Инфоурок / Дошкольное образование / Рабочие программы / Рабочая программа педагога психолога ДОУ
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 15 ДЕКАБРЯ!

Конкурс "Я люблю природу"

Рабочая программа педагога психолога ДОУ




Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Города Абакана «Детский сад «Капитошка»
















РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Педагога-психолога












Составитель:

Береженко Марина Павловна
















АБАКАН 2014-2015 г.г.


СОДЕРЖАНИЕ



  1. Пояснительная записка:

    1. Нормативно-правовые документы;

    2. Цели и задачи деятельности;

    3. Возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста;

    4. Планируемые результаты освоения программы.


  1. Содержательный раздел:

    1. Направления деятельности педагога-психолога ДОУ;

    2. Рабочий инструментарий.


3. Организационный раздел:

3.1. Оформление предметно-пространственной среды;

3.2. Режим дня, структура коррекционно-развивающей работы.

Список использованной литературы.


























Пояснительная записка к рабочей программе

1.1. Нормативно-правовые документы


Данная рабочая программа разработана педагогом-психологом на основе образовательной программы «МБДОУ д/c «Капитошка». Структура и содержание рабочей программы разработаны в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

  • Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ;

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

  • Приказ от 30 августа 2013 года N 1014 Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования;

  • Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

  • Приказа Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» Зарегистрировано в Минюсте 6 декабря 2013, № 30550;

  • Письмо Рособрнадзора от 10.09.2013 N 01-50-377/11-555 «О соблюдении прав граждан при предоставлении платных дополнительных образовательных услуг в общеобразовательных организациях, расположенных на территории субъектов Российской Федерации и о нарушениях законодательства Российской Федерации об образовании в части обеспечения государственных прав граждан на получение общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

  • Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22 октября 1999 г. N 636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе министерства образования РФ»;

  • Приказ Министерства общего и профессионального образования РО от 12 ноября 2007 г. № 2405 «Об утверждении базового компонента деятельности педагога-психолога»;

  • Письмо Министерства образования Российской Федерации от 24 декабря 2001 года N 29/1886-6   «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения»;

  • Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 7 января 1999 г. N 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»;

  • Письмо МО РФ от 16.12.98 № 01-50-205ин/32-03 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме».

Программа психолого-педагогической деятельности построена с учетом возрастных особенностей каждого возрастного этапа развития ребенка и основывается на идеях развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова.

В основу психолого педагогической работы положены программы:

«Удивляюсь, злюсь, боюсь и радуюсь» С.В.Крюкова.

«Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению » А.С. Роньжина.

Содержание программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников дошкольного учреждения.


1.2. Цели и задачи деятельности

Цели программы: создание профессионально значимых условий для инновационной деятельности педагогов, благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе и к обучению в школе.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной.

Задачи:

  1. Создать оптимальные условия для самореализации и раскрытия творческих потенциалов воспитанников и педагогов, укрепление здоровья и эмоционального благополучия;

  2. Создание системы поддержки внедрения инновационных технологий в педагогическом коллективе ДОУ;

  3. Обеспечение психологически комфортного климата, создание безопасной образовательной среды;

  4. Оказание помощи и поддержки педагогам в решении проблем;

  5. Предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

  6. Адаптация ребенка к жизни в ДОУ;

  7. Диагностика и коррекция нарушений личностного и познавательного развития;

  8. Развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, родителей, педагогов;

  9. Создание психолого-педагогических условий преемственности дошкольного и школьного образования.


1.3. Возрастные особенности детей дошкольного возраста


Возрастные особенности детей 2-3х лет

Основные направления развития в этот период:

развитие предметной деятельности;

развитие ситуативно-делового общения ребёнка со взрослым;

совершенствование восприятия (активное освоение сенсорных эталонов формы, цвета, величины);

развитие активной речи (речь как средство общения со сверстниками);

развитие понимания речи (к 3-м годам – восприятие всех звуков родного языка);

развитие начальных форм произвольного поведения;

формирование новых видов деятельности: игра, рисование, конструирование;

развитие наглядно-действенного мышления;

импульсивность, ситуативность чувств и желаний;

появление чувства гордости и стыда;

формирование элементов самосознания (идентификация с именем и полом);

развитие самооценки на основе оценки взрослых.

Завершение раннего возраста знаменует кризис 3-х лет. В этот период формируется образ Я, ребенок осознает себя отдельно от взрослого и отстаивает свою самостоятельность. Кризис сопровождается такими проявлениями как: негативизм, упрямство, протест, стремление к самостоятельности, обесценивание и деспотизм.

Возрастные особенности детей 3-4х лет

Основные направления развития в этот период:

внеситуативность общения;

ведущий вид деятельности – игра, которая носит условный характер;

освоение сенсорных эталонов (восприятие до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, дифференцирование предметов по величине);

развитие произвольной памяти, увеличивается ее объем (запоминание 3 – 4 слов, 5 – 6 названий предметов);

развитие произвольности и устойчивости внимания (возможность сосредоточения на 15-20 минут);

развитие воображения (оригинальность и произвольность);

появление устойчивой избирательности во взаимоотношениях;

появление ролевого взаимодействия;

ситуативность поведения;

развитие наглядно-действенного мышления;

развитие образного мышления;

развитие грамматической стороны речи;

развитие половой идентификации;

развитие самооценки на основе оценки взрослых;

развитие мелкой и крупной моторики;

развитие ловкости и координации движений;

развитие ориентации в пространстве;

формирование познавательного мотива в общении со взрослым;

формирование потребности в уважении со стороны взрослого.

Анатомо-физиологические особенности.

Три года – это период активных контактов с окружающим миром. Дети этого возраста подвижны, любознательны; при общении со взрослыми и более старшими детьми у них совершенствуется речь, вырабатываются психические реакции, адекватные обстановке.

Основные показатели физического развития ребенка на этот возраст:

Рост 96см + 4,3см;

Вес 12,5кг + 1кг;

Окружность грудной клетки 51,7см + 1,9см;

Окружность головы 48см;

Количество молочных зубов 16-20.

В этом возрасте происходит дальнейшее снижение темпов нарастания массы тела, изменяются его пропорции.

Интеллектуальная деятельность усложняется. После 3 лет ребенок начинает осознавать себя личностью, на этом этапе продолжает совершенствоваться координация движений.

Для детей характерна эмоциональная лабильность — быстрые переходы от одного эмоционального состояния к другому: согласия — в капризы, радости — в обиду. У ребенка четко выявляются индивидуальные черты характера.

Возраст 3-4 года отличается быстрым развитием двигательной активности, но контроль за адекватностью движений у детей низкий, что часто ведет к травмам.

Мышечная система в этом возрасте заметно укрепляется, нарастает масса крупных мышц.

Развитие психических процессов.

Возраст 3-х лет – это тот возраст, когда ребенок интенсивно психически развивается и появляются новые, ранее отсутствующие особенности. Ведущей познавательной функцией является восприятие, когда ребенок как «губка» впитывает в себя все новое. Ведущая деятельность – игровая. В этот период происходит переход от манипулятивной игры к ролевой.

Внимание ребенка в этом возрасте не устойчивое. Его по-прежнему сложно направить на предмет. Но к концу года все меняется. Ребенок становится менее импульсивным и может удерживать активное внимание в течение 8 минут.

Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. Преобладает узнавание. Объем памяти существенно зависит от того, увязан материал в целое или разрознен.

Ребенок хорошо запоминает все, что представляет для него интерес, вызывает эмоциональный отклик. Хорошо усваивается информация, которую он видит и слышит. Развита двигательная память: хорошо запоминается то, что было связано с собственным движением.

Мышление. В 3-4 года ребенок пытается анализировать то, что видит вокруг себя; сравнивать предметы друг с другом и выводить заключение об их взаимозависимостях.

Сравнивают и анализируют младшие дошкольники в наглядно-действенном плане. Но у части дошкольников уже начинает проявляться способность решать задачи по представлению. Дети могут сравнивать предметы по цвету и форме, выделять отличия по другим признакам.

Воображение. Эта психическая функция у детей четвертого года жизни развита очень слабо. Малыша легко уговорить действовать с предметами, перевоплощая их, но элементы активного воображения, когда ребенка увлекает сам образ и возможность действовать самостоятельно в воображаемой ситуации, лишь начинают формироваться и проявляться.

Речь детей в основном продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развернутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов. Изменяется состав речи: возрастает доля глаголов, прилагательных и других частей речи.

Возрастные особенности детей 4-5 лет

Основные направления развития в этот период:

внеситуативность общения;

ведущий вид деятельности – игра, которая носит условный характер;

совершенствование владения сенсорными эталонами (дифференциация по сенсорному признаку – величине, цвету; освоение параметров - высота, длина и ширина);

развитие произвольности памяти, увеличение ее объема;

увеличение объема, концентрации, устойчивости, переключения, распределения внимания;

развитие воображения (оригинальность и произвольность);

формирование устойчивой избирательности во взаимоотношениях;

развитие ролевого взаимодействия;

развитие образного мышления;

развитие грамматической стороны речи;

развитие мелкой и крупной моторики;

развитие ловкости и координации движений;

формирование познавательного мотива в общении со взрослым;

формирование навыков планирования последовательности действий;

проявление соревновательности;

развитие ролевого поведения в игре;

проявление разнообразности игровых действий;

формирование мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, классификация, сериация.

Анатомо-физиологические особенности.

Темп физического развития ребенка с 4 лет до 6 лет примерно одинаков: средняя прибавка в росте за год составляет 5-7 см, в массе тела до 2 кг. Рост четырехлетних мальчиков 100,3см. К пяти годам он увеличивается примерно на 7см. Средний рост девочек четырех лет – 99,7см, пяти лет – 106,1см.

Развитие психических процессов.

Наиболее ярко этот возраст характеризует возрастающая произвольность, преднамеренность, целенаправленность психических процессов, что свидетельствует об увеличении участия воли в процессах восприятия, памяти, мышления.

Восприятие. В этом возрасте ребенок осваивает приемы активного познания свойств предметов: измерение, сравнение путем наложения, прикладывания предметов друг к другу. Восприятие сенсорных эталонов.

Внимание. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенок может удерживать внимание до 20 минут. При выполнении каких-либо действий он способен удерживать в памяти несложное условие.

Для того чтобы дошкольник учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух.

Память. В этом возрасте начинают развиваться процессы сначала произвольного припоминания, а затем и преднамеренного запоминания. Для того чтобы что-то запомнить, ребенок теперь может использовать некоторые действия, например повторение. К концу пятого года жизни появляются самостоятельные попытки элементарной систематизации материала в целях его запоминания.

Объем памяти постепенно возрастает, и ребенок пяти лет более четко воспроизводит то, что запомнил. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.

Мышление. Начинает развиваться образное мышление. Дети уже способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Решение задач может происходить в наглядно-действенном, наглядно-образном и словесном планах. У детей 4-5 лет преобладает наглядно-образное мышление, а главная задача педагога – формирование разнообразных конкретных представлений. Мышление человека – это способность к общению, поэтому необходимо учить детей обобщать.

Воображение продолжает развиваться. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность.

Речь привлекает внимание детей, и активно используются ими. Развивается грамматическая сторона речи.

Обогащается словарный запас детей, расширяются возможности использования слов.


Возрастные особенности детей 5-6 лет

Основные направления развития в этот период:

совершенствование восприятия цветов (восприятие оттенков) и формы, величины (осуществление ранжирования по величине);

развитие восприятия пространства и времени;

увеличение объема, концентрации, устойчивости, переключения, распределения внимания;

развитие воображения (оригинальность и произвольность);

развитие образного мышления;

совершенствование грамматической стороны речи;

формирование навыков планирования последовательности действий;

развитие субординации ролевого поведения в игре;

развитие причинного мышления;

формирование сюжетного рисования;

развитие способности действовать в соответствии с заданными условиями;

формирование элементов словесно-логического мышления;

совершенствование звуковой стороны речи;

развитие связности речи;

развитие произвольности психических процессов;

развиваются нравственных качеств;

развитие вербального и невербального общения в игре.

Анатомо-физиологические особенности.

Возраст 5-6 лет называют «первого вытяжения», когда за год ребенок может вырасти до 10 см. Рост ребенка около 107 см, а масса тела до 18 кг.

Развитие психических процессов.

В старшем дошкольном возрасте познавательная задача становится собственно познавательной. А не игровой. У него появляется желание показать свои умения, сообразительность. Активно продолжают развиваться память, внимание, мышление, воображение, восприятие.

Восприятие продолжает совершенствоваться. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд по величине – возрастанию или убыванию до 10 различных предметов.

Внимание. Возрастает устойчивость внимания, развивается способность к его распределению и переключаемости. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Объем 6-7 объектов к концу года.

Память. В возрасте 5-6 лет начинает формироваться произвольная память. Ребенок способен при помощи образно-зрительной памяти запомнить 5-6 объектов. Объем слуховой вербальной памяти составляет 5-6 слов.

Мышление. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу, но и в уме совершить преобразование объекта.

Кроме того, совершенствуется способность к обобщению, что является основой словесно-логического мышления.

Воображение. Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует очень увлеченно.

Речь продолжает совершенствоваться. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается ввязанная речь.


Возрастные особенности детей 6-7 лет

Основные направления развития в этот период:

совершенствование восприятия цветов (восприятие оттенков) и формы, величины (осуществление ранжирования по величине);

развитие восприятия пространства и времени;

развитие произвольности внимания;

развитие образного мышления;

формирование навыков планирования последовательности действий;

развитие субординации ролевого поведения в игре;

освоение форм позитивного общения;

усложнение игрового пространства;

развитие половой идентификации;

развитие сюжетно-ролевой игры;

развитие причинного мышления;

развитие способности действовать в соответствии с заданными условиями;

развитие словесно-логического мышления;

развитие произвольности внимания (сосредоточение до 30 минут);

развиваются нравственных качеств;

развитие вербального и невербального общения в игре;

развитие диалогической и монологической речи;

формирование позиции школьника;

совершенствование речи – ее звуковой стороны, грамматического строя, лексики, связности;

значительное расширение словарного запаса - использование обобщающих существительных, синонимов, антонимов.

Анатомо-физиологические особенности.

В этом возрасте идет процесс активного созревания организма. В среднем рост ребенка от 113 см до 122 см, а вес от 21 кг до 25 кг.

Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита двигательная сфера. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму.

Развитие психических процессов.

Ведущая потребность – общение. Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра. Ведущая функция – воображение. Возрастные особенности:

Проявление произвольности всех психических процессов. Но учебная деятельность школьного типа еще не сформирована.

Переход к младшему школьному возрасту.

Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное поведение).

Повышенная чувствительность.

Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.

Восприятие продолжает развиваться.

Внимание. Увеличивается устойчивость внимания до 25 минут, объем внимания составляет 7-8 предметов.

Память. К концу дошкольного периода у ребенка появляются произвольные формы психической активности. Он умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить.

Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. Здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов.

Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решение проблемных ситуаций.

Воображение. У старшего дошкольника развито творческое воображение. Этот период – сензитивный для развития фантазии.

Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика, связанная речь. В результате правильно организованной работы у детей оказывается хорошо развиты диалогическая и некоторые виды монологической речи.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.







1.4. Планируемые результаты освоения программы


В содержании мониторинга проводимого педагогом-психологом отражены планируемые результаты освоения программы:

  • мониторинг сформированности физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка (промежуточный, итоговый);

  • обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния общей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.

Основные методы:

  • наблюдение;

  • беседа;

  • эксперные оценки;

  • критериально-ориентированные методики не тестового типа;

  • критериально-ориентированное тестирование;

  • скрининг-тесты.

Педагог-психолог проводит психологическую диагностику познавательных процессов, личностных качеств, а так же психологической и мотивационной готовности детей к обучению в школе.

























2. Содержательный раздел


2.1. Направления деятельности педагога-психолога ДОУ


Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психодиагностика, психокоррекция, психопрофилактика, психологическое консультирование, профессионально-методическое.


Психодиагностическое направление

Цель: получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей.

Диагностика проводится как индивидуально, так и в группах. Осуществляется в плановой форме и по запросу педагогов, родителей, администрации.

Направления психологической диагностики:


  • Диагностика готовности ребёнка к поступлению в детский сад.


  • Диагностика нервно-психического развития ребёнка раннего возраста

  • Диагностика развития познавательных способностей детей


  • Диагностика эмоционально-личностного развития ребёнка (диагностика коммуникативных навыков, межличностного взаимодействия со сверстниками, диагностика страхов)


  • Диагностика детско-родительских отношений

  • Диагностика готовности ребёнка к школьному обучению


  • Углублённая диагностика интеллектуальных способностей детей


Коррекционно-развивающее направление


Коррекционно-развивающая работа заключается в воздействии на процесс формирования и сохранения личности ребенка. Эта работа осуществляется в совместной деятельности педагога-психолога с педагогами и другими специалистами ДОУ, с ориентацией на норму развития определенной в возрастной и педагогической психологии. В ходе коррекционнно-развивающей работы решаются проблемы в познавательной, эмоционально-личностной, волевой и мотивационной сферах. В случае значительных отклонений в развитии ребенок направляется на городскую психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК), и уже ее результаты определяют содержание коррекционной работы. Результатом коррекционно-развивающей работы является развитие потенциала ребенка коррекция отклонений в психическом развитии.



Профилактико-просветительское направление


Цель: обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребёнка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении. Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем.


В рамках этого направления осуществляется формирование у всех субъектов воспитательно-образовательного процесса потребности в психологических знаниях, создаются условия для полноценного личностного развития детей и своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении и развитии личности. Основные формы профилактико-просветительской работы: лекции, беседы, педсоветы, круглые столы, родительские клубы, семинары, родительские собрания, оформление стендовой информации и др.


Консультационное направление


Формы взаимодействия педагога-психолога с родителями: индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания.

В рамках консультативного направления осуществляется оказание помощи родителям (законным представителям) обучающихся и педагогическим работникам по вопросам развития, воспитания и обучения. В ходе этой работы решаются проблемы, с которыми обращаются родители и педагоги.


Цель групповых консультаций : повышение педагогической компетенции, гармонизации детско-родительских отношений через решение конкретных задач:
-осмысление родителями своих воспитательных установок по отношению к ребенку;
-выявление собственного уровня родительской компетенции;
-коррекция старых и развитие новых установок и стратегий взаимодействия родителей с детьми.





Перспективный план работы педагога-психолога

На 2014-2015г


Психодиагностическое направление


Название работы

Цель

Срок проведения

Форма отчетности

Дети


1

Диагностика готовности ребёнка к поступлению в детский сад. (ранний возраст)

Выявление особенностей адаптационного периода

Сентябрь

Аналитическая справка и заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования, журнал учета диагностических исследований

2


Диагностика нервно-психического развития ребёнка раннего возраста (ранний возраст)

Выявление причин трудности развития

Сентябрь

Октябрь

Журнал учета диагностических исследований, аналитическая справка о проведенной диагностики, протокол обследования

3

Диагностика развития познавательных способностей детей

(дошкольный возраст)

Изучение уровня сформированности психических функций

Октябрь

Май

Аналитическая справка и заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования, журнал учета диагностических исследований, протокол обследования

4

Диагностика эмоционально-личностного развития ребёнка

(дошкольный возраст)

Изучение коммуникативных навыков, межличностного взаимодействия со сверстниками, диагностика страхов

В течение года

Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования, журнал учета диагностических исследований, протокол обследования.

5

Диагностика детско-родительских отношений

(дошкольный возраст)

Изучение особенностей взаимоотношения в семье.

В течение года

По запросу родителей, педагогов

Журнал учета диагностических исследований, протокол обследования

6

Диагностика готовности ребёнка к школьному обучению

Изучение уровня сформированности психических функций.

Октябрь

Март

Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования, журнал учета диагностических исследований, протокол обследования

7

Углублённая диагностика интеллектуальных способностей детей

Изучение особенностей психического развития ребенка

Март

Май

Журнал учета диагностических исследований, аналитическая справка о проведенной диагностики, протокол обследования

Педагоги

8


Диагностика личностных

качеств педагогов

Профилактика

кризисных состояний

Январь

Журнал учета

диагностических исследований

Родители

9

Анкетирование


Выявление уров.

родительских притязаний к ДОУ,удовлетворенность работой ДОУ;ознакомление, выявление запрос

Сентябрь


Журнал учета

диагностических исследований


10


Тестирование «Исследование типов семейного воспитания»

Выявление нарушений прав ребенка в семье


2 раза в год

Журнал учета

диагностических исследований, аналитическая справка о проведенной диагностики




Коррекционно-развивающее направление


Название работы

Цель

Срок проведения

Форма отчетности

Дети

1









Адаптация к дошкольному учреждению детей 2-4 лет

Помоч детям успешно адаптироваться к ДОУ

Сентябрь-Ноябрь

Журнал учета групповых форм работы

2








"Давайте жить дружно!"

Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения, создание у них чувства принадлежности к группе, положительного эмоционального фона, развитие коммуникативных навыков

Сентябрь-Октябрь

Журнал учета групповых форм работы

3

«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»

Развитие эмоциональной сферы детей, умения понимать свое эмоциональное состояние, распознавать чувства других людей.

Ноябрь - Апрель


4

НОД в темной и светлой сенсорных комнатах

Снятие психо-эмоционального напряжения

Октябрь-Ноябрь

Январь-Февраль

Апрель-Май

Журнал учета групповых форм работы

5

Индивидуальная психо-коррекционная непосредственно образовательная деятельность по запросу

Коррекция отклонений в развитии

В течении года

Лист коррекционных занятий, журнал учета индивидуальных занятий


Профилактико-просветительское направление


Название работы

Цель

Срок проведения

Форма отчетности

Родители

1

Оформление стенда «Ваш психолог»

Повышение психологичес-кой компетентности родителей

В течение года

Журнал учета профилактической и просветительской работы

2

Оформление групповых уголков «Консультация психолога»

Повышение уровня психологической культуры среди педагогов и родителей

1 раз в месяц

Журнал учета профилактической и просветительской работы



Консультационное направление


Название работы

Цель

Срок проведения

Форма отчетности

Родители

1

Групповые консультации:


  • «Адаптационный период в детском саду»

  • «Педагогическое мастерство родителей»

  • «Кризисные периоды в развитии ребёнка»

  • «Игра в жизни ребёнка»

  • «Почему дети капризничают?»

  • «Правила поощрения и наказания»

  • «Эмоциональное выгорание родителей»

  • «Первый раз - в первый класс!»




Облегчить процесс адаптации




Формировать умения и навыки в процессе семейного воспитания развивать ребенка, укреплять его психическое здоровье










Профилактика школьной дезадаптации.






Октябрь








Ноябрь




Декабрь






Декабрь



Январь






Январь




Журнал консультаций




2

Индивидуальные консультации:


2.1. по запросу родителей


2.2. в рамках ПМПк


2.3. по результатам психодиагности-ческой работы


2.4. по результатам коррекционно-развивающей работы

Оказание психологической помощи родителям, ознакомление с результатами диагностической и коррекционной работы, выработка рекомендаций

В течение года

Журнал консультаций

Педагоги

3

Групповые консультации:


  • «Эффективное взаимодействие с детьми с агрессивным поведением. Приемы контроля словесной агрессии детей.»


  • «Игровые методы развития интеллектуальных способностей детей »





  • «Эмоциональное выгорание воспитателей»


  • «Коммуникативные игры в группе»





Повышение уровня психолого-педагогических знаний педагогов.

Психологическое просвещение.




Октябрь











Ноябрь










Январь




Март




Журнал консультаций

4








Индивидуальные консультации:


3.1. по запросу


3.2. в рамках ПМПк


3.3. по результатам психодиагности-ческой работы


3.4. по результатам коррекционно-развивающей работы

Оказание психологической помощи педагогам, выработка рекомендаций

В течение года

Журнал консультаций






Профессионально-методическое направление


Название работы

Цель

Срок проведения

Форма отчетности

1

Посещение методических объединений, тренингов, семинаров, супервизий

Повышение уровня профессионального роста психолога. Знакомство с новшествами в психологии

В течение года.

Журнал учета профессионально-методической работы

2

Подготовка к педагогическим совещаниям


В течение года

Журнал учета профессионально-методической работы

3

Ведение документации психолога


В течение года

Журнал учета профессионально-методической работы

4

Изучение новой психологической литературы

Знакомство с новшествами в психологии. Повышение уровня профессиональ-ного роста психолога

В течение года

Журнал учета профессионально-методической работы

5

Участие в ПМПк


Октябрь

Январь

Май

Журнал учета профессионально-методической работы

6

Работа в творческой группе: «Разработка картотеки развивающих электронных пособий для дошкольников»


Развитие навыков использования интерактивного оборудования в работе с дошкольниками.

Раскрытие творческого потенциала через активное освоение и использование ИКТ технологий

Ноябрь-Апрель

Журнал учета профессионально-методической работы

7

Участие в итоговом педагогогическом совете «Эффективность реализации основных задач работы ДОУ»


Определение результатов работы и подведение итогов

Май

Журнал учета профессионально-методической работы


8

Согласовывание плана работы на следующий год


Июль

Журнал учета профессионально-методической работы

9

Оформление кабинета

Обеспечение условий для проведения работы

В течение года

Журнал учета профессионально-методической работы


    1. Рабочий инструментарий

Диагностический инструментарий

Диагностика степени адаптации:

  • Шкала для определения эмоционального профиля дошкольников при адаптации в условиях детского сада. М.И. Студеникин, Ю.А. Макаренко А.И. Баркан;

  • Лист адаптации (Приложение №1)Проведение диагностики – определение уровня нервно – психического развития детей. К.Л.Печёра,Л.Г. Голубева, Г.В. Пантюхина


Диагностика познавательной сферы:

  • «Цветные коврики»;

  • «Конструирование по образцу»;

  • «Кружки»;

  • «Пирамидка»;

  • «Коробка форм»;

  • «Бусы»;

  • «Включение в ряд»;

  • «Разрезные картинки» Забрамная С.;

  • «Дорисовывание фигур» Дьяченко О.М.;

  • «Рыбка»;

  • «Эталоны»;

  • «Классификация по заданному принципу»;

  • «10 слов»;

  • «Систематизация»;

  • «Схематизация»;

  • «Корректурная проба»;

  • «4-й лишний»;

Диагностика эмоционально-личностной сферы:

  • Графический тест «Рисунок семьи» Хоментаускас Г.Т.;

  • Графический тест «Несуществующее животное»;

  • Графический тест «Кактус»;

  • Тест «Грустная мама»;

  • Рисуночный тест «Дом, дерево, человек»;

  • Проективный тест «Почта»;

  • «Тест тревожности» Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен;

  • Методика «Страхи в домиках» модификация Панфиловой М.А. ;

  • Проективный тест «Расскажи историю».

Скрининговая диагностика:

  • «Метод наблюдения и\или экспертная оценка по схеме Эльконина Д.Б.»;

  • «Коробка форм»;

  • «Пирамидка»;

  • «Экспертная оценка по схеме Мухиной»;

  • «Разрезные картинки»;

  • «Дорисовывание фигур»;

  • «4-й лишний»;

  • «Последовательные картинки» Бернштейн;

  • «Лесенка» Щур;

  • «Улицы» модификация Дембо-Рубинштейн.

Диагностика психологической готовности к школьному обучению:

  • «Тест готовности ребенка к школе» Венгер А.В., Бугрименко Е.А.;

  • «Тест школьной зрелости» Керн;

  • «Ориентировочный тест школьной зрелости» Йерасек Я.


Перечень коррекционно-развивающих программ:

  • «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению» А.С. Роньжина;

  • «Преодоление страхов у детей» Л. Постоева, Г. Лукина;

  • «Преодоление тревожности» Л. Постоева, Г. Лукина;

  • «Профилактика жестокого обращения с детьми» Т.В. Наконечная,

  • «Удивляюсь, злюсь, боюсь и радуюсь» С.В.Крюкова.

  • Лесина С.В., Г.П. Попова, Т.Л. Снисаренко. Коррекционно развивающие занятия и мероприятия: комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агресси

3. Организационный раздел


3.1. Оформление предметно-пространственной среды


Перечень основного оборудования: предметов мебели, ТСО, дополнительных средств дизайна:

  • письменный стол;

  • тумба для методической литературы, пособий, документации;

  • шкаф для детского игрового оборудования;

  • мягкая мебель;

  • стул детский(8);

  • детские письменные столы(4);

  • проектор;

  • компьютер;

  • интерактивная доска;

  • стол для песка и воды;

  • мольберт.


Перечень методических средств кабинета


Диагностические комплекты и методики:

  • Диагностика развития психических процессов Н.Н.Павловой, Л.Г. Руденко "Экспресс -диагностика в детском саду"

  • Диагностический набор "Когитоша"

  • под. ред. Н.Л. Белопольской.

  • Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. "Диагностика межличностных отношений дошкольников"

  • Проективные рисуночные тесты, проективные игровые методики

Диагностика общего развития ребенка:

  • Анкета готовности ребёнка к поступлению в детский сад (К.Л. Печора, Сотникова В.М.)

  • Модифицированный материал по работе с детьми от 1,5-3 лет- «Дневник развития ребёнка» (Казьмин А.М., Казьмина Л.В.)

  • Анкета психолога детского сада для родителей при поступлении ребёнка в детский сад

Диагностика детско-родительских отношений:


  • Родительское сочинение «История жизни моего ребёнка»

  • «Тест родительского отношения» (Варга А.Я., Столин В.В.)

  • Тест «Семейная социограмма» (Э.Г. Эйдемиллер)

  • Рисуночный тест «Моя семья» (В.В. Ткачёва )

  • Опросник «Стиль воспитания ребёнка в семье»

(Арнаутова Е.П.)



Развивающие игры и игрушки:

  • конструктор «Эмоции»;

  • мягкие кубики «Сказки»;

  • конструктор «Томик» (4);

  • деревянные модели персонажей и декораций сказок: «Колобок», «Маша и медведь», «Теремок», «Три поросенка»;

  • конструктор «Домики»;

  • шнуровка «Дерево с формами»;

  • шнуровка «Ёжик»;

  • шнуровка «Фрукты»;

  • коробка форм (3);

  • планшет с рамками-вкладышами: «Фрукты», «Овощи», «Домашние животные»;

  • игра-малышка «Ассоциации»;

  • развивающая игра «Кто где живет?»;

  • деревянная пирамидка (6 колец) (5);

  • пирамидка (5 колец);

  • деревянная игрушка «Рыбка-серпантинка»;

  • Кукла(2);

  • планшет с рамками-вкладышами: «Геометрические фигуры, цифры»;

  • деревянные кубики «Домашние животные»;

  • блоки для сенсорного развития «Радуга звука»(2);

  • набор маленьких игрушек «Киндер-сюрприз»;

  • игровой дом;

  • самосвал;

  • экскаватор;

  • трактор;

  • пожарная машина;

  • мягкие игрушки.













Перечень методической и справочной литературы:


  • Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста\2002г;

  • Алямовская В.Г. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста\2002г;

  • Большева Т.В. Учимся по сказке\2001г.;

  • Гарбер Е.И. О природе психики\2001г.;

  • Дмитриева Е.Е. Проблемные дети развитие через общение\2005г.;

  • Дубровина И.В. Руководство практического психолога (готовность к школе: развивающие программы)\1997г.;

  • Еремеева В.Д. Девочки и мальчики – два разных мира\1998г.;

  • Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет (занятия с элементами психогимнастики)\2001г.;

  • Замаратский П.Г. Причина болезней родовая травма\2001г.;

  • Зедгенидзе В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов дошкольников\2005г.;

  • Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии\2000г.;

  • КалининаР.Р. Тренинг развития личности дошкольника(занятия, игры, упражнения)\2002г.;

  • Капранова С.В. Путешествие с волшебной кисточкой\1997г.;

  • Лютова Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми\2000г.;

  • Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми\2000г;

  • Мухина В. Таинство детства\1998г.;

  • Наревская И.Н., Сабирова Н.Г., Куранова Н.А., Нурмухаметова Н.С. Профилактика нарушений в поведении дошкольников: материалы для диагностики и коррекционной работы в ДОУ\2010;

  • Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе\2001г.;

  • Николаева Е.И. Леворукий ребенок (диагностика, обучение, коррекция)\2005г.;

  • Ничипарюк Е.А. Содержание и организация диагностической работы в ДОУ (методические рекомендации)\2002г.;

  • Панфилова М.А. Игротерапия общения\2000г.;

  • Психолог в детском саду. Периодическое подписное издание\2003,2004,2006,2008гг.;

  • Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога ДОУ\2004г.;

  • Семенака С.И. Уроки добра\2002г.;

  • Слободняк Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь\2005г.;

  • Соколов Д. Сказки и сказкотерапия\1997г.;

  • Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника (практикум)\1996г.;

  • Урунтаева Г.А. Как я расту\1996г.;

  • Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии\1995г.;

  • Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я\2005г.

  • Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе\2002г.;

  • Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе\2002г.;

  • Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе\2002г.;

  • Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду\2006г.



3.2. Режим дня, структура коррекционно-развивающей работы.


Недельная циклограмма работы

День недели

Время

Содержание работы

Понедельник

8.00- 9.00

Психодиагностика (индивидуальная, групповая)

9.00-10.20

Коррекционно-развивающая работа НОД (ст.гр Лучики 1-2 подгруппа)

10.20-11.00

Индивидуальная работа с детьми (гр. Ромашки)

11.00-12.00

Психодиагностика (индивидуальная, групповая)

12.00-13.00

Индивидуальная работа с детьми (гр. Капельки)

13.00-14.00

Оформление документации

14.00-15.00

Подготовка к НОД

Вторник

8.00-9.00

Психодиагностика (индивидуальная, групповая)

9.00-10.20

Коррекционно-развивающая работа НОД (ст.гр Капельки1-2 подгруппа)

10.20 -11.00

Индивидуальная работа с детьми (гр. Лучики)

11.00-12.00

Психодиагностика (индивидуальная, групповая)

12.00-13.00

Индивидуальная работа с детьми (гр. Росинки)

13.00-14.00

Оформление документации

14.00-15.00

Подготовка к НОД

Среда

8.00-9.00

Психодиагностика (индивидуальная, групповая)

9.00- 10.20

Коррекционно-развивающая работа НОД (п. гр. Росинки 1-2 подгруппа)

10.20-11.00

Индивидуальная работа с детьми (гр.Росинки)

11.00-12.00

Психодиагностика (индивидуальная, групповая)

12.00-13.00

Индивидуальная работа с детьми (гр. Капельки)

13.00-15.00

Работа с документацией, подготовка к консультации

Четверг

12.00-15.00

Консультация воспитателей (проведение семинаров, тренингов)

15.00-16.00

Индивидуальная работа с детьми (гр.Росинки)

16.00-19.00

Консультация родителей

Пятница

8.00-9.00

Психодиагностика (индивидуальная, групповая)

9.00-10.20

Коррекционно-развивающая работа НОД (п. гр. Звездочки 1-2 подгруппа)

10.20- 11.00

Индивидуальная работа с детьми (гр. Росинки)

11.00-12.00

Психодиагностика (индивидуальная, групповая)

12.00-13.00

Индивидуальная работа с детьми (гр. Ромашки)

13.00-15.00

Работа с документацией, оформление кабинета



Адаптация к дошкольному учреждению детей 2-4 лет

Цель занятий – помочь детям в период адаптации к условиям ДОУ

Задачи:

  • Преодаление стрессовых состояний у детей раннего возраста в условиях адаптации к условиям ДОУ;

  • Обучение воспитателей методов проведения групповых занятий в адаптационный период;

  • Формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации у детей.

Параллельно с решением основных задач, решаются задачи комплексного развития детей:

  • Снятие эмоционального и мышечного напряжения;

  • Снижение импульсивности, чрезмерной двигательной активности, тревоги, агрессии;

  • Развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;

  • Развитие внимания, восприятия, речи, воображения;

  • Развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики;

  • Развитие игровых навыков, произвольного поведения.

Занятия проводятся не только в первые два месяца, но и на протяжении всего учебного года.

Базовыми средствами работы служат разнообразные игры с речевым сопровождением: хороводы, марши, песенки, потешки, стишки, «ладушки» и «догонялки».

Структура и форма занятий:

Начало: упражнения требующие согласованности действий всей группы. Они создают положительный эмоциональный фон, помогают настроиться на совместную групповую работу.

Основная часть: игры и упражнения, которые дают детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками.

Конец: спокойные, малоподвижные игры и упражнения.

Занятие длительностью 10-20 минут проводится 2-3 раза в неделю. Каждое из занятий повторяются по 4-5 раза.

Примерное перспективное планирование занятий по профилактике дезадаптации детей 2-4 лет.


Тема занятия

Материалы

1.

БОЖЬЯ КОРОВКА

Игрушечная божья коровка, большие и маленькие машинки, матрешки, куклы, кубики и т.п.; черная краска для рисования пальцами или гуашь, смешанная с зубной пастой; лист с изображением божьей коровки (для каждого ребенка).

2.

ЛИСТОПАД

Большой зонт; магнитофон, кассета с записью шума дождя, кассета с записью медленной спокойной музыки; два кленовых листа (для каждого ребенка); желтая, красная, зеленая гуашь; лист с изображением осеннего пейзажа и кисточка (для каждого ребенка)

3.

МЯЧИК

Большой мячик; матерчатый мешочек, маленький матерчатый мяч и пластмассовый кубик (соразмерные по величине)

4.

ПРОГУЛКА В ОСЕННИЙ ЛЕС

Картина или фотография «Осенний лес»; игрушечный ёжик; игрушки (куклы бибабо)лиса, волк, медведь; красный, желтый и зеленый кленовые листья (для каждого ребенка); красная, желтая и зеленая корзинки.

5.

ВЕСЕЛЫЙ ПЕТРУШКА

Игрушка (кукла бибабо) «Петрушка» игрушечный паровозик, с привязанной к нему длинной лентой;

Бельевая прищепка синего цвета (для каждого мальчика); бельевая прищепка желтого цвета (для каждой девочки), обруч, с привязанными к нему лентами желтого и синего цвета; мягкая игрушка или кукла (для каждого ребенка).

6.

НОВЫЙ ГОД

Игрушечный Дед Мороз; новогодняя елка; пластиковые бутылки с холодной, теплой и горячей водой; краски для пальцеграфии или гуашь, смешанная с зубной пастой; лист с изображением новогодней елочки (для каждого ребенка); матерчатый мешочек с одинаковыми подарками для детей («чупа-чупсами», «Киндер сюрпризами и др.»)

7.

МЯЧИКИ

Большой красный мяч и маленький синий мячик; мячи среднего размера (для каждой пары детей); магнитофон, кассета с записью спокойной музыки и ритмичной плавной мелодии;

Лист бумаги и цветные карандаши или большой красный круг и маленький синий кружок (для каждого ребенка)

8.

ЗАЙКА

Мягкие игрушки: заяц и лиса; магнитофон, кассета с записью веселой плясовой музыки; матерчатый мешочек с набором пластиковых овощей.

9.

МЫЛЬНЫЕ ПУЗЫРИ

Набор для выдувания мыльных пузырей; магнитофон, кассета с записью плавной мелодии; мячи; мячи для подскоков (хоппы).

10.

МУЗЫКАНТЫ

Ширма, игрушки: заяц, медведь (слон, кот и кукла); игрушечные музыкальные инструменты: барабан, гусли, труба, гармошка, пианино.

11.

МАМИН ДЕНЬ

Кукла и игрушечный медвежонок (для каждого ребенка); головные уборы (платки, косынки, шарфики) и украшения (заколки, ленты, браслеты, бусы и т.п.) ширма; колокольчик.

12.

МИШКА

Игрушечный медвежонок; магнитофон, кассета с записью пения птиц; гуашь желтого цвета, лист с изображением банки (для каждого ребенка кисточка, поролоновый тампон).

13.

НЕПОСЛУШНЫЕ МЫШАТА

Игрушечная мышка; розовый и черный косметические карандаши; большие игрушечные часы; магнитофон, кассета с записью плясовой музыки.

14.

КОЛОБОК

Куклы бибабо (персонажи сказки «Приключение Колобка»); матерчатый мешочек; фрукт и овощ; пластилиновый шарик (для каждого ребенка); дидактический набор «Мисочки»; деревянные игрушки: грибок, шарик, кубик (соразмерные по величине); спортивный инвентарь: дорожки с разнофактурной поверхностью, гимнастические бревна, гимнастическая скамейка, обруч.

15.

КОТЯТА

Магнитофон, кассета «голоса животных и птиц»; желтые, красные, синие, зеленые бабочки размером с детскую ладошку (по количеству детей); игрушки или предметные картинки желтого, красного, синего и зеленого цветов.


Коррекционно-развивающая работа по развитию эмоционально-волевой сферы.


Две программы С.В. Крюковой предназначены для работы с дошкольниками. Занятия по первой программе - «Давайте жить дружно!» проводятся в сентябре-октябре. Основная цель программы – адаптация детей к условиям дошкольного учреждения, создание у них чувства принадлежности к группе, положительного эмоционального фона, развитие коммуникативных навыков. Вторая программа – «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» - направлена на эмоциональное развитие детей и является логическим продолжением первой. Работа по этой программе начинается с ноября.

Занятие состоит из нескольких частей:

Часть 1. Вводная. Цель - настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедуры работы – приветствия, игры с именами.

Часть 2. Рабочая. Основная смысловая нагрузка всего занятия. В не входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка. Основные процедуры : - элементы сказкотерапии с импровизацией; - элементы психодрамы; - игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения; - игры на развитие навыков общения; -рисование, кляксография, пуантилизм.

Часть 3. Завершающая. Цель – создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение какой-либо общей игры- забавы или другой коллективной деятельности, например, создание общего рисунка.

Программа «Давайте жить дружно!» расчитана на детей 4-6 лет и состоит из 7 занятий, которые проводятся 1-2 раза в неделю в форме мини-тренингов продолжительностью 30-40 минут. Оптимальное количество детей в группе – 10-15 человек.

Основная цель программы – через зону ближайшего развития способствовать психическому и личностному росту ребенка и тем самым помогать ему адаптироваться к условиям дошкольного учреждения.

В соответствии с этой целью формируются задачи программы:

  • Сформировать чувство принадлежности к группе, помочь ребенку почувствовать себя более защищенным;

  • Развить навыки социального поведения;

  • Способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности;

  • Формировать позитивное отношение к своему «Я»


Перспективное планирование НОД по программе «Давайте жить дружно!»


Цели:

Материалы:

1

Развивать чувство принадлежности к группе.

Развивать навыки позитивного социального поведения.

Магнитофон и кассета с записью спокойной музыки; колокольчик; свечка в безопасном подсвечнике; один большой обруч и маленькие обручи по количеству детей; клубки разноцветных шерстяных ниток по количеству детей; бусинки, шнурки, палочки, камешки, круглые пластинки.

2

Дать ребенку возможность ощутить свою принадлежность к группе, выразить свое настроение.

Учить детей ощущать близость, тепло другого.

Магнитофон и кассета с записью спокойной музыки; большой обруч; веревки – канаты разной длины и разного цвета – по количеству детей; орехи, бусинки, шнурки, клубочки, мячики, палочки и т.д.

3

Развивать чувство единства, сплоченности.

Учить детей действовать согласованно.

Клубок достаточно прочных ниток.

4

Развивать групповую сплоченность.

Повышать у детей уверенность в себе.

Магнитофон и кассета с записью спокойной музыки; мешочек, в котором находится воздушный шарик; свечка в безопасном подсвечнике.

5

Повышать у детей уверенность в себе; развивать координацию движений; развивать слуховое восприятие.


6

Повышать у детей уверенность в себе.

Развивать произвольность.

Формировать позитивное отношение к сверстникам.


7

Укреплять чувство единства.

Развивать тактильное восприятие.

Развивать воображение.

Колокольчик; сухие листья по количеству детей; гроздь винограда; магнитофон и кассета с записью спокойной музыки.



Вторая программа – «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»

Дети не всегда правильно понимают даже простые эмоции, тем более трудно им осознать те разнообразные переживания, которые возникают по мере расширения их связей с окружающим миром.

С.Л. Рубинштейн выделял три вида эмоциональных переживаний. Первый — уровень органической аффективно-эмоциональной чувствительности, когда чувство выражает состояние организма, находящегося в определенных реальных отношениях с окружающей действительностью. Более высокий уровень эмоциональных проявлений составляют предметные чувства, соответствующие предметному восприятию и предметному действию. На этом уровне чувство является не чем иным, как выражением в осознанном переживании отношения человека к миру. Ценность, качественный уровень этих чувств зависят от их содержания, от того, какое отношение и к какому объекту они выражают. Наконец, над предметными чувствами поднимаются более обобщенные чувства, как-то: чувство юмора, иронии, чувство возвышенного, трагического и т.д.

Данная программа направлена на работу с "предметными чувствами". Основная ее цель — ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное наименование. Накапливая определенные моменты проживания и фиксации на каком-либо чувстве, ребенок сможет создать свой собственный "эмоциональный фонд", с помощью которого он сможет ориентироваться в собственных чувствах и в чувствах людей, которые его окружают.

Человек судит об эмоциональном состоянии другого по особым выразительным движениям, мимике, изменению голоса. Поза, жест, особенности движений во многом дополняют мимику и играют важную роль в передаче эмоционального состояния. По выражению Ж. Лабрюйера, "в тоне голоса, в глазах и в выражении лица говорящего имеется не меньше красноречия, чем в самих словах".

Поэтому задачи программы:

  • Научить детей понимать собственное эмоциональное состояние,

  • Выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации.

Кроме того, в ходе работы дети опосредованно знакомятся с навыками релаксации и саморегуляции, что создает условия для формирования у них способности управлять своим эмоциональным состоянием. Обсуждение и "проживание" ситуаций, вызывающих разнообразные чувства, повышают эмоциональную устойчивость ребенка, что помогает ему легче переносить аналогичные, но более мощные воздействия.

Поскольку эмоции заразительны, коллективное сопереживание усиливает их и позволяет получить более яркий опыт проживания эмоциональных ситуаций.

Программа рассчитана на детей 4-6 лет и включает в себя 17 занятий.

Занятия проводятся один раз в неделю в форме мини-тренингов продолжительностью 30-40 минут. Оптимальное количество детей в группе —10-15 человек.

Работу по программе рекомендуется начинать в ноябре, после завершения периода адаптации детей в группе.


Перспективное планирование НОД по программе «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»


Название НОД

Цели

Материалы

1

Робость

повышение у детей уверенности в себе;

сплочение группы;

знакомство с чувством робости.

клубочек шерсти;

пиктограмма "робость".

2

Радость – 1

первичное знакомство с чувством радости;

развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние;

развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека

пиктограмма "радость";

фотографии веселых людей;

бумага, карандаши.

3

Радость – 2

продолжение знакомства с чувством радости.

вырезанные из журналов рисунки или фотографии, на которых изображены части лица: глаза, брови, носы, улыбки;

клей;

трафареты круглой и овальной формы;

пиктограмма "радость".

4

Радость - 3

продолжение знакомства с чувством радости; развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого

пиктограмма "радость";

игра "Азбука настроений";

платок или шарф.

5

Радость - 4

закрепление и обобщение знаний о чувстве радости.

пиктограмма "радость";

красиво оформленные ответы детей с предыдущих занятий;

бумага, карандаши; коробка с конфетками.

6

Страх - 1

знакомство с чувством страха;

изучение выражения эмоциональных состояний в мимике.

фотография ребенка, испытывающего страх;

пиктограмма "страх";

свечка в безопасном подсвечнике.

7

Страх - 2

продолжение знакомства с чувством страха;

поиск путей преодоления страха;

развитие эмпатии, умения сопереживать другим.

пиктограмма "страх";

игра "Азбука настроений".

8

Страх - 3

учить детей узнавать чувство страха по его проявлениям;

развивать умение справляться с чувством страха;

учить детей выражать чувство страха в рисунке

бумага, карандаши;

книга Н. Носова "Живая шляпа" с иллюстрациями И. Семеновой;

книга Л. Муур "Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду" с иллюстрациями В. Сутеева.

9

9 Страх - 4

продолжение знакомства с чувством страха.




декорации — лес;

мягкие игрушки: два щенка, медведь, кукла-страшилка (в нашем случае — Одюдюка).

10

Удивление

знакомство с чувством удивления;

закрепление мимических навыков.

пиктограммы с изображением чувств радости, страха, удивления;

шляпа с привязанной к ней длинной ниткой;

игрушечный котенок, которого можно спрятать под шляпу.

11

Самодовольство

знакомство с чувством самодовольства.

пиктограммы с изображением чувств радости, страха, удивления, самодовольства.

12

Закрепление знаний о чувствах

закрепление умения различать чувства.

игра "Азбука настроений"

13

Злость

знакомство с чувством злости;

тренировка умения различать эмоции

колокольчик;

2 шарфа;

пиктограмма "злость

14

Стыд, вина

знакомство с чувством вины.

магнитофон и аудио-кассета "Волшебство природы"

пиктограмма "вина";

текст рассказа Л.Н. Толстого "Косточка".

15

Отвращение, брезгливость

знакомство с чувством отвращения.

пустая чашка;

листы бумаги;

мусорное ведерко;

вода, тазик, песок или земля в мисочке;

пиктограмма "отвращение".

Творческая мастерская

1

Взлохмаченные человечки

закрепление полученных знаний, развитие умения передавать эмоции художественными средствами.

большой лист бумаги;

гуашь;

клей, кисточки, листочки бумаги, ножницы, карандаши и фломастеры;

предметы с круглым дном: чашка, стакан.

2

Русские горки

длинный лист бумаги;

краски;

маленький ровный кусок губки;

маленькая картофелина, разрезанная пополам.




Коррекционная работа на снижение агрессии:

Работа с детьми:

Этапы НОД:

  1. На первом этапе предоставляется возможность создания у детей эмоционального настроения и атмосферы «безопасности» в группе.

  2. На данном этапе НОД принимает целенаправленный характер, используются специальные игры по снижению агрессивности.

  3. Дети закрепляют способность самостоятельно находить нужные способы поведения.

  4. Мышечное расслабление.

  5. Итог занятия.


Цель

Название игр, упражнений

1

  1. Создание атмосферы на контакт.

  • Доброжелательное приветствие друг друга

  • «Путаница»

  1. Реализовать потребность детей в агрессии, снять мышечные зажимы

  • «Еж»

  1. Реализовать потребность детей в агрессии, снять мышечные зажимы

  • «Хищник»

  1. Мышечное расслабление

  • «Воздушный шарик»

  1. Получить обратную связь, закрепить пройденное

  • Итог занятия

2

  1. Создание эмоционального настроения. Снятие эмоционального напряжения.


  • «Жучок»

  1. Реализовать вербальную потребность детей, снижение агрессии

  • «Хор»

  1. Развить потребность детей в агрессии.

  • «Улей»

  1. Мышечное расслабление

  • «Котенок спит»

  1. Получить обратную связь, закрепить пройденное

  • Итог занятия

3

  1. Создание атмосферы на контакт.Способствовать налаживанию дружелюбных отношений между детьми.

  • «Передай по кругу »

  1. Создать положительное настроение, снизить агрессию.

  • «Солнце»

  1. Знакомство с игровыми приемами, способствующими снижению агрессии.

  • «Обзывалки»

  1. Мышечное расслабление

  • «Жираф»

  1. Получить обратную связь, закрепить пройденное

  • Итог занятия

4

  1. Создание атмосферы на контакт.

  • «Испорченный телефон»

  1. Эмоциональная разрядка, снижение агрессии.

  • «Попугайчик»

  1. Осознание эффективных форм поведения

  • «Кулачок»

  1. Мышечное расслабление

  • «Волшебный сон»

  1. Получить обратную связь, закрепить пройденное

  • Итог занятия

5

  1. Создание эмоционального настроения

  • «Снежинки»

  1. Научить детей приемлемой форме выплескивания своей агрессии

  • «Маленькое привидение»

  1. Снижение агрессии

  • «Мой хороший попугай»

  1. Мышечное расслабление

  • «Волшебный остров»

  1. Получить обратную связь, закрепить пройденное

  • Итог занятия

6.

  1. Создание атмосферы на контакт.

  • «Узнай по голосу»


  1. Снятие эмоционального напряжения

  • «Волшебный шарик»


  1. Реализация потребности детей в агрессии

  • «Еж»


  1. Мышечное расслабление

  • «Котенок спит»


  1. Получить обратную связь, закрепить пройденное

  • Итог занятия




Работа с родителями, воспитателями:



п/п

Цель

Тема семинара, родительского собрания.

1

Научиться справляться с детской агрессией.

«Что такое детская агрессия? Как остановить карающего родителя в себе?»

2

Помочь ребенку в преодолении агрессии.

«Эффективное взаимодействие с детьми с агрессивным поведением. Приемы контроля словесной агрессии детей.»






Список использованной литературы:

  1. Гарбер Е.И. О природе психики.- М.: Школа-Пресс 1, 2001;

  2. Забрамная С. Д. От диагностики к развитию. М., 1998;

  3. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста./Под ред. Шипицыной Л. М. СПб., 2005;

  4. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие — М.: Генезис. 2002. — 208 с

  5. Лесина С.В., Г.П. Попова, Т.Л. Снисаренко. Коррекционно развивающие занятия и мероприятия: комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии – Волгоград: Учитель, 2008. – 164

  6. Наревская И.Н., Сабирова Н.Г., Куранова Н.А., Нурмухаметова Н.С. Профилактика нарушений в поведении дошкольников: материалы для диагностики и коррекционной работы в ДОУ. – М.: АРКТИ,2010;

  7. Ничипарюк Е.А. Содержание и организация диагностической работы в ДОУ (методические рекомендации). Ростов н/Д,2002г.;

  8. Преодаление агрессивного поведения старших дошкольников в детском саду и семье : Учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.- 128 с.

  9. Роньжина А.С. «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению » . – М.: Книголюб, 2003. -128 с.

  10. Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога ДОУ. Ростов н/Д: Феникс,2004;

  11. Семаго Н. Я., М. М.Семаго. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2001;

  12. Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога. Ростов – на - Дону.,2011.



40



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 20 декабря. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДВ-053401
Курсы профессиональной переподготовки
133 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 20 декабря
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

Комментарии:

3 месяца назад

Спасибо! Обязательно возьму Ваше планирование за основу.