Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа ОС 2100 2 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа ОС 2100 2 класс

Выбранный для просмотра документ изо.doc

библиотека
материалов

Пояснительная записка

  1. Федеральный компонент государственного стандарта по изобразительному искусству, утверждён приказом Минобразования России от 17.12.2010 г. № 373

  2. Примерная программа начального общего образования и авторская программа УМК «Школа 2100» О.А.Куревина, Е.Д.Ковалевская.

  3. Закон Российской Федерации « Об образовании» (статья 7).

  4. Учебный план МАОУ СОШ №66 на 2014/2015 учебный год.


Для реализации программы используют учебники и учебно-методические пособия:

1. О.А.Куревина : учебник для 2 класса / О.А.Куревина, Е.Д.Ковалевская – М. : Баласс, 2011г.

2.О.А.Куревина,Е.Д.Ковалевская /Рабочая тетрадь к учебнику «Разноцветный мир» для 2 класса / О.А.Куревина; под науч. ред. О.А.Куревиной. – М. : Баласс.

Рабочая программа по «Изобразительное искусство» составлена в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта начального общего образования и на основе авторской программы по технологии О.А. Куревиной и Е.Д Ковальской

Одной из важнейших задач образования в начальной школе является формирование функционально грамотной личности, обладающей не только предметными, но и универсальными знаниями и умениями. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, в том числе и через приобщение детей к художественной культуре, обучение их умению видеть прекрасное в жизни и искусстве, эмоционально воспринимать произведения искусства и грамотно формулировать своё мнение о них, а также – умению пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни и в проектной деятельности (как индивидуальной, так и коллективной). Эти навыки и умения, безусловно, обогащают внутренний мир учащихся, существенно расширяют их кругозор и дают им возможность более осознанно и цельно постигать окружающий мир.

Учебники «Изобразительное искусство» («Разноцветный мир») для 1-го, 2-го, 3-го и 4-го классов представляют собой единый курс для обучения и эстетического развития младших школьников воспитывают в них интерес к искусству, развивают зрительную память, умение замечать прекрасное в окружающем мире, формируют у детей наглядно-образное и логическое мышление, совершенствуют их речевые навыки и обеспечивают понимание основных законов изобразительного искусства. Учащиеся поэтапно осваивают начальные навыки изобразительной деятельности.

Теория искусства изучается в учебниках с позиции возможности её последующего применения в творческих работах, которые могут быть выполнены различными материалами, на разных уровнях сложности, в группах или индивидуально. Все четыре учебника курса обеспечены рабочими тетрадями, в которых даётся подробный анализ всех творческих проектов, причём задания даны в избытке, что позволяет учителю выбирать задания, соответствующие уровню класса.

Общая характеристика учебного предмета

Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания, формирование эмоционального и осознанного отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса изобразительного искусства.

Благодаря развитию современных информационных технологий современные школьники по сравнению с детьми пятнадцати двадцатилетней давности гораздо больше информированы, рациональнее и логичнее мыслят, но в то же время у многих из них существуют проблемы с эмоционально-образным мышлением и восприятием красоты мира.

Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, научить детей эмоционально воспринимать произведения искусства, уметь выражать свои чувства, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний и умений.

Основные цели курса

1. Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания.

2. Воспитание в детях эстетического чувства.

3. Получение учащимися первоначальных знаний о пластических искусствах в искусствоведческом аспекте.

4. Развитие умения воспринимать и анализировать содержание различных произведений искусства.

5. Развитие воображения и зрительной памяти.

6. Освоение элементарной художественной грамотности и основных приёмов изобразительной деятельности.

7. Воспитание в учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах.

8. Развитие и практическое применение полученных знаний и умений (ключевых компетенций) в проектной деятельности.



Основные задачи курса

В сответствии с поставленными целями в курсе решаются следующие задачи:

1. Расширение художественно-эстетического кругозора (начальные темы каждого учебника, посвящённые знакомству с видами и задачами изобразительного искусства, его классификацией);

2. Воспитание зрительской культуры, умения увидеть художественное и эстетическое своеобразие произведений искусства и грамотно рассказать об этом на языке изобразительного искусства (рубрики «Учимся видеть» и «Изучаем работу мастера»);

3. Приобщение к достижениям мировой художественной культуры (темы, относящиеся к истории искусства);

4. Освоение изобразительных приёмов с использованием различных материалов и инструментов, в том числе экспериментирование и работа в смешанной технике (рубрика «Твоя мастерская»);

5. Создание простейших художественных образов средствами живописи, рисунка, графики, пластики (рубрика «Наши проекты»);

6. Освоение простейших технологий дизайна и оформительского искусства (выполнение некоторых заданий из рубрики «Наши проекты»);

7. Знакомство с законами сценографии и оформительства, разработка сценического образа (рубрика «Наши проекты», подготовка театральных постановок).

В учебниках реализуется деятельностно-практический подход к обучению, направленный на формирование как общеучебных, так и специальных предметных умений и навыков. В курсе осуществляются межпредметные связи изобразительного искусства с технологией, литературой, театром, музыкой, окружающим миром, информатикой, развитием речи.

Особенности курса

1) Сочетание иллюстративного материала с познавательным и с ориентированным на практические занятия в области овладения первичными навыками художественной и изобразительной деятельности.

Авторы исходят из того, что объёмы учебников ограничены, а представления об искусстве у современных младших школьников, как правило, отрывочны и случайны. Поэтому следует для облегче-ния восприятия необходимой для освоения курса информации максимально использовать имеющийся у детей жизненный опыт и имен-но на его основе объяснять им смысл главных понятий изобразительного искусства, постепенно вводить по ходу изучения материала искусствоведческие термины и понятия, закрепляя теоретический материал уроков с помощью выполнения практических заданий, данных в рабочих тетрадях. При этом необходимо учить детей не стесняться эмоционально реагировать на объекты искусства, чувствовать образный строй произведений и осмысленно излагать и защищать свою точку зрения.

2) Последовательность, единство и взаимосвязь теоретических и практических заданий.

Основной способ получения знаний – деятельностный подход.

Чрезвычайно важно, чтобы ребёнок понимал значение технологии выполнения творческих работ, мог в дальнейшем самостоятельно построить алгоритм выполнения аналогичных заданий. Это способствует возникновению навыка осмысления и закрепления своего опыта. Таким образом школьник может научиться делать любое новое дело, самостоятельно осваивая его.

В результате изучения предлагаемого курса у учащихся складывается представление о структуре изобразительного искусства и его месте в жизни современного человека, одновременно развивается эмоционально-образное восприятие мира и предметов искусства, возникает потребность в творческой деятельности и уверенность в своих силах, воспитывается эстетический вкус и понимание гармонии.

3) Творческая направленность заданий, их разнообразие, учёт индивидуальности ученика, дифференциация по уровням выполнения, опора на проектную деятельность.

Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Если исходить из такой цели образования, предлагаемое содержание курса изобразительного искусства в начальной школе слишком объёмное.

Поэтому авторы руководствуются традиционным для учебников «Школы 2100» принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые учащиеся могут усвоить, а также избыточные задания, которые они могут выполнить по собственному желанию. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт), должны усвоить все ученики.

4) Практическая значимость, жизненная востребованность результата деятельности.

Процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что учащиеся в процессе обучения используют полученные знания во время выполнения конкретных практических и в то же время творческих заданий. Это могут быть поздравительные открытки, календари, театральные спектакли, плакаты и панно для оформления класса. Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира.

5) Воспитание в детях умения согласованно работать в коллективе.

Многие итоговые творческие задания могут быть выполнены только при условии разумно организованной работы группы учащихся, а возможно, и всего класса. В процессе выполнения этих работ каждый ребёнок учится осознавать важность своей роли в выполнении общего задания, уважать своих товарищей и продуктивно работать в группе.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Изобразительное искусство» изучается во 2 классе 1 час в неделю всего 34 часа.









Содержание программы

2 класс (34 часа)

Занятие 1 (1 ч), стр. 4–7 учебника.

Получение представления о видах изобразительной деятельности: архитектуре и её задачах (польза, прочность, красота), скульптуре и её видах (круглая скульптура, рельеф), живописи, графике. Выполнение заданий в учебнике.

Занятие 2 (1 ч), стр. 8–9 учебника, стр. 2–3 рабочей тетради «Бабочки-красавицы». Работа цветными карандашами. Продолжение изучения свойств тёплых и холодных цветов и их взаимодействия. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в процессе изучения нового материала в рабочей тетради и в учебнике.

Занятия 3–4 (2 ч), стр. 10–11 учебника, стр. 4–5 рабочей тетради. Продолжение изучения техники аппликации на примере работ А. Матисса. Понятие о силуэте. Тёплые и холодные цвета. Изучение их некоторых свойств. Выполнение заданий на закрепление изученного материала в рабочей тетради. Коллективная работа «Цветочный луг».

Занятия 5–6 (2 ч), стр. 12–13 и 46–47 учебника, стр. 6–9 рабочей тетради. Музей и картинной галерея. Изучение истории Третьяковской галереи. Выполнение в рабочей тетради и в учебнике заданий на закрепление полученных знаний .Значение рамы при экспонировании живописного произведения. Выполнение рамки для фотографии. Коллективная композиция «Портрет класса».

Занятия 7–9 (3 ч), стр. 14–17 учебника, стр. 10–13 рабочей тетради. Понятие об иллюстрации к литературному произведению. Изучение иллюстраций В. Лебедева к книжке «Охота». Значение набросков. Рисование животных (стр. 10–11 рабочей тетради). Понятие о композиции иллюстрации и эскизам к ней. Выполнение заданий на понимание изученного материала в учебнике. Выполнение иллюстрации и к любой басне И.А. Крылова (стр. 12–13 рабочей тетради).

Занятия 10–11 (2 ч), стр. 18–19 учебника, стр. 14–15 рабочей тетради Получение представления об авторском рисунке и технике гранение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в учебнике. Работа с чёрным и белым цветами. Выполнение графической иллюстрации, имитирующей технику гравюры. Оформление работ и организация в классе коллективной выставки «Мир басен Крылова» с использованием работ, выполненных на этом и прошлом занятиях (цвет и чёрно-белая графика).

Занятие 12 (1 ч), стр. 20–21 учебника, стр. 18–19 рабочей тетради. Занятие для любознательных (самостоятельное изучение темы). Изучение техники лубка и его изобразительных средств. Выполнение в процессе изучения материала заданий в учебнике и лубочного рисунка в альбоме.

Занятия 13–14 (2 ч), стр. 22–23 учебника, стр. 16–17 рабочей тетради. Рисунок простым карандашом. Понятие о светотени. Передача объёма куба с помощью штриховки. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в учебнике и в рабочей тетради. Расширение понятий об источнике света, форме, светотени (свет, тень, полутень, падающая тень).

Занятия 15–16 (2 ч), стр. 24–25, 48–49 и 60–61 учебника, стр. 24–27 рабочей тетради. Продолжение изучения жанра натюрморта. Понятие об учебной и творческой задачах. Развитие умения рассказывать о живописных работах на языке искусства с использованием изученных ранее терминов и понятий (стр. 48–49 учебника).Рисование предметов простым карандашом с натуры. Работа с рамкой-видоискателем (стр. 60 учебника). Выполнение заданий в учебнике (стр. 24–25) и в рабочей тетради (стр. 18–19).

Занятия 17–18 (2 ч), стр. 26–27 и 61 учебника, стр. 20–21 рабочей тетради. Значение натурных зарисовок. Выполнение задания на закрепление полученных знаний в учебнике. Отработка техники работы гуашевыми красками. Передача фактуры шерсти животного. Выполнение композиции «Мой пушистый друг» (стр. 20–21 рабочей тетради). Оформление работ и организация в классе коллективной выставки «Мой пушистый друг»

Занятия 19–21 (3 ч), стр. 28–31 учебника и стр. 32–35 рабочей тетради. Продолжение изучения орнамента. Понятие о растительном орнаменте (элемент, группа элементов орнамента, ритм, композиция). Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 28–29) и в рабочей тетради (стр. 32–33).Изучение простейших видов композиции орнамента. Влияние формы предмета на композицию орнамента. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 30–31) и в рабочей тетради (стр. 34–35).Коллективное панно «Лоскутное одеяло» (стр. 34–35 рабочей тетради).

Занятия 22–23 (2 ч), стр. 32–33 учебника, стр. 26–29 рабочей тетради. Народные промыслы России. Городецкая роспись. Выполнение в процессе изучения материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради (стр. 26–27) и в учебнике. Выполнение задания «Расписная тарелка».

Занятия 24–26 (2–3 ч), стр. 34–37 и 52–53 учебника, стр. 36–37 и 42–43 рабочей тетради. Углубление понятия о пейзаже. Изучение пейзажей А. Саврасова и В. Борисова-Мусатова. Демонстрация пейзажей под подходящую музыку. Развитие умения рассказывать о живописных работах на языке искусства с использованием изученных ранее терминов и понятий (стр. 52–53 учебника).Дальнейшее изучение основных свойств и овладение простыми приёмами работы акварельными красками. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради (стр. 36–37) и в учебнике (стр. 34–36). Изучение основных этапов работы над пейзажем в технике акварели. Выполнение пейзажа «Весна пришла» (стр. 42–43 рабочей тетради).

Занятие 27 (1 ч), стр. 38–39 и 50– 51 учебника. Понятие о колорите. Тёплый, холодный и тональный колорит. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий в учебнике. Желательно проводить урок с соответствующим музыкальным сопровождением. Можно поставить в классе букет цветов и предложить детям передать акварельными красками с натуры колорит этого букета. По желанию детей можно ( дома с родителями) написать с натуры небольшой букет цветов в выбранном ребёнком колорите.

Занятие 28 (1 ч), стр. 38–39 и 54–55 учебника. Продолжение изучения бытовой живописи на примере работ И. Владимирова и З. Серебряковой. Составление рассказа по картине Ф. Решетникова. Развитие умения рассказывать о живописных работах на языке искусства с использованием изученных ранее терминов и понятий. По желанию детей можно в течение урока предложить учащимся нарисовать сюжетную картинку о каком-то происшествии или событии в классе или в семье. Это задание также может быть выполнено дома.

Занятия 29–30 (2 ч), стр. 42–43 и 56–57 учебника, стр. 46–47 рабочей тетради. Получение представления об искусстве Древнего Египта. Выполнение в процессе изучения нового материала соответствующих заданий в рабочей тетради и в учебнике. Рисование фигуры человека в стиле древнеегипетского рельефа (стр. 46–47 рабочей тетради). Коллективная работа «Египетские письмена».

Занятия 31–32 (2 ч). По желанию детей можно ( дома с родителями) выполнить задания (открытки или панно) к праздникам, данные на стр. 22–25, 30–31, 38–39 рабочей тетради.

Занятия 33-34 (2 час). Из истории искусства.

«В долине Нила» Знакомство с элементами культуры Древнего Египта.

( учеб стр 52-54, раб тетр стр 46-47)

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты освоения курса:

а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

б) воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;

в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;

г) формирование духовных и эстетических потребностей;

д) овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.

Предметные результаты:

а) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;

б) ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного искусства и освоение некоторых из них;

в) ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;

в) первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;

г) получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой.

Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.

Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Делать предварительный отбор источников информации: ориен-

тироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Сравнивать и группировать произведения изобразительного

искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.

Коммуникативные УУД

а) донести свою позицию до собеседника;

б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполните-

ля, критика).




















КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

п/п

Сроки

Тема урока




Планируемые результаты

(в соответствии с ФГОС)


Предметные

результаты

УУД

Личностные результаты

1

2

3


4


5

6

1 четверть







1


Виды изобразительной деятельности: архитектура, живопись, скульптура, график(учеб.стр 4-7)

Иметь представление о видах изобразительной деятельности: архитектуры, живописи, скульптуры, графики


Регулятивные

С помощью учителя и под его контролем организовывать свою деятельность: работать в малых группах, осуществлять сотрудничество.

Познавательные

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Коммуникативные

Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

оформить свою мысль в устной и письменной форме .



Формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;












2


Рисуем цветными карандашами. «Бабочки-красавицы». Развиваем наблюдательность: взаимодействие цветов.

(учеб. Стр.8-9, раб.тетр. стр.2-3)

Знать основные приёмы работы с цветными карандашами, уметь применять их на практике. Продолжать изучать свойства тёплых и холодных цветов.


Регулятивные

Воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения,

соблюдая приемы безопасного и рационального труда; Познавательные

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Коммуникативные

Коммуникативные

донести свою позицию до собеседника




Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;


3-4


Аппликация. «Цветочный луг» Работа с симметричной фигурой. Перенос рисунка по клеточкам.

( учеб. стр.10-11, раб. тетр. стр.4-5)

Углублять представление о технике аппликации и её особенностях. Проанализировать работы А. Матисса, выполненные в этой технике и их эмоциональное воздействие на зрителя.

Регулятивные

Воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения,

соблюдая приемы безопасного и рационального труда ,уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполните-

ля, критика).

Познавательные

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Коммуникативные

Коммуникативные

Уметь донести свою позицию до собеседника;


Отработка навыков самостоятельной и групповой работы

5-6


Музей искусств. Третьяковская галерея. Обрамление картины.

«Портрет в подарок». Оформление портрета.

( учеб. Стр12-15, раб тетр стр 6-7)

Получить представление о музее и картинной галерее. Знать в общих чертах о Третьяковской галерее.

Регулятивные

Исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий, искать наиболее целесообразные способы решения задач прикладного характера в зависимости от цели и конкретных условий работы;

Познавательные Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Коммуникативные

Уметьоформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).



Формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;




7-9


Иллюстрация. Композиция иллюстрации. Эскиз к композиции. Изучаем работу мастера. Развиваем наблюдательность: наброски. «Иллюстрация к басне И.А.Крылова «Ворона и Лисица» ( учеб стр 16-18, раб тетр стр 12-13)

Иметь представление о книжной иллюстрации и о значении различных деталей при выполнении иллюстраций. Проанализировать работу В. Лебедева «Охота…»

Регулятивные

Планировать последовательность практических действий для реализации поставленной задачи;

Познавательные

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке

Коммуникативные

Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

донести свою позицию до собеседника;

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;










10-11


Гравюра. Фактура. Из истории гравюры.

«»Гравюра» Изучение различных способов передачи фактуры в графике. (учеб стр20-21, раб тетр стр 14-15)

Иметь представление о гравюре и о технике выполнения ксилографии.

Познавательные

Сравнивать и группировать произведения изобразительного

искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;


Отработка навыков самостоятельной и групповой работы

12


Для любознательных. Русский лубок и его выразительные средства.

«Египетские письмена» Коллективная работа. ( учеб стр 22-23, раб тетр стр48-49)

Самостоятельное изучение темы.

Регулятивные

Воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая приемы безопасного и рационального труда;

Познавательные

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Коммуникативные

Учиться планировать работу в группе



Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;



13-14


Рисунок. Штриховка.

«Карандаш волшебник» Работа простым карандашом.

(учеб стр24-25, раб тетр стр 16-17)

Получить представление об объёме и форме предметов и о том, как их передать с помощью штриховки. Отработать разные виды штриховки по направлению и по плотности.

Регулятивные

Воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая приемы безопасного и рационального труда;

Познавательные

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Коммуникативные

Учиться планировать работу в группе



Воспитание

готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;


15-16


Натюрморт. Твоя мастерская: рисование с натуры. ( учеб стр 26, раб тетр стр 16-17, 18-19)

Углубить знания о натюрморте. Иметь представление о задачах, стоящих перед художником

Регулятивные

Исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий, искать наиболее целесообразные способы решения задач прикладного характера в зависимости от цели и конкретных условий работы;

Познавательные Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Коммуникативные

Уметь оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).



Овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности



17-18


Братья наши меньшие. Твоя мастерская. Развиваем наблюдательность.

«Мой пушистый друг» Рисование животных.

(учеб стр30-31, раб тетр стр20-21)

Понимать важность зарисовок с натуры. Проанализировать работы А. Дюрера и В. Ватагина.

Регулятивные

Планировать последовательность практических действий для реализации поставленной задачи;

Познавательные

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке

Коммуникативные

Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

донести свою позицию до собеседника;

Воспитание

готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;


19-21


Растительный орнамент. Композиция орнамента.

«Рождение орнамента»

«Лоскутное одеяло». ( учеб стр 32-34, раб тетр стр 32-34,34-35)

Расширить представления об искусстве орнамента. Иметь представление о растительном орнаменте. Знать что такое элемент орнамента. Моделировать растительные и геометрические орнаменты из различных элементов.

Регулятивные

Исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий, искать наиболее целесообразные способы решения задач прикладного характера в зависимости от цели и конкретных условий работы;

Познавательные Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Коммуникативные

Уметь оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).



Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;


22-23


Народные художники. Городец. « Городецкая роспись». «Расписная тарелка»(учеб стр38-39, раб тетр стр 26-27, 28-29)

Изучить особенности городецкой рос-писи и уметь отличать её. Уметь выполнять элементы городецкой росписи.

Регулятивные

С помощью учителя

исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий, искать наиболее целесообразные способы решения задач прикладного характера в зависимости от цели и конкретных условий работы

Овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности

24-26


Углубление понятия о пейзаже.

«Весна пришла» Знакомство с живописным пейзажем.

(учеб, стр 38-40, раб тетр стр 42-43)



Регулятивные

Воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая приемы безопасного и рационального труда;

Познавательные

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Коммуникативные

Учиться планировать работу в группе




27


Работаем акварелью.

«Чудеса акварели»

(учеб стр 42, раб тетр стр36-37)




28


Акварельный пейзаж.

«Цветущий сад» Использование смешанной техники: акварель. фломастеры, аппликация.

(учеб стр 43, раб тетр стр 38-39)


Регулятивные

Исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий, искать наиболее целесообразные способы решения задач прикладного характера в зависимости от цели и конкретных условий работы;

Познавательные Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.



29-30


Колорит – душа живописи.

«С днём Победы» Праздничная открытка.

( учеб стр 44, раб тетр стр 44-45)




31-32


Бытовая живопись.

«Морские жители». Углубление опыта использования смешанной техники.( учеб стр48-49, раб тетр стр 40-41)


Регулятивные

С помощью учителя и под его контролем организовывать свою деятельность: работать в малых группах, осуществлять сотрудничество.

Познавательные

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Коммуникативные

Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

оформить свою мысль в устной и письменной форме .



33-34


Из истории искусства.

«В долине Нила» Знакомство с элементами культуры Древнего Египта.

( учеб стр 52-54, раб тетр стр 46-47)









Выбранный для просмотра документ тематическое изо.docx

библиотека
материалов

Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству для второго класса


№№

Дата

Тема

Тип

урока

Цели/основное содержание

Предметные результаты обучения

Универсальные учебные действия

Стр.

уч.



1


Виды изобрази-

тельной деятельности: архитектура, графика, скульптура, живопись,

Комбинированный

Знакомство с основными видами изобразительной деятельности: архитектура, скульптура, графика, живопись. Развитие интереса к изучению предмета.

Иметь представление о видах изобразительной деятельности и их особенностях.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства её осуществления.


стр. 4–7


2


Рисуем цветными

карандашами.

Развиваем наблюдательность: взаимодействие цветов

Комбинированный

Развитие у детей умение наблюдать и видеть красоту окружающего мира. Закрепление приобретённых на предыдущих занятиях навыков по работе с карандашами. Обучение умению планировать и анализировать предстоящую работу.

Знать, что такое цвет, холодные и теплые цвета, особенности передачи холодного и теплого цвета. Уметь раскрашивать бабочку с помощью карандашей, смешивая основные цвета для получения промежуточных.

Определять причины успеха в учебной деятельности. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем.

стр. 8–9

3


Аппликация

УОНМ1

Углубление представлений о технике аппликации и её особенностях. Анализ выполненных в этой технике работ А. Матисса и их эмоционального воздействия на зрителя. Повторение понятия симметрия на основе жизненных впечатлений, способа определения симметричности фигур, способа нахождения оси симметрии.

Знать, что такое симметрия. Уметь высказывать оценочные суждения при восприятии произведений изобразительного искусства, уметь переносить рисунок по клеточкам, передавать в рисунке форму бабочки и пропорции частей, анализировать изображения бабочек (схожие и различные черты)

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнерами. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

стр. 10–11


4


Аппликация. Коллективное панно: «Цветочный луг»

УРУиН

Закрепление понятия симметрия. Обучение приемам определения смыслового центра расположения объектов на коллективной работе, умению размещать готовой композиции на однотонном фоне. Развитие творческих способностей учащихся.

Знать основные правила

выполнения коллективной работы. Уметь использовать в изготовлении элементов панно тёплые и холодные цвета, использовать различные приемы вырезания ножницами, украшать бабочку аппликацией или росписью.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Сотрудничать с учителем и сверстниками в разных ситуациях. Уметь не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций

стр. 10–11


5


Музей искусств. Третьяковская галерея.


Урок - виртуальная экскурсия

Знакомство с историей возникновения Третьяковской галереи, значением музеев для сохранения культурного наследия отечественных и зарубежных мастеров изобразительного искусства. Расширение знаний учащихся о жанрах изобразительного искусства.

Знать об истории создания Третьяковской галереи. Уметь различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство).

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Находить несколько источников информации, пользоваться словарями и справочниками на электронных носителях

стр. 12–13


6


Обрамление картины

УРУиН

Обучение способам ровного сгибания картонной заготовки, изготовлению рамки по схеме, ее украшению и росписи с помощью акварельных и гуашевых красок. Развитие творческих способностей учащихся.

Знать назначение рамки для произведения искусства. Уметь реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей, изготавливать рамку для фотографии.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

стр. 12–15

7


Изучаем работу

мастера.

Иллюстрация.

Композиция ил-

люстрации.


УОНМ

Обучение анализу произведения изобразительного искусства на примере иллюстраций В. Лебедева к книжке «Охота». Совершенствование умений иллюстрировать прочитанное произведение. Знакомство с понятиями эскиз, набросок. Развитие наблюдательности.

Иметь представление о книжной иллюстрации и о значении различных деталей при выполнении иллюстраций. Уметь объяснять, что такое композиция иллюстрации, что такое эскиз к ней. Знать, что такое выразительные средства графики.

Владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. Адекватно воспринимать оценку своей работы.

стр. 16–17

8


Иллюстрация.

Эскиз

к композиции.

УРУиН

Подготовка к рисованию иллюстрации к басне И.А.Крылова «Ворона и Лисица». Обучение изображению животных: передаче характерных черт в деталях. Совершенствование умений рисовать ворсом кисти и ее концом, умения смешивать краски.

Знать, что такое композиция. Уметь высказывать оценочные суждения при восприятии произведений изобразительного искусства. Уметь выполнять предварительный набросок в карандаше.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Осуществлять самостоятельный поиск решения различных изобразительных задач.

стр. 16–17

9


Иллюстрация.

Развиваем наблюдательность: наброски.

УРУиН

Знакомство с понятием анималистический пейзаж. Упражнение в технике рисования простым карандашом, раскрашивания акварелью, гуашью. Совершенствовать умения прорисовывать мелкие детали. Развитие умения выполнять иллюстрацию к прочитанному произведению.

Уметь определять характерные детали животного и рисовать его по представлению или с использованием набросков, выполнять наброски по своим замыслам с соблюдением пропорций предметов, определять место расположения персонажей на иллюстрации.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем.

стр. 18–19



10


Гравюра. Фактура. Из истории гравюры.

УОНМ

Знакомств учащихся с видом изобразительной деятельности – графикой. Обучение анализу произведения изобразительного искусства на примере иллюстраций к басне И.А. Крылова «Волк и Ягненок». Развитие умений сопоставлять характер персонажей и характер линий, которыми их можно изобразить.

Знать значение понятий графика, гравюра, фактура, иносказание; содержание басни И.А. Крылова «Волк и Ягненок». Иметь представление о гравюре и о технике выполнения ксилографии. Уметь самостоятельно создавать черно-белую композицию на основе прочитанных (прослушанных) басен

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Участвовать в обсуждении учебной задачи. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий.

стр. 20–21

11


Гравюра. Фактура. Из истории гравюры.

УРУиН

Продолжение знакомства с особенностями графики, построения композиции, использованием контраста, сочетанием черного и белого, с различными видами штриховки. Организация коллективной выставки иллюстраций к басням И.А. Крылова.

Уметь с помощью учителя проводить анализ задания с опорой на схему, соблюдать точность, аккуратность выполнения работы. Реализовывать творческий замысел в создании художественного образа, выполнять графическую иллюстрацию, похожую на гравюру.

Активное использование речевых, музыкальных, знаково-символических средств, информационных и коммуникационных технологий в решении творческих коммуникативных и познавательных задач. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу.

стр. 20–21

12


Для любознательных. Русский лубок и его выразительные средства.

УОНМ

Знакомство с видом изобразительно искусства – лубок, с историей появления раскрашенной народной гравюры, художественными средствами лубка.

Иметь представление о технологии изготовления лубка. Уметь выполнять рисунок по собственному замыслу, стилизованный по лубок.

Умение участвовать в диалоге при обсуждении плана выполнения учебного задания. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем.

стр. 22–23

13


Рисунок. Штриховка.

УОНМ

Знакомство с видами штриховки с закономерностями света и тени (полутень, блики). Обучение приемам передачи объема с помощью штриховки. Совершенствование умения анализировать репродукции (натюрморты) на предмет передачи объема, изображения света, тени, полутени, бликов.

Знать особенности передачи светотени, виды материалов, их свойства и названия, виды и насыщенность штриховки, способа передачи объема с помощью штриховки. Уметь самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого материала.

Владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем.

стр. 24-25

14


Рисунок. Штриховка.

УРУиН

Обогащение опыта восприятия произведений изобразительного искусства. Совершенствование умений передавать объем с помощью штриховки, выполнять штриховку в разных направлениях и различной насыщенности. Обучение выполнению изображения геометрических тел.

Уметь реализовывать творческий замысел в создании художественного образа. Называть плоские и объемные предметы, находящиеся рядом, передавать объем с помощью штриховки, наносить штриховку карандашом с небольшим нажимом.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Участвовать в обсуждении учебной задачи.

стр. 24-25

15


Натюрморт. Твоя мастерская: рисование с натуры.

Комбинированный

Знакомство с художественно-изобразительным жанром – натюрмортом. Содействие формированию эстетического отношения к действительности. Развитие графических навыков и умений передавать красоту реальной формы предметов. Совершенствование умения выполнять рисунок с натуры, используя графические навыки работы с акварелью, гуашью, восковыми мелками.

Знать значение понятий: эскиз, натюрморт. Уметь находить желаемую композицию и удачное расположение предметов на картине через рамку с прямоугольным вырезом, намечать границы всей композиции и контуры отдельных предметов, наносить разные виды штриховки, реализовывать творческий замысел в создании художественного образа.

Уметь оценивать собственную успешность в выполнения заданий. Планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Участвовать в обсуждении учебной задачи.

стр. 27

16


Резервный урок








17


Натюрморт. Твоя мастерская: рисование с натуры.

Комбинированный

Углубление знаний о жанре натюрморта. Развитие графических навыков и умений передавать красоту реальной формы предметов. Совершенствование умения выполнять рисунок с натуры, используя графические навыки работы с акварелью, гуашью, восковыми мелками.

Иметь понятие об учебной и творческой задачах, стоящих перед художником. Уметь рисовать с натуры несложный натюрморт, стараясь передать светотень на предметах, передавать эмоциональные состояния, используя разные оттенки цвета.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства её осуществления. Владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей.

стр. 27-28


18


Братья наши меньшие. Твоя мастерская. Развиваем наблюдательность: рисуем домашнего любимца

УОНМ

Знакомство с художественно-изобразительным жанром – анималистический портрет. Обучение анализу произведения изобразительного искусства на примере натурных рисунков В. Ватагина и А. Дюрера. Выполнение эскиза композиции, тонирование листа для фона, рисунка животного по схеме.

Понимать важность зарисовок с натуры. Уметь выполнять несколько подготовительных зарисовок своего любимца с натуры, планировать последовательность выполнения рисунка. Уметь высказывать оценочные суждения при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Различать способ и результат действия.

стр. 28-29


19


Братья наши меньшие. Твоя мастерская. Развиваем наблюдательность: рисуем домашнего любимца

УРУиН

Расширение знаний учащихся о художниках-анималистах. Формирование умений учащихся изображать домашних животных.

Уметь продумывать композицию своей работы и реализовывать творческий замысел в создании художественного образа.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем.

стр. 30–31


20


Растительный орнамент. Как получаются разные орнаменты?

УОНМ

Расширение представление об искусстве орнамента. Развитие умений передавать настроение через цветовые сочетания. Развитие умений сопоставлять элементы растительного орнамента с частями реальных растений. Упражнение в прорисовке элементов растительного орнамента. Развитие творческих способностей учащихся. Обогащение опыта восприятия произведений изобразительного искусства.

Знать, что такое элемент орнамента. Иметь понятие о растительном орнаменте. Уметь создавать элементы растительного орнамента из реальных растений, моделировать различные растительные и геометрические орнаменты с использованием одного элемента в разных сочетаниях и положениях, различать простые типы композиции орнамента и уметь их создавать

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства её осуществления. Владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей. Предлагать разные способы выполнения заданий. Осуществлять анализ изучаемых объектов.

стр. 32–33

21


Растительный орнамент. Как получаются разные орнаменты?

УРУиН

Продолжение знакомства учащихся с основными видами орнамента, его символами и принципами композиционного построения. Совершенствование умений анализировать элементы орнамента. Упражнение в прорисовке элементов растительного орнамента. Углубление, систематизация знаний о декоративном искусстве.

Знать значение понятий: орнамент, ритм, узор, геометрический орнамент, растительный орнамент. Уметь работать цветными карандашами, простым карандашом, акварелью, фломастерами, акварелью, создавать элементы орнамента на основе любого растения.

Активное использование речевых, знаково-символических средств, информационных и коммуникационных технологий в решении творческих коммуникативных и познавательных задач. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

стр. 32–33

22


Растительный орнамент. Как получаются разные орнаменты?

Комбинированный

Продолжение знакомства с различными видами орнаментов. Развитие умений составлять растительный или геометрический орнамент по собственному замыслу. Формирование умения находить гармоничное сочетание цветовых тонов в узоре/орнаменте.

Уметь называть виды композиции орнамента. Рисовать растительный орнамент в подходящем цвете, в определенной ритмической последовательности, выполнять коллективную работу «Лоскутное одеяло».

Предлагать разные способы выполнения заданий. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем. Различать способ и результат действия.

стр. 34–35

23


Проекты « Праздничная открытка »

Комбинированный

Развитие творческих способностей учащихся. Совершенствование умений создавать рисунок/открытку по собственному замыслу.

Уметь выполнять своими руками подарки родным и близким к праздникам.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Мыслить оригинально и самостоятельно решать творческие задачи.


24


Проекты «Праздничная открытка»

Комбинированный

Развитие творческих способностей учащихся. Совершенствование умений создавать рисунок/открытку по собственному замыслу.

Уметь продумывать композицию своей работы и реализовывать творческий замысел

Мыслить оригинально и самостоятельно решать творческие задачи. Уметь оценивать собственную успешность в выполнения заданий.


25


Народные промыслы России. Городецкая роспись.

УОНМ

Углубление знаний о декоративно-прикладном искусстве, народных промыслах России. Ознакомление с характером городецкой росписи (колорит, составные элементы). Развитие умений создавать композицию, гармонично располагать детали на заданной площади. Обучение рисованию некоторых элементов городецкой росписи. Развитие творческих способностей.

Знать, что такое народные промыслы, известные центры народных художественных ремесел России. Уметь отличать особенности городецкой росписи, выполнять элементы городецкой росписи, создавать из элементов городецкой росписи композицию, смешивать краски на палитре, рисовать городецкий цветок – купавку, городецкого петушка.

Владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей. Уметь оценивать собственную успешность в выполнения заданий. Предлагать разные способы выполнения заданий. Осуществлять анализ изучаемых объектов

стр. 36–37

26


Народные промыслы России. Городецкая роспись.

УРУиН

Продолжение изучения особенностей городецкой росписи. Обогащение опыта восприятия произведений изобразительного искусства. Совершенствование навыков росписи, характерной для городецкого народного промысла (элементы, цветовая гамма)

Уметь выполнять роспись тарелки в стиле городецких мастеров, самостоятельно составлять законченную композицию, выбирать для нее элементы, характерные для городецкой росписи, рисовать элементы с помощью кисти и ватных палочек.

Активное использование речевых, знаково-символических средств, информационных и коммуникационных технологий в решении творческих коммуникативных и познавательных задач. Осуществлять анализ объектов. Различать способ и результат действия.

стр. 36–37




27


Весенние впечатления. Твоя мастерская:

работаем акварелью, рисуем пейзаж.

УОНМ

Расширение понятие о пейзаже. Изучение пейзажей А. Саврасова и В. Борисова-Мусатова. Продолжение овладения техники акварелью (заливка и набрызг). Обогащение опыта восприятия произведений изобразительного искусства

Уметь высказывать оценочные суждения при восприятии произведений изобразительного искусства, работать акварельными красками с применение различных изученных приемов, создавать набросок будущего пейзажа.

Владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей. Предлагать разные способы выполнения заданий. Различать способ и результат действия.

стр. 38–39

28


Весенние впечатления. Твоя мастерская:

работаем акварелью, рисуем пейзаж.

Комбинированный

Обучение анализу произведения изобразительного искусства на примере работ

В. Борисова-Мусатова, А.Саврасова, И.Шишкина, А.Рылова и др. Углубление знаний учащихся о жанре изобразительного искусства – пейзаже.

Знать значение понятий: пейзаж, композиция, перспектива, цветовая палитра. Уметь анализировать произведение изобразительного искусства с опорой на вопросы учителя, работать акварельными красками.

Активное использование речевых, музыкальных, знаково-символических средств, информационных и коммуникационных технологий в решении творческих коммуникативных и познавательных задач

стр.40–41

29


Весенние впечатления. Твоя мастерская:

работаем акварелью, рисуем пейзаж.

УРУиН

Развитие умений тонировать бумагу акварельными красками. Совершенствование умений использовать в работе приемы «набрызг», «по-сырому», «размывка»

Знать свойства акварельных красок. Уметь смешивать краски на палитре, наносить краску широкой кистью для густого фона, прорисовывать мелкие детали.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства её осуществления. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем.

стр. 42–43

30


Колорит – душа живописи.

УОНМ

Обучение анализу произведения изобразительного искусства на примере работ П. Кузнецова и М. Волошина. Закрепление знаний учащихся о различных жанрах изобразительного искусства. Упражнение в прорисовке элементов натюрморта. Совершенствование умений работать акварельными красками в смешанной технике.

Иметь понятие о колорите и некоторых его видах на примере работ П. Кузнецова и М. Волошина Уметь высказывать оценочные суждения при восприятии произведений изобразительного искусства, рисовать натюрморт с цветами (в технике по-сырому с последующим уточнением деталей) в определённом колорите.

Уметь оценивать собственную успешность в выполнения заданий. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Различать способ и результат действия.

стр. 44-47

31


Бытовая живопись.

УОНМ

Обогащение опыта восприятия произведений изобразительного искусства. Расширение представлений о бытовой живописи. Обучение анализу произведения изобразительного искусства на примере работ И. Владимирова, З. Серебряковой, И.Фирсова, A Решетникова.

Уметь рассказывать о живописных работах с использованием ранее изученных терминов и понятий, высказывать оценочные суждения при восприятии произведений изобразительного искусства. Уметь рисовать сюжетную картинку по собственному замыслу.

Уметь оценивать собственную успешность в выполнения заданий. Планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. Различать способ и результат действия. Участвовать в обсуждении учебной задачи.

стр. 48-49

32


Искусство Древне-

го Египта.

Древнеегипетский

рельеф

УОНМ

Обогащение опыта восприятия произведений изобразительного искусства разных времен и народов. Продолжение изучения истории мирового искусства.

Иметь представление об искусстве Древнего Египта, о египетских письменах. Уметь ориентироваться в художественных тенденциях искусства Древнего Египта и античности.

Освоить выразительные особенности языка разных искусств, интересоваться различными видами искусства. Мыслить оригинально и самостоятельно решать творческие задачи.

стр. 52–55

учебника

33


Искусство Древне-

го Египта.

Древнеегипетский

рельеф

УРУиН

Обучение изображению фигуры человека в стиле древнеегипетского рельефа, осуждению содержания и выразительных средств произведений искусства Древнего Египта.

Уметь ориентироваться в художественных тенденциях искусства Древнего Египта и античности, изображать композиции по заданной теме.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства её осуществления. Мыслить оригинально и самостоятельно решать творческие задачи.

стр. 56–57 учебника

34


Проверка усвоения программного материала курса « Изобразительное искусство»

УУЗ

Различать и знать в чём особенности различных видов изобразительной деятельности

Уметь ориентироваться в худ. тенденциях искусства.

Уметь оценивать собств успешность выполнения заданий, адекватно воспринимать оценку своей работы, учителем, одноклассниками, различать способ и результат действия




УОНМ – урок ознакомления с новым материалом; УРУиН – урок развития умений и навыков.

1




Выбранный для просмотра документ Документ Microsoft Word.docx

библиотека
материалов

Календарно - тематическое планирование

по литературному чтению, 2 класс

п/п

Тема урока


Решаемые проблемы

Планируемые результаты

(в соответствии с ФГОС)


Объем освоения
и уровень владения
компетенция

ми


Предметные

результаты









УУД

Личностные результаты

Информа

ционно-методическое обеспече

ние


сроки

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1 четверть

1

Вводный урок

Как работать с учебником.

Что мы будем изучать во 2 классе.


Знание:

репродуктивный

продуктивный;

исследовательский (эвристический)

Знать способы ориентирования в учебнике.

Уметь различать элементы книги (учебника): обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация

Регулятивные; Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления действий на уроках

Познавательные:

Находить ответы в учебнике, в тексте.

Коммуникативные:

Организовывать учебное взаимодействие в группе

Объяснять самому себе: «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты)


Портрет
Б. Заходера;

стихи




Раздел 1. «Там, на неведомых дорожках…» (22 часа)

2-3

Мир сказок нашего детства.

Б. Заходер «Сказочка»

М. Цветаева

«В субботу»

Какие произведения классиков отечественной литературы вы читали? Понимаете ли вы содержа

ние литератур

ного произведе

ния.


творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

работа с текстом:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный


Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения;

– определять тему и главную мысль произведения;

– читать стихотворные произведения наизусть; – различать элементы книги;

– пересказывать текст, делить текст на части, составлять пла

– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст

– приводить примеры из произведений фольклора;

– различать сказки народные и литературные

Регулятивные;

Уметь слушать, толковать и разграничивать значение звучащего слова.

Познавательные:

Относить объекты к известным понятиям.

Коммуникативные

Учиться подтверждать аргументы фактами.


- Искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений;

Портрет
М. Цветаевой;
сборник стихов

М. Цветаевой



4-5

Русская народная сказка «Иван- крестьянский сын и чудо-юдо»

Как сказки сказываются.

Знаем ли мы произведения устного народного творчества, произведения о добре и зле.

Народные сказки

Волшебство

Законы волшебной сказки


Регулятивные;

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

Познавательные:

Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя

Коммуникативные:

Оформлять свои мысли в устной форме

Объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России; Осознавать роль знаний в жизни человека

Сборник русских народных сказок



6

Контрольная работа (Входящая) Проверка техники чтения


Как мы умеем читать текст: осознанно, правильно, выразительно ли мы читаем.

Техника чтения

осознанно, правильно, выразительно


Регулятивные;

Обнаруживать и формулировать учебную проблему

Познавательные:

относить объекты к известным понятиям.

Коммуникативные

Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.


7

Внеклассное чтение

Самые интересные книги, прочитанные летом.

Структура книги

Какие книги мы читали летом

Знаем ли мы примерную тематику книг для детского чтения, их авторов. Умеем ли работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.), огла-влением, Пересказывать текст, строить небольшие монологические высказывания.

Тематика (книг)

Структура (книги)

Художник-иллюстратор


Регулятивные;

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

Познавательные:

Находить ответы в учебнике, в тексте.

Коммуникативные:

Оформлять свои мысли в устной форме


Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе: - культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность,




8

9

10












11

12

13











14

15

16

П. Ершов. «Конек-Горбунок»












А. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке»

Пушкин- сказочник.








В. Одоевский. «Мороз Иванович»

Сопоставление с народной сказкой «Морозко»



Знаем ли мы жанр: литературная сказка--произведения о добре и зле. Понимаем ли содержание литературного произведения: тема, события, их последовательность , помним ли героев произведения

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

работа с текстом:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.


Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный




Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.







Знать жанр «литературная сказка» названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.


Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения;

– определять тему и главную мысль произведения;

и по выбору);

– уметь пересказывать текст, делить текст на части, составлять план;

– составлять небольшое монологическое

высказывание с опорой на авторский текст;

– приводить примеры из произведений фольклора;

– различать сказки народные и литературные

Регулятивные; Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания-

Познавательные:

- выполнять анализ (выделение выполнять анализ (выделение признаков),

Коммуникативные Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).


Умение извлекать информацию из текста, устанавливать границу своего знания

Портрет
П. Ер-
шова; иллюстрации
к сказке; видеофильм «Конёк-Горбунок»








Портрет
А. Пушкина;

сборник сказок

А. Пушкина








Иллюстрации к сказке; детские рисунки; портрет писателя



















17

18

П. Бажов. «Серебряное копытце»

Воспринимаем ли мы и понимаем эмоционально-нравственные переживания героев произведения .








Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

работа с текстом:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).



Регулятивные; Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления действий

Познавательные выполнять анализ (выделение признаков),:

Коммуникативные-

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.


Стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;



портрет

П. Бажова; иллюстрации
к сказке



19

20

21

Литовская сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса»

Как определить. что сказка именно литовского народа.

Воспринимаем ли мы и понимаем эмоционально-нравственные переживания героев произведения .




Черты национальной культуры

Литовский народ

Балтия



Регулятивные; Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения

Познавательные:

- выполнять анализ (выделение выполнять анализ (выделение признаков),

Коммуникативные Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).


Умение извлекать информацию из текста, устанавливать границу своего знания

Сборник «Сказки народов мира»



22

Внеклассное чтение

Волшебные сказки

Русские народные скороговорки

Как найти нужную книгу.

Как строить высказывание с опорой на авторский текст;

– приводить примеры из произведений фольклора;

– различать сказки народные и литературные

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный


Знать жанр «литературная сказка» названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.


Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения;

– определять тему и главную мысль произведения;

и по выбору);

– уметь пересказывать текст, делить текст на части, составлять план;

– составлять небольшое монологическое

высказывание с опорой на авторский текст;

– приводить примеры из произведений фольклора;

– различать сказки народные и литературные


Регулятивные; Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания-

Познавательные:

- выполнять анализ (выделение выполнять анализ (выделение признаков),

Коммуникативные Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).


Уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания


Объяснять смысл своих действий

Осознавать роль знаний в жизни человека Оценивать поступки героев как хорошие, так и плохие.














23

Обобщающий урок по разделу «Там, на неведомых дорожках…».

Проверочная работа по разделу «Там, на неведомых дорожках…» (15 минут)


Жанр

Орфоэпическое чтение


Регулятивные;

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем

Познавательные: Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.

Коммуникативные: Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения


Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия»; рисунки




Выбранный для просмотра документ календарно-темат план.doc

библиотека
материалов

Календарно - тематическое планирование

по литературному чтению, 2 класс

п/п

Тема урока


Решаемые проблемы

Планируемые результаты

(в соответствии с ФГОС)



Объем освоения
и уровень владения
компетенция

ми

Предметные

результаты




УУД

Личностные результаты

Информа

ционно-методическое обеспече

ние

сроки


1

2

3

4

5

6

7

8

9


1 четверть


1

Вводный урок

Как работать с учебником.

Что мы будем изучать во 2 классе.


Знание:

репродуктивный

продуктивный;

исследовательский (эвристический)

Знать способы ориентирования в учебнике.

Уметь различать элементы книги (учебника): обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация

Регулятивные; Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления действий на уроках

Познавательные:

Находить ответы в учебнике, в тексте.

Коммуникативные:

Организовывать учебное взаимодействие в группе

Объяснять самому себе: «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты)


Портрет
Б. Заходера;

стихи





Раздел 1. «Там, на неведомых дорожках…» (22 часа)


2-3

Мир сказок нашего детства.

Б. Заходер «Сказочка»

М. Цветаева

«В субботу»

Какие произведения классиков отечественной литературы вы читали? Понимаете ли вы содержа

ние литератур

ного произведе

ния.


творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

работа с текстом:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный


Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения;

– определять тему и главную мысль произведения;

– читать стихотворные произведения наизусть; – различать элементы книги;

– пересказывать текст, делить текст на части, составлять пла

– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст

– приводить примеры из произведений фольклора;

– различать сказки народные и литературные

Регулятивные;

Уметь слушать, толковать и разграничивать значение звучащего слова.

Познавательные:

Относить объекты к известным понятиям.

Коммуникативные

Учиться подтверждать аргументы фактами.


- Искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений;

Портрет
М. Цветаевой;
сборник стихов

М. Цветаевой




4-5

Русская народная сказка «Иван- крестьянский сын и чудо-юдо»

Как сказки сказываются.

Знаем ли мы произведения устного народного творчества, произведения о добре и зле.

Народные сказки

Волшебство

Законы волшебной сказки


Регулятивные;

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

Познавательные:

Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя

Коммуникативные:

Оформлять свои мысли в устной форме

Объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России; Осознавать роль знаний в жизни человека

Сборник русских народных сказок




6

Контрольная работа (Входящая) Проверка техники чтения


Как мы умеем читать текст: осознанно, правильно, выразительно ли мы читаем.

Техника чтения

осознанно, правильно, выразительно


Регулятивные;

Обнаруживать и формулировать учебную проблему

Познавательные:

относить объекты к известным понятиям.

Коммуникативные

Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.



7

Внеклассное чтение

Самые интересные книги, прочитанные летом.

Структура книги

Какие книги мы читали летом

Знаем ли мы примерную тематику книг для детского чтения, их авторов. Умеем ли работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.), огла-влением, Пересказывать текст, строить небольшие монологические высказывания.

Тематика (книг)

Структура (книги)

Художник-иллюстратор


Регулятивные;

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

Познавательные:

Находить ответы в учебнике, в тексте.

Коммуникативные:

Оформлять свои мысли в устной форме


Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе: - культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность,





8

9

10












11

12

13











14

15

16

П. Ершов. «Конек-Горбунок»












А. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке»

Пушкин- сказочник.








В. Одоевский. «Мороз Иванович»

Сопоставление с народной сказкой «Морозко»



Знаем ли мы жанр: литературная сказка--произведения о добре и зле. Понимаем ли содержание литературного произведения: тема, события, их последовательность , помним ли героев произведения

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

работа с текстом:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.


Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный




Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.







Знать жанр «литературная сказка» названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.


Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения;

– определять тему и главную мысль произведения;

и по выбору);

– уметь пересказывать текст, делить текст на части, составлять план;

– составлять небольшое монологическое

высказывание с опорой на авторский текст;

– приводить примеры из произведений фольклора;

– различать сказки народные и литературные

Регулятивные; Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания-

Познавательные:

- выполнять анализ (выделение выполнять анализ (выделение признаков),

Коммуникативные Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).


Умение извлекать информацию из текста, устанавливать границу своего знания

Портрет
П. Ер-
шова; иллюстрации
к сказке; видеофильм «Конёк-Горбунок»








Портрет
А. Пушкина;

сборник сказок

А. Пушкина








Иллюстрации к сказке; детские рисунки; портрет писателя




















17

18

П. Бажов. «Серебряное копытце»

Воспринимаем ли мы и понимаем эмоционально-нравственные переживания героев произведения .








Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

работа с текстом:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).



Регулятивные; Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления действий

Познавательные выполнять анализ (выделение признаков),:

Коммуникативные-

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.


Стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;



портрет

П. Бажова; иллюстрации
к сказке




19

20

21

Литовская сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса»

Как определить. что сказка именно литовского народа.

Воспринимаем ли мы и понимаем эмоционально-нравственные переживания героев произведения .




Черты национальной культуры

Литовский народ

Балтия



Регулятивные; Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения

Познавательные:

- выполнять анализ (выделение выполнять анализ (выделение признаков),

Коммуникативные Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Умение извлекать информацию из текста, устанавливать границу своего знания

Сборник «Сказки народов мира»




22

Внеклассное чтение

Волшебные сказки

Русские народные скороговорки

Как найти нужную книгу.

Как строить высказывание с опорой на авторский текст;

– приводить примеры из произведений фольклора;

– различать сказки народные и литературные

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный


Знать жанр «литературная сказка» названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.


Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения;

– определять тему и главную мысль произведения;

и по выбору);

– уметь пересказывать текст, делить текст на части, составлять план;

– составлять небольшое монологическое

высказывание с опорой на авторский текст;

– приводить примеры из произведений фольклора;

– различать сказки народные и литературные

Регулятивные; Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания-

Познавательные:

- выполнять анализ (выделение выполнять анализ (выделение признаков),

Коммуникативные Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).


Уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания


Объяснять смысл своих действий

Осознавать роль знаний в жизни человека Оценивать поступки героев как хорошие, так и плохие.















23

Обобщающий урок по разделу «Там, на неведомых дорожках…».

Проверочная работа по разделу «Там, на неведомых дорожках…» (15 минут)


Жанр

Орфоэпическое чтение


Регулятивные;

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем

Познавательные: Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.

Коммуникативные: Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения


Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия»; рисунки










Раздел 2. сказочные человечки (27 часов)


24

Вводный урок. В стране вообразилии.«Морс-

кая прогулка» (голландская песня)

Понимаем ли мы содержание литературного произведения. Умеем ли участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного,

наблюдать над характерами героев, языком сказки

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

составление плана:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный


Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения;

– определять тему и главную мысль произведения;

– уметь пересказывать текст, делить текст на части,

составлять план;

с опорой на авторский текст






Составлять план: делить текст на части,

озаглавливание произведения

Составлять план: делить текст на части,

озаглавливание произведения








Регулятивные; Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания-

Познавательные:

- выполнять анализ (выделение выполнять анализ (выделение признаков),

Коммуникативные Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).


Мотивация к познанию, учёбе

Мишакина Т. Л., Ермолаева В. Г. «Тренажер по развитию речи
в нач. школе»



25

26

27

28

Т. Янссон. «Шляпа Волшебника»

Понимаем ли мы содержание литературного произведения. Умеем ли участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного,

наблюдать над характерами героев, языком сказки



Регулятивные;

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления действий

Познавательные:

Выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,

Коммуникативные

Понять другие позиции (взгляды, интересы)



Объяснять выбор автором заглавия своего произведения, выбирать из предложенных заголовков для самостоятельного озаглавлива

ния произведе

ния


Объяснять смысл своих действий

Осознавать роль знаний в жизни человека



Сборник «Волшебная шкатулка»; портрет писателя





29

30

31

32

33











Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит». Глава «Пауки и мухи»













Как определить. что сказка именно английского писателя

Понимаем ли мы содержание литературного произведения. Умеем ли участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного,

наблюдать над характерами героев, языком сказки

Как строить высказывание с опорой на авторский текст;

– приводить примеры из произведений фольклора;

– различать сказки народные и литературные.

Как определить. что сказка именно английского писателя.


Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

составление текста по плану:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный


Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.













Регулятивные; - Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.

Познавательные:

Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Коммуникативные

Формирование мотивации учебной деятельности (формирование познавательных, социальных и учебных мотивов).




Слушать,понимать другие позиции



34

35

36

37

А. Милн. «Винни-

Пух»


Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

чтение текста по ролям:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.


Осознавать роль знаний в жизни человека



Регулятивные;Соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его.

Познавательные:

Делать выводы на основе полученных знаний

Коммуникативные Оформлять свои мысли в письменной форме



38

39

40

41

А. Н. Толстой. «Приключения Буратино». (Главы 1-«Девочка с голубыми волосами хочет воспитывать Буратино», 2-«Буратино первый раз в жизни приходит в отчаяние, но все кончается благополучно»,)

3- Герои сказки. Два мира в сказке

4-(Заключительный урок)

Какие два мира описал А. Н. Толстой в сказке «Приключения Буратино».

Чем близки сказка А.Н.Толстого про Буратино и сказка Коллоди про Пиноккио.





Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

характеристика героя:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный


Дж. Родари Чиполлинокум Тыква

Синьор Помидор

Графини Виишни и др.

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения;

– определять тему и главную мысль произведения;

– пересказывать текст, делить текст на части, составлять план;

Регулятивные;

Проговаривать последовательность действий на уроке

Познавательные: выбирать основания для сравнения, классификации объектов

Коммуникативные

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме

Понимание важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового

Портрет
А. Н. Толстого; игра «Поле чудес»; иллюстрации
к произведению




42

43

44

Дж. Родари.

1-«Приключения Чиполлино».

2-Составление характеристики Буратино

3-(Заключительный урок)

Чем близки сказка Дж. Родари про

Чиполлино Буратино и сказка Коллоди про Пиноккио.

Чему учит эта сказка.



Знать Жанр: «сказочная повесть». Уметь работать с книгой: оглавлением, аннотацией. Пересказ текста Понимание содержания литературного произведения; тема, главная мысль (идея), события, их последовательность.

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения;

– определять тему и главную мысль произведения;

– пересказывать текст, делить текст на части, составлять план;

– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст

Регулятивные;

Учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника

Познавательные:

Находить ответы на вопросы в тексте

Коммуникативные:

Пользоваться приёмами слушания



Портрет

Дж. Родари; иллюстрации
к произведению





45

46

47

48

А. Линдгрен. «Малыш и Карлсон…»

Как использовать интонации, соответствующие смыслу текста.

Как определить. что сказка именно шведского писателя.

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

деление текста на смысловые части:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный


Регулятивные;

Проговаривать последовательность действий на уроке

Познавательные:

Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Коммуникативные

Пользоваться приё-мами слушания:фик-сировать тему (загловок), ключевые слова


Понимание важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового

Портрет
А. Лин-
дгрен; видеофильм «Малыш
и Карлсон…»




49

Обобщающий урок по разделу «Сказочные человечки». Сочинение о сказочном человечке Проверочная работа по разделу «Сказочные человечки» (15 минут

Как работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.)


Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения;

– определять тему и главную мысль произведения – пересказывать текст, делить текст на части, составлять план;

– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст


Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения

Регулятивные;

В ходе работы

учиться давать оценку его результатов

Познавательные: .

выполнять анализ (выделение признаков),

Коммуникативные

Инициативное сотрудничество в сборе информации


Формирование мотивации учебной деятельности (формирование познавательных, социальных и учебных мотивов).



Формирование мотива достижения и социального признания








Копилка интересных заданий










50

Внеклассное чтениеЛюбимые герои – сказочные человечки


Как найти нужную книгу

Как работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие.

подзаголовок и др.)

.


Регулятивные.

В диалоге с учите-лем учиться выра-батывать критерии оценки и опреде-лять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

Познавательные учиться работать по предложенному учителем плану Коммуникативные слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым коррек-тировать свою точ-ку зрения для решения предмет-ной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов






3 .СКАЗОЧНЫЕ БОГАТЫРИ (13часов)



51

Поэма А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» (отрывки). Введение в эпоху

Знаем ли мы произведения выдающихся представителей русской литературы


Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

работа со справочной литературой:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный


устойчивая актуальность.

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведени

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведении

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

Регулятивные.

Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи

Познавательные учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником Коммуникативные.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;


Эмоционально переживать текст, выражать свои эмоции





Учиться замечать и признавать расхождения своих ответов и эталона









Портрет
А. Пушкина; сборник сказок

А. Пушкина












52

Былина – фольклорный жанр

Что такое жанр произведения: народная сказка. Как понять содержанияе произведенияпри восприятии на слух.

Как читать осознанно.

Как работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.



Знать изученные жанры произведений названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведени

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведени


Регулятивные.

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и

пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

Познавательные учиться работать по предложенному учителем плану Коммуникативные слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.






53-54

Богатырская «Сказка про Илью Муромца



Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения;

– определять тему и главную мысль произведения;

– пересказывать текст, делить текст на части, составлять план;

– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст

Регулятивные. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника

Познавательные преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Коммуникативные Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов

Эмоционально переживать текст, выражать свои эмоции

Иллюстрации
к произведению; репродукции



55

Отрывок из былины «Илья Муромец и Святогор»

Знаем ли мы жанры произведений


Участие в диалоге.

Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них


Осознанное, правильное выразительное чтение с соблюдением норм литературного произношения

Регулятивные. Формирование общеучебных действий

Познавательные - выстраивать логическую цепь рассуждений.

Коммуникативные

Инициативное сотрудничество в сборе информации


Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

В. М. Васнецова












Сборник «Сказки народов мира»



56

Сравнение богатырской сказки и былины


Как аргументировать свое мнение с привлечением текста произведения.

Как различать жанр произведений

произведения зарубежной литературы.


Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический


творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

работа с текстом:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный







57







Киргизская сказка «Дыйканбай и дэв»









58


























Киргизская сказка «Дыйканбай и дэв»

Какие качества в людях ценил киргизский народ.

Какие у страха глаза.


Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения;

– определять тему и главную мысль произведения – пересказывать текст, делить текст на части, составлять план;


Регулятивные.

Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи

Познавательные учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником Коммуникативные.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;


Формирование мотивации учебной деятельности (формирование познавательных, социальных и учебных мотивов).




59-60

Дагестанская сказка

«Богатырь Назнай»

Кому счастье помогает.

Можно ли всегда полдагаться на счастье.


Знать роизведения

устного народного творчества. Жанры. Умение работать с книгой

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения

Регулятивные.

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся Познавательные

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником

Коммуникативные.

Слушать и слышать

других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения

Осознавать роль знаний в жизни человека




61

Обобщающий урок по разделу «Былины и богатырские сказки». Стихотворение

Н. Матвеевой. «Пираты». Проверочная работа по разделу «Былины и богатырские сказки» (15 минут)

Чем былина отличается от богатырской сказки.


Знать и уметь отличать былину от богатырской сказки.

Регулятивные.

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника



Познавательные

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Коммуникативные.

Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения

Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.

Копилка интересных заданий




62

Проверка умений и навыков чтения

Как мы умеем . ли мы читаем.


Знать произведения устного народного творчества. Жанры. Умение работать с книгой


Формирование рефлексивности как адекватного осознанного представления о качествах хорошего ученика.




63

Внеклассное чтение

«Преданья старины глубокой»

Былины, легенды, предания

Как найти нужную книгу Как читать произведения устного народного творчества. Чем отличается этот жанр

.Как мы умеем работать с книгой

Былины

Богатыри-воины

Ратные подвиги


Уметь выбирать книги по нужной теме. Читать текст: осознанно, правильно, выразительно

Регулятивные.

Участие в диалоге при обсуждении прочитанного

Познавательные

выполнять анализ выделять признаки

Коммуникативные.

Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения

Умение извлекать информацию из текста, устанавливать границу своего знания





Раздел 4. сказка мудростью богата (22 ч)



64

Вводный урок

Л Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Как . аргументировать свое мнение с привлечением текста произведения.


Мудрость


Знать названия; понимать основное содержание изученных литературных произведений.

Уметь:

– пересказывать


текст (не более 1,5 с.): делить текст на смысловые части;

– составлять его простой план;

– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения;

– различать жанры художественных произведений

Регулятивные.

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника

Познавательные

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Коммуникативные

При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами

Объяснять самому себе:

«что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты)





3 четверть


.



65

66


Татарская сказка «Мудрый старик»

Татарская сказка «Мудрый старик». (Составление плана, пересказ)

Как мудрость в жизни помогает.

Как различать жанр произведений

произведения зарубежной литературы.




Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

составление картинного плана:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный


Знать названия; понимать основное содержание изученных литературных произведений.


Регулятивные Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи

Познавательные



Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником Коммуникативные.

Высказывать и обо-сновывать свою точку зрения

Умение извлекать информацию из текста, устанавливать границу своего знания









Сборник «Сказки народов мира»






67

Татарская сказка «Мудрый старик»

Как различать жанр произведений

Как мы воспринимаем

и понимаем эмоционально-нравственные переживания героев


Знать названия; понимать основное содержание изученных литературных произведений.

Регулятивные.

Уметь относить объекты к известным понятиям

Познавательные

- выстраивать логическую цепь рассуждений,

Коммуникативные

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

Умение извлекать информацию из текста, устанавливать границу своего знания

















68

69

70

Киргизская сказка «Мудрая девушка»

Что объединяет киргизскую сказку о мудрых людях с татарской сказкой.

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

составление плана:

репродуктивный

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный


Уметь:

– пересказывать текст (не более 1,5 с);

– делить текст на смысловые части;

– составлять его простой план;

– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

– оценивать события, героев произведения;

– различать жанры художественных произведений;

высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении

Регулятивные.Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи

Познавательные учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником Коммуникативные.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения;






71

72

73

Русская сказка «Мудрая дева»

Как различать жанр произведений

Умеем ли мы участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения


Знать названия; понимать основное содержание изученных литературных произведений

Уметь:

– пересказывать текст (не более 1,5 с);

– делить текст на смысловые части;

– составлять его простой план;

– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

– оценивать события, героев произведения;

– различать жанры художественных произведений;

высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении

Регулятивные.

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки

Познавательные

- выстраивать логическую цепь рассуждений,

Коммуникативные

Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться


друг с другом и т.д.).


Умение анализировать.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа

Сборник «Русские народные сказки»; иллюстрац к сказкам; рисунки;
игра «Угадай героя сказки»

ии



74

«Как появились разные народы» (долганская сказка)

Умеем ли мы излагать текст по плану




Осознавать роль языка и речи в жизни людей;




75

Корейская сказка «Честный мальчик»

Как мы воспринимаем

и понимаем эмоционально-нравственные переживания героев


Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

составление плана:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

Сатирическая сказка.

Жадность

Знать, что мудрость не имеет возраста, национальности, её не купить за деньги

– использовать приобретенные знания для самостоятельного чтения книг,






















Регулятивные

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки

Познавательные

- выстраивать логическую цепь рассуждений,

Коммуникативные

Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).


Формирование мотивации учебной деятельности (формирование стремления выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность).






Формирование мотива достижения и социального признания










Сборник «Сказки народов мира»;иллюстрации
к сказкам; рисунки; игра «Угадай сказку»






76

Японская сказка «Настоятель и служка» (сказка первая)

Что высмеивает сказка.

Как формулировать личную оценку, аргументировать своё мнения с привлечением текста произведения


Знать названия; понимать основное содержание изученных литературных произведений.

Уметь:

– пересказывать текст (не более 1,5 с);

– делить текст на смысловые части;

– составлять его простой план;

Регулятивные.

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему и решать её.

Познавательные

- выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные

При необходимости о

тстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами





77

Японская сказка «Настоятель и служка» (сказка вторая)

Что высмеивает сказка.Какого человека называют добрым.

Как различать жанр произведений.

Как составляется иллюстрация к книге. Какова роль иллюстрации в понимании произведения








78

Русская сказка «Три калача и одна баранка».

Иван Франко «Сказка о глупости»

Умеем ли мы участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Как читать выразительно использовать интонации, соответствующие смыслу текста

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

составление плана:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

Сатирическая сказка.

мудрость


Регулятивные.

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему и решать её.

Познавательные

- выстраивать логическую цепь рассуждений

Коммуникативные

При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами



)

Умение высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам





79

Завершение работы над сказкой.

И. Франко. «Сказка о глупости»

Умеем ли мы формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основной мысли и заглавия текста (части текста)


– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

– оценивать события, героев произведения;

– различать жанры художественных произведений;


– использовать приобретенные знания для самостоятельного чтения книг, для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении


Знать, что загадки это жанр устного народного творчества.






80

Обобщающий урок по разделу «Сказка мудростью богата».

Проверочная работа по разделу «Сказка мудростью богата»

(15 минут)


Знаем ли мы героев произведения. Умеем ли читать выразительно , использовать интонации, соответствующие см

ыслу текста

Как пересказывать текст. Что относится к произведениям устного народного творчества. Как различить жанроы произведений. Какие это малые фольклорные жанры



Регулятивные.

Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).

Познавательные

выстраивать логическую цепь рассуждений

Коммуникативные


Умение оценивать поступки людей. Жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм.





81

Внеклассное чтение Какие вопросы задают сказки?

Как найти нужную книгу Как участвовать в диалоге при обсуждении прочитанных произведений. Что такое жанр: сказка



Регулятивные.

Познавательные

относить объекты к известным понятиям

КоммуникативныеРегулятивные

относить объекты к известным понятиям

Познавательные учиться высказывать своё предположение. (версию) на основе работы с учебником


Коммуникативные

При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами

Умение анализировать.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа




82

Русские народные загадки

Какие бывают загадки.

Похожи ли загадки на задачи

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

работа со справочной литературой:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный


Регулятивные.

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

Познавательные учиться работать по предложенному учителем плану Коммуникативные слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения



Осознавать роль языка и речи в жизни людей;




Формирование мотива достижения и социального признания











Формирование самооценки (понимание широты диапазона и обобщенность категорий оценок








Мишакина Т. Л.,
Ермола-ева В. Г. «Тренажер по развитию речи в начальной школе»;
Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия»























83

Литературные загадки







Как определить малые фольклорные жанры

Какие произведения относятся к малым фольклорным жанрам








84

Народные колыбельные песни

Зачем поют колыбельные песни.



Регулятивные. Формирование общеучебных действий

Познавательные. Выстраивать логическую цепь рассуждений.

Коммуникативные

Инициативное сотрудничество в сборе информации е





85

Авторские колыбельные песни

Отличаются ли авторские колыбельные от народных.Умеем ли мы читать выразительно , использовать интонации, соответствующие смыслу текста


Уметь

различать жанры художественных произведений;

– использовать приобретенные знания для самостоятельного чтения книг, для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении

Регулятивные.

Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи

Познавательные учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником Коммуникативные.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения;






Раздел 5. «сказка – ложь, да в ней намек…» (22 часа)



86

Введение в новый раздел. Ю. Мориц «Слониха, слоненок и слон…»

Почему это стихотворение похоже на сказку.

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

выразительное чтение:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный

Уметь

различать жанры художественных произведений

Уметь:

– пересказывать текст (не более 1,5 с);

– делить текст на смысловые части;

– составлять его простой план;

– читать стихотворные произведения наизусть

Коммуникативные.

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения


Умение анализировать.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа

Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам


Сборник стихов

Ю. Мориц; портрет

Ю. Мориц




87

Русская сказка «Лиса и рак».

Сказка братьев Гримм «Еж и заяц»

Какие произведения относятся к устному народному творчеству

Как самостоятельно сформулировать вопрос к тексту по ходу чтения


Знать названия; понимать основное содержание изученных литературных произведений; знать их авторов.

Уметь:

– определять тему и главную мысль литературных произведений; знать их авторов.


Регулятивные. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника

Познавательные преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Коммуникативные Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов

Формирование самооценки (понимание широты диапазона и обобщенность категорий оценок).





Сборник «Сказка за сказкой»; иллюстрации
к сказкам; рисунки
игра «Угадай сказку»




88

Русская сказка «Лиса и рак».

Сказка братьев









89

Гримм «Еж и заяц» Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки»

Знаем ли мы героев произведения. Умеем ли пересказывать текст по плану использовать интонации, соответствующие смыслу текста.

. Какова роль иллюстрации в книге в понимании произведения



Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный


Уметь:

– определять тему и главную мысль произведения;

– делить текст на смысловые части, составлять его простой план

– делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

– оценивать события, героев произведения;

– читать стихотворные произведения наизусть;

– приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);

– различать жанры художественной литературы;

– приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу

Знать названия; понимать основное содержание изученныхпроизведений




Осознавать роль знаний в жизни человека





90

Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки»









91

92

93




















94

95

96

97

Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы





















Сказка афроамериканцев США «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну»

Как участвовать в диалоге при обсуждении прочитанных произведений

Какова роль иллюстрации в книге в понимании произведения











Как использовать интонации, соответствующие смыслу текста.

Как определить. что сказка именно афроамериканская, народная..



Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

чтение по ролям:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный















Регулятивные.

совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки Познавательные

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций для решения

Обучение владению определенными вербальными и невербальными средствами общения





Сборник «Сказки народов мира»; иллюстрации
к сказкам;

рисунки; игра «Угадай сказку»




предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов

Коммуникативные.

Формирование способности умения учиться и способности к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка



98

99

Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена».

Латышская сказка «Как петух лису обманул»

Какой намёк есть в этих сказках.

Как использовать интонации, соответствующие смыслу текста.

Как определить. что сказка эстонская или латышская.


составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;



Умение анализировать.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа





100

Александр Курляндский. «Ну, погоди!»

Какие произведения относятся к современной отечественной литературе. Как мы умеем читать текст: осознанно, правильно, выразительно ли мы читаем.

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

заучивание текста наизусть:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный

устойчивая актуальность

исполнитель

Уметь иллюстрировать и инсценировать художественное произведение.

Уметь выразительно читать с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста

Регулятивные.

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника

Познавательные

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в простран-ственно-графи-ческой или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.


Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам


Видеозапись «Ну, погоди!»;
Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия»




101

Как создаются мультфильмы.

Сказка-сценарий

А. Курляндского «Ну, погоди!»









102

Генрих Сапгир. «Песня».

Л. Квитко. «Веселый жук»

Как мы умеем читать текст: осознанно, правильно, выразительно ли мы читаем. Как правильно декламировать.


Знать названия; понимать основное содержание изученных литературных произведений; знать их авторов.

Уметь:

– определять тему и главную мысль произведения;

– различать жанры художественной литературы;

Уметь выразительно читать с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Коммуникативные

При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами





103

Л. Квитко. «Смелые воробьи».

Ю. Мориц. «Резиновый ежик»

Как участвовать в диалоге при обсуждении прочитанных произведений

Какова роль иллюстрации в книге в понимании произведения..

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный


– читать стихотворные произведения наизусть;

– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

– оценивать события, героев произведения;







Регулятивные Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи

Познавательные учиться выска-зывать своё предположение (версию) на основе работы сучебником Коммуникативные

высказывать и обо-сновывать свою точку зрения;

Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам




Формирование мотивации учебной деятельности (формирование познавательных, социальных и учебных мотивов).





Формирование самооценки (понимание широты диапазона и обобщенность категорий оценок).




«Звуки природы»






Мишакина Т. Л., Ермолаева В. Г. «Тренажер по развитию речи

в начальной школе»;
Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия»





Выставка детских рисунков; прочитанных книг



104

Авторские считалки

Уметь сочинять считалки. выразительно читать с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста

Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы


























Что нового мы узнали из раздела.

декламация

фольклор

жанровый признак











Уметь сочинять считалки. выразительно читать с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста

Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы



Уметь сочинять считалки. выразительно читать с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста

Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы

Знать названия; понимать основное содержание изученных литературных произведений; знать их авторов.

Уметь:

– определять тему и главную мысль произведения;

– делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

– оценивать события, героев произведения;


Регулятивные.

Уметь относить объекты к известным понятиям

Познавательные

- выстраивать логическую цепь рассуждений,

Коммуникативные

высказывать и обосновывать свою точку зрения;





105




































106










Борис Заходер. «Считалия».

Литературные




































Обобщающий урок по разделу «Сказка -ложь, да в ней намек…».

Проверочная работа по разделу «Сказка – ложь, да в ней намек…». (15 минут)игры


Считалия.считалки


Регулятивные.

совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки Познавательные

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций для решения

предметной учебной зада-чи,состоящей из нескольких шагов

Коммуникативные

Формирование способности умения учиться и способности к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка





Регулятивные.

Уметь относить

объекты к известным понятиям

Познавательные

- выстраивать логическую цепь рассуждений,

Коммуникативные

высказывать и обосновывать свою точку зрения






4 четверть



107

Внеклассное чтение Читаю стихотворение и слышу сказку.

Литературные стихи-сказки

Умеем ли мы работать с книгой. Умеем ли читать выразительно , использовать интонации, соответствующие смыслу текста

Воспринимаем ли на слух и понимаем художественные произведения. соответствующих смыслу текста

Декламация

воображение

– читать стихотворные произведения наизусть;

– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

– оценивать события, героев произведения;

приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу

Регулятивные.

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки

Познавательные

выполнять анализ выделять признаки

Коммуникативные.

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения

- Искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений





Раздел 6. самое обыкновенное чудо (29 часов)


108

Г. Горбовский. «Розовый слон»

Как отличить жанр стихотворение. Как декламировать. Восприятие и понимание эмоцио-нально-нравствен-ных переживаний

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

работа с текстом:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

Знать названия, понимать содержание изученных литературных произведений; знать их авторов.

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости);

– определять тему и главную мысль произведения;

– пересказывать текст;

– делить текст на смысловые части;

– читать стихотворные произведения наизусть

– различать жанры художественных произведений














Регулятивные.

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника

Познавательные

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.



Коммуникативные

При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами

Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.


Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия»




109





110

Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» (1-я часть)

Какие произведения относятся к зарубежной литературе.



Уметь характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации.


Регулятивные Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи

Познавательные учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником Коммуникативные.

высказывать и обо-сновывать свою точку зрения

Умение анализировать.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа





Портрет Антуана де Сент-Экзюпери; иллюстрации
и рисунки к произведению



Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц».

(2-я часть).

Знакомство с Маленьким принцем

Знаем ли мы героев произведения. Умеем ли пересказывать текст по плану использовать интонации,понимание их эмоционально-нравствен-ных переживаний соответствующие смыслу текста.

Какова роль иллюстрации в книге в понимании произведения



111

112

Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц».

(3 и 4-я части).

«А как это – приручить?»









113











Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц».

(5 и 6-я части).

Секрет Лиса

Как понимать содержание литературного произведения: тема, главная мысль (идея).

Как формулировать личную оценку, аргументировать своё мнение с привлечением текста произведения

Обряды

противопоставление

Знать роизведения

устного народного творчества. Жанры. Умение работать с книгой

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения

Регулятивные.

Уметь относить

объекты к известным понятиям

Познавательные

- выстраивать логическую цепь рассуждений,

Коммуникативные

высказывать и обосновывать свою точку зрения

Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам





114

Джанни Родари. «Солнце и туча»

Как участвовать в диалоге при обсуждении прочитанных произведений.

Кто же бывает счастливее..


Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

заучивание текста наизусть:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный

Знать названия, понимать содержание изученных литературных произведений; знать их авторов.

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости);

– определять тему и главную мысль произведения;

– пересказывать текст;

– делить текст на смысловые част

Регулятивные.

Уметь относить объекты к известным понятиям

Познавательные

- выстраивать логическую цепь рассуждений,

Коммуникативные

высказывать и обосновывать свою точку зрения;


- Искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений;

.


Портрет Джанни Родари; произведения Джанни Родари












CD «Шедевры русской живописи»



115

Джанни Родари. «Как Алиса в море побывала».

В. Орлов. «Я рисую море»

Какова роль иллюстрации в книге в понимании произведения

Как понимать содержание литературного произведения: тема, главная мысль (идея)








116

Джанни Родари. «Как Алиса в море побывала».

В. Орлов. «Я рисую море»


Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный







117


Валентин Берестов. «Честное гусеничное»

Какому человеку открывается красота и чудеса природы.














Различать жанры художественных произведений;

– приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;

– использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного чтения книг

Регулятивные.

Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи

Познавательные учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником Коммуникативные.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;


Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.




118

119




Виктор Хмельницкий. «Дождь

в лесу», «Соловей и бабочка»

Как зависит настроение от погоды.

Какими звуками наполнен лес

Умеем ли мы работать с книгой. Умеем ли читать выразительно , использовать интонации, соответствующие смыслу текста

Воспринимаем ли на слух и понимаем художественные произведения, соответствующие смыслу текста

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

заучивание текста наизусть:

репродуктивный

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

Уметь

выразительно читать прозу наизусть










Уметь

выразительно читать прозу наизусть


Регулятивные

относить объекты к известным понятиям

Познавательные учиться высказывать своё предположение. (версию) на основе работы с учебником




Коммуникативные

При

необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами


Высказывать своё отношение к

явлениям природы, к героям прочитанных произведений, к их поступкам



Формирование мотива достижения и социального признания


CD «Шедевры русской живописи»;
аудиозапись «Звуки
природы»







CD «Шедевры русской живописи».

энциклопедия для детей




120


В. Хмельницкий. «Гора», «Снег и скрипка»









121

Г. Цыферов. «Град», «Про чудака лягушонка»









122

Б. Сергуненков. «Куда лето прячется», «Одуванчик»

Что необыкновенного увидел автор в природе.

Олицетворе-ние

Очеловечива-ние природы

Знать названия, понимать содержание изученных литературных произведений; знать их авторов.

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости);

-пересказывать сказки






123

Б. Сергуненков. «Неспетая песня», «Мальчик и леший, «Кот белый – кот черный»

Почему сказки помогают учиться.

Что ценит автор в людях.

Умеем ли мы ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них.

Какова роль иллюстрации в книге в понимании произведения

Как понимать содержание литературного произведения: тема, главная мысль (идея).

Неопределённые звуки

Хитрые норы


– определять тему и главную мысль произведения;

– пересказывать текст;

– делить текст на смысловые части;

– читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

– различать жанры художественных произведений;

– приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;

– использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельно.го чтения книг;

-иллюстрировать и инсценировать сказки

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки

Познавательные

- выстраивать логическую цепь рассуждений,

Коммуникативные

Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).


Формирование рефлексивности как адекватного осознанного представления о качествах хорошего ученика.


произведения

Б. Сергуненкова



124

Б. Сергуненков. «Неспетая песня», «Мальчик и леший, «Кот белый – кот черный»









125-126

Обобщающий урок по разделу «Самое обыкновенное чудо».

Проверочная работа по разделу «Самое обыкновенное чудо»

(15 минут)

Как работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.)

Как читать выразительно, осознанно.

Как иллюстрировать сказки. Как инсценировать сказки.

Иллюстрация

Инсценирова-ние


Регулятивные.

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему и решать её.

Познавательные

- выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные

При необходимости о

тстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами

- Искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений;


. Копилка интересных заданий



127

Сказки-миниатюры

Как работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.)

Как читать выразительно, осознанно.

Миниатюра


Знать названия, понимать содержание изученных литературных произведений; знать их авторов.

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости);

Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).

Познавательные

выстраивать логическую цепь рассуждений

Коммуникативные

При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами

Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.




Формирование мотива достижения и социального признания












128

Джанни Родари. «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки»

Как и для чего автор изменил место действия, настроение, финал сказки и подменил героев сказки «Красная Шапочка»

Как участвовать в диалоге при обсуждении прочитанных произведений интонаций, соответствующих смыслу текста

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

выразительное чтение:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой; – индивидуально-личностный

– определять тему и главную мысль произведения;

– пересказывать текст;

– делить текст на смысловые части;

– использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного чтения книг


Учиться замечать и признавать расхождения своих ответов и эталона








Портрет Джанни Родари; произведения Джанни Родари



129

Творческий урок-конкурс Дж. Родари

Как сочинять сказки на новый лад. Как воспринимать на слух и понимать произведения современной отечественной литературы.умеем ли мы различать жанры.




Регулятивные.

Учиться обнаруживать и Осознавать роль знаний в жизни человекаформулировать учебную проблему и решать её.

Познавательные

- выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные

При необходимости о

тстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами

Осознавать роль знаний в жизни человека




CD «Шедевры русской живописи»



130

131

Веселые стихи

Ю. Владимирова и Г. Остера

Веселые стихи. М. Бородицкая. «Колдунье не колдуется».

Ю. Мориц. «Это – да! Это – нет!»

Как мы воспринимаем

и понимаем эмоционально-нравственные переживания героев
























Сказка-потешка

Уметь: – читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

– различать жанры художественных произведений;

– приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;


– использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении; самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам

читать стихотворные произведения

наизусть

Регулятивные.

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки

Познавательные выстраивать логическую цепь рассуждений



Коммуникативные

При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами

Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).


Стихи Г. Остера

Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия»

Сборник стихов

Ю. Мориц; портрет

Ю. Мориц



132

Б. Сергуненков. «Поэт и заходящее солнце»

Каким видит мир настоящий поэт

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

работа с текстом:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

Большой мир

Знать названия, понимать содержание изученных литературных произведений; знать их авторов.

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости);

читать стихотворные произведения

наизусть

Регулятивные Составлять план

решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.

Познавательные: - выполнять анализ (выделение признаков),

Коммуникативные Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.


Формирование мотивации учебной деятельности (формирование стремления выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность).

Формирование мотива достижения и социального признания


CD «Шедевры русской живописи»



133

Урок-отчет «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир»

Как различать жанр произведений

Умеем ли мы участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения


– определять тему и главную мысль произведения;

– пересказывать текст;

– делить текст на смысловые части;

– использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного чтения книг

Регулятивные. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки

Познавательные

относить объекты к известным понятиям

04.05Коммуникативные

При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами

Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).


Копилка интересных заданий

CD «Детский энциклопедический словарь»; выставка детских рисунков; прочитанных книг


134

Проверка умений и навыков чтения

Умеем ли мы читать правильно: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Способ чтения: целыми словами. Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Выразительность чтения: использование интонаций, соответствующих смыслу текста


Знать названия, понимать содержание изученных литературных произведений; знать их авторов.

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости);

– определять тему и главную мысль произведения;

– пересказывать текст;

– делить текст на смысловые части;

– читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

– различать жанры художественных произведений;

– приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;

– использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного чтения книг


Знать названия, понимать содержание изученных литературных произведений; знать их авторов.

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости);

– определять тему и главную мысль произведения;

– пересказывать текст;

– делить текст на смысловые части;

– читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

– различать жанры художественных произведений;

– приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;

– использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного чтения книг


Регулятивные.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

Познавательные Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового

Коммуникативные

При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами

Учиться замечать и признавать расхождения своих ответов и эталона








135

«По дорогам сказки»

Какие произведения относятся к произведения м устного народного творчества, к произведениям современной отечественной и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками



Регулятивные. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки



Познавательные

выполнять анализ (выделение признаков

Коммуникативные высказывать и обосновывать свою точку зрения;




Мотивация к учебной деятельности (формирование стремления выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность















Копилка интересных заданий; Мишакина Т. Л., Ермолаева В. Г. «Тренажер по развитию речи в начальной школе»;
Стрельцова Л. Е. «Литература












136

По итогам домашнего чтения

Какие книги читают дети дома, на какие темы

детское чтение: произведения о взаимоотношениях людей, о добре и зле, о приключениях

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

работа с текстом:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.



Регулятивные. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Познавательные

- выстраивать логическую цепь рассуждений

Коммуникативные

При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами

Формирование мотива достижения и социального признания









Выбранный для просмотра документ рабочая программа.doc

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:

  1. Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утверждён приказом Минобразования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г. № 1897

  2. Примерная программа начального общего образования и авторская программа УМК «Школа 2100» Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева,

  3. Закон Российской Федерации « Об образовании» (статья 7).

  4. Учебный план МАОУ СОШ №66 на 2014/2015 учебный год.


Для реализации программы используют учебники и учебно-методические пособия:

1. Бунеев, Р. Н. Литературное чтение. 2 класс («Маленькая дверь в большой мир») : учебник : в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.

2. Бунеев, Р. Н. Тетрадь по литературному чтению. 2 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М.: Баласс, 2012.

3. Бунеева, Е. В. Уроки литературного чтения во 2 классе : метод. рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, М. А. Яковлева, О. В. Чиндилова. – М. : Баласс, 2012.


Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

  • формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

  • введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

  • развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

  • приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

Общая характеристика учебного предмета

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

  • овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации); овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов; овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

  • Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

  • определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному; приобщение к литературе как искусству слова;

  • приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» (1-й класс – «Капельки солнца»; 2-й класс – «Маленькая дверь в большой мир», в 2-х ч.; 3-й класс – «В одном счастливом детстве», в 2-х ч.; 4-й класс – «В океане света», в 2-х ч.), а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.

Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло… Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

  • оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

  • эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

  • Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  • проговаривать последовательность действий на уроке;

  • учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

  • учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

  • ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; выразительно читать и пересказывать текст; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

  • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

  • осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

  • понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст; делить текст на части, озаглавливать части; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; подробно и выборочно пересказывать текст; составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану; размышлять о характере и поступках героя;

  • относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

  • находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы; относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи); соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Содержание программы

Содержание учебного предмета: 2й класс –136 ч (4 часа в неделю)

В программу по литературному чтению включены:

Раздел 1.«Там, на неведомых дорожках...» (23 ч).

Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.

Раздел 2.Сказочные человечки (27 ч).

Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.

Раздел 3. «Сказочные богатыри» (13ч.)

Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.

Раздел 4.«Сказка мудростью богата...» (22 ч).

Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.

Раздел 5. «Сказка – ложь, да в ней намёк...» (22 ч).

Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.

Раздел 6. «Самое обыкновенное чудо» (29 ч).

Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.

Учебно - тематический план

Название раздела

Количество часов по гос. программе

Количество часов по рабочей программе

Проверочные работы

Внеклассное чтение


«Там на неведомых дорожках»

23

23

1

2


«Сказочные человечки»

27

27

1

1


«Сказочные богатыри»

13

13

1

1


«Сказка мудростью богата»

22

22

1

1


«Сказка- ложь, да в ней намёк»

22

22

1

1


«Самое обыкновенное чудо»

29

29

1



ВСЕГО

136

136

6

6














Выбранный для просмотра документ tematicheskoe.docx

библиотека
материалов

КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МАТЕМАТИКЕ, 2 КЛАСС



п/п


Тема

Планируемые результаты



Вид деятельности


Кол. час.


заданий


Дата

Предметные

Метапредметные и

личные результаты


Iчетверть (36 часов)


Числа от 1 до 20.

I

Повторение изученного в первом классе.




6



1

Действия сложения и вычитания.

Знать:

-название и последовательность чисел от 1 до 20;

- разрядный состав чисел от 11 до 20;

-таблицу сложения и вычитания чисел в пределах 20;

- название компонент и результата действия сложения и вычитания, зависимость между ними;

- переместительное свойство сложения;

- признаки геометрических фигур.


Уметь:

-читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;

-находить значение выражений, содержащих 2 действия (сложения или вычитания) без скобок;

-решать задачи в 2 действия на сложение и вычитание.


Личностные:

- учебно-познавательный интерес при решении задач и выполнении действий сложения и вычитания;

Регулятивные:

- постановка учебной задачи совместно с учителем при изучении сложения и вычитания в пределах 20;

-планировать совместно с учителем последовательность действий при решении задач;

-прогнозировать результаты усвоения при выполнении действий сложения и вычитания в пределах 20;

-контролировать и корректировать план собственных действий и учащихся рабочей группы;

-оценивать степень и качество усвоения изучаемого материала и результаты своей деятельности.

Познавательные:

1.Общеучебные:

-выбирать эффективные способы решения задач;

-распознавать и классифицировать геометрические фигуры;

-ориентироваться в учебнике;

-учитывать выделенные учителем ориентиры при делении фигур на группы.

2.Логические:

-сравнивать геометрические фигуры по признакам;

- строить логические цепи рассуждения при решении задач, уметь находить нужную схему.

Коммуникативные:

-умение работать в парах и малых группах;

-строить речевые высказывания понятные для партнера.


-диалог, подводящий детей к самостоятельному формулированию целей урока;

-парная форма работы;

-соревнования «Кто найдет больше признаков классификации?»

-работа с информационными источниками (учебник и тетрадь на печатной основе).

1

1-8, стр. 2-4


2

Сложение и вычитание чисел.

1

1-3, стр. 5


3

Сложение и вычитание чисел.

1

1-7, стр. 6-7


4

Сложение и вычитание чисел.

1

1-5, стр. 8-9


5

Сложение и вычитание чисел.

1

1-6, стр. 10-11


6

Контрольная работа

1(входная) по теме «Повторение».

1

Тетрадь для к. р. К- 1, стр. 2-5





Сложение и вычитание в пределах 20 (23 часа).


7

Работа над ошибками. Высказывания.

Знать:

-смысл действий сложения и вычитания;

-понятия «увеличить на …», «уменьшить на …»;

- термины «высказывание», «переменная», «равенство», «неравенство», «уравнение»;

- понятия «целое и часть»;

-представления об отрезке, плоскости и видах углов;

-единицы измерения длины, массы, объема и соотношения между ними.

Уметь:

-различать и читать числовые выражения, равенства и неравенства;

- решать уравнения вида а+ х=b; х-а=b, основанное на связи понятий целое и часть;

-читать записанное с помощью букв простейшее выражение;

- сравнивать выражения;

-измерять и чертить отрезки, сравнивать их, находить длину ломаной, сумму длин сторон ломаной и многоугольника;

- решать уравнения;

- читать информацию, заданную линейными диаграммами;

- записывать в таблицу данные, содержащиеся в тексте

- находить число перестановок не более чем из трех элементов

- находить число сочетаний по 2 из 3 – 5 элементов.

Личностные:

- учебно-познавательный интерес при решении задач и выполнении действий сложения и вычитания, решении уравнений, построении отрезков, углов, ломанных, многоугольников;

Регулятивные:

- постановка учебной задачи совместно с учителем при изучении сложения и вычитания в пределах 20, выражений с переменной, решения уравнений и задач;

-планировать совместно с учителем последовательность действий при решении задач, выражений с переменной, уравнений;

-прогнозировать результаты усвоения при выполнении действий сложения и вычитания в пределах 20, решении задач, выражений с переменной, уравнений;

-контролировать и корректировать план собственных действий и учащихся рабочей группы;

-оценивать степень и качество усвоения изучаемого материала и результаты своей деятельности.

Познавательные:

1.Общеучебные:

-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении задач творческого и поискового характера;

-использование знаково-символических средств при решении задач, выражений с переменной и уравнений;

-выбирать эффективные способы решения задач;

-распознавать и классифицировать геометрические фигуры;

-ориентироваться в учебнике;

-учитывать выделенные учителем ориентиры при делении фигур на группы;

2.Логические:

-анализировать объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков;

-выбирать основания и критерии для сравнения и классификации объектов;

-сравнивать геометрические фигуры по признакам;

- строить логические цепи рассуждения при решении задач, уметь находить нужную схему.

Коммуникативные:

-умение работать в парах и малых группах;

-строить речевые высказывания понятные для партнера;

-формулировать собственное мнение и позицию;

-использовать речь для регуляции своих действий.



-диалог, подводящий детей к самостоятельному формулированию целей урока;

-парная форма работы;

-соревнования «Кто найдет больше признаков классификации?»;

-тестирование;

-арифметические диктанты;

-работа с информационными источниками (учебник и тетрадь на печатной основе).



















1

1-4, стр. 12-13


8

Высказывания.

1

1-6, стр. 14-15


9

Высказывания.

1

1-6, стр. 16-17


10

Высказывания.

1

1-6, стр. 18-19


11

Выражения с переменной.

1

1-6, стр. 20-21


12

Выражения с переменной.

1

1-4, стр. 22


13

Уравнения.

1

1-5, стр. 24-25


14

Уравнения.

1

1-5, стр. 26-27


15

Уравнения.

1

1-5, стр. 28-29


16

Порядок действий в выражении.

1

1-5, стр. 30-31


17

Порядок действий в выражении.

1

1-6, стр. 32-33


18

Сочетательное свойство сложения.

1

1-5, стр. 34-35


19

Группировка слагаемых.

1

1-6, стр. 36-37


20

Вычитание суммы из числа.

1

1-7, стр. 38-39


21

Сложение и вычитание чисел.

1

1-8, стр. 40-41


22

Вычитание числа из суммы.

1

1-5, стр. 42-43


23

Сложение и вычитание чисел.

1

1-6, стр. 44


24

Плоские и объемные фигуры.

1

1-5, стр. 46-47


25

Плоскость.

1

1-5, стр. 48-49


26

Обозначение геометрических фигур.

1

1-4, стр. 50-51


27

Острые и тупые углы.

1

1-6, стр. 52-53


28

Плоские и объемные фигуры.

1

1-7, стр. 54-55


29

Контрольная работа № 2 по теме «Сложение и вычитание в пределах 20»

1

Тетрадь для к. р. К- 2, стр. 6-9



II раздел.

Числа от 1 до 100 (7 часов)


31

Числа от 1 до 100.




1

1-7, стр. 58-59


32

Числа от 1 до 100.

1

1-6, стр. 60-61


33

Метр.

1

1-7, стр. 62-63


34

Числа от 1 до 100.

1

1-6, стр. 64-65


35

Контрольная работа № 3 по итогам I четверти.

1

Тетрадь для к. р. К- 3, стр. 10-13


36

Работа над ошибками.

1



II четверть (28 часов)


Сложение и вычитание в пределах 100 (33 часа).


37

Сложение и вычитание двузначных чисел.

Знать:

-смысл действий сложения и вычитания;

-понятия «увеличить на …», «уменьшить на …»;

- разностное и кратное сравнение;

- решение составных задач;

-единицы измерения длины, времени, объема и соотношения между ними;

-термины «периметр», «площадь";

-единицы измерения площади и соотношения между ними.

Уметь:

-соотносить задачу и выражение, записывать решение составной задачи по действиям, пояснять, почему выбран такой ход решения;

-различать и читать числовые выражения, равенства и неравенства;

- решать уравнения вида а+ х=b; х-а=b, на основании связи компонент и действий сложения-вычитания;

-находить значение выражений вида а+5; 4-а при заданных числовых значениях переменной;

- сравнивать выражения вида а+5 и а+7 и т. д.

-различать верные и неверные равенства и неравенства;

- находить периметр прямоугольника и квадрата;

-чертить квадрат по заданной стороне и прямоугольника по заданным 2 сторонам;

- читать информацию, заданную линейными диаграммами;

- записывать в таблицу данные, содержащиеся в тексте;

- находить число перестановок не более чем из трех элементов;

- находить число сочетаний по два из 3 – 5 элементов.

Личностные:

- учебно-познавательный интерес при решении задач и выполнении действий сложения и вычитания в пределах 100;

- решении уравнений, равенств и неравенств, выражений с переменной;

-построении прямоугольника и квадрата и нахождении периметра;

-совершении перехода от одних единиц измерения к другим.

Регулятивные:

- постановка учебной задачи совместно с учителем при изучении сложения и вычитания в пределах 100, выражений с переменной, решения уравнений, простых и составных задач;

-планировать совместно с учителем последовательность действий при решении составных задач;

-использовать алгоритм выполнения при нахождении значения выражения с переменной и уравнений;

-прогнозировать результаты усвоения при выполнении действий сложения и вычитания в пределах 100, решении простых и составных задач, выражений с переменной, уравнений;

--контролировать и корректировать план собственных действий и учащихся рабочей группы;

-оценивать степень и качество усвоения изучаемого материала и результаты своей деятельности.

Познавательные:

1.Общеучебные:

-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении простых и составных задач творческого и поискового характера;

-использование знаково-символических средств при решении задач, выражений с переменной и уравнений;

-выбирать эффективные способы решения задач;

-распознавать и классифицировать геометрические фигуры;

-структурировать знания при совершении перехода от одних единиц измерения к другим;

-ориентироваться в учебнике;

-учитывать выделенные учителем ориентиры при делении фигур на группы;

2.Логические:

-анализировать объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков;

-выбирать основания и критерии для сравнения и классификации объектов;

-сравнивать геометрические фигуры по признакам;

- строить логические цепи рассуждения при решении задач, уметь находить нужную схему;

-устанавливать причинно-следственные связи при решении составных задач.

Коммуникативные:

-умение работать в парах и малых группах;

-строить речевые высказывания понятные для партнера;

- уметь задавать вопросы и контролировать действия партнера;

-формулировать собственное мнение и позицию;

-использовать речь для регуляции своих действий;

-умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.


-диалог, подводящий детей к самостоятельному формулированию целей урока;

-парная форма работы;

-соревнования «Кто найдет больше признаков классификации?»;

-тестирование;

-арифметические диктанты;

-работа с информационными источниками (учебник и тетрадь на печатной основе).


1

1-7, стр. 66-67


38

Сложение и вычитание двузначных чисел.

1

1-6, стр. 68


39

Сложение и вычитание двузначных чисел.

1

1-9, стр. 70-71


40

Сложение и вычитание двузначных чисел.

1

1-7, стр. 72-73


41

Сложение и вычитание двузначных чисел.

1

1-7, стр. 74


42

Сложение и вычитание двузначных чисел в столбик.


1

1-6, стр. 76-77


43

Сложение и вычитание чисел.

1

1-8, стр. 74-75


44

Сложение и вычитание чисел.

1

1-8, стр. 2-3


45

Сложение и вычитание чисел.

1

1-4, стр. 4


46

Периметр.

1

1-5, стр. 6


47

Сложение и вычитание двузначных чисел в столбик.

1

1-6, стр. 8-9


48

Сложение и вычитание чисел.

1

1-4, стр. 10-11


49

Сложение и вычитание чисел.

1

1-6, стр. 12-13


50

Решение задач.

1

1-8, стр. 14-15


51

Сложение и вычитание чисел.

1

1-8, стр. 16-17


52

Сложение и вычитание чисел.

1

1-5, стр. 18


53

Сложение и вычитание двузначных чисел в столбик.

1

1-6, стр. 20-21


54

Сложение и вычитание чисел.

1

1-5, стр. 22


55

Сложение и вычитание чисел.



1

1-6, стр. 24-25


56

Сложение и вычитание чисел.


1

1-6, стр. 26-27


57

Контрольная работа № 4 по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел».

1

Тетрадь для к. р. К- 4, стр. 14-17


58

Работа над ошибками. Сложение и вычитание чисел.

1

1-5, стр. 28


59

Сложение и вычитание чисел.

1

1-7, стр. 30-31


60

Сложение и вычитание чисел.

1

1-8, стр. 32-33


61

Сложение и вычитание чисел.

1

1-9, стр. 34-35


62

Сложение и вычитание чисел.

1

1-7, стр. 36-37


63

Контрольная работа № 5 по итогам II четверти.

1

Тетрадь для к. р. К- 5, стр. 26


64

Работа над ошибками

1





IIIчетверть (40 часов).


65

Площадь фигур. Сравнение площадей.




1

1-6, стр. 38-39


66

Площадь фигур. Сравнение площадей.

1

1-7, стр. 40-41


67

Единицы площади.

1

1-5, стр. 42-43


68

Единицы площади.

1

1-3, стр. 44-45


69

Сложение и вычитание чисел.

1

1-5, стр. 46




Умножение и деление чисел (58 часов).


70

Умножение.

Знать:

-смысл действий умножения и деления;

-понятия «увеличить в …», «уменьшить в …»;

- разностное и кратное сравнение;

- решение составных задач;

-единицы измерения длины, времени, объема и соотношения между ними;

-термины «периметр», «площадь";

-единицы измерения площади и соотношения между ними.

Уметь:

-соотносить задачу и выражение, записывать решение составной задачи по действиям, пояснять, почему выбран такой ход решения;

-различать и читать числовые выражения, равенства и неравенства;

- решать уравнения вида

а ∙ х=b, а:х=b, х:а=b, на основании связи компонент и действий сложения-вычитания, умножение-деление;

-находить значение выражений вида а:2; а∙4; 6:а при заданных числовых значениях переменной;

- сравнивать выражения вида а∙5 и а∙7 и т. д.

-различать верные и неверные равенства и неравенства;

- находить периметр и площадь прямоугольника и квадрата с опорой на формулу;

-чертить квадрат по заданной стороне и прямоугольника по заданным 2 сторонам;

- читать информацию, заданную линейными диаграммами;

- записывать в таблицу данные, содержащиеся в тексте;

- находить число перестановок не более чем из трех элементов;

- находить число сочетаний по два из 3 – 5 элементов.

Личностные:

- учебно-познавательный интерес при решении задач и выполнении действий умножения и деления (табличные случаи);

- решении уравнений, равенств и неравенств, выражений с переменной;

-построении прямоугольника и квадрата, нахождении их площади и периметра;

-совершении перехода от одних единиц измерения к другим.

Регулятивные:

- постановка учебной задачи совместно с учителем при изучении

-диалог, подводящий детей к самостоятельному формулированию целей урока;

-парная форма работы;

-соревнования «Кто найдет больше признаков классификации?»;

-тестирование;

-арифметические диктанты;

-работа с информационными источниками (учебник и тетрадь на печатной основе).


1

1-6, стр. 48-49


71

Умножение.

1

1-7, стр. 50-51


72

Множитель, произведение.

1

1-4, стр. 52-53


73

Переместительное свойство умножения.

1

1-7, стр. 54-55


74

Умножение с нулем и единицей.

1

1-7, стр. 56-57


75

Умножение числа 2.

1

1-6, стр. 58-59


76

Умножение числа 2.

1

1-7, стр. 60-61


77

Деление. Связь умножения и деления.

умножения и деления, выражений с переменной, решения уравнений, простых и составных задач;

-планировать совместно с учителем последовательность действий при решении составных задач;

-использовать алгоритм выполнения при нахождении значения выражения с переменной и уравнений;

-прогнозировать результаты усвоения при выполнении действий сложения и вычитания в пределах 100, решении простых и составных задач, выражений с переменной, уравнений;

--контролировать и корректировать план собственных действий и учащихся рабочей группы;

-оценивать степень и качество усвоения изучаемого материала и результаты своей деятельности.

Познавательные:

1

1-7, стр. 62-63


78

Умножение и деление чисел.

1

1-6, стр. 64-65


79

Четные и нечетные числа.

1

1-8, стр. 66-67


80

Делимое, делитель, частное.

1

1-6, стр. 68-69


81

Таблица умножения и деления на 3.

1

1-6, стр. 70-71


82

Порядок действий в выражении.

1

1-6, стр. 72-73


83

Порядок действий в выражении.

1

1-5, стр. 74-75


84

Таблица умножения и деления на 4.


1

1-5, стр. 76-77


85

Площадь прямоугольника.

1

1-6, стр. 78-79


86

Площадь прямоугольника, его длина и ширина.

1

1-6, стр. 2-3


87

Таблица умножения и деления на 5.

1

1-6, стр. 4-5


88

Периметр квадрата и прямоугольника.

1

1-5,











стр. 6-7


89

Умножение и деление чисел.

1.Общеучебные:

-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении простых и составных задач творческого и поискового характера;

-использование знаково-символических средств при решении задач, выражений с переменной и уравнений;

-выбирать эффективные способы решения задач;

-распознавать и классифицировать геометрические фигуры;

-акцентировать внимание на различиях способов нахождения площади и периметра прямоугольника и квадрата;

-структурировать знания при совершении перехода от одних единиц измерения к другим;

-ориентироваться в учебнике;

-учитывать выделенные


1

1-6, стр. 8-9


90

Деление с нулем и единицей.


1

1-8, стр. 10-11


91

Контрольная работа № 6 по теме «Умножение и деление чисел».

1

Тетрадь для к. р. К- 6, стр. 18-21


92

Работа над ошибками. Цена, количество, стоимость.

1

1-4, стр. 12-13


93

Умножение и деление чисел.

1

1-6, стр. 1 4-15


94

Таблица умножения и деления на 6.

1

1-7, стр. 16-17


95

Делимое, делитель, частное.

1

1-7, стр. 1 8-19


96

Умножение и деление чисел.

1

1-6, стр. 20-21


97

Уравнения.

1

1-6, стр. 22-23


98

Уравнения.

1

1-5, стр. 24-25


99

Уравнения.

учителем ориентиры при делении фигур на группы;

2.Логические:

-анализировать объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков;

-выбирать основания и критерии для сравнения и классификации объектов;

-сравнивать геометрические фигуры по признакам;

- строить логические цепи рассуждения при решении задач, уметь находить нужную схему;

-устанавливать причинно-следственные связи при решении составных задач.

Коммуникативные:

-умение работать в парах и малых группах;

-строить речевые высказывания понятные для партнера;

- уметь задавать вопросы и контролировать действия партнера;

-формулировать

1

1-6, стр. 26-27


100

Таблица умножения и деления на 7.

1

1-6, стр. 28-29


101

Умножение и деление чисел.

1

1-5, стр. 30-31


102

Время. Единицы времени – час.

1

1-7, стр. 32-33


103

Контрольная работа № 7 по итогам III четверти.

1

Тетрадь для к. р. К- 7, стр. 27-28


104

Работа над ошибками. Решение задач.

1

1-5, стр. 34-35












собственное мнение и позицию;

-использовать речь для регуляции своих действий;

-умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
















IV четверть


105

Окружность.

Знать:

-смысл действий сложения и вычитания;

-понятия «увеличить на …», «уменьшить на …»;

- разностное и кратное сравнение;

- решение составных задач;

-единицы измерения длины, времени, объема и соотношения между ними;

-термины «периметр», «площадь";

-единицы измерения площади и соотношения между ними.

Уметь:

-соотносить задачу и выражение, записывать решение составной задачи по действиям, пояснять, почему выбран такой ход решения;

-различать и читать числовые выражения, равенства и неравенства;

- решать уравнения вида а+ х=b; х-а=b, на основании связи компонент и действий сложения-вычитания;

-находить значение выражений вида а+5; 4-а при заданных числовых значениях переменной;

- сравнивать выражения вида а+5 и а+7 и т. д.

-различать верные и неверные равенства и неравенства;

- находить периметр прямоугольника и квадрата;

-чертить квадрат по заданной стороне и прямоугольника по заданным 2 сторонам;

- читать информацию, заданную линейными диаграммами;

- записывать в таблицу данные, содержащиеся в тексте;

- находить число перестановок не более чем из трех элементов;

- находить число сочетаний по два из 3 – 5 элементов.

Личностные:

- учебно-познавательный интерес при решении задач и выполнении действий умножения и деления (табличные случаи);

- решении уравнений, равенств и неравенств, выражений с переменной;

-построении прямоугольника и квадрата, нахождении их площади и периметра;

-совершении перехода от одних единиц измерения к другим.

Регулятивные:

- постановка учебной задачи совместно с учителем при изучении

умножения и деления, выражений с переменной, решения уравнений, простых и составных задач;

-планировать совместно с учителем последовательность действий при решении составных задач;

-использовать алгоритм выполнения при нахождении значения выражения с переменной и уравнений;

-прогнозировать результаты усвоения при выполнении действий сложения и вычитания в пределах 100, решении простых и составных задач, выражений с переменной, уравнений;

--контролировать и корректировать план собственных действий и учащихся рабочей группы;

-оценивать степень и качество усвоения изучаемого материала и результаты своей деятельности.


Познавательные:

1.Общеучебные:

-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении простых и составных задач творческого и поискового характера;

-использование знаково-символических средств при решении задач, выражений с переменной и уравнений;

-выбирать эффективные способы решения задач;

-распознавать и классифицировать геометрические фигуры;

-акцентировать внимание на различиях способов нахождения площади и периметра прямоугольника и квадрата;

-структурировать знания при совершении перехода от одних единиц измерения к другим;

-ориентироваться в учебнике;

-учитывать выделенные

учителем ориентиры при делении фигур на группы;

2.Логические:

-анализировать объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков;

-выбирать основания и критерии для сравнения и классификации объектов;

-сравнивать геометрические фигуры по признакам;

- строить логические цепи рассуждения при решении задач, уметь находить нужную схему;

-устанавливать причинно-следственные связи при решении составных задач.

Коммуникативные:

-умение работать в парах и малых группах;

-строить речевые высказывания понятные для партнера;

- уметь задавать вопросы и контролировать действия партнера;

-формулировать

собственное мнение и позицию;

-использовать речь для регуляции своих действий;

-умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.


1

1-5, стр. 36-37


106

Круг.

1

1-6, стр. 38-39


107

Увеличить в …

Уменьшить в …

1

1-7, стр. 40-41


108

Увеличить в …

Уменьшить в …

1

1-6, стр. 42-43


109

Таблица умножения и деления на 8 и 9.

1

1-5, стр. 44-45


110

Больше в…

Меньше в …

1

1-6, стр. 46-47


111

Решение задач.

1

1-5, стр. 48-49


112

Решение задач.

1

1-7, стр. 50-51


113

Решение задач.

1

1-5, стр. 52-53


114

Контрольная работа № 8 по теме «Арифметические действия над числами».

1

Тетрадь для к. р. К- 8, стр. 22-25


115

Работа над ошибками. Во сколько раз больше?

Во сколько раз меньше?

1

1-6, стр. 54-55


116

Арифметические действия над числами.

1

1-7, стр. 56-57


117

Арифметические действия над числами.

1

1-4, стр. 58-59


118

Арифметические действия над числами.

1

1-6, стр. 60-61


119

Умножение и деление на 10.

1

1-9, стр. 62-63


120

Арифметические действия над числами.

1

1-5, стр. 64-65


121

Алгоритм. Блок-схема.

1

1-4, стр. 66-67


122

Алгоритмы с условием.

1

1-6, стр. 70-71


123

Арифметические действия над числами.

1

1-6, стр. 72-73


124

Арифметические действия над числами.

1

1-6, стр. 74-75


125

Арифметические действия над числами.

1

1-6, стр. 76-77


126

Контрольная работа № 9 за IV четверть

1

Тетрадь для к. р. К- 9, стр. 29


127

Работа над ошибками.


1




Повторение (9 часов)


128

Числа от 1 до 100. Действия над числами.

Знать:

-таблицу сложения и вычитания в пределах 20;

- таблицу умножения и деления;

смысл действий сложения и вычитания;

-понятия «увеличить на …», «уменьшить на …»;

--понятия «увеличить в …», «уменьшить в …»;

- разностное и кратное сравнение;

- решение составных задач;

-единицы измерения длины, времени, объема, площади и соотношения между ними;

-термины «периметр», «площадь", «плоскость», «числовое выражение».

Уметь:

-читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;

-выполнять устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100;

-находить значение выражений в 2 действия;

-сравнивать величины (длина, масса, объем) по их числовым значениям;

-читать числовые и буквенные выражения в 2 действия;

- решать простые и составные задачи;

-различать истинные и ложные высказывания (неравенства);

-находить периметр и площадь прямоугольника и квадрата;

-находить среди группы четырехугольников прямоугольники, квадраты.

Личностные:

- учебно-познавательный интерес при решении задач и выполнении действий сложения и вычитания, умножения и деления в пределах 100;

- решении уравнений, равенств и неравенств, выражений с переменной;

-построении прямоугольника и квадрата, нахождении их площади и периметра;

-совершении перехода от одних единиц измерения к другим.

Регулятивные:

- постановка учебной задачи совместно с учителем при изучении сложения и вычитания, умножения и деления в пределах 100, выражений с переменной, решения уравнений, простых и составных задач;

-планировать совместно с учителем последовательность действий при решении составных задач;

-использовать алгоритм выполнения при нахождении значения выражения с переменной и уравнений;

-прогнозировать результаты усвоения при выполнении действий сложения и вычитания, умножения и деления в пределах 100, решении простых и составных задач, выражений с переменной, уравнений;

--контролировать и корректировать план собственных действий и учащихся рабочей группы;

-оценивать степень и качество усвоения изучаемого материала и результаты своей деятельности.

Познавательные:

1.Общеучебные:

-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении простых и составных задач творческого и поискового характера;

-использование знаково-символических средств при решении задач, выражений с переменной и уравнений;

-выбирать эффективные способы решения задач;

-распознавать и классифицировать геометрические фигуры;

-акцентировать внимание на различиях способов нахождения площади и периметра прямоугольника и квадрата;

-структурировать знания при совершении перехода от одних единиц измерения к другим;

-ориентироваться в учебнике;

2.Логические:

-анализировать объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков;

-выбирать основания и критерии для сравнения и классификации объектов;

-сравнивать геометрические фигуры по признакам;.

Коммуникативные:

-умение работать в парах и малых группах;

-строить речевые высказывания понятные для партнера;

- уметь задавать вопросы и контролировать действия партнера;

-формулировать собственное мнение и позицию;

-использовать речь для регуляции своих действий;

-умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.


-диалог, подводящий детей к самостоятельному формулированию целей урока;

-парная форма работы;

-соревнования «Кто найдет больше признаков классификации?»;

-тестирование;

-арифметические диктанты;

-КВН;

-арифметические лабиринты;

-работа с информационными источниками (учебник и тетрадь на печатной основе).


1



129

Величины и геометрические фигуры. Периметр и площадь.

1



130

Решение задач.

1



131

Решение задач.

1



132

Итоговая контрольная работа № 10.

1

Тетрадь для к. р. К- 10, стр. 30-31


133

Работа над ошибками.

1



134

Арифметические действия над числами.

1



135

Порядок действий в выражении.

1



136

КВН.

1




Выбранный для просмотра документ Копия математика.docx

библиотека
материалов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа по математике составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:


  1. Федеральный компонент государственного стандарта по математике, утверждён приказом Минобразования России

от 06.10.2009г. № 373

  1. Примерная программа начального общего образования и авторская программа УМК «Школа 2100» Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина.

  2. Закон Российской Федерации « Об образовании» (статья 7).

  3. Учебный план МАОУ СОШ №66 на 2013/2014 учебный год.


Для реализации программы используют учебники и учебно-методические пособия:

1.Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, Математика: учебник для 2 класса. - М.: БАЛАСС, 2012.

2.Т.Е. Демидова, С.А. Козлова,Самостоятельные и контрольные работы. 2 класс. -М.: БАЛАСС, 2012.

3.С.А. Козлова. «Математика» 2 класс: Методические рекомендации для учителя. – М.:БАЛАСС, 2012.

4.Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, Дидактический материал к учебнику Математика, 2 класс. - М.:БАЛАСС, 2012


В основе построения данного курса лежит идея гуманизации математического образования, соответствующая современным представлениям о целях школьного образования и уделяющая особое внимание личности ученика, его интересам и способностям. В основе отбора методов и средств обучения лежит деятельностный подход.Курс позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки школьников, предусматриваемый государственным стандартом математического образования, а также позволяет осуществлять при этом такую их подготовку, которая является достаточной для углубленного изучения математики.


Цели обучения математике обусловлены общими целями образования, концепцией математического образования, статусом и ролью математики в науке, культуре и жизнедеятельности общества, ценностями математического образования, новыми образовательными идеями, среди которых важное место занимает развивающее обучение.


Основная цель обучения математике состоит в формировании всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно воспитательного процесса и готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе. Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:


обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;


обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;


сформировать умение учиться;


сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;


сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;


сформировать устойчивый интерес к математике;


выявить и развить математические и творческие способности.


Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Математика» изучается во 2 классе по 4 ч в неделю, (всего – 136 ч в год)




Учебно- тематическое планирование



Тема раздела

Кол-во часов по гос. программе

Кол-во часов по рабочей программе

Контрольные работы

1

Повторение материала, изученного в 1 классе.

6

6

1

2

Сложение и вычитание в пределах 20.

23

23

2

3

Числа от 1 до 100 (нумерация).

7

7

1

4

Сложение и вычитание в пределах 100.

33

33

2

5

Умножение и деление чисел.

58

58

3

6

Повторение учебного материала, изученного во 2 классе.

9

9

1


Всего:

136

136

10






Содержание программы

1.Числа и операции над ними. Числа от 1 до 100. (69 ч)

Десяток. Счет десятками. Образование и название двузначных чисел. Модели двузначных чисел. Чтение и запись чисел. Сравнение двузначных чисел, их последовательность. Представление двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.

Сложение и вычитание чисел. Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания. Прямая и обратная операция. Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент. Свойства сложения и вычитания. Приемы рациональных вычислений. Сложение и вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями. Устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100. Алгоритмы сложения и вычитания.

2.Умножение и деление чисел. (58 ч)

Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в виде суммы одинаковых слагаемых. Операция умножения. Переместительное свойство умножения. Операция деления. Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица умножения и деления однозначных чисел. Частные случаи умножения и деления с 0 и 1. Невозможность деления на 0. Понятия «увеличить в...», «уменьшить в...», «больше в ...», «меньше в ...». Умножение и деление чисел на 10. Линейные и разветвляющиеся алгоритмы. Задание алгоритмов словесно и с помощью блок-схем.

Величины и их измерение. Длина. Единица измерения длины – метр. Соотношения между единицами измерения длины. Перевод именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение). Сравнение, сложение и вычитание именованных чисел. Умножение и деление именованных чисел на отвлеченное число. Периметр многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника. Представление о площади фигуры и ее измерение. Площадь прямоугольника и квадрата. Единицы площади: см², дм². Цена, количество и стоимость товара. Время. Единица времени – час.

Текстовые задачи. Простые и составные текстовые задачи, при решении которых используется: а) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления; б) понятия «увеличить в (на)...»; «уменьшить в (на)...»; в) разностное и кратное сравнение; г) прямая и обратная пропорциональность. Моделирование задач. Задачи с альтернативным условием.

Элементы геометрии. Плоскость. Плоские и объемные фигуры. Обозначение геометрических фигур буквами. Острые и тупые углы. Составление плоских фигур из частей. Деление плоских фигур на части. Окружность. Круг. Вычерчивание окружностей с помощью циркуля и вырезание кругов. Радиус окружности.

Элементы алгебры.

Переменная. Выражения с переменной. Нахождение значений выражений вида а ± 5; 4 – а; а : 2; а • 4; 6 : а при заданных числовых значениях переменной. Сравнение значений выражений вида а • 2 и а • 3; а : 2 и а : 3. Использование скобок для обозначения последовательности действий. Порядок действий в выражениях, содержащих два и более действия со скобками и без них. Решение уравнений вида а ± х = b; х – а = b; а – х = b; а : х = b; х : а = b.

Элементы стохастики. Решение комбинаторных задач с помощью таблиц и графов. Чтение информации, заданной с помощью линейных диаграмм. Первоначальные представления о сборе и накоплении данных. Запись данных, содержащихся в тексте, в таблицу. * Понятие о случайном эксперименте. Понятия «чаще», «реже», «возможно», «невозможно», «случайно».

Занимательные и нестандартные задачи. Высказывания. Истинные и ложные высказывания. Логические задачи. Арифметические лабиринты, магические фигуры, математические фокусы. Задачи на разрезание, составление фигур Задачи с палочками. * Уникурсальные кривые.

3.Итоговое повторение (9 ч).





Планируемые результаты

Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Математика» во 2-м классе является формирование следующих умений:

  • Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).

  • В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

  • Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

  • Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).

  • Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

  • Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).

  • Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

  • Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

  • Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

  • Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.

  • Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).

  • Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

  • Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

  • Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

  • Слушать и понимать речь других.

  • Выразительно читать и пересказывать текст.

  • Вступать в беседу на уроке и в жизни.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.

  • Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

  • Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

  • Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).

Предметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих умений.

1-й уровень (необходимый)

Учащиеся должны уметь:

  • использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;

  • использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев сложения однозначных чисел и соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;

  • использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций умножения и деления;

  • использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих им случаев деления;

  • осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;

  • использовать в речи названия единиц измерения длины, массы, объёма: метр, дециметр, сантиметр, килограмм; литр.

  • читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;

  • осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100;

  • решать простые задачи:

    1. раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;

    2. использующие понятия «увеличить в (на)…», «уменьшить в (на)…»;

    3. на разностное и кратное сравнение;

  • находить значения выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и без скобок);

  • решать уравнения вида а ± х = b; х − а = b;

  • измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;

  • узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;

  • узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;

  • различать истинные и ложные высказывания (верные и неверные равенства).

2-й уровень (программный)

Учащиеся должны уметь:

  • использовать при решении учебных задач формулы периметра квадрата и прямоугольника;

  • пользоваться при измерении и нахождении площадей единицами измерения площади: 1 см², 1 дм².

  • выполнять умножение и деление чисел с 0, 1, 10;

  • решать уравнения вида а ± х = b; х − а = b; а ∙ х = b; а : х = b; х : а = b;

  • находить значения выражений вида а ± 5; 4 − а; а : 2; а ∙ 4; 6 : а при заданных числовых значениях переменной;

  • решать задачи в 2–3 действия, основанные на четырёх арифметических операциях;

  • находить длину ломаной и периметр многоугольника как сумму длин его сторон;

  • использовать знание формул периметра и площади прямоугольника (квадрата) при решении задач;

  • чертить квадрат по заданной стороне, прямоугольник по заданным двум сторонам;

  • узнавать и называть объёмные фигуры: куб, шар, пирамиду;

  • записывать в таблицу данные, содержащиеся в тексте;

  • читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм;

  • решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение и/или вычитание);

  • составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства);

  • заполнять магические квадраты размером 3×3;

  • находить число перестановок не более чем из трёх элементов;

  • находить число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний по 2);

  • находить число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а другой – второму множеству;

  • проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот;

  • объяснять решение задач по перекладыванию одной-двух палочек с заданным условием и решением;

  • решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;

  • уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса.



Требования к уровню подготовки учащихся, успешно освоивших рабочую программу

по математике во 2 классе.

1-й уровень (уровень стандарта) Учащиеся должны знать:

названия и последовательность чисел от 1 до 100;

таблицу сложения однозначных чисел в пределах 20 (на уровне навыка);

названия и обозначения операций умножения и деления;

таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления (на уровне навыка);

правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них;

единицы измерения длины, массы, объема: метр, дециметр, сантиметр, килограмм; литр.

Учащиеся должны уметь:

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;

выполнять устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100;

решать простые задачи: а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления; б) использующие понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»; в) на разностное и кратное сравнение;

находить значения выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и без скобок);

решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b; – измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;

узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;

узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырехугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырехугольников прямоугольники, из множества прямоугольников

квадраты; – различать истинные и ложные высказывания (верные и неверные равенства















Выбранный для просмотра документ математика.docx

библиотека
материалов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа по математике составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:

  1. Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утверждён приказом Минобразования и науки Российской Федерацииот 17.12.2010г. № 1897

  2. Примерная программа начального общего образования и авторская программа УМК «Школа 2100»С.А.Козлова, Т. Е.. Демидова, А. Г. Рубин.

  3. Закон Российской Федерации « Об образовании» (статья 7).

  4. Учебный план МАОУ СОШ №66 на 2014/2015 учебный год.


Для реализации программы используют учебники и учебно-методические пособия:

1. Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, Математика: учебник для 2 класса. - М.: БАЛАСС, 2012.

2.Т.Е. Демидова, С.А. Козлова,Самостоятельные и контрольные работы. 2 класс. -М.: БАЛАСС, 2012.

3.С.А. Козлова. «Математика» 2 класс: Методические рекомендации для учителя. – М.:БАЛАСС, 2012.

,4.Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, Дидактический материал к учебнику Математика, 2 класс. - М.:БАЛАСС, 2012


Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, регулятивной) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

Предметные знания и умения, приобретённые при изучении математики в начальной школе, первоначальное овладение математическим языком являются опорой для изучения смежных дисциплин, фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений.

В то же время в начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, преобразование информации, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. Таким образом, математика является эффективным средством развития личности школьника.

Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:

  • создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного обучения;

  • сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач;

  • обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;

  • сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;

  • сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;

  • сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся;

  • выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.


Общая характеристика учебного предмета

Данный курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно ориентированных и культурно ориентированных принципов, сформулированных в образовательной программе «Школа 2100», основной целью которой является формирование функционально грамотной личности , готовой к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе, владеющей системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и этическими принципами, нормами поведения, которые формируются в ходе учебно-воспитательного процесса.

Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения содержания является включение наряду с общепринятыми для начальной школы линиями «Числа и действия над ними», «Текстовые задачи», «Величины», «Элементы геометрии», «Элементы алгебры», ещё и таких содержательных линий, как «Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задачи». Кроме того, следует отметить, что предлагаемый курс математики содержит материалы для системной проектной деятельности и работы с жизненными (компетентностными) задачами.

Цели обучения в предлагаемом курсе математики в 1–4 классах, сформулированные как линии развития личности ученика средствами предмета: уметь

  • использовать математические представления для описания окружающего мира (предметов, процессов, явлений) в количественном и пространственном отношении;

  • производить вычисления для принятия решений в различных жизненных ситуациях;

  • читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики;

  • формировать основы рационального мышления, математической речи и аргументации;

  • работать в соответствии с заданными алгоритмами;

  • узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы и работать с ними;

  • вести поиск информации (фактов, закономерностей, оснований для упорядочивания), преобразовать её в удобные для изучения и применения формы.

В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса математики у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.

Познавательные: в предлагаемом курсе математики изучаемые определения и правила становятся основой формирования умений выделять признаки и свойства объектов. В процессе вычислений, измерений, поиска решения задач у учеников формируются основные мыслительные операции (анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии и т.д.), умения различать обоснованные и необоснованные суждения, обосновывать этапы решения учебной задачи, производить анализ и преобразование информации (используя при решении самых разных математических задач простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строя и преобразовывая их в соответствии с содержанием задания). Решая задачи, рассматриваемые в данном курсе, можно выстроить индивидуальные пути работы с математическим содержанием, требующие различного уровня логического мышления. Отличительной особенностью рассматриваемого курса математики является раннее появление (уже в первом классе) содержательного компонента «Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей», что обусловлено активной пропедевтикой этого компонента в начальной школе.

Регулятивные: математическое содержание позволяет развивать и эту группу умений. В процессе работы ребёнок учится самостоятельно определять цель своей деятельности, планировать её, самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и корректировать полученный результат (такая работа задана самой структурой учебника).

Коммуникативные: в процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи. Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся работать в парах, выполняя заданные в учебнике проекты в малых группах. Умение достигать результата, используя общие интеллектуальные усилия и практические действия, является важнейшим умением для современного человека.

Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология, технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. При этом в первом классе проблемная ситуация естественным образом строится на дидактической игре.

Предлагаемый учебно-методический курс также обеспечивает интеграцию в математике информационных технологий. Предполагается, что в расписании курса математики может иметь постоянное место компьютерный урок в специально оборудованном классе, где может происходить работа с цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР) по математике, созданного на основе учебников по данному курсу (http://school-collection.edu.ru/).





Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета


Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Математика» во 2-м классе является формирование следующих умений:

  • Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).

  • В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

  • Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

  • Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).

  • Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

  • Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).

  • Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

  • Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

  • Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.

  • Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).

  • Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

  • Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

  • Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

  • Слушать и понимать речь других.

  • Выразительно читать и пересказывать текст.

  • Вступать в беседу на уроке и в жизни.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.

  • Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

  • Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).

Предметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих умений.

1-й уровень (необходимый)

Учащиеся должны уметь:

  • использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;

  • использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев сложения однозначных чисел и соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;

  • использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций умножения и деления;

  • использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих им случаев деления;

  • осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;

  • использовать в речи названия единиц измерения длины, массы, объёма: метр, дециметр, сантиметр, килограмм; литр.

  • читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;

  • осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100;

  • решать простые задачи:

  • раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;

  • использующие понятия «увеличить в (на)…», «уменьшить в (на)…»;

  • на разностное и кратное сравнение;

  • находить значения выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и без скобок);

  • решать уравнения вида а ± х = b; х − а = b;

  • измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;

  • узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;

  • узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;

  • различать истинные и ложные высказывания (верные и неверные равенства).

2-й уровень (программный)

  • Учащиеся должны уметь:

  • использовать при решении учебных задач формулы периметра квадрата и прямоугольника;

  • пользоваться при измерении и нахождении площадей единицами измерения площади: 1 см², 1 дм².

  • выполнять умножение и деление чисел с 0, 1, 10;

  • решать уравнения вида а ± х = b; х − а = b; а ∙ х = b; а : х = b; х : а = b;

  • находить значения выражений вида а ± 5; 4 − а; а : 2; а ∙ 4; 6 : а при заданных числовых значениях переменной;

  • решать задачи в 2–3 действия, основанные на четырёх арифметических операциях;

  • находить длину ломаной и периметр многоугольника как сумму длин его сторон;

  • использовать знание формул периметра и площади прямоугольника (квадрата) при решении задач;

  • чертить квадрат по заданной стороне, прямоугольник по заданным двум сторонам;

  • узнавать и называть объёмные фигуры: куб, шар, пирамиду;

  • записывать в таблицу данные, содержащиеся в тексте;

  • читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм;

  • решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение и/или вычитание);

  • составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства);

  • заполнять магические квадраты размером 3×3;

  • находить число перестановок не более чем из трёх элементов;

  • находить число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний по 2);

  • находить число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а другой – второму множеству;

  • проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот;

  • объяснять решение задач по перекладыванию одной-двух палочек с заданным условием и решением;

  • решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;

  • уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса.

















Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Математика» изучается во 2 классе по 4 часа в неделю, (всего 136 часов).





Учебно- тематическое планирование



Тема раздела

Кол-во часов по гос. программе

Кол-во часов по рабочей программе

Контрольные работы

1

Повторение материала, изученного в 1 классе.

6

6

1

2

Сложение и вычитание в пределах 20.

23

23

2

3

Числа от 1 до 100 (нумерация).

7

7

1

4

Сложение и вычитание в пределах 100.

33

33

2

5

Умножение и деление чисел.

58

58

3

6

Повторение учебного материала, изученного во 2 классе.

9

9

1


Всего:

136

136

10

















Содержание программы

1.Числа и операции над ними.Числа от 1 до 100. (69 ч)

Десяток. Счет десятками. Образование и название двузначных чисел. Модели двузначных чисел. Чтение и запись чисел. Сравнение двузначных чисел, их последовательность. Представление двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.

Сложение и вычитание чисел.Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания. Прямая и обратная операция. Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент. Свойства сложения и вычитания. Приемы рациональных вычислений. Сложение и вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями. Устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100. Алгоритмы сложения и вычитания.

2.Умножение и деление чисел. (58 ч)

Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в виде суммы одинаковых слагаемых. Операция умножения. Переместительное свойство умножения. Операция деления. Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица умножения и деления однозначных чисел. Частные случаи умножения и деления с 0 и 1. Невозможность деления на 0. Понятия «увеличить в...», «уменьшить в...», «больше в ...», «меньше в ...». Умножение и деление чисел на 10. Линейные и разветвляющиеся алгоритмы. Задание алгоритмов словесно и с помощью блок-схем.

Величины и их измерение. Длина. Единица измерения длины – метр. Соотношения между единицами измерения длины. Перевод именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение). Сравнение, сложение и вычитание именованных чисел. Умножение и деление именованных чисел на отвлеченное число. Периметр многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника. Представление о площади фигуры и ее измерение. Площадь прямоугольника и квадрата. Единицы площади: см², дм². Цена, количество и стоимость товара. Время. Единица времени – час.

Текстовые задачи. Простые и составные текстовые задачи, при решении которых используется: а) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления; б) понятия «увеличить в (на)...»; «уменьшить в (на)...»; в) разностное и кратное сравнение; г) прямая и обратная пропорциональность. Моделирование задач. Задачи с альтернативным условием.

Элементы геометрии. Плоскость. Плоские и объемные фигуры. Обозначение геометрических фигур буквами. Острые и тупые углы. Составление плоских фигур из частей. Деление плоских фигур на части. Окружность. Круг. Вычерчивание окружностей с помощью циркуля и вырезание кругов. Радиус окружности.

Элементы алгебры.

Переменная. Выражения с переменной. Нахождение значений выражений вида а ± 5; 4 – а; а : 2; а • 4; 6 : а при заданных числовых значениях переменной. Сравнение значений выражений вида а • 2 и а • 3; а : 2 и а : 3. Использование скобок для обозначения последовательности действий. Порядок действий в выражениях, содержащих два и более действия со скобками и без них. Решение уравнений вида а ± х = b; х – а = b; а – х = b; а : х = b; х : а = b.

Элементы стохастики. Решение комбинаторных задач с помощью таблиц и графов. Чтение информации, заданной с помощью линейных диаграмм. Первоначальные представления о сборе и накоплении данных. Запись данных, содержащихся в тексте, в таблицу. * Понятие о случайном эксперименте. Понятия «чаще», «реже», «возможно», «невозможно», «случайно».

Занимательные и нестандартные задачи. Высказывания. Истинные и ложные высказывания. Логические задачи. Арифметические лабиринты, магические фигуры, математические фокусы. Задачи на разрезание, составление фигур Задачи с палочками. * Уникурсальные кривые.

3.Итоговое повторение (9 ч).















Выбранный для просмотра документ fgos_programma_okr._mir_2kl.doc

библиотека
материалов


Пояснительная записка


Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:

  1. Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утверждён приказом Минобразования и науки Россииской Федерации от 17.12.2010г. № 1897.

  2. Примерная программа начального общего образования и авторская программа УМК «Школа 2100» А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутиан, С.В. Тырин.

  3. Закон Российской Федерации « Об образовании» (статья 7).

  4. Учебный план МАОУ СОШ №66 на 2014/2015 учебный год.

Для реализации программы используют учебники и учебно-методические пособия:

1.  Вахрушев А. А. Окружающий мир. 2 класс. («Наша планета Земля»): учебник: в 2 частях. / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. – М.: Баласс, 2012

2. Вахрушев А. А. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» («Наша планета Земля») для 2 класса: в 2 частях. / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. – М.: Баласс, 2012.


Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения всех остальных предметов как минимум тем, что обучают детей чтению, письму и счёту. Ядром рационального постижения мира всегда была система наук, изучение которой составляет основу школьных программ в основной и старшей школе как по числу предметов, так и по числу часов. Предмет «Окружающий мир» на базе умений, полученных на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к целостному интегральному рациональному (умопостигаемому) постижению окружающего мира, готовит их к освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности, её воспитания играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с остальными предметами.

Предмет «Окружающий мир» – это основы естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.

Несистематизированные отрывочные знания можно использовать лишь для той цели, для которой они предназначены. В современном быстро меняющемся мире перед человеком встаёт множество неожиданных, новых задач, к которым невозможно подготовиться заранее. В неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний, а ещё в большей степени – сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и отношения. Наука – это образцовый пример системы знаний, построенный на рациональной основе.

Знакомство с началами наук даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.

Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть получен не путём непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета.

Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и становится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности противостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна по возможности его использовать для образовательных целей и организовать освоение виртуального мира школьниками. Поэтому роль предмета «Окружающий мир» весьма велика и возникает необходимость расширения его содержания, поскольку этот предмет должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального.

Осмысление личного опыта важно ещё и потому, что вводит в мир ученика ценностную шкалу, без которой невозможно формирование никаких целевых установок. Предмет «Окружающий мир» также помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру.


Общая характеристика учебного предмета



Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати-двадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью. К сожалению, эти знания детей, как правило, оказываются не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается всё больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет хорошо знал лишь те предметы и явления, которые его непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах.

В результате у различных школьников оказываются разные знания и возникают разные вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.

Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого существует один выход. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в нём.

Ставя себе целью построить курс, в котором каждый школьник может найти ответы на возникающие у него вопросы, мы не можем не отдавать себе отчёта в том, что объёмы учебников ограничены. Каков же должен быть выход из этого положения?

Для решения поставленной задачи не годится учебник, включающий лишь такие специально отобранные вопросы, которые могут быть доступно и без популяризации изложены младшим школьникам. Ведь при таком подходе на большинство вопросов, которые возникают у ребят, ответа дать нельзя. В результате у ребят не будут складываться целостные представления об окружающем мире. Это в свою очередь не позволит им легко воспринимать новую информацию, так как её трудно ассоциировать с небольшим количеством сложившихся представлений и понятий. А значит, большая часть складывающихся у них представлений будет результатом детского мифотворчества. Эти представления, полученные ребятами в детстве, могут остаться с ними на всю жизнь.

Иная ситуация будет складываться при использовании курса, к которому относится и предлагаемый вашему вниманию интегрированный курс окружающего мира в рамках Образовательной системы «Школа 2100». Школьников знакомят с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.

Как же сформировать у ребёнка целостную картину мира? Бессмысленно начинать пытаться ему рассказывать незнакомые для него вещи. Он может заинтересоваться, но не сможет соединить эти новые знания со своим опытом (знания останутся «островками без мостиков»). Единственный способ – ежедневно и ежечасно помогать ребятам осмысливать свой опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. И пусть не всегда человек будет действовать в соответствии со своими знаниями, но дать ему возможность жить разумно и осмысленно мы должны. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. При этом у него постоянно начинают возникать вопросы (порождаемые «островками незнания»), которые требуют уточнения. Всё это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.

При этом принципиально важно не останавливаться на холодном рассудочном анализе окружающего мира. Человек неотделим от тех переживаний (эмоций, чувств, оценок), которые он испытывает по отношению ко всему, что происходит вокруг него. Таким образом, ещё одна наша цель – это помощь ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания. Именно самостоятельное определение учеником своей позиции в конечном счёте поможет ему найти ответ на вопрос: «Как нам строить свою жизнь?» в отношениях «человек – природа», «человек – общество». На взгляд авторов, единственная стратегия выживания человека во взаимоотношениях с природой – это переход к экологическому хозяйству, которое будет не уничтожать природные экосистемы, а встраиваться в них. Во взаимоотношениях между людьми главный приоритет – формирование гражданского самосознания толерантной личности – человека, способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к позициям и интересам других людей. При достижении этих целей мы сможем надеяться на то, что наш ученик сумеет воспользоваться картиной мира.

Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.

Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Поэтому главная цель образования – «вложить знания в голову детей». В этом случае предлагаемое нами содержание курса естествознания в начальной школе – слишком объёмное. Безусловно, всю, даже элементарную, картину мира в начальной школе выучить нельзя, так как это задача всей основной школы. Но мы и не ставим себе такую цель. Мы хотим познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения, по нашему глубокому убеждению, должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться в старших классах. А вот познакомиться с целостной (с учётом возраста) картиной мира позже ребята не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам.

В этом случае мы пользуемся традиционным для учебников «Школы 2100» принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по объёму того материала, которые ученики могут и должны усвоить.

В рамках историко-обществоведческого курса осуществить деятельностный подход оказывается наиболее трудно, так как этому подходу во многом противоречит традиция преподавания истории в школе. Зачастую дискуссионные с точки зрения науки вопросы либо избегались, либо однозначно трактовались. Попытки поставить эти вопросы как проблемы неизбежно наталкивались на то, что у учеников для их решения катастрофически не хватало знаний школьного курса. В результате изучение истории сводилось к описанию событий и явлений, дополняемым указанием жёсткой причинно-следственной связи, которая предполагала в ходе обсуждения только однозначное решение вопроса (в соответствии с версией, господствующей на тот момент в науке). Все эти обстоятельства крайне затрудняют формирование умения использовать исторический опыт в современной жизни. А ведь именно этого требует реализация деятельностно-ориентированных принципов.

Мы предлагаем не избегать вопросов-проблем по российской истории и современности. Эти вопросы нельзя окончательно разрешить, в рамках школы вообще и тем более в 3–4-х классах. Человек, постоянно расширяя свой кругозор в течение жизни, сам приходит к решению этих проблем. Задача курса – поставить перед учениками эти вопросы, так как без них целостной картины истории не существует. При попытках решения этих проблем в начальной школе учителю следует обращать внимание детей на то, что для достижения цели требуется постоянное расширение своих знаний! Цель же историко-обществоведческой части курса окружающего мира состоит в том, чтобы ученик задумался над проблемными вопросами, чтобы по мере становления его личности он постоянно возвращался к попыткам их разрешения.

Таким образом, в целом у учеников должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета


Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений:

  • Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

  • Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

  • Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

  • В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

  • Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

  • Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).

  • Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

  • Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).

  • Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

  • Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

  • Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

  • Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

  • Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.

  • Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).

  • Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

  • Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

  • Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

  • Слушать и понимать речь других.

  • Выразительно читать и пересказывать текст.

  • Вступать в беседу на уроке и в жизни.

  • Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений.

1-я линия развития – уметь объяснять мир:

  • объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ;

  • объяснять влияние притяжения Земли;

  • связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли;

  • наблюдать за погодой и описывать её;

  • уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;

  • пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части света, материки и океаны;

  • называть основные природные зоны и их особенности.

2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:

  • оценивать правильность поведения людей в природе;

  • уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле.

Содержание программы

«Наша планета Земля» (68ч)

1.Введение (4 ч) Общие слова – понятия. Живая и неживая природа. Вещи. Вещество. Твёрдые тела, жидкости и газы, их свойства. Воздух – смесь газов. Вода – жидкость. Лёд – твёрдое тело. Смена состояний веществ.

2.Земля и солнце (10 ч) Определение времени дня и года по Солнцу и Луне. Определение направлений по Солнцу и Полярной звезде. Основные стороны горизонта: восток – направление на восход Солнца, запад – направление на закат Солнца, север – направление на Полярную звезду, юг – направление на Солнце в полдень. Компас и пользование им. Практическая работа с компасом. Смена фаз Луны. Изготовление солнечных часов.

Форма Земли. Линия горизонта. Доказательства шарообразной формы Земли: расширение горизонта с поднятием в высоту, кругосветные путешествия, лунное затмение, полёт в космос.

Практическая работа с глобусом. Глобус – модель Земли. Движение глобуса и Земли. Экватор, полюса, полушария. Меридианы и параллели.

Вселенная или космос. Планеты и звёзды – небесные тела. Звёзды – самосветящиеся небесные тела. Созвездия. Планеты светят отражённым светом. Земля – планета. Солнце – звезда. Планеты Солнечной системы. Движение планет по орбитам вокруг Солнца. Луна – спутник Земли. Солнечное затмение. Цвет воздуха.

Земное притяжение. Все предметы притягиваются друг к другу, большие массивные предметы притягивают к себе сильнее – закон всемирного тяготения. Влияние земного притяжения на нашу жизнь. Невесомость.

Смена дня и ночи. Основной источник света на Земле – Солнце. Вращение Земли вокруг своей оси – причина смены дня и ночи. Соразмерность ритма жизни человека суткам. Режим дня. Практическая работа с глобусом.

Смена времён года. Жизнь природы изменяется по сезонам. Высота солнца над горизонтом в разные сезоны года. Изменение угла наклона солнечных лучей в течение года. Обращение Земли вокруг Солнца – причина смены сезонов года. Ось Земли направлена на Полярную звезду. Благодаря наклону оси Земля поворачивается к Солнцу то своим северным полушарием (лето северного полушария), то южным (зима северного полушария). Земля сохраняет тепло солнечных лучей.

Холодные, умеренные и жаркий пояса освещённости и их расположение на Земле и относительно солнечных лучей. Полярный круг, тропик. Холодный пояс – долгая зима и короткое лето, умеренный пояс – чередование зимы и лета, жаркий пояс – «вечное лето».

Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Погода и её признаки. Температура, её измерение. Термометр. Практическая работа с термометром. Облачность. Осадки: дождь, снег, град. Ветер и причина его образования. Климат – закономерно повторяющееся состояние погоды в течение года. Дневник наблюдений за погодой. Признаки хорошей и плохой погоды.

3.Что изображают на глобусе и карте .(8 ч) Глобус и карта. План и карта – изображение Земли на плоскости. Представление о масштабе. Условные знаки.

Глобус – уменьшенная модель Земли. Карта полушарий.

Условные обозначения к карте и глобусу. Высота и глубина на карте Земли и глобусе. Практическая работа с картой.

Материк – большой участок суши, окружённый водой. Евразия, Африка, Австралия, Северная Америка, Южная Америка и Антарктида – материки. Европа, Азия, Африка, Австралия, Америка и Антарктика – части света. Северный Ледовитый, Атлантический, Тихий и Индийский океаны.

4.Формы земной поверхности (7 ч) Реки – постоянный водный поток из осадков, выпавших на поверхность суши. Исток, русло, устье (дельта). Левый и правый берег. Водосборный бассейн. Круговорот воды в природе. Почему вода в реке не кончается? Почему в реке так много воды? Почему реки текут не только во время дождя? Как реки и ручьи изменяют земную поверхность? Долина реки. Важнейшие реки мира и их местонахождение на карте. Горные и равнинные реки. Озёра – природные водоёмы со стоячей водой. Проточные и бессточные озёра. Крупные озёра. Самое глубокое озеро – Байкал. Каспийское море – самое большое озеро.

Равнины – ровные или слабохолмистые участки суши. Равнины и низменности. Болота. Горы – поднятия земной поверхности. Природа равнин и гор. Горные породы. Полезные ископаемые. Важнейшие равнины, горы и вершины и их местонахождение на карте. Как образовались горы: подземная сила поднимает горы, а выветривание разрушает. Как горы превращаются в равнины. Выветривание. Горы и вулканы. Вулканы и извержения. Землетрясения – результат смещения пластов Земли.

Полуострова – участки суши, выдающиеся в океан. Важнейшие полуострова и их местонахождение на карте. Острова – небольшие участки суши, отделённые морями и океанами от материков. Важнейшие острова земного шара и их местонахождение на карте. Моря – большие водоёмы с солёной водой, расположенные по краям океанов и омывающие сушу. Свойства морей: все моря соединяются друг с другом, уровень воды во всех морях одинаков, вода в морях солёная. Важнейшие моря мира и их местонахождение на карте. Обитатели морей. Коралловые рифы и населяющие их организмы.

Экскурсия «Формы земной поверхности» (проводится весной).

5.Земля – наш общий дом (11 ч) Место обитания живых организмов. Пищевые связи. Экосистема – совместно обитающие живые организмы и тот участок земли, на котором они обитают. Растения – «кормильцы». Животные – «едоки». Грибы, микробы, дождевые черви – «мусорщики». Едоки и мусорщики дают питательные вещества растениям. Взаимосвязь всех живых существ в экосистеме. Их взаимная приспособленность. Круговорот веществ.

Природные зоны – территории суши со сходными природными условиями, получающие сходное количество солнечного тепла и света и сменяющиеся в определённом порядке от полюса к экватору.

Природные зоны холодного пояса. Ледяные пустыни и их обитатели. Тундра. Суровый климат: долгая полярная ночь и короткий летний день. Вечная мерзлота. Пейзаж тундр. Животный и растительный мир. Расположение тундры на земном шаре. Красная книга.

Умеренный пояс. Леса. Смена сезонов. Вечнозелёные хвойные и лиственные деревья. Листопад и его роль в сезонном климате. Животный и растительный мир. Расположение лесов на земном шаре. Как леса сменяют друг друга.

Степь. Сухой климат степей. Открытый пейзаж. Животный и растительный мир. Расположение на земном шаре. Пустыня. Жаркий сухой климат. Пейзаж пустынь. Животный и растительный мир. Приспособление живых организмов к засушливому климату пустынь. Расположение пустынь на земном шаре.

Хрупкая природа степей и пустынь, необходимость её сохранения. Засушливые зоны жаркого пояса. Зона тропических пустынь и её обитатели. Оазис. Степь жаркого пояса – саванна. Вечнозелёный лес. Жаркий влажный климат тропического леса. Животный и растительный мир. Расположение вечнозёленых лесов на земном шаре.

Горы. Похолодание с подъёмом в горы: солнце нагревает не воздух, а землю. Элементарные представления о высотной поясности. Горные растения и животные. Природные катастрофы в горах.

Приспособление людей к жизни в различных природных условиях. Человеческие расы. Элементарные потребности человека: пища и одежда. Собирание пищи (плоды, ягоды, грибы, коренья) и охота на диких животных – наиболее древние занятия человека. Земледелие и скотоводство. Земледелие – занятие жителей равнин и низменностей. Скотоводство – занятие жителей пустынь и гор. Города – место жительства множества людей, занятых в промышленности. Страны и населяющие их народы. Карта стран и городов – политическая карта. Крупные страны и города мира и их расположение.

Экскурсия «Знакомство с природой своей природной зоны». Правила безопасного путешествия.

6.Части света (10 ч) Европа. Страны и города Европы (Великобритания, Франция, Италия, Германия, Украина, Дания, Швеция). Альпы – горы Европы. Окружающие нас предметы и их родина. Герои детских сказок из европейских стран.

Азия. Самая большая часть света. Природные условия Азии. Страны и народы Азии (Япония, Китай, Индия). Азия – родина более чем половины человечества. Окружающие нас предметы и их родина.

Африка. Природные условия Африки: жаркий климат. Народы Африки: негры и арабы. Страны Африки: Египет. Пустыня Сахара. Природные зоны Африки. Окружающие нас предметы и их родина. Африканские животные. Как уберечься от солнечных лучей.

Америка. Индейцы – коренные жители Америки. Умеренный и жаркий климат. Природные зоны Северной Америки. Северная Америка – вторая родина промышленности. Страны (США, Канада) и города. Окружающие нас предметы и их родина. Природные зоны Южной Америки и их обитатели. Южная Америка – родина самых мелких птиц, самых больших змей, бабочек и жуков, самого твёрдого и самого легкого дерева. Открытие Америки викингами и Колумбом.

Австралия. Климат и природные зоны Австралии. Австралия – родина кенгуру и других зверей с сумкой. Антарктида – самый холодный материк на Земле. Самые низкие температуры. Ледники. Жизнь в Антарктиде существует только вдоль кромки побережья. Освоение Южного полюса. Самый большой круговорот воды. Почему в Антарктиде холоднее, чем в Арктике.

Россия. Самая большая страна в мире. Природа нашей страны. Основные реки, озёра, равнины, горы, острова, полуострова и моря России. Природные богатства нашей страны. Люди – главное богатство нашей страны. Древние мастера – гордость России. Архитектурные памятники нашей страны. Природа и достопримечательности своего края.

7. Наша планета Земля.(3 ч.) Рост воздействия современного человека на природу: накопление мусора, изменение климата, создание искусственных озёр и пустынь. Необходимость охраны и бережного отношения к природе. Правила поведения в квартире, позволяющие сохранить природу.




Выбранный для просмотра документ fgos_programma_russk_yaz_2_klass.doc

библиотека
материалов

Пояснительная записка


Рабочая программа по русскому языку составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:


  1. Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утверждён приказом Минобразования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г. № 1897

  2. Примерная программа начального общего образования и авторская программа УМК «Школа 2100» Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина.

  3. Закон Российской Федерации « Об образовании» (статья 7).

  4. Учебный план МАОУ СОШ №66 на 2014/2015 учебный год.


Для реализации программы используют учебники и учебно-методические пособия:

1. Бунеев Р. Н. Русский язык: учебник для 2 класса / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. – М.: Баласс.

2.КомиссароваЛ.Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для
2 класса / Л. Ю. Комиссарова; под науч. ред. Е. В. Бунеевой. – М.: Баласс.

3. Исаева, Н.А.Рабочая тетрадь по русскому языку. 2 класс (к учебнику «Русский язык», 2 кл., авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной)/Н.А. Исаева.-М.:Баласс.

Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.


Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:

развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;

формирование элементарной лингвистической компетенции.


Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.




Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно

– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).


В соответствии с этой целью ставятся задачи:

развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

формирование у детей чувства языка;

воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.


Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается во 2 классе 5 часов в неделю всего 170 часов.


Общая характеристика учебного предмета


Разделы «Предложение» и «Текст»

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».

Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знаки или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.

Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идет формирование у детей правильного типа читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка чтения.


Раздел «Слово». Содержание работы

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1.звукового состава и обозначения звуков буквами;

2.морфемного состава и словообразования;

3.грамматического значения;

4.лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.

Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:

1).видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;

2).правильно писать слова с изученными орфограммами;

3).графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);

4).находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

1).обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

2).большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

3).буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];

4).разделительные ь и ъ;

5).проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

6).проверяемые буквы согласных на конце слова;

7).пробел между предлогом и соседним словом.

Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.

Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.

Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым составом слова, за собственным произнесением отдельных звуков, определение места ударения в слове – всё это способствует овладению тем фонетическим минимумом, который необходим для последующего сознательного овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значением слова и его сочетаемостью, так как умение верно определять лексическое значение корня очень важно для правильного написания.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка, – необходимо обращение к составу слова уже в 1-м классе, так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьём к особенностям словообразования и словоизменения.

Уже в период обучения грамоте даётся необходимый словообразовательный минимум: наблюдение над группами однокоренных слов позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «однокоренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в образовании слов с их помощью.

Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.

«Состав слова»сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. В 1-м классе в качестве материала для обучения чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена существительные с наиболее частотными суффиксами; однокоренные глаголы с разными приставками. Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котёнок, стол – столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).

Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.

Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

В 1-м классе в курсе обучения грамоте и во 2-м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? – что?», могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи.

Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения. Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на практике – в различных речевых ситуациях, учит владеть различными речевыми жанрами. Сочетание курсов русского языка и риторики создаёт условия для максимально успешного формирования функционально грамотной личности, получения нового образовательного результата как совокупности предметных умений, универсальных учебных действий и личностных результатов.











Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета


Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:-

  • осознавать роль языка и речи в жизни людей;

  • эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

  • понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

  • обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  • проговаривать последовательность действий на уроке;

  • учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

  • учиться работать по предложенному учителем плану


Средством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая технология.

Познавательные УУД:

  • ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

  • находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

  • делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

  • преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

  • слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

  • выразительно читать и пересказывать текст;

  • договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

  • учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

  • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

  • осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

  • понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

  • делить текст на части, озаглавливать части;

  • подробно и выборочно пересказывать текст;

  • правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

  • делить слова на части для переноса;

  • производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

  • правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

  • писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

  • видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

  • писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

  • находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

  • находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

  • обращать внимание на особенности употребления слов;

  • ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

  • составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

  • предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

  • составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.



Содержание программы( 170 ч.)


Слово (введение) (5ч)

Вводный урок.

Чем мы будем заниматься на уроках русского языка.

Звуки. Части слова, предложение, текст.

Предложение.(11ч)

Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.

Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чем говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.

Текст.(12ч)

Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чем будет говориться в тексте).

Формирование правильного типа читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту и ответов на них, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить ее с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.

Слово (предложение) (119 ч)

Звуки речи, их обозначение буквами. Звуки гласные и согласные. Буквы гласные и согласные. Согласные звонкие и глухие, знание и умение произносить парные звонкие и глухие согласные; глухие шипящие ж, ш, ч, щ; согласные твердые и мягкие. Слог. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги и на части для переноса. Правила переноса слов.

Ударение. Роль ударения в устной речи. Правильная постановка ударения в словах (типа звонит, звонят, позвонят), роль ударения в словах типа замок – замок. Ударные и безударные слоги, ударные и безударные гласные.

Умение слышать звучащее слово, производить звуковой и звуко-буквенный анализ слова, составлять схему.

Обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, с помощью буквы ь.

Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.

Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.

Орфограмма. Знакомство с орфограммами:

1) буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ;

2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

3) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;

4) ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах;

5) ь и ъ разделительные;

6) безударные гласные в корне слова (на материале двусложных слов);

7) звонкие и глухие согласные на конце слова;

8) пробел между предлогом и другим словом.

Развитие умений видеть эти орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора (шил; дуб – дубы; роса – росы; ручной; Олег; пень; объявление).

2. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах.

Умение подбирать однокоренные слова.

Суффикс (определение). Суффиксы ок, ик, ушк, юшк, онок, ёнок, ат, ят, тель, ищ, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).

Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.

3. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.

4. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам.

Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их – без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.


Повторение (13ч)

Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведется в нескольких направлениях:

1) обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования новых слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);

2) развитие грамматического строя речи (анализ и построение предложений, словосочетаний);

3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);

4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.

Резерв (10 ч)




























Учебно - тематическое планирование


Название раздела

Количество

часов по гос. программе

Количество

часов по рабочей программе

Контрольные работы

(часов)

Проверочные работы

(часов)

Слово (введение)


5

6



Предложение.


11

12

1


Текст.


12

12

1

1

Слово (предложение)

119

119

4

6


Повторение

13

21

2

1

Резерв

10

-




ВСЕГО

170

170

8

8





В авторской программе по предмету «Русский язык» на резервные уроки отведено 10 часов.

В рабочей программе это количество часов использовано в разделе «Слово» - 1 час, в разделе «Предложение» - 1час, в разделе «Повторение» - 8 часов.



















Выбранный для просмотра документ Таблица предметных требований к умениям учащихся по курс1.doc

библиотека
материалов

Таблица предметных требований к умениям учащихся по курсу «Литературное чтение» (необходимый уровень)


Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»


– овладение функциональной грамотностью;

– овладение техникой чтения,

приёмами понимания и анализа текста;

– овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи

– определение своего эмоционально оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение

– приобщение к литературе как к искусству слова;

– приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях

  • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

  • осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

  • понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

  • делить текст на части, озаглавливать части;

  • выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

  • подробно и выборочно пересказывать текст;

  • составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану

  • размышлять о характере и поступках героя;

  • высказывать своё отношение к прочитанному (что почувствовал, о чём захотелось подумать), своего понимания авторского замысла (о чём думал, что чувствовал автор);

  • относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

  • находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

  • относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

  • соотносить автора, название и героев прочитанных произведений



Выбранный для просмотра документ Таблица предметных требований к умениям учащихся по курс2математика.doc

библиотека
материалов

Таблица предметных требований к умениям учащихся по курсу «Математика» (необходимый уровень)


Линии развития учащихся средствами предмета «Математика»


Производить вычисления для принятия решений в различных жизненных ситуациях

Совокупность умений по работе с математическими текстами

Строить цепочки логических рассуждений, используя математические сведения

Узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы и работать с ними

  • читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;

  • выполнять устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100;

  • знать таблицу умножения и деления;

  • находить значение выражений в 2 действия;

  • сравнивать, складывать и вычитать именованные числа;

  • сравнивать величины (длина, масса, объём) по их числовым значениям.


  • читать числовые и буквенные выражения в 2 действия;

  • находить значение выражений вида а+5;4-а; а:2; ах4; 6:а, если задано числовое выражение переменной, сравнивать выражения;

  • выражать величины (длина, масса, объём, площадь) в изученных единицах измерения;

  • читать информацию линейных диаграмм.

  • решать простые задачи и задачи в 2 действия;

  • решать уравнения, в которых надо найти неизвестное целое или часть;

  • решать арифметические ребусы и головоломки;

  • различать истинные и ложные высказывания (неравенства).

  • находить периметр и площадь квадрата (прямоугольника);

  • чертить отрезок заданной длины, измерять длину отрезка;

  • узнавать и называть изученные геометрические фигуры (угол, точка, и т.д);

  • находить среди группы четырёхугольников прямоугольники, квадраты;

  • чертить на бумаге в клетку прямоугольник и квадрат, если заданы длины их сторон



Выбранный для просмотра документ Таблица предметных требований к умениям учащихся по курсу.doc

библиотека
материалов

Таблица предметных требований к умениям учащихся по курсу «Окружающий мир» (необходимый уровень)


Линии развития учащихся средствами предмета «Окружающий мир»


Уметь объяснять мир

Уметь определять своё отношение к миру

  • объяснять отличия твёрдых , жидких, газообразных веществ.

  • объяснять влияние притяжения Земли;

  • связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли;

  • наблюдать за погодой и описывать её;

  • уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;

  • пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части света, материки и океаны;

  • называть основные природные зоны и их особенности.

  • оценивать правильность поведения людей в природе;

  • уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле.


Выбранный для просмотра документ технология Рабочая программа.doc

библиотека
материалов

Пояснительная записка


Рабочая программа курса «Технология» составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:

  1. Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утверждён приказом Минобразования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г. № 1897

  2. Примерная программа начального общего образования и авторская программа УМК «Школа 2100» О.А.Куревина, Е.А.Лутцева.

  3. Закон Российской Федерации « Об образовании» (статья 7).

  4. Учебный план МАОУ СОШ №66 на 2014/2015 учебный год.

Для реализации программы используют учебники и учебно-методические пособия:

1. О.А.Куревина, Е.А.Лутцева. Технология « Прекрасное рядом с тобой» : учебник для 2 класса /Авторы О.А.Куревина, Е.А.Лутцева. – М. : Баласс./

2.Е.Д.Ковалевская Рабочая тетрадь к учебнику «Технология» для 2 класса / под науч. ред. Е. Д.Ковалевской. – М. : Баласс,/

Рабочая программа разработана на основе Федерального госу­дарственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции ду­ховно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых ре­зультатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы «Технология», разработанной О.А.Куревиной и Е.А.Лутцевой и являющейся составной частью Образовательной системы «Школа 2100». Программа разработана с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учеб­ного процесса, возрастных особенностей младших школьников.

Учебный предмет «технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих уроков состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе- предметно- практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития ( в том числе абстрактного мышления).

В силу психологических особенностей учебный процесс в курсе технология должен строиться таким образом, чтобы продуктивная предметная деятельность ребёнка стала основой формирования его познавательных способностей, включая знаково- символическое и логическое мышление. только так4 на основе реального учёта функциональных возможностей активизации познавательных психических процессов и интенсификации обучения в целом.

Значение предмета выходит далеко за рамки обеспечения учащихся сведениями о «технико- технологической картине мира». При соответствующем содержательном и методическом наполнении данные предмет может стать опорным для для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы.

Предметно-практическая творческая деятельность, как смысл любой деятельности, даёт ребёнку возможность не только отстранённого восприятия духовного восприятия духовной и материальной культуры, но и чувство самореализации, необходимость освоения мира не только через содержание, но и через его преображение. Художественно- творческая деятельность ребёнка предполагает все этапы познания мира.


Общая характеристика учебного предмета


Курс «Технология» является составной частью Образовательной системы «Школа 2100». Его основные положения согласуются с концепцией данной модели и решают блок задач, связанных с формированием опыта как основы обучения и познания, осуществления поисково-аналитической деятельности для практического решения учебных задач прикладного характера, формированием первоначального опыта практической преобразовательной деятельности. Курс развивающе-обучающий по своему характеру с приоритетом развивающей функции, интегрированный по своей сути. В его основе лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через результат творческой деятельности учащихся. Технология как учебный предмет является комплексным и интегративным по своей сути. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.

Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.

Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций.

Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).

Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии, театрализованных постановках.

Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.

Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.

Задачи курса:

получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественноконструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно- конструкторских задач.

Методическая основа курса – деятельностный подход, т.е. организация максимально творческой предметной деятельности детей, начиная с первого класса. Репродуктивным остаётся только освоение новых технологических приёмов, конструктивных особенностей через специальные упражнения.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета


Личностными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является формирование следующих умений:

объяснять свои чувства и ощущения от наблюдаемых образцов и предметов декоративно-прикладного творчества, объяснять своё отношение к поступкам одноклассников с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, рассуждать и обсуждать их;

самостоятельно определять и высказывать свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения наблюдаемых объектов, результатов трудовой деятельности человека-мастера;

в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какое мнение принять (своё или другое, высказанное в ходе обсуждения).

Средством достижения этих результатов служат учебный мате- риал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.

Метапредметными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;

учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе анализа предъявляемых заданий, образ- цов изделий);

учиться планировать практическую деятельность на уроке;

с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты;

учиться предлагать свои конструкторско-технологические приёмы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);

работая по совместно составленному плану, использовать необходимые средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов).

Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии предметно-практической творческой деятельности;

определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии оценки учебных успехов.


Познавательные УУД:

ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что нужно использовать пробно-поисковые практические упражнения для открытия нового знания и умения;

добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрен словарь терминов);

перерабатывать полученную информацию: наблюдать и самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.

Средством формирования этих действий служат учебный мате- риал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать мир технических достижений.

Коммуникативные УУД:

донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни. Средством формирования этих действий служит соблюдение тех-

нологии продуктивной художественно-творческой деятельности;

договариваться сообща;

учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из


Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений:

иметь представление об эстетических понятиях: пре- красное, трагическое, комическое, возвышенное; жанры (натюрморт, пейзаж, анималистический, жанрово-бытовой, портрет); движение, правда и правдоподобие. Представление о линейной перспективе.

По художественно-творческой изобразительной деятельности:

знать названия красок натурального и искусственного происхождения, основные цвета солнечного спектра, способ получения составных цветов из главных;

уметь смешивать главные цвета красок для получения составных цветов, выполнять графические изображения с соблюдением линейной перспективы.

По трудовой деятельности:

знать

виды материалов, обозначенных в программе, их свойства и названия;

неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы (неподвижный – клейстер (клей) и нитки, подвижный – проволока, нитки, тонкая верёвочка);

о чертеже и линиях чертежа, указанных в программе;

уметь

самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого материала и поддерживать поря- док на нём во время работы, экономно и рационально размечать несколько деталей

с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, выполнять подвижное соединение деталей с помощью проволоки, ниток (№ 10), тонкой верёвочки;

реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей и эстетической оценки в художественно-творческой изобразительной и трудовой деятельности.

Содержание программы ( 34 часа)

1.Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Са­мообслуживание (6 часов)

Значение трудовой деятельности в жизни человека: труд как способ самовыражения человека. Разнообразные предметы рукотворного мира (предметы быта и декоративно-прикладного искусства, архитектура и техника).Природа - источник сырья. Природное сырье, природные материалы. Мастера и их профессии (технические, художественные). Традиции творчества масте­ра в создании предметной среды (общее представление).Развёрнутый анализ заданий (материалы, конструкция, технология изготовления). Со­ставление плана практической работы. Работа с доступной информацией (простейшие чертежи, эскизы, схемы).Введение в проектную деятельность, доступные простые проекты, выполняемые с по­мощью учителя (разработка предложенного замысла, поиск доступных решений, выполне­ние, защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, оформление праздников. Работа парами и в малых группах. Осуществление сотрудничества. Самоконтроль в ходе работы (точность разметки с использованием чертёжных инстру­ментов).Самообслуживание. Самостоятельный отбор материалов и инструментов для урока.

2.Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (17часов)

hello_html_m697a8bea.gifИсследование элементарных свойств материалов: картон, гофрокартон, пряжа, ткани природного происхождения (лён, хлопок, шёлк, шерсть). Строение ткани. Продольное и по­перечное направление нитей ткани. Основа, уток. Общая технология получения нитей и тка­ней на основе натурального сырья. Сравнение свойств материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.

Чертежные инструменты: линейка, угольник, циркуль, канцелярский нож, лекало. Их названия, функциональное назначение, устройство. Приёмы безопасной работы и обраще­ния с колющими и режущими инструментами. Технологические операции, их обобщённые названия: разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка. Элементарное представление о простейшем чертеже и эскизе. Линии чертежа (контур­ная, надреза, выносная, размерная, осевая, центровая). Чтение чертежа. Разметка по ли­нейке, угольнику, циркулем с опорой на простейший чертёж. Экономная рациональная раз­метка нескольких деталей с помощью чертёжных инструментов. Построение прямоугольных и круглых деталей с помощью чертёжных инструментов. Деление окружности и круга на час­ти с помощью циркуля, складыванием. Разметка деталей копированием с помощью копировальной бумаги. Сборка изделия: подвижное, ниточное соединение деталей. Отделка аппликацией (с полиэтиленовой прокладкой), ручными строчками (варианты прямой строчки).

3.Конструирование (7 часов)

Конструирование из готовых форм (упаковки). Получение объёмных форм сгибанием. Подвижное соединение деталей изделия. Способы сборки разборных конструкций (на бол­тах и винтах, ниточный механизм). Соответствие материалов, конструкции и внешнего оформления назначению изделия.

Макет, модель. Конструирование и моделирование изделий из разных материалов, транспортных средств по модели, простейшему чертежу или эскизу. Биговка.

4. Использование информационных технологий (4 часа)

Знакомство с компьютером. Его бытовое назначение. Основные части: монитор, кла­виатура, мышка, системный блок. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Рисо­вание на компьютере.



Учебно - тематическое планирование


Название раздела

Количество

часов по гос. программе

Количество

часов по рабочей программе

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Са­мообслуживание.


6

6

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты


17

17

Конструирование


7

7

Использование информационных технологий

4

4


ВСЕГО

34

34


Интегративные связи изобразительной деятельности и технологии




Художественно-творческая изобразительная деятельность

Трудовая (технико-технологическая) деятельность

1

1. Художественно-графические и природные материалы. Краски натуральные (природные: например, мел, графит, луковая шелуха, морковь, свёкла, грецкий орех) и искусственные (акварель, гуашь). Виды рисовальной бумаги (акварельная, ватман), её свойства. 2. Самостоятельная организация рабочего места.

1. О материалах. Виды бумаги (журнальная, креповая). Свойства картона и бумаги, с которыми работают учащие­ся. Ткани и нитки растительного происхождения (х/б и льняные), их свойства. Металлическая проволока, её свойства. Материалы, из которых изготовлены предметы вторичного использова­ния (футляры киндерсюрпризов, пластиковые бутылки). 2. Самостоятельная организация рабочего места. 3. Об инструментах: циркуль, канцелярский нож. 4. О правилах пользования инструментами -канцелярский нож, циркуль. Выполнение рицовки с помощью канцелярского ножа.

и

Основы композиции. Представ­ление о линейной перспективе. Колорит.

О конструкции. Подвижное соединение деталей. Соединительные материалы (проволока, нитки). Получение объёмных форм на основе развёрток, выполненных с помощью шаблонов. Экономические знания - об экономной, рацио­нальной разметке нескольких деталей с помо­щью контрольно-измерительных инструментов.

III

Компоненты изобразительной деятельности. Способы получения цветового спектра (через струю воды, лин­зу). Основные цвета солнечного спектра. Смешивание главных цветов красок для получения со­ставных цветов.

Компоненты технологии. Разметка по линейке, угольнику с опорой на чер­тёж Чертёж, линии чертежа (основная; вынос­ная, размерная, сгиба). Соединение деталей - клеевое (склеивание и наклеивание крупных деталей), проволочное подвижное, ниточное. Отделка (деталей и изделия) ручными строчками (прямая строчка и её варианты).

IV

Жанровое многообразие (пейзаж, натюрморт, портрет). Рисунок, живопись, иллюстрация, узор.

Жанровое многообразие в декоративно-прикладной деятельности. Реализация жанра в различных материалах.

V

0 профессиях: театральный ху­дожник, костюмер.

О профессиях и ремёслах города, села, где жи­вут дети.

VI

Синкретичность народного искусства.



Понятия: 1. Культурологические: прекрасное, трагическое, комическое, возвышенное, движение, жанры, правда и правдоподобие.

  1. Художественно-изобразительные: иллюстрация, линейная перспектива, жанры (на­тюрморт, пейзаж, портрет), колорит, основные и смешанные цвета, живопись, иллюстрация.

  2. Технико-технологические: конструкция, чертёж, эскиз, точка, линия, отрезок, линии
    чертежа (основная контурная, выносные, размерные, линия сгиба), длина, ширина, габарит­ные размеры, лекало, выкройка, подвижное и неподвижное соединение деталей.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения курса «Технологии» второклассник научится:

Самостоятельно:

  • организовывать рабочее место, соблюдать приемы безопасного и рационального
    труда;

  • проводить доступные исследования новых материалов с целью выявления их худо­жественно-технологических особенностей для дальнейшего их использования в собствен­
    ной художественно-творческой деятельности;

  • осуществлять доступный информационный, практический поиск и открытие нового
    художественно-технологического знания;

  • выполнять разметку деталей изделия по линейке, угольнику с опорой на чертёж;

  • анализировать и читать изученные графические изображения (рисунки, простейшие
    чертежи, эскизы и схемы);

  • использовать для творческих работ различные виды бумаги и картона, природный
    материал, ткани и нитки растительного и животного происхождения, выполнять подвижное и
    неподвижное соединение деталей изделия.

Под руководством учителя:

  • работать в малых группах, осуществлять сотрудничество, исполнять разные социаль­ные роли.

  • пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуко­вой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами её по­
    лучения, хранения, переработки.

Второклассник получит возможность научиться:

Под руководством учителя:

  • воплощать мысленный образ в материале с опорой на графическое изображение;

  • коллективно разрабатывать несложные тематические проекты и самостоятельно их
    реализовывать;

  • анализировать конструкторско-технологические и художественно-декоративные осо­бенности предлагаемых заданий, понимать поставленную цель.


Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета

В УМК используется технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся, в соответствии с развивающей, личностно ориентированной Образова­тельной системой «Школа 2100», которая позволяет:

  1. определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. на­сколько обучение соответствует современным целям обучения;

  2. развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результаты своих действий,
    контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;

  3. мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролеми оцениванием;

  1. создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.

В курсе русского языка во втором классе предусмотрен текущий, тематический и итого­вый контроль.

Вопросу контроля образовательных результатов, оценке деятельности учащихся на уроке уделяется особое внимание. Деятельность учащихся на уроках двусторонняя по своему характеру. Она включает творческую мыслительную работу и практическую часть по реализации замысла. Качество каждой из составляющих часто не совпадает, и поэтому за­частую не может быть одной отметки за урок. Для успешного продвижения ребёнка в его развитии важна как оценка качества его деятельности на уроке, так и оценка, отражающая его творческие поиски и находки в процессе созерцания, размышления и самореализации. Оцениваются освоенные предметные знания и умения, а также универсальные учебные действия. Результаты практического труда могут быть оценены по следующим критериям: качество выполнения отдельных (изучаемых на уроке) приёмов и операций и работы в це­лом. Показателем уровня сформированных универсальных учебных действий является степень самостоятельности, характер деятельности (репродуктивная или продуктивная). Творческие поиски и находки поощряются в словесной одобрительной форме.

Уровень усвоения программного материала и сформированных умений фиксируется учителем в специальных Таблицах требований, которые заполняются на протяжении каждо­го модуля/учебного раздела.

Проектная деятельность в курсе «Технология»


Проектная деятельность в курсе технологии рассматривается как исключительное по своей эффективности средство развития у учащихся способностей к творческой деятельности. В процессе выполнения проектов совершенствуется мышление и речь учащихся, развиваются коммуникативные навыки, расширяется опыт социализации.

Проект на уроках технологии – это самостоятельная творческая работа, от идеи до её воплощения выполненная под руководством учителя. С проектом как видом работы учащиеся знакомятся на уроке, но выполнение его осуществляется и во внеурочное время.

Базовая основа для выполнения творческого проекта: достаточные знания и умения (технико-технологические, художественные, математические, естественно-научные и др.) и составляющие творческого мышления, которые осваиваются и формируются в первую очередь на уроках.

Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.

В курсе технологии проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 46 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Проекты выполняют, начиная со второго класса. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. Поэтому для второклассников больше подходят небольшие творческие работы, объединённые общей темой.

В качестве проектных заданий предлагаются конструкторско-технологические, а также художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества.

Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части мысленному прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.

Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.

Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.


Последовательность работы над проектом

(примерные схемы)


Технологический проект


1-й этап. Разработка проекта

Для чего и кому нужен проект?

1. Сделать подарок.

2. Подготовиться к празднику.

3. Что-то другое…

Что будем делать?

  1. Обсуждаем и выбираем изделие(-я).

  2. Определяем конструкцию изделия.

  3. Подбираем подходящие материалы.

  4. Выполняем зарисовки, схемы, эскизы объекта.

  5. Выбираем лучший вариант.

Как делать?


  1. Подбираем технологию выполнения.

  2. Продумываем возможные конструкторско-технологические проблемы и их решение.

  3. Подбираем инструменты.

2-й этап. Выполнение проекта

Воплощаем замысел

  1. Распределяем роли или обязанности (в коллективном и групповом проекте).

  2. Изготавливаем изделие.

  3. Вносим необходимые дополнения, исправления (в конструкцию, технологию).

3-й этап. Защита проекта

Что делали и как?

  1. Что решили делать и для чего.

  2. Как рождался образ объекта.

  3. Какие проблемы возникали.

  4. Как решались проблемы.

  5. Достигнут ли результат.



Информационный проект


1-й этап. Разработка проекта

Для чего и кому нужен проект?

1. Выступить перед школьниками.

2. Выступить перед взрослыми.

3. Что-то другое…

Что будем

делать?


  1. Обсуждаем и выбираем тему(-ы).

  2. Определяем форму подачи информации (сообщение, доклад, альбом, стенгазета, компьютерная презентация).

  3. Выполняем зарисовки, схемы, эскизы оформления.

  4. Выбираем лучший вариант.

Как делать?

  1. Решаем, где искать информацию.

  2. Продумываем возможные проблемы и их решение.

  3. Подбираем материалы, инструменты, технические средства.

2-й этап. Выполнение проекта

Воплощаем замысел

  1. Распределяем роли или обязанности (в коллективном, групповом проекте).

  2. Ищем и отбираем нужную информацию (журналы, книги, энциклопедии).

  3. Оформляем информационный проект.

  4. Вносим необходимые дополнения, исправления (в содержание, оформление).

3-й этап. Защита проекта

Что делали и как?

  1. Что решили делать и для чего.

  2. Как работали над замыслом.

  3. Какие проблемы возникали.

  4. Как решались проблемы.

  5. Достигнут ли результат.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ «ТЕХНОЛОГИЯ» , 2класс




Дата

Тема

Тип урока

Элементы содержания

Предметные результаты обучения

Универсальные учебные действия

План факт

1



Вспомни!

С.2-6

Вводный

Повторение правил техники безо­пасности на уроках технологии, знакомство с основными материа­лами и инструментами, которые будут необходимы для работы.

Знание правил организации рабочего места, правил рацио­нального использования мате­риалов, техники безопасности при работе с ножницами, ши­лом, иглой и т.д.

Определять цели учебной дея­тельности с помощью учителя и самостоятельно, осуществлять поиск средства её осуществле­ния.

2



Сооружения Древнего Египта (раз­метка по шаб­лону-чертежу)

С.7-9

УОНМ*

Знакомство с особенностями архи­тектуры Древнего Египта. Обучение изготовлению пирамиды из бумаги. Расширение геометрических пред­ставлений учащихся.

Наличие представлений об особенностях построек Древне­го Египта (пирамид, храмов). Знание основных приемов раз­метки. Умение изготавливать пирамиду из бумаги и картона по шаблону.

Вносить необходимые допол­нения, исправления в свою ра­боту, если она расходится с эталоном (образцом). Планиро­вать свои действия в соответ­ствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

3



Долина пира­мид Египта (проектирова­ние). С. 10-12

УРУиН

Обучение самостоятельно выпол­нять модели из бумаги по чертежу, планировать и исполнять намечен­ный план, оформлять поделку ха­рактерными деталями, придавая ей выразительность. Развитие внима­ния, наблюдательности, техниче­ского мышления, конструкторских способностей.

Умение конструировать объек­ты с учетом технических и де­коративно-художественных ус­ловий; определять особенности конструкции, подбирать соот­ветствующие материалы. Уме­ние рационально использовать материалы для ручного труда, самостоятельно организовы­вать рабочее место.

Воспринимать учебное зада­ние, выбирать последователь­ность действий, оценивать ход и результат выполнения. Стро­ить логические рассуждения, проводить аналогии, использо­вать обобщенные способы и осваивать новые приёмы дей­ствий.

4



Мастера Египта (конст­руирование, лепка).с.13-16

УОНМ

Продолжение знакомства с особен­ностями искусства Древнего Егип­та. Совершенствование приемов лепки и кистевой росписи. Развитие чувства формы; конструктивности, целесообразности, вариативности мышления.

Умение применять приемы из­готовления изделий из глины, пластилина, соленого текста, уметь расписывать получив­шиеся поделки с использова­нием орнаментов, характерных для Древнего Египта.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реали­зации. Осуществлять анализ объектов с выделением суще­ственных и несущественных признаков.

Уhello_html_63b3e918.gifОНМ - урок ознакомления с новым материалом; УРУиН - урок развития умений и навыков; УКЗ - урок контроля знаний.


5



Мастера Егип­та (конструи­рование, лепка).с.13-16

УРУиН

Формирование знаний и представ­лений о культуре народов Древнего Египта. Формирование представ­лений о приемах стилизации в бы­товых вещах (посуде). Совершен­ствование приемов лепки и кисте­вой росписи. Развитие чувства формы; вариативности мышления.

Умение применять приемы из­готовления изделий из глины, пластилина, соленого текста, расписывать получившиеся по­делки с использованием орна­ментов, характерных для Древ­него Египта, самостоятельно организовывать свое рабочее место.

Выявлять аналогии и использо­вать их при выполнении зада­ний. Осуществлять выбор наи­более эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Адек­ватно воспринимать оценку учителя. Различать способ и результат действия.

6



Одежда древ­них египтян (лепка, раз­метка по шаб­лону, конст­руирование).с. 17-18

Комбиниро­ванный

Знакомство с особенностями одеж­ды древних египтян. Развитие умений лепить фигурки людей из пластилина, соленого теста, глины.

Умение распознавать простей­шие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опо­рой на них; изготавливать пло­скостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эски­зам, схемам, рисункам.

Осуществлять расширенный поиск информации с использо­ванием ресурсов библиотек и Интернета. Адекватно воспри­нимать оценку учителя. Разли­чать способ и результат действия.

7



Одежда древ­них египтян (разметка по шаблону, кон­струирова­ние).

С.17-18

Комбиниро­ванный

Совершенствование умений обра­батывать ткань доступными для второклассников способами. Со­вершенствование умений конст­руировать из бумаги.

Умение конструировать не­сложные предметы одежды древних египтян, ориентируясь на рисунки и описания. Соблю­дать правила техники безопас­ности при работе с различными материалами и инструментами.

Вносить необходимые допол­нения, исправления в свою ра­боту, если она расходится с эталоном (образцом). Осуще­ствлять выбор наиболее эф­фективных способов решения задач в зависимости от кон­кретных условий.

8



Путешествие в Древний Еги­пет (коллек­тивная работа).

Комбиниро­ванный

Создание коллективной творческой работы с использованием резуль­татов (изделий) ручного труда, вы­полненных на предыдущих уроках. Развитие творческих способностей, пространственного мышления младших школьников.

Умение применять приемы ра­циональной безопасной работы ручными инструментами: чер­тежными (линейка, угольник), режущими (ножницы). Умение рационально использовать ма­териалы для ручного труда, самостоятельно организовы­вать рабочее место.

Организовывать учебное взаи­модействие в группе (распре­делять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Планиро­вать последовательность прак­тических действий для реали­зации замысла, поставленной задачи.

9


Освоение ком­пьютера.с.33-35

Комбиниро­ванный

Обобщение и систематизация зна­ний об устройстве компьютера. Знакомство с правилами техники работы за компьютером.

Знание названий и назначения монитора, процессора, клавиа­туры, мышки. Знание и умение применять на практике правила безопасной работы за компью­тером.

Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подле­жит усвоению, осознание каче­ства и уровня усвоения.



10



В гостях у Де­да Мороза (объемная аппликация, коллаж).с. 20

Комбиниро­ванный

Продолжение знакомства учащихся с традициями празднования Нового года в разных странах. Обучение изготовлению новогодней открытки с элементами объемной апплика­ции, с использованием техники коллажа.

Наличие представлений о пра­вилах составления коллажа. Умение выполнять простую ап­пликацию на новогоднюю тему в технике коллажа с использо­ванием цветной бумаги, фото из журналов, открыток. Соблю­дать правила работы с ножни­цами, клеем.

Предлагать разные способы выполнения заданий. Планиро­вать последовательность прак­тических действий для реали­зации замысла, поставленной задачи. Осуществлять анализ объектов с выделением суще­ственных и несущественных признаков.

11



Терем Деда Мороза (конструиро­вание).с.21-23

УРУиН

Продолжение обучения приемам конструирования из бумаги и кар­тона. Развитие умений учащихся читать чертежи, работать с помо­щью шаблона.

Умение изготавливать объем­ную поделку, экономно выре­зать детали, анализировать свои действия, работать по плану.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять анализ объектов с выделением сущест­венных и несущественных при­знаков.

12



Дед Мороз (оригами).с. с.25

УОНМ

Обучение учащихся новым прие­мам работы в технике оригами. Развитие: умений учащихся читать чертежи, тонкой моторики пальцев, пространственного воображения, аккуратности при работе с бумагой, клеем.

Умение изготавливать объем­ные изделия в технике оригами с использованием основных, известных детям базовых форм. Умение рационально использовать материалы для ручного труда, самостоятельно организовывать рабочее место.

Вносить необходимые дополне­ния, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Адекватно воспри­нимать оценку учителя. Разли­чать способ и результат дейст­вия. Оценивать правильность выполнения действия.

13



Снегурочка (оригами).с.26

УРУиН

Обучение учащихся новым прие­мам работы в технике оригами. Развитие умений учащихся читать чертежи. Развитие тонкой моторики пальцев. Развитие пространствен­ного воображения. Развитие акку­ратности при работе с бумагой, клеем.

Умение выполнять приемы сги­бания бумаги, используемые при работе в технике оригами, твор­чески подходить к изготовлению изделия при оформлении костю­ма Снегурочки, рационально ис­пользовать материалы для руч­ного труда, самостоятельно орга­низовывать рабочее место.

Выявлять аналогии и использо­вать их при выполнении зада­ний. Вносить необходимые до­полнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Осуще­ствлять анализ объектов с вы­делением существенных и не­существенных признаков.

14



Елочные иг­рушки из пи­рамидок (шаблон, кон­струирование из конусов).с.26-2

УОНМ

Знакомство с приемами разметки заготовок для конуса по шаблону или с помощью циркуля. Обучение учащихся выполнению соединений деталей-конусов с помощью сгиба­ния и клея.

Умение самостоятельно распо­знавать способ соединения де­талей и их размеров, пользо­ваться циркулем при разметке деталей-конусов. Умение ра­ционально использовать мате­риалы для ручного труда.

Воспринимать учебное зада­ние, выбирать последователь­ность действий, оценивать ход и результат выполнения. Оце­нивать правильность выполне­ния действия.

15



Ёлочная гирлянда «флажки» (разметка по линейке, коллектив­ная работа).с.27

Комбиниро­ванный

Совершенствование умений вы­полнять разметку деталей гирлян­ды по шаблону, умений обрабаты­вать бумагу, работать с клеем при соединении элементов гирлянды.

Умение применять приемы ра­циональной безопасной работы ручными инструментами: чер­тежными (линейка, угольник), режущими (ножницы).

Оценивать собственную ус­пешность выполнения заданий. Организовывать учебное взаи­модействие в группе (распре­делять роли, договариваться друг с другом).

16



Снежинки из бумажных полосок (разметка по линейке).с.28

УРУиН

Совершенствовать умения выпол­нять разметку деталей изделия с помощью карандаша и линейки. Развитие пространственного мыш­ления, творческих способностей учащихся.

Умение выполнять разметку бумаги изученными способами, соединять полоски в модули, конструировать снежинки из заготовленных модулей по об­разцу и по собственному за­мыслу.

Предлагать разные способы выполнения заданий. Осущест­влять анализ объектов с выде­лением существенных и несу­щественных признаков.



17



Освоение компьютера.

с.36-38

Комбиниро­ванный

Знакомство с правилами поиска информации в Интернете, со спо­собами поиска необходимых доку­ментов на компьютере. Совершен­ствовать умения работать по пред­ложенному учителем алгоритму.

Умение соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для ре­шения поставленных задач.

Определять цели учебной дея­тельности с помощью учителя и самостоятельно, искать сред­ства её осуществления. Адек­ватно воспринимать оценку учителя. Различать способ и результат действия.

18



Освоение компьютера

.с. 39-42

Комбиниро­ванный

Обобщение знаний учащихся о способах использования графиче­ского редактора Paint. Развитие умений составлять графический рисунок с использованием геомет­рических фигур- Развитие умения вводить небольшой текст с помо­щью клавиатуры.

Знание и стремление приме­нять на практике правила безо­пасной работы за компьютером. Уметь создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, про­граммы Word, создавать рису­нок в графическом редакторе Paint.

Строить логические рассужде­ния, проводить аналогии, ис­пользовать обобщенные спосо­бы и осваивать новые приёмы действий. Адекватно восприни­мать оценку учителя. Различать способ и результат действия. Оценивать правильность вы­полнения действия.

19



Освоение компьютера.

с.43-47

УРУиН

Знакомство с правилами подготов­ки презентации. Развитие умений использовать шаблоны для презен­таций, вводить текст на слайд шаблона, умения «вставлять» гра­фические объекты в презентацию.

Знание и стремление приме­нять на практике правила безо­пасной работы за компьютером. Умение создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, про­граммы Word и PowerPoint.

Адекватно использовать рече­вые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диало­гической формой речи. Разли­чать способ и результат действия.

20



Сооружения Древней Гре­ции и Рима (разметка по угольнику, линейке, ма­кетирование).с.48-49

УОНМ

Знакомство с особенностями архи- . тектуры Древнего Рима и Древней Греции. Обучение самостоятельно выполнять модели из бумаги по чертежу, оформлять поделку ха­рактерными деталями, придавая ей выразительность.

Умение конструировать объек­ты с учетом технических и де­коративно-художественных ус­ловий; определять особенности конструкции, подбирать соот­ветствующие материалы, инст­рументы.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реали­зации. Осуществлять анализ объектов с выделением суще­ственных и несущественных признаков.

21



Скульптуры и скульпторы (конструиро­вание, лепка).с.61-62

УРУН

Знакомство со скульптурой Древне­го Рима и Древней Греции. Совер­шенствование приемов лепки из глины, соленого теста, пластилина.

Умение применять приемы из­готовления изделий из глины, пластилина, соленого текста, уметь самостоятельно органи­зовывать свое рабочее место.

Вносить необходимые допол­нения, исправления в свою ра­боту, если она расходится с эталоном (образцом).

22



Посуда Древней Греции (лепка).с.63-64

Комбиниро­ванный

Формирование знаний и представ­лений о культуре народов Древней Греции. Формирование представ­лений о приемах стилизации в бы­товых вещах (посуде). Совершен­ствование приемов лепки и кисте­вой росписи. Развитие чувства формы.

Умение применять приемы из­готовления изделий из глины, пластилина, соленого текста, расписывать получившиеся по­делки с использованием орна­ментов, характерных для Древ­ней Греции, самостоятельно организовывать свое рабочее место.

Вносить необходимые допол­нения, исправления в свою ра­боту, если она расходится с эталоном (образцом). Осуще­ствлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

23



Римские и греческие. воины (кон­струирова­ние, лепка).с.54-56

УОНМ

Знакомство с особенностями одеж­ды древних римлян и греков. Со­вершенствование умений лепить фигурки людей из пластилина, со­леного теста, глины, обрабатывать бумагу и ткань.

Умение распознавать простей­шие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опо­рой на них; изготавливать пло­скостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эски­зам, схемам, рисункам.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять расширенный поиск информации с использо­ванием ресурсов библиотек и Интернета.

24



Одежда древних рим­лян и греков (обработка ткани).с.57-59

УОНМ

Совершенствование умений обра­батывать ткань доступными для второклассников способами. Со­вершенствование умений конст­руировать образцы одежды из тка­ни или бумаги.

Умение конструировать не­сложные предметы одежды древних римлян и греков, ори­ентируясь на.рисунки и описа­ния, соблюдать правила техни­ки безопасности при работе с различными материалами и инструментами.

Вносить необходимые допол­нения, исправления в свою ра­боту, если она расходится с эталоном (образцом). Предла­гать разные способы выполне­ния заданий. Адекватно вос­принимать оценку своей работы учителем.

25



Макет Акрополя (конструи­рование,

УОНМ

Знакомство с историей Акрополя. Продолжение развития умений конструировать из бумаги и карто­на, умений работать по шаблону.

Умение размечать детали кон­струкции по шаблону, соеди­нять детали из бумаги и карто­на с помощью клея и степлера.

Предлагать разные способы выполнения заданий. Адекват­но воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассни-




проекти­рование).с.65


Развитие творческих способностей, конструкторского мышления.

Умение рационально использо­вать материалы для ручного труда, самостоятельно органи­зовывать рабочее место.

Оценивать правильность выполнения действия.

26



Изготавлива­ем книжку (комплексная технология).с.66

Комбиниро­ванный

Закрепление знаний учащихся о правилах выполнения разметки деталей по эскизу. Развитие точно­сти при разметке изделия. Знаком­ство с простыми приемами сборки книжки-самоделки.

Умение применять приемы ра­циональной безопасной работы ручными инструментами: чер­тежными (линейка, угольник), режущими (ножницы), уметь выполнять соединение страниц книжки-альбома и книжки-раскладушки.

Оценивать собственную ус­пешность выполнения заданий. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.


27



Жилища на­ших предков (конструиро­вание).с.67-68

УОНМ

Знакомство с особенностями по­стройки жилища нашими предками. Обучение конструированию моде­лей древнего жилища человека с использованием природного мате­риала, металлической проволоки, бумаги и картона.

Умение работать с природным материалом, выполнять подвиж­ное и неподвижное соединение деталей конструкции с помощью клея и проволоки. Знать правила безопасной работы с ножом, ножницами и шилом.

Вносить необходимые допол­нения, исправления в свою ра­боту, если она расходится с эталоном (образцом). Осуще­ствлять анализ объектов с вы­делением существенных и не­существенных признаков.

28



История пуговицы (отделка).с.69-

УОНМ

Знакомство учащихся с историей появления пуговиц; рассказ о том, как менялись и использовались пу­говицы в разные времена. Знаком­ство учащихся с техническими све­дениями о пуговицах, с технологи­ей пришивания пуговиц.

Наличие представлений об ис­тории появления пуговиц. Знание простейших приемов ремонта одежды. Умение при­шивать пуговицы со сквозными отверстиями и с ушком, подби­рая нитки в зависимости от ви­да пуговиц.

Выявлять аналогии и использо­вать их при выполнении зада­ний. Планировать последова­тельность практических дейст­вий для реализации замысла, поставленной задачи.

29



История пуговицы (отделка).

Комбиниро­ванный

Продолжение знакомства со спосо­бами пришивания пуговиц различ­ных видов. Развитие умения под­бирать нитки в зависимости от вида пуговиц. Развитие мелкой моторики пальцев.

Знание правил техники безо­пасности при работе с иголкой и ножницами. Умение приши­вать пуговицы различных ви­дов, выполнять мелкий ремонт одежды.

Адекватно воспринимать оцен­ку своей работы учителем, од­ноклассниками. Осуществлять расширенный поиск информа­ции с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

30



Пришивание пуговиц с дырочками (отделка).

с.71

УРУиН

Продолжение знакомства со спосо­бами пришивания пуговиц различ­ных видов. Развитие творческих способностей учащихся, аккуратно­сти.

Знание правил техники безо­пасности при работе с иголкой и ножницами. Умение изготав­ливать декоративное панно из пуговиц по собственному замыслу.

Оценивать собственную ус­пешность выполнения заданий. Планировать последователь­ность практических действий для реализации замысла, по­ставленной задачи.

31



Украшение одежды. Вышивки (отделка).с.72

УРУиН

Формирование знания об исполь­зовании вышивки в быту в России на различных этапах развития ис­тории, о многообразии выбора при­способлений, материалов и инст­рументов для занятия вышивани­ем. Знакомство учащихся со спосо­бами выполнения швов «крест».

Наличие представлений о мно­гообразии ручных швов и тех­нологии их исполнения. Умение пользоваться инструментами при выполнении вышивальных работ, закреплять нить в нача­ле и конце работы, выполнять изученные ручные швы. Знать и выполнять правила техники безопасности при работе с ножницами, иглой.

Определять цели учебной дея­тельности с помощью учителя и самостоятельно, искать сред­ства её осуществления. Вно­сить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с этало­ном (образцом). Различать спо­соб и результат действия.

32



Украшение одежды. Вышивки (отделка).с.73

Комбиниро­ванный

Продолжение знакомства учащихся с историей украшения одежды, в том числе и с историей вышивки. Продолжение знакомства с различ­ными видами швов, применяемыми для украшения одежды.

Умение пользоваться инстру­ментами при выполнении вы­шивальных работ, закреплять нить в начале и конце работы, выполнять изученные ручные швы. Знание и умение приме­нять правила техники безопас­ности при работе с ножницами, иглой.

Выявлять аналогии и использо­вать их при выполнении зада­ний. Осуществлять анализ объ­ектов с выделением сущест­венных и несущественных при­знаков.

33



Проверь се­бя. Что узна­ли и чему научились во 2-м классе.с.77

УКЗ

Проверка усвоения программного материала курса «Технология» для второго класса.

Знание правил техники безо­пасности при работе с ножни­цами, циркулем, ножом, шилом, проволокой, иглой. Умение вы­полнять подвижное и непод­вижное соединение различных деталей. Знание основных по­нятий, изученных за год.

Уметь оценивать собственную успешность выполнения зада­ний. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. Различать способ и результат действия.

34



Театр стал искусством

УОНМ

Знакомство с миром театра, осо­бенностями театрального искусст­ва, историей возникновения теат­ров. Обучение созданию простых кукол для школьного мини-спектакля.

Наличие представлений о те­атре как одном из видов искус­ства. Умение создавать не­большие пальчиковые куклы из различных материалов.

Определять цели учебной дея­тельности с помощью учителя и самостоятельно, искать сред­ства её осуществления. Участ­вовать в обсуждении учебной задачи.



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 29.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров468
Номер материала ДВ-209015
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.