Рабочая программа "Окружающий мир" 1-4 классы

УМК «Перспективная начальная школа»

Руководитель проекта Р.Г. Чуракова

Рабочая программа

по окружающему миру

Авторы: О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова, Л.Г.Кудрова

М.: Академкнига/Учебник, 2014

                                                                           ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартами начального общего образования второго поколения и представлены в программе тремя содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».

Тематическое планирование рассчитано на естественно-научное направление содержания курса и предусматривает следующее распределение часов по содержательным блокам: «Человек и природа» — 150 часов, «Человек и общество» — 108 часов, резерв — 12 часов. Содержание блока «Правила безопасной жизни» изучается по мере изучения двух первых блоков, вследствие чего отдельные часы на его изучение не выделены.

Общая характеристика учебного предмета

Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет ярко выраженный интегрированный характер, соединяющий в равной мере природоведческие, исторические, обществоведческие и другие знания, что дает возможность ознакомить учащихся с некоторыми доступными для их понимания положениями естественных и социально-гуманитарных наук. Интегрированный характер самого курса, а также реализация межпредметных связей с литературным чтением, русским языком, математикой, технологией в УМК «Перспективная начальная школа» обеспечивают в полной мере формирование у детей целостной картины мира, осознание места человека в этом мире, определение своего места в ближайшем окружении, в общении с людьми, обществом и природой.

Курс начального образования по окружающему миру ориентирован на ознакомление обучающихся с некоторыми элементарными способами изучения природы и общества методами наблюдения и постановки опытов, на выявление и понимание причинно-следственных связей в мире, окружающем ребенка, с привлечением многообразного материала о природе и культуре родного края.

С внедрением стандартов второго поколения важнейшей задачей образования в начальной школе становится формирование универсальных (метапредметных) и предметных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе. Эта задача решается в ходе образовательного процесса всеми образовательными областями, каждая из которых имеет свою специфику.

Цель изучения курса

Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе — формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира; практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе; метапредметных способов действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных).

Предмет «Окружающий мир» способствует осмыслению личностных универсальных действий, в результате которых у выпускника начальной школы должны быть сформированы:

• мотивы, выражающие его потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности;
• ценностно-смысловая ориентация (осознание ценности природы и необходимости нести за нее ответственность; понимание необходимости соблюдать правила экологического поведе­ния в быту и на природе; стремление к сохранению и укреплению своего здоровья);
• базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность (осознание себя гражданином России, жителем своего края; желание ориентироваться в важнейших для страны событиях и видеть свое место в них);
• любовь к Родине, выраженная в интересе к ее природе, культуре, истории, вероисповеданиям, в желании участвовать в делах и событиях по охране природных и культурных памятников;
• базовые нравственно-этические ценности (уважение к чувствам верующих людей, пиетет к культовым сооружениям; учет нравственных позиций других людей);
• учебно-познавательный интерес к учебному предмету, информационным источникам, способам постановки опытов, наблюдений; устойчивый учебно-познавательный интерес к новым знаниям, выраженный в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтения социального способа оценки успешности учения.

·         сведения из истории родного посёлка (села, деревни): сведения о его происхождении, этимология названия населённого пункта, вклад жителей в его развитие, история улиц и т.д.

• сведения о природе Шекснинского края (климатические условия, рельеф, почвы, полезные ископаемые, растительный и животный мир, водоёмы).
• Сведения о достопримечательностях населенного пункта и Шекснинского района.

• Сведения о предприятиях, расположенных на территории района (ООО «Шекснинский комбинат древесных плит», ООО «Шекснинский комбинат хлебопродуктов», ОАО «Шекснинский райпищекомбинат», ПК «Шекснинский маслозавод», ООО «МузЛесДрев», ОАО «Птицефабрика Шекснинская», Шекснинская ГЭС, ТПЗ «Шексна» — металлургический завод, принадлежащий ОАО «Северсталь», расположен на территории индустриального парка «Шексна» и др.).

·        Сведения о знаменитых людях района (поэтами и писателями, спортсменами, учёными, художниками, народными умельцами, героями Великой Отечественной войны и т.д.)

Программными предметными результатами изучения курса «Окружающий мир», необходимыми для дальнейшего образования в области естественно-научных и социальных дисциплин, являются:

• •          усвоение первоначальных сведений о сущности и особенно­стях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (доступных для осознания младшими школьниками);
• •          сформированность умений наблюдать, исследовать явления и объекты окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов и характеризовать факты и события культуры, истории общества, религии;
• •          сформированность умения работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, определитель, схема, Интернет);
• сформированность умения осуществлять информативный поиск в словарях, справочниках, картах, определителях (в том числе на электронных носителях), в Интернете для выполнения учебного задания или для практических целей;
• способность использовать готовые модели (глобус, карту, план, план-карту, схемы маршрутов) и их условные обозначения для поиска необходимой информации и объяснения социальных и природных явлений;
• способность использовать готовые модели и другие источники информации (расписания поездов, самолетов, пассажирских автобусов, схемы экскурсионных маршрутов) для поиска и применения необходимой информации в быту;
• умение составлять список используемой литературы и Интернет-адресов;
• способность сотрудничать и проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, учитывая позицию партнера (сверстника, взрослого) при общении и взаимодействии, допуская возможность существования у партнера другой точки зрения, в том числе не совпадающей с его собственной точкой зрения;
• способность выступать то в роли обучаемого, то в роли обучающего (консультант, экспериментатор, докладчик, председатель заседания школьного клуба «Мы и окружающий мир»).
• ,Трафимов С.А. Окружающий мир. I 1 класс: тетрадь для самостоятельнойаботы. — М.: Академкнига/ * Учебник.
• Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир.
• в 1 класс: Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир: Методическое пособие для учителя. — М. : Академкнига/Учебник.

№	Содержание курса 1 класс (66 часов)	Характеристика деятельности обучающихся	Планируемые результаты освоение учебной программы
1	Человек и природа (46 ч) Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Природа живая и неживая (на примерах различения объектов живой и неживой природы). Органы чувств человека (глаз, нос, язык, ухо, кожа). Признаки объектов живой природы и предметов, которые можно определить на основе наблюдений с помощью орга­нов чувств (цвет, форма, сравнительные размеры, наличие вкуса, запаха; ощущение теплого (холодного), гладкого (шершавого)). Основные признаки живой природы (например, живые существа дышат, питаются, растут, приносят потомство, умирают). Вода. Первоначальные представления о разных состояниях воды (жидкое и твердое — лед, снежинки) на основе наблюдений и опытных исследований. Растения — часть живой природы. Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло, воздух, вода). Части растений (вегетативные и генеративные органы): стебель, корень, лист, побег, цветок, семя, плод. Знакомство с разнообразием плодов и семян на основе наблюдений (по выбору учителя). Способы распространения рас­тений. Лекарственные растения. Распознавание растений своего края (по листьям, плодам, кронам и др.) на основе наблюдений. Грибы. Части (органы) шляпочных грибов (грибница, ножка, плодовое тело, споры). Съедобные и несъедобные грибы. Правила сбора грибов. Животные как часть живой природы. Разнообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери. Дикие и домашние животные. Примеры явлений природы. Смена времен года. Осень. Осенние месяцы (сентябрь, октябрь, ноябрь). Признаки осени (созревание плодов и ягод, похолодание, листопад, от­лет перелетных птиц, подготовка зверей к зиме). Осенняя жизнь растений и животных и их подготовка к зиме. Зима. Зимние месяцы (декабрь, январь, февраль). Признаки зимы (низкое солнце, короткая продолжительность дня, холод, замерзание воды). Жизнь деревьев, кустарников и трав в зимнее время года. Жизнь растений и животных подо льдом. Жизнь лесных зверей и птиц в зимнее время года. Помощь животным в зим­нее время года. Зимние игры. Весна. Весенние месяцы (март, апрель, май). Признаки весны (высокое солнце, тепло, увеличение продолжительности дня, таяние снега и льда, пробуждение природы, прилет птиц). Жизнь деревьев и кустарников весной. Травянистые раннецветущие растения. Жизнь животных весной (забота птиц о будущем потомстве). Лето. Летние месяцы (июнь, июль, август). Признаки лета (вы­сокое солнце, продолжительный день, тепло, цветение растений, потомство у животных). Летний отдых.	Сравнивают и      различают природные объекты и изделия человека; различают предметы и выделять их признаки; •          проводят групповые исследования (опыты) на выявление признаков предметов с помощью органов чувств; объясняют, как с помощью органов чувств мы различаем  предметы и их признаки; сравнивают и различают деревья, кустарники, травы, называть I их основные отличительные признаки, используя полученную информацию в результате наблюдений и работы с иллюстрациями; называют условия, необходимые для жизни растений и животных; •          проводят несложные наблюдения за природными явлениями и проявлениями, такими, как смена дня и ночи, смена времен года; •          называют зимние, весенние, летние и осенние месяцы года; описывать сезонные изменения в природе (на основе наблюдений); наблюдать взаимосвязи между жизнедеятельностью растений, животных и сменой времен года; •          приводят примеры животных своего края: насекомых, рыб, птиц, зверей; приводят примеры диких и домашних животных (на основе наблюдений); проводят групповые наблюдения во время экскурсии «Времена года в Вологодском крае». •учатся           различать природные объекты и изделия человека, характе­ризуя их основные отличительные признаки; •          называют органы чувств человека и их основные функции; назыв и характеризуют условия, необходимые для жизни растений и животных; проводят индивидуальные наблюдения и опытные исследования на выявление признаков предметов; оказывают помощь птицам в зимнее время года.	В результате изучения раздела «Человек и природа» обучающиеся научатся: сравнивать и различать природные объекты и изделия человека; различать предметы и выделять их признаки; •          проводить групповые исследования (опыты) на выявление признаков предметов с помощью органов чувств; объяснять, как с помощью органов чувств мы различаем i предметы и их признаки; сравнивать и различать деревья, кустарники, травы, называть I их основные отличительные признаки, используя полученную информацию в результате наблюдений и работы с иллюстрациями; называть условия, необходимые для жизни растений и животных; •          проводить несложные наблюдения за природными явлениями и проявлениями, такими, как смена дня и ночи, смена времен года; •          называть зимние, весенние, летние и осенние месяцы года; описывать сезонные изменения в природе (на основе наблюдений); наблюдать взаимосвязи между жизнедеятельностью растений, животных и сменой времен года; •          приводить примеры животных своего края: насекомых, рыб, птиц, зверей; приводить примеры диких и домашних животных (на основе наблюдений); проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Времена года в нашем крае». Обучающиеся получат возможность научиться: •          различать природные объекты и изделия человека, характе­ризуя их основные отличительные признаки; •          называть органы чувств человека и их основные функции; называть и характеризовать условия, необходимые для жизни растений и животных; проводить индивидуальные наблюдения и опытные исследования на выявление признаков предметов; оказывать помощь птицам в зимнее время года.

2	Человек и общество (15 ч) Ознакомление с условными обозначениями учебника и их ис­пользование при работе с учебником. Школьник и его жизнь в школе. Приход в школу, приветствие учителю, подготовка к уроку. Правила поведения в школе: в компьютерном классе, на уроке, на перемене, в столовой. Правильная осанка во время письма. Правила подъема и спуска с лестницы. Спортивная форма и сменная обувь. Первое знакомство с терминами «экология», «эколог», «Красная книга России». Примеры животных из Красной книги России (изображение животных из Красной книги на юбилейных моне­тах России). Разработка экологических (предупредительных) знаков и их установка на пришкольном участке. Труд людей в осенний период года. Наша Родина — Россия. Иллюстрация территории и границ России. Россия — многонациональная страна. Москва — столи­ца России. Достопримечательности столицы — Красная площадь, Кремль, метро. Знакомство с государственной Рос­сии: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.	•          проводят наблюдения во время экскурсии по школе, находить свой класс и свое место в классе; •          различают и оценивают формы поведения, которые допусти­мы или недопустимы в школе: до урока, на уроке, на переменах; •          оценивают необходимость подготовки к уроку и готовятся к нему; •          называют имя своего города (села, поселка) и название своей улицы; •          называют столицу России, приводить примеры ее достопримечательностей; •учатся           узнавать российский Государственный флаг и российский Государственный герб; •          выполняют правила поведения при прослушивании Государ­ственного гимна.	В результате изучения раздела «Человек и общество» обучающиеся научатся: •          проводить наблюдения во время экскурсии по школе, находить свой класс и свое место в классе; •          различать и оценивать формы поведения, которые допусти­мы или недопустимы в школе: до урока, на уроке, на переменах; •          оценивать необходимость подготовки к уроку и подготавли­ваться к нему; •          называть имя своего города (села, поселка) и название своей улицы; •          называть столицу России, приводить примеры ее достопримечательностей; •          узнавать российский Государственный флаг и российский Государственный герб; •          выполнять правила поведения при прослушивании Государ­ственного гимна. Обучающиеся получат возможность научиться: •          выполнять правила поведения, которые допустимы в школе (до урока, на уроке, на переменах) и в других присутственных местах; •          подготавливаться к уроку, помогать подготавливаться к уро­ку одноклассникам; •          называть имя своего края, города (села, поселка), название своей школы, адрес школы; называть столицу России, рассказывать о ее достопримечательностях; узнавать российский Государственный флаг среди флагов других стран; рассказывать о результатах экскурсии (при наличии условий) по городу (селу, поселку), к местам исторических событий и памятникам истории и культуры родного края.
3	Правила безопасного поведения (5 ч) Домашний адрес и адрес школы, телефон родителей. Дорога от дома к школе. Правила перехода проезжей части улицы. Правила безопасного поведения на улице. Правила безопасного поведения во время зимних игр (тонкий лед, игра в снежки, сыпучесть зимнего сугроба, снег несъедобен). Ознакомление с внешним видом наиболее распространенных шляпочных несъедобных грибов. Одно из основных правил сбора грибов (не трогай несъедобные и незнакомые тебе грибы). Правила поведения при сборе лекарственных трав. Первая помощь при укусе насекомыми (пчёлы, осы).	Учатся называть свои имя и фамилию, домашний адрес, телефон родителей, называют имя своего учителя и номер школы; Учатся использовать мобильный телефон для связи с родителями; учатся выполнять правила перехода проезжей части улицы; называют  и оценивают правила безопасного поведения на улице; называют и оценивают правила безопасного поведения во время зимних каникул (тонкий лед, игра в снежки, сыпучесть зимнего сугроба); приводят примеры распространенных шляпочных несъе­добных грибов своего края; рассказывют о правилах сбора лекарственных растений и оказания первой помощи при укусе пчелы и осы.	В результате изучения раздела «Правила безопасного поведения» обучающиеся научатся: называть свои имя и фамилию, домашний адрес, телефон родителей, называть имя своего учителя и номер школы; использовать мобильный телефон для связи с родителями; выполнять правила перехода проезжей части улицы; называть  и оценивать правила безопасного поведения на улице; называть и оценивать правила безопасного поведения во время зимних каникул (тонкий лед, игра в снежки, сыпучесть зимнего сугроба); приводить примеры распространенных шляпочных несъе­добных грибов своего края; рассказывать о правилах сбора лекарственных растений и оказания первой помощи при укусе пчелы и осы. Обучающиеся получат возможность научиться: называть телефон своих родителей, имя и фамилию своего учителя, адрес школы; использовать при необходимости мобильный телефон для связи с соблюдать правила перехода проезжей части улицы; соблюдать правила безопасного поведения на улице; •          соблюдать правила безопасного поведения во время зимних каникул (тонкий лед, игра в снежки, сыпучесть зимнего сугроба); приводить примеры распространенных шляпочных несъедобных ' грибов своего края; соблюдать правила сбора лекарственных растений; оказывать первую помощь при укусе пчелы и осы.

           Программа формирования УУД, система заданий,ориентированных на формирование УУД. 

Сфера личностных УУД обеспечивается,прежде всего,сюжетной основой курса и диалоговым характером учебных текстов.        

Сюжет позволяет построить диалоги персонажей учебников (героев), которые,в свою очередь.обеспечивают возможность организации диалога учебника с учебным текстом или диалога между детьми.                                                                                        Сюжетная основа учебников и диалоговый характер учебных текстов позволяет демонстрировать учащимся образцы рассуждения и разрешения проблем, создает предпосылки для та­ких общих интеллектуальных умений, как умение планировать свою деятельность, оценивать свои действия, предвосхищать их результаты, аргументированно отстаивать свою точку зрения. В процессе диалога учащимся задаются вопросы типа: «В чем причина ошибки рассуждений «героя»?», «Сравните и оцените два подхода», и т. д.

Герои диалога могут и ошибаться в своих суждениях, что чрез­вычайно важно для психологического комфорта учащихся со сред­ними способностями и для детей с повышенной тревожностью.

Например, выступление Миши на заседании школьного клуба («Окружающий мир», 2 кл., ч. 1, с. 94):

«Я считаю, что крапиву надо отнести к культурным растениям. Во-первых, она растет на огороде. Во-вторых, ее листья употреб­ляют в пищу. В-третьих, я за ней ухаживаю. Я ее весной поливаю». А ты согласен с Мишей?»

Или диалог читателя с героями очередного заседания школьно­го клуба, где обсуждается целесообразность соблюдения режима дня младшим школьником (2 кл., ч. 2, с. 67): «От кого зависит твой режим дня? Кому — тебе или взрослым — он нужен?

Миша сказал, что его режим дня не зависит от него. Так, мама настаивает на том, чтобы спать он ложился в 9 часов вечера.

Костя Погодин возразил. Каждый сам решает раньше или позже 9 часов вечера ложиться спать. Но он считает, что от того, во сколь­ко ляжешь спать, зависит режим нового дня. А как считаешь ты?»

Диалоги специалистов по истории религии Сергея Александро­вича и Фахрада Ахмедовича позволяют школьникам найти ответ на сложнейшие вопросы, связанные с духовно-нравственным вос­питанием («Вера в единого бога и сохранение традиционной об­рядовости». 4 кл., ч. 1, с. 39-49).

Следя за развитием сюжетной интриги, наблюдая за поведени­ем героев (Маша и Миша Ивановы и их одноклассники — Костя, Рашид, Сеня и др.), школьники учатся соотносить свои поступки, результаты своей учебной и внеурочной деятельности с поступка­ми и результатами деятельности своих сверстников. Герои интри­ги экспериментируют, делают доклады и презентации, оформляют дневники наблюдений, ведут заседания школьных клубов, отстаи­вают свою точку зрения, изучают природу и культуру своего края, обсуждают правила здорового образа жизни, и в то же время по­стоянно ведут диалог с учащимися, призывая их к аналогичным видам деятельности.

Приведем примеры заданий, основная цель которых - формиро­вание предметных, личностных и универсальных (метапредметных) способов действий по основной содержательной линии «Человек и природа» (наличие других аналогичных заданий обозначено ну­мерацией соответствующих страниц учебников 1—4 классов).

Задания, основная цель которых:

1. Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и не­живой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы.

1) Тема «Проверь себя». Растение живет, дышит, питается, размножается. Животное живет, дышит, питается, размножается ...В чем сходство и различие живых организмов? (1 кл., с. 77).

2)  Тема «Проверь себя». Ученые научились разгонять тучи и создавать искусственные дожди. Можно ли в таких случаях счи­тать, что дождь изделие человека? (1 кл., с. 76).

3)  Тема «Цветковые растения». Как ты различаешь деревья, ку­старники и травянистые растения? (2 кл., ч. 1, с. 73)

4)  Тема «Какие части культурных растений используют люди?». Задание всем присутствующим на заседании клуба: составить таблицу овощных, зерновых и бобовых растений своего края (2 кл., ч. 1, с. 92).

5)  Тема «Ищем ответы на вопросы в учебнике». Изучи таблицу. Объясни, как ее составили (2 кл., ч. 1, с. 13).

6)  Тема «Свойства воды». Перепиши таблицу в тетрадь и занеси в нее результаты своих наблюдений (2 кл., ч. 1, с. 53).

·      Тема «Сколько живут растения?». Так в чем же сходство и различие однолетних, двулетних и многолетних растений? (2 кл., ч. 1, с. 104).

·      Тема «Разнообразие животных». Проверь по Оглавлению, сколько групп животных должно быть в схеме. Вернись на с. 5. Назови каждое из изображенных животных. Укажи группу, к ко­торой оно относится (2 кл., ч. 2, с. 8).

·      Тема «Почва и ее состав». Вспомни прогулки в осенний лес, рассмотри рисунок и кусочек почвы и докажи, что почва тесно свя­зывает в одно целое живую и неживую природу (3 кл., ч. 2, с. 32).

10) Тема «План местности». Назови все способы изображения земной поверхности, которые тебе известны. Какой способ самый подробный? Найди на плане села Мирного пляж. Расскажи, как дойти до него от дома Ивановых (3 кл., ч. 1, с. 30).

11) Тема «Береги свои легкие». У каких из перечисленных ор­ганизмов состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха отличается от нашего: у березы, дождевого червя, воробья? (4 кл., ч. 2, с. 35).

12) Тема «Могут ли кусты бегать по степи?». Рассмотри семена (рисунки) разных растений. Какие «приспособления» имеют эти семена для своих путешествий? (4 кл., ч. 1, с. 172).

Аналогичные задания:

· кл.: с. 6, 7, 18, 19, 20-23, 44...

· кл., ч1: с. 60, 108...; ч. 2: с.5, 6, 8, 9, 14, ... 54...

· кл., ч. 1: с. 19, 21, 24, 27, 30, 38, 45, 49, 53, 56...; ч. 2: с. 5, 6, 7 9, 10, 11, 12, 15, 17...

· кл., ч.1: с. 54, 59, 64, 73...; ч. 2: с. 9, 13, 25, 29...

2. Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое.

1)       Тема «Учимся читать карту». Найди в нижней части физической карты России шкалу глубин и высот. Затем определи, какую глубину океанов и морей обозначает тот или иной цвет. Теперь найди Север­ный Ледовитый океан и его самые глубинные места, окрашенные в темно-синий цвет. Определи их глубину. (3 кл., ч. 1, с. 26).

2)       Тема «Глобус — модель Земли». Прочитай про глобус — мо­дель Земли. Этот материал тебе уже знаком. Но в нём есть и новые сведения. Выдели их (3 кл., ч. 1, с. 7).

3)       Тема «Поле и его обитатели». Прочитай первые четыре абзаца. В основном этот материал вы обсуждали на заседаниях клуба во 2-м классе, но в нем есть и новые сведения. Выдели их (3 кл., ч. 2, с. 55).

4)       Тема «Зачем и как люди заботятся о почве». Задание для всех присутствующих на заседании школьного клуба: подготовить план весенних работ на пришкольном участке и обсудить его на заседа­нии клуба (3 кл., ч. 2, с. 39).

5)       Тема «Ледяная зона». Задание для всех присутствующих на засе­дании школьного клуба: подготовить доклад об Арктике. Можно вос­пользоваться планом (предлагается готовый план) (4 кл., ч. 1, с. 65).

6)       Тема «Зона лесов». Помнишь ли ты план изучения природ­ных зон? Перескажи его соседу по парте. Воспользуйтесь им при изучении зоны лесов (4 кл., ч. 1, с. 84).

7)       Тема «Зона пустынь». Все растения пустыни умеют доставать, запасать, экономить пресную воду или «пить» соленую. Что лучше других умеют делать такие растения, как саксаул, кактус, солянка? (4 кл., ч. 1, с. 109).

Аналогичные задания:

1 кл.: с. 28, 29...

2 кл., ч. 1: с. 6, 11, 18, 58 и др.; ч. 2: с. 6, 9, 17, 18, 19, 25, 41...

3 кл., ч. 1: с. 7, 16, 17, 19, 26...; ч. 2: с. 5, 22, 23, 24, 35...

4 кл., ч. 1: с. 55, 64, 65, 84...; ч. 2: с. 13, 17, 18, 19, 32...

3. Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, Бедовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов.

' 1) Тема «Органы чувств». Проведи опыты и дай ответы. По ка­ким признакам и с помощью каких органов чувств ты узнал(а), Эти предметы? (1 кл., с. 8—9).

2) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». Обрати внимание на комнатное растение, которое стоит около окна. Его листья обращены к свету. Поверни это растение листьями от окна. Оставь его в таком положении на 3-4 дня. Как ты думаешь, что произойдет  с листьями за эти дни? Через 3—4 дня вновь обрати внимание на положение листьев. Твое предположение подтвердилось? Объ-
ясни причину этого явления (2 кл., ч. 1, с. 71).

3)   Тема «Свойства воды». Используя инструкцию по про­ведению эксперимента, определи, какая вода течет у тебя дома: ПРОЗРАЧНАЯ, МУТНАЯ или СЛЕГКА МУТНАЯ (3 кл., ч. 1.с. 89).

4)   Тема «Самый большой орган чувств». Подними иголку со стола двумя пальцами. Затем тщательно вымой руки с мылом и насухо вытри. Попробуй теперь опять поднять иголку. Это будет же так-то просто сделать, потому что ты смыл(а) липкую пленку. Не волнуйся — защитная пленка скоро образуется вновь

(4 кл., к 2, с. 16).

5)                Тема «Познакомимся с дыхательной системой». Положи руку на  грудь и глубоко вздохни. Ты заметил(а), что твоя грудная клетке  расширилась? Теперь выдохни и ты почувствуешь, как грудная клетка возвращается к своему обычному размеру. Ты только что
ощутил(а) силу своих легких (4 кл., ч. 2, с. 29).

Аналогичные задания:

1 кл.: с. 8, 9, 27, 32, 35, 37, 42, 45,46, 58...;

2 кл., ч. 1: с. 15, 16, 21, 23, 45-50, 52-65, 100...; ч. 2:, с. 14, 47, 48...

3 кл., ч. 1: с. 41, 48, 51, 54, 55, 59-63,66, 68, 77, 85-88, 92, 98, 102-110, 114, 116; ч. 2: с. 9, 10, 22-25, 35-38...

4 кл., ч. 1: с. 55, 58...; ч. 2: с. 16, 17, 29, 38, 41, 119, 123, 124, 134,

139.

4. Использовать словарь учебника (словари УМК), определители (гербарии) растений, дополнительный материал в Интернете в про­цессе изучения нового материала или при составлении плана рас­сказа, доклада, презентации.

1) Тема «Условия жизни на планете Земля». Ты прочитал в Словарике, что такое атмосфера? Влияет

 ли атмосфера на жизнь

Земли?Дочитай текст. Выясни условия, необходимые для жизни на Земле (2 кл., ч. 1, с. 42).

2) Тема «Зона пустынь». Все растения пустыни умеют доставать, запасать, экономить пресную воду или «пить» соленую. Что лучше других умеют делать такие растения, как саксаул*, кактус*,
солянка*? (4 кл., ч. 1, с. 109).

3) Тема «Про дельфинов». Если хочешь больше узнать о дельфинах, найди дополнительный материал в Интернете (4 кл., ч. 1, с. 178).

4) «Растения твоего края». По своим наблюдениям, а также ис­пользуя гербарий растений своего края и краеведческую литера­туру, назови растения и животных своего края. Составь соответ­ствующие таблицы (4 кл., ч. 1, с. 136).

5) Тема «Что за зверь?». А каких еще животных пустыни ты зна­ешь? Если хочешь больше узнать о пустынях, найди дополнитель­ный материал в Интернете (4 кл., ч. 1, с. 173).

Аналогичные задания:

2 кл., ч. 1: с. 7, 14, 15, 17, 18, 19, 20, 23, 29, 31, 40, 42, 95, 103,104, 106...; ч.2: с. 8, 9, 10, 14, 16, 31, 32, 34, 35, 36, 37, 40, 51, 53, 59, 63, 82, 94, 96, 99, 104, 105, 106...

3 кл., ч. 1: с. 9, 13, 14, 16, 23, 26, 28, 30, 35, 40, 44...; ч. 2: с. 12, 15, 16, 17, 18, 34, 43, 53, 57, 93, 108, 116, 132...

4кл.,ч. 1:с. 49. 51,72, 86, ПО, 112, 115, 119, ...168, ...172...; ч. 2: с. 18...

5. Использовать при выполнении задания иллюстративный мате­риал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сме­няющих друг друга событий, как этапы постановки опытов или вы­полнения задания.

1)  Тема «Дикие животные». Расскажи по рисункам, как появля­ется на свет лягушка (1 кл., с. 52).

2)  Тема «Дикие животные». Расскажи по рисункам, как птицы заботятся о своих питомцах? (1 кл., с. 53).

3)  Тема «Холмы и овраги». Перед тобой рисунок образования оврага. Расскажи, как овраг образуется? (3 кл., ч. 1, с. 32).

4)  Тема «Природа будет жить». Научно-популярная сказка Бо­риса Заходера «История гусеницы», которую вы читали на уроках литературного чтения, познакомила вас с тем, как развивается бабочка-крапивница. А знаешь ли ты, что и другие бабочки разви­ваются так же, как и крапивница? Рассмотри рисунки и расскажи о развитии бабочки-капустницы, кузнечика (3 кл., ч. 2, с. 98—99)-

Аналогичные задания:

1  кл.: форзацы, с. 28, 29..., 52, 53...

2  кл., ч. 1: с. 10, И, 13, 15...; ч. 2: с. 7, 9, 11...

3 кл., ч. 1: с.1 00; ч. 2, с. 62-63, 65-67, 71, 89, 104, 106, 109, 124, Н22, 140...

4 кл., ч. 1: с. 90, 95, 99, 105,117...; ч. 2: с. 26...

6. Использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, план-карту, карту) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов.

1) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». Поверхность зем­ли на карте обозначена условными знаками. Какие условные обо­значения потребуются для составления карты вашего края (3 кл., ч. 1, с. 42).

2) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». Почему в кори­доре школы должен обязательно висеть план школьного здания? (3 кл., ч. 1, с. 42).

3)  Тема «План местности». Используя план местности села Мирного, расскажи соседу по парте, как ему дойти от школы до метеостанции. А он расскажет тебе, чем отличается план села Мирного от рисунка этого села. Как на плане показаны направле­ния на север и на юг? (3 кл., ч. 1, с. 30).

4)  Тема «Что такое погода? Рассмотри условные знаки для ве­дения «Дневника наблюдений» за погодой. Составьте с соседом по парте план наблюдений за изменениями погоды. Запишите погоду сегодняшнего дня с помощью условных знаков (3 кл., ч. 1, с. 121).

5)  Тема «Свойства полезных ископаемых». План изучения свойств известняка (предлагается план изучения) (3 кл., ч. 2, с. 22).

6)  Тема «Свойства полезных ископаемых». План изучения свойств мрамора (предлагается план изучения) (3 кл., ч. 2, с. 23).

7)  Тема «Свойства полезных ископаемых». План изучения свойств глины и песка (предлагается план изучения) (3 кл., ч. 2, с. 24—25).

8)  Тема «Как мы воспринимаем окружающий мир». Четвертое заседание клуба. Задание для каждого из членов клуба: познако­миться с планом работы клуба на месяц, подготовить для учащих­ся вторых и третьих классов доклад об одном из органов чувств. Можешь придерживаться такой последовательности изложения: 1) название органа чувств; 2) значение этого органа для жизни че­ловека (или что человек чувствует с его помощью); 3) строение органа; 4) предупреждение заболевания органа (4 кл., ч. 2, с. 43).

Аналогичные задания:

1 кл.: условные обозначения: «Наблюдение», «Опыт», «Выска­жи предположение», «Работа в парах», «Будь осторожен!»

·  кл., ч. 1: с. 13, 16, 31,...; ч. 2: с. 35-38...

·  кл., ч. 1: с .9, 10, 14, 22, 23, 24, 27..., 122, 123...; ч. 2: с. 22, 23,

24, 126, 128, 132...

4 кл., ч. 1: с. 59, 66, 80, 83, 84, 112, 122, 162...; ч. 2: с. 45...

7. Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и нежи­вой природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе (осознать ценность природы и необходимость нести ответ­ственность за ее сохранение).

1)    Тема «Как связаны живая и неживая природа Земли». Одноклассники Маши на уроке обсуждали, как связаны неживая и живая природа. Прочитай примеры, которые они привели. Можешь
ли ты рассказать о своих наблюдениях? (3 кл., ч. 1, с. 35—38).

2)  Тема «Как связаны живая и неживая природа Земли». Члены школьного клуба «Мы и окружающий мир» проследи­ли связи между неживой и живой природой на примере своего родного края. Прочитай их письмо. Приведи примеры из своих наблюдений за живой и неживой природой своего края (3 кл., ч. 1, с. 39-41).

3)  Тема «Почему надо беречь полезные ископаемые?». Уважае­мые члены клуба «Мы и окружающий мир», в чем заключается ваше бережное отношение к расходованию полезных ископае­мых? (3 кл., ч. 2, с. 29).

4)  Тема «Луг и человек». Почему косилка при скашивании трав должна идти от центра к краю луга, а не от края луга к центру? (3 кл., ч. 2, с. 82).

5)  Тема «Луг и человек». Вместе с членами клуба внеси в Крас­ную книгу вашего края (которую вы составляете) названия растений и животных луга, которые нуждаются в охране (3 кл., ч. 2, с. 82).

6)  Тема «Солнечная система». Костя считает, что надо из­учать Вселенную, так как наша планета неотделима от мира Космоса и развивается по единым с ней законам природы. Это необходимо еще и потому, что у людей Земли есть ответствен­ность перед будущим Вселенной. Мы должны сохранять самое удивительное явление Вселенной — ЖИЗНЬ — на одной из ее крохотных песчинок — Земле. Как ты думаешь, Костя прав? (4 кл., ч. 1, с. 53).

Аналогичные задания:

1  кл.: с. 30, 31, 38, 39, 50-51...

2  кл., ч. 1: с. 6-8, 41, 43, 63, 82, 83...; ч. 2: с. 8, 11, 14, 31...

3  кл., ч. 1: с. 87, 91, 92, 93, 94...; ч. 2: с. 26, 27, 29, 87...

4  кл., ч. 1: с. 73, 83, 92, 94, 103...

8. Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека (соблюдать правила экологиче­ского поведения в быту).

·  Тема «Растения». А какие лекарственные растения растут в твоем крае? Рассмотри рисунок слева. Какие лекарствен­ные растения помогут оказать первую помощь в этом случае (1 кл., с. 60).

·  Тема «Свойства воды в твердом состоянии». Поверхность льда гладкая и скользкая. ГОЛОЛЕД — опасное для людей явле­ние неживой природы. Можно поскользнуться, упасть и получить травму. Прочитай советы врача Тамары Егоровны и обсуди их на заседании клуба (3 кл., ч. 1, с. 70).

·  Тема «Безопасное поведение в лесу». Восьмое заседание клу­ба. Задание для всех присутствующих: составить для первокласс­ников правила безопасного поведения в лесу (клещи, встреча с животными) (3 кл., ч. 2, с. 74).

·  Тема «Воздух - это смесь газов». Классную комнату во вре­мя перемен проветривает дежурный, открывая форточки. А кто же «проветривает» атмосферу Земли? (3 кл., ч. 1, с. 101).

5) Тема «Расти здоровым». От чего зависит здоровье челове-ка? Рассмотри схему. Дополнить тебе ее поможет Оглавление

(2 кл., ч. 2, с. 54).

6)Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». Евдокия Васильев­на рассказала членам клуба «Мы и окружающий мир» интересный исторический случай. Однажды к известному естествоиспытателю Чарльзу Дарвину пришли за советом фермеры. Они хотели узнать, как повысить урожай семян клевера. Ученый посоветовал: «Раз­ведите как можно больше кошек». Дарвин имел в виду, что цвет­ки клевера опыляются шмелями, норки которых разоряют мыши. Но при чем тут кошки? (3 кл., ч. 2, с. 138).

7)Тема «Надо ли охранять болота?». Люди думали, что, осушая болота, они не только расширяют земельные угодья, но и помога­ют природе. Так ли это? (3 кл., ч. 2, с. 83).

8) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». Почему использование саксаула для отопления жилищ можно считать экологи-ческим преступлением? (4 кл., ч. 1, с. 122).

Аналогичные задания: 1 кл.: с. 60, 61, 62, 63... 2кл., ч. 1: с. 47, 56, 69, 70...

3  кл., ч. 1: с. 67, 69, 87...; ч. 2: с. 26, 39, 79, 83, 94, 97

4  кл., ч. 1: с. 120, 122, 180...; ч. 2: с. 33, 47...

9. Использовать знания о строении и функционировании организ­ма человека для сохранения и укрепления своего здоровья; осознанно выполнять режим дня, оказывать первую помощь при несложных не­счастных

1)Тема «Про тебя». Рассмотри рисунок на с. 45. Назови ча­сти тела человека. Как и с помощью чего человек перемещается по суше и в воде? (2 кл., ч. 2, с. 44).

2)Тема «Берегись простуды!». Рассмотри рисунок на с. 77. Расскажи по рисунку, какие правила гигиены надо соблюдать⁷ (2 кл., ч. 2, с. 78).

3)Тема «Советы врача». Как помочь человеку, если он ничего не сломал, но у него из носа идет кровь? Отклонить голову назад? НИ В КОЕМ СЛУЧАЕ! (4 кл., ч. 2, с. 66).

4)Тема «А не хочешь ли ты стать выше ростом?». Проделай не­большой эксперимент... (4 кл., ч. 2, с. 128).

Аналогичные задания: 2 кл., ч. 2: с. 44, 45, 47, 64, 65... 4 кл., ч. 2: с. 21, 23, 64, 65, 128, 129-137, 139, 141.

Приведем примеры заданий (учебники 1—4 классов) по основ­ной содержательной линии «Человек и общество», основная цель которых — формирование как предметных, так и личностных, универсальных (метапредметных) способов действий. (По каждому пункту приводятся типичные примеры. Наличие подобных зада­ний обозначено нумерацией соответствующих страниц учебника по каждому классу).

Задания, основная цель которых научить школьника:

1. Работать с картой: находить и показывать на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, г. Санкт-Петербург, свой ре­гион, главный город своего региона, города «Золотого кольца», сухо­путные и морские границы России; показывать и называть страны, граничащие с Россией, и др.

1)  Тема «Имя города, села, поселка». Ты  посылаешь письмо в школьный клуб «Мы и окружающий мир». Что ты указываешь после имени отправителя и имени получателя? (2 кл., ч. 2, с. 93).

2)  Тема «Рождение города». Найди и покажи соседу по пар­те на физической карте России Финский залив Балтийского моря. А он определит с помощью условных обозначений поверх­ность местности, на которой расположен город Санкт-Петербург (3 кл., ч. 2, с. 128).

3)  Тема «Полезные ископаемые твоего края». Рассмотри карту полезных ископаемых России на с. 134—135. Какими условными знаками обозначены на карте различные полезные ископаемые? Определи положение твоего края на этой карте. Какие полезные ископаемые добывают в твоем крае? (4 кл., ч. 1, с. 133).

4) Тема «Значение лесов». Рассмотри рисунок-схему на с. 72. Составь по рисунку-схеме план рассказа о значении такого при­родного сообщества, как лес» (3 кл., ч. 2, с. 71).

Аналогичные задания:

• Найдите на плане-карте Домик Петра, а напротив него, че-
рез реку, Летний дворец царя. Он находится в том месте, где берет
свое начало река Фонтанка (3 кл., ч. 2, с. 124—136).
Аналогичные задания:                ,

2  кл., ч. 2: форзац «Золотое кольцо России» с иллюстрация­ми гербов каждого из городов; форзац «План карта г. Санкт-Петербурга (XVIII в.)»; с. 112, 114, 116, 117, 120...

   кл.: карта Российской Федерации как иллюстрация строк Гимна: «От южных морей до полярного края раскинулись наши поля и луга» (с. 65—71).

2 кл., ч. 2: с. 93, 94...

·  кл., ч. 2: 1-й форзац — карта «Золотое кольцо России», 2-й форзац — план-карта Санкт-Петербурга, с. 128, 132, 133...

·  кл., ч. 1: с. 8, 9, 134-135, 136, 142-144, 146, 147...; ч. 2: с. 69, 70, 71, 90.

2. Различать государственную символику РФ, символику горо­дов России, описывать достопримечательности Москвы, Санкт-Петербурга, городов «Золотого кольца», своего края.

1) Тема «День Конституции России». Рассмотри на с. 116 Госу­дарственный герб России. Назови его цвета. Какие фигуры на нем изображены? (2 кл., ч. 2, с. 115).

2) Тема «Золотое кольцо России». Посмотри с. 110—120 учеб­ника и назови соседу по парте, в каких городах вы «побываете», присоединившись к автобусной экскурсии, в которой участвуют Маша и Миша Ивановы, Костя Погодин, Таня Перова и другие ребята из их школы. А сосед по парте, прежде чем отправлять­ся в путешествие по «Золотому кольцу», отметит предполагаемый маршрут на плане-карте в тетради для самостоятельной работы

(3 кл., ч. 2, с. 109).

3) Тема «Золотое кольцо России». Как ты думаешь, фотография какого города «Золотого кольца» украшает начало главы «Путешествие в прошлое»? В каких городах, кроме Москвы, есть Кремль?
(З кл.,ч. 2, с. 123).

4) Тема «Путешествие по Санкт-Петербургу» (десятое заседание клуба). Задание всем присутствующим на заседании школьного клуба:

•               Рассмотрите на форзаце план-карту города, отметьте на плане-карте в тетради для самостоятельной работы места, которые хотелось бы посетить во время экскурсии по городу.

•               Найдите на плане-карте города Петровскую площадь, где установлен памятник основателю города — Петру I.

•               Рассмотрите герб Санкт-Петербурга. Какой из якорей озна­чает, что город — речной порт, а какой говорит о том, что город имеет выход к морю? О чем говорит скипетр в центре герба?

•   Найдите на плане-карте Адмиралтейство. Рассмотрите, как расположена эта крепость по отношению к реке Неве

•   Аналогичные задания:

•   2 кл., ч 2:форзац «Золотое кольцо России» с иллюстрациями гербов каждого из городов;форзац «План-карта г. Санкт-Петербурга(XXVIII в.,)»;с.112,114.116,117,120…

•   3 кл., ч. 2: с. 109, 112, 115, 117, 123...

•   кл., ч. 2: с. 69-71.

3. Различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изучен­ные исторические события с датами (ориентироваться в важнейших для страны событиях), конкретную дату с веком; находить место изученных событий на ленте времени)      

1)Тема «Имя города, села, поселка». На рисунке ты видишь,как строилось село Мирное. Почему ему дали такое имя? Чем необычно старое написание названия? На письмах, которые получали сельчане от родных и друзей, было написано: «В село Мирное»(2 кл., ч. 2, с. 95).

2)    Тема «История Московского Кремля». Как ты думаешь,почему Кремль со временем оказался в центре столицы? (2 кл.,ч. 2, с. 98)

3)    Тема «Общий дедушка». Кого из родственников называют прадедушкой? Кто был прадедом Ивана III, построившего более  500   лет тому назад Московский Кремль из красного кирпича?(2 кл., ч. 2, с. 109).

4)  Тема «Лента времени». Рассмотри рисунок и схему. Расска­жи соседу по парте, что изображено на этой схеме. А он объяс­нит тебе, почему ее можно назвать лентой времени одного года (3 кл., ч. 2, с. 104).

5)  Тема «Лента времени». Безусловно, ты знаешь, в какое время года ты родился(лась) и в каком году. А можешь ли ты сказать, в каком веке это было? (3 кл., ч. 2, с. 105).

6)  Тема «Лента времени». Рассмотри ленту времени и расскажи соседу по парте, в каком веке произошли эти события. А он на­помнит тебе имена великих князей, с которыми эти события свя­заны (3 кл., ч. 2, с. 106).

7)  Тема «Древние славяне». Найди в прочитанном тексте па­раграфа абзацы, где говорится, что жизнь древних славян тесно связана с природой и зависит от нее (4 кл., ч. 1, с. 14).

8)  Тема «Древние славяне». Сколько веков отделяет время воз­ведения первых стен Московского Кремля от нашего века? Кого считают основателем Москвы? Какие более древние города ты знаешь? (4 кл., ч. 1, с. 7).

9) Тема «Первые Московские князья». Рассмотри свиток на с. 37. Назови годы правления первого московского князя Дании­ла Александровича, московских князей Ивана Даниловича (Кали­ты) и его внука Дмитрия Донского (4 кл., ч. 1, с. 36).

Аналогичные задания:

3 кл., ч. 2: с.106, 107, 108, 112, 115, 117, 123, 126... 4кл., ч. 1: с. 7, 8, 9, 11, 14...

:

4. Используя дополнительные источники информации (слова­рик учебника, словари русского языка УМК, Интернет, книги из школьной библиотеки, материалы краеведческого музея и др.), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и веровани­ям наших предков.

Страницы, содержащие адреса дополнительного материала в Интернете:

2 кл., ч. 1, с. 121, темы: «Планеты и звезды», «Природа Земли»;

2 кл., ч. 2, с. 122, тема: «Животный мир Земли»;

·  кл., с. 156-157, темы: «Погода», «Вода», «Воздух», «Карта, глобус» (Интернет-адреса в хрестоматии);

·  кл., ч. 1, с. 187; ч. 2, форзац, темы: «Начальная русская лето­пись», «Верования древних славян», «Праздники древних славян», «Древняя Русь».

5. Оценивать характер взаимоотношений людей в различных со­циальных группах (школьный коллектив, семья, общество).

1) Задания по обороту обложки учебника 1 класса: «Правила

поведения в школе».

2) Задания по форзацу учебника 2 класса, ч. 1: «Правила поведения в классном коллективе».

3) Задания по форзацу учебника 2 класса, ч. 2: «Взаимопомощь

в семье».

4) Рассмотри рисунок. Как дедушку Ваню могут поздравить живущие далеко родственники? (2 кл., ч. 2, с. 107).

5)   Тема «Экскурсия в город». Открой последнюю страницу учебника. Прочитай, в какой типографии он напечатан. В каком городе она расположена. Обсуди с соседом по парте, почему типо­графии важны для всей страны (2 кл., ч. 2, с. 105).

6)   Тема «Поверхность и водоемы твоего края». А что можешь сделать ты? Обсудите план мероприятий по охране поверхности земли родного края. Включите его в общий план школьных меро­приятий по охране окружающей среды (4 кл., ч. 1, с. 132).

6. Соблюдать правила личной безопасности и безопасности окру­жающих, понимать дорового образа жизни

1)Тема «Правила безопасного поведения в городе» (1 клс. 72-73).

2)           Тема «Экскурсия в город». Какие правила надо соблюдать во время экскурсии в город?(2кл., ч. 1, с. 104).

3)  Тема «Твоя безопасность на улице» (двенадцатое заседание клуба). Задание всем присутствующим: составить правила безо­пасного поведения на улице и правила действий в опасных ситуа­циях (2 кл., ч. 2, с. 80).

4)  Тема «Твоя безопасность дома». В квартире многоэтажного дома тебя ждут родители. Ты подходишь к подъезду. Можно ли сказать, что все опасности уже позади? (2 кл., ч. 2, с. 87).

5)  Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». Ваша семья пошла в лес, расположенный к северу от села. В каком направлении вы будете возвращаться домой? Сверь показания природных ориен­тиров с показаниями компаса (3 кл., ч. 1, с. 42).

6)  Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». Во время еды пища изо рта попадает в глотку. От глотки по трахее воздух на­правляется к легким. Зная все это, что ты должен посоветовать первокласснику, который весело смеется в школьной столовой с набитым пищей ртом?» (4 кл., ч. 2, с. 68).

Аналогичные задания:

2 кл., ч. 2: с. 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 92... 4 кл., ч. 2: с. 19, 23, 33-35, 42, 47, 61, 64-66...

7. Воспитывать пиетет к культовым сооружениям и уважение к чувствам верующих людей.

1) Тема «Золотое кольцо России». «- Неужели мы никогда не увидим фрески Гурия Никитина и Силы Савина? — огорчился Миша.

- Увидим! Но не в Ярославле, а в Костроме! - успокоила Мишу Людмила Андреевна. — Ведь они костромские художники. Там мы их фрески и посмотрим.» (3 кл., ч. 2, с. 117).

2)  Тема «Вера в Единого Бога и сохранение традиционной обрядовости». Почему люди, которые признают Единого Бога(христиане, мусульмане, иудеи), ходят в разные храмы? Так, на-
пример, друзья Маши и Миши вместе с родителями ходят в ХРИСТИАНСКИЙ ХРАМ. Они верят в ИИСУСА ХРИСТА. А дедушка и бабушка Рашида, друга Кости, ходят в МЕЧЕТЬ. Они верят
в АЛЛАХА. Родители Сени ходят в СИНАГОГУ и верят во ВСЕВЫШНЕГО БОГА. А у Тани Перовой прабабушка живет в Бурятии. Она поклоняется БУДДЕ и ходит в БУДДИЙСКИЙ ХРАМ(4 кл., ч. 1: с. 39, 40).

3  кл., ч. 2: с. 108-122;

4  кл., ч. 1: с. 39-49, 185-186);

иллюстрации: храмовый комплекс в Москве в районе Владыки­но, включающий храмы трех религий. Конец XX века (с. 40—41); памятники иудейской культуры, XIX в. (с. 46); памятники буддийской культуры, Индия, Аджанта, VI—VII вв.

(с. 46);

памятник христианской культуры, начало XV в. (с. 47);

памятники мусульманской культуры, VII и XVI вв. (с. 47).

8. Проявлять уважение и готовность выполнять совместно уста­новленные договоренности и правила (в том числе правила обще­ния со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы).

1) Тема «Дорогой друг!». Разработка и установка предупре­дительных знаков с целью охраны окружающей среды (1 кл., с. 62-63).

2) Тема «День Конституции России». Ты уже учишься во 2 клас­се и знаешь права и обязанности школьника. Как ты понимаешь свое право на отдых? Можно ли не делать уроки, если не хочется?

(2 кл., ч. 2, с. 114).

3) Тема «День Конституции России». О каких правах, записанных в Конституции, ты можешь рассказать? (2 кл., ч. 2, с. 115).

Программу обеспечивают:

Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир.

1 класс: Учебник. — М.: Академкнига/Учебник.

Федотова О.Н., Трафимова Г.В.

,Трафимов С.А. Окружающий мир. I 1 класс: тетрадь для самостоятельной работы. — М.: Академкнига/ * Учебник.

Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир.

в 1 класс: Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир: Методическое пособие для учителя. — М. : Академкнига/Учебник.