Рабочая программа "Обучение грамоте"

                                                                                            Тематическое планирование по обучению грамоте

№		Тема	Планируемые результаты (личностные и метапредметные)					Характеристика деятельности учащихся
			Предметные	Личностные УУД	Метапредметные
					Познавательные УУД	Регулятивные УУД	Коммуникативные УУД
1 четверть
1	Подготовительный период		Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Составление предложений по иллюстрациям. Слушание текста сказки. Знать элементы книги. Знакомство с моделями единиц русского языка, условными обозначениями.	Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отно шения к школе, приня тие образа «хорошего  ученика» (знакомство с героями интриги, школьниками  Машей и Мишей).  Формирова ние учебно-познаватель ного интереса к новому учебному материалу (модели единиц русско го языка, условные обозначения).	Умение использовать  знаково-символические средства (условные обозначения, модели единиц русского языка). Самостоятельно выде лять и формулировать познавательную цель (плакат с изображением мишени со стрелой в центре; отрывок из сти хотворения Е. Ильина; стихотворение «Зяблик»).	Формулировать и удерживать учебную задачу.	Умение слушать и вступать в диалог. Продолжить знакомство с учителем и одноклассниками.	Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Составление предложений по иллюстрациям. Слушание текста сказки. Знать элементы книги. Знакомство с моделями единиц русского языка, условными обозначениями.
		Вводный урок. Знакомство с первой учебной книгой – «Азбука» (с.1-3) Введение новых знаний
2			Слушание текста сказки. Пересказ её содержания с использованием иллюстраций. нанесение иллю страций  с частями текста. Формирова ние наглядно-образного пред ставления о цело стном содержании сказки и отдель ных ее частях.	Мотивация  учебной деятельности на основе имеющихся знаний (сказка «Заюшкина избушка»).Эмпатия как понимание чувств  других и сопережива ние им.Уважительное отношение к иному мнению.	Умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания при работе со сказкой. Умение использовать  знаково-символические средства, иллюстри рующие условия учебно го труда в классе. Самостоятельно выде лять и формулиро вать познавательную цель (Какова была цель лисы?). Формирование умения читать дидакти ческие иллюстрации.	Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с книгой. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (разыгрывание по ролям эпизодов сказки).	Умение строить монологическое высказывание. Умение слушать собеседника. Уметь договариваться о распределении  ролей в совместной деятельности	Слушание текста сказки. Пересказ её содержания с использованием иллюстраций. Соотнесение иллюстраций  с частями текста. Формирование наглядно-образного представления о целостном содержании сказки и отдельных ее частях.
		Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка»  (с.4-5) Изучение  нового материала
3			Слушание текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки с использованием иллюстраций и без них. Словесное рисование пропущенных фрагментов сказки.	Развитие готовности к сотрудничеству. Уважительное отношение к чужому мнению.  Мотивация  учебной деятельности на основе имеющихся знаний (сказка «Колобок»).	Умение анализировать содержание текста и находить недостающие фрагменты. Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания при работе со сказкой. Устанавливать причинно-следственные связи между иллюстрацией и сюжетом сказки.	Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (рассказывание сказки со словесным рисованием пропущенных картинок).	Умение строить монологическое высказывание. Умение слушать собеседника.	Слушание текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки с использованием иллюстраций и без них. Словесное рисование пропущенных фрагментов сказки.
		Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово. (с.6) Изучение нового материала
4			Знать структурные единицы языка: предложение, высказывание.  Речь устная и письменная. Предложение как единица письменной речи. Высказывание как единица устной речи. Знакомство с моделями, обозначающими высказывания и предложения.	Мотивация учебной деятельности на основе жизненного опыта ребенка и через введение заданий занимательного характера (загадки, сказка про комбайн). Развитие готовности к сотрудничеству. Ценностное отношение к природному миру.	Понимание и преобразование информации. Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Умение анализировать содержание текста и находить недостающие фрагменты. Сравнение моделей предложения и высказывания с целью установления  их сходства. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно).	Способность к волевому усилию при работе с книгой. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (восстановление картинки, отсутствующей в ряду).	Умение слушать и вступать в диалог. Умение предлагать помощь и сотрудничество. Умение строить монологическое высказывание.  Уметь договариваться о распределении  ролей в совместной деятельности.	Знать структурные единицы языка: предложение, высказывание.  Речь устная и письменная. Предложение как единица письменной речи. Высказывание как единица устной речи. Знакомство с моделями, обозначающими высказывания и предложения.
		Как хлеб на стол пришёл? Предложение. Интонация. (с.7) Изучение нового материала.
5			Первичное представление о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение. Соотнесение конкретных предложений с  графической моделью текста. Знакомство с элементами-шаблонами  печатных букв.  Иметь первичное представление о живых и неживых предметах, о словах  как структурной единице языка. Формирование представлений о словах-названиях предметов, которые отвечают на вопрос «кто это?», называющих живые предметы.	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.  Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности (введение цвета). Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.	Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель (Определение типа и цели урока?). Формирование понятия «текст» через анализ моделей. Формирование понятия «слово-название предмета» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники розового цвета). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно). Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Подведение под понятие на основе выделения общих признаков предложения (большая буква, точка). Сравнение предложений текста с моделями. Умение использовать  знаково-символические средства (модели единиц русского языка).	Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.  Взаимоконтроль. Умение ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.	Умение строить монологическое высказывание. Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Первичное представление о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение. Соотнесение конкретных предложений с  графической моделью текста. Знакомство с элементами-шаблонами  печатных букв.  Иметь первичное представление о живых и неживых предметах, о словах  как структурной единице языка. Формирование представлений о словах-названиях предметов, которые отвечают на вопрос «кто это?», называющих живые предметы.
		«Доброе дело».   Слова-предметы. Живые и неживые предметы. (с.8) Изучение нового материала
6			Актуализация знаний о словах-названиях предметов, моделях текста, предложения, слова. Формирование представлений о словах-названиях предметов, которые отвечают на вопрос «что это?», называющих неживые предметы. Закрепление представлений  о содержании и структуре текста.	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (работа с моделями слова, предложения, текста; текстом «Доброе дело»).  Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.	Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно). Формирование понятия «слово-название предмета» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники розового цвета). Умение использовать  знаково-символические средства (модели единиц русского языка, шаблоны печатных букв). Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков (вопрос).	Формулировать и удерживать учебную задачу. Взаимоконтроль, оценка результатов деятельности при работе в группе в парах.  Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.	Умение строить монологическое высказывание. Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Актуализация знаний о словах-названиях предметов, моделях текста, предложения, слова. Формирование представлений о словах-названиях предметов, которые отвечают на вопрос «что это?», называющих неживые предметы. Закрепление представлений  о содержании и структуре текста.
		«Попугай».Текст. Живые и неживые предметы. (с.9) Овладение новыми знаниями
7			Формирование представлений о словах-названиях действия, которые отвечают на вопрос «что делает?». Закрепление представлений  о содержании и структуре текста. Знакомство с временной последовательностью событий.  Закрепление умения соотносить конкретных предложений с  графической моделью текста.	Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.	Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, фишки). Формирование понятия «слово-название действия» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники голубого цвета). Умение использовать  знаково-символические средства (модели единиц русского языка, шаблоны печатных букв). Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков (вопрос).	Уметь удерживать учебную задачу. Взаимоконтроль. Планирование учебного сотрудничества.	Умение строить понятные для партнера высказывания. Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Формирование представлений о словах-названиях действия, которые отвечают на вопрос «что делает?». Закрепление представлений  о содержании и структуре текста. Знакомство с временной последовательностью событий.  Закрепление умения соотносить конкретных предложений с  графической моделью текста.
		«Неудачная прогулка». Слова-действия. (с.10) Введение новых знаний
8			Формирование представлений о словах-названиях признака, которые отвечают на вопрос «какой, какая?». Закрепление представлений  о содержании и структуре текста. Знакомство с временной последовательностью событий.  Закрепление умения соотносить конкретных предложений с  графической моделью текста.	Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация (действие интриги)	Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно). Формирование понятия «слово-название признака» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники желтого цвета). Умение использовать  знаково-символические средства (модели единиц русского языка, шаблоны печатных букв). Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков (вопрос).	Использовать  речь для регуляции своей деятельности. Формулировать и удерживать учебную задачу.	Уметь обращаться за помощью. Уважительное отношение к иному мнению.  Умение строить монологическое высказывание. Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Умение слушать и вступать в диалог.	Формирование представлений о словах-названиях признака, которые отвечают на вопрос «какой, какая?». Закрепление представлений  о содержании и структуре текста. Знакомство с временной последовательностью событий.  Закрепление умения соотносить конкретных предложений с  графической моделью текста.
		«Догадливая лягушка». Слова-признаки. (с.11) Введение новых знаний.
9			Правильное воспроизведение образцов моделей слов и предложений. Знакомство со словами-помощниками.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.  Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (слова-названия предметов).	Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно). Умение использовать  знаково-символические средства (модели единиц русского языка, шаблоны печатных букв). Формирование понятия «слово-название предмета» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники розового цвета). Проводить сравнение шаблонов печатных букв по величине.	Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно. Взаимо- контроль, контроль своей деятельности по ходу и по результатам выполнения заданий (по модели текста, данной в «Азбуке»).	Планирование учебного сотрудничества. Уважительное отношение к иному мнению. Умение организовать работу в группе.	Правильное воспроизведение образцов моделей слов и предложений. Знакомство со словами-помощниками.
		«Зимние заботы». «Наши – гости» Слова-помощники. (С.12) Введение новых знаний
10			Предлоги. Союзы. Слово. Предложение. Текст.	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.	Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно).	Взаимоконтроль, контроль своей деятельности по ходу и по результатам выполнения заданий.	Уметь формулировать свои затруднения. Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос.	Ответы на вопросы, формулировка предложений. Работа в парах, индивидуальная работа. Работа в группах.
		Текст. Предложение. Слово. Закрепление ранее полученных знаний
11	Основной период		Гласный звук (а) – ротораскрыватель.	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Самоопределение.	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.  Умение работать с дидактическими иллюстрациями (нанесение загадок  и рисунков к ним). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Выбери схему…). Установление причинно-следственных связей (буква – это знак для обозначения определенного звука).	Умение следовать точной инструкции учителя. Самоконтроль результата учебной деятельности (рисунок отгадки);  контроль (проверка по таблице в игре «Кто знает, пусть продолжает»).	Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в группах).	Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звуковую модель слова, выделяют новый звук, конструируют новые буквы  (работают с наборным полотном),  работают в группах. Отгадывают загадки. Играют в игру «Кто знает, пусть продолжает».
		Звук(а), Буквы А а (с.13) Изучение нового материала
12			Обозначение звука (а) с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках.	Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.	Умение работать с дидактическими иллюстрациями. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.	Умение следовать точной инструкции учителя.	Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.	Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Читают звуковые модели слов-названий предметов, конструируют печатные буквы А, а.
		Звук(а), Буквы  Аа  (с.14) Закрепление
13			Гласный  звук [о].  Большая\ малая буквы О, о	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.  Умение работать с дидактическими иллюстрациями (нанесение загадок  и рисунков к ним). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Выбери схему…). Установление причинно-следственных связей (буква – это знак для обозначения определенного звука).	Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимоконтроль результата учебной деятельности (составление в паре предложения с отгаданным словом);  контроль (проверка по таблице в игре «Кто знает, пусть продолжает»).	Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в парах).	Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звуковую модель слова, выделяют новый звук, конструируют новые буквы  (работают с наборным полотном),  работают в парах. Отгадывают загадки. Составляют предложение, схемы-модели слов.  Слушают и разучивают чистоговорку.
		Звук (о) Буквы Оо (с.15) Изучение нового материала.
14			Гласный  звук [о].  Большая\ малая буквы О, о	Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.	Умение работать с дидактическими иллюстрациями. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Проводить сравнение, выбирая верное решение (что общего у этих слов?).	Умение следовать точной инструкции учителя.	Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.	Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Читают звуковые модели слов-названий предметов, конструируют печатные буквы О, о. Отгадывают загадки. Играют с мячом. Используют правило чтения звуковых моделей. Придумывают предложения. Работают в парах и группах.  Составляют модели предложений.
		Звук (о) Буквы О о (с.16) Закрепление
15			Гласный  звук [у].  Большая\ малая буквы У, у	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Самоопределение.	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.  Умение работать с дидактическими иллюстрациями. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).	Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимоконтроль результата учебной деятельности (при работе в группах).	Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в группах).	Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звуковую модель слова, выделяют новый звук, конструируют новые буквы  (работают с наборным полотном),  работают в группах. Отгадывают загадки. Составляют предложения по модели.  Слушают скороговорку.
		Звук (у) Буквы Уу (с.17) Изучение нового материала
16			Гласный  звук [у].  Большая\ малая буквы У, у	Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.	Умение работать с дидактическими иллюстрациями. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Проводить сравнение, выбирая верное решение (что общего у этих слов?).	Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка и самопроверка.	Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.	Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Разучивают скороговорку. Конструируют печатные буквы У, у.  Составляют модели предложений. Работают в парах и группах.
		Звук (У), буквы У,у (с.18) Закрепление и полученных знаний
17			Гласный  звук [э].  Большая\ малая буквы Э, э	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.  Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам слов, из которых выделяется звук, обозначаемый новой буквой). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).	Умение следовать точной инструкции учителя. Контроль (проверка с помощью карточек).	Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в парах).	Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звуковую модель слова, выделяют новый звук, конструируют новые буквы  (работают с наборным полотном). Отгадывают загадки. Слушают стихотворение.
		Звук (э). Буквы Э, э (с. 19) Введение новых знаний
18			Гласный  звук [э].  Большая\ малая буквы Э, э	Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.	Умение работать с дидактическими иллюстрациями. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.	Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка, контроль (по карточкам).	Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.	Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Читают звуковые модели слов-названий предметов, конструируют печатные буквы Э, э. Отгадывают загадки. Играют в игру «Живые звуки». Придумывают предложения. Работают в группах.  Составляют сочетания по модели.
		Звук (э), буквы Э, э.  Повторение (с.19) Закрепление знаний
19			Гласный  звук [ы].  Буква ы.	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.  Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам слов, из которых выделяется звук, обозначаемый новой буквой). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (сравните звуковые модели, какую особенность нового звука вы отметили?).	Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка, контроль (по карточкам).	Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.	Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Читают звуковые модели слов-названий предметов, конструируют печатные букву ы. Разучивают скороговорку. Составляют предложение. Работают в парах.
		Звук (Ы), буква ы (с.20) Введение новых знаний
20
		Звук (Ы), буква ы
21		Звук (И), буквы И, и. И-показатель мягкости предшествующих согласных звуков. (с.21) Введение новых знаний	Гласный  звук [и].  Большая\ малая буквы И, и	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.  Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам слов, из которых выделяется звук, обозначаемый новой буквой). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).	Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка.	Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.	Слушают и разучивают скороговорку. Работают в группах. Читают звуковые модели слов. Конструируют буквы И, и.  Составляют предложения по моделям.
22			Звук [и] и буква И как значащее слово в предложении	Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.  Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам слов, из которых выделяется звук, обозначаемый новой буквой). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).	Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка.	Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.	Слушают и разучивают скороговорку. Работают в группах. Читают звуковые модели слов. Конструируют буквы И, и.  Составляют предложения по моделям.
		Звук [и], буквы И, и. И-показатель мягкости предшествующих согласных звуков. (с.21) Урок первичного предъявления новых знаний
23			Гласные звуки ртораскрыватели. Двухуровневая модель слова.	Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний. Самоопределение.	Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (сравните порядок букв гласных на двух наборных полотнах). Установление причинно-следственных связей (качества гласных звуков). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых буквой.	Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка.	Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.	Работают в парах, группах. Работают с наборным полотном. Читают звуковые модели слов. Произносят гласные звуки в слух, наблюдают за работой рта при произнесении гласных звуков. Рассуждают, делают выводы. Конструирование всех изученных гласных букв. Слушают скороговорки. Игра «Живые звуки».
		Гласные звуки ртораскрыватели: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. работа гласных звуков. (с.22) Урок применения знаний
24
		Гласные звуки ртораскрыватели: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. работа гласных звуков.
25			Слог, ударение. Ударный\ безударный гласный звук, Ударный\ безударный слог. Смысло- различительная роль ударения.	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.	Формирование умения работать по условным обозначениям (голубая дуга под звуковой моделью, черточка). Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнение слов, звуковых моделей слов для выявления различий). Выполнять действие по заданному алгоритму (работа со словами одинаковыми по написанию, но разными по значению). Выполнять действие по заданному алгоритму (способ проверки правильности определения ударного звука).	Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка.	Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).	Отвечают  на вопросы. Сравнивают слова попарно. Высказывают предположения, рассуждают, слушают.
		Слог, ударение. Смысло- различительная роль ударения. (с.23) Урок первичного предъявления новых знаний
26
		Слог, ударение. Смысло- различительная роль ударения.
27			Согласные звуки [м] [м,],  модели согласных звуков. Большая\малая буквы М м	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (какими звуками отличаются модели этих двух слов?). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей (твердость и мягкость звуков). Формирование умения работать по условным обозначениям (квадрат – модель согласного звука). Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (Какими звуками отличаются модели этих двух слов?)	Формулирование и удержание учебной задачи  (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?). Взаимоконтроль (Вспомните и обсудите в парах правило чтения звуковых моделей и способ определения отельного звука).	Умение строить монологическое высказывание.  Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).	Отвечают на вопросы, конструируют буквы, работают  с одно- двухуровневыми моделями слова.  Конструируют печатные буквы М, м. Работают в парах
		Звуки буквы М, м. (с.24) Урок первичного предъявления новых знаний
28			И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Твердость и мягкость звуков.	Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей (твердость и мягкость звуков). Формирование умения работать по условным обозначениям	Формулирование и удержание учебной задачи (Определим цели нашего урока).	Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).	Чтение «цепочек слов», Слушают чистоговорку.. Слушают, рассуждают, отвечают на вопросы, высказывают предположения. Читают слоги с буквой М. Составляют модели предложений на наборном полотне.
		Звуки [м] [м,], буквы М, м. (с.25) Урок первичного предъявления новых знаний
29			Согласные звуки [н] [н,], Большая\ малая буквы Н,н. Две работы буквы И.	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (какими звуками отличаются модели этих двух слов?). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Формирование умения работать по условным обозначениям. Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (Сравните столбики слогов и обсудите свои наблюдения). Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам предметов, которые можно назвать словом «оно», «они»).	Формулирование и удержание учебной задачи  (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?). Взаимоконтроль (при работе парах) и самоконтроль (чтение со звательной интонацией).	Умение строить монологическое высказывание.	Отвечают на вопросы, конструируют буквы, работают  с одно- двухуровневыми моделями слова. Читают слоги с буквой н. Работают в группах. Сравнивают столбики слогов. узнают место буквы Н в алфавите.
		Звуки [н] [н,], буквы Н, н. (с.26-27) Урок первичного предъявления новых знаний
30			Значащее слово, модели звуков, слов, предложений	Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей (твердость и мягкость звуков). Формирование умения работать по условным обозначениям (использование цвета). Выполнять действие по заданному алгоритму (работа с предложениями в учебнике).	Формулирование и удержание учебной задачи (Какие цели урока мы определим…). Взаимоконтроль (Вспомните и обсудите в парах правило чтения звуковых моделей и способ определения отельного звука).	Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, задают друг другу вопросы).	Читают предложения. Работают в парах. Слушают, рассуждают, отвечают на вопросы, высказывают предположения. Конструируют буквы.
		Звуки [н] [н,]  , буквы Н,н(с.28) Урок повторения и обобщения
31			Согласные звуки [л][л,]. Большая\ малая буквы Л, л. Две работы буквы И.	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (поиск предложений к заданным рисункам). Формирование умения работать по условным обозначениям.	Формулирование и удержание учебной задачи  (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?). Взаимоконтроль (обсудите составленную модель в парах, согласны ли дети с такой моделью).	Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке на тему «Гроза»). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при работе в парах).	Ответы на вопросы, конструирование букв, работа с одно- и двухуровневыми моделями слова. Чтение «цепочек» слов, текста. Работают в группах, парах. Слушают стихотворение. Выделяют на слух слова с новыми звуками.
		Звуки [л][л,], буквы Л, л. (с.29-30) Урок первичного предъявления новых знаний
32		Звуки [л][л,], буквы Л, л. (с.31) Закрепление и полученных знаний	Согласные звуки [л][л,]. Большая\ малая буквы Л, л.  Смыслоразличительная роль звуков.	Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных слов (работа на цветном фоне – розовом и желтом). Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнивают пары слов по звучанию и значению).	Формулирование и удержание учебной задачи  (Какие цели мы поставим сегодня?). Взаимоконтроль (при работе в парах).	Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (при работе в парах).	Сравнивают слова по звучанию и значению Работают в группах. Выделяют на слух слова с изучаемыми звуками из прочитанного учителем стихотворения. Читают слова в слоговом столбике. Составляют предложения. Отвечают на вопросы, рассуждают, делают выводы.
33			Согласные звуки [р][р,]. Большая\ малая буквы Р,р.	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (нанесение рисунка с объясняемым словом).	Формулирование и удержание учебной задачи  (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?). Взаимоконтроль.	Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при работе в группах).	Отвечают на вопросы, конструируют буквы, работают с одно- и двухуровневыми моделями слов, слушают чистоговорку, стихотворение А. Барто. Работают в группах. Работают с наборными полотнами.
		Звуки [р][р,], буквы Р, р. (с.32-33) Урок первичного предъявления новых знаний
34			Согласные звуки [р][р,]. Большая\ малая буквы Р,р. Смыслоразличительная роль звуков.	Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний. Самоопределение.	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных слов (работа на цветном фоне – розовом). Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнивают пары слов по звучанию и значению).	Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).	Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (при работе в группах).	Сравнение слов по звучанию и значению. Читают слова и слоги в столбике. Работают в группах. Работают с наборным полотном. Слушают стихотворение, выделяя в нем изучаемые звуки. Читают предложения. Играют в игру «Узнай слово». Рассуждают, отвечают на вопросы, делают выводы, высказывают предположения.
		Звуки [р][р,], буквы Р, р. (с.34) Урок применения знаний
2 четверть
35			Звук [й,] всегда мягкий,  буква й.	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.	Формулирование и удержание учебной задачи  (Какие цели мы поставим на этот урок?).	Умение строить монологическое высказывание.	Ответы на вопросы, конструирование букв, работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Работают с наборным полотном. Слушают рассказ, выделяют в нем слова, содержащие изучаемый звук. Играют в игру «Узнай слово».
		Звук [й,], буква й. (с.35) Урок первичного предъявления новых знаний
36			Особенность слогов со звуком [й,]	Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных слов (работа на цветном фоне – розовом, голубом).	Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).	Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).	Поиск места буквы в алфавите, чтение по цепочке, работа со схемами-моделями слов, предложений. Сравнение слов по звучанию и значению.
		Звук [й,], буква й.  (с.36) Урок применения знаний
37			Буквы Я, я в начале слова и перед гласной – два звука: [й, а]	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение текущей страницы с предыдущими). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.	Формулирование и удержание учебной задачи  (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?). Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).	Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке на тему «Гроза»). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).	Отвечают на вопросы, работают с наборным полотном и конвертом для конструирования. Работают в парах. Составляют текст по рисунку. Анализируют звуковые схемы и модели предложений.
		Буквы Я, я в начале слова и перед гласной – два звука: [й, а]. (с.37) Первичное предъявление новых знаний
38			Буква  я  - показатель мягкости предшествующего согласного	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква я?).	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.	Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).	Умение строить монологическое высказывание (составление двух рассказов  по каждой иллюстрации). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (проверка гласных звуков, обозначающих твердость предшествующих согласных в слоге, выставленных на наборном полотне).	Отвечают на вопросы, работают с наборным полотном. Работают в парах, Анеафют проверку в парах. Составляют рассказы по рисункам. Анализируют звуковые схемы и модели предложений.
		Буква  я – показатель мягкости предшествующего согласного. (с.38) Первичное предъявление новых знаний
39			Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной – два звука: [й, о]	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение текущей страницы с предыдущими). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.	Формулирование и удержание учебной задачи  (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?). Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).	Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).	Отвечают на вопросы, работают с наборным полотном и конвертом для конструирования. Работают в парах. Составляют текст по рисунку. Анализируют звуковые схемы и модели предложений.
		Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной – два звука: [й, о]. (с.39) Первичное предъявление новых знаний
40			Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква ё?).	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.	Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг  у друга работы).	Умение строить монологическое высказывание (составление двух рассказов  по каждой иллюстрации). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (проверка гласных звуков, обозначающих твердость предшествующих согласных в слоге, выставленных на наборном полотне).	Отвечают на вопросы, работают с наборным полотном. Работают в парах, осуществляют проверку в парах. Составляют рассказы по рисункам. Анализируют звуковые схемы и модели предложений.
		Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного. (с.40) Первичное предъявление новых знаний
41		Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука: [й, у].	Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука: [й, у]	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение текущей страницы с предыдущими). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.	Формулирование и удержание учебной задачи  (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?). Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).	Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).	Отвечают на вопросы, работают с наборным полотном и конвертом для конструирования. Работают в парах. Составляют текст по рисунку. Анализируют звуковые схемы и модели предложений.
		(с.41) Первичное предъявление новых знаний
42			Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква ю?).	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.  Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.	Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).	Умение строить монологическое высказывание (составление двух рассказов  по каждой иллюстрации). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (проверка гласных звуков, обозначающих твердость предшествующих согласных в слоге, выставленных на наборном полотне).	Отвечают на вопросы, работают с наборным полотном. Работают в парах, осуществляют проверку в парах. Составляют рассказы по рисункам. Анализируют звуковые схемы и модели предложений.
		Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного. (с. 42) Первичное предъявление новых знаний
43			Буквы Е, е  в начале слова  и перед гласной – два звука: [й, э].	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение текущей страницы с предыдущими). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.	Формулирование и удержание учебной задачи  (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?). Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).	Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).	Отвечают на вопросы, работают с наборным полотном и конвертом для конструирования. Работают в парах. Составляют текст по рисунку. Анализируют звуковые схемы и модели предложений.
		Буквы Е, е в начале слова и перед гласной – два звука: [й, э] (с.43) Первичное предъявление новых знаний
44			Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква е?).	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.  Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).	Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).	Умение строить монологическое высказывание (составление двух рассказов  по каждой иллюстрации). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (проверка гласных звуков, обозначающих твердость предшествующих согласных в слоге, выставленных на наборном полотне).	Отвечают на вопросы, работают с наборным полотном. Работают в парах, осуществляют проверку в парах. Составляют рассказы по рисункам. Анализируют звуковые схемы и модели предложений.
		Буква е  – Показатель мягкости предшествующего согласного. (с.44) Первичное предъявление новых знаний
45-46			Буква ь  для обозначения мягкости согласных	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу (Что необычного вы заметили сегодня на странице «Азбуки»?).	Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.	Применение установленных правил в планировании способа решения.	Умение строить монологическое высказывание.	Делят слова на слоги. Работают с наборным полотном и конвертом для конструирования.  Читают звукобуквенные модели. Отвечают на вопросы. Высказывают предположения. Читают и оставляют предложения на наборном полотне.
		Буква ь для обозначения мягкости согласных  (с.45) Первичное предъявление новых знаний
47			Согласные звонкие звуки [д][д,]. Большая\ малая буквы Д,д.	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (с. 47, сравнение пар слов по звучанию и значению). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (с. 47, «Данила»); работа на цветном фоне. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне.	Самоконтроль  (по звуковой модели, по опорным словам) и взаимоконтроль	Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (групповая работа).	Отвечают на вопросы, работают с наборным полотном и конвертом для конструирования. Работают в парах. Находят место новой буквы в алфавите. Сравнивают пары слов по звучанию и значению. Находят слова по звуковой модели. Находят ударный слог.
		Звуки [д][д,], буквы Д, д.  (с. 46-47) Первичное предъявление новых знаний
48			Высота тона, «чтение» знаков препинания.	Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом «Мой дядя», с. 48, в котором обсуждаются проблемы взаимоотношений родителей и детей.	Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно). Обучение работе с информацией представленной в графической форме (модели единиц русского языка). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и раз-личное (с. 48, сравнение пар слов по звучанию и значению).	Самоконтроль (по звуковой модели, по моделям единиц русского языка).	Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы). Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.	Работают с классным наборным полотном. Отвечают на вопросы по тексту. Находят слова в предложении по звуковой модели, определяют ударный слог.
		Звуки [д][д,], буквы Д, д. Повторение (с.48) Первичное предъявление новых знаний
49			Согласные Глухие звуки [т][т,]. Большая, малая буквы Т,т.	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.	Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения искать информацию в учебной книге (обращение к с. 52). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.	Взаимоконтроль (при работе в парах).	Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (групповая работа).	Поиск места буквы в алфавите,  конструирование букв, работа с одно- и двухуровневыми моделями слов.  Работают с классным наборным полотном. Отвечают на вопросы по тексту. Находят слова в предложении по звуковой модели, определяют ударный слог. Озаглавливают текст.
		Звуки [т][т,], буквы Т,т. (с.49-50) Первичное предъявление новых знаний
50			Согласные Глухие звуки [т][т,], Большая\ малая буквы Т,т	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.	Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Омут»).	Самоконтроль (по опорным словам).	Умение строить  монологическое высказывание.	Отвечают на вопросы по тексту, находят слова и предложения в тексте. Читают столбики слогов и слов с новыми звуками.
		Звуки [т][т,], буквы Т,т. (с.50) Применение знаний
51		Звуки [д][д,] – [т][т,]. Повторение и обобщение. (с.51-52) Обобщение и систематизация полученных знаний	Дифференциация звуков по звонкости-глухости.	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом, в котором обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей (текст «Енот»).	Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне). Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Енот»). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне.	Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков  [д][д,] – [т][т,]).	Умение строить  монологическое высказывание. Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания.	Задают вопросы. Сравнивают слова по звучанию и значению, работают с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают схемы (модели) слов. Отвечают на вопросы по содержанию текста.
52			Согласные звонкие звуки [з] [з,], Большая\ малая буквы З,з	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.	Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск слов с новыми звуками [з][з,] в стихотворении. Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.	Выбирать действия в соответствии с постав-ленной задачей (поиск слов со звуками [з][з,], поиск женских и мужских имен в предложениях).	Умение строить монологическое высказывание.	Поиск места буквы в алфавите,  конструирование букв,  работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Чтение слогов и слов в столбиках. Сравнивают пары слов по звучанию и значению. Работают с наборным полотном и конвертом для конструирования. Составляют модель к предложению.
		Звуки [з][з,], буквы З, з. (с.53-54) Первичное предъявление новых знаний
53			Согласные звонкие звуки [з] [з,], Большая\ малая буквы З,з	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.	Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Затеи Деда Мороза»). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: через анализ пар слов на цветном фоне.	Самоконтроль (по опорным словам).	Умение строить  монологическое высказывание.	Отвечают на вопросы по тексту, находят слова и предложения в тексте. Читают столбики слогов и слов с новыми звуками. Отгадывают загадку.
		Звуки [з][з,], буквы З, з. (с.54-55) Применение знаний
54			Согласные глухие звуки [с] [с,], Большая\ малая буквы С,с.	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.	Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.	Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выполняют модели слов и предложений по предложенным условным обозначениям).	Умение строить монологическое высказывание.	Поиск места буквы в алфавите,  конструирование букв, работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Находят слова в предложении по звуковой модели, определяют ударный слог. Чтение слогов и слов в столбиках. Читают скороговорку.
		Звуки [с][с,], буквы С, с. (с.56-57) Первичное предъявление новых знаний
55			Согласные глухие звуки [с] [с,], Большая\ малая буквы С,с Слушание текста Слова-названия городов, использование в них прописной буквы	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.	Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Россия»).	Самоконтроль (по опорным словам).	Умение строить  монологическое высказывание.	Отвечают на вопросы по тексту, находят слова и предложения в тексте. Читают столбики слогов и слов с новыми звуками.
		Звуки [с][с,], буквы С, с. (с.57) Применение знаний
56			Дифференциация звуков по звонкости-глухости	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом, в котором обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей (текст «Сосна»).	Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне). Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Сосна»). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: через анализ пар слов на цветном фоне.	Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков  [з][з,] – [с][с,]). Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выделение из стихотворения слов со звуками [з][з,] – [с][с,]).	Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы). Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгадывание слов  по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов).	Сравнение слов по звучанию и значению, одно- и двухуровневыми моделями слов Чтение текста и слов Чтение в ускоренном темпе. Отвечают на вопросы по содержанию текста. Отгадывают задуманные учителем слова по звуковой схеме.
		Звуки [з][з,] – [с][с,]. (с.58-59) Обобщение и систематизация полученных знаний
57			Согласные звонкие звуки [г] [г,], Большая\ малая буквы Г,г Работа со скороговоркой на стр.62	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.	Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Не дразни гусей»). Выполнять действия по заданному алгоритму (деление слова на слоги, определение ударного слога, определение ударного гласного, поиск согласных). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне.	Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (работа по алгоритму).	Умение строить монологическое высказывание. Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов).	Поиск места буквы в алфавите,  конструирование букв, работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают звукобуквенные модели. Конструируют новую букву, работают с наборным полотном. Работают в паре. Работают по алгоритму. Находят и подчеркивают предложения в тексте. Отвечают на вопросы по тексту.  Отгадывают задуманные учителем слова по звуковой схеме. Читают скороговорку.
		Звуки [г] [г,], буквы Г, г (с.60-61) Первичное предъявление новых знаний
58			Согласные звонкие звуки [г] [г,], Большая\ малая буквы Г,г Полные и краткие имена людей	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.	Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Дом гнома»). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.	Самоконтроль (по опорным словам).	Умение строить  монологическое высказывание. Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгадывание слов  по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов).	Отвечают на вопросы по тексту, находят слова и предложения в тексте. Читают столбики слогов и слов с новыми звуками. Читают скороговорку. Отгадывают задуманные учителем слова по звуковой схеме.
		Звуки [г][г,], буквы Г, г. (с.62) Применение знаний
59			Согласные глухие звуки [к] [к,], Большая\ малая буквы К,к	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.	Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению). Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Соседи Кондрата»). Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.	Взаимоконтроль (при работе в паре).	Умение строить монологическое высказывание. Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов).	Поиск места буквы в алфавите,  работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают звукобуквенные модели. Конструируют новую букву, работают с наборным полотном. Работают в группе.  Читают скороговорку. Составляют предложения. Соединяют скороговорку с рисунком к ней.
		Звуки [к][к,], буквы К, к (с.63-64) Первичное предъявление новых знаний
60			Дифференциация звуков по звонкости-глухости. Работа со скороговоркой	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом, в котором обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей (текст «Зайка»).	Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне). Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Зайка»). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: через анализ пар слов на цветном фоне.	Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков  [г][г,]–[к][к,]). Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выделение из скороговорки слов со звуками [г][г,]–[к][к,]).	Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).	Сравнение слов по звучанию и значению, одно- и двухуровневыми моделями слов Чтение текста и слов Чтение в ускоренном темпе. Отвечают на вопросы по содержанию текста. Читают скороговорки.
		Звуки [г][г,]–[к][к,]. (с.65-66) Обобщение и систематизация полученных знаний
61-62			Согласные звонкие звуки [в] [в,], Большая\ малая буквы В,в	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.	Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Домовой»). Выполнять действие по заданному алгоритму (по тексту «Домовой»).	Самоконтроль (по опорным словам). Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (работа по алгоритму).	Умение строить  монологическое высказывание.	Отвечают на вопросы по тексту, находят слова и предложения в тексте. Читают столбики слогов и слов с новыми звуками.
		Звуки [в][в,], буквы В,в. (с.68-69) Применение знаний
63			Согласные глухие звуки [ф] [ф,], Большая\ малая буквы Ф,ф	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.	Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению). Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне.	Взаимоконтроль (при работе в паре).	Умение строить монологическое высказывание. Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов). Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгадывание слов  по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов).	Поиск места буквы в алфавите,  работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают звукобуквенные модели. Конструируют новую букву, работают с наборным полотном. Работают в группе.   Соотносят с модель со словами-названиями предметов.
		Звуки [ф][ф,], буквы Ф,ф. (с.70-71) Первичное предъявление новых знаний
3 четверть
64-65			Дифференциация звуков по звонкости-глухости Работа с загадкой	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.	Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне). Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Сон Фомы»).	Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков  [в][в,]–[ф][ф,]).	Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы). Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгадывание слов  по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов).	Сравнение слов по звучанию и значению, одно- и двухуровневыми моделями слов Чтение текста и слов. Отвечают на вопросы по содержанию текста. Отгадывают загадку.
		Звуки [в][в,]–[ф][ф,]. (с.71-72) Обобщение и систематизация полученных знаний
66			Знакомство с новыми звуками и новой буквой б.	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.	Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению). Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Выполнять действие по заданному алгоритму (найти слова, удовлетворяющие определенным условиям, разделить их на слоги, выделить ударный гласный в слове, отметить букву гласного, которая указывает на мягкость согласного). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне.	Взаимоконтроль (при работе в паре). Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (работа по алгоритму).	Умение строить монологическое высказывание. Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов). Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгадывание слов  по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов).	Поиск места буквы в алфавите,  работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают звукобуквенные модели. Конструируют новую букву, работают с наборным полотном. Работают в группе.  Отгадывают задуманные учителем слова по звуковой схеме
		Звуки [б],[б`] Буквы Б,б. (с.73-74) Изучение нового и первичное закрепле ние  знаний.
67			Сравнение пары слов по звучанию и значению. Правило заглавной и строчной б Б.	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.	Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Барбос на рыбалке»).	Самоконтроль (по опорным словам).	Умение строить  монологическое высказывание. Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгадывание слов  по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов).	Отвечают на вопросы по тексту, находят слова и предложения в тексте. Читают столбики слогов и слов с новыми звуками. Читают скороговорку. Отгадывают задуманные учителем слова по звуковой схеме.
		Звуки [б],[б`] Буквы Б,б. (с.74) Овладение новыми умениями и способами действий.
68			Знакомство с новыми звуками и новой буквой п. Дифференциация звуков по твердости – мягкости.	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.	Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков). Формирование умения искать информацию в учебной книге (обращение к тексту «Барбос на рыбалке»). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.	Взаимоконтроль (при работе в паре).	Умение строить монологическое высказывание. Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов).	Поиск места буквы в алфавите,  работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают звукобуквенные модели. Конструируют новую букву, работают с наборным полотном. Работают в группе.  Ищут слова в соответствии с предложенной звуковой моделью.
		Звуки [п], [п`], буквы П п. (с.75-76) Изучение нового и первичное закрепление знаний
69			Содержание дифференциация звуков по звонкости-глухости, твердости мягкости.	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.	Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению). Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Попугай»). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков через анализ пар слов на цветном фоне.	Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков  [в][в,]–[ф][ф,]).	Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).	Сравнение слов по звучанию и значению, одно- и двухуровневыми моделями слов Чтение текста и слов. Отвечают на вопросы по содержанию текста. Отгадывают загадку. Находят возможные окончания предложений. Читают скороговорки.
		Звуки [б], [б`], [п],[п`] (c.76-77) Первичное предъявление новых знаний
70			Знакомство с новыми звуками и новой буквой ж.	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.	Анализ объектов с целью выделения в них суще ственных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.Выполнение заданий с использова нием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и раз личное (сравнение зву ков, слов, написанных на цветном фоне по звуча нию и значению). Работа с текстом и иллюстра циями: работа на цвет ном фоне.Работа с текстом и иллюстра циями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Медвежа та и жук»).Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существен ных признаков: формиро вание понятия «звук» через анализ моделей.	Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выполнение заданий по тексту «Медвежата и жук»).	Умение строить монологическое высказывание.	Поиск места буквы в алфавите,  работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают звукобуквенные модели. Конструируют новую букву, работают с наборным полотном. Работают в группе.  Составляют предложение к рисунку. Составляют модель предложения. Ищут в тексте вопросительные предложения, подписи к рисункам. Отгадывают загадку.
		Звук [ж], буквы Ж,ж. (с. 78-80) Изучение нового и первичное закрепление знаний
71		Звук [ж], буквы Ж,ж. (закрепление) (с. 80-81) Первичное предъявление новых знаний	Выделение слов со звуком [ж], сочетание жи с буквой и.	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Попугай»). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: через анализ пар слов на цветном фоне.	Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выделение из скороговорки слов со звуком [ж]).	Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).	Сравнение слов по звучанию и значению, одно- и двухуровневыми моделями слов Чтение текста и слов. Отвечают на вопросы по содержанию текста. Отгадывают загадку. Находят возможные окончания предложений
72			Знакомство с новым звуком [ш] и новыми буквами Ш и ш. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.	Развитие навыков сотрудничества через работу в парах («Жадина»). Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация через обсуждение проблем взаимоотношений между детьми («Жадина»).	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звука, обозначаемого новой буквой. Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне (нас – наш…). Работа с текстом и иллюстрациями: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек (С. Маршак «Жадина»). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению).	Ставить новые учебные задачи, адекватно использовать речь, выполнять учебные действия.	Договариваться о распределении ролей в совместной  деятельности, формулировать собственное мнение и позицию.	Отвечают на вопросы, высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, выделяют новый звук, конструируют новые буквы (работают с наборным полотном),  читают слоги с новыми звуками под моделями, читают столбики слогов и слов с новыми буквами, работают в парах, сравнивают слова на цветном фоне.
		Звук [ш], , буквы Ш, ш (с.82-83). Первичное предъявление новых знаний
73			Сравнение звуков [ж] – [ш], выбор слов с изучаемыми звуками. Дифференциация звуков [ж] – [ш] по звонкости-глухости.	Мотивация учебной деятельности через игру («Сломанный телефон»). Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация  на основе положительного отношения к труду, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ парных звонких/глухих звуков и моделей слов с этими звуками  с целью обнаружения существенных признаков (преобладания шума и чередования звонких/глухих). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек, слов («Мишка и лужи», «Веселые стихи»). Формирование умения работать по условным обозначениям (прочти в ускоренном темпе, сравни пары слов по звучанию и значению). Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне (жар-шар…).	Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.	Умение формулировать собственное мнение и позицию.	Сравнивают звуки, отвечают на вопросы и задания до и после чтения текста. Высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, сравнивают слова на цветном фоне. Играют (игра «Сломанный телефон»).
		Звуки [ж]-[ш] (с.84-85). Овладение новыми умениями
74			Знакомство с  понятием «разделительный мягкий знак». Умение читать новые звуковые модели.	Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний (сочетания знакомых букв).	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемыми сочетаниями букв; обнаружение особенностей букв е,ё,ю,я: использование букв для обозначения звука[й,] после разделительного ь. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).	Взаимоконтроль (при работе в паре).	Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в парах и в группах). Умение строить монологическое высказывание (Задай свои вопросы о буквах русского алфавита).	Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, выделяют изучаемые сочетания звуков, конструируют модели  (работают с наборным полотном),  читают столбики слогов и слов с новыми буквами, работают в парах и группах.
		Ье, ьё, ью, ья (с.86-87).   Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями
75		Ье, ьё, ью, ья (с.87-88).  Применение  знаний, умений и навыков	Закрепление понятия «разделительный мягкий знак».	Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение серьёзных проблем любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.	Формирование умения работать по условным обозначениям (прочти в ускоренном темпе, отгадай загадку). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемыми сочетаниями букв. Работа с текстом: поиск слов с изученным сочетанием звуков, поиск нужных предложений («Моя семья»).	Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы.	Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, отвечая на вопросы учителя.	Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, читают и анализируют звукобуквенные модели,  выделяют изучаемые сочетания звуков, читают столбики слогов и слов.
76	4.02		Знакомство с новой  буквой Ъ и её работой для обозначения звуков.  Умение читать и составлять новые звуковые модели.	Развитие навыков сотрудничества при работе в парах и группах, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости.	Анализ объектов с целью выделения в них сущее ственных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изуча емыми сочетаниями букв; обнаружение особенностей букв е,ё,ю,я: использование букв для обозначения звука[й,] после раздели тельного ъ. Выполнение заданий с использовании ем материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Формирование умения работать по условным обозначениям (прочти в ускоренном темпе). Умение работать с дидактическими иллюстрациями (нанесение скороговорок и рисунков к ним).	Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимоконтроль при работе в группе и паре.	Проявлять активность, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.   Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.	Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, конструируют модели  (работают с наборным полотном),  читают столбики слогов и слов с новыми буквами, работают в парах и группах.
		Ъя, ъе, ъё,ъю (с.89-90).   Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями
77	5.02		Закрепление понятия «разделительный твердый знак».	Мотивация учебной деятельности через чтение стихотворений шуточного характера. Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение серьёзных проблем любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей (текст «Капризы погоды»).	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  обнаружение особенностей букв е,ё,ю,я: использование букв для обозначения звука[й,] после разделительного ъ. Работа с текстом: поиск слов с изученным сочетанием звуков, поиск нужных предложений («Капризы погоды»).	Умение следовать точной инструкции учителя.	Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.	Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, выделяют изученные сочетания звуков, читают столбики слогов и слов. Читают стихотворения и находят слова с изученным звуком.
		Ъя, ъе, ъё,ъю (с.90-91).  Применение знаний, умений и навыков
78		Звуки [х] [х,], буквы Х, х (с.92-93). Первичное предъявление новых знаний	Знакомство с новыми звуками [х][х'] и новыми буквами Х и х. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука. Определение места буквы Х в алфавите: перед какой знакомой  буквой  находится буква Х.	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.	Анализ объектов с целью выделения в них суще ственных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; выяснение об щих черт непарных со гласных.  Формирова ние   понятия «смыслоразличи тельная роль звука»через анализ пар слов на цвет ном фоне.Формирование умения работать по условным обозначениям (согласный твердый глухой звук, конструиро вание печатной буквы, отгадай загадку, сравни пары слов по звучанию и зна чению).Умение рабо тать с дидактическими иллюстрациями (нанесе ние загадок  и рисунков к ним).Выполнение зада ний с использованием материальных объектов (наборное полотно,  кон верт  для конструирова ния). Проводить сравне ние вариантов ответов для выбора правильного (Выбери схему…). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.	Умение следовать точной инструкции учителя. Самоконтроль результата учебной деятельности (рисунок отгадки);  контроль (найди и исправь ошибку в схеме слова).	Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в группах).	Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, выделяют новый звук, конструируют новые буквы  (работают с наборным полотном),  читают столбики слогов и слов с новыми буквами, работают в группах. Находят и исправляют ошибку в схеме слова (предложения), придумывают предложения к схеме. Отгадывают загадки.
79			Закрепление  умения находить и различать звуки [х] [х'] и буквы Х, х.	Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний. Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение такого качества характера, как храбрость (на примере текста «Храбрый петух).	Умение работать с дидактическими иллюстрациями (Анесение скороговорок и рисунков к ним). Формирование умения работать по условным обозначениям (прочти в ускоренном темпе). Работа с текстом: поиск слов с изученным звуком, поиск нужных предложений («Храбрый петух»).	Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы.	Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.	Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Читают скороговорку-дразнилку, выполняют упражнения по тексту.
		Звуки [х] [х,], буквы Х, х (с.94).  Овладение новыми умениями
80-81		Звук [ч,], буквы Ч,ч (с.95-96, 98-99) Первичное предъявление новых знаний	Знакомство с новыми звуками [ч'] и новыми буквами Ч и ч. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука. Определение места буквы Ч в алфавите: перед какой знакомой  буквой  находится буква Ч.	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение выслушивать другую точку зрения (при работе в парах и группах).	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяснение общих черт непарных согласных. Работа с текстом: поиск слов с новым звуком, поиск нужных предложений («Лесная школа»). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Формирование умения работать по условным обозначениям (согласный мягкий глухой звук, конструирование печатной буквы, сравни пары слов по звучанию и значению, прочти в ускоренном темпе). Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне. Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.	Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы. Взаимоконтроль при работе в группе и паре.	Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника,  договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах).	Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, выделяют новый звук, конструируют новые буквы  (работают с наборным полотном),  читают столбики слогов и слов с новыми буквами, работают в группах и в парах. Читают  и заучивают скороговорку, работают со схемами слов и предложений, выполняют задания по тексту.
81			Знакомство с новыми буквами Щ, щ и звуком [щ]. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука. Определение места буквы Щ в алфавите: перед какой знакомой  буквой  находится буква Щ.	Формирование мотивации учебной деятельности через чтение текста шуточного характера (Тощий Тимка всех тощей…). Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: воспитание эмпатии при сопереживании сказочным героям («Дружище»).	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяснение общих черт непарных согласных. Работа с текстом: поиск слов с новым звуком, поиск нужных предложений («Дружище»). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Формирование умения работать по условным обозначениям (согласный мягкий глухой звук, конструирование печатной буквы, сравни пары слов по звучанию и значению, отгадай загадку). Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне. Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (нанесение загадок  и рисунков к ним).	Умение ставить новые учебные задачи  в сотрудничестве с учителем (Можно ли применить уже усвоенные знания к новым звукам и буквам?). Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Самоконтроль результата учебной деятельности (рисунок отгадки). Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы.	Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника,  договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах).	Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, выделяют новый звук, конструируют новые буквы  (работают с наборным полотном),  читают столбики слогов и слов с новыми буквами, работают в группах и в парах. Читают текст «Дружище», выполняют задания по тексту. Отгадывают загадки. Сравнивают слова по звучанию и значению. Работают над скоростью чтения.
		Звук [щ], буквы Щ, щ (с.103-106).   Первичное предъявление новых знаний
82			Формирование умения находить звук [щ] в словах, читать слова орфоэпически и орфографически, видеть разницу.	Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний (слушая стихотворение В.Д. Берестова, найти и запомнить слова, содержащие изучаемый звук [щ']).	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой. Работа с текстом: поиск слов с изученным звуком, поиск нужных предложений, строчек, нужных частей текста. Формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению, прочти в ускоренном темпе). Умение работать с дидактическими иллюстрациями. Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне.	Умение следовать точной инструкции учителя. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы.	Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах).	Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Читают текст «Глупая история». Работают над текстом, выполняют задания перед чтением текста, читают текст, отыскивают окончания предложений, отвечают на вопросы. В парах читают слова и слоги с новой буквой. Соотносят звучание с написанием.
		Звук [щ], буквы Щ, щ (с.107-109, 117).  Овладение новыми умениями
83		Звук [ц], буквы Ц, ц (с.110-113).   Первичное предъявление новых знаний	Знакомство с новыми буквами  Ц, ц и звуком [ц]. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука. Определение места буквы Ц в алфавите: перед какой знакомой  буквой  находится буква Ц.	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Формирование ценностного отношения к природному миру (Б. Заходер «Цапля»).	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяснение общих черт непарных согласных. Работа с текстом: поиск слов с новым звуком («Цапля»). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Формирование умения работать по условным обозначениям (согласный твердый глухой звук, конструирование печатной буквы, сравни пары слов по звучанию и значению). Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне. Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (нанесение рисунка с объясняемым словом).	Умение следовать точной инструкции учителя. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.	Умение слушать собеседника и строить понятные устные высказывания. Формулировать свои затруднения,  обращаться за помощью.	Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, выделяют новый звук, конструируют новые буквы  (работают с наборным полотном),  читают столбики слогов и слов с новыми буквами, определяют место буквы Ц в алфавите. Узнают слово по модели. Читают стихотворение Б. Заходера «Цапля». Находят слова с новым звуком. Читают предложения, объясняющие значения новых слов. Объясняют значения слов, напечатанных на голубом фоне.
84			Формирование умения находить звук Ц в словах, читать слова орфоэпически и орфографически, видеть разницу.	Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение проблемы взаимоотношений родителей и детей (В. Берестов «Верблюжонок»).	Работа с текстом: поиск слов с изучаемым звуком, поиск нужных предложений, строчек, нужных частей текста («Что у нас во дворе?»). Формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне.	Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы. Взаимоконтроль при работе в парах и группах. Самоконтроль (Что делать, чтобы писать без ошибок?).	Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах).	Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Читают текст «Что у нас во дворе?». Работают над текстом, выполняют задания перед чтением текста, читают текст, отыскивают окончания предложений, отвечают на вопросы. В парах читают слова и слоги с новой буквой. Соотносят звучание с написанием. Читают, слоги и слова с новыми звуками. Находят слова  с новым звуком в тексте «Синичья скороговорка». Работают в группах.
		Звук [ц], буквы Ц, ц (с.112-115, 119).  Овладение новыми умениями
85			Чтение четверостишия «Весна». Чтение примет «В народе говорят» и приговорки. Беседа о временах года. Чтение и анализ стихотворения Г. Граубина «Шишкопад».	Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: формирование ценностного отношения к природному миру.	Работа с текстом: поиск слов с изученными звуками, поиск нужных предложений, строчек, нужных частей текста («Шишкопад»). Умение работать с дидактическими иллюстрациями.	Умение выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах.	Умение понимать и принимать разные точки зрения при ответе на вопрос и обращаться к тексту для подтверждения своего ответа.	Читают четверостишие «Весна», приметы «В народе говорят», приговорки. Участвуют в беседе о временах года. Слушают стихотворение Г. Граубина «Шишкопад». Находят в учебнике фамилию автора, заглавие и определяют жанр произведения. Читают текст и отвечают на вопросы. Читают выборочно по заданию учителя.
		Весна. Осень (с.113-116, 124).  Применение знаний, умений, навыков.
86	03.03		Чтение и анализ текста «Белая акация». Чтение скороговорки.	Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение проблемы уважительного отношения к труду.	Умение сравнивать по содержанию два текста и находить общее. Поиск и выделение необходимой информации из различных источников: поиск нужных слов, нужных строчек («Белая акация»).	Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы.	Умение участвовать в коллективном обсуждении информации, формулировать собственное мнение.	Читают текст « Белая акация». Работают над текстом, выполняют задания перед чтением текста, читают текст, отыскивают окончания предложений, отвечают на вопросы. Читают скороговорку, сравнивают прочитанные тексты.
		«Белая акация». М. Бородицкая «Синичья скороговорка» (с.118-119).  Применение знаний, умений, навыков.
87-88	4.03	А. Блок «Ветхая избушка» (с.120-121). Применение знаний, умений, навыков. Ю. Мориц «Попрыгать – поиграть». (с.122-123). Применение знаний, умений, навыков.	Чтение стихотворения А. Блока «Ветхая избушка». Слушание и анализ стихотворения  А. Усачева «Бегает цыпленок…».	Формирование навыков сотрудничества в разных ситуациях. Воспитание здоровьесберегающего поведения.	Выполнение заданий с использованием материальных объектов (составление фамилии автора на наборном полотне). Поиск и выделение необходимой информации из различных источников: поиск нужных слов, нужных строчек, фрагментов текста («Бегает цыпленок…»). Умение работать с дидактическими иллюстрациями (нанесение отрывков стихотворения с подходящими рисунками). Сравнивать и анализировать поведение героев из разных текстов.	Умение следовать точной инструкции учителя.  Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.	Умение слушать собеседника и строить понятные устные высказывания. Формулировать свои затруднения,  обращаться за помощью.	Знакомятся с произведением А. Блока « Ветхая избушка» в учебнике, находят фамилию автора, заглавие.  Читают  текст, соотносят рисунки со словами текста. Слушают стихотворение А. Усачева, сравнивают героев прочитанных произведений, учатся читать по ролям.
			Знакомство с произведением Ю. Морица «Попрыгать – поиграть». Слушание стихотворения Г. Новицкой «Как свинки пошли купить ботинки».	Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к чтению.	Работа с текстом: перечитывание текста с разными задачами (поиск нужных частей текста, нужных строчек) (Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть», Г. Новицкая «Как свинки пошли купить ботинки»). Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения, необходимые паузы в соответствии с особенностями текста. Соотносить сюжет иллюстрации с соответствующим фрагментом текста.	Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста самостоятельно вполголоса, по цепочке, выразительно (Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть»).	Умение участвовать в коллективном обсуждении информации, формулировать собственное мнение	Определяют тему урока, называют автора, читают название произведения. Читают стихотворение самостоятельно, затем вслух по цепочке. Объясняют знаки препинания, беседуют по вопросам учителя. Выясняют толкование слова лесник, возвращаясь на стр.81. Перечитывают текст, соотносят его фрагменты с иллюстрациями. Слушают стихотворение Г. Новицкой « Как свинки пошли купить ботинки», отвечают на вопросы учителя.
		Ю. Мориц «Попрыгать – поиграть». (с.122-123). Применение знаний, умений, навыков.
89			Слушание стихотворения Б. Заходера «Песня игрушек». Работа над выразительностью чтения.	Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости (отношение игрушек к детям и  отношение детей к игрушкам).	Работа с текстом: перечитывание текста с разными задачами (поиск нужных частей текста, нужных строчек) (Б. Заходер «Песня игрушек»). Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения, необходимые паузы в соответствии с особенностями текста. Соотносить сюжет иллюстрации с соответствующим фрагментом текста.	Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при слушании текста, перечитывании текста самостоятельно, а затем с интонацией, соответствующей содержанию и знакам препинания ( Б. Заходер «Песня игрушек»).	Умение выполнять работу по цепочке, проявлять активность во взаимодействии и слушать собеседника.	Слушают стихотворение Б. Заходера «Песня игрушек», называют автора, читают название произведения. Находят знаки препинания, учатся читать выразительно.
		Б. Заходер «Песня игрушек» (с.125). Применение знаний, умений, навыков.
			Знакомство со стихотворением В. Берестова «Читалочка». Знакомство с понятием «алфавит», чтение изученных букв в алфавитном порядке.	Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к чтению.	Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения, необходимые паузы в соответствии с особенностями текста. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (поиск и прочтение изученных букв).	Умение выделять то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить. Обобщать полученные знания.	Использовать слова текста для подтверждения своего ответа.	Читают стихотворение  В. Берестова «Читалочка». Работают над выразительностью и смыслом стихотворения. Из букв слова «читалочка» составляют разные слова. Знакомятся с понятием «алфавит», называют изученные буквы в алфавитном порядке.
		В. Берестов «Читалочка». Алфавит (с.126-127). Обобщение и систематизация знаний, повторение ЗУНов.
90-92
		Резерв