Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Дошкольное образование Рабочие программы"Рабочая программа педагога" подготовительная группа

"Рабочая программа педагога" подготовительная группа

Скачать материал

 

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад с

 

Согласовано

Утверждаю

Заведующий МДОУ «Детский сад

/

«___»___________________20__ г.

 

 

 

 

Рабочая программа
с учетом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

(подготовительная группа 6-7 лет)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

Целевой раздел:

 

1.                  Пояснительная записка

2.                  Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей

Содержательный раздел:

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка 

1.                  Физическое развитие. Календарно - тематическое планирование

2.                  Социально-коммуникативное развитие. Календарно - тематическое планирование

3.                  Познавательное развитие. Календарно - тематическое планирование

4.                  Речевое развитие. Календарно- тематическое планирование

5.                  Художественно-эстетическое развитие. Календарно- тематическое планирования

Организационный раздел

 

1.                  Целевые ориентиры. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

2.                  Коррекционная работа. Работа с родителями

3.                  Региональный компонент

4.                  Дополнительная образовательная деятельность

5.                   

Перечень методической литературы и информационно — техническое  обеспечение.                                                                                                                                             

 

 

 

1. Пояснительная записка

Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

•  забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

•максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

•соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Распределение тематики ООД по неделям достаточно вариативно, его можно перемещать в зависимости от педагогической ситуации.  Педагогу, работающему в группе, следует доверять собственному опыту, интуиции, опираясь на возможности детей. В течение недели осуществляется разнообразная комплексная работа, последовательность проведения которой педагоги, ориентируясь на представленную табличную форму, могут варьировать.

Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих областей развития:

• физическое развитие;

• социально - коммуникативное развитие;

• познавательное  развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие.

Программа сформирована в соответствии с основными принципами, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:

- поддержки разнообразия детства;

- сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии ребенка;

- полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;

- создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными  особенностями и склонностями

-реализация Программы в формах, специфических для детей ; данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребенка;

-личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

- возможность освоения ребёнком Программы на разных  этапах её реализации;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Таким образом, основная общеобразовательная программа,  подчинена следующим целям:

-создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;

- формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностям;

-подготовка к жизни в современном обществе, обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:

- забота о здоровье, эмоциональное благополучие и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

-обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

- творческая организация (креативность) образовательного процесса;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного учреждения и семьи;

- соблюдение в работе детского сада;

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту,  формах работы с детьми.

Примерная основная общеобразовательная программа учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении, квалификацию педагогических кадров, состав  родителей воспитанников.

  Актуальным является внедрение деятельностного подхода к оценке качества системы дошкольного образования. Именно через умения педагога создать условия для раскрытия потенциала ребенка в разных видах деятельности, мы сможем полноценно реализовать целевые ориентиры

Психолого-возрастные, индивидуальные характеристики воспитанников

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

У детей 6-7-летнего возраста на первый план выдвигается задача здоровья и общего физического развития и двигательной активности ребенка. Развитие двигательной сферы - одна из основных характеристик достижений ребенка. Дети седьмого года жизни хорошо владеют многими навыками и умениями, что важно для определения общего развития ребенка. Через движения ребенок способен выражать также свои эмоциональные состояния, переживания, возможность адекватно реагировать на окружающее. Соответствие двигательных умений возрастным нормам является существенным показателем достижений ребенка. Важнейшим показателем развития ребенка является уровень овладения им различными видами детской деятельности и, прежде всего, это игра и продуктивные виды деятельности. Старший дошкольник заинтересован собственно игрой, ее процессом, может создать замысел игры и реализовать его. Главным в игре становится выполнение роли, отражающее отношения людей друг к другу. Именно в игре ребенок становится полностью субъектом своей деятельности. Игра делает ребенка самостоятельной личностью. Кроме сюжетно-ролевых развиваются и другие формы игры: режиссерская, игра с правилами, игра-драматизация. В продуктивных деятельностях (изобразительной деятельности, конструировании) старшие дошкольники могут создавать и реализовывать собственные замыслы, передавая свое видение действительности. Продукты, создаваемые детьми в результате этих деятельностей, становятся сложными, разнообразными, дети могут выполнять деятельность самостоятельно. Дети этого возраста чутко воспринимают красоту и сами способны создавать красивое. Важный показатель развития ребенка - речевое общение. К семи годам у детей хорошо развита диалогическая речь: они четко отвечают и сами задают вопросы, способны построить краткие высказывания. Дети хорошо владеют монологической речью, могут содержательно, грамматически правильно, связно строить свою речь при пересказах и рассказывании, могут передавать свои впечатления, свой опыт в связном повествовании. Общение со сверстниками остается по-прежнему необходимым условием полноценного развития ребенка. В общении и взаимодействии с детьми дети могут согласовывать свои желания, оказывать взаимную поддержку и помощь, более чутко относиться к эмоциональному состоянию другого ребенка, разрешать конфликты, проявлять сочувствие. Основной задачей образовательной работы в подготовительной группе продолжает оставаться развитие познавательных, коммуникативных, регуляторных способностей. Это происходит в различных видах деятельности детей (игре, конструировании, изобразительной, литературно-художественной, художественном конструировании, элементарной трудовой деятельности), при ознакомлении с различными областями действительности (математика, экология, пространственные отношения, логика), в повседневном общении ребенка с взрослыми и детьми. Становление данных видов способностей обеспечивает все психическое развитие ребенка. Основными средствами, определяющими развитие их умственных способностей, являются наглядные модели. Происходит интериоризация действий наглядного моделирования, то есть их перевод во внутренний план. Само освоение действий построения моделей включает в себя два последовательных этапа: построение модели наличной ситуации и по собственному замыслу (в соответствии с требованиями задачи). В последнем случае моделирование выступает в функции планирования деятельности, возможность построения модели и ее особенности свидетельствуют о степени сформированное внутренних, идеальных форм моделирования. Они же и представляют собой ядро умственных способностей ребенка. Продолжается также освоение различных форм символизации, позволяющих ребенку выражать свою субъектную позицию по отношению к действительности, решать многие творческие задачи. Во многих разделах программы прямо предлагаются задачи, направленные на развитие воображения. Что касается форм и основных направлений работы с детьми (разделы программы), то они остаются такими же, как и в старшей группе. К семи годам у детей происходит становление высших психических функций. Формируется детское сознание, ребенок овладевает способами работы по правилу и образцу, слушать взрослого, и выполнять его инструкции, у него складываются необходимые предпосылки для становления в будущем учебной деятельности.

 

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

№ п\п

Области образования

Виды ООД

Возрастная группа От 6 лет до 7 лет

 

1

Физическое развитие

Неделя

Месяц

Уч.год

Физическое развитие                        3                          12                       108

2

Речевое развитие

Развитие речи

Подготовка к обучению грамоте

1

1

4                         36

4                         36

3

 

4

Познавательное

развитие

 

Социально –коммуникативное развитие

ФЭМП

 

ФЦКМ

Экология

ОЗОЖ

 

2

 

1

0,5

0,5

8                         72

 

4                         36

2                         18

2                         18

5

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

2

8                         72

Лепка

0,5

2                         18

Аппликация

0,5

2                         18

Музыка

Конструирование

Ручной труд

2

0,5

0,5

8                         72

2                         18

2                         18

Всего:

 

 

13

60                       510

Длительность ООД

 

 

30 минут

 

 

 

Комплектование группы 6-7лет на 02.09.2016г.

 

возраст детей

Кол-во

мальчики

девочки

Наполняемость по нормам

фактическая наполняемость

6-7лет

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Организация жизни и воспитания детей

Образовательный процесс в МДОУ реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания в МДОУ: с 730до 18.00 часов.

Образовательный процесс осуществляется с 1 сентября по 31 мая. Летний период – с 1 июня по 31 августа.

Режим дня устанавливается в соответствии с возрастными  индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:

- время приема пищи;

- укладывание на дневной сон;

- общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 - 4 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: утром,  в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в ДОУ составляет 2,0 - 2,5  часа (дневной сон).

 При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются следующие позиции:

·                         полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании);

·                         тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

·                         привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;

·                         формирование культурно-гигиенических навыков;

·                           эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

·                           учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

·                           спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку; устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.

Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего).  Зимний период (холодный) определен с первого  сентября по тридцать первое  мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с  первого июня по тридцать первое августа.

       Содержание программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей  подготовительной группы.

Особенности воспитательно-образовательного процесса в подготовительной  группе заключаются в следующем:

·                    группа функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, в условиях 10,5-часового пребывания детей;

·                    в группе нет национально культурных, демографических и климатических особенностей осуществления образовательного процесса;

·                    списочный состав группы 25 человек.

·                    В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период  увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2- 2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

·                    Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, составляет 15 НОД. Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.

·                      Общественно-полезный труд детей подготовительной группы проводится в форме самообслуживания (дежурства по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к ООД, уход за комнатными растениями и т.п.). Его продолжительность  не превышает 20 минут в день.

 

Режим дня подготовительной группы

·                         Время НОД и их количество в день регламентируется «Примерной Программой» и САНПиНами (не более 2-3 ООД в день не более 30 минут). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное  напряжение. Образовательная деятельность с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.

·                    При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.

·                    Для гарантированной реализации федерального государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета новогодних каникул и трех летних месяцев.

·                    Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга целевых ориентиров. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.

 

Режим дня  Подготовительная группа «Сказка»

на холодный период года 2016-2017 уч. год (10,5 часов)

 

Прием и осмотр, игры, дежурство,

07.30 -08.00

Свободная игра, самостоятельная деятельность

08.00 — 8.25

Утренняя гимнастика

08.25 — 08.30

Подготовка к завтраку, завтрак

08.30.-08.50.

Игры, подготовка к образовательной деятельности

08.50 — 9.00

ООД (общая длительность с перерывами)

09.00-09.30

09.40-10.10                                                                                                                                                                            

Подготовка ко второму завтраку, завтрак

10.10 — 10.20

ООД (общая длительность, включая перерыв)

10.20 — 10.50

11.00 — 11.30

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения

 

11.30 — 12.35

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.35 — 12.45

 

Подготовка к обеду, гигиенические процедуры, обед

12.45 — 13.15

Подготовка ко сну, сон

13.15 - 15.00

Постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры, подготовка к полднику

15.00.-15.25

Полдник

15.25-15.40

Самостоятельная деятельность, кружки по интересам, чтение художественной литературы

15.40 — 16.40

Подготовка к ужину, ужин

16.40 — 17.10

Подготовка к прогулке, прогулка, Уход детей домой

17.10 — 18.00

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Расписание непосредственно образовательной деятельности Подготовительная группа «Сказка»

Длительность ООД- 30мин.

Максимально допустимый объем недельной непосредственно-образовательной деятельности в старшей группе- 375 минут (не более 15 ООД)

Перерывы между ООД не менее 10 мин.

Обязательное проведение физ. минутки.

      День недели

                                       Виды

Время

 ПОНЕДЕЛЬНИК

1 половина дня.

1.Развитие речи (речевое развитие)

2. Музыка (художественно — эстетическое развитие)

3. Лепка/ручной труд (художественно — эстетическое развитие)

09.00.-09.30

09.40.-10.10

10.20 – 10.50

 ВТОРНИК

1 половина дня

1.ФЭМП (познавательное развитие)

2.Рисование    

3.Физическая культура                           

09.00.-09.30

09.40-10.10

10.55.-11.25

  СРЕДА

1 половина дня

1.Подготовка к обучению грамоте (речевое развитие)               

2.ФЦКМ (познавательное развитие)

3.Физическая культура (физическое развитие) 

09.00.-09.30

09.40.-10.10

11.00.-11.30

 ЧЕТВЕРГ

1 половина дня

1.ФЭМП (познавательное развитие)

2.Аппликация/конструирование  (художественно — эстетическое развитие)

3. Музыка (художественно-эстетического развитие)

9.00 – 9.30

09.40 – 10.10                                   

11.00 — 11.30

 ПЯТНИЦА

1 половина дня

1.Рисование (художественно — эстетическое развитие)

2.ОЗОЖ/Экология (познавательное развитие)                               

3.Физическая культура (физическое развитие)                       

09.00.-09.30

09.40.-10.10

11.00 -11.30

Итого

15 ООД

450 минут

 

 

 

 

 

 

 

Выписка из Учебного плана МДОУ «Детский сад с. Вязовка Татищевского муниципального района Саратовской области»

 

Предметно — развивающая среда подготовительной группы

Развивающая предметно-пространственная среда в группе соответствует ФГОС:

• содержательно-насыщенная, развивающая;

• полифункциональная;

• вариативная;

• доступная;

• безопасная;

• здоровьесберегающая;

• эстетически-привлекательная.

Оборудованные помещений группы  безопасны, здоровьесберегающие, эстетически привлекательные и развивающие. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект (распределены по гендерной принадлежности). Развивающая предметно-пространственная среда  насыщенная, пригодна для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечает потребностям старшего возраста.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы  находятся в полной доступности для детей. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя деятельность, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков  меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития выступать:

• уголок для сюжетно-ролевых игр (школа, больница, магазин, семейный уголок и т.д.)

• уголок ряжения (для театрализованных игр);

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• уголок для экспериментирования

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Развивающая предметно-пространственная среда  выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды помнили, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.). В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда  организовывалась как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

 

Организация двигательного режима подготовительной  группы

 

Формы работы

Дети 6 – 7 лет

1

Утренняя гимнастика

Ежедневно 5-10 мин.

2

Физкультминутки

По необходимости на обучающих ООД 2-3 мин.

3

Гимнастика для глаз

Ежедневно 3-4 мин. 

4

Музыкально-ритмические движения

На музыкальных занятиях 10-12 мин.

5

Физкультурные занятия 2 в зале, 1 на воздухе

3 раза в неделю 30 мин.

6

Подвижные игры:

-сюжетные

-бессюжетные

-игры-забавы

-соревнования

-эстафеты

Аттракционы

Народные игры

Ежедневно

не менее двух игр по 8-10 мин.

7

Игровые упражнения:

Ежедневно по подгруппам 6-8 мин.

8

Оздоровительные мероприятия:

- гимнастика пробуждения

-дыхательная гимнастика

Ежедневно

7 мин.

9

Психогимнастика

2 раза в неделю 8-10мин.

10

Физкультурный досуг

2 раза в месяц по 25-30 мин.

11

Спортивный праздник

2 раза в год по 30-35 мин.

12

Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня

По действующему СанПин

13

Элементы спортивных игр (футбол, волейбол, баскетбол)

8-10 минут не менее одного раза в неделю(на прогулке)

Формы работы с детьми по областям

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка.

  Содержание Программы включает различные виды деятельности совокупность, которых обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в образовательных областях:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

1.1.                     Социально-коммуникативное развитие

Формы образовательной деятельности

 

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

 

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

подгрупповые

·         Совместные действия

·         Наблюдения

·         Беседа

·         Чтение

·         Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач

·         Экспериментирование

·         Проблемные ситуации

·         Игровое упражнение

·         Проблемная ситуация

·         Совместная с воспитателем игра

·         Совместная со сверстниками игра

·         Индивидуальная игра

·         Праздник

·         Экскурсия

·         Ситуация морального выбора

·         Проектная деятельность

·         Совместные действия

·         Наблюдения

·         Беседа

·         Чтение

·         Рассматривание

·         Игра

·         Проектная деятельность

·         Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач

·         Ситуативный разговор с детьми

·         Педагогическая ситуация

·         Интегративная деятельность

 

·         Создание

соответствующей предметно-развивающей среды

·         Совместная

со сверстниками игра

·         Индивидуальная игра

 

1.2.Познавательное развитие

 Формы образовательной деятельности

 

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

 

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

подгрупповые

·         Рассматривание

·         Наблюдение

·         Чтение

·         Игра-экспериментирование

·         Развивающая игра

·         Экскурсия

·         Интегративная деятельность

·         Конструирование

·         Исследовательская деятельность

·         Рассказ

·         Беседа

·         Создание коллекций

·         Проектная деятельность

·         Экспериментирование

·         Проблемная ситуация

·         Сюжетно-ролевая игра

·         Рассматривание

·         Наблюдение

·         Чтение

·         Игра-экспериментирование

·         Развивающая игра

·       Ситуативный разговор с детьми

·         Экскурсия

·         Интегративная деятельность

·         Конструирование

·         Исследовательская деятельность

·         Рассказ

·         Беседа

·         Создание коллекций

·         Проектная деятельность

·         Экспериментирование

·         Во всех видах

самостоятельной  детской деятельности

 

 


 

Формы образовательной деятельности

1.3.Речевое развитие

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

 

Индивидуальные, Подгрупповые, групповые

Групповые, Подгрупповые,  Индивидуальные

Индивидуальные, подгрупповые

·         Беседа после чтения

·         Рассматривание

·         Игровая ситуация

·         Дидактическая игра

·         Интегративная деятельность

·         Чтение

·         Беседа о прочитанном

·         Игра-драматизация

·         Показ наст. театра

·         Разучивание стихотворений

·         Театрализованная игра

·         Режиссерская игра

·         Проектная деятельность

·         Интегративная деятельность

·         Решение проблемных ситуаций

·         Разговор с детьми

·         Создание коллекций

·         Игра

·         Ситуация общения в процессе режимных моментов

·         Дидактическая игра

·         Чтение (в том числе на прогулке)

·         Словесная игра на прогулке

·         Наблюдение на прогулке

·         Труд

·         Игра на прогулке

·         Ситуативный разговор

·         Беседа

·         Беседа после чтения

·         экскурсия

·         Интегративная деятельность

·         Разговор с детьми

·         Разучивание стихов, потешек

·         Сочинение загадок

·         Проектная деятельность

·         Разновозрастное общение

·         Создание коллекций

·         Сюжетно-ролевая игра

·         Подвижная игра с текстом

·         Игровое общение

·         Все виды самостоятельной  детской деятельности предполагающие общение со сверстниками

·         Хороводная игра с пением

·         Игра-драматизация

·         Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка

·         Дидактическая игра

 

 

1.4.Художественно-эстетическое развитие

Формы образовательной деятельности

 

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Формы организации детей

 

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

·       Рисование, аппликация,  худож. конструирование, лепка)

·       Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр

·       Экспериментирование

·       Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

·       Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

·       Тематические досуги

·       Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи

·       Проектная деятельность

·         Создание коллекций

·         Наблюдение

·         Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы

·         Игра

·         Игровое упражнение

·         Проблемная ситуация

·         Конструирование из песка

·         Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)

·         Создание коллекций

 


 

Формы образовательной деятельности

1.5. Физическое развитие

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность детей

Формы организации детей

 

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

подгрупповые

·       Игровая беседа с элементами движений

·         Интегративная деятельность

·       Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

·       Игра

·       Контрольно-диагностическая деятельность

·       Экспериментирование

·       Физкультурное занятие

·       Спортивные и физкультурные досуги

·       Спортивные состязания

  Проектная деятельность

·       Игровая беседа с элементами движений

·         Интегративная деятельность

·       Утренняя гимнастика

·       Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

·       Игра

·       Контрольно-диагностическая деятельность

·       Экспериментирование

·       Спортивные и физкультурные досуги

·       Спортивные состязания

Проектная деятельность

·    Во всех видах

 самостоятельной

деятельности детей

·    Двигательная

активность

 в течение дня

·    Игра

·    Самостоятельные

спортивные игры

и упражнения

 

 


Примерная циклограмма для планирования работы

в подготовительной группе

 

Утро

Прогулка

Вечер

Понедельник

1. Индивидуальная работа над звуковой культурой речи.

2. Формирование культурно-гигиенических навыков.

3. Наблюдение в уголке природы (комнат. Растения: уход, зарисовки и др.)

4.          Свободная самостоятельная деятельность детей.

5.          Сюжетно — ролевые игры

6. Индивидуальная работа с родителями

7. Настольно — печатные игры

8. НОД

1. Наблюдение. В неживой природе.

2. Элементарное детское экспериментирование

3. Игровая деятельность:

·                      подвижные игры/ игровые упражнения

·                     дидактические игры на развитие звуковой аналитико-синтетической активности

4. Работа над основными  видами движений.

5. Элементарная трудовая деятельность.

6. Индивидуальная/ подгрупповая  работа с детьми

7. Свободная самостоятельная игровая деятельность детей.

1. Строительно-конструктивные игры.

2. Чтение художественной литературы.

3. Беседа (этическая, валеологическая и пр.)

4. Свободная самостоятельная деятельность детей.

5. Игры малой и средней подвижности.

Вторник

1.Индивидуальная работа по развитию элементарных математических представлений.

2. Работа над основными видами движений

3.Свободная самостоятельная деятельность детей.

4.Работа с дежурными.

5.           Подвижные игры

6.           Сказкотерапия

6.НОД

1. Наблюдение. за социальными объектами.

2. Игровая деятельность:

·                    подвижные/спортивные игры

·                    сюжетно-ролевые

3. Элементарная трудовая деятельность.

4. Индивидуальная/ подгрупповая  работа с детьми

5. Свободная самостоятельная игровая деятельность детей.

1. Сюжетно-ролевая игра.

2. Ручной труд (бумага, бросовый материал, ткань, дерево).

3. Чтение художественной литературы

4.                     Индивидуальная работа с детьми.

5.                     Пальчиковые игры

 

Среда

1.Индивидуальная работа по развитию речи.

2. Работа в книжном уголке.

3. Настольно-печатные игры.

4.Развитие навыков самообслуживания.

5. Гендерное воспитание

5.НОД

1. Целевые прогулки (природоведческого  или социального характера). / Экскурсии.

2. Игровая деятельность:

·                      подвижные игры / игровые речевые упражнения

·                      дидактические игры

3. Элементарная трудовая деятельность.

4. Индивидуальная/ подгрупповая  работа с детьми

5. Свободная самостоятельная игровая деятельность детей.

1. 1 раз в месяц – физкультурный досуг.

2. Игры малой и средней подвижности или игровые упражнения

3. Свободная самостоятельная деятельность детей.

4.                     Индивидуальная работа с детьми.

5.                     Беседы, консультации для родителей

Четверг

1. Индивидуальная работа с одаренными детьми / Индивидуальная работа по подготовке к праздникам.

2. Игры малой и средней подвижности.

3. Дидактические и развивающие игры.

4.           Свободная самостоятельная деятельность детей.

5.          Конструктивные игры

6.НОД

1. Наблюдение. В живой природе.

2. Игровая деятельность:

·                    подвижные/спортивные игры

·                    дидактические игры

3. Элементарная трудовая деятельность.

4. Индивидуальная/ подгрупповая  работа с детьми

5. Свободная самостоятельная игровая деятельность детей.

1. Дидактические и развивающие игры.

2. Работа в уголке природы. Элементарное детское экспериментирование.

3.Чтение художественной литературы.

4. Индивидуальная работа с детьми по изодеятельности

5.                     Свободная самостоятельная деятельность детей.

6.                     Работа с родителями

Пятница

1.Индивидуальная работа с детьми по подготовке к грамоте

2. Настольно - печатные игры.

3. Игры малой и средней подвижности или игровые упражнения.

4.Свободная самостоятельная деятельность детей.

5. Дежурства

6.НОД

1. Наблюдение за экологическими системами.

2. Элементарное детское экспериментирование.

3. Игровая деятельность:

·                    подвижные /спортивные игры

·                    сюжетно-ролевые

4. Элементарная трудовая деятельность.

5. Индивидуальная/ подгрупповая  работа с детьми

6. Свободная самостоятельная игровая деятельность детей.

1.Театрализованные игры.

2. Работа в художественном уголке

3. Рассматривание (картин иллюстраций). / Слушание музыки. Беседа.

4. Свободная самостоятельная деятельность детей.

5. Индивидуальная работа с родителями

 

 

 

Культурно — досуговая деятельность детей (от 6 до 7 лет)

Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.

Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.

Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке

к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.

Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно - печатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании. Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыка.

Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря. Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей, художников. Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой. Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима-волшебница». Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности. Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания. Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжель-

ские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др. КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы,  «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и др. Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию». Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и слольной, изобразительной, театральной и др. Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО — ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Направления: «Здоровье»,«Физическая культура»

Пояснительная записка

Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя два образовательных направления: «Здоровье» и «Физическая культура».

Содержание направления «Здоровье» нацелено на достижение охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

• воспитание культурно-гигиенических навыков;

• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Содержание направления «Физическая культура» нацелено на достижение целей формирования у детей интереса к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение задач:

•  развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации);

• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

•  формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Во всех формах организации двигательной деятельности необходимо не только формировать у детей двигательные умения и навыки, но и воспитывать целеустремленность, самостоятельность, инициативность, развивать умение поддерживать дружеские отношения со сверстниками.

   Движения детей седьмого года жизни отличаются достаточной координированностью и точностью. Дети хорошо различают скорость, направление  движения, смену темпа и ритма.. растут возможности пространственной ориентировки, заметно увеличиваются проявление волевых усилий при выполнении отдельных упражнений, стремление добиться хорошего результата.

     В связи с этим в подготовительной группе проявляется возможность реализации следующих задач:

·                    Добиваться точного, энергичного и выразительного выполнения всех упражнений;

·                    Закреплять умение в анализе движений (самоконтроль, самооценка, контроль и оценка движений других детей, элементарное планирование);

·                    Закреплять умение в самостоятельной организации игр и упражнений со сверстниками и малышами;

·                    Развивать творчество и инициативу, добиваться выразительного и вариативного выполнения движений;

·                    Закреплять правила и двигательные умения в спортивных играх и упражнениях;

·                    Целенаправленно  развивать ловкость движений.

Воспитание культурно – гигиенических навыков

Воспитание навыков самообслуживания – довольно длительный процесс. Безусловно, процесс формирования почти всех навыков осуществляется постоянно и практически одновременно.

Воспитывать привычку следить за чистотой своего тела, опрятности одежды, прически: самостоятельно чистить зубы, полоскать рот после еды, следить за чистотой ногтей: при кашле и чихании закрывать рот и нос платком, отворачиваться в сторону.

Знакомство с правилами безопасного поведения; сведения о некоторых возможных травмирующих ситуациях, о важности охраны органов чувств (зрения, слуха).

Знание пословиц, поговорок, стихов о здоровье, гигиене и культуре еды.

 

Режимные   процессы

        Содержание навыков

 Методические приемы

1

2

3

Первый квартал

Питание

Совершенствовать умение держать вилку большим и средним пальцем, придерживать сверху указательным пальцем, есть разные виды пищи, не меняя положения вилки в руке, а лишь слегка поворачивая кисть. Закреплять умение намазывать ножом масло на хлеб, отрезать кусочек мяса, сосиски.

Беседа «Вспомним , как надо правильно кушать».

Чтение: Н.Литвинова «Королевство столовых приборов».

Одевание - раздевание

Совершенствовать умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, правильно размещать свои вещи в шкафу, аккуратно раскладывать и развешивать одежду на стуле перед сном, закреплять умение пользоваться различными видами застежек.

Беседа:»Каждой вещи – свое место».

Чтение: И.Бурсов «Галоши», С.Михалкова «Я сам».

Дидактическое упражнение «Кто правильно и быстро положит одежду»

Умывание

Совершенствовать навыки умывания: намыливать руки до образования пены, тщательно смывать, мыть лицо, насухо вытирать полотенцем, своевременно пользоваться носовым платком.

Чтение: И.Ищук «Мои ладошки»

Дидактическое упражнение «Расскажи малышам , как надо умываться»

Содержание в порядке одежды и обуви, заправка кровати

Закреплять умение заправлять кровать: поправлять  простыню, накрывать покрывалом.

Дидактическое упражнение: «Как надо заправлять кровать».

Второй квартал

Питание

Закреплять умение есть второе блюдо, держа нож в правой, а вилку в левой руке. Совершенствовать умение пользоваться салфеткой по мере необходимости.

Беседа «Культура поведения во время еды»

Одевание - раздевание

Самостоятельно поддерживать чистоту и порядок в своем шкафу для одежды.

Беседа «Как мы наводим порядок в шкафу для одежды»

Умывание

Совершенствовать умение быстро и правильно умываться, насухо вытираться полотенцем, взяв его из шкафчика и развернув его на ладошках.

Игра – драматизация по произведению А.Барто «Девочка – чумазая»

Содержание в порядке одежды и обуви, заправка кровати

Продолжать учить просушивать и чистить свою одежду, мыть , протирать, чистить обувь.

Закреплять умение пришивать оторвавшие пуговицы.

Принимать участие в смене постельного белья: расстилать простыню, заправлять кровать.

Беседа «как заботиться о своей одежде»

Чтение: Д.Крупская «Чистота»

Питание

Закреплять умение правильно пользоваться столовыми приборами, есть второе блюдо при помощи ножа и вилки, не перекладывая их из руки в руку, есть с закрытым ртом, пережевывать пищу бесшумно.

Беседа «Культура еды – серьезное дело»

Одевание - раздевание

Закреплять умение аккуратно складывать одежду перед сном, вывертывать рукава рубашки и платья, расправлять одежду, аккуратно ставить обувь.

Чтение: М.Зощенко «Глупая история»

Умывание

Совершенствовать умение быстро и аккуратно  умываться, соблюдать порядок в умывальной комнате.

Закреплять умение мыть руки после посещения туалета и по мере необходимости.

Чтение :Е.Винокурова «Купание детей»

Содержание в порядке одежды и обуви, заправка кровати

Формировать  привычку следить за своим внешним видом, напоминать товарищам о неполадках в их внешнем виде, проявлять желание помочь им совершенствовать умение зашивать распоровшуюся одежду по шву.

Принимать участие в смене постельного белья: стелить чистую простыню, заправлять кровать.

Беседа  «Чистота – залог здоровья».

Дидактическое упражнение «Как помочь товарищу».

Продуктивная деятельность: шитье кукольного белья

Одевание - раздевание

Совершенствовать умение быстро одеваться и раздеваться, аккуратно развешивать вещи в шкафу и складывать на стуле, помогать товарищам застегнуть пуговку, расправит воротник и т.п.

Чтение : Я.Акима «Неумейка»,

С.Михалкова  «Все сам»

Умывание

Закреплять и совершенствовать полученные навыки, воспитывать привычку следить за чистотой тела

Чтение Т.Кожомбердиева «Все равно»

Содержание в порядке одежды и обуви, заправка кровати

Постоянно следить за своим внешним видом, устранять неполадки.

Учить пришивать оторвавшиеся петли. Полностью заправлять кровать после сна. Принимать

Участие в смене постельного белья.

Продуктивная деятельность : починка кукольного белья

Питание

Совершенствовать умение правильно пользоваться столовыми приборами во время еды, держать приборы над тарелкой, по окончании еды класть их на край тарелки, а не на стол

Чтение: О. Григорьев «Варенье». Сюжетно-ролевая игра «Кафе»

 

Подвижные игры

Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры ( в том числе с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, быстрота, выносливость, гибкость),координация движений, умение ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявлять творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, настольный теннис, хоккей, футбол).


 

Основные движения в игре

Название игр

Игры с бегом

«Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка – бери ленту», «Совушка», «Чье звено быстрее соберется», «Кто скорее докатит обруч до флажка», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару»,«Не намочи ноги», «Горелки»

Игры с прыжками

«Лягушки и цапли», «Не попадись», «Волк во рву»

Игры с метанием и ловлей

«Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом»

Игры с подлезанием и лазанием

«Перелет птиц», «»Ловля обезьян»

Игры - эстафеты

« Кто скорее через препятствия к флажку», «Веселые соревнования» , «Чья команда больше мячей забросит в корзину»

 

Перспективное планирование по  разделу «ЗДОРОВЬЕ»

 

СЕНТЯБРЬ

      Тема

                                        «Спорт – залог здоровья»

      Цели

 Воспитывать у детей привычку к здоровому образу жизни. Показать важность и пользу занятий спортом для здоровья. Формировать потребность в движении, стойкую привычку к спорту, занятиям физической культурой.

  Оборудование

Иллюстрации, отражающие различные виды спорта, рисунки с изображением детей, занимающихся различными видами спорта, на которых отсутствуют необходимые предметы; демонстрационные карточки с изображением этих предметов.

 Методические приемы

1.                  Игровая ситуация

2.                  Рассматривание альбома или иллюстраций с разными видами спорта.

3.                  Физкультминутка на тематическом материале

4.                  Дидактическое упражнение «Шифровки» ( выкладывание из счетных палочек изображение любого вида спорта)

5.                  Педагог предлагает ответить на вопрос: «Чем же полезны занятия спортом для здоровья?»

Литература

«Как воспитать здорового человека» В.Г.Алямовской

Рекомендации родителям

Папка-передвижка, посвященная физическому развитию детей в детском саду.

ОКТЯБРЬ

   Тема

                                        «Солнце, воздух и вода»

    Цели

Обучить детей правилам приема воздушных, солнечных и водных ванн, сформировать представление о закаливании детей к холоду и теплу, познакомить с правилами и способами закаливания, обучить элементам пальцевого точечного массажа.

Методические приемы

Проведение дней здоровья ,  беседа «Учим свое тело» ,психогимнастика, дыхательные упражнения

Литература

Иллюстрации  на заданную тему.

Рекомендации родителям

Оформить папку- передвижку « Точечный массаж»

НОЯБРЬ

     Тема:

«Здоровые зубы»

     Цели

Дать некоторые представления о строении и значении зубов; формировать представления детей о значении здоровых зубов для здоровья организма.

Оборудование

Зеркало, четверть разрезанной вдоль моркови, зубная щетка, прозрачный стакан с водой, ложка, тарелка для размещения оборудования (на каждого ребенка); челюсть животного, одиночные зубы разного типа, горошина, два камешка-голыша (у педагога); Бабушка -Зубная щетка,  игрушка-Зубик;; прозрачный пакет с конфетами.

Методические приемы

1.                  Рассказ, беседа

2.                  Самообследование, эксперимент, практическая деятельность

3.                  Игровая ситуация. Б-З. выясняет чистят ли дети зубы, как регулярно они это делают?

4.                  Появление больного зубика, беседа с ним, о причинах его заболевания

5.                  Физкультминутка. Игра-тренинг.

6.                  Логические заключения.

Литература

И.М.Новикова «Формирование представлений оЗОЖ»; Г.И.Кулик «Школа здорового человека»  с.80-81 А.И.Иванова «Человек» с.84

Рекомендации родителям

Папка-раскладушка: «Правильно ли вы чистите зубы?»; памятка  «Признаки склонности к кариесу»;

«Как сохранить здоровые зубы без лекарств»

ДЕКАБРЬ

     Тема:

                                      «Как   устроен   Я»

     Цели

Познакомить детей с особенностями функционирования тела, строением организма. Углублять представления о себе, своих индивидуальных особенностях; формировать положительную оценку и образ себя.

Оборудование

Силуэт человека; изображения девочки и мальчика (на каждого ребенка); фотографии детей разного возраста и членов их семей; фломастеры, цветные карандаши.

Методические приемы

1.Просмотр альбома с фотографиями.

2. Беседа.

3.Физкультминутка. Ведущий, в быстром темпе называет разные части тела и лица, дети показывают на себе.

4.Дидактическое упражнение «Создай свой портрет»

Литература

Приложение к журналу: «Папа, мама, я»; А.И.Иванова «Человек» с.43

Рекомендации родителям

Беседовать с детьми о строении и функционировании человеческого тела.

ЯНВАРЬ

     Тема:

          «Витамины, полезные продукты и здоровый организм»

     Цели

Рассказать о пользе витаминов и их значении для здоровья человека; объяснить их значение для здоровья человека. Помочь понять, что здоровье зависит  от правильного питания: еда должна быть не только вкусной, но и полезной.

Оборудование

Карточки с буквами А, В, С, Д;

Цветные иллюстрации или картинки с изображением продуктов питания;

Силуэтное изображение тела человека со схемой воздействия витаминов на различные части организма.

Методические приемы

1.                 Беседа.

2.                 Рассмотреть схему «В каких продуктах больше всего витаминов»

3.                 Физкультминутка. Воспитатель предлагает детям разложить продукты к соответствующему витамину.

4.                 Работа со схемой  «Влияние витаминов на организм человека»

ü    А – важен для зрения.

ü    В - способствует хорошей работе сердца.

ü    Д – делает наши руки и ноги крепкими.

ü    С – укрепляет весь организм, делает человека более здоровым.

Литература

А.А.Вахрушев «Здравствуй, мир!» конспект занятия

Рекомендации родителям

Консультация «Полезная пища»; Оформить в уголке картотеку блюд: «Оптимальное меню растущего организма»

ФЕВРАЛЬ

       Тема:

                           «Что такое личная  гигиена»

       Цели

Уточнить и систематизировать знания детей о необходимости гигиенических процедур. Закрепить представление о правилах личной гигиены.

Оборудование

Иллюстративный материал, отражающий необходимость выполнения гигиенических процедур.

Методические приемы

1.            Чтение стихотворения «Девочка чумазая» А.Л.Барто

2.            Беседа по содержанию произведения.  Подвести детей к пониманию значения и необходимости гигиенических процедур.

3.            Физкультминутка.

4.            Дидактическое упражнение «Микроскоп»

5.            Попросить детей ответить на вопрос, для чего нужно соблюдать правила гигиены.

Литература

«Школа здорового человека» с.75-

Рекомендации родителям

Систематически контролировать. Вести разъяснительные беседы о правилах личной гигиены.

МАРТ

          Тема:

               «Что надо знать о насморке, профилактика»                     

           Цели

Сформировать представления о насморке; разобрать причины заболевания; обучить предупреждению заболевания; обучить отвлекающим процедурам и гигиеническим мероприятиям.

Оборудование

Предметы  для сюжетно-ролевой игры, кукла.

Методические приемы

    Беседа: «Я простуды не боюсь»;

занятие –практикум «Вылечим насморк у куклы»;

 дид.игра: «Чего боится насморк»

Литература

Программа ЗОЖ с.71

Рекомендации родителям

Вести разъяснительные беседы о профилактике, выполнять практические рекомендации с детьми в домашних условиях.

АПРЕЛЬ

         Тема:

                                               «Режим дня»

          Цели

Рассказать о режиме дня и пользе его соблюдения.

Оборудование

Схема режима дня дошкольника; иллюстративный материал, отражающий правильный и неправильный режим дня.

Методические приемы

1.                 Беседа о том, что человеческий организм старается соблюдать свое внутреннее расписание, и очень важно этот порядок не нарушать.

2.                 Физкультминутка. Игра-тренинг. Воспитатель называет какой-либо режимный момент или часть суток, а дети изображают, что они в это время делают.

3.                 Дидактическое упражнение  «Составь себе режим дня на выходной день». Дети раскладывают на столе цифровую цепочку; цифры обозначают соответствующую картинку, изображающую мальчика в разных режимных моментах.

Литература

 

Рекомендации родителям

Соблюдать формулу здоровья: сон-движение-отдых- питание.

МАЙ

    Тема:

                                  «Прогулка для здоровья»

      Цели

Формировать у детей представления о значении для здоровья человека места прогулки, организации двигательной подвижности во время прогулки, теплового режима.

Оборудование

Одежда для разных сезонов времени года.

Методические приемы

Беседа

Дидактическая игра: «Давайте оденемся на прогулку…»

Литература

Новикова.И.М. «Формирование представлений о зож у дошкольников»

Рекомендации родителям

Предложить картотеку подвижных игр для детей. Рекомендации по организации отдыха детей  на природе.

 

«Физическая культура»

 Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

  Комплекс  психолого-педагогической, оздоровительной и профилактической работы составляющий области  «Здоровье», должен быть дополнен формированием физической культуры детей дошкольного возраста. Взаимодействие областей «Здоровье» И «Физическая культура» определяет общую направленность процессов освоения и реализации программы в соответствии с целостным  подходом к здоровью человека.

Основные задачи:

·                    Развитие физических качеств;

·                    Накопление и обогащение  двигательного опыта ребенка

·                    Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации);

Накопление и обобщение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

Формирование у воспитанников потребностей в двигательной активности и физическом совершенствовании.

а)  Перечень программ и пособий, используемых при реализации физического развития в основной части Программы:

1. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

2. Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.

б) Перечень программ и пособий,  используемых при реализации физического развития в вариативной  части Программы:

1. Л.В.Гаврючина «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ».

2. Е.И.Подольская «Комплексы лечебной гимнастики для детей 5-7 лет».

 

Перспективное планирование

            Тема образовательной деятельности

Программное содержание

Источник литературы

1.ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

-выявление умений и навыков

 

2.ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

-выявление умений и навыков

 

3.

4.

5.«Ходьба и бег колонной по одному, бег  врассыпную , прыжки, перебрасывание мяча.»

- продолжать учить детей ходьбе и беге колонной  по одному, беге врассыпную ;

-развивать прыжки с продвижением вперед, умение перебрасывать мяч друг другу ;

-воспитывать  интерес к подвижным играм

Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду»

Стр.14

6.

7.

8. «Ходьба и бег с изменением темпа движения по сигналу воспитателя, пролезание в обруч боком . Упражнение на равновесие и прыжки»

-учить ходьбе и бегу  с изменением темпа движения по сигналу воспитателя;

-продолжать учить пролезать в обруч боком ,не задевая за его край;

-развивать умение держать равновесие и выполнять прыжки ;

-воспитывать любовь к физическому развитию.

Л.И.Пензулаева, Стр.23

9.

10.

11. «Поворот по сигналу воспитателя во время ходьбы в колонне по одному ,бег с преодолением препятствий ,прыжки с высоты, перебрасывание  мяча»

-разучить поворот по сигналу воспитателя во время ходьбы в колонне по одному ;

-повторить бег с преодолением препятствий;

-развивать координацию движений при перебрасывании мяча;

-воспитывать у детей усердность

Л.И.Пензулаева, Стр.29

12.

13.

14. «Ходьба парами; лазанье в обруч;  прыжки»                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

-продолжать учить ходьбе парами ;

-повторить  лазанье в обруч ;

- развивать умение держать равновесие и выполнять прыжки ;

-воспитывать целеустремленность

Л.И.Пензулаева, Стр.34

15.

16.

17. «Ходьба с изменением направления движения ,прыжки на правой и левой ноге с продвижением вперед; ползание по гимнастической скамейке ;ведение мяча между предметами»

-учить ходьбе с изменением направления движения, бегу между предметами;

 -повторить прыжки на правой и левой ноге с продвижением вперед;

-развивать умение ползать по гимнастической скамейке  и ведении мяча между предметами;

 -воспитывать  интерес к подвижным играм

Л.И.Пензулаева, Стр.41

18.

19.

20. «Ходьба с выполнение действий по сигналу воспитателя; прыжки»

-продолжать учить выполнять ходьбу с выполнением действий по сигналу воспитателя ;

-развивать умение держать равновесие и выполнять прыжки ;

-воспитывать целеустремленность

Л.И.Пензулаева, Стр.45

21.

22.

23. «Бег и ходьба по кругу, взявшись за руки , с поворотом в другую сторону; прыжки на правой и левой ноге; игры с мячом»

-учить в ходьбе и беге по кругу , взявшись за руки  с поворотом в другую сторону;

-развивать прыжки на правой и левой ноге, с продвижением вперед;

-упражнять в ползании и переброске мяча;                                 -воспитывать  интерес к  играм с мячом

Л.И.Пензулаева, Стр.50

24.

25.

26. «Ходьба и бег врассыпную; упражнения с мячом; ползание по гимнастической скамейке; упражнения на сохранения устойчивого равновесия»

-продолжать учить детей ходьбе и беге врассыпную;

-учить ловить мяч;

-развивать ловкость и глазомер;

-повторить ползание по гимнастической скамейке;

-упражнять в сохранении устойчивого равновесия;

 -воспитывать любовь к физическому развитию

Л.И.Пензулаева, Стр.52

27.

28.

29. «Ходьба и бег между предметами; ходьба и бег по наклонной доске; прыжки с ноги на ногу; забрасывание мяча в кольцо»

-продолжать учить детей ходьбе и бегу между предметами;

-развивать устойчивое равновесие при ходьбе и беге по наклонной доске;

-упражнять в прыжках с ноги на ногу;

-учить забрасывать мяч в кольцо;                                           

Л.И.Пензулаева, Стр.58

30.

31.

32. «Ходьба и бег между предметами; перебрасывание мяча друг другу; задание в равновесии»

- продолжать учить ходьбе и бегу между предметами;

-развивать умение перебрасывать мяч друг другу;

-повторить задание в равновесии;

-воспитывать целеустремленность

Л.И.Пензулаева, Стр.62

33.

34.

35. «Непрерывный бег; лазанье на гимнастическую стенку; ходьба на повышенной опоре; задания в прыжках и с мячом» 

-упражнять детей в непрерывном беге;

-учить в лазанье на гимнастическую стенку ,не пропуская реек;

Развивать сохранять равновесие при ходьбе на повышенной опоре;

-повторить задания в прыжках и с мячом;

-воспитывать любовь к физическому развитию

Л.И.Пензулаева, Стр.72

36.

37.

38. «Ходьба колонной по одному, с поворотом в другую сторону по сигналу; ходьба по канату(шнуру)с мешочком на голове; прыжки и перебрасывание мяча»

-продолжать учить детей в ходьбе колонной по одному ,с поворотом в другую сторону по сигналу;

-разучить ходьбу по канату (шнуру) с мешочком на голове;

-упражнять в прыжках и перебрасывании мяча ;

-развивать ловкость и глазомер;

-воспитывать целеустремленность

Л.И.Пензулаева, Стр.75

39.

40.

41. «Ходьба и бег по кругу с изменением направления движения и врассыпную; прыжки в высоту с разбега; метание мешочков в цель ; ползание между предметами»

- повторить ходьбу и бег по кругу с изменением направления движения и врассыпную;

-разучить прыжок в высоту с разбега;

-развивать метание мешочков в цель ,в ползании между предметами;

- воспитывать  интерес к подвижным играм

Л.И.Пензулаева, Стр.78

42.

43.

44. «Ходьба и бег по кругу; ходьба по повышенной опоре; прыжки; метание»

-повторить ходьбу и бег по кругу;

-учить сохранять равновесие при ходьбе по повышенной опоре;

-развивать прыжки и метание в цель;

- воспитывать целеустремленность

Л.И.Пензулаева, Стр.85

45.

46.

47.«Ходьба и бег между предметами ;прыжки с короткой скакалкой; упражнения в прокатывание обручей «

-повторить ходьбу и бег7 между предметами ;

-разучить прыжки с короткой скакалкой;

-развивать и упражнять в прокатывании обручей;

- -воспитывать любовь к физическому развитию

Л.И.Пензулаева, Стр.87

48.

49.

50.«Ходьба и бег в колонне по одному с перешагиванием через предметы; прыжок в длину с разбега; упражнения в перебрасывании мяча»

-упражнять детей ходьбе и беге в колонне по одному с перешагиванием через предметы;

-разучить прыжок в длину с разбега;

-развивать и упражнять в перебрасывании мяча;           - воспитывать  интерес к подвижным играм

Л.И.Пензулаева, Стр.95

51.

52.«Ходьба с изменением  темпа движения ;ползание по гимнастической скамейке на животе; прыжки между предметами»

-продолжать учить ходьбе с изменением темпа движения;

-развивать навык ползания по гимнастической скамейке на животе;

-повторить прыжки между предметами;

--воспитывать любовь к физическому развитию

Л.И.Пензулаева, Стр.99.

53.ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

-выявление умений и навыков

 

54.ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

-выявление умений и навыков

 

Итого:54 занятия

 

 

 

 

 

2.Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

 Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

В старшем дошкольном возрасте продолжаем расширять область социально-нравственных ориентации и чувств детей:

·                    Обогащаются представления дошкольников о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях.

·                    Дошкольники учатся прочитывать эмоции в мимике, жестах, интонации речи и соответственно реагировать. Побуждаем  детей к активному проявлению эмоциональной отзывчивости: пожалеть обиженного, утешить, угостить, разделить переживаемое чувство.

·                    Дошкольники подготовительной группы осваивают культуру общения со взрослыми и сверстниками, культуру поведения в общественных местах.

·                    Углубляются представления о семье, родственных отношениях. Дети приучаются активно выражать в поступках и действиях доброе отношение к близким. Речь детей  обогащается вежливыми речевыми оборотами. Дети осваивают разные формы приветствия, прощания, выражения признательности, обращения с просьбой.

·                    Развивать умения элементарного самоконтроля и саморегуляций  своих действии, взаимоотношений с окружающими.

·                    Углубляются представления старшего дошкольника о себе, своем организме, своих личных качествах, возможностях, достижениях. Необходимо постепенно развивать в детях чувство самоуважения, собственного достоинства.

 

 Цели: освоение  первоначальных представлений социального характера, включение детей в систему социальных отношений

развитие игровой деятельности детей;

*приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

*формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, принадлежности к мировому сообществу.

 

Уровни усвоения программы

Низкий. Поведение ребенка неустойчиво, ситуативное. Хоть он и имеет представления об отдельных правилах поведения, привычки самостоятельно следовать им не сложилась, часто поведение определяется непосредственными побуждениями. Ребенок испытывает трудности в общении. Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Выражено отставание в развитии связной речи. Отношение к будущему (к поступлению в школу) неопределенное.

Средний. Поведение и общение ребенка положительно направлены. Он имеет представление о правилах культуры поведения и выполняет их в привычной обстановке, однако в новых условиях может испытывать скованность, потребность в поддержке и направлении взрослых. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от повторений, отрицательно оцененных взрослыми. В общении стремится к согласованным действиям. Осуществляет элементарный контроль.  Внимателен к эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие. Выражает интерес и стремление к своему будущему - к обучению в школе.

Высокий. Поведение и общение у ребенка  устойчивое. Ребенок хорошо ориентируется в культуре поведения, владеет разными формами и способами культурного поведения. Охотно вступает в общение. Отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел. Умеет сам выдвинуть идеи, план действия, организовать  партнеров.  Правильно понимает эмоциональное состояние других, активно выражает готовность помочь. Нацелен на самостоятельность. Проявляет активный познавательный интерес к миру, к своему будущему положению школьника, стремится овладеть грамотой – чтением, письмом, счетом и узнать новое.

«ТРУД»

Задача педагога – помочь ребенку освоить позицию субъекта элементарной трудовой деятельности.   Продолжать воспитывать интерес к различным профессиям, к профессиям и месту работы родителей. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой местных условии. Расширять представления о труде взрослых. Воспитывать уважение к людям труда.

Формировать потребность трудиться. Выделять виды труда ( уборка групповой, дежурство в уголке природы и т.д.), отдельные трудовые процессы (вытирание пыли, стирка кукольного белья, поливка растений, мытье подоконников и т.д.), компоненты (цель и мотив труда, предмет труда, инструменты, трудовые действия, результат труда) и устанавливать взаимосвязь между ними.

Воспитывать любовь к труду. Приучать старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, старание быть полезными окружающим, добиваться результатов.

Представления. Представления о направленности, содержании, рациональных способах выполнения процессов самообслуживания, хозяйственно-бытового, ручного труда, труда в природе (чистка одежды и обуви, несложная починка игрушек, книг, одежды; наведение порядка в групповой и на участке, уход за растениями и животными).

Знание способов распределения коллективной работы: объединение участников трудовой деятельности; совместное выполнение трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника к другому для выполнения последующих действий (совместный труд).

Знание обязанностей дежурных по столовой, уголку природы и по подготовки к занятиям.

Знание требований гигиены (необходимость мыть руки перед сервировкой стола, после работы в уголке природы и пр.). правил обращения с инструментами (иглами, ножницами, пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер, телевизор, компьютер и пр.

Цели: формирование положительного отношения к труду:

*развитие трудовой деятельности;

*воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

*формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

а)  Перечень программ и пособий, используемых при реализации социально-коммуникативного развития в основной части Программы:

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Зацепин'а М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010..

Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. «Безопасность»-СБП, «Детство-Пресс», 2002г.

б) Перечень программ и пособий,  используемых при реализации социально-коммуникативного развития в вариативной  части Программы:

Стеркина Р.Б,. Князева О.Л, Авдеева Н.Н. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» М., 2002г.,

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.

 

Формы организации трудовой деятельности

 

    Содержание и объем трудовых умений

         Методические

               приемы

 

       В помещении

     На участке

            1

                    2

               3

Поручения

Приводить в порядок игровые уголки, убирать на место строительный материал, настольные игры, оборудование и материал для труда. Проверять, все ли осталось в порядке пред уходом на занятие, прогулку; порядок складывания одежды на стульчиках , в шкафчиках, состояние кроватей после уборки их детьми.

Приводить в порядок кукол: мыть причесывать по необходимости менять одежду. Стирать и гладить кукольную одежду. Пришивать оторвавшиеся пуговицы. Отбирать игрушки , книги, коробки, подлежащие ремонту.

Ремонтировать коробки, подклеивать книги для своей группы и для малышей. Мыть и протирать  игрушки и строительный материал. Менять полотенца. Расставлять стулья в определенном порядке. Наводить порядок в шкафчиках с оборудованием, приводить в порядок доску. Относить и приносить по просьбе взрослого предметы. Нарезать бумагу для аппликации и труда. Учить малышей одеваться на прогулку.

Отбирать  игрушки и выносной материал по поручению воспитателя, выносить его на участок. Собирать игрушки, приводить их в порядок перед уходом  в помещение. Очищать песок от мусора. Поливать песок, собирать его в кучу. Убирать участок, веранду, постройку. Убирать снег. Освобождать от снега постройки. Скалывать подтаявшую корку льда. Сгребать снег в кучи для слеживания и изготовления построек.

Делать цветные льдинки, украшать ими участок. Делать снежные постройки. Посыпать дорожки песком. Сгребать опавшие листья, укрывать ими растения. Пересаживать цветочные растения из грунта в горшки. Покармливать птиц. Укрывать снегом кусты. Окапывать кусты и деревья. Поливать участок из леек

 

Дежурство

Сентябрь.

Закреплять умение накрывать на стол, правильно раскладывать столовые приборы: ложку и нож –справа от тарелки, вилку- слева; полностью убирать со стола после еды.

Закреплять навыки подготовки материала к занятиям по изобразительной деятельности: выставлять на отдельный стол материал для лепки, рисования и аппликации, помогать товарищам готовить материал для занятия.

Беседа об организации дежурства по занятиям (новые правила), объяснение, напоминание, указание.

 

Октябрь.

Учить нарезать бумажные салфетки, сметать щеткой со стола крошки в совок.

Учить раскладывать материал для занятия по математике: счетные линейки, конверты со счетным материалом, помогать в уборке материала после занятий по изобразительной деятельности

Показ приемов работы, объяснение, напоминание, уточнение, указание

 

Ноябрь.

Учить дежурству по уголку природы: поливать растения, удалять сухие листья, вести календарь природы.

Закреплять навыки аккуратной уборки со стола: сметать крошки, убирать со стола обрезки бумаги после занятия по аппликации.

Показ, объяснение, напоминание.

Беседы: «Организация дежурства по уголку природы»,»Погода осенью»(по содержанию календаря погоды на сезон)

 

Декабрь.

Закреплять умение быстро и аккуратно накрывать и убирать со столов.

Доставать из шкафа необходимые для занятия материалы, располагать на специальном столе, помогать товарищам в подготовке его для занятия и уборке, протирать столы после занятия изобразительной деятельностью.

Учить опрыскивать растения, высаживать лук в ящики для еды.

Показ, объяснение, указания, показ приемов посадки, посева.

Беседа  «Правила подготовки рабочего места к занятиям»

 

Январь.

Следить за готовностью рабочих мест к занятию, дополнять рабочие места детей недостающими материалами для занятий.

Участвовать в подготовке пособии для музыкальных занятий.

Учить высевать зерно на зеленый корм. Посадка бобовых растении для наблюдения.

Уточнение, напоминание, указание, показ приемов посадки и посева. Беседа «Правила подготовки рабочего места к занятиям»

 

Февраль.

Готовить бумажные заготовки для занятий по аппликации, участвовать в подготовке и расстановке пособий для физкультурных занятий, приводить в порядок рабочие места после занятий.

Высаживать лук для еды.

Указания, напоминание, пояснение. Беседа «Погода зимой» (по содержанию календаря погоды на сезон).

 

 

Март.

По указанию воспитателя отсчитывать необходимый материал для занятия по математике, убирать его после занятия в шкаф. По заданию педагога тонировать бумагу для занятия по рисованию.

Сеять зерно на зеленый корм птицам, семена цветов и овощей на рассаду.

Объяснение, пояснение, указание, прием показа тонирования бумаги.

 

Апрель.

Полная подготовка  материала к занятию по изобразительной деятельности, математике.

Уход за посевами, черенкование комнатных растении.

Указания, пояснение, напоминание.

 

Май.

Высадка растений в грунт, уход за ними.

Подготовка календаря природы для итоговой беседы о весне.

Закреплять, совершенствовать навыки дежурства по уголку природы, столовой.

Беседа «Погода весной» (по содержанию календаря природы)

 

Коллективный труд

Совместный:

Протирание строительного материала; стирка кукольного белья, наведение порядка в шкафчиках, протирание стульев в группе, мытье игрушек, протирание шкафа для полотенец, ремонт книг, изготовление украшении для участка и группы.

 

Уборка участка: подметание, сбор мусора, листвы, полив участка, песка, уборка на веранде, мытье игрушек, перелопачивание песка.

Уборка участка от снега, сгребание снега в кучи для слеживания и изготовления построек. Подгребать снег под деревья и кусты.

 

«БЕЗОПАСНОСТЬ»

Безопасность жизнедеятельности выступает одним из важных условии полноценного развития человека. Безопасность окружающего мира природы – необходимое условия существования каждого человека, взрослого и ребенка.

 Основные задачи:

·                    Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности (формирование представлении о некоторых видах опасных ситуации и способов поведения в них; приобщение к правилам безопасного поведения, приобщение к правилам безопасного поведения в стандартных ситуациях; формирование осторожного и осмотрительного поведения)

·                    Формирование основ безопасности окружающего мира природы (формирование представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуации, приобщение к правилам безопасного к окружающему миру природы поведения) как предпосылки экологического сознания.

 Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, формирование предпосылок экологического сознания.

*формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способов поведения в них;

*приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

*передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

*формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях. Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об ус

тройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к дет-

скому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности. Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при

неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосто-рожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы

скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Литература:

1.                 К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников», Мозайка – Синтез, 2014

Календарно – тематическое планирование на год

 

Тема НОД

Взаимодействие с узкими

специалистами

Месяц

1

Экскурсия на перекресток. Участники дорожного движения.

Взаимная забота и помощь в семье

Поведение ребенка на детской площадке

Врачебная помощь

Встреча с инспектором ГИБДД

воспитатели

сентябрь

2

Правила безопасного поведения на улице

Опасные предметы

Психологическая безопасность, или Защити себя сам

Правила поведения на природе

воспитатели

октябрь

3

Как рождаются опасные ситуации на дороге

Опасные ситуации дома

Как устроен мой организм

Опасные насекомые

Встреча с медицинской сестрой

воспитатели

ноябрь

4

Твои помощники на дороге

Один дома

Небезопасные зимние забавы

Ядовитые растения

воспитатели

декабрь

5

Дорожные знаки

Если ребенок потерялся

Соблюдаем режим дня

Правила поведения при грозе

воспитатели

январь

6

Музыкально-дидактическая игра «Красный, желтый, зеленый».

Огонь – наш друг, огонь – наш враг.

Бережем свое здоровье или Правила Доктора Неболейко

Правила поведения при общении с животными

Музыкальный руководитель

воспитатели

февраль

7

О правилах поведения в транспорте

О правилах пожарной безопасности

Помощь при укусах

воспитатели

март

8

Игры во дворе. Велосипед – мой друг.

Правила поведения при пожаре

О правильном питании и пользе витаминов

Не все грибы седобные

воспитатели

апрель

9

Если ты потерялся в городе

Правила поведения на воде

Правила первой помощи

Воспитатели

май

 

3. Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

В старшем дошкольном возрасте дети проявляют повышенный интерес к знаковым системам, моделированию, выполнению простейших арифметических действий с числами, к самостоятельности в решении творческих задач и оценки результата.

Освоение детьми заданного в программе содержания осуществляется не изолированно, а во взаимосвязи и в контексте  других содержательных видов деятельности, таких как природоведческая, изобразительная, конструктивная и т.д.

Программа предусматривает углубление представлений детей о свойствах и отношениях предметов в основном через игру на классификацию и сериацию, практическую деятельность, направленную на воссоздание, преобразование фигур. Дети не только пользуются известными им знаками и символами, но и находят другие способы условного обозначения фигур, временных и пространственных отношений и т.д.

Отношение равенства и неравенства дети обозначают  знаками =, =, увеличение или уменьшение  числа , знаками =,- (прибавить , вычисть).

Естественно, что в содержании обучения преобладают логические задачи, ведущие к познанию закономерностей, простых алгоритмов.

В ходе освоения программы педагог способствует осмыслению детьми последовательности чисел и места каждого из них в натуральном ряду. Это выражено в умении детей образовывать число больше и меньше заданного, доказать равенство и неравенство группы предметов по числу, находить пропущенное число. Измерение (а не только считывание) является ведущей практической деятельностью.

Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей:

*сенсорное развитие;

*развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности;

*формирование элементарных математических представлений;

*формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов. Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.). Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям. Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание,

вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.). Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах. Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, прожива-нии ее основных смыслов и выражении их в образной форме. Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шу-мелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

а)  Перечень программ и пособий, используемых при реализации познавательного развития в основной части Программы:

1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез, 2015.

2. Дыбина О.Б. «Ребёнок и окружающий мир» - М., Мозаика –Синтез, 2010г.

3. О.В.Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром (во второй младшей, средней, старшей и подготовительной группах) м., Синтез 2011 год.

4. В.Н.Волчкова, Н.В.Степаненко «Познавательное развитие» (конспекты занятий в младшей, средней и старшей группах), Воронеж, 2010г.

5. Н.Е.Веракса, О.Р.Галимова «Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников», Мозайка – Синтез, 2015г.

6. А.К.Бондаренко «Дидактические игры в детском саду», Москва, «Просвешение». 1991год.

7. Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

10. Н.В.Николаева «Юный эколог» С-П 2002год.

б) Перечень программ и пособий,  используемых при реализации познавательного развития в вариативной  части Программы:

1. А.А.Столяр «Давайте поиграем».

 

 

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет.  Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть состав-

ные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 руб-

лей (различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=). Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).

Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры. Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой*.Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению. Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы). Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).

 

Перспективное планирование

 

Месяц

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4/5 недели

сентябрь

 

 

Стартовая диагностика

Приключение в сказочном королевстве. Счет в пределах 5

Счет в пределах 6. Знакомство с названием месяца – сентябрь

Расположение геометрических фигур на плоскости

Понятия «больше», «меньше», «равно»

Счет в пределах 7

Счет в пределах 10

октябрь

Геометрические фигуры (шар, куб, цилиндр). Знакомство с названием месяца – октябрь

Сравнение предметов по длине, ширине, высоте и толщине

Закрепление навыков порядкового счета в пределах 10

Состав чисел от 2 до 5

Закрепление правил счета в пределах 10

Порядковый счет в пределах 10

Обобщение предметов по признаку формы

Состав числа 5

ноябрь

 

Состав числа 8.

Знакомство с названием месяца – ноябрь

Состав числа 10

Сравнение смежных чисел. Знакомство  с цифрой 2.

Уменьшение числа на 1

Состав числа 9. Знакомство  с цифрой 1.

Закрепление состава числа 10 из единиц.

Увеличение числа на 1

Взаимно-обратные отношения между числами в пределах 10

декабрь

Прямой и обратный счет в пределах 10. Знакомство с названием месяца – декабрь

Отношение между целым и его частью

Закрепление  представлений о квадрате. Знакомство  с цифрой 4.

Формирование навыков работы в тетради (штриховка).

Деление целого на 2 и 4 равные части. Знакомство  с цифрой 3.

Ориентировка на листе бумаги

Закрепление  представлений о прямоугольнике

Наиболее рациональные способы деления предметов на 2 и 4 равные части. Знакомство  с цифрой 5.

январь

 

 

 

 

Каникулы

 

Закрепление представление о прямой и обратной последовательности чисел в пределах 10.

Знакомство с названием месяца – январь.

Упражнение в зарисовке треугольников на бумаге в клетку. Знакомство с понятием «календарь».

Уточнение представлений о прямоугольнике.

Сравнение предметов по длине, ширине, высоте. Развитие глазомера. Знакомство  с цифрой 6.

февраль

Упражнение в изображение квадрата и кругов на бумаге в клетку. Знакомство с названием месяца – февраль

Формирование временных представлений «до » и «после». Знакомство  с цифрой 7.

Деление предметов на 2 и 4 равные части с помощью условной мерки.  Последовательность дней недели

Упражнение в ориентировки на плоскости и во времени

Измерение длины предмета с помощью условной мерки

Группировка предметов

Измерение расстояний шагами.

Знакомство  с цифрой 8

Упражнение в сравнение чисел

март

Приемы измерения жидких тел. Знакомство с названием месяца – март.

Закрепление отношение «равно», «больше», «меньше»

Зависимость результата измерения от размера мерки. Знакомство  с цифрой 0.

Состав  чисел 3 и 4 из единиц

Измерение объема сыпучих тел. Знакомство  с цифрой 9

Ориентировка на плоскости

Состав чисел 2 и 3  из единиц

Разложение чисел 3, 4,5 на 2 меньших числа. Счет в пределах 20.

апрель

 

Составление арифметических задач. Знакомство с названием месяца – апрель.

Творческая работа с геометрическими фигурами. Закрепление счета в пределах 20.

Составление задач по картинкам

Задачи на сложение, вычитание

Знакомство со структурой задачи

Закрепление представлений о структуре задачи

Составление задач по указанным числовым данным

Задачи на смекалку

май

Закрепление знаний о задаче и ее решений. Знакомство с названием месяца–май.

Мы, играя, повторяем, что умеем и что знаем!

 

 

Итоговый мониторинг

Решение логических задач

Мы, играя, повторяем, что умеем и что знаем!

Уровни усвоения программы.

       Низкий Ребенок выделяет свойства предметов (двух – трех), определяет наличие /отсутствие признака. Считает, сравнивает, измеряет.

       Затрудняется в речевом выражении своих действий, связей групп, количественных и пространственных отношений.

       В играх пользуются образцами, инициативы и творчества не проявляют.

        Средний Ребенок выделяет свойства предметов, фигур и самостоятельно классифицирует их.

       Затрудняется в выделении изменений при смене основания классификации, условной мерки, числа предметов во вновь образованных группах.

       Самостоятельно выполняет заданные действия, поясняет их последовательность.

       Результаты деятельности носят, в основном, воспроизводящий (нетворческий) характер.

       Высокий Ребенок имеет обобщенное представление о свойствах предметов, выделяет самостоятельно основания классификации, замечает и выражает в речи изменения, связи и зависимости групп предметов, чисел, величин.

       Владеет способом воссоздания геометрических фигур, силуэтов, проявляет интерес и творчество в интеллектуальных играх. Пользуется условными обозначениями.

 

Планирование по ознакомлению с предметным окружением и явлениями окружающей жизни

Литература Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной к школе группе детского сада. М.:2011

Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет. Воронеж, 2006

Подраздел программы

Тема

Программное содержание

1

Предметное окружение

Предметы-
помощник

Формировать представления о предметах, облегчающих труд человека на производстве; объяснять детям, что эти предметы могут улучшить качество, скорость выполнения действий, выполнять сложные операции, изменять предмет.

Ход. Дыбина О.В. С 9

2

Явления общественной
жизни

Дружная, семья

Обобщать и систематизировать представления детей о семье (люди, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге). Расширять представления о родовых корнях семьи; активизировать познавательный интерес к семье, к близким; воспитывать желание заботиться о близких,
развивать чувство гордости за свою семью.

Ход. Дыбина О.В. с10

3

Ознакомление с природой

Беседа о лете

Углубить и обобщить представления детей о лете, его типичных признаках. Закрепить представление о жизнедеятельности растений и животных, играх детей летом, труде и отдыхе взрослых. Учить устанавливать простейшие связи между условиями среды и состоянием живых объектов, выражать свои мысли в связной речи.

Ход Бондаренко Т.М. С30

4

Ознакомление с природой

Какие бывают насекомые

Систематизировать представления детей о многообразии насекомых, учить составлять группы по разным основаниям: особенностям внешнего строения, местам обитания, способу передвижения. Закреплять знания об общих признаках насекомых. Учить устанавливать связи между особенностями внешнего строения и способа передвижения, между внешним видом и способом защиты от врагов, между способами передвижения и средой обитания. Воспитывать интерес к насекомым, бережное отношение к ним.

Ход Бондаренко Т.М. С 34

 

 

 

Октябрь

5

Предметное окружение

Удивительные
предметы

Учить детей сравнивать предметы, придуманные людьми, с объектами природы и находить между ними общее (то, что не дала человеку природа, он продумал сам).

Ход. Дыбина О.В. с 12

6

Явления общественной
жизни

 

Как хорошо
у нас в саду

Расширять и обобщать представления детей об общественной значимости детского сада, о его сотрудниках о правах и обязанностях детей, посещающих детский сад. Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, к окружающим.

Ход. Дыбина О.В. с 13

7

Ознакомление с природой

Планета Земля в опасности

Дать детям представление о том что планета Земля- это громадный шар. Большая часть земного шара покрыта водой – океанами и морями. Кроме воды есть материки – твердая земля – суша, где живут люди. На земном шаре два полюса: Северный и Южный. На планете Земля обитает много живых существ, всем живым существам нужна чистая вода, чистая земля, чистый воздух. Планета Земля сейчас в опасности: во многих местах вода, воздух и почва стали грязными. Всем трудно дышать, люди и животные болеют. Чтобы спасти нашу планету надо с детства любить природу, изучать природу, правильно с ней общаться.

Ход Бондаренко Т.М. С 36

8

Ознакомление с природой

Почему белые медведи не живут в лесу

Познакомить детей с белым медведем и его образом жизни. Воспитывать любовь к животным. Расширить представление детей о животном мире, показать его разнообразие. Воспитывать бережное отношение к живой природе

Ход Бондаренко Т.М. С 51

9

Ознакомление с природой

Лекарственные растения – средство оздоровления организма человека

Развивать познавательную активность детей в процессе формирования представлений о лекарственных растениях, о правилах их сбора, хранения и применения. Развивать экологическое мышление в процессе исследовательской деятельности, творческое воображение

Ход Бондаренко Т.М. с 44

 


 

Ноябрь

10

Предметное окружение

 

Путешествие
в прошлое книги

Познакомить детей с историей создания и изготовления книги; показать, как книга преобразовывалась под влиянием творчества человека; вызвать интерес к творческой деятельности человека; воспитывать бережное отношение к книгам.

Ход. Дыбина О.В. с 15

11

Явления общественной
жизни

 

Школа.

Познакомить детей с профессией учителя, со школой. Показать общественную значимость труда школьного учителя (дает знания по русскому языку, математике и многим другим предметам, воспитывает). Познакомить с деловыми и личностными качествами учителя
(умный, добрый, справедливый, внимательный, любит детей, много знает и свои знания передает
ученикам). Воспитывать чувство признательности, уважения к труду учителя, интерес к школе.

Ход. Дыбина О.В. с 17 

12

Ознакомление с природой

Беседа о кроте.

Дать детям представление об особенностях внешнего строения и поведения крота. О его приспособленности к подземному образу жизни: короткое овальное тело, передние лапы похожие на лопаты, отсутствие ушных раковин, маленькие глаза, заостренный вытянутый нос с короткими усами.

Ход Бондаренко Т.М. с 58 

13

Ознакомление с природой

Беседа об осени

Обобщить и систематизировать знания детей об осени. Учить устанавливать связи между продолжительностью дня, температурой воздуха и состоянием растений, наличие пищи для животных и приспособлением их к зиме. Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.

Ход Бондаренко Т.М. с 66 

Декабрь

14

Предметное окружение

 

На выставке
кожаных изделий

Дать детям понятие о коже как о материале, из которого человек делает разнообразные вещи; познакомить с видами кожи, показать связь качества
кожи с назначением вещи. Активизировать познавательную деятельность; вызвать интерес к старинным и современным предметам рукотворного
мира.

Ход. Дыбина О.В. с 19

15

Явления общественной
жизни

 

Путешествие
в типографию

Познакомить детей с трудом работников типографии. Показать значимость каждого компонента труда в
получении результата. Познакомить с процессом создания, оформления книги. Воспитывать любовь к книгам, уважение к людям, созерцание их.

Ход. Дыбина О.В. с 20

16

Ознакомление с природой

Беседа о лесе

Уточнить и расширить представления детей о лесе. Закрепить знания детей о деревьях, различных их частях (корни, ствол, крона). Учить отличать дуб от сосны

Ход Бондаренко Т.М. с 71

17

Ознакомление с природой

Волк и лиса- лесные хищники

Уточнить представления детей об образе жизни лисы и волка в зимнее время. Формировать представление о приспособленности хищников к добыванию пищи: чуткие уши, острое зрение, хороший нюх, выносливость. Упражнять детей в умении сравнивать и описывать животных.

Ход Бондаренко Т.М. с 76

 

Январь

18

Предметное
окружение

Две вазы

Закреплять умение детей узнавать предметы из стекла и керамики, отличать их друг от друга, устанавливать причинно-следственные связи между назначением, строением и материалом предмета.

Ход. Дыбина О.В. с 22

19

Ознакомление с природой

Беседа

Кто главный в лесу?

Дать детям представление о леснике – человеке, который заботиться о лесе. Способствовать формированию у детей навыков разумного поведения в лесу.

Ход Бондаренко Т.М. с 85

20

Ознакомление с природой

Сравнение диких и домашних животных и птиц

Уточнить с детьми признаки домашних животных и птиц. Показать, что они отличаются от диких. Упражнять умственные способности детей.

Ход Бондаренко Т.М. с 90

Февраль

21

Предметное окружение

В мире материалов
(викторина

Закреплять знания детей о различных материалах. Воспитывать бережное отношение к вещам, умение выслушивать товарищей.

Ход. Дыбина О.В. с25

22

Явления общественной
жизни

Защитники Родины

Расширять знания детей о Российской армии; воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать цветы к обелискам, памятникам); формировать умение рассказывать о службе в армии отцов, дедушек, братьев; воспитывать
стремление быть похожими на них.

Ход. Дыбина О.В. с 26

23

Ознакомление с природой

Рассказ об экологических пирамидах

Формировать у детей представления о взаимосвязи обитателей леса – растений и животных, их пищевой зависимости друг от друга.

Ход Бондаренко Т.М. с 96

24

Ознакомление с природой

Как белка, заяц и лось проводят зиму в лесу

Формировать у детей представление у детей о жизни животных в лесу, их приспособленности к зимнему периоду.

Ход Бондаренко Т.М. с 101

Март

25

Предметное
окружение

.Знатоки

Закреплять представления о богатстве рукотворного мира; расширять знания о предметах, удовлетворяющих эстетические и интеллектуальные потребности человека; развивать интерес к познанию окружающего мира.

Ход. Дыбина О.В. с 27

26

Явления общественной
жизни

Мое Отечество-
Россия

Формировать у детей интерес к получению знаний о России; воспитывать чувство принадлежности к определенной культуре, уважение к культурам
других народов; умение рассказывать об истории и культуре своего народа.

Ход. Дыбина О.В. с 29

27

Ознакомление с природой

Беседа

Вода вокруг нас. Круговорот воды в природе

Обратить внимание детей на значение воды в нашей жизни, показать где, в каком виде существует вода в окружающей среде. Рассказать что капельки воды в природе «ходят», движутся по кругу. Познакомить детей с некоторыми свойствами воды, с явлением «кислого» дождя.

Ход Бондаренко Т.М. с 106

28

Ознакомление с природой

Кто живет в воде. Что растет в воде.

Познакомить детей с представителями водных животных и водных растений, показать их особенности, приспособленность к жизни именно в водной среде; разъяснить необходимость охраны этих животных и среды их обитания.

Ход Бондаренко Т.М. с 110

 

Апрель

 

Предметное окружение

Путешествие
в прошлое
счетных устройств

Познакомить детей с историей счетных устройств, с процессом их преобразования человеком; развивать ретроспективный взгляд на предметы рукотворного мира; активизировать познавательную деятельность.

Ход. Дыбина О.В. с 30

30

Явления общественной
жизни

Космос

Расширять представление детей о космосе; подводить к пониманию того, что освоение космоса — ключ к решению многих проблем на Земле; рассказать детям о Ю. Гагарине и других героях космоса.

Ход. Дыбина О.В. с 32

31

Явления общественной
жизни

Библиотека

Дать детям представление о библиотеке, о правилах, которые приняты для читателей, посещающих библиотеку. Воспитывать бережное отношение к книгам.

Ход. Дыбина О.В. с 23

32

Ознакомление с природой

Красная книга – сигнал опасности

Дать детям представление о том, что люди, плохо зная природу, погубили много растений и животных. Познакомить детей с красной книгой, охраняемыми растениями и животными.

Ход Бондаренко Т.М. с 122

33

Ознакомление с природой

Знакомство со свойствами воздуха

Познакомить детей с понятием «воздух», его свойствами и ролью в жизни человека. Дать детям знания о том, что воздух – условие жизни всех живых существ на земле. Познакомить детей с органами дыхания человека и некоторых животных. Воспитывать интерес к окружающей жизни и любознательность.

Ход Бондаренко Т.М. с 126

Май

34

Предметное
окружение

Путешествие
в прошлое
светофора

Познакомить детей с историей светофора, с процессом преобразования .этого устройства человеком. Развивать ретроспективный взгляд на предметы рукотворного мира; активизировать познавательную деятельность.

Ход. Дыбина О.В. с 33

35

Явления общественной
жизни

К дедушке
на ферму

Познакомить детей с новой профессией — фермер. Дать представление о трудовых действиях и результатах труда фермера. Подвести к пониманию целостного облика человека-труженика в фермерском хозяйстве. Тяжелый труд, любовь ко всему живому, забота о людях. Воспитывать чувство признательности и уважения к работникам сельского хозяйства.

Ход. Дыбина О.В. с 35

36

Ознакомление с природой

Солнце – большая звезда

Дать представление о солнце как о звезде и о планетах солнечной системы. Познакомить детей с понятиями света и тени, показать значение разного освещения в жизни растений и животных.

Ход Бондаренко Т.М. с 132

37

Ознакомление с природой

Беседа о весне (обобщающая)

Уточнить и систематизировать знания детей о характерных признаках весны. Учить понимать связь между явлениями неживой природы и жизнью растений, животных, между явлениями неживой природы и сезонными видами труда. Вызвать эстетическое переживание от весеннего пробуждения природы.

Ход Бондаренко Т.М. с 134

4. Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений. Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка. Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.). Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему. Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

а) Перечень программ и пособий,  используемых при реализации речевого развития в основной  части Программы:

1. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

2. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

3. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского са-да.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

б) Перечень программ и пособий,  используемых при реализации речевого развития в вариативной  части Программы:

1.Н.С. Варенцова «Обучение дошкольников грамоте»М. Мозаика-Синтез, 2010

 

 

 

Развитие речи

Перспективное планирование

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского са-да.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

 

Тема НОД

Программное содержание

Подготовишки

Побеседовать с детьми, о том как теперь называется их группа и почему, выяснить хотят ли они стать учениками. Помогать детям правильно строить высказывания. Стр. 14

Звуковая культура речи

Выяснить как дети владеют умениями, которые сформированы в старшей группе. Стр. 16, Гербова

Русские народные сказки

Выяснить, знают ли дети русские народные сказки. Стр. 26

Летние истории

Помогать составлять рассказы из личного опыта, учить подбирать существительные к прилагательным. Стр. 15

Сегодня так светло кругом!

Познакомить детей со стихами об осени, приобщая их к поэтической речи. Стр. 31

Пересказ рассказа В. Сухомлинского « Яблоко и рассвет»

Совершенствовать умение пересказывать и составлять план рассказа. Стр. 34

Лексико – грамматические упражнения

Активизировать словарь детей, помогать дошкольникам точно характеризовать предмет, правильно строить предложения. Стр. 17

Лохматые и крылатые

Продолжать учить детей составлять интересные и логичные рассказы о животных и птицах. Стр. 67

Для чего нужны стихи

Побеседовать с детьми о том, зачем люди сочиняют, читают и декламируют стихи. Выяснить, какие программные стихотворения дети помнят. Стр. 18

Чтение сказки К. Ушинского « Слепая лошадь»

Познакомить детей со сказкой  К. Ушинского « Слепая лошадь». Стр. 45

Пересказ сказки « Лиса и козёл»

Совершенствовать умение детей пересказывать сказку «в лицах». Стр 72

Пересказ итальянской сказки « Как осел петь перестал»

Познакомить детей с итальянской сказки « Как осел петь перестал». Помогать детям пересказывать небольшие тексты без существенных пропусков и повторов. Стр. 19.

Здравствуй, гостья – зима!

Познакомить детей со стихотворениями о зиме. Стр. 52.

Работа с сюжетной картиной

Выяснить, как дети освоили умение озаглавливать картину и составлять план рассказа. Стр. 20

Беседа о А. Пушкине

Рассказать о великом русском поэте, вызвать чувство радости от восприятия его стихов и желание услышать другие произведения поэта. Стр. 21.

Лексико – грамматические упражнения

Активизировать речь детей. Стр 21.

Заучивание стихотворения А. Фета « Ласточки пропали…»

Помочь детям запомнить стихотворения А. Фета « Ласточки пропали…». Стр. 22

Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте.

Совершенствовать слуховое внимание и восприятие детей. Учить определять количество и порядок слов в предложении. Стр. 23.

Вот такая история.

Продолжать учить детей составлять рассказы из личного опыта. Стр. 27.

Подводный мир

Совершенствовать диалогическую речь детей, умение составлять рассказы на заданную тему. Стр. 37

Небылицы – перевертыши

Познакомить детей с народными и авторскими небылицами, вызвать желания сочинять свои. Стр. 29.

На лесной поляне

Развивать воображение и творческие способности детей, активизировать речь. Стр. 29

Чтение сказки А. Ремизова « хлебный голос»

Познакомить детей со сказкой, выяснить, согласны ли они с концовкой произведения. Совершенствование умений детей воспроизводить последовательность слов в предложении. Стр. 28

Весна идет, весне дорогу!

Чтение детям стихотворений о весне, приобщение их к поэтическому складу речи. Стр. 65.

Звуковая культура речи. Работа над предложением.

Совершенствовать фонетическое восприятие, умение определять количество и последовательность слов в предложении. Продолжать работу над смысловой стороной слова.Стр. 32

Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте.

Совершенствовать фонематическое восприятие детей. Формировать умение делить слова на части. Стр. 61.

Заучивание стихотворения З. Александровой « Родина»

Помочь детям понять смысл стихотворения, запомнить поизведение. Стр. 74.

Лексические игры и упражнения.

Активизировать речь детей, совершенствовать фонематическое восприятие речи. Стр. 35.

Чтение сказки К. Паустовского « теплый хлеб»

Познакомить детей со сказкой К. Паустовского « теплый хлеб». стр.37

Лексические игры

Обогащать и активизировать речь детей. Стр. 40

Звуковая культура речи.

Продолжать развивать фонематическое восприятие, учить выполнять звуковой анализ слова. Стр. 42.

Чтение рассказа Л. Толстого « прыжок»

Рассказать детям о писателе, помочь вспомнить известные рассказы и познакомить с новым. Стр. 43.

Тяпа и Топ сварили компот.

Совершенствовать умение детей составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием. Стр. 44.

Произведения Н. Носова

Вспомнить с детьми рассказы Н.Носова, любимые эпизоды из книги « Приключения Незнайки и его друзей». Стр. 50.

Лексические игры и упражнения

Активизировать словарный запас детей. Стр. 53.

 

Подготовка к  обучению грамоте.

Н.С. Варенцова «Обучение дошкольников грамоте»М. Мозаика-Синтез, 2010

 

 

Тема

Программное содержание

 

НОД 1

Звуковой анализ слова "книга".

Понятие слова, слог, звук

Игра "Назови слова со звуком ч".

 

Развитие умения выполнять звуковой анализ слов; различать твердые и мягкие согласные звуки, ударные и безударные гласные. Совершенствование способности подбирать слова с заданным звуком.

 

 

НОД 2

Звуковой анализ слова "ручка".

Игра "Живые звуки". Слово ручка.

Игра "Назови слова со звуком й

 

Развитие умения выполнять звуковой анализ слов; качественно характеризовать звуки. Совершенствование способности подбирать слова с заданным звуком.

 

 

НОД 3

Звуковой анализ слова "шар". .

Звуковой анализ слова "Аня".

Игра "Подбери картинку".

 

Развитие умения выполнять звуковой анализ слов; качественно характеризовать звуки, ставить ударение. Знакомство с гласными буквами А, Я (заглавными и строчными), правилами их написания после согласных. Обучение умению строить звукобуквенную модель. Развитие способности подбирать слова к трех-, четырех-, пятизвуковой модели.

 

 

НОД 4

Звуковой анализ слова "мяч". Звуковой анализ слова "яма".

Игра "Назови слова". 

 

Развитие умения выполнять звуковой анализ слов с использованием звукобуквенной модели. Повторение правил написания букв А, Я после согласных звуков. Знакомство с йотированной функцией буквы Я. Развитие способности подбирать слова к схеме, состоящей из трех звуков.

 

 

НОД 5

Игра "Назови пару".

Звуковой анализ слова "пол".

Звуковой анализ слова "клён".

Игра "Назови слова со звуком ж".

 

Развитие умения выполнять звуковой анализ слов с использованием смешанной (звукобуквенной) модели. Знакомство с гласными буквами О , Ё (заглавными и строчными), правилами их написания после согласных. Развитие способности называть слова с заданным звуком.

 

 

НОД 6

Звуковой анализ слова "мята". .

Звуковой анализ слова "ёлка". В

Игра "Назови слова".

 

Развитие умения выполнять звуковой анализ слов с использованием смешанной модели. Повторение правил написания букв А, Я, О, Ё после согласных звуков. Знакомство с йотированной функцией буквы Ё. Развитие способности подбирать слова к трехзвуковой модели.

 

 

НОД 7

Звуковой анализ слова "лук". В

Звуковой анализ слова "люк". В

Игра "Назови слова со звуком ш".

 

Развитие умения выполнять звуковой анализ слов с использованием смешанной модели. Знакомство с гласными буквами У, Ю (заглавными и строчными), правилами их написания после согласных. Развитие способности называть слова с заданным звуком.

 

 

НОД 8

Игра "Кто самый внимательный?".

Звуковой анализ слова "юла".

Игра "Назови слова

 

Развитие умения выполнять звуковой анализ слов с использованием смешанной модели. Повторение правил написания гласных букв после согласных звуков. Знакомство с йотированной функцией буквы Ю. Развитие способности подбирать слова к трехзвуковой модели.

 

 

НОД 9

Игра "Кто самый внимательный?".

Звуковой анализ слова "дыня".

Звуковой анализ слова "лимон". В

Игра "Назови слова".

 

Развитие умения выполнять звуковой анализ слов с использованием смешанной модели. Повторение правил написания гласных букв после согласных звуков. Знакомство с гласными буквами Ы , И (заглавными и строчными), правилами их написания после согласных. Развитие способности подбирать слова к трехзвуковой модели

 

 

НОД 10

Звуковой анализ слова "эхо". В

Звуковой анализ слова "печка

 

Совершенствование умения выполнять звуковой анализ слов с использованием смешанной модели. Знакомство с гласными буквами Э, Е (заглавными и строчными), правилами их написания после согласных. Развитие способности подбирать слова к трехзвуковой модели.

 

 

НОД 11

Звуковой анализ слова "енот".

Игра "Кто самый внимательный?". (См. занятие 8, подготовительная группа.)

Игра "Назови слова со звуком ц

 

Совершенствование умения выполнять звуковой анализ слов с использованием смешанной модели. Повторение правил написания гласных букв после согласных звуков. Знакомство с йотированной функцией гласной буквы Е. Развитие умения называть слова с заданным звуком.

 

 

НОД 12

Игра "Найди свой домик". В

Звуковой анализ слова "ключи".

Звуковой анализ слова "тёрка".

Игра "Назови слова".

 

Совершенствование умения выполнять звуковой анализ слов с использованием смешанной модели. Повторение правил написания гласных букв после согласных звуков. Развитие способности подбирать слова к трехзвуковой модели.

 

 

НОД 13

Игра "Найди свой домик".

Звуковой анализ слова "Таня".  (Повторение правила написания буквы я после мягких согласных звуков.)

Звуковой анализ слова "Денис". О (Повторение правил написания букв е, и после мягких согласных звуков.)

Игра "Назови слова". Воспитатель

 

Совершенствование умения выполнять звуковой анализ слов с использованием смешанной модели. Повторение правил написания гласных букв после согласных звуков. Развитие способности подбирать слова к трехзвуковой модели.

 

 

НОД 14

Звуковой анализ слова "брюки".

Игра "Живые звуки". Слово брюки.

Изменение слов.

Игра "Назови слова сначала со звуком ф, потом со звуком фь".

 

Совершенствование умения выполнять звуковой анализ слов с использованием смешанной модели. Повторение правил написания гласных букв после согласных звуков. Освоение действия изменения слов. Развитие способности называть слова с заданным звуком.

 

 

НОД 15

Звуковой анализ слова "юрта".

Игра "Кто самый внимательный?". См. занятие 8.

Изменение слов. Бам – бим – бом; бок – бак – бык. (См. занятие 14, подготовительная группа.)

Игра "Назови слова сначала со звуком в, потом со звуком вь".

 

Совершенствование умения выполнять звуковой анализ слов с использованием смешанной модели. Повторение правил написания гласных букв после согласных звуков и йотированной функции гласных букв. Освоение действия изменения слов. Развитие способности называть слова с заданным звуком.

 

 

НОД 16

Звуковой анализ слова "свёкла".

Игра "Назови пару". (См. занятие 14, подготовительная группа.)

Игра "Назови слова". Дети сначала

 

Совершенствование умения выполнять звуковой анализ слов с использованием смешанной модели. Повторение правил написания гласных букв после согласных звуков. Освоение действия изменения слов. Развитие способности называть слова с заданным звуком.

 

 

НОД 17

Звуковой анализ слова "яхта".

Игра "Найди свой домик". См. занятие 12, подготовительная группа.

Изменение слов. Пол – пел – пил; пар – пир. (См. занятие 14, подготовительная группа.)

Игра "Назови слова".

 

Совершенствование умения выполнять звуковой анализ слов с использованием смешанной модели. Повторение правил написания гласных букв после согласных звуков и йотированной функции гласных букв. Освоение действия изменения слов. Развитие способности называть слова с заданным звуком.

 

 

НОД 18

Звуковой анализ слова "время". П

Игра "Кто самый внимательный?". См. занятие 8, подготовительная группа.

Изменение слов. Мал – мял – мыл – мил – мел – мул – мёл. (См. занятие 14, подготовительная группа.).

Игра "Назови слова со звуками б и бь".

 

Совершенствование умения выполнять звуковой анализ слов с использованием смешанной модели. Повторение правил написания гласных букв после согласных звуков. Овладение действием изменения слов. Развитие способности называть слова с заданным звуком.

 

 

НОД 19

Работа с предложением "Мишка рычит".

Игра "Живые слова".

Графическая запись предложения.

Звуковой анализ слова "мама".

Повторение пройденных букв.

Чтение слогов по пособию "окошечки".

Игра "Назови слова". Воспитатель пр

 

Знакомство с предложением, правилами его написания, делением предложения на слова и составлением его из слов. Обучение умению составлять графическую запись предложения. Знакомство с буквой М (заглавной и строчной). Освоение способа слогового чтения. Развитие способности подбирать слова к четырехзвуковой модели

 

 

НОД 20

Работа с предложением "Косолапый мишка умывается".

Игра "Живые слова". См. занятие 19,

Графическая запись предложения.

Звуковой анализ слова "Нина".

Игра "Назови слова". Воспитатель предлагает

 

Работа с предложением: анализ, повторение правил написания, графическая запись. Знакомство с буквой Н. Освоение способа слогового чтения. Развитие способности подбирать слова к четырехзвуковой модели.

 

 

НОД 21

Работа с предложением "Мишка на стуле".

Графическая запись предложения.

Звуковой анализ слов "Рома" и "Рина".

Игра "Назови слова". Воспитатель предлагает детям

 

 

Работа с предложением: анализ, повторение правил написания, графическая запись. Знакомство с буквой Р. Освоение способов слогового чтения. Развитие способности подбирать слова к четырехзвуковой модели.

 

 

НОД 22

Работа с предложением «На столе торт».

Звуковой анализ слов «Лена» и «луна»

Работа с предложением: анализ, повторение правил написания, графическая запись. Совершенствование

умения выполнять звуковой анализ слов. Знакомство с буквой Л. Освоение слогового способа чтения. Развитие способности подбирать слова

к четырехзвуковой модели.

 

НОД 23

Работа с предложением «Галя мыла ноги».

Составление предложения «Галя мыла ноги»

Работа с предложением: анализ, повторение правил написания, графическая запись, составление

предложения из букв. Знакомство с буквой Г . Освоение слогового способа чтения. Развитие способности подбирать слова к

четырехзвуковой модели.

 

НОД 24

Игра «Живые слова».

Работа с предложением «У Киры кукла». Дети

Совершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой К.

 

НОД 25

Игра «Назови слова»

Совершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой С.

 

НОД 26

Игра «Телеграф».

Работа с предложением «За окном зима»

Совершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой 3.

Развитие способности называть слова с заданным звуком.

 

НОД 27

Работа с предложением «У кошки уши».

Чтение текста.

Игра «Назови слова». Восп

Совершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой Ш

и правил ом написания сочетания ши. Освоение послогового способа чтения. Развитие способности подбирать слова к четырехзвуковой

модели.

 

НОД 28

Работа с предложением «На лугу жил жук».

Игра «Назови слова

Совершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой Ж

и правилом написания сочетания жи. Освоение послогового способа чтения. Развитие способности подбирать слова к четырехзвуковой

модели.

 

НОД 29

Работа с предложением «Дима и Юра дружили»

 Совершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой Д.

Освоение послогового способа чтения. Повторение правил написания сочетаний жи – ши. Развитие способности подбирать слова к

пятизвуковой модели.

 

НОД 30

Работа с предложением «Детям дали торт».

Чтение текстов.

Игра «Назови слова». Воспитатель

Совершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой Т.

Освоение послогового способа чтения. Развитие способности подбирать слова к пятизвуковой модели.

 

НОД 31

Игра «Телеграф».

Звуковой анализ слов «мел» и «мель»

Совершенствование умения анализировать предложение. Знакомство с буквой Ь и его смягчающей

функцией. Овладение послоговым и слитным способами чтения. Развитие способности подбирать слова к пятизвуковой модели.

 

НОД 32

Работа с предложением «Надо уметь шить».

Игра «Назови слова». Воспитатель

Совершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Повторение правописания сочетаний жи – ши. Овладение послоговым и слитным способами чтения. Развитие способности подбирать слова к пятизвуковой модели.

 

НОД 33

Работа с предложением «Петя летел к папе».

Игра «Назови слова».

Совершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой П.

Овладение послоговым и слитным способами чтения. Развитие способности подбирать слова к пятизвуковой модели.

 

НОД 34

Работа с предложением «У Бори белка».

Игра «Назови слова сначала со звуком т, потом со звуком ть».

Совершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой Б.

Овладение послоговым и слитным способами чтения. Развитие способности называть слова с заданным звуком.

 

НОД 35

Работа с предложением «Совы живут в лесу».

Игра «Назови слова сначала со звуком г, потом со звуком гь»

Совершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой В .

Овладение послоговым и слитным способами чтения. Развитие способности называть слова с заданным звуком.

 

 

«ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Примерный перечень: Песенки. «Лиса рожью шла…»; «Чигарики-чок-чигарок…»; «Зима пришла…»; «Идет матушка-весна…»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет…». Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда…»; «Коляда, коляда, ты подай пирога…»; «Как пошла коляда…»; «Как на масляной неделе…»; «Тин-тин-ка…»; «Масленица, Масленица!». Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»; «Где кисель — тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколотил — вот колесо». Небылицы. «Богат Ермошка», «Вы послушайте, ребята». Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга, отрывок); «Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова; «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам); «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов — семь работников», обр. И. Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не плюй в колодец — пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского. Фольклор народов мира Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер. со швед. И. Токмаковой; «Что я видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Ой, зачем ты, жаворонок…», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И. Токмаковой. Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе; «Айога», нанайск., обр. Д. Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубая птица», туркм., обр. А. Александровой и М. Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой. Произведения поэтов и писателей России Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные вершины» (из Гете); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г. Сапгир. «Считалки, скороговорки»; С. Есенин. «Пороша»; А. Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя…» (из романа «Евгений Онегин»), «Птичка»; П. Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов. «Про зайца»; Э. Успенский. «Страшная история», «Память»; А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий. «Весенняя песенка»; В. Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет. «Уж верба вся пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке». Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин. «Белка» (в сокр.); С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е. Воробьев. «Обрывок провода»; Ю. Коваль. «Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась»; С. Романовский. «На танцах». Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А. Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; В. Даль. «Старик-годовик»; П. Ершов. «Конек-Горбунок»; К. Ушинский. «Слепая лошадь»; К. Драгунская. «Лекарство от послушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребицкий. «Всяк по-своему». Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок из Гонконга…», «Жил-был старичок из Винчестера…», «Жила на горе старушонка…», «Один старикашка с косою…»), пер. с англ. Г. Кружкова. Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок», пер. с дат. А. Ганзен; Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая играть в куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; С. Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со швед. А. Любарской.

Произведения для заучивания наизусть Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака; Е. Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень- очень вкусный пирог»; С. Есенин. «Береза»; С. Маршак. «Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская. «Добежали до вечера»; В. Орлов. «Ты лети к нам, скворушка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения Онегина»); Н. Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков. «Зима»; П. Соловьева. «Подснежник»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится» (по выбору воспитателя). Для чтения в лицах К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца; Д. Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л. Левин. «Сундук»; С. Маршак. «Кошкин дом» (отрывки). Дополнительная литература Сказки. «Белая уточка», рус., из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с пальчик», из сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева. Поэзия. «Вот пришло и лето красное…», рус. нар. песенка; А. Блок. «На лугу»; Н. Некрасов. «Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За весной, красой природы…» (из поэмы «Цыганы»); А. Фет. «Что за вечер…»

(в сокр.); С. Черный. «Перед сном», «Волшебник»; Э. Мошковская. «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; В. Берестов. «Дракон»; Л. Фадеева. «Зеркало в витрине»; И. Токмакова. «Мне грустно»; Д. Хармс. «Веселый старичок», «Иван Торопышкин»; М. Валек. «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа. Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бросил мяч под автомобиль», «Как папа укрощал собачку»; М. Пришвин. «Курица на столбах»; Ю. Коваль. «Выстрел». Литературные сказки. А. Усачев. «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер. с франц. И. Кузнецовой

 

Перспективное планирование

месяц

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4/5 недели

сентябрь

 

Стартовая диагностика детей

 

УНТ.Прибаутки «Братцы, братцы!..», «Федул, что губы надул?) «Ты пирог съел?»

М. Волошин «Осенью».

УНТ. Песенки «Лиса рожью шла», «Чигарики - чок - чигарок»

октябрь

«Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Н. Афанасьева)

Заучивание наизусть. А.С. Пушкин. «Уж небо осенью дышало»

X. К.Андерсен. «Дюймовочка»

К.Паустовский «Теплый хлеб»

ноябрь

А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

М. Пришвин. «Курица на столбах»

«Волк и Лиса» (обр. И.Соколова-Микитов)

С.Есенин. «Пороша»

декабрь

«Айога» (нанайск., обр. Д.Нагишкина)

Заучивание наизусть. И.Суриков.«Зима»

А.С. Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя...»   

Сказка В. Даль «Старик – годовик».

январь

Каникулы

Каникулы

Обрядовые песни «Коляда, коляда! А бывает коляда…», «Как пошла коляда», «Коляда, коляда, ты подай пирога».

П.Ершов. «Конек-Горбунок»

 

февраль

П.Ершов. «Конек-Горбунок» (продолжение)

Заучивание наизусть. С.Есенин. «Береза»

С.Алексеев. «Первый ночной таран»

«Добрыня и Змей» (пересказ П. Колпаковой)

март

Заучивание наизусть. Ф.Тютчев. «Зима недаром злится»

Ш. Перро. «Мальчик с пальчик» (пер. Б.Дехтерева)

«Не плюй в колодец — пригодится воды напиться» (обр.К.Ушинского)

К. Драгунская «Лекарство от послушности».

апрель

Заучивание наизусть. Я.Аким «Апрель»

Ф.Тютчев. «Весенние волы»

Н.Носов. «Бобик в гостях у Барбоса»

Х.К.Андерсен. «Гадкий утенок»

 

май

Заучивание наизусть. Е.Благинина. «Шинель»

Д.Хармс. «Иван Торопышкин»

Диагностика готовности к школе

 

5.                  Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Цель:

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету. Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей. Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности. Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства. Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию. Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину. Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа. Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.). Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать

умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения. Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму. Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей. Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции. Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство компози- ции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества. Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка физкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготов-лении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппли-кацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать

выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы  Расширять представления о разнообразии народного иск