8 класс.
УМК
И.Л.Бим, Л. М. Санниковой.
«Deutsch – Schritte-4»
Пояснительная
записка
Рабочая программа к
учебному курсу «Deutsch - Schritte
4» - «Немецкий язык. Шаги 4» по немецкому языку для 8 класса И. Л. Бим, Л. М.
Санниковой, Ф. С. Картовой, Ж. Я. Лопасовой, Л. А. Чернявской составлена на
основе Примерной программы основного общего образования по иностранному языку
(2005 года) и авторской программы общеобразовательных учреждений по немецкому
языку для 5-9 классов И. Л. Бим (М.: Просвещение», 2003) и с учетом
Федерального компонента государственного
стандарта общего образования в общеобразовательных учреждениях Саратовской области
2006 года.
УМК
для 8 класса сохраняет преемственность в структуре и содержании обучения с УМК
для 5-7 классов, но вместе с тем имеет и некоторые существенные
отличия. Они обусловлены спецификой старшего этапа обучения применительно к
базовому курсу, стремлением к обобщению приобретенных ранее языковых и страноведческих знаний, к их осознанию и
дальнейшему развитию, совершенствованию речевых навыков и умений в
устной речи, чтении и письме. Материал
учебника ориентирован на 102 учебных часа с учетом резерва времени, необходимого
учителю для организации повторения и
дополнительного актуального материала
Цели и задачи предмета.
Социальный заказ общества в области обучения
иностранным языком выдвигает задачу развития личности учащегося, усиления
гуманистического содержания обучения, более полную реализацию
воспитательно-образовательно-развивающего потенциала учебного предмета
применительно к индивидуальности каждого ученика. Поэтому основной целью
обучения иностранным языком в общеобразовательной школе является развитие
личности учащихся, способной и желающей участвовать в межкультурной
коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в
овладеваемой им иноязычной речевой деятельности. Следовательно, специфичными
для иностранного языка как учебного предмета являются коммуникативные цели
обучения, которые предполагают обучение иноязычному общению в единстве всех его
функций, а именно:
Познавательной (сообщение и запрос информации, ее
извлечение при чтении и аудировании),
регулятивной (выражение просьбы, совета, побуждение к
речевым и неречевым действиям),
ценностно-ориентационной (развивающая) выражение мнения,
оценки, формирование взглядов, убеждений
этикетной (соблюдение речевого этикета, имеющего у
каждого народа свои особенности).
Таким образом, воспитательные, образовательные,
развивающие цели как бы пронизывают практические, интегрированы в них. Комплексные
коммуникативные цели ориентированы на получение практического результата
обучения, на его образовательный, воспитательный и развивающий эффект.
Практический компонент цели заключается в формировании
у школьников коммуникативной компетенции в иностранном языке, обеспечивающей
основные познавательно-коммуникативные потребности учащихся на каждом этапе
обучения и возможность приобщения к культурным ценностям народов – носителей
изучаемого языка.
В целом процесс обучения
иностранным языкам призван сформировать у учащихся способность участвовать в
непосредственном диалоге культур, совершенствоваться в иностранном языке и
использовать его для углубления своих знаний в различных областях науки,
техники и общественной жизни
Особенность данного
этапа обучения в том, что он является первой ступенью старшего этапа обучения.
Поэтому одна из важнейших задач данного года обучения учащихся - приблизить их
к конечному (в рамках базового курса) уровню владения немецким языком.
Требования к уровню подготовки
Чтение
Школьникам обеспечивается
возможность:
1. Прочитать и понять основное
содержание легких аутентичных текстов, содержащих новые слова, о значении
которых можно догадаться на основе контекста, словообразования, сходства
с родным языком, а также опуская те новые слова, которые не мешают
пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение).
2. Найти в процессе чтения основную
мысль (идею) текста, разграничить существенные и второстепенные факты
в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя
подлежащее, сказуемое для полного понимания частично адаптированных
и простых аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное
количество незнакомых слов, используя при необходимости словарь (изучающее чтение).
3. Пользоваться в процессе чтения
сносками, лингвострановедческим комментарием к тексту
и грамматическим справочником.
4. Просмотреть несложный текст (несколько
небольших текстов) в поисках нужной (интересующей) информации, т. е.
овладеть приемами просмотрового чтения (прогнозирование содержания по
заголовку, выделение наиболее значимой для читающего информации).
Говорение
На
данном этапе желательно сформировать элементарную коммуникативную компетенцию
в говорении и письме: школьники должны проявлять способность
и готовность варьировать и комбинировать языковой материал,
ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач в наиболее
распространенных ситуациях общения.
Требования
к обучению диалогической речи
Школьникам обеспечивается
возможность научиться:
1. Что-либо утверждать и обосновывать
сказанное, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи типа «Вырази
свое мнение и обоснуй его» или «Сообщи партнеру о ... и вырази
свое отношение к услышанному от него» и т. д.
2. Вести групповое обсуждение (унисон,
спор):
— включаться в беседу;
— поддерживать ее;
— проявлять заинтересованность, удивление
и т. п. (с опорой на образец или без него).
3. Вести ритуализированные диалоги
в стандартных ситуациях общения, используя речевой этикет (если
необходимо — с опорой на разговорник, словарь).
Требования к обучению монологической речи
Ученикам дается
возможность:
1. Делать краткое сообщение в русле
основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, учебно-трудовой,
социокультурной применительно к своей стране, стране изучаемого языка
(например, о распорядке дня, любимых занятиях, природе, спорте, охране
окружающей среды).
2. Выражать свое отношение
к прочитанному, используя определенные речевые клише типа „Es hat mir
gefallen/nicht gefallen... Eine besonders große Bedeutung
hat ...“; „Den größten Eindruck hat auf mich ... gemacht“.
3. Строить рассуждение
по схеме: тезис + аргумент + резюме, т. е. что-то охарактеризовать,
обосновать.
Сочетать разные коммуникативные типы речи,
т. е. решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать
и описывать, рассказывать и характеризовать с опорой на текст.
Письмо
При
существующих условиях обучения вносятся значительные ограничения в обучение
письменной речи.
Требования к обучению письму
Школьники учатся:
1. Письменно готовить краткую аннотацию
с непосредственной опорой на текст.
2. Заполнять анкету, формуляр, писать
письмо.
Аудирование
Школьники
учатся:
1. Воспринимать на слух и понимать
монологическое сообщение, относящееся к разным коммуникативным типам речи
(описание, сообщение, рассказ), содержащее отдельные незнакомые слова,
о значении которых можно догадаться по контексту или сходству слов
с родным языком.
2. Воспринимать на слух аутентичный текст
и выделять его основную мысль (прогноз погоды, объявление на вокзале,
рекламу и т. д.).
Лексическая
сторона речи
За
счет увеличения количества читаемых текстов и упражнений на их основе
растет рецептивный словарь. Его объем — примерно 800 лексических единиц,
включающих реалии, устойчивые словосочетания, клише (дополнительно
к усвоенным ранее).
Словообразование
Школьники
учатся распознавать структуру производного и сложного слова:
— выделять знакомые компоненты
в незнакомом окружении (корни слов, аффиксы);
— по формальным признакам определять
принадлежность незнакомого слова к грамматико-семантическому классу слов
(существительное, прилагательное, глагол).
Грамматическая
сторона речи
Синтаксис
Ученики учатся узнавать
в тексте и понимать значение:
— временных придаточных предложений
с союзами nachdem, während;
— определительных придаточных предложений
с относительными местоимениями der, die, das в качестве союзных слов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.