Пояснительная
записка
Рабочая программа по окружающему
миру для 3 класса составлена на основе Примерной программы начального общего
образования, разработанной в соответствии с ФГОС, с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у
младшего школьника умения учиться; авторской программы по окружающему миру А.
А. Плешакова (М. Просвещение, 2014) и ориентирована на работу по
учебно-методическому комплекту:
1. Плешаков, А. А. Окружающий мир. 3 класс [Текст] :
учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе : в 2 ч. /
А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2013.
2.
Плешаков, А. А. Окружающий мир. 3 класс [Текст] : рабочая тетрадь : в 2
ч. / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2014.
3.
Плешаков, А. А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики [Текст]
: книга для учащихся начальных классов / А. А. Плешаков, А. А. Румянцев. – М. :
Просвещение, 2013.
4. Плешаков, А. А. От земли
до неба [Текст] : атлас-определитель для нач. шк. / А. А. Плешаков. – М. :
Просвещение, 2014.
5. Плешаков, А. А. Зеленые
страницы [Текст] : кн. для учащихся нач. кл. / А. А. Плешаков. – М. :
Просвещение, 2013.
6.
Плешаков, А. А. Окружающий мир [Текст] : тесты : 3 класс / А. А.
Плешаков, Н. Н. Гара, З. Д. Назарова. – М. : Просвещение, 2014.
7.
Плешаков, А. А. Окружающий мир [Текст] : метод. рекомендации : 3 класс /
А. А. Плешаков, Н. М. Белянкова, А. Е. Соловьева. – М. : Просвещение, 2012.
Общая
характеристика учебного предмета
Цели и
задачи курса.
Цель – воспитание гуманного, творческого, социально активного
человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к
природному и культурному достоянию человечества.
Задачи: развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать,
характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и
социального, о человеке и его месте в природе и обществе; воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической
и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; формирование
потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе,
сохранять и укреплять здоровье; осуществление
подготовки к изучению естественнонаучных и обществоведческих дисциплин в
основной школе; создание условий для формирования и развития у
школьников: творческих способностей и интереса к выполнению заданий, умения
самостоятельно приобретать и применять знания на практике, коммуникативных
навыков, которые способствуют развитию умений работать в парах, группах,
общеучебных умений и навыков (развитие логического мышления, обучение умению
самостоятельно расширять знания, работая с книгой, со справочной литературой).
Структура курса
Ведущей идеей курса является идея единства мира природы и мира культуры.
Окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, человек – как
часть природы, создатель культуры и ее продукт. В курсе раскрывается структура
понятия «окружающий мир» в единстве трех его составляющих: природа, культура,
человек. Эти три составляющие последовательно рассматриваются на разных
социокультурных уровнях общества (семья, школа, малая родина, родная страна и
др.), благодаря чему определяются главные педагогические подходы к освоению
предмета: коммуникативно-деятельностный, культурно-исторический, духовно
ориентированный. Содержание курса «Окружающий мир» способствует эффективному
построению внеурочной деятельности младших школьников, в том числе проектной,
работе с семьей. Содержание курса охватывает широкий круг вопросов, при этом
природа, человек и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном
единстве. Это обеспечивает целостное восприятие окружающего мира, создает
условия для присвоения новых знаний, формирования и осознания правил, обязанностей
и норм взаимодействия человека и природы, человека и общества.
В 3 классе в начале учебного года изучается тема «Как
устроен мир», в которой развиваются представления
учащихся о природе, человеке, обществе как составных частях окружающего
мира, об их взаимодействии, а также об экологии как науке и ее роли в
сохранении нашего природного дома.
Далее содержание программы
раскрывается в теме «Эта удивительная природа». В ней систематизированы
и последовательно рассматриваются различные природные компоненты (воздух, вода,
растения, животные и др.). Применительно к каждому компоненту изучаются
его особенности, значение в природе и жизни людей, охрана данного природного
компонента. Особое внимание уделяется раскрытию разнообразных экологических
связей, отражающих целостность природы.
Затем изучается тема «Мы и наше
здоровье», нацеленная на формирование представлений о человеке как части
живой природы, о строении и жизнедеятельности нашего организма как единого
целого. Большое внимание уделено в этой теме вопросам гигиены, подробно
рассматривается понятие «здоровый образ жизни».
Логическим продолжением данной темы
является следующая тема – «Наша безопасность», в которой представлены
основы безопасного поведения как в повседневной жизни, так и в экстремальных ситуациях.
Необходимое внимание уделяется вопросам экологической безопасности.
Важнейшие представления учащихся об
обществе, его устройстве, взаимосвязях между человеком и обществом, обществом и
природой формируются в теме «Чему учит экономика». Учебный материал
данной темы отобран с учетом большой воспитательной, развивающей и практической
значимости экономических знаний.
Тема «Путешествие по городам и
странам» завершает программу 3
класса. Учебный материал этой темы представлен в форме путешествий по городам
России, по странам ближнего зарубежья, европейским странам, а также по
знаменитым местам мира. Такой подход позволяет
преподносить в единстве знания из таких областей, как география, история,
экономика, экология, и раскрыть в яркой, образной форме ведущие идеи курса.
Описание ценностных ориентиров
Учебный курс
«Мир вокруг нас» занимает особое место среди учебных предметов начальной
школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми
окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в
школе и за ее стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим
стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на
уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, например в
группе продленного дня, на внеклассных занятиях. Следует также стремиться к
тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми
поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут
быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, и чтение, и
получение информации от взрослых.
В основе построения программы лежат
принципы единства, преемственности, вариативности, выделения понятийного ядра,
деятельностного подхода, системности.
Рабочая программа призвана
сохранить ведущую идею курса «Мир вокруг нас» – формирование в сознании
ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома, своего
собственного и общего для всех людей, для всего живого, и направлено:
– на формирование у ребёнка
современной экологически ориентированной картины мира;
– развитие чувства сопричастности к
жизни природы и общества;
– воспитание личностных качеств
культурного человека – доброты, терпимости, ответственности.
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир»
в каждом классе, в том числе в 3 классе, отводится два часа в неделю. Программа
рассчитана на 270 часов: 3 классы – 68 часов (34 учебные недели).
Содержание тем учебного курса
Как устроен мир (6 ч).
Природа, ее разнообразие. Растения,
животные, грибы, бактерии – царства живой природы. Связи в природе. Роль
природы в жизни людей.
Человек – часть природы, разумное
существо. Внутренний мир человека. Восприятие, память, мышление, воображение –
ступеньки познания человеком окружающего мира.
Общество. Семья, народ, государство
– части общества. Человек – часть общества. Человечество.
Мир глазами эколога. Что такое
окружающая среда. Экология – наука о связях между живыми существами и
окружающей их средой. Роль экологии в сохранении природного дома человечества.
Воздействие людей на природу. Меры по охране природы.
Эта удивительная природа (18 ч).
Тела, вещества, частицы.
Разнообразие веществ. Твердые, жидкие, газообразные тела и вещества.
Воздух. Свойства воздуха. Состав
воздуха. Значение воздуха для живых организмов. Источники загрязнения воздуха.
Охрана воздуха от загрязнений.
Вода. Свойства воды. Очистка воды
от примесей с помощью фильтра. Три состояния воды. Круговорот воды в природе.
Значение воды для растений, животных, человека. Источники загрязнения воды.
Охрана воды от загрязнений. Необходимость экономии воды при ее использовании.
Разрушение твердых пород в природе.
Почва. Состав почвы. Представление об образовании почвы, роли организмов в этом
процессе. Значение почвы для живых организмов. Разрушение почвы в результате
непродуманной хозяйственной деятельности людей. Охрана почвы.
Разнообразие растений. Группы
растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые. Дыхание и питание
растений. Размножение и развитие растений. Роль растений в природе и жизни
человека. Влияние человека на растительный мир. Растения из Красной книги
России. Охрана растений.
Разнообразие животных. Группы
животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери или
млекопитающие. Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи
питания. Сеть питания и экологическая пирамида. Размножение и развитие
животных. Роль животных в природе и жизни человека. Влияние человека на
животный мир. Животные из Красной книги России. Охрана животных.
Грибы, их разнообразие и строение.
Роль грибов в природе и жизни человека. Съедобные и несъедобные грибы. Влияние
человека на мир грибов. Грибы из Красной книги России. Охрана грибов.
«Великий круговорот жизни».
Основные звенья этого круговорота: организмы-производители,
организмы-потребители и организмы-разрушители. Роль почвы в круговороте жизни.
Мы и наше здоровье (10 ч).
Организм человека. Органы. Их
функции в организме. Системы органов.
Нервная система, ее роль в
организме человека. Органы чувств, их значение и гигиена.
Кожа, ее функции. Гигиена кожи.
Первая помощь при небольших повреждениях кожи (порез, ожог, ушиб, обморожение).
Опорно-двигательная система, ее
роль в организме. Осанка. Значение физического труда и физкультуры для развития
скелета и укрепления мышц.
Питательные вещества: белки, жиры,
углеводы, витамины. Пищеварительная система, ее роль в организме. Гигиена
питания.
Дыхательная и кровеносная системы,
их роль в организме.
Закаливание воздухом, водой,
солнцем. Инфекционные болезни и способы их предупреждения. Здоровый образ
жизни. Табак, алкоголь, наркотики – враги здоровья.
Наша безопасность (7 ч).
Огонь, вода и газ. Меры
безопасности при обращении с огнем, газом. Действия во время пожара, аварии
водопровода, утечки газа. Номера телефонов срочных служб.
Меры безопасности на улице, дороге,
общественном транспорте. Дорожные знаки: предупреждающие, запрещающие,
предписывающие, информационно-указательные.
Опасные места в доме и ближайших
окрестностях. Правила поведения при встрече с незнакомцем.
Меры безопасности при общении с
природой. Опасные природные явления. Экологическая безопасность.
Чему учит экономика (11 ч).
Для чего нужна экономика.
Потребности человека. Товары и услуги.
Природные богатства – основы
экономики. Три кита экономики: природные богатства, капитал, труд. Труд –
главная потребность человека.
Полезные ископаемые, их
разнообразие, значение для человека. Способы добычи полезных ископаемых. Охрана
подземных богатств.
Растениеводство и животноводство –
отрасли сельского хозяйства. Промышленность. Основные отрасли промышленности.
Роль денег в экономике. Денежные
единицы разных стран. Заработная плата.
Государственный бюджет. Доходы и
расходы бюджета. Налоги. На что государство тратит деньги.
Семейный бюджет. Доходы и расходы
семьи.
Экологические последствия
хозяйственной деятельности людей. Промышленность и загрязнение окружающей
среды. Экологические прогнозы.
Путешествие по городам и странам (14
ч).
Города Золотого кольца России. Их
прошлое и настоящее, основные достопримечательности, охрана памятников истории
и культуры.
Страны, граничащие с Россией, –
наши ближайшие соседи.
Страны зарубежной Европы, их
многообразие, расположение на карте, столицы, особенности природы, культуры,
экономики. Основные достопримечательности, знаменитые люди разных стран.
Знаменитые места мира.
Достопримечательности Азии, Африки, Австралии, Америки.
Бережное отношение к культурному
наследию человечества.
Планируемые результаты обучения
Предметные: иметь представления о человеке как части природы и
общества; о телах и веществах, твердых веществах, жидкостях и газах; об
основных свойствах воздуха и воды, круговороте воды в природе; об основных
группах живого (растения, животные, грибы, бактерии), группах растений
(водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые), группах животных (насекомые,
рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери); о взаимосвязи между неживой и
живой природой, внутри живой природы (между растениями и животными, между
различными животными), взаимосвязи между природой и человеком (значение природы
для человека, отрицательное и положительное воздействие людей на природу, меры
по охране природы, правила личного поведения в природе); о строении тела
человека, основных системах органов и их роли в организме; о правилах гигиены,
об основах здорового образа жизни; о правилах безопасного поведения в быту и на
улице, основных дорожных знаках, правилах противопожарной безопасности, основах
экологической безопасности; о потребностях людей, товарах и услугах; о роли
природных богатств в экономике, основных отраслях сельского хозяйства и
промышленности, роли денег в экономике, об основах семейного бюджета; о
некоторых городах России, их главных достопримечательностях, о странах,
граничащих с Россией (с опорой на карту), странах зарубежной Европы, их
столицах (с опорой на карту); уметь распознавать природные объекты с
помощью атласа-определителя; различать наиболее распространенные в данной
местности растения, животных, съедобные и несъедобные грибы; проводить
наблюдения природных тел и явлений, простейшие опыты и практические работы,
фиксировать их результаты; объяснять в пределах требований программы
взаимосвязи в природе и между природой и человеком; выполнять правила личного
поведения в природе, обосновывать их необходимость; выполнять посильную работу
по охране природы; выполнять правила личной гигиены и безопасности, оказывать
первую помощь при небольших повреждениях кожи; обращаться с бытовым фильтром
для очистки воды; владеть элементарными приемами чтения карты; приводить
примеры городов России, стран-соседей России, стран зарубежной Европы и их
столиц.
Личностные: осознавать себя членом общества и государства (российская
идентичность), проявлять чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе
к ее природе, культуре и желании участвовать в ее делах и событиях; осознавать
и принимать базовые общечеловеческие ценности, иметь нравственные представления
и этические чувства, культуру поведения и взаимоотношений с окружающими; иметь
установку на безопасный здоровый образ жизни, ежедневную физическую нагрузку и
закаливание.
Метапредметные: познавательные – осуществлять
информационный поиск для выполнения учебных задач; работать с моделями
изучаемых объектов и явлений окружающего мира; владеть базовым понятийным
аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для
дальнейшего образования в области естественнонаучных и социальных дисциплин;
наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события
культуры, истории общества; усваивать первоначальные сведения о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и
социальной действительности (в пределах изученного); регулятивные – проявлять
способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека; коммуникативные
– осознавать правила и нормы взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.).
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса
1. Дополнительная литература.
1.
Гайдина, Л. И. Изучаем «Окружающий мир» с увлечением. 1–4 классы
/ Л. И. Гайдина. – М. : 5 за знания, 2007.
2. Николенко, Е. И. Тесты по
природоведению : 1–4 классы / Е. И. Николенко. – М. : Первое сентября, 2002.
3.
Тишурина, О. Н. Животные леса. Растения леса / О. Н. Тишурина. – М. :
Дрофа, 2004.
4.
Уроки экологии в начальной школе : пособие для учителя нач. кл. /
авт.-сост. Е. И. Руднянская, Л. Б. Черезова. – М. : Сфера, 2007.
2. Цифровые Образовательные Ресурсы.
1. Коллекция цифровых
образовательных ресурсов. – Режим доступа : school-collection.edu.ru
2. «Открытый класс» –
образовательные сообщества. – Режим доступа : www.openclass.ru
3. Сеть творческих учителей. –
Режим доступа : www.it-n.ru
4. Архив учебных программ и
презентаций. – Режим доступа : www.rusedu.ru
5. Завуч.инфо. – Режим доступа : www.zavuch.info
6. Сообщество
взаимопомощи учителей. – Режим доступа : www.pedsovet.su
3. Технические средства обучения.
1. Компьютер.
2. Мультимедиапроектор.
3. Колонки.
4. Учебно-практическое и
учебно-лабораторное оборудование.
1. Термометры для измерения
температуры воздуха и воды.
2. Лупа.
3. Лабораторное оборудование для
проведения опытов в соответствии с содержанием обучения (фильтр, воронка,
штатив, держатель, стакан, ложечка для размешивания, колба с трубкой,
спиртовка, стекло, треножник).
4. Модель «Торс человека с
внутренними органами».
5. Модели светофора, дорожных
знаков, средств транспорта.
6. Муляжи овощей, фруктов, грибов с
учетом содержания обучения.
7. Макеты архитектурных
сооружений, исторических памятников и т. п.
5. Натуральные объекты.
1. Коллекции полезных ископаемых.
2. Коллекции плодов и семян
растений.
3. Гербарии культурных и
дикорастущих растений (с учетом содержания обучения).
6. Экранно-звуковые пособия.
1. Видеофильмы по природоведению,
этнографии народов России и мира.
2. Аудиозаписи в соответствии с
содержанием обучения.
7. Специализированная мебель.
1. Компьютерный стол.
2. Штатив для таблиц.
3. Ящики для хранения таблиц.
Календарно
– тематическое планирование
|
№
п/п
|
Календарные сроки
|
Тема
урока
|
Вид занятий и тип урока
|
Краткое
содержание
урока
|
Планируемые
предметные
результаты
освоения
материала
|
Универсальные
учебные действия
|
Характеристика
основных
видов
учебной
деятельности
|
Формы контроля
|
Домашнее задание
|
|
Раздел
«Как устроен мир» (6 часов)
|
|
1
|
|
Природа.
|
Урок введения в новую
тему.
|
Природа.
Разнообразие
природы и ее классификация.
Значение
природы в жизни человека
|
Анализировать
текст учебника, извлекать из него необходимую информацию; сравнивать объекты
неживой и живой природы по известным признакам, классифицировать объекты
живой природы. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать
на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. Объяснять значения
слов: «организмы», «биология», «царства», «бактерии», «микроскоп».
|
Преобразование модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную предметную область. Построение логической
цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. Умение работать в паре.
|
Знакомиться с учебником и учебными
пособиями, с целями и задачами раздела. Понимать учебную задачу урока и стремиться
её выполнить. Доказывать, пользуясь иллюстрацией учебника, что природа
удивительно разнообразна; раскрывать ценность природы для людей. Предлагать
задание к рисунку учебника и оценивать ответы одноклассников, осуществлять самопроверку.
|
Фронтальная
|
Учебник с.4 – 9
РТ с. 8 -9 № 6,7
|
|
2
|
|
Человек.
Стартовая диагностика.
|
Урок-игра.
|
Внутренний
мир человека. Познание окружающего мира – результат познавательной
деятельности человека.
Способы
познания окружающего мира: наблюдения, опыты, измерения, работа с готовыми
моделями
|
Называть сходства
человека и живых существ и отличия его от животных. Различать
внешность человека и его внутренний мир; анализировать проявления внутреннего
мира человека в его поступках, внешности, взаимоотношениях с людьми,
отношении к природе; оценивать богатство внутреннего мира человека. Объяснять
значения слов: «психология», «восприятие», «память», «мышление», «воображение».
|
Умение моделировать ступени познания человеком
окружающего мира в ходе ролевых игр: формулировать выводы из изученного материала;
отвечать на итоговые вопросы и оценивать результаты работы.
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться
её выполнить. Наблюдать и описывать проявления внутреннего мира человека;
обсуждать, как возникают богатства внутреннего мира человека.
|
Фронтальная; индивидуальная
|
Учебник с.10 – 15
РТ с. 11 № 5
|
|
3
|
|
Проект «Богатства, отданные людям».
|
Урок-проект.
|
Проектная
деятельность.
История
города (села), символы города (села), исторические достопримечательности
города (села), известные люди города(села). Защита (презентация) проекта
|
Определять цель
проекта, работать с известной информацией, собирать дополнительный материал,
создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.
|
Постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Поиск
и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление
полученной информации; оценка результатов работы. Сотрудничество с учителем и
учащимися.
|
Учиться распределять обязанности по проекту
в группах; собирать материал; подбирать иллюстративный материал, изготавливать
недостающие иллюстрации, оформлять стенд; презентовать проект; оценивать
результаты работы.
|
Фронтальная; индивидуальная
|
Учебник с.16 – 17 РТ с. 12-13, закончить
работу над проектом
|
|
4
|
|
Общество.
|
Урок изучения нового материала.
|
Человек
как член общества, а семья – часть общества. Представление о гражданстве.
Природа и общество как составные части окружающего мира.
Человек
– часть природы и общества
|
Анализировать
таблицу с целью извлечения необходимой информации; описывать по фотографиям
достопримечательности разных стран; соотносить страны и народы, осуществлять
самопроверку; рассуждать о многообразии и единстве стран и народов в современном
мире. Объяснять значения слов: «семья», «народ», «государство», «общество».
|
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; умение читать
таблицы и работать с ними, давать аргументированный ответ на поставленный
вопрос. Умение сотрудничать с учителем и сверстниками.
|
Определять место человека в мире; характеризовать
семью, народ, государство как части общества; сопоставлять формы правления в
государствах мира. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на
итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
|
Фронтальная
|
Учебник с.18 – 23 РТ с. 16 № 7
|
|
5
|
|
Что такое экология.
|
Комбинированный урок.
|
Экология
как наука о связях между живыми существами и окружающей средой, ее роль в
жизни чело-века
и общест-ва.
Экологичес-кие
связи, их разнообразие. Положительное и отрицатель-ное
влияние человека на природу
|
Называть
экологические связи и их разнообразие. Анализировать
схемы учебника и с их помощью классифицировать экологические связи; приводить
примеры взаимосвязи живого и неживого, растений и животных, человека и
природы; описывать окружающую среду для природных объектов и человека. Объяснять
значения слов: «окружающая среда», «экология».
|
Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений. Умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками. Моделирование связей организмов
с окружающей средой, обсуждение и оценивание предложенных моделей.
|
Анализировать текст учебника с целью обнаружения взаимосвязей в природе, между
природой и человеком, прослеживать по схеме обнаруженные взаимосвязи,
рассказывать о них, опираясь на схему. Формулировать выводы из изученного
материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
|
Фронтальная
|
Учебник с.24 – 28
РТ с. 18
№ 4
|
|
6-7
|
|
Природа в опасности!
|
Урок-исследование.
|
животные, исчезнувшие по
вине человека. Охрана природы. Заповедники и национальные парки
|
Называть
положительные и отрицательные влияния человека на природу. Рассуждать
о том, почему люди не могут полностью прекратить использование природных
богатств; объяснять, какое отношение к природе можно назвать ответственным. Объяснять
значения слов: «заповедник», «национальный парк».
|
Моделирование в виде схемы воздействия
человека на природу. Обсуждение, как каждый может помочь природе. Работа со
взрослыми: подготовка сообщения о заповедниках и национальных парках. Участие
в природоохранной деятельности.
|
Устанавливать причинно-следственные связи
между поведением людей, их деятельностью и состоянием окружающей среды;
различать положительное и отрицательное влияние человека на природу;
сравнивать заповедники и национальные парки.
|
Фронтальная; индивидуальная
|
Учебник с.29 – 34
РТ с. 20
№ 4
|
|
Раздел
«Эта удивительная природа» (18 часов)
|
|
8
|
|
Тела, вещества, частицы.
Практическая работа № 1 «Тела, вещества, частицы».
|
Урок-исследование.
|
Разнообразие
веществ в окружающем мире: твердые, жидкие, газообразные.
легко определяемые
свойства воздуха.
Значение
воздуха для растений, животных, человека
|
Объяснять значения слов: «тело», «вещество»,
«частица». Различать тела и вещества, осуществлять самопроверку;
проверять с помощью учебника правильность приведённых утверждений.
|
Высказывание предположений, объясняющих результат
опыта; доказательство на основе опыта, что тела и вещества состоят из частиц.
Моделирование процесса растворения, а также расположения частиц в твёрдом,
жидком и газообразном веществах.
|
Понимать учебные задачи раздела и данного
урока и стремиться их выполнить; классифицировать тела и вещества, приводить
примеры естественных и искусственных тел, твёрдых, жидких и газообразных
веществ; наблюдать опыт с растворением вещества.
|
Фронтальная; индивидуальная
|
Учебник с.35 – 40
РТ с. 24
№ 5
|
|
9
|
|
Разнообразие веществ.
Практическая работа № 2 «Обнаружение крахмала
в продуктах питания».
|
Урок-исследование.
|
Вещества
– поваренная соль, сахар, крахмал, кислота
|
Объяснять значения
слов: «химия», «поваренная соль», «крахмал», «кислота». Описывать
изучаемые вещества по предложенному плану; использовать информацию из текста
учебника для объяснения содержания рисунков; различать сахар, соль, крахмал
по характерным признакам.
|
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное
создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера;
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
|
Наблюдать и характеризовать свойства поваренной
соли, сахара, крахмала, кислоты.
Ставить опыты по обнаружению крахмала в
продуктах питания, использовать лабораторное оборудование, фиксировать результаты
исследования в рабочей тетради.
|
Фронтальная; индивидуальная
|
Учебник с.41 – 45
РТ с. 25
№ 1, кроссворд
|
|
10
|
|
Воздух и его охрана.
Практическая работа № 3 «Свойства воздуха».
|
Урок-практика.
|
Воздух.
Состав и свойства воз-духа.
Опыт Джозефа Пристли.
Проблема
загрязнения воздуха. Источники загрязнения.
Меры по
охране воздуха. Использование свойств воздуха
|
Объяснять значение
слова «кислород». Различать цель опыта, ход опыта, вывод. Объяснять
свойства воздуха, используя знания о частицах; осуществлять самопроверку. Называть
правила охраны воздуха.
|
Анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных). Интервьюирование взрослых о мерах охраны
чистоты воздуха в родном городе.
|
Анализировать схему (диаграмму) с целью
определения состава воздуха. Исследовать с помощью опытов свойства воздуха.
|
Фронтальная; индивидуальная
|
Учебник с.46 – 50
РТ с. 29
№ 6
|
|
11
|
|
Вода.
Практическая работа № 4 «Свойства воды».
|
Урок-практика.
|
Вода
и ее свойства, распространение в природе, значение для живых организмов.
три состояния воды
|
Объяснять значение
слова «фильтр». Определять и называть цель каждого опыта, устно
описывать его ход, формулировать выводы и фиксировать их в рабочей тетради.
|
Анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных); проведение мини-исследования об использовании
питьевой воды в семье.
|
Исследовать по инструкции учебника свойства
воды. Анализировать схемы учебника и применять их для объяснения свойств
воды. Рассказывать об использовании в быту воды как растворителя.
|
Фронтальная; индивидуальная
|
Учебник с.51 – 54
РТ с. 32
№ 7
|
|
12
|
|
Превращения и круговорот воды.
Практическая работа № 5 «Круговорот воды
в природе».
|
Урок-практика.
|
Вода.
Свойства воды. Три состояния вещества – твердое, жидкое, газообразное.
Процессы, происходящие при переходах из одного состояния вещества в другое.
Круговорот
воды в природе
|
Объяснять значения
слов: «состояние», «испарение», «круговорот». Различать три состояния
воды, формулировать на основе наблюдения вывод о причинах образования облаков
и выпадении дождя.
|
Моделирование круговорота воды в природе с помощью
пластилина, осуществление самопроверки.
|
Высказывать предположения о состояниях воды
в природе. Наблюдать в ходе учебного эксперимента образование капель при
охлаждении пара.
|
Фронтальная; индивидуальная
|
Учебник с.55 – 58
РТ с. 34
№ 4
|
|
13
|
|
Берегите воду!
|
Урок-исследование.
|
Использование
воды челове-ком.
Меры по охране чистоты воды и ее экономному использованию
|
Анализировать
схему в учебнике, сопоставлять полученные сведения с информацией из текста. Понимать,
что надо охранять и беречь воду.
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели. Моделирование в виде динамической схемы источников загрязнения воды.
Интервьюирование взрослых по охране чистоты воды в родном городе (селе).
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
|
Высказывать предположения о том, почему
нужно беречь воду; находить и использовать при ответе на вопрос цифровые данные из учебника. Обсуждать способы
экономного использования воды. Рассказывать о загрязнении воды с помощью модели.
|
Фронтальная
|
Учебник с.59 – 63
РТ с. 36
№ 3
|
|
14
|
|
Что такое почва.
Практическая работа № 6 «Состав почвы».
|
Урок-практика.
|
Почва,
ее значение для живой природы.
Свойства
и состав почвы.
Значение
пло-дородия почвы для жизни
рас-тений. Живот-
ные почвы.
Образование и разрушение почвы. Охрана почвы
|
Объяснять значение
слова «перегной». На основе схемы моделировать связи почвы и растений.
Характеризовать процессы образования и разрушения почвы; характеризовать
меры по охране почвы от разрушения.
|
Анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных); установление причинно-следственных связей,
представление цепочек объектов и явлений.
|
Анализировать рисунок учебника по
предложенным заданиям и вопросам; высказывать предположения (гипотезы) о том,
почему почва плодородна, обосновывать их. Исследовать состав почвы в ходе
учебного эксперимента.
|
Фронтальная; индивидуальная
|
Учебник с.64 – 68
РТ с. 36
№ 3
|
|
15
|
|
Разнообразие растений.
|
Урок развития умений и навыков.
|
Растения
и их разнообразие. Роль растений в природе и жизни человека, бережное
отношение к растениям.
Ботаника
– наука о растениях
|
Объяснять значение
слова «ботаника». Называть растения с помощью атласа-определителя. Приводить
примеры растений разных групп и видов.
|
Самостоятельное создание способов решения проблем
поискового характера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Подготовка сообщения
об одном из видов растений любой группы.
|
Знакомиться с группами растений по материалам
учебника. Классифицировать растения из предложенного списка; знакомиться по
учебнику с понятием «виды растений»; использовать предложенную информацию при
характеристике групп растений.
|
Фронтальная
|
Учебник с.69 – 73
РТ с. 41
№ 4
|
|
16
|
|
Солнце, растения и мы с вами.
|
Урок изучения нового материала.
|
Дыхание
и питание растений. Связи между растениями и окружающей средой. Роль растений
в жизни животных
|
Выявлять роль
листьев, стебля и корня в питании
растений. Доказывать, что без растений невозможна жизнь животных и человека.
|
Умение извлекать информацию
из учебника, карты, моделировать объекты окружающего мира; придумывать фантастический
рассказ.
|
Выявлять с помощью схемы сходство и различие
процессов питания и дыхания растений. Моделировать процессы дыхания и питания
растений, рассказывать об этих процессах с помощью выполненной схемы.
|
Фронтальная
|
Учебник с74 – 77
РТ с. 44
№ 5
|
|
17
|
|
Размножение и развитие растений.
Практическая работа № 7 «Размножение и
развитие растений».
|
Комбинированный урок.
|
Условия, необходимые
для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода)
|
Объяснять
значение слова «опыление». Характеризовать с помощью схем стадии
развития растения из семени. Называть разные способы распространения плодов и
семян.
|
Давать аргументированный
ответ на поставленный вопрос. Анализ
объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
|
Характеризовать условия, необходимые для
размножения растений и их распространения. Наблюдать в природе, как распространяются
семена деревьев. Выявлять роль животных в размножении и развитии растений.
|
Фронтальная; индивидуальная
|
Учебник с.78 – 81
РТ с. 45
№ 2
|
|
18
|
|
Охрана растений.
Прове-рочная работа.
|
Контрольно-обоб-щающий урок.
|
Роль растений в
природе и жизни человека, бережное отношение людей к растениям
|
Называть факторы
отрицательного воздействия человека на мир растений, правила поведения в
природе.
|
Установление причинно-следственных связей. Постановка
и формулирование проблемы.
|
Актуализировать сведения об исчезающих и
редких растениях. Характеризовать факторы отрицательного воздействия человека
на мир растений. Оформлять памятку «Берегите растения».
|
Фронтальная; индивидуальная
|
Учебник с.82 – 86
РТ с. 49
№ 7,8
|
|
19
|
|
Разнообразие животных.
|
Урок формирования умений и навыков.
|
Многообразие
животного ми-ра. Классифи-кация живот-ных: черви, моллюски, иглокожие,
ракообразные, паукообразные, насекомые, рыбы, земново-дные, пресмы-кающиеся, птицы, звери
(млекопитаю-щие). Виды животных.
Зоология – нау-ка о
животных
|
Объяснять
значения слов: «зоология», «земноводные», «пресмыкающиеся», «млекопитающие». Приводить примеры животных разных групп; с
помощью атласа-определителя определять животных, изображённых на рисунках, и
относить их к определённой группе.
|
Самостоятельное
создание способов решения проблем поискового характера; умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации. Умение работать с текстом, выделять новые понятия,
определять их существенные признаки.
|
Понимать учебную задачу и стремиться её
выполнить. Классифицировать животных.
|
Фронтальная
|
Учебник с.87 – 93
РТ с. 36
№ 3
|
|
20
|
|
Кто что ест. Проект «Разнообразие природы родного
края».
|
Урок-проект.
|
Классификация
животных по способу пита-ния:
раститель-ноядные,
насе-комоядные, хищники и
всеядные.При-способление
животных к добыванию пищи, к защите от врагов.
Невидимая
пищевая сеть.
Невидимая
экологическая пирамида
|
Определять цель
проекта, работать с известной информацией, собирать дополнительный материал,
создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.
|
Постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Поиск
и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление
полученной информации; оценка результатов работы. Сотрудничество с учителем и
учащимися.
|
Характеризовать животных по типу питания,
приводить примеры животных по типу питания. Анализировать схемы цепей
питания. Характеризовать защитные приспособления растений и животных. Обсуждать
роль хищников в поддержании равновесия в природе. Составлять и презентовать
«Книгу природы родного края».
|
Фронтальная; индивидуальная
|
Учебник с.94 – 95
РТ с. 58-59 закончить работу над проектом
|
|
21
|
|
Размножение и развитие животных.
|
Урок развития умений и навыков.
|
Размножение
и развитие животных разных групп
|
Объяснять
значения слов: «личинка», «куколка», «малёк», «головастик». Рассказывать о
размножении и развитии животных разных групп.
|
Моделирование — преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта.
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, аргументация
своего мнения и позиции в коммуникации.
|
Характеризовать животных разных групп по способу
размножения, моделировать стадии размножения животных разных групп.
Рассказывать, как заботятся домашние животные о своём потомстве.
|
Фронтальная
|
Учебник с.100 – 105
РТ с. 62
№ 4
|
|
22
|
|
Охрана животных.
|
Урок-конференция.
|
Факторы
отрицательного воздействия человека на мир животных. Исчезающие и редкие
животные.
Меры по охране животного
мира
|
С помощью атласа-определителя и электронного
приложения определять животных, занесённых в Красную книгу России. Называть
меры по охране животных.
|
Установление причинно-следственных связей. Постановка
и формулирование проблемы.
|
Актуализировать знания о редких и исчезающих
животных. Характеризовать факторы отрицательного воздействия человека на
животный мир. Формулировать с помощью экологических знаков правила поведения
в природе. Создать книжку-малышку «Береги животных».
|
Фронтальная
|
Учебник с.106 – 111
РТ с. 64
№ 4
|
|
23
|
|
В царстве грибов.
|
Урок развития умений и навыков.
|
Разнообразие
грибов. Грибы, занесенные в Красную книгу. Правила сбора грибов.
Лишайники.
Взаимосвязи грибов
и деревьев
|
Объяснять
значения слов: «грибница», «съедобные грибы», «несъедобные грибы». С помощью
иллюстраций учебника и атласа-определителя различать съедобные, несъедобные и
ядовитые грибы. Называть правила сбора грибов.
|
Умение работать с текстом, выделять новые
понятия, определять их существенные признаки. Строить рассуждения в форме
связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
|
Характеризовать строение шляпочных грибов.
Моделировать различие грибов-двойников.
|
Фронтальная
|
Учебник с.112 – 117
РТ с. 66
№ 5
|
|
24
|
|
Великий круговорот жизни.
Тест №1.
|
Контрольно-обоб-щающий урок.
|
Круговорот
веществ.
Основные
звенья круговорота веществ: производители, потребители, разрушители.
Роль почвы в
круговороте веществ
|
Рассказывать о круговороте
веществ на Земле. Называть основные звенья круговорота веществ: производители,
потребители, разрушители.
|
Построение логической цепочки рассуждений,
анализ истинности утверждений.
|
Характеризовать организмы-производители, организмы-потребители
и организмы-разрушители. Обсуждать опасность исчезновения хотя бы одного из
звеньев цепи круговорота веществ в природе. Моделировать круговорот веществ в
природе.
|
Фронтальная; индивидуальная
|
Учебник с.118 – 120
РТ с. 69
№ 3
|
|
Раздел
«Мы и наше здоровье» (10 часов)
|
|
25
|
|
Организм человека.
|
Урок введения в новую
тему.
|
Анатомия,
физиология, гигиена как науки.
Понятия
об органах и системе органов тела человека: нервная, пищеварительная,
кровеносная системы
|
Объяснять
значение выражения «система органов». Называть и показывать на
модели органы человека.
|
Умение работать с текстом, выделять новые
понятия, определять их существенные признаки. Строить рассуждения в форме
связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
|
Актуализировать
знания по анатомии и физиологии человеческого организма. Характеризовать
системы органов человека. Обсуждать взаимосвязь наук анатомии, физиологии и
гигиены. Анализировать схемы расположения органов человека, уметь показывать
расположение внутренних органов на своём теле и теле собеседника.
Практическая работа в паре: измерение роста и массы человека.
|
Фронтальная
|
Учебник с.121 – 125
ответить на вопросы
|
|
26
|
|
Органы чувств.
|
Урок-исследование.
|
Органы
чувств человека: глаза, уши, нос, язык, кожа, их роль в восприятии мира
|
Объяснять
значения слов: «обоняние», «осязание». Называть органы чувств
человека: глаза, уши, нос, язык, кожа. Рассказывать о правилах гигиены
органов чувств.
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели; структурирование знаний.
|
Самостоятельно изучать материал темы и
готовить рассказы по предложенному плану. Распознавать предметы на ощупь и по
запаху в ходе учебного эксперимента. Формулировать правила гигиены органов
чувств.
|
Фронтальная
|
Учебник с.126 – 129
РТ с. 74
№ 3
|
|
27
|
|
Надёжная защита организма.
Практическая работа № 8 «Знакомство с
внешним строением кожи».
|
Урок-практика.
|
Орган
защиты от повреждений и внешних воздействий – кожа; ее свой-ства
и гигиена.
Первая
помощь при поврежде-нии
кожных покровов (ран-
ки,
ушибы, ожоги, обмо-раживание)
|
Объяснять
значение слов: «ушиб», «ожог», «обмораживание». Характеризовать средства
гигиены и ухода за кожей. Называть меры первой помощи при повреждениях
кожи.
|
Выделение необходимой информации; установление
причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации.
|
Практическая работа: изучить свойства кожи.
Осваивать приёмы оказания первой помощи при повреждениях кожи. Подготовить
рассказ об уходе за кожей.
|
Фронтальная; индивидуальная
|
Учебник с.130 – 133
РТ с. 75
№ 3
|
|
28
|
|
Опора тела и движение.
|
Урок
развития умений и навыков.
|
Опорно-двига-тельная
систе-ма,
ее роль в организме человека.
Важность
выра-ботки и сохра-нения
правиль-ной
осанки.
Роль
физичес-кой
культуры в поддержании тонуса мышц
|
Объяснять
значения слов: «скелет», «мышцы», «опорно-двигательная система», «осанка». Рассказывать
о роли опорно-двигательной системы в организме человека. Понимать важность
выработки и сохранения правильной осанки.
|
Самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели; структурирование знаний; осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
Следить за правильной осанкой на уроке и вне его, выполнять физминутки.
|
Характеризовать роль скелета и мышц в
жизнедеятельности организма. Раскрывать роль правильной осанки для здоровья
человека.
|
Фронтальная
|
Учебник с.134 – 137
РТ с. 77
№ 4
|
|
29
|
|
Наше питание. Проект «Школа кулинаров».
|
Урок-проект.
|
Разнообразие
питательных веществ
(белки, жиры, углеводы, витамины), продукты,в которых они содержатся.
Пищеварительная
система, ее строение и сохранение правильной осанки
|
Объяснять
значения понятий: «белки», «жиры», «углеводы», «пищеварительная система».
Определять цель проекта, работать с известной информацией, собирать
дополнительный материал, создавать способы решения проблем творческого и
поискового характера.
|
Постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Поиск
и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление
полученной информации; оценка результатов работы. Сотрудничество с учителем и
учащимися.
|
Определять наличие питательных веществ в
продуктах питания. Моделировать строение пищеварительной системы. Характеризовать
изменения, которые происходят с пищей в процессе переваривания. Обсуждать
правила рационального питания. Составлять меню здорового питания.
|
Фронтальная; индивидуальная
|
Учебник с.138 – 143
РТ с. 80-81 закончить работу над проектом
|
|
30
|
|
Дыхание и кровообращение.
Практическая работа № 9 «Подсчет ударов
пульса».
|
Урок-практика.
|
Дыхательная и
кровеносные системы, их строение и работа. Взаимосвязь дыхательной и кровеносной
системы. Пульс и его частота
|
Объяснять
значения понятий: «дыхательная система», «кровеносная система». Рассказывать
о дыхательной и кровеносной системах, их строении и работе. Понимать взаимосвязь
дыхательной и кровеносной систем.
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме.
|
Актуализировать знания о лёгких и сердце.
Характеризовать строение дыхательной системы и её роль в организме. Моделировать
строение дыхательной системы. Характеризовать строение кровеносной системы и
роль крови и кровеносной системы в организме. Моделировать строение кровеносной
системы. Измерять пульс на запястье и подсчитывать количество его ударов в
минуту при разной нагрузке.
|
Фронтальная; индивидуальная
|
Учебник с.144 – 146
РТ с. 84
№ 5
|
|
31
|
|
Проверим себя и
оценим свои достижения за первое полугодие.
Промежуточная диагностическая работа.
|
Контрольно-обоб-щающий урок.
|
Строение
тела человека. Орга-
ны
чувств. Зна-чение
кожи, скелета челове-ка.
Органы пи-щеварительной
системы. Дыха-тельная,
нерв-ная, кровенос-ная
системы человека. Пра-вила
здорового образа жизни. Первая помощь при поврежде-ниях
кожи
|
Адекватно оценивать и анализировать
свои знания/незнания.
|
Оценка — выделение и осознание обучающимся того,
что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня
усвоения; оценка результатов работы.
|
Выполнять задания; проверять свои знания.
|
Фронтальная; индивидуальная
|
|
|
32
|
|
Презентация проектов «Богатства, отданные людям»,
«Разнообразие природы родного края», «Школа кулинаров».
|
Урок-конференция.
|
Подготовитель-ный
этап: выбор темы, проекта, сбор информа-ции
из различ-ных
источни-ков,
составле-ние
плана рабо-ты
над проек-том.Подготов-ка
презентаци-онного
матери-ала.
Презента-
ция
подготов-ленного
проекта
|
Представлять результаты
проектной деятельности. Формировать адекватную оценку своих достижений.
|
Моделирование — преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая); умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
|
Выступать с подготовленными сообщениями,
иллюстрировать их наглядными материалами. Обсуждать выступления учащихся.
Оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
|
Фронтальная; индивидуальная
|
Подготовить сообщения для выступления
|
|
33
|
|
Умей предупреждать болезни.
|
Урок обобщения и систематизации знаний.
|
Способы
закаливания организма. Предупрежде-ние
инфек-ционных
болезней и аллергии. Правила поведения в случае заболевания
|
Объяснять
значения понятий: «закаливание», «инфекционные болезни», «аллергия». Называть
способы закаливания организма, правила поведения в случае заболевания.
Формулировать правила предупреждения инфекционных болезней и аллергии.
|
Структурирование знаний; постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
|
Характеризовать и формулировать факторы
закаливания. Составлять памятку по закаливанию. Составлять инструкцию по
предупреждению инфекционных заболеваний.
|
Фронтальная
|
Учебник с.147 – 149
РТ с. 85
№ 3
|
|
34
|
|
Здоровый образ
жизни.
|
Урок обобщения и систематизации знаний.
|
Понятие
о здоровом образе жизни
|
Объяснять
значение выражения «здоровый образ жизни». Различать факторы, укрепляющие
здоровье, и факторы, негативно на него влияющие.
|
Структурирование знаний; постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
|
Обсуждать и формулировать правила здорового
образа жизни и стараться их соблюдать.
|
Фронтальная
|
Учебник с.150 – 153
Повторить правила здорового образа жизни
|
|
Раздел
«Наша безопасность» (7 часов)
|
|
35
|
|
Огонь,
вода и газ.
|
Урок введения в новую
тему.
|
действия при пожаре,
аварии водопровода, утечке газа
|
Объяснять
значение слова «диспетчер». Называть наизусть телефоны экстренного
вызова, родителей, соседей. Формулировать действия при пожаре, аварии водопровода,
утечке газа.
|
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное
создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации.
|
Понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнить. Актуализировать
знания об опасностях в быту. Характеризовать действия при пожаре, аварии водопровода
и утечке газа. Моделировать действия при этих ситуациях в виде схем и ролевой
игры. Анализировать схему эвакуации из школы и моделировать её в ходе учебной
тревоги.
|
Фронтальная
|
Учебник с.4 – 7
РТ с. 5
№ 6
|
|
36
|
|
Чтобы путь был счастливым.
Тест № 2.
|
Контрольно-обоб-щающий урок.
|
Правила
поведения по дороге в школу, при переходе улицы, езде на велосипеде, в
автомобиле, общественном транспорте
|
Называть правила
поведения по дороге в школу, при переходе улицы, езде на велосипеде, езде в
автомобиле, общественном транспорте.
|
Построение рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Построение логической
цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений.
|
Актуализировать правила безопасного поведения
на улице. Изучать по материалам учебника правила поведения на улице и в
транспорте; готовить сообщения. Обсуждать предложенные ситуации, которые
являются потенциально опасными. Моделировать свои действия в ходе ролевой
игры. Выполнять тесты о правильном/неправильном поведении на улице и в
транспорте.
|
Фронтальная; индивидуальная
|
Учебник с.8 – 13
РТ с. 9
№ 6
|
|
37
|
|
Дорожные знаки.
Тест № 3.
|
Контрольно-обоб-щающий урок.
|
Дорожные знаки.
Знаки предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные,
знаки сервиса
|
Объяснять
значение слова «сервис». Называть дорожные знаки: предупреждающие, запрещающие,
предписывающие, информационно-указательные, знаки сервиса.
|
Построение рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Построение логической
цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений.
|
Актуализировать знание дорожных знаков.
Анализировать разные типы знаков, обсуждать, как они помогают пешеходам. Моделировать
в виде схемы путь от дома до школы с обозначением имеющихся дорожных знаков.
Выполнять тесты с выбором ответа, требующие знание дорожных знаков.
|
Фронтальная; индивидуальная
|
Учебник с.14 – 17
РТ с. 11
№ 2
|
|
38
|
|
Проект «Кто нас защищает».
|
Урок-проект.
|
Алгоритм
работы над проектом:
1.
Определение целей и задач.
2. Анализ
литературы по проблеме.
3.
Определение методов исследования.
4.
Собственные исследования.
5. Анализ
данных.
6. Оценка
полученных данных.
Оформление работы в
виде презентации
|
Определять цель
проекта, работать с известной информацией, собирать дополнительный материал,
создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.
|
Постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Поиск
и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление
полученной информации; оценка результатов работы. Сотрудничество с учителем и
учащимися.
|
Находить в Интернете и других источниках
информации сведения о Вооружённых Силах России, деятельности полиции, службы
пожарной безопасности, МЧС. Интервьюировать ветеранов Великой Отечественной
войны, военнослужащих, сотрудников полиции, пожарной охраны, МЧС. Оформлять собранные
материалы в виде стендов, альбомов и т.д. Презентовать и оценивать результаты
проектной деятельности.
|
Фронтальная; индивидуальная
|
Учебник с.18 – 19
РТ с. 12-13
|
|
39
|
|
Опасные места.
|
Урок систематизации
знаний.
|
Правила
поведения в потенциально опасных местах: на балконе, в лифте, на
стройплощадке, пустыре, в парке, лесу, на обледеневших поверхностях и т. д.
|
Называть правила
поведения в потенциально опасных местах: на балконе, в лифте, на
стройплощадке, пустыре, в парке, лесу, на обледенелых поверхностях и т.д.
|
Построение рассуждения в форме совокупности
простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Построение
логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений.
|
Актуализировать полученные ранее знания о
потенциально опасных местах. Обсуждать потенциальные опасности в доме и вне
его. Составлять схему своего двора и окрестностей с указанием опасных мест.
|
Фронтальная
|
Учебник с.20 – 24
РТ с. 15
№ 4
|
|
40
|
|
Природа и наша безопасность.
Проверочная
работа.
|
Контрольно-обоб-щающий урок.
|
Опасности
природного характера (молнии, змеи, собаки, кошки, ядовитые растения и грибы)
|
Понимать, какие
опасности природного характера могут принести гроза, ядовитые растения и
грибы, змеи, собаки, кошки.
|
Построение рассуждения в форме совокупности
простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Построение
логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений.
|
Характеризовать опасности природного
характера. Находить информацию о ядовитых растениях и грибах. Характеризовать
правила гигиены при общении с домашними животными. Различать гадюку и ужа.
|
Фронтальная; индивидуальная
|
Учебник с.25 – 30
РТ с. 18
№ 5
|
|
41
|
|
Экологическая безопасность.
Практическая работа № 10 «Устройство и работа
бытового фильтра для очистки воды».
|
Урок-практика.
|
Правила
пове-дения во время грозы,
при об-щении с живот-ными. Дейст-
вия при
укусе змеи, отравле-нии
растениями и грибами. Воз-дух, вода, поч-ва, зеленые рас-тения, солнце как источник энергии. Взаи-мосвязь чело-века и природы (влияние чело-века на приро-ду. Влияние природы на жизнь челове-ка).Опытно-исследователь-ская работа «Как очистить грязную
воду»
|
Объяснять
значения слов: «экологическая безопасность», «цепь загрязнения», «бытовой
фильтр». Называть правила экологической безопасности.
|
Выделение необходимой информации; установление
причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации.
|
Анализировать по схеме цепь загрязнения,
приводить примеры цепей загрязнения. Моделировать пути поступления загрязняющих
веществ в организм. Обсуждать проблему экологической безопасности и меры по
охране окружающей среды. Знакомиться с устройством и работой бытового фильтра
для очистки воды.
|
Фронтальная; индивидуальная
|
Учебник с.31 – 36
РТ с. 21
№ 3
|
|
Раздел
«Чему учит экономика» (12 часов)
|
|
42
|
|
Для чего нужна экономика.
|
Урок введения в новую
тему.
|
Потребности
людей.
Удовлетворение
потребностей людей – главная задача экономики.
Товары и услуги
|
Раскрывать понятия
«экономика», «потребности», «услуги». Понимать, что удовлетворение
потребностей людей – главная задача экономики.
|
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное
создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации.
|
Понимать учебные задачи раздела и данного урока
и стремиться их выполнить. Различать товары и услуги; приводить примеры
товаров и услуг. Характеризовать роль труда в создании товаров и услуг.
Работать со взрослыми: прослеживать, какие товары и услуги были нужны семье в
течение дня.
|
Фронтальная
|
Учебник с.37 – 41
РТ с. 25
№ 7
|
|
43
|
|
Природные богатства и труд людей – основа
экономики.
|
Урок изучения нового материала.
|
Использование
природных богатств в экономике. Бережное использование.
Роль
труда людей в экономике, труд умственный и физический.
Роль
образования в экономике
|
Объяснять
значения слов: «природные богатства», «капитал», «труд». Приводить примеры
использования природных богатств и труда в процессе производства товаров. Раскрывать
роль науки в экономическом развитии.
|
Умение работать с
текстом, выделять новые понятия, определять их существенные признаки.
Осознанное и произвольное построение
речевого высказывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.
|
Раскрывать роль природных богатств и труда
людей в экономике по предложенному плану. Прослеживать взаимосвязь труда
людей разных профессий. Выяснять роль профессий родителей в экономике.
|
Фронтальная
|
Учебник с.42 – 45
РТ с. 27
№ 4
|
|
44
|
|
Полезные ископаемые.
Практическая работа № 11 «Полезные ископаемые».
|
Комбинированный урок.
|
Понятие
о полезных ископаемых. Наиболее важные ископаемые.
Значение,
способы добычи, охрана полезных ископаемых
|
Объяснять
значения слов: «месторождение», «геолог». Называть наиболее важные в
экономике полезные ископаемые. Раскрывать основные способы добычи
полезных ископаемых. Анализировать правила охраны полезных ископаемых.
|
Извлечение необходимой информации из
текстов; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.
|
Актуализировать знания о полезных ископаемых.
Определять полезные ископаемые. Выявлять, при производстве каких товаров
применяются изучаемые полезные ископаемые. Характеризовать особенности добычи
различных полезных ископаемых.
|
Фронтальная; индивидуальная
|
Учебник с.46 – 50
РТ с. 31
№ 8
|
|
45
|
|
Растениеводство
Практическая работа № 12 «Знакомство с
культурными растениями».
|
Урок-практика.
|
Сельское
хозяйство как составная часть экономики. Растениевод-ство
и живот-новодство
как отрасли сель-ского
хозяй-ства.
Использо-вание
культур-ных
растений для производ-ства
продуктов питания и про-мышленных
товаров. Классификация культурных растений
|
Объяснять
значения слов: «отрасль», «растениеводство». Различать и
классифицировать культурные растения. Определять с помощью атласа-определителя
культурные растения. Классифицировать культурные растения: зерновые,
кормовые и прядильные культуры, овощи, фрукты, цветы.
|
Структурирование
знаний; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Поиск и
выделение необходимой информации.
|
Актуализировать
знания о дикорастущих и культурных растениях. Исследовать выданное учителем
сельскохозяйственное растение и описывать его по плану. Обсуждать, зачем люди
занимаются растениеводством. Характеризовать роль выращивания культурных
растений в экономике и труд растениеводов. Выявлять связь растениеводства и
промышленности. Работа со взрослыми: интервьюировать работников сельского хозяйства.
|
Фронтальная; индивидуальная
|
Учебник с.51 – 55
РТ с. 34
№ 7
|
|
46
|
|
Животноводство.
|
Урок-исследование.
|
Сельское
хозяйство как составная часть экономики. Животноводство как отрасль сельского
хозяйства. Содержание и разведение домашних сельскохозяй-ственных
жи-вотных, их роль в
экономике. Труд
растение-одов
и животно-водов
|
Объяснять
значение слова «животноводство». Называть домашних сельскохозяйственных
животных, рассказывать об их содержании и разведении, об их роли в экономике.
Называть продукты животноводства, которые использует семья в течение дня.
|
Постановка и
формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера. Поиск и выделение необходимой
информации. Структурирование знаний.
|
Актуализировать знания о диких и домашних
животных. Классифицировать домашних сельскохозяйственных животных.
Характеризовать роль разведения сельскохозяйственных животных в экономике и
труд животноводов. Выявлять взаимосвязь растениеводства, животноводства и промышленности.
Исследовать, какие продукты животноводства использует семья в течение дня.
Работа со взрослыми: интервьюировать работников животноводства.
|
Фронтальная
|
Учебник с.56 – 59
РТ с. 37
№ 7,8
|
|
47
|
|
Какая бывает промышленность.
|
Урок-исследование.
|
Промышленность
как составная часть экономи-ки.
Отрасли промышленности: добывающая, электроэнер-гетика, метал-лургия,
машино-строение,
электронная, химическая, легкая, пищевая промышлен-ность
|
Объяснять
значения понятий: «добывающая промышленность», «электроэнергетика»,
«металлургия», «машиностроение», «химическая промышленность», «лёгкая
промышленность», «пищевая промышленность».
|
Постановка и
формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера. Поиск и выделение необходимой
информации. Структурирование знаний.
|
Характеризовать отрасли промышленности по их
роли в производстве товаров. Соотносить продукцию и отрасли промышленности.
Выявлять взаимосвязь отраслей промышленности. Характеризовать труд работников
отраслей промышленности. Работа со взрослыми: выявить, какие отрасли промышленности,
какие крупные предприятия есть в регионе.
|
Фронтальная
|
Учебник с.60 – 63
РТ с. 41
№ 7
|
|
48
|
|
Проект «Экономика родного края».
|
Урок-проект.
|
Алгоритм
работы над проектом:
1.
Определение целей и задач.
2.
Анализ литературы по проблеме.
3.
Определение методов исследования.
4.
Собственные исследования. 5. Анализ данных.
6.
Оценка полученных данных.
Оформление
работы в виде презентации проектной работы
|
Определять цель
проекта, работать с известной информацией, собирать дополнительный материал,
создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.
|
Постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Поиск
и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление
полученной информации; оценка результатов работы. Сотрудничество с учителем и
учащимися.
|
Собирать информацию об экономике своего края
(города, села). Оформлять собранные материалы в виде фотовыставки,
стенгазеты, альбома и т.д. Коллективно составлять книгу-справочник «Экономика
родного края». Презентовать и оценивать результаты проектной деятельности.
|
Фронтальная; индивидуальная
|
Учебник с.64 – 65
РТ с. 42-43
|
|
49
|
|
Что такое деньги.
Практическая
работа № 13 «Знакомство с различными монетами».
|
Урок-практика.
|
Обмен
товарами: бартер, купля-продажа. Роль денег в экономике. Виды денежных знаков
(банкноты и монеты). Денежные единицы различных стран. Зарплата и сбережения
|
Объяснять
значения слов: «деньги», «рубль», «заработная плата», «бартер», «купля-продажа».
Называть виды денежных знаков: банкноты и монеты. Различать денежные единицы
разных стран.
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели; структурирование знаний.
|
Характеризовать виды обмена товарами (бартер
и купля-продажа); моделировать ситуации бартера и купли-продажи. Раскрывать
роль денег в экономике. Рассматривать и сравнивать монеты России по внешнему
виду, устно описывать их.
|
Фронтальная; индивидуальная
|
Учебник с.66 – 70
РТ с. 46
№ 5
|
|
50
|
|
Государственный бюджет.
|
Урок изучения нового материала.
|
Понятие
о государствен-ном
бюджете, расходах и доходах.
Источники
доходов. Основные статьи расходов государства
|
Объяснять
значения слов: «бюджет», «доходы», «расходы», «налоги». Объяснять,
зачем нужен государственный бюджет, на что расходуются деньги из
государственного бюджета.
|
Умение работать с
текстом, выделять новые понятия, определять их существенные признаки.
Осознанное и произвольное построение
речевого высказывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.
|
Характеризовать государственный бюджет, его
доходы и расходы. Определять, люди каких профессий получают зарплату из
государственного бюджета. Выявлять взаимосвязь между доходами и расходами
государства. Моделировать доходы и расходы государства в виде математических
задач.
|
Фронтальная
|
Учебник с.71 – 74
РТ с. 48
№ 4
|
|
51
|
|
Семейный бюджет.
|
Урок изучения нового материала.
|
Понятие
о семейном бюджете, доходах и расходах семьи
|
Объяснять
значения слов: «стипендия», «пенсия». Понимать, что такое семейный бюджет,
анализировать его доходы и расходы.
|
Умение работать с
текстом, выделять новые понятия, определять их существенные признаки.
Осознанное и произвольное построение
речевого высказывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.
|
Характеризовать семейный бюджет, его доходы
и расходы. Выявлять сходство и различия государственного и семейного бюджета
и их взаимосвязь. Определять, какие доходы и из каких источников может иметь
семья. Обсуждать, какие расходы семьи являются первостепенными, а какие –
менее важными. Моделировать семейный бюджет.
|
Фронтальная
|
Учебник с.75 – 78
РТ с. 50
№ 6
|
|
52
|
|
Экономика и экология.
Тест № 4.
|
Контрольно-обоб-щающий урок.
|
Положительное
и отрицатель-ное
воздействие экономики на окружающую среду.
|
Объяснять
значения слов: «танкер», «экологическая катастрофа», «экологический прогноз».
Понимать взаимосвязь экономики и экологии.
|
Поиск и выделение
необходимой информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
|
Актуализировать знания о влиянии человека на
окружающую среду. Характеризовать вредное воздействие различных отраслей
экономики на окружающую среду. Раскрывать взаимосвязь между экономикой и экологией.
|
Фронтальная; индивидуальная
|
Учебник с.79 – 84
РТ с. 51
№ 3
|
|
53
|
|
Экономика и экология.
|
Урок-исследование.
|
Взаимосвязь
экономики и экологии.
Экологические
прогнозы, их влияние на экономику
|
Приводить примеры
изменения экономических проектов под влиянием экологов.
|
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное
создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
|
Обсуждать, почему при осуществлении любого
экономического проекта в настоящее время осуществляется экологическая
экспертиза. Выяснять, какие меры экологической безопасности предпринимаются в
регионе.
|
Фронтальная
|
РТ с. 52
|
|
Раздел
«Путешествия по городам и странам» (15 часов)
|
|
54
|
|
Золотое кольцо России.
|
Урок-путешествие.
|
Золотое
кольцо России – слава и гордость страны.
|
Объяснять
значение слова «финифть». Рассказывать о достопримечательностях городов
Золотого кольца. Узнавать достопримечательности городов Золотого кольца по фотографиям.
|
Умение получать
информацию на основе изучения карты, ставить познавательную задачу, соотносить
информацию из разных источников. Умение работать с текстом, выделять новые понятия,
определять их существенные признаки.
|
Прослеживать маршрут путешествия по карте в
учебнике и настенной карте России.
|
Фронтальная
|
Учебник с.86 – 97
РТ с. 58-59 № 8
|
|
55
|
|
Золотое кольцо России.
|
Урок-путешествие.
|
Города
Золотого кольца (Сергиев-Посад, Переславль Залесский, Ростов, Ярославль,
Кострома, Иваново, Суздаль, Владимир), их достопримечательности
|
Узнавать
достопримечательности городов Золотого кольца по фотографиям.
|
Структурирование знаний; умение читать схемы
и работать с ними, давать аргументированный ответ на поставленный вопрос;
умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях.
|
Моделировать маршрут Золотого кольца, используя фотографии достопримечательностей,
сувениры и т.д.
|
Фронтальная
|
Учебник с.86 – 97
Придумай вопросы для викторины о городах Золотого
кольца
|
|
56
|
|
Золотое кольцо России.
|
Урок-викторина.
|
Золотое кольцо
России – слава и гордость страны
|
Называть города,
которые входят в Золотое кольцо.
|
Умение получать
информацию на основе изучения карты, моделировать объекты окружающего мира.
|
Составлять вопросы к викторине по Золотому
кольцу. С помощью Интернета готовить сообщение о любом городе Золотого кольца.
|
Фронтальная
|
Учебник с.86 – 97
Выполни задания в элект-ротронном при-ложении
к учебнику
|
|
57
|
|
Проект «Музей путешествий».
|
Урок-проект.
|
Сбор экспонатов для
музея, оформление экспозиции музея
|
Определять цель
проекта, работать с известной информацией, собирать дополнительный материал,
создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.
|
Постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Поиск
и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление
полученной информации; оценка результатов работы. Сотрудничество с учителем и
учащимися.
|
Собирать экспонаты для музея, составлять
этикетки. Оформлять экспозицию музея. Готовить сообщения, презентовать свои сообщения
с демонстрацией экспонатов.
|
Фронтальная; индивидуальная
|
Учебник с.98 – 99
РТ с. 60-61 закончить работу над проектом
|
|
58
|
|
Наши ближайшие соседи.
|
Урок-путешествие.
|
Государства,
граничащие с Россией, их столицы
|
Объяснять
значения понятий: «сухопутные границы»,
«морские границы». Называть государства, граничащие с Россией, их столицы.
|
Умение получать информацию на основе
изучения карты, ставить познавательную задачу, соотносить информацию из
разных источников. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Показывать на карте России её границы и
пограничные государства, их столицы, в том числе страны, граничащие только с
Калининградской областью или имеющие с Россией только морские границы. Обсуждать,
почему с государствами-соседями нужно иметь добрососедские отношения.
Готовить сообщение о странах, граничащих с Россией.
|
Фронтальная
|
Учебник с.100 – 107
РТ с. 65-66 № 5
|
|
59
|
|
На севере Европы.
|
Урок-путешествие.
|
Страны севера
Европы (Норвегия, Швеция, Финляндия, Дания, Ислан-дия), их столицы, государственное
устройство, государственные языки, флаги, достопримечательности, знаменитые
люди
|
Объяснять
значения понятий: «Скандинавские страны», «фьорд», «аквапарк», «гейзер». Называть
страны севера Европы, их столицы. Узнавать по фотографиям
достопримечательности изучаемой страны, её известных людей.
|
Умение получать информацию на основе
изучения карты, ставить познавательную задачу, соотносить информацию из
разных источников. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Самостоятельно изучить материал учебника о
странах севера Европы, подготовить сообщения с показом местоположения страны
и её столицы на политической карте Европы. Соотносить государства и их флаги.
Составлять вопросы к викторине по странам севера Европы. Работать со
взрослыми: в магазинах выяснять, какие товары поступают из стран севера
Европы.
|
Фронтальная
|
Учебник с.108 – 117
РТ с. 72
№ 9
|
|
60
|
|
Что такое Бенилюкс.
|
Урок-путешествие.
|
Страны
Бенилюкса (Бельгия, Нидерланды, Люксембург), их столицы, государственное
устройство, флаги, достопримечательности
|
Объяснять
значение слова «дамба». Называть страны Бенилюкса, их столицы. Описывать
достопримечательности стран Бенилюкса по фотографиям.
|
Умение получать информацию на основе
изучения карты, ставить познавательную задачу, соотносить информацию из
разных источников. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Самостоятельно изучить материал о странах
Бенилюкса, подготовить сообщения с показом местоположения страны и её столицы
на политической карте Европы. Составлять вопросы к викторине по странам
Бенилюкса. Работать со взрослыми: в магазинах выяснять, какие товары
поступают из Бельгии, Голландии, Люксембурга.
|
Фронтальная
|
Учебник с.118 – 124
РТ с. 75
№ 6
|
|
61
|
|
В центре Европы.
|
Урок-путешествие.
|
Страны
центра Европы: Германия, Австрия, Швейцария, их столицы, флаги,
достопримечательности, знаменитые люди
|
Объяснять
значение слова «фиакр». Называть страны центра Европы, их столицы. Узнавать
и описывать достопримечательности по фотографиям. Узнавать
известных людей стран Европы.
|
Умение получать информацию на основе
изучения карты, ставить познавательную задачу, соотносить информацию из
разных источников. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Самостоятельно изучить материал о странах
центра Европы, подготовить сообщения с показом местоположения страны и её
столицы на политической карте Европы. Моделировать достопримечательности из
пластилина. Работать со взрослыми: в магазинах выяснять, какие товары поступают
из Германии, Австрии, Швейцарии.
|
Фронтальная
|
Учебник с.125 – 131
РТ с. 79
№ 8
|
|
62
|
|
По Франции и Великобритании (Франция).
|
Урок-путешествие.
|
Франция, ее
местоположение на карте, ее столица, государственное устройство, государственные
символы, достопримечательности, знаменитые люди
|
Показывать местоположение
Франции на карте, называть её столицу. Описывать достопримечательности
Франции по фотографиям. Узнавать её замечательных людей.
|
Умение получать информацию на основе
изучения карты, ставить познавательную задачу, соотносить информацию из
разных источников. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Самостоятельно изучить материал о Франции,
подготовить сообщения с показом местоположения страны и её столицы на
политической карте Европы. Составлять вопросы для викторины о Франции.
Работать со взрослыми: в магазинах выяснять, какие товары поступают из Франции.
|
Фронтальная
|
Учебник с.132 – 141
РТ с. 85
№ 9
|
|
63
|
|
По Франции и Великобритании (Великобритания).
|
Урок-путешествие.
|
Великобритания, ее
местоположение на карте, ее столица, государственное устройство, государственные
символы, достопримечательности, знаменитые люди
|
Показывать местоположение
Великобритании на карте, называть её столицу. Описывать достопримечательности
Великобритании по фотографиям. Узнавать её замечательных людей.
|
Умение получать информацию на основе
изучения карты, ставить познавательную задачу, соотносить информацию из
разных источников. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Самостоятельно изучить материал о Великобритании,
подготовить сообщения с показом местоположения страны и её столицы на политической
карте Европы. Составлять вопросы для викторины о Великобритании. Работать со
взрослыми: в магазинах выяснять, какие товары поступают из Великобритании.
|
Фронтальная
|
Учебник с.132 – 141
Придумай вопросы для викторины
|
|
64
|
|
На юге Европы.
|
Урок-путешествие.
|
Греция
и Италия, их географическое положение, их столицы, госу-дарственное
устройство, достопримечательности, знаменитые люди
|
Показывать местоположение
Греции и Италии на карте, называть их столицы. Описывать достопримечательности
Греции и Италии по фотографиям. Узнавать их замечательных людей.
|
Умение получать информацию на основе
изучения карты, ставить познавательную задачу, соотносить информацию из
разных источников. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Самостоятельно изучить материал о Греции и
Италии, подготовить сообщения с показом местоположения стран и их столиц на
политической карте Европы. Составлять вопросы для викторины по Греции и
Италии. Работать со взрослыми: в магазинах выяснять, какие товары поступают
из Греции и Италии.
|
Фронтальная
|
Учебник с.142 – 148
РТ с. 89
№ 8,9
|
|
65
|
|
По знаменитым местам мира.
Тест № 5.
|
Комбинированный урок.
|
Отдельные
памятники архитектуры и искусства, являющиеся символами стран, в которых они
находятся (Тадж-Махал в Индии, египетские пирамиды, статуя Свободы в США,
здание Сиднейской оперы)
|
Описывать по фотографиям
изучаемые достопримечательности.
|
Умение получать информацию на основе
изучения карты, ставить познавательную задачу, соотносить информацию из
разных источников. Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
|
Соотносить памятники архитектуры и искусства
с той страной, в которой они находятся. Обсуждать цели международного
туризма. Находить в дополнительной литературе и в Интернете материал о
достопримечательностях разных стран, готовить сообщения.
|
Фронтальная; индивидуальная
|
Учебник с.149 – 153
РТ с. 95
№ 5
|
|
66
|
|
Проверим себя и оценим свои достижения за второе
полугодие.
Итоговая диагностическая работа.
|
Контрольно-обоб-щающий урок.
|
Диагностическая работа
|
Адекватно оценивать и анализировать
свои знания/незнания.
|
Оценка — выделение и осознание обучающимся того,
что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня
усвоения; оценка результатов работы.
|
Выполнять задания; проверять свои знания.
|
Фронтальная; индивидуальная
|
РТ с. 96
|
|
67
|
|
Презентация проектов «Кто нас защищает»,
«Экономика родного края», «Музей путешествий».
|
Урок-конференция.
|
Презентация.
Проверочная работа
|
Представлять результаты
проектной деятельности. Формировать адекватную оценку своих достижений.
|
Моделирование – преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая
или знаково-символическая); умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Выступать с подготовленными сообщениями,
иллюстрировать их наглядными материалами. Обсуждать выступления учащихся.
Оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
|
Фронтальная; индивидуальная
|
Презентация проектов
|
|
68
|
|
Презентация проектов «Кто нас защищает»,
«Экономика родного края», «Музей путешествий».
|
Урок-конференция.
|
Презентация.
Проверочная работа
|
Представлять результаты
проектной деятельности. Формировать адекватную оценку своих достижений.
|
Моделирование – преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая
или знаково-символическая); умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Выступать с подготовленными сообщениями,
иллюстрировать их наглядными материалами. Обсуждать выступления учащихся.
Оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
|
Фронтальная; индивидуальная
|
|
Контрольно – оценочный блок
Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы
контроля:
текущий - особенно следует отметить такой
эффективный элемент контроля, связанный с использованием
проблемно-диалогической технологии, как самостоятельная оценка и
актуализация знаний перед началом изучения нового материала. В этом случае
детям предлагается самим сформулировать необходимые для решения проблемы знания
и умения и, как следствие, самим выбрать или даже придумать задания для
повторения, закрепления и обобщения изученного ранее. Такая работа является
одним из эффективных приемов диагностики реальной сформированности предметных и
познавательных умений у обучающихся и позволяет педагогу выстроить свою
деятельность с точки зрения дифференциации работы с ними.
-прогностический, т.е. проигрывание всех операций учебного
действия до начала реального выполнения;
-пооперационный, т.е. контроль над правильностью, полнотой и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
- рефлексивный контроль, обращенный на ориентировочную основу,
«план» действия и оперющийся на понимание принципов его построения;
- контроль по результату, который проводится после осуществления
учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных
операций с образцом;
-блицопрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые
необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы.
Тематический контроль в формах:
- тестирование;
- защита учебных проектов.
-Комплексная работа по итогам обучения.
- Самооценка и самоконтроль, определение
учеником границ своего «знания и незнания», своих потенциальных возможностей, а
так же осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления
деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов обучающихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки
фиксируются в журнале учителя в рамках накопительной системы, в портфолио
обучающихся.
Контроль УУД
Используется следующая технология оценивания образовательных ОС
Цель- развитие контрольно- оценочной самостоятельности, мотивация
обучающихся на успех, избавление его от страха перед школьным контролем и тем
самым создание комфортной здоровьесберегающей обстановки.
Оценивается любое действие обучающегося, а фиксируется отметкой только
решение полноценной задачи по использованию знаний. Учитель и ученик определяют
оценку в диалоге (внешняя оценка+ самооценка) .Оценка определяется по
5-балльной шкале.
Выполнение комплексных итоговых работ
В связи с введением нового ФГОС начального общего образования появилась
необходимость по-новому оценивать знания и умения обучающихся начальной школы.
Итоговые комплексные задания помогут оценить достижения планируемых результатов
по предметам школьной программы. Система оценок. форм и порядка промежуточной
аттестации обучающихся начальной школы направлена на реализацию требований ФГОС
НОО. Оценка отражает уровень достижения поставленных целей.
Промежуточная аттестация – форма контроля,
определяющая успешность обучения в течение всего учебного года и подведение
итогов за контролируемый период с. виде(урок, серия уроков по теме, четверть,
полугодие, год) в виде
стартового, текущего, рубежного, годового контроля предметных
знаний, умений и навыков обучающихся и метапредметных результатов.
Метапредметные результаты включают совокупность
регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных
действий. Основной формой оценки метапредметных результатов является
интегрированная (комплексная) контрольная работа. Контроль и оценка метапредметных
результатов предусматривают выявление индивидуальной динамики учебных достижений
обучающихся.
«Все итоговые комплексные работы в начальной школе.1-4 классы.
Математика, окружающий мир, русский язык, литературное чтение /
сост.Н.Н,Няньковская,М.А.Танько.- Москва; АСТ, 2014. 160 с.: ил.
П редлагаемые задания по чтению, русскому языку, математике, окружающему
миру. Варианты итоговых заданий включают в себя две части, каждая
направлена на оценку результатов по отдельным предметам.
В каждом варианте находятся задания повышенного уровня сложности.
Первая часть выполняется обязательно. Вторая часть в себя включает задания
повышенной сложности и выполняется по возможности.
Оценка личностных результатов обучающихся начальной школы
осуществляется только в ходе внешних мониторинговых процедур или по запросу
родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов( или
администрации Учреждения) при согласии родителей (законных представителей).
Основными принципами системы оценивания, форм и порядка промежуточной
аттестации обучающихся являются:
·
Критериальность, основанная на сформулированных в
ФГОС НОО требованиях к оценке планируемых результатов. Критерии вырабатываются
на уроке учителем совместно с обучающимися, ими являются целевые установки: по
курсу, разделу, теме, уроку, УУД.
·
Уровневый характер оценки, заключающийся в
разработке средств контроля с учетом базового и повышенного уровней достижения
образовательных результатов.
·
Приоритетность самооценки обучающегося, которая
должна предшествовать оценке учителя. Для формирования адекватной самооценки
может применяться сравнение двух самооценок обучающихся – прогностической (
оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы).
·
Гибкость и вариативность форм и процедур оценивания
образовательных результатов.
·
Адресное информирование обучающихся и их родителей
(законных представителей) о целях, содержании, формах и методах оценки.
Контроль осуществляется через следующие виды
промежуточной аттестации:
- стартовая имеет диагностические задачи и
осуществляется в начале учебного года.
Цель: зафиксировать начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у
него знания, умения и универсальные учебные действия, связанные с предстоящей
деятельностью.
- текущая : осуществляется поурочно. Цель:
контроль предметных знаний и УУД по результатам урока.
- рубежная (тематическая, четвертная,
полугодовая): осуществляется по итогам изучения темы, раздела, курса, четверти.
Цель: контроль предметных знаний, и метапредметных результатов темы, раздела, курса,
четверти.
- годовая: предполагает комплексную проверку образовательных
результатов, в т.ч. и метапредметных, в конце учебного года.
Основными функциями оценки являются:
- мотивационная - поощряет образовательную
деятельность ученика и стимулирует ее продолжение;
- диагностическая – указывает на причины тех
или иных образовательных результатов ученика;
- воспитательная – формирует самосознание и адекватную
самооценку учебной деятельности школьника;
- информационная – свидетельствует о степени успешности
обучающегося в достижении образовательных стандартов, овладении знаниями,
умениями и способами деятельности, развитии способностей, личностных
образовательных приращениях.
Контроль и оценка планируемых результатов обучения
Основным показателем развития обучающихся является уровень
сформированности предметных, метапредметных, личностных результатов.
Метапредметные результаты включают совокупность регулятивных, познавательных и
коммуникативных УУД.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени
начального общего образования, результаты которой используется при принятии
решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей
ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Ученик научится» планируемых
результатов начального образования. Личностные результаты не подлежат
итоговой оценке.
Формы и методы оценки планируемых результатов
- Стартовые диагностические работы на начало учебного года;
- Стандартизированные письменные и устные работы
- Интегрированные ( комплексные) контрольные работы
- Тематические проверочные ( контрольные) работы
- Проекты
- Практические работы
- Творческие работы
- Диагностические задания
- Самоанализ и самооценка
Оценочные шкалы
Успешность освоения учебных программ обучающихся 2-4 классов
оценивается в форме балльной отметки «5», «4», «3», «2». В личном деле
выставляется отметка по пятибалльной шкале. Перевод в пятибалльную шкалу
осуществляется по соответствующей схеме.
|
Качество освоения программы
|
Уровень достижений
|
Отметка в 5-ти балльной шкале
|
|
90-100%
|
Высокий
|
«5»
|
|
66- 89%
|
Повышенный
|
«4»
|
|
50 – 65 %
|
Средний
|
«3»
|
|
Меньше 50%
|
Ниже среднего
|
«2».
|
В журнале ставится отметка в пятибалльной шкале.
Критерии и нормы оценки устных ответов учащихся по окружающему миру
Знания и умения обучающихся по окружающему миру оцениваются по
результатам устного опроса, наблюдений, практических работ и тестов.
Оценка «5» ставится ученику, если он осознанно
и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает
связи между объектами и явлениями природы ( в пределах программы), правильно
выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.
Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в
основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает
отдельные неточности в изложении фактического материала, в использовании
отдельных терминов, единичные недочеты при выполнении практических работ. Все
эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.
Оценка «3» ставится ученику, если он усвоил
основное содержание учебного материала. Но допускает фактические ошибки, не
умеет использовать результаты своих наблюдений в окружающем мире, затрудняется
устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями
окружающего мира, в выполнении практических работ, но может исправить
перечисленные недочеты с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он
обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с
выполнением практических работ даже с помощью учителя.
Оценка тестов
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем
контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем
самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности
результатов. Тест включает задания средней трудности.
Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по
разделам. Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку, если
он дал не менее 75% правильных ответов.
Оценка «5» ставится ученику, если он выполнил
верно 90 – 100%.
Оценка «4» ставится ученику, если он выполнил
верно 75 – 90%.
Оценка «3» ставится ученику, если он выполнил
верно 50- 74%
Оценка «2» ставится ученику, если он выполнил
верно менее 50% заданий теста.
Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную
область «Окружающий мир», оказывает влияние насодержание и формы контроля.
Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения
детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить
примеры из дополнительныхисточников, применять комплексные знания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
·
неправильное определение понятия, замена
существеннойхарактеристики понятия несущественной;
·
нарушение последовательности в описании объекта
(явления) в тех случаях, когда она является существенной;
·
неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении)
причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
·
ошибки в сравнении объектов, их классификации на
группы посущественным признакам;
·
незнание фактического материала, неумение привести
самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
·
отсутствие умения выполнять рисунок, схему,
неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком,
иллюстративным материалом;
·
ошибки при постановке опыта, приводящие к
неправильномурезультату;
·
неумение ориентироваться на карте и плане,
затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
·
преобладание при описании объекта несущественных
его признаков;
·
неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц,
не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
·
отдельные нарушения последовательности операций при
проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
·
неточности в определении назначения прибора, его
применение осуществляется после наводящих вопросов;
·
неточности при нахождении объекта на карте.
Особенности организации контроля по окружающему миру
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной
области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные
письменные работы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой
времени, а также самостоятельныепрактические работы с картами, приборами,
моделями, лабораторнымоборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа, в которой участвуют учащиеся
всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов поконкретной теме курса, на
которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель
таких контрольных бесед - проверка осознанности усвоения учебной программы,
это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не
только знания фактического материала (повторить статью учебника, перечислить,
вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу,
сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности
на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить
следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и
рассказ-рассуждение.Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое
описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные
признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота
раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность
изложения, передача своего отношения к описываемомупредмету. Положительной
оценки заслуживает желание ученика отступитьот текста учебника, не повторить
его дословно, а высказать мысль своимисловами, привести собственные примеры из
жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и
иллюстративногоматериала, самостоятельно выполненных рисунков и
схем.Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить
полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные
и временные свези, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с
применением схем, таблиц, диаграмм и т.п. Этот вид опроса очень важендля
проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления,
воображения, связной речи-рассуждения.
При письменной проверке знаний по предметам естественно – научного и
обществоведческого направления используются такие контрольные работы, которые
не требуют полного, обстоятельного письменного ответа, что связано с
недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны
поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа,
продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы
с индивидуальнымикарточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или
дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т.п. Эти задания строить
как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе
индивидуальный темп продвижения детей.
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного,
так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным
оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках,
формирующих естественно – научные представления детей. Основная цель этих
проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с
оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно
практическую работу.
Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам образовательной
области «Окружающий мир» соответствуют общим требованиям, указанным в данном
документе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.