Рабочая программа педагога-психолога детского сада по психологическому сопровождению детей 6-7 года жизни

Рабочая программа

педагога-психолога

детского сада № 3 «Колокольчик»

по реализации основной  общеобразовательной программы

дошкольного образования

в рамках примерной общеобразовательной программы

«От рождения до школы»

(под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой)

по психологическому сопровождению

детей 6-7 года жизни

Педагог-психолог

                                                                                                       Федина М.А.                                                               

ст. Сторожевая-2 – 2017г.

I.     Пояснительная записка 

            Создание рабочей программы психологического сопровождения личности дошкольника детерминировано внедрением  в деятельность ДОУ №3 «Колокольчик» в/ч 01485 Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, утвержденных приказом Министерства Образования и Науки РФ № 1155 от 17.10.2013 г.

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психологическая профилактика, психологическая диагностика, развивающая и психокоррекционная работа, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми 6-7 лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ. Конечно, основная деятельность психолога направлена на работу с детьми. Но мы подчас забываем о том, что работа по повышению психологической компетентности сотрудников ДОУ и родителей в закономерностях развития ребенка, а также в вопросах обучения и воспитания детей не менее важна, чем работа непосредственно с ребенком в виде индивидуальных и групповых занятий. В последнее время отношение родителей к психологу в детском саду несколько изменилось, его не ассоциируют теперь с неким медицинским работником, призванным лечить детей. Кроме того, наметился рост заинтересованности родителей в помощи практического психолога, а характер их запросов стал более конкретным и обоснованным. Вероятно, широкое распространение психологической службы в системе образования и обилие научно-популярной литературы по вопросам воспитания стимулируют заинтересованность родителей в получении элементарных психологических знаний, позволяют им другими глазами посмотреть на особенности своих взаимоотношений с ребенком.

Происходящая в стране модернизация образования, особенности государственной политики в области дошкольного образования на современном этапе обусловили необходимость важных изменений в определении содержания и способов организации педагогического процесса в детском саду, постепенного перехода дошкольных учреждений на новую, перспективную систему мониторинга и развития интегративных качеств личности детей дошкольного возраста.

ДОУ №3 «Колокольчик» работает по программе «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой). Эта программа предполагает развивающую ориентацию образования детей, основываясь на единстве процессов обучения и развития.

1.    Нормативно-правовое обеспечение деятельности педагога – психолога, лежащие в основе создания программы

на 2017-2018 учебный год.

• Международные акты в области  охраны прав и законных интересов ребенка.
• Закон РФ «Об образовании».
• Закон РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» от 02.06. 1999 г.
• Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.07.98 № 124-Ф3 (в ред. от 20.07.2000 г.).
• ФГОС ДО.
• Приказ МО РФ «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе МО РФ» № 636 от 22.10.1999.
• Постановление правительства РФ № 612 от 26.06.1995 г. «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи».
• Постановление Министерства труда и социального развития РФ № 1 от 27.09.1996 г. «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в РФ».
• Постановление правительства РФ № 612 от 26.06.1995 г. «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи».
• Письмо Мо РФ № 70/23-16 от 07.04.1999 г. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».
• Письмо МО РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ИН/20-4 «Об учителях логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».
• Письмо МО РФ от 27.03.2000г. №27/901-6. «О медико-психолого-педагогическом консилиуме образовательного учреждения».
• Инструктивное письмо МО РФ № 29/1886-6 от 24.12.2001 г. «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения».

• Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой), 2014 г.

ЭТИЧЕСКИЙ КОДЕКС

педагога-психолога службы практической психологии образования России

Принят на Всероссийском съезде практических психологов образования,

проходившем в мае 2003 г. в г. Москве.

Данный Этический кодекс распространяется на все профессиональные виды деятельности педагога-психолога системы образования России (далее – психолог).

Главной целью Этического кодекса является установление основополагающих прав и обязанностей, вытекающих из особенностей профессиональной деятельности психолога. Кодекс должен служить психологу ориентиром при планировании и построении работы с клиентом, в том числе при разрешении проблемных и конфликтных ситуаций, возникающих в процессе профессиональной деятельности психолога. Кодекс призван оградить клиентов и общество в целом от нежелательных последствий бесконтрольного и неквалифицированного использования психологических знаний, и в то же время защитить психологов и практическую психологию от дискредитации. Кодекс составлен в соответствии с Женевской конвенцией «О правах ребенка» и действующим Российским законодательством.

Изучение Этического кодекса входит в базовую профессиональную подготовку практического психолога образования.

Для решения возникающих этических проблем создается комиссия по Этике в составе регионального научно-методического совета службы практической психологии образования.

Основные этические принципы деятельности психолога

Этические принципы призваны обеспечить:

- решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;

- защиту законных прав людей, с которыми психологи вступают в профессиональное взаимодействие: обучающихся, воспитанников, студентов, педагогов, супервизоров, участников исследований и др. лиц, с которыми работает психолог;

- доверия между психологом и клиентом;

- укрепление авторитета психологической службы образования, среди обучающихся, воспитанников, родителей и педагогической общественности.

Основными этическими принципами являются:

1. Принцип конфиденциальности.

2. Принцип компетентности.        

3. Принцип ответственности.

4. Принцип этической и юридической правомочности.

5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии.

6. Принцип благополучия клиента.

7. Принцип профессиональной кооперации.

8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.

Данные принципы согласуются с профессиональными стандартами, принятыми в работе психологов в международном сообществе.

1. Принцип конфиденциальности

1. Информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению, а в ситуации необходимости передачи ее третьим лицам должна быть представлена в форме, исключающей ее использование против интересов клиентов.

2. Лица, участвующие в психологических исследованиях, тренингах и других мероприятиях, должны быть осведомлены об объеме и характере информации, которая может быть сообщена другим заинтересованным лицам и (или) учреждениям.

3. Участие обучающихся, воспитанников, родителей, педагогов в психологических процедурах (диагностика, консультирование, коррекция и др.) должно быть сознательным и добровольным.

4. Если информация, полученная от клиента, запрашивается экспертами (для решения вопроса о компетентности психолога во время его аттестации), она должна быть предоставлена в форме, исключающей идентификацию личности клиента экспертами. Для этого вся информация о клиенте регистрируется и хранится с учетом строгой конфиденциальности.

5. Отчеты о профессиональной деятельности, результаты исследований и публикации должны быть составлены в форме, исключающей идентификацию личности клиента окружающими людьми, не включенными в круг специалистов, работающих с данным клиентом.

6. На присутствие третьих лиц во время диагностики или консультирования необходимо предварительное согласие клиента или лиц, несущих за него ответственность (в случае, если клиент не достиг 14-летнего возраста).

7. Администрация органа управления образованием или образовательного учреждения, по заданию которого проводится психологическое обследование, должна быть предупреждена о том, что на нее распространяется обязательство сохранения профессиональной тайны. Сообщая администрации результаты обследования и своего заключения, психолог должен воздерживаться от сообщения сведений, наносящих вред клиенту и не имеющих отношения к образовательной ситуации.

2. Принцип компетентности

1. Психолог четко определяет и учитывает границы собственной компетентности.

2. Психолог несет ответственность за выбор процедуры и методов работы с клиентом.

3. Принцип ответственности

1. Психолог осознает свою профессиональную и личную ответственность перед клиентом и обществом за свою профессиональную деятельность.

2. Проводя исследования, психолог заботится, прежде всего, о благополучии людей и не использует результаты работы им во вред.

З. Психолог несет ответственность за соблюдение данного Этического кодекса независимо от того, проводит он психологическую работу сам или она идет под его руководством.

4. Психолог несет профессиональную ответственность за собственные высказывания на психологические темы, сделанные в средствах массовой информации и в публичных выступлениях.

5. Психолог в публичных выступлениях не имеет права пользоваться непроверенной информацией, вводить людей в заблуждение относительно своего образования и компетентности.

6. Психолог может не информировать клиента об истинных целях психологических процедур только в тех случаях, когда альтернативные пути достижения этих целей невозможны.

7. При принятии решения об оказании психологической помощи недееспособным лицам (несовершеннолетним; лицам, находящимся в остром стрессовом состоянии; больным, имеющим на момент обращения диагноз психического расстройства, который известен психологу, и т.п.) психолог несет ответственность за последствия выбранного и использованного им вмешательства.

4. Принцип этической и юридической правомочности

1. Психолог планирует и проводит исследования в соответствии с действующим законодательством и профессиональными требованиями к проведению психологической деятельности.

2. В случае расхождения между нормами данного Кодекса и обязанностями, вменяемыми ему администрацией образовательного учреждения, психолог руководствуется нормами данного Кодекса. Подобные случаи доводятся до сведения администрации учреждения, где работает психолог, и профессиональной психологической общественности (методического объединения) или областного научно-методического совета службы практической психологии.

3. Нормы данного Кодекса распространяются только на профессиональные отношения психолога с клиентом и другими субъектами образовательного процесса.

4. Психолог может выполнять свои обязанности официального эксперта в соответствии с законом. При этом на него полностью распространяются нормы данного Кодекса.

5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии

1. В любых сообщениях, предназначенных для людей, не имеющих психологического образования, следует избегать избыточной информации, раскрывающей суть профессиональных методов его работы. Подобная информация возможна только в сообщениях для специалистов.

2. Во всех сообщениях психолог должен отражать возможности методов практической психологии в соответствии с реальным положением дел. Следует воздерживаться от любых высказываний, которые могут повлечь за собой неоправданные ожидания от психолога.

З. Психолог обязан пропагандировать достижения психологии профессионально и точно в соответствии с действительным состоянием науки на данный момент.

6. Принцип благополучия клиента

1. В своих профессиональных действиях психолог ориентируется на благополучие и учитывает права всех субъектов образовательного процесса. В случаях, когда обязанности психолога вступают в противоречие с этическими нормами, психолог разрешает эти конфликты, руководствуясь принципом «не навреди».

2. Психолог в ходе профессиональной деятельности не должен допускать дискриминации (ограничения конституционных прав и свобод личности) по социальному статусу, возрасту, полу, национальности, вероисповеданию, интеллекту и любым другим отличиям.

3. В профессиональной деятельности психолога образования приоритетными объявляются права и интересы ребенка как основного субъекта образовательного процесса.

4. Психолог придерживается доброжелательного и безоценочного отношения к клиенту.

7. Принцип профессиональной кооперации

1. Работа психолога основывается на праве и обязанности проявлять уважение к другим специалистам и методам их работы независимо от собственных теоретических и методических предпочтений.

2. Психолог воздерживается от публичных оценок и замечаний о средствах и методах работы коллег в присутствии клиентов и обследуемых лиц.

3. Если этическое нарушение не может быть устранено неформальным путем, психолог может вынести проблему на обсуждение методического объединения (МО), в конфликтных ситуациях – на этическую комиссию регионального научно-методического совета службы практической психологии образования.

8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования

1. Психолог информирует клиента о целях и содержании психологической работы, проводимой с ним, применяемых методах и способах получения информации, чтобы клиент мог принять решение об участии в этой работе. В случаях, когда психологическая процедура осуществляется с детьми до 14 лет, согласие на участие в ней ребенка должны дать родители или лица, их заменяющие.

2. В процессе профессиональной деятельности психолог высказывает собственные суждения и оценивает различные аспекты ситуации в форме, исключающей ограничение свободы клиента в принятии им самостоятельного решения. В ходе работы по оказанию психологической помощи должен строго соблюдаться принцип добровольности со стороны клиента.

3. Психолог должен информировать участников психологической работы о тех аспектах деятельности, которые могут повлиять на их решение участвовать (или не участвовать) в предстоящей работе: физический риск, дискомфорт, неприятный эмоциональный опыт и др.

4. Для получения согласия клиента на психологическую работу с ним психолог должен использовать понятную терминологию и доступный для понимания клиента язык.

5. Заключение по результатам обследования не должно носить категорический характер, оно может быть предложено клиенту только в виде рекомендаций. Рекомендации должны быть четкими и не содержать заведомо невыполнимых условий.

6. В ходе обследования психолог должен выявлять и подчеркивать способности и возможности клиента.

2.    Цели и задачи рабочей программы

Цель – обеспечение полноценного формирования целевых ориентиров дошкольного образования, а также создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Достижение цели обеспечивает решение следующих задач:    

- получение информации об уровне психического развития детей, уровне психологической готовности к обучению к школе;

- формирование психологической готовности к обучению в школе, создание устойчивой мотивации на учебную деятельность, формирование у детей 6-7 лет предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования;

- создание условий для повышения психологической компетентности педагогов;

- обеспечения психологической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

- предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса;

- создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.      

Реализация цели психолого-педагогического сопровождения достигается основными функциями: информационной, направляющей и развивающей.

        Информационная функция сопровождения состоит в широком оповещении всех заинтересованных лиц о формах и методах сопровождения. Информационная функция обеспечивает открытость процесса сопровождения, что согласуется с принципами открытого образования, а также, в свою очередь делает всех заинтересованных лиц активными участниками (сотрудниками).

            Направляющая функция сопровождения обеспечивает согласование всех заинтересованных в сопровождении субъектов учебно-воспитательного процесса с целью обеспечения координации их действий в интересах ребенка. Вместе с тем, направляющая функция предусматривает, что ведущей (направляющей) фигурой в этих действиях в силу его профессиональной компетенции становится педагог-психолог детского сада.

            Развивающая функция сопровождения задает основной вектор действиям всех участвующих в системе сопровождения службам, которые становятся службами развития личности ребенка. Развивающая функция обеспечивается деятельностью педагогов, педагога-психолога, других специалистов детского сада.

            Функции психолого-педагогического сопровождения обеспечивается компонентами сопровождения, среди которых выделяются профессионально-психологический и организационно-просветительский.

       Профессионально-психологический компонент сопровождения – представлен системной деятельностью педагога-психолога, использующего принцип взаимосвязи диагностической и коррекционно-развивающей деятельности. В практической деятельности педагога-психолога личность ребенка изучается только с целью оказания психологической помощи. В этом положении реализуется важнейший императив гуманистической психологии: Ребенок не может быть средством – он всегда цель психологического сопровождения.

       Организационно-просветительский компонент обеспечивает единое информационное поле для всех участников психологического сопровождения, а также ее анализ и актуальную оценку. Данный компонент реализуется в деятельности педагога-психолога, через осуществление просветительской работы с родителями, педагогами и администрацией детского сада, при этом используются разнообразные формы активного полусубъектного взаимодействия всех участников. Анализ и оценка существующей системы сопровождения делает возможным развитие и совершенствование системы, обеспечивая ее важнейшие характеристики – открытость и развивающийся характер (синергетичность).

3.    Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:

1.      Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности.

2.      Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия. Данный принцип основан на идее педоцентризма, которая подразумевает постановку во главу угла психологического сопровождения ребенка, полное его принятие и позицию фасилитации педагога и психолога.

3.      Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.

4.      Принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов в пользу современных научных методов диагностики, коррекции развития личности ребёнка. Реализация данного принципа предполагает участие субъектов психологического сопровождения в опытно-экспериментальной работе, а также в создании и апробировании самостоятельно создаваемых методик диагностики и коррекции.

5.      Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: воспитателя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, администрации и других специалистов.

6.      Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников учебно-воспитательного процесса.

7.      Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать способности для становления способности ребенка к саморазвитию.

8.      Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программ.

9.      Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов.

10.   Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.

Уровни психолого-педагогического сопровождения:

•          индивидуальное;

•          групповое;

•          на уровне детского сада.

4. Условия реализации Рабочей программы.

Возрастные особенности психофизического развития детей (от 6 до 7 лет)

В сюжетно-ролевых играх дети 6-7 лет начинают осваивать сложные взаимоотношения людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок по ходу игры может взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.

Изображения человека становится более детализированным  и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

Дети 6-7 лет в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для е выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Оснащение предметно-развивающей среды кабинета педагога-психолога

Пространство кабинета организовано в соответствии со спецификой профессиональной деятельности психолога. Исходя из этого, кабинет разделен на несколько рабочих зон, имеющих разную функциональную нагрузку:

- зона консультативной работы;

- зона диагностической работы;

- зона коррекционно-развивающей работы;

- зона игровой терапии (тренинговой работы);

- релаксации и снятия эмоционального напряжения;

- рабочую зону педагога-психолога;

- зона прикладной деятельности (песочная терапия, арт-терапия).

        Технически кабинет оснащен экраном для демонстрации и магнитной/меловой доской.

         В кабинете педагога-психолога представлены:                                                 

1.      Документация педагога-психолога.

2.      Методическая литература и художественная литература.

3.      Комплект мультимедийных дисков.

      4.   Игры и развивающие пособия:

1) Магнитная доска + конструктор.

2) Азбука на магнитах (от 3 лет).

3) Игра – занятие «Домик настроений».

4) Лото: «Ассоциации», «Собирай-ка», «Мы играем в магазин», «Транспорт», «На ферме» (от 3 лет).

5) Игры серии «Учись, играя!»: «Логика», «Признаки» (от 3 лет).

6) Кубики «Сложи узор» (2-7 лет).

7) Серия обучающих игр «Тренажеры»: «Тренажер памяти и внимания» (5-12 лет), «Тренажер Азбука» (4-7 лет), «Арифметический тренажер» (4-9 лет).

8) Плакат обучающий «Веселый календарь» (от 3 лет).

9) Учебно – игровое пособие «Логические блоки Дьенеша» (3-7 лет).

- Игры для младшего дошкольного возраста (2-5 лет): «Логические фигуры», «Угощение для медвежат», «Художники», «Магазин».

- Игры для старшего дошкольного возраста (5-7 лет): «Логические кубики», «Украсим елку бусами», «Архитекторы», «Карточки-символы свойств», «Логический поезд», «Мозаика цифр».

10) «Театр сказок» – игры на твоем столе. Состав игры: деревянные фигурки-персонажи из сказок: «Репка», «Колобок», «Теремок», «Курочка Ряба», «Маша и Медведь», «Бычок смоляной бочок», «Кот, Петух и Лиса», фигурки «дом» и «теремок» (от 3 лет).

11) Развивающие игры: «Год и месяцы», «Я учу дни недели» (от 3 лет).

12) Мозаика «Азбука + арифметика» (с 2 лет).

13) Игра «Дорожные знаки» (от 3 лет).

14) Набор картинок для счета «Кто? Что? Сколько?» (6-7 лет).

15) Кубики «Животный мир Земли» (от 3 лет).

16) Конструктор «Геометрические фигуры» (деревянный окрашенный).

17) Конструктор «Геометрические фигуры» (деревянный неокрашенный).

18) Игра «Подбери эмоцию».

19) Веселое лото Step puzzle: «На ферме», «Транспорт», «Транспорт-2», «Рождение», «Подбери голову животному», «Овощи, фрукты», «Насекомые-птицы-животные-рептилии-морские обитатели», «Домашние животные», «Сказочные герои», «Черепаха», «Листья деревьев».20) Развивающая игра «4 сезона».

21) Монтесори «Змея».

22) Настольные развивающие игры: «Сектора», игры Никитина «Сложи квадрат».

23) Доска под роспись с контуром: «Мишка», «Зайка» (от 3 лет).

24)  Набор бусин из дерева.

25) Набор «Овощи, фрукты» - на липучке.

26) Развивающие игры серии «Секретики»: «Домик поросенка и мышки», «Домик медвежонка и коровы» (от 3 лет).

27) «Матрёшка» (средняя разборная).

28) «Молоточек».

29) Пирамидка «Стаканчики».

30) Интерактивная игрушка «Собака».

31) Развивающий пуф.

32) Детский столик конструктор.

33) Коробка форм.

34) Набор для песочной терапии:

      - ящик для рисования песком на стекле;

      - 2 ящика с сухим и мокрым песком;

      - набор миниатюрных игрушек;

      - формы для игр с песком;

      - набор для цветной песочной терапии.          

            Направления деятельности психолога:

1. Психологическая диагностика – получение своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях детей, динамике процесса их развития, необходимой для оказания психологической помощи воспитанникам, родителям и педагогам; выявление возможностей, интересов, способностей и склонностей детей для обеспечения наиболее полного личностного развития.

В работе педагогом-психологом образовательного учреждения последовательно используются следующие виды диагностики:

1. Скрининговая диагностика.

2. Углубленная психологическая диагностика.

3. Динамическое обследование.

4.  Итоговая диагностика.

Методы исследований можно рассматривать, исходя из четырех основных позиций:

a) неэкспериментальные психологические методы (наблюдение, анкетирование, беседа, монографический метод);

б) диагностические методы (тесты);

в) экспериментальные методы (естественный эксперимент, моделирующий эксперимент, лабораторный эксперимент);

г) формирующие методы (преобразующий эксперимент, психолого-педагогический эксперимент,

формирующий эксперимент, экспериментально-генетический метод, метод поэтапного формирования и т. п.).

В подготовительной группе педагог-психолог в течение года проводит:

1) Диагностика готовности к школьному обучению.

Для того чтобы исследовать степень готовности ребенка к школьному обучению, педагог-психолог должен оценить:

– объективные данных о состоянии здоровья ребенка в соответствии с историей его развития;

– уровень его социальной зрелости и психолого-педагогической готовности к обучению;

– зрелость психофизиологических и интеллектуально-перцептивных предпосылок учебной деятельности;

– восприимчивость ребенка к обучению, его обучаемость;

– скорость переработки информации;

– произвольное внимание;

– кратковременную слуховую и зрительную память;

– речевое развитие;

– понятийное и абстрактное мышление;

– энергетику и адаптационные возможности;

– сформированность приемов игровой деятельности;

– развитые социальные эмоции и высокий (для данного периода) уровень нравственного развития;

– степень развития воображения;

– уровень самооценки.

Методы изучения готовности ребенка к школьному обучению:

– анализ медицинской карты ребенка;

– включенное наблюдение за ребенком в игровой и учебной ситуациях, в процессе учебных занятий, в других видах организованной деятельности, в свободном общении;

– организация сюжетных тематических игр;

– анализ речевой деятельности ребенка;

– анализ продуктов творческой и учебной деятельности ребенка;

– беседы;

– обучающий эксперимент и др.

Список используемых в работе методик для диагностики готовности к обучению в школе:

1. Экспресс-диагностика Павлова-Руденко;

2. Экспресс-методика МЭДИС (под редакцией В.Г. Колесниковой);

3. «Шифровка» Векслер;

4. Ориентировочный тест школьной зрелости А. Керна-Я. Йирасека;

5. Диагностика мотивационной готовности к школе (Нежнова/Гинзбург).

2)Психодиагностическое обследование детей по запросу родителей, воспитателей, администрации, с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется в зависимости от цели исследования (Приложение 1).

3) Диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк.

Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется в зависимости от цели исследования (Приложение 1).

2. Развивающая и психокоррекционная работа – активное взаимодействие педагога-психолога с детьми и взрослыми, обеспечивающими психическое развитие и становление личности дошкольников, реализацию возрастных и индивидуальных особенностей развития; участие в разработке, апробации и внедрении комплексных медико-психологических и коррекционных программ; реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в физическом, психическом, нравственном развитии детей.

            Данное направление деятельности психолога в ДОУ является наиболее сложным и ответственным. В процессе реализации данного направления необходимо ориентироваться на возможные достижения в процессе развития и коррекции. Оно включает в себя следующие формы работы:

- групповые/подгрупповые/индивидуальные психокоррекционные занятия (работа по запросу с проблемами в личностной и познавательных сферах);

- подгрупповые/индивидуальные развивающие занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению (на основании проведенной диагностики).

Развивающая и психокорреционная работа ведется на основе коррекционно-развивающих и профилактических программ. Коррекционные программы опираются, прежде всего, на актуальные потребности и особенности личности ребенка (группы), с которым будет проводиться развивающая или коррекционная работа. В связи с этим предполагается, что данные программы будут использоваться в соответствии с задачами, заявленными их авторами. В отдельных случаях методические средства, представленные в программах, послужат материалом, на котором педагог-психолог будет строить развивающую или коррекционную работу, ориентированную на проблематику конкретного ребенка (группы). (Приложение 2)

3. Психологическое консультирование – консультирование администрации ДОУ по вопросам управления педагогическим коллективом; консультирование педагогов  и родителей по вопросам развития, обучения и воспитания детей (для данного возрастного периода актуальна тема «Интеллектуальное развитие детей и психологическая готовность к обучению к школе»); консультирование представителей других служб и государственных органов, обращающихся в образовательное учреждение с вопросами, связанными с развитием детей и проблемами их возрастных и индивидуальных особенностей психического и личностного развития.

4. Психологическое просвещение – формирование у родителей, педагогического персонала и руководителя ДОУ потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения воспитанников на соответствующем возрастном этапе, а также своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

Формы работы:

- выступление на педсоветах, педагогических часах;

- выступление на  родительских собраниях;

- разработка памяток, рекомендаций, буклетов.

5. Психологическая профилактика – обеспечение условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности в процессе непрерывной социализации; разработка конкретных рекомендаций педагогическому персоналу, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания и развития детей.

            Основным средством профилактики отношений в развитии детей служит информированность родителей, повышение их психолого-педагогической культуры. В подготовительной к школе группе проводятся родительские собрания, где педагогу-психологу необходимо познакомить родителей с понятием психологической готовности ребёнка к школе, настроить на оказание конструктивной помощи ребёнку в случае затруднений и выполнений рекомендаций психолога и воспитателя.

Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

-       ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

-       ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

-       ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

-       ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

-       у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

-       ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

-       ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Итак, планируемый результат деятельности педагога-психолога:

- сформированная психологическая готовность к обучению в школе;

- устойчивая мотивация на учебную деятельность;

- повышение психологической компетентности педагогов;

- повышение психологической компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

II. Содержание программы.

Перспективный план работы педагога-психолога на 2017-2018 учебный год

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа	Вид деятельности (содержание работы)	Участники	Срок выполнения
	1.Индивидуальная развивающая работа по результатам диагностики.	Подготовительные группы	В течение года
	2. Индивидуальная коррекционно-развивающая работа по запросу воспитателей, родителей, специалистов (коррекция эмоциональной, личностной и познавательной сферы).	Подготовительные группы	В течение года
Групповая корр-разв. работа	1. Подгрупповые развивающие  занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению (на основании результатов диагностики).	Подготовительные группы	Октябрь -март (2 раза в неделю)
Психологическая диагностика	1.Диагностика психологической готовности к школе (предварительная). - Экспресс-диагностика Павлова-Руденко; - «Шифровка» Векслер.	Подготовительные группы	Август-сентябрь
	2.Диагностическое наблюдение. - оценка психологического благополучия; изучение внешних проявлений поведения; определение причин и условий неблагополучия; оценка социально-психологического состояния.	Подготовительные группы	В течение года
	3.Психодиагностическое обследование детей по запросу родителей, воспитателей, администрации.	Подготовительные группы	В течение года
	4.Психодиагностическое обследование детей, направленных на ПМПк.
	5.Повторная диагностика психологической готовности к школе. - Экспресс-диагностика Павлова-Руденко; - Ориентировочный тест школьной зрелости А. Керна-Я. Йирасека; - «Шифровка» Векслер; - Диагностика мотивационной готовности к школе (Нежнова/Гинзбург) - Тест психосоциальной зрелости.	Подготовительные группы	Апрель
	7.Анкетирование родителей (тест «Готовы ли Вы отдать ребенка в школу?»).	Родители	Май
Консультирование	1.Индивидуальные консультации по результатам диагностики психологической готовности к школе.	Родители	Сентябрь май
	2.Индивидуальные консультации с родителями по запросу.	Родители	В течение года
	3.Консультация по результатам предварительной диагностики психологической готовности к школе «Интеллектуальное развитие детей и психологическая готовность к обучению к школе».	Педагоги	Сентябрь
	4.Консультирование по интересующим вопросам.	Педагоги	В течение года по запросу
Психологическая профилактика и психологическое просвещение	1.Выступление на педсоветах, педагогических часах.	Педагоги	В соответствии с планом работы ДОУ
	2.Выступление на  родительских собраниях. Информирование родителей о психологической готовности к обучению в школе. Выдача индивидуальных заключений с необходимыми рекомендациями.	Родители	Сентябрь Май
	3.Информирование родителей о психическом развитии дошкольника. - Памятки, рекомендации, буклеты, брошюры.	Родители	Каждый месяц
Экспертная деятельность	1.Участие в работе ПМПк.		В течение года
	2.Анализ проведенных занятий – оценка взаимодействия педагога с детьми.	Педагоги	В течение года
Организационно- методическая работа	1.Работа по составлению и оформлению документации педагога-психолога.	Педагог-психолог	В течение года
	2.Подготовка к индивидуальной и групповой работе по психопрофилактике, психокоррекции, психологическому просвещению, психологическому консультированию, развитию участников образовательного процесса.	Педагог-психолог	В течение года
	3.Обработка, анализ и обобщение результатов психодиагностических обследований, анализ деятельности участников коррекционно-развивающих занятий.	Педагог-психолог	В течение года
	4.Подготовка материалов на информационные стенды. Разработка рекомендаций, памяток и буклетов.	Педагог-психолог	В течение года
	5.Формирование и оптимизация банка методик и литературы по детской психологии.	Педагог-психолог	В течение года
	6.Оптимизация коррекционно-развивающей среды в кабинете педагога-психолога.	Педагог-психолог	В течение года
	7.Самообразование	Педагог-психолог	В течение года

III.         Методическое обеспечение программы

1. Аралова М.А. Справочник психолога ДОУ. – М.: Сфера, 2010. – 272 с.
2. Быкова А. Хорошо ли ребенку в детском коллективе.
3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 144 с.
4. Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет: Пособие для психологов и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 128 с.
5. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 144 с.
6. Волков Б.С., Волкова Н.В. Готовим ребенка к школе. 4-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2008. – 192 с.
7. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология детей от трех лет до школы в вопросах и ответах. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 128 с.
8. Давыдова О.И., Майер А.А. Организационно-методические условия предшкольной подготовки детей. Учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 160 с.
9. Диагностическая работа в ДОУ. Изд-во Учитель. Диск.
10. Занятия с детьми 3-7 лет по развитию эмоционально-коммуникативной и познавательной сфер средствами песочной терапии / авт.-сост. М.А. Федосеева. – Волгоград: Учитель, 2015. – 122 с.
11. Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения. СПб.: Питер, 2004.
12. Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе. М.: Книголюб, 2004.
13. Коломинский Я.П., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. – СПб.: Питер, 2004. – 480 с.
14. Коммуникативная компетентность педагога ДОУ: семинары-практикумы, тренинги, рекомендации / авт.-сост. А.В.Ненашева, Г.Н. Осинина, И.Н. Тараканова. – Изд.2-е –Волгоград: Учитель, 2014. – 143 с.
15. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. – СПб.: Речь, 2001. – 160 с.
16. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. М.: Генезис, 2005.
17. Методика подготовки детей к школе (психологические тесты, основные требования, упражнения)/ сост. Н.Г. Кувашова, Е.В. Нестерова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 40 с.
18. Нифонтова О.В. Учим детей разрешать конфликт. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с.
19. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5–9 лет. М.: Сфера, 2002.
20. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений. – М.: Генезис, 2008. – 80 с.
21. Панфилова М.А. Школа: Сказки для детей. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 96 с.
22. Педагогика взаимопонимания: занятия с родителями / авт.-сост. О.В. Москалюк, Л.В. Погонцева. – Волгоград: Учитель, 2010. – 123 с.
23. Практические семинары и тренинги для педагогов. Вып. 1. Воспитательи ребенок: эффективное взаимодействие / авт.-сост. Е.В. Шитова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 171 с.
24. Практические семинары для педагогов. Вып. 2. Психологическая компетентность воспитателей / авт.-сост. С.В. Терпигорьева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 143 с.
25. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. – М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2004. – 144 с.
26. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. Ярославль: Академия развития, 2004.
27. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающие занятия для детей 5–8 лет. М.: АРКТИ, 2003.
28. Социально-эмоциональное развитие дошкольников / Под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 160 с.
29. Справочник педагога-психолога. Детский сад.
30. Трясорукова Т.П. Тренинг по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста: диагностика, коррекция / Т.П.Трясорукова. – Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 122 с.
31. Урунтаева Г.А. Психология дошкольного возраста: учебник для студ. Учреждений высш. проф. образования / Г.А.Урунтаева. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 272 с.
32. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. – М.: Генезис, 2005. – 176 с.
33. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе. М.: Книголюб, 2004.
34. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога/Серия «Справочники». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 384 с.
35. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум детского психолога (2-е изд.) / Серия «Психологический практикум». – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 320 с.
36. Щетинина А.М., Иванова О.И., Полоролевое развитие детей 5-7 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.

Приложение 1

Методическое обеспечение диагностической работы

педагога-психолога с детьми 6-7 лет

Готовность к обучению в школе	1. Экспресс-диагностика Павлова-Руденко; 2. Экспресс-методика МЭДИС (под редакцией В.Г. Колесниковой); 3. «Шифровка» Векслер; 4.Ориентировочный тест школьной зрелости А. Керна-Я. Йирасека; 5.Диагностика мотивационной готовности к школе (Нежнова/Гинзбург). 6. Тест психосоциальной зрелости.
Психические процессы и речь:                               Внимание                             Воображение                              Восприятие                               Мышление                                     Память                                         Речь	1.Запомни и расставь точки. 2.Красно-черная таблица. 3.Найди и вычеркни. 4.Проставь значки. 5.Кольца Ландольта. 6.Домик. 1.Нарисуй что-нибудь. 2.Придумай игру. 3.Придумай рассказ. 4.На что это похоже? 1.Разрезные картинки. 2.Узнай, кто это. 3.Чего не хватает на этих рисунках. 4.Чем залатать коврик. 5.Дорисуй картинку (Т.Н.Головина). 1.Закончи предложение. 2.4-й лишний. 3.Исключение понятий. 4.Прогрессивные матрицы Равена. 5.Сравнение понятий. 6.Тест Гилфорда. 7.Что лишнее. 8.Найди недостающий. 1.Оценка произвольной зрительной памяти. 2.Выучи слова. 3.Оценка непроизвольной зрительной памяти. 4.Оценка оперативной вербальной памяти. 5.10 слов. 1.Назови слова. 2.Последовательные картинки. 3.Выяснение пассивного словарного запаса. 4.Определение активного словарного запаса.
Произвольность	1.Запрещенные слова. 2.Отвечай наоборот.
Диагностика коммуникативных способностей	1.Опросник «Ребенок во взаимоотношениях с другими детьми». 2. Тест Кеттела.
Диагностика личностных качеств	1. Тест детской апперцепции (САТ). 2. Цветовой тест М. Люшера. 3. Тест С. Розенцвейга. 4. Hand-тест. 5. Детский тест тревожности Темпл-Дорки-Амен. 6.Лесенка. 7.Рисунок семьи. 8.Рисунок человека. 9.Несуществующее животное.
Межличностное взаимодействие	1.Секрет (Репина Т.А. Терещук Р.К.). 2.Два дома (И. Вандвик, П. Экблад). 3.Методика Рене Жиля. 4.Цветовая социометрия.

Приложение 2

Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с детьми 6-7 лет

Название программы	Автор программы	Цель
1. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями внимания (коррекционно-развивающая программа для индивидуально-групповой работы с детьми 5–7 лет).	А.А.Осипова, Л.И. Малашинская	Развитие и коррекция различных свойств внимания (устойчивости, переключаемости, распределяемости, концентрации и объема).
2.Коррекционно-развивающие занятия в младшей, средней и старшей группах (коррекционно-развивающая программа для групповой работы с детьми 3–7 лет).	В.Л. Шарохина	Развитие психических функций и личностных качеств у детей с трудностями формирования познавательной сферы, а также с проблемами коммуникации.
3. Программа коррекционно-развивающих занятий в подготовительной группе (коррекционно-развивающая программа для групповой работы с детьми 5–7 лет).	Л.И. Катаева	Коррекция и развитие познавательной сферы, формирование произвольности.
4. Игры в школе и дома (коррекционно-развивающая и профилактическая программа для индивидуальной, групповой и индивидуально-групповой работы с детьми 5–7 лет).	Н.В. Самоукина	Коррекция нарушений личностного и познавательного развития; развитие познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативной сфер; профилактика дезадаптации в школе.
5. Комплексная программа развивающих игр (развивающая программа для групповой работы с детьми 5–7 лет).	М.Н. Ильина	Комплексное развитие познавательной, мотивационной и коммуникативной сфер как основы для формирования готовности к школьному обучению.
6.Коррекционно-развивающая программа «Учимся сочувствовать, сопереживать» (программа для групповой и индивидуально-групповой работы с детьми 5–7 лет).	С.И. Семенака	Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы.
7. В мире друзей (программа эмоционально-личностного развития детей).	Е.В. Котова	Сохранение эмоционального здоровья, коррекция эмоционально-личностных особенностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.