|
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная
записка………………………………………………………………………………………...3
|
|
2. Общая
характеристика учебного предмета «Мир природы и человека»………….….……………...…… 4
|
|
3. Описание места
учебного предмета «Мир природы и человека»в учебном плане……….………………5
|
|
4. Личностные и
предметные результаты изучения учебного предмета «Мир природы и человека»….…
5
|
|
5. Программа
формирования базовых учебных действий………………………………………………...…..6
|
|
6. Содержание
учебного предмета ««Мир природы и человека»»………………………...…….....…..…… 7
|
|
7. Тематическое
планирование…………………………..…………………………………………………..…10
|
|
8. Система оценки
достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы общего образования……………………………………………………………………………...................................…14
|
|
9. Описание
материально-технического обеспечения образовательного процесса………………………..14
|
1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа предмета «Мир природы и человека» для начального
общего образования разработана на основе нормативных документов и
информационно-методических материалов:
1. Федерального
закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.
2. Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»:
постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29.12.2010 г. №189, г. Москва; зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.
3.
. Приказа Министерства
образования и науки Российской федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении
федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию, на 2014-2015 учебный год».
4.
Примерной основной образовательной программы образовательного
учреждения. Начальная школа: рекомендованной к использованию решением Координационного
совета при Департаменте общего образования Минобрнауки РФ по вопросам
организации введения ФГОС общего образования (письмо Минобрнауки РФ от
16.08.2010 № 03-48).
5. Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
6. Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 кл./ под
ред. И.М. Бгажноковой – СПб: Просвещение, 2011.
7. Примерной
адаптированной программы начального общего образования МБОУ – Ленинской СОШ №47
8. Авторской
программы предмета «Мир природы и человека» Н.Б. Матвеева
Программа
курса «Мир природы и человека» реализует основные положения Концепции о
стандартах специального образования.
«Мир природы и
человека» в специальном образовательном учреждении VIII вида является начальным
звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития
у учащихся младших классов понятийного мышления на основе сведений о живой и
неживой природе. Программный материал по «Мир природы и человека» базируется на
знакомых детям объектах и явлениях окружающего мира и даёт учителю возможность
постепенно углублять сведения, раскрывающие причинные, следственные, временные
и другие связи между объектами, явлениями и состояниями природы. В процессе
освоения программы создаются условия:
- для изучения в дальнейшем таких базовых предметов, как
«Естествознание» и «География»;
- преемственная
система знаний между названными предметами.
Особенностями
содержания этого учебного предмета являются: интегрированный характер
предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний, особое внимание к
расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников, наличие
содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и
способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими
учебными предметами начальной школы. Учебный предмет «Мир природы и человека»
вносит существенный вклад в формирование информационной культуры младших
школьников.
В системе предметов
образовательной школы курс «Мир природы и человека» входит в обязательную часть
предметных областей учебного плана и реализует познавательную и социокультурную
цели:
- формирование естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом
развития у учащихся младших классовпонятийного мышления на основе сведений о
живой и неживой природе, раскрывающими взаимосвязь и единство всех элементов
природы в их непрерывном изменении и развитии.
Для достижения поставленных целей изучения «Мир природы и
человека» необходимо формирование академических и жизненных компетенций
и решение следующих практических задач:
- уточняет имеющиеся у детей представления о живой и неживой
природе, даёт новые знания об основных её элементах;
- на основе наблюдений и простейших опытных действий расширяет
представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах приспособленности
живого мира к условиям внешней среды;
- вырабатывает умения наблюдать природные явления, сравнивать их,
составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных
работ, отмечать фенологические данные;
- формирует знания учащихся о природе своего края;
- формирует первоначальные сведения о природоохранной деятельности
человека, учит детей бережному отношению к природе.
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА»
У учащихся формируются
элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным
предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем
мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля
их чувствительного опыта.
Обучение способности видеть, сравнивать,
обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные
причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию
аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.
В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах
и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся:
вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель
— ствол, трава — куст — дерево), показывается различие между видовым
и родовым понятием (роза — цветок), ученики упражняются в
адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и
действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности
обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т. е.
усвоенные слова включаются в речь.
Разговорная
устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в
себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных
действий и впечатлений и т. д.
Основным
методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с
предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках,
экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде
людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных
кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.
Главным компонентом
беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой деятельностью
детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на
определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи,
выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании
ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить
предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся
связному высказыванию.
На
экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной
обстановке; на предметных уроках — на основе непосредственных чувственных
восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие,
делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению
полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в
природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание,
наблюдательность, чувственное восприятие.
Правильная
организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют
развитию речи и мышления учащихся.
3.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА»
В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет
«Мир природы и человека» входит в образовательную область «Естествознание»
учебного плана МКОУ – Ленинская СОШ №47. Рабочая программа по мир природе и
человеку рассчитана в 1 классе на 33часа, 1 час в неделю, 33 учебные недели.
4. ЛИЧНОСТНЫЕ
И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МИР
ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА»
Личностные
результаты:
- Ценить и принимать
следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».
- Уважение к своей
семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
- Освоить роли
ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
- Знакомить с
профессиями учитель, воспитатель, повар, библиотекарь.
- Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев
художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
Предметные
результаты:
- о мире живой и
неживой природы;
- о человеке,
работе его органов чувств;
- о погоде и её
явлениях;
- о смене времён года.
Минимальный
уровень:
- узнавать и
называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
- правильно и точно
называть изучаемые объекты и явления живой и неживой природы;
- называть своё
имя, фамилию, возраст, пол;
- называть и
показывать органы чувств человека;
- знать правила
гигиены органов чувств;
- относить
изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации (волк ― дикое животное, зверь (млекопитающее), животное, санитар
леса);
- относить изученные объекты к определенным
группам (корова -домашнее животное);
Достаточный
уровень:
- узнавать и называть изученные объекты в
натуральном виде в естественных условиях;
- правильно и точно называть изученные объекты, явления, их признаки;
- знать правила гигиены органов чувств;
- знать отличительные существенные признаки групп объектов;
- различать объекты живой и неживой природы;
- выделять части растений; узнавать в природе и на рисунках
деревья, кусты, травы;
- называть наиболее распространённых диких и домашних животных
своей местности;
- называть и показывать органы чувств человека, объяснять их
назначение.
5. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования
базовых учебных действий (БУД) обучающихся с умственной отсталостью
конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам
освоения АООП и служит основой разработки программ учебных дисциплин.
Основная цель реализации
программы формирования БУД состоит в формировании школьника с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как субъекта учебной деятельности,
которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни
в обществе и овладения доступными видами профильного труда.
Задачами
реализации программы являются:
- формирование мотивационного компонента
учебной деятельности;
- овладение комплексом базовых учебных
действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый
план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и
оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь учителя.
Функции базовых учебных
действий:
- обеспечение успешности (эффективности)
изучения содержания любой предметной области;
- реализация преемственности обучения на
всех ступенях образования;
- формирование готовности школьника с
умственной отсталостью к дальнейшему профессиональному образованию;
- обеспечение целостности развития
личности обучающегося.
Состав базовых учебных действий:
Личностные
БУД:
-
определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех
людей правила поведения;
-
в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
-
осознать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
-
проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей;
-
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
- готовность к
безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Регулятивные
БУД:
-
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
-
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
-
пользоваться учебной мебелью;
-
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
выходить из-за парты и т. д.);
-
работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место;
-
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
-
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе;
-
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
- соотносить свои
действия и их результаты с заданными образцами.
Познавательные
БУД:
-
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного
с помощью учителя;
-
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
-
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
- наблюдать;
Коммуникативные
БУД:
-
слушать и понимать речь других;
-
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
-
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик,
ученик - класс, учитель-класс);
-
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
-
обращаться за помощью и принимать помощь;
-
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности
быту;
- договариваться и
изменять свое поведение с учетом поведения других участников в спорной
ситуации.
6.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА»
Неживая
природа
Названия
и простейшие признаки объектов неживой природы. Небо днем и ночью: солнце,
облака, луна, звезды. Наблюдения за сменой дня и ночи. Время суток: утро, день,
вечер, ночь, их признаки.
Деятельность
человека в течение суток.
Земля:
песок, камни, глина.
Солнце
– источник тепла и света.
Элементарные
представления о роли солнечного тепла и света в жизни растений, животных,
человека; о влиянии солнца на смену времен года.
Сезонные
изменения в природе
Сезонные
изменения в неживой природе
Влияние
солнца на изменения в природе: зима – солнце светит мало, греет слабо, жизнь
замирает; лето – солнце долго светит, греет сильно, все оживает. Солнце весной и
осенью.
Знакомство
с временами года и их названиями.
Формирование
первоначальных представлений о явлениях и состояниях неживой природы в разное
время года: холодно, тепло, жарко, облачно, ясно, ветер, дождь, снег, снегопад,
таяние снега, сосульки.
Погода.
Наблюдения за изменениями погоды. Погода вчера, сегодня.
Растения
и животные в разное время года
Наблюдения:
изменение окраски листьев, листопад, увядание трав, зимний покой деревьев,
набухание почек, появление листьев, рост трав, первые цветы, цветение деревьев.
Береза, клен, мать-и-мачеха[1].
Наблюдения
и описания зимующих птиц: ворона, воробей.
Животные
зимой. Медведь, заяц.
Одежда
людей, игры детей в разное время года
Живая
природа
Растения
Выявление
представлений о мире растений, их разнообразии: деревья, кустарники, травы,
цветковые растения (различия этих групп не разбираются).
Части
растений: корень, стебель (ствол), лист, цветок.
Наблюдения
за жизнью растений в своей местности: рост, цветение, образование плодов и
семян; приспособление к смене времен года.
Элементарные
представления о приспособлении растений к разным условиям жизни: растения
жарких стран, растения стран с холодным климатом, их сравнение.
Животные
Общие
представления о мире животных, их разнообразии: домашние и дикие животные,
птицы, рыбы, насекомые (различия групп не разбираются).
Элементарные
представления о приспособлении диких животных к разным условиям жизни: животные
жарких стран, животные стран с холодным климатом, их сравнение.
Знакомство
с животными своей местности. Понятие о месте обитания, повадках, приспособлении
к смене времен года (1–2 хорошо знакомых животных).
Человек.
Безопасное поведение
Пол,
возраст, имя, фамилия.
Внешний
облик человека: голова, шея, туловище, руки, ноги.
Правильная
осанка человека. Кожа. Порез, ожог.
Первая
помощь при порезах, ожогах кожи.
Лицо
человека: глаза, уши, нос, рот, лоб, брови, щеки, подбородок.
Органы
чувств человека: глаза, уши, нос, рот, кожа.
Элементарные
представления о строении и работе органов чувств: глаза – орган зрения, ухо –
орган слуха и т. д.
Профилактика
травматизма и заболеваний органов чувств человека.
Учебно-тематический
план
|
№
п.п
|
Наименование
разделов и тем программы
|
Количество
часов
|
|
1.
|
Сезонные
изменения в природе
|
8
|
|
2.
|
Неживая
природа
|
4
|
|
3
|
Живая
природа
|
22
|
|
|
Итого
|
33
|
7. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ "МИР
ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА" 1 класс (1 вариант)
|
№
|
Тематическое
планирование
|
Кол-во
часов
|
Характеристика
деятельности обучающегося
|
|
Неживая
природа(4 ч)
|
|
1.
|
Земля
и Солнце. Значение Солнца
|
1
|
Рассматривание
рисунка. Нахождение и показ объектов. Называние объектов неживой природы.
Зарисовка выбранного объекта
|
|
2.
|
Солнце
и жизнь растений. День и ночь.
|
1
|
Определение
времени года по изображению. Составление рассказа по картинке. Определение
соответствия по картинке
Рассматривание
рисунка. Показ на рисунке объектов природы. Ответы на вопросы
|
|
3-4.
|
Сутки.
Занятие людей в течение суток. Режим дня
|
2
|
Рассматривание
схемы. Определение положения объекта. Составление рассказа по рисунку.
Нахождение несоответствия. Определение времени суток по стихотворению.
Определение по рисункам частей суток. Отработка навыков распределения
деятельности в режиме дня. Ознакомление с понятиями режима дня. Составление
режима дня самостоятельно или с помощью учителя
|
|
Сезонные
изменения в природе (8 ч)
|
|
5-6.
|
Осень.
Признаки осени. Занятия и одежда осенью
|
2
|
Рассматривание
рисунков. Нахождение рисунка в соответствии с темой. Работа с календарем.
Ответы на вопросы. Нахождение различий на рисунках. Прослушивание текста,
стихотворения. Определение по схеме причины сезонных изменений. Работа с
опорными словами (осень, листопад)
|
|
7-8.
|
Зима.
Признаки зимы. Занятия и одежда зимой.
|
2
|
Нахождение
различий в изображениях. Прослушивание текста. Определение причин сезонных
изменений по схеме. Проведение опыта совместно с учителем. Вырезывание
объекта природы (аппликация) по готовому образцу. Работа с опорными словами
(зима, снегопад)
Нахождение
и называние признаков сезона на иллюстрациях. Называние объектов природы по
иллюстрациям (птицы). Составление рассказа о кормушках. Изготовление кормушки
по образцу. Работа с опорными словами (снег, снежинки, воробей, ворона).
Составление рассказа о зиме по опорным знакам (схемам). Сравнение внешнего
вида животных в различное время года. Нахождение несоответствия в
изображении, тексте
|
|
9-10.
|
Весна.
Признаки весны. Занятия и одежда весной
|
2
|
Нахождение
различий по картинке. Прослушивание текста, стихотворения. Определение причин
сезонных изменений по схеме. Знакомство с правилом безопасного поведения
вблизи крыш домой. Работа с опорными словами (весна, ручьи, почки)
Прослушивание
текста. Нахождение признаков весны по иллюстрациям. Ответы на вопросы по
тексту учебника. Рассматривание и называние изображенных объектов природы
(насекомых, птиц). Рисование объекта природы (подснежника) по образцу.
Разучивание стихотворения. Работа с опорными словами (сосульки, жук, бабочка,
грач, скворец). Составление рассказа по рисунку и опорным знакам
|
|
11-12.
|
Лето.
Признаки лета. Занятия и одежда летом
|
2
|
Нахождение
различий на рисунках. Нахождение признаков лета по опорным схемам. Работа с
календарем (название летних месяцев, летние каникулы, выход в школу).
Рисование по теме «Лето» после прослушивания стихотворения. Определение
цветовой гаммы рисунка. Работа с опорными словами (лето, цветы)
|
|
Живая природа (21 ч)
Растения
(5 ч)
|
|
13-14.
|
Растения.
Строение и сходство растений.
|
1
|
Составление
рассказа о пользе леса. Разучивание правила поведения в лесу. Нахождение на
иллюстрациях объектов природы (дерево, цветок, трава, кустарник). Работа со
словарем (лес, дерево, трава)
Рассматривание
схемы строения растений. Определение и называние частей растений. Работа со
словарем (цветок, стебель, лист, корень)
|
|
15-16.
|
Семена.
Плоды растений.
|
2
|
Рассматривание
изображения растений и семян. Составление рассказа об использовании семян
(приготовлении пищи). Составление рассказа по картинке (проращивание растения
из семян). Практическая работа по посадке растения (семени). Работа по
опорным словам (семена, свет, тепло, вода)
Прослушивание
текста. Рассматривание иллюстраций (овощи). Нахождение и называние знакомых
объектов на картинке (овощи). Рассматривание иллюстраций (фрукты). Нахождение
и называние знакомых объектов на картинке (фрукты). Работа с опорными словами
(плоды, овощи, фрукты). Составление описательного рассказа по картинке
(описание фруктов). Составление рассказа по вопросам (польза овощей и
фруктов). Составление рассказа по опорным схемам. Прослушивание (чтение)
стихотворного текста
|
|
17-18.
|
Приспособление
растений к сезонным изменениям. Уход за растениями
|
2
|
Рассматривание
иллюстраций (растения зимой, весной, летом, осенью). Ответы на вопросы по
тексту и иллюстрациям
Практические
действия: протирание листьев, полив растения, рыхление почвы. Отбор инвентаря
для ухода за растениями, называние предметов. Проговаривание названий
растений и инвентаря
|
|
Животные
(7 ч)
|
|
19-20.
|
Животные.
Строение и сходство животных
|
2
|
Рассматривание
рисунков с изображением животных, называние и показ знакомых объектов.
Сравнение животных по размеру, образу жизни, способам передвижения. Зарисовка
животного (по контуру)
Выделение
и показ частей тела у животных. Описание животного по образцу (с помощью
учителя). Работа с опорными словами (голова, туловище, ноги, хвост)
|
|
|
|
21.
|
Различие
животных
|
1
|
Нахождение
и называние различий животных (форма тела, окраска, повадки, место обитания).
Классификация животных по видам (птицы, рыбы, насекомые) – называние и показ
по картинке. Сравнение животных по внешнему виду, окраске. Составление
рассказа о животном по способам передвижения. Разучивание игры «Кто как
ходит». Работа по опорным словам (шерсть, перья, чешуя)
|
|
22.
|
Детеныши
животных
|
1
|
Рассматривание
иллюстрации, называние знакомых животных. Определение и называние детенышей
животных. Составление рассказа по прослушанному тексту. Разучивание игры
«Один – много» (детеныши животных)
|
|
23-24.
|
Домашние
и дикие животные
|
2
|
Прослушивание
текста «Домашние животные». Определение и называние животных по рисунку.
Составление рассказа по схемам (изготовление продуктов из молока, шерсти).
Составление описательного рассказа о домашнем животном. Рисование
(аппликация) «Домашнее животное».
|
|
|
|
|
|
25.
|
Приспособление
животных к временам года
|
1
|
Рассматривание
иллюстраций. Сравнение двух объектов природы (заяц серый, заяц белый).
Нахождение различий. Прослушивание текста, ответы на вопросы. Составление
рассказа о животном
|
|
Человек.
Безопасное поведение (9 ч)
|
|
26.
|
Человек
|
1
|
Нахождение
сходства и различий объектов природы (человек) по картинке (внешний вид, пол,
возраст). Работа с опорными словами (люди, возраст, пол). Составление
рассказа о себе по опорным вопросам. Прослушивание (чтение) стихотворения,
работа с текстом
|
|
27-28.
|
Части
тела человека
|
2
|
Нахождение
и показ частей тела на рисунке (на объекте), называние частей тела. Отработка
навыков пространственной ориентировки (правая, левая) на основе стихотворного
текста. Развитие моторных навыков (пальчиковый театр). Отработка навыков
обращения к сверстнику, взрослому (имя, фамилия). Дидактическая игра «Части
тела». Работа с опорными словами (голова, шея, туловище, руки, ноги)
|
|
29.
|
Гигиенические
навыки
|
1
|
Разучивание
правила гигиены. Рассматривание рисунков. Определение правила гигиены по
рисункам. Составление рассказа о правилах ухода за телом. Задания на
дифференциацию предметов по назначению. Разучивание стихотворения
|
|
30-31.
|
Лицо
человека: глаза, уши, нос, рот
|
2
|
Определение
и называние частей лица, нахождение частей на себе. Рассматривание
изображений лица человека, определение пола, возраста. Определение настроения
по картинке. Упражнение на мимические движения. Нахождение сходства и различий
по рисункам. Работа с опорными словами (глаза, нос, рот, брови, уши).
Рисование частей лица, автопортрета
|
|
32.
|
Кожа
|
1
|
Прослушивание
текста. Определение свойств предмета. Описание предмета по ощущениям
(«волшебный мешочек»). Работа с опорными словами (кожа, горячий, теплый,
холодный, твердый, мягкий). Правила работы с ножом и утюгом, правила гигиены
кожи, поведение при порезах и ожогах. Дидактическая игра «Чем покрыто тело
животного» по рисункам
|
|
33.
|
Осанка.
Скелет и мышцы человека
|
1
|
Работа
по картинкам (нахождение картинки на правильную осанку). Разучивание
стихотворения для физкультминутки. Правила посадки за партой, ношения груза,
правильной осанки
Прослушивание
текста, ответы на вопросы. Практическая работа с текстом учебника.
Определение мышц на теле человека (практическое). Работа с опорными словами
(скелет, мышцы). Разучивание упражнений утренней гимнастики на разные виды
мышц
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В I
классе в течение учебного года отметки обучающимся не выставляются. Результат
продвижения обучающихся в развитии определяется на основе анализа (1 раз в
четверть) их продуктивной деятельности (поделок, рисунков, уровня развития
речи).Контроль достижения обучающимися уровня государственного образовательного
стандарта осуществляется в виде стартового, текущего и итогового контроля в
следующих формах: устный опрос, письменные и практические работы. Систематический
и регулярный опрос обучающихся является обязательным видом работы на занятиях.
Необходимо приучить учеников давать развёрнутые объяснения, что содействует
развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполнению задания, к
самоконтролю.
При
необходимости выполнении письменных заданий, обучающиеся работают в рабочих
тетрадях, возможны выполнения заданий по карточкам. Качество работы зависит от
умения детьми работать в тетради, ориентироваться на листе, от развития мелкой
моторики.
9.ОПИСАНИЕ
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебные пособия:
Основная:
1. Н.Б. Матвеева
Программа «Окружающий мир» 0-4 кл. Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М. Бгажноковой – СПб:
Просвещение, 2011.
2. Матвеева Н. Б. Живой мир. 1 класс: учеб. для
спец. (коррец.) образоват. учреждений VIII вида / Н. Б. Матвеева, М. С. Котина,
Т. О. Куртова. - М. : Просвещение, 2012. – 96 с.
Дополнительная:
1. Лопухина И. С.
Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи : пособие для
воспитателей и родителей / И. С. Лопухина. – М. : Аквариум, 1996. – 384 с.
2. Попова Г. П. Занимательное азбуковедение / Г.
П. Попова, В. И. Усачёва. – Волгоград: Учитель, 2005. – 252 с.
3. 1000 загадок,
пословиц, поговорок, скороговорок. Для начальной школы / Авт. – сост. В. Н.
Иванкова. – М.: ООО Аквариум-Принт, 2007. – 256 с.
4. Волкова Ю.С. Опорные схемы для составления
описательных рассказов: дидактический материал.- Харьков: ЧП АМГРО ПЛЮС, 2006.
– 38с.
Технические
средства:
- персональный
компьютер
- принтер
- сканер
- интерактивная до
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.