Рабочая программа педагога подготовительной к школе группы

                              Содержание

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ                                                                             

1.1 Пояснительная записка                                                                      2

1.1.1 Цели и задачи реализации   рабочей программы педагога

         подготовительной к школе  группы                                                2

1.1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы

         педагога   подготовительной к школе  группы                                 4

1.1.3 Значимые для разработки и реализации рабочей программы

         педагога подготовительной к школе  группы характеристики   6

1.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы

педагога   подготовительной к школе  группы                                          8

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ                                                         

2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

      развития ребенка (в пяти образовательных областях)                       10

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

      рабочей программы педагога подготовительной к школе 

      группы    с учетом возрастных и индивидуальных

      особенностей воспитанников                                                            27

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов

      и культурных практик                                                                        35

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы                 39

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива

      с семьями воспитанников                                                                  41

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ                                                     

3.1 Материально-техническое обеспечение рабочей программы

      педагога  подготовительной к школе  группы                                     44

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами

      обучения и воспитания                                                                      47

3.3 Режим дня                                                                                          51

3.4 Особенности традиционных событий, праздников,

      мероприятий                                                                                      56

3.5 Особенности организации развивающей

      предметно-пространственной среды                                                60

 I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

1.1.1 Цели и задачи реализации рабочей Программы  педагогов  подготовительной к школе группы

Рабочая Программа педагогов подготовительной к школе групп разработана на основе ряда нормативно-правовых документов, регламентирующих функционирование системы дошкольного образования в РФ:

• Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации» ( от 29.12.2012 года № 273-ФЗ)
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ( Приказ Министерства  образования и науки РФ от 17.10.2013 7. № 1155 г.Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования)
• Приказ Минобнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 ( СанПиН 2.4.1.3049-13)
• Примерной основной образовательной программы дошкольного образования ( одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию Протокол от 20.05.2015 г. № 2/15)
• Вариативной программы «Детство»
• Парциальными программами, реализуемыми учреждением.

Цель Программы - формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей  седьмого года жизни.

Задачи  реализации  Программы

1. Укреплять физическое и психическое здоровье детей, развивать двигательную активность, воспитывать гигиеническую культуру, при­общать к ценностям здорового образа жизни.

2. Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру (социальному, природному, рукотворному), воспитывать культу­ру общения, доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, дру­жеские взаимоотношения, стремление к сотрудничеству, взаимодей­ствию со сверстниками и близкими взрослыми.

3. Развивать познавательную активность, любознательность, стрем­ление детей к исследованию и экспериментированию с предметами, материалами, природными объектами, умение вести наблюдение, сравнение, анализ, пользоваться схемами, моделями, пооперационными картами; обогащать кругозор детей, углублять и дифференцировать представления о мире.

4. Развивать инициативу и самостоятельность детей в деятельно­сти, общении и познании, неуклонно расширять область самостоя­тельных действий, обогащать личный субъектный опыт каждого ре­бенка, возможность для творческого самовыражения в разных видах детской деятельности (в играх, изобразительной, театральной, музы­кальной, речевой, коммуникативной деятельности) в соответствии с интересами и склонностями дошкольников.

5. Обогащать эстетические чувства и впечатления детей, интерес к искусству, музыке, художественной литературе, развивать речевую культуру, умение грамматически правильно, выразительно и связно передавать в речи свои мысли, стремиться к взаимопониманию в об­щении со взрослыми и сверстниками.

6. Развивать стремление к школьному обучению, интерес к школе, к будущей новой социальной позиции школьника, обеспечивать ста­новление полноценной готовности детей к обучению в школе.

7. Развивать самосознание детей, воспитывать в детях уверенность, чувство собственного достоинства, стремление к социально одобряе­мым действиям и поступкам, радость взросления, понимания роста возможностей и достижений.

8. Обогащать представления детей о людях, о родной стране, многообразии стран и народов мира, формировать основы граждан­ских, патриотических чувств и толерантности к другим народам.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию  рабочей

программы педагогов подготовительной к школе группы

Рабочая Программа педагогов подготовительной к школе группы построена на следующих принципах:

Поддержка разнообразия детства. Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

Сохранение уникальности и самоценности детства. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых  в реализации программы.

Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе.

Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.

Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.

Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.

Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.

Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.

Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.

Подходы в реализации Программы

Системный подход. Сущность: относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов.

Личностно-ориентированный подход. Сущность: Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности.

Деятельностный подход. Сущность: деятельность – основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности. Задачи воспитателя: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого).

Индивидуальный подход. Сущность: учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Задачи воспитателя: индивидуальный подход необходим каждому ребенку,  как «трудному», так и благополучному, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны.

Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.

Компетентностный подход основным результатом образовательной деятельности становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.

Культурологический подход – методологическое основание процесса воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его культуру, национальные и этнические особенности.

.

1.1.3 Значимые для разработки и реализации  рабочей

программы характеристики дошкольников

Основные характеристики воспитанников: возрастные и индивидуальные.

Характеристика особенностей развития детей осуществляется  через представление возрастного периода детей, социальной ситуации развития детей в этом возрастном периоде и их ведущей деятельности.

На этапе дошкольного возраста социальная ситуация развития характеризуется тем, что ребенок открывает для себя мир человеческих отношений. Главная потребность ребенка состоит в том, чтобы войти в мир взрослых, быть как они и действовать вместе с ними. Но реально выполнять функции старших ребенок не может. Поэтому складывается противоречие между его потребностью быть как взрослый и ограниченными реальными возможностями. Данная потребность удовлетворяется в новых видах деятельности, которые осваивает дошкольник.

Это период наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности, период интенсивной ориентации в них. Главным новообразованием становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений. Если в конце раннего детства ребенок говорит: «Я большой», то к 7 годам он начинает считать себя маленьким. Такое понимание основано на осознании своих возможностей и способностей. Ребенок понимает, что для того, чтобы включиться в мир взрослых, необходимо долго учиться. Конец дошкольного детства знаменует собой стремление занять более взрослую позицию, то есть пойти в школу, выполнять более высоко оцениваемую обществом и более значимую для него деятельность - учебную. В дошкольном детстве значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности: игровую, трудовую, продуктивную, бытовую, общение; формируется как техническая, так и мотивационно-целевая сторона разных видов деятельности. Главным итогом развития всех видов деятельности являются, с одной стороны, овладение моделированием как центральной умственной способностью, с другой стороны, формирование произвольного поведения. Дошкольник учится ставить более отдаленные цели, опосредованные представлением, и стремиться к их достижению. В познавательной сфере главным достижением является освоение средств и способов познавательной деятельности. Между познавательными процессами устанавливаются тесные взаимосвязи, они всё более и более интеллектуализируются, осознаются, приобретают произвольный, характер. Складывается первый схематический абрис детского мировоззрения на основе дифференциации природных и общественных явлений, живой и неживой природы, растительного и животного мира. В сфере развития личности возникают первые этические инстанции, складывается соподчинение      мотивов,  формируется дифференцированная самооценка и личностное сознание.

1.2 Планируемые результаты освоения

образовательной программы дошкольного образования

в подготовительной к школе группе

           В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

        Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К семи годам:

–                ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

–                ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

–                ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

–                ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

–                у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

–                ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

–                ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

          Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

          Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры Программы, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья, должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка(в пяти образовательных областях)

      Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способности детей  в различных видах деятельности и охватывает  следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития  и образования детей: социально –коммуникативное , познавательное, речевое, художественно-эстетическое , социально-коммуникативное развитие.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Работа по образовательной области включает следующие направления работы с детьми:

1. Дошкольник входит в мир социальных отношений

2. Развиваем ценностное отношение к труду.

3.Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

В области познавательного развития выделяются следующие направления в работе с детьми:

1. Первые шаги в математику

2. Развитие сенсорной культуры

3. Ребенок открывает мир природы

4. Формирование первичных представлений о себе, других людях.

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

В работе по образовательной области выделяются следующие направления:

1. Владение речью как средством общения и культуры

2. Развитие связной, грамматически правильной диалогической  и монологической  речи.

3. Развитие речевого творчества.

4. Обогащение активного словаря

5. Развитие звуковой и интонационной выразительности речи, фонематического слуха

6. Знакомство с книжной культурой , детской литературой

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

1. Изобразительное искусство
2. Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
3. Музыкальное развитие

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

 Дошкольник входит в мир социальных отношений

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.

2. Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, правила поведения в общественных местах.

3.  Обогащать  опыт  сотрудничества,  дружеских  взаимоотношений  со сверстниками и взаимодействия со взрослыми.

4.  Развивать  начала  социальной  активности,  желания  на  правах  старших участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам и пр.

5.  Способствовать  формированию  положительной  самооценки,  уверенности  в себе,  осознания  роста  своих  достижений,  чувства  собственного  достоинства, стремления стать школьником.

6. Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.

Содержание образовательной деятельности

Эмоции.  Различение  и  называние  широкого  круга  эмоций  (радость,  грусть, любовь,  удивление,  страх,  нежность,  печаль,  злость,  восхищение).  Представление  о богатстве  эмоционального  мира  человека,  средствах  внешнего  выражения  эмоций (мимика,  пантомимика,  интонации  голоса,  движения,  позы).  Понимание  созвучности эмоциональных  переживаний  с  природой,  музыкой,  поэзией.  Разнообразие  форм  и способов  проявления  эмоциональной  отзывчивости  и  сопереживания.  Отражение эмоций в театрализованной деятельности, в рисовании, играх.

Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые старшие в детском саду.

Представления  о  нравственных  качествах  людей,  их  проявлении  в  поступках  и взаимоотношениях  (доброта,  справедливость,  ответственность,  уважение,  честность, чувство собственного достоинства). Оценка поступков с позиции норм и правил. Жизнь человека как ценность.

Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей. Развитие у детей  чувства  единой  семьи  в  детском  саду,  интереса  к  сверстнику,  желания  лучше узнать  личностные  особенности  друг  друга.  Освоение  при  поддержке  воспитателя организационных  умений:  определять  общий  замысел,  планировать  работу,  уметь договориться  о  распределении  обязанностей  в  небольшой  подгруппе,  распределять роли, материалы, согласовывать свои действия со сверстниками, оценивать результат и взаимоотношения  («Играли  дружно,  и  получился  красивый  дворец»).  Умение использовать разные способы и приемы справедливого распределения ролей, игровых материалов  (считалки,  жеребьевка,  очередность,  предварительная  договоренность).

Готовность  помогать  тому,  кому  трудно,  поделиться  своими  знаниями  и  умениями, научить, проявлять справедливость.

Приучение  самостоятельно  соблюдать  установленный  порядок  поведения  в группе,  регулировать  свою  активность:  учитывать  права  других  детей,  соблюдать очередность, проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою работу на других детей, проявлять настойчивость.

Представление о том, что шестилетки — самые старшие среди детей в детском саду,  они  показывают  другим  хороший  пример,  заботятся  о  малышах,  помогают взрослым, готовятся к школе.

Правила  культуры  поведения,  общения  со  взрослыми  и  сверстниками. Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми (сверстники и малыши), норм этикета (культура поведения за столом, поведение в гостях, культурные нормы разговора и пр.). Правила поведения в общественных местах, правила уличного движения.  Представления,  конкретные  формы  проявления  уважения  к  старшим, заботливого отношения к пожилым людям, людям с ограниченными возможностями.

Семья.  Активное  проявление  добрых  чувств  по  отношению  к  родителям, близким  родственникам,  членам  семьи.  Представления  о  семейных  и  родственных отношениях, некоторые сведения о родословной семьи. Досуг семьи, взаимные чувства, правила общения в семье, семейный бюджет, значимые и памятные события. Гордость своей семьей,  умение выразить близким свою любовь, внимание, готовность помочь. Интерес детей к школьным годам родителей, желание общаться в семье на школьную тему. Знание стихов, песен о школе, школьниках.

Школа. Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширение представлений детей  о роли школы в жизни людей, о том, что школа открывает человеку окно в удивительный мир  знаний,  что  люди  разных  профессий  (врачи,  писатели,  создатели  космических кораблей и пр.) учились в школе.

Развиваем ценностное отношение к труду  

Задачи образовательной деятельности

1.  Формировать  представление  о  труде  как  ценности  общества,  основы достойной и благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий.

2.  Формировать  первоосновы  экономического  образа  мышления,  осознания материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода, электричество и пр.) в современном мире.

3.  Развивать  интерес  и  самостоятельность  детей  в  разных  видах  доступного труда,  умение  включаться  в  реальные  трудовые  связи  со  взрослыми  и  сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр.

4.  Обеспечивать  освоение  умений  сотрудничества  в  совместном  труде, элементарного планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда.

5.  Воспитывать  ответственность,  добросовестность,  стремление  к  участию  в труде взрослых, оказанию посильной помощи.

Содержание образовательной деятельности

Труд  взрослых  и  рукотворный  мир.  Знания  о  многообразии  профессий  в современном  мире,  о  содержании  профессионального  труда  в  соответствии  с  общей структурой  трудового  процесса:  цель  и  мотив,  материалы  и  предметы  труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат.

Представления  о  личностных  качествах  представителей  разных  профессий (пожарные,  военные  —  люди  смелые  и  отважные,  они  должны  быстро  принимать решения, от которых часто зависит жизнь людей).

Постепенно  вводить  детей  в  мир  экономических  отношений,  совместно  с родителями  формировать  у  детей  разумные  потребности  на  основе  соотношения желаний и возможностей семьи. Представление о деньгах, реальной стоимости и цене отдельных  продуктов  питания,  игрушек,  детских  книг.  Культура  потребления: бережное  отношение  к  воде,  электричеству,  продуктам  питания,  одежде,  обуви, жилищу.

Самообслуживание и детский труд. Расширение круга обязанностей детей в самообслуживании  и  хозяйственно-бытовом  труде  (привычное  самостоятельное  и аккуратное  выполнение  культурно-гигиенических  навыков,  освоение  приемов  чистки одежды  и  обуви;  участие  в  наведении  порядка  в  группе  и  на  участке  детского  сада, помощь  родителям  в  уборке  квартиры  и  мытье  чайной  посуды  и  пр.).  Развитие ответственности за выполнение трудовых поручений.

Развитие  взаимодействия  со  сверстниками  в  процессе  самостоятельного выполнения  обязанностей  дежурных  по  столовой,  уголку  природы,  подготовке  к занятиям.  Освоение  способов  распределения  коллективной  работы,  планирования деятельности,  распределения  обязанностей  по  способу  общего  и  совместного  труда.

Под контролем взрослого освоение обращения с инструментами (иглами, ножницами, пилами,  ножами  и  пр.)  и  бытовой  техникой  (пылесос,  миксер).  В  ручном  труде  и конструировании  при  поддержке  взрослого  самостоятельная  постановка  цели, планирование  замысла,  осуществление  процесса  труда,  оценка  результата,  бережное обращение  с  инструментами,  соблюдение  порядка  на  рабочем  месте.  Развитие инициативы и творчества в ручном труде.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Задачи образовательной деятельности

1. Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в  быту,  в  природе  и  способах  правильного  поведения;  о  правилах  безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

2.  Воспитывать  осторожное  и  осмотрительное  отношение  к  потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.

Содержание образовательной деятельности

Обогащение и закрепление правил и способов безопасного поведения в быту, в природе,  на  улице,  в  городе,  в  общении  с  незнакомыми  людьми.  Освоение  правил безопасного обращения с электроприборами. Представления о приемах элементарной первой помощи при травмах, ушибах, признаках недомогания. Правила обращения за помощью в опасных ситуациях, номера телефона вызова экстренной помощи (скорая медицинская  помощь,  пожарные,  полиция).  Соблюдение  правила  безопасной организации индивидуальной и совместной деятельности, подвижных игр, спортивных развлечений.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Задачи образовательной деятельности

1.  Развивать  самостоятельность,  инициативу,  творчество  в  познавательно-исследовательской  деятельности,  поддерживать  проявления  индивидуальности  в исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов.

2.  Совершенствовать  познавательные  умения:  замечать  противоречия, формулировать  познавательную  задачу,  использовать  разные  способы  проверки предположений,  использовать  вариативные  способы  сравнения,  с  опорой  на  систему сенсорных  эталонов,  упорядочивать,  классифицировать  объекты  действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности.

3.  Развивать  умение  включаться  в  коллективное  исследование,  обсуждать  его ход,  договариваться  о  совместных  продуктивных  действиях,  выдвигать  и  доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания.

4.  Воспитывать  гуманно-ценностное  отношение  к  миру  на  основе  осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем.

5.  Обогащать  представления  о  людях,  их  нравственных  качествах,  гендерных отличиях,  социальных  и  профессиональных  ролях,  правилах  взаимоотношений

взрослых и детей.

6.  Способствовать  развитию  уверенности  детей  в  себе,  осознания  роста  своих достижений, чувства собственного достоинства.

7. Развивать самоконтроль и ответственность за свои действия и поступки.

8. Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданско-патриотические чувства.

9. Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых национальных особенностях людей.

10. Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны,

формировать начала гражданственности.

11. Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей.

Содержание образовательной деятельности

Развитие сенсорной культуры

Различение  и  называние  всех  цветов  спектра  и  ахроматических  цветов;  5—7 дополнительных  тонов  цвета,  оттенков  цвета,  освоение  умения  смешивать  цвета  для получения нужного тона и оттенка.

Различение  и  называние  геометрических  фигур  (ромб,  трапеция,  призма, пирамида, куб и др.), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур.

Освоение  классификации  фигур  по  внешним  структурным  признакам  (треугольные, пятиугольные  и  т.  п.).  Понимание  взаимосвязи  (с  помощью  воспитателя)  между плоскими и объемными геометрическими фигурами. Сравнение нескольких предметов по 4—6 основаниям с выделением сходства и отличия. Понимание особенностей свойств материалов (разные виды бумаги, картона, тканей, резины, пластмассы, дерева, металла), осознанный выбор их для продуктивной деятельности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях

        Люди  (взрослые  и  дети).  Понимание  разнообразия  социальных  и профессиональных ролей людей. Освоение правил и норм общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях. Понимание  ожиданий  взрослых  относительно  детей  —  их  поведения,  знаний, действий, личных качеств, обучения в школе. Освоение  общечеловеческих  норм  поведения  —  везде  дети  уважают  старших, любят своих родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают слабых.

       Освоение  представлений  ребенка  о  себе  —  своих  имени,  отчестве,  фамилии, национальности, возрасте, дате рождения, адресе проживания. Освоение представлений о  своей  семье:  имя,  отчество,  профессии  родителей  и  ближайших  родственников, памятные  события,  традиции  семьи. Овладение  представлениями  об  особенностях своего организма, которые необходимо учитывать в повседневной жизни. Формирование  первичных  представлений  о  малой  родине  и  Отечестве, многообразии стран и народов мира

        Освоение  представлений  о  родном  городе  —  его  гербе,  названии  улиц, некоторых  архитектурных  особенностях,  достопримечательностях Понимание назначения  общественных  учреждений,  разных  видов  транспорта. Овладение представлениями  о  местах  труда  и  отдыха  людей  в  городе,  об  истории  города  и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.

        Освоение  представлений  о  родной  стране  —  ее  государственных  символах, президенте, столице и крупных городах, особенностях природы. Проявление интереса к ярким  фактам  из  истории  и  культуры  страны  и  общества,  некоторым  выдающимся людям  России.  Освоение  стихотворений,  песен,  традиций  разных  народов  России, народных  промыслов.  Проявление  желания  участвовать  в  праздновании государственных праздников и социальных акциях страны и города.

      Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира — элементарных представлений о многообразии стран и народов мира;  особенностях  их  внешнего  вида  (расовой  принадлежности),  национальной одежды, типичных занятиях. Осознание, что все люди стремятся к миру, хотят сделать свою  страну  богатой,  красивой,  охраняют  природу,  чтят  своих  предков.  Освоение некоторых  национальных  мелодий,  песен,  сказок,  танцев  народов  мира.  Осознание необходимости  проявлять  толерантность  по  отношению  к  людям  разных национальностей.

Ребенок открывает мир природы

        Наблюдение  как  способ  познания  многообразия  природного  мира  на  Земле (растений,  грибов,  животных,  природы  родного  края  и  разных  климатических  зон), выделение  особенностей  их  внешнего  вида  и  жизнедеятельности,  индивидуальное своеобразие и неповторимость. Представления о небесных телах и светилах. Самостоятельное  (индивидуальное  и  в  коллективе  со  сверстниками) экспериментирование по выявлению свойств и качеств объектов и материалов неживой природы  (свет,  камни,  песок,  глина,  земля,  воздух,  вода  и  т.  п.)  с  использованием разных способов проверки предположений, формулирование результатов. Сравнение  объектов  и  явлений  природы  по  множеству  признаков  сходства  и отличия, их классификация. Выявление  благоприятного  и  неблагоприятного  состояния  растений  (завял, пожелтел и т. п.), подбор соответствующих способов помощи. Развитие  представлений  о  жизни  растений  и  животных  в  среде  обитания,  о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, в условиях пустыни, холодного климата).

         Установление  цикличности  сезонных  изменений  в  природе  (цикл  года  как последовательная смена времен года). Представления  о  росте,  развитии  и  размножении  животных  и  растений  как признаков  живого.  Последовательность  стадий  роста  и  развития,  его  цикличность на конкретных примерах. Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Накопление  представлений  о  городе  как  сообществе  растений,  животных  и человека,  о  планете  Земля  и  околоземном  пространстве. 

          Понимание,  что  Земля  — общий дом для всех растений, животных, людей. Освоение  особенностей  поведения  в  природе  культурного  человека  (человек знает  и  выполняет  правила  поведения,  направленные  на  сохранение  природных объектов  и  собственного  здоровья),  о  природоохранной  деятельности  человека  (он бережет  лес  от  пожаров,  на  вырубленных  местах  сажает  молодые  деревья,  создает заповедники). Раскрытие  многообразия  ценностей  природы  для  жизни  человека  и удовлетворения  его  разнообразных  потребностей  (эстетическая  ценность, практическая, оздоровительная, познавательная, этическая). Элементарное понимание самоценности  природы  (растения  и  животные  живут  не  для  человека,  каждое  живое существо имеет право на жизнь). Высказывание предположений о причинах природных явлений, рассуждения о красоте  природы,  обмен  догадки  о  значении  природы  для  человека,  составление творческих рассказов, сказок на экологические темы. Осознанное применение правил взаимодействия с растениями и животными при осуществлении различной деятельности.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем

             Освоение  умения характеризовать объект, явление, событие с количественной, пространственно-временной  точек  зрения,  замечать  сходства  и  различия  форм  и величин, использовать знаки, схемы, условные обозначения, как общепринятые, так и предложенные детьми.

          Проявление  особого  интереса  к  цифрам  как  знакам  чисел,  к  их  написанию, использованию в разных видах практической деятельности. Освоение состава чисел в пределах первого десятка. Освоение  умения  составлять  и  решать  простые  арифметические  задачи  на сложение и вычитание. Проявление  умений  практически  устанавливать  связи  и  зависимости,  простые закономерности преобразования, изменения (в т. ч. причинно-следственные в рядах и столбцах); решение логических задач. Проявление умения предвидеть конечный результат предполагаемых изменений и выражать последовательность действий в виде алгоритма

Образовательная область «Речевое развитие»

Задачи образовательной деятельности

1. Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.

2.  Развивать  умение  осознанного  выбора  этикетной  формы  в  зависимости  от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.

3.  Поддерживать  использование  в  речи  средств  языковой  выразительности: антонимов,  синонимов,  многозначных  слов,  метафор,  образных  сравнений, олицетворений.

4.  Развивать  речевое  творчество,  учитывая  индивидуальные  способности  и возможности детей.

5.  Воспитывать  интерес  к  языку  и  осознанное  отношение  детей  к  языковым явлениям.

6.  Развивать  умения  письменной  речи:  читать  отдельные  слова  и словосочетания, писать печатные буквы.

7.  Развивать  умения  анализировать  содержание  и  форму  произведения, развивать литературную речь.

8. Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры

        Освоение  умений  коллективного  речевого  взаимодействия  при  выполнении поручений и игровых заданий (организовать работу группы, распределить обязанности, согласовать действия, регулировать активность друг друга, дать отчет о выполненном поручении).  Использование  вариативных  этикетных  формул  эмоционального взаимодействия с людьми: в ситуациях приветствия («Как я рад тебя видеть!», «Как я по вам соскучился!», «Как хорошо, что мы встретились!»), в ситуациях прощания («С нетерпением жду нашей следующей встречи», «Как жаль расставаться с тобой!», «До новых  и  радостных  встреч!»,  «Надеюсь  на  новую  встречу»,  «Всего  хорошего,  удачи тебе!»). Использование правил этикета в новых ситуациях: кто здоровается первым при встрече  со  взрослыми,  когда  следует  подавать  руку,  что  означает  рукопожатие,  кто первым подает руку; почему следует вставать при приветствии; почему нельзя держать руки в карманах, здороваться и прощаться через порог или другое препятствие. Умение  представить  своего  друга  родителям,  товарищам  по  игре:  кого представляют первым — девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; умение делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора.

Развитие  связной,  грамматически  правильной  диалогической  и монологической речи

           Освоение  умений  пересказа  литературных  произведений  по  ролям,  близко  к тексту,  от  лица  литературного  героя,  передавая  идею  и  содержание,  выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимание и запоминание авторских средств выразительности,  использование  их  при  пересказе,  в  собственной  речи,  умение замечать в рассказах сверстников.

          Умение  в  описательных  рассказах  передавать  эмоциональное  отношение  к образам,  используя  средства  языковой  выразительности:  метафоры,  сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;  использовать  разнообразные  средства  выразительности.   

        Составление повествовательных рассказов по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек;  строить  свой  рассказ,  соблюдая  структуру  повествования.  Составление рассказов-контаминаций  (сочетание  описания  и  повествования;  описания  и рассуждения). Различение  литературных  жанров:  сказка,  рассказ,  загадка,  пословица, стихотворение. Соблюдение  в  повествовании  основных  характерных  особенностей  жанра сказки, рассказа, загадки, стихотворения.

       Самостоятельное  использование  в  процессе  общения  со  взрослыми  и сверстниками объяснительной речи, речи-доказательства, речевого планирования. Умение  образовывать  сложные  слова  посредством  слияния  основ  (кофемолка, кофеварка, посудомоечная машина). Самостоятельное  использование  в  речи  разных  типов  предложений  (простые, сложносочиненные,  сложноподчиненные)  в  соответствии  с  содержанием высказывания.

Развитие речевого творчества

         Освоение  умений  самостоятельно  сочинять  разнообразные  виды  творческих рассказов:  на  тему,  предложенную  воспитателем,  моделирование  рассказа,  сказки, загадки;  придумывание  диафильмов,  рассказы  по  «кляксографии»,  по  пословицам,  с использованием  приемов  ТРИЗа.  В  творческих  рассказах  использование  личного  и литературного опыта, индивидуальных интересов и способностей. Умение внимательно выслушивать  рассказы  сверстников,  помогать  им  в  случае  затруднений,  замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.

Обогащение активного словаря

Освоение умений:

— подбирать точные слова для выражения мысли;

—  выполнять  операцию  классификации  —  деления  освоенных  понятий  на группы  на  основе  выявленных  признаков:

 посуда  —  кухонная,  столовая,  чайная;

одежда,  обувь  —  зимняя,  летняя,  демисезонная;

транспорт  —  пассажирский  и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.;

—  находить  в  художественных  текстах  и  понимать  средства  языковой выразительности:  полисемию,  олицетворения,  метафоры;

 использовать  средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

          Автоматизация  и  дифференциация  сложных  для  произношения  звуков  в  речи; коррекция имеющихся нарушений в звукопроизношении.

Формирование  звуковой  аналитико-синтетической  активности  как предпосылки обучения грамоте

          Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов (лиса, слон, аист,  школа).  Интонационное  выделение  звуков  в  слове,  определение  их последовательности, характеристика звуков (гласный — согласный, согласный твердый — согласный мягкий), составление схемы слова, выделение ударного гласного звука в слове. Освоение  умений:  определять  количество  и  последовательность  слов  в предложении;  составлять  предложения  с  заданным  количеством  слов;  ориентации  на листе,  выполнения  графических  диктантов;  выполнения  штриховки  в  разных направлениях,  обводки;  чтения  простых  слов  и  фраз;  разгадывания  детских кроссвордов и решения ребусов.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой

              Представления  о  некоторых  особенностях  литературных  жанров:  сказка, рассказ,  стихотворение,  басня,  пословица,  небылица,  загадка. Проявление  интереса  к текстам познавательного содержания.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Задачи образовательной деятельности

1.  Продолжать  формировать  эмоционально-эстетические  ориентации,  подвести детей  к  пониманию  ценности  искусства,  способствовать  освоению  и  использованию разнообразных  эстетических  оценок,  суждений  относительно  проявлений  красоты  в окружающем мире, художественных образов, собственных творческих работ.

2.  Стимулировать  самостоятельное  проявление  эстетического  отношения  к окружающему  миру  в  разнообразных  ситуациях:  повседневных  и  образовательных, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу.

3.  Совершенствовать  художественно-эстетическое  восприятие,  художественно-эстетические  способности,  продолжать  осваивать  язык  изобразительного  искусства  и художественной  деятельности  и  на  этой  основе  способствовать  обогащению  и начальному обобщению представлений об искусстве.

4.  Поддерживать  проявления  у  детей  интересов,  эстетических  предпочтений, желания  познавать  искусство  и  осваивать  изобразительную  деятельность  в  процессе посещения  музеев,  выставок,  стимулирования  коллекционирования,  творческих досугов, рукоделия, проектной деятельности.

Содержание образовательной деятельности

         Интерес к проявлениям красоты в окружающем мире, желание задавать вопросы и  высказывать  собственные  предпочтения,  рассматривать  произведения  искусства, привлекательные предметы быта и природные объекты. Представления  и  опыт  восприятия  различных  произведений  изобразительного искусства,  разных  видов  архитектурных  объектов:  о  специфике  видов  искусства (скульптуры,  живописи,  графики,  архитектуры),  используемых  изобразительных  и строительных материалах и инструментах.

Представления и опыт восприятия произведений искусства

Народное  декоративно-прикладное искусство  разных  видов  на  примере промыслов России и зарубежья; разнообразие и сходство, назначение и особенности, связь  декора  с  назначением  предмета;  традиционность  образов,  узоров,  отражение  в них природы, народного быта, культуры. Стилевые особенности. Ценность народного искусства;  воспитание  гордости  и  желания  его  сохранять  и  познавать.  Своеобразие декоративно-оформительского  искусства;  виды.  Способы  оформления поздравительных  открыток,  составления  букетов,  оформления  выставок.

Профессиональное прикладное искусство.

Графика:  виды  и  особенности  средств  выразительности.  Специфики  труда художника-иллюстратора, способы создания иллюстрации. Макет книги. Художники-анималисты, сказочники-иллюстраторы, иллюстраторы «веселой» книги.

Живопись:  жанровое  разнообразие,  особенности  средств  выразительности. Авторская манера известных художников-живописцев (на ознакомительном уровне).

Скульптура:  виды  скульптуры,  особенности  средств  выразительности. Специфика  труда  скульптора.  Памятники  и  монументы,  известные  памятники  и скульптура региона, России и мира.

Архитектура:  особенности  и  виды  архитектуры,  материалы,  используемые  в строительстве.  Понимание  типичного,  обобщенного характерного  и  индивидуального образа  сооружения.  Особенности  архитектурных  сооружений,  зданий.  Декоративные элементы.  Гармония  объекта  с  окружающим  пространством.  Эстетический  образ города. Известные архитектурные сооружения России и мира. Труд архитектора. Эмоционально-эстетический  отклик  на  выразительность  художественного образа,  предмета  народного  промысла,  архитектурного  объекта.  Совершенствование умений  художественного  восприятия:  внимательно  рассматривать  произведение, выделять  сходство  и  различие  при  сравнении  разных  по  тематике  используемых средств выразительности. Понимание идеи произведения,  установлению связи между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделение настроения произведения, отношения автора к изображенному; эстетическая оценка, высказывание собственного суждения. Подведение к пониманию того, что автор-творец целенаправленно отбирает средства  выразительности  для  создания  более  выразительного  образа.  Выделение творческой манеры некоторых художников и скульпторов. Воспитание  начальных  ценностных  установок,  уважительного  отношения  к промыслам родного края; развитие и поддержка детского интереса к истории народных промыслов и искусства, необычным предметам, интересным художественным образам. Поддержка  стремления  отразить  впечатления  и  представления  в  собственной деятельности.  Проявление  предпочтений  и  интересов  в  форме  коллекционирования, увлечения ручным трудом, продуктивной деятельности.

Посещение  музеев.  Интерес  к  посещению  музеев,  галерей.  Представления  о произведениях  искусства  в  музее;  разнообразие  музейных  экспонатов  и  виды  музея. Понимание ценности музейного предмета. Стремление соблюдать правила поведения в музее,  отражать  впечатления  в  деятельности,  проявлять  уважительное  отношение  к художественному наследию России.

 Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности

1.  Поддерживать  проявления  самостоятельности,  инициативности, индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей.

2. Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и изобразительно-выразительные умения.

3.  Развивать  эмоционально-эстетические,  творческие,  сенсорные  и познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности

          Умения  самостоятельно  определять  замысел  будущей  работы,  отбирать впечатления,  переживания  для  выразительного  образа,  интересного  сюжета. Проявление  индивидуального  почерка,  инициативы  в  художественно-игровой деятельности,  высказывание  собственных  эстетических  суждений  и  оценок,  умение передавать свое отношение. Создание  выразительного  образа  с  помощью  осознанного  выбора  и  сочетания выразительных  средств,  умений  разрабатывать  образ;  предлагать  варианты  образа; выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и их  сочетать,  по  собственной  инициативе  интегрировать  виды  деятельности. Умения планировать  деятельность,  доводить  работу  до  результата,  адекватно  оценивать  его; вносить  изменения  в  работу,  включать  детали,  дорабатывать  изображение. Самостоятельное  использование  способов  экономичного  применения  материалов  и проявление бережного отношения к материалам и инструментам. Освоение  и  самостоятельное  использование  разных  способов  создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти, а также с натуры.

Изобразительно-выразительные умения

         Развитие  умений  самостоятельно  и  верно  использовать  разные  средства выразительности: цвет, композицию, форму, фактуру. Использовать цвет как средство передачи  настроения,  отношения  к  изображаемому;  использовать  в  деятельности свойства  цвета  (теплая,  холодная,  контрастная  или  сближенная  гамма);  смешивать краски с целью получения оттенков; подбирать фон бумаги и сочетание красок. Развитие  умений  анализировать  объект;  стремление  передавать  в  собственном изображении  разнообразие  форм,  фактуры,  пропорциональных  отношений.  В изображении  предметного  мира  передавать  сходство  с  реальными  объектами;  при изображении  с  натуры  —  типичные,  характерные  и  индивидуальные  признаки предметов,  живых  объектов;  при  изображении  сказочных  образов  —  признаки сказочности;  в  сюжетном  изображении  изображать  линию  горизонта  согласно создаваемому  образу,  предметы  на  близком,  среднем  и  дальнем  планах;  в декоративном  изображении  создавать  нарядные  стилизированные  образы;  украшать предметы  с  помощью  орнаментов  и  узоров;  украшать  плоские  и  объемные  формы, предметные и геометрические основы; создавать декоративные изображения разными способами  построения  композиции;  использовать  некоторые  способы  стилизации образов реальных предметов.

Технические умения

          Совершенствование моторных характеристик умений. Развитие умений рисования контура предмета простым карандашом, создавать набросок.

В  рисовании:  применение  разнообразных  изобразительных  материалов  и инструментов,  их  сочетания.  Создание  новых  цветовых  тонов  и  оттенков. Самостоятельное применение освоенных изобразительных живописных и графических техник.

В  аппликации:  самостоятельное  использование  разнообразных  материалов. Применение техник симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного вырезания; разнообразных  способов  прикрепления  деталей  на  фон,  получения  объемной аппликации; освоения последовательности работы над сюжетной аппликацией. Умения создавать разнообразные формы, преобразовывать их.

В лепке: самостоятельное создание объемных и рельефных изображений; лепка смешанным  и  пластическим  способом;  использование  разнообразных  пластических материалов  и  дополнительных  материалов  для  декорирования;  самостоятельное использование  инструментов.  Стремление  создавать  аккуратные  и  качественные работы.

В  конструировании  из  разнообразных  геометрических  форм,  тематических конструкторов:  развитие  умений  анализировать  постройку,  создавать  интересные образы, постройки, сооружения с опорой на опыт освоения архитектуры. Применение некоторых  правил  создания  прочных  построек;  проектирование  сооружений  по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям, фотографиям. Конструирование из бумаги, природного и бросового материалов: создание интересных игрушек,  предметов  по  замыслу  и  по  схеме  сложения;  самостоятельное  применение разных  способов  и  приемов  создания,  способов  крепления  деталей,  различных инструментов; создание интересных образов в технике оригами. Освоение  и  применение  способов  плоского,  объемного  и  объемно-пространственного  оформления.  Умения  моделирования  и  макетирования  простых предметов.  Совершенствование  умений  планировать  процесс  создания  предмета; создавать разметки по шаблону. Развитие  умений  работы  с  тканью,  плетение:  самостоятельное  и  качественное изготовление  игрушек;  безопасное  использование  ряда  инструментов.  Создание аппликации из ткани, умения наносить контур мелком; подбирать фактуру, цвет ткани к создаваемому образу. Совместное  со  взрослым  и  детьми  коллективное  изобразительное  творчество, наряду  с  успешной  индивидуальной  деятельностью.  Потребность  в  достижении качественного  результата.  Развитие  адекватной  оценки  результатов  деятельности, стремление  к  совершенствованию  умений,  качественному  результату;  желания прислушиваться к оценке и мнению взрослого

Художественная литература

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства  и  литературной  речи;  способствовать  углублению  и  дифференциации читательских интересов.

2. Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме.

3. Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания  и  формы,  смыслового  и  эмоционального  подтекста;  развивать  умения элементарно  анализировать  содержание  и  форму  произведения  (особенности композиционного  строения,  средства  языковой  выразительности  и  их  значение), развивать литературную речь.

4. Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках.

5.  Обеспечивать  возможность  проявления  детьми  самостоятельности  и творчества  в  разных  видах  художественно-творческой  деятельности  на  основе литературных произведений.

Содержание образовательной деятельности

Расширение читательских интересов детей

         Проявление  устойчивого  стремления  к  постоянному  общению  с  книгой, избирательности  по  отношению  к  произведениям  определенного  вида,  жанра, тематики.  Активное  участие  в  общении  по  поводу  литературных  произведений  со взрослыми и другими детьми.

Восприятие литературного текста

        Освоение  умений  воспринимать  литературное  произведение  в  единстве  его содержания  и  формы,  устанавливать  многообразные  связи  в  тексте,  понимать авторский замысел. Восприятие литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, переживания, мысли), стремление давать оценку действиям и поступкам  героя.  Проявление  эмоциональной  отзывчивости  по  отношению  к содержанию  произведения,  его  смысловому  и  эмоциональному  подтексту,  образам героев, художественной форме; эстетической чувствительности к красоте литературной речи,  образности  художественного  языка.  Понимание  значения  некоторых  средств языковой выразительности (многозначность слова, сравнение и др.).

Творческая деятельность на основе литературного текста

        Освоение способов выражения своего отношения к произведению, его героям и событиям  в  разных  видах  творческой  деятельности.  Выразительное пересказывание вновь  прочитанных  литературных  произведений  близко  к  тексту  и  от  лица литературного  героя.  Выразительное  чтение  поэтических  произведений  разного характера.  Проявление  творчества  в  придумывании  своих  вариантов  продолжения произведения,  сочинении  сказки  и  истории  по  аналогии  с  фольклорным  и литературным  текстами.  Понимание  необходимости  сохранения  стилистических  и жанровых  особенностей  литературных  текстов  в  процессе  рассказывания  и придумывания

Музыка

Задачи образовательной деятельности

1.  Обогащать  слуховой  опыт  у  детей  при  знакомстве  с  основными  жанрами, стилями и направлениями в музыке.

2.  Накапливать  представления  о  жизни  и  творчестве  русских  и  зарубежных композиторов.

3.  Обучать  детей  анализу,  сравнению  и  сопоставлению  при  разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.

4.  Развивать  умения  творческой  интерпретации  музыки  разными  средствами художественной выразительности.

5. Развивать умения чистоты интонирования в пении.

6.  Помогать  осваивать  навыки  ритмического  многоголосья  посредством игрового музицирования.

7.  Стимулировать  самостоятельную  деятельность  детей  по  сочинению  танцев, игр, оркестровок.

8.  Развивать  умения  сотрудничества  и  сотворчества  в  коллективной музыкальной деятельности.

Содержание образовательной деятельности

Узнавание  музыки  разных  композиторов,  стилей  и  жанров.  Владение элементарными  представлениями  о  творчестве  композиторов,  о  музыкальных инструментах,  об  элементарных  музыкальных  формах.  Различение  музыки  разных жанров  и  стилей.  Знание  характерных  признаков  балета,  оперы,  симфонической  и камерной  музыки.  Различение  средств  музыкальной  выразительности  (лад,  мелодия, метроритм).  Понимание  того,  что  характер  музыки  выражается  средствами музыкальной выразительности. Умение  рассуждать  о  музыке  адекватно  характеру  музыкального  образа, суждения развернутые, глубокие, интересные, оригинальные. Соотнесение  новых  музыкальных  впечатлений  с  собственным  жизненным опытом, опытом других людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений

Образовательная область « Физическое развитие»

Задачи образовательной деятельности

1.  Развивать  умение  точно,  энергично  и  выразительно  выполнять  физические упражнения,  осуществлять  самоконтроль,  самооценку,  контроль  и  оценку  движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности.

2. Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и спортивных упражнениях.

3.  Закреплять  умение  самостоятельно  организовывать  подвижные  игры  и упражнения со сверстниками и малышами.

4.  Развивать  творчество  и  инициативу,  добиваясь  выразительного  и вариативного выполнения движений.

5.  Развивать  физические  качества  (силу,  гибкость,  выносливость),  особенно ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость, координацию движений.

6. Формировать  осознанную  потребность  в  двигательной  активности  и физическом совершенствовании.

7. Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к физической культуре и спорту.

8. Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.

9. Развивать  самостоятельность  в  применении  культурно-гигиенических навыков, обогащать представления о гигиенической культуре.

Содержание образовательной деятельности

Двигательная деятельность

Порядковые  упражнения.  Способы  перестроения.  Самостоятельное,  быстрое  и организованное  построение  и  перестроение  во  время  движения.  Перестроение четверками.  Общеразвивающие  упражнения.  Четырехчастные,  шестичастные, восьмичастные  традиционные  общеразвивающие  упражнения  с  одноименными, разноименные,  разнонаправленными,  поочередными  движениями  рук  и  ног,  парные упражнения.  Упражнения  в  парах  и  подгруппах.  Выполнение  упражнений  активное, точное,  выразительное,  с  должным  напряжением,  из  разных  исходных  положений  в соответствии  с  музыкальной  фразой  или  указаниями  с  различными  предметами. Упражнения с разными предметами, тренажерами. Основные движения. Соблюдение требований  к  выполнению  основных  элементов  техники  бега,  прыжков,  лазания  по лестнице  и  канату:  в  беге  —  энергичная  работа  рук;  в  прыжках  —  группировка  в полете,  устойчивое  равновесие  при  приземлении;  в  метании  —  энергичный  толчок кистью,  уверенные  разнообразные  действия  с  мячом,  в  лазании  —  ритмичность  при подъеме и спуске. Подводящие и подготовительные упражнения. Ходьба. Разные виды и способы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед,  приставными  шагами  вперед  и  назад,  с  закрытыми  глазами.  Упражнения  в равновесии.  Сохранение  динамического  и  статического  равновесия  в  сложных условиях.  Ходьба  по  гимнастической  скамейке  боком  приставным  шагом;  неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку  скамейки;  поднимая  прямую  ногу  вперед  и  делая  под  ней  хлопок.  Ходьба  по гимнастической  скамейке,  с  перешагиванием  предметов,  приседанием,  поворотами кругом, перепрыгиванием ленты. Ходьба по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком. Стоя на скамейке, подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать, продвигаясь вперед на двух ногах по наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх. Балансировать на большом набивном мяче (вес 3 кг). Кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. Бег. Сохранение скорости и заданного темпа, направления, равновесия. Через препятствия— высотой 10—15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной  к  направлению  движения  и  т.  п.).  Сочетать  бег  с  ходьбой,  прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Пробегать 10 м с наименьшим числом шагов. Бегать в спокойном темпе до 2—3-х минут. Пробегать 2—4 отрезка  по  100—150  м  в  чередовании  с  ходьбой.  Пробегать  в  среднем  темпе  по пересеченной  местности  до  300  м.  Выполнять  челночный  бег  (5Ч10  м).  Пробегать  в быстром темпе 10 м 3—4 раза с перерывами. Бегать наперегонки; на скорость — 30 м. Прыжки.  Ритмично  выполнять  прыжки,  мягко  приземляться,  сохранять  равновесие после  приземления.  Подпрыгивание  на  двух  ногах  на  месте  с  поворотом  кругом; смещая  ноги  вправо  —  влево;  сериями  по  30—40  прыжков  3—4  раза.  Прыжки, продвигаясь  вперед  на  5—6  м;  перепрыгивание  линии,  веревки  боком,  с  зажатым между ног мешочком с песком, с набитым мячом; через 6—8 набивных мячей (вес 1 кг) на  месте  и  с  продвижением  вперед.  Выпрыгивание  вверх  из  глубокого  приседа. Подпрыгивание на месте и с разбега с целью достать предмет. Впрыгивать с разбега в три шага на предметы высотой до 40 см, спрыгивать с них. Прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170—180 см); в высоту с разбега (не менее 50  см).  Прыжки  через  короткую  скакалку  разными  способами:  на  двух  ногах  с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой. Прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под  вращающейся  скакалкой  парами.  Прыжки  через  большой  обруч,  как  через скакалку.  Метание.  Отбивать,  передавать,  подбрасывать  мячи  разного  размера разными  способами.  Метание  вдаль  и  в  цель  (горизонтальную,  вертикальную, кольцеброс и др.) разными способами. Точное поражение цели. Лазание. Энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под  несколькими  пособиями  подряд.  Быстрое  и  ритмичное  лазание  по  наклонной  и вертикальной лестнице; по канату (шесту) способом «в три приема». Подвижные игры. Организовать знакомые игры с подгруппой сверстников. Игры-эстафеты. Спортивные игры.  Правила  спортивных  игр.  Городки:  выбивать  городки  с  полукона  и  кона  при наименьшем  количестве  бит.  Баскетбол:  забрасывать  мяч  в  баскетбольное  кольцо, вести  и  передавать  мяч  друг  другу  в  движении.  Контролировать  свои  действия  в соответствии с правилами. Вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы. Футбол: способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр. Настольный теннис, бадминтон:  правильно  держать  ракетку,  ударять  по  волану,  перебрасывать  его  в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от  стола.  Хоккей:  ведение  шайбы  клюшкой,  умение  забивать  в  ворота.  В подготовительной  к  школе  группе  особое  значение  приобретают  подвижные  игры  и упражнения,  позволяющие  преодолеть  излишнюю  медлительность  некоторых  детей: игры  со  сменой  темпа  движений,  максимально  быстрыми  движениями,  на  развитие внутреннего  торможения,  запаздывательного  торможения.  Спортивные  упражнения. Ходьба на лыжах: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойке. Катание на коньках: сохранять равновесие,  «стойку  конькобежца»  во  время  движения,  скольжение  и  повороты. Катание на самокате: отталкивание одной ногой. Плавание: скольжение в воде на груди и  на  спине,  погружение  в  воду.  Катание  на  велосипеде:  езда  по  прямой,  по  кругу, «змейкой»,  уметь  тормозить.  Катание  на  санках.  Скольжение  по  ледяным  дорожкам: после  разбега  стоя  и  присев,  на  одной  ноге,  с  поворотами.  Скольжение  с  невысокой горки.

Становление  у  детей  ценностей  здорового  образа  жизни,  овладение  его элементарными нормами и правилами

Здоровье как жизненная ценность. Правила здорового образа жизни. Некоторые способы  сохранения  и  приумножения  здоровья,  профилактики  болезней,  значение закаливания, занятий спортом и физической культурой для укрепления здоровья. Связь между  соблюдением  норм  здорового  образа  жизни,  правил  безопасного  поведения  и физическим  и  психическим  здоровьем  человека,  его  самочувствием,  успешностью  в деятельности.  Некоторые  способы  оценки  собственного  здоровья  и  самочувствия, необходимость  внимания  и  заботы  о  здоровье  и  самочувствии  близких  в  семье, уткости  по  отношению  к  взрослым  и  детям  в  детском  саду.  Гигиенические  основы организации  деятельности  (необходимость  достаточной  освещенности,  свежего воздуха, правильной позы, чистоты материалов и инструментов и пр.).

2.2.1. Формы, способы, методы и средства реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»(обязательная часть)

Формы реализации Программы

Дошкольник входит в мир социальных отношений	Развитие ценностного отношения к труду	Формирование основ безопасного поведения  в быту, социуме, природе.
-познавательные эвристические беседы -чтение художественной литературы - игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные, на снятие затруднений в общении, развитие эмоциональной сферы, повышение уверенности в себе и своих силах - наблюдения -праздники и развлечения - индивидуальные беседы - НОД -ситуации общения -инсценирование - проектнаядеятельность	-поручения (простые и сложные, эпизодические и длительные, коллективные и индивидуальные) - дежурство -коллективный труд -совместные действия -наблюдение	- проблемные ситуации - чтение художественной литературы -рассматривание плакатов, иллюстраций  с последующим обсуждением -изобразительная и конструктивная деятельность игры ( игры-тренинги, сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные) - индивидуальные беседы

Методы реализации Программы ( дошкольник входит в мир социальных отношений)

- вызывающие эмоциональную активность: воображаемая ситуация; придумывание сказок; игры-драматизации; сюрпризные моменты и элементы новизны; юмор и шутка.

- формирования нравственного поведения детей дошкольного возраста: практическое привлечение ребенка к выполнению конкретных правил поведения; показ и объяснение в воспитании культуры поведения, навыков коллективных взаимоотношений и т.д.; пример поведения взрослых (в среднем и старшем дошкольном возрасте - и сверстников); овладение моральными нормами в совместной деятельности; упражнения в моральном поведении; создание ситуаций нравственного выбора.

- формирования нравственного сознания детей дошкольного возраста: разъяснения конкретных нравственных норм и правил; внушение моральных норм и правил. Методика организации этической беседы. 

- стимулирования нравственных чувств и мотивов поведения в дошкольном возрасте: пример других; педагогическая оценка поведения, поступков ребенка; коллективная оценка поведения, поступков ребенка; одобрение нравственных поступков ребенка; поощрение ребенка к нравственным поступкам; осуждение недостойных поступков ребенка.

Методы трудового воспитания детей:

-формирования нравственных представлений, суждений, оценок; решение маленьких логических задач, загадок; приучение к размышлению, эвристические беседы; беседы на этические темы; чтение художественной литературы; рассматривание иллюстраций; рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций; просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов; задачи на решение коммуникативных ситуаций; придумывание сказок.

- создания у детей практического опыта трудовой деятельности: приучение к положительным формам общественного поведения; показ действий; пример взрослого и детей; целенаправленное наблюдение; организация интересной деятельности (общественно-полезный характер);разыгрывание коммуникативных ситуаций.

Методы формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

- сравнения.  При использовании этого метода необходимо определить, с какого сравнения начинать - со сравнения по сходству или сравнения по контрасту. Сравнение по контрасту даётся детям легче, чем по подобию. Метод сравнения помогает детям выполнять задания на группировку и классификацию.

- моделирования ситуаций дает ребенку практические умения применить полученные знания на деле и развивает мышление, воображение и готовит ребенка к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни.

- повторения. Важнейший дидактический принцип, без применения которого нельзя говорить о прочности усвоения знаний по основам безопасности. Повторение приводит к появлению обобщений, способствует самостоятельному формулированию выводов, повышает познавательную активность.

- экспериментирование и опыты. Дает ребенку возможность самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений. Ценность этого метода в том, что он дает ребенку возможность самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.

Средства  реализации Программы  (дошкольник входит в мир социальных отношений)

- игра;

- общение со взрослыми и сверстниками (стиль и содержание);

- формирование бытовых умений;

- предметно-практическая деятельность;

- культура и искусство.

Средства трудового воспитания:

- ознакомление с трудом взрослых;

- собственная трудовая деятельность;

- художественная литература;

- музыка;

-изобразительное искусство.

Средства  формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

- объекты ближайшего окружения;

- предметы рукотворного мира;

- художественная литература;

- игра (дидактическая, сюжетно-ролевая, игра-драматизация);

- продуктивная деятельность;

- труд;

- наблюдение

Часть формируемая участниками образовательного процесса

     Для формирования социально-коммуникативной компетентности дошкольников в группе  ежедневно организуется коммуникативный  тренинга «Круг приветствия» ( по технологии М. Монтессори)  

2.2.2. Формы, способы, методы и средства реализации образовательной области   «Познавательное  развитие»(обязательная часть)

Формы реализации Программы

Первые шаги в математику (сенсорное развитие)	Ребенок открывает мир природы	Формирование первичных представлений о себе, других людях
-проекты -загадки -коллекционирование -проблемные ситуации -обучение в повседневных бытовых ситуациях (младший возраст) -демонстрационные опыты -игры ( дидактические, подвижные , логические театрализованные с математическим содержанием) -НОД -решение проблемных ситуаций -свободные беседы гуманитарной направленности -самостоятельная деятельность в развивающей среде -моделирование	-познавательные эвристические беседы -проектная деятельность -коллекционирование -экспериментирование и опыты - игры ( дидактические , сюжетно-ролевые, подвижные) - наблюдения -акции - индивидуальные беседы -чтение  художественной литературы	- проекты -наблюдения - НОД - решение проблемных ситуаций - индивидуальные беседы -наблюдения -чтение художественной литературы -изобразительная продуктивная деятельность -коллекции

Методы реализации Программы (первые шаги в математику, сенсорное развитие)

- репродуктивные (материал не только заучивается, но и воспроизводится);

- объяснительно-иллюстративные (материал разъясняется, иллюстрируется примерами, демонстрируется и должен быть понят детьми);

- продуктивные (материал должен быть не только понят, но и применён в практических действиях);

- эвристические, частично-поисковые методы (отдельные элементы нового знания добывает сам ребёнок путём целенаправленных наблюдений, решения познавательных задач, проведения эксперимента и т.д.);

- проблемные (методы, предполагающие формирование умений самому осознать проблему, а в отдельных случаях – и поставить её, внести вклад в её разрешение);

- исследовательские (ребёнок выступает в роли исследователя, ориентированного на решение субъективно-творческих задач).

Методы стимулирования активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий.

Методы ознакомления дошкольников с природой

- наглядные: наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам);рассматривание картин, демонстрация фильмов;

- практические: игра (дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия) подвижные игры, творческие игры);труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд); элементарные опыты;

- словесные: рассказ; беседа; чтение.

Методы формирования первичных представлений о себе, других людях

- методы, повышающие познавательную активность (элементарный анализ, сравнение по контрасту и подобию, сходству, группировка и классификация, моделирование и конструирование, ответы на вопросы детей, приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы);

- методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемые ситуации, придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты и элементы новизны, юмор и шутка, сочетание разнообразных средств на одном занятии);

- методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности, перспективное планирование, перспектива, направленная на последующую деятельность, беседа);

       - методы коррекции и уточнения детских представлений (повторение, наблюдение, экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа).

Средства реализации Программы (первые шаги в математику)

- комплекты наглядного дидактического материала для занятий;

- оборудование для самостоятельной деятельности детей;

- дидактические игры для формирования математических понятий;

- занимательный математический материал.

Средства ознакомления дошкольников  с природой

- объекты живой и неживой природы;

- игры с экологическим содержанием;

- комплекты наглядного материала;

- музыка;

- труд в природе.

Средства формирования первичных представлений о себе, других людях

- социальная действительность

- художественные средства  ( литература, изобразительное искусство)

- игрушки

 В части, формируемой участниками образовательных отношений реализуется со среднего дошкольного возраста Программа «Кузнецкий край» по формированию у дошкольников элементарных представлений об истории и культуре Кузнецкого края.

Формы работы по краеведению

- НОД

- проекты

- слайдовые презентации

- виртуальные экскурсии

- чтение художественной литературы

- продуктивная и изобразительная деятельность

- беседы

- коллекционирование

- развлечения

Методы работы по краеведению ( см. Методы формирования первичных представлений о себе и других людях)

Средства формирования элементарных представлений об истории культуре Кузбасса.

- художественная литература

- культурные памятники

- комплекты наглядного материала

- предметны рукотворного мира

- видеофильмы, презентации

- общение с людьми ( представители коренных жителей, искусствоведы, знаменитые люди)

2.2.3. Формы, способы, методы и средства реализации образовательной области   «Речевое развитие »(обязательная часть)

Формы реализации Программы

- чтение литературного произведения с обсуждением;

- рассказ литературного произведения с обсуждением.

- беседа о прочитанном произведении;

- инсценирование литературного произведения (театрализованная игра, игры-имитации, этюды);

- игра на основе сюжета литературного произведения;

- продуктивная деятельность по мотивам прочитанного;

- сочинение по мотивам прочитанного;

- ситуативная беседа по мотивам прочитанного, ситуативный разговор;

-  речевое сопровождение действий;

- договаривание;

- комментирование действий;

- звуковое обозначение действий.

- НОД по речевому развитию, обучению грамоте

- игры ( дидактические, словесные, на основе ТРИЗ технологий)

- литературные досуги

- сочинение загадок

Методы реализации Программы

1) Наглядные:

-  непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушками картинам)

       2) Словесные:

- чтение и рассказывание  художественных произведений;

- заучивание наизусть;

- пересказ;

- обобщающая беседа;

-  рассказывание без опоры на наглядный материал

 3) Практические (дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры).

Средства реализации Программы

- общение взрослых и детей;

- художественная литература;

- культурная языковая среда;

- изобразительное искусство, музыка, театр;

- обучение родной речи на занятиях;

- занятия по другим разделам программы.

В части формируемой участниками образовательного процесса  используются следующие технологии: Су-джок технология,  ТРИЗ технологии

2.2.4. Формы, способы, методы и средства реализации образовательной области   «Художественно-эстетическое развитие »(обязательная часть)

Формы реализации Программы

Изобразительное искусство	Развитие продуктивной деятельности и детского творчества	Музыка
-познавательные беседы -виртуальные экскурсии -создание коллекций -познавательные беседы -слушание музыкальных произведений -наблюдение природных объектов -игровая деятельность -чтение литературных произведений - тематические досуги -выставки работ декоративно-прикладного искусства -рассматривание эстетически привлекательных  объектов природы, быта, произведений искусства	- НОД ( рисование, лепка, аппликация, конструирование) - экспериментирование - игровая деятельность - изготовление украшений, декораций, подарков - выставки детских работ - конструирование ( по модели, по образцу, по условиям, по теме, по чертежам  и схемам) - конструирование из бросового и природного материала	- НОД (комплексная, тематическая, традиционная) -праздники и развлечения -игровая музыкальная деятельность  (театрализованные музыкальные игры, музыкально-дидактические игры, игры с пением, ритмические игры) - музыка в других видах образовательной деятельности -пение, слушание - игры на музыкальных инструментах - музыкально-ритмические движения

Методы художественно-эстетического развития 

1)         Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.

2)         Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной    отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.

3)         Метод эстетического убеждения (по мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).

4)         Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).

5)         Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; метод разнообразной художественной практики.

6)         Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).

7)         Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.

8)         Метод эвристических и поисковых ситуаций.

9)         Методы - наглядный, словесный, практический

     - наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений;

     - словесный: беседы о различных музыкальных жанрах;

     - словесно-слуховой: пение;

     - слуховой: слушание музыки;

     - игровой: музыкальные игры;

     - практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Средства художественно-эстетического развития

- бумага;

- различные виды конструкторов (строительные наборы, лего….);

- природный и бросовый материал.

- музыкальные инструменты;

- музыкальный фольклор.

- произведения искусства ( музыкальные, изобразительные)

2.2.5. Формы, способы, методы и средства реализации образовательной области   «Физическое  развитие »(обязательная часть)

Формы реализации Программы

Двигательная деятельность	Становление у детей ценностей ЗОЖ , овладение элементарными нормами и правилами
- Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей - Физкультурные занятия - Занятия в бассейне - Подвижные игры - Утренняя гимнастика - ЛФК - Корригирующая гимнастика - Ритмика - Спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования - Музыкальные занятия - Кружки, секции - Физминутки -Физкультурные упражнения на прогулке	- беседы -проблемные ситуации - НОД - рассматривание иллюстраций с обсуждением - Закаливающие процедуры

Методы реализации Программы

Наглядный

• Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры)

• Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)

• Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)

Словесный

• Объяснения, пояснения, указания

• Подача команд, распоряжений, сигналов

• Вопросы к детям

• Образный сюжетный рассказ, беседа

• Словесная инструкция

Практический

• Повторение упражнений без изменения и с изменениями

• Проведение упражнений в игровой форме;

• Проведение упражнений в соревновательной форме

Средства реализации Программы

Двигательная активность, занятия физкультурой

Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода)

Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)

Участниками образовательного процесса в учреждении реализуются здоровьесберегающие технологии : ( медико-профилактические – закаливание, физкультурно-оздоровительные – дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия) 

2.3 Особенности образовательной деятельности

разных видов и культурных практик

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).

В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. 

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности. 

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении. 

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

-наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

-создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

-трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

-беседы и разговоры с детьми по их интересам;

-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

-двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

-работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

-подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание

отношения к ней;

-экспериментирование с объектами неживой природы;

-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

-свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах(«Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета ,воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов(«Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) —

форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, дл язанятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы

В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

6-8 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

·вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;

·спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;

·создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

·обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;

·поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;

·создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;

·при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;

·проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;

·презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

В современных  условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей,  то есть  имеющим возможность оказывать  на неё  определенное влияние.   

  В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

·         единый подход к процессу воспитания ребёнка;

·         открытость дошкольного учреждения для родителей;

·         взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;

·         уважение и доброжелательность друг к другу;

·         дифференцированный подход к каждой семье;

·         равная ответственность родителей и педагогов.

·          

Задачи:

1.      формирование психолого - педагогических знаний родителей;

2.      приобщение родителей к участию  в жизни ДОУ;

3.       оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4.       изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система  взаимодействия  с родителями  включает:

·                 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

·                 ознакомление родителей с содержанием работы  ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;

·                 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

·                 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

·                 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

Таблица № 3 «Взаимодействие с родителями»

Направления взаимодействия	Формы взаимодействия
Изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической компетентности.	ü  Социологическое обследование по определению социального статуса и микроклимата семьи; ü  беседы (администрация, воспитатели, специалисты); ü  наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком; ü  анкетирование; ü  проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах.
Информирование родителей	ü  Рекламные буклеты; ü  визитная карточка учреждения; ü  информационные стенды; ü  выставки детских работ; ü  личные беседы; ü  общение по телефону; ü  индивидуальные записки; ü  родительские собрания; ü   официальный сайт ДОУ; ü  общение по электронной почте; ü  объявления; ü  фотогазеты; ü  памятки.
Консультирование родителей	Консультации по различным вопросам (индивидуальное, семейное, очное, дистанционное консультирование)
Просвещение и обучение родителей	По запросу родителей или по выявленной проблеме: ü  педагогические гостиные; ü  семинары-практикумы; ü  мастер-классы; ü  приглашения специалистов; ü  официальный сайт организации; ü  web-страницы в сети Интернет; ü  творческие задания; ü  тренинги; ü  папки-передвижки; ü  папки-раскладушки.
Совместная деятельность МБДОУ и семьи	ü  Дни открытых дверей; ü  дни семьи; ü  организация совместных праздников; ü  совместная проектная деятельность; ü  выставки семейного творчества; ü  семейные фотоколлажи; ü  субботники; ü  досуги с активным вовлечением родителей.

Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников:

Ø  Сформированность у родителей представлений о содержании педагогической деятельности.

Ø  Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Ø  Формирование устойчивого интереса родителей к активному взаимодействию с учреждением.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Материально-техническое обеспечение рабочей  программы подготовительной группы

 Требования к материально-техническим условиям реализации Программы включают:

1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

4) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

5) требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Соответствие группы, требованиям безопасности
Наличие автоматической системы пожарной сигнализации     и её работоспособность	Автоматическая пожарная система имеется в надлежащем состоянии. Обслуживает ООО «Щит»
Организация охраны и пропускного режима	В учреждении организован пропускной режим.
Наличие списков телефонов, обеспечивающих безопасность	Списки телефонов в наличии имеются на 2 этажах здания
Наличие поэтажных планов эвакуации	Имеется 2 эвакуационных плана
Наличие и состояние пожарных (эвакуационных) выходов	Пожарные (эвакуационные) выходы в хорошем состоянии , соответствуют требованиям ПБ
Наличие ответственных лиц за обеспечение пожарной безопасности	Ответственный по пожарной безопасности, воспитатель группы по приказу ДОУ

Перечень оборудования
Помещения ДОУ, функциональное использование	Оснащение
Групповое помещение Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности. Самостоятельная деятельность детей. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. Удовлетворение потребности детей в самовыражении. Индивидуальная работа. Песочная игротерапия. Совместные с родителями групповые мероприятия: досуги, конкурсы, развлечения и др. Групповые родительские собрания	Детская мебель: столы, стулья по количеству воспитанников Сюжетно-ролевые игры: «Дом» -1  «Магазин»-1 «Больница»-1,  «Парикмахерская»-1 Центр искусства и творчества -1 Центр литературы -1 Центр строительства- 1 Центр драматизации- 1 Центр экологии и экспериментирования Игровой центр-1 Центр музыкального развития-1 Центр патриотического воспитания-1 Центр физкультуры и оздоровления-1 Паласы-1 Наборы развивающих и дидактических пособий и игрушек, раздаточный материал, энциклопедическая, детская литература, наборы детских конструкторов, иллюстративный материал,  материал по изодеятельности (краски, гуашь, карандаши, пастель, мелки, цветная бумага и картон, инструменты и  материалы для нетрадиционного рисования, бросовый и природный материал для изготовления поделок). В групповых помещениях выделены специальные зоны для организации наблюдений за растениями (природные уголки), оформлены календари наблюдений. Подборки методической литературы, дидактических разработок Диагностический материал Перспективные и календарные планы, т табеля посещаемости и другая документация
Спальные помещения Дневной сон Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Гимнастика пробуждения после сна Игровая деятельность Эмоциональная разгрузка	В спальнях установлены одинарные и двухярусные кровати. Коррегирующие дорожки. Подборка аудиокассет и дисков с записями колыбельных песен, русских сказок, потешек, музыкальных произведений, звуков природы.
Приемные групп Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Эмоциональная разгрузка Информационно-просветительская работа с родителями Консультативная работа с родителями	В раздевалках установлены индивидуальные шкафчики, выставки для детских творческих работ,  стенды с информацией для родителей: папки-передвижки для родителей, выставки детского творчества, «Корзина забытых вещей», Выносной материал для прогулок.
Моечные групп организация приема пищи воспитанниками, питьевой режим	водонагреватели -1 шкафы для хранения посуды –1 Раковины для мытья посуды -2 посуда для приема пищи по количеству детей
Умывальные комнаты Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Гигиенические процедуры Закаливание водой Детский труд, связанный с водой	В дошкольных группах отдельные туалеты для мальчиков и девочек. В умывальной комнате отдельные раковины, ванная для мытья ног, шкафчики с ячейками для полотенец на каждого ребенка. В группе раннего возраста горшки на каждого ребенка, отдельные раковины на детей и взрослых, ячейки для полотенец. Оборудование и материалы для детского хозяйственно-бытового труда (стирки, мытья) Оборудование для мытья игрушек.

Примечание : более подробно материально-техническое оснащение группы  прописано в паспортах групп

3.2 Обеспеченность методическими материалами

и средствами обучения и воспитания

В него включают:

ü  Описание обеспеченности методическими материалами: Перечень средств обучения и воспитания: приборы, оборудование, включая спортивное оборудование, инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные, электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности.

ü  перечень УМК, необходимых для реализации программы и имеющихся в ДОО.

Перечень средств обучения и воспитания.

Материальные средства обучения
Игрушки	сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.; - дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики, настольные и печатные игры; - игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы с механическими, электротехническими и электронными устройствами; - спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, серсо, мячи, обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища (каталки, велосипеды, самокаты, скакалки); предназначенные для коллективных игр (настольные  пинг-понг); - музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.); сюжетные игрушки с музыкальным устройством (пианино, рояль); наборы колокольчиков, бубенчиков - театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи, куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория. - технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы - строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы, в т.ч. конструкторы нового поколения: «Lego», легкий модульный материал; - игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки, желуди, ветки, солома, глина); -оборудование для опытов: микроскоп, лупы, колбы, пробирки, емкости разного объема. -дидактический  материал Демонстрационный материал для детей «Дети и дорога», Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов «Не играй с огнем!» иллюстративный материал, портреты поэтов, писателей Наглядно-дидактическое пособие: «Распорядок дня», «Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные», «Деревья и листья» «Автомобильный транспорт познавательная игра – лото «Цвет и форма», Настольно развивающая игра-лото «Семья» и др.
Художественные средства	произведения искусства и иные достижения культуры: произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптура, предметы декоративно-прикладного искусства, детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников), произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.).
Средства наглядности (плоскостная наглядность)	картины, фотографии, предметно-схематические модель- (календарь природы, карты)
технические средства обучения	магнитофон

Перечень УМК

Методическое обеспечение программы «Детство», разработанное авторами программы и преподавателями кафедры дошкольной педагогики Института детства

РГПУ им. А. И. Герцена

• Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. Как развивать сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
• Вербенец А. М., Солнцева О. В., Сомкова О. Н. Планирование и организация образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной общеобразовательной программе «Детство». Учебно-методическое пособие / Научн.ред. А. Г. Гогоберидзе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
•     Дошкольник 5—7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство» /Сост. и ред.: А. Г. Гогоберидзе, Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
• Деркунская В. А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
• Деркунская В. А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. — М.:Педагогическое общество России, 2005.
• Деркунская В. А., Рындина А. Г. Игровые приемы и коммуникационные игры для детей старшего дошкольного возраста. — М.: Центр Педагогического образования,2012.
• Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Сборник / Науч. ред.: Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
• Крулехт М. В., Крулехт А. А. Самоделкино. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
•  Курочкина Н. А. Дети и пейзажная живопись. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2007.
•  Курочкина Н. А. О портретной живописи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
•  Курочкина Н. А. Детям о книжной графике. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
•  Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для педагогов ДОУ. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
•  Методические советы к программе «Детство» // Отв. ред.: Т. И. Бабаева, З. А.Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
•  Михайлова З. А., Бабаева Т. И., Кларина Л. М., Серова 3. А. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
• Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Игровые ситуации, диагностика освоенности математических представлений. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
• Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
• Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи. Учебно-методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
•   Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие / Научн. ред. А. Г.Гогоберидзе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
• Новицкая В. А., Римашевкая Л. С., Хромцова Т. Г. Правила поведения в природе для дошкольников: Методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
• Ноткина Н. А., Казьмина Л. И., Бойкович Н. Н. Оценка физического и нервно-психического развития детей дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
• Полякова М. Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ. Методические рекомендации: учебно-методическое пособие. — М.: Центр педагогического образования, 2008.
•  Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов дляДОУ. Подготовительная группа. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе.— М.: Центр Педагогического образования, 2008.
• Хромцова Т. А. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. — М.: Педагогическое общество России, 2007.

Наглядно-дидактические пособия, альбомы, игры

• Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой. — СПб.: Корвет, 1995—2011.
• Финкельштейн Б. Б. Страна блоков и палочек: альбом. — СПб.: Корвет,2008—2011.
• Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Логика и цифры: игра. — СПб.: Корвет,2006—2011.
• Цветные счетные палочки Кюизенера: наглядно-дидактическое пособие /Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. —СПб.: Корвет, 1995—2011.
• Финкельштейн Б. Б. На золотом крыльце сидели: альбом игр и упражнений. —СПб.: Корвет, 2002—2011.
• Финкельштейн Б. Б. Математический планшет: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: Корвет, 2007—2011.
• Полякова М. Н. Логическая мозаика: игра. — СПб.: Корвет, 2005—2011.
• Финкельштейн Б. Б., Лабутина Л. В., Сазонов Е. А. Логический экран:развивающие и обучающие игры и упражнения. — СПб.: Корвет, 2005—2011.
• Кубики для всех. Уголки: игра / Методическое сопровождение разработано З.А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. — СПб.: Корвет, 1996—2011.
• Сложи узор: игра. — СПб.: Корвет, 1998—2011.
• Семенова Н. Г. Чудо-кубики 1: альбом-игра к игре «Сложи узор». — СПб.:Корвет, 2008—2011.
• Семенова Н. Г. Чудо-кубики 2: альбом-игра к игре «Сложи узор»». — СПб.:Корвет, 2008—2011.
• Геометрический конструктор № 3 для детей 5—6 лет: игра. — СПб.: Корвет,2004—2011.

Наглядно-дидактические пособия и игры издательства «РИВ» (развивающие

игры В. В. Воскобовича)

• Воскобович В. В. Крестики: игра / Методическое сопровождение разработаноТ. Г. Харько. — СПб.: РИВ, 2006—2011
• .Воскобович В. В. Игровой квадрат: игра. — СПб.: РИВ, 2000—2011.
• Воскобович В. В. Змейка: игра / Методическое сопровождение разработано Т.Г. Харько.
• Воскобович В. В. Геоконт: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано Т. Г. Харько. — СПб.: РИВ, 2000—2011.
• Воскобович В. В. Прозрачный квадрат: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г. Харько. — СПб.: РИВ, 2000—2011.

Наглядно-дидактические пособия и игры издательства «Оксва»

• Круглый год: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение Н. В. Заболотского. — СПб.: Оксва, 2002—2011.
• Я учу дни недели: игра / Методическое сопровождение разработано А. В.Евстратовой. — СПб.: Оксва, 2005—2011.
• Кто где живет? Игра / Методическое сопровождение разработано В. П.Матвеевым, А. В. Евстратовой. — СПб.: Оксва, 2007—2011.
• Наше дежурство: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: Оксва, 2007—2011
• Данилова Е. Тетрис: игра. — СПб.: Оксва, 2003—2010.

Наглядно-дидактические пособия и игры издательства «Саркисов В. Р

• Саркисов В. Р. Календарь природы: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.:Саркисов В. Р., 2002—2011.
• Саркисов В. Р. Геометрический конструктор: игра. — СПб.: Саркисов В. Р.,2001—2011.
• Яковлева Г. В., Коптенко Т. А. Дерево: наглядно-дидактическое пособие. —СПб.: Саркисов В. Р., 2002—2011.

3.3 Режим дня

3.3.1. Режим работы ДОО.

Дошкольное учреждение работает  по пятидневной рабочей недели. Выходные дни- суббота, воскресенье, общегосударственные праздники. Группа  функционирует в режиме:

- полного дня (12часового пребывания), с 7.00- до 19.00

3.3.2. Объём образовательной нагрузки на воспитанников, в том числе НОД.

Образовательная деятельность  осуществляется в течение всего времени пребывания детей в ДОО. Правила организации и проведения НОД ограничены требованиями действующими СанПиН.

В соответствии с конструктором и требованиями  действующих СанПиН максимальная нагрузка на воспитанников распределяется следующим образом:

Холодный период

Режимные моменты	Время
Прием детей, осмотр, групповая работа с детьми, самостоятельная деятельность детей в игровых центрах, коммуникативное общение	7.00-8.20
Утренняя гимнастика	8.20-8.30
Подготовка к завтраку. Завтрак. подготовка к занятиям	8.30-9.00
Игры, подготовка к образовательной деятельности	-
Образовательная деятельность	9.00-10.30
Игры. Совместная  деятельность. Босохождение. Подготовка к прогулке.	10.30- 10.55
Прогулка 1	10.55-12.25
Возвращение  с прогулки	12.25-12.30
Подготовка к обеду. (к.г.н.; беседы, игры) Обед.	12.43-13.00
Подготовка ко сну. Дневной сон.	13.00-15.00
Подъем. Закаливающие процедуры	15.00-15.20
Подготовка к полднику . Полдник	15.20-15.35
Образовательная деятельность, совместная деятельность, игры	15.35-16.15
Подготовка к прогулке	16.15-16.30
Прогулка 2	16.30-18.00
Возвращение с прогулки.	18.00-18.10
Подготовка к ужину .Ужин	18.10-18.30
Игры. Индивидуальная работа . Уход детей домой	18.30-19.00

Теплый  период

Режимные моменты	Время
Прием детей на улице, осмотр, групповая работа с детьми, игры	7.00-8.25
Утренняя гимнастика	8.25-8.35
Круг приветствия	8.35-8.45
Подготовка к завтраку. Завтрак	8.45-8.55
Игры, подготовка к образовательной деятельности	8.55-9.00
Образовательная деятельность (музыкальная, продуктивная)	9.00-9.30
Игры. Подготовка к прогулке.	9.30- 10.10
Прогулка 1	10.10-12.25
Возвращение  с прогулки. Водные процедуры	12.25-12.40
Подготовка к обеду. Обед.	12.40-13.00
Подготовка ко сну. Дневной сон.	13.00-15.00
Подъем. Закаливающие процедуры	15.00-15.20
Подготовка к полднику . Полдник	15.20-15.35
Совместная деятельность. Подготовка к прогулке	15.35-16.30
Прогулка 2	16.30-18.00
Возвращение с прогулки.	18.00-18.10
Подготовка к ужину .Ужин	18.10-18.30
Прогулка Индивидуальная работа . Уход детей домой	18.30-19.00

Конструктор НОД в соответствии с СанПиН

		6 – 7 лет
Максимальная продолжительность непрерывной НОД		30 мин
Максимальный объём НОД в день		1,5 часа
	2-ая половина дня	После дневного сна
		30 мин
Максимальное количество НОД в неделю		20
Минимальные перерывы между НОД		10 мин
Проведение физкультурных минуток		Проводятся в середине НОД статического характера и  между НОД
Дополнительные условия		Требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей НОД организовывают в 1ю половину дня

Таблица  « Режим реализации образовательной Программы»

Направление развития. (Образовательные области)	Образовательная деятельность		подготовительная (30)
Инвариантная часть  (обязательная)
Познавательное развитие	Математическое (сенсорное) развитие		2
	Природный мир		1
Речевое развитие	Чтение художественной литературы		1
	Обучение грамоте		1
Социально-коммуникативное развитие	Социальный мир		1
Художественно-эстетическое развитие	Конструирование		0,5
	Мир музыки		2
Физическое развитие	Физическое развитие		3
Вариативная часть (формируемая участниками образовательного процесса)
Социально-коммуникативное развитие		Краеведение	1
Художественно-эстетическое развитие		Рисование	2
		Лепка	1
		Аппликация	0,5
Речевое развитие		Речевое развитие	1
Итого ОД в неделю			17
Нагрузка в день			102
Нагрузка в неделю			510

Объем обязательной части Программы составляет 68%, часть формируемая участниками образовательного процесса составляет 32%. В часть формируемую участниками образовательного процесса вынесены занятия, которые проводятся образовательным учреждением по программам, учебно-методическим пособиям, разработанными коллективом учреждения.

3.4 Особенности традиционных событий, праздников,

мероприятий

В группе используется комплексно- тематическое планирование образовательной деятельности с учетом  различных мероприятий.

Таблица « Календарно-тематический план по образовательной деятельности»

Месяц	Тема недели	Итоговое мероприятие
Сентябрь	1-2 неделя диагностика
	3. Мой любимый детский сад ( как я провел лето,  профессии работников д/сада, моя группа, мои любимые игрушки)	Калейдоскоп  «Наши любимые игры»
	4. Спорт	Праздник «Мама, папа, я -спортивная семья», Фото-коллаж  «Мы растем здоровыми»
Октябрь Осень	1. Овощи, фрукты, ягоды	Вечер загадок с выставкой рисунков
	2.Осенний лес (деревья, грибы)	Составление альбома гербария
	3.Дикие животные, птицы (Обитатели леса)	Конкурс стихов о животных и птицах
	4. Хлеб всему голова	Праздник осени
	5. Домашние животные и птицы	Составление книги загадок и рассказов о животных . Игра презентация  «На бабушкином дворе».
Ноябрь Быт людей	1.  Мебель	Викторина «Мебельный магазин»
	2.  Посуда	Выставка детских работ
	3. Обувь, одежда	С/р игра «Магазин одежды», Дид.игра «Кукла Катя- модница»
	4. Продукты питания	Развлечение «Полезные продукты»
Декабрь Зима	1.Зима. Зимние забавы	Конкурс стихов о зиме.
	2. Явления природы	Презентация «Явления природы»
	3,4  Новогодний праздник	Новогодний утренник, оформление поздравительных открыток
Январь Народные традиции	1. Каникулы
	2. Народные праздники, традиции  (Рождество, Крещение) – средние, старшие, подготовка. 2.	Развлечение «Рождественские посиделки»
	3. Сказки, народный фольклор	Викторина по сказкам, составление книги сказок.
	4. Народно-прикладное искусство	Экскурсия в музей народного искусства. Выставка работ.
Февраль Наши защитники	1. Транспорт, дорожная азбука	Развлечение, тематическое занятие «Внимание, дорога!»
	2. Мужские профессии	Выставка рисунков
	3. День защитников Отечества	Музыкально-спортивное развлечение «Наша армия родная»
	4.Семья	Оформление альбомов.
Март Весна	1.  8 Марта. Мамы. Женские профессии	Утренник. Выставка детских работ «Подарок маме»
	2. Мамины помощники (бытовые приборы, техника)	Вечер загадок
	3. Весна	Выставка рисунков  «К нам весна шагает!» Презентация «Путешествие в весенний лес»
	4. Прилет птиц	Акция «Установи скворечник»
Апрель Путешествие	1. Африка, животные жарких стран	Интегрированное  занятие «Самый теплый континент» Сюжетно-ролевая игра «Зоопарк»
	2. Земля - наш общий дом ( космос)	Викторина «Что я знаю о космосе» Коллективная работа «Вселенная»
	3. Международное путешествие	Составление альбомов «Люди разных народов». Выставка рисунков «Дружат дети на Планете»
	4. Север (животный, растительный мир севера)	Коллаж «Животные Севера и их детеныши»
	5. Морское, речное  путешествие  (обитатели морей, водоемов, земноводные )	Составление коллажа
Май Поздняя весна	1. Цветы (первоцветы)	Праздник цветов
	2. Насекомые	Составление альбома о насекомых
	3-4 неделя Диагностика

        Данный подраздел рабочей программы группы тесно связано с организацией культурно-досуговой деятельности учреждения  – важной части системы организации жизни детей и взрослых в детском саду, которая имеет широкий спектр влияния на образование и развитие ребёнка.

Формы проведения досуговой деятельности:

Праздники и развлечения	Выставки	Спортивные досуги	Познавательные	Творческие
Проводятся совместно с родителями
1.    Обрядовые 2.    Различной тематики календаря праздников	1.    Детского творчества 2.    Совместного творчества взрослых и детей 3.    Педагогов 4.    Родителей	1.    Соревнования 2.    Весёлые страты 3.    Олимпиады 4.    Парады 5.    Праздники на воде	1.    Флешмобы 2.    Акции 3.    Путешествия 4.    Походы 5.    Сюжетно-игровые	1.    Проекты 2.    Площадки 3.    Мастерские 4.    Клубы

Таблица «Основные традиционные праздники и развлечения»

Месяц	общегосударственные праздники	Обрядовые праздники	традиционные праздники
Сентябрь	27.09 – «День дошкольного работника»		01.09 – «День знаний» 10.09 – Праздник картошки ( спортивный)
Октябрь			Неделя фольклорных праздников «Осенины» 01.10 – «день пожилого человека» 27.10 – «День матери»
Ноябрь	04.11 «День народного единства»		Акция «Птичья столовая»
Декабрь			Новый год
Январь		13.01 «Пришла Коляда на кануне Рождества»
Февраль	23.02 «День защитника Отечества»
Март	8.03 «Международный женский день»	Масленица	Встреча весны Акция «Скворечник»
Апрель	01.04 - «День смеха» 07.04 – «Всемирный день здоровья»	Пасха
Май	01.05- «Праздник Весны и Труда»		09.05 – «День Победы» 30.05 – «До свидания детский сад»
Июнь	01.06 – «День защиты детей»		День города
Июль		07.07 «Иван Купала»
Август			День Шахтера

Ежемесячно проводится « День именинника»

3.5 Особенности организации развивающей

предметно-пространственной среды

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группах дошкольного возраста

Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Стоит подчеркнуть необходимость создания единого пространства детского сада: гармонии среды разных помещений групп, кабинетов и залов, дополнительных кабинетов — коридоров и рекреаций, физкультурного и музыкального залов, изостудии и театрального зала, комнаты сказок и зимнего сада,  лаборатории и творческих мастерских, компьютерного класса, участка.

Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения. Детям должны быть доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например в методический кабинет, кухню или прачечную, должен быть ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность детей-выпускников свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.

Если позволяют условия, можно обустроить места для самостоятельной деятельности детей не только в групповых помещениях, но и в спальнях, раздевалках, холлах. Все это способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство уверенности в себе и защищенности.

В некоторых помещениях детского сада (в сенсорной комнате, кабинете педагога-психолога, в помещении, отведенном для семейной гостиной, музыкальном зале) могут находиться специальные информационно-коммуникационные средства, позволяющие усиливать эффект погружения в воображаемую ситуацию с помощью проекций виртуальной реальности, мультимедийных презентаций и клип-арта.

В детском саду желательно иметь помещения для художественного творчества детей — изостудию, музыкальную или театральную студию. При наличие обходимых помещений и свободного пространства оборудуют сенсорную комнату. Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении детского сада большое место отводится изобразительному и декоративно- прикладному искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись, витражи, декоративные кладки, изделия народного прикладного искусства и т. д. с детства входят в сознание и чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают предпосылки формирования любви и уважения к труду людей.

Помещение группы детского сада — это явление не только архитектурное, имеющее определенные структурные и функциональные характеристики. Пространство, в котором живет ребенок, оказывает огромное психологическое и педагогическое воздействие, в конечном счете выступая как культурный феномен. Для всестороннего развития необходимо предоставить возможность дошкольникам полностью использовать среду и принимать активное участие в ее организации.

Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада насыщают здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в преобразовании пространства.

Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3—5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Необходимо также предусмотреть «уголки уединения»,где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки можно создать, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка. В группе создаются различные центры активности:

— центр познания обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);

— центр творчества обеспечивает решение задач активизации творчества детей(режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);

— игровой центр обеспечивает организацию самостоятельных  сюжетно-ролевых игр;

— литературный центр обеспечивает литературное развитие дошкольников;

— спортивный центр обеспечивает двигательную активность и организацию здоровьесберегающей деятельности детей.

Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей.

1. Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.

2. Низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.

3. Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.

4. Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.

5. Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.

Старшая и подготовительная группы

При переходе ребенка в старшую и, в особенности, подготовительную группу, начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой организацией среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в сам процесс преобразований.

Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметы ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами искусства.

Пространство группы желательно разбить на небольшие полузамкнутые микропространства (в которых могут находиться одновременно 3—6 человек),поставив стеллажи торцом к стенам и хорошо закрепив их. Необходимо, чтобы дети вместе с воспитателем могли по собственному замыслу несколько раз в год менять пространственную организацию среды. Для этой цели также подойдут небольшие ширмы, деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал или обычные картонные коробки большого размера, окрашенные или оклеенные пленкой.

Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.

В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин, семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники ,путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов. Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Размер оборудования и игрушек лучше небольшой — для игр на столе. Допустимо и крупное напольное оборудование, если дети активно и длительно играют. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры: дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. Развернуты только те игры, в которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группе должна быть коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и других материалов для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов. Желательно включить альбомы, книги-самоделки с описанием последовательности изготовления различных игрушек для расширения содержания игр, ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие материалы.

Необходимы место для разыгрывания сюжетов в режиссерской игре (его можно изготовить из большой картонной коробки, вырезав две поверхности на подобие сцены), набор игрушечных персонажей размером примерно в ладонь взрослого бросовый материал и инструменты, а также некоторые схемы-образцы, фотографии декораций и кукол.

В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации, узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели, на осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?»,«Найди ошибки художника»), на следование и чередование и др. Например, для развития логики это игры с логическими блоками Дьенеша, «Логический поезд»,«Логический домик», «Четвертый — лишний», «Поиск девятого», «Найди отличия».Обязательны тетради на печатной основе, познавательные книги для дошкольников.

Также представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной деятельности. Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с правилами, успешно осваивают учебную деятельность в школе. Игр с правилами огромное множество: это и лото, и домино, и маршрутные игры («ходилки»). Главный принцип отбора — игры должны быть интересными для детей, носить соревновательный характер, вызывать желание играть и без участия взрослого.

Важная задача — развитие фонематического слуха. С этой целью воспитатель может предлагать детям в течение дня подбирать предметы и игрушки, названия которых начинаются с определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова.

Для развития связной речи, стимулирования воображения и творчества в центре грамотности размещаются 5—6 рамок (картонных или деревянных) и множество картинок, вырезанных из старых журналов. Пусть ребенок покопается в кипе, выберет несколько разных картинок, разложит их в рамки в определенной последовательности,

придумает и расскажет сюжет по этим картинкам.

Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски, кисти), необходимо включить схемы способов создания образов с помощью разнообразных техник. Желательно иметь пооперационные карты, отражающие последовательность действий по созданию какого-либо образа из глины, бумаги, других материалов. Книги и альбомы самоделок также помогут дошкольникам в изготовлении каких-либо конструкций и поделок. Рядом или в других местах группы следует отвести место для демонстрации созданных детьми работ. Можно крепить детские работы не только на стенках, но и подвешивать с помощью нитей к потолку, заполняя работами воздушное пространство группы.

Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует необходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и другими материалами.

При организации детского экспериментирования стоит новая задача — показать детям различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например микроскоп. Если позволяют условия в детском саду, для старших дошкольников желательно выделить отдельную комнату для экспериментов с использованием технических средств, а в группе оставить только небольшую часть оборудования для экспериментирования с шарами, подвесами, водой, природными материалами.

Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого в среду группы помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные из разных материалов (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности. Кроме самих наборов, необходимо включить в среду группы разнообразные схемы-образцы построек, альбомы с фотографиями архитектурных сооружений и детских построек, тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций.

Наряду с художественной литературой в книжном уголке должны быть представлены справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников. Желательно расставить книги в алфавитном порядке, как в библиотеке, или по темам — природоведческая литература, сказки народные и авторские, литература о городе, стране и т. п.

Следует помнить, что позвоночник ребенка 5—7 лет очень чувствителен к деформирующим воздействиям. В тех местах группы, где у детей длительно сохраняются статические позы, необходимо продумать способы разминки (дартс, кольцебросы, кегли, серсо, баскетбольные кольца, мишени и шарики для бросания ,подвески-колокольчики для вытягивания, воротца для подлезания). Воспитатель поддерживает попытки ребенка в правильной организации собственной деятельности, учит элементам разминки и релаксации с помощью специальных атрибутов.

У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущем школьному обучению. Целесообразно выделить учебную зону, чтобы обстановка группы была приближена к учебной среде класса: поставить столы рядами, повесить школьную доску. В будущем это в определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде класса.

Важная задача — развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки. Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Для этого успехи ребенка важно фиксировать рисунками или пиктограммами. Умение планировать очень пригодится ребенку и в школе, и в жизни. План фиксируется разными способами — записывается воспитателем, обозначается знаками, картинками. Для этого потребуется список имен детей, где напротив каждого имени выставляется карточка с планом — это легко сделать с помощью скотча. Можно закрепить на стене белые обои, на которых и вести записи (по мере необходимости прокручивать рулон до чистого места).

Необходимо развивать у ребенка представления о собственных возможностях и силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения. Для этого есть разнообразны пути. Например, метки «Я расту» — повод для обсуждения: кто выше, кто ниже, насколько сантиметров вырос ребенок за месяц, за три месяца, кто растет быстрее, кто медленнее. Желательно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с ребенком, его интересами, например: «Моя семья», «Автопортрет», «Что я люблю и не люблю», «Я умею, я хочу научиться...», «Мой любимый праздник», «Что мне в себе нравится и не нравится», «Мои друзья», «Моя мечта», «Как я провожу выходной день»и другие. Подобные темы необходимо не только обговаривать, но и записывать, зарисовывать, делать фотообзоры. Можно привлечь к этому родителей, предлагая сделать семейную газету. Такие газеты вывешивают в группе, дети с удовольствием рассматривают их, сравнивают свои представления, увлечения, предпочтения с другими.

Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего вида. Для этого можно внести в группу зеркала, краски для грима, парички из ниток, старых колготок, детали взрослой одежды — шляпу, галстук, длинную пышную юбку, солнечные очки, шаль, пилотку стюардессы, капитанскую фуражку и т. п.

Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. В группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны. Изготавливаются газеты о том, как ребята путешествуют по родным местам с родителями, какие впечатления у них появились во время этих путешествий, что запомнилось больше всего. На карте страны отмечаются место нахождения детского сада, а также те места (в стране, мире), в которых побывали дети группы, а рядом можно прикрепить рассказы детей об этих местах, о людях и их обычаях, фотографии. Можно вместе с детьми сделать макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники (деревня, древнее поселение, Петровская ассамблея).

         В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социально-нравственных ориентаций и чувств детей. В группе отводится место, в котором постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты реагирования на это («+» — правильно, возможно; «–» — так поступать нежелательно). Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей, например «Конструктор эмоций». Для него нужны основа (подкладка) и набор деталей, из которых составляется лицо человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот. Детали представлены в 4—5 вариантах. Ребенок «набирает» лицо человека и определяет его эмоциональное состояние, возраст, пол, характер, составляет творческий рассказ о полученном изображении.