Пояснительная записка
Рабочая программа к учебному курсу по
немецкому языку для 7-го класса разработана на основе
Программы по немецкому языку за курс основной общей школы (автор - И. Л. Бим),
изданной в 2003 году. Рабочая программа ориентирована на 102 учебных часа из
расчёта 3 раза в неделю. Для реализации
данной программы используется учебно-методический комплект «Deutsch - Schritte 3» -«Немецкий язык. Шаги 3» И. Л. Бим, Л. В. Садомовой, Н. А.
Артёмовой. В УМК входят учебник, книга
для учителя, На учебных занятиях используются
дополнительные материалы, статьи из
молодёжных журналов «Juma»,различных немецких
Интернет-сайтов с целью актуализации страноведческого материала и развития социокультурной компетенции
обучающихся.
Цели обучения:
·
Познавательная (сообщение
и запрос информации, ее извлечение при чтении и аудировании),
·
регулятивная (выражение
просьбы, совета, побуждение к речевым и неречевым действиям),
·
ценностно-ориентационная
(развивающая) выражение мнения, оценки, формирование взглядов, убеждений и
- этикетной (соблюдение речевого
этикета, имеющего у каждого народа свои особенности).
Целевой доминантой данной рабочей программы
является также дальнейшее развитие коммуникативной компетенции в немецком языке
Комплексные коммуникативные цели ориентированы на получение практического
результата обучения, на его образовательный, воспитательный и развивающий
эффект.
Таким образом, воспитательные,
образовательные, развивающие цели пронизывают практические, интегрированы в
них.
Практический компонент цели заключается в формировании
у школьников коммуникативной компетенции в иностранном языке, обеспечивающей
основные познавательно-коммуникативные потребности учащихся на каждом этапе обучения и возможность приобщения
к культурным ценностям народов – носителей изучаемого языка.
В целом процесс обучения иностранным языкам призван
сформировать у учащихся способность участвовать в непосредственном диалоге
культур, совершенствоваться в иностранном языке и использовать его для
углубления своих знаний в различных областях науки, техники и общественной
жизни. Эта способность порождает у учащихся формирование:
·
Умений понимать и
порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией
общения;
·
Знаний о системе
иностранного языка и правил оперирования языковыми средствами в речевой
деятельности;
·
Знаний правил речевого и
неречевого поведения в определенных стандартных ситуациях, национальных
особенностей страны изучаемого языка и умение осуществлять свое речевое
поведение в соответствии с этими знаниями.
Преобладающим типом
урока является комбинированный урок. Формы организации учебной деятельности различны: индивидуальная, групповая,
фронтальная, парная.
Для рациональной организации учебного
времени на уроках большое значение имеет реализация дифференцированного
подхода к обучающимся, выделение в группе подвижных подгрупп с разным уровнем обученности, учёт индивидуальных
интересов и склонностей при выборе текстов для чтения и при определении
домашнего задания. Увеличивается удельный вес проектной работы и проектных заданий, в ходе выполнения которых
обучающиеся самостоятельно решают более сложные проблемы и координируют свои действия друг с другом в
соответствии с поставленной задачей.
Требования к уровню
подготовки семиклассников.
Овладение иностранным языком в 7 классах
составляет базовый уровень, который совершенствуется и на котором строится
профильно ориентированное обучение в последующих классах. Среди общественных
умений, развиваемых и формируемых у учащихся 7 классов, особо значимым являются
следующие:
·
Самостоятельно планировать
и осуществлять свою учебно-коммуникативную деятельность;
·
Пользоваться различными
видами справочных материалов (словарем, справочником, памятками,
комментариями);
·
Извлекать информацию из
различного рода письменных источников, выделять основную мысль, отличать
главное от второстепенного;
·
Составлять план
прочитанного в различных вариантах и записывать его, записывать тезисы на
основе прочитанного;
·
Обобщать,
систематизировать факты, сведения;
·
Делать выводы на основе
получаемой информации, выражая при этом свое отношение к фактам, событиям,
предмету разговора или давать им свою оценку.
Аудирование
1.
Воспринимать на слух и понимать небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале и включающие отдельные незнакомые слова,
о значении которых можно догадаться.
2. Воспринимать на слух и понимать
основное содержание небольших текстов, содержащих значительное число незнакомых
слов.
3. Воспринимать на слух и добиваться
понимания основного содержания небольших сообщений, содержащих значительное
число незнакомых слов, путем переспроса, просьбы повторить, объяснить.
Чтение
Школьникам
предоставляется возможность научиться:
1. Вычленять новые слова при зрительном
восприятии текста, произносить их по уже изученным правилам чтения.
2. Пользоваться обычным двуязычным словарем
для раскрытия значения незнакомых слов.
3. Членить текст на смысловые части,
выделять основную мысль, наиболее существенные факты.
4. Понимать основное содержание текстов,
включающих неизученные слова, о значении части которых можно догадаться на
основе контекста, знания правил словообразования или сходства с родным
языком, а другую часть которых, несущественную для понимания основного
содержания, просто опустить, проигнорировать (ознакомительное чтение).
5. Полностью понять текст, содержащий
незнакомые слова, о значении части которых можно догадаться по контексту,
по сходству корней с родным языком, а также на основе знания
принципов словообразования, а значение другой части раскрыть
с помощью анализа, выборочного перевода, используя словарь, сноски,
комментарий (изучающее чтение).
Письмо
Письмо
в большей мере используется и как цель, и как средство обучения.
Усложняются коммуникативные задачи.
Ученики
учатся:
1. Письменно фиксировать ключевые слова,
фразы в качестве опоры для устного сообщения.
2. Выписывать из текста нужную информацию.
3. Заполнять анкету, составлять вопросник
для проведения интервью, анкетирования.
4. Писать письмо по аналогии
с образцом, поздравительную открытку.
Говорение
На
новом этапе овладение говорением носит репродуктивно-продуктивный характер,
речевое действие осуществляется как с непосредственной опорой на образец,
так и по аналогии с ним. Получают дальнейшее развитие механизмы
комбинирования и варьирования. В большей мере проявляется речевая
инициатива (особенно в условиях ролевой игры).
Требования
к обучению диалогической речи
Школьникам
обеспечивается возможность:
1. Вести ритуализированный (этикетный)
диалог/полилог в стандартных ситуациях общения, используя соответствующие
формулы речевого этикета.
2. Давать совет, положительно
(отрицательно) реагировать на него.
3. Вариативно использовать известные
структурно-функциональные типы диалога, комбинировать их (например,
диалог-расспрос сочетать с диалогом — обменом мнениями
и т. п.).
4. Вариативно выражать просьбу, совет,
предлагать, рекомендовать, используя не только повелительные предложения, но
и различные синонимические средства (например: „Gehen wir ...")
с опорой на образец и без него.
Требования к обучению монологической речи
Учащимся предоставляется возможность:
1. Делать краткие сообщения (о своей школе
и досуге, об увлечениях и проведенных каникулах,
о достопримечательностях отдельных городов Германии, Австрии, о своем
родном городе или селе, о некоторых знаменитых туристских центрах нашей
страны).
2. Кратко передавать содержание
прочитанного с непосредственной опорой на текст.
3. Выражать свое отношение
к прочитанному: понравилось — не понравилось, что уже было
известно — что ново.
4. Описывать (характеризовать) друзей,
членов семьи, персонажей литературных произведений на основе усвоенной
логико-семантической схемы (кто, каков, что делает, как, где, зачем).
Лексическая
сторона речи
1.
Учащиеся должны овладеть дополнительно к усвоенным ранее примерно 250—280
лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания
и реплики-клише.
Это лексика (в том числе реалии),
характеризующая указанные ранее предметы речи
Грамматическая
сторона речи
Ученики
учатся:
а) распознавать структуру предложения по
формальным признакам, а именно:
— по наличию придаточных предложений;
— по наличию инфинитивных оборотов: um ...
zu + Infinitiv и просто zu + Infinitiv;
б) определять значение придаточного
предложения по значению союза (например, временных придаточных предложений, не
входящих в активный грамматический минимум на данном этапе обучения).
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.