МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КУЙБЫШЕВСКОГО РАЙОНА
«КАМИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ПРИНЯТО
УТВЕРЖДАЮ
на
заседании педагогического совета Директор МКОУ Каминская СОШ
протокол
№ Ю.В.Ольховик
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
общего основного образования
по учебному предмету«Немецкий язык»
(6-9 классы)
Составитель:
Набеева З.В.,учитель немецкого языка
2014 г
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая
программа учебного курса «Немецкий язык» для
6-9 классов разработана в соответствии с федеральным
компонентом государственного образовательного стандарта от 05.03.2004 г. №1089,
примерной программой основного общего образования по немецкому языку (2011г.),с
учетом программы общеобразовательных учреждений «Немецкий язык для 5-9
классов»Бим И.Л. ,М., «Просвещение», 2006г.,
Немецкий язык входит
в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством
общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого
общества. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании
коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять
иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Обучение немецкому языку в основной школе должно обеспечивать
преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данный этап изучения
иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии
школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе
существенно расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы
элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а
также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как
учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения
народном и иностранном языках.
Цели и задачи курса:
Изучение
иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- развитие иноязычной коммуникативной
компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой
деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме;
языковая компетенция – овладение новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для
основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных
способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к
культуре, традициям и реалиям страны изучаемого иностранного языка в рамках
тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (VI и VII-IX классы); формирование
умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного
межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие
умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении
и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие
общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся
способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий;
- развитие и
воспитание у школьников понимания
важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности
пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и
социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
2.Место учебного предмета в учебном
плане
Представленная программа
предусматривает изучение немецкого языка в 6–9 классах:
|
Года
обучения
|
Кол-во
часов в неделю
|
Кол-во
учебных недель
|
Всего
часов за учебный год
|
|
|
|
|
|
|
6
класс
|
3
|
35
|
105
|
|
7
класс
|
3
|
35
|
105
|
|
8
класс
|
3
|
36
|
108
|
|
9
класс
|
3
|
34
|
102
|
|
|
|
|
525часов
за курс
|
3.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
Курс для
основной школы построен на взаимодействии трёх основных содержательных
линий: первая из них — коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, вторая — языковые средства и навыки оперирования ими и третья — социокультурные знания и умения.
Предметное содержание речи
1.
Межличностные взаимоотношения
в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и характеристика
человека.
2.
Досуг и увлечения (чтение,
кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода,
покупки.
3.
Здоровый образ жизни: режим
труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание.
4.
Школьное образование, школьная
жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными
сверстниками. Каникулы в различное время года.
5.
Мир профессий. Проблемы выбора
профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6.
Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности.
7.
Средства массовой информации и
коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
8.
Страна/страны изучаемого языка
и родная страна, их географическое положение, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), столицы и крупные города,
достопримечательности, страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и
мировую культуру. Европейский союз.
Виды речевой деятельности/
Коммуникативные умения
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование
восприятия и понимания на слух аутентичных текстов с разной глубиной
проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости
от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры
текстов: прагматические, публицистические, научно-популярные, художественные.
Коммуникативные типы текстов: сообщение,
рассказ, интервью, личное письмо, стихотворения, песни.
Содержание
текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и
иметь образовательную и воспитательную ценность.
На данной ступени (в 6—9 классах) при
прослушивании текстов используется письменная речь для фиксации значимой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных текстах, содержащих
наряду с изученным также некоторое количество незнакомого материала. Больший
удельный вес занимают тексты, отражающие особенности быта, жизни и в целом
культуры страны изучаемого языка. Время звучания текстов для аудирования до 2
минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить необходимую или
интересующую информацию в одном или нескольких коротких текстах прагматического
характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для
аудирования до 1,5 минуты.
Аудирование с полным
пониманием содержания осуществляется на несложных аутентичных
(публицистических, научно-популярных, художественных) текстах, включающих некоторое
количество незнакомых слов, понимание которых осуществляется с опорой на
языковую догадку, данные к тексту сноски, с использованием, в случае
необходимости, двуязычного словаря. Время звучания текстов для аудирования до
1 минуты.
Говорение
Диалогическая речь
Умение вести
диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию,
диалог — обмен мнениями и комбинированные диалоги. Осуществляется дальнейшее
совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более
разнообразном языковом оформлении. Объём диалога от 3 реплик (6—7 класс) до
4—5 реплик (8—9 класс) со стороны каждого учащегося.
Монологическая
речь
Дальнейшее
развитие и совершенствование связных высказываний учащихся с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий
эмоционально-оценочное суждение), рассуждение (характеристика) с опорой и без
опоры на прочитанный или услышанный текст или заданную коммуникативную ситуацию.
Объём монологического высказывания от 8—10 фраз (6—7 класс) до 10—12 фраз (8—9
класс).
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с
различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от
вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с
полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной
или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные,
публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, стихотворение, песня,
объявление, рецепт, меню, проспект, реклама.
Содержание
текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся,
иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную
сферу учащихся.
Независимо от
вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах и
предполагает выделение предметного содержания, включающего основные факты,
отражающие, например, особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка
и содержащие как изученный материал, так и некоторое количество незнакомых
слов. Объём текстов для чтения — 400—500 слов.
Чтение с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение
просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая
необходима или представляет интерес для учащихся. Объём текста для чтения — до
350 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на выделенное
предметное содержание и построенных в основном па изученном языковом материале.
Объём текста для чтения—до 250 слов.
Письменная речь
Дальнейшее
развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
-писать короткие поздравления
с днём рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30—40 слов,
включая адрес);
-заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
-писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата
о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать
совет, просить о чём- либо). Объём личного письма — 100 слов, включая адрес;
-писать краткие сочинения (письменные высказывания с элементами описания,
повествования, рассуждения) с опорой на наглядность и без неё. Объём: 140—160
слов.
Компенсаторные
умения
Совершенствуются
умения:
- переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов;
- использовать в качестве опоры при
порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический
словарь и т.д.;
- прогнозировать содержание текста на
основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
- догадываться о значении незнакомых
слов по контексту;
- догадываться о значении незнакомых
слов по используемым собеседником жестам и мимике;
- использовать синонимы,
антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
- работать с информацией: сокращение,
расширение устной и письменной информации, создание второго текста по
аналогии, заполнение таблиц;
- работать с прослушанным и письменным
текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или
нужной информации, извлечение полной и точной информации;
- работать с источниками: литературой,
со справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами на иностранном
языке;
- учебно-исследовательская работа,
проектная деятельность: выбор темы исследования, составление плана
работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка
краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на
вопросы по проекту;
- самостоятельная работа учащихся,
связанная с рациональной организацией своего труда в классе и дома и
способствующая самостоятельному изучению иностранного языка и культуры
стран изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
- находить ключевые слова и
социокультурные реалии при работе с текстом;
- семантизировать слова на основе
языковой догадки;
- осуществлять словообразовательный
анализ слов;
- выборочно использовать перевод;
- пользоваться двуязычными словарями;
- участвовать в проектной
деятельности межпредметного характера.
Языковые средства
Графика, каллиграфия, орфография
Правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа
обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического
материала.
Фонетическая сторона речи
Различение на слух всех звуков немецкого языка и адекватное их
произношение, соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение
предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных
типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков,
в том числе и применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие новые темы,
проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 900
единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).
Лексические единицы включают устойчивые
словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета.
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
существительных с суффиксами -ung (die Losung,
die Verei- nigung); -keit (die Feindlichkeit); -heit (die Einheit); -schaft
(die Gesellschaft); -urn (das Datum); -or (der Doktor); -ik (die Mathe- matik);
-e (die Liebe), -ler (der Wissenschaftler); -ie (die Biologie);
прилагательных с суффиксами -ig (wichtig); -lich
(glucklich); -isch (typisch); -los (arbeitslos); -sam (langsam); -bar
(wunderbar);
существительных и прилагательных с префиксом un-
(das Ungliick, unglticklich);
существительных и глаголов с префиксами: vor-
(der Vorort, vorbereiten); mit- (die Mitantwortung, mitspielen);
глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками
и другими словами в функции приставок типа erzahlen, wegwerfen;
б) словосложение:
существительное + существительное (das
Arbeitszimmer); прилагательное + прилагательное (dunkelblau, hellblond);
прилагательное + существительное (die Fremdsprache); глагол + существительное
(die Schwimmhalle);
в) конверсия (переход одной части речи в другую): существительные
от прилагательных (das Blau, der/die Alte); существительные от глаголов (das
Lernen, das Lesen);
г) интернациональные слова (der Globus, der Computer).
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений
грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими
явлениями.
Нераспространённые и распространённые
предложения. Безличные предложения (Es ist warm.Es ist Sommer.) Предложения с
глаголами legen, stellen, hangen, требующими после себя дополнение в Akkusativ
и обстоятельство места при ответе на вопрос Wohin? (Ich hange das Bild an die
Wand.)
Предложения с глаголами beginnen, raten,
vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zu. (Wir haben vor, aufs Land
/и fahren.)
Побудительные предложения типа: Lesen wir!
Wollen wir lesen!
Все типы вопросительных предложений.
Предложения с неопределённо-личным местоимением
man. (Man schmuckt die Stadt vor Weihnachten.)
Предложения с инфинитивной группой um ... zu.
(Er lernt Deutsch, um deutsche Bticher zu lesen.)
Сложносочинённые предложения с союзами denn,
darum, deshalb. (Ihm gefallt
das Dorfleben, denn er kann hier viel Zeit in der frischen Luft verbringen.)
Сложноподчинённыепредложенияссоюзами dass, ob идр. (Er sagt,
dass er gut in Mathe ist.)
Сложноподчинённыепредложенияпричиныссоюзами weil, da. (Er hat heute keine Zeit, weil er
viele Hausaufgaben machen muss.)
Сложноподчинённыепредложениясусловнымсоюзом wenn. (Wenn du Lust hast, komm zu mir zu
Besuch.)
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами wenn, als, nach.(Ich
freue mich immer, wenn du mich besuchst. Als die Eltern von der Arbeit nach
Hause kamen, erzahlte ich ihnen über meinen Schultag. Nachdem wir mit dem
Abendbrot fertig waren, sahen wir fern.)
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными (с относительными местоимениями die, deren, dessen.(Schuler, die sich für moderne Berufe interessieren,
suchen nach Informationen im Internet.)
Сложноподчинённыепредложенияспридаточнымицелиссоюзом damit. (Der Lehrer zeigte uns einen Videofilm
über Deutschland, damit wir mehr über das Land erfahren.)
Распознавание структуры предложения по формальным
признакам: по наличию инфинитивных оборотов: um ... zu + Infinitiv, statt ...
zu + Infinitiv, ohne ... zu + Infinitiv.
Слабые и сильные глаголы со вспомогательным
глаголом haben в Perfekt. Сильные глаголы со вспомогательным глаголом sein в
Perfekt (kommen, fahren, gehen).
Prateritum слабых и сильных глаголов, а также
вспомогательных и модальных глаголов.
Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми
приставками в Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur (anfangen, beschreiben).
Все временные формы в Passiv (Perfekt, Plusquamperfekt,
Futur).
Местоименные наречия (woruber, dartiber, womit,
damit).
Возвратные глаголы в основных временных формах
Prasens, Perfekt, Prateritum (sich anziehen, sich waschen).
Распознавание и употребление в речи
определённого, неопределённого и нулевого артикля, склонения существительных
нарицательных; склонения прилагательных и наречий; предлогов, имеющих двойное
управление, предлогов, требующих Dativ, предлогов, требующих Akkusativ.
Местоимения: личные, притяжательные,
неопределённые (jemand, niemand).
Омонимичные явления: предлоги и союзы (zu, als,
wenn).
Plusquamperfekt и употребление его в речи при
согласовании времён.
Количественные числительные свыше 100 и
порядковые числительные свыше 30.
Социокультурные знания и умения
Учащиеся совершенствуют свои умения осуществлять
межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных
особенностях своей страны и страны/ стран изучаемого языка, полученные на
уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного
характера).
Они овладевают знаниями:
-о значении немецкого языка в современном мире;
-о наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях при
изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные
национальные праздники, этикетные особенности (посещение гостей), сфера
обслуживания);
-о социокультурном портрете стран, говорящих на изучаемом языке, и культурном
наследии этих стран;
-о различиях в речевом этикете в ситуациях формального и неформального общения
в рамках изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
- адекватного речевого и неречевого
поведения в распространённых ситуациях бытовой, учебно-трудовой, социокультурной/межкультурной
сфер общения;
- представления родной страны и
культуры на иностранном языке;
- оказания помощи
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
6 класс (3 часа в неделю, всего 105 часов )
Учебно-тематический план
|
6 класс
|
1
|
Здравствуй, школа! (Небольшой
курс повторения)
|
7
|
1
Контрольная работа
|
|
|
|
|
*
* Прямой порядок слов, Perfekt
|
|
|
2
|
Начало учебного года. Он
одинаковый везде?
|
12
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
На улице листопад.
|
13
|
1
Контрольная работа
|
|
|
|
|
* *
Perfekt, Praeteritum, степенисрав.прил-ых
|
|
|
4
|
Немецкиешколы. Какие
они?
|
15
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5
|
Что делают наши немецкие друзья в
школе.
|
9
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6
|
Свободное время… Что же тут
имеется!
|
19
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7
|
Поездка с классом по
Германии. Не правда ли, здорово?!
|
20
|
1 Тест
(Г. + страноведение)
|
|
|
|
|
* Perfekt, Praeteritum
|
|
|
8
|
В конце учебного года – веселый
карнавал.
|
10
|
1
(Итоговый тест за 6 класс)
|
|
*
|
|
|
* * Perfekt, Praeteritum,
степени срав.прил-ых, осн. формы гл-ов, склонение сущ-ых, предлоги
|
|
|
|
Итого:
|
105
|
4
|
|
|
|
|
|
7 класс (3 часа в неделю, всего 105 часов )
Учебно-тематический план
|
7 класс
|
1
|
После каникул. (Небольшой курс
повторения)
|
7
|
1
Проверочная работа по теме (Л/Г + страноведение)
|
|
|
|
|
* * sein, осн.
формы гл-ов, склонение сущ-ых
|
|
|
2
|
Что мы называем нашей Родиной?
|
17
|
1
Контрольная работа
1
Контрольная работа
|
*
|
*
|
|
|
|
|
|
3
|
Лицо города - визитная карточка
страны
|
15
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
Жизнь в современном городе. Какие
проблемы здесь есть?
|
16
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5
|
В деревне есть также много интересного
|
15
|
1
Контрольная работа
|
*
|
|
|
|
|
|
|
6
|
Защита окружающей среды – самая
актуальная проблема на сегодняшний день, или?
|
14
|
1
Контрольная работа
1
Контрольная работа
|
*
|
*
|
|
|
|
|
|
7
|
В здоровом теле живёт здоровый
дух
|
21
|
1
Итоговая контрольная работа(Ч,Л/Г + страноведение)
|
*
|
|
|
|
* * ССП
и СПП, употреб. гл-ов с man, мод.гл, Futurum
|
|
|
|
Итого:
|
105
|
7
|
|
|
|
|
|
Планируемый уровень подготовки учащихся6-7 кл.
Учащиеся 6-7 классов должны:
Знать определения
основных изучаемых в 6-7 классах языковых единиц, речеведческих понятий,
орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя
примеры.
Уметь:
аудирование:
- адекватно
понимать содержание научно-учебного и художественного текста,
воспринимаемого на слух;
- выделять
основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность
к типу речи;
- составлять
план текста, полный и сжатый пересказ (устный и письменный);
- обнаруживать
ошибки в содержании и речевом оформлении устного высказывания одноклассника;
чтение:
- дифференцировать
известную и неизвестную информацию прочитанного текста, выделять
информацию иллюстрирующую и аргументирующую;
- находить
в тексте ключевые слова и объяснять их лексическое значение;
- проводить
маркировку текста (подчеркивать основную информацию, выделять непонятные
слова и фрагменты текста, делить текст на части и т.п.);
- составлять
тезисный план исходного текста;
- владеть
ознакомительным, изучающим и просмотровым видами чтения, прогнозировать
содержание текста по данному началу;
- с
помощью интонации передавать авторское отношение к предмету речи при
чтении текста вслух;
говорение:
- сохранять
при устном изложении, близком к тексту, типологическую структуру текста и
выразительные языковые речевые средства;
- создавать
собственные высказывания, соответствующие требованиям точности,
логичности, выразительности речи; строить небольшое по объему устное
высказывание на основе данного плана;
- формулировать
выводы (резюме) по итогам урока, по результатам проведенного языкового
анализа, после выполнения упражнения и т. п.;
- размышлять
о содержании прочитанного или прослушанного текста лингвистического
содержания, соблюдать основные грамматические и лексические нормы
современного русского литературного языка, нормы устной речи
(орфоэпические и интонационные);
- уместно
использовать этикетные формулы, жесты, мимику в устном общении с учетом
речевой ситуации;
письмо:
- сохранять
при письменном изложении типологическую структуру исходного текста и его
выразительные и речевые средства;
- создавать
собственные высказывания, соответствующие требованиям точности, логичности
и выразительности речи;
- писать
тексты-размышления на лингвистические, а также морально-этические темы
дискуссионного характера;
- соблюдать
основные лексические и грамматические нормы современного русского
литературного языка, а также нормы письменной речи (орфографические,
пунктуационные);
- уместно
употреблять пословицы, поговорки, крылатые выражения, фразеологизмы в
связном тексте;
- использовать
лингвистические словари при подготовке к сочинению при редактировании текста,
редактировать текст с использованием богатых возможностей лексической,
словообразовательной, грамматической синонимии;
- анализировать
тексты с точки зрения соответствия их требованиям точности и
логичности речи;
- рецензировать
чужие тексты и редактировать собственные с учетом требований к построению
связного текста;
- устанавливать
в тексте ведущий тип речи, находить в нем фрагменты с иным типовым значением;
- определять
стиль речи, прямой и обратный порядок слов в предложениях текста, способы
и средства связи предложений в тексте;
фонетика
и орфоэпия:
- проводить
фонетический и орфоэпический разбор слов;
- правильно
произносить широко употребляемые служебные части речи;
- анализировать
собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;
морфемика
и словообразование:
- по
типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы;
- объяснять
значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на
словообразовательный анализ и морфемные модели слов разных частей речи;
- определять
способы образования слов разных частей речи;
- анализировать
словообразовательные гнезда на основе учебного словообразовательного
- словаря;
- составлять
словообразовательные гнезда однокоренных слов (простые случаи);
- с помощью
школьного этимологического словаря комментировать исторические изменения в
морфемной структуре слова;
лексикология
и фразеология:
- соблюдать
лексические нормы, употреблять слова в соответствии с их лексическим
значением, а также с условиями и задачами общения;
- толковать
лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов;
- пользоваться
различными видами лексических словарей;
- находить
справку о значении и происхождении фразеологического сочетания во
фразеологическом словаре;
- использовать
синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения
неоправданного повтора;
- проводить
элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем примеры
употребления слова в переносном значении;
морфология:
- различать
постоянные и непостоянные морфологические признаки частей речи и проводить
морфологический разбор слов всех частей речи;
- самостоятельно
употреблять слова изученных частей речи;
- использовать
знания и умения по морфологии в практике правописания и проведения
синтаксического анализа предложения;
орфография:
- владеть
правильным способом применения изученных правил орфографии;
- учитывать
значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова при
выборе правильного написания;
- аргументировать
тезис о системном характере русской орфографии;
- синтаксис
и пунктуация:
- составлять
схемы именных, глагольных и наречных словосочетаний и конструировать
словосочетания по предложенной схеме;
- определять
синтаксическую роль всех самостоятельных частей речи;
- различать
и конструировать сложные предложения с сочинительными и подчинительными
союзами;
- использовать
сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте;
- соблюдать
правильную интонацию предложений в речи;
- устно
объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на
письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы
предложений;
- самостоятельно
подбирать примеры
Требования к уровню подготовки учащихся
6 – 7 кл.
Требования к обучению продуктивным видам
речевой деятельности
Говорение
На новом этапе овладение говорением
носит репродуктивно-продуктивный характер, речевое действие осуществляется как
с непосредственной опорой на образец, так и по аналогии с ним.
Получают дальнейшее развитие механизмы комбинирования и варьирования.
В большей мере проявляется речевая инициатива (особенно в условиях
ролевой игры).
Требования к обучению диалогической
речи
Школьникам
обеспечивается возможность:
1.
Вести этикетный диалог/полилог в стандартных ситуациях общения, используя
соответствующие формулы речевого этикета.
2.
Давать совет, положительно (отрицательно) реагировать на него.
3. Вариативно использовать известные
структурно-функциональные типы диалога, комбинировать их (например,
диалог-расспрос сочетать с диалогом — обменом мнениями
и т. п.).
4. Вариативно выражать просьбу, совет,
предлагать, рекомендовать, используя не только повелительные предложения, но
и различные синонимические средства (например: „Gehen wir ...")
с опорой на образец и без него.
Требования
к обучению монологической речи
Учащимся
предоставляется возможность:
1.
Делать краткие сообщения (о своей школе и досуге, об увлечениях
и проведенных каникулах, о достопримечательностях отдельных городов
Германии, Австрии, о своем родном городе или селе).
2.
Кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на
текст.
3.
Выражать свое отношение к прочитанному: понравилось — не понравилось,
что уже было известно — что ново.
4.
Описывать (характеризовать) друзей, членов семьи, персонажей литературных
произведений на основе усвоенной логико-семантической схемы (кто, каков, что
делает, как, где, зачем).
Письмо
Письмо
в большей мере используется и как цель, и как средство обучения.
Усложняются коммуникативные задачи.
Требования
к обучению письму
Ученики
учатся:
1.
Письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного
сообщения.
2.
Выписывать из текста нужную информацию.
3. Заполнять
анкету, составлять вопросник для проведения интервью, анкетирования.
4. Писать письмо по аналогии
с образцом, поздравительную открытку.
Требования
к овладению продуктивными языковыми средствами
Произносительная
сторона речи, графика, орфография
Школьникам
предоставляется возможность овладеть:
— интонацией
сложносочиненного и сложноподчиненного предложений;
— произношением и написанием ряда
заимствованных слов.
Лексическая сторона речи
1. Учащиеся должны
овладеть дополнительно к усвоенным ранее примерно 250—280 лексическими
единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише.
Это лексика (в том числе реалии),
характеризующая указанные ранее предметы речи:
— страны изучаемого
языка и в первую очередь Германию, Австрию, Швейцарию, их географическое
положение, государственное устройство (в самом общем плане), природу,
достопримечательности;
— прошедшие каникулы;
— начало учебного года, выражение
мнения о том, что радует, что огорчает в школе;
— погоду осенью, то, как ведут себя
люди, животные в это время года;
— то, как выглядят немецкие школы
(снаружи, изнутри); что думают о своих школах немецкие школьники,
о каких школах мечтают; что думаем о своих школах мы;
— какие учебные предметы предпочитают
школьники, как строится расписание уроков в немецкой школе и у нас,
когда начинаются и заканчиваются уроки, как долго длятся перемены;
— как важно бережно относиться
к своему времени, правильно его планировать;
— распорядок дня у немецких
детей;
— что они едят на завтрак, обед, ужин;
— что делают в свободное время,
чем увлекаются, о чем мечтают;
— каковы их любимые литературные
персонажи;
— каковы их любимые животные, что
значит быть другом животных;
— как подготовиться
к коллективной поездке класса куда-либо (выбрать маршрут, собрать предварительную
информацию о городе);
— на чем можно ехать;
— как ориентироваться
в незнакомом городе;
— как заказать еду в ресторане;
— как одеться в соответствии
с ситуацией, модой;
2. Знать и владеть некоторыми
словообразовательными средствами:
а) аффиксацией:
—
префиксом un- с прилагательными и существительными:
unglücklich, das Unglück;
б)словосложением:
— прилагательное + прилагательное типа
dunkelblau, hellblau.
3. Использовать интернационализмы,
например: das Hobby, das Tennis и др.
Грамматическая сторона речи
Ученикам
предлагаются для активного употребления:
— предложения с глаголами legen,
stellen, hängen, требующими после себя дополнения в Akkusativ
и обстоятельства места при ответе на вопрос „Wohin?“;
— побудительные предложения типа Gehen wir!
Wollen wir gehen;
Ученики учатся образовывать
и использовать в речи следующие формы:
— слабые и сильные глаголы
с вспомогательным глаголом haben в Perfekt;
— сильные глаголы
с вспомогательным глаголом sein в Perfekt;
— Präteritum слабых и сильных
глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;
— Futurum;
— степени сравнения прилагательных
и наречий;
— возвратные глаголы в основных
временных формах: Präsens, Perfekt, Präteritum;
— Genitiv имен существительных
нарицательных;
— глаголы с отделяемыми
и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum;
— предлоги, имеющие двойное
управление: требующие Dativ на вопрос „Wo?“ и Akkusativ на вопрос
„Wohin?“;
— предлоги, требующие Dativ;
— предлоги,
требующие Akkusativ.
Требования
к обучению рецептивными видами речевой деятельности
Данный этап
характеризуется сформированностью (в основном) механизмов идентификации,
дифференциации, прогнозирования и выделения смысловых вех, а также
техники чтения вслух и про себя. Продолжает формироваться механизм
языковой догадки (на основе сходства с родным языком, знания правил
словообразования, по контексту).
Аудирование
Школьники учатся:
1.
Воспринимать на слух и понимать небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале и включающие отдельные незнакомые слова,
о значении которых можно догадаться.
2.
Воспринимать на слух и понимать основное содержание небольших текстов,
содержащих значительное число незнакомых слов.
3.
Воспринимать на слух и добиваться понимания основного содержания небольших
сообщений, содержащих значительное число незнакомых слов, путем переспроса,
просьбы повторить, объяснить.
Чтение
Школьникам
предоставляется возможность научиться:
1.
Вычленять новые слова при зрительном восприятии текста, произносить их по уже
изученным правилам чтения.
2.
Пользоваться обычным двуязычным словарем для раскрытия значения незнакомых
слов.
3.
Членить текст на смысловые части, выделять основную мысль, наиболее
существенные факты.
4.
Понимать основное содержание текстов, включающих неизученные слова,
о значении части которых можно догадаться на основе контекста, знания
правил словообразования или сходства с родным языком, а другую часть
которых, несущественную для понимания основного содержания, просто опустить,
проигнорировать (ознакомительное чтение).
5.
Полностью понять текст, содержащий незнакомые слова, о значении части
которых можно догадаться по контексту, по сходству корней с родным языком,
а также на основе знания принципов словообразования, а значение
другой части раскрыть с помощью анализа, выборочного перевода, используя
словарь, сноски, комментарий (изучающее чтение).
Требования
к овладению рецептивными языковыми средствами
Лексическая
сторона речи
Объем
рецептивного словаря резко возрастает за счет использования аутентичных текстов
и может охватывать дополнительно около 600 лексических единиц, включая
книгу для чтения.
Ученики
учатся распознавать структуру слова при наличии:
а) аффиксации;
—
глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими
словами в функции приставок типа fernsehen, zurückkommen;
—
существительных с суффиксами -е, -ler, -um, -ik;
— прилагательных
с суффиксами -isch, -los;
б)
конверсии:
—
существительных, образованных от прилагательных, типа das Grün, der Kranke;
в) словосложения:
—
глагол + существительное, например: der Gehweg, der Springbrunnen;
— прилагательное + существительное,
например: die Fremdsprache.
Грамматическая сторона речи
Ученики
учатся:
а)
распознавать структуру предложения по формальным признакам,
— по наличию инфинитивных оборотов: um ...
zu + Infinitiv и просто zu + Infinitiv;
8 класс (3 часа в неделю, всего 108 часов )
Учебно-тематический план
|
8 класс
|
1
|
Прекрасно
было летом.
|
24
|
1 Тест
|
|
|
|
|
*
*порядок слов в СПП, осн. формы гл-ов
|
|
|
2
|
Снова школа.
|
22
|
1
Контрольная работа
|
|
|
|
|
* *
вопросительные предл., образование мн.ч. сущ-ых, спряжение haben, sein
|
|
|
3
|
Мы
готовимся к путешествию в Германию.
|
21
|
1
Проверочная работа
|
|
|
|
*
|
|
|
|
4
|
Путешествие по Германии.
|
38
|
1
Тест 1 Годовая контрольная работа
|
*
|
*
|
*
|
*
|
* * порядок
слов в повест. предл.
|
|
|
5
|
Итоговое повторение-Урок -концерт
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Итого:
|
108
|
5
|
|
|
|
|
|
9 класс (3 часа в неделю, всего 102 часа )
Учебно-тематический план
|
№
|
Содержание
тем
|
Количество
часов
|
|
1
|
Каникулы,
пока!
|
8
|
|
2
|
Каникулы
и книги. Они связаны друг с другом?
|
23
|
|
3
|
Сегодняшняя
молодежь. Какие проблемы она имеет?
|
22
|
|
4
|
Будущее
начинается уже сегодня. Как обстоят дела с выбором профессии?
|
23
|
|
5
|
Средства
массовой информации. Действительно ли это четвертая власть?
|
26
|
|
|
|
102
|
Требования к уровню подготовки учащихся 8-9 классов
В результате изучения иностранного языка
на базовом уровне
Знать/понимать:
основные значения изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия);
особенности структуры простых
и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных
коммуникативных типов предложений;
признаки изученных
грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их
эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и
наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные нормы речевого
этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые
в стране изучаемого языка;
роль владения иностранными
языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран
изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и
их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и
стран изучаемого языка;
Уметь:
говорение
начинать, вести/поддерживать
и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого
этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и
отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на
предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и
усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказывать о себе, своей
семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения
о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
делать краткие сообщения,
описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное
содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение
к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
использовать перифраз,
синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
понимать основное содержание
кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды,
программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для
себя значимую информацию;
понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в
тексте, опуская второстепенные;
использовать переспрос,
просьбу повторить;
чтение
ориентироваться в иноязычном
тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
читать аутентичные тексты
разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять
тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные,
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные
тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы
смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод),
оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
читать текст с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные
письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах,
сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы
речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
социальной адаптации;
достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных
контактов в доступных пределах;
создания целостной картины
полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого
иностранного языка в этом мире;
приобщения к ценностям мировой
культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные,
так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных
форумах;
ознакомления представителей
других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны
и мира.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик
должен
Знать/понимать:
- основные
значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
- особенности
структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка;
интонацию различных коммуникативных типов предложений;
- признаки
изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
- основные
нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная
лексика), принятые в стране изучаемого языка;
- роль
владения иностранными языками в современном мире, особенности образа
жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные
достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство
и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
Уметь:
говорение
- начинать,
вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
- расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на
изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
- рассказывать
о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране
изучаемого языка;
- делать
краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или
услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать
краткую характеристику персонажей;
- использовать
перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
- понимать
основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов
(прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в
аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
- понимать
основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему
текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
- использовать
переспрос, просьбу повторить;
чтение
- ориентироваться
в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
- читать
аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного
содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные
факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность
основных фактов текста);
- читать
несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку,
анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать
свое мнение;
- читать
текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная
речь
- заполнять
анкеты и формуляры;
- писать
поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о
его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу,
употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
- социальной
адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и
межкультурных контактов в доступных пределах;
- создания
целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и
роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
- приобщения
к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в
том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах,
туристических поездках, молодежных форумах;
- ознакомления
представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя
гражданином своей страны и мира.
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
В качестве видов контроля выделяются:
а) на
уровне школы: текущий, промежуточный, итоговый и
б)
государственный контроль в конце базового курса обучения.
Текущий контроль проводится на каждом занятии. Объектами контроля могут
быть как виды речевой деятельности, так и лексические и грамматические навыки
школьников.
Промежуточный внутришкольный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и ориентирован
на те же объекты. Он может носить тестовый характер.
Итоговый контроль осуществляется школой в конце каждого учебного года.
Проверке подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.
Государственный контроль проводится централизовано в конце основного курса
обучения и строится на основе государственного стандарта по иностранным языкам.
Для достижения целей
используются педагогические технологии обучения:
·
- технология коммуникативного обучения,
·
- технология грамматически – ориентированная обучения,
·
- проектная технология,
·
здоровьесберегающие технологии
·
- технология личностно – ориентированного обучения,
·
- технология проблемного обучения,
·
- информационно – коммуникационная технология.
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.«Немецкий язык. 6 класс» Бим И.Л., Садомова
Л.В., Санникова Л.М.- М.: Просвещение, 2013
2.«Немецкий язык. 7 класс» Бим И.Л., Садомова
Л.В. - М.: Просвещение, 2013
3.«Немецкий язык. 8 класс» Бим И.Л., Садомова
Л.В., Крылова Ж.Я. и др.- М.: Просвещение, 2008
4.«Немецкий язык. 9 класс» Бим И.Л., Садомова
Л.В., Каплина О.В. - М. «Просвещение» 2008
Рабочие
тетради:
«Немецкий язык. 6 класс» Бим И.Л., Фомичёва
Л.М.- М.: Просвещение, 2010
«Немецкий язык. 7 класс» Бим И.Л., Садомова
Л.В.,Фомичёва Л.М., Крылова Ж.Я. - М.: Просвещение, 2011
«Немецкий язык. 8 класс» Бим И.Л., Садомова
Л.В., Крылова Ж.Я. и др.- М.: Просвещение, 2012
Книга для учителя
«Немецкий язык. 6 класс» Бим И.Л., Садомова
Л.В., Жарова Р.Х.- М.: Просвещение, 2010
«Немецкий язык. 7 класс» Бим И.Л., Садомова
Л.В., Жарова Р.Х. - М.: Просвещение, 2011
«Немецкий язык. 8 класс» Бим И.Л., Садомова
Л.В., Жарова Р.Х .и др.- М.: Просвещение, 2012
«Немецкий язык. 9 класс» Бим И.Л., Садомова
Л.В., Жарова Р.Х - М. «Просвещение» 2013
Аудиосопровождение
«Немецкий язык. 6 класс» Бим И.Л., Садомова Л.В.
Санникова Л.М. Аудиокурс к учебнику (ICD MP3) - М.: Просвещение, 2010
«Немецкий язык. 7 класс» Бим И.Л., Садомова Л.В.
Аудиокурс к учебнику (ICD MP3) - М.: Просвещение, 2011
«Немецкий язык. 8класс» Бим И.Л., Садомова Л.В.,
Крылова Ж.Я.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.