РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФК ГОС) по английскому языку для 9 класса

«РАССМОТРЕНО» на школьном методическом объединении и рекомендовано к утверждению Протокол № ____ от «20» августа 2015 г. Руководитель ШМО учителей оциально-гуманитарного цикла ____________Д.О.Лукомская

«СОГЛАСОВАНО» Заместитель директора по УВР _________ О.Ю.Пирогова «25» августа 2015 г.

«УТВЕРЖДАЮ» Директор МБОУ «Столбовская средняя школа имени Героя Советского Союза Н.А.Токарева» ________ О.Л.Лункина Приказ № 175 от 27 августа 2015г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Столбовская средняя школа имени Героя Советского Союза Н.А.Токарева»

Сакского района Республики Крым

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФК ГОС)

по английскому языку для 9 класса

на 2015/2016 учебный год

Учитель английского языка

Мемедляева Алиме Наримановна

2015 год

Оглавление

1. Пояснительная записка…………………………………………………………...3

2. Общая характеристика учебного предмета……………………………………...5

3. Описание места учебного предмета в учебном плане………………………….5

4. Планируемые результаты освоения английского языка………………………..6

5. Содержание учебного курса …………………………………………………....12

6. Тематический план……………………………………………………………....23

7. Календарно-тематический план………………………………………………...24

8. Критерии оценивания……………………………………………………………39

9. Перечень компонентов учебно-методического комплекса, обеспечивающего реализацию рабочей программы……………………………………………….46

1.Пояснительная записка

Рабочая программа адресована 9 классу общеобразовательного учреждения и рассчитана на 102 часа ( 3 часа в неделю).

Рабочая программа по английскому языку составлена на основе следующих нормативных документов:

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования Приказ № от (2004г.)

Примерные программы по английскому языку (2004г.)

Авторская программа для обучения школьников английскому языку в образовательных учреждениях общего образования на основе линии УМК автора Апалькова (издательства «Просвещение»)

Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом МОН РФ, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях 2014

УМК «Spotlight 9» для 9 класса авторов В.Эванс, Дж.Дули, О. Подоляко, Ю.Ваулиной. УМК состоит из учебника, рабочей тетради, тестовой книги и диска аудиозаписей.

Программа рассчитана на 3 часа в неделю (102 учебных часа в год).

Цели курса:

 В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:

•       Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной)

- речевая компетенция - совершенствование коммуникативных умений

в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

- языковая компетенция - систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

- социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы; формирование умений представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

- компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передачи иноязычной информации;

- учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в
том числе с использованием новых информационных технологий.

•       Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.

•      Формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учетом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;

•      Создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях;
•       Создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.

Основными задачами реализации содержания обучения являются:

- формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;

- формирование и развитие языковых навыков;

- формирование и развитие социокультурных умений и навыков.

2. Общая характеристика учебного предмета

Рабочая программа по английскому языку для 9 класса разработана на основе Примерной программы по иностранному языку .-изд. «Просвещение», 2010 г. и авторской программы курса «Английский в фокусе, 5-9» (Spotlight) /В.Эванс, Дж.Дули, О. Подоляко, Ю.Ваулиной. --Москва, ExpressPublishing: изд.Просвещение. 2011г.

На изучение английского языка в 9 классе отводится 102 часа, 3 часа в неделю.

3.Описание места учебного предмета в учебном плане

Учебный предмет «Иностранный язык» (английский язык) относится к образовательной области «Филология». Реализуется за счёт инвариантной части.

На изучение иностранного языка (в т.ч. английского) в средней школе выделяется 714 ч в 5,6.7,8,9,10 и11 классах ( 3 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

4. Планируемые результаты освоения английского языка

В результате изучения английского языка в 9 классе ученик должен знать/понимать:

Предметное содержание речи

1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.

2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодежная мода. Покупки.

3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.

4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.

5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.

6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.

7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).

8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.

Говорение

1. Диалогическая речь:

Уметь вести

- диалоги этикетного характера,

- диалог-расспрос,

- диалог-побуждение к действию,

- диалог-обмен мнениями,

- комбинированные диалоги.

Объем диалога - 4-5 реплик со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога - 2,5-3 мин (9 класс).

2. Монологическая речь

Уметь пользоваться:

- основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.

Объем монологического высказывания - 10- 12 фраз.

 Продолжительность монолога - 1,5- 2 мин .

Аудирование

Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. Жанры текстов: прагматические, публицистические. Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность. Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования - до 1 мин. Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования - до 2 мин.Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования

- до 1,5 мин.

Чтение.

Уметь:

- читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Письменная речь

Уметь:

- писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объемом 30-40 слов, включая адрес);

- заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,

адрес);

- писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо). Объём личного письма -
около 100-110 слов, включая адрес;

- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковые знания и навыки

Орфография

Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.

Лексическая сторона речи

Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объеме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе).
Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Социокультурные знания и умения

     Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и
в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).

Компенсаторные умения

Совершенствуются умения:

- переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

- использовать     в качестве     опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;

- прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;

- догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;

- использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности

Формируются и совершенствуются умения:

- работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

- работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;

- работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами, литературой;

- планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;

- самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Специальные учебные умения

Формируются и совершенствуются умения:

- находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

- семантизировать слова на основе языковой догадки;

- осуществлять словообразовательный анализ;

- выборочно использовать перевод;

- пользоваться двуязычным и толковым словарями;

- участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

5.Содержание учебного курса

Иноязычное образование выступает в качестве средства достижения конечной цели – развитие учащегося как индивидуальности, готовой и способной вести диалог культур. На основной ступени иноязычное образование направлено на дальнейшее развитие и совершенствование этой готовности и способности. Процесс иноязычного образования включает в себя четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных аспекта:

познание, которое нацелено на овладение культуроведческим содержанием (знание иностранной культуры и умение использовать её в диалоге с родной культурой);

развитие, которое нацелено на овладение психологическим содержанием (способности к познавательной, преобразовательной, эмоционально-оценочной деятельности, развитие языковых способностей, психических функций и мыслительных операций, развитие мотивационной сферы, формирование специальных учебных умений и универсальных учебных действий);

воспитание, которое нацелено на овладение педагогическим содержанием, то есть духовными ценностями родной и мировой культур;

учение, которое нацелено на овладение социальным содержанием, социальным в том смысле, что речевые умения (говорение, чтение, аудирование, письмо) усваиваются как средства общения в социуме.

Содержание образовательной дисциплины «Иностранный язык» составляет иноязычная культура как интегративная духовная сущность, присваиваемая учащимся в процессе функционирования всех четырёх аспектов иноязычного образования – познавательного, развивающего, воспитательного, учебного.

Ведущими на основной ступени являются учебный и воспитательный аспекты, которые опираются на познавательный и развивающий. Это оказывается возможным благодаря определённой стратегии, выражаемой формулой «культура через язык, язык через культуру». Данная стратегия означает присвоение фактов культуры в процессе использования языка (видов речевой деятельности как средств общения) и овладение языком (видами речевой деятельности как средствами общения) на основе присвоения фактов культуры.

Культура как система ценностей является содержанием образования, овладевая которой ученик становится человеком духовным.

Овладение фактами чужой культуры происходит в процессе их постоянного диалога с родной культурой, благодаря чему повышается статус ученика как субъекта родной культуры, воспитывается чувство патриотизма, формируется гражданин России.

В данном курсе реализуются основные методические принципы коммуникативного иноязычного образования:

принцип овладения иноязычной культурой через общение;

принцип комплексности;

принцип речемыслительной активности и самостоятельности;

принцип индивидуализации процесса образования;

принцип функциональности;

принцип ситуативности;

принцип новизны.

Данный курс использует образовательную технологию, в основе которой лежит действенный механизм ее реализации, а именно подлинно гуманистическое общение, что и делает процесс иноязычного образования эффективным. Фактически процесс иноязычного образования является моделью процесса общения, в котором учитель и ученик выступают как личностно равные речевые партнёры. Такое общение служит каналом познания, средством развития, инструментом воспитания и средой учения. Оно обеспечивает рождение личностного смысла деятельности ученика, поскольку построено на диалоге, в котором всё спроецировано на его личность, удовлетворяет его интересы, построено на уважении к его личности, внимании к ней, на желании сотрудничать и помочь в овладении иноязычной культурой, культурой умственного труда, умения учиться. Всё это и закладывает основы реального диалога культур.

Весь учебный материал УМК “Spotlight” для 9‐го класса разделен на 8 блоков, каждый из которых включает в себя уроки из учебника, рабочей тетради и книги для чтения.

Предметное содержание

Предметное содержание речи реализуется в воспитательном, познавательном (социокультурном) и учебном аспектах иноязычной культуры.

Общение;

Продукты питания и покупки;

Великие умы человечества;

Будь самим собой;

Глобальные проблемы человечества;

Культурные обмены;

Образование;

На досуге;

Содержание воспитательного аспекта

Ценностные ориентиры

Ценностные ориентиры на ступени основного общего образования составляют содержание главным образом воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры в её соотнесении с родной культурой обучаемых. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.

Будучи связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный аспект вытекает из сущности коммуникативной технологии, которая основана на системе функционально взаимообусловленных принципов, объединённых единой стратегической идеей: принципов овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной активности, личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны. Все эти принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому вовлекают учителя и учащихся в глубинное и духовное общение, которое в сущности и является воспитательным процессом.

Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов образовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному (homomoralis).

Содержание познавательного (социокультурного) аспекта

Учащиеся продолжают знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения: «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).

Содержание учебного аспекта

Учебный аспект направлен на достижение предметных результатов основного общего образования. Содержание учебного аспекта составляют коммуникативные умения по видам речевой деятельности и языковые средства и навыки пользования ими.

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Говорение

Диалогическая речь. В 9 классах продолжается развитие таких речевых умений,

как умения вести диалог. Должны быть сформированы умения при ведении диалогов этикетного характера, диалога побуждения к действию, диалога-обмена мнениями. При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.

В 8-9 классах количество реплик учащихся должно увеличится до 5-7 реплик.

Монологическая речь. Развитие монологической речи в 8–9 классах предусматривает овладение учащимися следующими умениями:

-        кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;

-        передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

-        делать сообщение в связи с прочитанным текстом.

-        выражать и аргументировать своё отношение к прочитанному/услышанному.

Объём монологического высказывания – до 12 фраз.

Аудирование

В 8–9 классах формируемые умения усложняются и, помимо вышеперечисленных, предполагается формирование умений:

-        прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения;

-        игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8–9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текста – 1,5–2 минуты.

Чтение

Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Ознакомительное чтение – чтение с пониманием основного понимания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 6 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объём текстов для чтения – 400–500 слов. Умения чтения, подлежащие формированию:

определять тему, содержание текста по заголовку;

выделять основную мысль;

выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

Изучающее чтение – чтение с полным пониманием текста осуществляется на основе несложных аутентичных текстов, ориентированных на предметное содержание речи в 9 классах. Формируются и отрабатываются умения:

полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);

выражать своё мнение по прочитанному;

оценивать полученную информацию, выразить своё мнение;

прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте .

В 9 классах объём текстов не должен превышать 600 слов.

Просмотровое/поисковое чтение – чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письменная речь

Современные тенденции развития коммуникационных технологий предъявляют новые требования к формированию и развитию навыков письменной речи.

В 9 классе совершенствуются базовые графические и орфографические навыки. Элементарные форма записи:

подстановка пропущенных слов и словосочетаний;

выделение ключевой информации;

списывание и выписывание ключевой информации и т.д.

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

делать выписки из текста;

писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания

заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы); объем личного письма – 50-60 слов, включая адрес.

 Языковые средства и навыки пользования ими.

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Лексическая сторона речи

В 8–9 классах продолжается расширение объёма продуктивного и рецептивного лексического минимума за счёт лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространённые устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:

аффиксами:

глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); -ize/ise (revise);

существительных -sion/tion (impression/information),-ance/ence (performance/influence), -ment (development),-ity (possibility);

прилагательных -im/in (impolite/informal), -able/ible (sociable/possible), -less (homeless), -ive (creative), inter- (international);

словосложением:

прилагательное + прилагательное ( well-known);

прилагательное + существительное (blackboard);

конверсией: прилагательными, образованными от существительных (cold – coldwinter).

Грамматическая сторона речи

В 8–9 классах предусматривается расширение объёма значений грамматических явлений, изученных во 2–7 или 5–7 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, notso ….as, either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during;цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.

Понимание при чтении сложноподчинённых предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written the test better.); конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow; конструкцийbe/get used to something; be/get used to doing something.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков согласования времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.

Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в FutureContinuous, Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определённого, неопределённого и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений, неопредёленных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.); устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc.; числительных для обозначения дат и больших чисел.

Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и словосочетаний с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное).

6. Тематический план

Дом

13

Увидеть, чтобы поверить

12

Технологии

13

Живопись и литература

12

Город и общество

13

Остаться в живых

12

Вызов

13

Резервные уроки

2

7.Календарно-тематическое планирование

9 класс 2015/2016 учебный год

Урок

Тема урока

Характеристика деятельности учащихся

Языковой материал

Домашнее задание

План

Факт

лексика

грамматика

1 четверть Module 1:Celebrations.

1-2

Раздел 1. Праздники и празднования. Введение лексики. Чтение.

Обучение чтению текста с выборочным пониманием нужной информации, устное высказывание на основе прочитанного, учить различать схожие лекс. единицы, драматизация диалога

WL 2a

Праздники и празднования

Sb.p.11 Ex.9

Wb p.4.

Ex.4

3

Приметы и предрассудки. Аудирование и говорение.

Чтение диалога, составление собственного д-га с использованием новых фраз. Восприятие д-га на слух, драматизация д-га. Аудирование с выборочным пониманием необходимой информации. Идиомы.

WL 1b

Приметы и предрассудки

Речевое взаимодействие

Sb.p.13

Ex.11

Wb p.5

Ex.4

4

Грамматика. Формы наст.времени. Предлоги

Формирование употребления в речи настоящих видовременных форм глагола: Presenttenses: P.Simple, P.Continuous, P.Perfeсt, P. PerfeсtContinuous (наст. простое/длительное/завершенное/завершено-длит.)

WL 1c

Do/go/have в устойчивых словосочетаниях

Present Tenses

Sb.p.15

EX.11

Wb P.6 Ex.4

5

Монолог-описание праздника. Идиомы с cake.

Анализ способов образования сложносочиненных и сложноподчиненных предлож-й. Чтение с извл. основной информации. Краткое высказывание о фактах и событиях с использование идиом.

WL 1d

Особые случаи, торжества,

Идиомы с CAKE

Relative Clauses

SB. p. 17

Ex.9

Wb p. 7 Ex.3

6

Написание статьи с описанием празднования. Средства выразительности.

Развитие умения писать короткую статью, описывать события по образцу, используя материал изучаемой темы «Праздники».

WL 1e

Средства выразительности при описании

Ex.7 . p. 19 SB

Wb p. 8 Ex.3

7

Словообразование: прилагательные и причастия. Фразовый глагол.

Анализ способов словообразования, значений фр. гл. ‘turn’ и зависимых предлогов. Овладение способами словооб-я, глаголами с предлогами. Выполнение тренировочных упражнений.

WL 1f

Прилагательныеипричастияна -ed/ingДифференциация Habit/tradition /custom Let/make/allow Luck/chance/opportunity; Phrasal verb (turn)

Предлоги с прилагательными

Ex.3,4 p.20

8

Культуроведение: этнические праздники.

Чтение текста с извлечением нужной информации, использование языковой догадки. Написание короткой статьи в журнал (проект).

Этнические праздники, фестивали

Ex.4 . p. 21 SB

Wb p. 8 Ex.3

9

Изучаем Россию: Татьянин день.

Чтение текста с полным пониманием, Обсуждение текста с переносом на личный опыт.

10

Межпредметные связи: ОБЖ

Чтение текста с полным пониманием, заполнение пропусков, высказывание в связи с прочитанным. Сообщение о праздновании Дня Победы.

WL

Историческая память;

ДифференциацияRemember/remind/memorise

Ex.8

p.23 SB.

Ex.3,4 p. 11Wb

11

Подготовка к контрольной работе.

Cамокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту

у.4,5 /6,7*

с.13 W

12

Тест №1 по 1-му разделу.

Выполнение тренировочных упражнений, тестов. Проверочная работа по главе 1.

13

Праздники. Чтение

Контроль навыков чтения

Module 2: Life and Living.

14-15

Раздел 2. Образ жизни и среда обитания. Чтение. Введение лексики.

Прогнозирование содержания текста; чтение с пониманием основного содержания текста. Высказывание на основе прочитанного, описание работы космонавта с опорн ЛЕ.

WL 2a

Жилище, образ жизни, работа по дому

SB. p. 27 Ex.9

Wb p.14 Ex.4

16

Родственные связи. Аудирование и говорение.

Чтение диалога, подстановка пропущенных фраз. Восприятие текста на слух, драматизация диалога. Аудирование с выборочным пониманием необходимой информации.

WL 2b

Родственные связи, отношения в семье; идиомы с house/home

SB. p. 29 Ex.12

Wb p. 15 Ex.4

17

Грамматика. ing- форма, инфинитив с to и без to.

Анализ употребления в речи неличных форм глагола Infinitive+ing/to(инфинитив, герундий) Выполнение грамматических упражнений.

WL 2c

Бытовые насекомые

Infinitive/Gerund;

Too-enough

SB. p. 31 Ex.10

Wb p. 16 Ex.2,3

18

Устная речь. Микромонологи о соседях.

Анализ употребления существ-ных с предлогами места, притяжательныхсущ-х. Диалоги этикетногохар-ра. Чтение с пониманием основного содержания, с извлечением заданной информации. Краткое высказывание о событиях на основе услышанного

WL 2d

Город-деревня; взаимоотношения в семье

Предлоги места

SB. p. 33

Ex.8

Wb p. 17

Ex.4

19

Написание письма личного характера.

Чтение, ответы на вопросы по прочитанному. Обсуждение порядка написания письма, используемой лексики, поиск ключевых слов. Написание письма неоф. стиля по плану с опорой на образец

WL 2e

Электронное письмо личного характера

Прямые и косвенные вопросы

SB. p. 35 Ex.7

Wb p. 18

Ex.4 a, b

20

Распознавание лексических значений слов. Словообразование: существительные.

Анализ значений фразового глагола ‘ make ’, способов словообразования имен существительных от имен прилагательных. Выполнение тренировочных упражнений.

WL 2f

Существительные с –ance, --cy, -ence, -ness, -ity;Phrasalverb(make);Дифференциация brush/sweep/Clean/wash

Dependent prepositions

SB. p. 36

Ex.5

Wb p. 19

Ex.4

21

Страноведение: резиденция премьер министра Великобритании.

Чтение с извлечением нужной информации, работа со словарѐм, высказывание на основе прочитанного. Написание короткой статьи в журнал.

WL

Правительство, премьер-министр

SB. p. 37 Ex.6Wb p.20

Ex.5

22

Изучаем Россию: старые русские северные деревни.

Изучающее чтение: описание старых русских деревнях, обсуждение текста с переносом на личный опыт

23

Экология: животные в опасности.

Чтение с извлечением нужной информации, работа со словарѐм, высказывание на основе прочитанного.

WL

Фауна: виды и классификация

SB. p. 39 Ex.8

Wb p.21, еx.3

24

Тест №2 по 2-му разделу.

Выполнение тренировочных упражнений, тестов. Проверочная работа по главе 2.

2 четверть Module 3: See It to Believe It.

25

Раздел 3. Очевидное и невероятное. Введение лексики. Чтение.

Прогнозирование содержания текста; поисковое, изуч.чтение, выполнение задания на множ. выбор, работа со словарем, сообщение в связи с прочитанным, выражение своего отношения к прочитанному.

WL 3a

Загадочные существа

SB. p.43

Ex.8

Wb p. 24 Ex.3

26

Сны и кошмары. Аудирование и говорение.

Чтение диалога, подстановка пропущенных фраз. Восприятие текста на слух, драматизация диалога. Аудирование с выборочным пониманием необходимой информации.

WL 3b

Сны, кошмары

SB. p.45 Ex.11

Wb p. 25

Ex.4

27

Грамматика. Формы прошед. времени. Usedto/would

Выполнение грамматических упражнений, составление рассказа с использованием глаголов в прош. временах.: PastPerfect - PastPerfect - PastSimple –PastContinuous , конструкции usedto, would.

WL 3c

Совпадения

Past Tenses

Used to/would

SB. p.47

Ex.10

28

Самостоятельная работа

Самокоррекция, рефлексия

Past Tenses

29

Описание картины. Иллюзии. Диалог по заданной ситуации.

Прогноз-е содержания текста, поисков.и изучающее чтение, выполнение задания множественный выбор. Анализ употребления ЛЕ. Восприятие текста на слух с извлеч-м нужной информации. Высказывание на основе прочитанного.

WL 3d

Оптические иллюзии, сознание

Must/can`t/may при выражении предположений

SB. p. 49 Ex.8

Wb p.27

Ex.4

30

Написание рассказа. Редактирование рассказа.

Выражение последовательности событий в сложноподчи-ненных предложениях (when, while, assoonas, before). Обсуждение порядка написания рассказа, анализ употребления прилагатель-ных и наречий в описаниях. Гр.: слова-связки.

WL 3e

рассказы

SB. p.51

Ex.11

Wb p. 28 Ex.5

31

Словообразование: сложные прилагательные. Фразовый глагол.

Анализ способов словообразования сложных прилагательных, значений фразового глагола ‘come ’, трудноразлич. слов, видо-врем. форм глагола. Выполнение тренировочных упражнений.

WL 3f

Сложныеприлагательные;Phrasal verb(come),Дифференциация Scene/sighting/sight, same/similar/alike, Witness/spectator/

Dependent prepositions

SB. p.52 Ex.5

Wb p. 29 Ex.4

32

Культуроведение: замки с приведениями.

Чтение текста с извлеч-м нужной информ, выполнение задания на словообразование, работа со словарѐм, , используя языковую догадку. Написание короткого сообщения об известных замках нашей страны.

WL

Замки с приведениями

SB. p. 55 Ex.11

Wb p. 32

Ex.1б 2

33

Изучаем Россию: домовые и русалки.

Изучающее чтение – статья о домовых и русалках, обсуждение текста с переносом на личный опыт

34

Межпредметные связи: стили в живописи.

Чтение текста с полным пониманием, установление логической последовательности осн. событий текста, высказывание в связи с прочитанным. Проектная работа (по выбору уч-ся)

WL

Геометрические фигуры, стили в живописи

SB. p. 55 Ex.11

Wb p. 32

Ex.1б 2

35

Подготовка к контрольной работе. Аудирование

Cамокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту.

у.4,5 /6,7*

с.33 Wb

36

Тест №3 по 3-му разделу.

Выполнение тренировочных упражнений, тестов. Проверочная работа по главе 3

Module 4: Technology

37

Раздел 4. Современные технологии. Чтение. Введение лексики.

Прогнозирование содержания текста по заголовку и подзаголовкам; ознаком. и изуч.чтение. Выбор заголовков для частей текста (выделение главной мысли). Сообщение в связи с прочитанным текстом, выражение своего отношения к прочитанному

WL 4a

Современные технологии

SB. p.59

Ex.9

Wb p.34

Ex.4

38

Компьютерные технологии. Аудирование и говорение.

Чтение диалога, восприятие текста на слух, драматизация диалога. Аудирование с выборочным пониманием необходимой информации. Описание компьютерных частей по картинкам

WL 4b

Компьютерные технологии

SB. p. 61

Ex.10

Wb p. 35 Ex.2

39

Грамматика: способы выражения будущего значения. Придаточ. времени и цели.

Сравнительный анализ видовременных форм глагола для выражения событий в будущем, begoingto, условные придаточные предложения.грамматических

WL 4c

Способы выражения значения будущего; придаточные

SB. p.63

Ex.9

Wb p.36

40

Самостоятельная работа

Промежуточный контроль усвоения учащимися грамматики

Future Tense. To be going to

41

Устная речь. Микродиалоги по теме «Интернет».

Анализ способов образования степеней сравнения прилаг-ых. Краткое высказывание о фактах и событиях с использование идиом

WL 4d

Интернет, идиомы по теме»Современные технологии»

SB. p.65

Ex.9

Wb p.37 Ex.4

42

Написание эссе «Мое мнение».

Чтение, соотнесение типов открыток и фраз. Анализ офиц./неофициального стилей. Написание коротких поздравлений, выражение пожеланий.

WL 4e

Подростки и высокие технологии

SB. p.67

Ex.8

Wb p.38 Ex.3

43

Распознавание лексических значений слов. Словообразование: существительные от глаголов.

Словообразование сущ-ных от глаголов. Анализ способов словообразования, значений фразового глагола ‘ break’ и зависимых предлогов. Выполнение тренировочных упражнений.

WL 4f

Существительныес –ment, -ing, -tion, -ery; phrasal verb (break), дифференциация Invent/discover, engine/machine, effect/affect

Dependent prepositions

SB. p.68 Ex.5

Wb p.39;

42 Ex.2;

44

Страноведение: ТВ-программа о технологических новинках.

Контроль письма

Чтение текста с извлечением нужной информации, использование языковой догадки. Написание короткой статьи в журнал (проект).

WL

SB. p.69 Ex.6

Wb p.40 Ex.1

45

Контроль чтения

46

Контрольная работа по 4 разделу

Проверочная работа по главе 4

47

Контроль аудирования

48

Контроль говорения

3 четверть Module 5: Art and Literature

49

50

Раздел 5. Литература и искусство. Введение лексики. Чтение.

Прогнозирование содержания текста; чтение с пониманием основного содержания текста. Сообщение в связи с прочитанным текстом, выражение своего отношения к прочитанному.

WL 5a

Виды искусства, профессии в искусстве, прилагательные-антонимы

Временные формы глаголов

St/B.

p.75Ex.10

W/b p.44

Ex.4

51

Стили музыки. Аудирование и говорение.

Чтение диалога, подстановка пропущенных фраз. Восприятие текста на слух, драматизация диалога. Аудирование с выборочным пониманием необходимой информации. Описание своих любимых музыкальных композиций при помощи новой лексики. Использование в речи смысловой интонации.

WL 5b

Стили музыки, вкусы и предпочтения

St/B.

p.77

Ex.10

W/b p.

45 Ex.3

52

Грамматика. Степени сравнения прилагательных и наречий.

Формирование грамматических навыков. Сравнительная, превосходная степени, качеств.и относит. прилагательные.

WL 5c

Классическая музыка, прилагательные по теме

Степени сравнения прилагательных; наречия меры и степени

SB. p.79Ex.8

W/b p.

46 Ex.3

53

Монолог-описание любимого фильма.

Анализ способов образования степеней сравнения прилаг. Аудирование с извл. осн. информации. Краткое высказывание о фактах и событиях с использование идиом.

WL 5d

Кино, фильмы; идиомы по теме «Развлечения»

Would prefer/would rather/sooner

SB. p.81

Ex.11

Wb p.47 Ex.4

54

Написание отзыва на книгу, фильм.

Чтение, написание электр. письма. Анализ письма неофиц. стиля. Описание, рецензия на любимые книгу/фильм.

WL 5d

отзыв на книгу/фильм; прилагательные для описания сюжета, героев

St/B.

p.83 Ex.7

W/b p. 48 Ex.4

55

Словообразование: глаголы с приставками. Фразовый глагол.

Анализ способов словообразования, значений фразового глагола ‘get’ и зависимых предлогов. Выполнение тренировочных упражнений.

WL 5f

Глаголыс re-, mis-, under-, over-, dis-; phrasal verb (run);

Set/situated, play/star, presentation/performance

Dependent prepositions

St/B.

p.84Ex.5

W/b p. 49 Ex.4

56

Культуроведение: Уильям Шекспир.

Чтение текста с извлечением нужной информации, использование языковой догадки. Написание короткой статьи в журнал (проект)

WL

Драматургия Шекспира

St/B.

p.85 Ex.5

W/b p.53Ex.5

57

Изучаем Россию: Третьяковская галерея.

Изучающее чтение и обсуждение статьи о Третьяковской галереи

58

Межпредметные связи: литература.

Чтение текста с полным пониманием,высказывание в связи с прочитанным. Аудирование с выборочным пониманием необходимой информации, драматизация диалога.

WL

W/b p. 50; 52

Ex.1; 2

59

Подготовка к контрольной работе.

Cамокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту

у.4,5 /6,7*

с.53 Wb

60

Тест №5 по 5-му разделу.

Выполнение тренировочных упражнений, тестов Проверочная работа по главе 5.

Module 6: Town and Community

61

62

Раздел 6. Город и горожане. Чтение. Введение лексики.

Прогнозирование содержания текста; чтение с пониманием основного содержания текста. Высказывание на основе прочитанного, описание благотворительных фондов по вопросам и опорн. ЛЕ

WL 6a

Люди в городе,; животные , помощь животным

Временные формы глагола

St/B.

p.91 Ex.8

W/b p.54

Ex.4

63

Карта города. Аудирование и говорение.

Чтение диалога, подстановка пропущенных фраз. Восприятие текста на слух, драматизация диалога. Аудирование с выборочным пониманием необходимой информации.

WL 6b

Карта города, дорожное движение, дорожные знаки

St/B.

p.93 Ex.9

W/b p.55

Ex.2

64

65

Грамматика: страдательный залог.

Сравнительный анализ образования видовременных форм глаголов в страдательном залоге. Выполнение

грамматических упражнений, употребление в речи видовременных форм глаголов в страдательном залоге

WL 6c

Памятники архитектуры в опасности

Страдательный залог, каузативная форма

St/B.

p.95

Ex.9

W/b p.56

Ex.4

66

Устная речь. Микродиалоги по теме «Услуги населению».

Анализ употребления возвратных местоим-й, имеющих форму единственного или множ. числа; употребление идиом с префиксом «self». Аудирование с пониманием основного содержания, с извлечением заданной информации/ Краткоевысказыва-ние о событиях на основе услышанного.

WL 6d

Услуги населению, прилагательные для описания профессий; идиомы с -self

Возвратные местоимения

St/B.

p.97

Ex.8

W/b p.57

Ex.3

67

Написание электронного письма о поездке.

Чтение, ответы на вопросы по прочитанному. Обсуждение порядка написания письма, используемой лексики, поиск ключевых слов. Написание письма неоф. стиля по плану с опорой на образец.

WL 6e

Прилагательные с эмоционально-оценочным значением

St/B.

p.99 Ex.6

W/b p.

58 Ex.4

68

Распознавание лексических значений слов. Словообразование: существительные с абстрактным значением.

Анализ значений фразового глагола ‘check’, способов словообразования (абстрактные существительные) глаголов с предлогами. Выполнение тренировочных упражнений

WL 6f

Существительныес –hood, -ity, -age; phrasal verb (check);

Community/society, pedestrian/walker, sign/signal, stop/station

Dependent prepositions

SB p.100

Ex.5

W/b p.59

Ex.4

69

Страноведение: Австралия.

Чтение с извлечением нужной информации, работа со словарѐм, высказывание на основе прочитанного. Написание короткой статьи в журнал.

WL

Описание города, отработка словообразования различных частей речи

SB p.101 Ex.6Wb

p. 60; 62 Ex.1; 3

70

Изучаем Россию: Московский Кремль.

Изучающее чтение и обсуждение статьи о московском Кремле

71

Экология: экологически безопасные виды транспорта.

Чтение текста с извлечением нужной информации, с полным пониманием прочитанного, высказывание в связи с прочитанным.

WL

Транспорт и экология

SB p.

103 Ex.7

Wb p.63Ex.8

72

Подготовка к контрольной работе.

Cамокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений подготовка к тесту

у.4,5 /6,7*

с.63 W

73

Тест №6 по 6-му разделу.

Выполнение тренировочных упражнений, тестов. Проверочная работа по главе 6

74

Город. Говорение

4 четверть Module 7: Staying Safe

75

Раздел 7. Вопросы личной безопасности. Введение лексики. Чтение.

Прогнозирование содержания текста; поисковое, изуч.чтение, выполнение задания на множ-ный выбор, работа со словарем, сообщение в связи с прочитанным, выражение своего отношения к прочитанному.

WL 7a

Эмоциональные состояния, страхи и фобии; идиомы для описания эмоциональных состояний

St/B.

p.107

Ex.10

W/b p.64Ex.3

76

Службы экстренной помощи. Аудирование и говорение.

Чтение диалога, подстановка пропущенных фраз. Восприятие текста на слух, драматизация диалога. Аудирование с выбороч. пониманием необходимой информации

WL 7b

Службы экстренной помощи

St/B.

p.109 Ex.10

W/b p.65 Ex.1, 3

77

Грамматика. Придаточные условия.

Сравнительный анализ условных придаточных предложений реального и нереального типа. Конструкция I wish /If only.. Выполнение грамматических упр.

WL 7c

Придаточные предложения условия

SB. p. 111;Ex.

Wb p. 66

Ex.4

78

Микро-диалоги по теме «Здоровье и питание»

Выполнение задания на заполнение пропусков в тексте (множественный выбор). Анализ употребления ЛЕ. Восприятие текста на слух с извлеч. нужной информацией, драматизация диалогов по заданной ситуации

WLd

Привычки, питание и здоровье

Модальные глаголы

St/B.

p.113Ex.6

W/b p. 67 Ex.3

79

Написание эссе «Мнение за и против».

Обсуждение порядка написания письма «за» и «против», анализ употребления прилагательных и наречий в описаниях. Выражение последовательности событий в сложноподчи-ненных предложениях (when, while, assoonas, before).

WL 7e

Польза и вред компьютерных игр, средства логической связи, средства выражения мнения

80

Словообразование: глаголы от существительных. Фразовый глагол.

Анализ способов словообразования глаголов от существительных/ прилаг-х, значений фразового глагола ‘keep ’. Выполнение тренировочных упражнений.

WL 7f

Phrasal verb (keep);Глаголыотсущ. иприлаг.; poor/weak/low Harm/damage/ruin Lead/ pass/spend

Dependent prepositions

81

Культуроведение: опасныеживотныеСША.

Чтение текста с извлеч-м нужной информации, выполнение задания на словообразование, работа со словарѐм, , используя языковую догадку. Короткое сообщение о диких животных нашей страны.

WL

Опасные животные, глаголы по теме

82

Изучаем Россию: телефон доверия.

Изучающее чтение статьи о телефоне доверия, обсуждение текста с переносом на личный опыт

83

Межпредметные связи: ОБЖ.

Поисковое и изучающее чтение. Высказывания на основе прочитанного. Заметка в международ-ный журнал. Проектная работа (по выбору уч-ся)

WL

Личная безопасность и самооборона

84

Подготовка к контрольной работе.

Cамокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту

у.4,5 /6,7*

с.73 W

85

Тест №7 по 7-му разделу.

Выполнение тренировочных упражнений, тестов. Проверочная работа по главе 7.

86

Безопасность.Письмо.

Module 8: Challengers

87

Раздел 8. Преодоление трудностей. Чтение. Введение лексики.

Поисковое и изучающее чтение, устное сообщение на основе прочитанного. Написание короткого сообщения для международного молодежного журнала о любимом виде спорта. Анализ использования синонимов, антонимов.

WL 8a

Сила духа, самопреодоление, антонимы; части тела, повреждения

St/B.

p.123 Ex.8

W/b p.

74 Ex.4

88

Риски. Аудирование и говорение.

Уметь читать с различными стратегиями в зависимости от коммуникативной задачи. Уметь выделять ключевые слова и фразы.Использование лексики по теме, фраз повседневного обихода «одобрение /неодобрение»

WL 8b

риски

W/b

p. 75 Ex.1, 2

89

Грамматика: косвенная речь.

Сравнительный анализ употребления распознавания и понимания видо-временных форм глаголов в прямой и косвенной речи, вопросит.предложения в косвенной речи. Выполнение грамматических упражнений.

WL 8c

Косвенная речь;

Местоимения с some/any/every/no

SBp.127; 152

Ex.9; 1

W/b p.76

Ex.1, 2

90

Устная речь. Презентация устного сообщения «Правила выживания».

Поисковое и изучающее чтение. Обсуждение на основе прочитанного, аудирование с пониманием осн. содержания

WL 8d

Правила выживания, туризм; идиомы с лексикой по теме «Животные»

Разделительные вопросы

W/b p.77

Ex.3, 4

91

Написание заявления о приеме на работу.

Обсуждение структуры письма о приеме на работу. Лексика официального стиля.

WL 8e

Заявления о приеме на работу, в клуб

SB p.131

Ex.7

Wb Ex.2

92

Распознавание лексических значений слов. Словообразование: практика. Фразовый глагол

Поисковое и изучающее чтение, высказывания на основе прочитанного, Заметка в международный журнал. Словообразование, фр. глагол ‘carry ’, гл. с предлогами, видо-врем. формы глаголов.

WL 8f

Phrasal verb (carry);

INJURY/HARM

Gain/win

Lose/miss

St/B.

p.132

Ex.5

W/b p.

79 Ex.5

93

Страноведение: Хелен Келлер.

Чтение текста с извлеч-м нужной информ-и, выполнение задания на словообразование, работа со словарѐм. Короткое сообщение об известных людях нашей страны.

WL

Биография, органы чувств

SB p.133

Ex.7

W/b p.80

Ex.1

94

Изучаем Россию: Ирина Слуцкая.

Изучающее чтение и обсуждение статьи об Ирине Слуцкой

95

Экология: вызов Антарктиды.

Поисковое и изучающее чтение. Высказывания на основе прочитанного. Заметка в международ. журнал (об Антарктике).

WL

экология

SB p.135

Ex.9Wb p.81;

83 Ex.4

96

Подготовка к контрольной работе.

Cамокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту

у.4,5 /6,7*

с.83 Wb

97

Тест №8 по 8-му разделу.

Выполнение тренировочных упражнений, тестов. Проверочная работа по главе 8.

98

Контроль чтения

99

Контроль аудирования

Итоговая контрольная работа.

100

Контроль письма

101

Контроль говорения

102

Повторение

8.Критерии оценивания

Критерии оценивания письменных работ

За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

Виды работ

Оценка «3»

Оценка «4»

Оценка «5»

Контрольные работы

От 50% до 69%

От 70% до 90%

От 91% до 100%

Тестовые работы, словарные диктанты

От 60% до 74%

От 75% до 94%

От 95% до 100%

Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:

1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).

2.Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);

3.Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

4.Грамматика(использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

5.Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).

Критерии оценки творческих письменных работ

(письма,  сочинения, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах)

Баллы

Критерии оценки

«5»

1.Содержание: коммуникативная задача решена полностью.

2.организация работы: высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.

3. лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения.

4. грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи.

5. Орфография и пунктуация: орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.

«4»

1.Содержание: коммуникативная задача решена полностью.

2.организация работы: высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.

3. лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. Но имеются незначительные ошибки.

4.грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной задачи.

5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.

«3»

1.Содержание: Коммуникативная задача решена,

2.организация работы: высказывание нелогично, неадекватно использованы средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат высказывания соблюден.

3. лексика: местами неадекватное употребление лексики.

4.грамматика: имеются грубые грамматические ошибки.

5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, не всегда соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.

«2»

1.Содержание: Коммуникативная задача не решена.

2.организация работы: высказывание нелогично, не использованы средства логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы.

3. лексика: большое количество лексических ошибок.

4.грамматика: большое количество грамматических ошибок.

5. Орфография и пунктуация: значительные орфографические ошибки, не соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.

Критерии оценки устных развернутых ответов

(монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)

Устные ответы оцениваются по пяти критериям:

1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).

2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);

3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).

Оценка

Содержание

Коммуникативное взаимодействие  

Лексика

Грамматика

Произношение

5

Соблюден объем высказывания. Высказывание  соответствует теме; отражены все аспекты, указанные в задании,

стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на уровне, нормы вежливости соблюдены.

Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач.

Лексика адекватна поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку.

Использованы разные грамматич. конструкций в соответствии с задачей и требованиям данного года обучения языку.

Редкие

грамматические ошибки не мешают коммуникации.

Речь звучит в естественном темпе, нет грубых фонетических ошибок.

4

Не полный объем высказывания. Высказывание  соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании,

стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация не всегда на соответствующем уровне, но нормы вежливости соблюдены.

Коммуникация немного затруднена.

Лексические ошибки незначительно влияют на восприятие речи учащегося.

Грамматические незначительно влияют на восприятие речи учащегося.

Речь иногда неоправданно паузирована. В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (замена, английских фонем сходными русскими).

Общая интонация

обусловлена влиянием родного языка.

3

Незначительный объем высказывания, которое не в полной мере  соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании,

стилевое оформление речи не в полной мере  соответствует типу задания, аргументация не на соответствующем уровне, нормы вежливости не соблюдены.

Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы.

Учащийся делает большое количество грубых

лексических

ошибок.

Учащийся делает большое количество грубых грамматических ошибок.

Речь воспринимается с трудом из-за большого количества

фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка.

9. Перечень компонентов учебно-методического комплекса, обеспечивающего реализацию рабочей программы

Методическое обеспечение:

Обязательный минимум  содержания  начального общего, основного общего и среднего (полного) образования (Приложение к приказу Минобразования России от 19 мая 1998 г. № 1236).

Примерная программа основного общего образования по английскому языку. Английский язык. Содержание образования. – М.: Вентана – Граф, 2008.

Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в фокусе» для 9 класса. – М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2010.

Ваулина Ю.Е. Книга для чтения к учебнику «Spotlight-9» для 9 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2009.

Ваулина Ю.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Spotlight-9» для 9 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2009.

Ваулина Ю.Е. Сборник контрольных заданий к учебнику «Spotlight-9» для 9 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2009.

Интернет-страница курса ( www.spotlightonrussia.ru)

Цифровые образовательные ресурсы.

CD и DVD диски к урокам