Государственное
казенное специальное (коррекционное)
Образовательное
учреждение Ленинградской области для обучающихся,
воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья
«Приозерская
специальная (коррекционная)
общеобразовательная
школа-интернат»
|
ПРИНЯТА
|
УТВЕРЖДЕН
|
|
на педагог. совете
|
Распоряжение №145
|
|
Протокол №1
|
от 28.08.2015г
|
|
от 28.08.2015г
|
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по «Окружающему социальному миру»
1 класс
(Вариант II)
2015
– 2016 учебный год
Разработчик
программы:
учитель
Н.А. Ротару
I.
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе: Приказа
Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599 «Об
утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и программно-методического материала «Обучение детей с выраженным недоразвитием
интеллекта» под редакцией И.М.
Бгажноковой.
Обучение
детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем
социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные
отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального,
эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных
явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир»
позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной
действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель
обучения – формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и
предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной
среде.
Основными
задачами программы являются:
1)
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения),
2)
формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с
ними).
Психолого-педагогическая
характеристика обучающихся в классе.
Особенности психофизического
развития детей в классе определяют специфику их образовательных потребностей.
Исходя из этого, класс целесообразно поделить на две группы:
1 группа учащихся для, которых
характерна умственная отсталость в умеренной степени, она сочетается с
нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами
аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной
степени и сочетающимися в разных вариантах. У некоторых детей выявляются
текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют
их развитие и обучение.
Часть детей, отнесенных к данной
группе категории, имеют тяжёлые опорно-двигательные нарушения неврологического
генеза (сложные формы ДЦП, спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.),
вследствие которых они полностью или почти полностью зависимы от посторонней
помощи в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности и
коммуникации. Большинство детей этой группы не могут самостоятельно удерживать
своё тело в сидячем положении. Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами.
Процесс общения затруднен в связи с несформированностью языковых средств и
парезами органов речи.
Развитие детей данной группы, у
которых менее выражено интеллектуальное недоразвитие, благоприятствует
формированию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной
адаптации. Так, у большинства детей проявляется интерес к общению и
взаимодействию, что является предпосылкой для обучения. Способность ребенка
выполнять отдельные двигательные действия (захват, удержание предмета,
контролируемые движения шеи и др.) создаёт предпосылки для обучения отдельным
операциям по самообслуживанию и предметно-практической деятельности.
2 группа учащихся для, которых
характерна умственная отсталость в тяжелой степени, она так же сочетается с
нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами
аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной
степени и сочетающимися в разных вариантах. У некоторых детей выявляются
текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют
их развитие и обучение.
Часть детей, отнесенных к данной
группе категории, имеют тяжёлые опорно-двигательные нарушения неврологического
генеза (сложные формы ДЦП, спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.),
вследствие которых они полностью или почти полностью зависимы от посторонней
помощи в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности и
коммуникации. Большинство детей этой группы не могут самостоятельно удерживать
своё тело в сидячем положении. Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами.
Процесс общения затруднен в связи с несформированностью языковых средств и
парезами органов речи.
Разделение на группы в данном
случае носит условный характер и ни в коем случае не предполагает реальное
разделение детей в образовательной организации. Смешанная комплектация классов
создает условия, в которых дети могут учиться подражать и помогать друг другу.
Развитие
навыков самообслуживания у обучающихся с умственной отсталостью существенно
отстает. При тяжелой степени интеллектуального недоразвития данные навыки могут
отсутствовать. Наиболее часто возникают трудности в овладении навыками,
требующими тонких дифференцированных движений пальцев: шнурование ботинок,
застегивание пуговиц, завязывание ленточек и шнурков. Некоторые обучающиеся
полностью зависят от посторонней помощи в обращении с одеждой и обувью, при
приеме пищи, совершении гигиенических процедур.
Общемоторное
развитие, как правило, нарушено. Имеются отклонения в координации, точности и
темпе движений. Движения замедленны, неуклюжи. У обучающихся возникают большие
сложности при переключении движений, быстрой смене поз и действий. Часть детей
с умеренной, умственной отсталостью имеет замедленный темп, вялость, неловкость
движений. У других наблюдается повышенная подвижность, сочетающаяся с не
целенаправленностью, беспорядочностью, не скоординированностью движений.
Характер развития детей зависит
от ряда факторов: этиологии, патогенеза нарушений, времени возникновения и
сроков выявления отклонений, характера и степени выраженности каждого из
первичных расстройств, специфики их сочетания, а также от сроков начала, объема
и качества коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями
и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего:
восприятия, мышления, внимания, памяти непродуктивным оказываются подходы,
требующие абстрактного мышления, задействование процессов анализа и синтеза.
Вследствие чего возникают серьезные трудности в усвоении «академического»
компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного образования.
Специфика эмоциональной сферы определяется ее неустойчивостью, часто гиперсензитивностью.
В связи с неразвитостью волевых процессов дети оказываются не способны
произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в процессе деятельности,
что не редко вызывает проблемы поведения. Кроме всего перечисленного, трудности
в обучении вызываются недоразвитием мотивационно-потребностной сферы
обучающихся с умственной отсталостью и ТМНР. Интерес к какой-либо деятельности,
если возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
В
процессе обучения по программе у ребенка формируются представления о родном
городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной
жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей
действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления
о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое
поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и
общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных
ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится
быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе. Жизнь в обществе
предполагает следование определенным правилам.
Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно
сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки
в общественном транспорте, покупок в магазине, во время пожара и др.
Особенности обучения
Специфика
работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия
проводятся не только в классе, но и во дворе, в местах общего пользования
(парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город, знакомится с
различными организациями, предоставляющими услуги населению, с транспортом,
наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно
общепринятым нормам поведения.
Занятия по предмету «Окружающий
социальный мир» проводятся 2 раза в неделю. На них ведущая роль принадлежит
педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность
каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную
самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени
сложности, исходя из особенностей развития каждого ребенка.
В процессе урока учитель использует
различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую,
театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой
и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация),
которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению представлений.
Индивидуальные формы работы на
занятиях по формированию математических представлений органически сочетается с
фронтальными и групповыми.
Дидактический
материал подобран в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с
учетом уровня развития математических представлений и речи детей.
II. Место предмета в
учебном плане 1 класса
В
учебном плане предмет представлен с расчетом по 2 часа в неделю, 66 часов в год,
с учетом дополнительных каникул, предусмотренных для 1 класса.
III.
Планируемые результаты освоения программы в 1 классе
|
Минимальный
уровень
|
Достаточный
уровень
|
|
«Школа.»
|
|
Умение
ориентироваться в классе, в помещениях школы. Соблюдение правил учебного
поведения.
Обращение
за разрешением к взрослым, когда ситуация этого требует.
|
Ориентация в
классе, его зонах и в местах расположения учебных принадлежностей. Ориентация
в помещениях школы, в школьной территории; в распорядке школьного дня.
Представления о профессиях людей, работающих в школе, о школьных
принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь,
дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка,
краски, кисточка, пластилин и т.д.). Представление о себе как обучающемся в
коллективе одноклассников.
Представление о
дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного поведения.
Соблюдение очередности.
Следование правилам игры. Обращение за разрешением к
взрослым, когда
ситуация этого требует. Соблюдение общепринятых норм поведения дома, на улице,
в общественных местах.
|
|
«Квартира,
дом, двор»
|
|
Представление о
частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Представление об
убранстве дома. о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло,
кровать, табурет, комод).
Представление о
предметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан,
кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода,
чайник, половник, нож).
Представление об
электроприборах (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель,
магнитофон, видеоплеер, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический
чайник, фен). Представление о часах. Представление об электронных устройствах
(телефон, компьютер, планшет).
Ориентация во дворе.
|
Ориентация в
помещениях своего дома. Представление о типах домов (одно-этажные
/многоэтажные, каменные/ деревянные). Представление о помещениях квартиры (комната,
прихожая, кухня, ванная комната, туалет, балкон). Представление об убранстве
дома. о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать,
табурет, комод). Представление о предметах посуды, предназначенных для
сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления
пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Представление об электроприборах
(телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, магнитофон, видеоплеер,
микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен). Представление
о часах. Представление об электронных устройствах (телефон, компьютер,
планшет). Использование предметов домашнего обихода в повседневной жизни.
Представление о территории двора (место для отдыха, игровая площадка,
спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья,
место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон).
Ориентация во дворе. Представление о благоустройстве квартиры (отопление,
канализация, водоснабжение, электроснабжение). Умение вести себя в случаях
чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.).
|
IV.
Программа формирования БУД
Программа
формирования базовых учебных действий у обучающихся направлена на развитие
способности у детей овладевать содержанием адаптированной основной
образовательной программой общего образования для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант II)
|
Группа БУД
|
Учебные действия и умения.
|
Виды заданий на уроке.
|
Способы оценки сформированности действий
(с помощью каких заданий можно оценить)
|
|
1.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
|
Формирование
благоприятного социально-психологического климата во время урока.
|
Наглядные
- практические.
Творческие.
Жестовые
игры.
Ритмические
упр.
Дидактические
игры.
Пиктограммы.
|
«Найди
свою парту»
«
Покажи свое рабочее место»
|
|
2.
Формирование учебного поведения:
|
-
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
|
Наглядные.
Творческие.
Жестовые
игры.
Ритмические
упр.
Дидактические.
Игры.
Пиктограммы.
|
«Посмотри
на меня»
«Найди
на парте»
«Повтори
за мной»
Ритмические
движение вместе с педагогом.
(
физкультминутки, динамические паузы)
«
Знакомство с книгой»
«
Найди в пенале»
«Что
лишнее?»
Игра
«можно- нельзя»
«Прописи»
|
|
-
умение выполнять инструкции педагога;
-
использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого;
|
|
-
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
|
|
3.
Формирование умения выполнять задание:
|
-
в течение определенного периода времени,
|
Наглядные.
Творческие.
Жестовые
игры.
Ритмические
упр.
Дидактические
игры.
Пиктограммы.
|
«Кто
внимателен»
«Выбери
правильный ответ»
«Отгадывание
загадок», «Раскрась»,
«Бусины
и ниточки», «Построй домик »,
«Раскрась
по шаблону» «Соедини точки»
|
|
-
от начала до конца,
|
|
-
с заданными качественными параметрами.
|
|
4.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия
и т.д.
|
-Умение
следовать инструкции педагога.
|
Устные.
Наглядные.
Творческие.
Жестовые
игры.
Ритмические
упр.
|
Пиктограмма,
«Найди
тетрадь»
«Передай
мяч».
|
В процессе обучения осуществлять
мониторинг всех групп БУД, который отражает индивидуальные достижения
обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности проводимой в этом
направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия используется
балловая система оценки:
·
0 баллов. действие отсутствует,
обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с
учителем;
·
1 балл. смысл действия понимает, связывает
с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя,
при необходимости требуется оказание помощи;
·
2 балла. преимущественно выполняет
действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его
самостоятельно;
·
3 балла. способен самостоятельно выполнять
действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет
по прямому указанию учителя;
·
4 балла. способен самостоятельно применять
действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
·
5 баллов. самостоятельно применяет
действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет
объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в
овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину
сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить
корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
V.
Содержание программы
Программа
представлена следующими разделами
«Школа».
Ориентация
в классе, его зонах и в местах расположения учебных принадлежностей. Ориентация
в помещениях школы, в школьной территории; в распорядке школьного дня.
Представления о профессиях людей, работающих в школе, о школьных
принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник,
карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка,
пластилин и т.д.). Представление о себе как обучающемся в коллективе
одноклассников.
Представление
о дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного поведения. Соблюдение
очередности. Следование правилам игры. Обращение за разрешением к взрослым,
когда ситуация этого требует. Соблюдение общепринятых норм поведения дома, на
улице, в общественных местах.
«Квартира,
дом, двор».
Представление
о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Ориентация
в помещениях своего дома. Представление о типах домов (одно-этажные
/многоэтажные, каменные/ деревянные). Представление о местах общего пользования
в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт). Представление о
помещениях квартиры (комната, прихожая, кухня, ванная комната, туалет, балкон).
Представление об убранстве дома.о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф,
полка, кресло, кровать, табурет, комод).Представление о предметах посуды,
предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка,
нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник,
нож).Представление об электроприборах (телевизор, утюг, лампа, вентилятор,
обогреватель, магнитофон, видеоплеер, микроволновая печь, тостер, блендер,
электрический чайник, фен). Представление о часах. Представление об электронных
устройствах (телефон, компьютер, планшет). Использование предметов домашнего обихода
в повседневной жизни. Представление о территории двора (место для отдыха,
игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для
сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором,
газон). Ориентация во дворе. Представление о благоустройстве квартиры
(отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение). Умение вести себя в
случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.).
VI. Тематическое
планирование.
|
№ Раздела
|
Тема
|
Кол-во часов
|
Содержание раздела
|
|
1
|
«Школа»
|
30
|
Данный раздел
направлен на формирование представления о классе, его зонах и в местах
расположения учебных принадлежностей. Ориентацию в помещениях школы, на
школьной территории; в распорядке школьного дня. Представления о профессиях людей,
работающих в школе, о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел,
ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер,
пенал, ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин и т.д.). Представление о
себе как обучающемся в коллективе одноклассников. Представление о дружеских взаимоотношениях.
Соблюдение правил учебного поведения.
Соблюдение очередности.
Следование правилам игры. Обращение за разрешением к взрослым, когда ситуация
этого требует. Соблюдение общепринятых норм поведения дома, на улице, в
общественных местах.
|
|
2
|
«Квартира, дом, двор»
|
30
|
Представление о
частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Ориентация в
помещениях своего дома. Представление о типах домов (одно-этажные
/многоэтажные, каменные/ деревянные). Представление о местах общего
пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Представление о помещениях квартиры (комната, прихожая, кухня, ванная комната,
туалет, балкон). Представление об убранстве дома.о предметах мебели (стол, стул,
диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод).Представление о
предметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка,
ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник,
половник, нож). Представление об электроприборах (телевизор, утюг, лампа,
вентилятор, обогреватель, магнитофон, видеоплеер, микроволновая печь, тостер,
блендер, электрический чайник, фен). Представление о часах. Представление об
электронных устройствах (телефон, компьютер, планшет). Использование предметов
домашнего обихода в повседневной жизни. Представление о территории двора
(место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки
автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для
контейнеров с мусором, газон). Ориентация во дворе. Представление о
благоустройстве квартиры (отопление, канализация, водоснабжение,
электроснабжение). Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации
(отсутствие света, воды и т.д.).
|
|
3
|
Повторение пройденного материала
|
16
|
|
VII. Система оценки
достижения планируемых результатов
Во
время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго
класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников,
используя только качественную оценку.
При
этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в
освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной
из которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности
во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В
связи с этим для оценки планируемых результатов взята бальная система. Баллы
проставляются в индивидуальной карте ученика в течении всего учебного года. В
конце каждой четверти строиться кривая сформированности умения и навыка
пройденных разделов.
|
п/п
|
Изучаемый раздел
|
Индикаторы
|
Баллы
|
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
1
|
«Школа»
|
Ориентация в помещениях школы
|
|
|
|
|
|
|
|
Определять профессии людей, работающих в
школе
|
|
|
|
|
|
|
|
Умение пользоваться школьными принадлежностями
|
|
|
|
|
|
|
|
Соблюдение правил учебного
поведения.
|
|
|
|
|
|
|
|
Обращение за разрешением к взрослым,
когда ситуация этого требует.
|
|
|
|
|
|
|
|
Соблюдение
общепринятых норм поведения дома, на улице, в общественных местах.
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
«Квартира, дом, двор»
|
Представление о
частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
|
|
|
|
|
|
|
|
Ориентация в помещениях своего дома.
|
|
|
|
|
|
|
|
Представление о типах домов (одно-этажные
/многоэтажные, каменные/ деревянные).
|
|
|
|
|
|
|
|
Представление о местах общего пользования
в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
|
|
|
|
|
|
|
|
Представление о помещениях квартиры
(комната, прихожая, кухня, ванная комната, туалет, балкон).
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Представление об убранстве дома. о предметах
мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Представление о предметах посуды, предназначенных
для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для
приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож).
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Представление об электроприборах (телевизор,
утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, магнитофон, видеоплеер, микроволновая
печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен).
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Представление о часах.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Представление об электронных устройствах
(телефон, компьютер, планшет).
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Представление о территории двора (место
для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки
автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для
контейнеров с мусором, газон).
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ориентация во дворе.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Представление о благоустройстве квартиры
(отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение).
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Умение вести
себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.).
|
|
|
|
|
|
|
|
Баллы
|
Уровень сформированности навыка
|
|
0
|
Навык или умение отсутствует
|
|
1
|
Пассивное участие (действие выполняется взрослым, ребенок позволяет
что-либо делать с ним)
|
|
2
|
Навык или умение проявляется иногда при значительной помощи взрослого
|
|
3
|
Навык или умение проявляется иногда при частичной помощи взрослого
|
|
4
|
Навык или умение проявляется иногда, ребенок выполняет действие
самостоятельно
|
|
5
|
Навык или умение проявляется в большинстве случаев, ребенок выполняет
действие самостоятельно
|
VIII.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Технологии обучения.
В
условиях реализации программы актуальными становятся технологии:
1)
Информационно-коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует
достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества
обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в
информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным
возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а
также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.
2)
Игровые технологии – направленные на воссоздание и усвоение общественного
опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением
3)
Технология развивающего обучения – взаимодействие педагога и учащихся на основе
коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения
учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и
поисковой деятельности обучающихся.
4)
Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику возможности сохранения
здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний,
умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в
повседневной жизни.
• Методы
обучения
Методы мотивации учебной деятельности
•
Создание проблемной
ситуации (удивления, сомнения, затруднения в выполнении действий, затруднения в
интерпретации фактов), создание ситуаций занимательности, создание ситуации
неопределенности и др.
Методы организации и
осуществления учебно-познавательной деятельности
Рассказ, эвристическая беседа, лекция
(информационная и проблемная), изучение текста, демонстрация, иллюстрация,
познавательная (ролевая и имитационная) игра, исследование, дискуссия и др.
Методы формирования новых умений
•
Упражнения,
практикум, игра (дидактическая, деловая, ролевая, имитационная), метод
проектов, кейс-метод (решение ситуационных задач), мозговой штурм (решение
нестандартных задач) и др.
Методы обобщения и
систематизации изученного
Кодирование информации: создание схем,
таблиц, графиков; Декодирование информации: чтение схем, таблиц, карт и др.
Методы контроля результатов обучения
Устные: опрос (индивидуальный,
фронтальный, выборочный, перекрестный), беседа и др. Письменные: тест, опрос
(письменный развернутый ответ на поставленный вопрос) и др. • Практические:
создание материального продукта, выполненного по образцу, алгоритму рисунок,
демонстрация действий и операций.
•
Поощрение и
наказание: словесное (похвала, признание, благодарность, порицание), наглядное
(жетон, условный знак или символ), формальная оценка (баллы); создание ситуации
успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта и др.
Учебно-методический комплекс.
Для
реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает:
натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,
пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий,
правил поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы,
презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей,
правила поведения в общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными
объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал; способствующие формированию у детей доступных
социальных представлений. По возможности, используются технические и
транспортные средства.
Необходимым
оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер,
видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Литература
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.