Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
7 568
методических разработок по дошкольному образованию
Перейти в каталогМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Города Абакана «Детский сад «Капитошка»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Педагога-психолога
Составитель:
Береженко Марина Павловна
АБАКАН 2014-2015 г.г.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка:
1.1. Нормативно-правовые документы;
1.2. Цели и задачи деятельности;
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста;
1.4. Планируемые результаты освоения программы.
2. Содержательный раздел:
2.1. Направления деятельности педагога-психолога ДОУ;
2.2. Рабочий инструментарий.
3. Организационный раздел:
3.1. Оформление предметно-пространственной среды;
3.2. Режим дня, структура коррекционно-развивающей работы.
Список использованной литературы.
Пояснительная записка к рабочей программе
1.1. Нормативно-правовые документы
Данная рабочая программа разработана педагогом-психологом на основе образовательной программы «МБДОУ д/c «Капитошка». Структура и содержание рабочей программы разработаны в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
• Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Приказ от 30 августа 2013 года N 1014 Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования;
• Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
• Приказа Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» Зарегистрировано в Минюсте 6 декабря 2013, № 30550;
• Письмо Рособрнадзора от 10.09.2013 N 01-50-377/11-555 «О соблюдении прав граждан при предоставлении платных дополнительных образовательных услуг в общеобразовательных организациях, расположенных на территории субъектов Российской Федерации и о нарушениях законодательства Российской Федерации об образовании в части обеспечения государственных прав граждан на получение общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
• Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22 октября 1999 г. N 636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе министерства образования РФ»;
• Приказ Министерства общего и профессионального образования РО от 12 ноября 2007 г. № 2405 «Об утверждении базового компонента деятельности педагога-психолога»;
• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 24 декабря 2001 года N 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения»;
• Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 7 января 1999 г. N 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»;
• Письмо МО РФ от 16.12.98 № 01-50-205ин/32-03 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме».
Программа психолого-педагогической деятельности построена с учетом возрастных особенностей каждого возрастного этапа развития ребенка и основывается на идеях развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова.
В основу психолого педагогической работы положены программы:
«Удивляюсь, злюсь, боюсь и радуюсь» С.В.Крюкова.
«Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению » А.С. Роньжина.
Содержание программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников дошкольного учреждения.
1.2. Цели и задачи деятельности
Цели программы: создание профессионально значимых условий для инновационной деятельности педагогов, благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе и к обучению в школе.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной.
Задачи:
1. Создать оптимальные условия для самореализации и раскрытия творческих потенциалов воспитанников и педагогов, укрепление здоровья и эмоционального благополучия;
2. Создание системы поддержки внедрения инновационных технологий в педагогическом коллективе ДОУ;
3. Обеспечение психологически комфортного климата, создание безопасной образовательной среды;
4. Оказание помощи и поддержки педагогам в решении проблем;
5. Предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
6. Адаптация ребенка к жизни в ДОУ;
7. Диагностика и коррекция нарушений личностного и познавательного развития;
8. Развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, родителей, педагогов;
9. Создание психолого-педагогических условий преемственности дошкольного и школьного образования.
1.3. Возрастные особенности детей дошкольного возраста
Возрастные особенности детей 2-3х лет
Основные направления развития в этот период:
• развитие предметной деятельности;
• развитие ситуативно-делового общения ребёнка со взрослым;
• совершенствование восприятия (активное освоение сенсорных эталонов формы, цвета, величины);
• развитие активной речи (речь как средство общения со сверстниками);
• развитие понимания речи (к 3-м годам – восприятие всех звуков родного языка);
• развитие начальных форм произвольного поведения;
• формирование новых видов деятельности: игра, рисование, конструирование;
• развитие наглядно-действенного мышления;
• импульсивность, ситуативность чувств и желаний;
• появление чувства гордости и стыда;
• формирование элементов самосознания (идентификация с именем и полом);
• развитие самооценки на основе оценки взрослых.
Завершение раннего возраста знаменует кризис 3-х лет. В этот период формируется образ Я, ребенок осознает себя отдельно от взрослого и отстаивает свою самостоятельность. Кризис сопровождается такими проявлениями как: негативизм, упрямство, протест, стремление к самостоятельности, обесценивание и деспотизм.
Возрастные особенности детей 3-4х лет
Основные направления развития в этот период:
• внеситуативность общения;
• ведущий вид деятельности – игра, которая носит условный характер;
• освоение сенсорных эталонов (восприятие до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, дифференцирование предметов по величине);
• развитие произвольной памяти, увеличивается ее объем (запоминание 3 – 4 слов, 5 – 6 названий предметов);
• развитие произвольности и устойчивости внимания (возможность сосредоточения на 15-20 минут);
• развитие воображения (оригинальность и произвольность);
• появление устойчивой избирательности во взаимоотношениях;
• появление ролевого взаимодействия;
• ситуативность поведения;
• развитие наглядно-действенного мышления;
• развитие образного мышления;
• развитие грамматической стороны речи;
• развитие половой идентификации;
• развитие самооценки на основе оценки взрослых;
• развитие мелкой и крупной моторики;
• развитие ловкости и координации движений;
• развитие ориентации в пространстве;
• формирование познавательного мотива в общении со взрослым;
• формирование потребности в уважении со стороны взрослого.
Анатомо-физиологические особенности.
Три года – это период активных контактов с окружающим миром. Дети этого возраста подвижны, любознательны; при общении со взрослыми и более старшими детьми у них совершенствуется речь, вырабатываются психические реакции, адекватные обстановке.
Основные показатели физического развития ребенка на этот возраст:
Рост 96см + 4,3см;
Вес 12,5кг + 1кг;
Окружность грудной клетки 51,7см + 1,9см;
Окружность головы 48см;
Количество молочных зубов 16-20.
В этом возрасте происходит дальнейшее снижение темпов нарастания массы тела, изменяются его пропорции.
Интеллектуальная деятельность усложняется. После 3 лет ребенок начинает осознавать себя личностью, на этом этапе продолжает совершенствоваться координация движений.
Для детей характерна эмоциональная лабильность — быстрые переходы от одного эмоционального состояния к другому: согласия — в капризы, радости — в обиду. У ребенка четко выявляются индивидуальные черты характера.
Возраст 3-4 года отличается быстрым развитием двигательной активности, но контроль за адекватностью движений у детей низкий, что часто ведет к травмам.
Мышечная система в этом возрасте заметно укрепляется, нарастает масса крупных мышц.
Развитие психических процессов.
Возраст 3-х лет – это тот возраст, когда ребенок интенсивно психически развивается и появляются новые, ранее отсутствующие особенности. Ведущей познавательной функцией является восприятие, когда ребенок как «губка» впитывает в себя все новое. Ведущая деятельность – игровая. В этот период происходит переход от манипулятивной игры к ролевой.
Внимание ребенка в этом возрасте не устойчивое. Его по-прежнему сложно направить на предмет. Но к концу года все меняется. Ребенок становится менее импульсивным и может удерживать активное внимание в течение 8 минут.
Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. Преобладает узнавание. Объем памяти существенно зависит от того, увязан материал в целое или разрознен.
Ребенок хорошо запоминает все, что представляет для него интерес, вызывает эмоциональный отклик. Хорошо усваивается информация, которую он видит и слышит. Развита двигательная память: хорошо запоминается то, что было связано с собственным движением.
Мышление. В 3-4 года ребенок пытается анализировать то, что видит вокруг себя; сравнивать предметы друг с другом и выводить заключение об их взаимозависимостях.
Сравнивают и анализируют младшие дошкольники в наглядно-действенном плане. Но у части дошкольников уже начинает проявляться способность решать задачи по представлению. Дети могут сравнивать предметы по цвету и форме, выделять отличия по другим признакам.
Воображение. Эта психическая функция у детей четвертого года жизни развита очень слабо. Малыша легко уговорить действовать с предметами, перевоплощая их, но элементы активного воображения, когда ребенка увлекает сам образ и возможность действовать самостоятельно в воображаемой ситуации, лишь начинают формироваться и проявляться.
Речь детей в основном продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развернутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов. Изменяется состав речи: возрастает доля глаголов, прилагательных и других частей речи.
Возрастные особенности детей 4-5 лет
Основные направления развития в этот период:
• внеситуативность общения;
• ведущий вид деятельности – игра, которая носит условный характер;
• совершенствование владения сенсорными эталонами (дифференциация по сенсорному признаку – величине, цвету; освоение параметров - высота, длина и ширина);
• развитие произвольности памяти, увеличение ее объема;
• увеличение объема, концентрации, устойчивости, переключения, распределения внимания;
• развитие воображения (оригинальность и произвольность);
• формирование устойчивой избирательности во взаимоотношениях;
• развитие ролевого взаимодействия;
• развитие образного мышления;
• развитие грамматической стороны речи;
• развитие мелкой и крупной моторики;
• развитие ловкости и координации движений;
• формирование познавательного мотива в общении со взрослым;
• формирование навыков планирования последовательности действий;
• проявление соревновательности;
• развитие ролевого поведения в игре;
• проявление разнообразности игровых действий;
• формирование мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, классификация, сериация.
Анатомо-физиологические особенности.
Темп физического развития ребенка с 4 лет до 6 лет примерно одинаков: средняя прибавка в росте за год составляет 5-7 см, в массе тела до 2 кг. Рост четырехлетних мальчиков 100,3см. К пяти годам он увеличивается примерно на 7см. Средний рост девочек четырех лет – 99,7см, пяти лет – 106,1см.
Развитие психических процессов.
Наиболее ярко этот возраст характеризует возрастающая произвольность, преднамеренность, целенаправленность психических процессов, что свидетельствует об увеличении участия воли в процессах восприятия, памяти, мышления.
Восприятие. В этом возрасте ребенок осваивает приемы активного познания свойств предметов: измерение, сравнение путем наложения, прикладывания предметов друг к другу. Восприятие сенсорных эталонов.
Внимание. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенок может удерживать внимание до 20 минут. При выполнении каких-либо действий он способен удерживать в памяти несложное условие.
Для того чтобы дошкольник учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух.
Память. В этом возрасте начинают развиваться процессы сначала произвольного припоминания, а затем и преднамеренного запоминания. Для того чтобы что-то запомнить, ребенок теперь может использовать некоторые действия, например повторение. К концу пятого года жизни появляются самостоятельные попытки элементарной систематизации материала в целях его запоминания.
Объем памяти постепенно возрастает, и ребенок пяти лет более четко воспроизводит то, что запомнил. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Мышление. Начинает развиваться образное мышление. Дети уже способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Решение задач может происходить в наглядно-действенном, наглядно-образном и словесном планах. У детей 4-5 лет преобладает наглядно-образное мышление, а главная задача педагога – формирование разнообразных конкретных представлений. Мышление человека – это способность к общению, поэтому необходимо учить детей обобщать.
Воображение продолжает развиваться. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность.
Речь привлекает внимание детей, и активно используются ими. Развивается грамматическая сторона речи.
Обогащается словарный запас детей, расширяются возможности использования слов.
Возрастные особенности детей 5-6 лет
Основные направления развития в этот период:
• совершенствование восприятия цветов (восприятие оттенков) и формы, величины (осуществление ранжирования по величине);
• развитие восприятия пространства и времени;
• увеличение объема, концентрации, устойчивости, переключения, распределения внимания;
• развитие воображения (оригинальность и произвольность);
• развитие образного мышления;
• совершенствование грамматической стороны речи;
• формирование навыков планирования последовательности действий;
• развитие субординации ролевого поведения в игре;
• развитие причинного мышления;
• формирование сюжетного рисования;
• развитие способности действовать в соответствии с заданными условиями;
• формирование элементов словесно-логического мышления;
• совершенствование звуковой стороны речи;
• развитие связности речи;
• развитие произвольности психических процессов;
• развиваются нравственных качеств;
• развитие вербального и невербального общения в игре.
Анатомо-физиологические особенности.
Возраст 5-6 лет называют «первого вытяжения», когда за год ребенок может вырасти до 10 см. Рост ребенка около 107 см, а масса тела до 18 кг.
Развитие психических процессов.
В старшем дошкольном возрасте познавательная задача становится собственно познавательной. А не игровой. У него появляется желание показать свои умения, сообразительность. Активно продолжают развиваться память, внимание, мышление, воображение, восприятие.
Восприятие продолжает совершенствоваться. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд по величине – возрастанию или убыванию до 10 различных предметов.
Внимание. Возрастает устойчивость внимания, развивается способность к его распределению и переключаемости. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Объем 6-7 объектов к концу года.
Память. В возрасте 5-6 лет начинает формироваться произвольная память. Ребенок способен при помощи образно-зрительной памяти запомнить 5-6 объектов. Объем слуховой вербальной памяти составляет 5-6 слов.
Мышление. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу, но и в уме совершить преобразование объекта.
Кроме того, совершенствуется способность к обобщению, что является основой словесно-логического мышления.
Воображение. Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует очень увлеченно.
Речь продолжает совершенствоваться. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается ввязанная речь.
Возрастные особенности детей 6-7 лет
Основные направления развития в этот период:
• совершенствование восприятия цветов (восприятие оттенков) и формы, величины (осуществление ранжирования по величине);
• развитие восприятия пространства и времени;
• развитие произвольности внимания;
• развитие образного мышления;
• формирование навыков планирования последовательности действий;
• развитие субординации ролевого поведения в игре;
• освоение форм позитивного общения;
• усложнение игрового пространства;
• развитие половой идентификации;
• развитие сюжетно-ролевой игры;
• развитие причинного мышления;
• развитие способности действовать в соответствии с заданными условиями;
• развитие словесно-логического мышления;
• развитие произвольности внимания (сосредоточение до 30 минут);
• развиваются нравственных качеств;
• развитие вербального и невербального общения в игре;
• развитие диалогической и монологической речи;
• формирование позиции школьника;
• совершенствование речи – ее звуковой стороны, грамматического строя, лексики, связности;
• значительное расширение словарного запаса - использование обобщающих существительных, синонимов, антонимов.
Анатомо-физиологические особенности.
В этом возрасте идет процесс активного созревания организма. В среднем рост ребенка от 113 см до 122 см, а вес от 21 кг до 25 кг.
Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита двигательная сфера. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму.
Развитие психических процессов.
Ведущая потребность – общение. Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра. Ведущая функция – воображение. Возрастные особенности:
Проявление произвольности всех психических процессов. Но учебная деятельность школьного типа еще не сформирована.
Переход к младшему школьному возрасту.
Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное поведение).
Повышенная чувствительность.
Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.
Восприятие продолжает развиваться.
Внимание. Увеличивается устойчивость внимания до 25 минут, объем внимания составляет 7-8 предметов.
Память. К концу дошкольного периода у ребенка появляются произвольные формы психической активности. Он умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить.
Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. Здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов.
Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решение проблемных ситуаций.
Воображение. У старшего дошкольника развито творческое воображение. Этот период – сензитивный для развития фантазии.
Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика, связанная речь. В результате правильно организованной работы у детей оказывается хорошо развиты диалогическая и некоторые виды монологической речи.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.
1.4. Планируемые результаты освоения программы
В содержании мониторинга проводимого педагогом-психологом отражены планируемые результаты освоения программы:
• мониторинг сформированности физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка (промежуточный, итоговый);
• обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния общей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
Основные методы:
• наблюдение;
• беседа;
• эксперные оценки;
• критериально-ориентированные методики не тестового типа;
• критериально-ориентированное тестирование;
• скрининг-тесты.
Педагог-психолог проводит психологическую диагностику познавательных процессов, личностных качеств, а так же психологической и мотивационной готовности детей к обучению в школе.
2. Содержательный раздел
2.1. Направления деятельности педагога-психолога ДОУ
Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психодиагностика, психокоррекция, психопрофилактика, психологическое консультирование, профессионально-методическое.
Психодиагностическое направление
Цель: получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей.
Диагностика проводится как индивидуально, так и в группах. Осуществляется в плановой форме и по запросу педагогов, родителей, администрации.
Направления психологической диагностики:
· Диагностика готовности ребёнка к поступлению в детский сад.
· Диагностика нервно-психического развития ребёнка раннего возраста
· Диагностика развития познавательных способностей детей
· Диагностика эмоционально-личностного развития ребёнка (диагностика коммуникативных навыков, межличностного взаимодействия со сверстниками, диагностика страхов)
· Диагностика детско-родительских отношений
· Диагностика готовности ребёнка к школьному обучению
· Углублённая диагностика интеллектуальных способностей детей
Коррекционно-развивающее направление
Коррекционно-развивающая работа заключается в воздействии на процесс формирования и сохранения личности ребенка. Эта работа осуществляется в совместной деятельности педагога-психолога с педагогами и другими специалистами ДОУ, с ориентацией на норму развития определенной в возрастной и педагогической психологии. В ходе коррекционнно-развивающей работы решаются проблемы в познавательной, эмоционально-личностной, волевой и мотивационной сферах. В случае значительных отклонений в развитии ребенок направляется на городскую психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК), и уже ее результаты определяют содержание коррекционной работы. Результатом коррекционно-развивающей работы является развитие потенциала ребенка коррекция отклонений в психическом развитии.
Профилактико-просветительское направление
Цель: обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребёнка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении. Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем.
В рамках этого направления осуществляется формирование у всех субъектов воспитательно-образовательного процесса потребности в психологических знаниях, создаются условия для полноценного личностного развития детей и своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении и развитии личности. Основные формы профилактико-просветительской работы: лекции, беседы, педсоветы, круглые столы, родительские клубы, семинары, родительские собрания, оформление стендовой информации и др.
Консультационное направление
Формы взаимодействия педагога-психолога с родителями: индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания.
В рамках консультативного направления осуществляется оказание помощи родителям (законным представителям) обучающихся и педагогическим работникам по вопросам развития, воспитания и обучения. В ходе этой работы решаются проблемы, с которыми обращаются родители и педагоги.
Цель
групповых консультаций : повышение педагогической компетенции, гармонизации
детско-родительских отношений через решение конкретных задач:
-осмысление родителями своих воспитательных установок по отношению к ребенку;
-выявление собственного уровня родительской компетенции;
-коррекция старых и развитие новых установок и стратегий взаимодействия
родителей с детьми.
Перспективный план работы педагога-психолога
На 2014-2015г
Психодиагностическое направление
№ |
Название работы |
Цель |
Срок проведения |
Форма отчетности |
||
Дети |
||||||
1 |
Диагностика готовности ребёнка к поступлению в детский сад. (ранний возраст) |
Выявление особенностей адаптационного периода |
Сентябрь |
Аналитическая справка и заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования, журнал учета диагностических исследований |
||
2
|
Диагностика нервно-психического развития ребёнка раннего возраста (ранний возраст) |
Выявление причин трудности развития |
Сентябрь Октябрь |
Журнал учета диагностических исследований, аналитическая справка о проведенной диагностики, протокол обследования |
||
3 |
Диагностика развития познавательных способностей детей (дошкольный возраст) |
Изучение уровня сформированности психических функций |
Октябрь Май |
Аналитическая справка и заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования, журнал учета диагностических исследований, протокол обследования |
||
4 |
Диагностика эмоционально-личностного развития ребёнка (дошкольный возраст) |
Изучение коммуникативных навыков, межличностного взаимодействия со сверстниками, диагностика страхов |
В течение года |
Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования, журнал учета диагностических исследований, протокол обследования. |
||
5 |
Диагностика детско-родительских отношений (дошкольный возраст) |
Изучение особенностей взаимоотношения в семье. |
В течение года По запросу родителей, педагогов |
Журнал учета диагностических исследований, протокол обследования |
||
6 |
Диагностика готовности ребёнка к школьному обучению |
Изучение уровня сформированности психических функций. |
Октябрь Март |
Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования, журнал учета диагностических исследований, протокол обследования |
||
7 |
Углублённая диагностика интеллектуальных способностей детей |
Изучение особенностей психического развития ребенка |
Март Май |
Журнал учета диагностических исследований, аналитическая справка о проведенной диагностики, протокол обследования |
||
Педагоги |
||||||
8
|
Диагностика личностных качеств педагогов |
Профилактика кризисных состояний |
Январь |
Журнал учета диагностических исследований |
||
Родители |
||||||
9 |
Анкетирование
|
Выявление уров. родительских притязаний к ДОУ,удовлетворенность работой ДОУ;ознакомление, выявление запрос |
Сентябрь
|
Журнал учета диагностических исследований
|
||
10
|
Тестирование «Исследование типов семейного воспитания» |
Выявление нарушений прав ребенка в семье
|
2 раза в год |
Журнал учета диагностических исследований, аналитическая справка о проведенной диагностики |
||
Коррекционно-развивающее направление
№ |
Название работы |
Цель |
Срок проведения |
Форма отчетности |
Дети |
||||
1
|
Адаптация к дошкольному учреждению детей 2-4 лет |
Помоч детям успешно адаптироваться к ДОУ |
Сентябрь-Ноябрь |
Журнал учета групповых форм работы |
2
|
"Давайте жить дружно!" |
Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения, создание у них чувства принадлежности к группе, положительного эмоционального фона, развитие коммуникативных навыков |
Сентябрь-Октябрь |
Журнал учета групповых форм работы |
3 |
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» |
Развитие эмоциональной сферы детей, умения понимать свое эмоциональное состояние, распознавать чувства других людей. |
Ноябрь - Апрель |
|
4 |
НОД в темной и светлой сенсорных комнатах |
Снятие психо-эмоционального напряжения |
Октябрь-Ноябрь Январь-Февраль Апрель-Май |
Журнал учета групповых форм работы |
5 |
Индивидуальная психо-коррекционная непосредственно образовательная деятельность по запросу |
Коррекция отклонений в развитии |
В течении года |
Лист коррекционных занятий, журнал учета индивидуальных занятий |
Профилактико-просветительское направление
№ |
Название работы |
Цель |
Срок проведения |
Форма отчетности |
Родители |
||||
1 |
Оформление стенда «Ваш психолог» |
Повышение психологичес-кой компетентности родителей |
В течение года |
Журнал учета профилактической и просветительской работы |
2 |
Оформление групповых уголков «Консультация психолога» |
Повышение уровня психологической культуры среди педагогов и родителей |
1 раз в месяц |
Журнал учета профилактической и просветительской работы |
Консультационное направление
№ |
Название работы |
Цель |
Срок проведения |
Форма отчетности |
|
Родители |
|||||
1 |
Групповые консультации:
· «Адаптационный период в детском саду» · «Педагогическое мастерство родителей» · «Кризисные периоды в развитии ребёнка» · «Игра в жизни ребёнка» · «Почему дети капризничают?» · «Правила поощрения и наказания» · «Эмоциональное выгорание родителей» · «Первый раз - в первый класс!» |
Облегчить процесс адаптации
Формировать умения и навыки в процессе семейного воспитания развивать ребенка, укреплять его психическое здоровье
Профилактика школьной дезадаптации.
|
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Январь
Январь
|
Журнал консультаций
|
|
2 |
Индивидуальные консультации:
2.1. по запросу родителей
2.2. в рамках ПМПк
2.3. по результатам психодиагности-ческой работы
2.4. по результатам коррекционно-развивающей работы |
Оказание психологической помощи родителям, ознакомление с результатами диагностической и коррекционной работы, выработка рекомендаций |
В течение года |
Журнал консультаций |
|
Педагоги |
|||||
3 |
Групповые консультации:
• «Эффективное взаимодействие с детьми с агрессивным поведением. Приемы контроля словесной агрессии детей.»
• «Игровые методы развития интеллектуальных способностей детей »
• «Эмоциональное выгорание воспитателей»
• «Коммуникативные игры в группе»
|
Повышение уровня психолого-педагогических знаний педагогов. Психологическое просвещение. |
Октябрь
Ноябрь
Январь
Март
|
Журнал консультаций |
|
4
|
Индивидуальные консультации:
3.1. по запросу
3.2. в рамках ПМПк
3.3. по результатам психодиагности-ческой работы
3.4. по результатам коррекционно-развивающей работы |
Оказание психологической помощи педагогам, выработка рекомендаций |
В течение года |
Журнал консультаций |
|
Профессионально-методическое направление
№ |
Название работы |
Цель |
Срок проведения |
Форма отчетности |
1 |
Посещение методических объединений, тренингов, семинаров, супервизий |
Повышение уровня профессионального роста психолога. Знакомство с новшествами в психологии |
В течение года. |
Журнал учета профессионально-методической работы |
2 |
Подготовка к педагогическим совещаниям |
|
В течение года |
Журнал учета профессионально-методической работы |
3 |
Ведение документации психолога |
|
В течение года |
Журнал учета профессионально-методической работы |
4 |
Изучение новой психологической литературы |
Знакомство с новшествами в психологии. Повышение уровня профессиональ-ного роста психолога |
В течение года |
Журнал учета профессионально-методической работы |
5 |
Участие в ПМПк |
|
Октябрь Январь Май |
Журнал учета профессионально-методической работы |
6 |
Работа в творческой группе: «Разработка картотеки развивающих электронных пособий для дошкольников»
|
Развитие навыков использования интерактивного оборудования в работе с дошкольниками. Раскрытие творческого потенциала через активное освоение и использование ИКТ технологий |
Ноябрь-Апрель |
Журнал учета профессионально-методической работы |
7 |
Участие в итоговом педагогогическом совете «Эффективность реализации основных задач работы ДОУ»
|
Определение результатов работы и подведение итогов |
Май |
Журнал учета профессионально-методической работы
|
8 |
Согласовывание плана работы на следующий год |
|
Июль |
Журнал учета профессионально-методической работы |
9 |
Оформление кабинета |
Обеспечение условий для проведения работы |
В течение года |
Журнал учета профессионально-методической работы |
2.2. Рабочий инструментарий
Диагностический инструментарий
Диагностика степени адаптации:
• Шкала для определения эмоционального профиля дошкольников при адаптации в условиях детского сада. М.И. Студеникин, Ю.А. Макаренко А.И. Баркан;
• Лист адаптации (Приложение №1)Проведение диагностики – определение уровня нервно – психического развития детей. К.Л.Печёра,Л.Г. Голубева, Г.В. Пантюхина
Диагностика познавательной сферы:
• «Цветные коврики»;
• «Конструирование по образцу»;
• «Кружки»;
• «Пирамидка»;
• «Коробка форм»;
• «Бусы»;
• «Включение в ряд»;
• «Разрезные картинки» Забрамная С.;
• «Дорисовывание фигур» Дьяченко О.М.;
• «Рыбка»;
• «Эталоны»;
• «Классификация по заданному принципу»;
• «10 слов»;
• «Систематизация»;
• «Схематизация»;
• «Корректурная проба»;
• «4-й лишний»;
Диагностика эмоционально-личностной сферы:
• Графический тест «Рисунок семьи» Хоментаускас Г.Т.;
• Графический тест «Несуществующее животное»;
• Графический тест «Кактус»;
• Тест «Грустная мама»;
• Рисуночный тест «Дом, дерево, человек»;
• Проективный тест «Почта»;
• «Тест тревожности» Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен;
• Методика «Страхи в домиках» модификация Панфиловой М.А. ;
• Проективный тест «Расскажи историю».
Скрининговая диагностика:
• «Метод наблюдения и\или экспертная оценка по схеме Эльконина Д.Б.»;
• «Коробка форм»;
• «Пирамидка»;
• «Экспертная оценка по схеме Мухиной»;
• «Разрезные картинки»;
• «Дорисовывание фигур»;
• «4-й лишний»;
• «Последовательные картинки» Бернштейн;
• «Лесенка» Щур;
• «Улицы» модификация Дембо-Рубинштейн.
Диагностика психологической готовности к школьному обучению:
• «Тест готовности ребенка к школе» Венгер А.В., Бугрименко Е.А.;
• «Тест школьной зрелости» Керн;
• «Ориентировочный тест школьной зрелости» Йерасек Я.
Перечень коррекционно-развивающих программ:
• «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению» А.С. Роньжина;
• «Преодоление страхов у детей» Л. Постоева, Г. Лукина;
• «Преодоление тревожности» Л. Постоева, Г. Лукина;
• «Профилактика жестокого обращения с детьми» Т.В. Наконечная,
• «Удивляюсь, злюсь, боюсь и радуюсь» С.В.Крюкова.
• Лесина С.В., Г.П. Попова, Т.Л. Снисаренко. Коррекционно развивающие занятия и мероприятия: комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агресси
3. Организационный раздел
3.1. Оформление предметно-пространственной среды
Перечень основного оборудования: предметов мебели, ТСО, дополнительных средств дизайна:
• письменный стол;
• тумба для методической литературы, пособий, документации;
• шкаф для детского игрового оборудования;
• мягкая мебель;
• стул детский(8);
• детские письменные столы(4);
• проектор;
• компьютер;
• интерактивная доска;
• стол для песка и воды;
• мольберт.
Перечень методических средств кабинета
Диагностические комплекты и методики:
· Диагностика развития психических процессов Н.Н.Павловой, Л.Г. Руденко "Экспресс -диагностика в детском саду"
· Диагностический набор "Когитоша"
· под. ред. Н.Л. Белопольской.
· Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. "Диагностика межличностных отношений дошкольников"
· Проективные рисуночные тесты, проективные игровые методики
Диагностика общего развития ребенка:
• Анкета готовности ребёнка к поступлению в детский сад (К.Л. Печора, Сотникова В.М.)
• Модифицированный материал по работе с детьми от 1,5-3 лет- «Дневник развития ребёнка» (Казьмин А.М., Казьмина Л.В.)
• Анкета психолога детского сада для родителей при поступлении ребёнка в детский сад
Диагностика детско-родительских отношений:
• Родительское сочинение «История жизни моего ребёнка»
• «Тест родительского отношения» (Варга А.Я., Столин В.В.)
• Тест «Семейная социограмма» (Э.Г. Эйдемиллер)
• Рисуночный тест «Моя семья» (В.В. Ткачёва )
• Опросник «Стиль воспитания ребёнка в семье»
(Арнаутова Е.П.)
Развивающие игры и игрушки:
• конструктор «Эмоции»;
• мягкие кубики «Сказки»;
• конструктор «Томик» (4);
• деревянные модели персонажей и декораций сказок: «Колобок», «Маша и медведь», «Теремок», «Три поросенка»;
• конструктор «Домики»;
• шнуровка «Дерево с формами»;
• шнуровка «Ёжик»;
• шнуровка «Фрукты»;
• коробка форм (3);
• планшет с рамками-вкладышами: «Фрукты», «Овощи», «Домашние животные»;
• игра-малышка «Ассоциации»;
• развивающая игра «Кто где живет?»;
• деревянная пирамидка (6 колец) (5);
• пирамидка (5 колец);
• деревянная игрушка «Рыбка-серпантинка»;
• Кукла(2);
• планшет с рамками-вкладышами: «Геометрические фигуры, цифры»;
• деревянные кубики «Домашние животные»;
• блоки для сенсорного развития «Радуга звука»(2);
• набор маленьких игрушек «Киндер-сюрприз»;
• игровой дом;
• самосвал;
• экскаватор;
• трактор;
• пожарная машина;
• мягкие игрушки.
Перечень методической и справочной литературы:
• Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста\2002г;
• Алямовская В.Г. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста\2002г;
• Большева Т.В. Учимся по сказке\2001г.;
• Гарбер Е.И. О природе психики\2001г.;
• Дмитриева Е.Е. Проблемные дети развитие через общение\2005г.;
• Дубровина И.В. Руководство практического психолога (готовность к школе: развивающие программы)\1997г.;
• Еремеева В.Д. Девочки и мальчики – два разных мира\1998г.;
• Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет (занятия с элементами психогимнастики)\2001г.;
• Замаратский П.Г. Причина болезней родовая травма\2001г.;
• Зедгенидзе В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов дошкольников\2005г.;
• Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии\2000г.;
• КалининаР.Р. Тренинг развития личности дошкольника(занятия, игры, упражнения)\2002г.;
• Капранова С.В. Путешествие с волшебной кисточкой\1997г.;
• Лютова Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми\2000г.;
• Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми\2000г;
• Мухина В. Таинство детства\1998г.;
• Наревская И.Н., Сабирова Н.Г., Куранова Н.А., Нурмухаметова Н.С. Профилактика нарушений в поведении дошкольников: материалы для диагностики и коррекционной работы в ДОУ\2010;
• Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе\2001г.;
• Николаева Е.И. Леворукий ребенок (диагностика, обучение, коррекция)\2005г.;
• Ничипарюк Е.А. Содержание и организация диагностической работы в ДОУ (методические рекомендации)\2002г.;
• Панфилова М.А. Игротерапия общения\2000г.;
• Психолог в детском саду. Периодическое подписное издание\2003,2004,2006,2008гг.;
• Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога ДОУ\2004г.;
• Семенака С.И. Уроки добра\2002г.;
• Слободняк Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь\2005г.;
• Соколов Д. Сказки и сказкотерапия\1997г.;
• Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника (практикум)\1996г.;
• Урунтаева Г.А. Как я расту\1996г.;
• Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии\1995г.;
• Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я\2005г.
• Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе\2002г.;
• Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе\2002г.;
• Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе\2002г.;
• Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду\2006г.
3.2. Режим дня, структура коррекционно-развивающей работы.
Недельная циклограмма работы
День недели |
Время |
Содержание работы |
Понедельник |
8.00- 9.00 |
Психодиагностика (индивидуальная, групповая) |
9.00-10.20 |
Коррекционно-развивающая работа НОД (ст.гр Лучики 1-2 подгруппа) |
|
10.20-11.00 |
Индивидуальная работа с детьми (гр. Ромашки) |
|
11.00-12.00 |
Психодиагностика (индивидуальная, групповая) |
|
12.00-13.00 |
Индивидуальная работа с детьми (гр. Капельки) |
|
13.00-14.00 |
Оформление документации |
|
14.00-15.00 |
Подготовка к НОД |
|
Вторник |
8.00-9.00 |
Психодиагностика (индивидуальная, групповая) |
9.00-10.20 |
Коррекционно-развивающая работа НОД (ст.гр Капельки1-2 подгруппа) |
|
10.20 -11.00 |
Индивидуальная работа с детьми (гр. Лучики) |
|
11.00-12.00 |
Психодиагностика (индивидуальная, групповая) |
|
12.00-13.00 |
Индивидуальная работа с детьми (гр. Росинки) |
|
13.00-14.00 |
Оформление документации |
|
14.00-15.00 |
Подготовка к НОД |
|
Среда |
8.00-9.00 |
Психодиагностика (индивидуальная, групповая) |
9.00- 10.20 |
Коррекционно-развивающая работа НОД (п. гр. Росинки 1-2 подгруппа) |
|
10.20-11.00 |
Индивидуальная работа с детьми (гр.Росинки) |
|
11.00-12.00 |
Психодиагностика (индивидуальная, групповая) |
|
12.00-13.00 |
Индивидуальная работа с детьми (гр. Капельки) |
|
13.00-15.00 |
Работа с документацией, подготовка к консультации |
|
Четверг |
12.00-15.00 |
Консультация воспитателей (проведение семинаров, тренингов) |
15.00-16.00 |
Индивидуальная работа с детьми (гр.Росинки) |
|
16.00-19.00 |
Консультация родителей |
|
Пятница |
8.00-9.00 |
Психодиагностика (индивидуальная, групповая) |
9.00-10.20 |
Коррекционно-развивающая работа НОД (п. гр. Звездочки 1-2 подгруппа) |
|
10.20- 11.00 |
Индивидуальная работа с детьми (гр. Росинки) |
|
11.00-12.00 |
Психодиагностика (индивидуальная, групповая) |
|
12.00-13.00 |
Индивидуальная работа с детьми (гр. Ромашки) |
|
13.00-15.00 |
Работа с документацией, оформление кабинета |
Адаптация к дошкольному учреждению детей 2-4 лет
Цель занятий – помочь детям в период адаптации к условиям ДОУ
Задачи:
• Преодаление стрессовых состояний у детей раннего возраста в условиях адаптации к условиям ДОУ;
• Обучение воспитателей методов проведения групповых занятий в адаптационный период;
• Формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации у детей.
Параллельно с решением основных задач, решаются задачи комплексного развития детей:
• Снятие эмоционального и мышечного напряжения;
• Снижение импульсивности, чрезмерной двигательной активности, тревоги, агрессии;
• Развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
• Развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
• Развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики;
• Развитие игровых навыков, произвольного поведения.
Занятия проводятся не только в первые два месяца, но и на протяжении всего учебного года.
Базовыми средствами работы служат разнообразные игры с речевым сопровождением: хороводы, марши, песенки, потешки, стишки, «ладушки» и «догонялки».
Структура и форма занятий:
Начало: упражнения требующие согласованности действий всей группы. Они создают положительный эмоциональный фон, помогают настроиться на совместную групповую работу.
Основная часть: игры и упражнения, которые дают детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками.
Конец: спокойные, малоподвижные игры и упражнения.
Занятие длительностью 10-20 минут проводится 2-3 раза в неделю. Каждое из занятий повторяются по 4-5 раза.
Примерное перспективное планирование занятий по профилактике дезадаптации детей 2-4 лет.
№ |
Тема занятия |
Материалы |
1. |
БОЖЬЯ КОРОВКА |
Игрушечная божья коровка, большие и маленькие машинки, матрешки, куклы, кубики и т.п.; черная краска для рисования пальцами или гуашь, смешанная с зубной пастой; лист с изображением божьей коровки (для каждого ребенка). |
2. |
ЛИСТОПАД |
Большой зонт; магнитофон, кассета с записью шума дождя, кассета с записью медленной спокойной музыки; два кленовых листа (для каждого ребенка); желтая, красная, зеленая гуашь; лист с изображением осеннего пейзажа и кисточка (для каждого ребенка) |
3. |
МЯЧИК |
Большой мячик; матерчатый мешочек, маленький матерчатый мяч и пластмассовый кубик (соразмерные по величине) |
4. |
ПРОГУЛКА В ОСЕННИЙ ЛЕС |
Картина или фотография «Осенний лес»; игрушечный ёжик; игрушки (куклы бибабо)лиса, волк, медведь; красный, желтый и зеленый кленовые листья (для каждого ребенка); красная, желтая и зеленая корзинки. |
5. |
ВЕСЕЛЫЙ ПЕТРУШКА |
Игрушка (кукла бибабо) «Петрушка» игрушечный паровозик, с привязанной к нему длинной лентой; Бельевая прищепка синего цвета (для каждого мальчика); бельевая прищепка желтого цвета (для каждой девочки), обруч, с привязанными к нему лентами желтого и синего цвета; мягкая игрушка или кукла (для каждого ребенка). |
6. |
НОВЫЙ ГОД |
Игрушечный Дед Мороз; новогодняя елка; пластиковые бутылки с холодной, теплой и горячей водой; краски для пальцеграфии или гуашь, смешанная с зубной пастой; лист с изображением новогодней елочки (для каждого ребенка); матерчатый мешочек с одинаковыми подарками для детей («чупа-чупсами», «Киндер сюрпризами и др.») |
7. |
МЯЧИКИ |
Большой красный мяч и маленький синий мячик; мячи среднего размера (для каждой пары детей); магнитофон, кассета с записью спокойной музыки и ритмичной плавной мелодии; Лист бумаги и цветные карандаши или большой красный круг и маленький синий кружок (для каждого ребенка) |
8. |
ЗАЙКА |
Мягкие игрушки: заяц и лиса; магнитофон, кассета с записью веселой плясовой музыки; матерчатый мешочек с набором пластиковых овощей. |
9. |
МЫЛЬНЫЕ ПУЗЫРИ |
Набор для выдувания мыльных пузырей; магнитофон, кассета с записью плавной мелодии; мячи; мячи для подскоков (хоппы). |
10. |
МУЗЫКАНТЫ |
Ширма, игрушки: заяц, медведь (слон, кот и кукла); игрушечные музыкальные инструменты: барабан, гусли, труба, гармошка, пианино. |
11. |
МАМИН ДЕНЬ |
Кукла и игрушечный медвежонок (для каждого ребенка); головные уборы (платки, косынки, шарфики) и украшения (заколки, ленты, браслеты, бусы и т.п.) ширма; колокольчик. |
12. |
МИШКА |
Игрушечный медвежонок; магнитофон, кассета с записью пения птиц; гуашь желтого цвета, лист с изображением банки (для каждого ребенка кисточка, поролоновый тампон). |
13. |
НЕПОСЛУШНЫЕ МЫШАТА |
Игрушечная мышка; розовый и черный косметические карандаши; большие игрушечные часы; магнитофон, кассета с записью плясовой музыки. |
14. |
КОЛОБОК |
Куклы бибабо (персонажи сказки «Приключение Колобка»); матерчатый мешочек; фрукт и овощ; пластилиновый шарик (для каждого ребенка); дидактический набор «Мисочки»; деревянные игрушки: грибок, шарик, кубик (соразмерные по величине); спортивный инвентарь: дорожки с разнофактурной поверхностью, гимнастические бревна, гимнастическая скамейка, обруч. |
15. |
КОТЯТА |
Магнитофон, кассета «голоса животных и птиц»; желтые, красные, синие, зеленые бабочки размером с детскую ладошку (по количеству детей); игрушки или предметные картинки желтого, красного, синего и зеленого цветов. |
Коррекционно-развивающая работа по развитию эмоционально-волевой сферы.
Две программы С.В. Крюковой предназначены для работы с дошкольниками. Занятия по первой программе - «Давайте жить дружно!» проводятся в сентябре-октябре. Основная цель программы – адаптация детей к условиям дошкольного учреждения, создание у них чувства принадлежности к группе, положительного эмоционального фона, развитие коммуникативных навыков. Вторая программа – «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» - направлена на эмоциональное развитие детей и является логическим продолжением первой. Работа по этой программе начинается с ноября.
Занятие состоит из нескольких частей:
Часть 1. Вводная. Цель - настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедуры работы – приветствия, игры с именами.
Часть 2. Рабочая. Основная смысловая нагрузка всего занятия. В не входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка. Основные процедуры : - элементы сказкотерапии с импровизацией; - элементы психодрамы; - игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения; - игры на развитие навыков общения; -рисование, кляксография, пуантилизм.
Часть 3. Завершающая. Цель – создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение какой-либо общей игры- забавы или другой коллективной деятельности, например, создание общего рисунка.
Программа «Давайте жить дружно!» расчитана на детей 4-6 лет и состоит из 7 занятий, которые проводятся 1-2 раза в неделю в форме мини-тренингов продолжительностью 30-40 минут. Оптимальное количество детей в группе – 10-15 человек.
Основная цель программы – через зону ближайшего развития способствовать психическому и личностному росту ребенка и тем самым помогать ему адаптироваться к условиям дошкольного учреждения.
В соответствии с этой целью формируются задачи программы:
· Сформировать чувство принадлежности к группе, помочь ребенку почувствовать себя более защищенным;
· Развить навыки социального поведения;
· Способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности;
· Формировать позитивное отношение к своему «Я»
Перспективное планирование НОД по программе «Давайте жить дружно!»
№ |
Цели: |
Материалы: |
1 |
Развивать чувство принадлежности к группе. Развивать навыки позитивного социального поведения. |
Магнитофон и кассета с записью спокойной музыки; колокольчик; свечка в безопасном подсвечнике; один большой обруч и маленькие обручи по количеству детей; клубки разноцветных шерстяных ниток по количеству детей; бусинки, шнурки, палочки, камешки, круглые пластинки. |
2 |
Дать ребенку возможность ощутить свою принадлежность к группе, выразить свое настроение. Учить детей ощущать близость, тепло другого. |
Магнитофон и кассета с записью спокойной музыки; большой обруч; веревки – канаты разной длины и разного цвета – по количеству детей; орехи, бусинки, шнурки, клубочки, мячики, палочки и т.д. |
3 |
Развивать чувство единства, сплоченности. Учить детей действовать согласованно. |
Клубок достаточно прочных ниток. |
4 |
Развивать групповую сплоченность. Повышать у детей уверенность в себе. |
Магнитофон и кассета с записью спокойной музыки; мешочек, в котором находится воздушный шарик; свечка в безопасном подсвечнике. |
5 |
Повышать у детей уверенность в себе; развивать координацию движений; развивать слуховое восприятие. |
|
6 |
Повышать у детей уверенность в себе. Развивать произвольность. Формировать позитивное отношение к сверстникам. |
|
7 |
Укреплять чувство единства. Развивать тактильное восприятие. Развивать воображение. |
Колокольчик; сухие листья по количеству детей; гроздь винограда; магнитофон и кассета с записью спокойной музыки. |
Вторая программа – «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
Дети не всегда правильно понимают даже простые эмоции, тем более трудно им осознать те разнообразные переживания, которые возникают по мере расширения их связей с окружающим миром.
С.Л. Рубинштейн выделял три вида эмоциональных переживаний. Первый — уровень органической аффективно-эмоциональной чувствительности, когда чувство выражает состояние организма, находящегося в определенных реальных отношениях с окружающей действительностью. Более высокий уровень эмоциональных проявлений составляют предметные чувства, соответствующие предметному восприятию и предметному действию. На этом уровне чувство является не чем иным, как выражением в осознанном переживании отношения человека к миру. Ценность, качественный уровень этих чувств зависят от их содержания, от того, какое отношение и к какому объекту они выражают. Наконец, над предметными чувствами поднимаются более обобщенные чувства, как-то: чувство юмора, иронии, чувство возвышенного, трагического и т.д.
Данная программа направлена на работу с "предметными чувствами". Основная ее цель — ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное наименование. Накапливая определенные моменты проживания и фиксации на каком-либо чувстве, ребенок сможет создать свой собственный "эмоциональный фонд", с помощью которого он сможет ориентироваться в собственных чувствах и в чувствах людей, которые его окружают.
Человек судит об эмоциональном состоянии другого по особым выразительным движениям, мимике, изменению голоса. Поза, жест, особенности движений во многом дополняют мимику и играют важную роль в передаче эмоционального состояния. По выражению Ж. Лабрюйера, "в тоне голоса, в глазах и в выражении лица говорящего имеется не меньше красноречия, чем в самих словах".
Поэтому задачи программы:
· Научить детей понимать собственное эмоциональное состояние,
· Выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации.
Кроме того, в ходе работы дети опосредованно знакомятся с навыками релаксации и саморегуляции, что создает условия для формирования у них способности управлять своим эмоциональным состоянием. Обсуждение и "проживание" ситуаций, вызывающих разнообразные чувства, повышают эмоциональную устойчивость ребенка, что помогает ему легче переносить аналогичные, но более мощные воздействия.
Поскольку эмоции заразительны, коллективное сопереживание усиливает их и позволяет получить более яркий опыт проживания эмоциональных ситуаций.
Программа рассчитана на детей 4-6 лет и включает в себя 17 занятий.
Занятия проводятся один раз в неделю в форме мини-тренингов продолжительностью 30-40 минут. Оптимальное количество детей в группе —10-15 человек.
Работу по программе рекомендуется начинать в ноябре, после завершения периода адаптации детей в группе.
Перспективное планирование НОД по программе «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
№ |
Название НОД |
Цели |
Материалы |
1 |
Робость |
повышение у детей уверенности в себе; сплочение группы; знакомство с чувством робости. |
клубочек шерсти; пиктограмма "робость". |
2 |
Радость – 1 |
первичное знакомство с чувством радости; развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние; развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека |
пиктограмма "радость"; фотографии веселых людей; бумага, карандаши. |
3 |
Радость – 2 |
продолжение знакомства с чувством радости. |
вырезанные из журналов рисунки или фотографии, на которых изображены части лица: глаза, брови, носы, улыбки; клей; трафареты круглой и овальной формы; пиктограмма "радость". |
4 |
Радость - 3 |
продолжение знакомства с чувством радости; развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого |
пиктограмма "радость"; игра "Азбука настроений"; платок или шарф. |
5 |
Радость - 4 |
закрепление и обобщение знаний о чувстве радости. |
пиктограмма "радость"; красиво оформленные ответы детей с предыдущих занятий; бумага, карандаши; коробка с конфетками. |
6 |
Страх - 1 |
знакомство с чувством страха; изучение выражения эмоциональных состояний в мимике. |
фотография ребенка, испытывающего страх; пиктограмма "страх"; свечка в безопасном подсвечнике. |
7 |
Страх - 2 |
продолжение знакомства с чувством страха; поиск путей преодоления страха; развитие эмпатии, умения сопереживать другим. |
пиктограмма "страх"; игра "Азбука настроений". |
8 |
Страх - 3 |
учить детей узнавать чувство страха по его проявлениям; развивать умение справляться с чувством страха; учить детей выражать чувство страха в рисунке |
бумага, карандаши; книга Н. Носова "Живая шляпа" с иллюстрациями И. Семеновой; книга Л. Муур "Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду" с иллюстрациями В. Сутеева. |
9 |
9 Страх - 4 |
продолжение знакомства с чувством страха.
|
декорации — лес; мягкие игрушки: два щенка, медведь, кукла-страшилка (в нашем случае — Одюдюка). |
10 |
Удивление |
знакомство с чувством удивления; закрепление мимических навыков. |
пиктограммы с изображением чувств радости, страха, удивления; шляпа с привязанной к ней длинной ниткой; игрушечный котенок, которого можно спрятать под шляпу. |
11 |
Самодовольство |
знакомство с чувством самодовольства. |
пиктограммы с изображением чувств радости, страха, удивления, самодовольства. |
12 |
Закрепление знаний о чувствах |
закрепление умения различать чувства. |
игра "Азбука настроений" |
13 |
Злость |
знакомство с чувством злости; тренировка умения различать эмоции |
колокольчик; 2 шарфа; пиктограмма "злость |
14 |
Стыд, вина |
знакомство с чувством вины. |
магнитофон и аудио-кассета "Волшебство природы" пиктограмма "вина"; текст рассказа Л.Н. Толстого "Косточка". |
15 |
Отвращение, брезгливость |
знакомство с чувством отвращения. |
пустая чашка; листы бумаги; мусорное ведерко; вода, тазик, песок или земля в мисочке; пиктограмма "отвращение". |
Творческая мастерская |
|||
1 |
Взлохмаченные человечки |
закрепление полученных знаний, развитие умения передавать эмоции художественными средствами. |
большой лист бумаги; гуашь; клей, кисточки, листочки бумаги, ножницы, карандаши и фломастеры; предметы с круглым дном: чашка, стакан. |
2 |
Русские горки |
длинный лист бумаги; краски; маленький ровный кусок губки; маленькая картофелина, разрезанная пополам. |
Коррекционная работа на снижение агрессии:
Работа с детьми:
Этапы НОД:
I. На первом этапе предоставляется возможность создания у детей эмоционального настроения и атмосферы «безопасности» в группе.
II. На данном этапе НОД принимает целенаправленный характер, используются специальные игры по снижению агрессивности.
III. Дети закрепляют способность самостоятельно находить нужные способы поведения.
IV. Мышечное расслабление.
V. Итог занятия.
№ |
Цель |
Название игр, упражнений |
1 |
I. Создание атмосферы на контакт. |
· Доброжелательное приветствие друг друга · «Путаница» |
II. Реализовать потребность детей в агрессии, снять мышечные зажимы |
· «Еж» |
|
III. Реализовать потребность детей в агрессии, снять мышечные зажимы |
· «Хищник» |
|
IV. Мышечное расслабление |
· «Воздушный шарик» |
|
V. Получить обратную связь, закрепить пройденное |
· Итог занятия |
|
2 |
I. Создание эмоционального настроения. Снятие эмоционального напряжения.
|
· «Жучок» |
II. Реализовать вербальную потребность детей, снижение агрессии |
· «Хор» |
|
III. Развить потребность детей в агрессии. |
· «Улей» |
|
IV. Мышечное расслабление |
· «Котенок спит» |
|
V. Получить обратную связь, закрепить пройденное |
· Итог занятия |
|
3 |
I. Создание атмосферы на контакт.Способствовать налаживанию дружелюбных отношений между детьми. |
· «Передай по кругу » |
II. Создать положительное настроение, снизить агрессию. |
· «Солнце» |
|
III. Знакомство с игровыми приемами, способствующими снижению агрессии. |
· «Обзывалки» |
|
IV. Мышечное расслабление |
· «Жираф» |
|
VI. Получить обратную связь, закрепить пройденное |
· Итог занятия |
|
4 |
I. Создание атмосферы на контакт. |
· «Испорченный телефон» |
II. Эмоциональная разрядка, снижение агрессии. |
· «Попугайчик» |
|
III. Осознание эффективных форм поведения |
· «Кулачок» |
|
IV. Мышечное расслабление |
· «Волшебный сон» |
|
VII. Получить обратную связь, закрепить пройденное |
· Итог занятия |
|
5 |
I. Создание эмоционального настроения |
· «Снежинки» |
II. Научить детей приемлемой форме выплескивания своей агрессии |
· «Маленькое привидение» |
|
III. Снижение агрессии |
· «Мой хороший попугай» |
|
IV. Мышечное расслабление |
· «Волшебный остров» |
|
VIII. Получить обратную связь, закрепить пройденное |
· Итог занятия |
|
6. |
I. Создание атмосферы на контакт. |
· «Узнай по голосу» |
|
II. Снятие эмоционального напряжения |
· «Волшебный шарик» |
|
III. Реализация потребности детей в агрессии |
· «Еж» |
|
IV. Мышечное расслабление |
· «Котенок спит» |
|
IX. Получить обратную связь, закрепить пройденное |
· Итог занятия |
Работа с родителями, воспитателями:
№ п/п |
Цель |
Тема семинара, родительского собрания. |
1 |
Научиться справляться с детской агрессией. |
«Что такое детская агрессия? Как остановить карающего родителя в себе?» |
2 |
Помочь ребенку в преодолении агрессии. |
«Эффективное взаимодействие с детьми с агрессивным поведением. Приемы контроля словесной агрессии детей.» |
Список использованной литературы:
1. Гарбер Е.И. О природе психики.- М.: Школа-Пресс 1, 2001;
2. Забрамная С. Д. От диагностики к развитию. М., 1998;
3. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста./Под ред. Шипицыной Л. М. СПб., 2005;
4. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие — М.: Генезис. 2002. — 208 с
5. Лесина С.В., Г.П. Попова, Т.Л. Снисаренко. Коррекционно развивающие занятия и мероприятия: комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии – Волгоград: Учитель, 2008. – 164
6. Наревская И.Н., Сабирова Н.Г., Куранова Н.А., Нурмухаметова Н.С. Профилактика нарушений в поведении дошкольников: материалы для диагностики и коррекционной работы в ДОУ. – М.: АРКТИ,2010;
7. Ничипарюк Е.А. Содержание и организация диагностической работы в ДОУ (методические рекомендации). Ростов н/Д,2002г.;
8. Преодаление агрессивного поведения старших дошкольников в детском саду и семье : Учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.- 128 с.
9. Роньжина А.С. «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению » . – М.: Книголюб, 2003. -128 с.
10. Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога ДОУ. Ростов н/Д: Феникс,2004;
11. Семаго Н. Я., М. М.Семаго. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2001;
12. Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога. Ростов – на - Дону.,2011.
В нашем каталоге доступен 74 141 рабочий лист
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 656 218 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Береженко Марина Павловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.