Рабочая программа обучение грамоте УМК Гармония

Скачать материал

Ростовская область Морозовский район х. Донской

Донсковская основная общеобразовательная школа

филиал муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 6

«Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ №__6___

_______________________М.Н. Гвозденко

Приказ от_____________ №____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММA

по обучению грамоте

начальное общее 1 класс

количество часов 92

Учитель Божко Лидия Николаевна

Программа разработана на основе программы « Обучение грамоте» Автор: М.С. Соловейчик «Ассоциация ХХΙ век», 2012 г.

2015 – 2016 учебный год

Раздел 1. Пояснительная записка

Рабочая программа по обучению грамоте составлена на основании следующих документов:

§ Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации" (от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ).

§ Приказ Минобрнауки России от 17.1.2010 №1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

§ Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

§ Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

§ Устав МБОУ СОШ № 6

§ Образовательная программа Донсковской ООШ филиала МБОУ СОШ № 6

§ Программа «Обучение грамоте» Авторы: М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко, Н.М.Бетенькова; Смоленск «Ассоциация XXI век», 2012 г.

УМК « Гармония»

Раздел 2. Общая характеристика

Период обучения грамоте – исключительно важный этап в формировании личности каждого ребёнка.

Именно с уроков обучения грамоте начинается его школьная жизнь, на них он учится читать и писать, тем самым открывая себе путь к дальнейшему образованию.

Необходимо, чтобы желание, с которым первоклассник идёт в школу, постепенно не только не угасало, но и крепло. Поэтому одно из первых условий успешности учебной работы в данный период – сделать уроки чтения и письма интересными для маленького ученика, воспитывающими у него желание учиться, приобретать всё новые и новые знания и умения, иначе говоря, способствующими становлению у него познавательного интереса.

Однако это условие тесно связано с другим. Хорошо известно, что сегодня в первый класс приходят дети с разным уровнем дошкольной подготовки. Так, одни умеют читать, а другие не знают букв, у одних в той или иной степени развит фонетический слух, а у других – нет. Поэтому второе условие продуктивного обучения грамоте – учёт различий в дошкольной подготовке первоклассников.

При этом важно не затормозить движение вперёд ни одной из категорий учащихся. Обучение должно быть одновременно доступным каждому и стимулирующим у всех познавательный интерес. Без соблюдения названных условий трудно рас- считывать, что на первом этапе школьной жизни ребёнка удастся его обучение, развитие и воспитание слить в единый органичный процесс. Достижение же такого слияния – одна из задач современной школы. На решение указанной задачи и нацелена данная программа. Раскроем содержание, которое вкладывается в ней в каждое из названных направлений учебной работы.

Обучение предполагает первоначальное знакомство детей с необходимыми лингвистическими понятиями и формирование на их основе осознанных, а потому контролируемых различных умений.

Центральное место среди этих умений занимают те, которые обеспечивают четыре вида речевой деятельности: чтение, письмо, говорение, слушание.

Под развитием понимается, во-первых, становление у школьников лингвистического мышления – способности осознавать речь, предложение, слово, звук как предмет наблюдения и изучения, выполнять с различными средствами языка операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения; во-вторых, совершенствование у детей природной языковой интуиции, склонности к догадке; в-третьих, зарождение у них умения учиться, а для этого – ориентироваться в букваре и прописях и полноценно работать с ними.

Воспитание связывается, прежде всего, с привитием интереса к учению, в частности к урокам чтения и письма, с формированием у учащихся желания научиться хорошо читать, писать, говорить и слушать, чтобы использовать все умения в практике общения с людьми, при самостоятельном (по собственной инициативе) обращении к книгам.

Специфика уроков обучения грамоте состоит в том, что с них фактически начинаются сразу два курса: литературного чтения и русского языка.

Эффективность освоения каждого из этих курсов во многом будет зависеть от содержания и способов подготовки учеников в период обучения грамоте, поскольку на этом этапе должны быть не только сформированы элементарное чтение и письмо, но и заложены основы необходимых в дальнейшем знаний и умений – читательских, речевых, фонетико-графических, орфографических и др.

Планируемые результаты обучения и система оценивания

Метапредметные и личностные:

Личностные УДД:

- формирование ценностных ориентаций (саморегуляция, стимулирование, достижение и др.);

-активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

Регулятивные УУД: -

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

Познавательные УУД:

- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);

Коммуникативные УУД:

- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях;

- слушать и понимать речь других.

Планируемые результаты: предметные знания и умения

Знать:

- зачем нужна речь; правила хорошей речи; нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание)

– что такое устная и письменная речь; признаки предложения ; слогообразующую роль гласных; смыслоразличительную роль ударения; слогообразующую роль гласных; смыслоразличительную роль ударения гласные звуки, буквы; роль букв у, ю, э, е в обозначении твёрдости и мягкости согласных звуков; буквы ы, и как ориентиры для чтения; мягкие и твердые согласные звуки; мягкий согласный звук [й’]; все гласные и согласные буквы; алфавит

Уметь слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени. Знакомство со стилями речи (без термина)

почему речь необходима, правила общения. различать речь устную и письменную; объяснить, какой должна быть речь человека - создавать короткие устные высказывания ; графически оформлять предложение и слово; устанавливать количество и порядок слов в предложении;

отличить гласные и согласные звуки; определить согласные звуки твёрдые и мягкие; определить согласные звуки звонкие и глухие;

– делить слово на слоги; определять ударные звуки на слух; отличить гласные и согласные звуки; определить согласные звуки твёрдые и мягкие;

– определить согласные звуки звонкие и глухие; делить слово на слоги; определять ударные звуки на слух; соотносить схемы и картинки, узнавать слова по схемам

разграничивать понятия звук [а] и буквы Аа, звук [о] и буквы Оо; звук [и] и буквы Ии, звук [ы] и буквы ы; звук [у] и буквы Уу, звук [э] и буквы Ээ

обозначать гласные звуки буквами; выделять непарные звонкие согласные звуки [л] и [м]; [л] и [м]; звук [н]; звук [р]

выделять непарные звонкие звуки [л], [м], [р], [н], сопарные звуки [л], [м], [р], [н]

выделять парный согласный звук по глухос парный согласный звук по глухости [к] [с]; [т]; [в]; [п]; [ш];

разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно называть звуки и буквы; различать мягкие твердые согласные; обозначать мягкость согласных звуков буквой и, твердость – буквой ы, э,о,а,у; обозначать мягкость согласных звуков буквой я ё, е, и, ю, ь, твердость – буквой ы.

обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасные при письме места»; вычленять непарные по глухости-звонкости согласные звуки; обнаруживать «опасные при письме места» в слове, предложении; выделять парные согласные [б] –[п]; [г] – [к]; [д] – [т] ; [ж] – [ш]

писать буквы гласных в ударных слогах жи–ши; ча–ща, чу–щу; отмечать «опасные места» в слове, предложении; читать правильно и плавно целыми словами; создавать короткие устные высказывания; правильно называть все буквы алфавита и вырази-тельно читать наизусть стихи;

- интонационно правильно читать повествовательные, восклицательные и вопросительные предложения;

-понимать читаемое преимущественно по ходу чтения

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Данная программа обеспечивает:

• появление у первоклассников некоторых знаний о речи, её назначении, главных качествах, видах, правилах общения и опыт применения этих знаний в речевой практике;

• формирование представлений об основных единицах языка (о предложении, слове, слоге, звуке), освоение способов их вычленения, а также наблюдение за использованием этих единиц в речи;

• фонетические знания (о звуках гласных и согласных, о гласных ударных и безударных, о согласных твёрдых и мягких, парных по твёрдости-мягкости и непарных, о согласных глухих и звонких, парных по глухости-звонкости и непарных) и на их основе развитие умения выполнять частичный и полный звуковой анализ слова;

• формирование механизма плавного слогового чтения и постепенный переход к осознанному чтению целыми словами;

• первоначальное введение в мир детских книг и мотивацию самостоятельного обращения к ним;

• становление каллиграфических умений;

• знакомство со способами обозначения звуков буквами и освоение основных правил графики: обозначения твёрдости-мягкости согласных и звука [й’];

• знание признаков опасных при письме мест и становление орфографической зоркости – умения по освоенным признакам обнаруживать (на слух прогнозировать) орфограммы (термин не употребляется);

• знакомство с несколькими традиционно изучаемыми в этот период орфографическими правилами: оформления границ предложений и слов, написания большой буквы, ударных сочетаний жи–ши и др., переноса слов.

Ведущий метод обучения грамоте (как чтению, так и письму) – звуковой аналитико-синтетический, введённый в отечественную методику ещё К. Д. Ушинским.

Раздел 3. Место предмета в учебном плане

Учебный предмет представлен в инвариативной части учебного плана . Программа рассчитана на 184 ч

Класс 1

Обучение письму

Количество часов

Всего 92 часа; в неделю 4 часа.

Планирование составлено на основе УМК «Гармония» программы Обучение грамоте М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко, , Н.М.Бетеньковой.

Обучение чтению

Количество часов

Всего 92 час2; в неделю 4 часа.

Раздел 4. Содержание учебного предмета

Обучение грамоте начинается с осознания детьми членораздельности речи, с выделения предложения как важнейшей коммуникативной единицы и слова в его составе. Знакомство с основными речевыми единицами и слого-звуковой анализ слова предшествуют и письму, и чтению как особый этап, как их общая и необходимая предпосылка. Освоение звукового анализа начинается с простейших односложных слов и переходит к анализу слов более сложной слоговой структуры при обязательном использовании схемы - модели и громкого проговаривания. При этом проговаривание анализируемого слова должно быть четким, в нормальном, слегка замедленном темпе, не нарушающим акцентноритмическую структуру слова. При звуковом анализе слов дети должны выделить последовательность каждого звука в слове, определить их места по отношению к другим, уметь характеризовать звуки по их существенным признакам, чему способствует введение артикуляционно-обоснованных условных знаков, отражающих наиболее общие свойства звуков (гласность-согласность, твердость-мягкость, глухость-звонкость):

Конечной целью обучения звуковому анализу слов является овладение первоклассниками умением самостоятельно, без опоры на схему, последовательно выделять каждый звук слова на слух, называя его существенные признаки.

Со слогом учащиеся знакомятся в конце обучения звуковому анализу, когда осуществляется переход от анализа трех-четырехзвуковых слов к анализу слов более сложной структуры. Слог осознается детьми как минимальная произносительная единица, как способ произнесения звуков в слове по порциям-частям, «слагаемым» из звуков. Учитывая то, что деление слов на слоги — это естественный процесс произнесения слова по частям, удобный для говорящего, слогораздел в большинстве слов осуществляется по закону восходящей звучности, с гласным в конце слога: ли-мо-ны, по-кра-ска. Однако для удобства произношения при чтении и письме слоги могут заканчиваться и на сонорный согласный: зай-ка, чай-ка, рам-ка, бел-ка, а иногда и на другие согласные, допускающие длительное произношение: ка-пус-та, кош-ка. Именно так ребенку удобно читать первые букварные слова и членить их при произношении на части, проговаривая при звуковом анализе и письме. Важной составной частью работы в этот период является ознакомление с ударением, его смыслоразличительной ролью, с ритмической структурой русских слов, что необходимо для формирования грамотного письма и чтения.

Знакомством с понятиями «слог» и «ударение» заканчивается подготовительный период как особый этап, предваряющий обучение первоначальному чтению и письму.

Обучение чтению и письму проводится раздельно-параллельно, так как письмо и чтение не зависят друг от друга, но каждое из них по-своему зависит от осознания звукового состава слов. Письмо всецело зависит от овладения звуковым анализом каждого записываемого слова, а для чтения достаточно осознать членораздельность речи и звуковую структуру простейших трех-четырехзвуковых слов.1

Навыки чтения и письма различны по своим темпоритмическим возможностям. Действие письма требует большего времени для своего формирования. К тому же чтение и письмо требуют различных психических операций, не повторяющих друг друга во взаимообратном порядке.

Письмо слов строится на основе абстрагирования (отбрасывания несущественных признаков звуков: высоты, тембра, громкости и т. д.) и обобщения существенных признаков в фонемы с обозначением фонем буквами.

Чтение строится на основе конкретизации, т. е. узнавания в буквах конкретных речевых звуков и их послогового проговаривания.

Раздельно-параллельное обучение чтению и письму направлено на выявление основных отличительных задач уроков чтения и письма и наиболее результативное их осуществление. Вместе с тем такое обучение не препятствует проведению комбинированных уроков, тем более что уроки чтения и письма в данной системе, как правило, объединены темой и содержанием.

Раздельно-параллельное обучение подкрепляется новым порядком введения букв. По-новому, в сравнении с другими азбуками, осуществляется знакомство со звуком [й] и способами его обозначения буквами Й, Е, Ё, Ю Я. Учитывая то, что звук [й] употребляется только вместе с гласными и может находиться перед ними ([йа] — Я, [йэ] — Е, [йо] — Ё, [йу] — Ю) или после них ([ай], [ой], [эй], [уй]), буквы Я, Е, Ё, Ю и Й изучаются взаимосвязанно и в несколько этапов.

В начале букварного периода (Азбука Ч. 1) дети учатся слышать два звука в названиях букв Я, Е, Ё, Ю, осваивают их роль в обозначении мягкости предшествующих согласных.

Затем, в первой половине букварного периода, знакомятся со звуком [й] и с его обозначением буквой Й.

В середине букварного периода, в теме «Новая работа знакомых букв» (Букварь Ч. 2), проводится блоковое компактное изучение букв Я, Е, Ё, Ю для обозначения двух звуков. При этом каждая из названных букв изучается путем одновременного сопоставления ее функций как показателя мягкости согласного и как обозначение звука [й] перед гласными.

Вся вторая половина букварного периода отводится на закрепление разных способов обозначения звука [й] буквами Я, Е, Ё, Ю и Й.

Кроме того, вместо обычного линейного однократного последовательного введения букв в Букваре предлагается троекратное представление всех букв с различной целевой установкой.

Первое введение (начало букварного периода).

Общее представление всех букв с целью разграничения понятий «звук» и «буква», создания общей ориентировочной основы чтения и письма, раскрытия перед детьми перспективы дальнейшего обучения.

Второе введение (первая половина букварного периода).

Конкретное изучение всех букв попарно на уроках чтения с целью отработки слогового способа чтения слов, предложений и небольших связных текстов. Написание наиболее частотных букв алфавита на уроках письма.

Третье введение (вторая половина букварного периода).

Повторное введение всех букв на уроках чтения с целью углубления и систематизации знаний о их функциях (буквы Я, Е, Ё, Ю как два звука; слабые позиции звуков в слове и др.). Совершенствование навыка слогового чтения и постепенный переход к беглому чтению предложений и текстов. Обучение написаню всех остальных букв алфавита на уроках письма.

Такое, впервые примененное, троекратное введение букв алфавита в сочетании с раздельно-параллельным обучением не сдерживает процесс обучения чтению уроками письма, позволяет детям неоднократно повторять, углублять и систематизировать изученное на разном текстовом материале, читать слова и тексты на диапазоне всех букв алфавита в течение почти всего периода обучения грамоте^. (При раздельно-параллельном обучении изучение букв на уроках чтения заканчивается к концу второй четверти, а освоение письменного шрифта, формирование каллиграфических и графических навыков осуществляется на протяжении всего букварного периода.)

Обучение первоклассников чтению начинается с раскрытия «секрета» слияния звуков прямого слога в устной речи. Это осуществляется путем наблюдения детьми за своей артикуляцией во время произношения. Раскрытый в устной речи способ слияния звуков в слоге переносится затем с акта речи на акт чтения, что помогает осознанно овладеть общим принципом чтения прямого слога — читать слог как единый произносительный комплекс с ориентировкой на букву гласного.

При чтении слов дети осваивают следующий алгоритм действий:

—найти гласные в слове и по ним определить границы между слогами;

—при чтении прямого слога готовиться сразу к двум звукам и произносить слог одним толчком воздуха;

—слоги со стечением согласных произносить слитно, на одном дыхании, «не причитывая» друг к другу отдельных букв;

—при произношении слова выделять ударный слог силой голоса, постепенно сокращая паузы между слогами.

Такая поэтапность в формировании технического навыка чтения обеспечивает плавный переход к осознанному беглому чтению. Однако, осознанность как главное качество чтения определяется не столько технической стороной, сколько уровнем развития мышления и речи учащихся, их познавательными интересами, поэтому вся работа учителя на уроке чтения должна направляться на создание мотивационной основы чтения,

развитие у учащихся внимания, памяти, воображения, эмоций и нравственно-эстетических чувств.

Обучение первоначальному письму проводится в прописях с разлиновкой в одну линию, что позволяет обучать детей письму без переучивания с 1 по 11 класс. Для облегчения определения учащимися высоты строчных и заглавных букв в тетрадях 1 —4 проведены пунктирные линии (первая и вторая) на высоте 5 мм и 10 мм. Кроме того, на некоторых страницах прописей оставлены 1—2 строки без вспомогательной пунктирной линии. Работа на них способствует развитию глазомера учащихся и постепенно приучает к письму в обычных школьных тетрадях. Наклонных линий в прописях нет. Наклонное письмо обеспечивается правильным положением тетради во время письма с наклоном влево.

В основу обучения детей письму положен упрощенный школьный рукописный шрифт, введенный еще в начале 70-х гг. Однако широко рекомендуемое пособиями по обучению письму нижнее соединение со всеми овальными буквами в словах авторы считают неправильным как не соответствующее характеру русского письма. Из 33 букв алфавита 22 буквы начинаются сверху, 8 букв — с середины и только 3 буквы — Л, М, Я — имеют нижнее начало. Нижнее соединение является искусственным и приводит к искажению букв, особенно овальных.

При соединении букв в слове вводится единое правило: все соединительные линии вести от конца написанной буквы к точке начала следующей, т. е. вверх или в середину, кроме Л, М, Я, начинающихся снизу. Нижнее соединение с другими буквами не практикуется.

В обучении первоначальному письму внимание детей направляется на формирование основных умений:

—найти точку начала письма каждой буквы;

—правильно определить направление движения руки при письме букв;

—воспроизвести форму буквы в соответствии с заданным образцом;

—провести соединительный штрих от конца написанной к точке начала следующей буквы.

Усваивая эти умения, дети при письме обращают внимание прежде всего на воспроизведение правильного контура очередной буквы и на смысл того, что они пишут.

Последовательность введения букв на уроке письма имеет свою специфику. Если на уроках чтения буквы, как правило, представляются детям парами, то на уроке письма пишется только одна, наиболее часто употребляемая, буква каждой пары. Таким образом, письмо не сдерживает работы по чтению, а освоение рукописного шрифта продолжается в течение всего букварного периода.

Важной особенностью данной системы является гибкое использование метода копирования по образцам бледного шрита. Жирным шрифтом в прописях выделен только демонстрационный образец буквы. Под ним печатается целая строка букв, выполненных бледным шрифтом. Это дает учителю возможность по-разному дозировать копирование. После анализа образца дети могут копировать несколько букв или целую строчку, а могут писать сразу самостоятельно без копирования под строкой образца. При этом образец достоянно находится перед глазами ученика и помогает ему корректировать свои действия.

В обучении письму активно используются подкладные нелинованные листы бумаги. Сначала, после анализа образца на доске, дети на нелинованном листе бумаги воспроизводят контур новой буквы в увеличенном виде, закрепляя правильное движение руки при письме. Затем, после анализа выявленных учителем недостатков, переходят к работе в прописи, дифференцированно используя копирование по образцам бледного шрифта.

Тетради-прописи содержат систему постепенно усложняющихся заданий и упражнений, способствующих развитию каллиграфических, графических и общеречевых умений и навыков учащихся. Важное место при обучении письму отводится слоговому принципу русской графики: упражнениям в четком слоговом проговаривании слов перед их записью, составлению звуковых и слогоударных схем слов и предложений, списыванию и письму под диктовку по заданному учителем алгоритму с обязательным контролем написанного.

Предусматривается также усиление целенаправленной работы по развитию орфографической зоркости , то есть умению находить «ошибкоопасные» места. С точки зрения фонологической концепции русского правописания орфографическая зоркость — это умение определять сильную и слабую позицию каждого звука в слове по их признакам, т. е. устанавливать, какой из звуков находится в сильной позиции и «не опасен» при письме, а какой — в слабой, а значит, «опасен» при письме, так как допускает разные буквенные обозначения одного и того же звука. Целенаправленное формирование орфографической зоркости на основе введения понятий «сильная» и «слабая позиция» звуков в слове (термины заменяются выражением «опасное при письме место») закладывает у детей знание общего принципа орфографического действия при письме буквенных орфограмм, является важной частью нового содержания парах, заучивание наизусть небольших стихотворений, загадок, скороговорок, обучение пересказу прочитанного, рассказыванию по аналогии, беседы, первичное работы в период обучения грамоте.

Таким образом, данный комплект обеспечивает не только усвоение некоторых традиционно изучаемых в первом классе правил (большая буква

в начале, точка в конце предложения, сочетания ЖИ-ШИ и др.), но и дает учащимся возможность обнаруживать подавляющее число орфограмм гласных и согласных до начала изучения детьми грамматики и правил орфографии.

Задания в прописях выполняются, как правило, шариковой ручкой с синей или фиолетовой пастой. Однако на первом этапе обучения желательно обеспечить детей еще и ручкой с зеленой пастой для обозначения орфограмм и пунктограмм (большая буква в начале предложения, в

именах собственных, ударных сочетанияхЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, знаки в конце предложения). Контурные рисунки прописей могут быть использованы для штриховки и раскрашивания их учащимися в классе и дома.

Обучение первоклассников чтению и письму пронизывает работа по развитию речи и культуры речевого поведения. Первая учебная неделя сентября отводится на ознакомление с понятием «речь», определение главных требований к речи (быть понятной и вежливой), выделение основных правил общения в школе и на уроке (соблюдать тишину, не выкрикивать, говорить так, чтобы тебя слышали и др.). Учащиеся практически знакомятся со стилевыми разновидностями речи в зависимости от условий и задач общения (можно сказать о чем-либо по-деловому, не выражая своих эмоций, а можно словами нарисовать картину, передавая свои чувства и отношение). Назначение этих уроков — помочь детям:

— осознать необходимость изучения речи;

—- формировать умение выбирать нужные слова с учетом ситуации общения (с кем, когда, где, зачем говоришь);

—познакомить учащихся с различными позициями говорящих в зависимости от их роли в общении (учитель, ученик, старший, младший, знакомый, незнакомый);

—ввести в активный словарь достаточное количество слов речевого этикета. На протяжении учебного года дети собирают слова речевого этикета в «шкатулку вежливых слов» Коммуникативно-речевое развитие учащихся в период обучения грамоте проводится на всех уровнях: фонетическом, лексическом, грамматическом. На их основе идет целенаправленное развитие и совершенствование связной речи.

С первых страниц азбуки большое внимание уделяется развитию произносительной культуры первоклассников (дикция, сила голоса, интонация, темп речи и др.). В этих целях в азбуке помещены многочисленные скороговорки, чистоговорки, загадки и другие произведения малых фольклорных жанров. Все это совершенствует произносительную культуру детей, стимулирует речевую активность школьников, развитие связной речи, чуткости к «звуковым красотам родного языка» (К.Д.Ушинский).

Лингвистическому развитию учащихся способствуют также помещенные в азбуке упражнения с синонимами, антонимами, омонимами, задания по словообразованию и словоизменению. В период обучения грамоте вся эта работа проводится без введения специальной терминологии.

В целях начального литературного и художественно-эстетического развития первоклассников в азбуке помещен ряд доступных для детей произведений А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, К. Д. Бальмонта, В. В. Бианки, В. И. Чарушина, К. И. Чуковского, С. Я. Маршака и др. Чтение этих произведений дает возможность учителю развивать у детей способность восприятия произведений различных жанров, обогащать опыт жизненных и читательских переживаний учащихся, формировать воссоздающее и творческое воображение, эстетическое восприятие красоты родного языка, воспитывать потребность в слушании и чтении литературных произведений, интерес к чтению.

В работе с текстами азбуки используются различные приемы: чтение текста учителем или читающими учениками, хоровое чтение учащихся вместе с учителем, чтение учащихся индивидуальное и в знакомство со средствами художественной выразительности и др.

Раздел 5. Тематическое планирование

Всего – 184 часа

Темы уроков,

основное содержание работы

Характеристика деятельности учащихся

Добуквенный период (36 ч.)

Гласные и согласные звуки: обобщение

Знакомство с верхним соединением элементов букв

Согласные звуки: глухие и звонкие. Знакомство с приёмом распознавания глухих и звонких согласных звуков

Знакомство с верхним соединением элементов букв: продолжение

Глухие и звонкие согласные звуки: закрепление.

Знакомство с непарными звонкими и глухими согласными звуками.

Знакомство с верхним соединением элементов букв: продолжение

Звуки речи: обобщение. Повторение. Тренировка в выполнении фонетического анализа слов

Обобщение: виды соединений элементов букв – нижнее, верхнее, среднее

Знакомиться с одноклассниками, рассматривать условные обозначения букваря, находить их на страницах, понимать смысл. Слушать речь учителя, отвечать на его вопросы, выполнять рекомендации.

Понимать информацию, представленную картинками букваря, создавать высказывания, соотносить этикетные высказывания с рисунками. Анализировать речевые ситуации, сравнивать средства языка, выбирать их. Моделировать речь с помощью учителя.

Анализировать речевые ситуации, наблюдать за речью одноклассников, делать вывод о важности речи, оценивать предлагаемую учителем схему речи, аргументировать её неправильность, корректировать модель речи.

Рассматривать рисунки и выбирать те, которые подходят для каждого ученика (леворукого, праворукого) с точки зрения посадки и положения ручки в руке; определять направление ручки при письме (вверх, чуть выше плеча). Анализировать картинку и определять возможные направления движения: вверх, вниз, вправо, влево, вокруг. Сравнивать подпись под картинкой и узоры, сделанные на разлиновке, характеризовать каждую линию, начало и направление письма на строке. Обводить узоры, контурные картинки, самостоятельно дорисовывать узоры. Создавать и поддерживать порядок на своём рабочем месте. Слушать учителя и выполнять его инструкции. Выражать своё отношение к уроку, выбирая одну из схем.

Анализировать модель речи, выводить главные правила речи, схематически изображать их. Анализировать речевые ситуации на рисунках букваря, оценивать поведение персонажей, делать вывод о необходимости соблюдать правила общения. Разыгрывать речевые ситуации, меняясь ролями: говорящий – слушающий. Наблюдать за речью учителя, одноклассников, оценивать выполнение правил речи, высказывать своё мнение, советы. Пользоваться этикетными словами, правилами речи в общении со взрослыми и сверстниками.

Анализировать штриховку, сравнивать направления штриховки. Штриховать рисунки и геометрические фи-гуры, выбирать соответствующее направление штрихов. Выражать своё отношение к выполненной работе. Понимать задачу работы на уроке. Моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность и характеристику звуков как гласных и согласных. Соотносить слова со звуковыми моделями; классифицировать слова в зависимости от характеристики звуков. Контролировать процесс звукового анализа и оценивать его правильность. Участвовать в беседе по обсуждаемым на уроке проблемам, высказывать свою точку зрения и выслушивать чужую; соблюдать правила речевого поведения.

Слушать описание ситуации, изображённой на картинке букваря, предполагать и «озвучивать» вопрос мальчика. Наблюдать за произнесением слов с интонацией удивления; сравнивать произнесение слогов. Слушать информацию об ударных и безударных слогах и их обозначении в схеме. Осознавать действие «с удивлением спроси» как способ выявления ударного слога. Переносить понятие «ударный» и «безударный» слог на гласный звук как основу слога; обозначать ударные и безударные гласные звуки условными значками. Выполнять нужный способ действия и определять место ударения в слове, разграничивать ударные и безударные слоги и гласные звуки. Характеризовать звуковой состав слова по его модели; выбирать слова, подходящие к модели. Соотносить звуковые модели слов и слова; группировать слова в соответствии с моделями; проверять звуковые схемы слов, находить в них

Основной период (134 ч.)

Буквы И и – ы Письмо букв и И – ы

Буквы У у – Э э Письмо букв э Э

Письмо букв у У Письмо букв а А

Буквы непарных звонких (сонорных) согласных Л л, М м, Н н, Р р

Буквы Л л – М м Письмо букв л Л

Письмо букв м М

Буквы Н н Письмо букв н Н.

Буквы Р р. Письмо букв р Р

Знакомство с алгоритмом списывания

Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков С с, К к, Т т, В в, П п, Ш ш

Буквы С с Письмо букв с С

Буквы К к Письмо букв к К

Буквы Т т Письмо букв т Т

Буквы В в Письмо букв в В

Буквы П п Письмо букв п П

Буквы Ш ш. Правописание сочетания «ши» Письмо букв ш Ш. Обозначение ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши»

Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ю, ь.

Буквы ы – И и

Буквы А а – я Письмо буквы я

Буквы Э э – е Письмо буквы е

Буквы О о – ё Письмо буквы ё

Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ю, ь.

Буквы ы – И и Повторение

Буквы А а – я Письмо буквы я

Буквы Э э – е Письмо буквы е

Буквы О о – ё Письмо буквы ё

Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков С с, К к, Т т, В в, П п, Ш ш

Буквы С с Письмо букв с С

Буквы К к Письмо букв к К

Буквы Т т Письмо букв т Т

Буквы В в Письмо букв в В

Буквы П п Письмо букв п П

Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ю, ь.

Буквы ы – И и

Буквы А а – я Письмо буквы я

Буквы Э э – е Письмо буквы е

Буквы О о – ё Письмо буквы ё

Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ю, ь.

Буквы ы – И и

Буквы А а – я Письмо буквы я

Буквы Э э – е Письмо буквы е

Буквы О о – ё Письмо буквы ё

Буквы У у – ю Письмо буквы ю

Буква ь Письмо буквы ь

«Опасности письма» на месте безударных гласных «Опасности письма» на месте безударных гласных

Буква й и обобщение: непарные по глухости-звонкости согласные звуки и их буквы

Буквы Й й Письмо букв й Й

Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков: З з – С с, Б б – П п, Г г – К к, Д д – Т т, В в – Ф ф, Ж ж – Ш ш

Буквы З з – С с Письмо букв з З

Буквы Б б – П п Письмо букв б Б

Буквы Г г – К к Письмо букв г Г

Буквы Д д – Т т Письмо букв д Д

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова)

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова)

Буквы В в – Ф ф Письмо букв ф Ф

Буквы Ж ж – Ш ш Письмо букв ж Ж

Правописание ударных сочетаний «жи–ши Буквы непарных по глухости-звонкости глухих согласных звуков: Х х, Ц ц, Ч ч, Щ щ

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными)

Буквы Х х Письмо букв х Х

Буквы Ц ц Письмо букв ц Ц

Буквы Ч ч Письмо букв ч Ч

Буквы Щ щ Письмо букв щ Щ

Правописание сочетаний «ча–ща, чу–щу» «Опасности письма»: «ча–ща, чу–щу»

Новая «работа» знакомых букв Е е, Ё ё, Ю ю, Я

Буквы Е е, Ё ё, Ю ю, Я я в начале слова Письмо букв Е, Ё

Буквы е, ё, ю, я после букв гласных Письмо буквы Ю Письмо буквы Я

Обобщение: «работа» букв гласных Закрепление написания букв Е, Ё, Ю, Я

Читаем и наблюдаем Закрепление использования букв Е е, Ё ё, Ю ю, Я я для обозначения двух звуков

Сравниваем «работу» букв й – е, ё, ю, я Закрепление правильного использования букв й – е, ё, ю, я

Разделительные знаки – ь и ъ

Буква ь (разделительный) Письмо ь как разделительного

Разделительный ъ Письмо разделительного ь

Анализировать буквы и вычленять в них знакомые элементы, проверять умение писать их. Выявлять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Обводить буквы по серому шрифту, писать их само-стоятельно, Создавать и слушать высказывания о книгах, чтении на основе картинки букваря. Осознавать желание научиться читать. Анализировать звуковой состав слов. Вычленять из слов ударные гласные звуки и обозначать их буквами. Слушать и воспроизводить названия букв. Различать звуки и буквы. Распознавать изученные буквы, читать их ряды, перемещая ударение. Определять ударный гласный звук, обозначаемый указанной буквой. С опорой на модель осуществлять квази-чтение. Осознавать общее правило чтения слогов. Слушать строки, находить «ошибки» в употреблении слов, выявлять различия в звуко-буквенном составе «спутанных» слов. Анализировать звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для обозначения выделенного гласного звука, понимать учебную задачу урока. Рассматривать буквы и выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи. Определять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами. Различать ударные и безударные гласные звуки. Осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. Вписывать буквы ударных гласных в слова. Списывать буквы с печатного варианта. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии. Слышать звуки слова и выделять их в указанной позиции. Осознавать необходимость узнать буквы для обозначения этих звуков, запоминать облик и названия букв. Находить новую букву среди ранее изученных. Вычленять в словах твёрдые и мягкие согласные звуки, наблюдать за использованием букв, выводить правило чтения и читать, твёрдо или мягко, буквы согласных перед буквами гласных. Классифицировать буквы в зависимости от обозначаемых ими звуков; читать, устанавливать связь между звучанием, написанием и значением слов; наблюдать за изменениями слов, составлять и читать слова. Сравнивать слова по значению; объяснять различие в значении слов, отличающихся одной буквой; сравнивать по значению слова-омонимы; соотносить прочитанные слова с картинками, критически оценивать их соответствие, задавать вопросы о значении слов; находить предлагаемые слова в текстах; изменять слова. Осознавать правило чтения прямых слогов, действовать по этому правилу. Контролировать правильность и беглость чтения слогов и слов. Классифицировать изученные буквы, осознавать необходимость дальнейшего изучения букв. Соотносить отдельные предложения с рисунками, моделями; находить в тексте предложение к иллюстрации. Замечать различные знаки препинания в конце и внутри предложений, в соответствии с ними выразительно читать; делать умозаключения, выводы о связи знаков препинания, смысла и интонации.

Выделять согласные звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для их обозначения, совместно с учителем ставить учебную задачу урока. Авнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами и буквами, осознанно подбирать элементы и изученные буквы для указанных соединений. Писать слова и предложения под диктовку с опорой на схему, ставить в схемах слов ударение и отмечать безударные гласные звуки. Осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. Вписывать буквы непарных звонких согласных звуков в слова, наблюдать за совпадением этих звуков и их букв в любых положениях в слове. Вписывать в слова буквы ударных гласных звуков и ударные слоги. Начать осваивать действия, выполняемые при списывании слов. Выводить действия, необходимые при списывании, и составлять с помощью учителя памятку списывания (план действия). Списывать буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану. Оценивать выполнение работы и подводить итог урока. Слышать звуки слова и выделять их в указанной позиции. Осознавать необходимость узнать буквы для обозначения этих звуков, запоминать облик и названия букв. Находить новую букву среди ранее изученных. Вычленять в словах твёрдые и мягкие согласные звуки, наблюдать за использованием букв, выводить правило чтения и читать, твёрдо или мягко, буквы согласных перед буквами гласных. Классифицировать буквы в зависимости от обозначаемых ими звуков; читать, устанавливать связь между звучанием, написанием и значением слов; наблюдать за изменениями слов, составлять и читать слова. Сравнивать слова по значению; объяснять различие в значении слов, отличающихся одной буквой; сравнивать по значению слова-омонимы; соотносить прочитанные слова с картинками, критически оценивать их соответствие, задавать вопросы о значении слов; находить предлагаемые слова в текстах; изменять слова. Осознавать правило чтения прямых слогов, действовать по этому правилу. Контролировать правильность и беглость чтения слогов и слов. Классифицировать изученные буквы, осознавать необходимость дальнейшего изучения букв. Соотносить отдельные предложения с рисунками, моделями; находить в тексте предложение к иллюстрации. Замечать различные знаки препинания в конце и внутри предложений, в соответствии с ними выразительно читать; делать умозаключения, выводы о связи знаков препинания, смысла и интонации.

Выделять согласные звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для их обозначения, совместно с учителем ставить учебную задачу урока. Анализировать буквы и вычленять в них знакомые элементы, проверять умение писать их. Выявлять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Обводить буквы по серому шрифту, писать их само-стоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами и буквами, осознанно подбирать элементы и изученные буквы для указанных соединений. Писать слова и предложения под диктовку с опорой на схему, ставить в схемах слов ударение и отмечать безударные гласные звуки. Осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. Вписывать буквы непарных звонких согласных звуков в слова, наблюдать за совпадением этих звуков и их букв в любых положениях в слове. Вписывать в слова буквы ударных гласных звуков и ударные слоги. Начать осваивать действия, выполняемые при списывании слов. Выводить действия, необходимые при списывании, и составлять с помощью учителя памятку списывания (план действия). Списывать буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану. Оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Наблюдать за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков перед буквами согласных, распространять сделанный вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова на положение перед другим согласным. Моделировать вывод и дополнять им сводную таблицу «Опасные при письме места». Рассказывать об «опасностях письма» по таблице, находить их в отдельных словах и текстах. Читать, контролировать правильность, беглость чтения, понимание смысла. Создавать предложения по картинке. Соблюдать правила общения.

Определять тему урока по схеме, повторять признаки «опасных при письме мест» для согласных, наблюдать за обозначением буквами согласных звуков, парных по глухости-звонкости, в середине слова перед другими парными, делать вывод о новой «опасности письма». Определять по напечатанному слову нужную букву, вписывать её и обводить слова по серому шрифту. По освоенному признаку обнаруживать «опасные места» в напечатанных словах. Списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия, проверять и оценивать написанное.

Анализировать звучащую речь, выявлять звуки по указанным признакам. Вычленять из слов непарные по глухости-звонкости согласные звуки, слушать информацию об обозначении этих звуков буквами, запоминать их начертания и названия. Классифицировать буквы парных и непарных по глухости-звонкости согласных, читать с ними слова, составлять и выразительно произносить предложения. Читать тексты, объяснять значения слов, наблюдать за их строением, родственными связями; самостоятельно готовиться к чтению трудных по структуре слов; осознавать связь между строением и значением слова. Проверять правильность и беглость своего чтения. Читать тексты, выделять в них главные сведения, понимать смысл знаков препинания, отражать его в интонации. Участвовать в коллективной беседе по прочитанному, соблюдать правила общения.

Анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их записи. Обводить буквы по серому шрифту, планировать движение руки при написании буквы и писать их самостоятельно. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с другими, сознательно выбирать способ соединения. Вписывать в слова пропущенные буквы. Списывать и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия. Оценивать выполнение работы

Завершающий период (14 ч.)

Алфавит

Алфавит

Как хорошо уметь читать!

Закрепление умения писать

Упражнение в чтении и письме

Читать текст, находить в нём новое слово (алфавит), узнавать по тексту его значение. Называть буквы в алфавитном порядке; выяснять количество букв алфавита. Читать стихотворные отрывки о буквах, опознавать их, добавлять пропущенные, определять их место в алфавитном ряду.

Понимать тему урока по заголовку в прописи, группировать буквы как буквы гласных и согласных звуков, записывать слова под диктовку и определять их алфавитный порядок. Соотносить записанные слова и предложения с рисунками, находить в записях «опасные места». Применять изученные правила, выбирать и вписывать буквы. Списывать и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии и правильности письма.

Читать авторские тексты, узнавать авторов, книги; показывать с помощью средств выразительности своё отношение к читаемому. Рассматривать обложки детских книг, предполагать, темы книг; соотносить отрывки из произведений с обложками книг. Обсуждать прочитанное, рассказывать одноклассникам о своих любимых книгах, слушать рассказы других.

Осознавать тему урока по её названию в прописи, обсуждать, чему учились и чему научились, выполнять задания и проверять умения, оценивать собственные достижения.

Раздел 6. Календарно - тематическое планирование

по обучению грамоте

№
п/п

ч/п

Дата

Тема урока

Кол-во часов

Планируемые результаты

Виды деятельности

Планируемые

Метапредметные и личностные

Добуквенный период (36 ч.: 18/18)

1.09.15

Знакомство с первым учебником. Как мы здороваемся и прощаемся?

Знакомство с правильной посадкой, положением ручки.

Знать:

- зачем нужна речь;

– правила хорошей речи;

– нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание)

Личностные УДД:

- формирование ценностных ориентаций (саморегуляция, стимулирование, достижение и др.);

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

Познавательные УУД:

ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);

Коммуникативные УУД:

донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях;

слушать и понимать речь других.

Восприятие и понимание звучащей речи. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения приветствие, прощание)

2.09

Зачем нам нужна речь?

Знакомство с разлиновкой прописи.

Знать:

– что такое устная
и письменная речь;

– признаки предложения

Отличие письменной речи от устной

3.09

Правила хорошей речи. Знакомство со штриховкой.

Уметь слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени.

Различение предложения и текста. Функции «речи» в жизни людей

Анализировать штриховку, сравнивать направления штриховки. Штриховать рисунки и геометрические фи-гуры, выбирать соответствующее направление штрихов. Выражать своё отношение к выполненной работе

7.09

Об одном и том же по-разному.

Знакомство с высотой больших и малых элементов

Знакомство со стилями речи (без термина)

Анализировать примеры речи, различать разновидности речи, создавать высказывания разных видов речи по картинкам букваря, на основе собственного 6опыта

8.09

Речь устная и письменная

Написание больших и малых фигур на одинаковом расстоянии

Знать, почему речь необходима, правила общения.

Уметь различать речь устную и письменную Уметь объяснить, какой

должна быть речь человека - создавать короткие устные высказывания

Слово и его значение.

Звуки гласные и согласные.

Формы выражения речи

Особенности письменной и устной речи

9.09

Предложение.

Введение письма под

диктовку (квази-письмо).

Уметь графически оформлять предложение и слово

Правило оформления границ предложения

на письме

10.09

Слово.

Знакомство с элементами букв:: : Квази-письмо с делением на слова.

Уметь устанавливать количество и порядок слов в предложении

Различение согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых. Деление слов на слоги. Словесное ударение

Уметь:

– отличить гласные и согласные звуки;

– определить согласные звуки твёрдые и мягкие;

– определить согласные звуки звонкие и глухие

Знать:

– слогообразующую роль гласных;

– смыслоразличительную роль ударения.

Уметь:

– делить слово на слоги;

– определять ударные звуки на слух

Уметь:

– отличить гласные и согласные звуки;

– определить согласные звуки твёрдые и мягкие;

– определить согласные звуки звонкие и глухие

14.09

Слог.

Знакомство с элементами

букв

Звуки гласные, буквы,

их обозначающие.

Звуки согласные, буквы, их обозначающие.

15.09

Звуки вокруг нас. Звуки речи

Знакомство с элементами

букв:

Слушать звуки окружающего мира и объяснять отличие от них звуков речи. Сравнивать звуки и значения слов, выявлять и называтьсмыслоразличительны звуки; объяснятьсмыслоразличительню роль звуков.

16.09

Звуки речи

Знакомство с элементами букв:

Различение слова и предложения. Разграничение речевых и неречевых звуков. Понятие слога как естественной произносительной единицы.

Деление слов на слоги. Постановка ударения. Смыслоразличительная роль ударения в словах

17.09

Звуки гласные и согласные.

Знакомство с элементами букв: :

Обозначение звуков на схеме артикуляционно-обоснованными условными значками

Разграничение гласных и согласных звуков. Фонетический анализ слов, частичный и полный

21.09

Ударение. Ударные и безударные гласные звуки

Знакомство с элементами букв:

Ударение.
Ударный слог, ударный гласный, безударный гласный

Разграничение ударного и безударного гласного звука, слога

Разграничение твердых и мягких согласных

Пары согласных звуков по твердости – мягкости

Рассматривать картину, участвовать в беседе по ней. Анализировать звуковой состав слов. Слушать описание картины и соотносить словесную информацию с изобразительной. Осознавать познавательное значение умения читать.

22.09

Ударные и безударные гласные звуки: закрепление.

Знакомство с элементами букв:

23.09

Согласные звуки: твёрдые и мягкие

Знакомство с нижним соединением элементов букв.

24.09

Твёрдые и мягкие согласные звуки.

Знакомство со средним соединением элементов букв.

Знать:

– слогообразующую роль гласных;

смыслоразличительную роль ударения.

Уметь:

– делить слово на слоги;

– определять ударные звуки на слух

Уметь:

соотносить схемы и картинки, узнавать слова по схема

28.09

Гласные и согласные звуки: обобщение.

Знакомство с верхним соединением элементов букв.

29.09

Согласные звуки: глухие и звонкие.

Верхнее соединение элементов букв.

30.09

Глухие и звонкие согласные звуки.

Верхнее соединение элементов букв.

Основной период (134 ч.: 67/67)

1.10

Буквы А а – О о.

Письмо букв о О.

Уметь разграничивать понятия звук [а] и буквы Аа, звук [о] и буквы Оо

Личностные УДД:
- осознавать роль языка и речи в жизни людей;

- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на у

роке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника.

Коммуникативные

УУД:

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Познавательные УУД:

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Буквы – обозначения звуков устной речи

5.10

Буквы И и – ы

Письмо букв и И – ы

Уметь разграничивать понятия звук [и] и буквы Ии, звук [ы] и буквы ы

Буквы Ии–ы.
Таблица правила чтения

6.10

Буквы У у – Э э

Письмо букв э Э

Уметь разграничивать понятия звук [у] и буквы Уу, звук [э] и буквы Ээ

Буквы Уу, Ээ

7.10

Закрепление .Буквы А,О,И,У,Э

Гласные звуки и буквы. Письмо букв у У а А.

Знать гласные звуки, буквы.

Уметь обозначать гласные звуки буквами

Роль гласных
в обозначении твердости – мягкости согласных. Буквы Аа, Оо, Ии, ы, Уу, Ээ

8.10

Буквы Л л – М м.

Письмо букв л Л.

Уметь выделять непарные звонкие согласные звуки [л] и [м]

Буквы Лл, Мм

Русский алфавит.

Произведения устного народного творчества

12.10

Закрепление.Буквы Лл Мм

Письмо букв м М.

Уметь выделять непарные звонкие согласные звуки [л] и [м]

Буквы Лл–Мм

Стихи и загадки о буквах. Чтение слов с изученными буквами

13.10

Буквы Н н.

Письмо букв н Н.

Уметь выделять непарный звонкий звук [н]

Буквы Нн

Классики русской литературы

14.10

Буквы Р р.

Письмо букв р Р.

Уметь разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно называть звуки и буквы

Уметь выделять непарный звонкий звук
[р]

Буквы Рр

Иллюстрация в книге

и её роль в понимании произведений.

Систематизация изученного о звуках и буквах.

Знать:

– роль букв у, ю, э, е

в обозначении твёрдости и мягкости согласных звуков;

– буквы ы, и как ориентиры для чтения;

Уметь выделять непарные звонкие звуки [л], [м], [р], [н], сопарные звуки [л], [м],
[р], [н]

Уметь выделять парный согласный звук по глухости [с]

15.10

Буквы С с.

Письмо букв с С.

Буквы Сс

19.10

Буквы К к.

Письмо букв к К.

Уметь выделять парный согласный звук по глухости [к]

Буквы Кк

20.10

Закрепление .Буквы Кк

Закрепление. Письмо изученных букв

Чтение слов
с изученными буквами

21.10

Буквы Т т.

Письмо букв т Т.

Уметь:

- выделять парный соглас-ный звук по глухости [т];

- выделять парный соглас-ный звук по глухости [в]

Буквы Тт

Буквы Вв

22.10

Буквы В в.

Письмо букв в В.

26.10

Закрепление букв тТ вВ

Закрепление. Письмо изученных букв

Уметь разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно называть звуки и буквы

Чтение слов
с изученными буквами

27.10

Буквы П п.

Письмо букв п П.

Уметь выделять парный согласный звук по глухости [п]

Буквы Пп

28.10

Буквы Ш ш.

Письмо букв ш Ш

Буквы Шш

Чтение слов
с изученными буквами

29.10

Закрепление. Буквы Ш ш

Закрепление. Письмо изученных букв.

Личностные УДД:

активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли

2 четв

9.11

Буквы ы – И и.

Письмо букв И и ы

Звук [и] в обозначении мягкости согласных, звук [ы] в обозначении твердости согласных

10.11

Буквы А а – я.

Письмо буквы я.

Знать мягкие и твердые согласные звуки.

Уметь:

– различать мягкие – твердые согласные;

– обозначать мягкость согласных звуков буквой я, твердость – буквой ы

«Работа» буквы я. Звук [ы] в обозначении твердости согласных, звук [й’а] в обозначении мягкости согласных

11.11

Буквы Э э – е.

Письмо буквы е.

Знать мягкие и твердые согласные звуки.

Уметь:

– различать мягкие – твердые согласные;

– обозначать мягкость согласных звуков буквой е, твердость – буквой э

«Работа» буквы е. Звук [э] в обозначении твердости согласных, звуки [й’э] в обозначении мягкости согласных

12.11

Закрепление Буквы Э э – е.

Закрепление. Письмо изученных букв.

16.11

Буквы О о – ё.

Письмо буквы ё.

Знать гласные звуки.

Уметь: слушать и отвечать на заданный вопрос; участ- вовать в коллективном общении

Роль гласных в обозначении мягкости и твердости согласных.

Совершенствование техники чтения

«Работа» буквы ё. Звук [о] в обозначении твердости согласных, звуки [й’о]
в обозначении мягкости согласных

17.11

Буквы У у – ю.

Письмо буквы ю.

Знать мягкие и твердые согласные звуки.

Уметь:

– различать мягкие – твердые согласные;

– обозначать мягкость согласных звуков буквой ё, твердость – буквой о

– обозначать мягкость согласных звуков буквой ю, твердость – буквой у

«Работа» буквы ю. Звук [у] в обозначении твердости согласных, звуки [й’у] в обозначе-нии мягкости согласных

18.11

Закрепление .Буквы я,е,ё,ю

Закрепление. Письмо слов с изученными буквами

Знать роль гласных в обоз-начении мягкости и твердости согласных

Систематизация полученных знаний

19.11

Буква ь.

Письмо буквы ь.

Знать роль буквы ь в обозначении мягкости согласных.

Уметь обозначать на пись-ме мягкость согласных зву-ков буквами я, ё, е, и, ю, ь

Второй способ обозначения
мягкости согласных. Роль буквы ь в обозначении мягкости согласных

23.11

Закрепление .Чтение слов с изученными буквами

Закрепление. Письмо слов с изученными буквами

45-46

24.11

25.11

«Опасности письма» на месте безударных гласных

«Опасности письма» на месте безударных гласных

Уметь обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасные при письме места»

«Опасности
письма»

26.11.

Буквы Й й.

Письмо букв й Й.

Знать мягкий согласный звук [й’].

Уметь:

– различать мягкие – твердые согласные;

– обозначать мягкость согласных звуков буквой й, я, е, ё, ю

Буквы Йй. Обозначение звука
[й’] буквами й или я, е, ё, ю

30.11

Закрепление и обобщение. Изученные буквы

Закрепление . Упражнения в написании изученных букв.

Уметь вычленять непарные по глухости-звонкости согласные звуки

Непарные по звонкости – глухости звонкие согласные

Личностные УДД:

оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

Познавательные УУД:

ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

Коммуникативные УУД:

донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях;

слушать и понимать речь других

1.12

Буквы З з – С с.

Письмо букв З з.

Уметь обнаруживать «опасные при письме места» в слове, предложении

Буквы Зз–Сс – парные по звонкости – глухости согласные

2.12

Буквы Б б – П п.

Письмо букв Б б.

Уметь выделять парные согласные [б] –[п] по глухости – звонкости и их место в слове

«Тайна» безударных гласных звуков

Буквы Бб–Пп – парные по звонкости – глухости согласные

3.12.

Закрепление. Буквы Б б – П п.

Закреплени Письмо изученных букв

Уметь читать правильно и плавно целыми словами и по слогам

Отработка техники чтения

7.12

Буквы Г г – К к.

Письмо букв г Г.

Уметь выделять парные согласные по глухости – звонкости [г] – [к] и их место в слове

Буквы Гг–Кк

парные по звонкости – глухости согласные

8.12

Буквы Д д – Т т.

Письмо букв д Д.

9.12

Закрепление. Буквы Д д – Т т

Закреплени Письмо изученных букв

Уметь обнаруживать «опасные при письме места» в слове, предложении

Отработка навыков письма

10.12

«Опасности письма» на месте парных согласных (на конце слова).

«Опасности письма» на месте парных согласных (на конце слова)

Уметь понимать читаемое преимущественно по ходу чтения

Отработка техники чтения, навыков письма.

14.12

Буквы В в — Ф ф.

Письмо букв ф Ф.

«Уметь выделять парные согласные по
звонкости – глухости
[в] – [ф] и их место

Парные по глухости – звонкости согласные на конце слова

15.12

Буквы Ж ж — Ш ш

Письмо ж Ж

Уметь обнаруживать по косвенным признакам имеющиеся в слове «опасные места»

Буквы Вв–Фф – парные по звонкости – глухости согласные

16.12

Чтение слов с изученными буквами.

Письмо букв ж Ж.ш Ш.в В. ф Ф

Уметь замечать слова, значение которых не совсем понятны, и спрашивать о них

Отработка техники чтения

17.12

Правописание ударных сочетаний жи – ши.

Правописание ударных сочетаний жи – ши.

Уметь писать буквы гласных в ударных
слогах жи–ши

Правописание ударных сочетаний жи–ши

21.12

Закрепление сведений об «опасностях письма»

Закрепление сведений об «опасностях письма»

Уметь отмечать «опасные места» в слове, предложении

Закрепление знаний об «опасных местах»
на письме

22.12

Времена года Читаем и обсуждаем.

Закрепление сведений об «опасностях письма»

Уметь читать правильно и плавно целыми словами

Отработка техники чтения

23.12

Читаем и обсуждаем.Повторим!

Рассуждаем и пишем

Уметь правильно называть звуки и буквы

Классификация изученных букв

24.12

«Опасности письма» на месте парных согласных (перед согласными).

«Опасности письма» на месте парных согласных (перед согласными).

Уметь выделять непарные глухие согласные по глухости – звонкости

Парные и непарные согласные по глухости – звонкости

28.12

. «Опасности письма» на месте парных согласных (перед согласными).

«Опасности письма» на месте парных согласных (перед согласными).

Уметь выделять непарные по глухости – звонкости согласные по глухости

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Личностные УУД

самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, самые простые общие для всех людей правила поведения в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Буквы Хх

Оутработка техники чтения

29.12

Читаем и обсуждаем

Письмо слов и предложений под диктовку

11.01

Буквы Х х

Письмо букв х Х.

Уметь использовать средства выразительности при ПРОФЕССИИ

Письмо слов повторном чтении

12.01.

.ПРОФЕССИИ

Письмо слов

с буквами х Х

Уметь обнаруживать имеющиеся в слове «опасные места»

13.01

Буквы Ц ц.

Письмо букв ц Ц.

Уметь выделять непарные по глухости – звонкости согласные по глухости

Буквы Цц

14.01

Буквы Ч ч.

Письмо букв ч Ч.

Отработка навыков письма

Буквы Чч

18.01

Буквы Щ щ.

Письмо букв щ Щ.

Буквы Щщ

19.01

.Читаем и рассуждаем

Закрепление. Письмо букв щ Щ.

Уметь создавать короткие устные высказывания

Совершенствование читательских умений

20.01

О чём будем читать? Упражнения в написании слов с изученными буквами.

Уметь правильно называть гласные и согласные звуки и буквы

Систематизация сведений о согласных звуках и буквах

21.01

Правописание сочетаний ча–ща, чу–щу.

«Опасности письма»: ча–ща, чу–щу.

Уметь писать гласные буквы в ударных слогах ча–ща, чу–щу

Правописание слов с сочетаниями ча–ща, чу–щу

74-75

25.01

26.01

Закрепление: жи–ши, ча–ща, чу–щу.

Закрепление: жи–ши, ча–ща, чу–щу.

Уметь применять средства выразительности при повторном чтении

Совершенствование читательских умений, систематизация изу-ченных орфографичес-ких правил

27.01

Буквы Е е, Ё ё, Ю ю, Я я в начале слова.

Письмо букв Е, Ё.

Уметь использовать средства выразительности

Совершенствование техники чтения

28.01

Закрепление. Буквы Е е, Ё ё, Ю ю, Я я в начале слова.

Письмо буквы Ю

1.02

Буквы е, ё, ю, я после букв

гласных.

Письмо буквы Я.

Уметь читать правильно и плавно целыми словами

Совершенствование техники чтения

2.02

Обобщение: «работа» букв гласных.

Закрепление написания букв Е, Ё,Ю, Я.

Знать гласные буквы и звуки

«Работа» гласных букв

3.02

Читаем и наблюдаем.

Использование букв

Е е, Ё ё, Ю ю, Я я для обозначения двух звуков.

Знать звук [й’] и его роль при обозначении мягкости согласных

Сопоставление позиций, в которых звук [й’] обозначается буквами й, е, ё, ю, я

4.02

. Сравниваем «работу» букв й – е, ё, ю, я.

Правильное использование букв й – е, ё, ю, я.

Знать гласные буквы, обозначающие мягкость согласных

Сравнение «работы» букв й, е, ё, ю, я

15.02

Буква ь (разделительный).

Письмо ь как разделительного.

Знать роль разделительного знака ь.

Уметь вычленять все звуки слова и характеризовать их, отражая проведённый анализ в звуковых схемах

Буква ь (разделительный)

16.02

Разделительный ъ.

Письмо разделительного ъ

Знать роль разделительного ъ знака.

Уметь вычленять все звуки слова и характеризовать их

Буква ъ (разделительный)

17.02

«Работа» букв ь и ъ.

Закрепление написания букв ь и ъ.

Уметь сопоставлять роль разделительных знаков ь и ы

Буквы ь и ъ, их «работа»

18.02

Читаем, наблюдаем,

всё повторяем.

Обобщение: «опасные при письме места

Уметь читать плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами

Систематизация орфографических знаний

Завершающий период (14ч 7/7)

20.02

Алфавит

Алфавит

Уметь:

- правильно называть все буквы алфавита и вырази-тельно читать наизусть стихи;

- интонационно правильно читать повествовательные, восклицательные и вопро-сительные предложения;

- создавать короткие уст-ные высказывания;

-понимать читаемое преимущественно по ходу чтения.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

находить ответы на воп-росы в тексте, иллюстра-циях;

делать выводы в резуль-тате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Читать текст, находить в нём новое слово (алфавит), узнавать по тексту его значение. Называть буквы в алфавитном порядке. Читать стихотворные отрывки о буквах, опознавать их, добавлять пропущенные, определять их место в алфавитном ряду.

24.02

Азбука мудрости

Письмо слов с изученными буквами

25.02

Азбука вежливости

Письмо слов с изученными буквами

29.02

Откуда эти строки?

Письмо слов под диктовку

90 - 91

90 -91

1.03

2.03

СКОЛЬКО ИНТЕРЕСНЫХ КНИГ!

Письмо слов и предложений с изученными буквами

Читать авторские тексты, показывать с помощью средств выразительности своё отношение к читаемому. Обсуждать прочитанное, рассказывать одноклассникам о своих любимых книгах, слушать рассказы других

3.03

Как хорошо уметь читать!

Закрепление умения писать

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа обучение грамоте УМК Гармония"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 656 304 материала в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Конспект урока по литературному чтению

20.10.2015
898
0

docx

Самостоятельные работы по математике 1 класс

20.10.2015
978
0

docx

Проект "Я Лидер" психологическая игра

Рейтинг: 4 из 5

20.10.2015
5007
57

docx

План конспект урока «Словообразование имен существительных»

20.10.2015
845
2

docx

Родительское собрание "Компьютер в жизни ребёнка"

20.10.2015
934
0

docx

Описание работы с детьми ОВЗ

20.10.2015
787
1

docx

Описание работы с детьми ОВЗ

20.10.2015
489
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 20.10.2015 1078
- DOCX 674 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Божко Лидия Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Божко Лидия Николаевна
- На сайте: 8 лет и 5 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 36317
- Всего материалов: 32