Бюджетное общеобразовательное учреждение
«Атирская средняя общеобразовательная школа»
Тарского муниципального района Омской области
|
«Рассмотрено» на
заседании МО гуманитарного цикла Руководитель МО
________/__________/
Протокол №______ от
«__» августа 2020 года
|
«Согласовано»
Заместитель
директора по УВР
______/Т.В.Воробьева/
«__» сентября 2020 года
|
«Утверждаю»
Директор школы
______/И.В. Терещенко/
Приказ №________от
«__» сентября 2020года
|
Рабочая программа по родному языку (русскому)
на 2020-2021 учебный год
Класс: 10
Учитель: Воробьева
Татьяна Владимировна
Количество часов:
На учебный год: 17 ч.
В неделю: 0,5 ч.
1. Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы
программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из
основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли
родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных
качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского
языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность
сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление
к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и
усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в
процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы
программы по русскому языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и
письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли;
основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым,
просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных
стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным,
ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из
различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного
назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных
типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации
материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации;
способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в
результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые
высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных
языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей
учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность
действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в
устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или
прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект,
аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты
разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать
свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно
выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к
прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога
(повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и
диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями
и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения
основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм
современного русского литературного языка; соблюдение основных правил
орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении,
соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в
процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой
самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого
общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания,
языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки,
недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией
сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах,
обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и
навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство
получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний,
умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках
иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное
взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного
выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем;
овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы
программы по русскому языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о
роли русского языка как национального языка русского народа, как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о
связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и
общества;
2) понимание места родного языка в системе
гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном
языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики:
лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и
письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная
речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной
литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и
разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание,
рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и
особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского
литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их
в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка,
грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно
ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова
(фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа
текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового
оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических
возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в
собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного
языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при
анализе текстов художественной литературы.
В программе
реализована коммуникативная и функциональная направленность обучения русскому
языку, намечены
2. Содержание учебного предмета
Рабочая программа по родному языку (русскому) в 10 классе
составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом
Минобрнауки России «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» от 17 декабря 2010
года № 1897, Русский язык: рабочая программа: 10—11
классы: базовый и углублённый уровни / Л. В. Бугрова. — М.: Вентана-Граф, 2018.
Введение (1 ч)
Введение. Родной русский язык и родная
литература. Н. Помяловский о разнообразии языка
Официально-деловой стиль речи (2 ч)
Основные
признаки официально-делового стиля. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности делового стиля.
Основные жанры официально-делового стиля.
Форма делового документа. Автобиография С. Есенина
Синтаксис и пунктуация (3 ч)
|
Синтаксис и
пунктуация. Авторские знаки препинания. Иван Бунин «Жизнь Арсеньева».
|
|
Грамматическая
основа предложения. Осложненное предложение. Типы и структура сложных
предложений.
|
|
Синтаксическая
синонимия как источник богатства речи. Лев Толстой. Текст «Гроза».
|
Разговорная речь (2 ч)
|
Разговорная
речь, сферы ее использования, назначение. Просторечия в произведениях Н.
Помяловского.
|
|
Разговорные слова
в произведениях Ф. Достоевского.
|
Публицистический стиль речи (2 ч)
|
Особенности
публицистического стиля. Анализ статьи С. Залыгина «Читал Гоголя»
|
|
Очерк. Эссе. Виды
очерков. Д. Гранин «Точка опоры» статья, посвящённая Д. Лихачёву.
|
Язык художественной литературы (2 ч)
Язык
как первоэлемент художественной литературы. Источники богатства и
выразительности русской речи. М. Цветаева «Глаза». Виды тропов и стилистических
фигур в художественном произведении. Б. Пастернак «Гамлет».
Общие сведения о языке (2 ч)
|
Анализ
художественного текста лирического произведения. С. Островой «Не
тщедушный
сверчок за печкой».
|
|
Выдающиеся
ученые-русисты. Костомаров Виталий Григорьевич. Культура речи и
языковая норма.
|
Повторение (3 ч)
|
Систематизация
знаний и умений по фонетике, графике и орфографии. Лингвистический разбор
звуков, слова, предложения, текста.
|
|
Трудные случаи пунктуации. Цитирование. Н.
Гоголь, А.Гончаров, Ф. Достоевский, Л. Толстой,
В.Короленко и К. Паустовский о русском языке.
|
Итоговая контрольная работа.
|
№
|
Раздел
|
Количество часов
|
|
1.
|
Введение
|
1
|
|
2.
|
Официально-деловой стиль речи
|
2
|
|
3.
|
Синтаксис и пунктуация
|
3
|
|
4.
|
Разговорная речь
|
2
|
|
5.
|
Публицистический стиль речи
|
2
|
|
6.
|
Язык художественной литературы
|
2
|
|
7.
|
Общие сведения о языке
|
2
|
|
8.
|
Повторение
|
3
|
|
Итого:
|
17 ч.
|
Оценка
содержания учебного предмета осуществляется по следующим критериям:
|
Виды контроля
|
Формы контроля
|
|
Входной
|
Диагностическая работа
|
|
Текущий
|
- устный опрос
- письменная самостоятельная работа
- диктанты (контрольный, предупредительный, объяснительный,
выборочный, графический, творческий, свободный, словарный)
- тестовые задания
-сочинение
- изложение
-комплексный анализ текста
-зачёт
|
|
Итоговый
|
Диагностическая работа, контрольный диктант, словарный диктант,
комплексный анализ текста , тест
|
|
Итоговый
|
Контрольные работы по разделам, зачёт, проект (индивидуальный, групповой)
|
1.Оценка устных
ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных
способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять
собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему,
показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо
руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1. полноту и правильность ответа;
2. степень осознанности, понимания изученного;
3. языковое оформление ответа.
Русский язык
|
«5»
|
1. ученик полно излагает изученный материал, дает правильное
определение языковых понятий;
2. обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,
применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из
учебника, но и самостоятельно составленные;
3. излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка.
|
|
«4»
|
ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2
недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
|
|
«3»
|
ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной
темы, но:
1. излагает материал неполно и допускает неточности в определении
понятий или формулировке правил;
2. не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои
суждения и привести свои примеры;
3. излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого материала.
|
|
«2»
|
ученик обнаруживает
незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала,
допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл,
беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие
недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.
|
2.Нормы оценки
письменных контрольных работ
Нормы оценивания
диктанта
|
Вид
диктанта
|
оценка/количество ошибок
|
|
«5»
|
«4»
|
«3»
|
«2»
|
|
Контрольный
|
1 негрубая орфографическая
или 1 негрубая пунктуационная ошибка.
|
2 орф. - 2 пункт.
или
1 орф.- 3 пункт.
или
0 орф. – 4 пункт.
*при 3 орф.
ошибках, если среди них есть однотипные.
|
4 орф. - 4 пункт.
или
3 орф. - 5 пункт.
или
0 орф. - 7 пункт.
*в 5 классе допуск.
при 5 орф. и 4 пункт.
*при 6 орф. и 6
пункт., если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
|
7 орф.- 7 пункт.
или
6 орф. - 8 пункт.
или
5 орф.- 9 пункт.
или
8 орф.- 6 пункт.
|
|
Словарный
|
0 ошибок
|
1-2 ошибки
|
3-4 ошибки
|
до 7 ошибок
|
В контрольной работе, состоящей из диктанта и
дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического
и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное
задание).
При оценке выполнения дополнительных
заданий учитывается:
|
Балл
|
Степень выполнения задания
|
|
«5»
|
ученик выполнил все
задания верно
|
|
«4»
|
ученик выполнил
правильно не менее 3/4 заданий
|
|
«3»
|
выполнено не менее
половины заданий
|
Критерии оценки
орфографической грамотности
В письменных работах учащихся встречаются
неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.
Орфографические ошибки представляют собой
нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими
правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать»
вместо предлагать и т.п.).
Орфографические ошибки бывают:
1) на изученные правила;
2) на неизученные правила;
3) на правила, не изучаемые в школе.
Все ошибки исправляются учителем, но
учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки
в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная
предварительная работа.
Среди ошибок на изученные правила выделяются
негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним
относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа
присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил
(употребление ь регулируется 7 правилами).
К негрубым относятся ошибки:
1) в словах-исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных
собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания
приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их
правописание не регулируется правилами;
4) в написании не с краткими прилагательными и
причастиями, если они выступают в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в написании собственных имен нерусского
происхождения;
7) в случаях трудного различения не и ни:
Куда он только не обращался; Куда он только ни
обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...;
Ничто иное не...; Не что иное, как,…
При подсчете одна негрубая ошибка
приравнивается к половине ошибки.
В письменных работах учащихся могут
встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно
учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове
или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.
К однотипным относятся ошибки на одно правило,
если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими
особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение
которого требует подбора опорного слова или формы слова.
Если ученик допустил ошибки в написании личных
окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они
сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических
особенностей слова - определения спряжения глагола.
Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть,
тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае
связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного
(родственного) слова или его формы.
Описки - это следствие искажения звукового
облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их
пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности
учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся.
Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.
Критерии пунктуационной
грамотности
Все пунктуационные ошибки отражают
неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди
пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.
К негрубым относятся:
1) ошибки в выборе знака (употребление запятой
вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении
и т. п.);
2) ошибки, связанные с применением правил,
которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное
правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного
предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если
части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая
перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае
квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из
общего правила;
3) ошибки, связанные с постановкой
сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа
Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная
последовательность их расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются
при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской
пунктуации.
Среди пунктуационных ошибок не выделяется
группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех
пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе
предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же
направлениям, что и учет орфографических ошибок.
Нормативы, определяющие уровень
орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в
программах по русскому языку для средней школы.
3. Оценка тестовых
работ.
«5»-81-100%
«4»-61-80%
«3»-41-60%
«2»-40-0%
«2» - менее 50 %.
4.Оценка зачетных
работ.
Зачет – форма проверки знаний, позволяющая
реализовать дифференцированный подход. Зачётные работы состоят из двух частей:
теоретической и практической. Теоретическая часть предусматривает устную форму
работы в виде ответа на вопрос. Практическая часть предусматривает письменную
форму работы в виде теста. Содержание зачётной работы должно охватывать весь
подлежащий усвоению материал определённой темы и обеспечивать достаточную
полноту проверки
Зачетные работы оцениваются по следующим
критериям:
1 часть (теоретическая) – по критериям оценки
устных ответов;
2 часть (практическая) – по критериям оценки
тестовых работ.
Каждая часть работы оценивается отдельной
отметкой, но в журнал выставляется одна отметка, которая равна среднему баллу работы.
5.Комплексный
анализ текста
|
«5»-
|
ученик блестяще
освоил теоретический материал, получил навыки его применения па практике,
свободно владеет навыками комплексного анализа текста, активно принимал
участие в обсуждении тем, свободно использует словари, творчески мыслит
|
|
«4»-
|
при понимании 75%
основных фактов
|
|
«3»-
|
при понимании менее
50% основных фактов
|
|
«2»-
|
не ставится, ученик
получает возможность доработать с текстом, получить консультацию.
|
6.Оценка обучающих
работ
Обучающие работы (различные
упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем
контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая
правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в
ходе работы,
оценки «5» и «4» ставятся только в том случае,
когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при
одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью
аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также
наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов
объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления
ошибок.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа
возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего
или близкого вида.
Критерии оценивания проекта
|
Критерий 1 Постановка цели, планирование
путей ее достижения (максимум 3 балла)
|
|
|
Цель не сформирована
|
0
|
|
Цель определена, но план её достижения отсутствует
|
1
|
|
Цель определена, дан краткий план её достижения
|
2
|
|
Цель определена, ясно описана, дан подробный план её
достижения
|
3
|
|
Критерий 2. Глубина раскрытия темы проекта
(максимум 3 балла)
|
|
|
Тема проекта не раскрыта
|
0
|
|
Тема проекта раскрыта фрагментарно
|
1
|
|
Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в
рамках школьной программы
|
2
|
|
Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор
продемонстрировал глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы
|
3
|
|
Критерий 3 Разнообразие источников
информации, целесообразность их использования ( максимум 3 балла)
|
|
|
Использована неподходящая информация
|
0
|
|
Большая часть представленной информации не относится
к теме работы
|
1
|
|
Работа содержит незначительный объём подходящей
информации из ограниченного числа однотипных источников
|
2
|
|
Работа содержит достаточно полную информацию из
разнообразных источников
|
3
|
|
Критерий 4 Личная заинтересованность автора,
творческий подход к работе (максимум 3 балла)
|
|
|
Работа шаблонная, показывающая формальное отношение
к ней автора
|
0
|
|
Автор проявил незначительный интерес к теме проекта,
не продемонстрировал самостоятельность в работе, не использовал возможности
творческого похода
|
1
|
|
Работа самостоятельная, демонстрирующая серьезную
заинтересованность автора; предпринята попытка представить личный взгляд на
тему проекта, применены элементы творчества
|
2
|
|
Работа отличается творческим подходом, собственным
оригинальным отношением автора к идее проекта
|
3
|
|
Критерий 5 Соответствие требованиям
оформления письменной части (максимум3 балла)
|
|
|
Письменная часть проекта отсутствует
|
0
|
|
В письменной части отсутствуют установленные
правилами порядок и чёткая структура, допущены серьёзные ошибки в оформлении
|
1
|
|
Предприняты попытки оформить работу в соответствии с
установленными правилами, придать ей соответствующую структуру.
|
2
|
|
Работа отличается чётким и грамотным оформлением в
точном соответствии с установленными правилами
|
3
|
|
Критерий 6 Качество проведения презентации
(максимум3 балла)
|
|
|
Презентация не проведена
|
0
|
|
Материал изложен с учётом регламента, однако автору
не удалось заинтересовать аудиторию
|
1
|
|
Автору удалось вызвать интерес аудитории, но вышел
за рамки регламента
|
2
|
|
Автору удалось вызвать интерес аудитории и уложиться
в регламент
|
3
|
|
Критерий 7 Качество проектного продукта
(максимум 3 балла)
|
|
|
Проектный продукт отсутствует
|
0
|
|
Проектный продукт не соответствует требованиям
качества (этикета, удобство использования, соответствие заявленным целям)
|
1
|
|
Проектный продукт не полностью соответствует
требованиям качества
|
2
|
|
Продукт полностью соответствует требованиям качества
(эстетичен, удобен в использовании, соответствует заявленным целям)
|
3
|
В конце года предусмотрена итоговая аттестация в форме итоговой
контрольной работы.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.