Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа (надомное обучение) 4 класс 8 вид

Рабочая программа (надомное обучение) 4 класс 8 вид


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


Рабочая программа по русскому языку

4 класс

для детей с ограниченными возможностями здоровья

(нарушение интеллекта)

индивидуальная надомная форма обучения

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы», под редакцией В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2009 и нормативно-правовой базы:


  • Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;

  • ФГОС НОО;

  • Приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования»;

  • Приказ Минобразования России от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

  • Приказ Минобразования России от 20 августа 2008 г. № 241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования», утвержденные Приказом Минобразования России от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1994 от 3 июня 2011 г. «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учебных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №1312 от 9 марта 2004 г.»;

  • Приказ Минобразования России от 01 февраля 2012 г. № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования», утвержденные Приказом Минобразования России от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

  • Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 31.08.94 г.


  • 1008 в редакции постановлений Правительства Российской Федерации от 09.09.1996 г. № 1058 и от 15.01.1997 г. № 38;

  • Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

  • Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.2.1178-02; п.2.9. Требования к режиму образовательного процесса;

  • Письмо Министерства народного образования РСФСР от 14.11.88 № 17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому»;

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год»;

  • Приказ Министерства образования Правительства Калининградской области от 22.08.2013г.№865/1 «Об утверждении регионального базисного учебного плана в Калининградской области в 2013/2014 учебном году»;

  • Приказ Министерства образования Правительства Калининградской области от 24.12.2009 № 1229\1 «Об организации апробации комплексного учебного курса для общеобразовательных учреждений «Основы религиозных культур и светской этики» в общеобразовательных учреждениях Калининградской области в 2009-2011 годах»;

  • Закон Правительства Калининградской области «Об образовании» от 02.06.2009 №346;

  • Политика в области качества Министерства образования Правительства Калининградской области, от 01.02.2010 г.;

  • Устав МБОУ «Славская СОШ»


Рабочая программа «Русский язык» для 4 класса составлена в соответствии с программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой для 1-4 классов и на основе учебника А. К. Аксёновой, Н. Г. Галунчиковой «Русский язык. 4 класс» для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. М.: «Просвещение», 2013.


Русский (родной) язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной


адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.

Задачи обучения русскому языку:

-научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;

-выработать элементарные навыки грамотного письма;

-повысить уровень общего и речевого развития учащихся;

-научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;


формировать нравственные качества.

Основные направления коррекционной работы:

  • развитие зрительного и слухового восприятия и узнавания,

  • развитие пространственной ориентации,

  • развитие основных мыслительных операций,

  • коррекция речи и мышления,

  • коррекция фонематического слуха,

  • коррекция нарушений эмоционально - личностной сферы,

  • обогащение словаря,

  • коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.


Специфика программы

Отличительной особенностью рабочей программы по сравнению с примерной программой является коррекционная и практическая направленность, индивидуализация обучения. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.

Технология обучения по данной программе предполагает, что учащиеся, отстающие от одноклассников в усвоении знаний, должны участвовать во фронтальной работе вместе со всем классом (повторять ответы на вопросы, объяснения за учителем или сильным учеником по наводящим вопросам, пересказывать по упрощенному плану и т.д.). Для самостоятельного выполнения этим учащимся предлагаются облегченные варианты заданий.

Усвоение элементов фонетики, грамматики и правописания осуществляется в процессе обучения одновременно с умственным и речевым развитием.

Программа по грамматике и правописанию включает следующие разделы: повторение; звуки и буквы; слово; предложение; связная речь; письмо и чистописание.

Фонетико-фонематические нарушения учащихся затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием.

Вследствие этого особое внимание в 4 классе уделяется звукобуквенному анализу, который является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.

В процессе практических грамматических упражнений изучаются различные разряды слов – названия предметов, действий, признаков, родственные слова. Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обозначение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания.

Изучение предложений имеет особое значение для подготовки учащихся к самостоятельной жизни, к общению. Постепенно в процессе упражнений у учащихся формируются навыки построения разной степени распространённости простого предложения. Одновременно идёт закрепление орфографических и пунктуационных навыков.

На уроках русского языка особое внимание уделяется формированию навыков связанной письменной речи, т.к. возможности школьников излагать свои мысли в письменной форме, весьма ограничены. В связи с этим ведётся постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию.

В 4 классе проводятся подготовительные упражнения – ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.

Графические навыки у учащихся совершенствуются к 4-му классу. Трудности формирования графических навыков у учащихся с ОВЗ часто бывают связаны с недостатком развития движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Эта работа заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок в списывании с рукописного и печатного текста.

Учащиеся, отстающие от одноклассников в усвоении знаний, должны участвовать во фронтальной работе вместе со всем классом (повторять вопросы, ответы, действия, объяснения за учителем, хорошо успевающими учащимися, списывать с доски, работать у доски с помощью учителя). Для самостоятельного выполнения таким учащимся даются посильные для них задания.


Общая характеристика учебного предмета

Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».

На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников.

Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида на всех годах обучения самое серьёзное внимание уделяется звуко-буквенному анализу.

Во 2-4 классах звуко-буквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.

Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твёрдых и мягких, непроизносимых и двойных и др.

Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путём сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.

Слово. В процессе практических грамматических упражнений во 2-4 классах изучаются различные разряды слов — названия предметов, действий, признаков. В 4 классе даётся понятие о родственных словах, составляются гнёзда родственных слов, выделяется общая часть — корень.

Предложение. Изучение предложения имеет особое значение для подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению.

Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определённом порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.

В 3 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков.

В 4 классе дается понятие о главных и второстепенных членах предложения, что важно для усвоения основной грамматической темы 5 класса, — имени существительного (различение именительного и винительного падежей).

Связная речь. Уже во 2-4 классах особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме. Во 2-4 классах проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др. Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю .


Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.

Место курса в учебном плане

На изучение русского языка в 4 классе отводится 102 часа (3часа в неделю, 34 учебные недели).По данной адаптированной программе обучается одна ученица по рекомендации ПМПК.

Содержание учебного предмета


Повторение пройденного в начале года: практическое построение простого предложения. Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме; заканчивание предложений; восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

Звуки и буквы: алфавит; употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед гласными е, ё, ю, я, и. Сочетания гласных с шипящими. Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов. Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных путем изменения формы слова (водá — вóды) или подбора по образцу родственных слов (водá — вóдный).

Слово: различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом. Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей. Большая буква в именах собственных. Предлоги до, без, под, над, около, перед. Разделительный ъ. Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень). Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться словарем, данным в учебнике.

Предложение: членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится. Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений. Установление связи между словами в предложениях по вопросам. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки) Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).

Связная речь: Составление и запись небольшого рассказа по серии картинок под руководством учителя и самостоятельно. Составление и запись рассказа по сюжетной картинке и подробному вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания. Изложение под руководством учителя небольшого текста (20—30 слов) по данным учителем вопросам. Восстановление несложного деформированного текста по вопросам. Описание несложных знакомых предметов и картин по коллективно составленному плану в виде вопросов. Составление и написание под руководством учителя небольшого письма родным, товарищам. Адрес на конверте.


Виды и формы организации учебного процесса

Формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения, ИКТ.


Основными видами деятельности учащихся по предмету являются:

  • анализ, обобщение, группировка, систематизация элементарного языкового материала,

  • звуко - буквенный анализ слова,

  • овладение правописанием слов, предложений, текстов,

  • различение разрядов слов – названия предметов, действий, признаков,

  • работа с предложением: его построение, установление связи слов в предложении, нахождение главных и второстепенных членов предложения,

  • ответы на последовательно – поставленные вопросы,

  • совершенствование графического навыка,

  • списывание с письменного и печатного текста, письмо под диктовку,

  • самостоятельные письменные работы, которые способствуют воспитанию самостоятельности и самоконтролю,

  • работа, направленная на формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя,

  • развёрнутые объяснения при написании слов с изученными орфограммами, что содействует развитию речи и мышления, приучают к осознанному выполнению задания,

  • работа над ошибками, способствующая раскрытию причин, осознанию и исправлению ошибок.


Тематическое планирование уроков русского языка


п.п.

Тема раздела

Количество

часов

Диктанты и контрольные работы

1.

Повторение. Предложение.

4час.


2.

Звуки и буквы. Алфавит.

45час.

4час.

3.

Названия предметов, действий и признаков

13час.

1час

4.

Имена собственные

3час.


5.

Предлоги

6час.

1час

6.

Разделительный твёрдый знак

1час


7.

Родственные слова

9час.

1час

8.

Предложение

21час

1час


всего

102часа

8часов



Календарно-поурочное планирование уроков письма и развития речи в 4 классе (102 часа)

тема

Тема урока

Всего часов

Контроль

Практические работы по развитию письменной связной речи, занимающие основную часть урока

Оснащение урока

Домашнее

задание

Дата

ПОВТОРЕНИЕ. ПРЕДЛОЖЕНИЕ – 4часа



1/1.

Предложение. Выражение в

предложении законченной мысли


составление по вопросам письменного рассказа

Учебник, с.3-5

Упр.6. стр. 5

1.09

2/2.

Связь слов в предложении



Карточки с вопросами Учебник, с.6-7

Упр.10,стр.8

1.09

3/3.

Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам

самоконтроль

составление предложений по картинкам с помощью вопросов

Сюжетные картинки Учебник, с.8-10

Упр.19,с.12

1.09

4/4.

Восстановление нарушенного порядка слов в предложении


составление письменного рассказа по плану

Учебник, с.13-15


2.09

Звуки и буквы. Алфавит- 45 часов

5/1.

Алфавит. Звуки и буквы.


расположение слов в алфавитном порядке

Учебник,с.16-17

Упр.5, с.18

2.09

6/2.

Расположение слов в алфавитном порядке


Восстановление текста по серии сюжетных картинок.

Учебник,с.19-20

Упр.8,с.19

2.09

7/3.

Гласные и согласные звуки



с. 20-21

Упр.12,с.20

3.09

8/4.

Звонкие и глухие, твёрдые и мягкие согласные



с.223

Упр.16,с 22

3.09

9/5.

Употребление Ь для обозначения мягкости согласных


Сравнение слов с Ь и без него, объяснение смысла слов

с .23-24

Упр.4 с.25

3.09

10/6.

Правописание Ь для обозначения мягкости согласных на конце слова



с .25-26

Упр.10 с.27

4.09

11/7.

Правописание Ь для обозначения мягкости согласных в середине слова


Подбор слов с противоположным значением

с .27-30

Упр.17 с.30

4.09

12/8.

Разделительный мягкий знак. Слитное и раздельное произношение согласного и гласного звуков


Составление предложений по предметным картинкам

с .32-34

Упр.6 с.35

4.09

13/9.

Правописание слов с разделительным Ь.


Подбор слов-родственников

с .35-36

Упр.10 с.36

4.09

14/10

Дифференциация слов с разделительным Ь и Ь –показателем мягкости согласных


Работа со словами с непроверяемым правописанием (ДЕРЕВНЯ ЗДОРОВЬЕ)

с .37-39

Упр.17 с.39

5.09

15/11

Перенос слова


Рассказ по сюжетной картинке «В аптеке»

с .40-42

Упр.23 с.43

5.09

16/12

Контрольный диктант «Правописание Ь» Работа над ошибками

итоговый





17/13

Сочетание гласных с шипящими.Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу


Составление предложений с данными словосочетаниями

с .44-46

Упр.4 с.46

1.10

18/14

Сочетание гласных с шипящими.Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу

самоконтроль

Составление и запись ответов на вопросы к тексту

с. 47-49

Упр.11 с.49

2.10

19/15

Упражнения в написании гласных после шипящих

текущий

Работа со словарным словом ЭКСКУРСИЯ

с.50-52

Упр.16, с.51

2.10

20/16

Парные звонкие и глухие согласные. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова



с53-54

карточка

2.10

21/17

Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Подбор проверочных слов


Подбор проверочных слов

с .55-56

Упр.5, с.54

3.10

22/18

Правописание звонких и глухих согласных в середине слова



с .57-58

Упр.14,с. 58

3.10

23/19

Подбор проверочных слов

текущий

Работа с пословицами

с .59-60

Упр.21,с.60

3.10

24/20

Диктант «Правописание звонких и глухих согласных в середине слова и на конце слова» Работа над ошибками

итоговый




4.10

25/21

Объяснение написания слов со звонкими и глухими согласными на конце слова


Работа с кроссвордом

с .61-62

Упр.24, с.62

4.10

26/22

Объяснение написания слов со звонкими и глухими согласными в середине слова

самоконтроль

Замена картинок словами

с .63-64

Упр.29,с.65

4.10

27/23

Правописание звонких и глухих согласных на конце слова



с .65-66

Упр.33, с66

5.10

28/24

Правописание звонких и глухих согласных в середине слова

текущий

Замена предметных картинок словами-названиями предметов. Работа с загадками

с. 67-68

Карточка с индивидуальным заданием

5.10

29/25

Упражнения на правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова


Работа с планом текста

с . 69-70

Упр. 39, с. 70

5.10

30/26

Упражнения на правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова


Письмо- поздравление

Словарное слово ВДРУГ

с . 73-74

Упр.45,с. 73

2.11

31/27

Контрольный диктант «Правописание звонких и глухих согласных в середине и на конце слова» Работа над ошибками

итоговый




2.11

32/28

Ударение. Смыслоразличительная роль ударения


Повторение о словах-родственниках

с. 75-76

Упр.5, с.77

2.11

33/29

Ударные и безударные гласные


Замен картинок словами, постановка ударения в словах

с. 77-79

Упр.12, с.80

3.11

34/30

Правописание ударных гласных

Самоконтроль с опорой на карточку

Словарное слово ФАБРИКА

с .80-82

Упр.18, с. 82

3.11

35/31

Правописание безударных гласных



с .82-83

Упр.4.с. 83

3.11

36/32

Правописание безударных гласных


Словарное слово ИНЕЙ

с. 84-85

Упр.10, с.86

4.11

37/33

Проверка написания с безударной гласной

текущий


с. 86-87

Упр. 14, с.87

4.11

38/34

Обучение применению правила проверки написания безударных гласных


Работа с загадками и кроссвордами

с . 88-89

Упр.17, с.88

4.11

39/35

Обучение применению правила проверки написания безударных гласных


Словарное слово ШОФЁР

с . 89-90

Задание на карточке

1.12

40/36

Упражнение в написании безударных гласных

самоконтроль

Запись ответов на вопросы

с . 91-92

Упр.27, с. 93

1.12

41/37

Упражнение в написании безударных гласных



с . 93-94

Упр.32, с.94

1.12

42/38

Повторение изученного


Словарное слово ЗАВТРАК

с . 94-96

Упр.35, с. 96

2.12

43/39

Непроверяемые безударные гласные. Орфографический словарь



с .99-100

Упр.4, с. 100

2.12

44/40

Дифференциация слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными


Словарные слова СПАСИБО ТРАКТОР

с .101-105

Упр.10, с.103

2.12

45/41

Контрольный диктант «Правописание проверяемых безударных гласных» Работа над ошибками

итоговый




3.12

46/42

Дифференциация изученных орфограмм



с.106-108

Упр.24, с.108

3.12

47/43

Упражнения в написании слов на изученные орфограммы


Повторение правил вежливости

с. 109-111

Задание на карточке

3.12

48/44

Повторение изученного



с. 111-112

Списать текст из дидактической карточки

4.12

49/45

Составление и написание небольшого письма родным





4.12

НАЗВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ, ДЕЙСТВИЙ ИПРИЗНАКОВ- 13 часов

50/1.

Название предметов .Классификация слов и постановка вопросов кто? что? к словам, обозначающим названия предметов



с.113-115

Упр.4, с. 115

4.12

51/2.

Изменение слов, обозначающих названия предметов, по числам


Словарные слова

ПОРТРЕТ КВАРТИРА ТЕЛЕФОН

с. 117-118

Упр.9, с.118

5.12

52/3.

Изменение слов, обозначающих названия предметов, по вопросам



с. 118-120

Упр. 13, с.120

5.12

53/4.

Названия действий предметов


Запись вопросов и ответов к тексту по картинке «Уборка класса»

с. 121-122

Упр.16,

с. 122

3.01

54/5.

Изменение формы слова, обозначающего названия действий , по вопросам

текущий


с.123-124

Упр.20,

с. 124

3.01

55/6.

Выделение названий предметов и действий в тексте по вопросам

самоконтроль


с. 125-126

Упр. 25,

с. 127

3.01

56/7.

Названия признаков предметов


Сказочные герои

с.128-129

Упр.31,

с. 130

4.01

57/8.

Изменение слов. Обозначающих названия признаков предметов, по вопросам

текущий


с. 131-132

Упр.37,

С.133

4.01

58/9.

Связь слов-предметов и слов-признаков.

самоконтроль


с.. 136-137

Упр.44,

с. 137

4.01

59/10

Связь слов-предметов и слов-признаков.



с.138-139

Упр.48,

С. 139

5.01

60/11

Определение названий предметов, действий, признаков в тексте по вопросам

текущий


с.140-141

Упр. 53, с.141

5.01

61/12

Упражнения в написании слов на изученные орфограммы



с.142-143

Упр.58. с. 143

5.01

62/13

Диктант «Названия предметов, действий, признаков»Работа над ошибками





1.02

ИМЕНА СОБСТВЕННЫЕ - 3 часа

63/1.

Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, сёл, улиц


Текст о А. С. Пушкине

с.144-145

Упр.4, с. 146

1.02

64/2.

Большая буква в названиях рек, морей, озёр, гор


Словарное слово

РОССИЯ

с.146-148

Упр.12, с.149

1.02

65/3.

Упражнения в написании имён собственных



с. 150-152

Упр.18, с.152

2.02

ПРЕДЛОГИ- 6 часов

66/1.

Предлог как отдельное слово. Правописание предлогов


Словарное слово

ЛЕСТНИЦА

с. 153-154

Упр.5, с.155

2.02

67/2.

Раздельное написание предлогов без, под, над, около, перед. до



с.157-158

Упр.11, с.158

2.02

68/3.

Правильное употребление предлогов в речи


Составление схемы предложения

с. 159-160

Упр.15, с. 160

3.02

69/4.

Дописывание предложений. Подбор нужных предлогов



с. 161

Упр.17, с.161

3.02

70/5.

Составление предложений, используя вопросы



с. 162-163

Упр.21, с163

3.02

71/6.

Диктант по теме «Предлоги»Работа над ошибками





4.02

Разделительный твёрдый знак-1час

72/1.

Разделительный твёрдый знак



с.164-166

Упр.3,с.165

4.02

РОДСТВЕННЫЕ СЛОВА- 9часов

73/1.

Родственные слова.

Выделение общей части и установление общности смысла



с. 166-168

Упр.3, с.168

4.02

74/2.

Выделение корня. Подбор родственных слов

текущий


с. 169-171

Упр.10,

с. 171

1.03

75/3.

Выделение корня. Подбор родственных слов

текущий


с.172-174

Упр.15.

с. 174

1.03

76/4.

Упражнения в написании слов на изученные орфограммы

самоконтроль

Подбор заголовка к тексту

с. 175-176

Упр.22, с. 177

1.03

77/5.

Составление рассказа по сюжетным картинкам


Сюжетные картинки в учебнике

с. 180-181

Задание на карточке

2.03

78/6.

Единообразное написание безударной гласной в корне родственных слов

текущий


с. 182-183

Задание на карточке

2.03

79/7.

Единообразное написание звонкой и глухой согласной в корне родственных слов

текущий


с. 183

Задание на карточке

3.03

80/8.

Определение проверочных слов в группе родственных слов

текущий


Дидактический материал

Задание на карточке

3.03

81/9.

Контрольный диктант по теме «Родственные слова» Работа над ошибками





3.03

ПРЕДЛОЖЕНИЕ-21 час

82/1.

Предложение как единица речи и выражение законченной мысли


Запись ответов на вопросы по сюжетной картинке

с. 184-186

Упр.8, с. 187

4.03

83/2.

Членение речи на предложение

текущий


с . 187-190

Упр.16, с.190

4.03

84/3.

Расположение слов в предложении в определённом порядке


Составление предложений по сюжетным картинкам о собаках

с. 192-193

Упр.24, с.194

4.03

85/4.

Предложение. Связь слов в предложении


Вспоминаем русские сказки

с. 194-196

Упр.28, с.196

2.04

86/5.

Изменение слов в предложении по вопросам

самоконтроль


с. 197-198

Упр.34, с. 199

2.04

87/6.

Постановка вопросов к словам в предложении



с. 200-201

Упр.40, с. 201

2.04

88/7.

Упражнения в дополнении предложений по вопросам Распространение предложений.

текущий


с. 202-203

Упр. 44, с. 203

3.04

89/8.

Повествовательные и вопросительные предложения



с. 203-204

Упр.50, с.205

3.04

90/9.

Построение вопросительных предложений



с. 205-209

Упр.8, с.209

3.04

91/10

Восклицательное предложение и его интонационное оформление



с.209-213

Упр.16, с. 212

4.04

92/11

Постановка знаков препинания в конце разных по интонации предложений



с 214-217

Упр.23, с. 217

4.04

93/12

Контрольный диктант по теме «Знаки препинания в конце предложений» Работа над ошибками





4.04

94/13

Понятие о сказуемом



с 220-221

Упр.4, с. 222

5.04

95/14

Выделение сказуемого в предложении



с.222-223

Упр.7, с. 224

5.04

96/15

Понятие о подлежащем и выделение подлежащего в предложении.



с. 224-225

Упр.11, с. 225

5.04

97/16

Подлежащее и сказуемое- главные члены предложения



с. 226-227

Упр.19, с229

1.05

98/17

Второстепенные члены предложения



с. 230-232

Упр.26, с 233

1.05

99/18

Выделение главных и второстепенных членов предложения. Грамматический разбор предложения



с. 234-235

Упр.32, с.235

1.05

100/

19.

Повторение «Правописание безударных гласных»



с. 236-240


2.05

101/

20.

Повторение «Предлоги»



с. 241-244


3.05

102/

21.

Повторение. «Предложение»





3.05



Планируемые результаты освоения курса

«Звуки и буквы»

Учащиеся научатся:

- называть звуки буквы алфавита,

- располагать слова в алфавитном порядке и находить слова в словаре.

Учащиеся получат возможность:

- анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове),

- употреблять Ь на конце и в середине слова,

- употреблять разделительный Ь перед гласными е, ё, ю, я, и,

- писать сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу,

- писать слова с парными согласными в конце и в середине слова, подбирать проверочные слова,

- ставить в словах ударение, различать ударные и безударные гласные,

- писать слова с безударными гласными, подбирать проверочные слова.

ПРИМЕЧАНИЯ.

Обязательно:

- знать алфавит, расположение слов в алфавитном порядке в словаре,

- уметь анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове).

«Слово»

Учащиеся научатся :

- распознавать и писать предлоги до, без, под, над, около, перед,

Учащиеся получат возможность:

- различать основные категории слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильно употреблять их в связи друг с другом,

- правильно писать имена собственные,

- писать предлоги раздельно с другими словами,

- употреблять разделительный ъ,

- подбирать родственные слова, находить корень,

- писать слова с непроверяемыми гласными, пользуясь словарём.

«Предложение»

Учащиеся научатся :

- выделять члены предложения: подлежащее, сказуемое.

Учащиеся получат возможность :

- членить речь на предложения, выделять в предложении слова, обозначающие, о ком или о чём говорится, что говорится.

- составлять и распространять предложения, устанавливать связь между словами в предложениях по вопросам,

- ставить знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак),

- находить в предложении подлежащее, сказуемое, второстепенные члены (без деления на виды),

- списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями,

- писать под диктовку предложения и тексты (30 – 35 слов).

ПРИМЕЧАНИЯ.

Обязательно:

- составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам,

- ставить знаки препинания в конце предложения,

- списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями,

- писать под диктовку предложения и тексты (30 – 35 слов).

«Связная речь»

Учащиеся научатся :

- составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам,


Способы и формы оценки образовательных результатов


Знания и умения учащихся оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, самостоятельных работ; текущих и итоговых контрольных письменных работ.


При оценке устных ответов принимаются во внимание:

  • правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала,

  • полнота ответа,

  • умение практически применять свои знания,

  • последовательность изложения и речевое оформление ответа.


1. Оценка устных ответов.

Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает одну – две ошибки, которые исправляет с помощью учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнании большей или наиболее существенной части изученного материала; допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

Оценка «1» за устные ответы не ставится.

2. Оценка письменных работ.

К классным и домашним письменным работам обучающего характера относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям учителя, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор.

Контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и могут быть комбинированными (контрольные списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктант и грамматический разбор и т.д.). Основные виды контрольных работ в 4 классе – списывание и диктанты.

Для грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей речи и членов предложения, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.

Текст для диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в него слов на правила, которые ещё не изучались. Если такие слова встречаются, их надо написать на доске или проговорить, выделив орфограмму. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся.

Контрольные диктанты должны содержать по 2 – 3 орфограммы на каждое правило.

Примерный объём текстов контрольных работ в IV классе – 30 – 35 слов. Учёту подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.

При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.

Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуальных успехов учащихся.

При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:

Оценка «5» ставится за работу без ошибок.

Оценка «4» ставится за работу с одной – тремя ошибками.

Оценка «3» ставится за работу с четырьмя – пятью ошибками.

Оценка «2» ставится за работу, в которой допущено шесть – восемь ошибок.

Оценка «1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допустимо при оценке «2».

В письменных работах не учитываются одно – два исправления или одна пунктуационная ошибка. Наличие трёх исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на не пройденные правила правописания также не учитываются.

За одну ошибку в диктанте считается:

  • повторение ошибок в одном и том же слове. Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;

  • две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; недописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении.

Ошибки, обусловленные тяжёлыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами:

Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления.

Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2 – 3 ошибки.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4 – 5 ошибок или не справляется с одним из заданий.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.


3. Итоговая оценка знаний и умений учащихся.

  1. За учебную четверть и за год знания и умения учащихся оцениваются одним баллом.

  2. При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и овладение им практическими умениями.

  3. Основанием для выставления итоговой оценки служат: результаты наблюдений учителя за повседневной работой ученика, устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ.



Описание учебно-методического обеспечения образовательного процесса



1. Аксёнова А. К., Галунчикова Н. Г. Русский язык: учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: «Просвещение», 2013.

2. Программы для подготовительного, 1 – 4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. В. Воронковой: - М.: «Просвещение», 2010.


1. Аксёнова А. К., Галунчикова Н. Г., Якубовская Э. В. Читай, думай, пиши: рабочая тетрадь по русскому языку для учащихся 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида в 2 частях. – М.: «Просвещение», 2006.

2. Аксенова А. К., Якубовская Э. В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы.- М.: «Просвещение», 2000.






Автор
Дата добавления 09.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1803
Номер материала ДA-035448
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх