных слов и объяснять их значение.


П: рефлексия способов и условий действий.

Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.



66.

Сочетания звуков [й'а].

Буквы Я, я.


Как самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при проведении звукобуквенного анализа.


Буквы, обозначающие на письме сочетания звуков.


Дать возможность познакомиться с буквами Я, я, обозначающими на письме сочетания звуков [й'а], научиться использовать ранее полученные знания для проведения звукобуквенного анализа, находить рифмующиеся слова, определять их сходство и различие.


П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при проведении звукобуквенного анализа.

Р: применять установленные правила в планировании деятельности.

К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.



67.

Устное народное творчество. Песня.


Как выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками нежности и ласковости.

Устное народное творчество

Дать возможность научиться рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным песням и сказкам, выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками нежности и ласковости.


П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Р: выполнять действия в громкоречевой форме.

К: формулировать собственное мнение и позицию.

Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.



68.

Звукобуквенный анализ слов, содержащих буквы ю, я, являющихся показателем мягкости согласных звуков.

Как проводить звукобуквенный анализ слов, содержащих буквы ю и я, являющихся показателями мягкости предшествующих согласных звуков.

Функции букв ю, я.

Дать возможность научиться читать и проводить

звукобуквенный анализ слов, содержащих буквы ю и я, являющихся показателями мягкости предшествующих согласных звуков, определять в словах наличие звука [й], его место в слове и обозначение на письме.


П: сравнение, установление аналогий.

Р: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.

К: формулировать собственное мнение и позицию.

Принятие образа хорошего ученика.



69.

Буква ь. Мягкий знак – показатель мягкости предшествующе-го согласного звука.


Как сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы.

Ь – показатель мягкости предшествующего согласного.

Дать возможность познакомиться с буквой ь как показателем мягкости предшествующего согласного звука, научиться сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы, обсуждать свою учебную деятельность в школе, рассуждать на заданную тему.

П: сравнение, установление причинно-следственных связей, построение рассуждений.

Р: концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.

К: строить монологичное высказывание.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.



70.

Звукобуквенный анализ слов, содержащих мягкий знак.

Как проводить звукобуквенный анализ слов, содержащих мягкий знак.

Ь – показатель мягкости предшествующего согласного

Дать возможность научиться читать и проводить звукобуквенный анализ слов, содержащих мягкий знак, подбирать к звуковым моделям соответствующие слова, группировать слова по тематическому принципу, исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения.


П: использовать знаково-символические средства для выполнения задания.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: строить понятные для партнёра высказывания.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.



71.

Разделительный мягкий знак – ь.


Как осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.

Разделитель-ный мягкий знак – ь.


Дать возможность научиться читать слова с разделительным мягким знаком, вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й], но нет буквы й, сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком.


П: сравнение, построение рассуждений.

Р: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.

К: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.



72.

Две роли мягкого знака в русском языке.

С. 89.

Как устанавливать различие в словах с разделительным мягким знаком и с мягким знаком – показателем мягкости.

Разделитель-ный мягкий знак – ь.

Ь – показатель мягкости предшествующего согласного.

Дать возможность научиться различать роли мягкого знака в русском языке: показателя мягкости и разделительного, читать и устанавливать различие в словах с разделительным мягким знаком и с мягким знаком – показателем мягкости.


П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.

К: строить понятные для партнёра высказывания.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.



73.

Буква ъ. Разделительный твёрдый знак. С. 90.

Как вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Разделитель-ный твёрдый знак.

Дать возможность познакомиться с разделительным твёрдым знаком, научиться , сравнивать написание и произношение слов с разделительным твёрдым знаком, правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите.


П: построение рассуждений.

Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

К: вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Принятие образа хорошего ученика.



74.

Чтение слов , содержащих разделительный твёрдый знак.

Как устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

Разделитель-ный твёрдый знак.

Дать возможность научиться читать слова с разделительным твёрдым знаком, дополнять словосочетания соответствующими словами с разделительным твёрдым знаком.


П: рефлексия способов и условий действий.

Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

К: слушать собеседника.

Принятие образа хорошего ученика.



75.

Звуки [х], [х’] Буквы Х, х.


Как выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.


Звуки, буквы слова, предложения, текст.

Дать возможность познакомиться с парными по твёрдости-мягкости согласными звуками [х], [х’] и буквами Х, х, обозначающими эти звуки на письме, научиться находить сходство и различие в представленных парах слов, выразительно читать текст по ролям.


П: выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.



76.

Звук [ц]. Буквы Ц, ц.


Как соотносить правильность выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.


Звуки, буквы слова, предложения, текст.

Дать возможность познакомиться с непарным твёрдым согласным звуком [ц], и буквами Ц, ц, обозначающими этот звук на письме, научиться определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать его звучание, дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы.


П: анализ информации, оценка информации, установление аналогий.

Р: соотносить правильность выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

К: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.



77.

Работа с текстом.

Как искать и выделять необходимую информацию из различных источников.

Цветы” и “цвета”.

Дать возможность научиться читать правильно и выразительно, находить в тексте ответы на поставленные вопросы, рассуждать на заданную тему, различать понятия “цветы” и “цвета”.


П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников. .

Р: концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.

К: строить понятные для партнёра высказывания.

Принятие образа хорошего ученика.



78.

Весёлые путаницы.

С. 95.

Как выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Звуки, буквы слова, предложения.

Дать возможность научиться сравнивать написание и произношение слов с гласными е, ы, и, стоящими после ц, обобщать знания о непарных твёрдых согласных звуках ж, ш, ц.


П: сравнение, обобщение.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности.



79.

Звук [ч]. Буквы Ч, ч.

Прямое и переносное значение слов.

Как договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Звуки, буквы. Слова в прямом и переносном значении.

Дать возможность познакомиться с непарным мягким согласным звуком [ч], и буквами Ч, ч, обозначающими этот звук на письме, научить-

ся наблюдать за написанием и произношением слов с буквой ч, читать текст по ролям, разыгрывать сценки, приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении.


П: выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.



80.

Звук [щ]. Буквы Щ, щ.

Сочетания букв ча-ща и чу-щу.


Как выполнять учебные действия в громкоречевой и в умственной формах.


Звуки, буквы слова, предложения.

Дать возможность познакомиться с непарным мягким согласным звуком [ш’], и буквами Щ, щ, обозначающими этот звук на письме, и буквосочетаниями ча-ща и чу-щу, научиться наблюдать за написанием и произношением слов с буквой щ, различать произведения малых фольклорных форм.


П: узнавать, называть и определять объекты окружающей действительности.

Р: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах.

К: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.

Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.



81.

Шипящие согласные звуки.


Как определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата.

Шипящие согласные звуки.

Дать возможность научиться находить в тексте слова с шипящими ж, ш, ч, щ, сравнивать слова в столбиках и находить лишнее.

П: выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Р: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата.

К: осуществлять взаимный контроль.


Принятие образа хорошего ученика.



82.

Правильное и выразительное чтение текстов.

Как формулировать собственное мнение и позицию.

Текст.

Дать возможность научиться читать правильно, выразительно, определять к каким строчкам стихотворения выполнена иллюстрация.


П: смысловое чтение.

Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить.

К: формулировать собственное мнение и позицию.

Уважительное отношение к иному мнению.



83.

Алфавит.


Как искать и выделять необходимую информацию из различных источников.

Алфавит.

Дать возможность научиться объяснять как появилось в русском языке слово “азбука”, правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите.

П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу.

К: определять общую цель и пути её достижения.


Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности



84.


Необычные азбуки.


Как выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.


Необычные азбуки.


Дать возможность познакомиться с различными авторскими стихотворными азбуками, научиться наблюдать за их сходством.

П: сравнение, обобщение.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: обращаться за помощью.


Принятие образа хорошего ученика.



85.

Из истории букварей.


Как составлять план и последовательность действий

Буквы, как знаки звуков в разные времена.

Дать возможность познакомиться с историей создания первого русского букваря Ивана Фёдорова, научиться сравнивать страницы старых букварей со страницами данного букваря.


П: смысловое чтение, анализ информации.

Р: составлять план и последовательность действий.

К: определять общую цель и пути её достижения.

Гражданская идентичность в форме осознания “Я” как гражданина России.



86.

Сказки-диалоги о животных.


Как определять цели, функции участников, способы взаимодействия.

Сказки-диалоги о животных.


Дать возможность научиться читать и инсценировать сказки.

П: выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.


Навыки сотрудничества в разных ситуациях.



87.

Ребятам о зверятах.


Как осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме.


Повадки лесных животных , их образ жизни.

Дать возможность познакомиться с повадками лесных животных и их образом жизни, научиться описывать случаи своего общения с животными, рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях.


П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме.

Р: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах.

К: слушать собеседника.

Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности



88-92



.






Сказки в сказке.


Как аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Сказки.

Дать возможность обобщить знания детей о сказках, научиться использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного.

П: обобщение, построение рассуждений.

Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить.

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.







Литературное чтение Э.Э.Кац

40 ч (4 ч в неделю)


Тема урока


Планируемые результаты

( предметные)

Планируемые результаты (личностные и метапредметные)


Дата

Содержание урока (ученик должен знать)

Личностные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

план

факт

1

Знакомство с учебником

Формирование представления об информационном пространстве учебника

Уметь ориентироваться в учебнике.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами.

Умение адекватно воспринимать оценки и отметки.



Страна Вообразилия (16 ч)

2

Игра с буквами

Обогащение словаря. Развитие творческого воображения. Формирование умения работать со словарём

Умение структурировать знания; учиться правильно здороваться.

Уметь объяснять значение неизвестных слов, подбирать заглавие к произведению, давать характеристику героям и их поступкам.

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Умение действовать по плану и планировать свою деятельность.



3

С. Михалков «Азбука»

Обогащение словаря, совершенствование техники чтения. Заучивание наизусть

Уметь читать произведение целыми словами и с соответствующей интонацией.

Извлечение необходимой информации из прослушанного текста; понимать основную мысль текста.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Работа в парах.

Умение действовать по плану и планировать свою деятельность.



4

Фантастические существа

Формирование культуры чтения стихотворений. Развитие внимания к звуковому образу слова

Уметь осознанно читать целыми словами.

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Построение логической цепи рассуждений.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Чтение по ролям.

Преодоление импульсивности, непроизвольности.



5,6

К. Чуковский «Храбрецы»В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде»,


Формирование культуры чтения стихотворений. Развитие представления о связи интонации и смысла речи

Уметь определять тему и главную мысль произведения. Читать стихотворные произведения наизусть.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Уметь учитывать позиции других людей.

Учиться управлять поведением партнера- контроль, коррекция, оценка его действий.



7

Стихотворный ритм (хорей) Дж. Родари «Лежебока», В. Лифшиц «Тимоша»

Закрепление умения выдерживать паузу при чтении. Формирование представления о ритме. представления внимания к многозначности слова

Уметь различать жанры художественных произведений (рассказ, стихотворение).

Делить текст на части. Учиться составлять план текста.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыслив соответствии с задачами. Чтение по ролям.

Умение действовать по плану и планировать свою деятельность.



8

Стихотворный ритм (ямб)

В. Левин «Купите лук»

Развитие внимания к ритмичности стихотворной речи. Развитие творческого воображения Развитие внимания к интонации и её смысловому наполнению

Уметь различать жанры художественных произведений.

Учиться правильно дарить подарки.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Уметь учитывать позиции других людей.

Преодоление импульсивности, непроизвольности.



9

И. Токмакова «Пряничные человечки»

Развитие внимания к ритмичности стихотворной речи. Развитие творческого воображения Развитие внимания к интонации и её смысловому наполнению

Уметь различать жанры художественных произведений.

Учиться правильно дарить подарки.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Уметь учитывать позиции других людей.

Умение действовать по плану и планировать свою деятельность.




10

Освоение рифмы.

К. Чуковский «Тараканище», М. Карем «На меня ползет козявка» (В. Хомская «Аист».)

Обогащение словаря. Формирование умения выделить рифмующиеся слова. Формирование умения передавать в устной речи собственный вымысел

Уметь определять тему и главную мысль текста; понимать основную мысль текста.

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Построение логической цепи содержания.

Уметь различать краткий и полный пересказ. Подробный пересказ по плану.

Способность принимать. Сохранять цели и следовать им в учебной деятельности.



11

Освоение рифмы.

«Скрюченная песенка»

Обогащение словаря. Формирование умения выделить рифмующиеся слова. Формирование умения передавать в устной речи собственный вымысел

Уметь определять тему и главную мысль текста; понимать основную мысль текста.

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Построение логической цепи содержания.

Уметь различать краткий и полный пересказ. Подробный пересказ по плану.

Способность принимать. Сохранять цели и следовать им в учебной деятельности.



12

Считалочка

Слоговое вдумчивое чтение, совершенствование навыка смыслового чтения. Лексическая работа

Уметь выразительно читать, использовать интонацию, соответствующую смыслу текста

Уметь читать и комментировать прочитанное, пересказывать, читать по ролям, лексическая работа.

Конкурс чтецов. Уметь участвовать в диалоге: слушать, высказывать свое мнение, доказывать его.

Формирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения.



13

Чудесные приключения. Ю. Тувим «Чудеса»,

Д. Самойлов «Сказка»,

Б. Заходер «На Горизонтских островах»

Развитие умения включать новые слова в речь

Уметь работать со стихотворным текстом, лексическая работа, умение выразительно читать, находить ответы в тексте.

Синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов.

Декламация стихотворных произведений, находить ответы в тексте.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.



14

Неживое становится живым.

О. Мандельштам «Телефон», О.Дриз «Юла», Ю. Тувим «Пляска»

Упражнение в интонационно-выразительном чтении. Обучение сравнению героев разных произведений

Осознанное чтение целыми словами. Выразительное правильное чтение.

Уметь читать с комментированием, находить рифмы к словам, отвечать на вопросы. Озаглавливать отрывки.

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Умение действовать по плану и планировать свою деятельность.



15

Загадки

Обогащение словаря. Сочинение загадок

Уметь выразительно читать, использовать интонацию, соответствующую смыслу текста

Уметь читать и комментировать прочитанное, лексическая работа.

Уметь участвовать в диалоге: слушать, высказывать свое мнение, доказывать его.

Формирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста.



16

Звучащий мир в поэзии.

В. Лунин «Жук», Н. Матвеева «Груши», «Было тихо»

Формирование умения создавать рассказ по картинкам

Уметь работать со стихотворным текстом, лексическая работа, умение выразительно читать , находить ответы в тексте.

Синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов.

Постановка вопросов-инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Целеустремленность и настойчивость в достижении целей.



Сказки о животных (14 ч)

17

18

Народные сказки.

«Лиса и рак»

Формирование умения читать литер. текст по ролям, пересказывать сюжет сказки

Уметь читать сложные слова. Соотносить заглавие и основную мысль текста.

Уметь составлять план, анализировать героя, отвечать на вопросы по тексту.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли о характеристике героя

Целеустремленность и настойчивость в достижении целей.



19

«Лиса и тетерев"

Обогащение словаря. Упражнение в интонационно-выразительном чтении

Уметь читать текст про себя, высказывать свое мнение.

Уметь выразительно читать с передачей настроения.

Уметь владеть монологической и диалогической формами речи.

Готовность к преодолению трудностей, Формирование установки на поиск способов разрешения трудностей.



20

21

22

«Лисичка-сестричка и волк»

Подробный пересказ текста. Смысловое чтение, лексическая работа

Уметь давать характеристику герою, анализировать прочитанное.

Уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели.

Уметь рассказывать от лица героя, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.



23

«Конь и лиса». «Как кролик взял койота на испуг», «Гиена и черепаха»

Обогащение словаря. Упражнение в интонационно-выразительном чтении

Уметь давать нравственную оценку поступкам.

Формулировка личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста.

Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами.

Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.



24

Авторские сказки.

К. Ушинский «Лиса и козёл»

Актуализация прошлого читательского опыта. Умение читать по ролям

Уметь прогнозировать содержание по иллюстрациям, уметь слушать и отвечать на вопросы.

Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков.

Поиск и оценка альтернативных способов разрешения проблемных ситуаций.

Умение адекватно воспринимать оценки и отметки.



25


Дж. Харрис Главы из книги «Сказки дядюшки Римуса»

Обогащение словаря, обозначающего внутренние переживания. Закрепление умения передавать при чтении состояние героя

Умение самостоятельно применять полученные знания.

Познакомить со словами-антонимами. Построение логической цепи рассуждений.

Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.

Уметь преодолевать импульсивность, непроизвольность.



26

Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»

Обогащение словаря, определяющего отношение читателя к героям. Развитие умения рассказывать о герое по предложенному плану

Умение выразительно читать текст. Отработка тона и интонации.

Работать с фразеологизмами. Уметь выбирать основание и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.

Интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Формирование основ оптимистического восприятия мира.



27,

28

Д. Биссет «Лягушка зеркале»

Умение озаглавливать части рассказа. Смысловое чтение

Работа над лексическим значением слов, умение обосновывать свою позицию

Уметь делить текст на смысловые части, находить ключевые слова, озаглавливать части текста.

Составлять характеристику героя. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Моделирование различных ситуаций.



29

А. Усачёв «Пятно»

Пересказ текста

Обучение сравнению собственного отношения к разным объектам

Составлять характеристику героя, выразительно читать, подбирать слова с противоположным значением.

Уметь рассказывать по ключевым словам текста.

Умение действовать по плану и планировать свою деятельность.



30

Б.Сергуненков «Сладкая трава»

Работа над содержанием произведений; ответы на вопросы

Обогащение представлений о нравственной оценке поступков

Восприятие эмоционально-нравственных переживаний героев. Уметь делать выводы из прочитанного.

Уметь читать наизусть. Чтение по ролям.

Умение адекватно воспринимать оценки и отметки.



Природа и мы (10 ч)

31

Г. Балл «Кружавинка»

Совершенствование навыка смыслового чтения

Уметь делить текст на части, определять тему.

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Участвовать в коллективном обсуждении проблем. Пересказывать текст по частям.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.



32

М. Пришвин «Осеннее утро»

Пересказ текста.

Обогащение знаний о живой природе.

Упражнение в технике чтения. Уметь делать выводы из прочитанного.

Уметь анализировать текст, находить его тему и ключевые слова.

Участвовать в коллективном обсуждении проблем, пересказывать текст по частям.

Умение действовать по плану и планировать свою деятельность.



33

А. Блок «Зайчик»

Работа над содержанием

Отгадывать загадки, читать скороговорки и чистоговорки. Развитие внимания к жизни природы.

Уметь читать стихотворение по строфам, производить лексическую работу с непонятными словами.

Уметь рассказывать от лица героя. Использование интонаций, соответствующих смыслу текста.

Моделирование различных ситуаций.



34

Н .Рубцов «Воробей»

Обогащение словаря. Развитие умения выразить собственные переживания. Тренировка в заучивании наизусть

Умение выразительно читать с использованием интонации, соответствующей смыслу текста

Знакомство с понятием «звукопись», словесное рисование. Умение выбирать нужную информацию.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыслив соответствии с задачами.

Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.



35

Л. Толстой «Орёл»

Развитие умения определять и передавать в процессе чтения своё отношение к изображаемым событиям

Знакомство с негативными проявлениями человеческой природы

Умение подбирать к тексту заглавия, построение небольшого монологического высказывания о произведении.

Участие в диалоге при обсуждении прочитанного.

Моделирование различных ситуаций.



36

Е. Чарушин «Как Томка научился плавать»

Герои произведения. Пересказ текста

Уметь давать характеристику герою, анализировать прочитанное.

Уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели.

Постановка вопросов- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в учебной деятельности.



37

А. Барто «Думают ли звери»

Развитие умения понимать чувства и мысли повествователя. Умение оценивать чтение товарища

Умение актуализировать жизненные наблюдения, опыт читателя, зрителя.

Уметь определять темп, тон, громкость речи, читать текст по частям и высказывать свое мнение о прочитанном.

Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности.



38

М. Пришвин «Черёмуха»

Обогащение словаря. Развитие умения рассказывать о явлениях природы

Восприятие на слух и понимание текста. Развитие эстетического чувства.

Уметь по иллюстрации и названию предполагать о чем рассказ, уметь объяснять непонятные слова.

Уметь отвечать на вопросы, составлять монологическое высказывание.

Умение действовать по плану и планировать свою деятельность.



39

В. Жуковский «Жаворонок»

Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст

Находить в тексте ответы на вопросы. Обогащение знаний о природе

Уметь выразительно читать, находить главную мысль, определять тему, строить монологическое высказывание.

Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками.



40

Л. Толстой «Какая бывает роса на траве»

Пересказ текста. Формирование умения рассказывать о зрительных впечатлениях

Развитие умений устанавливать причинно-следственные связи в окружающем мире

Формулировка личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами.

Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.









8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:


  1. Букварь / Т.М. Андрианова. – М.: АСТ, Астрель, 2012.

  2. Букварь. Электронный учебник (CD) / Т.М. Андрианова. – М.: АСТ, Астрель, 2012.

  3. Рабочая тетрадь к «Букварю» / Т.М. Андрианова. – М.: АСТ, Астрель, 2013.

  4. Спутник Букваря. Для читающих детей. / Т.М. Андрианова. – М.: АСТ, Астрель, 2012.

  5. Прописи для читающих детей к “Букварю Т.М. Андриановой /В.А. Илюхина. – М.: АСТ, Астрель, 2012.

  6. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. / Э.Э. Кац. – М.: АСТ, Астрель. 2012.

  7. Литературное чтение. 1 класс. Рабочая тетрадь. / Э.Э. Кац. – М.: АСТ, Астрель. 2014.



Используемая учебно-методическая литература:


  1. Программа общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 класс. Учебно-методический комплект "Планета знаний" – М.: АСТ, Астрель, 2012.

  2. Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина. Обучение в 1 классе по «Букварю» и «Прописям». – М.: АСТ, Астрель, 2011.

  3. Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов, Э.Э. Кац. Обучение в 1 классе по учебникам «Окружающий мир», «Литературное чтение». Методическое пособие. – М.: АСТ, Астрель. 2012.

  4. Э.Э. Кац. Обучение в 1 классе по учебнику «Литературное чтение». Методические пособие. – М.: АСТ, Астрель. 2012.

  5. О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. 100 познавательных текстов для обучения детей чтению. – М.: АСТ, Астрель, 2008.

  6. О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. Учебные тексты с вопросами и заданиями для еженедельных контрольных и проверочных работ по технике чтения. – М.: АСТ, Астрель, Харвест, 2010.

  7. Уроки литературного чтения с применением информационных технологий. 1-2 классы. Методическое пособие с электронным приложением / О.А. Архипова, Т.В. Белых [и др.]; сост. Е.С. Галанжина. – М.: Планета, 2011. – (Современная школа).

  8. Начальная школа. Оценка достижения планируемых результатов. Уровневая дифференциация. Рейтинговая оценка. Индивидуальные технологические карты. Диагностические работы. Разработки уроков. Разработки родительских собраний. / С.А. Зенина, А.Н. Медведева
    [и др.]; – М.: Планета, 2013. – (Качество обучения).

  9. Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / С.П. Казачкова, М.С. Умнова. – М.: Планета, 2012. – (Качество обучения).


Специфическое сопровождение (оборудование):

  1. Портреты писателей и поэтов, художников, композиторов;

  2. Репродукции картин художников-пейзажистов, натюрморты, портреты, плакаты в соответствии с тематикой литературных произведений и рубрики «Картинная галерея»;

  3. Иллюстрации к литературным произведениям;

  4. Библиотека книг для внеклассного чтения; научно-популярных изданий для детей из детских периодических изданий;

  5. Демонстрационные образцы книг представленных авторов;


Электронно-программное обеспечение:

  1. Записи музыкальных произведений, соответствующих тематике литературных произведений, записи литературных произведений в исполнении профессиональных чтецов;

  2. Видеофильмы и музыкальные слайд-шоу о природе; о писателях и поэтах;

  3. Мультфильмы по сюжетам литературных произведений;

  4. Презентации по литературному чтению.


Технические средства обучения:

  1. Мультимедийный проектор, DVD плееры, MP3 плееры;

  2. Компьютер с учебным программным обеспечением;

  3. Демонстрационный экран;

  4. Демонстрационная доска для работы маркерами;

  5. Магнитная доска;

  6. Цифровой фотоаппарат;

  7. Сканер, ксерокс, черно-белый принтер



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 28.08.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров585
Номер материала ДA-018963
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх