Рабочая программа объединения ИЗО "Рыжий кот"

Муниципальное казённое учреждение дополнительного образования

«Дом творчества детей и молодежи Усть-Джегутинского муниципального района»

«Рассмотрено на педагогическом совете» «Дом творчества» Протокол №____ от «__»_______2019г.

«Согласовано» Зам.директора по УВР   ____________________  «__» ________2019г.

«Утверждаю» Директор «Дом творчества» _____________Ф.З.Муссакаева «___»_________2019г.

Дополнительная общеразвивающая программа

«Занятия изобразительной деятельностью

(рисование, лепка, аппликация)»

Объединение ИЗО «Рыжий кот»

Возраст детей: 6-12 лет Срок реализации: 3 года

Объединение ИЗО «Рыжий кот» Руководитель: Абазова З.Т.

г.Усть-Джегута,

2019 год

Пояснительная записка

к программе ИЗО «Рыжий кот» (лепка, рисование).

Обоснование необходимости разработки и внедрения предлагаемой программы в образовательный процесс

    Изобразительное творчество является одним из древнейших направлений   искусства. Каждый ребенок рождается художником. Нужно только помочь ему разбудить в себе творческие способности, открыть его сердце добру и красоте, помочь осознать свое место и назначение в этом прекрасном мире.  Основной целью современной системы дополнительного образования является воспитание и развитие личности ребенка. Достижение этой цели невозможно без реализации задач, стоящих перед образовательной областью «Художественное творчество», составляющая часть которого - изобразительное искусство. Изобразительное искусство располагает многообразием материалов и техник. Зачастую ребенку недостаточно привычных, традиционных способов и средств, чтобы выразить свои фантазии. Проанализировав авторские разработки, различные материалы, а также передовой опыт работы с детьми, накопленный на современном этапе отечественными и зарубежными педагогами-практиками, я заинтересовалась возможностью применения нетрадиционных приемов изодеятельности в работе с дошкольниками для развития воображения, творческого мышления и творческой активности. Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Становление художественного образа у дошкольников происходит на основе практического интереса в развивающей деятельности. Занятия по программе «Рыжий кот» направлены на реализацию базисных задач художественно-творческого развития детей. Рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает новые возможности использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Оригинальное рисование без кисточки и карандаша расковывает ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер, настроение. Незаметно для себя дети учатся наблюдать, думать, фантазировать. Педагог должен пробудить в каждом ребенке веру в его творческие способности, индивидуальность, неповторимость, веру в то, что он пришел в этот мир творить добро и красоту, приносить людям радость.

Актуальность программы обусловлена тем, что происходит сближение содержания программы с требованиями жизни. В настоящее время возникает необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических искусств, способных решать современные задачи творческого восприятия и развития личности в целом. В системе эстетического, творческого воспитания подрастающего поколения особая роль принадлежит изобразительному искусству. Умение видеть и понимать красоту окружающего мира, способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации личности. Программа направлена на то, чтобы через искусство приобщить детей к творчеству. Дети знакомятся с разнообразием нетрадиционных способов рисования, их особенностями, многообразием материалов, используемых в рисовании, учатся на основе полученных знаний создавать свои рисунки. Таким образом, развивается творческая личность, способная применять свои знания и умения в различных ситуациях.

  Практическая значимость программы

 Нетрадиционный подход к выполнению изображения дает толчок развитию детского интеллекта, подталкивает творческую активность ребенка, учит нестандартно мыслить. Возникают новые идеи, связанные с комбинациями разных материалов, ребенок начинает экспериментировать, творить. Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая деятельность. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться. Нетрадиционные техники рисования - это настоящее пламя творчества, это толчок к развитию воображения, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Путь в творчество имеет для них множество дорог, известных и пока неизвестных. Творчество для детей это отражение душевной работы. Чувства, разум, глаза и руки – инструменты души. Творческий процесс - это настоящее чудо. "В творчестве нет правильного пути, нет неправильного пути, есть только свой собственный путь"

Педагогическая целесообразность

Из многолетнего опыта работы с детьми по развитию художественно творческих способностей в рисовании стало понятно, что стандартных наборов изобразительных материалов и способов передачи информации недостаточно для современных детей, так как уровень умственного развития и потенциал нового поколения стал намного выше. В связи с этим, нетрадиционные техники рисования дают толчок к развитию детского интеллекта, активизируют творческую активность детей, учат мыслить нестандартно. Важное условие развития ребенка – не только оригинальное задание, но и использование нетрадиционного бросового материала и нестандартных изо технологий. Все занятия в разработанной мной программе носят творческий характер. Проведение занятий с использованием нетрадиционных техник по этой программе: Развивает уверенность в своих силах. Способствует снятию детских страхов. Учит детей свободно выражать свой замысел. Побуждает детей к творческим поискам и решениям. Учит детей работать с разнообразными художественными, природными и бросовыми материалами. Развивает мелкую моторику рук. Развивает творческие способности, воображение и полёт фантазии. Во время работы дети получают эстетическое удовольствие. Воспитывается уверенность в своих творческих возможностях, через использование различных изотехник.

 Связь с уже существующими программами по данному направлению:

В основу настоящей программы легла программа Ивановой Т.Н «Рыжий кот»

 Вид программы: модифицированная программа.

 Новизной и отличительной особенностью программы «Рыжий кот» по нетрадиционным техникам рисования является то, что она имеет инновационный характер. В системе работы используются нетрадиционные методы и способы развития детского художественного творчества. Используются самодельные инструменты, природные и бросовые для нетрадиционного рисования. Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им бытовых предметов в качестве оригинальных художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью.

  Цель программы – развитие художественно-творческих способностей детей 6-12 лет средствами нетрадиционного рисования.

Основные задачи программы:

 Развивающие:

 · развивать художественный вкус, пространственное воображение, творчество и фантазию, наблюдательность и воображение, ассоциативное мышление и любознательность · развивать желание экспериментировать, проявляя яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового.

 Воспитательные:

 · воспитывать аккуратность, трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом.

 · формировать эстетическое отношение к окружающей действительности

Образовательные:

 Обучать приемам нетрадиционной техники рисования и способам изображения с использованием различных материалов.  Знакомить детей с изобразительным искусством разных видов (живописью, графикой, скульптурой, дизайном) и жанров, учить понимать выразительные средства искусства.

-Учить детей видеть и понимать прекрасное в жизни и искусстве,

- радоваться красоте природы, произведений классического искусства,

- Подводить детей к созданию выразительного образа при изображении предметов и явлений окружающей деятельности.

- Формировать умение оценивать созданные изображения.

- Развивать эмоциональную отзывчивость при восприятии картинок, иллюстраций.

- Обращать внимание детей на выразительные средства, учить замечать сочетание цветов. 

-Развивать творческие способности детей.  Воспитывать у детей интерес к изобразительной деятельности.  Воспитывать культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества:

 Основные принципы:

1.Принцип поэтапности

2. Принцип динамичности

3. Принцип сравнений

 4. Принцип выбора

Методы, используемые при организации занятий с детьми:

- тычок жесткой полусухой кистью,

- рисование пальчиками, 

-рисование ладошкой, оттиск пробкой,

- оттиск печатками из картофеля,

- обрывание бумаги, скатывание бумаги, 

-оттиск поролоном,

- оттиск пенопластом,

- оттиск печатками из ластика,

- оттиск смятой бумагой,

- восковые мелки + акварель,

-свеча + акварель, печать по трафарету, 

-набрызг,

-отпечатки листьев,

 Для обеспечения органичного единства обучения и творчества детей занятия включают в себя следующие виды деятельности:

-репродуктивная;

 - коммуникативная;

 - познавательно-исследовательская;

 - игровая;

 - трудовая;

-двигательная.

 Программа включает в себя широкое использование иллюстративного материала, использование методических пособий, дидактических игр и художественных произведений. В процессе выполнения коллективных работ осуществляется нравственно-эстетическое воспитание детей, вырабатываются следующие умения:

- работать вместе,

-уступать друг другу,

-помогать, подсказывать,

-договариваться о совместной работе, ее содержании;

- планировать свою работу,

- определять ее последовательность, содержание, композицию, дополнения;

-радоваться успехам своим и товарищей при создании работы. Обсуждение творческих работ детьми и педагогом помогает ребенку видеть мир не только со своей собственной точки зрения, но и с точки зрения других людей, принимать и понимать интересы другого человека.

Структура занятий:

 - Мотивация детей

С учётом возрастных особенностей дошкольников доминирует сказочно - игровая форма преподнесения материала. Сказочное повествование, игровые ситуации, элементы пантомимы, игры- путешествия, дидактические игры, погружение ребёнка то в ситуацию слушателя, то в ситуацию актёра, собеседника придают занятиям динамичность, интригующую загадочность. Педагог может выступать в роли Художницы, прекрасной Волшебницы, которая творит видимый человеком мир по законам красоты и гармонии.

 - Пальчиковая гимнастика

Известно, что отсутствие элементарных изобразительных навыков затрудняет проявление художественного творчества. Одним из эффективных способов решения данной проблемы является проведение специальной пальчиковой гимнастики перед началом творческого процесса с использованием художественных текстов. Разминка суставов кисти и пальчиков способствует подготовке неокрепших рук к движениям, необходимым в художественном творчестве. Позволяет детям уверенно обрабатывать различные материалы (бумагу, пластилин, глину), без усилий использовать инструменты.

 - Художественно-изобразительная деятельность

 Связана с содержанием конкретного занятия и включает задания, связанные с использованием выразительных возможностей материалов, техник исполнения. Предусматривает использование синтеза видов искусств и художественных видов деятельности. Литературные произведения помогают формированию у детей умения сравнивать, сопоставлять различное эмоционально-образное содержание произведений изобразительного искусства, настроение живой природы. Музыкальное сопровождение побуждает дошкольников через пластические этюды, импровизации передавать эмоции, чувства в практической деятельности: рисовании, лепке, аппликации, дизайн - творчестве. Ребёнок способен «превратиться» в цветок, показать как он растёт; почувствовать себя птицей, хрупкой веточкой, узнать себя в звуках и красках. На занятиях используются игровые персонажи: Акварелька, Вредина, Клякса, которые делают ошибки, допускают неточности, путают. Дети с удовольствием придут на помощь, почувствуют радость, уверенность в себе. Дети учатся проектировать свои эмоции и переживания в красках, изобразительных материалах, замечать необычное в обыденном, в неказистом - выразительное.

 - Презентация работ

Соединение индивидуальных и коллективных форм работы способствует решению творческих задач. Выставки детского изобразительного творчества, индивидуальные вернисажи, совместное обсуждение работ являются хорошим стимулом для дальнейшей деятельности. Позитивный анализ результатов всех воспитанников кружка с позиций оригинальности, выразительности, глубины замысла помогает детям ощутить радость успеха, почувствовать значимость своего труда.

 Отличительные особенности данной образовательной программы Работа ведется с детьми желающими рисовать и имеющими индивидуальные возможности усвоить больше, чем программные задачи. Возможности детей выявлены в ходе индивидуальной повседневной изобразительной деятельности и диагностики. Количество детей – 1год обучения 10-12 человек, 2год обучения и последующие-8-10человек.

 Возрастные особенности детей

 Ребенок данной возрастной группы совершенствует технические навыки и умения в различных видах художественной деятельности. Педагог организует совместную работу, координирует действия ребенка, направляет его на поиск наиболее удачного решения в выборе способа изображения. В этом возрасте закрепляются и совершенствуются представления, а так же умения и навыки изображения украшения. Развиваются самостоятельность, инициативность, умение создавать выразительный образ, передавать свое отношение к изображаемому, используя полученные знания. В изображении предметного мира ребенок передает как общие, типичные, так и характерные, индивидуальные признаки предметов или живых объектов.

 Особенности возрастной группы детей

Работа ведется с детьми, желающими рисовать и имеющими индивидуальные возможности усвоить больше, чем программные задачи. Возможности детей выявлены в ходе индивидуальной повседневной изобразительной деятельности и диагностики.

Сроки реализации дополнительной образовательной программы

 Данная образовательная программа рассчитана на три учебных года.

 Формы и режим занятий

Занятия проводятся 2 раза в неделю. Количество детей по годам обучения: наполняемость –1 год обучения-10-12человек, 2 год и последующие года -8-10 человек. Занятия проводятся по группам, что позволяет продуктивно вести как групповую, так и индивидуальную работу с детьми. Основной формой работы с детьми является занятие, продолжительность которого соответствует возрастным нормам детей.

Общее количество часов по годам обучения:1 год-144 часа, 2 год -144 часа, 3год -216 часов.

Общая характеристика программы

Тип программы	Возраст воспитанников	Срок реализации
Обучающая, модифицированная	6-12 лет	3 года: 1год обучения (2 занятия в неделю по 2 часа); 2 и 3 год обучения (2 занятия в неделю по 2 часа)

Программа основана на программе Ивановой Т.Н. «Изобразительная деятельность для детей 5-8 лет».

Ожидаемые результаты

К концу первого года обучения дети должны научиться рисовать различные предметы округлой, прямоугольной и сложной формы; уметь пользоваться инструментами рисования; иметь представление о работе с цветом: уметь создавать новый цвет; а также иметь общие представления о композиции листа (уметь правильно размещать изображение на листе, выбирать для него масштаб в зависимости от основных пропорций объектов), об основных цветах и о дополнительных, получаемых при смешении основных.

По окончании второго года обучения дети должны богаче выражать свою фантазию и свои мысли при рисовании сюжетных композиций; знать о цветовом круге, о теплых и холодных цветах и более осознано использовать цвет в своих композициях и при рисовании натюрмортов; научиться основам графики и элементам росписи; познакомиться с основами декоративной работы; с видами и жанрами изобразительного искусства, уметь анализировать произведение искусства.

По окончании третьего года обучения дети должны  свободно выражать свою фантазию,  реализовывать свои мысли при помощи художественных  и графических средств, таких как цвет, тон, контраст, точка, линия, пятно, композиция и др. и уметь свободно пользоваться ими в своих работах; знать об архитектуре Древнего Египта, Древней Греции, архитектуре Санкт-Петербурга; познакомиться с искусством эпохи Возрождения, творчеством таких художников, как Репин, Шишкин, Левитан и др., закрепить теорию, изученную на втором году обучения.

Учебно-тематический план

I год обучения (144 часа: 2-занятия в неделю по 2 часа).

№№	Тема занятия	кол-во часов	Теория	Практика	Дата проведения	Примечание
1	Инструктаж по технике безопасности, пожарной безопасности, правилам дорожного движения и поведении при опасности террористического акта. Осенний пейзаж. Гуашь.	4	2	2
2	Осеннее дерево. Акварель, аппликация.	4	-	4
3	Иллюстрация к сказке. Гуашь.	4	-	4
4	Цветы. Аппликация.	4	-	4
5	Геометрический орнамент в полосе. Тушь, перо	4	2	2
6	Растительный  орнамент в круге. Гуашь.	4	2	2
7	Ночной городской пейзаж. Цветные карандаши, тушь.	4	-	4
8	Украшаем тарелочку. Гуашь.	2	-	2
9	Летний полдень. Аппликация.	2	-	2
10	Досуговое мероприятие.	2	-	2
11	Сказочное дерево. Тушь, перо.	2	-	2
12	Овощи, фрукты. Натюрморт. Пастель.	4	2	2
13	Портрет. Гуашь.	4	2	2
14	Растительный орнамент в квадрате. Гуашь.	4	-	4
15	Ассиметричный орнамент. Гуашь.	4	2	2
16	Комнатное растение. Рисование с натуры.  Акварель.	2	-	2
17	Домик в деревне. Аппликация.	2	-	2
18	Зимний пейзаж. Гуашь.	4	-	4
19	Новогоднее чудо. Аппликация.	4	-	4
20	Новогодняя открытка. Гуашь (монохром).	2	-	2
21	Досуговое мероприятие.	2	-	2
22	Зима. Городской пейзаж. Гуашь.	4	-	4
23	Натюрморт. Аппликация.	4	-	4
24	Кем я хочу быть. Гуашь.	4	-	4
25	Графический пейзаж. Тушь, перо.	4	-	4
26	Досуговое мероприятие.	2	-	2
27	Поздравительная открытка «23 февраля». Гуашь.	4	-	4
28	Натюрморт. Акварель.	4	-	4
29	Открытка «8 Марта». Аппликация. Акварель.	4	-	4
30	Досуговое мероприятие.	4	-	4
31	Сказочный дворец. Купола, башни. Тушь, перо.	4	-	4
32	Иллюстрация к сказке. Пастель.	4	-	4
33	Геометрия города. Аппликация.	4	-	4
34	Космос. Гуашь.	4	-	4
35	Упражнения. Гуашь. Монотипия.	2	-	2
36	Натюрморт. Гуашь.	4	-	4
37	Весенний пейзаж. Закат. Пастель.	4	-	4
38	Пейзаж. Тушь, перо.	4	-	4
39	Морское путешествие. Аппликация, акварель.	4	-	4
40	Портрет. Уголь.	4	-	4
41	Как я буду отдыхать. Гуашь.	4	-	4
1.	Итого:	144	12	132

Учебно-тематический план

II год обучения (144 часа: 2 - занятия в неделю по 2 часа)

№№	Тема занятия	кол-во часов	теория	практика	Дата проведения	примечание
1	Инструктаж по технике безопасности, пожарной безопасности, правилам дорожного движения и поведении при опасности террористического акта. Как я провел лето. Гуашь.	4		4
2	Цветовой круг. Теплые и холодные цвета. Основные и дополнительные цвета. Рисование с натуры. Листья деревьев, цветы. Акварель.	6	1	5
3	Овощи, фрукты. Акварель.	4	-	4
4	Колорит. Золотая осень. Осенний пейзаж. Гуашь.	6	1	5
5	Цветы: тюльпаны, нарциссы, подсолнухи, колокольчики, астры. Форма цветка, расположение стебля, цвет. Гуашь.	6	1	5
6	Составление букета цветов. Гуашь.	6	1	5
7	Букет цветов. Аппликация. Цветная бумага.	6	1	5
8	Золотая осень. Аппликация. Цветная бумага.	6	1	5
9	Композиция. Композиционный центр. Рыбы. Подводный мир. Гуашь.	6	1	5
10	Подводный мир. Тропические рыбки. Аппликация. Цветная бумага.	6	1	5
11	Рисование птиц. Гуашь.	6	1	5
12	Дары осени. Натюрморт. Гуашь.	6	-	6
13	Дары осени. Аппликация. Цветная бумага.	6	1	5
14	Красота орнаментов из геометрических фигур. Коврик. Ритм. Гуашь.	4	1	3
15	Красота орнаментов из растительных форм. Цветы, лепестки, ягоды, стебельки. Орнамент в круге. Гуашь.	6	1	5
16	Художники-сказочники. Виктор Васнецов, Иван Билибин. В гостях у сказки. Иллюстрация к сказке. Гуашь.	6	1	5
17	Виды изобразительного искусства. Моя семья. Портрет. Гуашь.	6	1	5
18	Первый снег. Сюжетная композиция. Гуашь.	4	-	4
19	Создание пятна графическими средствами. Тушь, перо, черная гелевая ручка.	6	1	5
20	Графические элементы для рисования сказочной бабочки. Пятно, точка, линия. Тушь, перо, черная гелевая ручка.	4	1	3
21	Жанры изобразительного искусства. Цветок. Аппликация. Цветная бумага.	6	1	5
22	Основы перспективы. Натюрморт. Акварель.	6	1	5
23	Как мы дружим с животными. Человек и животное. Сюжетная композиция. Гуашь.	4	-	4
24	Портрет в профиль. Гуашь.	6	1	5
25	Силуэт в изобразительном искусстве. Портрет в профиль. Аппликация. Черная бумага.	6	1	5
26	Город, в котором я живу. Моя Удомля. Гуашь.	4	-	4
27	Итоговая работа по теории. Беседа. Тест / кроссворд.	2	1	1
	Итого	144	21	123

Учебно-тематический план

III год обучения (216 часов: 2 занятия в неделю по 3 часа)

№№	тема занятия	кол-во часов	теория		практика	Дата проведения	примечание
1	Инструктаж по технике безопасности, пожарной безопасности, правилам дорожного движения и поведении при опасности террористического акта. Как я провел лето. Гуашь.	6	1		5
2	Цветовой круг. Теплые и холодные цвета. Основные и дополнительные цвета. Городской пейзаж. Черная гелеевая ручка.	9	1		8
3	Колорит. Контраст, нюанс. Осенний пейзаж с человеком. Гуашь.	9	-		9
4	Композиция. Композиционный центр. Натюрморт.  Гуашь.	9	1		8
5	Виды изобразительного искусства. Элементы хохломской росписи. Кувшин. Гуашь.	6	1		5
6	Цирк. Сюжетная композиция. Гуашь.	9	1		8
7	Моя семья. Фигурная композиция. Гуашь.	9	1		8
8	Основы перспективы. Натюрморт из геометрических фигур. Карандаш.	9	1		8
9	Силуэт в изобразительном искусстве. Композиция в полосе. Девочка, мальчик, женщина, мужчина 17-18 веков. Аппликация. Черная бумага.	9	1		8
10	Искусство Древнего Египта. Древний Египет. Пейзаж. Гуашь.	9	1		8
11	Графические элементы для рисования бабочек. Точка, линия, пятно. Тушь, перо, гелевая ручка.	6	1		5
12	Зимний пейзаж. Сюжетная композиция, многофигурная. Гуашь.	9	-		9
13	Новогодняя открытка. Аппликация. Цветная бумага.	9	1		8
14	Искусство Древней Греции. Декоративные элементы для рисования сказочных птиц. Гуашь.	9	1		8
15	Натюрморт. Гуашь.	9	1		8
16	Космос. Гуашь.	9	1		8
17	Выдающиеся художники конца 19 века. Илья Репин. Портрет. Уголь.	12	1		11
18	Иллюстрация к сказкам А.С.Пушкина. Гуашь.	6	-		6
19	Выдающиеся художники конца 19 века. Василий Суриков. Лес. Пейзаж. Гуашь.	6	1		5
20	Основы перспективы. Натюрморт. Карандаш.	9	1		8
21	Выдающиеся художники конца 19 века. Иван Шишкин. Весенняя капель. Пейзаж. Акварель.	9	1		8
22	Моя Удомля. Пейзаж. Гуашь.	9	1		8
23	Моя будущая профессия. Гуашь.	9	-		9
24	Выдающиеся художники конца 19 века. Исаак Левитан. Березовая роща. Пейзаж. Гуашь.	6	1		5
25	Декоративный натюрморт. Гуашь.	6	1		5
26	Лето. Жара. Пейзаж. Гуашь.	6	-		6
27	Итоговая работа по теории. Беседа. Тест / кроссворд.	3	1,5		1,5
	Итого	216

 Содержание изучаемого курса

·                    Рисунок: понятие; виды и жанры рисунка; форма, объем, конструкция; основы перспективы; пропорции и их значение в рисовании (пропорции геометрических тел); рисование геометрических тел (куба, призмы, тел вращения: цилиндра, конуса, шара); закон света и теней.

·                    Живопись: понятие; виды и жанры живописи; цветовой круг (теплые и холодные цвета, основные и дополнительные); колорит (теплый и холодный); контраст; нюанс; техника рисования гуашью и акварелью.

·                    Композиция: понятие; правила композиции (сюжетно-композиционный центр, ритм, симметрия и асимметрия); средства композиции (линия, штриховка (штрих), пятно (тональное и цветовое), линейная перспектива, светотень, воздушная и цветовая перспективы).

История искусств: виды и жанры изобразительного искусства; искусство Древнего Египта; искусство Древней Греции; выдающиеся художники конца 19 века (Илья Репин, Василий Суриков, Иван Шишкин, Исаак Левитан); художники-сказочники (Виктор Васнецов, Иван Билибин).

Основные методы работы: рисование с натуры; рисование на темы; обучение декоративной работе; аппликация; беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас.

«Рисование… такая же суровая и, главное, точная наука, как математика. Здесь есть свои незыблемые законы, стройные и прекрасные, которые необходимо изучать…» - так писал выдающийся художник-педагог П.П.Чистяков.

Искусство рисования – это удивительный процесс создания иллюзии видимого мира, основанный на реалистическом изображении. Важность рисунка как основы изобразительного искусства не нуждается в дополнительном пояснении. Ему отводится особая роль.

Искусство рисования представляет собой единый художественно-творческий и учебно-познавательный процесс, который позволяет развить наблюдательность, воображение, фантазию, координацию руки и глаза, кроме того приобрести особое видение мира и утонченность восприятия, а также теоретические знания и практические навыки в этой области. Трудно представить себе творческую личность, не обладающую этими качествами.

Одним из методов обучения программы является рисование с натуры (рисунок и живопись) включает в себя также рисование по памяти и по представлению объектов действительности карандашом, а также акварельными и гуашевыми красками, пером и кистью.

Задания по рисованию с натуры могут быть длительными (1-2 урока) и кратковременными (наброски и зарисовки выполняются в течение 7-15 минут). Наброски и зарисовки выполняются в начале, в середине или в конце урока (в зависимости от конкретных задач урока). Для развития зрительной памяти, пространственных представлений у учащихся важно, как можно чаще давать им задания рисовать по памяти и по представлению.

Рисунки с натуры выполняются простым карандашом или акварельными красками. Они могут предшествовать выполнению рисунков на темы и декоративным работам.

Особое значение уделяется таким понятиям, как форма, объем, конструкция, перспектива, пропорция, композиция, цветоведение.

Рисование на темы – это рисование композиции на темы окружающей жизни, иллюстрирование сюжетов литературных произведений (повестей, рассказов, сказок, басен и др.), которое ведется по памяти, на основе предварительных целенаправленных наблюдений, по воображению и сопровождается выполнением набросков и зарисовок с натуры. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивного строения, объема, пространственного положения, освещенности, цвета предметов. Важное значение приобретает выработка у учащихся умения выразительно выполнять рисунки.

От учащихся требуется: самостоятельно выбрать сюжет из предложенной темы, передать художественно-выразительными средствами свое отношение к нему.

Обучение декоративной работе осуществляется в процессе выполнения учащимися творческих декоративных композиций, составления эскизов оформительских работ (возможно выполнение упражнений на основе образца). Учащиеся знакомятся с произведениями декоративно-прикладного искусства.

Работы выполняются на основе декоративной переработки формы и цвета реальных объектов – листьев, цветов, бабочек, жуков и т.д.

Аппликация – это составление изображения на основе склеивания его элементов из разнообразных кусочков бумаги, ткани, засушенных листьев деревьев, соломки и т.п.

В содержание этого раздела входит составление цветных наклеенных рисунков (аппликаций) с натуры овощей, фруктов, цветов, животных, фигуры человека, составление сюжетных композиций и декоративных работ. Большое значение имеет подбор тематики композиций и заданий, широко отражающих различные стороны жизни (природу, быт, учебную работу, труд, технику, спорт и т.п.).

      Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас основаны на показе произведений искусства. Беседы воспитывают у детей интерес к искусству, любовь к нему, расширяют представления об окружающем мире.

Дети учатся пониманию содержания картин и некоторых средств художественной выразительности (рисунок, цвет, композиция и т.п.), у них воспитывается бережное отношение к памятникам старины и произведениям народного художественного творчества. Занятия обогащаются использованием презентаций, показом репродукций. Важно, чтобы дети хорошо знали искусство, народное творчество своего края.

 Диагностика предполагаемых результатов

I год обучения

	начало года	конец 2-го полугодия	конец года
высокий уровень	очень хорошо умеют рисовать различные предметы округлой, прямоугольной и сложной формы; не очень хорошо умеют пользоваться инструментами рисования; имеют небольшое представление о работе с цветом: умеют создавать новый цвет, но не все цвета; имеют среднее представление о композиции листа (не всегда правильно размещают изображение на листе, не всегда правильно выбирают для него масштаб в зависимости от основных пропорций объектов), об основных цветах, о дополнительных, получаемых при смешении основных;	хорошо умеют рисовать различные предметы округлой, прямоугольной и сложной формы; хорошо умеют пользоваться инструментами рисования; имеют представление о работе с цветом: умеют создавать новый цвет; имеют представление о композиции листа (правильно размещают изображение на листе, правильно выбирают для него масштаб в зависимости от основных пропорций объектов), об основных цветах, о дополнительных, получаемых при смешении основных;	очень хорошо умеют рисовать различные предметы округлой, прямоугольной и сложной формы; умеют пользоваться инструментами рисования; имеют представление о работе с цветом: умеют создавать новый цвет; а также имеют общие представления о композиции листа (правильно размещают изображение на листе, выбирают для него масштаб в зависимости от основных пропорций объектов), об основных цветах, о дополнительных, получаемых при смешении основных;
средний уровень	неплохо умеют рисовать различные предметы округлой, прямоугольной и сложной формы; не очень хорошо умеют пользоваться инструментами рисования; имеют небольшое представление о работе с цветом: умеют создавать новый цвет, но не все цвета; имеют поверхностное представление о композиции листа (не всегда правильно размещают изображение на листе, не всегда правильно выбирают для него масштаб в зависимости от основных пропорций объектов), об основных цветах, о дополнительных, получаемых при смешении основных;	хорошо умеют рисовать различные предметы округлой, прямоугольной и сложной формы; неплохо умеют пользоваться инструментами рисования; имеют представление о работе с цветом (умеют создавать новый цвет, но иногда забывают, как получить новый цвет путем смешения двух других); имеют представление о композиции листа (правильно размещают изображение на листе, не всегда правильно выбирают для него масштаб в зависимости от основных пропорций объектов), об основных цветах, о дополнительных, получаемых при смешении основных;	хорошо умеют рисовать различные предметы округлой, прямоугольной и сложной формы; умеют пользоваться инструментами рисования; имеют представление о работе с цветом: умеют создавать новый цвет (иногда забывают, как получить новый цвет путем смешения двух других); имеют общие представления о композиции листа (правильно размещают изображение на листе, не всегда правильно выбирают для него масштаб в зависимости от основных пропорций объектов), об основных цветах, о дополнительных, получаемых при смешении основных;
низкий уровень	не умеют рисовать различные предметы округлой, прямоугольной и сложной формы; не умеют пользоваться инструментами рисования; не имеют представления о работе с цветом: не умеют создавать новый цвет; не имеют представления о композиции листа (неправильно размещают изображение на листе, не умеют правильно выбирать для него масштаб в зависимости от основных пропорций объектов), не знают основных и дополнительных цветов;	плохо умеют рисовать различные предметы округлой, прямоугольной и сложной формы; с трудом пользуются инструментами рисования; имеют слабое представление о работе с цветом: умеют создавать новый цвет (иногда забывают, как получить новый цвет путем смешения двух других); имеют слабые представления о композиции листа (неправильно размещают изображение на листе, не всегда правильно выбирают для него масштаб в зависимости от основных пропорций объектов), об основных цветах, о дополнительных, получаемых при смешении основных;	плохо умеют рисовать различные предметы округлой, прямоугольной и сложной формы; с трудом пользуются инструментами рисования; имеют слабое представление о работе с цветом: умеют создавать новый цвет (иногда забывают, как получить новый цвет путем смешения двух других); имеют слабые представления о композиции листа (неправильно размещают изображение на листе, не всегда правильно выбирают для него масштаб в зависимости от основных пропорций объектов), об основных цветах, о дополнительных, получаемых при смешении основных;
	начало года	конец 2-го полугодия	конец года

Методы: наблюдение, проведение практических работ и их анализ.

II год обучения

	начало года	конец 2-го полугодия	конец года
высокий уровень	очень хорошо умеют рисовать различные предметы округлой, прямоугольной и сложной формы; умеют пользоваться инструментами рисования; имеют представление о работе с цветом: умеют создавать новый цвет; а также имеют общие представления о композиции листа (правильно размещают изображение на листе, выбирают для него масштаб в зависимости от основных пропорций объектов), об основных цветах, о дополнительных, получаемых при смешении основных;	неплохо выражают свою фантазию и свои мысли при рисовании сюжетных композиций; знают о цветовом круге, о теплых и холодных цветах; знакомы с основами декоративной работы;	богаче выражают свою фантазию и свои мысли при рисовании сюжетных композиций; знают о цветовом круге, о теплых и холодных цветах и более осознано используют цвет в своих композициях и при рисовании натюрмортов; хорошо умеют пользоваться графическими художественными средствами и элементами росписи; знакомы с основами декоративной работы; знают о видах и жанрах изобразительного искусства, умеют анализировать произведение искусства;
средний уровень	хорошо умеют рисовать различные предметы округлой, прямоугольной и сложной формы; умеют пользоваться инструментами рисования; имеют представление о работе с цветом: умеют создавать новый цвет (иногда забывают, как получить новый цвет путем смешения двух других); имеют общие представления о композиции листа (правильно размещают изображение на листе, не всегда правильно выбирают для него масштаб в зависимости от основных пропорций объектов), об основных цветах, о дополнительных, получаемых при смешении основных;	неплохо выражают свою фантазию и свои мысли при рисовании сюжетных композиций; знают о цветовом круге, о теплых и холодных цветах, но не всегда осознано используют цвет в своих композициях и при рисовании натюрмортов; знакомы с основами декоративной работы;	неплохо выражают свою фантазию и свои мысли при рисовании сюжетных композиций; знают о цветовом круге, о теплых и холодных цветах, но не всегда осознано используют цвет в своих композициях и при рисовании натюрмортов; хорошо умеют пользоваться графическими художественными средствами и элементами росписи; знакомы с основами декоративной работы; знают о видах и жанрах изобразительного искусства, на среднем уровне умеют анализировать произведение искусства;
низкий уровень	плохо умеют рисовать различные предметы округлой, прямоугольной и сложной формы; с трудом пользуются инструментами рисования; имеют слабое представление о работе с цветом: умеют создавать новый цвет (иногда забывают, как получить новый цвет путем смешения двух других); имеют слабые представления о композиции листа (неправильно размещают изображение на листе, не всегда правильно выбирают для него масштаб в зависимости от основных пропорций объектов), об основных цветах, о дополнительных, получаемых при смешении основных;	плохо выражают свою фантазию и свои мысли при рисовании сюжетных композиций; плохо понимают, что такое цветовой круг, теплые и холодные цвета, неосознанно используют цвет в своих композициях и при рисовании натюрмортов; знакомы с основами декоративной работы;	плохо выражают свою фантазию и свои мысли при рисовании сюжетных композиций; плохо понимают, что такое цветовой круг, теплые и холодные цвета, неосознанно используют цвет в своих композициях и при рисовании натюрмортов; плохо умеют пользоваться графическими художественными средствами и элементами росписи; знакомы с основами декоративной работы; путают виды и жанры изобразительного искусства, не умеют анализировать произведение искусства;

Методы: наблюдение, проведение практических работ и их анализ.

III год обучения

	начало года	конец 2-го полугодия	конец года
высокий уровень	богаче выражают свою фантазию и свои мысли при рисовании сюжетных композиций; знают о цветовом круге, о теплых и холодных цветах и более осознано используют цвет в своих композициях и при рисовании натюрмортов; хорошо умеют пользоваться графическими художественными средствами и элементами росписи; знакомы с основами декоративной работы; знают о видах и жанрах изобразительного искусства, умеют анализировать произведение искусства;	свободно выражают свою фантазию, реализовывают свои мысли при помощи художественных и графических средств, таких как цвет, тон, контраст, точка, линия, пятно, композиция и др.; умеют свободно пользоваться ими в своих работах; знают об архитектуре Древнего Египта; хорошо помнят теорию, изученную на втором году обучения;	свободно выражают свою фантазию, реализовывают свои мысли при помощи художественных и графических средств, таких как цвет, тон, контраст, точка, линия, пятно, композиция и др.; умеют свободно пользоваться ими в своих работах; знают об архитектуре Древнего Египта, Древней Греции, архитектуре Санкт-Петербурга; знакомы с искусством эпохи Возрождения, творчеством таких художников, как Репин, Шишкин, Левитан и др.; хорошо помнят теорию, изученную на втором году обучения;
средний уровень	неплохо выражают свою фантазию и свои мысли при рисовании сюжетных композиций; знают о цветовом круге, о теплых и холодных цветах, но не всегда осознано используют цвет в своих композициях и при рисовании натюрмортов; хорошо умеют пользоваться графическими художественными средствами и элементами росписи; знакомы с основами декоративной работы; знают о видах и жанрах изобразительного искусства, на среднем уровне умеют анализировать произведение искусства;	хорошо выражают свою фантазию, реализовывают свои мысли при помощи художественных и графических средств, таких как цвет, тон, контраст, точка, линия, пятно, композиция и др.; умеют хорошо пользоваться ими в своих работах; неплохо ориентируются в архитектуре Древнего Египта; неплохо помнят теорию, изученную на втором году обучения;	хорошо выражают свою фантазию, реализовывают свои мысли при помощи художественных и графических средств, таких как цвет, тон, контраст, точка, линия, пятно, композиция и др.; умеют хорошо пользоваться ими в своих работах; неплохо ориентируются в архитектуре Древнего Египта, Древней Греции, архитектуре Санкт-Петербурга; знакомы с искусством эпохи Возрождения, творчеством таких художников, как Репин, Шишкин, Левитан и др.; неплохо помнят теорию, изученную на втором году обучения;
низкий уровень	плохо выражают свою фантазию и свои мысли при рисовании сюжетных композиций; плохо понимают, что такое цветовой круг, теплые и холодные цвета, неосознанно используют цвет в своих композициях и при рисовании натюрмортов; плохо умеют пользоваться графическими художественными средствами и элементами росписи; знакомы с основами декоративной работы; путают виды и жанры изобразительного искусства, не умеют анализировать произведение искусства;	плохо выражают свою фантазию, не умеют реализовывать свои мысли при помощи художественных и графических средств, таких как цвет, тон, контраст, точка, линия, пятно, композиция и др.; не умеют пользоваться ими в своих работах; плохо ориентируются в архитектуре Древнего Египта; не помнят теорию, изученную на втором году обучения;	плохо выражают свою фантазию, не умеют реализовывать свои мысли при помощи художественных  и графических средств, таких как цвет, тон, контраст, точка, линия, пятно, композиция и др.; не умеют пользоваться ими в своих работах; плохо ориентируются в архитектуре Древнего Египта, Древней Греции,  архитектуре Санкт-Петербурга; знакомы с искусством эпохи Возрождения, творчеством таких художников, как Репин, Шишкин, Левитан и др.,  но не различают их; не помнят теорию, изученную на втором году обучения;
	начало года	конец 2-го полугодия	конец года

Методы: наблюдение, проведение практических работ и их анализ.

4. Методическое обеспечение программы

Для реализации данной программы необходимо: освещение, класс, оснащенный необходимой мебелью и материалами (столы, стулья, мольберты, натюрмортный фонд, проектор, компьютер).  Канцелярские товары  (альбом для рисования, бумага для акварели, простые карандаши Н, НВ, В, ластик, баночка для воды, впитывающая тряпочка, гуашь художественная, акварель, кисти «синтетика» и «белка» №1,2,3,4,5, палитра, пастель, тушь черная, набор перьев, черная гелеевая ручка, цветная бумага, цветной картон, клей-карандаш, ножницы для бумаги.

 Работа с родителями

Помимо работы с детьми, необходимо также привлекать родителей для более успешного процесса обучения и воспитания.

Способы работы с родителями:

·                    индивидуальные консультации (таким образом можно обсудить проблемы ребенка (те, о которых родители, возможно, не станут «говорить на общем собрании), постараться решить их непосредственно вместе с родителями);

·                    при необходимости проведение родительских собраний (на таких собраниях решаются общие вопросы, которые требуют коллективного участия всех родителей).

Список литературы

Для педагога:

1.                             Программно-методические материалы: Изобразительное искусство. 5-9 кл./ Сост.: В.С.Кузин, И.В.Корнута. – 3-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2001. – 224 с.;

2.                             Ли Н.Г. Рисунок. Основы учебного академического рисунка: Учебник. – М.: Дрофа, 2007. – 480 с.: ил.;

3.                             Медведев Л.Г. Формирование графического художественного образа на занятиях по рисунку: Учеб. Пособие для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1986. – 159 с.;

4.                             Энциклопедия для детей. Т.7. Искусство. Ч.2. Архитектура, изобразительное и декоративно-прикладное искусство XVII-XX веков / Ред. Коллегия: М.Аксенова, Н.Майсурян и др. – М.: Аванта+, 2005. – 656 с.: ил.;

5.                             Энциклопедия для детей. Т.7. Искусство. Ч.1. Архитектура, изобразительное и декоративно-прикладное искусство с древнейших времен до эпохи Возрождения. – 2-е изд., испр. / Глав. ред. М.Аксенова; отв. ред. Н.Майсурян, Д.Володихин. – М.: Аванта+, 2004. – 668 с.: ил.;

6.                             Дмитриева Н.А. Краткая история искусств. Вып. 1: от древнейших времен по XVI век. Очерки. – 5-е изд., стереотип. – М.: Искусство, 1985. – 319 с.: ил.;

Для учащихся:

1.                             Кузин В.С. Изобразительное искусство. 1 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / В.С.Кузин, Э.И.Кубышкина. 6-е изд., перераб. – М. Дрофа, 2002. – 112 с.: ил.;

2.                             Марысаев В. Учебное пособие по изобразительному искусству для начальной школы / Худ. Е.Савельев / - М.: Аквариум, 1998. – 88 с.: ил.;

3.                             Коротеева Е.И. Графика. Первые шаги. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2006. – 32 с.: ил.;

4.                             Шалаева Г.П. Учимся рисовать / Г.П.Шалаева. – М.: СЛОВО, Эксмо, 2007. – 224 с.: ил.;

5.                             Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. 1-2 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа, 1995. – 240 с.: ил.;

6.                             Миллард Э. В школе и дома. История. Древний мир. – М.: РОСМЭН, 1997. – 99 с.: ил.;

7.                             Энциклопедия для детей. Т.7. Искусство. Ч.2. Архитектура, изобразительное и декоративно-прикладное искусство XVII-XX веков / Ред. Коллегия: М.Аксенова, Н.Майсурян и др. – М.: Аванта+, 2005. – 656 с.: ил.;

8.                             Энциклопедия для детей. Т.7. Искусство. Ч.1. Архитектура, изобразительное и декоративно-прикладное искусство с древнейших времен до эпохи Возрождения. – 2-е изд., испр. / Глав. ред. М.Аксенова; отв. ред. Н.Майсурян, Д.Володихин. – М.: Аванта+, 2004. – 668 с.: ил..

Приложение

 Словарик терминов и понятий, используемых в программе

Графика - вид изобразительного искусства, использующий в качестве основных изобразительных средств линии, штрихи, пятна и точки. Цвет также может применяться, но, в отличие от живописи, здесь он играет вспомогательную роль. При рисовании графикой обычно используют не больше одного цвета (кроме основного черного), в редких случаях — два. Кроме контурной линии в графическом искусстве широко используются штрих и пятно, также контрастирующие с белой (а в иных случаях также цветной, чёрной, или реже — фактурной) поверхностью бумаги — главной основой для графических работ.

Композиция – (лат.compositio — составление, связывание, сложение, соединение) важнейший организующий компонент художественной формы, придающий произведению единство и цельность, соподчиняющий его элементы друг другу и всему замыслу художника. Композиционное решение в изобразительном искусстве связано с распределением предметов и фигур в пространстве, установлением соотношения объемов, света и тени, пятен цвета и т. п.

Перспектива – 1) явление кажущегося искажения пропорций и формы тел при их визуальном наблюдении. Например, два параллельных рельса кажутся сходящимися в точку на горизонте; 2) способ изображения объемных тел, передающий их собственную пространственную структуру и расположение в пространстве.

Силуэт - (франц. silhouette) очертание предмета, подобное его тени; вид графической техники, плоскостное однотонное изображение фигур и предметов. Силуэты рисуются (тушью или белилами) или вырезаются из бумаги и наклеиваются на фон.

Колорит – (от латин. color - краска, цвет) взаимное соотношение красок (на картине) с точки зрения тона и насыщенности цвета. Яркий колорит.

Контраст – (фр. contraste) противоположность в каком-либо отношении.

Цветовой контраст -  ощущение изменения цвета, вызываемое одновременным или предварительным воздействием на глаз излучений другого цвета. Напр., серое поле на белом фоне темнеет, а на черном светлеет.

Нюанс -  в живописи: оттенок, тонкое различие, едва заметный переход цвета, тона, насыщенности и др.

Живопись -  вид изобразительного искусства, произведения которого создаются с помощью красок, наносимых на какую-либо поверхность. Живопись - важное средство художественного отражения и истолкования действительности, воздействия на мысли и чувства зрителей. Идейный замысел произведений живописи конкретизируется в теме и сюжете и воплощается с помощью композиции, рисунка и цвета (колорита). Используются монохромная живопись (одним цветовым тоном или оттенками одного тона) и система взаимосвязанных цветовых тонов (красочная гамма), неизменяемый локальный цвет и изменения цвета (полутона, переходы, оттенки), показывающие различия в освещении предметов и в их положении в пространстве, рефлексы, показывающие взаимодействие различно окрашенных предметов; общий живописный тон позволяет изобразить предметы в единстве с окружающей средой, валеры образуют тончайшие градации тона; на непосредственном изучении натуры основано воспроизведение естественного освещения и воздушной среды (пленэр). Выразительность живописи определяется и характером мазка, обработкой красочной поверхности (фактура). Передача объема и пространства связана с линейной и воздушной перспективой, светотеневой моделировкой, использованием тональных градаций и пространственных качеств теплых и холодных цветов. Живопись может быть однослойной (алла прима) и многослойной, имеющей подмалевок и лессировки. Жанры живописи: исторический, бытовой, батальный, портрет, пейзаж, натюрморт и др. Различаются монументально-декоративная живопись (стенные росписи, плафоны, панно), станковая живопись (картина), декорационная живопись (театральные и кинодекорации), декоративная роспись предметов обихода, иконопись, миниатюра (иллюстрирование рукописей, портрет), диорама и панорама.

Краткое описание документа:

Актуальность программы обусловлена тем, что происходит сближение содержания программы с требованиями жизни. В настоящее время возникает необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических искусств, способных решать современные задачи творческого восприятия и развития личности в целом. В системе эстетического, творческого воспитания подрастающего поколения особая роль принадлежит изобразительному искусству. Умение видеть и понимать красоту окружающего мира, способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации личности. Программа направлена на то, чтобы через искусство приобщить детей к творчеству.