Рабочая программа педагога-психолога Возрастные особенности детей дошкольного возраста (норма развития)
Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Дошкольное образование Рабочие программыРабочая программа педагога-психолога Возрастные особенности детей дошкольного возраста (норма развития)

Рабочая программа педагога-психолога Возрастные особенности детей дошкольного возраста (норма развития)

Скачать материал

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БУДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 74 «ВИННИ-ПУХ» КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

ПРИНЯТО на заседании

педагогического совета

от  «____»           2020 г.

Протокол №

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МБДОУ № 74

«Винни-Пух»

___________О.К. Колобова

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа педагога-психолога

для обучающихся 2-7 лет

на 2021-2022 год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Автор - составитель:

Карпушова Александра Владимировна

Педагог-психолог

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Северодвинск, 2021г

 

 

Содержание

страница

1.

Целевой раздел

3

1.1

Пояснительная записка

3

1.1.1

Нормативно-правовые документы

3

1.1.2

Концептуальные основания Рабочей программы педагога-психолога

4

1.2

Цели, задачи рабочей программы педагога-психолога

4

1.3

Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения дошкольного образования

5

1.3.1

Целевые ориентиры

5

1.3.2

Возрастные особенности детей дошкольного возраста (норма развития)

7

1.3.3

Особенности детей дошкольного возраста с ОВЗ

11

1.4

Основные формы работы с детьми, родителями, педагогами

15

1.4.1

Формы организации образовательного процесса:

15

1.4.2

Основные формы организованной детской деятельности

15

1.4.3

Основные формы работы с родителями

15

1.4.4

Основные формы работы с педагогами

15

2

Содержательный раздел

16

2.1

Содержание деятельности педагога-психолога по направлениям

16

2.2

Психологическое сопровождение реализации основной образовательной программы ДОУ по образовательным областям

18

2.3

Система мониторинга достижений детьми планируемых результатов

20

2.3.1

Ранний возраст

20

2.3.2

Дошкольный возраст

21

2.4

Организация системы взаимодействия педагога-психолога

24

2.4.1

Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ

24

2.4.2

Перспективное планирование работы педагога-психолога с родителями, педагогами

26

2.4.3

Взаимодействие с социальными институтами

30

3

Организационный раздел

31

3.1

Годовой план

31

3.2

Недельный график работы

37

3.3

Циклограмма рабочего времени на диагностический и коррекционный периоды

39

3.4

Расписание ООД и совместной деятельности с детьми

39

3.5

Программно-методическое сопровождение

39

3.5.1

Методическая литература

39

3.5.2

Методические пособия, картотеки

40

4

Приложения

41

4.1

Карта усвоения дошкольниками социальных норм и правил

41

4.2

Распределение диагностических методик по  возрастным группам

41

4.3

Коррекционно-развивающие программы

52

 

 

 

 

 

 

 

1.      Целевой раздел

 

1.1.Пояснительная записка

 

Создание рабочей программы психологического сопровождения личности дошкольника обусловлено внедрением в деятельность ДОО  Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, утвержденных приказом Министерства Образования и Науки РФ № 1155 от 17.10.2013 г.

Рабочая программа педагога-психолога разработана с учетом основной образовательной программы дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред.                  Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2019., основной образовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №74 «Винни-Пух» комбинированного вида» (сокращенное наименование МБДОУ №74 «Винни-Пух»).

 

1.1.1.               Нормативно-правовые документы

            Структура и содержание рабочей программы педагога-психолога разработаны в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

·                    Конвенцией о правах ребенка ООН;

·                    Конституцией РФ;

·                    Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

·                    Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 октября 2011 года № 2562 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»;

·                    Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

·                    Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 12 ноября 2007 г. № 2405 «Об утверждении базового компонента деятельности педагога-психолога»;

·                    Письмо Министерства образования Российской Федерации от 24 декабря2001 года N 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога -  психолога образовательного учреждения»;

·                    Письмо МО РФ от 16.12.98 № 01-50-205ин/32-03 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме»;

·         СанПин 2.4.1.3648-20 «Санитарно-эпидемические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» утвержденные постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28;

·         СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

 

·                    Законом Архангельской области от 02.07.2013 N 712-41-ОЗ (ред. от 22.11.2013) «Об образовании в Архангельской области»;

·                    Уставом МБДОУ №74 «Винни-Пух»;

·                    Основными локальными актами учреждения.

 

 

 

1.1.2.               Концептуальные основания Рабочей программы педагога-психолога

Концептуальными основаниями Рабочей программы педагога-психолога выступают принципы, определенные ФГОС ДО:

·                    поддержка разнообразия детства;

·                    сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;

·                    полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификация (обогащение) детского развития;

·                    создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

·                    содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодей­ствия с людьми, культурой и окружающим миром;

·                    приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

·                    формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;

·                    учет этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

            Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование (психологическое сопровождение деятельности ДОО в работе с детьми от 3 до 7 лет, родителями (законными представителями) воспитанников и педагогами ДОО).

Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой ДОО.

 

 

1.2.Цели, задачи Рабочей программы педагога-психолога

Цели: определение основных направлений психологического сопровождения реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного формирования интегративных качеств дошкольников, в том числе общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств; предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии.

Педагог-психолог ДОО осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.

 

Задачи:

·        охранять  и укреплять психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

 

·        создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развивать способности и творческой потенциал каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

 

·        обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышать компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

 

·        предупреждать возникновение отклонений в развитии ребенка;

 

·        оказывать помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации;

 

·        обеспечивать психологическое сопровождение разработки и реализации образовательных программ и развития ДОО в целом.

 

Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста детей, уровня их развития.

 

 

1.3.Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка   на этапе завершения дошкольного образования

 

1.3.1.      Целевые ориентиры:

·         ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

 

·         ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

 

·         ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

 

·         ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

 

·         у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

 

·         ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

 

·         ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.


1.3.2.      Возрастные особенности детей дошкольного возраста (норма развития)

 

Возраст

Психические процессы

Игровые навыки

Речь,

общение

Эмоционально-аффективная сфера;

новообразования возраста

2-3

-        совершенствуется восприятие (активно осваиваются сенсорные эталоны формы, цвета,

величины);

-        развивается наглядно-действенное мышление.

-        игра носит процессуальный характер;

-        появляются действия с предметами-заместителями.

 

-        развивается понимание речи (к 3-м годам совершенствуется восприятие всех звуков родного языка);

-        развивается активная речь (как средство общения со сверстниками);

-        появляется ситуативно-деловое общения ребѐнка со взрослым.

-        кризис 3-х лет (формируется

образ Я);

-        появляются негативизм, упрямство, протест, стремление к самостоятельности, ситуативность чувств и желаний;

-        формируются элементы самосознания.

3-4

-        продолжается освоение сенсорных эталонов;

-        развивается произвольная память, увеличивается ее объем;

-        развивается произвольность и устойчивость внимания;

-        развивается воображение (оригинальность и произвольность).

-        игра носит условный характер;

-        дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.

-        развивается грамматическая сторона речи;

-        общение внеситуативное;

-        появляется устойчивая избирательность во взаимоотношениях;

-        формируется познавательный мотив в общении со взрослым.

 

-        развивается:

половая идентификация;

-        самооценка на основе оценки взрослых;

-        формируется потребность в уважении со стороны взрослого;

-        поведение ситуативно.

 

4-5

-        совершенствуется владение сенсорными эталонами (дифференциация по сенсорному признаку – величине, цвету; освоение параметров - высота, длина и ширина);

-        развивается: произвольность памяти, внимания (объем,  концентрация, устойчивость, переключение, распределение    внимания);

-        воображение (оригинальность и произвольность);

-        образное мышление.

-        дети продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий соответствует реальной действительности;

-        в игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей;

-        происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений;

-        сверстники становятся для ребёнка более привлекательными партнёрами по игре, чем взрослый.

-        продолжает развиваться грамматическая сторона речи;

-        речь становится более связной и последовательной;

-        происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со сверстниками;

-        дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?).

-        поведение ребёнка уже не столь импульсивно и непосредственно, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

 

5-6

-        продолжает развиваться:

образное мышление, воображение (при условии проведения специальной работы по его активизации);

-        продолжают совершенствоватьсянавыки обобщения; восприятие цвета и их оттенков, промежуточных цветовых оттенков; формы прямоугольников, овалов, треугольников;

-        начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

 

-        дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли;

-        начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых;

-        при распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

 

-        продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона;

-        развивается связная речь, дети могут пересказывать, рассказывать по картинке;

-        дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них;

-        повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками, свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре.

 

-        начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей;

-        в поведении дошкольников происходят качественные изменения: формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми; могут, не отвлекаясь, доводить до конца малопривлекательную работу;

-        происходят изменения в представлениях ребёнка о себе.

6-7

-        продолжает развиваться: восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков;

-        образное мышление, однако, воспроизведение метрических отношений затруднено; навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации;

-        внимание (оно становится произвольным).

 

-        игровое пространство усложняется;

-        дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры;

-        способны отражать достаточно сложные социальные события;

-        в игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия;

-        дети могут по ходу игры брать на себя две роли;

-        могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре.

-        в результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи;

-        значительно расширяется словарный запас за счёт использования обобщающих

существительных, синонимов, антонимов;

-        дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей.

 

-        расширяется мотивационная сфера за счёт развития социальных мотивов;

-        поведение начинает регулироваться представлениями о том, что хорошо и что плохо (появляется возможность эмоционально оценивать свои поступки);

-        общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

 

 

1.3.3.      Особенности детей дошкольного возраста с ОВЗ

 

 

Психические процессы

Речь,

общение

Эмоционально-аффективная сфера

ОНР

Наблюдается качественное своеобразие развития всех психических процессов:

-        затруднено овладение мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением;

-        трудности в установлении причинно-следственных связей;

-        снижена слуховая память и продуктивность запоминания материала;

-        нарушено формирование пространственных представлений;

-        недостаточны устойчивость и объем внимания, ограничены возможности его распределения;

-        недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах предметов.

Нарушены все компоненты речевой системы: как звуковой стороны (фонетики), так и смысловой стороны (лексики, грамматики):

-        нарушены произношение и различение звуков, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, а, следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования;

-        снижен словарный запас (как по количественным, так и по качественным показателям);

-        страдает связная речь.

Инициативы в общении не проявляют. Этому мешают непонимание словесных инструкций или невозможность высказать своё пожелание. Следствием этих трудностей являются снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации.

У детей с ОНР наблюдается нестабильность эмоционально - волевой сферы. В психическом облике этих детей наблюдаются отдельные черты общей эмоционально-волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности.

Заикание

С трудом овладевают мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, классификацией, исключением лишнего понятия, умозаключением по аналогии.

Характерно недоразвитие наглядно - образного мышления.

Недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах предметов, возникают трудности в установлении причинно-следственных связей;

Недостаточны устойчивость, объем внимания, ограничены возможности его распределения, низкий уровень произвольного внимания;

Снижена слуховая память и продуктивность запоминания.

Нарушена темпо-ритмическая организация речи. Недостаточно сформированы все речевые системы (плавность речи, произношение и различение звуков; плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования; словарный запас отстаёт от нормы как по количественным, так и по качественным показателям, страдает связная речь).

Практически у половины детей не сформирована культура общения: они фамильярны со взрослым, отсутствует чувство дистанции.

Ограниченность речевого общения ребёнка во многом способствует развитию отрицательных качеств характера: застенчивости, нерешительности, негативизму, замкнутости, заниженной, самооценке, агрессивности. Дети часто крикливы,  назойливы в своих требованиях.

ЗПР

Не сформированы навыки интеллектуальной деятельности.

Преобладает конкретно-действенное и наглядно-образное мышление.

Свойственны непроизвольные формы запоминания, объём запоминания снижен.

Фун­кции самоконтроля недоразвиты; снижена устойчивость, концентрация, объем, распределение внимания.­

Ограничен запас общих сведений и представлений.

Речь детей удовлетворяет потребности повседневного общения и не имеет грубых нарушений лексики и грамматического строя, но им трудно грамотно выражать свои мысли, речь их отличается бессвязностью, отсутствием логики, ясности, выразительности. Речь таких детей отличается бедностью словаря и грамматических конструкций, у них недостаточно развит фонематический слух.

Свойственна повышенная истощаемость, низкая работоспособность; незрелость эмоций, воли, поведения, игровая деятельность сформирована также не полностью.

 

Дети с заболеваниями ОДА

Ведущим является двигательный дефект; отклонения в развитии сенсорных функций, познавательной деятельности напрямую связаны с тяжестью заболевания (органическим поражением центральной нервной системы и ограниченными возможностями познания окружающего мира: от грубого недоразвития интеллекта до  мозаичных неравномерных  нарушений когнетивных функций).

Свойственны ограниченность объема знаний и представлений об окружающем, обусловленные недостаточностью предметно-практической деятельности.

Часто заметны речевые нарушения. Причины:

 -повреждение определенных структур мозга;

-более позднее формирование или недоразвитие тех отделов коры головного мозга, которые имеют важнейшее значение в речевой и психической деятельности;

-неправильное воспитание (при гиперопеке родители всячески стараются предупредить желание больного ребенка в ответ на его жесты или взгляды, в таких условиях не формируется потребность в речевой деятельности).

Все дети нуждаются в особых условиях жизни, обучения и последующей трудовой деятельности.

Наблюдается познавательная пассивности

(целеустремленность, настойчивость, инициативность, самостоятельность, сдержанность).

Дети с нарушением слуха

Отстают в развитии наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Недостаточны устойчивость, объем внимания, ограниченны возможности его распределения, низкий уровень произвольного внимания.

Своеобразно развитие внимания, восприятия детей, имеющих нарушение слуха.

Доминирует зрительное восприятие, а, значит, характер памяти носит наглядно-образный характер; слухо-речевая память крайне дефицитарна.

Главные трудности – усвоение слов на слух и понимание речи в целом.

Недоразвитие касается всех сторон речи: нарушение фонетического строя речи, ограниченность словарного запаса, отставание в формировании фразовой речи, нарушение грамматического строя;

Очень медленно, даже в условиях специального обучения, идет обогащение словаря.

Наиболее успешно запоминаются словесные обозначения людей, близких ребенку, домашних животных, основных предметов ближайшего окружения (мебель, еда, посуда. игрушки и др.).

В начале обучения не понимает речь  и не говорит; как следствие снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации.

Свойственны ограниченность или отсутствие сведений об эмоциях; затруднения в использовании эмоционально-экспрессивных средств языка; трудности в вербализации различных эмоциональных состояний, в установлении причинно-следственных связей возникновения эмоций у человека.

Дети с нарушением зрения

При сохранном интеллекте мыслительные процессы развиваются, как у нормально видящих сверстников, однако понятия об окружающем мире часто сужены, суждения и умозаключения могут быть не вполне обоснованы, так как реальные субъективные понятия недостаточны или искажены.

Запоминание материала, имеющего смысловые связи, протекает успешнее, чем материал, не связанный смысловыми отношениями.

Наблюдаются трудности формирования и сохранения представлений о форме, величине, пропорциях предметов и изображений.

Для воображения характерна стереотипность, схематичность, условность, подражательность, стремление к прямым заимствованиям, подмена образов воображения образами памяти.

Развитие речи происходит в основном также,  как и у нормально видящих, однако, динамика ее развития, овладение чувственной ее стороной, смысловой ее наполненностью у детей с нарушением зрения осуществляется несколько сложнее. Замедленность формирования речи проявляется в ранние периоды ее развития из-за недостаточности активного взаимодействия детей имеющих патологию зрения, а также обеднённостью предметно – практического опыта детей.

Наблюдаются особенности формирования речи, проявляющиеся в формализме употребления значительного количества слов; отставание в развитии неречевых средств общения; сужение видеосенсорной сферы затрудняет восприятие сложных психических образований партнера по общению.

Нарушение эмоционально-волевой сферы проявляются в неуверенности, скованности, проявлении беспомощности в различных видах деятельности, социальных коммуникациях, снижении желаний у ребёнка к самопроявлению и возникновение большей зависимости ребёнка от помощи и руководства взрослых.

Дети с нарушением зрения, плохо владея мимикой лица, не могут показать свое эмоциональное состояние.

 


1.4.Основные формы работы с детьми, родителями, педагогами

 

1.4.1.      Формы организации образовательного процесса:

·          индивидуальная;

·          групповая;

·          фронтальная.

 

1.4.2.      Основные формы организованной детской деятельности:

·          игры с правилами;

·          дидактические, настольно-печатные игры;

·          игровые упражнения; 

·          учебная тренировка;

·          беседа, ситуативный разговор;

·          речевая ситуация;

·          составление и отгадывание загадок;

·          игры с правилами;

·          викторины и КВН;

·          наблюдение;

·          экспериментирование;

·          экскурсии;

·          решение проблемных ситуаций;

·          моделирование;

·          дидактическое упражнение;

·          просмотр презентаций и видео роликов;

·          обсуждение;

·          рассматривание иллюстраций.

 

1.4.3.      Основные формы работы с родителями

Вовлечение родителей в образовательный процесс побуждает их занять конструктивную позицию по отношению к ребёнку, у родителей повышается чувство ответственности за качество обучения. В работе с родителями используются:

Коллективные формы

Индивидуальные формы

Наглядные формы

-         родительское собрание (консультация);

-         родительский клуб;

-         семинары;

-         практикумы;

-         лекторий (лекция);

-         тренинг;

-         деловая игра;

-         акции.

-         педагогические беседы с родителями;

-         консультации.

-         информационные стенды;

-         папки-передвижки;

-         буклеты;

-         памятки.

 

1.4.4.      Основные формы работы с педагогами

Обеспечение тесной взаимосвязи в работе педагога-психолога с педагогами и специалистами – важнейший аспект образовательно-воспитательной  деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Целенаправленная, систематически спланированная, комплексная работа специалистов повышает эффективность коррекционной и развивающей работы, оптимизирует её организацию и содержание. В работе педагога-психолога с педагогами используются разные формы работы:

Групповые

Формы индивидуальной работы с воспитателями

-         педагогические мастерские,

-         мастер – классы,

-         групповые консультации для молодых педагогов,

-         семинары – практикумы, 

-         деловые игры,

-         взаимопросмотры,

-         презентации.

-         собеседования,

-         консультации,

-         посещение и анализ занятий с целью помощи,

-         микрогрупповая работа.

 


2.     Содержательный   раздел

 

2.1.Содержание деятельности педагога-психолога по направлениям

Субъект

Цель, содержание работы

Психодиагностика

Психологическое консультирование, психологическое просвещение,  психопрофилактика

 

Коррекционная и развивающая работа

 

Дети

 

-        Диагностика степени адаптации. Цель: выявление особенностей адаптационного периода.

-        Углубленная диагностика детей с трудностями в развитии. Цель: выявление причин трудности развития.

-        Диагностика готовности к школьному обучению. Цель: определение школьной зрелости  ребенка.

-        Индивидуальная диагностика по запросу педагогов и родителей. Цель: изучение индивидуальных особенностей детей.

-        Диагностика вновь поступивших детей. Цель: профилактика кризисных

состояний и дезадаптации.

-        Диагностика в рамках ПМПк, ТПМПК. Цель: изучение особенностей психического развития ребенка.

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

-     Анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога.

-     Отслеживание динамики социально-личностного развития детей; содействие благоприятному социально-психологическому климату в группе.

-     Участие в экспертной оценке проектируемой предметно-пространственной развивающей среды.

 

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

-        НОД, ООД.

-        Тренинговые занятия.

-        Совместная (игровая) деятельность.

-        Игровые развивающие ситуации.

-        Коррекционно-развивающие занятия.

-         Адаптационные игры и т.п.

 

Родители

 

 Цель: выявление трудностей детско-родительских отношений; оптимизация отношений в семье.

-        Анкетирование.

-        Тестирование по запросу.

Цель: повышение психологической и педагогической компетентности (в том числе по вопросам воспитания детей с проблемами в развитии, особыми образовательными потребностями).

-     Групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей.

-        Консультирование по вопросам воспитания и развития ребёнка.

-        Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

Цель: актуализация проблем развития и воспитания детей в семье; оптимизация детско-родительских отношений; осознание родителями собственной позиции принятия ребенка.

-        Индивидуальные консультации.

-        Родительские клубы.

-        Психологические акции.

-        Тематические родительские собрания.

-        Тренинги.

-        Досуги и т.п.

Педагоги

 

-        Диагностика личностных качеств педагогов. Цель: развитие самоанализа, самопознания, педагогической рефлексии.

-        Диагностика уровня мотивационной готовности. Цель: оказание помощи в личном и профессиональном развитии.

-        Диагностика профессиональных трудностей. Цель: профилактика эмоционального и профессионального выгорания, кризисных состояний.

 

Цель: профилактика профессионального выгорания педагогов; способствование 

личностному и профессиональному росту; повышение психологической компетентности (в том числе по вопросам воспитания детей с проблемами в развитии, особыми образовательными потребностями).

-        Индивидуальные и групповые консультации.

-        Семинары.

-        Практикумы.

-        Тренинговые занятия и т.п. 

Цель: формирование психологической компетентности; снятие эмоционального напряжения.

-        Индивидуальные консультации.

-        Практикумы.

-        Тренинговые занятия и т.п. 

 

 

 

 

 

 

 


2.2.Психологическое сопровождение  реализации основной образовательной программы ДОО по образовательным областям

 

В соответствии с ФГОС ДО, приоритетным направлением деятельности ДОО, сферой компетентности педагога-психолога Рабочая программа обеспечивает, реализацию основных  образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. Способствует единству воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса  образования. Приоритетным является обеспечение единого процесса социализации, индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.

 

Образовательная

область

Задачи деятельности педагога-психолога

С детьми

С родителями

Познавательное развитие

-        поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию;

-        развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов;

-        обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.

-        обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду;

-        ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;

-        привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности.

Речевое развитие

-        способствовать овладению детьми  речью как средством общения и культуры;

-        обогащать активный словарь;

-        развивать связную речь,

-        развивать грамматически правильную диалогическую и монологическую речь; речевое творчество. 

-        рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка;

-        ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие ребенка;

-        побуждать поддерживать детское сочинительство.

Социально-коммуникативное развитие

-        способствовать целостному гармоничному развитию дошкольников, их физическим, социальным, нравственным, эстетическим, интеллектуальным качествам с учётом образовательных потребностей, возможностей и способностей детей;

-        способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям;

-        формировать предпосылки учебной деятельности.

 

-        показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями;

-        развивать у родителей навыки общения, используя коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия;

-        побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию;

-        привлекать родителей к сотрудничеству, способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Физическое развитие

-        развивать у детей потребность в двигательной активности;

-        содействовать развитию координации;

-        развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп.

-        информировать родителей о влиянии  образ жизни семьи  на сохранение психического здоровья ребенка;

-        помогать родителям сохранять и укреплять психическое здоровье ребенка;

-        совместно с родителями создавать индивидуальные программы сохранения и укрепления психического здоровья детей и поддерживать семью в ходе их реализации.

Художественно-эстетическое развитие

-        учить устанавливать связь между предметами и их изображением;

-        понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям.

 

 

-        знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в развитии  детского творчества;

-        на примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.

 

 

 

 

2.3.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

 

В мониторинге предусмотрено использование методов, позволяющих  получить максимальный объем  информации  в  оптимальные  сроки.

В системе мониторинга ДОУ предусмотрено участие педагога-психолога в разработке и внедрении системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП в образовательном учреждении, прежде всего в части обеспечения комплексного подхода к оценке результатов освоения ООП, позволяющего вести оценку в том числе, и личностных результатов.

Профессиональная компетентность педагога-психолога при проведении мониторинга в ДОУ может распространяться на следующие параметры диагностирования дошкольников:

 

            2.3.1. Ранний возраст

Для  комплексной оценки уровня развития детей раннего возраста  используется Методика выявления уровня нервно-психического развития детей 2-го года жизни, разработанная коллективом авторов: К.Л.Печорой, Г.В. Пантюхиной и др.

 

Методика выявления уровня нервно-психического развития детей

2-го года жизни

Возраст

Шкала

1 год 3 мес.

 

Понимание речи и активная речь.

Сенсорное развитие.

Развитие игры и действий с предметами.

Движения.

Навыки.

1 год 6 мес.

 

Понимание речи.

Активная речь.

Сенсорное развитие.

Игра и действия с предметами.

Движения.

Навыки.

1 год  9 мес.

 

Понимание речи.

Активная речь.

Сенсорное развитие.

Игра и действия с предметами.

Движения.

Навыки.

2 года

Понимание речи.

Активная речь.

Сенсорное развитие.

Игра и действия с предметами.

Движения.

Навыки.

2 года  6 мес.

Активная речь.

Сенсорное развитие.

Игра.

Конструктивная деятельность.

Навыки.

Движения.

3 года

 

Активная речь.

Сенсорное развитие.

Игра.

Конструктивная деятельность.

Изобразительная деятельность.

Навыки.

Движения.

 

             2.3.2. Дошкольный возраст.

            Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста. Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка является основным средством осуществления мониторинга его достижений и необходимым условием успешности  психологической и общеразвивающей работы, организуемой в каждой возрастной группе.  

Оценка психического развития дошкольников 3-6 лет

Для оценки психического развития дошкольников используется   «Методическое  руководство по оценке  психического развития ребенка: Дошкольный и младший школьный возраст»  Семаго Н.Я.,  Семаго М.М. Предлагаемое методическое обеспечение представляет собой достаточно небольшой, но  эффективный и адекватный комплект апробированных в течение  длительного периода методик, с помощью  которого можно оценить параметры состояния когнитивной, регуляторно-волевой и эмоционально-личностной  сфер ребенка.

 

Блок методик для обследования детей

Шкала

Автор теста, название, источник

Исследуемая функция

1

Восприятие

Программа/ под ред. Васильевой

Разрезная картинка (Источник тот же)

Восприятие формы, цвета.

Целостность восприятия.

2

Память

«10 слов» (Лурия А.Р.)

«10 картинок»

Кратковременная и долговременная слуховая и зрительная память, динамика запоминания, тип памяти

3

Мышление

Исключение предметов

Предметная классификация

Установление последовательности событий

Уровень обобщения

Понятийное мышление

4

Латерализация

Пробы на определение ведущих: руки, глаза, уха.

Определение моторной асимметрии

 

Исследование операциональных характеристик

деятельности ребенка

Методика Пьерона - Рузера

Устойчивость, возможность переключения и распределения внимания; особенности темпа деятельности, врабатываемость в задание, проявление признаков утомления и пресыщения.

5

Исследование аффективно-эмоциональной

сферы, личностного развития

Методика «Метаморфозы»

Методика «Эмоциональные лица»

Оценки поведенческих и личностных

  показателей

 

 

Оценка психического развития дошкольников, поступающих на ТПМПК

Педагогом-психологом проводится обследование детей дошкольного возраста для направления на ТПМПК  (территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия), в целях своевременного выявления детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в поведении, проведения их обследования и подготовки по результатам обследования рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения, воспитания и оздоровления, а также подтверждения, уточнения или изменения ранее данных рекомендаций.

Для психодиагностического исследования используется  Диагностический комплекс для обследования детей, поступающих на ТПМПК. В основу комплекса положена системная диагностика, разработанная Н.Я. Семаго и М.М.Семаго.

 

Блок методик для обследования детей

 

 Шкала

Автор теста, название, источник

Исследуемая функция

1

Восприятие

Программа/ Под ред. Васильевой

Формочки (Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребёнка. – СПб.: Речь, 2006.)

Разрезная картинка (Источник тот же)

Восприятие формы, цвета.

 

Восприятие величины.

 

Целостность восприятия.

2

Внимание

Методика В.М. Когана

(Источник тот же).

Устойчивость, переключаемость, распределение, объём.

3

Память

«10 слов» (Лурия А.Р.)

10 картинок

 Объём слухоречевого запоминания

 Зрительная память

4

Мышление

Исключение предметов (источник тот же)

Предметная классификация (источник тот же)

Уровень обобщения

 

Понятийное мышление

5

Латерализация

Пробы на определение ведущих: руки, глаза, уха.

Определение моторной асимметрии

 

 

Определение готовности ребёнка к школьному обучению

Для определения готовности ребёнка к школьному обучению используется «Методика определения готовности к школе» Л.А. Ясюковой. В диагностическом комплексе чётко определены критерии, позволяющие прогнозировать проблемы обучения. В методическом руководстве по использованию «Методики определения готовности к школе» также для каждого типа «проблемных» детей приведены подробные рекомендации, направленные на профилактику возможных или коррекцию уже имеющихся осложнений школьной адаптации.

 

Разработка плана исследования:

Форма обследования:

1.Групповая

2.Индивидуальная

Тест Тулуз-Пьерона, Тест  Равена, Гештальт – тест  Бендера.

 

Кратковременная речевая память, Кратковременная зрительная память, Интуитивный речевой анализ-синтез, Речевые антонимы, Речевые классификации

Речевые аналогии, Произвольное владение речью, Интуитивный визуальный анализ-синтез, Визуальные классификации, Визуальные аналогии, Абстрактное мышление, Тест  Тэмл, Дорки, Амен, «Рассказ» Гинзбург

 

 

Схема описания батареи методик:

Психологические качества

Методики

Скорость переработки информации

Тест Тулуз-Пьерона (V)

Внимательность

Тест Тулуз-Пьерона (К)

Зрительно-моторная координация

Гештальт-тест Бендера

Кратковременная речевая память

«Кратковременная речевая память»

Кратковременная зрительная память

«Кратковременная зрительная память»

Речевое развитие

«Речевые антонимы», «Речевые классификации», «Произвольное владение речью» (исправление, восстановление, завершение предложений)

Визуальное мышление

Тест Равена

Понятийное интуитивное мышление

«Интуитивный речевой анализ-синтез», «Интуитивный визуальный анализ-синтез»

Понятийное логическое мышление

«Речевые аналогии», «Визуальные аналогии»

Понятийное речевое мышление

«Интуитивный речевой анализ-синтез», «Речевые классификации», «Речевые аналогии»

Понятийное образное мышление

«Интуитивный визуальный анализ-синтез», «Визуальные классификации», «Визуальные аналогии»

Абстрактное мышление

«Абстрактное мышление»

Тревожность

Тест Тэмл, Дорки, Амен

Мотивация

Методика «Рассказ» Гинзбург

 

Психодиагностика детей старшего дошкольного возраста осуществляется 2 раза в год, что обеспечивает возможность оценки динамики достижений воспитанников, сбалансированность методов и не нарушает ход образовательного процесса.  Дети других возрастных категорий обследуются по мере необходимости и в соответствии с запросами участников воспитательно-образовательного процесса.

 

 

 

 

 

2.4.  Организация системы взаимодействия педагога–психолога

 

2.4.1.      Взаимодействие педагога – психолога со специалистами ДОО

Специалист

Содержание работы

Заведующий ДОО

 

Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач.

Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.

Предоставляет отчетную документацию.

Проводит  индивидуальное психологическое консультирование и диагностику (по запросу).

Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенностей детей.

Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.

Старший воспитатель

 

Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС.

Формирует содержание психолого-педагогической работы по организации

деятельности взрослых и детей в освоении образовательных областей.

Составляет индивидуальные образовательные маршруты.

Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.

Участвует в разработках методических и информационных материалов по

психолого-педагогическим вопросам.

Содействует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения.

Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности участников образовательного процесса (педагогический коллектив, родители).

Участвует в комплектовании кружков и творческих объединений с учетом индивидуальных особенностей.

Участвует в деятельности педагогических  советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов.

Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.

Участвует в организации методических объединений и является членом ПМПК.

Оказывает поддержку в развитии ИКТ.

Оказывает помощь в создании предметно-развивающей среды в группах.

Педагоги

 

Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня  сформированности предпосылок  учебной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года).

Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.

Оказывает практическую помощь воспитателям при составлении психолого-педагогических характеристик на детей направленных на ТПМПК.

Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей.

Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.

Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.

Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.

Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения

психоэмоционального  напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).

Совместно с педагогами 1 младших групп  осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.

Участвует в ПМПк группы компенсирующей направленности, раннего возраста.

Музыкаль-

ный руководитель

 

Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя.

Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания детей, корректировке поведенческих нарушений у детей.

Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений на занятиях.

Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.

Участвует в проведении музыкальной терапии.

Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.

Инструктор по физической культуре

 

Участвует в составлении программы психолого-педагогического сопровождения по физическому развитию в рамках ФГОС.

Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и

психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.

Способствует развитию мелкой моторики и основных движений у детей.

Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Участвует в поиске новых эффективных методов  в целенаправленной деятельности по психическому оздоровлению.

Систематизирует результаты диагностики детей с ОНР для решения задач по повышению физического развития.

Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.

Учитель-логопед

 

Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях логопеда.

Участвует в обследовании детей с ОНР с целью выявления уровня их развития, состояния мелкой моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.

Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности

полученных логопедических знаний, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых построек по образцу и др.

Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.

Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.

Совместно участвует в обследовании детей на ТПМПК, комиссии по набору детей в логопункт.

Участвует в ПМПк группы компенсирующей направленности.

 

 

2.4.2.       Перспективное планирование работы педагога-психолога с родителями, педагогами

Работа с родителями.

Возраст

Форма

Тема

Задачи

 

1 младшая группа

 (2-3 года)

Семинар-практикум

«Игры в период адаптации»

Повысить психологическую компетентность родителей в вопросах возникновения причин трудностей адаптации и межличностного взаимодействия между родителями  и детьми третьего года жизни.

Подвести родителей к осознанию выбора целесообразных путей решения проблем в общении с ребенком.

«Круглый стол»

 

«Роль отца и матери в успешной социализации и благополучном развитии ребенка раннего возраста»

Познакомить родителей с основными факторами благоприятного развития личности ребенка раннего возраста. Обсудить и определить необходимость позитивных изменений в установках родителей.

Выделить значимость эмоционального общения, продуктивного взаимодействия родителей с детьми раннего возраста.

Родительское собрание

«Особенности адаптации и развития ребенка раннего возраста»

Повышать компетентность родителей в вопросах, связанных с возрастными особенностями детей раннего возраста.

Обобщить опыт родителей по использованию эффективных методов и приемов, способствующих успешному взаимодействию с детьми раннего возраста.

2 младшая группа

(3-4 года)

«Круглый стол»

«Семья глазами ребенка»

Повышать психологическую компетентность родителей в вопросах формирования культуры межличностного взаимодействия с детьми младшего возраста.

Средняя группа

(4-5 лет)

Родительское собрание

«Детско-родительские отношения как фактор успешной социализации ребенка среднего возраста»

Познакомить родителей с возрастными особенностями развития детей среднего возраста.

Выделить эффективные приемы и методы взаимодействия в детско-родительских отношениях, влияющих на социализацию ребенка в группе детского сада.

Старшая группа

(5-6 лет)

Родительское собрание

«Психологические особенности развития детей 5-6 лет».

Расширять представление родителей о психологических особенностях развития детей 5-6 лет.

Семинар

«Особенности общения со старшими дошкольниками в семье»

Выделить основные трудности и проблемы взаимоотношений родителей с детьми 5-6 лет.

Обобщить опыт родителей по использованию конструктивных способов общения с детьми.

Подготови- тельная к школе группа

(6-7 лет)

Родительское собрание

«Проблемы готовности ребенка 6-7 лет к школьному обучению».

Повысить психологическую компетентность родителей в вопросах подготовки ребенка 6-7 лет к обучению в школе, особенностях межличностных отношений детей дошкольного возраста.

 

Детско-родительские занятия.

Цель: повысить психолого-педагогическую готовность родителей воспитанников к использованию эффективных методов и приемов, способствующих успешному (позитивному) взаимодействию с детьми.

Совместные детско-родительские игровые занятия.

Возраст

 детей

Тема занятий

Задачи

1 младшая

группа

(2-3 года)

«Любим с мамочкой играть»

«Игрушки»

«Мишкины погремушки»

«Мы рассказываем сказки»

Создать для детей и родителей обстановку эмоционального комфорта.

Помочь родителям понять и принять правила поведения совместных детско-родительских занятий.

Стимулировать речевую, коммуникативную, игровую активность детей и родителей в совместной деятельности.

Развивать умения партнерского взаимодействия и эмоционального общения родителей со своими детьми.

2 младшая группа

(3-4 года)

«Моя и мамина руки»

«Солнечные зайчики»

«Есть у солнышка дружок»

Совместная детско-родительская творческая деятельность по теме «Дети-цветы жизни»

Развивать у детей доброжелательное отношение к окружающим сверстникам и взрослым.

Обогащать опыт совместных позитивных переживаний у детей и родителей, эмоционального общения в игровом взаимодействии.

Повышать степень доверия по отношению детей и родителей друг к другу.

Развивать чувство эмпатии и желание доставлять друг другу приятные переживания.

Средняя группа
(4-5 лет)

«Театр прикосновений»

«Давай поиграем»

Совместная детско-родительская творческая деятельность по теме «Мама милая, родная!»

Привлекать родителей к игровому взаимодействию с детьми.

Развивать эмоциональный опыт общения в детско-родительской паре.

Развивать умения сотрудничества детей и родителей в разных видах деятельности.

Создать условия для признания индивидуальности ребенка, позитивного оценочного воздействия на ребенка со стороны родителей.

Старшая группа

 (5-6 лет)

«Моя семья - моя поддержка и защита»

«В гостях у сказки»

Совместная детско-родительская творческая деятельность по теме «Семейные традиции»

Развивать умения/опыт активного слушания и творческого самовыражения родителей на детско-родительском занятии.

Развивать у родителей и детей опыт позитивных переживаний в совместной деятельности (игровом взаимодействии).

Стимулировать потребность и развивать умения проявлять чувства близости, поддержки и доверия между родителями и детьми.

Подгото- вительная к школе группа

(6-7 лет)

«Путешествуем семьей!»

«Скоро в школу!»

Совместная творческая деятельность родителей и детей по теме «Как мои мама и папа были первоклассниками»

Развивать аналитические умения родителей относительно предпосылок успешности учебной деятельности у детей подготовительной к школе группы.

Повысить психологическую компетентность родителей в вопросах подготовки ребенка 6-7 лет к обучению.

Развивать отношения партнерства и сотрудничества родителя с ребенком в игровом взаимодействии.

 

Консультационная работа

  1. Индивидуальные консультации и беседы с родителями детей раннего возраста по проблемам адаптации детей раннего возраста к условиям и режиму детского сада.
  2. Консультации по проблемам детского развития.
  3. Индивидуальные запланированные беседы с родителями детей дошкольного возраста по подготовке к муниципальной ПМПК.
  4. Консультации родителей по подготовке детей 6-7 лет к обучению в школе (уровень психологической, интеллектуальной, мотивационной готовности).

 

Психологическое сопровождение педагогического коллектива детского сада.

Диагностическая работа с педагогами

  1. Определение стиля общения воспитателя с детьми (опросник А.Г.Исмаилова, В.Г.Маралова, карта наблюдения И.В.Калистратовой).
  2. Анализ взаимодействия педагога с детьми на занятии (анализ совместной деятельности с детьми по системе Н.Фландерса).
  3. Тест К.Томаса (в адаптации Н.В.Гришиной) «Личностная предрасположенность к конфликтному поведению» и др.

Психолого-педагогическая работа с педагогическим коллективом детского сада направлена на повышение социально-психологической компетентности во взаимодействии с дошкольниками и их родителями (законными представителями) воспитанников детского сада, профессиональное развитие личности педагогов, профилактику эмоционального выгорания.

Активные методы работы включают информирование педагогов на методических часах, организацию «круглых столов», семинаров-практикумов, индивидуальных консультаций с педагогами, специалистами и младшими воспитателями детского сада по проблеме эффективного межличностного общения в системе «ребенок-педагог-родитель».

Психолого-педагогическая работа осуществляется на основе методических рекомендаций Т.Н.Банщиковой, Ю.П.Ветрова, Н.П.Клушиной, В.Г.Маралова; методических разработок, сценариев занятий социально-психологических тренингов А.С.Прутченкова.

Просветительская работа.

Методические часы.

Темы

Задачи деятельности

«Проблемы в формировании навыков культуры межличностного общения дошкольников в условиях детского сада»

«Детская агрессивность»

«Психолого-педагогическое сопровождение гиперактивных детей в условиях детского сада»

«Проблема адаптации и социализации детей раннего возраста»

Информировать педагогов об особенностях работы с детьми, проявляющими агрессивные реакции, гиперактивность и высокую тревожность.

Обсудить и обобщить приемы конструктивного общения с дошкольниками и способы коррекции их нежелательного поведения

 

Круглые столы

Темы

Задачи деятельности

«Психологические основы построения диалога между педагогами и родителями»

Учить педагогов приемам конструктивного диалога с родителями при разрешении конфликтных ситуаций

«Проблемы межличностного взаимодействия педагога с детьми дошкольного возраста»

Проанализировать и обсудить влияние личностных особенностей педагога и его коммуникативных умений на успешность педагогической деятельности, отношения с воспитанниками, родителями и коллегами.

 

Семинары-практикумы

Темы

Задачи деятельности

«Профилактика конфликтного поведения в процессе педагогического взаимодействия в системе «педагог- родитель-ребенок»

Расширить конфликтологические теоретические и практические знания, умения и навыки педагогов по предупреждению и управлению конфликтами, возникающими в процессе педагогического взаимодействия с родителями воспитанников

«Педагог и ребенок: барьеры в общении»

Выявить проблемы межличностного взаимодействия педагогов с детьми дошкольного возраста.

Определить оптимальные пути решения проблем педагогического общения с воспитанниками

 

Практические занятия

Темы

Задачи деятельности

«Барьеры профессионального саморазвития»

Проанализировать основные причины, препятствующие личному развитию и профессиональному росту педагогов 

«Маршрут индивидуального профессионального развития педагога детского сада»

Способствовать развитию мотивационной сферы в построении новой системы целей в профессиональной деятельности педагогов в соответствии с ФГОС

«Корректировка маршрута индивидуального профессионального развития педагога детского сада»

Выявить актуальные проблемы в профессиональной деятельности педагогов

Скорректировать основные направления профессионального саморазвития

 

Консультационная работа:

1.      Индивидуальные консультации и беседы с воспитателями по запросу; по результатам наблюдения педагога-психолога за поведенческими и эмоциональными реакциями воспитанников детского сада, индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми; по запросу родителей.

2.      Индивидуальные консультации

 

 

2.4.3.      Взаимодействие с социальными институтами

 

Социальный институт

Формы взаимодействия

МБУ ЦППМСП

-Участие в работе методического объединения педагогов-психологов дошкольных учреждений

-Участие в работе творческой группы «Основы семейного воспитания»: психологический десант, разработка методических материалов, семинары, мастер-классы, тренинги

ДЮЦ

 

 

МБОУ «СОШ № 6»

МБОУ «СОШ № 30»

-Проведение совместного консилиума с педагогами детского сада и СОШ по выпуску детей 2020-2021 года

-Организация и участие в собрании для родителей будущих первоклассников «Первый раз в первый класс!» (совместно с педагогом-психологом СОШ)

-Круглый стол по вопросам преемственнности работы педагогов детского сада и СОШ

-День открытых дверей в СОШ для будущих первоклассников

 

 

 

 

 

3.           Организационный раздел

 

3.1. Годовой план педагога-психолога

.

План работы на   2021-2022 учебный год

педагога-психолога Карпушовой Александры Владимировны

МБДОУ № 74 «Винни Пух» (корпус 1)

 

Основные направления профессиональной деятельности:

  1. Создание условий для обеспечения и сохранения здоровья воспитанников при переходе от одной возрастной ступени к другой.
  2. Выявление и психологическое сопровождение одаренных детей.
  3. Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников «группы риска».

 

Задачи:

1.Содействовать личностному и интеллектуальному развитию воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности.

2. Профилактика нарушений в развитии и воспитании детей.

3.Проведение диагностики воспитанников всех возрастных групп.

4.Выявление воспитанников «группы риска», имеющих трудности адаптации в новых условиях и их коррекция.

 

Методическая работа

          

Месяц

 

Основные направления деятельности, виды и формы работы

Сентябрь

1.Планирование работы на год

2.Обработка данных диагностических исследований детей.

3.Оформление результатов психологического обследования детей.

4.Отбор информации для родителей по вопросам воспитания и развития детей.

5.Оформление «Памяток» для родительских собраний.

6.Обсуждение годового плана с заведующим и старшим воспитателем.

Октябрь

1.Подбор материала для развивающей работы с детьми.

2.Оформление обязательной документации с учетом рекомендаций.

3.Заполнение адаптационных листов совместно с воспитателем.

4.Изучение Проекта «ФГОС дошкольного образования».

5. Изготовление пособий к занятиям, стимульного материала и т.д.

6.Оформление представлений на ТПМПК в ЦППМСП (по запросу)

7. Разработка коррекционных и развивающих программ

Ноябрь

1.Подбор материала для развивающей работы с детьми.

2.Оформление обязательной документации с учетом рекомендаций.

3.Заполнение адаптационных листов совместно с воспитателем.

4.Изучение Проекта  «ФГОС дошкольного образования».

5. Изготовление пособий к занятиям, стимульного материала и т.д.

6.Оформление представлений на ТПМПК в ЦППМСП (по запросу)

7. Разработка коррекционных и развивающих программ

Декабрь

1.Подбор материала для развивающей работы с детьми.

2.Оформление обязательной документации с учетом рекомендаций.

3.Работа с сайтами Мин.образования РФ, Адалин.

4.Оформление представлений на ТПМПК  в ЦППМСП (по запросу)

5. Разработка коррекционных и развивающих программ

6. Изготовление пособий к занятиям, стимульного материала и т.д.

Январь

1.Подбор материала для развивающей работы с детьми.

2.Оформление обязательной документации с учетом рекомендаций.

3.Работа с сайтами Мин.образования РФ, Адалин.

4.Оформление представлений на ТПМПК  в ЦППМСП (по запросу)

5.Изготовление пособий к занятиям, стимульного материала и т.д.

6. Изучение материалов по заявленной теме самообразования

Февраль

1.Подбор материала для развивающей работы с детьми.

2.Оформление обязательной документации с учетом рекомендаций.

3.Работа с сайтами Мин.образования РФ, Адалин.

4.Оформление представлений на ТПМПК  в ЦППМСП (по запросу)

5.Изготовление пособий к занятиям, стимульного материала и т.д.

6. Изучение материалов по заявленной теме самообразования

Март

1.Подбор материала для развивающей работы с детьми.

2.Оформление обязательной документации с учетом рекомендаций.

3.Работа с сайтами Мин.образования РФ, Адалин.

4.Оформление представлений на ТПМПК  в ЦППМСП (по запросу)

5. Изготовление пособий к занятиям, стимульного материала и т.д.

6. Изучение материалов по заявленной теме самообразования

Апрель

1.Подбор материала для развивающей работы с детьми.

2.Оформление обязательной документации с учетом рекомендаций.

3.Работа с сайтами Мин.образования РФ , Адалин.

4.Оформление представлений на ТПМПК  в ЦППМСП (по запросу)

5.Изготовление пособий к занятиям, стимульного материала и т.д.

6. Изучение материалов по заявленной теме самообразования

Май

1.Подбор материала для развивающей работы с детьми.

2.Оформление обязательной документации с учетом рекомендаций.

3.Работа с сайтами Мин.образования РФ, Адалин.

4.Оформление представлений на ТПМПК  в ЦППМСП (по запросу)

5.Изготовление пособий к занятиям, стимульного материала и т.д.

6. Изучение материалов по заявленной теме самообразования

 

Профилактическая работа

          

Месяц

 

Основные направления деятельности, виды и формы работы

Категория участников

Сентябрь

1.Наблюдения детей в период адаптации к условиям детского сада.

2.Рекомендации по оформлению уголков для родителей во всех группах.

3.Ознакомительная беседа с родителями.

4.Оформление групповых стендов «Заочные беседы с родителями».

1.Вновь прибывшие дети раннего возраста

2.Педагоги, родители

3.Родители вновь прибивших детей

4.Родители детей 3-4 лет

Октябрь

1.Сопровождение адаптационного периода.

2. Психологическая поддержка аттестующихся педагогов.

3.Анкетирование родителей (сбор информации).

4.Выступления на родительских собраниях.

 

1.Дети раннего возраста,  2-ой младшей группы.

2.Аттестующиеся педагоги

3.Родители вновь поступивших детей

4.Родители детей подготовительных групп

Ноябрь

1.Семинар-практикум «АРТ-терапия в работе с детьми в ДОУ»

2. Психологическая поддержка аттестующихся педагогов.

3.Выступления на родительских собраниях.

4.Сопровождение режимных моментов

1.Педагоги

2.Аттестующиеся педагоги

3.Родители детей средних групп

4.Дети, педагоги

Декабрь

1.Сопровождение режимных моментов

2. Психологическая поддержка аттестующихся педагогов.

1.Дети, педагоги, родители

2. Аттестующиеся педагоги

Январь

1.Сопровождение режимных моментов

2. Психологическая поддержка аттестующихся педагогов.

1.Дети, педагоги, родители

2. Аттестующиеся педагоги

Февраль

1.Сопровождение режимных моментов

2. Психологическая поддержка аттестующихся педагогов.

1.Дети, педагоги, родители

2. Аттестующиеся педагоги

Март

1.Сопровождение режимных моментов

2. Психологическая поддержка аттестующихся педагогов.

1.Дети, педагоги, родители

2. Аттестующиеся педагоги

Апрель

1.Сопровождение режимных моментов

2. Психологическая поддержка аттестующихся педагогов.

1.Дети, педагоги, родители

2. Аттестующиеся педагоги

Май

1.Сопровождение режимных моментов

2. Психологическая поддержка аттестующихся педагогов.

1.Дети, педагоги, родители

2. Аттестующиеся педагоги

 

Диагностическая работа

          

Месяц

 

Основные направления деятельности, виды и формы работы

Категория участников

Сентябрь

1.Знакомство с детьми, изучение мед. карт, анамнеза, составление психологического портрета группы

2.Диагностика детей подготовительной к школе группы на предмет готовности к обучению в школе.  

3. Диагностика по запросу

1.Дети подготовительных групп (6-7 лет)

2.Дети подготовительных групп (6-7 лет)

3.Дети 3-7 лет

Октябрь

1.Знакомство с детьми, изучение мед. карт, анамнеза, наблюдение за уровнем адаптации в группе

2.Экспресс-диагностика НПР детей

3.Диагностика детей подготовительной к школе группы на предмет готовности к обучению в школе. 

1. Дети раннего возраста

2. 2 младшая, средняя, старшая группы по запросу.

3. Дети подготовительных групп (6-7 лет)

Ноябрь

1.Знакомство с детьми, изучение мед. карт, анамнеза, составление психологического портрета группы, Социометрическое исследование детей

2.Экспресс-диагностика НПР детей.

3. Диагностика по запросу

1.Дети 4-6 лет

2. Дети раннего возр.

3. Дети 3-7 лет

 

Декабрь

1.Диагностика по запросу

1.Дети 3-7 лет

Январь

1. Диагностика по запросу

1.Дети 3-7 лет

Февраль

1.Экспресс-диагностика НПР детей.

2. Диагностика по запросу

1. Дети раннего возраста

2.Дети 3-7 лет

Март

1.Экспресс-диагностика НПР детей.

2. Диагностика по запросу

3.Диагностика на предмет готовности к обучению в школе

1. Дети раннего возраста

2.Дети 3-7 лет

3. Дети 6-7 лет

Апрель

1.Экспресс-диагностика НПР детей.

2. Диагностика по запросу

3.Изучение уровня ПА, социометрические срезы

1. Дети раннего возраста

2.Дети 3-7 лет

3.Дети 3-7 лет

Май

1.Экспресс-диагностика НПР детей (по запросу)

2. Диагностика по запросу

1. Дети всех возрастов

2.Дети 3-7 лет

 

Коррекционная и развивающая работа

Месяц

Основные направления деятельности, виды и формы работы

Категория участников

Сентябрь

1.Адаптационные занятия-игры

1. Дети 2-3 лет

Октябрь

1.Адаптационные занятия-игры

2. Индивидуальные занятия с детьми (по запросу).

1. Дети 2-3 лет

2.Дети 2-7 лет

Ноябрь

1. Индивидуальные занятия с детьми (по запросу).

2.Фронтальные занятия с детьми по циклограмме

3.Подгрупповые занятия с детьми по коррекции школьной готовности.

4.Адаптационные занятия-игры

1. Дети 2-7 лет

2. Дети 3-7 лет

3.Дети 6-7 лет

4.Дети 2-3 лет

Декабрь

1. Индивидуальные занятия с детьми (по запросу).

2.Фронтальные занятия с детьми по циклограмме

3.Подгрупповые занятия с детьми по коррекции школьной готовности.

4.Адаптационные занятия-игры

5. Фронтальные занятия по программе «Введение в школьную жизнь»

1. Дети 2-7 лет

 

2. Дети 3-7 лет

 

3.Дети 6-7 лет

4.Дети 2-3 лет

5.Дети 6-7 лет

Январь

1. Индивидуальные занятия с детьми (по запросу).

2.Фронтальные занятия с детьми по циклограмме

3.Подгрупповые занятия с детьми по коррекции школьной готовности

4. Фронтальные занятия по программе «Введение в школьную жизнь»

1.Дети 2-7 лет

2.Дети 2-7 лет

3.Дети 6-7 лет

 

4.Дети 6-7 лет

Февраль

1. Индивидуальные занятия с детьми (по запросу).

2.Фронтальные занятия с детьми по циклограмме

3.Подгрупповые занятия с детьми по коррекции школьной готовности.

4. Фронтальные занятия по программе «Введение в школьную жизнь»

1.Дети 2-7 лет

 

2.Дети 2-7 лет

 

3.Дети 6-7 лет

 

4.Дети 6-7 лет

Март

1. Индивидуальные занятия с детьми (по запросу).

2.Фронтальные занятия с детьми по циклограмме

3.Подгрупповые занятия с детьми по коррекции школьной готовности.

4. Фронтальные занятия по программе «Введение в школьную жизнь»

1.Дети 2-7 лет

2.Дети 2-7 лет

3.Дети 6-7 лет

4.Дети 6-7 лет

Апрель

1. Индивидуальные занятия с детьми (по запросу).

2.Фронтальные занятия с детьми по циклограмме

3.Подгрупповые занятия с детьми по коррекции школьной готовности.

4. Фронтальные занятия по программе «Введение в школьную жизнь»

1.Дети 2-7 лет

2.Дети 2-7 лет

3.Дети 6-7 лет

4.Дети 6-7 лет

Май

1. Индивидуальные занятия с детьми (по запросу).

2.Фронтальные занятия с детьми по циклограмме

3.Подгрупповые занятия с детьми по коррекции школьной готовности.

4. Фронтальные занятия по программе «Введение в школьную жизнь»

1.Дети 2-7 лет

2.Дети 2-7 лет

3.Дети 6-7 лет

4.Дети 6-7 лет

 

Консультативная работа

          

Месяц

 

Основные направления деятельности, виды и формы работы

Категория участников

Сентябрь

1.Консультации: «Эти замечательные малыши!».

2.Индивидуальные консультации по вопросам психологических особенностей детей всех возрастных групп, а так – же по запросу.

1.Педагоги, родители

2.Педагоги, родители

Октябрь

1.Консультации:

- «О педагогической Этике и Такте»;

- «Современный воспитатель. Какой он?».

Работа с памятками (текстовый материал) по темам консультаций.

2. Индивидуальные консультации по запросу.

3.Консультации для родителей через групповые уголки.

4.Консультации по итогам диагностики школьной готовности.

1.Педагоги

2.Педагоги, родители

3.Родители детей подготовительных групп

4.Педагоги подготовительных групп

Ноябрь

1.Консультации:

- «Воспитание Толерантности у старших дошкольников»;

- «Мое первое родительское собрание».

Работа с памятками (текстовый материал) по темам консультаций.

2.Консультации для родителей через групповые уголки.

3.Индивидуальные консультации по запросу

4.Консультации по результатам социометрических срезов

1.Педагоги

2.Родители детей раннего возраста

3.Родители, педагоги

4.Педагоги старших и средних групп

Декабрь

1.Консультации:

- «Воспитание дошкольников с учётом их возрастных особенностей»;

Работа с памятками (текстовый материал) по темам консультаций.

2.Индивидуальные беседы:

- «Учет индивидуальных и возрастных особенностей детей во время подготовки  и проведения Новогодних утренников»

3. Индивидуальные консультации по запросу.

4.Консультации через групповые уголки.

1.Педагоги

 

 

 

 

2.Педагоги

 

3.Педагоги, родители

4.Родители детей среднего возраста

Январь

1.Консультации через  групповые уголки.

2.Индивидуальные консультации по запросу.

1.Родители всех групп

2.Педагоги, родители

Февраль

Консультации:

- «Психологизация педагогического процесса в ДОУ с учетом ФГОС»;

Работа с памятками (текстовый материал) по темам консультаций.

2.Индивидуальные беседы:

- «Учет индивидуальных и возрастных особенностей детей во время подготовки  и проведения утренников»

3.Консультации через  групповые уголки.

4.Индивидуальные консультации по запросу.

1.Педагоги

 

 

 

 

2.Педагоги

 

 

 

3. Родители всех групп

4.Педагоги, родители

Март

1.Консультации:

- «Психолого-педагогические условия познавательных и творческих способностей детей в детском саду. Взаимосвязь развития творчества педагога и детей»;

2.Консультации через  групповые уголки.

3.Индивидуальные консультации по запросу.

1.Педагоги

 

 

 

 

2. Родители всех групп

3.Педагоги, родители

Апрель

1.Консультации через групповые уголки.

2.Индивидуальные консультации по результатам диагностики уровня ПА, социометрии детей, и на предмет готовности к обучению в школе

3.Индивидуальные консультации по запросу.

1. Родители всех групп

2.Педагоги, родители подготовительных групп

3. Педагоги, родители

Май

1.Консультации через групповые уголки.

2.Индивидуальные консультации по результатам диагностики

3.Индивидуальные консультации по запросу.

1. Родители всех групп

2.Педагоги, родители

 

3. Педагоги, родители

 

 

 

 

 

3.2. Недельный график

 

Недельный график работы педагога-психолога

Карпушовой Александры Владимировны

на 2021-2022 учебный год

МБДОУ № 74 «Винни Пух» (1 корпус)

Дни недели

36 часов

График работы

Основное направление практической деятельности

Основное направление методической работы (методические часы)

Понедельник

8.30-16.12

перерыв

12.30-13.00

-психодиагностика;

-развивающая и коррекционная работа с детьми;

-индивидуальное консультирование педагогов.

-разработка и изготовление пособий, папок передвижек, стендов для родителей;

-разработка коррекционно - развивающих программ;

-заполнение текущей документации

Вторник

11.00-18.42

перерыв

12.30-13.00

-психодиагностика;

-развивающая и коррекционная работа с детьми;

-индивидуальное консультирование педагогов;

-психопрофилактическая

работа с педагогами.

-обработка результатов индивидуальной и групповой диагностики;

-оформление психологических заключений, составление рекомендаций.

Среда

8.30-16.12

перерыв

12.30-13.00

 

-психодиагностика;

-развивающая и коррекционная работа с детьми;

-индивидуальное консультирование родителей.

-подготовка к проведению  методических мероприятий с педагогами;

-подготовка к проведению индивидуальных консультаций с педагогами и родителями.

Четверг

11.00-18.42

перерыв

12.30-13.00

-психодиагностика;

-развивающая и коррекционная работа с детьми;

-индивидуальное консультирование родителей;

-психопрофилактическая

работа с родителями.

-подготовка к проведению  мероприятий с педагогами;

-подготовка к проведению индивидуальных консультаций с педагогами и родителями;

-заполнение текущей документации.

Пятница

8.30-16.12

перерыв

12.30-13.00

-психодиагностика;

-развивающая и коррекционная работа с детьми;

-индивидуальное консультирование педагогов;

-психопрофилактическая

работа с педагогами.

-обработка результатов индивидуальной и групповой диагностики;

-оформление психологических заключений, составление рекомендаций;

-повышение квалификации.

3.3. Циклограмма рабочего времени (на диагностический и коррекционный период)

 

Циклограмма деятельности

педагога-психолога  Карпушовой А.В.

на 2021-2022г.

 

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

08.30-16.12

(7 ч.42мин.)

11.00-18.42

(7 ч.42мин.)

 

08.30-16.12 (7ч.42мин.)

 

11.00-18.42 (7ч.42мин.)

08.03-16.12 (7ч.42мин.)

08.30-09.30 наблюдение, инд.диагн.

09.30-12.00.

индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми, индивидуальная диагностика

12.00 - 12.30 – подготовка информации для консультаций и индивидуальных бесед, а также для родительских уголков групп

12.30-13.00 – обед

13.00-15.00-индивидуальное консультирование педагогов

15.00-16.12 – заполнение отчётной документации (формирование информационного банка)

 

 

 

 

11.00 – 12.30 -

 подготовка информации для консультаций и индивидуальных бесед, работа с документами

12.30-13.00- обед

 13.00 – 14.00

взаимодействие с инструктором по физ.культуре, с музыкальным руководителем

14.00 – 15.00 консультации для педагогов

15.00 – 16.30

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми, индивидуальная диагностика

16.30-18.42

консультации для родителей, родительские собрания 

 

08.30-09.15 наблюдение, инд. диагн.

09.15-09.45. – фронтальное развивающее занятие

с детьми раннего возраста, средних, старших или подготовительных групп

09.45-10.15 коррекционно - развивающее занятие с группой №2 (подготов.)

10.15-11.30 – индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми, индивидуальная диагностика

11.30 – 12.30

заполнение отчётной документации (формирование информационного банка)

12.30–13.00 – обед

13.00-15.00-индивидуальное консультирование педагогов

15.00-16.12 – подготовка информации для консультаций и индивидуальных бесед, а также для родительских уголков групп

 

 

 

11.00 – 12.30 -

 подготовка информации для консультаций и индивидуальных бесед, работа с документами

12.30-13.00 -обед

13.00 – 14.00

подготовка к консультациям

14.00 – 14.30 – взаимодействие с учителем – логопедом

14.00 – 15.00 консультации для педагогов

15.00 – 16.00

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми, индивидуальная диагностика

16.00-16.30 коррекционно- развивающее занятие с группой №2 (подготов.)

16.30 – 17.00

работа с документами

17.00 – 18.42

консультации для родителей, родительские собрания

 

 

 

 

08.30 - 09.00 – психолого-педагогическое сопровождение педагогов 

09.00-10.00-подготовка к КРЗ с подготовит. группой

10.00-10.30- фронтальное развивающее занятие

с детьми раннего возраста, средних, старших или подготовительных групп

10.30  -  12.30 методическая работа (самообразование – работа с методической литературой; обработка, анализ и обобщение работы; оснащение психолого-педагогического процесса методическим материалом; создание диагностического инвентаря (бланки, анкеты, и т.п.),

12.30-13.00- обед

 13.00- 16.12 супервизия,

участие в городских МО психологов (взаимодействие со специалистами других учреждений)

3.4. Расписание НОД (ООД) педагога-психолога

 

Расписание НОД (ООД) педагога - психолога Карпушовой А.В. на 2021-20212 уч. год

День недели

Время

Группа, направление деятельности

Вторник

9.45-10.15

подготовительная к школе группа №2; познавательная, личностная, волевая сферы.

Четверг

16.00-16.30

 

подготовительная к школе группа №2; познавательная, личностная, волевая сферы.

 

Продолжительность упражнений для снятия мышечного и психологического напряжения во время НОД – 2-3 мин.

 

     Продолжительность коррекционных и развивающих занятий:

     II младшая группа – 8-10 минут в день

     Средняя группа – 15 минут в день

     Старшая группа – 20 минут в день

     Старшая группа компенсирующей направленности для детей с ЗПР – 10-15 минут в день

 Подготовительная к школе группа – 25-30 минут в день

 

3.5.  Программно-методическое сопровождение

 

3.5.1. Методическая литература

 

Наименование методических средств

 

Автор

1.       

Экспресс - диагностика  в детском саду.

Комплект материалов для педагогов психологов  детских дошкольных образовательных учреждений

Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко

2.       

Диагностический  альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка. Методические рекомендации. Дошкольный и младший возраст.

Н.Я.Семаго, М.М. Семаго

3.       

Индивидуальная психологическая диагностика

ребенка 5-7 лет.

А.Н.Веракса

4.       

Психолого-педагогическая диагностика в детском саду

Р.Р. Калинина

5.       

Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет. Психологический практикум.

О.Н.Истратова

6.       

Диагностика творческих способностей детей 5-7 лет

С.Г. Королева

7.       

Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. Методические рекомендации.

С.Д. Забрамная             О.В. Боровик

8.       

Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению

 

Н.И.Гуткина

9.       

Ориентировочная диагностика психологического развития детей шестого года жизни

 

Н.И.Гуткина

10.   

Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет

Ю.А.Афонькина

Т.Э.Белотелова

О.Е. Борисова

11.   

Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях. Методики, тесты, опросники.

Е.В. Доценко

12.   

Диагностика школьной готовности

Мухина

13.   

Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. Практикум по психодиагностике.

С.В. Валиева

14.   

«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 5 – 6 лет (6 – 7 лет)

Под редакцией Н.Ю.Куражевой

 

Дополнительные темы: (печатные, индивидуальные консультации с педагогами)

1.      .Стили педагогического общения.

2.      Психологические основы взаимодействия с семьей.

3.      Адаптация ребенка к детскому саду.

4.      Кризисы 3-х лет и 6-7 лет.

5.      Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.

6.      Психологическая готовность к обучению

 

                           4  Приложение

4.1. КАРТА усвоения дошкольниками социальных норм и правил

Возраст

Социальные нормы и правила

1

2

3-4

Ориентируется на требования взрослого, может (но не всегда) переносить эти требования в разные ситуации. Выделяет несоответствие поведения другого ребенка требованиям взрослого. Вежливо обращается к взрослым, здоровается и прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста».

По указанию взрослого убирает игрушки, доводит не очень интересное дело до конца, выполняет простейшие трудовые действия. По требованию взрослого или по просьбе сверстника может помочь последнему, пожалеть его, поделиться игрушкой. По просьбе взрослого может сдерживать агрессивные реакции.

4-5

В поведении сверстников и своем выделяет несоответствие нормам и правилам. Эмоционально переживает, когда поступает не так, «как надо». Усиливается взаимный контроль над поведением друг друга. Без напоминания взрослого может убрать игрушки, выполнять трудовые обязанности, доводить дело до конца.

Однако в процессе самой деятельности может отвлекаться на более интересные занятия. Во взаимопонимании с другими может (но не всегда) проявлять социально одобряемые формы поведения.

Формируются представления об особенностях полового поведения.

5-6

Может регулировать поведение на основе усвоенных норм и правил и несоответствие своих этических представлений, а не в ответ на требования других людей.

Эмоционально переживает несоблюдение ими норм и правил и несоответствие поведения своим этический представлениям. Без контроля со стороны взрослого, не отвлекаясь, может выполнять трудовые обязанности, доводить до конца малопривлекательную работу, наводить порядок в комнате. Поведение становится более сдержанным. Дружно играет, сдерживает агрессивные реакции, делится, справедливо распределяет роли, помогает во взаимодействии с друзьями.

6-7

Повышаются возможности саморегуляции поведения. Без напоминания взрослых, самостоятельно выполняют усвоенные нормы и правила, в том числе этические. Однако только некоторые дети могут регулировать свое поведение независимо от их отношения к другим участникам взаимодействия и от своих желаний и интересов; отстаивать усвоенные нормы и правила, свои этические представления перед ровесниками и взрослыми.

 

4.2 Распределение диагностических методик по возрастным группам

 

Наименование методик

Возрастные группы

 

 

 

1. Коробка форм

3-4

4-5

5-6

6-7

2. «Пирамидка» и «мисочки» (предметные   действия)

+

+

 

 

3. Разрезные картинки

+

+

 

 

4. Конструирование по образцу

+

+

 

 

5. Свободный рисунок

+

+

 

 

6. Рисунок человека

+

+

+

+

7. Свободная игра

+

+

+

+

8. Дорисовывание фигуры

+

+

+

+

9. Повторение слов и предложений

+

+

 

 

10. Вопросы по картинкам

+

+

+

+

11. дополнение фраз

+

+

+

+

12. САТ

+

+

+

+

13. Повторяй за мной и игра в мяч

+

+

+

+

14. Бирюльки

+

+

+

 

15. Мисочки (включение в ряд)

 

+

+

 

16. Рыба

 

+

+

 

17. Классификация по заданному принципу

 

+

+

+

18. Рисунок семьи

 

+

+

+

19. Два дома

 

 

+

+

20. Свободная классификация

 

 

+

+

21. Самые непохожие

 

 

+

+

22. Рассказ по картинкам

 

 

+

+

23. Пиктограмма

 

 

+

+

24. 10 слов

 

 

+

+

25. Несуществующее животное

 

 

+

+

26. Три желания и шапка-невидимка

 

 

+

+

27. Игровая комната

 

 

+

+

28. Лестница

 

 

+

+

29. Выбор карточки

 

 

+

+

30.Эталоны

 

 

+

+

31. Перцептивное моделирование

 

 

+

+

32. Схематизация

 

 

+

+

33. Систематизация

 

 

+

+

34. Учебная деятельность

Примечание. Последние 5 методик (стандартизованные диагностические методики) предназначены для 6-летних детей, но в рамках проверки готовности к школе могут быть использованы и при обследовании детей конца 6-го года жизни, что обозначено Х.

 

4.3 Коррекционно-развивающие программы

Программа А. С. Роньжиной

«Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению»

 

Цель: помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Возрастная группа: дети 2-3 лет.

Продолжительность: занятия проводятся один раз в неделю в форме совместных игр.

 

Учебно-тематический план

Тема

Цели и задачи

1.

«Божья коровка»

·         создание положительного эмоционального настроя в группе;

·         развитие умения действовать соответственно правилам игры; координации движений, общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле; зрительного восприятия (цвета, формы); внимания, речи и воображения

2.

«Листопад»

·         создание атмосферы эмоциональной безопасности;

·         снижение импульсивности, повышение двигательной активности;

·         снятие эмоционального и мышечного напряжения;

·         развитие умения двигаться в одном ритме с другими детьми, подстраиваться под их темп; слухового внимания, произвольности, быстроты реакции; речи, воображения, творческих способностей

3.

«Мячик»

·         сплочение группы, развитие умения; взаимодействовать со сверстниками

·         повышение эмоционального тонуса;

·         развитие чувства ритма, координации движений; ориентации в пространстве; зрительного и тактильного восприятия, речи и воображения;

·         обучение отражению в речи своего местонахождения, местонахождения предметов

4.

«Прогулка в осенний лес»

·         сплочение группы, развитие эмпатии;

·         снижение излишней двигательной активности;

·         обучение различению цветов, соотнесению предметов по цвету;

·         развитие пространственных представлений, умения отображать в речи с помощью предлогов (на, под, в, за и др.) местонахождение вещей; общей моторики; памяти, речи и воображения; слухового внимания, произвольности, способности быстро реагировать на инструкцию

5.

«Веселый петрушка»

·         развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с правилами игры, с ритмом стиха; общей и мелкой моторики; восприятия, речи и воображения;

·         закрепление знаний детей о принадлежности к полу (девочка-мальчик);

·         закрепление пространственных представлений ("вверх", "низ")

6.

«Новый год

·         создание положительного эмоционального настроя в группе;

·         отработка умения согласовывать свои движения с движениями других детей, с ритмом и текстом песни;

·         отработка быстроты реакции;

·         развитие общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле; тактильного восприятия, внимания, речи и воображения

7.

«Мячики»

·         развитие коммуникативных навыков (учить устанавливать контакт друг с другом, действовать согласованно, подстраиваться к темпу движений партнера); умения согласовывать свои действия с ритмом и текстом стиха; ориентации в собственном теле; общей и мелкой моторики; зрительного восприятия, речи и воображения;

·         снятие эмоционального и мышечного напряжения

8.

«Зайка»

·         создание положительного эмоционального настроя в группе

·         развитие умения подражать движениям взрослого; координации движений, общей и мелкой моторики; умения подчиняться правилам игры, отработка быстроты реакции; тактильного восприятия, внимания, речи и воображения;

·         снижение излишней двигательной активности, импульсивности

9.

«Мыльные пузыри»

·         снятие эмоционального напряжения и агрессии;

·         снижение излишней двигательной активности, импульсивности;

·         обучение детей установлению контакта друг с другом, сплочение группы;

·         развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики; внимания, речи и воображения

10.

«Музыканты»

·         создание положительной эмоциональной обстановки;

·         сплочение группы, отработка умения согласовывать свои движения с движениями других детей, с ритмом музыки и текста;

·         развитие образности слухового восприятия; слуховой и зрительной памяти; общей и мелкой моторики; внимания, речи и воображения      

11.

«Мамин день»

·         оптимизация детско-родительских отношений;

·         воспитание доброго отношения к маме;

·         развитие двигательных навыков; восприятия, внимания и речи

12.

«Мишка»

·         сплочение группы, развитие эмпатии;

·         снятие эмоционального и мышечного напряжения, тревожности;

·         развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с ритмом стих, с правилами игры; координации движений, общей и мелкой моторики; внимания, речи и воображения

13.

«Непослушные мышата»

·         преодоление упрямства, негативизма в период кризиса трех лет;

·         формирование положительной самооценки;

·         развитие умения подчиняться правилам игры, действовать в соответствии с ролью, преодолевать двигательный автоматизм; слухового внимания, быстроты реакции; общей и мелкой моторики; чувства юмора, речи и воображения

14.

«Колобок»

·         сплочение группы, развитие эмпатии, обучение детей навыкам сотрудничества;

·         снятие страхов перед сказочными героями;

·         развитие общей и мелкой моторики, координации движений; восприятия (вкусового, тактильного, зрительного, обонятельного); пространственных представлений; внимания, речи и воображения

15.

«Котята»

·         формирование положительной самооценки;

·         развитие стремления сопереживать, помогать, поддерживать друг друга; умения выражать эмоции (страх, грусть и радость); слухового восприятия, умения воспроизводить услышанные звуки; моторики, координации движений, ориентации в собственном теле; пространственных представлений; внимания, речи и воображения;

·         снятие мышечного напряжения

 

 

Программа И. Л. Арцишевской

«Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду»

 

Цель: развитие произвольных процессов и внимания у детей среднего дошкольного возраста.

Возрастная группа: дети 4-5 лет.

Продолжительность: занятия проводятся один раз в неделю в форме совместных игр.

 

Учебно-тематический план

Цели и задачи

Наименование упражнений

1.

  • налаживание отношений психолога с группой и детей между собой;
  • развитие произвольности и самоконтроля, внимания и воображения, согласованности движений, эмоционально-выразительных движений;
  • снятие психоэмоционального напряжения
  • «Йоговская гимнастика»
  • упр. «Прогулка в лес»
  • упр. «Камень и путник»
  • игра «Будь внимателен»
  • упр. «Передай движение
  • рефлексия

2.

  • развитие произвольности и самоконтроля; внимания, наблюдательности и воображения; эмоционально-выразительных движений;
  • развитие и совершенствование коммуникативных навыков
  • «Йоговская гимнастика»
  • игра «Изобрази явление»
  • игра «Самолёты»
  • упр. «Надоедливая муха»
  • упр. «Раз, два, три – говори!»
  • упр. «Одно большое животное»
  • рефлексия

3.

  • развитие произвольности и самоконтроля, внимания и воображения, эмоционально-выразительных движений, координации движений, развитие и совершенствование коммуникативных навыков;
  • снятие психоэмоционального напряжения
  • игра «Запретное движение»
  • игра «Зоопарк»
  • упр. «Я кубик несу и не уроню»
  • упр. «Шалтай-болтай»
  • рефлексия

4.

  • развитие произвольности и самоконтроля, внимания и воображения, эмоционально-выразительных движений, координации движений, групповой сплочённости и доверия детей друг к другу;
  • снятие психоэмоционального напряжения;
  • удовлетворение потребности в признании
  • упр. «Расскажем и покажем»
  • игра «Передай мяч»
  • упр. «Насос и мяч»
  • игра «Паровозик с именем»
  • упр. «Клоуны»
  • рефлексия

5.

  • развитие произвольности и самоконтроля, внимания и воображения, памяти и мышления, эмоционально-выразительных движений, развитие и совершенствование коммуникативных навыков;
  • снятие психоэмоционального напряжения
  • игра «Космическое путешествие»
  • упр. «Интервью»
  • упр. «Росток»
  • упр. «Пловцы»
  • рисование на заданную тему

6.

  • развитие произвольности и самоконтроля; внимания, наблюдательности и памяти; развитие и совершенствование коммуникативных навыков;
  • снятие психоэмоционального напряжения
  • игра «Светофор»
  • игра «Внимательные глазки»
  • упр. «Знаете ли вы цифры?»
  • упр. «Расскажем и покажем»
  • упр. «Знаете ли вы буквы?»
  • упр. «Кто за кем стоит?»
  • упр. «Штанга»
  • рефлексия

7.

  • развитие внимания и произвольного поведения, ориентировки в пространстве и тактильных ощущений, речи и воображения, эмоционально-выразительных движений, развитие и совершенствование коммуникативных навыков;
  • снятие психоэмоционального напряжения;
  • профилактика страхов
  • игра «Жмурки»
  • упр. «Потягушечки»
  • упр. «Лимон»
  • упр. «Волшебный мешочек»
  • упр. «Опиши игрушку»
  • рефлексия

 

8.

  • развитие произвольности и самоконтроля, внимания и наблюдательности, ориентировки в пространстве, эмоционально-выразительных движений, координации движений, доверия друг к другу, развитие и совершенствование коммуникативных навыков;
  • снятие психоэмоционального напряжения
  • упр. «Слепой и поводырь»
  • игра «Летает – не летает»
  • совместное рисование и игра «Что изменилось?»
  • упр. «Снеговик»
  • рефлексия

9.

  • развитие произвольности и самоконтроля, внимания,  эмоционально-выразительных движений, координации движений, развитие и совершенствование коммуникативных навыков;
  • снятие психоэмоционального напряжения
  • игра «Кричалки – шепталки – молчалки»
  • упр. «Солнечный лучик»
  • игра «Кто первый прыгнет в круг»
  • игра «Не спеши»
  • упр. «Клоуны»
  • рефлексия

10.

  • развитие произвольности и самоконтроля, внимания и воображения,  эмоционально-выразительных движений, развитие и совершенствование коммуникативных навыков;
  • снятие психоэмоционального напряжения;
  • удовлетворение потребности в признании
  • упр. «Давайте поздороваемся»
  • игра «Море волнуется»
  • упр. «Пластилиновая кукла»
  • игра «Иголка и нитка»
  • упр. «Шалтай-болтай»
  • рефлексия

11.

  • развитие внимания и самоконтроля, памяти и воображения,  эмоционально-выразительных движений, развитие и совершенствование коммуникативных навыков;
  • снятие психоэмоционального напряжения
  • игра «Расставь посты!»
  • игра «Что изменилось»
  • упр. «Снежинка»
  • игра «Зимние забавы»
  • совместное рисование снеговика
  • упр. «Снеговик»
  • упр. «Лыжники»

12.

  • развитие произвольности и самоконтроля, внимания и чувства юмора,  эмоционально-выразительных движений, развитие и совершенствование коммуникативных навыков;
  • снятие психоэмоционального напряжения;
  • удовлетворение потребности в признании
  • упр. «Танец снежинок»
  • игра «Ручеёк»
  • упр. «Одно большое животное»
  • упр. «Ищем ошибки»
  • игра «Кричалки – шепталки – молчалки»
  • игра «Испорченный телефон»
  • игра «Паровозик с именем»
  • рефлексия

13.

  • развитие произвольности и самоконтроля, слухового внимания, тактильного восприятия, эмоционально-выразительных движений;
  •  развитие и совершенствование коммуникативных навыков
  • упр. «Расскажем и покажем»
  • игра «Слушай и отвечай»
  • игра «Броуновское движение»
  • игра «Угадай фигурку»
  • игра «Съедобное – несъедобное»
  • упр. «Сидели два медведя»
  • рефлексия

14.

  • развитие произвольности и самоконтроля; внимания, речи и воображения;  эмоционально-выразительных движений; координации движений; развитие и совершенствование коммуникативных навыков;
  • снятие психоэмоционального напряжения
  • упр. «Я кубик несу и не уроню»
  • игра «Цирковые артисты»
  • упр. «Клоуны»
  • игра «Да» и «Нет» не говори»
  • упр. «Расскажем и покажем»
  • рефлексия

15.

  • развитие произвольности и самоконтроля; внимания, мышления и речи; эмоционально-выразительных движений; развитие и совершенствование коммуникативных навыков;
  • снятие психоэмоционального напряжения;
  • профилактика агрессии
  • упр. «Черепашки»
  • игра «Слушай команду»
  • упр. «Прошепчи ответ»
  • игра «Жужа»
  • рисование на заданную тему
  • рефлексия

16.

  • развитие произвольности и самоконтроля, внимания и воображения, эмоционально-выразительных движений, развитие и совершенствование коммуникативных навыков;
  • снятие психоэмоционального напряжения
  • игра «Флажок»
  • упр. «Комплименты»
  • игра «Сова»
  • упр. «Эмоции»
  • упр. «Кораблик»
  • рефлексия

 

Программа Т. В. Горбуновой «В школу с радостью!»

Цель: развитие познавательных процессов при подготовке детей к обучению в школе.

Возрастная группа: дети 6-7 лет.

Продолжительность: занятия проводятся один раз в неделю.

Контроль результатов: беседа с родителями и воспитателями, диагностика в начале и конце года, наблюдение за поведением детей в различные режимные моменты.

Учебно-тематический план

Цели и задачи

Наименование упражнений

1.

  • развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений;
  • расширение словарного запаса
  • игра – разминка «Фрукты»
  • корректурная проба
  • пальчиковая гимнастика
  • работа в тетрадях
  • игра «Сесть-встать»
  • «Волшебные квадратики»
  • упр. «Запоминай порядок»
  •  рефлексия

2.

  • развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений;
  • расширение словарного запаса
  • игра – разминка «Фрукты»
  • корректурная проба
  • пальчиковая гимнастика
  • работа в тетрадях
  • игра «Сесть-встать»
  • «Волшебные квадратики»
  • упр. «Выложи по образцу»
  • рефлексия

3.

  • развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений;
  • расширение словарного запаса
  • игра – разминка «Овощи»
  • корректурная проба
  • пальчиковая гимнастика
  • работа в тетрадях
  • игра «Сесть-встать»
  • «Волшебные квадратики»
  • упр. «Выложи по образцу»
  • рефлексия

4.

  • развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений;
  • расширение словарного запаса
  • игра – разминка «Овощи»
  • корректурная проба
  • пальчиковая гимнастика
  • работа в тетрадях
  • игра «Нос-пол-потолок»
  • «Волшебные квадратики»
  • игра «Путаница»
  • рефлексия

5.

  • развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений;
  • расширение словарного запаса
  • игра – разминка «Дикие животные»
  • корректурная проба
  • пальчиковая гимнастика
  • работа в тетрадях
  • игра «Нос-пол-потолок»
  • «Волшебные квадратики»
  • упр. «Выложи по образцу»
  • рефлексия

6.

  • развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений;
  • расширение словарного запаса
  • игра – разминка «Дикие животные»
  • корректурная проба
  • пальчиковая гимнастика
  • работа в тетрадях
  • игра «Нос-пол-потолок»
  • «Волшебные квадратики»
  • упр. «Выложи по образцу»
  • рефлексия

7.

  • развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений;
  • расширение словарного запаса
  • игра – разминка «Домашние животные»
  • корректурная проба
  • пальчиковая гимнастика
  • работа в тетрадях
  • упр. «Выложи по образцу»
  • Игра «Совушка-сова»
  • рефлексия

8.

  • развитие произвольного внимания, мелкой моторики, слуховой памяти;
  • расширение словарного запаса
  • игра – разминка «Домашние животные»
  • корректурная проба
  • пальчиковая гимнастика
  • работа в тетрадях
  • упр. «Выложи по образцу»
  • игра «Совушка-сова»
  • рефлексия

9.

  • развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений;
  • расширение словарного запаса
  • игра-разминка «Птицы»
  • игра «Летает-не летает»
  • упр. «Найди предмет по заданным признакам»
  • работа в тетрадях
  • пальчиковая гимнастика
  • упр. «Найди недостающий предмет»
  • рефлексия

10.

  • развитие произвольного внимания, мелкой моторики, слуховой памяти;
  • расширение словарного запаса
  • игра-разминка
  • упр. «Слова на букву»
  • корректурная проба
  • пальчиковая гимнастика
  • работа в тетрадях
  • игра «Нос-пол-потолок»
  • упр. «Выложи по образцу»
  • рефлексия

11.

  • развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений;
  • расширение словарного запаса
  • игра-разминка «Цветы»
  • корректурная проба
  • игра «Какое что бывает»
  • пальчиковая гимнастика
  • игра «Бывает -не бывает»
  • работа в тетрадях
  • упр. «Геометрические фигуры»
  • рефлексия

12.

  • развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений;
  • расширение словарного запаса
  • игра-разминка «Цветы»
  • корректурная проба
  • упр. «Третий лишний»
  • пальчиковая гимнастика
  • игра «Сесть-встать»
  • работа в тетрадях
  • упр. «Геометрические фигуры»
  • рефлексия

13.

  • развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений;
  • расширение словарного запаса
  • игра-разминка «Транспорт»
  • загадка
  • корректурная проба
  • пальчиковая гимнастика
  • работа в тетрадях
  • игра «Нос-пол-потолок»
  • упр. «Выложи по образцу»
  • упр. «Геометрические фигуры»
  • рефлексия

14.

  • развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений;
  • расширение словарного запаса
  • игра-разминка «Транспорт»
  • упр. «Отгадай предмет по заданным признакам»
  • корректурная проба
  • пальчиковая гимнастика
  • работа в тетрадях
  • игра «Нос-пол-потолок»
  • упр. «Выложи по образцу»
  • упр. «Геометрические фигуры»
  • рефлексия

15.

  • развитие произвольного внимания, памяти, мелкой моторики;
  • расширение словарного запаса
  • «10 слов»
  • упр. «Слова на букву»
  • игра «Съедобное –не съедобное»
  • корректурная проба
  • физ. минутка
  • работа в тетрадях
  • упр. «Найди девятое»
  • упр. «Выложи по образцу»
  • рефлексия

16.

  • развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений;
  • расширение словарного запаса
  • «10 слов»
  • упр. «Слова на букву»
  • игра «Съедобное –не съедобное»
  • корректурная проба
  • физ. минутка
  • работа в тетрадях
  • упр. «Найди девятое»
  • упр. «Таблицы внимания»
  • рефлексия

17.

  • развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений;
  • расширение словарного запаса
  • «10 слов»
  • упр. «Слова на букву»
  • игра «Летает -не летает»
  • корректурная проба
  • игра «Слушай внимательно»
  • работа в тетрадях
  • пальчиковая гимнастика
  • упр. «Найди все цифры»
  • рефлексия

18.

  • развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений;
  • расширение словарного запаса
  • «10 слов»
  • упр. «Слова на букву»
  • игра «Летает -не летает»
  • корректурная проба
  • работа в тетрадях
  • пальчиковая гимнастика
  • графический диктант
  • игра «Путаница»
  • рефлексия

19.

  • развитие произвольного внимания, мелкой моторики, воображения;
  • расширение словарного запаса
  • «10 картинок»
  • игра «Для чего это нужно»
  • корректурная проба
  • работа в тетрадях
  • пальчиковая гимнастика
  • графический диктант
  • игра «Поменяйтесь местами те, кто…»
  • рефлексия

20.

  • развитие произвольного внимания, памяти, воображения, мелкой моторики;
  • расширение словарного запаса
  • «10 картинок»
  • игра «Для чего это нужно»
  • корректурная проба
  • работа в тетрадях
  • пальчиковая гимнастика
  • графический диктант
  • игра «Отгадай, что это»
  • рефлексия

21.

  • развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений;
  • расширение словарного запаса
  • упр. «Запомни точно»
  • корректурная проба
  • упр. Для коррекции зрения
  • работа в тетрадях
  • пальчиковая гимнастика
  • графический диктант
  • физ. минутка
  • игра «Слушай хлопки»
  • рефлексия

22.

  • развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений;
  • расширение словарного запаса
  • упр. «Запомни точно»
  • упр. «Ритм»
  • корректурная проба
  • упр. Для коррекции зрения
  • работа в тетрадях
  • пальчиковая гимнастика
  • графический диктант
  • физ. минутка
  • игра «Отгадай, что это»
  • рефлексия

23.

  • развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений;
  • расширение словарного запаса
  • упр. «Запомни точно»
  • упр. «Ритм»
  • корректурная проба
  • физ. минутка «Четыре стихии»
  • работа в тетрадях
  • пальчиковая гимнастика
  • графический диктант
  • упр. «Продолжи ряд, начатый художником»
  • игра «Кто знает, пусть дальше считает»
  • рефлексия

24.

  • развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений;
  • расширение словарного запаса
  • упр. «Запомни точно»
  • корректурная проба
  • игра «Кто знает, пусть дальше считает»
  • графический диктант
  • физ. минутка «Четыре стихии»
  • упр. «Найди такую же картинку»
  • игра «Кричалки-шепталки-молчалки»
  • рефлексия

25.

  • развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений;
  • расширение словарного запаса
  • упр. «Запомни точно»
  • корректурная проба
  • игра «Кто знает, пусть дальше считает»
  • графический диктант
  • физ. минутка «Четыре стихии»
  • упр. «Найди тень»
  • игра «Кричалки-шепталки-молчалки»
  • рефлексия

26.

  • диагностика произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений;
  • расширение словарного запаса
  • игра «Слушай внимательно»
  • игра «Что изменилось»
  • сказка о внимательном Иванушке
  • корректурная проба
  • физ. минутка «Четыре стихии»
  • подвижная игра по желанию детей
  • рефлексия

 

ПРОГРАММА  ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ  ЗАНЯТИЙ

С  ДЕТЬМИ  ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

(3-7 ЛЕТ)  «ЦВЕТИК – СЕМИЦВЕТИК»

(Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.)

 

Очевидно, что развитие ребенка необходимо начинать с раннего возраста. Дошкольный период является сензитивным для развития многих психических процессов. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период, из «натуральных», по Л.С. Выготскому, должны стать «культурными», т.е. превратиться в высшие психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм.

На сегодняшний день существует большое количество теоретической и методической литературы, касающейся развития ребенка, но единой психологической программы для детей дошкольного возраста не существует. Издаются тетради на печатной основе для дошкольников, в которых педагогический и психологический материал не структурирован, нет четкого разделения педагогических и психологических задач. В то же время большинство ДОУ имеют в штатном расписании психолога и психологические занятия с детьми выделены как особая форма работы. В связи с этим возникают противоречия в работе педагогов и психологов, мешающие установлению преемственности. Нами предпринята попытка обобщить и структурировать различные подходы, касающиеся психического развития ребенка дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Это позволит прийти к более эффективному взаимодействию между педагогом и психологом.

Новизна данной программы заключается в том, что она предусматривает непрерывное психологическое сопровождение и развитие ребенка на протяжении всего дошкольного возраста, с учетом динамики развития каждого психического процесса и каждой сферы психики по месяцам в течении каждого года. Основная идея нашей работы в интеграции и систематизации психологического материала, что предполагает объединение различных направлений деятельности психолога дошкольного образовательного учреждения.

 

Цели и задачи программы «Цветик-семицветик»

Цель:

Создание условий для естественного психологического развития ребенка.

Задачи:         

1. Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир ребенка в мир человеческих эмоций.                       

2. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.

3. Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.

4. Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.

5. Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.

6. Формирование позитивной мотивации к обучению.

7. Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения.

 

Концептуальная основа программы «Цветик-семицветик»

Содержание программы строится на идеях развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, с учетом возрастных особенностей и зон ближайшего развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин).

Рефлексивно – деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту.

В своей работе мы придерживались идеи некритичного гуманного отношения к внутреннему миру каждого ребенка (К. Роджерс).

Принцип личностно – ориентированного подхода (Г.А. Цукерман, Ш.А. Амонашвили) предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности.

Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

 

Формы работы с детьми в рамках программы «Цветик-семицветик»

 

Данная программа предусмотрена для работы с детьми от 3 до 7 лет в рамках дошкольных образовательных учреждений.

Групповые занятия:                     

Комплектация групп и продолжительность занятий зависит от возрастной категории.

 

Возраст

 

Количество детей в группе

Время занятия

3-4 года

5-6 человек

15 минут

4-5 лет

6-7 человек

20 минут  

5-6 лет

7-8 человек

25 минут

6-7 лет

8-10 человек

30 минут

 

Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога.

Построение программы для каждого возрастного периода ориентировано на удовлетворение ведущей потребности и основано на развитии ведущего психического процесса или сферы психики.

В частности:

3 – 4 года – восприятие;

4 – 5 лет – восприятие, эмоциональная сфера;

5 – 6 лет – эмоциональная сфера, коммуникативная сфера;

6 – 7 лет – личностная сфера, волевая сфера.

Задания на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобрано в соответствии с темами занятий.

Занятия проводятся в помещениях с соблюдением санитарно – гигиенических норм и правил.

 

Оснащение занятий

- Аудио – видеотека;

- фонотека и фильмотека;

- настольно – печатные игры;

- предметные игрушки;

- доска;

- цветные мелки;

- пластилин;

- краски, карандаши, фломастеры;

- писчая и цветная бумага;

- строительный материал;

- ковер.

 

Принципы проведения занятий

- Системность подачи материала

- наглядность обучения;

- цикличность построения занятия;

- доступность;

- проблемность;

- развивающий и воспитательный характер учебного материала.

 

Каждое занятие содержит в себе следующие этапы.

 

Этапы:

1. Организационный этап - создание эмоционального настроя в группе;

упражнения и игры с целью привлечения внимания детей;

2. Мотивационный этап - выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме; сообщение темы занятия; появление персонажа;

3. Практический этап - подача новой информации на основе имеющихся данных;

задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти,

мышления, воображения) и творческих способностей;

отработка полученных навыков на практике;

4. Рефлексивный этап - обобщение нового материала; подведение итогов занятия.

 

Индивидуальная работа:

Включает в себя входную (в начале года), промежуточную (в середине учебного года) и контрольную (в конце года) диагностику познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы. Её результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.

 

Работа с родителями детей - участников программы:

Предусматривает привлечение родителей к созданию условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях и реализации их в повседневной жизни; просветительскую работу с родителями в форме лекций, семинаров-практикумов и круглых столов. Поступление в школу - это новый этап в жизни ребенка. Это торжественное событие иногда омрачается тревогой, страхом неизвестности.

 

Психологический  курс

«Цветик-семицветик» для детей 6-7 лет

Поступление в школу - это новый этап в жизни ребенка. Это торжественное событие иногда омрачается тревогой, страхом неизвестности.

На каждом занятии дети знакомиться со сказками для школьной адаптации, которые оказывают организующее влияние на учебную деятельность, учат правильно обращаться со школьными принадлежностями, развивают аккуратность и самостоятельность, позволяют понять логику процесса обучения, позволяют выработать эффективных стратегий поведения в тех или иных школьных ситуациях.

В ходе сюжетной линии занятия дети выполняют упражнения, играют в подвижные и настольно-печатные игры, развивающие познавательные способности дошкольников (память, внимание, мышление, восприятие), эмоциональную сферу, волевую сферу, формирующие адекватную самооценку, а также приобретают навыки групповой и подгрупповой работы, учатся соблюдать правила игры.

Учитывая тот фактор, что ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра, занятия проводятся в игровой форме с элементами учебной деятельности. После каждого занятия родителям даются рекомендации для закрепления материала, пройденного на занятии.

 

Задачи психологического курса для детей 6-7 лет

1.    Создавать условия для формирования произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.

2.                                    Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.

3.                                   Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности.

4.                                   Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки.

5.                                    Совершенствовать коммуникативные навыки, развивать совместную деятельность детей, навыки партнерского общения.

6.                                    Формировать этические представления.

7.                                    Способствовать развитию полоролевой идентификации.

8.                                    Способствовать формированию внутреннего плана действий через интериоризацию структуры деятельности.

9.                                    Способствовать развитию внутренней позиции ученика.

10.            Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.

Возрастные особенности детей 6-7 лет

Ведущая потребность - общение.

Ведущая деятельность - сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция - воображение.

 

Особенности возраста:

1.                  Проявление произвольности всех психических процессов. Но учебная деятельность школьного типа еще не сформирована.

2.                  Переход к младшему школьному возрасту.

3.                  Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное поведение).

4.                  Повышенная чувствительность.

5.                  Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.

6.                  Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление.

 

Цели и задачи взрослых:

1.                  Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.

2.                  Способствовать развитию мышления.

3.                  Формировать произвольность всех психических процессов.

4.               &n