Инфоурок › Всеобщая история ›Рабочие программы›РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИСТОРИИ 5-9 КЛАСС

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИСТОРИИ 5-9 КЛАСС

Скачать материал

рабочая программа

Основного общего образования

По истории 5-9 класс

I Пояснительная записка

Рабочая программа курса истории для 5-9 классов разработана на основе:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. М.: Просвещение, 2011. - (Стандарты второго поколения).

2.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа /(сост. Е.С. Савинов). - М.: Просвещение, 2011. - (Стандарты второго поколения).

3. Рабочая программа по обществознанию составлена на основе федерального компонента государственного стандарта (основного) общего образования по истории и авторских программ. Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем и дает распределение учебных часов по разделам и темам курса «Истории России» и «Всеобщей истории» в 5-9 классах.

4. Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ №6 им.Ц.Л.Куникова.

Программы по истории для учащихся общеобразовательной школы подготовлены на основе новой исторической методологии. Концептуальная основа данных программ — социокультурный, цивилизационный подход. Курс истории рассматривается в динамике, программы позволяют выделить этапы, стадии всемирно-исторического процесса. Однако развитие каждого региона, страны, этноса показано в русле особенного, уникального пути. Авторами усилен акцент на раскрытие культурно-исторических факторов развития, что означает повышенное внимание к духовному наследию стран и народов, глубокое проникновение во внутренний мир человека прошлого, отказ от рассмотрения событий с узкоклассовых позиций.

Программа по отечественной истории с древнейших времен до наших дней написана на основе цивилизационного подхода и выделения типологических особенностей исторического развития России в системе мировой цивилизации. Она отражает попытку авторов подготовить и новые пособия, и преподавателей к преодолению господствующего одностороннего (государственного) подхода в освещении истории России. В программе очевиден особый интерес авторов к общественной жизни россиян разных уровней. Это должно помочь учащимся понять соотношение — власть и общество (государство и народ) на разных этапах российской истории. Национально-региональные материалы, включенные авторами, позволяют более отчетливо представить историю России как полиэтническую и поликонфессиональную.

Программа по всеобщей истории хронологически и тематически охватывают весь период всеобщей истории, начиная с первобытности и завершая современностью. В программах учтены новые веяния, появившиеся в последние годы в исторической науке, предпринята попытка поставить человека в центр изучения истории, показать его во взаимодействии с природой и социумом. В то же время человек удачно вписан в контекст цивилизационного развития. Программы содержат продуманные формулировки; отбор заявленных в них объектов изучения, проблем, их последовательность выглядят вполне убедительно и с научной, и с педагогической точки зрения.

Программы по истории для 5—9 классов соответствуют современным целям и задачам изучения истории, а также требованиям обязательного минимума содержания исторического образования в основной школе. Программы связаны между собой основными методическими и психологическими приёмами изучения, дополняют друг друга и должны рассматриваться единым звеном. Авторам удалось совместно разработать комплекс изучения истории в школе.

В программе заложены:

Многофакторный подход.

Направленность на развитие гражданских и патриотических качеств.

Внимание к личностно – психологическим аспектам.

Акцент на сравнительный анализ процессов.

Ориентация на проблемное изложение курса.

Программа рассчитана на творческое применение и ориентирована на всестороннее развитие школьников.

Основные (общие) цели и задачи:

Воспитание патриотических качеств.

Обучение основным (базовым) знаниям истории, соответствующим Государственному образовательному стандарту.

Обучение и развитие навыков работы с учебной литературой, художественной литературой, политическими и аналитическими изданиями, словарями и справочниками, газетным и журнальным материалом.

Развитие навыков ориентированно – личностного обучения.

Развитие навыков критического и аналитического мышления.

Воспитание и развитие интереса к мировой и российской истории.

Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте. Главная цель изучения истории в современной школе – образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Курс «История России» в 6-9 классах направлен на формирование у учащихся целостного представления об историческом пути России и судьбах населяющих ее народов, основных этапах, важнейших событиях и крупных деятелях отечественной истории. Отобранный фактологический материал способствует воспитанию гражданских и патриотических качеств учащихся, содействует формированию личностного отношения к истории своей страны, стимулирует желание самостоятельного поиска и расширения знания по истории своей Родины. Курс «История России» охватывает значительный временной отрезок – с древности до современной истории государства.

Задачи изучения истории России в 6 классе:

- формирование первичных ориентиров для этнонациональной и культурной самоидентификации на основе усвоения исторического опыта народов России;

- овладение учащимися основными знаниями по истории России с древнейших времен до конца XVI века, понимание ими места и роли Древней, Новгородской, Владимиро-Суздальской и Московской Руси во всемирно-историческом процессе, значение наследия этого периода для современного общества;

- воспитание учащихся в духе уважения к своей древней истории и гордости за героические свершения предков;

- развитие способности учащихся анализировать информацию, содержащуюся в летописях, правовых документах, публицистических произведениях, записках иностранцев и других источниках по истории Древней и Московской Руси.

Задачи изучения истории России в 7 классе:

- продолжение формирования ориентиров для этнонациональной и культурной самоидентификации на основе усвоения исторического опыта народов России;

- овладение учащимися основными знаниями по истории России XVII-XVIII вв., понимание ими места и роли Московского царства XVII в. И Российской империи XVIII в. во всемирно-историческом процессе;

- воспитание учащихся в духе уважения к истории России XVII-XVIII вв. и гордости за героические свершения предков;

- развитие способности учащихся анализировать информацию, содержащуюся в исторических источниках по истории России XVII-XVIII вв.

Задачи изучения истории России в 8 классе:

- формирование первичных ориентиров для гражданской самоидентификации на основе усвоения исторического опыта народов России;

- овладение учащимися основными знаниями по истории России XIX в., понимание ими места и роли Российской империи во всемирно-историческом процессе, значения наследия этого периода для современного общества;

- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к истории России XIX в. И гордости за героические свершения предков;

- развитие способности учащихся анализировать информацию, содержащуюся в исторических источниках по истории России XIX в.;

- формирование у школьников умения применять знания по истории России в XIX в. Для осмысления сущности современных общественных явлений.

Задачи изучения истории России в 9 классе:

- завершение формирования ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

- овладение учащимися основными знаниями по истории России XX – начала XXI в., понимание ими места России во всемирно-историческом процессе;

- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения истории России XX в. И гордости за героические свершения предков в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

- развитие способности учащихся анализировать информацию, содержащуюся в исторических источниках по истории России XX – начала XXI в.;

- формирование у школьников умения применять знания по истории России XX – начала XXI в. Для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном обществе.

Цели изучения курса «История Древнего мира»:

- дать школьникам знания о далеком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности;

- показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;

- охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий — буддизма и христианства);

- раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества. Последнее дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.

Курс дает возможность вести работу по формированию у учащихся:

- умения в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержавшуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации;

- умения сравнивать исторические явления в различных странах, выделяя сходство и различие;

- умения давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения;

- умения спорить и отстаивать свои взгляды;

- умения анализировать исторический источник;

- умения оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова, выявлять синхронность событий и явлений;

- умения читать историческую карту, определять местоположение историко-географических объектов.

В курсе истории Средних веков (6кл.) происходит описание основных событий и процессов средневековой истории стран Европы, Азии, Африки и Америки. Он построен по проблемно-хронологическому признаку, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам Средневековья, и проследить динамику исторического развития. Значительное внимание уделено историческим деятелям, культуре, религии, быту и нравам периода Средних веков. Материал дан в соответствии с новой периодизацией средневековья с V по конец XV вв.: От краха Западной Римской Империи до начала Великих географических открытий.

Цель изучения курса «История Средних веков»:

- освоение значимости периода феодализма в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в мировой цивилизации.

Общие задачи изучения предмета «История Средних веков» следующие:

Показать самобытные черты Средневековья, его непохожесть на современный мир, с тем, чтобы помочь учащимся не судить свысока о давно ушедших веках, а стремиться их понять и с уважением относиться не только к своим, но и к чужим традициям.

Формировать понимание истории как цепи событий и деяний исторических лиц, в результате которых меняется мир.

Сформировать у учащихся целостное представление об истории Средних веков как закономерном и необходимом периоде всемирной истории;

Осветить экономическое, политическое, социальное и культурное развитие основных регионов Европы и мира, показать их общие черты и различия;

Охарактеризовать наиболее яркие личности Средневековья, их роль в истории и культуре;

Показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (монархия, республика, законы, нормы морали); уделяя при этом особое внимание истории мировых религий – христианства, ислама.

Развитие понятийного аппарата, характерного для данной эпохи.

В результате изучения курса «Новой истории» учащиеся 7- 8 классов получат знания об основных чертах развития индустриального и традиционного обществ и изменениях, произошедших в мире за триста лет – с конца XV до начала ХХ вв.. Рассмотрены ключевые социально-экономические и политические процессы развития стран Европы, Америки, Азии: Великие географические открытия, Реформация в Европе, Английская и Великая французская революции и их последствия для мировой истории, становление и развитие колониальной системы и др. Значительное внимание уделено культуре, быту и нравам народов мира в эпоху нового времени.

Цель изучения курса «История нового времени»:

- усвоение значимости периода зарождения, становления и развития идей гуманизма, демократии, ценности прав и свобод человека; появления и развития капиталистических отношений и их качественного преобразования в истории стран и народов Европы, Азии и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.

Общие задачи изучения предмета «История Нового времени» в 7 и 8 классах таковы:

- получить знания о периодизации Нового времени, о встрече миров, положивших начало формированию будущей мировой цивилизации; об особенностях ментальности человека Нового времени; о зарождении и развитии капитализма; о преимуществе эволюционного пути развития общества перед революционным; о причинах революций и реформах как альтернативном пути развития общества; о новой социальной структуре общества и его движении к реформам как средству разрешения противоречий; о дальнейшем развитии правовых государств, где личность может реализовать свои «прирожденные» права на «жизнь, свободу и собственность»; о международных конфликтах, приводивших к войнам; об особенностях духовной жизни европейцев; о важнейших достижениях мировой науки и художественной культуры и их влиянии на развитие личности человека; об изменениях в повседневной жизни людей.

- научиться общим принципам постановки и решения познавательных проблем: методам исторического анализа (изучение исторических источников, гипотезы и доказательства в истории); выявлению предпосылок (анализировать условия, обосновывать поступки, выявлять причины); анализу целей и результатов; объяснению преимуществ и недостатков выявленного общего и различного; объяснению фактов; сопоставлению различных суждений; использованию внешкольных источников информации (находящихся за пределами учебной книги).

- учащиеся приобретают устойчивый интерес и уважение к истории человечества и культуре; вырабатывают отношение к истории как способу понимания современности; рассматривают сложные проблемы современности через призму истории; уважают права человека и демократические ценности; вырабатывают собственное отношение к традициям западной и восточной культуры.

- стимулируется процесс гуманизации личности подростка, у него начинают формироваться качества, которые помогли бы ему жить в мире с собой и другими.

«Новейшая история зарубежных стран» (9 кл) ориентирована на то, чтобы акцентировать внимание учащихся на новых реальностях, которые вошли в жизнь народов и государств в XX веке в связи с ростом из взаимозависимости, глобализацией хозяйственной, духовной жизни, обострением общих для всех проблем экологии, модернизации. В этом плане курс призван способствовать формированию у старшеклассников навыков самостоятельного осмысления реальностей мира, без чего невозможна активная гражданская позиция. Курс обеспечивает интеграцию знаний по отечественной истории и истории зарубежных стран.

Цель изучения курса «Новейшая история»:

- усвоение знаний о важнейших событиях, процессах всеобщей истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности с российской империей.

Общие задачи изучения предмета «Новейшая история» в 9 классе:

- усвоение наиболее актуальных, общественно и личностно значимых знаний и обобщенных представлений об основных этапах, явлениях, процессах, тенденциях новейшей истории, позволяющих школьнику успешно ориентироваться в социальной реальности, взаимодействовать с социальной средой, приобрести опыт самоопределения по отношению к ней;

- усвоение основных понятий и терминов исторической науки, совершенствование умений и навыков работы с разнообразными источниками информации;

- формирование на основе личностно-эмоционального осмысления новейшей истории уважительного отношения к предшествующим поколениями, готовности к конструктивному восприятию иных, отличного от собственного, мнений, к диалогу, позитивному разрешению возникающих конфликтов;

- обогащение опыта применения исторических знаний для анализа современного положения, формирования способов адаптации к социальной среде, включения учащихся в жизнь общества.

Изучение истории на ступени основного общего образования в целом направлено на достижение следующих целей:

· воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;

· освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;

· овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;

· формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;

· применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.

II. Общая характеристика учебного предмета

Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.

Отбор учебного материала для содержания программы осуществлен с учетом целей и задач истории в основной школе, его места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 5-9 классов, особенностей их социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.

Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:

1.Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.

2.Историческое пространство - историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.

3.Историческое движение:

-эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники;

-формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных, религиозных и др.,

-образование и развитие государств, их исторические формы и типы;

-история познания человеком окружающего мира и себя в мире;

развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями.

Главная (сквозная) содержательная линия курса – человек в истории. В связи с этим особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям.

Содержание учебного предмета «История» для 5-9 классов изложено в виде двух курсов «История России» (занимающего приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая история».

Курс «История России» дает представление об основных этапах исторического пути Отечества. Важная мировоззренческая задача курса заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории.

В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в рамках цивилизации, прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого.

Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе

обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.

Изучение курса истории в 5-9 классах основывается на проблемно- хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач.

Посредством программы реализуются основные функции истории:

- познавательно, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества;

- практическо- политическая функция, состоящая в том , что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;

- мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знаний исторических фактов, процессов и явлений.

Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать своё многообразие.

Структура и содержание программы соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования. Программа основной образовательной школы нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации.

Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а так же проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России.

Программа ориентируется на реализацию в курсе истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

Наряду с обозначенным подходом, реализующим содержание программы по истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

- деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельость самого школьника;

- компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личных качеств и отношений у учащихся основной школы;

- дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и.т.д.

-личностно ориентированный подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельное инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задачи учителя в контексте этого подхода – мотивация и стимулирование осмысленного учения;

- проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний ( по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемой ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию, а высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и не исчерпывающий) принцип развивающего обучения.

Содержание курса истории конструируется на следующих принципах:

- принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие и личность е могут быть исследованы вне временных рамок;

-принцип объективности,основанный а фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;

-принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;

- принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.

Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых и межпредметных связей.

Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.

Реализация программы исторического образования на ступени основного общего образования предполагает широкое использование межпредметных связей. Интегративное взаимодействие курсов истории и обществоведения позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей истории и предметов образовательных области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство».

Основное содержание программы в V-IX классах реализуется в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории». Предполагается их синхронно-параллельное изучение с интеграцией некоторых тем из состава обоих курсов.

Классы	Всего часов	Разделы рабочей программы
		*История России*	*Всеобщая история*
V класс	70 ч		История Древнего мира
VI класс	70 ч	История России (с древности до XV в.) –36 ч.	История Средних веков – 34ч
VII класс	70 ч	История России (XVI- ХVIII вв.) – 44 ч	История Нового времени (XVI- XVIII вв.) – 26 ч
VIII класс	70 ч	История России (XIXв.) – 44 ч	История Нового времени (XIX- начало ХХ вв.) –26 ч.
IX класс	102 ч	Новейшая и современная история России – 68 ч	Новейшая и современная история – 34 ч

В 8 классе программа предусматривает увеличение количества часов на изучение истории России первой половины XIX века. Это прежде всего темы связанные с историей Отечественной войны 1812г., движением декабристов и разложением феодально-крепостнической системы государства. Эти события и явления несомненно являлись ключевыми в истории России и требуют более подробного изучения, в том числе и для понимания причинно-следственных связей событий и явлений пореформенной эпохи второй половины XIX в..

Планирование курсов «Новейшая история зарубежных стран» и «История России» в 9 классе, составлено в синхронно-параллельном варианте в соответствии с содержанием и структурой авторских программ и учебников. В связи с объемностью и сложностью для усвоения учащимися программного материала, увеличено количество учебных часов на изучение истории России из числа резервного времени программы.

История Древнего мира (5кл.) знакомит с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями прошлого. В процессе изучения курса учащиеся знакомятся с экономическим развитием древних обществ, различными формами социального и политического строя, с процессом становления различных идей и институтов (деспотия, демократия, мораль, религия и др.). История показывает роль ярких исторических личностей в становлении и развитии древних цивилизаций. В программе увеличено количество часов на прохождение программного материала таких разделов как «Жизнь первобытных людей», «Древний Восток» и «Древняя Греция». Это сделано за счет оптимизации количества часов отводимой авторской программой на повторение. Увеличение количества часов на подробное изучение тем этих разделов позволит значительно успешнее закрепить не только фактологические знания учащихся, но знания хронологии событий, исторических терминов, навыка работы с картой. Кроме того это позволяет расширить возможности для самостоятельной работы учащихся, в том числе с рабочими тетрадями по курсу.

«Новейшая история зарубежных стран» ориентирована на то, чтобы акцентировать внимание учащихся на новых реальностях, которые вошли в жизнь народов и государств в XX веке в связи с ростом из взаимозависимости, глобализацией хозяйственной, духовной жизни, обострением общих для всех проблем экологии, модернизации. В этом плане курс призван способствовать формированию у старшеклассников навыков самостоятельного осмысления реальностей мира, без чего невозможна активная гражданская позиция. Курс обеспечивает интеграцию знаний по отечественной истории и истории зарубежных стран.

Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

III Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение учебного предмета «История» на этапе основного общего образования отведено 350 часов, в том числе: в V, VI, VII, VIII и IX классах по 70 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю.

Календарно – тематическое планирование курса в 5 классе

Наименование разделов и тем	Количество часов
Наименование разделов и тем	Примерная программа	Рабочая программа
Введение	1	1
Раздел I. Жизнь первобытных людей	6	6
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники.	3	3
Древнейшие люди	1	1
Родовые общины охотников и собирателей	1	1
Возникновение искусства и религии	1	1
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы	2	2
Возникновение земледелия и скотоводства	1	1
Появление неравенства и знати	1	1
Повторение. Значение эпохи первобытности для человечества	1	1
Тема 3. Счёт лет в истории	1	1
Счет лет в истории	1	1
Раздел II. Древний Восток	18	18
Тема 4. Древний Египет	7	7
Государство на берегах Нила	1	1
Как жили земледельцы и ремесленники	1	1
Жизнь египетского вельможи	1	1
Военные походы фараонов	1	1
Религия древних египтян	1	1
Искусство древних египтян (Древнего Египта)	1	1
Письменность и знания древних египтян	1	1
Повторение. Достижения древних египтян	1	1
Тема 5. Западная Азия в древности	7	7
Древнее Двуречье	1	1
Законы Хаммурапи	1	1
Финикийские мореплаватели	1	1
Библейские сказания	1	1
Древнееврейское царство	1	1
Ассирийская держава	1	1
Библейские сказания	1	1
Персидская держава «царя царей»	1	1
Индия и Китай в древности	4	4
Природа и люди Древней Индии	1	1
Индийские касты.	1	1
Чему учил китайский мудрец Конфуций	1	1
Первый властелин единого Китая	1	1
Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру	1	1
Раздел III. Древняя Греция	20	20
Тема 7. Древнейшая Греция	4	4
Греки и критяне	1	1
Микены и Троя	1	1
Поэма Гомера «Илиада»	1	1
Поэма Гомера «Одиссея»	1	1
Религия древних греков.	1	1
Тема 8.Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием	7	7
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу	1	1
Зарождение демократии в Афинах	1	1
Древняя Спарта.	1	1
Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей	1	1
Олимпийские игры в древности	1	1
Победа греков над персами в Марафонской битве	1	1
Нашествие персидских войск на Элладу.	1	1
Тема 9. Возвышение Афин в V в. До н.э. и расцвет демократии	5	5
В гаванях афинского порта Пирей	1	1
В городе богини Афины	1	1
В афинских школах и гимнасиях	1	1
В афинском театре	1	1
Афинская демократия при Перикле	1	1
Тема 10. Македонские завоевания в IV в. До н.э.	4	4
Города Эллады под властью Македонии	1	1
Поход А. Македонского на Восток.	1	1
В Александрии Египетской	1	1
Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру	1	1
Раздел IV. Древний Рим	16	16
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией	3	3
Древнейший Рим.	1	1
Завоевание Римом Италии.	1	1
Устройство Римской республики	1	1
Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья	3	3
Вторая война Рима с Карфагеном	1	1
Установление господства Рима во всём Средиземноморье	1	1
Рабство в древнем Риме.	1	1
Тема 13. Гражданские войны в Риме	4	4
Земельный закон братьев Гракхов	1	1
Восстание Спартака.	1	1
Единовластие Цезаря	1	1
Установление империи	1	1
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры	5	5
Соседи римской империи	1	1
Рим при императоре Нероне	1	1
Первые христиане и их учение	1	1
Расцвет Римской империи во II веке н.э.	1	1
Вечный город и его жители	1	1
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи	2	2
Римская империя при Константине	1	1
Взятие Рима варварами	1	1
Повторение.	2	2
Повторительно-обобщающий урок по теме: «Признаки цивилизации Греции и Рима»	1	1
Повторительно-обобщающий урок по теме: «Вклад народов древности в мировую культуру	1	1
Итого	70	68

Календарно – тематическое планирование курса в 6 классе

История средних веков. 6 класс (28 часов)

Наименование разделов и тем	Количество часов
Наименование разделов и тем	Примерная программа	Рабочая программа
Введение	1	1
Раздел I. Становление средневековой Европы (VI—XI вв.)	5	4
Образование варварских королевств. Христианская церковь в раннее Средневековье	1	1
Возникновение и распад империи Карла Великого.	1	1
Феодальная раздробленность Феодальная раздробленность Западной Европы в IX—XI веках.	1	1
Англия в раннее Средневековье	1	1
Тема 2. Византийская империя и славяне в VI—XI вв.	2	2
Византия в VI – XI вв. Император Юстиниан. Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами. Культура Византии.	1	1
Образование славянских государств	1	1
Тема 3. Арабы в V1-Х1 вв. (1 ч)	2	1
Возникновение ислама. Арабский мир в VI – XI вв. Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. Культура стран халифата.	1	1
Тема 4. Феодалы и крестьяне	2	2
Социальная структура средневекового общества. Средневековая деревня и ее обитатели.	1
В рыцарском замке.	1	1
Тема 5. Средневековый город в Западной и Центральной Европе	2	2
Средневековый город и торговля в Западной и Центральной Европе. Формирование средневековых городов. Горожане и их образ жизни.	1	1
Торговля в Средние века	1	1
Тема 6. Католическая церковь в Х1-ХIII вв. Крестовые походы.	2	2
Католическая церковь в XI – XIII вв. Крестовые походы. Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики.	1	1
Крестовые походы.	1	1
Тема 7. Образование централизованных государств в Западной Европе (ХI-ХVвв.)	6	6
Образование централизованных государств. Франция, Англия, Испания, Германия и Италия в XI – XV вв. Как происходило объединение Франции.	1	1
Что англичане считают началом своих свобод	1	1
Столетняя война.	1	1
Усиление королевской власти в конце XV в. во Франции и в Англии.	1	1
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.	1	1
Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII – XV вв	1	1
Тема 8. Славянские государства и Византия в XIV – XV вв.	2	2
Центральная и Юго-Восточная Европа в XIV – XV вв. Гуситское движение в Чехии	1	1
Завоевание турками-османами Балканского полуострова.	1	1
Тема 9. Культура Западной Европы в Средние века.	3	3
Культура Западной Европы в Средние века. Образование и философия. Средневековая литература.	1	1
Средневековое искусство. Культура раннего возрождения в Италии.	1	1
Научные открытия и изобретения.	1	1
Тема 10. Народы Азии, Америки и Африки в Средние века.	2	2
Китай, Индия, Япония в Средние века. Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония	1	1
Африка и Америка в Средние века. Государства и народы Африки и доколумбовой Америки.	1	1
Итоговое повторение	1	1
Повторительно-обобщающий урок по курсу «История Средних веков»	1	1
Итого	30	28
История России 40 часов
Введение. Что изучает история Отечества	1	1
Предмет отечественной истории
Тема 1. Древняя Русь в VIII –первой половине XII в.	10	10
Древнейшие народы на территории России	1	1
Восточные славяне	1	1
Формирование древнерусского государства	1	1
Первые киевские князья	1	1
Владимир Святославич. Принятие христианства	1	1
Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром. Внешняя политика	1	1
Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром. Внутренняя политика	1	1
Культура Древней Руси	1	1
Быт и нравы Древней Руси	1	1
Повторение и контроль по теме «Древняя Русь в VIII –первой половине XII в.»	1	1
Тема 2. Русь Удельная в XII – XIII вв.	9	9
Начало раздробления Древнерусского государства	1	1
Главные политические центры Руси. Владимиро-Суздальское княжество	1	1
Главные политические центры Руси. Новгородская земля и Галицко-Волынское княжество	1	1
Нашествие с Востока	1	1
Борьба Руси с западными завоевателями	1	1
Русь и Золотая орда	1	1
Русь и Литва	1	1
Культура русских земель в XII – XIII вв.	1	1
Повторение и контроль по теме «Русь Удельная в XII – XIII вв.»	1	1
Тема3. Московская Русь в XIV – XVI вв.	15	15
Предпосылки объединения земель русских земель. Усиление Московского княжества	1	1
Москва – центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва	1	1
Московское княжество и его соседи в конце XIV – середине XV в.	1	1
Создание единого русского государства и конец ордынского владычества	1	1
Московское государство в конце XV – начале XVI в.	1	1
Церковь и государство в конце XV – начале. XVIв.	1	1
Реформы Избранной Рады. Социальное развитие русского государства	1	1
Реформы Избранной Рады. Экономическое развитие русского государства	1	1
Внешняя политика Ивана IV		1
Опричнина. Падение Избранной рады	1	1
Опричнина. Итоги царствования Ивана Грозного	1	1
Просвещение, устное народное творчество, литература в XIV – XVI вв.	1	1
Архитектура и живопись в XIV – XVI вв.	1	1
Быт и нравы XV – XVI вв.		1
Повторение и контроль по теме «Московская Русь в XIV – XVI вв.»	1	1
Итоговое повторение	1	1
Итоговое повторение и обобщение по курсу «История России с древнейших времён до конца XVI вв.	1	1
Резерв	4	4
Повторительно-обобщающий урок по теме Древняя Русь в VIII — первой половине XII в.	1	1
Повторительно-обобщающий урок по теме Русь Удельная в XII – XIII вв.	1	1
Повторительно-обобщающий урок по теме «Московская Русь в XIV— XVI вв.».	1	1
Повторительно-обобщающий урок по теме «Московская Русь в XIV— XVI вв.».	1	1
Итого	40	40
Итого	70	70

Календарно – тематическое планирование курса в 7 классе. 68 часов

История Нового времени. 26 часов

Наименование разделов и тем	Количество часов
Наименование разделов и тем	Примерная программа	Рабочая программа
Введение. От Средневековья к Новому времени
Глава I. Мир в начале нового времени. Великие географические открытия. Реформация	14	12
Технические открытия и выход к Мировому океану	1	1
Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия	1	1
Усиление королевской власти в XVI – XVII вв. Абсолютизм в Европе	1	1
Дух предпринимательства преобразует экономику	1	1
Европейское общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь	2	1
Великие гуманисты Европы	1	1
Мир художественной культуры Возрождения	2	1
Рождение новой Европейской науки в XVI – XVII вв.	1	1
Начало реформации в Европе. Обновление христианства	1	1
Распространение Реформации в Европе. Контрреформация	1	1
Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море	1	1
Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции	1	1
Глава II. Первые революции Нового времени. Международные отношения	5	4
Освободительная война в Нидерландах. Республики Соединённых провинций	1	1
Парламент против короля. Революция в Англии	1	1
Путь к парламентской монархии	1	1
Международные отношения в XVI – XVIII вв	2	1
Глава III. Эпоха Просвещения. Время преобразований.	8	7
Великие просветители Европы	1	1
Мир художественной культуры Просвещения	1	1
На пути к индустриальной эре	1	1
Североамериканские колонии в борьбе за независимость. Образование Соединённых Штатов Америки Война за независимость. Создание Соединённых Штатов Америки	2	1
Франция в XVIII в. Причины и начало Великой французской революции	1	1
Великая французская революция. От монархии к республике	1	1
Великая французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта	1	1
Глава IV. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации	3	2
Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени	1	1
Государства Востока. Начало европейской колонизации	2	1
Повторение. Мир в эпоху раннего Нового времени.	1	1
Итого	34	26
История России. Конец XVI – XVIII вв. 42 часа
Введение	1	1
Вводное занятие	1	1
Тема 1. Россия на рубеже XVI – XVII вв.	4	4
Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова	1	1
Смута	1	1
Окончание Смутного времени	1	1
Повторение и контроль по теме «Россия на рубеже XVI – XVII вв.»	1	1
Тема 2. Россия в XVII в	9	9
Новые явления в экономике	1	1
Оформление сословного строя	1	1
Политическое развитие страны	1	1
Власть и церковь. Церковный раскол	1	1
Народные движения	1	1
Внешняя политика	1	1
Образование и культура в XVII в	1	1
Сословный быт. Обычаи и нравы	1	1
Повторение и контроль по теме «Россия в XVII в.»	1	1
Тема 3. Россия в первой четверти XVIII в.	9	9
Предпосылки петровских преобразований	1	1
Пётр I. Россия на рубеже веков	1	1
Северная война	1	1
Реформы Петра I	1	1
Экономика России в первой четверти XVIII в.	1	1
Социальные движения первой четверти XVIII в.	1	1
Изменения в культуре и быте в первой четверти XVIII в. Образование. Наука	1	1
Изменения в культуре и быте в первой четверти XVIII в. Художественная культура. Перемены в быте	1	1
Повторение и контроль по теме «Россия в первой четверти XVIII в.»	1	1
Тема 4. Россия в 1725 – 1762 гг.	5	5
Дворцовые перевороты. Причины и сущность дворцовых переворотов	1	1
Дворцовые перевороты. Правление Елизаветы Петровны	1	1
Внутренняя политика в 1725-1762 гг.	1	1
Внешняя политика России в 1725-1762 гг.	1	1
Повторение и контроль по теме «Россия в 1725 – 1762 гг.»	1	1
Тема 5. Россия в 1762 – 1801 гг.	11	11
Внутренняя политика Екатерины II. «Просвещённый абсолютизм»	1	1
Внутренняя политика Екатерины II. «Золотой век российского дворянства»	1	1
Восстание под предводительством Е.И.Пугачёва	1	1
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в.	1	1
Внешняя политика Екатерины II. Русско-турецкие войны. Участие России в разделах Речи Посполитой	1	1
Внешняя политика Екатерины II. Политика «вооружённого нейтралитета». Результаты внешней политики.	1	1
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I	1	1
Наука и образование	1	1
Художественная культура	1	1
Быт и обычаи	1	1
Повторение и контроль по теме «Россия в 1762 – 1801 гг.»	1	1
Итого	42	42
Итого	70	68

Календарно – тематическое планирование курса 26 часов

8 класс

Наименование разделов и тем	Количество часов
Наименование разделов и тем	Примерная программа	Рабочая программа
Введение. От традиционного общества к обществу индустриальному
Глава I. Становление индустриального общества в XIX в.	10	7
Завершение промышленного переворота	1
Индустриальная революция: достижение и проблемы	2	1
Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности	1	1
Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность	1	1
Наука: создание научной картины мира	1	1
XIX век в зеркале художественных исканий. Литература.	1	1
Искусство XIX вв. поисках новой картины мира	2	1
Либералы, консерваторы и социалисты: какими должны быть общество и государство	2	2
Глава II. Строительство новой Европы	8	7
Консульство и образование наполеоновской армии	1	1
Разгром империи Наполеона	1	1
Англия: сложный путь к величию и процветанию	1	1
Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 г. К новому политическому кризису	1	1
Франция: революция 1848 г. и Вторая империя	1	1
Германия: на пути к единству	1	1
«Нужна ли нам единая и неделимая Италия?»	1	1
Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна.	1	1
Глава III. Страны Западной Европы на рубеже XIX- XX вв. Успехи и проблемы индустриального общества	5	4
Германская империя в конце XIX- начале XX вв. Борьба за место под солнцем.	1	1
Великобритания: конец Викторианской эпохи	1	1
Франция: Третья республика	1	1
Италия: время реформ и колониальных захватов	1	1
От австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса	1	1
Глава IV. Две Америки	3	3
США в XIX в.: модернизация, отмена рабства и сохранение республики	1	1
США: империализм и вступление в мировую политику	1	1
Латинская Америка в XIX- начале XX вв.	1	1
Глава V. Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма	4	3
Япония на пути модернизации: «восточная мораль – западная техника».	1	1
Китай: сопротивление реформам.	1	1
Индия: насильственное разрушение традиционного общества.	1	1
Африка: континент в эпоху перемен.	1	1
Глава VI. Международные отношения в конце XIX- начале XX вв.	1	1
Международные отношения: дипломатия или войны?	1	1
Повторение по курсу.	1	1
Итого	32	26
История России XIX –начало XX вв.	44	42
Введение	1
Вводное занятие	1
Тема 1. Россия в первой половине XIX в.	19	18
Внутренняя политика Александр I. В 1801-1806 гг.	1	1
Внешняя политика 1801-1812 гг.	1	1
Реформаторская деятельность М.М.Сперанского	1	1
Отечественная война 1812 г.	1	1
Заграничные походы русской армии. Внешняя политика в1813-1825 г.	1	1
Внутренняя политика Александра I в 1815-1825 гг.	1	1
Социально-экономическое развитие после Отечественной войны 1812 гг.	1	1
Общественное движение при Александре I	1	1
Династический кризис 1825 г. Выступление декабристов	1	1
Внутренняя политика Николая I	1	1
Социально-экономическое развитие в 20-50-е гг. XIX в.	1	1
Внешняя политика Николая I в 1826-1849 гг.	1	1
Общественное движение в годы правления Николая I	1	1
Крымская война 1853-1856 гг. Оборона Севастополя	1	1
Образование и наука. Русские первооткрыватели и путешественники	1	1
Художественная культура	1	1
Быт и обычаи	1	1
Повторение и контроль по теме «Россия в первой половине XIX в.»	1	1
Тема 2. Россия во второй половине XIX века	22	22
Накануне отмены крепостного права	1	1
Крестьянская реформа 1861 г.	1	1
Либеральные реформы: местного самоуправления, судебная	1	1
Либеральные реформы: военная, образования	1	1
Национальная политика Александра II	1	1
Социально-экономическое развитие страны после отмены крепостного права	1	1
Общественное движение: либералы и консерваторы	1	1
Зарождение революционного народничества и его идеология	1	1
Революционное народничество второй половины 60-х –начала 80-х гг.	1	1
Внешняя политика Александра II	1	1
Русско-турецкая война 1877-1878 гг.	1	1
Внутренняя политика Александра III	1	1
Экономическое развитие в годы правления Александра III	1	1
Положение основных слоёв общества: крестьянство, дворянство, духовенство, казачество	1	1
Положение основных слоёв общества: социальный облик российской буржуазии, особенности российского пролетариата	1	1
Общественное движение в 80-90-е гг. XIX в.	1	1
Внешняя политика Александра III	1	1
Просвещение и наука	1	1
Литература и изобразительное искусство	1	1
Архитектура, музыка, театр, народное творчество	1	1
Быт: новые черты в жизни города и деревни		1
Повторение и контроль по теме «Россия во второй половине XIX в.»	1	1
Итоговое повторение и обобщение по курсу «История России. XIX в.	1	1
Итого	70	68

Календарно – тематическое планирование курса (интегрированный курс) в 9 классе

Новейшая история 24 часа

История России 68 часа

Наименование разделов и тем	Количество часов		Наименование разделов и тем	Количество часов
Наименование разделов и тем	При-мер-ная прог-рам-ма	Рабо-чая прог-рам-ма	Наименование разделов и тем	При-мер-ная прог-рам-ма	Рабо-чая прог-рам-ма
Введение	1	1	Введение.		1
			Новейшая история – период двух эпох. Модернизация		1
Вводное занятие. Источники по российской истории	1	1		1	1
Тема 1: Россия на рубеже XIX - XX вв.	10	10	Тема 1. Новейшая история. Первая половина XX	18	18
			Индустриальное общество в начале XX века. Бурный рост городов и городского населения	2	1
			Индустриальное общество в начале XX века. Массовая миграция населения		1
Государство и российское общество в конце XIX – в начале XX вв.	1	1
Экономическое развитие страны	1	1
Общественно-политическое развитие России в 1894-1904 гг.	1	1
Внешняя политика. Русско-японская война 1904-1905гг.	1	1
Первая российская революция. Реформы политической системы	1	1
Экономические реформы	1	1
Политическая жизнь в 1907-1914 гг.	1	1
Духовная жизнь Серебряного века	1	1
			Политическое развитие в начале XX	1	1
			«Новый империализм». Происхождение Первой мировой войны	1	1
			Первая мировая война. 1914-1918 гг.	2	1
			Версальско-Вашингтонская система		1
Россия в Первой мировой войне	1	1
Повторение и контроль по теме «Россия на рубеже XIX - XX вв.»	1	1
			Последствия войны: революции и распад империй.	1	1
Тема 2. Великая российская революция 1917-1921 гг.	9	9
Свержение монархии.	1	1
Россия весной – летом 1917	1	1
Октябрьская революция	1	1
Формирование советской государственности	1	1
Начало гражданской войны	1	1
На фронтах гражданской войны	1	1
Экономическая политика красных и белых	1	1
Экономический и политический кризис начала 1920-х гг.	1	1
Повторение и контроль по теме «Великая российская революция 1917-1921 гг.»	1	1
Тема 3. СССР на путях строительства нового общества	12	12
Переход к нэпу	1	1
Образование СССР	1	1
Международное положение и внешняя политика в 20-е гг. XX вв. Полоса признания.	2	1
Международное положение и внешняя политика в 20-е гг. XX вв. Дипломатические конфликты со странами Запада		1
Духовная жизнь в 20-е гг.	1	1
			Капиталистический мир в 1920-е гг. США и страны Европы. Мировой экономический кризис 1929-1933 гг.	1	1
			Мировой экономический кризис 1929-1933 гг. Пути выхода	1	1
Социалистическая индустриализация	1	1
Коллективизация сельского хозяйства	1	1
Политическая система СССР в 30-е гг. XX вв.	1	1
			США: «новый курс» Ф.Рузвельта	1	1
			Демократические страны Европы в 1930-е гг. Великобритания Франция	1	1
			Тоталитарные режимы в 1930-е гг. Италия, Испания	2	1
			Тоталитарные режимы в 1930-е гг. Германия		1
			Восток в первой половине XX в.	1	1
			Латинская Америка в первой половине XX в.	1	1
			Культура и искусство первой половины XX в.	1	1
Духовная жизнь в 30-е гг. XX в	1	1
Внешняя политика СССР в 1930-е гг.	1	1
			Международные отношения в 1930-е гг.	1	1
Повторение и контроль по теме «СССР на путях строительства нового общества»	1	1
			Вторая мировая война 1939-1945 гг.	1	1
Раздел 4. Великая Отечественная война 1941-1945 гг.	8	8
СССР накануне Великой Отечественной войны	1	1
Начало Великой Отечественной войны	1	1
Немецкое наступление 1942 г. и предпосылки коренного перелома.	1	1
Советский тыл в Великой Отечественной войне	1	1
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны	1	1
Народы СССР в борьбе с немецким фашизмом	1	1
СССР на завершающем этапе Второй мировой войны	1	1
Повторение и контроль по теме «Великая Отечественная война 1941-1945гг.»	1	1
			Тема 2. Новейшая история. Вторая половина в первой половине XX – начало в первой половине XXI в.	16	16
			Послевоенное мирное урегулирование. Холодная война. Формирование блоков.	1	1
Тема 5. СССР в 1945-1964 гг.	9	9
Восстановление экономики	1	1
Политическое развитие. Идеология и культура	2	1
Политическое развитие. Восстановление «железного занавеса»	1	1
Внешняя политика	1	1
Изменения политической системы	1	1
Экономика СССР в 1953- 1954 гг.	1	1
«Оттепель» в духовной жизни	1	1
Политика мирного сосуществования: успехи и противоречия. 50-х нач. 60-х годов	1	1
Повторение и контроль по теме «СССР в 1945-1964 гг.»	1	1
			Завершение эпохи индустриального общества. 1945-1970 гг.	1	1
			Кризисы 1970-1980-х гг.	1	1
			Политическое развитие	1	1
			Гражданское общество. Социальные движения	1	1
			Соединённые Штаты Америки	1	1
			Великобритания. Франция	1	1
			Франция	1	1
			Италия.	1	1
			Германия: раскол и объединение.	1	1
Тема 6. СССР в 1964-1991 гг.	9	9
Консервация политического режима	1	1
Экономика «развитого социализма».	1	1
Общественная жизнь в середине 1960-х – середине 1980-хгг.	1	1
			Преобразования и революции в странах Восточной Европы. 1945-2007 гг.	1	1
			Латинская Америка во второй половине XX – начало первой половины XXI в.	1	1
			Страны Азии и Африки в современном мире.	1	1
Политика разрядки: надежды и результаты	1	1
Реформа политической системы: предистория, цели, этапы, итоги	1	1
Экономические реформы 1985-1991 гг.	1	1
Политика гласности: достижения и издержки	1	1
			Международные отношения
Внешняя политика СССР в 1985-1991 гг.	1	1
Повторение и контроль по теме «СССР в 1964-1991 гг.»	1	1
Тема 7. Россия в конце XX – начале XXI в.	9	9
Российская экономика на пути к рынку.	1	1
Политическая жизнь в 1992-1999 гг.	1	1
			Культура второй половины XX – начала XXI в.
Духовная жизнь России	1	1
Строительство обновлённой федерации	1	1
			Глобализация в конце XX – начале XXI в.	1	1
			Заключение	1	1
Геополитическое положение и внешняя политика России	1	1
Россия в начале XXI в. Президент В.В.Путин. Политические и экономические реформы.	1	1
Россия в начале XXI в. Обеспечение гражданского согласия и единства общества.	1	1
Разработка новой внешнеполитической стратегии.	1	1
Повторение и контроль по теме: «Россия в конце XX – начале XXI в. »	1	1
Итоговое повторение	1	1
			Итоговое повторение		1

Итоговое повторение и обобщение по курсу «История России. XX – начало XXI в. »	1	1		24	26
Итого	68	68

IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:

ü осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

ü освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

ü осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

ü понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:

ü способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;

ü владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

ü способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

ü готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты изучения истории учащимися 5-9 классов включают:

ü овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

ü способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

ü умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

ü расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

ü готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

V. Содержание учебного предмета

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

5 класс

Раздел I. Жизнь первобытных людей

Предки человека. Расселение древнейшего человечества. Влияние природных условий на жизнь первобытных людей. Стоянки первобытных людей на территории нашей страны, края. Занятия, орудия труда первобытных людей. Родоплеменные отношения.

Переход от собирательства к земледелию и скотоводству. Соседская община. Развитие ремесла. Обмен произведенными продуктами. Представления первобытных людей об окружающем мире. Первобытные верования. Зарождение искусства.

Ход времени и способы его измерения. Летоисчисление (счет лет «до н.э.» и «н.э.»)

Раздел II. Древний Восток

Древний Египет: природные условия, население. Земледельцы и ремесленники, их труд, жилища, быт. Рабы и их роль в хозяйственной жизни. Возникновение государства в Древнем Египте. Фараон, жрецы, чиновники. Религия древних египтян. Мифы о богах. Храмы и пирамиды. Научные познания, письменность и школа в Древнем Египте.

Древние государства Передней Азии и Восточного Средиземноморья. Древнее Междуречье: природные условия, население. Сказания о героях и богах. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Ассирийская держава. Палестина и Финикия: природные условия, занятия жителей, ремесла и торговля. Религиозные верования. Возвышение Персидской державы и ее завоевания.

Древняя Индия: природные условия, население. Варны. Касты. Религиозные верования, легенды и сказания. Будда.

Древний Китай: природные условия, население. Империя Цинь. Император и его подданные. Возникновение религиозно-философских учений. Конфуций. Научные знания и изобретения. Великая китайская стена.

Культурное наследие цивилизаций Древнего Востока.

Раздел III. Древняя Греция

Природные условия Древней Греции. Население, его занятия. Эллины. Древнейшие государства (Крит, Микены). Древнегреческая мифология. Легенды о людях и богах. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Полис – город-государство. Развитие земледелия, ремесла и торговли. Свободные и рабы. Афины. Афинская демократия. Демос и знать. Спарта. Греческие колонии. Греко-персидские войны. Пелопонесские войны.

Возвышение Македонии. Завоевания Александра Македонского и его держава. Греция и государства Востока под властью преемников Александра.

Культурное наследие Древней Греции и эллинистического мира. Развитие научных и философских знаний. Архимед. Платон. Аристотель. Школа и образование. Литература и театральное искусство. Архитектура и скульптура. Олимпийские игры.

Раздел IV. Древний Рим

Природные условия и население древней Италии. Этруски. Легенды об основании Рима. Религиозные верования римлян. Патриции и плебеи. Возникновение Римской республики. Консулы, сенаторы и трибуны. Войны с Карфагеном. Господство Рима в Средиземноморье. Рабство в Древнем Риме. Восстания рабов. Спартак. Гражданские войны.

Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти. Римская империя: территория, управление. Римское право. Империя и соседние народы. Возникновение и распространение христианства. Библия. Гонения на христиан. Христианские святые мученики. Признание христианства государственной религией Римской империи. Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Рим и варвары. Готы и гунны. Падение Западной Римской империи.

Культурное наследие Древнего Рима.

6 класс

Всеобщая история

Раздел I. Становление средневековой Европы

Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование варварских королевств. Расселение франков, занятия, общественное устройство.

Роль христианства в раннем средневековье. Христианизация Европы. Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в Западной Европе.

Политическая раздробленность. Норманнские завоевания.

Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и светская.

Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство: образ жизни и правила поведения.

Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община. Феодальные повинности. Жизнь, быт и труд крестьян.

Раздел II.Византия и арабский мир в 6 – 11 вв.

Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры Византии.

Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Коран. Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе.

Ранние славянские государства. Просветители славян – Кирилл и Мефодий.

Раздел III. Культура в раннее Средневековье

Наука и образование в раннее средневековье. Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор.

Раздел IV. Средневековый город

Средневековый город. Жизнь и быт горожан. Цехи и гильдии. Развитие ремесла и торговли в Европе.

Раздел V. Католическая церковь. Крестовые походы

Образование двух ветвей христианства – православия и католицизма. Римско-католическая церковь в средневековье. Фома Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и борьба церкви против их распространения.

Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества. Католицизм, православие и ислам в эпоху крестовых походов. Кризис католической церкви. Папы и императоры. Гуситское движение в Чехии. Ян Гус.

Раздел VI. Страны Европы в XI – XV в.

Возникновение сословно-представительных монархий в европейских странах. Генеральные штаты во Франции. Особенности сословно-представительной монархии в Англии. Великая хартия вольностей. Парламент. Священная Римская империя германской нации. Германские государства в XIV-XV вв.

Кризис европейского сословного общества в XIV-XV вв. Столетняя война: причины и итоги. Жанна д’Арк. Война Алой и Белой розы. Крестьянские и городские восстания. Жакерия. Восстание Уота Тайлера.

Начало Реконкисты на Пиренейском полуострове.

Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя.

Раздел VII. Культура Западной Европы в XI – XV.

Романский и готический стили в архитектуре, скульптуре и декоративном искусстве.

Развитие науки и техники. Появление университетов. Схоластика. Начало книгопечатания в Европе.

Культурное наследие Византии.

Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия.

Раздел VIII. Народы Азии, Америки и Африки в средние века

Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун. Крестьянские восстания, нашествия кочевников. Создание империи Мин. Индийские княжества. Создание государства Великих Моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония.

Государства Центральной Азии в средние века. Государство Хорезм и его покорение монголами. Походы Тимура (Тамерлана).

Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, атцеки и инки: государства, верования, особенности хозяйственной жизни.

История России

Раздел IX. Восточные славяне

Праславяне. Расселение, соседи, занятия, общественный строй, верования восточных славян. Предпосылки образования государства. Соседская община. Союзы восточнославянских племен. «Повесть временных лет» о начале Руси.

Раздел Х. Русь в 9 – сер. 12 вв.

Новгород и Киев – центры древнерусской государственности. Первые Рюриковичи. Складывание крупной земельной собственности. Древнерусские города. Русь и Византия. Владимир I и принятие христианства.

Расцвет Руси при Ярославе Мудром. «Русская правда». Русь и народы Степи. Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси.

Раздел ХI. Русь в сер. 12 - 13 вв.

Распад Древнерусского государства.

Удельный период: экономические и политические причины раздробленности. Формы землевладения. Князья и бояре. Свободное и зависимое население. Рост числа городов. Географическое положение, хозяйство, политический строй крупнейших русских земель (Новгород Великий, Киевское, Владимиро-Суздальское, Галицко-Волынское княжества).

Чингис-хан и объединение монгольских племен. Монгольские завоевания. Походы Батыя на Русь. Борьба народов нашей страны с завоевателями. Золотая Орда и Русь. Экспансия с Запада. Ливонский орден. Александр Невский. Сражение на Неве и Ледовое побоище. Последствия монгольского нашествия и борьбы с экспансией Запада для дальнейшего развития нашей страны.

Особенности развития древнерусской культуры.

Единство и своеобразие культурных традиций в русских землях и княжествах накануне монгольского завоевания. Фольклор. Происхождение славянской письменности. Берестяные грамоты. Зодчество и живопись. Быт и нравы. Монгольское завоевание и культурное развитие Руси.

Раздел ХII. Образование централизованного государства

Русские земли во второй половине XIII – первой половине XV вв. Борьба против ордынского ига. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.

Восстановление хозяйства на Руси. Вотчинное, монастырское, помещичье и черносошное землевладение. Города и их роль в объединении русских земель. Иван Калита и утверждение ведущей роли Москвы. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни. Сергий Радонежский.

Предпосылки образования Российского государства. Иван III. Василий III. Свержение ордынского ига. Распад Золотой Орды.

Раздел ХIII. Московское государство в 16 в.

Присоединение Москвой северо-восточных и северо-западных земель Руси. Многонациональный состав населения страны. Царствование И. Грозного. Становление центральных органов власти и управления. Становление самодержавной сословно-представительной монархии. Судебник 1497 г. Местничество. Опричнина. Традиционный характер экономики.

Влияние централизации страны на культурную жизнь. Публицистика. «Сказание о князьях Владимирских». Летописные своды. Начало русского книгопечатания. Иван Федоров. Оборонительное зодчество. Строительство шатровых храмов. Дионисий. Быт и нравы. «Домострой».

7 класс

Всеобщая история

Раздел I. МИР В НАЧАЛЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ

Путешествия В. да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие европейцами Америки, торговых путей в Азию. Захват и освоение европейцами Нового Совета. Порабощение населения завоеванных территорий. Э. Кортес. Ф. Писарро. Начало создания колониальных империй. Пиратство. Ф. Дрейк.

Эпоха Возрождения

Духовные искания эпохи Возрождения. Гуманизм. Данте Алигьери. Э. Роттердамский. Ф. Рабле. Т. Мор. В. Шекспир. Искусство Ренессанса. Переворот во взглядах на природу. Н. Коперник. Дж. Бруно. Г. Галилей. Р. Декарт.

Начало процесса модернизации в Европе в XVI-XVII вв. Зарождение капиталистических отношений. Буржуазия и наемные рабочие. Совершенствование техники. Возникновение мануфактур, развитие товарного производства. Торговые компании.

Реформация. Утверждение абсолютизма

Причины Реформации. Протестантизм. М. Лютер. Ж. Кальвин. Распространение идей Реформации в Европе. Контрреформация. И. Лойола. Религиозные войны.

Европейские государства в XVI-XVII вв. Утверждение абсолютизма. Укрепление королевской власти в Англии и Франции. Генрих VIII. Елизавета I. Кардинал Ришелье. Людовик XIV. Испанская империя при Карле V.

Тридцатилетняя война и Вестфальская система.

Первые буржуазные революции

Нидерланды под властью Испании. Революционно-освободительная борьба в провинциях Нидерландов. Создание Голландской республики.

Английская революция середины XVII в. Король и парламент. Гражданская война. Провозглашение республики. О. Кромвель. Реставрация монархии. «Славная революция».

Раздел II. Эпоха Просвещения. Время преобразований.

Эпоха Просвещения. Развитие естественных наук. И. Ньютон. Английское Просвещение. Д. Локк Французское Просвещение. Вольтер. Ш. Монтескье. Ж.Ж. Руссо. Д. Дидро. Художественная культура XVII-XVIII вв.: барокко, классицизм, сентиментализм.

Просвещенный абсолютизм в Центральной Европе. Австрия и Пруссия в XVIII в. Фридрих II. Семилетняя война.

Английские колонии в Америке. Война за независимость и образование США. Т. Джефферсон. Б. Франклин. Дж. Вашингтон. Конституция 1787 г.

Кризис абсолютизма во Франции. Великая французская революция. Начало революции. Революционные политические группировки. «Гора» и «жиронда». Ж. Дантон. М. Робеспьер. Ж.П. Марат. Свержение монархии. Революционный террор. Якобинская диктатура. Термидорианский переворот. Директория. Революционные войны. Наполеон Бонапарт. Итоги и значение Великой французской революции, ее влияние на страны Европы.

Раздел III. Традиционные общества в раннее новое время

Колониальный период в Латинской Америке. Ослабление Османской империи. Держава Великих Моголов в Индии и ее распад. Начало европейского завоевания Индии. Покорение Китая маньчжурами. Империя Цин. Образование централизованного государства в Японии. И. Токугава.

История России

Раздел I. Россия на рубеже XVI – XVII вв.

Смутное время. Царь Федор Иванович. Пресечение династии Рюриковичей. Б.Годунов. Установление крепостного права. Династические, социальные и международные причины Смуты. Самозванство. В. Шуйский. Восстание И. Болотникова. Агрессия Речи Посполитой и Швеции. Семибоярщина. Борьба против внешней экспансии. К.Минин. Д.Пожарский.

Раздел II. Россия в XVII в.

Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики страны. Соглашения с Речью Посполитой и Турцией. Смоленская война.

Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Освоение Сибири, Дальнего Востока, Дикого Поля. Окончательное оформление крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам. Развитие торговых связей. Новоторговый устав. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры.

Царь Алексей Михайлович. Шаги к абсолютизму. «Соборное Уложение» 1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система. Раскол в русской православной церкви. Никон и Аввакум. Социальные движения второй половины XVII в. Медный бунт. Восстание С.Разина. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества.

Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в. Запорожская сечь. Освободительная война 1648-1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Переяславская Рада. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и русско-турецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.

Обмирщение культуры в XVII в. Быт и нравы допетровской Руси. Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия. Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.

Раздел III. Россия в первой четверти XVIII в.

Предпосылки реформ первой четверти XVIII в. Стрелецкие восстания. Регентство Софьи.

Воцарение Петра I. Азовские походы. Создание флота и регулярной армии. Строительство мануфактур и заводов. Великое посольство. Северная война. Основание Петербурга. Полтавская битва. Прутский поход. Восстание К.Булавина. Провозглашение России империей. Установление абсолютизма. Подчинение церкви государству. Табель о рангах. Подушная подать. Превращение дворянства в господствующее, привилегированное сословие. Указ о престолонаследии.

Светский характер культуры. Школа математических и навигационных наук. Академия наук. Гражданский шрифт. Регулярная планировка городов. Барокко в архитектуре и изобразительном искусстве. В. Растрелли. Европеизация быта и нравов. Роль петровских преобразований в истории страны.

Раздел IV. Россия в 1725 – 1762 гг.

Причины дворцовых переворотов. Российские монархи эпохи дворцовых переворотов. Роль гвардии и аристократии в государственной жизни. Фаворитизм. Бироновщина. Расширение прав и привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Усиление крепостного права.

Войны с Персией и Турцией. Участие России в Семилетней войне. Вхождение в состав России казахских земель.

Раздел V. Россия в 1762 – 1801 гг.

Екатерина II. Просвещенный абсолютизм. «Золотой век» русского дворянства. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Оформление сословного строя. Жалованные грамоты дворянству и городам. Расцвет крепостничества. Развитие капиталистического уклада. Социальные движения второй половины XVIII в. Е. Пугачев. Критика самодержавия и крепостничества. А.Радищев.

Павел I. Попытки укрепления режима. Указ о наследовании престола. Манифест о трехдневной барщине.

Русско-турецкие войны конца XVIII в. и присоединение Крыма, Причерноморья, Приазовья, Прикубанья и Новороссии. Разделы Польши и вхождение в состав России Правобережной Украины, части Литвы, Курляндии. Россия и Великая французская революция. Русское военное искусство. П. Румянцев. А. Суворов. Ф. Ушаков.

Век Просвещения. Сословный характер образования. Народные училища. Шляхетские корпуса. М.В. Ломоносов. Основание Московского университета. Географические экспедиции. Литература и журналистика. Крепостной театр. Возникновение профессионального театра. Ф. Волков. Классицизм в архитектуре, изобразительном и музыкальном искусстве. Взаимодействие русской и западноевропейской культуры.

8 класс

Всеобщая история

Раздел I. Становление индустриального общества в XIX в.

Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Технический прогресс во второй половине XIX – начале ХХ веков. Монополистический капитализм, его особенности в ведущих странах Запада. Обострение противоречий индустриального общества.

Империя Наполеона I во Франции. «Гражданский кодекс». Наполеоновские войны. Венский конгресс. Священный союз. «Восточный вопрос» в политике европейских государств в XIX в.

Переход от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу в Европе. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества, демографическом развитии.

Формирование идеологии либерализма, социализма, консерватизма. Возникновение рабочего движения. Чартистское движение в Англии. Европейские революции XIX в. Вторая империя во Франции.

Национальные идеи в странах Европы. Объединение Италии. К. Кавур. Дж. Гарибальди. Создание единого германского государства. О. Бисмарк. Франко-прусская война 1870-1871 гг. Образование Германской империи. Австро-Венгерская империя. Народы Юго-Восточной Европы в XIX в.

Раздел II. Мир во второй половине XIX в.

Север и Юг Соединенных Штатов Америки: экономическое и политическое развитие, взаимоотношения. Движение за отмену рабства. Гражданская война 1861-1865 гг. А. Линкольн. Реконструкция Юга. Демократы и республиканцы.

Развитие индустриальных стран во 2 пол. XIX в.Социальный реформизм во второй половине XIX – начале ХХ вв. Д. Ллойд Джордж. Т. Рузвельт. В. Вильсон. Ж. Клемансо.

Провозглашение независимых государств в Латинской Америке. С. Боливар. Х. Сан-Мартин. США и страны Латинской Америки. Доктрина Монро. Мексиканская революция 1910-1917 гг.

Кризис традиционного общества в странах Азии на рубеже XIX-XX вв. Реставрация Мэйдзи. Начало модернизации в Японии. Революции в Иране, Османской империи, Китае.

Создание колониальных империй. Установление британского колониального господства в Индии. Восстание сипаев 1857-1859 гг. «Опиумные войны». Движение тайпинов. Колониальные захваты в Африке. Империализм – идеология и политика.

История России

Раздел IV. Россия в первой четверти XIX в.

Территория и население. Кризис крепостного хозяйства. Отходничество. Внутренняя и внешняя торговля. Развитие транспорта. Первые железные дороги. Развитие капиталистических отношений. Начало промышленного переворота.

Александр I. Негласный комитет. Указ о вольных хлебопашцах. Учреждение Министерств. Создание Государственного совета. М.М.Сперанский.

Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир и русско-французский союз. Континентальная блокада. Вхождение Грузии в состав России. Присоединение Финляндии. Бухарестский мир с Турцией. Отечественная война 1812 г.: причины, планы сторон, ход военных действий. М. Барклай-де-Толли. М. Кутузов. Д. Давыдов. Бородинская битва. Народный характер войны. Изгнание наполеоновских войск из России. Заграничные походы русской армии. Российская дипломатия на Венском конгрессе. Россия и Священный союз.

Усиление консервативных тенденций во внутренней политике после Отечественной войны 1812 г. А.А. Аракчеев. Военные поселения. Цензурные ограничения.

Раздел V. Россия во второй четверти XIX века

Движение декабристов. Первые тайные организации. Северное и Южное общества, их программы. Восстание на Сенатской площади в Петербурге 14 декабря 1825 г. Восстание Черниговского полка.

Николай I. Усиление самодержавной власти. Ужесточение контроля над обществом. III Отделение. А.Х. Бенкедорф. Кодификация законов. «Манифест о почетном гражданстве». «Указ об обязанных крестьянах». Политика в области просвещения. Польское восстание 1830-1831 гг.

Внешняя политика второй четверти XIX в. Восточный вопрос. Россия и освобождение Греции. Россия и революции в Европе. Вхождение Кавказа в состав России. Шамиль. Кавказская война. Крымская война: причины, участники. Оборона Севастополя, ее герои. Парижский мир. Причины и последствия поражения России в Крымской войне.

Общественная мысль и общественные движения второй четверти XIX в. Н.М. Карамзин. Теория официальной народности. Кружки конца 1820-х – 1830-х гг. Славянофилы и западники. П.Я.Чаадаев. Русский утопический социализм. Петрашевцы.

Раздел VI. Россия во второй половине XIX века

Александр II. Предпосылки и подготовка крестьянской реформы. Положение 19 февраля 1861 г. Отмена крепостного права. Наделы. Выкуп и выкупная операция. Повинности временнообязанных крестьян. Крестьянское самоуправление. Земская, городская, судебная реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Значение реформ 60-70 гг. XIX в. в истории России.

Общественные движения 50-60-х гг. XIX в. Подъем общественного движения после поражения в Крымской войне. А.И. Герцен и Н.И. Огарев. Вольная русская типография в Лондоне. «Полярная звезда», «Колокол». Н.Г.Чернышевский. Н.А.Добролюбов. Журнал «Современник». Революционные организации и кружки середины 60-х – начала 70-х гг. XIX в.

Социально-экономическое развитие пореформенной России. Завершение промышленного переворота. Формирование классов индустриального общества. Фабрично-заводское строительство. Новые промышленные районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство. Развитие капитализма в сельском хозяйстве. Остатки крепостничества и общинного быта. Аграрной кризис 80-90-х гг. XIX в.

Кризис самодержавия на рубеже 70-80-х гг. XIX в. Политика лавирования. М.Т. Лорис-Меликов. Убийство Александра II. Александр III. Манифест о незыблемости самодержавия. К.П.Победоносцев. Контрреформы. Реакционная политика в области просвещения. Национальная политика самодержавия в конце XIX в.

Общественные движения 70-90-х гг. XIX в. Земское движение. Идеология народничества. М.А. Бакунин. П.Л. Лавров. П.Н. Ткачев. Н.К.Михайловский. Политические организации народников. «Хождение в народ». Первые рабочие организации. Распространение идей марксизма. Г.В. Плеханов. «Освобождение труда». П.Б. Струве и «легальный марксизм». В.И. Ленин. «Союз борьбы за освобождение рабочего класса».

Внешняя политика во второй половине XIX в. Борьба за ликвидацию последствий Крымской войны. А.М. Горчаков. Присоединение Средней Азии. Народы Российской империи. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. «Союз трех императоров». Сближение России и Франции в 1890-х гг.

Создание системы общеобразовательных учреждений. Успехи русской науки. Н.И.Лобачевский. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями. Становление литературного русского языка. Золотой век русской поэзии. Основные стили в художественной культуре. Демократизация культуры. Создание бессословной народной школы. Открытие новых университетов. Женское образование. Литература и периодическая печать. Библиотечное дело. Музеи. Научные открытия российских ученных.

9 класс

Всеобщая история

Раздел 1: Мир в первой половине XX века

Развитие индустриального общества на рубеже XIX-ХХ вв.Начало борьбы за передел мира. Возникновение военно-политических блоков. Антанта и Центральные державы. Балканские войны. Первая мировая война, причины, участники. Кампании 1914-1918 гг., важнейшие сражения. Вступление в войну США. Нарастание социально-экономических и политических противоречий в воюющих странах. Итоги Первой мировой войны.

Мир после Первой мировой войны. Версальско-Вашингтонская система. Лига наций.

Революционный подъем в Европе и Азии, распад империй и образование новых государств. Международные последствия революции в России. Революция 1918-1919 г. в Германии. Раскол международного рабочего движения: Коммунистический интернационал и Социалистический Рабочий Интернационал.

«Стабилизация» 1920-х гг. в ведущих странах Запада. Мировой экономический кризис 1930-х гг. «Новый курс» в США. Ф.Д. Рузвельт. Кейнсианство. Социальный либерализм. Фашизм. Б. Муссолини. Национал-социализм. А. Гитлер. Формирование авторитарных и тоталитарных режимов в странах Европы в 1920-х – 1930-х гг.

Страны Азии и Латинской Америки в первой половине XX века. Особенности экономического развития, социальные изменения в обществе. Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониализма. М. Ганди. Милитаризация общества в Японии.

Пацифизм и милитаризм в 1920-1930-е гг. Агрессивная политика Японии, Германии, Италии в 1930-х гг. Гражданская война в Испании. Мюнхенское соглашение. Военно-политический кризис в Европе в 1939 г.

Вторая мировая война

Причины, участники, основные этапы Второй мировой войны. Польская кампания и «странная война». Поражение Франции. «Битва за Англию». Военные действия на Балканах, Северной Африке. Нападение Германии на СССР. Вступление в войну США. Война на Тихом океане. Антигитлеровская коалиция. Ф. Рузвельт, И.В. Сталин, У. Черчилль. Ленд-лиз. «Новый порядок» на оккупированных территориях. Политика геноцида. Холокост. Движение Сопротивления.

Коренной перелом во Второй мировой войне. Открытие второго фронта в Европе. Капитуляция Италии. Разгром Германии и Японии. Вклад СССР в победу над нацизмом. Итоги и уроки войны. Ялтинско-Потсдамская система. Создание ООН.

Мировое развитие во второй половине ХХ в.

Холодная война. Создание военно-политических блоков. Корейская война. Карибский кризис. Ближневосточные кризисы. Война в Юго-Восточной Азии. Движение неприсоединения. Гонка вооружений. Разрядка и причины ее срыва.

Раздел 2: Мир во второй половине XX века

«План Маршалла» и послевоенное восстановление экономики в Западной Европе. Научно-техническая революция. Переход к смешанной экономике. Социальное государство. «Общество потребления».

Эволюция политической идеологии. Христианская демократия. Социал-демократия. «Новые левые». Изменение конституционного строя во Франции, Германии, Италии. К. Аденауэр. Ш. де Голль. Системный кризис индустриального общества в конце 1960-начале 1970-х гг. Неоконсерватизм. Р. Рейган. М. Тэтчер. Становление информационного общества.

Коммунистические режимы в странах Центральной и Восточной Европе: поиск путей и моделей развития. Демократические революции в Восточной и Центральной Европе конца 1980 – начала 1990-х гг. Распад Югославии.

Особенности модернизационных процессов в латиноамериканских странах. Авторитаризм и демократия в Латинской Америке ХХ в. Революция на Кубе. Ф. Кастро. Э. Че Гевара. Чилийская модель развития.

Распад колониальной системы и образование независимых государств в Азии и Африке. Выбор освободившимися странами путей и моделей развития. Китай во второй половине ХХ в. Мао Цзедун. Дэн Сяопин.

Мир на рубеже ХХ-XXI вв.

Завершение холодной войны и эпохи «двухполюсного мира». Становление современного международного порядка. Борьба с международным терроризмом. Интеграционные процессы. Европейский Союз.

Глобализация и ее противоречия. Глобальное информационное и экономическое пространство. Антиглобалистское движение.

Развитие естественнонаучных и гуманитарных знаний в ХХ в. А. Эйнштейн. Н. Бор. Формирование современной научной картины мира. Изменение взглядов на развитие человека и общества. Религия и церковь в современном обществе. Иоанн Павел II. Экуменизм.

Основные течения в художественной культуре ХХ в. (реализм, модернизм, постмодернизм). Массовая культура. Становление новых форм художественного творчества в условиях информационного общества.

История России

Раздел 1: Россия в начале XX века

Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX-XX вв. Политика модернизации «сверху». Государственный капитализм. Формирование монополий. Иностранный капитал в России. С.Ю. Витте.

Обострение социальных и политических противоречий в условиях форсированной модернизации. Аграрный вопрос. Рабочее движение. «Полицейский социализм». Активизация нелегальной политической деятельности. Революционные партии, их программы. Русско-японская война 1904-1905 гг., ее влияние на российское общество.

Революция 1905-1907 гг.: причины и характер. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии и на флоте. Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября 1905 г. Создание Государственной Думы. Избирательный закон 1907 г. Новые политические течения и партии. Оформление либеральных партий. Монархическое и черносотенное движение. Тактика революционных партий в условиях формирования парламентской системы.

Политическая программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа. Переселенческая политика. Промышленный подъем 1910-х гг.

Россия в системе военно-политических союзов начала ХХ в. Международный кризис 1914 г. и вступление России в Первую мировую войну. Основные этапы и итоги военных действий на восточном фронте в 1914-1917 гг. Нарастание социально-экономических и политических противоречий. Угроза национальной катастрофы.

Раздел 2. Россия в 1917-1927 гг.

Назревание революционного кризиса в Российской империи. Революция 1917 г. Падение монархии. Временное правительство и Советы.

Внешняя и внутренняя политика Временного правительства. А.Ф. Керенский. Кризис власти. Разложение армии. Выступление генерала Л.Г. Корнилова. Положение на национальных окраинах. Начало распада российской государственности.

Провозглашение советской власти в октябре 1917 г. II Всероссийский съезд Советов и его декреты. Становление советской системы управления. Учредительное собрание и его роспуск. Отделение церкви от государства. Восстановление патриаршества.

Выход России из Первой мировой войны. Брестский мир и его последствия. Установление однопартийной диктатуры. Конституция 1918 г. Образование РСФСР. Социально-экономическая политика советского государства.

Гражданская война и военная интервенция: причины, основные этапы. «Военный коммунизм». Создание Красной Армии. С.С. Каменев. М.В. Фрунзе. С.М. Буденный. Белое движение. А.В. Колчак. А.И. Деникин. П.Н. Врангель. «Белый» и «красный» террор. Крестьянство в годы гражданской войны. Н.И. Махно. Война с Польшей. Итоги гражданской войны.

Социально-экономический и политический кризис 1920-1921 гг. Крестьянские выступления. Восстание в Кронштадте. Голод в 1921 г. Х съезд РКП (б). Переход к политике НЭПа. План ГОЭЛРО и начало восстановления экономики. Политика большевиков в области национально-государственного строительства. Образование СССР. Конституция СССР 1924 г. Итоги и противоречия НЭПа. Борьба за власть в партии большевиков. Дискуссии о путях построения социализма. И.В. Сталин. Л.Д. Троцкий. Г.Е. Зиновьев. Н.И. Бухарин. Свертывание НЭПа.

Внешняя политика Советского государства в 1920-е гг. Конференция в Генуе. Раппальский договор с Германией. Полоса признания СССР. Поддержка СССР революционных и национально-освободительных движений. Деятельность Коминтерна.

«Серебряный век» русской поэзии. Модерн в архитектуре и художественной культуре. Критический реализм – ведущее направление в литературе. Зарождение русского авангарда. Театр и драматургия. К.С. Станиславский. Усиление взаимосвязи российской и мировой культуры на рубеже XIX-XX вв.

Многообразие культурной жизни в 1920-х гг. Коренные изменения в духовной жизни общества. Ликвидация неграмотности в СССР. Развитие системы образования. Достижения науки и техники в годы первых пятилеток. Метод социалистического реализма в литературе и искусстве. Утверждение марксистско-ленинской идеологии в обществе.

Раздел 3. Россия в 1927-1938 гг.

Советская модель модернизации. Индустриализация. Интенсивный рост промышленного потенциала страны. Создание оборонной промышленности. Социалистическое соревнование. Коллективизация сельского хозяйства: цели, методы, результаты. Формирование централизованной (командной) системы управления экономикой. Власть партийно-государственного аппарата. Формирование культа личности И.В. Сталина. Массовые репрессии. Итоги экономического, социального и политического развития страны к концу 1930-х – началу 1940-х гг. Конституция 1936 г.

СССР в системе международных отношений в 1930-х гг. Вступление СССР в Лигу наций. Попытки создания системы коллективной безопасности в Европе. Мюнхенский договор и позиция СССР. Советско-германский пакт о ненападении. Внешняя политика СССР в 1939-1941 гг. Расширение территории СССР.

Коренные изменения в духовной жизни общества. Ликвидация неграмотности в СССР. Развитие системы образования. Достижения науки и техники в годы первых пятилеток. Метод социалистического реализма в литературе и искусстве. Утверждение марксистско-ленинской идеологии в обществе.

СССР накануне Великой Отечественной войны. Мероприятия по укрепления обороноспособности страны.

Раздел 4. ВОВ

Нападение Германии и ее союзников на СССР. Оборонительные сражения. Провал плана «молниеносной» войны. Московское сражение. Начало коренного перелома в ходе войны. Сталинградская битва. Битва на Курской дуге. Завершение коренного перелома в ходе войны. Освобождение советской территории от захватчиков. Вклад Советского Союза в освобождение Европы. Берлинская операция. Участие СССР в военных действиях против Японии. Советские полководцы. Г.К.Жуков. А.М. Василевский. И.С. Конев. К.К. Рокоссовский.

Советский тыл в годы войны. Эвакуация промышленности. Создание промышленной базы на Востоке. Политика оккупантов на захваченной территории. Геноцид. Партизанское движение. Советское искусство в годы войны: вклад в победу. Церковь в годы войны. Великий подвиг народа в Отечественной войне.

СССР в антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз. Проблема второго фронта. Конференции в Тегеране, Ялте, Потсдаме и их решения. Итоги Великой Отечественной войны. Цена победы. Роль СССР во Второй мировой войне.

Раздел 5. СССР в 1945-1952 гг.

Послевоенное восстановление хозяйства. СССР. Образование «социалистического лагеря». Создание СЭВ. Холодная война. Начало гонки вооружений. Создание ядерного оружия. Советский Союз в конфликтах начального периода холодной войны.

Духовная атмосфера в советском обществе после победы в Великой Отечественной войны. Идеологические кампании конца 40-х - начала 50-х гг. Новая волна массовых репрессий.

Раздел 7. Перестройка в СССР

Борьба за власть после смерти И.В. Сталина. Г.М. Маленков. Л.П. Берия. Н.С. Хрущев. Курс на десталинизацию и попытки реформирования политической системы. Начало реабилитации жертв репрессий 1930-х – 1950-х гг. «Оттепель». XX съезд КПСС. Разоблачение «культа личности» И.В. Сталина. Принятие новой программы КПСС и «курс на построение коммунизма в СССР». Курс на ускорение научно-технического развития. Реорганизация системы управления экономикой. Трудности в снабжении населения продовольствием. Освоение целины.

Создание Организации Варшавского договора. Венгерский кризис 1956 г. Советский Союз и страны, освободившиеся от колониальной зависимости. Карибский кризис 1962 г. и его международные последствия.

Достижения советского образования, развитие науки и техники. Атомная энергетика. Отечественная космонавтика. И.В. Курчатов. С.П. Королев. Ю.А. Гагарин. Духовная жизнь периода «оттепели». Художественные журналы, театр, киноискусство и их роль в общественной жизни.

Замедление темпов экономического развития и эффективности общественного производства. Отстранение Н.С. Хрущева от власти. Л.И. Брежнев. Экономические реформы середины 1960-х гг. Ориентация на развитие топливно-энергетического комплекса. «Застой» в экономическом развитии. Снижение темпов научно-технического прогресса. Ухудшение положения в сельском хозяйстве. «Теневая экономика» и коррупция. Обострение демографической ситуации.

Усиление консервативных тенденций в политической системе. Концепция «развитого социализма». Конституция 1977 г. Кризис советской системы и попытки повышения ее эффективности. Ю.В. Андропов. Оппозиционные настроения в обществе. Развитие диссидентского и правозащитного движения. А.Д. Сахаров. А.И. Солженицын.

Советское руководство и «пражская весна» 1968 г. Обострение советско-китайских отношений. Достижение военно-стратегического паритета с США. Разрядка и причины ее срыва. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Афганская война.

Развитие советского образования, науки и техники, культуры и спорта.

Раздел 8. Новая Россия

Переход к политике перестройки. М.С. Горбачев. Курс на «ускорение». Поиск путей реформирования экономики. Зарождение фермерства. Кооперативное движение. Провал антиалкогольной кампании, жилищной и продовольственной программ.

Демократизация политической жизни. Гласность. Реформа политической системы страны. Съезды народных депутатов СССР, РСФСР. Введение поста президента СССР. Начало формирования новых политических партий и общественно-политических движений. Потеря КПСС руководящей роли в развитии общества. Обострение межнациональных противоречий.

«Новое политическое мышление» и смена курса советской дипломатии. Вывод войск из Афганистана. Политика разоружения. Роспуск СЭВ и ОВД. Завершение «холодной войны».

Августовские события 1991 г. Распад СССР. Провозглашение суверенитета Российской Федерации. Б.Н. Ельцин. Переход к рыночной экономике. Экономические реформы 1992-1993 гг. Приватизация. Дефолт 1998 г. Российское общество в условиях реформ.

События октября 1993 г. Ликвидация системы Советов. Принятие Конституции Российской Федерации. Изменения в системе государственного управления и местного самоуправления. Политические партии и движения. Современные межнациональные отношения. Чеченский конфликт и его влияние на общественно-политическую жизнь страны.

В. В. Путин. Курс на укрепление государственности, экономический подъем и социальную стабильность.

Россия в мировом сообществе. Приоритеты внешней политики Российской Федерации на рубеже ХХ-XXI веков. Россия в СНГ. Российско-американские отношения. Россия и Европейский Союз.

Культурная жизнь современной России. Интеграция России в мировое культурно-информационное пространство. Новые течения в искусстве. Особенности современной молодежной культуры.

Направление проектной деятельности 5 класс

1. Составить портрет исторической личности древнего мира и её роли в этот период.

2. Составить словарь «крылатых выражений» этого периода, объяснить и сравнить с древнерусскими пословицами.

Направление проектной деятельности 6 класс

1. Сравнить стили средневековой и современной архитектуры.

2. Роль церкви в объединении государств Европы и в России.

Направление проектной деятельности 7 класс

1. Научные достижения Нового времени и их влияние на жизнь общества.

2. Личность в истории становления Российской империи.

Направление проектной деятельности 8класс

1.Роль женщин – императриц в 18 веке.

2.Становление сильной России.

Направление проектной деятельности 9 класс

1.Формирование новой России.

2.Кто сыграл главную роль в истории России 20 века.

VI. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

Содержание учебного предмета «История»

(374 часа)

Блок I. «Всеобщая история» (180 часов)

История Древнего мира. 5 класс (68 ч)

№ урока	Тема урока	Кол-во ча-сов	Основное содержание по темам	Характеристика основных видов деятельности ученика
Раздел 1. Жизнь первобытных людей (6 ч.) Тема 1. Первобытные собиратели и охотники (3 ч.)
2	Древнейшие люди	1	-основные теории происхождения человека; -время и место появления древнейшего человека; -отличие человека от обезьяны; -первые орудия труда древнейшего человека; -первые занятия древнейшего человека. Показывать на карте места расселения древнейших людей. Участвовать в обсуждении теорий происхождения человека.	1.Самостоятельно выделяют и формулируют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы (ПУ). 2. Участвуют в коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию партнёра (КУ). 3. Принимают и сохраняют учебную задачу, самостоятельно выделяют и формулируют цель, составляют план последовательности действий (РУ). 4. Принимают правила делового сотрудничества, сравнивают разные точки зрения, оценивают собственную учебную деятельность, выражают положительное отношение к процессу познания (ЛУ).
3	Родовые общины охотников и собирателей	1	-условия жизни первобытных людей; - признаки родовой общины Определять тему и цель урока Рассказывать об условиях жизни первобытных людей, используя текст учебника и изобразительные материалы	1. Выявляют основные признаки родовой общины, приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений (ПУ). 2. Вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой (КУ). 3. Оценивают свою работу на уроке, анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке (РУ). 4. Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом (ЛУ).
4	Возникнове-ние искусства и религии.	1	научится: - определять понятия- -религия, искусство; характеризовать: -особенности пещерной живописи; -особенности религиозных верований древнейших людей. Рассказывать о верованиях первобытных людей, используя текст учебника и изобразительные материалы Характеризовать процесс зарождения искусства	1. Выявляют причины возникновения религиозных верований и первобытного искусства (ПУ). 2. Вступают в речевое общение, планируют цели и способы взаимодействия (КУ). 3. Осуществляют индивидуальную образовательную траекторию (РУ). 4. Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений (ЛУ).
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (2 ч.)
5	Возникнове-ние земледелия и скотоводства	1	-причины и обстоятельства возникновения земледелия и скотоводства; -особенности трудовой деятельности людей; -появление ремесла: глиняная посуда и одежда из ткани. Объяснять значение отделения земледелия от скотоводства, открытий и изобретений древнейших людей (орудий труда т. д.) для развития человеческого общества	1. Овладевают целостными представлениями об историческом пути человечества, привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи (ПУ). 2. Планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями (КУ). 3. Учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала (РУ). 4. Сравнивают разные точки зрения, оценивают собственную учебную деятельность, сохраняют мотивацию к учебной деятельности (ЛУ)
6	Появление неравенства и знати	1	-причины появления неравенства и знати; -причины и предпосылки развития ремесла; -особенности перехода от родовой общины к соседской. Определять причины и следствия появления неравенства.	1. Сопоставляют схемы и текстовую информацию, устанавливают закономерности, делают выводы, Определять причины и следствия появления неравенства (ПУ). 2. Сотрудничают с товарищами при выполнении заданий, задают вопросы цель получения новой информации (КУ). 3. Оценивают свою работу на уроке, анализируют своё эмоциональное состояние (РУ). 4. Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к новому учебному материалу, оценивают собственную учебную деятельность (ЛУ)
7	Повторение. Значение эпохи первобытности для человечества	1	-понятия и признаки цивилизации; -время появления первых цивилизаций. Объяснять причины перехода от каменного века к бронзовому. формулировать определения понятий «первобытность» и «цивилизация». Оценивать вклад первобытного человека в историю и культуру человечества	1. Устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами (ПУ). 2. Планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают друг друга (КУ). 3. Удерживают цель деятельности до получения её результата, осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности (РУ). 4. Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса (ЛУ).
Тема 3. Счёт лет в истории (1 ч.)
8	Счёт лет в истории. Измерение времени по годам	1		1. Выявляют особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений (ПУ). 2. Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения (КУ). 3. Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала, принимают и сохраняют учебную задачу (РУ). 4. Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к новому учебному материалу, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности (ЛУ).
Раздел 2. Древний Восток (18 ч.) Тема 4. Древний Египет (7 ч.)
9	Государство на берегах Нила	1	-географическое расположение Египта, его климатические и природные условия; -обстоятельства создания единого государства в Египте Показать на карте долины рек Древнего Востока и территории первых цивилизаций, долину Нила, дельту. Описывать природные условия Египта. Устанавливать хронологическую последовательность событий истории Древнего Египта. Определять характерные признаки цивилизации Древнего Египта как речной цивилизации.	1. Выявляют особенности и признаки появления древнейших государств (ПУ). 2. Оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром, вступают в коллективное учебное сотрудничество (КУ). 3. Удерживают цель деятельности до получения её результата, осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности (РУ). 4. Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом (ЛУ).
10	Как жили земледельцы и ремесленники	1	-особенности социального развития Древнего Египта; -условия жизни земледельцев и ремесленников; -особенности трудовой деятельности земледельцев, ремесленников, писцов Описывать и сравнивать условия жизни различных социальных групп древнеегипетского общества на основе различных источников.	1. Выявляют особенности жизни древних египтян, приводят примеры в качестве доказательства (ПУ). 2. Оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром, вступают в коллективное учебное сотрудничество (КУ). 3. Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий (РУ). 4. Анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом, применяют правила делового сотрудничества (ЛУ).
11 .	Жизнь египетского вельможи	1	понятия: фараон, вельможи; жрец, раб, пирамида, папирус -особенности политического устройства Древнего Египта; - условия жизни и службы вельмож. Характеризовать: 1)основные группы населения Древнего Египта, их занятия, положение; 2)особенности власти фараонов и порядок управления страной	1. Выявляют особенности жизни древнеегипетского вельможи, приводят примеры в качестве доказательства (ПУ). 2. Планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают свои действия с партнёром (КУ). 3. Удерживают цель деятельности до получения её результата, осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности (РУ). 4. Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к новому учебному материалу, выражают положительное отношение к процессу познания (ЛУ).
12	Военные походы фараонов	1	-особенности устройства древнеегипетского войска; -основные направления завоевательных походов фараонов; -основные завоевания Тутмоса III; -условия службы рядовых воинов Показывать на карте направления походов Тутмоса III, места сражений, границы Древнего Египта в период наивысшего могущества. Раскрывать существенные черты религиозных преобразований Эхнатона и объяснить причины их неудач.	1. Самостоятельно выделяют и формулируют цели, анализируют вопросы, решают проблемные ситуации (ПУ). 2. Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач, принимают другое мнение и позицию (КУ). 3. Удерживают цель деятельности до получения её результата, осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности (РУ). 4. Оценивают свою собственную учебную деятельность, выражают положительное отношение к процессу познания, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом (ЛУ).
13	Религия древних египтян	1	-понятия-жрецы, храмы, мумия, саркофаг; -особенности религиозных верований древних египтян; -образы главных богов: Амон-ра, Апоп, Геб, Нут, Бастет, Апис, Осирис и Исида, Сет, Тот, Гор, Анубис, Маат; -условия жизни жрецов; -содержание мифов об Осирисе и Сете, о Гебе и Нуте -первое из чудес света – египетские пирамиды; -цели и обстоятельства сооружения пирамид; -история гробницы Тутанхамона; -правила, которые должны были соблюдать египетские скульпторы Объяснять, в чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе Высказывать и обосновывать свои суждения об особенностях религиозных верованиях древних египтян Описывать образы богов и раскрывать их символическое значение Формулировать определение понятия «культура». Выделять существенные признаки, отличающие живопись и скульптуру Древнего Египта. Описывать памятники культуры Древнего Египта. Высказывать суждения об уровне развития науки.	1. Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи (ПУ) 2. Оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнёра, в том числе отличную от своей, согласовывают свои действия с партнёром (КУ). 3. Составляют план последовательности действий, осуществляют пошаговый контроль, оценивают свою работу на уроке (РУ). 4. Оценивают свою собственную учебную деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом (ЛУ).
14	Искусство древних египтян	1		1. Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи (ПУ). 2. Планируют цели и способы взаимодействия, понимают позицию партнёра, согласовывают с ним свои действия (КУ). 3. Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала, принимают и сохраняют учебную задачу, самостоятельно выделяют и формулируют цель, составляют план последовательности действий (РУ). 4. Выражают положительное отношение к процессу познания, оценивают собственную учебную деятельность, проявляют интерес к новому учебному материалу (ЛУ)
15	Письменность и знания древних египтян	1	-особенности письменности древних египтян (иероглифы); -чему и как учили в школах Египта Высказывать суждения об уровне развития науки.	1. Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, формулируют ответы на вопросы учителя (ПУ). 2. Принимают другое мнение позицию, допускают существование различных точек зрения, адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач (КУ). 3. Принимают и сохраняют учебную задачу, удерживают цель деятельности до получения её результата (РУ). 4. Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к новому учебному материалу, применяют правила делового сотрудничества (ЛУ).
16	Повторение. Достижения древних египтян	1	-географическое расположение Древнего Египта; -климатические и природные особенности Древнего Египта; -условия жизни и занятия жителей Египта; -особенности политического и экономического развития Древнего Египта; -особенности религиозных верований древних египтян; -особенности организации древнеегипетского войска; -основные положения реформ Эхнатона; -условия жизни рабов; -особенности культурного развития Древнего Египта; -вклад древних египтян в мировую культуру; -научные познания древних египтян	1. Самостоятельно выделяют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные задачи (ПУ). 2. Сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре, устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнёра, корректно сообщают товарищу об ошибках (КУ). 3. Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия (РУ). 4. Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, выражают положительное отношение к процессу познания, характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих (ЛУ).
Тема 5. Западная Азия в древности (7 ч.)
17	Древнее Двуречье	1	-географическое расположение Древнего Двуречья; -климатические и природные условия Двуречья; -условия жизни и занятия населения; -особенности письменности Двуречья (клинопись) Показывать на карте местоположение древнейших государств Месопотамии Сравнивать природные условия Древнего Египта и Междуречья, занятия людей, выделять сходство и различия. Определять характерные признаки цивилизации Междуречья Анализировать миф о потопе Высказывать суждения о ценности мифов для изучения Междуречья	1. Самостоятельно выделяют и формулируют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы (ПУ). 2. Участвуют в коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию партнёра (КУ). 3. Принимают и сохраняют учебную задачу, самостоятельно выделяют и формулируют цель, составляют план последовательности действий (РУ). 4. Применяют правила делового сотрудничества, сравнивают разные точки зрения, оценивают собственную учебную деятельность, выражают положительное отношение к процессу познания (ЛУ).
18	Законы Хаммурапи	1	-основные положения законов Хаммурапи; -особенности правления Хаммурапи; -роль законов Хаммурапи для жителей Двуречья Описывать образ царя Хаммурапи и характеризовать его правление. Анализировать приведенные в тексте фрагменты законов Хаммурапи и обобщать результаты исследовательской работы в комплексной характеристике Вавилона Высказывать аргументированное суждение о значении его законов.	1. Структурируют знания, самостоятельно выделяют и формулируют цели, ориентируются в учебнике, осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания (ПУ). 2. Вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой (КУ). 3. Оценивают свою работу на уроке, анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке (РУ). 4. Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом (ЛУ).
19	Финикийские мореплава-тели	1	-географическое расположение Древней Финикии; -природные условия, занятия финикийцев; -уровень развития ремесла и торговли в Финикии; -вклад финикийцев в мировую культуру Сопоставлять признаки железного века с предыдущими периодами, определять последствия освоения человечеством обработки железа. Показывать на исторической карте территорию Финикии, города, торговые пути, колонии. Описывать занятия жителей Финикии в контексте природно-географических условий страны. Высказывать суждения о вкладе финикийцев в мировую культуру. Работать в группе, учитывая интересы одноклассников	1. Самостоятельно выделяют и формулируют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы (ПУ). 2. Вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой (КУ). 3. Осуществляют индивидуальную образовательную траекторию, оценивают свою работу на уроке (РУ). 4. Оценивают социально-нравственный опыт предшествующих поколений (ЛУ).
20	Библейские сказания	1	научится характеризовать: -понятия: Библия, Ветхий Завет, единобожие, ковчег; - отличие религии древних евреев от египетской и вавилонской; -десять заповедей, данные Моисею; -смысл и назначение Ветхого завета; -историю Моисея и Иосифа; -значение Библии в жизни евреев Анализировать фрагменты исторических источников, сравнивать религию древних евреев и египтян. Работать в группе, возлагая на себя роль лидера	1. Устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами (ПУ). 2. Планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают друг друга (КУ). 3. Удерживают цель деятельности до получения её результата, осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности (РУ). 4. Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса (ЛУ).
21	Древнееврей-ское царство	1	-географическое расположение Древней Палестины; -природные условия, занятия древних евреев; -содержание библейских сказаний о Самсоне и Далиле; -предания о первых царях; -особенности правления Соломона; -вклад евреев в мировую культуру Показывать на исторической карте территорию Палестины, города, государства. Описывать исторические события и памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала. Анализировать фрагменты исторических источников, сравнивать религию древних евреев и египтян.	1. Выявляют особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений (ПУ) 2. Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения (КУ) 3. Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала, принимают и сохраняют учебную задачу (РУ) 4. Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к новому учебному материалу, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности (ЛУ).
22	Ассирийская держава	1	- географическое расположение Древней Ассирии; -природные условия, занятия ассирийцев; -уровень развития ремесла и торговли в Ассирии; -вклад ассирийцев в мировую культуру; -особенности политического развития Ассирии; -особенности организации ассирийского войска; -направления завоевательных походов ассирийских царей; -особенности библиотеки глиняных книг Показывать на исторической карте территорию Ассирийской державы; Объяснять причины возвышения Ассирии и завоевания ею соседних государств с наступлением железного века. Описывать армию ассирийцев, составляя ее вооружение и приемы ведения войны с армиями других государств Древнего Востока. Характеризовать известных правите- лей Ассирии, используя текстовые и наглядные источники, давать оценку наиболее значимым событиям истории Ассирийской державы.	1. Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, формулируют ответы на вопросы учителя (ПУ) 2. Принимают другое мнение позицию, допускают существование различных точек зрения, адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач (КУ). 3. Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действия (РУ) 4. Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи (ЛУ)
23	Персидская держава «царя царей»	1	-географическое расположение Персидской державы; -направления завоевательных походов персов; -особенности правления Дария I Показывать на исторической карте территорию Персидской державы. Сопоставлять политику правителей Персии и других древневосточных государств в отношении покоренных народов. Характеризовать личность и политику Дария 1 на основе различных источников, обобщать черты, присущие правителям древневосточных государств.	1.Устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами (ПУ). 2. Планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают друг друга (КУ). 3. Учитывают выделенные учителем ориентиры действия, осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности, решают учебные задачи (РУ) 4. Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой, выражают положительное отношение к процессу познания (ЛУ).
Тема 6. Индия и Китай в древности (4 ч.)
24	Природа и люди Древней Индии	1	-географическое расположение Древней Индии; -особенности природных и климатических условий Древней Индии; -основные занятия и условия жизни индийцев; -особенности религиозных верований индийцев Показывать на исторической карте районы земледелия в долинах Инда и Ганга. Характеризовать особенности природных условий страны, занятия жителей. Раскрывать характерные черты верований индийцев.	1. Выявляют особенности и признаки климатических условий и проживания людей на полуострове Индостан, приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений (ПУ) 2. Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии. Принимают другое мнение позицию, допускают существование различных точек зрения (КУ) 3. Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала, принимают и сохраняют учебную задачу (РУ) 4. Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к новому учебному материалу, выражают положительное отношение к процессу познания (ЛУ)
25	Индийские касты	1	касты, брахман, «неприкасаемые», буддизм; -особенности общественного устройства жителей Древней Индии (наличие каст); -различия в положении представителей различных каст; -условия жизни «неприкасаемых»; -содержание легенды о Будде; -вклад индийцев в мировую культуру Соотносить события истории Индии с историей государств Древнего Востока. Высказывать суждение о вкладе в мировую культуру. Сравнивать древнеиндийскую цивилизацию с другими цивилизациями железного века, выделять сходство и отличия.	1. Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, формулируют ответы на вопросы учителя (ПУ). 2. Принимают другое мнение позицию, допускают существование различных точек зрения, адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач (КУ). 3. Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий (РУ) 4. Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи (ЛУ)
26	Чему учил китайский мудрец Конфуций	1	- понятия - конфуцианство, мудрость; -основные положения учения Конфуция; -значения конфуцианства для жителей Древнего Китая Показывать на карте территорию Древнего Китая. Объяснять значение понятий империя, конфуцианство Характеризовать занятия и положение населения в Древнем Китае Называть изобретения и культурные достижения древних китайцев. Высказывать суждения об их вкладе в мировую культуру, свое отношение к духовным ценностям древних китайцев	1. Устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами (ПУ) 2. Планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают друг друга (КУ) 3. Удерживают цель деятельности до получения её результата, осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности (РУ) 4. Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса (ЛУ).
27	Первый властелин единого Китая	1	-географическое расположение Древнего Китая; -особенности политического устройства Древнего Китая; -направления завоевательных походов Цинь Шихуана; -причины строительства Великой Китайской стены; -причины свержения власти наследников Цинь Шихуана; -вклад древних китайцев в мировую культуру Показывать на исторической карте территорию империи Цинь, крупные города, Великую Китайскую стену, Великий шелковый путь. Соотносить важнейшие события истории Древнего Китая с историей других государств Древнего Востока. Сравнивать формы государственного устройства, положение различных групп населения в Индии и Китае.	1. Выявляют особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений (ПУ) 2. Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения (КУ) 3. Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала, принимают и сохраняют учебную задачу (РУ) 4. Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к новому учебному материалу, выражают положительное отношение к процессу познания (ЛУ)
28	Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру	1	особенности политического устройства изученных древних государств: Египет, Двуречье, Финикия, Ассирия, Палестина, Финикия, Персидское царство, Индия, Китай, особенности письменности стран Древнего Востока; -особенности политического, экономического и социального развития стран Древнего Востока	1. Составлять проект на основе изученного материала и исследовательской работы (ПУ) 2. Представлять результаты своих исследований в форме творческих проектов (КУ)
Раздел 3. Древняя Греция (20 ч.) Тема 7. Древнейшая Греция (5 ч.)
29	Греки и критяне	1	- географическое расположение Древней Греции, климатические и природные условия; -содержание мифа о Тесее и Минотавре; -особенности общего развития Критского царства и причины его гибели; -содержание мифа о Дедале и Икаре Показывать на исторической карте территорию Греции и Крита. Соотносить их географическое положение с уже известными государствами. Описывать природные условия страны и делать выводы о занятиях ее жителях, сравнивать их с природно-географическими условиями Древнего Египта и Междуречья. Высказывать суждения о причинах образования и гибели государств. Анализировать мифы, выделять в содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками. Описывать памятники истории и культуры, высказывать суждения об их исторической и культурной ценности.	1. Самостоятельно выделяют и формулируют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы (ПУ) 2. Участвуют в коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию партнёра (КУ). 3. Принимают и сохраняют учебную задачу, самостоятельно выделяют и формулируют цель, составляют план последовательности действий (РУ). 4. Применяют правила делового сотрудничества, сравнивают разные точки зрения, оценивают собственную учебную деятельность, выражают положительное отношение к процессу познания (ЛУ).
30	Микены и Трояально-нравственный опыт предшествующих поколений	1	-особенности общего развития Микенского царства; -Причины, ход и итоги Троянской войны; -Содержание мифа о начале Троянской войны Показывать на исторической карте территорию Древней Греции; Высказывать суждения о причинах образования и гибели государств. Анализировать мифы, выделять в содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками. Сопоставлять версии причин Троянской войны	1. Выявляют основные причины исторических событий, приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений (ПУ) 2. Вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой (КУ). 3. Оценивают свою работу на уроке, анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке (РУ). 4. Оценивают свою собственную учебную деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом (ЛУ).
31. 32	Поэма Гомера «Илиада» «Поэма Гомера «Одиссея»	1 1	-содержание поэм Гомера «Илиада» и «Одиссея» Работать в группе, распределять роли в группе, формировать и высказывать свое мнение Показывать на исторической карте направления вторжения дорийских племен. Характеризовать его последствия для истории Греции Определять во времени место «темных веков» и Троянской войны, соотносить события древнейшей истории Греции и государств Древнего Востока. Анализировать отрывки из поэм о Троянской войне по различным критериям Высказывать суждения об их месте в мировом культурном наследии.	1. Выявляют причины возникновения религиозных верований (ПУ) 2. Вступают в речевое общение, планируют цели и способы взаимодействия (КУ). 3. Осуществляют индивидуальную образовательную траекторию (РУ) 4. Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений (ЛУ)
33	Религия древних греков	1	-особенности религиозных верований древних греков; -имена и предназначение богов; -содержание мифа о Геракле; -содержание мифов о Дионисе, Деметре, Прометее Описывать образы богов, анализировать содержание мифов, раскрывать их связь с условиями жизни и занятиями греков. Сравнивать религию Греции с религией государств Древнего Востока. Воссоздать образ идеального героя Древней Греции. В дополнительных источниках искать информацию по теме «Древнегреческая мифология в мировом искусстве», готовить тематические сообщения и проекты.	1. Овладевают целостными представлениями о древнегреческой религии, привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи (ПУ). 2. Планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, участвуют в коллективном обсуждении проблем, распределяют обязанности, проявляют способности ко взаимодействию (КУ) 3. Учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового материала (РУ) 4. Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, оценивают собственную учебную деятельность, сохраняют мотивацию к учебной деятельности (ЛУ)
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 ч.)
34.	Земледельцы Аттики теряют землю и свободу	1	-географическое расположение Древней Аттики; -занятия жителей Аттики; -различия в положении знати и демоса в Афинском полюсе; -содержание мифа о споре Афины с Посейдоном Показывать на исторической карте территорию Аттики, Афины, районы земледелия. Описывать природные условия и занятия жителей Аттики Раскрывать существенные черты положения основных групп населения Афинского полиса, объяснять причины противоречий между ними.	1. Дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о государственном устройстве греческих городов (ПУ) 2. Вступают в коллективное сотрудничество, участвуют в обсуждении вопросов, обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром (КУ) 3. Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия (РУ) 4. Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу, оценивают собственную учебную деятельность, сохраняют мотивацию к учебной деятельности (ЛУ)
35	Зарождение демократии в Афинах	1	-причины и итоги борьбы демоса против знати; -условия отмены долгового рабства; -перемены в управлении Афинами (переход к демократии); -содержание и роль законов Солона Систематизировать и обобщать информацию о становлении демократии и возвышение Афин. Оценивать роль и значение народного собрания в Афинах. Сравнивать государственный строй Афин с политическим устройством других государств. Собирать и обрабатывать дополнительную информацию о жизни Солона, Перикла. Формулировать оценочные выводы о роли их личности в истории Афин и Древней Греции.	1.Сопоставляют схемы и текстовую информацию, устанавливают закономерности, делают выводы, Определять причины и следствия появления неравенства (ПУ). 2.Сотрудничают с товарищами при выполнении заданий, задают вопросы цель получения новой информации (КУ). 3.Оценивают свою работу на уроке, анализируют своё эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке (РУ). 4.Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса (ЛУ).
36	Древняя Спарта	1	-географическое расположение Древней Спарты; -различия в положении спартанцев и илотов; -особенности спартанского воспитания; -особенности политического развития Спарты Показывать на исторической карте территорию Пелопоннеса, Спарты. Выяснять и объяснять особенности политического устройства Спарты, хозяйственной деятельности населения. Описывать жизнь и занятия спартанцев, давать образную характеристику войску, спартанскому воспитанию.	1. Выявляют особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений (ПУ) 2. Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения (КУ) 3. Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала, принимают и сохраняют учебную задачу (РУ) 4. Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к новому учебному материалу, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности (ЛУ).
37	Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей	1	особенности греческой колонизации Формулировать определения понятия «античность». Описывать типичный центр греческих городов-полисов, его сооружения. Анализировать и обобщать информацию о положении различных групп населения в полисе. Объяснять причины Великой греческой колонизации, высказывать суждения о ее значении в истории.	1.Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, формулируют ответы на вопросы учителя (ПУ). 2.Принимают другое мнение позицию, допускают существование различных точек зрения, адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач (КУ). 3.Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий, вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей (РУ) 4.Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи (ЛУ
38	Олимпийские игры в древности	1	особенности проведения Олимпийских игр. С помощью текстовых источников описывать и делать выводы о значении Олимпийских игр. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.	1.Устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами (ПУ). 2.Планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром (КУ) 3. Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия (РУ) 4. Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой, выражают положительное отношение к процессу познания (ЛУ).
39	Победа греков над персами в Марафонской битве	1	причины, ход, итоги и значение Марафонской битвы На основе текста учебника и карты формулировать причины греко-персидских войн. Рассказывать о походе персов, используя карту. Формулировать причины победы при Марафоне. Составлять образную характеристику Мильтиада.	1. Выявляют особенности и признаки побед древних греков (ПУ) 2.Оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнёра, в том числе отличную от своей, согласовывают свои действия с партнёром, вступают в коллективное учебное сотрудничество (КУ). 3. Удерживают цель деятельности до получения её результата, осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности (РУ) 4. Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом (ЛУ).



40	Нашествие персидских войск на Элладу	1	научится характеризовать: -причины подготовки эллинов к новой войне; -причины, ход и результаты битв в Фермопильском ущелье и Саламинского сражения; -итоги греко-персидских войн Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, используя иллюстрации и карту. Оценивать деятельность личности Фемистокла Определять причины побед греков
Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н.э. и расцвет демократии (5 ч.)


41	В гаванях афинского порта Пирей	1	научится характеризовать: -особенности развития военных и торговых гаваней в Афинах; -условия жизни рабов; -причины превращения Афин в крупнейший центр ремесла и торговли Описывать торговые гавани в Афинах; Обобщать информацию о развитии ремесла и торговли Высказывать суждения об условии жизни рабов в Древней Греции. Выявлять причины превращения Афин в крупнейший центр ремесла и торговли	1.Расширяют имеющиеся знания и представления о греческих городах (ПУ) 2. Вступают в коллективное сотрудничество, участвуют в обсуждении вопросов, обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром (КУ) 3.Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия (РУ) 4. Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу, оценивают собственную учебную деятельность, сохраняют мотивацию к учебной деятельности (ЛУ)
42	В городе богини Афины	1	научится характеризовать: особенности жизни афинян Описывать устройство храма, сравнивать его с древневосточными храмами. Творчески реконструировать образ афинского Акрополя. Обобщать информацию о скульпторах и их произведениях Выявлять и объяснять различия между греческими и древневосточными искусством. Высказывать суждения о значении древнегреческой культуры в мировой истории	1.Сопоставляют иллюстрации и текстовую информацию, устанавливают закономерности, делают выводы (ПУ) 2.Сотрудничают с товарищами при выполнении заданий, задают вопросы с целью получения нужной информации (КУ) 3.Оценивают свою работу на уроке, анализируют своё эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке (РУ). 4.Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса (ЛУ).
43	В афинских школах и гимнасиях	1	научится характеризовать: -особенности воспитания и обучения в афинских школах и гимнасиях; -история Мирона и Поликлета; -условия жизни раба-педагога Рассказывать о развитии наук, образовании в Древней Греции Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам. Рассказывать об особенностях афинских школ и гимнасий	1. Выявляют особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений (ПУ) 2.Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения (КУ) 3.Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала, принимают и сохраняют учебную задачу (РУ) 4.Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к новому учебному материалу, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности (ЛУ).
44	В афинском театре	1	возникновения театра в Греции Представлять описание произведений разных видов древнегреческого искусства, высказывая и аргументируя свои оценочные суждения Объяснять, в чем состоит вклад древнегреческих обществ в мировое культурное наследие	1. Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, формулируют ответы на вопросы учителя (ПУ). 2.Принимают другое мнение позицию, допускают существование различных точек зрения (КУ). 3.Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий, вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей (РУ) 4.Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи (ЛУ)
45	Афинская демократия при Перикле	1	научится характеризовать особенности демократии при Перикле; Систематизировать и обобщать информацию о становлении демократии и возвышение Афин. Оценивать роль и значение народного собрания в Афинах. Сравнивать государственный строй Афин с политическим устройством других государств. Давать образную характеристику Перикла, собирать и обрабатывать дополнительную информацию о его жизни Формулировать оценочные выводы о роли личности Перикла в истории Афин и Древней Греции.	1.Устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами (ПУ). 2.Планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром (КУ) 3. Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия, оценивают результаты своей и чужой деятельности (РУ) 4. Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий, выражают положительное отношение к процессу познания (ЛУ)
Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до н.э. (4 ч.)

46	Города Эллады под властью Македонии	1	научится характеризовать: -географическое расположение Македонии; -особенности правлении Филиппа; -обстоятельства потери Грецией независимости; -обстоятельства прихода к власти Александра- Македонского Формулировать причины возвышения Македонии, дать образную характеристику Филиппа II. Сравнивать отношение разных слоев греческого населения к угрозе македонского завоевания. Высказывать суждение позиции о суждении Демосфена и его сторонников. Рассказывать о битве при Херонее, высказывать суждения о её значении для дальнейшей судьбы Греции. Выявлять предпосылки завоеваний Александра Македонского.	1. Структурируют знания, самостоятельно выделяют и формулируют цели, ориентируются в учебнике, осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания (ПУ). 2.Вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой (КУ). 3. Оценивают свою работу на уроке, анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке (РУ). 4.Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом (ЛУ).
47	Поход Александра Македонского на Восток	1	основные направления военных походов Александра; Определять во времени даты похода Александра Македонского на Восток и важнейших событий, соотносить эти события с другими датами истории Древней Греции и Древнего Востока. Формулировать причины побед Александра Македонского над персами в Малой Азии. Объяснять причины отказа войска продолжать восточный поход. Давать образную характеристику Александра Македонского, Дарию III. Находить и показывать на карте места сражений, города, новые государства, образовавшиеся после смерти Александра Македонского.	1. Самостоятельно выделяют и формулируют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы (ПУ) 2.Вступают в речевое общение, планируют цели и способы взаимодействия (КУ). 3.Осуществляют индивидуальную образовательную траекторию (РУ) 4.Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений (ЛУ)
48	В Александрии Египетской	1	-причины распада державы Александра Македонского; -особенности общего развития Александрии Египетской; Раскрывать причины распада державы Александра Македонского. Выявлять существенные черты государственного устройства вновь образованных государств Формулировать определение понятия «эпоха эллинизма». Образно описывать Александрию Египетскую и её достопримечательности. Высказывать суждения об исторической ценности культурного наследия эпохи эллинизма.	1. Устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами (ПУ). 2.Планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают друг друга (КУ) 3. Удерживают цель деятельности до получения её результата, осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности (РУ) 4. Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса (ЛУ).
49	Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру.	1	-особенности географического расположения Древней Греции; -особенности политического, экономического и социального развития Древней Греции; -сущность периода эллинизма; -вклад Древней Греции в мировую культуру Актуализировать и обобщать знания по истории Древней Греции. Показывать на карте государства по заданному признаку. Соотносить события истории Древней Греции по хронологическому признаку. Характеризовать условия существования, основные занятия, образ жизни. Раскрывать существенные признаки культуры и религии Древней Греции, сравнивать их, выделять сходство и различия. Делать выводы о вкладе в историю цивилизаций Древней Греции, о необходимости бережного отношения к их наследию.	1. Выявляют особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений (ПУ) 2.Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения (КУ) 3.Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала, принимают и сохраняют учебную задачу (РУ) 4.Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к новому учебному материалу, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности (ЛУ).
Глава 4. Древний Рим (16 ч.) Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 ч.)
50	Древнейший Рим	1	Италики, латины, этруски, плебеи, патриции, сенат, ликторы – знать значение слов. Показывать на карте древний Рим, особенности географического расположения Древнего Рима; знать легенды о возникновении Рима	1. Выявляют особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений (ПУ) 2.Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения (КУ) 3.Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала, принимают и сохраняют учебную задачу (РУ) 4.Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к новому учебному материалу, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности (ЛУ).
51	Завоевание Римом Италии	1	Термины: галлы, легионы, манипулы. Дать характеристику римской армии, меры по укреплению армии	1. Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, формулируют ответы на вопросы учителя (ПУ). 2.Принимают другое мнение позицию, допускают существование различных точек зрения (КУ). 3.Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий, вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей (РУ) 4.Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи (ЛУ)
52	Устройство Римской республики	1	Знать термины: республика, монархия, консул, народный трибун, вето. Особенности римского государства, сравнивать с устройством греческой демократии	1. Устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами (ПУ). 2.Планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают друг друга (КУ) 3. Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия, оценивают результаты своей и чужой деятельности (РУ) 4. Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий, выражают положительное отношение к процессу познания (ЛУ)
Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч.)
53 54	Вторая война Рима с Карфагеном. Установление господства Рима во всем Средиземно-морье	1	Термины: пуны, оратор. Показывать на карте Карфаген, определять причины пунических войн, оценивать силы сторон, высказывать предположение об исходе войн Термины: триумф, император, провинция. Итоги господства римлян для Рима и для завоёванных стран	1. Выявляют особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений (ПУ) 2.Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения (КУ) 3.Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала, принимают и сохраняют учебную задачу (РУ) 4.Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к новому учебному материалу, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности (ЛУ). 1. Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, формулируют ответы на вопросы учителя (ПУ). 2.Принимают другое мнение позицию, допускают существование различных точек зрения, адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач (КУ). 3.Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий, вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей (РУ) 4.Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи (ЛУ)
55	Рабство в Древнем Риме	1	Термины: вилла, гладиатор, амфитеатр. Описывать положение рабов в Древнем Риме, рассказывать о гладиаторских боях	1. Устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами (ПУ). 2.Планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра (КУ) 3. Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия, оценивают результаты своей и чужой деятельности (РУ) 4. Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий, выражают положительное отношение к процессу познания (ЛУ)
Тема 13. Гражданские войны в Риме (4 ч.)
56	Земельный закон братьев Гракхов	1	Определять понятие «гражданская война», её причины. Раскрывать суть земельного закона братьев Гракхов, анализировать их деятельность	1. Устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами (ПУ). 2.Оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнёра, в том числе отличную от своей, согласовывают свои действия с партнёром, вступают в коллективное учебное сотрудничество (КУ). 3.Оценивают свою работу на уроке, анализируют своё эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке (РУ). 4.Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к новому учебному материалу, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности (ЛУ).
57	Восстание Спартака	1	Определять понятие «восстание», устанавливать его причины, дать оценку личностным качествам Спартака	1. Выявляют особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений (ПУ) 2.Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения (КУ) 3.Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала, принимают и сохраняют учебную задачу (РУ) 4.Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к новому учебному материалу, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности (ЛУ).
58	Единовластие Цезаря	1	Понятия: ветеран, диктатор, диктатура, Определять причины возвышения Цезаря, извлекать полезную информацию из источника	1. Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, формулируют ответы на вопросы учителя (ПУ). 2.Принимают другое мнение позицию, допускают существование различных точек зрения, адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач (КУ). 3.Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий, вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей (РУ) 4.Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи (ЛУ)
59.	Установление империи	1	Определять понятия: преторианцы, завещание, империя. Определять различия между империей и республикой, выявлять причины упразднения республики	1. Устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами (ПУ). 2.Планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром (КУ) 3. Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия (РУ) 4. Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой, выражают положительное отношение к процессу познания (ЛУ)
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры (5ч.)
60.	Соседи Римской империи	1	Термины: варвары, епископ, церковь, папа. Характеризовать личные качества императора Константина. Находить отличия его политики от предшественников	1.Самостоятельно выделяют и формулируют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы (ПУ) 2.Вступают в коллективное сотрудничество, участвуют в обсуждении вопросов, обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром (КУ) 3.Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия (РУ) 4. Применяют правила делового сотрудничества, сравнивают разные точки зрения, оценивают собственную учебную деятельность, выражают положительное отношение к процессу познания (ЛУ).
61	В Риме при императоре Нероне	1	Определять основные черты правления Нерона, давать оценку личностным качествам Нерона и Трояна, причину недовольства народа Нероном	1.Самостоятельно выделяют и формулируют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы (ПУ) 2.Участвуют в обсуждении вопросов, обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра (КУ) 3.Принимают и сохраняют учебную задачу, самостоятельно выделяют и формулируют цель, составляют план последовательности действий (РУ) 4. Применяют правила делового сотрудничества, сравнивают разные точки зрения, оценивают собственную учебную деятельность, выражают положительное отношение к процессу познания (ЛУ).
62.	Первые христиане и их учения	1	Определять понятия: христианство, Евангелие, Страшный суд, христиане, апостолы. Рассказывать о жизни Иисуса Христа, причины быстрой популярности христиан	1. Структурируют знания, самостоятельно выделяют и формулируют цели, ориентируются в учебнике, осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания (ПУ). 2.Вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой (КУ). 3. Оценивают свою работу на уроке, анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке (РУ). 4.Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом (ЛУ).
63	Расцвет империи во II веке н.э.	1	Понятия: колоны, «рабы с хижинами». Характеризовать политику Траяна, давать сравнительную характеристику колона и раба	1.Самостоятельно выделяют и формулируют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы (ПУ) 2.Вступают в речевое общение, планируют цели и способы взаимодействия (КУ). 3.Осуществляют индивидуальную образовательную траекторию (РУ) 4.Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений (ЛУ)
64	«Вечный город и его жители»	1	Определять понятия: триумфальная арка купол, термы. Называть достопримечательности Рима, достижения римской культуры	1. Устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами (ПУ). 2.Планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают друг друга (КУ) 3. Удерживают цель деятельности до получения её результата, осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности (РУ) 4. Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса (ЛУ).
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (2 ч.)
65	Римская империя при Константине	1	Термины: варвары, епископ, церковь, папа. Характеризовать личные качества императора Константина, извлекать полезную информацию из источника	1.Самостоятельно выделяют и формулируют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы (ПУ) 2.Участвуют в обсуждении вопросов, обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра (КУ) 3.Принимают и сохраняют учебную задачу, самостоятельно выделяют и формулируют цель, составляют план последовательности действий (РУ) 4. Применяют правила делового сотрудничества, сравнивают разные точки зрения, оценивают собственную учебную деятельность, выражают положительное отношение к процессу познания (ЛУ).
66	Взятие Рима варварами	1	Определять понятия: германцы, готы, венеды, вандалы, античная культура. Определять причины падения Римской империи	1. Структурируют знания, самостоятельно выделяют и формулируют цели, ориентируются в учебнике, осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания (ПУ). 2.Вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой (КУ). 3. Оценивают свою работу на уроке, анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке (РУ). 4.Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом (ЛУ).
Итоговое повторение (2ч.)
67	Признаки цивилизации Греции и Рима	1	Уметь называть главные события Римской империи и истории Греции,	1.Самостоятельно выделяют и формулируют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы (ПУ) 2.Вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой (КУ). 3. Осуществляют самостоятельную образовательную траекторию 4. Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений
68	Вклад народов древности в мировую культуру	1	главные достижения Греческой и Римской цивилизации, оценивать их вклад в мировую культуру

Раздел II. История Средних веков (28 часов)

6 класс

Календарно-тематическое планирование

История средних веков. 6 класс (28 часов)

№ п/п	Тема урока	Количество часов	Основное содержание по темам	Характеристика основных видов деятельности ученика
1	Введение Живое Средневековье.	1	Исследовать место эпохи Средневековья в истории с помощью «ленты времени». Изучать историческую карту мира Средневековья	Ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. (Р) Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. (П) Формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания (К) Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества (Л)
Тема1. Становление средневековой Европы VI-XI вв. (4 ч.)
2	Образование варварских королевств. Христианская церковь в раннее Средневековье	1	Показывать перемещения племен времени Великого переселения. Сравнивать действия германцев и гуннов по отношению к Римской империи. Показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья. Рассказывать об условиях жизни, занятиях, общественном строе германских племен. Выявлять различия в образе жизни, отношениях внутри германских племён IV-V вв. Объяснять значение понятий «вождь», «дружина», «король» Называть последовательно причины падения Западной Римской империи	Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. (Р) Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. (П) Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии (К) Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач (Л)
3	Возникновение и распад империи Карла Великого.	1	Объяснять причины появления в Европе новой империи в эпоху Средневековья. С помощью карты рассказывать о внешней политике Карла Великого. Сравнивать политику Карла и Хлодвига. Составлять характеристику Карла Великого, высказывая суждения, почему о том. Почему его называли Великим. Комментировать последствия Верденского раздела.	Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. (Р) Ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. (П) Проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) (К) Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий (Л)
4	Феодальная Раздроблен-ность Феодальная раздробленность Западной Европы в IX—XI веках.	1	Показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья. Объяснять причины ослабления королевской власти во Франции. Сравнить королевскую власть во Франции, Германии и Англии. Выявлять последствия норманнского вторжения во владения государств Европы. Проводить аналогию между Римской империей и Священной Римской империей.	Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. (Р) Ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. (П) Адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач (К) Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения. выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний (Л)
5	Англия в раннее Средневековье	1	Рассказывать о представлениях средневекового европейца о мире. Анализировать достижения культуры в эпоху Карла Великого. Объяснять значение заимствований античной культуры для развития Средневековья. Выделять особенности складывания европейского образования. Доказывать, что в эпоху Карла Великого появился интерес к прошлому, к нравственному подвигу человека. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.	Определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. (Р) Ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. (П) Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром (К) Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни (Л)
Тема 2. Византийская империя и славяне в VI-XI вв. (2 ч.)
6	Византия в VI – XI вв. Император Юстиниан. Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами. Культура Византии.	1	Показывать на карте местоположение Византии, называть ее соседей. Сравнивать управление государством в Византии и империи Карла Великого. Объяснять неудачи Юстиниана возродить Римскую империю. Оценивать поступки и действия Юстиниана как правителя. Анализировать отношения Византии с соседними народами. Доказывать, что Византия — наследница мира Античности и стран Востока. Рассказывать об изменениях в архитектуре христианского храма на примере храма Святой Софии. Устанавливать аналогию между византийской и римской школами. Объяснять причины развития наук и их влияние на развитие культуры. Объяснять, почему в Византии развивалась преимущественно настенная живопись.	Принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. (Р) Используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. (П) Аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. (К) Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им (Л)
7	Образование славянских государств	1	Составлять логичный рассказ о славянских племенах и образовании у них государственности. Высчитывать, сколько лет разделяет между образованием Византии, Болгарского царства, Великоморавской державы, Киевской Руси, Чехии и Польши. Сравнивать управление государством у южных, западных и восточных славян. Выделять общее в судьбах славянских государств. Объяснять причины различия судеб у славянских государств. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.	Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. (Р) Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. (П) Участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (К) Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им (Л)
Тема 3. Арабы в VI-XI вв. (1ч.)
8	Возникновение ислама. Арабский мир в VI – XI вв. Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. Культура стран халифата.	1	Изучать по карте особенности Аравии. Рассказывать об образе жизни и занятиях жителей Аравийского полуострова. Сравнивать образ жизни арабов и европейцев. Называть различия между исламом и христианством. Выделять особенности образования и его роль в мусульманском обществе. Объяснять связь между античным наследием и исламской культурой. Рассказывать о развитии научных областей, об учёных. Составлять сообщение с презентацией в Power Point об арабских учёных и их достижениях; развёрнутый план параграфа. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника	Адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. (Р) Выбирают наиболее эффективные способы решения задач. Контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. (П) Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности (К) Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе (Л)
Тема 4. Феодалы и крестьяне (2 ч.)
9	Социальная структура средневекового общества. Средневековая деревня и ее обитатели.	1	Систематизировать информацию о феодале, крестьянине и их отношениях. Объяснять, что отношения между земледельцем и феодалом регулировались законом. Анализировать положение земледельца, его быт и образ жизни. Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа.	Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. (Р) Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. (П) Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. (К)
10	В рыцарском замке.	1	Доказывать, что с XI по XIII в. в Европе наблюдался расцвет культуры. Объяснять смысл феодальных отношений. Анализировать роль замка в культуре Средневековья. Рассказывать о воспитании рыцаря, его снаряжении, развлечениях. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника	Учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. (Р). Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. (П) Учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию (К) Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности (Л)
Тема 5. Средневековый город в Западной и Центральной Европе (2 ч.)
11	Средневековый город и торговля в Западной и Центральной Европе. Формирование средневековых городов. Горожане и их образ жизни.	1	Составлять рассказ по иллюстрациям к параграфу. Устанавливать связи между развитием орудий труда, различных приспособлений в сельском хозяйстве и экономическим ростом. Выделять условия возникновения и развития городов. Подготовить проект о возникновении городов в Италии, Франции, Германии (по выбору). С помощью карты определять центры ремесла и торговли. Анализировать, какие факторы определяли жизнь в средневековом городе.	Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. (Р) Ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. (П) Проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) (К) Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий (Л)
12	Торговля в Средние века.	1	С помощью карты определять центры ремесла и торговли. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника
Тема 6. Католическая церковь в VI-XI вв. Крестовые походы (2 ч.)
13	Католическая церковь в XI – XIII вв. Крестовые походы. Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики.	1	Характеризовать положение и образ жизни трёх основных сословий средневекового общества. Объяснять причины усиления королевской власти. Рассказывать о событиях, cвидетельствующих о противостоянии королей и пап. Называть причины появления движения еретиков	Определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. (Р) Ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения. (П) Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром (К)
14	Крестовые походы.	1	Определять по карте пути Крестовых походов, комментировать их основные события. Устанавливать связь между Крестовыми походами и стремлением церкви повысить авторитет в обществе. Объяснять цели различных участников Крестовых походов. Сравнивать итоги Первого, Второго и Третьего крестовых походов. Находить в Интернете информацию о Фридрихе I Барбароссе, Филиппе II Августе, Ричарде Львиное Сердце. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника
Тема 7. Образование централизованных государств в Западной Европе XI - XVвв. (5 ч.)
15	Образование централизованных государств. Франция, Англия, Испания, Германия и Италия в XI – XV вв. Как происходило объединение Франции.	1	Обсуждать в группах состояние экономики страны, его социальные эффекты. Объяснять причины ослабления крепостничества, освобождения городов от сеньоров, укрепления центральной власти короля. Отбирать материал для сообщений о Филиппе II Августе, Филиппе IV Красивом и папе римском Бонифации VIII (по выбору). Составлять вопросы и задания к п. 4 «Генеральные штаты» для дальнейшей совместной работы в группах	Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. (Р) Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. (П) Участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (К)
16	Что англичане считают началом своих свобод	1	Рассказывать о причинах утверждения нормандской династии на английском троне. Группировать материал параграфа с целью анализа методов управления страной Вильгельмом Завоевателем. Выявлять новизну реформ Генриха II Плантагенета. Объяснять причины появления Великой хартии вольностей и её значение для развития страны. Характеризовать парламент с позиции сословного представительства	Адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. (Р) Выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности (П) Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности (К) Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе (Л)
17	Столетняя война.	1	Находить и показывать на карте основные места военных сражений. Составлять логичный рассказ о причинах войны, готовности сторон, основных этапах; готовить доклад о подвиге Жанны д'Арк. Объяснять роль города Орлеана в военном противостоянии сторон	Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. (Р) Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. (П) Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии (К) Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач (Л)
18	Усиление королевской власти в конце XV в. во Франции и в Англии.	1	Рассказывать о последствиях Столетней войны для Франции и Англии. Выделять особенности завершения процесса объединения Франции. Объяснять сущность единой централизованной власти во Французском государстве. Анализировать процессы объединения в Англии и во Франции	Учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. (Р) Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. (П) Учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию (К) Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности (Л)
19	Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.	1	Находить на карте Пиренейский полуостров и расположенные на нём государства. Объяснять причины и особенности Реконкисты. Характеризовать сословно-монархические централизованные государства Пиренейского полуострова. Сравнивать кортесы с Генеральными штатами во Франции, парламентом в Англии	Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. (Р) Ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. (П) Проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) (К) Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий (Л)
Тема 8. Германия и Италия в XII - XV вв. (1 ч.)
20	Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII – XV вв.	1	Находить на карте и комментировать местоположение Германии и Италии, их отдельных частей; городские феодальные республики Италии. Рассказывать о коммунах Милана, Пизы, Болоньи, Флоренции и др. Объяснять особенности процесса образования самостоятельных централизованных государств в Германии. Определять причины ослабления императорской власти. Используя иллюстрации к параграфу, Интернет, составлять рассказ об одной из городских республик. Характеризовать политику династии Медичи	Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. (Р) Ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. (П) Адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач (К) Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний. (Л)
Тема 9. Славянские государства и Византия в XIV – XV вв. (2 ч.)
21	Центральная и Юго-Восточная Европа в XIV – XV вв. Гуситское движение в Чехии	1	Характеризовать Чехию в XIVв. Рассказывать об отношении общества к католической церкви. Выделять главное в информации о Яне Гусе. Оценивать поступки Яна Гуса и его последователей, Яна Жижки. Называть итоги и последствия гуситского движения	Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. (Р) Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. (П) Участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (К) Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию. как понимание чувств других людей и сопереживание им (Л)
22	Завоевание турками-османами Балканского полуострова.	1	Находить и показывать на карте Балканский полуостров, Болгарское царство, Сербию, государство османов и другие страны. Объяснять, почему болгары не смогли сохранить свободу и независимость. Указывать причины усиления османов. Называть последствия падения Византии. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника	Адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. (Р) Выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. (П) Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности (К) Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов и неуспехов в учебе (Л)
Тема 10. Культура Западной Европы в XI – XV вв. (3 ч.)
23	Культура Западной Европы в Средние века. Образование и философия. Средневековая литература.	1	Объяснять причины изменения представлений средневекового европейца о мире; значение понятия корпоративное общество. Находить аргументы за и против существования корпоративной культуры. Излагать смысл дискуссии о соотношении веры и разума в христианском учении. Оценивать образование и его роль в средневековых городах. Характеризовать и сравнивать творчество трубадуров и вагантов. Комментировать поэзию, роман эпохи Средневековья. Формулировать и аргументировать свою точку зрения в отношении куртуазности, рыцарской литературы и пр.	Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. (Р) Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. (П) Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. (К) Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач (Л)
24	Средневековое искусство. Культура раннего возрождения в Италии.	1	Составлять рассказ-экскурсию о памятниках средневекового искусства (на выбор). Рассказывать о скульптуре как «Библии для неграмотных». Составлять рассказ-описание по картине художника (любого на выбор). Объяснять значение понятий: гуманизм, гуманисты, Возрождение. Высказывать мнение об образе нового человека с позиции жителя Средневековья. Составлять описание образа нового человека с позиции Петрарки	Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. (Р) Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. (П) Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. (К)
25	Научные открытия и изобретения.	1	Доказывать, что в XIV в. стали преобладать практические знания. Объяснять связь между использованием водяного колеса и развитием металлургии. Рассказывать о значении изобретения книгопечатания. Сопоставлять представление о мире человека раннего и позднего Средневековья. Анализировать последствия развития мореплавания. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника	Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. (Р) Ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. (П) Проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) (К)
Тема 11. Народы Азии, Америки и Африки в Средние века (2 ч.)
26	Китай, Индия, Япония в Средние века. Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония	1	Составлять «паспорт» страны: географическое положение, столица, состав населения, религия, управление (Китай, Индия, Япония). Сравнивать достижения Китая в разные эпохи правления. Характеризовать восстание Красных повязок. Обсуждать достижения культуры и искусства средневекового Китая в паре, малой группе. Составлять сообщение, доклад с помощью электронных средств и интернет-ресурсов (Китай, Индия, Япония по выбору). Характеризовать религию индийцев — индуизм. Анализировать развитие страны в домонгольский период. Называть особенности буддизма. Составлять сообщение о своеобразии культуры и искусства Индии с помощью интернет-ресурсов	Учитывают установленные правила в действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. (Р) Ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. (П) Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) (К) Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий (Л)
27	Африка и Америка в Средние века. Государства и народы Африки и доколумбовой Америки.	1	Показывать на карте территорию расселения народов Центральной Африки. Выделять своеобразие африканской культуры. Перечислять последствия освоения Африки европейцами. Объяснять особенности образа жизни африканских народов и их религии.	Учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый и итоговый контроль. (Р) Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. (П) Формулируют собственное мнение и позицию (К)
28	Повторительно-обобщающий урок по курсу «История Средних веков»	1	Объяснять смысл понятия Средневековье. Раскрывать сущность феодальных отношений. Выделять и характеризовать основные общественно-экономические, культурные и политические процессы. Сравнивать отношения короля, церкви и общества в разные периоды Средневековья. Объяснять, какие процессы способствовали формированию человека новой эпохи. Защищать проекты, представлять презентации. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученного курса по истории Средневековья	Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. (Р) Ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. (П) Адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач (К)

Новая история 26 часов

7 класс

№ урока ка	Тема урока	Кол-во ча сов	Основное содержание по темам	Характеристика основных видов деятельности ученика
Глава 1. Мир в начале нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация (12ч.)
1	Технические открытия и выход к Мировому океану	1	Рассказывать о технических открытиях и их социально-экономических последствиях.	характеризовать технические достижения европейцев в XVI в., раскрывать причинно-следственные связи межу техническими изобретениями и эпохой Великих географических открытий. (П) описывать технические открытия и изобретения; определять этапы Великих географических открытий. (Р) подобрать адреса Интернет-ресурса по данной теме (К)
2	Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия	1	Причины Великих географических открытий. Энрике Мореплаватель и открытие ближней Атлантики. Вокруг Африки в Индию. Христофор Колумб. Поиски пути в Индию. Открытие нового материка. Фернан Магеллан. Первое кругосветное путешествие. Западноевропейская колонизация новых земель. Испанцы и португальцы в Новом Свете. Значение Великих географических открытий.	систематизировать исторический материал в таблице; характеризовать сущность и значение географических открытий (П) Групповые формы работы. Работа с фрагментами исторического документа (К) называть даты великих географических открытий; показывать на карте направления географических открытий (Р) излагать суждения о последствиях географических открытий для Европы и мира в целом (Л)
3	Усиление королевской власти в XVI—XVII вв. Абсолютизм в Европе	1	«Один король — одна страна». Единая система государственного управления. Судебная и местная власть под контролем королей. Армия и налоговая система на службе короля. Единая экономическая политика. Создание национальных государств и национальной церкви.	называть основные черты абсолютизма. (Р) характеризовать разнообразные формы европейского абсолютизма; сравнивать процесс образования абсолютной власти в Англии и во Франции; систематизировать исторический материал в таблице (П) Групповые формы работы (Л)
4	Дух предпринима-тельства преобразует экономику	1	Развитие мировой торговли. Банки и биржи. Мануфактура. Рождение капитализма. Сравнивать труд ремесленника и работника мануфактуры	объяснять значение понятий данной темы; показывать тенденции развития экономики Европы. (Р) раскрывать связь между последствиями эпохи Великих географических открытий и формированием признаков капитализма; характеризовать новые явления в экономической жизни Европы (П)
5	Европейское общество в раннее Новое время Повседневная жизнь	1	Буржуазия Нового времени. Крестьянская Европа. Новое дворянство. «Люди с дорожной обочины». Обычаи европейцев, основные ценности европейского общества. Жизнь отдельных сословий.	называть новые социальные слои общества; называть новые духовные ценности (Р) характерные для разных общественных слоев. характеризовать изменения социальной структуры европейского общества в Раннее Новое время; сравнивать особенности жизни и быта разных общественных слоев в эпоху Средневековья и в период Нового времени. (П) излагать суждения о последствиях и разнообразных формах социального взаимодействия в Европе XVI–XVIII вв. (Л)
6	Великие гуманисты Европы	1	Высокое Возрождение: античное наследие и «диалог культур». Философия гуманизма. Гуманист из Роттердама. Первые утопии. Т.Мор. Ф.Рабле. Объяснять смысл новых представлений о человеке и обществе	называть имена представителей европейской науки и их открытия. (Р) определять основные направления и тенденции развития европейской науки; характеризовать научные достижения и их последствия; систематизировать исторический материал в таблице. (П)
7	Мир художественной культуры Возрождения	1	. Шекспир и Сервантес. Музыкальное искусство Западной Европы в эпоху Возрождения. Города — хранители культуры. Эпоха титанов. Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Санти. Традиции гуманизма и Северное Возрождение.	называть имена представителей эпохи Высокого Возрождения и их произведения. (Р) характеризовать особенности духовной жизни Европы в XVI–XVIII в.; определять мировоззренческие устои Раннего Нового времени. (П) на основе дополнительной исторической и художественной литературы подготовить сообщение о деятелях эпохи Возрождения (Л)
8	Рождение новой европейской науки в XVI –XVII вв.	1	Новые шаги в постижении тайн природы. Вселенная глазами Н. Коперника, Д. Бруно, Г. Галилея .новая картина мира. Ф. Бэкон и Р. Декарт — основоположники науки и философии Нового времени. Дж. Локк.	называть имена представителей европейской науки и их открытия. (Р) определять основные направления и тенденции развития европейской науки; характеризовать научные достижения и их последствия; систематизировать исторический материал в таблице. (П) на основе дополнительных исторических и литературных источников подготовить сообщение деятельности представителей европейской науки (Л)
9	Начало Реформации в Европе. Обновление христианства	1	Причины религиозной революции в Европе в XVI в. 2. Мартин Лютер Народная Реформация и крестьянская война. Католики и протестанты.	называть даты основных событий Реформации; называть имена идеологов и представителей реформационного движения. (Р) определять основные причины реформации; выявлять основные цели участия в Реформации разных социальных слоев общества; охарактеризовать особенности лютеранского учения. (П) высказывать суждение о значении распространения лютеранского учения для европейцев (Л)
10	Распространение Реформации в Европе. Контрреформа-ция	1	Кальвинистская церковь. Игнатий Лойола — создатель ордена иезуитов Борьба пап с Реформацией.	знать основные события Реформации в Европе; объяснять значение понятий. (Р) характеризовать основные положения учения Кальвина. (П) на основе дополнительной художественной и исторической литературы подготовить сообщение об ордене иезуитов (Л) Коллективные формы работы (К)
11	Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях	1	Генрих VIII и начало Реформации «сверху» Мария Кровавая и попытки Контрреформации. Елизавета I. Укрепление англиканской церкви и абсолютизма.	называть основные этапы религиозной истории королевства в XVI веке; объяснять устройство англиканской церкви. (Р) сравнивать устройство Католической церкви и англиканской церкви; (П) характеризовать основные направления политики Англии в данный период. высказывать суждение о последствиях деятельности королевы Елизаветы для страны (Л)
12	Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции	1	Начало жестоких религиозных войн. Варфоломеевская ночь. 4. Война трех Генрихов. Кардинал Ришелье. Усиление Франции к середине XVII в.	объяснять значение понятий; называть основные этапы религиозных войн во Франции. (Р) раскрывать причины и последствия религиозных войн во Франции; сравнивать основные проявления абсолютизма во Франции и в Англии. Работа с фрагментами исторического документа. (П) Групповые формы работы (К) на основе дополнительной исторической литературы составить политический портрет Ришелье и Генриха IV (Л)
Глава 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения. (4 ч.)
13	Освободитель-ная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединённых провинций	1	Обострение Иконоборческого движение. Испано-нидерландская война. Рождение республики.	описывать географическое и экономическое положение Нидерландов. Называть основные этапы и события Нидерландской революции. (Р) систематизировать исторический материал в таблице; раскрывать основные причины и значение революции в Нидерландах. (П) подготовить электронный атлас исторических личностей ранних буржуазных революций в Европе (Л)
14	Парламент против короля. Революция в Англии	1	Англия накануне революции. Причины революции. Борьба Карла I с парламентом. Начало революции и гражданская война. Оливер Кромвель. Установление республики.	объяснять значение понятий; называть основные события Английской революции. (Р) выявлять причины революции; характеризовать основные события и значение революции; сравнивать политическое устройство Англии и Франции. (П) высказывать суждение о роли О. Кромвеля в политической истории Англии (Л)
15	Путь к парламентской монархии	1	Движения протеста. Левеллеры и диггеры. Протекторат О. Кромвеля. Реставрация Стюартов. Конец революции. «Славная революция» и рождение парламентской монархии.
16	Международные отношения в XVI—XVIII вв.	1	Почему происходили международные конфликты? Тридцатилетняя война Условия и значения Вестфальского мира.	называть существенные черты международных отношений данного периода. (Р) систематизировать исторический материал в таблице; характеризовать систему международных отношений Европе в XVIII в. (П) анализируя разные точки зрения о политическом устройстве Европы, высказывать свое суждение о том, какая точка зрения соответствует эпохе Нового времени (Л)
Глава 3. Эпоха Просвещения. Время преобразований (7 ч.)
17	Великие просветители Европы	1	Просветители XVIII в. Вольтер, Ш.-Л. Монтескье, Ж.-Ж. Руссо. Энциклопедисты против старого порядка. Новые экономические учения. А. Смит и Ж. Тюрго.Значение идей Просвещения.	называть характерные черты эпохи Просвещения. (Р) характеризовать идеи и взгляды основных деятелей эпохи Просвещения; выявить тенденции развития художественной культуры эпохи Просвещения в XVIII в. (П) на основе дополнительной исторической и художественной литературы, подготовить сообщение о деятелях эпохи Просвещения (Л)
18	Мир художественной культуры Просвещения	1	Гуманисты и просветители. Школа и кафедра Просвещения. Бах.
19	На пути к индустриальной эре	1	Аграрная революция в Англии. Промышленный переворот. Движения протеста. Последствия промышленного переворота.	объяснять значение понятий; называть условия промышленного переворота. (Р) выявлять взаимосвязь аграрной революции и промышленного переворота; характеризовать значение промышленной революции для экономики и социального развития (П)
20	Североамериканские колонии в борьбе за независимость. Образование Соединённых Штатов Америки Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки	1	Колониальное общество: хозяйственная и политическая жизнь. Формирование североамериканской нации. Конфликт с метрополией. Бенджамин Франклин Джордж Вашингтон. Томас Джефферсон. Принятие Декларации независимости. Итоги и значение Войны за независимость. Конституция 1787 г	описывать условия жизни в первых североамериканских колониях. (Р) выявлять причины конфликта между жителями колоний и метрополией; раскрывать характерные черты новой американской нации. (П) подобрать электронный атлас знаменательных дат по данной теме (Л) Групповые формы работы. (К) Работа с фрагментом исторического документа называть основные черты политического устройства США. (Р) выявлять причины победы североамериканских колоний; анализировать основные положения Декларации независимости и Конституции 1787 г. (П) высказывать свое суждение о значимости Конституции 1787 г. в современную эпоху (Л)
21	Франция в XVIII в. Причины и начало Великой французской революции	1	Состояние промышленности и торговли в стране. Сословия во Франции. Причины революции. Падение Бастилии — начало революции.	объяснять значение понятий; называть этапы революции; описывать условия жизни разных сословий. (Р) сравнивать экономическое развитие Франции и Англии в данный период; выявлять причины революции; характеризовать основные события первого этапа революции. (П) высказывать суждение о последствиях данных событий для истории Франции (Л)
22	Великая французская революция. От монархии к республике	1	Декларация прав человека и гражданина. Конституция 1791г. Жирондисты в Законодательном собрании. Начало революционных войн. Якобинский клуб. Свержение монархии и провозглашение республики. Якобинская диктатура и террор.	объяснять значение понятий; называть основные события революции. (Р) систематизировать исторический материал в таблицу; анализировать основные положения Декларация прав человека и Конституции 1791 г.; характеризовать особенности якобинской диктатуры. (П) на основе дополнительной литературы составить политический портрет М. Робеспьера, Ж. П. Марата Ж. Дантона (Л)
23	Великая французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта	1	Раскол среди якобинцев. Переворот 9 термидора. Войны Директории. Государственный переворот 18 брюмера. Великая французская революция в мировой истории.	объяснять значение понятий; называть основные события революции. (Р) раскрывать причины падения якобинской диктатуры; характеризовать режим Директории. (П) на основе дополнительной литературы составить политический портрет Наполеона Бонапарта (Л)
Глава 4. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации (2 ч.)
24	Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени	1	Особенности сельской жизни: деревенская община. Роль государства на Востоке. Религии Востока	объяснять значение понятий; называть характерные черты политического устройства и экономического развития стран Востока. (Р) выявлять последствия европейской колонизации для стран Востока и для мира в целом. (П) на основе дополнительной литературы подготовить сообщение об отношениях России со странами Востока в XVI–XVIII вв (Л)
25	Государства Востока. Начало европейской колонизации	1	Империя Великих Моголов в Индии. Кризис и распад империи. Борьба Португалии, Франции и Англии за господство в Индии. Маньчжурское завоевание Китая. «Закрытие Китая». Правление сёгунов в Японии. Самураи и крестьяне
26	Повторение. Основные итоги развития общества в период раннего Нового времени	1	Первые уроки Нового времени. К будущему индустриальному обществу.

Новая история 8 класс 26 часов

№ урока	Тема урока	Кол-во ча-сов	Основное содержание по темам	Характеристика основных видов деятельности ученика
	Глава I. Становление индустриального общества в XIX в.	7
1	Индустриальная революция: достижение и проблемы	1	Промышленный переворот, кризис перепроизводства, империализм, монополии. Новые источники энергии. Революция в средствах связи.	– называть новые черты в развитии капиталистического производства в Европе; – оперировать основными понятиями. (Р) – сравнивать индустриальную и доиндустриальную эпоху; – решать проблемные задания. (П) – моделировать последствия индустриального развития (П) Технический прогресс может привести к экологическим проблемам и войнам. (Л) Промышленный переворот, кризис перепроизводства, империализм, монополии
2	Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности	1	Миграция, эмиграция, эмансипация, городское общество, урбанизация. Женское движение.	– описывать условия жизни людей разного социального положения в странах Европы, достижения науки и техники в новое время и их влияние на труд и быт людей. (Р) – объяснять причины и последствия экономических кризисов; – характеризовать формы монополий. (П) – участвовать в дискуссии; – анализировать сообщения одноклассников (К) Личностно значимая проблема: Возможность эмиграции имеет положительные и отрицательные последствия. (Л)
3	Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность	1	Социальная сторона технического прогресса, изменение отношений в обществе. Газета в городе. Велосипед. Фотография Культура покупателя и продавца.
4	Наука: создание научной картины мира XIX век в зеркале художественных исканий. Литература.	1	Социальный эффект научных открытий и достижений. Роль учения Ч.Дарвина	– описывать выдающихся представителей и достижения европейской художественной культуры XIX в.; – систематизировать материал; – составлять таблицу (Р) Разрабатывать проект о новом образе буржуа в произведениях XIX вв. (Л)
5	Искусство XIX вв. поисках новой картины мира	1	Реализм, романтизм, натурализм. Утрата идей и ценностей эпохи Просвещения. Э.Золя. О.Бальзак. Ч.Диккенс. Классицизм в живописи. Постимпрессионизм. Театр. Кинематограф.
6	Либералы, консерваторы.	1	Консерватизм, либерализм, марксизм, анархизм. Социалистические учения первой половины XIX века Утопический социализм о путях преобразования общества К.Маркс. Ф.Энгельс	– называть крупнейших представителей и характерные черты общественно-политических учений. (Р) – систематизировать материал, составлять таблицы (П) Личностно значимая проблема: Необходимость критического подхода к каждому из направлений. (Л)
7	Социалисты: какими должны быть общество и государство	1
	Глава II. Строительство новой Европы	7
8	Консульство и образование наполеоновской армии	1	Плебисцит, консульство, коалиция, империя Наполеон, его роль в истории. Режим личной власти Наполеона Бонапарта. Внутренняя политика и завоевательные войны	– отмечать основные причины создания и крушения империи Наполеона; – знать термины и даты. (Р) – определять режим Наполеона как авторитарный; – давать оценку исторической личности. (П) – вести дискуссию о роли личности в истории (Л) Личностно значимая проблема: Чем активнее действует политик, тем больше оценок получает его деятельность.
9	Разгром империи Наполеона	1	Достижения социальной политики Наполеона. Французское общество во времена империи. Венский конгресс. Реставрация Бурбонов. Священный союз и новый европейский порядок	– называть и показывать на исторической карте территориальные изменения в Европе после Венского конгресса. (Р) – извлекать нужную информацию из других источников (П)
10	Англия: сложный путь к величию и процветанию	1	Чартизм, хартия, викторианская эпоха. Билль о реформе. Возвращение партии вигов. «Эпоха Викторианского компромисса. Англия – «мастерская мира».	– называть характерные черты экономического и социально-политического развития Англии. (Р) – сравнивать промышленный переворот в Англии и Франции. Выделять общие черты и различия (П) Личностно значимая проблема: Величие страны создается созидательным трудом народа.
11	Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 г. К новому политическому кризису	1	Промышленный переворот, революция. Герцог Ришелье. Революция 1830г. Кризис Июльской монархии	– Называть особенности промышленного переворота во Франции. (Р) – сравнивать промышленный переворот во Франции и Англии; – выделять общие черты и различия; (П) Личностно значимая проблема: Проведение реформ позволяет избежать кровопролития, революции сопровождаются насилием. – указывать даты, причины, задачи и ход революции 1848–1849 гг. в Европе (П)
12	Франция: революция 1848 г. и Вторая империя	1	Лабораторная работа с документами, решение проблемных задач Вторая республика. Режим Второй империи Наполеона III
13	Германия: на пути к единству «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?»	1	Вильгельм I, Отто фон Бисмарк, Национальное объ- единение, канцлер. Образование Северогерманского союза. Дж.Гарибальди. Д.Мазини. К.Кавур. национальное объединение Италии.	– называть характерные черты объединительной политики. (Р) – сравнивать данные параграфа и документов, выявлять сходство и различие в процессе объединения европейских стран; – составлять синхронистическую таблицу объединительного движения в Италии и Германии (П) Личностно значимая проблема: Люди с разными взглядами могут объединиться, если перед ними одна цель (Л) Групповая с элементами эвристической беседы (К)
14	Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна.	1	Парижская коммуна, реванш, версальцы. Франко-прусская война. Третья республика.	– знать основные события войны и деятельности Парижской Коммуны; (Р) – анализировать развитие социально-политических движений в Европе в 1800–1870 гг.; – составлять синхронистическую таблицу; – уметь описывать одну из исторических личностей данного периода (П) Комбинированный урок с элементами дискуссии , групповая работа (К)
	Глава III. Страны Западной Европы на рубеже XIX- XX вв. Успехи и проблемы индустриального общества	4
15	Германская империя в конце XIX- начале XX вв. Борьба за место под солнцем.	1	милитаризация, пангерманизм, империя. Политика «нового курса». Национализм. Подготовка к войне.	Образное повествование с элементами беседы , групповая, индивидуальная (К) – указывать основные черты экономического развития Германии в конце XIX – начале XX в.; – давать определения понятий: (П) милитаризация, пангерманизм, империя Личностно значимая проблема: Опасность шовинизма и национализма.
16	Великобритания: конец Викторианской эпохи	1	Антанта, реформы, лейбористы. Двухпартийная система. Черты гражданского общества и правового государства. У.Гладстон. Б. Дизраэли. Создание Британской империи. Ирландский вопрос. Колониальные захваты.	– называть основные этапы складывания Британской колониальной империи. (Р) – систематизировать материал; – составлять хронологическую таблицу Антанта, реформы, лейбористы (П)
17	Франция: Третья республика	1	Радикал, колониальная империя, Жорж Клемансо, дело Дрейфуса. Борьба за республику. Демократические реформы Франция – колониальная империя. Первое светское государство среди европейских государств. Реваншизм и подготовка к войне	Комбинированный урок с элементами беседы (К) Самостоятельная работа с учебником (Л) – называть основные черты политического и экономического развития Франции, Италии в конце XIX – начале XX в. (Р) – сравнивать экономическое развитие Франции с экономикой других европейских стран; – объяснять значение понятий: радикал, коррупция, колониальная империя (П) Личностно значимая проблема: Националистическая политика нарушает права личности. (Л)
18	Италия: время реформ и колониальных захватов От австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса	1	Конституционная монархия, эмиграция, причины медленного развития. Колониальные войны. Поражение революции в Венгрии. Преобразование Австрии в Австро-Венгрию. «Лоскутная империя»
	Глава IV. Две Америки	3
19	США в XIX в.: модернизация, отмена рабства и сохранение республики	1	Расизм, аболиционизм, гражданская война, реконструкция, олигархия, резервация, Авраам Линкольн	Круглый стол, частично поисковый метод (К) – называть основные причины, ход и итоги Гражданской войны. (Р) – находить при работе с документами доказательства развития в США «организованного капитализма»; – объяснять значение понятий: расизм, аболиционизм, олигархия, резервация. (П) – участвовать в дискуссии; – готовить сообщения (К) Личностно значимая проблема: Могущество государства зависит от состояния его граждан. (Л)
20	США: империализм и вступление в мировую политику	1	Дипломатия большой дубинки, «дипломатия доллара». Закон о гомстедах. Значение гражданской войны и политики А.Линкольна. Американская федерация труда. Т.Рузвельт и политика реформ на укрепление гражданского общества и правового государства
21	Латинская Америка в XIX- начале XX вв.	1	Патриотическое движение креолов. С.Боливар Образование независимых государств в Латинской Америке	Работа с картой, выделять особенности развития. (П)
	Глава V. Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма	3
22	Япония на пути модернизации: «восточная мораль – западная техника».	1	Своеобразие уклада, реформы Мэйдзи. Эпоха модернизации традиционной Японии. Поворот к национализму.	Проектное моделирование, подготовка компьютерных презентаций Защита проектов по группам (К) – называть характерные черты экономического и политического развития стран Азии и Африки в конце XIX – начале XX в. (Р) – определять основные направления и характер преобразований в странах Азии и Африки. (П) – готовить и защищать компьютерный проект (Л,К) Личностно значимая проблема: Угнетение, доведенное до крайностей, ведет к отрицательным результатам (Л)
23	Китай: сопротивление реформам.	1	Модернизация, реформы, колониальный режим, восстание, «жемчужина Британской короны», ИНК
24	Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Африка: континент в эпоху перемен.	1
	Глава VI. Международные отношения в конце XIX- начале XX вв.	1
25	Международные отношения: дипломатия или войны?	1	Лекция с элементами эвристической беседы Антанта», «Тройственный союз», мировая война, перемирие, позиционная война, капитуляция	– давать оценку международным отношениям в конце XIX – начале XX в.; – называть причины Первой мировой войны; – излагать последовательность военных событий; – показывать на исторической карте места сражений; – систематизировать материал, составлять таблицу (П) Личностно значимая проблема: Необходимость достижения компромиссов. Организация групповой и индивидуальной работы с картой и материалом учебника (Л,К)
26	Повторение по курсу.	1		Проектное моделирование, подготовка компьютерных презентаций Защита проектов по группам (К,Л)
	Итого	26

История России 42 часа

№ уро-ка	Тема урока	Кол-во часов	Основное содержание по темам	Характеристика основных видов деятельности ученика
	Тема 1. Россия в первой половине XIX в.	18
1.	Внутренняя политика Александр I. В 1801-1806 гг.	1	Территория. Население. Религия. Сословия. Экономический строй. Политический строй. Переворот 11 марта 1801г. и первые преобразования Александр 1. Проект Ф.Лагарпа. «Негласный комитет». Указ о «вольных хлебопашцах». Реформа народного просвещения. Аграрная реформа в Прибалтике.	1.Способность применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения реформ Александра I (П) 2. Владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (систематизировать, анализировать и обобщать факты, составлять развернутый план по внутренней политике Александра I, формулировать и обосновывать выводы, конспектировать), использовать современные источники информации (П. Р) 3. Осознание своей идентичности как гражданина страны – исторической преемницы Российской истории (Л)
2.	Внешняя политика 1801-1812 гг.	1	Международное положение России в начале века. Основные цели и направления внешней политики. Россия в третьей и четвертой антифранцузских коалициях. Войны России с Турцией и Ираном. Расширение российского присутствия на Кавказе. Тильзитский мир 1807г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии. Разрыв русско-французского союза.	1.Способность применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности внешней политики Александра I (П. Р) 2. Владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (систематизировать, анализировать и обобщать факты, составлять развернутый план, работать с картой, формулировать и обосновывать выводы, конспектировать), использовать современные источники информации (П. Р) 3. Осознание своей идентичности как гражданина страны – исторической преемницы Российской империи, понимание политики России на Кавказе (Л)
3.	Реформатор-ская деятельность М.М.Сперан-ского	1	Реформы М.М.Сперанского. Личность реформатора. «Введение к уложению государственных законов» учреждение Государственного совета. Экономические реформы. Отставка Сперанского: причины и последствия.	1.Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и поступков М.М. Сперанского (П. Л) 2. Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах, работать в группе (Р. К) 3.Осмысление социально-нравственного опыта России (Л)
4.	Отечественная война 1812 г.	1	Начало Отечественной войны. Планы и силы сторон. Смоленское сражение. Назначение М.И.Кутузова главнокомандующим. Бородинское сражение и его значение. Тарутинский маневр. Партизанское движение. Гибель «великой армии» Наполеона.	1.Способность применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения Отечественной войны (П) 2. Владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (Р) 3. Осознание своей идентичности как гражданина страны – исторической преемницы Российской империи, понимание её действий в Заграничном походе (Л)
5.	Заграничные походы русской армии. Внешняя политика в1813-1825 г.	1	Освобождение России от захватчиков. Начало заграничного похода, его цели. «Битва народов» под Лейпцигом. Разгром Наполеона. Россия на Венском конгрессе. Роль и место России в Священном союзе. Восточный вопрос во внешней политике Александра I. Россия и Америка. Россия – морская держава	1.Способность применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения Отечественной войны и внешней политике (П) 2. Владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией, составлять таблиц и схемы, работать в группе (Р. К ) 3. Осознание своей идентичности как гражданина страны – исторической преемницы Российской империи (Л)
6.	Внутренняя политика Александра I в 1815-1825 гг.	1	Причины изменения внутриполитического курса Александра 1. Польская конституция. «Уставная грамота Российской империи» Н.Н.Новосильцева. Основные итоги внутренней политики Александра I.	1.Способность применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения реформ Александра I (П) 2. Владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (систематизировать, анализировать и обобщать факты, составлять развернутый план, формулировать и обосновывать выводы, конспектировать), использовать современные источники информации (Р.К) 3. Осознание своей идентичности как гражданина страны – исторической преемницы Российской империи (Л)
7.	Социально-экономическое развитие после Отечественной войны 1812 гг.	1	Экономический кризис 1812-1815гг. Аграрный проект А.А.Аракчеева. Проект крестьянской реформы Д.А.Гурьева. Развитие промыш-ленности и торговли.	1.Способность применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения реформ Александра I (П) 2. Владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (систематизировать, анализировать и обобщать факты, составлять развернутый план, формулировать и обосновывать выводы, конспектировать), использовать современные источники информации (Р.К) 3. Осознание своей идентичности как гражданина страны – исторической преемницы Российской империи (Л)
8.	Общественное движение при Александре I	1	Предпосылки возникновения и идейные основы общественных движений. Тайные масонские организации. Союз спасения. Союз благоденствия. Южное и Северное общества. Программные проекты П.И.Пестеля и Н.М.Муравьева.	1.Способность применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения общественного движения при Александре I (П) 2. Владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (систематизировать, анализировать и обобщать факты, составлять развернутый план, формулировать и обосновывать выводы, конспектировать), использовать современные источники информации и документы того периода (Р.К) 3. Осознание своей идентичности как гражданина страны – исторической преемницы Российской империи, роли личности в истории (Л)
9.	Династический кризис 1825 г. Выступление декабристов	1	Смерть Александра 1 и династический кризис. Восстание 14 декабря 1825г. и его значение. Восстание Черниговского полка на Украине. Историческое значение и последствия восстания декабристов	1.Овладение целостным представлением об историческом пути России, соседних народов и государств в XIX в. (П) 2. Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах, групповой работе (Р. К.) 3. Осознание своей идентичности как гражданина страны – исторической преемницы Российской империи, понимать историческое значение восстания декабристов (Л)
10.	Внутренняя политика Николая I	1	Личность Николая 1. Начало нового царствования. Внутренняя политика	1.Способность применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения реформ Николая I (П). 2. Владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (систематизировать, анализировать и обобщать факты, составлять развернутый план, формулировать и обосновывать выводы, конспектировать), использовать современные источники информации, составлять схемы и таблицы (Р) 3. Осознание своей идентичности как гражданина страны – исторической преемницы Российской империи, давать оценку личности Николая I, понимать другую позицию (К.Л)
11.	Социально-экономическое развитие в 20-50-е гг. XIX в.	1	Промышленный переворот. Помещичье и крестьянское хозяйство. Железные дороги. Реформа Е.Ф.Канкрина. Торговля.	1.Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и поступков Е. Ф. Канкрина (П.Р) 2.Способность сознательно организовывать свою учебную деятельность (Р.Л) 3.Осмысление социально-экономического опыта России XIX в., работать в группе (К.Л)
12.	Внешняя политика Николая I в 1826-1849 гг.	1	Россия и революции в Европе. Русско-иранская война 1826-1828 гг. Русско-турецкая война 1828-1829 гг. Обострение русско-английских отношений. Причины Кавказской войны. Мюридизм. Имамат. Движение Шамиля.	1.Способность применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения внешней политики Николая I. (П.Р) 2. Владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (систематизировать, анализировать и обобщать факты, составлять развернутый план, формулировать и обосновывать выводы, конспектировать), использовать современные источники информации, умение понимать чужую позицию (Р.К) 3. Осознание своей идентичности как гражданина страны – исторической преемницы Российской империи, её роли в истории других стран (Л)
13.	Общественное движение в годы правления Николая I	1	Направление русской общественной мысли. Консервативное движение. Либеральное движение. Первые кружки. Западники и славянофилы.	1.Способность применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения следующих событий и явлений западничество, славянофильство, консерватизм, либерализм, революционная демократия, народничество (П) 2. Владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (систематизировать, анализировать и обобщать факты, составлять развернутый план, формулировать и обосновывать выводы, конспектировать), использовать современные источники информации, сравнивать программы (П.Р) 3. Осознание своей идентичности как гражданина страны – исторической преемницы Российской империи, понимать причины появления общественных движений, давать им свою оценку (Л)
14.	Крымская война 1853-1856 гг. Оборона Севастополя	1	Обострение восточного вопроса. Причины войны, силы сторон, ход военных действий, Парижский конгресс. Итоги войны	1.Способность применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения Крымской войны 1853-1856гг. (П) 2. Владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (систематизировать, анализировать и обобщать факты, составлять развернутый план, формулировать и обосновывать выводы, конспектировать), использовать современные источники информации, работать с картой (Р) 3. Осознание своей идентичности как гражданина страны – исторической преемницы Российской империи, умение давать оценку действиям Англии и Франции, понимать чужую точку зрения (К.Л)
15.	Образование и наука. Русские первооткрыватели и путешественники	1	Система образования. Грамотность в России. Развитие наук. Взаимосвязь науки и производства. Путешественники и первооткрыватели. Экспедиции И.Ф.Крузенштерна и Ю.Ф. Лисянского. Кругосветная экспедиция Ф.Ф.Беллинсгаузена и М.П.Лазарева. Освоение Русской Америки.	1.Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и поступков русских первооткрывателей и путешественников (Р) 2.Способность сознательно организовывать свою учебную деятельность (Л) 3. Уважение к культуре России XIX в. (Л)
16.	Художественная культура	1	Особенности развития художественной культуры в первой половине XIX в. Литература. Живопись, Архитектура. Музыка. Театр	1.Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и поступков ведущих представителей русской культуры XIX в., умение синхронизировать события с событиями зарубежной истории (П.Р) 2.Способность сознательно организовывать свою учебную деятельность совместно с другими (Л.К) 3. Уважение к культуре России XIX в. (Л)
17.	Быт и обычаи	1	Быт русского народа в XIX веке. Жилище. Одежда. Питание. Досуг и обычаи. Семья и семейные обряды	1.Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и быта русского народа в XIX в. (П) 2.Способность сознательно организовывать свою учебную деятельность (Л) 3. Уважение к культуре России XIX в. и культуре других народов, входящих в состав Российской империи (Р.К,)
18.	Повторение и контроль по теме «Россия в первой половине XIX в.»	1		1.Овладение целостным представлением об историческом пути России, соседних народов и государств в XIX в. (П) 2. Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах, в том числе и групповых (Л.К) 3. Осознание своей идентичности как гражданина страны – исторической преемницы Российской империи;(Л)
	Тема 2. Россия во второй половине XIX века	22
19	Накануне отмены крепостного права	1	Социально-экономическое развитие страны к началу 60-х гг. XIX в. Настроения в обществе. Личность Александра II. Начало правления Александра II. Смягчение политического режима. Предпосылки и причины отмены крепостного права. Подготовка крестьянской реформы.	1.Способность применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения личности Александра II. (П) 2. Владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (систематизировать, анализировать и обобщать факты, составлять развернутый план, формулировать и обосновывать выводы, конспектировать), использовать современные источники информации (Р) 3. Осознание своей идентичности и ответственности как гражданина страны – исторической преемницы Российской империи (Л)
20	Крестьянская реформа 1861 г.	1	Основные положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права.	1.Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и поступков Александра II. 2. Владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (систематизировать, анализировать и обобщать факты, составлять развернутый план, формулировать и обосновывать выводы, конспектировать), использовать современные источники информации; 3. Осознание своей идентичности как гражданина страны – исторической преемницы Российской империи;
21	Либеральные реформы: местного самоуправления, судебная	1	Земская и городская реформы. Создание местного самоуправления. Судебная реформа.	1.Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и поступков Александра II, его роли в истории России (П) 2. Владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (систематизировать, анализировать и обобщать факты, составлять развернутый план, формулировать и обосновывать выводы, конспектировать), использовать современные источники информации, сравнивать и оценивать реформы (Р.К) 3. Осознание своей идентичности как гражданина страны – исторической преемницы Российской империи, понимание значения реформ для развития государства (Л)
22	Либеральные реформы: военная, образования	1	Военные реформы. Реформы в области просвещения. Цензурные правила. Значение реформ. Незавершенность реформ.
23	Национальная политика Александра II	1	Национальный вопрос в царствование Александра II. Борьба консервативной и либеральной группировок в правительстве на рубеже 70 — 80-х гг. «Конституция» М. Т. Лорис-Меликова	1.Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и поступков Александра II, его роли в истории России при решении национального вопроса (П) . Владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (систематизировать, анализировать и обобщать факты, составлять развернутый план, формулировать и обосновывать выводы, конспектировать), использовать современные источники информации, сравнивать и оценивать положение различных национальностей (Р.К) 3. Осознание своей идентичности как гражданина страны – исторической преемницы Российской империи, понимание значения реформ для развития государства, толерантности в жизни многонациональной Российской империи (Л)
24	Социально-экономическое развитие страны после отмены крепостного права	1	Перестройка сельскохозяйственного и промышленного производства. Реорганизация финансово-кредитной системы. «Железнодорожная горячка». Завершение промышленного переворота, его последствия. Начало индустриализации	1.Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления социально-экономического развития при Александре II. (П) 2. Владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (систематизировать, анализировать и обобщать факты, составлять развернутый план, формулировать и обосновывать выводы, конспектировать), использовать современные источники информации (Р) 3. Осознание своей идентичности как гражданина страны – исторической преемницы Российской империи, значения промышленного переворота (Л)
25	Общественное движение: либералы и консерваторы	1	Разногласия в либеральном движении. Земский конституционализм. Консерваторы и реформы. М. Н. Катков. Н. Г. Чернышевский.	1.Способность применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения появления в России таких явлений как консерватизм, либерализм (П) 2. 2. Владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (систематизировать, анализировать и обобщать факты, составлять развернутый план, формулировать и обосновывать выводы, конспектировать), использовать современные источники информации, уметь сравнивать программы новых движений, их значение, учитывать иную позицию (Р.К) 3. Осознание своей идентичности как гражданина страны – исторической преемницы Российской империи, роли личности в истории (Л)
26	Зарождение революцион-ного народничества и его идеология	1	Теоретики революционного народничества: М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачев. Народнические организации второй половины 1860—начала 1870-х гг. С. Г. Нечаев и «нечаевщина». «Хождение в народ», «Земля и воля».	1.Способность применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения народничество (П) 2. Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах и видах деятельности (Р.К) 3.Осмысление социально-нравственного опыта России XIX в. (Л)
27	Революционное народничество второй половины 60-х – начала 80-х гг.	1	Раскол «Земли и воли». «Народная воля». Убийство Александра II.
28	Внешняя политика Александра II	1	Основные направления внешней политики России в 1860—1870-х гг. А.М.Горчаков. Европейская политика России. Завершение кавказской войны. Политика России в Средней Азии. Дальневосточная политика. Продажа Аляски	1.Умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам (периоду правления Александра II); 2.Способность сознательно организовывать свою учебную деятельность, работать с картой, составлять таблицы и схемы (Р) 3.Осмысление опыта внешней политики России XIX в., давать свою оценку событиям (Л)
29	Русско-турецкая война 1877-1878 гг.	1	Причины, ход военных действий, итоги. М. Д. Скобелев. И. В. Гурко. Роль России в освобождении балканских народов от османского ига	1.Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и поступков Александра II, Александра III, А.М. Горчакова (П) 2.Способность сознательно организовывать свою учебную деятельность при работе с источниками (Р) 3.Осмысление социально-нравственной роли России в войне на Балканах (Л)
30	Внутренняя политика Александра III	1	Личность Александра III. Начало нового царствования. К. П. Победоносцев. Попытки решения крестьянского вопроса. Начало рабочего законодательства. Усиление репрессивной политики. Политика в области просвещения и печати. Укрепление позиций дворянства. Национальная и религиозная политика Александра III. Наступление на местное самоуправление.	1.Умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам (периоду правления Александра III); (П) 2.Способность сознательно организовывать свою групповую учебную деятельность, уметь делать сравнительные таблицы (Р. К) 3.Осмысление социально-нравственного при понимании внутренней политики России XIX в. (Л)
31	Экономическое развитие в годы правления Александра III	1	Деятельность Н. X. Бунге. Экономическая политика И. А. Вышнеградского. Начало государственной деятельности С. Ю. Витте. Золотое десятилетие русской промышленности. Состояние сельского хозяйства.	1.Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам - экономика (периоду правления Александра III) (П) 2.Способность сознательно организовывать свою учебную деятельность, работая с документами (Л) 3.Осмысление социально-нравственного опыта России XIX в. при сравнении периодов истории (Р)
32	Положение основных слоёв общества: крестьянство, дворянство, духовенство, казачество	1	Дворянское предпринимательство. Социальный облик российской буржуазии. Меценатство и благотворительность. Положение и роль духовенства. Разночинная интеллигенция. Крестьянская община. Усиление процесса расслоения русского крестьянства. Изменения в образе жизни пореформенного крестьянства. Казачество. Особенности российского пролетариата.	1.Умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников как по положению различных слоёв населения (периоду правления Александра III); (П. Р ) 2.Способность организовывать свою учебную деятельность; Работать в группе. ( Р.К) 3.Понимание социально-нравственной ответственности за судьбу народов в России XIX в.(Л)
33	Положение основных слоёв общества: социальный облик российской буржуазии, особенности российского пролетариата	1
34	Общественное движение в 80-90-е гг. XIX в.	1	Кризис революционного народничества. Изменения в либеральном движении. Усиление позиций консерваторов. Распространение марксизма в России.	1.Умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников по периоду правления Александра III и общественному движению в это время (П) 2.Способность сознательно добиваться результата в своей учебной деятельности (Р.Л); 3.Осмысление роли общественного движения в России в конце XIX в., его влиянии на будущее России (Л)
35	Внешняя политика Александра III	1	Приоритеты и основные направления внешней политики Александра III. Ослабление российского влияния на Балканах. Сближение России и Франции. Азиатская политика России.	1.Умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников по периоду в целом, так и по внешней политике при правлении Александра III (П. Р)) 2.Сознательно организовывать свою учебную деятельность при работе в классе (К) 3.Осмысление нравственной ответственности России XIX в. за международную политику (Л)
36	Просвещение и наука	1	Школьная реформа. Развитие естественных и общественных наук. Успехи физико-математических, прикладных и химических наук. Географы и путешественники. Сельскохозяйственная наука. Историческая наука. Критический реализм в литературе. Развитие российской журналистики. Революционно-демократическая литература. «Могучая кучка» и П. И. Чайковский Русская опера. Мировое значение русской музыки. Русский драматический театр Развитие и взаимо-влияние культур народов России. Роль русской культуры в развитии мировой культуры	1.Овладение целостным представлением об историческом пути России, соседних народов и государств в XIX в. (П.) 2. Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах как индивидуальных, так и групповых (К.Р) 3. Осознание своей идентичности как гражданина страны – исторической преемницы Российской империи, её культурного наследия (Л)
37	Литература и изобразительное искусство	1
38	Архитектура, музыка, театр, народное творчество	1
39	Быт: новые черты в жизни города и деревни	1	Жизнь и быт городских «верхов». Жизнь и быт городских окраин. Досуг горожан. Изменения в деревенской жизни.
40	Повторение и контроль по теме «Россия во второй половине XIX в.»	1
41	Итоговое повторение и обобщение по курсу «История России. XIX в.	1
42	Резерв	1
	Итого	42

Календарно – тематическое планирование по истории 9 класс (интегрированный курс) История России 68 часов Новейшая история 34 часа
№ урока	Тема урока	Кол-во ча-сов	Основное содержание по темам	Тема урока	Кол-во ча-сов	Характеристика основных видов деятельности ученика
	Введение	1		Введение.
						Объяснить значение термина «Новейшая история» и место этого периода в мировой истории. Раскрывать понятие «модернизация». (П) Выделять особенности периодов новейшего этапа мировой истории. (Р)
	Вводное занятие. Источники по российской истории	1
	Тема 1: Россия на рубеже XIX - XX вв.	10		Тема 1. Новейшая история. Первая половина XX	18
			Массовое производство промышленных товаров. Социальный реформизм	Индустриальное общество в начале XX века. Бурный рост городов и городского населения	1	Адекватно понимать информацию. Знать понятия: империализм, эшелонная модель модернизации, индустриальное общество. (П) Характеризовать основные направления социально-экономического и политического. Извлекать информацию из различных источников. Называть важнейшие перемены в социально-экономической жизни общества. Объяснить причины быстрого роста городов. (Р) Сравнивать состояние общества в начале XX века и во второй половине XIX века и давать свою оценку (Л)
			Модернизация производства	Индустриальное общество в начале XX века. Массовая миграция населения	1	Объяснять сущность и направления демократизации жизни в начале XX века. (П) Сравнивать политические партии начала XX века и XIX века, уметь работать в группе (К.Р) Оценивать роль профсоюзов. (Л)
	Государство и российское общество в конце XIX – в начале XX вв.	1	Территория и население России в начале XX в. Особенности модернизации. Политическое и социальное развитие			Давать определения понятиям: геополитика, модернизация, индустриальное общество, самодержавие. (П) Анализировать модернизационные процессы в странах Европы, США и России, объяснить причины отставания отечественной экономики Извлекать информацию из различных источников Давать характеристику геополитического положения России в начале XX в., используя информацию исторической карты. (Р) Сравнивать темпы и характер модернизации в России и других странах. Объяснять, в чем заключались особенности модернизации в России начала XX в. ( К.Л) Характеризовать положение, образ жизни различных сословий и социальных групп в России в начале XX в., давать свою оценку (в том числе на материале истории края). (Л)
	Экономичес-кое развитие страны	1	Роль государства в экономике. Монополисти-ческий капитализм. Сельское хозяйство.			Давать характеристику экономического развития России в начале XX в., используя информацию исторической карты. (П) Объяснять причины сравнительно высоких темпов развития промышленности России и отставания сельского хозяйства. Раскрывать сущность аграрного вопроса в России в начале XX в (Р)
	Общественно-политическое развитие России в 1894-1904 гг.	1	Модернизация: сущность, модели Роль государства в модернизации России. Формирование монополий Борьба в верхних эшелонах власти.РСДРП, ПСР. Либеральный проект Святополк-Мирского			Давать характеристику (составить исторический портрет) Николая II (Л) Объяснять, в чем заключалась необходимость политических реформ в России начала XX в. Объяснять причины радикализации общественного движения в России в начале XX в. Объяснять значение понятий социал-демократы, эсеры. (Р) Сравнивать РСДРП и ПСР, выявлять черты сходства и различия (Р)
	Внешняя политика. Русско-японская война 1904-1905гг.	1	Политика России на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904 — 1905 годов			Характеризовать основные направления внешней политики Николая II. Характеризовать причины войны, планы сторон. (Л) Рассказывать о ходе боевых действий, используя историческую карту. Излагать условия Портсмутского мира и разъяснять его значение на основе анализа информации учебника и исторических документов. (П) Раскрывать воздействие войны на общественную жизнь России (Р)
	Первая российская революция. Реформы политической системы	1	Новое государственное устройство. Течения в полит. жизни революцион-ной России: а)либеральные течения; б)револ-демокр. партии; в)консерв. партии. Госуд. Дума и самодержавие			Раскрывать причины и характер российской революции 1905–1907 гг. Рассказывать об основных событиях революции 1905–1907 гг. и их участниках, умение слушать чужую позицию (Л.П) Объяснять значение понятий Государственная дума, кадеты, октябристы, черносотенцы. Характеризовать обстоятельства формирования политических партий и становления парламентаризма в России. (Р) Излагать оценки значения отдельных событий и революции в целом, приводимые в учебнике, формулировать и аргументировать свою оценку (Л)
	Экономичес-кие реформы	1	Аграрный вопрос в России.Начало аграрных реформ П.А. Столыпина.Итоги реформ. Россия накануне Первой мировой войны.			Объяснять смысл понятий и терминов отруб, хутор, переселенческая политика. (П) Излагать основные положения аграрной реформы П. А. Столыпина, давать оценку ее итогов и значения. (Р) Составлять характеристику (исторический портрет) П. А. Столыпина, используя материал учебника и дополнительную информацию (Л)
	Политическая жизнь в 1907-1914 гг.	1	3 и 4 Государствен-ные думы. Общество и власть в годы столыпинских реформ.			Сравнивать состав и деятельность различных созывов Государственной думы, объяснять причины различий (П) Характеризовать отношение различных политических сил к реформаторской деятельности П. А. Столыпина (Р) Раскрывать причины нового подъема революционных настроений накануне Первой мировой войны (Р)
	Духовная жизнь Серебряного века	1	Наука начала XX в. Духовная жизнь России и первая русская революция. Новые течения духовной жизни. ренессанс; декаданс; импрессио-низм; модерн; символизм; акмеизм; футуризм.			Представлять биографическую информацию, обзор творчества известных деятелей российской культуры (с использованием справочных и изобразительных материалов). (П.Л) Характеризовать основные стили и течения в российской литературе и искусстве начала XX в., называть выдающихся представителей культуры и их достижения. (Р) Составлять описание произведений и памятников культуры рассматриваемого периода (в том числе находящихся в городе, крае и т. д.), давать оценку их художественных достоинств и т. д. (Л) Собирать информацию о культурной жизни своего края, города в начале XX в., представлять ее в устном сообщении (презентации с использованием изобразительных материалов) (П.К)
			Демократиза-ция. Республиканские партии	Политическое развитие в начале XX	1	Характеризовать основные партии. (Р)Уметь видеть различие в их программах (П)
			Франко-русский союз, Антанта. Соглашение 1904 г. Англо-русская конвенция 1907 г.	«Новый империализм» Причины Первой мировой войны	1	Выявлять экономическую и политическую составляющие «нового империализма». (Р) Показывать на карте и комментировать состав военно-политических блоков и их территории. Рассказывать о предпосылках Первой мировой войны. (П)
			Верденская мясорубка. Подводная война	Первая мировая война. 1914-1918 гг.	1	Рассказывать об этапах и основных событиях Первой мировой войны. Характеризовать цели и планы сторон. (П.Р)Оценивать взаимодействие союзников. Объяснять причины поражений в сражениях мировой войны. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного материала. (Л)
			Образование Чехословакии. Югославии	Версальско-Вашингтон-ская система	1
	Россия в Первой мировой войне	1	оформление двух противоборст-вующих военных блоков; причины Первой мировой войны; цели воюющих сторон; ход военных действий на Восточном фронте в 1914—1916 гг.; итоги двух лет войны.			Раскрывать причины участия России в Первой мировой войне. Рассказывать о ходе военных действий на Восточном фронте, используя историческую карту.(П) Характеризовать положение людей на фронте и в тылу на основе анализа различных источников. (Л) Раскрывать экономические и социальные последствия войны для российского общества (П)
	Повторение и контроль по теме «Россия на рубеже XIX - XX вв.»	1	Социально-экономическое положение России в годы Первой мировой войны			Систематизировать и обобщать исторический материал по изученному периоду. (Р) Характеризовать общие черты и особенности развития России и государств Западной Европы в начале ХХ в. (П) Высказывать суждения о значении наследия начала ХХ в. для современного общества. (Л.К) Выполнять тестовые контрольные задания по истории России начала ХХ в. по образцу ГИА (Л)
			Раскол в рабочем и социалистичес-ком движении	Последствия войны: революции и распад империй.	1	Показывать на карте страны, где произошли революции во время Первой мировой войны или после нее. (П)Объяснять, какие международные условия способствовали развитию революций в разных странах. (К.Р)Комментировать итоги и последствия революций.(Л)
	Тема 2. Великая российская революция 1917-1921 гг.	9	.
	Свержение монархии	1	Причины революции.Об-разование новых органов власти. Отречение Николая II. Двоевластие. Национальный вопрос.			Объяснять причины и сущность событий Февраля 1917 г. (П) Анализировать различные версии и оценки событий Февраля 1917 г., высказывать и аргументировать свою оценку. (Л) Характеризовать первые мероприятия Временного правительства и его взаимоотношения с Петроградским советом (Р)
	Россия весной – летом 1917	1	Приоритеты новой власти. Курс на продолжение войны. Демократиза-ция русского общества. Социально-экономическая политика. Рождение новой власти на местах. Альтернативы развития страны после Февраля.Поли-тические партии после Февраля. Кризисы власти. Выступления генерала Корнилова.			Высказывать суждения об альтернативах развития России в 1917 г. (Л) Давать характеристику позиций политических партий и лидеров весной-летом 1917 г., привлекая документы, дополнительную литературу. (Л) Объяснять причины и последствия кризисов Временного правительства, выступления генерала Корнилова; причины неудачи корниловского выступления. (П) Составлять характеристику (исторический портрет) А. Ф. Керенского, используя материал учебника и дополнительную информацию (Р)
	Октябрьская революция	1	Последний этап кризиса власти. Подготовка и проведение вооруженного восстания в Петрограде. Установление новой власти в Москве и на местах.			Объяснять причины и сущность событий Октября 1917 г. Раскрывать причины прихода большевиков к власти. (П) Анализировать различные версии и оценки событий Октября 1917 г., высказывать и аргументировать свою оценку. (Л) Раскрывать характер и значение решений II съезда Советов, используя тексты декретов и других документов советской власти. (П) Составлять характеристику (исторический портрет) В. И. Ленина и Л. Д. Троцкого, используя материал учебника и дополнительную информацию (Л)
	Формирова-ние советской государствен-ности	1	содержание декретов о мире и земле; причины роспуска Учредитель-ного собрания; Конституция РСФР 1918 г.; борьба в большевистском руководстве по вопросу сепаратного мира с Германией; суть чрезвычайной продовольственной политики.			Объяснять значение понятий национализация, рабочий контроль, Учредительное собрание.(П) Высказывать суждение о причинах и значении роспуска Учредительного собрания. (Л) Характеризовать обстоятельства и последствия заключения Брестского мира (Р)
	Начало гражданской войны	1	сущность Гражданской войны и ее основные этапы «Белое» движение в России: общая характеристика Лидеры «белого» движения.			Раскрывать причины Гражданской войны (П) Характеризовать социальные и политические силы, противостоявшие большевикам в первый период Гражданской войны (Р) Объяснять эволюцию взглядов большевиков на проблему создания профессиональной Красной Армии (К)
	На фронтах гражданской войны	1	Выступление чехословацкого корпуса. Формирование Восточного фронта. Мятеж адмирала Колчака. Формирование южного фронта. Северный фронт. Белый Крым. Гражданская война на национальных окраинах. Война с Польшей.			Рассказывать, используя карту, о наиболее значительных военных событиях Гражданской войны. (П) Давать характеристику белого и красного движений (цели, участники, методы борьбы). (Р) Проводить поиск информации о событиях 1918–1920 гг. в крае, городе, представлять ее в устном сообщении (презентации). (Л.К)) Составлять характеристику (исторический портрет) А. В. Колчака и А. И. Деникина, используя материал учебника и дополнительную информацию (Р)
	Экономичес-кая политика красных и белых	1	Причины поражения «белых» и победы «красных». Политика военного коммунизма. Тактика большевистского правительства Советской России: а)«красный" террор;б) проявление гибкости политики большевиков в целях укрепления власти. Советская Россия, Коминтерн.			Объяснять значение понятия военный коммунизм, характеризовать особенности политики военного коммунизма. (П.К) Характеризовать эволюцию политики большевиков в отношении крестьянства. Сравнивать экономическую политику красных и белых (Р)
	Экономичес-кий и политический кризис начала 1920-х гг.	1	«Малая Гражданская война». Кронштадское восстание. Причины победы красных.			Объяснять причины «малой Гражданской войны» и ее отличия от фронтовой войны между красными и белыми. (Р) Анализировать экономическую, социальную и политическую составляющие кризиса начала 1920-х гг. (Л) Раскрывать причины победы большевиков в Гражданской войне (П)
	Повторение и контроль по теме «Великая российская революция 1917-1921 гг.»	1				Систематизировать и обобщать исторический материал по изученному периоду. (П) Сравнивать Великую российскую революцию 1917-1921 гг. с революционными событиями в странах Запада, выявлять черты сходства и различия. (Р) Высказывать суждения о социально-нравственном опыте периода 1917-1921 гг. для современного общества. (Л) Выполнять тестовые контрольные задания по истории России 1917-1921 гг. по образцу ГИА (П)
	Тема 3. СССР на путях строительст-ва нового общества	12
	Переход к нэпу	1	Положение Советской России в 1920 —1921 годы.Переход к новой экономической политике. Укрепление политической власти большевиков. Эволюция взглядов Ленина на нэп. Главное противоречие нэпа. Формирование однопартийной системы. Превращение РКП (б) в главное звено государствен-ной структуры			Объяснять причины перехода к нэпу.(Р) Сравнивать задачи и мероприятия политики военного коммунизма и нэпа. (П) Характеризовать сущность и значение новой экономической политики. (Л) Рассказывать о жизни общества в годы нэпа, используя различные источники. (П.Л) Высказывать суждения о причинах свертывания нэпа (Р)
	Образование СССР	1	Предпосылки объединения. Строительство нового государства Советские республики в начале 1920-х годов.Создание СССР.Кризис руководства партии.			Объяснять, в чем заключались предпосылки объединения советских республик и основные варианты объединения. (П) Характеризовать принципы, в соответствии с которыми произошло образование СССР. Раскрывать существенные черты национальной политики в 1920-е гг. (Р) Раскрывать причины, основное содержание и последствия внутрипартийной борьбы в 1920-е гг. Объяснять причины победы И.В. Сталина во внутрипартийной борьбе. (Р) Составлять характеристику (исторический портрет) И. В. Сталина, используя материал учебника и дополнительную информацию (Л)
	Международное положение и внешняя политика в 20-е гг. XX вв. Полоса признания	1	Сращивание государственного и партийного аппаратов. Однопартийная система. Внутрипартий-ная борьба. «Правый уклон».			Давать характеристику основным направлениям и важнейшим событиям внешней политики Советского государства в 1920-е гг. (К.Л) Характеризовать итоги Генуэзской конференции и значение Рапалльского договора. (П) Раскрывать цели, содержание и методы деятельности Коминтерна в 1920-е гг. (Р)
	Международное положение и внешняя политика в 20-е гг. XX вв. Дипломатические конфликты со странами Запада	1	Преодоление дипломатичес-кой изоляции. «Полоса признания». Дипломатиче-ские конфликты.
	Духовная жизнь в 20-е гг	1	Борьба с неграмот-ностью. Строительство советской школы. Начало создания «новой интеллигенции». Большевист-ские приоритеты в науке. Творцы Серебряного века в советской России. Жизнь, быт, психология людей в 20-е гг.			Характеризовать особенности духовной жизни в 1920-е гг. (Р) Представлять описание известных произведений советской литературы, искусства рассматриваемого периода, объяснять причины их популярности. (Л) Анализировать взаимоотношения власти и интеллигенции в 1920-е гг. (П)
			План Дауэса. Кризис Веймарской республики	Капиталистический мир в 1920-е гг. США и страны Европы. Мировой экономичес-кий кризис 1929-1933 гг.	1	Называть причины быстрого роста экономики США. (П)Характеризовать международные отношения в 1920-е годы. Сравнивать развитие Англии, Германии, Франции, США в 1920-е годы.(Р) Готовить сообщения с помощью Интернета, работать в группах (К.Л)
			Тоталитарные режимы: общее и особенное. Авторитарные режимы	Мировой экономичес-кий кризис 1929-1933 гг. Пути выхода	1	Объяснять причины и особенности экономического кризиса. (П)Сравнивать либерально-демократические и тоталитарные режимы. Характеризовать авторитарные режимы и их особенности. (Р)
	Социалистическая индустриализация	1	Хлебозаготовительный кризис 1927г. Пути выхода из кризиса. Социально-психологические предпосылки победы сталинской линии. Подготовка «великого перелома». Индустриализация: цели, методы, источники. Первые пятилетки, их итоги. Ход индустриализации в годы первых пятилеток.Источники и методы индустриализации			Объяснять, в чем состояли причины, характер и итоги индустриализации в СССР. (Л) Рассказывать о ходе индустриализации в стране и своем городе, районе (привлекая материалы краеведческих музеев, воспоминания участников и т. д.). (П.Л) Сравнивать первую и вторую пятилетки, выявлять черты сходства и различия (Р)
	Коллективизация сельского хозяйства	1	Коллективизация. Раскулачивание Форсированная индустриализация и насильственная коллективиза-ция – неразрывная связь. Результаты.			Объяснять, в чем состояли причины, характер и итоги коллективизации в СССР. ( П.К.) Рассказывать о ходе коллективизации в стране и своем городе, районе (привлекая материалы краеведческих музеев, воспоминания участников и т. д.). (К) Характеризовать особенности колхозного строя в конце 1930-х гг (Р)
	Политическая система СССР в 30-е гг. XX вв.	1	Определение и основные черты тоталитарного режима и тоталитарного государства. Партия – ядро тоталитарной системы. Огосударствление партийного аппарата. Идеологизация общественной жизни. Контроль за средствами массовой информации. Влияние на науку и культуру. Перестройка системы образования. Дальнейшее наступление на церковь. Культ вождя. Репрессии.Соз-дание сталинской «администра-тивно-командной системы».			Раскрывать сущность и последствия политических процессов 1930-х гг. (Р) Сопоставлять, как оценивались итоги социально-экономического и политического развития СССР в 1920–1930-е гг. в Конституции 1936 г. и как они оцениваются в учебнике. (Л) Характеризовать внутриполитическую ситуацию в СССР к концу 1930-х гг. (П)
			Рост профсоюзного движения. Политика президента Г.Гувера	США: «новый курс» Ф.Рузвельта	1	Называть особенности кризиса в США. Раскрывать суть «нового курса» Ф. Рузвельта. Характеризовать социальные реформы «нового курса». (П.Р)
			Формирование антифашист-ского фронта.	Демократические страны Европы в 1930-е гг. Великобрита- ния Франция	1	Сравнивать экономическую политику Англии и США в период кризиса. (П)Разрабатывать проекты по тематике урока. (К) Анализировать внешнюю политику Англии в 1930-е годы. Приводить аргументы, свидетельствующие об угрозе фашизма во Франции. (Р. Л)
			Фашизм и корпоративизм. Милитаризация экономики. Франкизм. Гражданская война в Испании	Тоталитарные режимы в 1930-е гг. Италия, Германии, Испания	1	Объяснять причины установления тоталитарных режимов в Италии, Германии, Испании. Особенности прихода к власти фашистов в данных странах. (П.Р)
			Исторические ступени Китая на пути к модернизации. Агрессия Японии. Гандизм	Восток в первой половине XX в.	1	Объяснять, какие задачи стояли перед Японией, Индией, Китаем в 1920-1930-е годы. Сравнивать пути к модернизации в Японии, Китае и Индии. Раскрывать смысл понятия «гандизм». (П.Р)
			Особенности общественного развития. Кубинская революция	Латинская Америка в первой половине XX в.	1	Выделять особенности общественного развития. Объяснять сходство и различие в развитии стран континента. Сравнивать развитие Мексики и Кубы.(П.Р)
			Революция в естествознании Символизм.	Культура и искусство первой половины XX в.	1	Раскрывать социальный смысл революции в естествознании. (Р)Давать оценку достижениям художественной культуры. Характеризовать стиль модерн. Оценивать произведения в этом стиле. (Л)
	Духовная жизнь в 30-е гг. XX в	1	Идеологическое наступление на культуру. Школа и семья. Советская наука. Достижения советской физической школы. Успехи советских химиков. Достижения в биологии. М.Горький. кинематограф. Музыка. Живопись. Литература. Культурная революция и ее итоги
	Внешняя политика СССР в 1930-е гг.	1	Новый курс советской дипломатии. Поиски союза с демократическими государствами. Принятие СССР в Лигу Наций. Коминтерн. Мюнхенское соглашение и советская дипломатия. Дальневосточная политика СССР.Возникновение очага военной опасности в Азии. Проблемы коллективной безопасности в Европе. СССР против политики умиротворения агрессора			Характеризовать направления и важнейшие события внешней политики Советского государства в 1930-е гг. (П) Проводить анализ источников по истории международных отношений 1930-х гг. и использовать их для характеристики позиции СССР. (Р) Приводить и сравнивать излагаемые в учебнике и научно-популярной литературе оценки Мюнхенского соглашения, советско-англо-французских переговоров и советско-германского пакта о ненападении, высказывать и аргументировать свою точку зрения (К.Л)
			Несостоятель-ность Лиги Наций. Блок «Берлин-Рим-Токио» Мюнхенский сговор.	Международные отношения в 1930-е гг.	1	Объяснять причины распада Версальско-Вашингтонской системы договоров. (П) Готовить доклады, сообщения с помощью дополнительной литературы и сети Интернет, оценивать роль Лиги Наций в международной политике в 1930-е годы. (Л)
	Повторение и контроль по теме «СССР на путях строительства нового общества»	1				Систематизировать и обобщать исторический материал по изученному периоду. (П) Характеризовать общие черты и особенности развития СССР и стран Запада в межвоенный период. (Р) Высказывать суждения о социально-нравственном опыте 1920-1930-х гг. для современного общества. Выполнять тестовые контрольные задания по истории СССР 1921-1939 гг. по образцу ГИА (К.Л)
			Поражение Франции. Пёрл-Харбор. Движение Сопротивления	Вторая мировая война 1939-1945 гг.	1	Объяснять причины Второй мировой войны. Анализировать готовность главных участников к войне (П.Р) Называть периодизацию войны. Показывать на карте и комментировать основные события и районы боевых действий. (Л)Объяснять направления взаимодействия союзников. (Р)
	Раздел 4. Великая Отечественная война 1941-1945 гг.	8
	СССР накануне Великой Отечествен ной войны	1	СССР на международной арене в начале 1939 года.Советско-германские отношения. Развитие политического процесса в Европе после заключения Мюнхенского договора. Причины нового советско-германского сближения. Советско-германские договора. Война с Финляндией. Укрепление обороноспособности страны. Подготовка Германии к нападению. Внешняя политика СССР в 1939 — 1940 годах. Подготовка СССР к войне с Германией: а) укрепление границ; б) меры по укреплению обороноспособ-ности; в)дипломатические усилия. Просчеты советского руководства в подготовительный период.			Показывать на карте территориальные приобретения СССР с сентября 1939г. по июнь 1941г. (П) Объяснять, в чем состояли причины и последствия советско-финляндской войны (Р) Характеризовать советско-германские отношения накануне Великой Отечественной войны (Р.Л)
	Начало Великой Отечествен ной войны	1	Вторжение немецких войск. Первые мероприятия советского правительства по организации отпора врагу. Периодизация военных действий. Оборонительные сражения летом-осенью 1941г. причины неудач советской армии. Приказ №270. битва под Москвой. Зимнее наступление Красной Армии,его итоги			Объяснять причины поражения Красной Армии в начальный период войны. (П) Рассказывать о крупнейших сражениях 1941 г., используя карту. (П) Представлять биографические справки, очерки об участниках войны, совершивших героические поступки в изучаемый период. (Р) Объяснять значение понятия блицкриг
	Немецкое наступление 1942 г. и предпосылки коренного перелома.	1	Летнее наступление немецких войск. Приказ №227. Сталинградская битва. Сражение на Кавказе. Создание антигитлеровской коалиции. Тегеранская конференция. Немецкое наступление летом 1942 г. Начало Сталинград-ской битвы. Оккупацион-ный режим. Партизанское и подпольное движение. Антигитлеровская коалиция. Советское общество. Соц-экономические предпосылки коренного перелома.			Рассказывать о крупнейших сражениях с начала января по 18 ноября 1942 г., используя карту. (П) Объяснять значение понятий новый порядок, коренной перелом, антигитлеровская коалиция. Представлять биографические справки, очерки об участниках войны, совершивших героические поступки в изучаемый период. (П. Р) Характеризовать предпосылки коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны (Р)
	Советский тыл в Великой Отечествен ной войне	1	Образование, наука, церковь в годы войны.			Характеризовать жизнь людей в годы войны, привлекая информацию исторических источников. Представлять биографические справки, очерки о выдающихся тружениках тыла. (П..Л) Подготовить сообщение об отражении событий войны в произведениях литературы, изобразительного искусства, музыки, кинематографа (по выбору) (П)
	Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны	1	Разгром немецких войск под Сталинградом. Начало массового изгнания немцев с советской земли. Борьба в тылу врага. Партизанское движение. Битва на Курской дуге, ее итоги и значение. Битва за Днепр. Освобождение Донбасса, Правобережной Украины. Итоги летне-осенней кампании 1943 г. Соотношение сил на Восточной фронте к началу 1944г. Итоги зимнего.			Рассказывать о крупнейших сражениях с 19 ноября 1942 г. по конец 1943 г., используя карту. (П) Объяснять причины успеха советского контрнаступления под Сталинградом и победы в Курской битве. (Р) Сравнивать Сталинградское сражение и Курскую битву. (Р) Представлять биографические справки, очерки об участниках войны, совершивших героические поступки в изучаемый период. (Л) Характеризовать решения Тегеранской конференции (Р)
	Народы СССР в борьбе с немецким фашизмом	1	Экономика союзных республик в годы войны. Национальные движения			Объяснять, почему потерпели крушение надежды немцев на развал Советского многонационального государства. (П.Л) Рассказывать о вкладе различных народов СССР в победу над Германией. (Р) Высказывать суждения о коллаборационизме (пособничестве оккупантам) и аргументировать свою точку зрения (Л)
	СССР на завершающем этапе Второй мировой войны	1	Наступление Советских войск летом 1944 г. Операция «Багратион». Разгром немцев в Прибалтике, на Балканах. Завершающие сражения К.А. в Европе. Крымская конференция. Берлинская операция. Капитуляция фашистской Германии. Постдамская конференция. Разгром японских войск в Маньчжурии. Причины победы СССР над фашизмом. Итоги и цена победы.			Рассказывать о крупнейших сражениях 1944-1945 гг., используя карту. (П) Объяснять причины победы СССР в Великой Отечественной войне и в войне с Японией. (Р) Представлять биографические справки, очерки об участниках войны, совершивших героические поступки в изучаемый период. (Л) Характеризовать решения Ялтинской и Потсдамской конференций, итоги Второй мировой войны (Р)
	Повторение и контроль по теме «Великая Отечественная война 1941-1945гг.»	1				Называть хронологические рамки, основные периоды и даты крупнейших сражений Великой Отечественной войны. (П) Характеризовать вклад Советского Союза в победу над нацистской Германией и ее союзниками. (Р) Высказывать суждения о социально-нравственном опыте периода Великой Отечественной войны для современного общества. (К,Л) Выполнять тестовые контрольные задания по истории СССР 1941-1945 гг. по образцу ГИА (Л)
				Тема 2. Новейшая история. Вторая половина в первой половине XX – начало в первой половине XXI в.	16
			Гонка вооружений. План Маршалла. НАТО	Послевоенное мирное урегулирова ние. Холодная война. Формирова ние блоков.	1	Объяснять основные последствия войны для стран-союзников, агрессоров, всего мира.(Л) Характеризовать основные этапы «холодной войны» и их содержание. Сравнивать цели и территории охвата военно-политических блоков(П.Р)
	Тема 5. СССР в 1945-1964 гг.	9
	Восстановле ние экономики	1	Экономика страны после войны. Экономические дискуссии 1945-1946 гг. восстановление и развитие промышленности. Трудности и проблемы сельского хозяйства. Жизнь и быт людей.			Объяснять причины сравнительно успешного восстановления промышленности и нарастающих трудностей в сельском хозяйстве в первые послевоенные годы. (П) Рассказывать о жизни людей в послевоенные годы (привлекая воспоминания представителей старших поколений). (К.Л) Объяснять значение понятий военно-промышленный комплекс, репарации, репатриация (П)
	Политическое развитие. Идеология и культура	1	Демократический импульс» войны. Изменения в структурах власти. Система ГУЛАГа в послевоенные годы. Национальная политика. Правящая партия и общественные организации в первые послевоенные годы. У истоков политики реформ. Первые перемены.XX съезд КПСС.			Характеризовать идеологические кампании конца 1940-х – начала 1950-х гг. (Р.Л) Приводить конкретные примеры усиления административного и идеологического контроля в послевоенные годы, гонений на ученых, деятелей литературы и искусства. (П) Давать характеристику национальной политике сталинского руководства в 1945-1953 гг. (Л)
	Внешняя политика	1	СССР в системе послевоенных международных отношений. Формирование двух военно-политических блоков государств. Начало «холодной войны». Роль СССР в установлении коммунистических режимов в странах Восточной Европы и Азии. СССР в корейской войне.			Раскрывать содержание понятий холодная война, железный занавес. (Р) Объяснять причины обострения противостояния СССР и стран Запада в послевоенные годы. (Р) Характеризовать политику СССР в отношении стран Центральной Европы, оказавшихся в советской сфере влияния (П)
	Изменения политической системы	1	Смерть Сталина и борьба за власть. ХХ съезд КПСС. Критика культа личности и ее пределы. Начало реабилитации жертв политических репрессий. Реорганизация государственных органов, партийных и общественных организаций. Третья программа КПСС. Разработка новой Конституции СССР..			Характеризовать причины, ход, итоги борьбы за власть после смерти Сталина, причины победы Н. С. Хрущева. (П) Раскрывать общественный импульс и значение решений XX съезда на основе информации учебника и исторических источников.(Р) Составлять характеристику (исторический портрет) Н. С. Хрущева, используя материал учебника и дополнительную информацию. (Л) Высказывать суждение о причинах отставки Н.С. Хрущева (Л)
	Экономика СССР в 1953- 1954 гг.	1	Экономический курс Маленкова. Сельскохозяйственная политика Хрущева. Начало освоения целинных и залежных земель. Реформа управления промышленностью. Создание совнархозов. Завершение построения экономических основ индустриального общества в СССР. Особенности социальной политики. Жилищная политика..			Объяснять, в чем заключались новые подходы к решению хозяйственных и социальных проблем в рассматриваемый период. Р) Обосновывать на конкретных примерах вывод о завершении создания к концу 1950-х – началу 1960-х гг. в СССР основ индустриального общества. (П) Представлять биографические справки, очерки о первых советских космонавтах. (Л) Высказывать и аргументировать суждения о достоинствах и недостатках социально-экономической политики Н. С. Хрущева (К.Л)
	«Оттепель» в духовной жизни	1	Научно-техническая революция в СССР. Запуск первого искусственного спутника Земли. Первый полет в космос. Открытия советских ученых в важнейших областях науки. Реформа школы. Зарождение обновленческого направления в советской литературе. И.Эренбург. В.Панова. А.Твардовский. Д.Гранин. В.Дудинцев. Р.Рождественский. Е.Евтушенко. А.Вознесенский. А.Солженицын. Ослабление идеологического давления.			Характеризовать период «оттепели» в общественной жизни, приводя примеры из литературных и публицистических произведений.(П) Рассказывать о достижениях советской науки и техники, советского спорта в конце 1950-х – 1960-е гг. (К.Р) Представлять описание известных произведений советской литературы, искусства рассматриваемого периода, объяснять причины их популярности. (П.Л) Объяснять, в чем заключалась противоречивость партийной культурной политики (Р)
	Политика мирного сосуществования: успехи и противоречия. 50-х нач. 60-х годов	1	Выработка новых подходов во внешней политике. Мирное сосуществование государств с различным общественным строем. Возобновление диалога с Западом. Попытки начала разоружения.			Раскрывать значение выдвижения концепции мирного сосуществования государств с различным общественным строем. (Р) Подготовить сообщения о Венгерском, Суэцком, Берлинском (1961 г.) Карибском кризисах и их преодолении (по выбору). (П) Характеризовать взаимоотношения СССР с государствами социалистического лагеря и странами «третьего мира» (Р.Л)
			Экономическая интеграция.Го-сударственное регулирование и смешенная экономика.	Завершение эпохи индустриаль- ного общества. 1945-1970 гг.	1	Систематизировать и обобщать исторический материал по изученному периоду. (П) Характеризовать общие черты и особенности развития СССР и стран Запада в 1945-1964 гг. (Р) Сравнивать социально-экономическое, политическое и культурное развитие СССР в предвоенный и послевоенный периоды, в 1945-1953 и 1953-1964 гг., выявлять черты сходства и различия. (П.Р) Высказывать суждения о социально-нравственном опыте двух первых послевоенных десятилетий для современного общества. (Л) Выполнять тестовые контрольные задания по истории СССР 1945-1964 гг. по образцу ГИА (Л)
			НТР. Экономические кризисы. Постиндустриальное общество	Кризисы 1970- 1980-х гг.	1	Называть черты и признаки постиндустриального общества. (П) Сравнивать постиндустриальное и индустриальное общества. (Р) Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы. (Л)
			Правый экстремизм. Национализм. Три волны демократии в мире	Политическое развитие	1	Называть основные идейно-политические направления в европейских государствах.(П) Сравнивать содержание трех этапов в экономической политике. Сравнивать тенденции мирового развития с тенденциями развития 1920-1930-х годов. (Р)
			Новые левые движения молодёжи и студентов. Экологическое движение. Обновленческий процесс в церкви	Гражданское общество. Социальные движения	1	Называть главные черты гражданского общества.(П) Сравнивать гражданское общество в индустриальную и постиндустриальную эпохи.(Р) Обсуждать в группе эффективность известных организаций гражданского общества. (К.Л)
			Рейган и рейгономика. «Третий путь Клинтона. Политика Бушей	Соединённые Штаты Америки	1	Объяснять особенности развития США в данный период. (П) Сравнивать внешнеполитический курс в довоенный период и конца XX века. Сравнивать рейганомику. Курс Буша-старшего и политику Клинтона. (Р.Л)
			Консервативная революция М.Тэтчер. Э.Блэр Этнические проблемы	Великобритания.	1	Выявлять особенности лейбористского курса.(П) Раскрывать понятие «политический маятник».(Р) Разрабатывать проекты по изучению курса М. Тэтчер, «третьего пути» Э. Блэра. (Л)Составлять доклады по внешней политике Англии.
			Четвёртая и Пятая республики. Франция после отставки де Голля	Франция	1	Характеризовать сущность временного режима во Франции. (П) Анализировать деятельность правительства де Голля в периоды Четвертой и Пятой республик. (Р)Оценивать политику де Голля и ее социальные достижения. Характеризовать достижения нации в период президентства Ф. Миттерана, Ж. Ширака. (П)
			Итальянское «Экономичес-кое чудо» Правительство С.Берлускони	Италия.	1	Доказывать демократичность провозглашения в Италии парламентской республики.(Р) Называть основные политические партии Италии. Объяснять эволюцию социалистов и коммунистов в Италии.(П) Сравнивать политический курс Берлускони с политикой Рейгана в США. (Р)
			Г.Коль. Г.Шрёдер. А.Меркель	Германия: раскол и объединение.	1	Обозначать главные черты социального рыночного хозяйства. (П)Сравнивать политику Г.Коля и Г. Шрёдера. Характеризовать Германию до объединения и после него. (Р)Оценивать роль «бархатной революции» в ГДР. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного. (Л)
	Тема 6. СССР в 1964-1991 гг.	9
	Консервация политического режима	1	Отстранение Хрущева от власти. Л.И.Брежнев. А.Н.Косыгин. Усиление позиций партийно-государствен-ной номенклатуры. Курс на стабильность кадров. XXIII съезд КПСС и проведение «контрреформ» в политической сфере. Укрепление роли армии и органов безопасности. Реформирование КГБ. Конституция СССР 1977гПолитика стабилизации.Экономические реформы А.Н. Косыгина.Научно-техническое и экономическое развитие.			Объяснять, в чем заключались альтернативы развития советского общества в середине 1960-х гг.(Р) Составлять характеристику (исторический портрет) Л. И. Брежнева, используя материал учебника и дополнительную информацию. (П.Л) Давать характеристику Конституции СССР 1977г., сравнивать ее с предыдущими советскими конституциями (Р.Л)
	Экономика «развитого социализма».	1	Предпосылки и основные задачи реформирования экономики СССР. Аграрная реформа 1965г и ее результаты. Реформа промышленности 1965г. Нарастающее отставание СССР в научно-технической сфере. Особенности социальной политики.			Излагать основные положения реформ в промышленности и сельском хозяйстве второй половины 1960-х гг., давать оценку их результатов и значения. (П) Объяснять причины свертывания реформ. Характеризовать социальную политику 1970-х гг., сравнивать ее с социальной политикой предшествующего периода (Р)
	Общественная жизнь в середине 1960-х – середине 1980-хгг.	1	Развитие художественной культуры. Концепция «развитого социализма». Теория «обострения идеологической борьбы». Противоречия в развитии художественной культуры. Усиление идеологического контроля за средствами массовой информации			Подготовить сообщение о развитии советской науки и техники в 1960–1980-е гг., о достижениях советских спортсменов (с использованием научно-популярной и справочной литературы). (П.Л) Рассказывать о развитии отечественной культуры в 1960–1980-е гг., характеризовать творчество ее наиболее заметных представителей. Раскрывать, в чем проявлялись противоречия культурной жизни в рассматриваемый период. (Р) Проводить поиск информации о повседневной жизни людей в 1960-е – середине 1980-х гг. (включая воспоминания членов семьи, представителей старших поколений) (П.Л)
			Революции 1989-1991 гг. Реформы в странах Восточной Европы. Этнические конфликты	Преобразова- ния и революции в странах Восточной Европы. 1945-2007 гг.	1	Сравнивать преобразования довоенного периода с преобразованиями 1945-2007годов. Выделять наиболее общие причины революций 1989-1991 годов.(П.Р) Подготовить доклады при помощи Интернета. (Л)
			Национал-реформизм. Поворот к неоконсерватизму	Латинская Америка во второй половине XX – начало первой половины XXI в.	1	Выделять общие и различные черты латиноамериканских стран. (Р) Анализировать причины и особенности перехода к демократизации в 1980-е годы. Составлять сообщения о лидерах-латиноамериканцах. (П)
			Деоколониза-ция. Мусульман-ский мир. Маоистские утопии. «Культурная революция»	Страны Азии и Африки в современном мире.	1	Объяснять трудности выбора путей развития стран Азии и Африки. (Р)Характеризовать две модели развития в Азиатско-Тихоокеанском регионе. Сравнивать развитие Японии и Китая. Объяснять трудности, возникшие на пути к модернизации Индии. (П.Р)
	Политика разрядки: надежды и результаты	1	Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике разрядки международ-ной напряженности в отношениях Восток-Запад. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. СССР в региональных конфликтах. Участие СССР в войне с Афганистаном. Завершение периода разрядки.			Объяснять, в чем выражалась разрядка международной напряженности в 1970-е гг., благодаря чему она была достигнута. (П) Раскрывать значение достижения военно-стратегического паритета между СССР и США для международных отношений. (Р) Объяснять, в чем выразилось и чем было вызвано обострение международной напряженности в конце 1970-х гг. (П) Характеризовать взаимоотношения СССР с государствами социалистического лагеря и странами «третьего мира». (П.Л) Участвовать в обсуждении вопроса о вводе советских войск в Афганистан в 1979г. (К.Л)
	Реформа политической системы: предистория, цели, этапы, итоги	1	Смерть Л.И.Брежнева. Ю.В.Андропов. М.С.Горбачев. «Кадровая революция». реформа политической системы 1988г. Возрождение российской многопартийности. Национальная политика и межнациональные отношения. Августовский политический кризис 1991г и его последствия. Роспуск КПСС. Провозглаше-ние союзными республиками суверенитета. Распад СССР. Образование СНГ. «Кадровая революция». Коституцион-ная реформа. Формирование многопартйности. Августовский политический кризис 1991 г. Распад СССР. «Стратегия ускорения». Экономическая реформа1987 г. Программа «500 дней».			Объяснять причины перехода к политике перестройки. (П) Раскрывать значение понятий перестройка, гласность, политический плюрализм, парад суверенитетов. (Р) Характеризовать сущность и значение преобразования политической системы. (Р) Составлять характеристику (исторический портрет) М. С. Горбачева, используя материал учебника и дополнительную информацию. (П.Л) Раскрывать причины, приведшие к обострению межнациональных отношений в Советском государстве. (Р)
	Экономичес-кие реформы 1985-1991 гг.	1	Состояние экономики СССР в середине 80-х гг. Стратегия «ускорения социально-экономического развития». Экономическая реформа 1987г. и причины ее незавершенности. Программа «500 дней». Экономическая политика союзных республик в условиях «парада суверенитетов» 1990-1991 гг. и ее последствия.			Проводить поиск информации об изменениях в сфере экономики в годы перестройки, представлять ее в устном сообщении (эссе, реферате). (П.) Собирать и анализировать воспоминания членов семьи, людей старшего поколения о жизни в годы перестройки; представлять их в виде устной или письменной презентации.(П.К.Л) Объяснять причины неудач в реформировании экономики (Р)
	Политика гласности: достижения и издержки	1	Пересмотр партийной идеологии. Новая редакция программы КПСС 1986г. Политика гласности. Утрата КПСС контроля над средствами массовой информации.			Раскрывать содержание понятия гласность, указывать отличия гласности от свободы слова. (Р) Проводить поиск информации об изменениях в сфере культуры и общественной жизни в годы перестройки, представлять ее в устном сообщении (эссе, реферате). (П,К) Давать оценку итогов политики гласности в годы перестройки (Л)
			Гонка ядерных вооружений. Расширение НАТО. Конфликты на Балканах	Международные отношения	1	Характеризовать направления и ключевые события внешней политики СССР в годы перестройки. (Р) Систематизировать материал о результатах осуществления политики нового политического мышления. (П) Излагать приводимые в учебнике оценки политики «нового мышления», высказывать и аргументировать свое суждение (Л)
	Внешняя политика СССР в 1985-1991 гг.	1
	Повторение и контроль по теме «СССР в 1964-1991 гг.»	1	Концепция нового политического мышления. Нормализация отношений с Западом. Начало ядерного разоружения. Разблокирование региональных конфликтов. Вывод советских войск из Афганистана, стран Восточной Европы. Распад мировой социалистической системы.			Систематизировать и обобщать исторический материал по изученному периоду. (П.Р) Характеризовать общие черты и особенности развития СССР и стран Запада в 1964-1991 гг. Сравнивать социально-экономическое, политическое и культурное развитие СССР в 1964-1985 и 1985-1991 гг., выявлять черты сходства и различия. (Р) Высказывать суждения о социально-нравственном опыте 1964-1991 гг. для современного общества. Участвовать в дискуссии о причинах кризиса советской системы и распада СССР. (К.Л) Излагать и аргументировать суждения о сущности событий 1985–1991 гг. в СССР. Выполнять тестовые контрольные задания по истории СССР 1964-1991 гг. по образцу ГИА (Л)
	Тема 7. Россия в конце XX – начале XXI в.	9
	Российская экономика на пути к рынку.	1	Программа радикальных экономических реформ (октябрь1991г.) Либерализация цен. Приватизация. Первые результаты и социальная цена реформ. Финансовый кризис 17 августа 1998 г. и его последствия. Россия в мировой экономике. Переходный характер экономики страны в 90-е гг			Объяснять, в чем заключались трудности перехода к рыночной экономике, привлекая свидетельства современников. (П) Излагать основные положения экономической реформы начала 1990-х гг., давать оценку ее результатов и значения. (Р.Л) Объяснять причины, особенности и последствия финансового кризиса 1998 г. (Р) Раскрывать содержание понятий либерализация цен, приватизация, ваучер (П)
	Политическая жизнь в 1992-1999 гг.	1	Декларация о государственном суверенитете России Б. Н. Ельцин. Разработка новой Конституции страны. Политический кризис 1993 г. Демонтаж советской системы власти. Президентские выборы 1996 г. Итоги политического развития страны в 90-е гг.			Характеризовать события, ознаменовавшие становление новой российской государственности. Составлять характеристику (исторический портрет) Б. Н. Ельцина, используя материал учебника и дополнительную информацию. (П) Давать характеристику особенностям российской конституции 1993г., результатам политического развития в 1990-е гг (Л)
			Концептуализм Постмодернизм	Культура второй половины XX – начала XXI в.	1	Подготавливать презентации в PowerPoint на основе анализа достижений изобразительного искусства, кино в соответствии с регламентом.(Л) Разработать виртуальную экскурсию с использованием Интернета. (К.Л)Раскрывать особенности модерна и постмодерна. Сравнивать модерн и постмодерн в искусстве, литературе. Объяснять особенности нового видения мира. (П.Р)
	Духовная жизнь России	1	Исторические условия развития культуры. Литература. Кинематограф. Музыка. Театр. Изобразительное искусство. СМИ. Традиционные религии в современной России.			Давать характеристику и оценку явлений современной российской культуры, произведений литературы, искусства, кинофильмов и т. д.; аргументировать свое мнение. (П.Л) Представлять описание известных произведений литературы, искусства рассматриваемого периода, объяснять причины их популярности. (Р) Рассказывать о достижениях российской науки и техники, российского спорта (К.Л)
	Строитель- ство обновлённой федерации	1	Народы и регионы России после распада СССР. Новая Конституция России. Итоги выборов 1993 года в Госдуму. Военно-политический кризис в Чечне. Место России в мире. Внешняя политика.			Систематизировать материал учебника о национальных отношениях в 1990-е гг. (задачи национальной политики; причины противоречий между Центром и регионами; межнациональные конфликты). (П) Объяснять причины оживления массовых национальных движений в России в начале 1990-х гг. (Р) Характеризовать результаты федеративного строительства в 1990-е гг.(Р)
			Противоречия и роль государства	Глобализация в конце XX – начале XXI в.	1	Объяснять причины распада колониальной системы. Объяснять роль информационной революции в динамичном преобразовании общества. (Р.Л) Обозначать основные глобальные проблемы и способы их преодоления. (П) Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного курса (Л)
				Заключение	1
	Геополитическое положение и внешняя политика России	1	Новое место России в мире. Россия и Запад. Россия и Восток. Результаты			Систематизировать материал об основных направлениях и событиях внешней политики России в 1990-е гг.; составлять обзорную характеристику.(П) Характеризовать особенности взаимоотношений России с крупнейшими государствами современного мира (по выбору). (Р) Давать характеристику результатов внешней политики страны в 1990-е гг.(Л)
	Россия в начале XXI в. Президент В.В.Путин. Политические и экономичес кие реформы.	1	Россия на рубеже XX — XXI вв.: новый этап развития. Культурная жизнь современной России Основные направления политических реформ В. В. Путина, Д.А.Медведева			Характеризовать ключевые события политической истории России в XXI в. (Р) Представлять характеристику крупнейших политических партий и деятелей современной России. (П) Рассказывать о государственных символах России. Анализировать и обобщать информацию различных источников об экономическом и социальном развитии России в XXI в. (П) Систематизировать материалы печати и телевидения об актуальных проблемах и событиях в жизни современного российского общества, представлять их в виде обзора, реферата. (Л) Проводить обзор текущей информации телевидения и прессы о внешнеполитической деятельности руководителей страны (П)
	Россия в начале XXI в. Обеспечение гражданского согласия и единства общества.	1	Россия на рубеже XX — XXI вв.: новый этап развития. Культурная жизнь современной России Реформы в социальной и экономической сферах. Итоги развития.			Характеризовать ключевые события политической истории России в XXI в. (Р) Представлять характеристику крупнейших политических партий и деятелей современной России. (Л) Рассказывать о государственных символах России. Анализировать и обобщать информацию различных источников об экономическом и социальном развитии России в XXI в. (П) Систематизировать материалы печати и телевидения об актуальных проблемах и событиях в жизни современного российского общества, представлять их в виде обзора, реферата.(Р) Проводить обзор текущей информации телевидения и прессы о внешнеполитической деятельности руководителей страны (К.Л)
	Разработка новой внешнеполитической стратегии.	1	Программы телевидения об актуальных проблемах и событиях в жизни современного российского общества, представлять их в виде обзора, реферата. Проводить обзор текущей информации телевидения и прессы о внешнеполитической деятельности руководителей страны			Характеризовать ключевые события политической истории России в XXI в. (Р) Представлять характеристику крупнейших политических партий и деятелей современной России. (Л) Рассказывать о государственных символах России. Анализировать и обобщать информацию различных источников об экономическом и социальном развитии России в XXI в. П) Систематизировать материалы печати (Р)
	Повторение и контроль по теме: «Россия в конце XX – начале XXI в. »	1				Систематизировать и обобщать исторический материал по изученному периоду.(П) Характеризовать общие черты и особенности развития России и стран Запада в конце XX – начале XXI вв. (Р) Сравнивать социально-экономическое, политическое и культурное развитие СССР в последние десятилетия и Российской Федерации, выявлять черты сходства и различия. (Р) Высказывать суждения о социально-нравственном опыте 1990-х гг. для современного общества. (Л) Выполнять тестовые контрольные задания по истории России конца ХХ – начала XXI вв. по образцу ГИА (Л)
	Итоговое повторение	1				Систематизировать и обобщать исторический материал по истории России XX – начала XXI в.(П) Называть и характеризовать основные периоды истории России в XX – начале XXI в. (Р) Давать оценку ключевых событий и явлений отечественной истории новейшей эпохи, исторических личностей (Л) Выполнять тестовые контрольные задания по истории России XX – начала XXI в. по образцу ГИА
				Итоговое повторение	1	Систематизировать и обобщать исторический материал по Новейшей истории XX – начала XXI в. Называть и характеризовать основные периоды Новейшей истории в XX – начале XXI в.(П) Давать оценку ключевых событий и явлений всеобщей истории новейшей эпохи, исторических личностей(Л) Выполнять тестовые контрольные задания по Новейшей истории XX – начала XXI в.(Л)
	Итоговое повторение и обобщение по курсу «История России. XX – начало XXI в. »	1
	Итого	68			34

VII. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Программу обеспечивают учебно-методическая литература

ü Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С.. Программа по истории Древнего мира (5 класс). М., «Просвещение»,2011г.;

ü Агибалова Е.В., Донской Г.М. Программа по истории Средних веков (6 класс).М., «Просвещение», 2011г.;

ü Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М.. Программа по Новой истории (7-8 классы). М., «Просвещение», 2011 г.;

ü Сороко-Цюпа А.О., Стрелова О.Ю.. Программа по Новейшей истории зарубежных стран (9 класс). М., «Просвещение», 2011г.;

ü Данилов А.А., Косулина Л.Г. Программа по истории России (6-9 класс). М., «Просвещение», 2014г..

Данные авторские программы являются единой линией и реализуются через УМК, выпущенный для учащихся издательством «Просвещение»:

5 класс

- Учебник Вигасин А.А. «История Древнего мира». 5 кл, М., «Просвещение», 2013г.

- Годер Г.И. и др. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск 1,2. 5 кл., М., «Просвещение», 2013 г.

6 класс

- Учебник Е.В.Агибалова, Г.М.Донской. «История средних веков» 6 класс, М., Просвещение, 2013 г.

- Рабочая тетрадь «История средних веков». 6 класс, М., «Просвещение», 2013 г.

- Учебник Данилов А.А., Косулина Л.Г. «История России» 6 класс, М., Просвещение, 2013 г.

- Данилов А.А., Косулина Л.Г. Рабочая тетрадь «История России с древнейших времен до конца XVI века» (6 класс), М., Просвещение, 2013 г.

7 класс

- Учебник Юдовская А.Я. и др. «Всеобщая история. История нового времени».7 кл, М., «Просвещение», 2013 г.

- Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. Рабочая тетрадь «Новая история». 7 кл., М., «Просвещение», 2013 г.

- Учебник. Данилов А.А., Косулина Л.Г. «История России». 7 кл. М., «Просвещение», 2013г.

- Данилов А.А., Косулина Л.Г. Рабочая тетрадь «История России конец XVI - XVIII в». 7 кл. М., «Просвещение», 2013 г.

8 класс

- Учебник Юдовская А.Я. и др. «Всеобщая история. История нового времени».8 кл, М., «Просвещение», 2013 г.

- Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. Рабочая тетрадь «Новая история». 7 кл., М., «Просвещение», 2013 г.

- Учебник. Данилов А.А., Косулина Л.Г. «История России». 8 кл. М., «Просвещение», 2013г.

- Данилов А.А., Косулина Л.Г. Рабочая тетрадь «История России XIX в». 8 кл. М., «Просвещение», 2013 г.

9 класс

- Сороко-Цюпа О.С, Сороко-Цюпа А.О. «Всеобщая история. Новейшая история зарубежных стран». 9 кл. М., «Просвещение», 2012г.

- Сороко-Цюпа О.С. Рабочая тетрадь "Новейшая история зарубежных стран». 9 кл. М., «Просвещение», 20012г.

- Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брандт М.Ю. «История России». 9 кл. М., «Просвещение», 2013г.

- Данилов А. А. Рабочая тетрадь по истории России: ХХ - нач. ХХI века. 9 кл.: В 3 вып. М., «Просвещение», 2013г.

		Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

1		Стандарт общего образования по истории
2		Авторская программа по курсу истории основной школы
		*Библиотечный фонд*
3	Учебники и учебные пособия
	Учебник Вигасин А.А. «История Древнего мира». 5 кл, М., «Просвещение», 2013 г. - Учебник Е.В.Агибалова, Г.М.Донской. «История средних веков» 6 класс, М., Просвещение, 2013 г. Учебник Данилов А.А., Косулина Л.Г. «История России» 6 класс, М., Просвещение, 2013 г. - Учебник Юдовская А.Я. и др. «Всеобщая история. История нового времени».7 кл, М., «Просвещение», 2013 г. -Учебник. Данилов А.А., Косулина Л.Г. «История России». 7 кл. М., «Просвещение», 2013г. - Учебник Юдовская А.Я. и др. «Всеобщая история. История нового времени».8 кл, М., «Просвещение», 2013 г. - Учебник. Данилов А.А., Косулина Л.Г. «История России». 8 кл. М., «Просвещение», 2013г. - Сороко-Цюпа О.С, Сороко-Цюпа А.О. «Всеобщая история. Новейшая история зарубежных стран». 9 кл. М., «Просвещение», 2012г. - Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брандт М.Ю. «История России». 9 кл. М., «Просвещение», 2013г.
		*Печатные пособия*
		Таблицы
4		Гражданская война
5		Великая Отечественная война
		Портреты
6		Исторические портреты 20 век
		Карты мира
7		Вторая мировая война
8		Великие географические открытия
		*Информационно-коммуникационные средства*
9		Библиотека электронных наглядных пособий по курсу истории
10		Учебная геоинформационная система ЦОР, ЭОР
		*Технические средства обучения*
11		Компьютер
12		Принтер
13		Средства телекоммуникации
14		Мультимедиа проектор
15		Документ - камера
		*Натуральные объекты*
		Коллекции
17		Коллекция фотографий по истории города Туапсе
18		Коллекция частей посуды с раскопок на Тамани
19		Набор раздаточных карточек по истории средних веков
20		Аудиторная доска с магнитной поверхностью

Список литературы

БИБЛИОГРАФИЯ

Учебно-методический комплекс

5 класс История Древнего мира, 5 класс. Вигасин А.А., Годер Г. И., Свенцицкая И. С. –Москва:

«Просвещение», 2013.

Арасланова К. Поурочные разработки. История древнего мира. 5 класс ПОУРОЧНЫЕ

РАЗРАБОТКИ К УЧЕБНИКАМ А.А. ВИГАСИНА, Г.И. ГОДЕРА, И.С. СВЕНЦИЦКОЙ И Ф.А.

МИХАЙЛОВСКОГО, М.: Русское слово, 2013.

История древнего мира, 5 класс, Рабочая тетрадь, Часть 1, 2, Годер Г.И., 2011.

Контрольно-измерительные материалы. История Древнего мира.5 класс. - М.: ВАКО, 2013

(ФГОС).

6 класс Данилов, А. А. , Косулина Л. Г., История России, С древнейших времен до конца ХVI в., 6

класс

Поурочные разработки по истории России, 6 класс / под ред. Е. В. Симоновой, - М., 2009.

Рабочая тетрадь к учебнику А. А. Данилова, Л. Г, Косулиной «История России с древнейших времен до конца ХVI в.»

Тесты по истории России с древнейших времен до конца ХVI в. / под ред. Т. П. Андреевской, - М., 2009.

7 класс Данилов, А. А. , Косулина Л. Г., История России. Конец ХVI - ХVIII в., 7 класс

Дидактические материалы по истории России, ХVI-ХVIIIв./ под ред. В. В. Шаповал, 2009.

Методическое пособие к учебнику А. А. Данилова, л. Г. Косулиной «История России. Конец ХVI - ХVIII в.» / под ред. В. В. Симоновой, 2009.

Рабочая тетрадь к учебнику А. А. Данилова, Л. Г, Косулиной «История России. Конец ХVI - ХVIII в».

8 класс Данилов, А. А. , Косулина Л. Г., История России. ХIХ век, 8 класс

Поурочные разработки по истории России, ХIХ век / под ред. Е. В. Коглановой, Н. В.

Сумаковой, 2009.

Рабочая тетрадь к учебнику А. А. Данилова, Л. Г, Косулиной «История России. ХIХ век» в 2- х частях.

9 к ла сс Данилов, А. А. , Косулина Л. Г., Брандт, М. Ю., История России. ХХ –начало ХХI века, 9 класс

Тематическое и поурочное планирование по истории России ХХ –начало ХХI века / под ред.С. В.Агафонова, 2009.

Сборник тестовых заданий для подготовки к итоговой аттестации за курс основной школы, 9класс /под ред. В. А. Клокова, М. В. Пономарева, 2009.

Рабочая тетрадь по истории России, ХХ –начало ХХI века к учебнику А. А. Данилова, Л. Г.Косулиной «История России. ХХ –начало ХХI века», в 2-х частях.

Литература для учителя 1. Арасланова, О.В, Поздеев А.В. Поурочные разработки по истории России . (20- начало 21века) . 9 класс. [Текст]. - М.: ВАКО, 2009. –320 с.

2. Арасланова, О.В. Поурочные разработки по истории древнего мира. 5 класс. [Текст]. М.: ВАКО, 2009. 416 с.

3. Арсланова, О.В., Соловьёв К.А. История средних веков. 6класс: Поурочные разработки к учебникам Е.В. Агибаловой, Г.М.Донского. [Текст]. - М.: Просвещение, 2009, 376 с.

4. Годер, Г.И. Методическое пособие по истории Древнего мира: 5 класс. Пособие для учителя - М.: Просвещение, 2009, 350 с.

5. Данилов, А.А. Косулина Л.Г. Поурочные разработки к учебнику « История России. 19 век»: 8 класс. - М.: « Просвещение», 2009, 342 с.

6. Калганова, Е.В. Сумакова, Е.В. Поурочные разработки по истории России 19 век 8 класс.. - М.: « ВАКО», 2009.

7. Коваль, Т.В. Конспекты уроков для учителя истории: Всеобщая история:20 век: - М:ВЛАДО-ПРЕСС, 2009.

8. Корнева, Т.А. Нетрадиционные уроки по истории России 20 век в 9, 11 классах. -

Волгоград: Учитель, 2009.

9. Набатова, О.Г. Конспекты уроков по истории России с древнейших времён до начала 16 века: 6-7 класс - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2009.

10. Петрович, В.Г., Петрович Н.М. Уроки истории 6 класс. - ТЦ Сфера Москва, 2009.

11. Петрович, В.Г., Петрович, Н.М. Уроки истории в 8 классе. - «ТЦ СФЕРА», 2009.

12. Серкин А.В. Тематическое и поурочное планирование по истории России 20 век, 9 класс. –М.: Экзамен, 2009.

13. Серов, Б.Н., Гаркуша, Л.М., Лескинен М.В. Поурочные разработки по истории России с к.16 до к. 18 века. - М.: «ВАКО» 2009.

14. Симонова, Е.В. Поурочные разработки по истории России. К учебнику А.А, Данилова, Л.Г.Косулиной «История России с древнейших времен до конца 16 в.». - М., 2009.

15. Симонова, Е.В. Поурочные разработки по истории России: 7 класс.- М.: «Экзамен», 2010.

16. Соловьев, К.А. Универсальные поурочные разработки по новой истории.- М.«ВАКО», 2009.

17. Сорокина, И.Н. История России 9 класс. - Волгоград, 2009.

18. Стрелова, О.Ю. Уроки новейшей истории: 9 и 11 класса. - М: Экзамен, 2009.

19. Юдовская, А.Я. Поурочные разработки к учебнику « Новая история 1800-1913 гг» 8 класс. - М.: Просвещение,2009. 190 с.

20. Юдовская, А.Я. Поурочные разработки по новой истории , 1500-1800: 7 кл.: Пособие для учителя. - М.: Просвещение 2009. 190 с.

Литература для обучающихся 1. Греков, Б.Д. Киевская Русь. - М.: Наука,2010.

2. Гуревич, А.Я. История средних веков. - М: Интерпракс, 2009.

3. Зудин, А.Н., Первухин Д. Три века Петербурга. - С-Петербург, 2009.

4. Исторические силуэты. Страницы истории нашей Родины. - Москва: Наука, 2009.

5. История России IX –XX век пособие по отечественной истории для старшеклассников. - С-Петербург, 2011.

6. Кацва, Л.А. История России с древнейших времен до середины XIX века ( пособие для школьников). –М.: Просвещение, 2002.

7. Ключевский, В.О. О русской истории под редакцией В.И. Буганова. - Москва:

Просвещение,2010.

8. Лященко, Л.М. Революционные народники» (книга для учащихся). – Москва:

«Просвещение», 2009.

9. Повести Древней Руси. Изборник. - М. « Художественная литература»,1986

10. Сахаров, А.С. « Владимир Мономах» книга для чтения с комментариями. -

Москва: Русский язык, 2009.

11. Солнцев Ф.Г. Древности Российского государства (каталог памятников отечественной истории) - Москва: Престиж Бук, 2009 .

12. Соловьев, С.М. Об истории древней России. - М: Дрофа, 2010.

13. Шефов, Н. В. Хроника российской истории IX-XIX вв. - М.: Тысячелетие Руси,

Всеобщая история

Алаев Л. Б. История традиционного Востока с древнейших времен до начала XX века. — М., 2004.

Амирханов Х. А. История первобытного общества. — М., 1992.

Баткин Л. М. Итальянское Возрождение: проблемы и люди. — М., 1995.

Блок М. Апология истории, или Ремесло историка (любое издание).

Бонгард-Левин Г. М. Древнеиндийская цивилизация. — М., 2000.

Боннар А. Греческая цивилизация (любое издание).

Васильев Л. С. История Востока. — М., 2006. — Т. 1—2.

Васильев Л. С. История религий Востока. — М., 2005.

Васина-Гроссман В. Книга о музыке и великих музыкантах: маленькая энциклопедия. — М., 1986.

Виргинский В. С. Очерки истории науки и техники: XVI—XIX вв. — М., 1984.

Виргинский В. С., Хотеенков В. Ф. Очерки истории науки и техники: 1870—1917 гг. — М., 1988.

Гаспаров М. Л. Занимательная Греция: рассказы о древнегреческой культуре. — М., 1995.

Григулевич И. Р. Франсиско де Миранда в борьбе за независимость испанской Америки. — М., 1976.

Гуревич А. Я. Категории средневековой культуры (любое издание).

Давидсон А. Б. Сесиль Родс и его время. — М., 1984.

Древний Рим: история, быт, культура. — М., 1997.

Древние цивилизации. — М., 1989.

Дюби Ж. Средние века (987—1460): от Гуго Капета до Жанны д’Арк. — М., 2000.

Емельянов В. В. Древний Шумер. — СПб., 2001.

История Европы. В 8 т. — М., 1988—2000. — Т. 1—5.

Исторический лексикон: энциклопедический справочник: XVIII в. — М., 1996.

Исторический лексикон: энциклопедический справочник: XVII в. — М., 1998.

Ильина Т. В. История искусств: западноевропейское искусство. — М., 2004.

История красоты / под ред. Умберто Эко. — М., 2005.

Каждан А. П. Византийская культура. — М., 1968.

Карсавин Л. П. Культура Средних веков (любое издание).

Кин М. Рыцарство. — М., 2002.

Кнабе Г. С. Древний Рим — история и современность. — М., 1986.

Ковальская М. И. Итальянские карбонарии. — М., 1977.

Козьякова М. И. Эстетика повседневности: материальная культура и быт Западной Европы в XV—XIX вв. — М., 1996.

Коростовцев М. А. Религия Древнего Египта. — М., 1976.

Культура Возрождения и религиозная жизнь эпохи. — М., 1997.

Лаврецкий И. Р. Боливар. — М., 1981.

Ле Гофф Ж. Цивилизация средневекового Запада. — М., 1992.

Литаврин Г. Г. Как жили византийцы. — М., 1994.

Лучицкая С. И. Образ другого: мусульмане в хрониках Крестовых походов. — СПб., 2001.

Малявин В. В. Китайская цивилизация. — М., 2000.

Манфред А. З. Наполеон Бонапарт (любое издание).

Манфред А. З. Три портрета эпохи Великой Французской революции (любое издание).

Можейко И. В. С крестом и мушкетом. — М., 1966.

Можейко И. В. Пираты, корсары, рейдеры: очерки истории пиратства в Индийском океане и Южных морях (XV— XX вв.). — СПб., 1994.

Немировский А. И., Ильинская Л. С., Уколова В. И. Античность: история и культура. — М., 1999.

Плешакова С. Л. Екатерина Медичи: черная королева. — М., 1994.

Ренан Э. История первых веков христианства (любое издание).

Репина Л. П. Новая историческая наука и социальная история. — М., 1997.

Севастьянов Г. Н., Уткин А. И. Томас Джефферсон. — М., 1976.

Семанов В. И. Из жизни императрицы Цы Си. 1835—1908. — М., 1976.

Согрин В. В. Основатели США: исторические портреты. — М., 1983.

Тарле Е. В. Наполеон (любое издание).

Тойнби А. Цивилизация перед судом истории. — М., 2005.

Токарев С. А. Ранние формы религии и их развитие. — М., 1964.

Трухановский В. Г. Бенджамин Дизраэли, или История одной невероятной карьеры. — М., 1993.

Трухановский В. Г. Судьба адмирала: триумф и трагедия: жизнеописание Г. Нельсона, британского флотоводца, его плаваний и битв, его любви и гибели. — М., 1984.

Уколова В. И. Последний римлянин Боэций. — М., 1987.

Феномен восточного деспотизма: структура управления и власти. — М., 1993.

Феномен средневекового урбанизма. — М., 1999—2002. — Т. 1—4.

Фильштинский И. М., Шиффар Б. Я. Очерк арабо-мусульманской культуры. — М., 1971.

Фуко М. Археология знания (любое издание).

Хобсбаум Э. Век империи: 1875—1914. — Ростов н/Д, 1999.

Хобсбаум Э. Век капитала: 1848—1875. — Ростов н/Д, 1999.

Хобсбаум Э. Век революции: Европа 1789—1848. — Ростов н/Д, 1999.

Человек и общество в античном мире. — М., 1998.

Черкасов П. П. Кардинал Ришелье. — М., 1990.

Черкасов П. П. Лафайет: политическая биография. — М., 1991.

Чубинский-Надеждин В. В. Бисмарк. — СПб., 1997.

Шедивы Я. Меттерних против Наполеона. — М., 1991.

Шоню П. Цивилизация классической Европы. — Екатеринбург, 2005.

Эллинизм: экономика, политика, культура. — М., 1990.

Яковлев Н. Н. Вашингтон. — М., 1973.

Ян Гус. Мартин Лютер. Жан Кальвин. Торквемада. Лойола: биографические очерки. — М., 1995.

Ясперс К. Смысл и назначение истории. — М., 1993.

История России

XVI век. Сотворение России // Родина. — 2004. — № 12.

Алексеев Ю. Г. Государь всея Руси / Ю. Г. Алексеев. — Новосибирск, 1991.

Алексеев Ю. Г. «К Москве хотим»: закат боярской республики в Новгороде / Ю. Г. Алексеев. — Л., 1991.

Алпатов М. В. Немеркнущее наследие / М. В. Алпатов. — М., 1990.

Анисимов Е. В. Петр I: рождение империи / Е. В. Анисимов // Вопросы истории. — 1989. — № 7.

Анисимов Е. В. Россия в XVIII — первой половине XIX в.: История. Историк. Документ / Е. В. Анисимов, А. Б. Каменский. — М., 1994.

Антология мировой политической мысли. Т. 3: Политическая мысль в России. X — первая половина XIX в. — М., 1997.

Березовая Л. Г. Практикум по истории русской культуры X—XX вв. / Л. Г. Березовая, Н. П. Берлякова. — М., 2002.

Блок М. Апология истории / М. Блок. — М., 1986.

Брикнер А. Г. История Павла I / А. Г. Брикнер. — М., 2004.

Бычков В. В. Русская средневековая эстетика. XI—XVII вв. / В. В. Бычков. — М., 1992.

Волкова И. В. Феномен дворцовых переворотов в политической истории России XVII—XX вв. / И. В. Волкова, И. В. Курукин // Вопросы истории. — 1995. — № 5—6.

Выскочков Л. В. Николай I / Л. В. Выскочков. — М., 2003. — (Серия ЖЗЛ).

Геллер М. Я. История Российской империи / М. Я. Геллер. — М., 1997. — Т. 1.

Горский А. Д. Очерки экономического положения крестьян Северо-Восточной Руси XIV—XV вв. / А. Д. Горский. — М., 1960.

Государственные деятели России XIX — начала XX в. Биографический справочник / сост. И. И. Линьков [и др.]. — М., 1995.

Гумилев Л. Н. От Руси к России: очерки этнической истории / Л. Н. Гумилев. — М., 1992.

Данилов Д. Д. Лорис-Меликов: карьера «парадоксального диктатора» / Д. Д. Данилов // Вопросы истории. — 1998. — № 11—12.

Де Мадариага И. Россия в эпоху Екатерины Великой / И. де Мадариага. — М., 2002.

Демин Л. М. С мольбертом по земному шару. Мир глазами В. В. Верещагина / Л. М. Демин. — М., 1991.

Древняя Русь. IХ—ХIII в. // Родина. — 2002. — № 11—12.

Дьяков В. Обвал. Как исчезла с карты Речь Посполитая / В. Дьяков // Родина. — 1994. — № 12.

Дьякова Н. А. Границы России в XVII—XX вв. / Н. А. Дьякова, М. А. Чепелкин. — М., 1995.

Зимин А. А. Витязь на распутье. Феодальная война в России XV в. / А. А. Зимин. — М., 1991.

Зимин А. А. Россия времени Ивана Грозного / А. А. Зимин, А. Л. Хорошкевич. — М., 1982.

Зимин А. А. Россия на рубеже XV—XVI столетий / А. А. Зимин. — М., 1982.

История отечества: новые подходы к содержанию предмета / под ред. Е. П. Иванова. — Псков, 1994.

Кавказская война: XIX век (неизвестные страницы) // Родина. — 1994. — № 3.

Карамзин Н. М. Записка о древней и новой России в ее политическом и гражданском отношениях / Н. М. Карамзин. — М., 1991.

Карамзин Н. М. История государства Российского / Н. М. Карамpин. — М., 1994. — Т. 1—2.

Каргалов В. В. Конец ордынского ига / В. В. Каргалов. — М., 1980.

Кириллов В. В. Курс истории России XVI—XX вв. / В. В. Кириллов. — М., 1998.

Ключевский В. О. Русская история. Полный курс лекций / В. О. Ключевский. — М., 1993. — Т. 1—3.

Кобрин В. Б. Иван Грозный / В. Б. Кобрин. — М., 1989.

Кобрин В. Б. Смута / В. Б. Кобрин // Родина. — 1991. — № 3.

Коваль Т. В. ЕГЭ по истории: тренировочные задания / Т. В. Коваль. — М., 2006.

Коваль Т. В. История России XVII—XVIII вв. / Т. В. Коваль. — М., 2004.

Коваль Т. В. История России с древнейших времен до конца XVI в. / Т. В. Коваль. — М., 2004.

Корнилов А. А. Курс истории России XIX в. / А. А. Корнилов. — М., 1993.

Костомаров Н. И. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей / Н. И. Костомаров. — М., 1990. —Т. 1.

Крымская война: 1853—1856 (неизвестные страницы) // Родина. — 1995. — № 3—4.

Курукин И. В. История Отечества: пособие для школьников и поступающих в вузы / И. В. Курукин, И. В. Волкова, С. В. Леонов. — М., 2003.

Кучкин В. А. Русь под владычеством Золотой Орды / В. А. Кучкин // Преподавание истории в школе. — 1993. — № 3.

Лихачев Д. С. Избранные работы. В 3 т. / Д. С. Лихачев. — М., 1987.

Макаров Н. А. Русь. Век тринадцатый / Н. А. Макаров // Родина. — 2003. — № 11.

Маркиз де Кюстин. Николаевская Россия / Маркиз де Кюстин. — М., 1990.

Медушевский А. Н. Россия в XIX в. / А. Н. Медушевский. — М., 2002.

Мельникова Е. А. Название «Русь» в этнокультурной истории древнерусского государства (IX—X вв.) / Е. А. Мельникова, В. Я. Петрухин // Вопросы истории. — 1989. — № 8.

Рабкина И. А. Константин Петрович Победоносцев / Н. А. Рабкина // Вопросы истории. — 1995. — № 2.

Рабочий класс России от зарождения до начала XX в. — М., 1983.

Радищев А. Н. Путешествие из Петербурга в Москву (любое издание).

Сахаров А. М. Города Северо-Восточной Руси XIV—XV вв. / А. М. Сахаров. — М., 1959.

Седов В. В. Великое переселение / В. В. Седов // Родина. — 2001. — № 1—2.

Седов В. В. У истоков Вистулы / В. В. Седов // Родина. — 2001. — № 1—2.

Скрынников Р. Г. Иван Грозный / Р. Г. Скрынников. — М., 1983.

Славянский мир // Родина. — 2001. — № 1—2.

Смута в России. XVII век // Родина. — 2005. — № 11.

Соловьев С. М. История России с древнейших времен. В 18 т. / С. М. Соловьев. — М., 1988—1995.

Средневековая Русь. Ч. 1 // Родина. — 2003. — № 11.

Средневековая Русь. Ч. 2 // Родина. — 2003. — № 12.

Умов В. И. Кондратьевские циклы и Россия: прогноз реформ / В. И. Умов, В. В. Лапкин // Полис. — 1992. — № 4.

Хрестоматия по истории России / сост. А. С. Орлов [и др.]. — М., 2001.

Хрестоматия по истории России. В 4 т. / сост. И. В. Бабич [и др.].

Т. 1. С древнейших времен до XVII в. — М., 1994.

Т. 2. XVII — начало XVIII в. — М., 1995.

Цареубийство 11 марта 1801 г. Записки участников и современников. — М., 1990.

Чайковская О. Г. Как любопытный скиф... // Русский портрет и мемуаристика второй половины XVIII в. / О. Г. Чайковская — М., 1979.

Чернуха В. Г. Александр III / В. Г. Чернуха // Вопросы истории. — 1992. — № 11—12.

Эйдельман Н. Я. Твой восемнадцатый век / Н. Я. Эйдельман. — М., 1991.

Энциклопедический словарь. Российская цивилизация. Этнокультурные и духовные аспекты. — М., 2001.

Энциклопедия для детей. — М.: Аванта+, 1995—1997.

Т. 5. Ч. 1. История России. От древних славян до Петра Великого.

Т. 5. Ч. 2. История России. От дворцовых переворотов до эпохи Великих реформ.

Юрганов А. Л. Категории средневековой русской культуры / А. Л. Юрганов. — М., 1998.

Интернет-ресурсы

Федеральный государственный образовательный стандарт - http://standart.edu.ru/

Федеральный портал «Российское образование». - http://www.edu.ru/

Российский общеобразовательный портал. - http://www.school.edu.ru

Единое окно доступа к образовательным ресурсам. - http://window.edu.ru

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - http://school-collection.edu.ru

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. - http://fcior.edu.ru/

Федеральный институт педагогических измерений. - http://www.fipi.ru/

Интернет-ресурсы: ЭОР ЕК ЦОР, ЭОР ФЦ ИОР.

Интернет – ресурсы Сайты для учителей и учащихся по истории А. Лукьянова «Всемирная история для школьников. История первобытных времен>,

(httр://сепtеr.fio.ru/som/getblob.asp? id=10006785)

История Востока (Восток в древности) (l1ttр://www.kulichki.com/~gumilev/HE1)

Эллада (httр://www.hе1lаdоs.гu) снабжена алфавитным Указателем и содержит более 500

иллюстраций к древнегреческим мифам-

Античная мифология ( http://mythology.sgu.ru/mythology/ant/index/htm) предполагает не

только изучение материала, но и возможность on-line тестирования, а Мифология

(http://mifologia.cjb.net) содержит статьи, очерки, библиографию, произведения классиков,

рисунки в «мифологическом» стиле, рецензии на книги (научные и художественные),

тексты песен, статьи по музыке и т.д.

http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации

http://www.mon.gov.ru –официальный сайт Министерства образования и науки РФ

http://www.edu.ru–федеральный портал «Российское образование»

http://www.school.edu.ru –российский общеобразовательный Портал

http://www.еgе.edu.ru –портал информационной поддержки Единого государственного

экзамена

http://www.fsu.edu.ru–федеральный совет по учебникам МОиН РФ

http://www.ndce.ru–портал учебного книгоиздания

http://www.vestnik.edu.ru –журнал Вестник образования»

http://www.school-collection.edu.ru –единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://www.apkpro.ru –Академия повышения квалификации и профессиональной

переподготовки работников образования

http://www.prosv.ru –сайт издательства «Просвещение»

http://www.history.standart.edu.ru –предметный сайт издательства «Просвещение»

http://www.internet-school.ru –интернет-школа издательства «Просвещение»: «История»

http://www.pish.ru –сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе»

http://www.1september.ru –газета «История», издательство «Первое сентября»

http://vvvvw.som.fio.ru –сайт Федерации Интернет-образования, сетевое объединение

методистов

http://www.it-n.ru –российская версия международного проекта Сеть творческих учителей

http://www.lesson-history.narod.ru –компьютер на уроках истории (методическая коллекция

А.И.Чернова)

http://www.standart.edu.ru –государственные образовательные стандарты второго

поколения

Дополнительные Интернет-ресурсы

http://www.gumer.info/Name_Katalog.php- библиотека книг по истории и другим

общественных наукам

http://www.historia.ru–электронный журнал «Мир истории»

http://www.historic.ru/books/index.shtml - историческая библиотека

http://www.historydoc.edu.ru/catalog.asp - коллекция исторических документов

http://www.istrodina.com - сайт журнала «Родина»

http://www.lcweb2.loc.gov/frd/cs/sutoc.html - сайт Библиотеки Конгресса

http://www.lib-history.info - историческая библиотека

http://www.oldgazette.narod.ru –сайт «Старые газеты»

http://www.vciom.ru–Всероссийский Центр изучения общественного мнения

www.http://www.elibrary.ru/defaultx.asp- научная электронная библиотека

http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.

http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

http://museum.ru/ Портал «Музеи России».

VIII. Планируемые результаты изучения истории

Выпускник научится:

знать/понимать

· основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;

· важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;

· изученные виды исторических источников;

уметь

· соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

· использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;

· показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;

· рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;

· соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;

· объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

· понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;

· высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;

· объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;

· использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

Система оценки планируемых результатов:

Уровень достижения	Характеристика	Оценка 5-балльная шкала	100%- я шкала
низкий уровень достижений	освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.	оценка «плохо» (отметка «1»).	0-24%
Понижен-ный уровень достиже-ний	свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня.	оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);	25-49%
Базовый уровень достиже-ний	уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению.	отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).	50-74%
повышенный уровень	Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.	оценка «хорошо» (отметка «4»);	75-89%
высокий уровень		оценка «отлично» (отметка «5»).	90-100%

Критерии оценки устного ответа:

- глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика оценивается пятью баллами;

- твердое знание материала в пределах программных требований - четырьмя;

- неуверенное знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений оценивается – тремя баллами;

- наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение навыком оценивается отрицательно, отметкой «2»;

- отсутствие знаний, умений, навыков и элементарного прилежания влечет за собой единицу (используется очень редко).

Критерии оценки работы на уроке:

§ активное участие учащегося в процессе урока и безошибочное выполнение заданий оценивается пятью баллами;

§ активное участие в процессе урока с допущением каких-либо ошибок в процессе выполнения задания - четырьмя;

§ неуверенное участие в процессе урока и отсутствие самостоятельной активности – тремя баллами;

§ полное отсутствие активности - отметка «2»;

Критерии оценки тестового задания:

§ 75-100% - отлично «5»

§ 60-74% - хорошо «4»

§ 50-59% - удовлетворительно «3»

§ менее 50% - неудовлетворительно «2»

Критерии оценки сообщения или проекта:

§ глубокий, самостоятельный, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика, оценивается пятью баллами;

§ привлечение дополнительного материала, неуверенный ответ - четырьмя;

§ выполнена работа в письменном виде, отсутствие ответа, при этом ответы на дополнительные вопросы – тремя баллами

§ полное отсутствие работы - отметка «2»

Критерии выведения четвертных и годовых оценок:

Отметка «5» выводится при выполнении следующих требований:

- активная и правильная работа учащегося на уроке;

- выполнение дополнительных заданий в виде сообщений и проектов

- высокий уровень знания базового материала;

Отметка «4» выводится при выполнении следующих требований:

- активная, но иногда с ошибками работа учащегося на уроке;

- выполнение дополнительных заданий по желанию;

- высокий уровень знания базового материала;

Отметка «3» выводится при выполнении следующих требований:

- отсутствие самостоятельной активности на уроке;

- отсутствие выполнения дополнительных заданий;

- низкий уровень знания базового материала;

Скачать материал

Скачать материал "РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИСТОРИИ 5-9 КЛАСС"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 660 507 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

pptx

Презентация по истории "ЕкатеринаII"

28.03.2016
725
0

pptx

Иезиды: религия и народ"

28.03.2016
1752
17

pptx

Презентация опыта работы по теме "Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках истории через использование ИКТ"

28.03.2016
1549
7

docx

"Иезиды: религия и народ"

28.03.2016
2654
8

pptx

Презентация по истории "Древнерусское государство"

28.03.2016
2842
13

docx

Исследовательская работа по истории на тему "Афган"

Рейтинг: 5 из 5

28.03.2016
4115
20

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 28.03.2016 1247
- DOCX 1.7 мбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Ефанова Татьяна Рафиковна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Ефанова Татьяна Рафиковна
- На сайте: 8 лет и 9 месяцев
- Подписчики: 2
- Всего просмотров: 8339
- Всего материалов: 6