Рабочая программа педагога-психолога ДОО

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №19 города Кузнецка (МБДОУ ДС № 19 г. Кузнецка) Утверждаю: .                                                                Заведующий МБДОУ ДС №19 г. Кузнецка ____________   Л. Б. Королькова «______»   ____________2018г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

педагога-психолога МБДОУ ДС №19 г. Кузнецка

Гафуровой Гульнары Нязифовны

на 2018-2019 учебный год

2018

Содержание

Пояснительная записка

 I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………….. ...2

1.2. Цели и задачи реализации программы………………………………… …………………………2

1.3. Принципы и подходы формирования программы……………………………………………......3

1.4. Возрастные характеристики особенностей развития детей …………………………………......4

1.5. Характеристики особенностей развития детей с ОВЗ посещающих группы комбинированной и компенсирующей направленности ………... ………………………………………………………..5

1.6. Ожидаемые результаты освоения программы ………………………. …………………………..6

II. Содержательный раздел

2.1. Основные направления психолого-педагогической деятельности………………………………8

2.1.1. Направление «Психологическая диагностика» …………………… ………………………......8

2.1.2  Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение»……………………..23

2.1.3. Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция»………………………...26

2.1.4. Направление «Психологическое консультирование» ………………. …………………….....35

2.2.  Деятельность педагога-психолога в рамках психолого-медико- педагогического консилиума   ДОУ……………………………………………………………………………………………………...35

2.3. Психолого-педагогическое сопровождение детей  детей группы компенсирующей направленности ………………………………………………………………………………………...37

2.4  Особенности взаимодействия  педагога-психолога с семьями  воспитанников………………39

2.5  Взаимодействие педагога-психолога со специалистами МБДОУ в условиях реализации ФГОС ДОО……………………………………………………………………………………………41

2.6 Критерии результативности деятельности педагога-психолога ДОО…………………….43

III. Организационный раздел

3.1. Форма работы, психолого-педагогические условия, организация и учет деятельности педагога-психолога………………………………………………. ……………………………………45

3.2. Описание материально-технического обеспечения программы, методические материалы…46

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана для построения деятельности педагога- психолога осуществляющего психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста (1.5-7 лет). Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога- психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 2 до 7 лет, родителями (законными представителями) воспитанников и педагогами ДОУ. Программа включает в себя организацию психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений в пяти образовательных областях, соответствующих основным направлениям развития ребенка дошкольного возраста – познавательно-речевому, социально-личностному, художественно-эстетическому, физическому и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования. Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ, значительное место уделяется целенаправленной деятельности по профилактике, поддержанию и коррекции нарушений развития детей дошкольного возраста и детей с ОВЗ. Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, региона, спецификой групп компенсирующей направленности, образовательных потребностей и запросов воспитанников, родителей (законных представителей). Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса с детьми 2-7 лет. Будет реализована в течение одного года, является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости. Рабочая программа разработана в соответствии Основной образовательной программой дошкольного образования  МБДОУ ДС № 19 г. Кузнецка и в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательная программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

- «Санитарно-эпидемиологические правила, нормативы и требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций, утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 (далее – СанПиН 2.4.1.3049-13; начало действия документа – 30.07.2013);

- Федеральными законами «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181 (с изменениями на 28 июня 2014 года), «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24 июня 1999 г. № 120, ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 г. № 124;

- Письмо Минобрнауки России от 7 июня 2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;

 - Письмо Минобрнауки РФ от 28 октября 2014 г. № ВК-2270/07 «О сохранении системы специализированного коррекционного образования».

1.2. Цели и задачи реализации программы

Цель рабочей программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, социально – личностная адаптация в обществе и к обучению в школе.

Задачи программы:

- психологический анализ социальной ситуации развития ребенка в ДОУ, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их решения; - содействие личностному и интеллектуальному развитию воспитанников на каждом возрастном этапе;

- создание оптимальных условий для самореализации и раскрытия творческого потенциала воспитанников и педагогов, укрепление здоровья и эмоционального благополучия; - профилактика и преодоление трудностей в развитии, социальном и психическом здоровье воспитанников;

- участие в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования.

Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОУ выступают феномены внутренней жизни ребенка от 2 до 7 лет. Предметом его деятельности - психическое здоровье ребенка.

 1.3. Принципы и подходы к формированию программы

При разработке программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка: - Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия) - Деятельностный подход (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.) - Личностный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Д.Б. Эльконин и др.) Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу для:

 · сохранения и укрепления здоровья воспитанников;

· формирования у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;

· интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;

· формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка;

· развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;

· развития потребности в реализации собственных творческих способностей. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

 Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшего. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности ориентирован на формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

Основным подходом при создании рабочей программы с позиции психологизации стало положение А.В. Запорожца об амплификации детского развития. Амплификация в интерпретации В.Т. Кудрявцева означает содействие в превращении деятельности ребенка, заданной взрослым через систему культурных образцов, в детскую самостоятельность, направленную на творческое переосмысление этих образцов. «И в результате сама деятельность из «инструмента педагогического воздействия» трансформируется в средство саморазвития и самореализации своего субъекта - ребенка». Тогда образование, следовательно, выступает средством не только развития, но и саморазвития ребенка- дошкольника.

          1.4 Значимые характеристики

Режим работы дошкольного образовательного учреждения.

ДОУ функционирует в режиме пятидневной рабочей недели с 12- часовым  пребыванием  детей  (с 6.30 до 18.30 часов). Реализация Программы осуществляется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ.

Контингент воспитанников ДОУ.

Дошкольное  образовательное учреждение посещает 470 детей. В ДОУ функционируют 12 возрастных групп.

Возрастная категория	Направленность групп	Количество групп	Количество детей
От 2 до 3 лет	Общеразвивающая	3
От 3 до 4 лет	Общеразвивающая	2
От 4 до 5 лет	Общеразвивающая	2
От 5 до 6 лет	Общеразвивающая	1
От 6 до 7 лет	Общеразвивающая	2
От 5 до 6 лет	Коррекционная (ТНР ОНР 2,3 уровня)	1
От 6 до 7 лет	Коррекционная (ТНР ОНР 2,3 уровня)	1

Предельная наполняемость групп  составляет  35 детей

Сведения о семьях воспитанников.

Статус семьи	Количество семей	%
Полные семьи
Неполные семьи
Многодетные семьи
Опекуны
Семьи с детьми с ограниченными   возможностями

        Реализация Программы осуществляется на русском языке – государственном языке Российской Федерации, являющемся родным для всех воспитанников детского сада.                

 1.5. Возрастные характеристики особенностей развития детей

 Раскроем основные психологические особенности (новообразования) в развитии детей дошкольного возраста.

От 2 до 4 лет

Ведущая потребность – в общении, в уважении, в признание самостоятельности ребенка.

Ведущая деятельность – игровая. Переход от манипулятивной игры к ролевой.      Ведущая функция – воспитание.

1. Особенности возраста:
2. Кризис 3х лет. Формирования «системы Я» 
3. Развитие воображения через развитие функции замещения одного предмета другим.
4. Появление смысловой структуры самопознания
5. Ребенок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет упрямство и негативизм.
6. Развитие происходит через общение. С взрослым общение становится внеситуативно- познавательным.
7. Удерживает внимание 7-8 минут.
8. Может выполнять мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

9.При новой деятельности необходимо поэтапное пояснение (делай, как я).

Новообразования:

1.      Усвоение первоначальных нравственных норм.

2.      Самооценка.

3.      Появление элементов партнерского общения.

 От 4 до 5 лет

Ведущая потребность – познавательная активность, потребность в общении.

Ведущая деятельность. - сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция – наглядно-образное мышление.

Особенности возраста:

1. Речь начинает выполнять контролирующую функцию.

2. Усложняются волевые проявления (умение подлинять свое поведение правилам в игре).

3. Повышение познавательной активности

4. Продолжает сохраняться ситуативно-деловая форма общения со сверстниками.

5. Интерес к другому ребенку как к своему отражению. Чаще видит в другом отрицательные черты. Происходит рефлексия своих поступков через реакцию другого ребенка.

6. Усложнение сюжетно-рулевой игры.

7. Появление осознанности собственных действий.

Новообразования:

1. Контролирующая функция речи.

2. Появление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игру.

3. Появление элементов произвольности.

4. Появление неситуативно-личностной формы общения, общение с взрослым.

От 5 до 6 лет

Ведущая потребность – потребность в общении, творческая активность

Ведущая деятельность - сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция – воображение.

Особенности возраста:

1. Проявление элементов произвольности всех психологических процессов.

2. Общение с взрослыми внеситуативно-личностное.

3. В общении со сверстником происходит переход от ситуативно-деловой формы к внеситуативно-деловой.

4. Проявление творческой активности во всех видах деятельность. Развитие фантазии.

5. Половая идентификация.

Новообразования:

1. Предвосхищение результата деятельности. 2

2. Активная планирующая функция речи.

3. Внеситуативно-деловая форма общения со сверстниками.

От 6 до 7 лет

Ведущая потребность – общение.

Ведущая деятельность - сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция – воображение.

Особенности возраста:

1. Проявление произвольности всех психологических процессов. Но не сформирована учебная деятельность школьного типа.

2. Переход к младшему школьному возрасту.

3. Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничание, демонстративное поведение).

4. Повышенная чувствительность.

5. Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.

6. Ведущим продолжает оставаться нагрядно-образное мышление.

Новообразования:

1. Внутренний план действий.

2. Произвольность всех психологических процессов.

3. Возникновение соподчинения мотивов.

4. Самосознание. Обобщенное и внеситуативное отношение к себе.

5. Возникновение первой целостной картины мира.

6. Появление учебно-познавательного мотива.

1.6. Характеристики особенностей развития детей с ОВЗ посещающих группы компенсирующей направленности

В дошкольном учреждении функционируют 4 группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) от 5- 7 лет, поэтому рассмотрим особенности развития детей посещающих данные группы. У детей с ОВЗ сохраняются общие закономерности развития, свойственные нормально развивающимся детям. Вместе с тем имеют место специфические особенности формирования психических процессов.

Дети с ТНР:

Ø отклонения в психофизиологическом механизме речи;

Ø быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности, т.е. быстро устают;

Ø характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что- то в руках, болтают ногами и т.п.;

Ø эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется, иногда с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства;

Ø имеют функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы;

Ø плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое качание на качелях, нередко они жалуются на головные боли, тошноту и головокружения;

Ø трудно сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание;

Ø отмечается неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность;

Ø нарушение языковых средств общения (компонентов речи) - ФФН (несформированность процессов восприятия звуков речи, а также нарушение просодических компонентов речи (темп, тембр, мелодика), бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи, отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.); развернутая речь с элементами недоразвития, которые выявляются во всей речевой (языковой) системе, - словаре, грамматическом строе, связной речи и звукопроизношении (ОНР 3 уровень), при нерезко выраженном недоразвитии отмечается лексико-грамматическая и фонетико-фонематическая несформированность речи).

1.7.        Целевые ориентиры.  Ожидаемые результаты освоения Программы

Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствии с ФГОС ДОО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.

       Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДОО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДОО и задачах данной рабочей программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста на этапе завершения дошкольного   образования.

       К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

Ø  ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования;

Ø  ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное мышление;

Ø  ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами

Ø  -заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность;

Ø  ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение;

Ø  ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у  ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;

Ø  ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;

Ø  ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;

Ø  ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;

Ø  ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им;

Ø  у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

       Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности  дошкольного и начального общего образования.

Ожидаемые результаты освоения программы:

 - Устойчивое психическое здоровье детей;

- Созданные психологические условия для достижения воспитанниками личностных образовательных результатов в процессе освоения основной общеобразовательной программы МБДОУ,

 - Созданные условия для реализации возможностей развития каждого ребенка в дошкольном возрасте, содействующие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.

 Диагностическое направление:

 - осуществление диагностических процедур;

 - составление заключений и разработка рекомендаций для успешной социализации и развития ребенка в условиях ДОУ;

 - выявление детей нуждающихся в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении.

Коррекционно-развивающее направление: Результатом работы с детьми является: - снижение эмоциональной напряженности, снижении индекса тревожности, агрессивности и др. эмоционально-личностных проблем;

- снижение риска дезадаптации; - коррекция нарушений эмоционально - волевой, коммуникативной сферы;

- развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала детей;

- стабилизация психоэмоционального состояния; - повышение уровня познавательных процессов, познавательной активности, положительной мотивации;

- обеспечение психологической готовности детей к школьному обучению. Консультативное направление:

 - привлечение к психолого-педагогическому процессу педагогов, специалистов ДОУ и родителей;

 - гармонизация детско-родительских отношений в семьях воспитанников, повышение уровня родительской компетентности;

- повышение психологической компетентности педагогов; - информирование специалистов и родителей о возрастных особенностях детей. Профилактическое и просветительское направление:

- повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса;

- профилактика поведенческих и личностных нарушений воспитанников; - профилактика дезадаптации воспитанников;

- профилактика профессионального выгорания педагогов;

 - профилактикадетско–родительских отношений;

- нормализация психологического климата ДОУ.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Основные направления деятельности педагога-психолога

2.1.1 Направление «Психологическая диагностика»

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно:

Ø индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

Ø оптимизации работы с группой детей.

Направление «Психологическая диагностика» включает шесть разделов.

Раздел 1. «Оценка развития детей, его динамики, измерение личностных образовательных результатов».

Цель: изучение процесса достижения воспитанниками личностных образовательных результатов детей.

Результатом изучения является выявление и дифференциация образовательных потребностей каждого воспитанника, а также анализ степени их удовлетворения в образовательном процессе, что позволит модернизировать образовательный процесс для повышения его эффективности на основе индивидуализации.

Раздел 2. «Психодиагностическая работа по проблемам психического развития ребенка» (по запросу родителей, педагогов в течение учебного года).

Цель: выявление проблем в развитии, факторов риска для психологического здоровья.

Результатом изучения является создание диагностической основы для разработки и реализации индивидуальных форм поддержки развития ребенка с учетом его психологического статуса, социальной ситуации развития.

Раздел 3. «Психодиагностическая работа в период возрастных кризисов 3 и 7 лет» (в течение учебного года).

Цель: выявление кризисных изменений, негативных и позитивных симптомов психологического кризиса.

Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации программ психологического сопровождения детей в период возрастных кризисов, направленных на преодоление внутренних конфликтов развития и нормализации социальной микросреды.

Раздел 4. «Психодиагностика психологической готовности к обучению в школе».

Цель: выявление сформированности компонентов психологической готовности к обучению в школе.

Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации комплекса мер, содействующих формированию психологической готовности детей к школьному обучению.

Раздел 5. «Психодиагностическая работа по изучению личностных качеств и профессиональных компетенций у педагогов ДОО».

Цель: выявление уровня сформированности личностных качеств и профессиональных компетенций у педагогов ДОО в соответствии с «Профессиональным стандартом педагога».

Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации комплекса мер, содействующих развитию профессионализма педагога.

Младшая группа

Психологическая диагностика

Оценка развития детей, его динамики, измерение их личностных образовательных результатов.

Образовательная область	Диагностируемые параметры	Цель методики	Источник
Социально-коммуникативное развитие	Представления о себе	Изучить особенности эмоционально-волевой сферы	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет /сост. Н.Д. Денисова. Волгоград, 2014
	Эмоционально-волевая сфера
		Изучить особенности эмоционально-волевой регуляции в разных видах деятельности
	Игровая деятельность	Изучить сформированность структуры сюжетно-ролевой игры
	Моральное развитие	Изучить эмоциональное отношение к нравственным нормам
	Общение	Изучить навыки общения
		Выявить ведущую форму общения ребенка со взрослыми
Познавательное развитие	Внимание и память	Изучить особенности зрительного внимания и памяти	Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко. Экспресс-диагностика в детском саду. – 2-е изд. – М.: Генезис, 2013.
	Восприятие	Изучить уровень сформированности предметности восприятия и перцептивных действий: взаимосвязь зрительного и осязательного обследования предметов
		Изучить уровень развития действий восприятия
	Мышление	Изучить особенности наглядного моделирования
		Изучить аналитико-синтетические умения
		Изучить умение решать предметно-практические задачи, ориентируясь на образец
Речевое развитие	Функции речи	Изучить функции речи как проявление речевых способностей

Психодиагностическая работа по проблемам психического развития ребенка

(по запросу родителей)

Сфера психического развития	Диагностируемые параметры	Методика	Источник
Психофизическое развитие	Индивидуально-типологические показатели моторной активности	Оценка моторной активности	Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ. М., 2005
Эмоциональное развитие	Психическое напряжение	«Признаки психического напряжения и невротических тенденций у детей» (опросник для родителей)	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет /сост. Н.Д. Денисова. Волгоград, 2014
	Степень позитивно-негативного психического состояния	«Паровозик»	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет /сост. Н.Д. Денисова. Волгоград, 2014
	Особенности эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия	Анкета
Личностное развитие	Осознание моральных норм	Сюжетные картинки	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет /сост. Н.Д. Денисова. Волгоград, 2014
	Игровые навыки	Диагностика уровня сформированности игровых навыков	Калинина Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб., 2003
Интеллектуальное развитие	Целостность образов предметов и их адекватность	Разрезные картинки	Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко. Экспресс-диагностика в детском саду. – 2-е изд. – М.: Генезис, 2013.
	Способы ориентировки в форме предметов	«Коробочка форм»
	Индивидуально-типологические показатели интеллектуальной активности	Оценка интеллектуальной активности	Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ. М., 2005
Коммуникативное развитие	Стиль педагогического общения	Диагностика стиля взаимодействия субъектов образовательного процесса	Калинина Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб., 2003
	Родительское отношение	Тест-опросник (А.Я. Варга, В.В. Столин)	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет /сост. Н.Д. Денисова. Волгоград, 2014
	Индивидуально-типологические показатели коммуникативной активности	Оценка коммуникативной активности	Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ. М., 2005

2.1.1            Средняя группа

Психологическая диагностика

Оценка развития детей, его динамики, измерение их личностных образовательных результатов.

Образовательная область	Диагностируемые параметры	Цель методики	Источник
Социально-коммуникативное развитие	Мотивационная сфера	Изучить особенности развития мотивационной сферы	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет /сост. Н.Д. Денисова. Волгоград, 2014
	Самооценка	Изучить особенности самооценки в разных видах деятельности
	Представления о себе	Изучить содержание и осознанность представлений о себе
		Изучить особенности самоотношения, самооценки и половой идентичности
	Эмоционально-волевая сфера	Изучить особенности эмоционально-волевой сферы
		Изучить особенности эмоционально-волевой регуляции в разных видах деятельности
		Изучить особенности осознания эмоциональных процессов
		Изучить проявления волевой активности
	Игровая деятельность	Изучить сформированность структуры сюжетно-ролевой игры
	Моральное развитие	Изучить эмоциональное отношение к нравственным нормам
	Общение	Изучить навыки общения
		Выявить ведущую форму общения ребенка со взрослыми
Познавательное развитие	Внимание и память	Изучить особенности зрительного внимания и памяти	Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко. Экспресс-диагностика в детском саду. – 2-е изд. – М.: Генезис, 2013.
		Изучить особенности слухового внимания и памяти
	Восприятие	Изучить уровень сформированности предметности восприятия и перцептивных действий
		Изучить уровень развития действий восприятия и степень их интериоризации
		Изучить особенности сенсорных эталонов и степень интериоризации действий восприятия
	Мышление	Изучить особенности наглядного моделирования
		Изучить аналитико-синтетические умения
		Изучить умение решать предметно-практические задачи, ориентируясь на образец
	Воображение	Изучить умение устанавливать ассоциативные связи и интерпретировать их в речи
Речевое развитие	Функции речи	Изучить функции речи как проявление речевых способностей

Психодиагностическая работа по проблемам психического развития ребенка

(по запросу родителей, педагогов)

Сфера психического развития	Диагностируемые параметры	Методика	Источник
Психофизическое развитие	Индивидуально-типологические показатели моторной активности	Оценка моторной активности	Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ. М., 2005
Эмоциональное развитие	Психическое напряжение	«Признаки психического напряжения и невротических тенденций у детей» (опросник для родителей)	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет /сост. Н.Д. Денисова. Волгоград, 2014
	Уровень тревожности	Оценка уровня тревожности ребенка (А.И. Захаров)	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет / сост. Н.Д. Денисова. Волгоград, 2014
	Степень позитивно-негативного психического состояния	«Паровозик»	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет /сост. Н.Д. Денисова. Волгоград, 2014
	Особенности эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия	Анкета
Личностное развитие	Осознание моральных норм	Сюжетные картинки	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет /сост. Н.Д. Денисова. Волгоград, 2014
	Игровые навыки	Диагностика уровня сформированности игровых навыков	Калинина Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб., 2003
Интеллектуальное развитие	Целостность образов предметов и их адекватность	Разрезные картинки	Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко. Экспресс-диагностика в детском саду. – 2-е изд. – М.: Генезис, 2013.
	Умение классифицировать предметы по группам	Классификация
	Умение обобщать предметы	Обобщение
	Индивидуально-типологические показатели интеллектуальной активности	Оценка интеллектуальной активности	Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ. М., 2005
	Элементарные образные представления об окружающем мире и о логических связях между некоторыми объектами	«Нелепицы»	Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко. Экспресс-диагностика в детском саду. – 2-е изд. – М.: Генезис, 2013. .
	Продуктивность и устойчивость внимания	«Найди и вычеркни»
	Объем образной памяти и скорость запоминания	«Десять предметов»
	Объем вербальной памяти и скорость запоминания	«Десять слов»
Коммуникативное развитие	Стиль педагогического общения	Диагностика стиля взаимодействия субъектов образовательного процесса	Калинина Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб., 2003
	Уверенность в родительской любви	«Почта»	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет /сост. Н.Д. Денисова. Волгоград, 2014
	Общение ребенка с членами семьи	«Два домика»
	Родительское отношение	Тест-опросник (А.Я. Варга, В.В. Столин)
	Индивидуально-типологические показатели коммуникативной активности	Оценка коммуникативной активности	Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ. М., 2005

2.1.2            Старшая группа

Психологическая диагностика

Оценка развития детей, его динамики,

измерение их личностных образовательных результатов.

Образовательная область	Диагностируемые параметры	Цель методики	Источник
Социально-коммуникативное развитие	Самооценка	Изучить особенности самооценки в разных видах деятельности	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет /сост. Н.Д. Денисова. Волгоград, 2014
		Изучить уровень притязаний
	Представления о себе	Изучить содержание и осознанность представлений ребенка о себе
		Изучить особенности самоотношения, самооценки и половой идентичности
		Изучить оценку себя во времени
		Изучить особенности осознания действий
		Изучить особенности Я-концепции
	Эмоционально-волевая сфера	Изучить особенности эмоционально-волевой сферы
		Изучить особенности эмоционально-волевой регуляции в разных видах деятельности, в ситуации борьбы мотивов
		Изучить особенности осознания эмоциональных процессов
		Изучить проявления волевой активности
		Изучить проявления воли в разных видах деятельности
		Изучить представления об эмоциональных состояниях и социальных переживаниях сверстника и своих
	Игровая деятельность	Изучить сформированность структуры сюжетно-ролевой игры
	Моральное развитие	Изучить эмоциональное отношение к нравственным нормам
	Общение	Изучить навыки общения
		Выявить ведущую форму общения ребенка со взрослыми
Познавательное развитие	Внимание и память	Изучить особенности зрительного внимания и памяти	Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко. Экспресс-диагностика в детском саду. – 2-е изд. – М.: Генезис, 2013.
		Изучить особенности слухового внимания и памяти
	Восприятие	Изучить сформированность предметности восприятия и перцептивных действий
		Изучить уровень развития действий восприятия и степень их интериоризации
		Изучить особенности сенсорных эталонов и степень интериоризации действий восприятия
		Изучить сформированность перцептивного действия зрительного рассматривания
		Изучить эмоциональное поведение при восприятии литературного произведения
	Мышление	Изучить особенности наглядного моделирования
		Изучить аналитико-синтетические умения
		Изучить умение решать предметно-практические задачи, ориентируясь на образец
		Изучить умение решать проблемные ситуации
		Изучить умение одновременно учитывать несколько наглядных признаков, что служит показателем уровня овладения логическими операциями
		Изучить умение устанавливать логические отношения
		Изучить познавательную активность
		Изучить умение понимать функции моделей и умение использовать простейшую модель для воспроизведения образца
		Изучить способность соотносить в умственном плане контурную схему объекта с деталями определенной формы и величины
	Воображение	Изучить умение устанавливать ассоциативные связи и составлять творческие рассказы
		Изучить особенности воображения на словесном материале
		Изучить уровень развития вербального воображения
Речевое развитие	Функции речи	Изучить функции речи как проявление речевых способностей

Психодиагностическая работа по проблемам психического развития ребенка

(по запросу родителей, педагогов)

Сфера психического развития	Диагностируемые параметры	Методика	Источник
Психофизическое развитие	Индивидуально-типологические показатели моторной активности	Оценка моторной активности	Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ. М., 2005
Эмоциональное развитие	Психическое напряжение	«Признаки психического напряжения и невротических тенденций у детей» (опросник для родителей)	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет /сост. Н.Д. Денисова. Волгоград, 2014
	Уровень тревожности	Оценка уровня тревожности ребенка (А.И. Захаров)	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет / сост. Н.Д. Денисова. Волгоград, 2014
	Проявления тревожности	Тест тревожности (Р. Тэмпл, М. Дорки, В. Амен)
	Степень позитивно-негативного психического состояния	«Паровозик»
	Особенности эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия	Анкета
	Стиль педагогического общения	Диагностика стиля взаимодействия субъектов образовательного процесса	Калинина Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб., 2003
	Страхи	«Страхи в домиках»	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет /сост. Н.Д. Денисова. Волгоград, 2014
Личностное развитие	Осознание моральных норм	Сюжетные картинки
	Игровые навыки	Диагностика уровня сформированности игровых навыков	Калинина Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб., 2003
	Вид самооценки	«Лесенка»	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет /сост. Н.Д. Денисова. Волгоград, 2014
	Представления о себе, отношение к себе	«Автопортрет»
	Уровень притязаний	«Собери картинку»	Калинина Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб., 2003
Интеллектуальное развитие	Установление причинно-следственных связей	Последовательные картинки	Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко. Экспресс-диагностика в детском саду. – 2-е изд. – М.: Генезис, 2013
	Индивидуально-типологические показатели интеллектуальной активности	Оценка интеллектуальной активности	Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ. М., 2005
Коммуникативное развитие	Социометрический статус ребенка	Игра «Секрет» (Т.А. Репина)	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет /сост. Н.Д. Денисова. Волгоград, 2014
	Уверенность в родительской любви	«Почта»
	Общение ребенка с членами семьи	«Два домика», «Рисунок семьи»	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет /сост. Н.Д. Денисова. Волгоград, 2014
	Проявления эмоций в общении	«Кактус»
	Родительское отношение	Тест-опросник (А.Я. Варга, В.В. Столин)
	Индивидуально-типологические показатели коммуникативной активности	Оценка коммуникативной активности	Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ. М., 2005
	Связная речь	Составление рассказа по картинке	Калинина Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб., 2003

Подготовительная к школе группа

Психологическая диагностика

Оценка развития детей, его динамики,измерение их личностных образовательных результатов.

Образовательная область	Диагностируемые параметры	Цель методики	Источник
Социально-коммуникативное развитие	Мотивационная сфера	Изучить особенности развития мотивационной сферы	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет /сост. Н.Д. Денисова. Волгоград, 2014
	Самооценка	Изучить особенности самооценки в разных видах деятельности
		Изучить уровень притязаний
	Представления о себе	Изучить содержание и осознанность представлений ребенка о себе
		Изучить особенности самоотношения, самооценки и половой идентичности
		Изучить оценку себя во времени
		Изучить особенности осознания действий
		Изучить особенности Я-концепции
	Эмоционально-волевая сфера	Изучить особенности эмоционально-волевой сферы
		Изучить особенности эмоционально-волевой регуляции в разных видах деятельности, в ситуации борьбы мотивов
		Изучить особенности осознания эмоциональных процессов
		Изучить проявления волевой активности
		Изучить проявления воли в разных видах деятельности
		Изучить представления об эмоциональных состояниях и социальных переживаниях сверстника и своих
	Игровая деятельность	Изучить сформированность структуры сюжетно-ролевой игры
	Моральное развитие	Изучить эмоциональное отношение к нравственным нормам
	Общение	Изучить навыки общения
		Выявить ведущую форму общения ребенка со взрослыми
		Изучить уровень осознания конфликтных ситуаций и способов их разрешения
Познавательное развитие	Внимание и память	Изучить особенности зрительного внимания и памяти	Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко. Экспресс-диагностика в детском саду. – 2-е изд. – М.: Генезис, 2013.
		Изучить особенности слухового внимания и памяти
	Восприятие	Изучить сформированность предметности восприятия и перцептивных действий
		Изучить уровень развития действий восприятия и степень их интериоризации
		Изучить особенности сенсорных эталонов и степень интериоризации действий восприятия
		Изучить сформированность перцептивного действия зрительного рассматривания
		Изучить эмоциональное поведение при восприятии литературного произведения
	Мышление	Изучить особенности наглядного моделирования
		Изучить аналитико-синтетические умения
		Изучить умение решать предметно-практические задачи, ориентируясь на образец
		Изучить умение решать проблемные ситуации
		Изучить умение одновременно учитывать несколько наглядных признаков, что служит показателем уровня овладения логическими операциями
		Изучить умение устанавливать логические отношения
		Изучить познавательную активность
		Изучить умение понимать функции моделей и умение использовать простейшую модель для воспроизведения образца
		Изучить способность соотносить в умственном плане контурную схему объекта с деталями определенной формы и величины
		Изучить способность использовать знаково-символические средства
	Воображение	Изучить умение устанавливать ассоциативные связи и составлять творческие рассказы
		Изучить особенности воображения на словесном материале
		Изучить уровень развития вербального воображения
Речевое развитие	Функции речи	Изучить функции речи как проявление речевых способностей

Психодиагностическая работа по проблемам психического развития ребенка

(по запросу родителей, педагогов)

Сфера психического развития	Диагностируемые параметры	Методика	Источник
Психофизическое развитие	Индивидуально-типологические показатели моторной активности	Оценка моторной активности	Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ. М., 2005
Эмоциональное развитие	Психическое напряжение	«Признаки психического напряжения и невротических тенденций у детей» (опросник для родителей)	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет /сост. Н.Д. Денисова. Волгоград, 2014
	Уровень тревожности	Оценка уровня тревожности ребенка (А.И. Захаров)
	Проявления тревожности	Тест тревожности (Р. Тэмпл, М. Дорки, В. Амен)
	Степень позитивно-негативного психического состояния	«Паровозик»
	Особенности эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия	Анкета
	Эмоциональные ожидания от воспитателя	Проективные рассказы	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет / сост. Н.Д. Денисова. Волгоград, 2014
	Страхи	«Страхи в домиках»
Личностное развитие	Осознание моральных норм	Сюжетные картинки
	Игровые навыки	Диагностика уровня сформированности игровых навыков	Калинина Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб., 2003
	Вид самооценки	«Лесенка»	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет /сост. Н.Д. Денисова. Волгоград, 2014
	Уровень притязаний	«Собери картинку»	Калинина Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб., 2003
	Представления о себе, отношение к себе	«Автопортрет»	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет /сост. Н.Д. Денисова. Волгоград, 2014
Интеллектуальное развитие	Слухоречевая память	«Заучивание 10 слов»	Левченко И. Ю., Киселева Н.А.Психологическое изучение детей с нарушениями развития.-М.:Национальный книжный центр, 2013 Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко. Экспресс-диагностика в детском саду. – 2-е изд. – М.: Генезис, 2013. Левченко И. Ю., Киселева Н.А.Психологическое изучение детей с нарушениями развития.-М.:Национальный книжный центр, 2013
	Зрительно-пространственное восприятие	«Мозаика»
	Наглядно-образное мышление	«Нарисуй целое»
	Образные представления об окружающем мире и логических связях между объектами	«Нелепицы»
	Мыслительная операция обобщения	Четвертый лишний
	Креативность, творческое мышление	«Обведи и дорисуй»
	Установление причинно-следственных связей	Последовательные картинки	Левченко И. Ю., Киселева Н.А.Психологическое изучение детей с нарушениями развития.-М.:Национальный книжный центр, 2013
	Индивидуально-типологические показатели интеллектуальной активности	Оценка интеллектуальной активности	Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ. М., 2005
	Знаково-символические умения и внутренний план умственных действий	Графический диктант	Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко. Экспресс-диагностика в детском саду. – 2-е изд. – М.: Генезис, 2013
Коммуникативное развитие	Социометрический статус ребенка	Игра «Секрет» (Т.А. Репина)	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет /сост. Н.Д. Денисова. Волгоград, 2014
	Стиль педагогического общения	Диагностика стиля взаимодействия субъектов образовательного процесса	Калинина Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб., 2003
	Уверенность в родительской любви	«Почта»	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет /сост. Н.Д. Денисова. Волгоград, 2014
	Общение ребенка с членами семьи	«Два домика», «Рисунок семьи»
	Проявления эмоций в общении	«Кактус»
	Родительское отношение	Тест-опросник (А.Я. Варга, В.В. Столин)
	Особенности межличностных отношений	Методика Р. Жиля	Шипицына Л.М. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. СПб., 1998
	Индивидуально-типологические показатели коммуникативной активности	Оценка коммуникативной активности	Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ. М., 2005

2.1.2  Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение»

Цель: обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении. Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем.

Пути достижения данной цели предполагают продуктивное взаимодействие педагога-психолога с воспитателями и родителями, направленное на содействие им в построении психологически безопасной образовательной среды в ДОО согласно ФГОС ДОО, а именно:

Ø  построение развивающего вариативного образования, ориентированного на «зону ближайшего развития» каждого воспитанника и учитывающего его психолого-возрастные и индивидуальные возможности и склонности, обеспечивающего: вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий; уважение индивидуальности каждого ребенка, его право быть не похожим на других; недирективную помощь и поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности; широкие возможности для развития свободной игры детей, в том числе игровое время и пространство и ресурсы полифункциональной и трансформируемой предметной образовательной среды; условия для овладения культурными средствами деятельности, находящимися в зоне ближайшего развития детей; организацию видов деятельности, стимулирующих развитие мышления, воображения, фантазии и детского творчества;

Ø  создание в ДОО психологических условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка посредством создания позитивного психологического и морально-нравственного климата в группе, обеспечения условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья; посредством проявления чуткости к интересам и возможностям детей, непосредственного общения с каждым ребенком.

Конкретными задачами деятельности педагога-психолога с воспитателями выступают:

ü     предотвращение дидактогений;

ü     содействие в организации конструктивного общения детей в группе;

ü     профилактика и своевременное разрешение конфликтов в ДОО;

ü  создание психологических условий для конструирования развивающего пространства в соответствии с образовательными областями и образовательными потребностями воспитанников; для развития игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте;

ü     психологический анализ разных видов и форм детской деятельности в ДОО;

ü  психологическая экспертиза программно-методического обеспечения образовательного процесса.

Психологическое просвещение предполагает деятельность педагога-психолога по повышению психологической компетентности воспитателей и родителей, что может рассматриваться как средство психопрофилактики.

Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение» представлено в данной программе тремя разделами: «Психогигиена общения», «Психогигиена деятельности» и «Психогигиена среды».

Реализация задач данного направления деятельности педагога-психолога предполагает максимальный учет данных диагностической работы.

Психологическая профилактика и психологическое просвещение

Формирование представлений о факторах и условиях охраны и укрепления психологического здоровья ребенка, причинах и признаках его нарушения
Психогигиена деятельности		Психогигиена общения		Психогигиена среды
Воспитатели	Родители	Воспитатели	Родители	Воспитатели	Родители
Оказание помощи в изучении ребенка. Формирование позиции педагога – эксперта по оценке психологиче-ского состояния и развития ребенка	Оказание помощи в понимании мотивов поступков ребенка, его побуждений, возрастных и индивидуаль-ных особенностей. Формирование позиции родителя – эксперта по оценке психологиче-ского состояния и развития ребенка	Психологиче-ский анализ педагогическо-го общения	Психологиче-ский анализ детско-родительского взаимодей-ствия	Психологиче-ская экспертиза программного обеспечения образовательного процесса	Психологический анализ условий семейного воспитания
Обучение рефлексии своей профессиональной деятельности, содействие личностному росту педагогов	Обучение оценки эффективно-сти применяемых приемов организации деятельности ребенка	Содействие в выработке адекватного стиля взаимодействия с детьми с учетом типа темперамента, интересов, ведущих потребностей, возрастных и индивидуаль-ных возможностей, гендерных различий	Содействие в выработке адекватного стиля взаимодействия с ребенком с учетом его типа темперамента, интересов, ведущих потребностей, возрастных и индивидуаль-ных возможностей, гендерных особенностей	Создание условий в ДОО для удовлетворе-ния потребностей, склонностей и развития интересов детей	Содействие созданию условий в семье для удовлетворе-ния потребностей, склонностей и развития интересов детей
Создание условий для развития игровой деятельности как ведущей	Обучение созданию психологических условий для развития игровой деятельности как ведущей	Профилактика профессиональных стрессов	Формирование адекватного позитивного образа своего ребенка с точки зрения возраста и индивидуаль-ности	Создание условий в ДОО для профилактики психоэмоци-онального напряжения, психологиче-ского неблагополу-чия детей	Создание условий в семье для профилактики психоэмоци-онального напряжения, психологиче-ского неблагополу-чия ребенка
Развитие адекватного эмоционально-го отношения к детям	Развитие адекватного эмоционального отношения к ребенку	Развитие навыков делового общения с субъектами образователь-ного процесса, содействие в выработке индивидуаль-ного стиля педагогического общения	Развитие навыков делового общения с субъектами образователь-ного процесса	Содействие выполнению психологиче-ских требований к предметно-развивающей среде, к интерьеру ДОО	Содействие созданию предметно-развивающей среды в семье с учетом психологиче-ских требований
Обучение приемам мотивирования детей к выполнению требований	Обучение приемам мотивирова-ния ребенка к выполнению требований	Развитие адекватных оценочных стратегий	Развитие адекватных оценочных стратегий	Развитие благоприятно-го психологиче-ского климата в ДОО
Психологиче-ская экспертиза организации педагогом детской деятельности, в том числе занятий	Обучение эффективным приемам организации разнообра-зной детской деятельности			Развитие групповой сплоченности, командного взаимодей-ствия членов педагогического коллектива

2.1.3  Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция»

Цель:  создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом приоритетного направления – познавательно-речевого, с учетом специфики детского коллектива и отдельного ребенка.

В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического.

Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют, в конечном счете, на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом.  Эта работа проводится с детьми, имеющими развитие в пределах возрастной нормы. Если выявленные отклонения выражены в значительной степени, ребенок направляется на консультацию к специалистам городской психолого-медико-педагогической комиссии на основании решения психолого-медико-педагогического консилиума МБДОУ  ДС №19.  Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.

Направление реализуется по следующим разделам:

Ø     «Развивающая работа в процессе освоения детьми образовательных областей»;

Ø     «Развивающая работа по коррекции проблем в развитии у воспитанников»;

Ø     «Развивающая работа в периоды возрастных кризисов 3 и 7 лет»;

Ø     «Развивающая работа в период адаптации ребенка к ДОО».

Задачи разделов уточняются в зависимости от конкретных проявлений проблем и используемого психологического инструментария. Задачи решаются в процессе проведения циклов занятий педагогом-психологом.

Развивающая работа в период адаптации ребенка к ДОО

Сфера адаптационных трудностей	Проявления адаптационных трудностей в развитии	Задачи работы
Взаимодействие с новым взрослым	Отчужденность; негативное отношение к требованиям; отношения типа «симбиотической связи»; нечувствительность к педагогической оценке; амбивалентность поведения.	Развивать доверие к новому взрослому, стремление к положительной оценке. Содействовать осознанию необходимости и важности требований. Формировать стремление действовать вместе со взрослым, достигая результатов.
Взаимодействие с ровесниками	Замкнутость, застенчивость; конфликтность, драчливость, стремление доминировать; неумение действовать сообща, несоблюдение правил взаимодействия; несформированность игрового поведения.	Формировать положительный образ ровесника, представления о правилах поведения в детской группе; развивать стремление следовать этим правилам. Развивать интерес к ровесникам, стремление действовать сообща, навыки игрового общения с детьми.
Освоение предметно-развивающей среды	Неумение действовать самостоятельно; неоформленность интересов; недостаточная сформированность способов действий с предметами; боязнь нового пространства.	Формировать самостоятельное, уверенное поведение. Содействовать оформлению и осознанию своих интересов. Расширять репертуар предметных, игровых и коммуникативных действий. Создавать условия для самореализации, переживания успеха.

Развивающая работа в периоды возрастных кризисов

Возрастной кризис

Задачи работы

Кризис 3 лет

Активизировать интерес к предметам и действиям через общение со взрослым, в том числе в игровых ситуациях. Расширять сферу доступных ребенку предметов. Обучать разнообразным действиям, играм с предметами. Развивать целеполагание, содействовать в достижении цели. Развивать возрастное новообразование – гордость за свои достижения. Создавать условия для проявления самостоятельности, преодоления психоэмоционального напряжения.

Развивающая работа по коррекции проблем в развитии

Психологическая сфера	Проблемы	Задачи работы
Эмоционально-личностная	гиперактивность; застенчивость; агрессивность; тревожность.	Преодолевать эмоциональное напряжение. Содействовать свободному, раскрепощенному выражению чувств, эмоций. Обогащать позитивный эмоциональный опыт, поведенческий репертуар. Создавать условия для проявления самостоятельности. Формировать способность к осознанию ребенком своих переживаний, их причин, особенностей проявления. Учить приемам расслабления, саморегуляции эмоций. Развивать высшие чувства, творчество, самоконтроль в деятельности. Обучать родителей и педагогов эффективным приемам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях.
Коммуникативно-личностная	замкнутость; драчливость; конфликтность; неблагоприятный социометрический статус; навязчивость.	Развивать адекватное восприятие партнера по общению. Формировать интерес к ровесникам и взрослым как партнерам по общению; приемы передачи информации в общении, как вербальные, так и невербальные. Стимулировать инициативу в общении. Учить использовать продуктивные приемы межличностного взаимодействия, разрешать конфликтные ситуации адекватными способами. Содействовать осознанию норм и правил поведения, нежелательных последствий при их нарушении. Создавать условия для творческого общения. Развивать самоконтроль в общении. Обучать родителей и педагогов эффективным приемам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях.
Личностно-поведенческая	лживость; упрямство; капризы; требовательность; немотивированность; несамостоятельность; неуверенность; самоуверенность; низкий уровень саморегуляции	Содействовать расширению интересов, осознанию норм и правил поведения, нежелательных последствий при их нарушении. Развивать способность делать личностный выбор, инициативность, навыки целеполагания, саногенное мышление, самоконтроль в деятельности. Учить разрешать конфликтные ситуации адекватными способами. Создавать ситуации успеха, условия для проявления самостоятельности, творческого общения. Обогащать поведенческий репертуар. Формировать информативные представления о своих потребностях, интересах, мотивах, особенностях, достижениях; умение соподчинять мотивы. Обучать родителей и педагогов эффективным приемам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях.
Интеллектуально-личностная	снижение познавательной активности; неустойчивость внимания; несформированность качеств ума: критичности, проблемности, инициативности, самостоятельности, гибкости; низкий уровень творческого воображения; избирательность памяти; несформированность способности наблюдать; низкий уровень воссоздающего и творческого воображения	Развивать познавательные интересы, самоконтроль в интеллектуальной деятельности, способность к интеллектуальному экспериментированию, интеллектуальному творчеству. Учить использовать приемы произвольной регуляции внимания, памяти, восприятия, воображения; рассуждать, делать умозаключения. Формировать приемы постановки и решения познавательных задач разными способами. Обучать родителей и педагогов эффективным приемам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях.

Развивающая работа по коррекции проблем в развитии (возрастной кризис 7 лет)

Психологическая сфера	Проблемы	Задачи работы
Эмоционально-личностная	гиперактивность; застенчивость; агрессивность; тревожность.	Преодолевать эмоциональное напряжение. Содействовать свободному, раскрепощенному выражению чувств, эмоций. Обогащать позитивный эмоциональный опыт, поведенческий репертуар. Создавать условия для проявления самостоятельности. Формировать способность к осознанию ребенком своих переживаний, их причин, особенностей прояления. Учить приемам расслабления, саморегуляции эмоций. Развивать высшие чувства, творчество, самоконтроль в деятельности. Обучать родителей и педагогов эффективным приемам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях.
Коммуникативно-личностная	замкнутость; драчливость; конфликтность; неблагоприятный социометрический статус; навязчивость.	Развивать адекватное восприятие партнера по общению. Формировать интерес к ровесникам и взрослым как партнерам по общению; приемы передачи информации в общении, как вербальные, так и невербальные. Стимулировать инициативу в общении. Учить использовать продуктивные приемы межличностного взаимодействия, разрешать конфликтные ситуации адекватными способами. Содействовать осознанию норм и правил поведения, нежелательных последствий при их нарушении. Создавать условия для творческого общения. Развивать самоконтроль в общении. Обучать родителей и педагогов эффективным приемам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях.
Личностно-поведенческая	лживость; упрямство; капризы; требовательность; немотивированность; несамостоятельность; неуверенность; самоуверенность; низкий уровень саморегуляции	Содействовать расширению интересов, осознанию норм и правил поведения, нежелательных последствий при их нарушении. Развивать способность делать личностный выбор, инициативность, навыки целеполагания, саногенное мышление, самоконтроль в деятельности. Учить разрешать конфликтные ситуации адекватными способами. Создавать ситуации успеха, условия для проявления самостоятельности, творческого общения. Обогащать поведенческий репертуар. Формировать информативные представления о своих потребностях, интересах, мотивах, особенностях, достижениях; умение соподчинять мотивы. Обучать родителей и педагогов эффективным приемам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях.
Интеллектуально-личностная	снижение познавательной активности; неустойчивость внимания; несформированность качеств ума: критичности, проблемности, инициативности, самостоятельности, гибкости; низкий уровень творческого воображения; избирательность памяти; несформированность способности наблюдать; низкий уровень воссоздающего и творческого воображения	Развивать познавательные интересы, самоконтроль в интеллектуальной деятельности, способность к интеллектуальному экспериментированию, интеллектуальному творчеству. Учить использовать приемы произвольной регуляции внимания, памяти, восприятия, воображения; рассуждать, делать умозаключения. Формировать приемы постановки и решения познавательных задач разными способами. Обучать родителей и педагогов эффективным приемам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях.

Правила психокоррекционной работы:

-Психолог не должен осуществлять специальные коррекционные воздействия без твердой уверенности в причинах и источниках отклонений в развитии ребенка.

-Пространство коррекционных воздействий педагога-психолога ограничено нормой и пограничным состоянием развития ребенка при отсутствии органических и функциональных нарушений. Педагог-психолог не вправе определять индивидуальный ход психического развития ребенка путем радикального коррекционного вмешательства.

-В работе с детьми до 7 лет не рекомендуется использование гипнотических и суггестивных средств воздействия, а также методов психотерапии, неадаптированных к дошкольному возрасту.

-К вышеперечисленным правилам добавляются требования профессиональной этики: закрытость и адаптированность информации, процедурная конфиденциальность и позиционность взаимоотношений.

-Психокоррекционные воздействия могут быть направлены на познавательное, личностно-эмоциональное, коммуникативное, психомоторное развитие, поведенческие реакции, возрастную компетентность, произвольную регуляцию с задачами адаптации к образовательному учреждению, готовности к школе, стабильности эмоционально-личностных состояний, структурирования мышления, активизации памяти, речи, регуляции психомоторных функций.

-Коррекционные группы формируются в зависимости от результатов предварительного диагностического обследования, в процессе которого происходит отбор детей, нуждающихся в психокоррекции по тем или иным показателям. Состав групп (количественный и качественный) соотносится с характером и степенью нарушений в психическом развитии детей (психологическим диагнозом).

-Коррекционные занятия могут проводиться в индивидуальной, и групповой форме. Индивидуальная форма обусловлена специфической направленностью психокоррекционных воздействий, а также наличием трудностей межличностного общения. Цикл занятий может быть закрытым (определенное количество занятий и фиксированная дата окончания) и открытым (без определения количества встреч и даты окончания). Продолжительность коррекционного цикла зависит от многих факторов как организационного, так и содержательного характера.

-Психокоррекционная система в условиях ДОУ представляет собой дифференцированные циклы игр, специальных и комбинированных занятий, направленных на стабилизацию, и структурирован на психического развития детей.

Психологическое сопровождение образовательных областей

Образовательная область	Развивающие задачи
Физическое развитие	Формировать точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умения последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание движений, контролировать и оценивать качество выполнения движений с точки зрения точности, правильности. Развивать двигательное воображение. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности
Социально-коммуникативное развитие	Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения. Развивать чувство собственного достоинства. Создавать условия для осознания ребенком собственных переживаний, снижения отчужденности. Стимулировать взаимопонимание, содействовать освоению позитивных средств самовыражения. Развивать потребность в проявлении ответственности, настойчивость, стремление быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональные состояния других людей, сопереживать; подчинять свое поведение преимущественно не сиюминутным желаниям и потребностям, а требованиям со стороны взрослых и  первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; самостоятельно ставить цели, в том числе общественно значимые; проявлять инициативу в разных видах деятельности, подчинять свою активность достаточно отдаленным целям, развернуто отражать цели в речи и планировать этапы и условия ее достижения; создавать условия, необходимые для успешного достижения цели; проявлять элементы прогнозирования, волевое усилие, противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности; удерживать цель деятельности без помощи взрослого и в его отсутствие; преодолевать трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели; понимать и объяснять необходимость волевого усилия (трудиться, стараться, работать, сосредотачиваться и пр.) для получения качественного результата; самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности, проявлять уверенность, четко соблюдать необходимую последовательность действий, соподчинять мотивы, осознавать борьбу мотивов, принимать осознанное решение в пользу общественного мотива; находить компромиссы, позволяющие удовлетворить интересы разных сторон; создавать оригинальные устойчивые замыслы в игре, обсуждать и реализовывать замыслы вместе с другими детьми, выполнять разнообразные роли, организовывать ролевое взаимодействие, передавать характерные особенности игровых персонажей, импровизировать в игре; осуществлять игровые действия с разнообразными предметами, широко использовать предметы-заместители; реальные действия и предметы заменять словом – «играть в уме»; осознавать необходимость соблюдения правил, объяснять и выполнять их; характеризовать свою роль, создавать игровую обстановку, распределять обязанности и роли; планировать, анализировать и оценивать собственные и коллективные игровые действия, выполнение ролей, соблюдение правил и ход игры; сопереживать сверстникам в игре и оказывать помощь. Поощрять стремление принимать активное участие в образовательном процессе, в жизни группы, участвовать в выборе видов деятельности, решении иных важных для жизни группы вопросов. Формировать четкие, обобщенные, информативные представления об эмоциях и чувствах; умения анализировать и оценивать свои поступки и поступки других людей, результаты своей деятельности; замечать и исправлять ошибки для повышения качества результата; замечать и называть эмоциональные состояния людей, нюансы их переживания и выражения, отражая в развернутой речи; понимать и объяснять причины их возникновения и приемы преодоления отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт, опыт литературных персонажей, мнение и рассказы взрослого; самостоятельно различать эмоциональные особенности и состояния людей по фотографии, описанию в тексте, наблюдению; понимать важность эмпатии, применять приемы поддержания родственных связей, точно следовать образцу, обследовать его перед началом деятельности, задавать взрослому уточняющие вопросы, добиваться соответствия результата образцу, ориентироваться на способ действия в соответствии с требованиями взрослого («как надо делать»), оценивать результат на основе соответствия с образцом, замечать и исправлять ошибки; проявлять самоконтроль повсеместно как в практической, так и в умственной деятельности; объяснять необходимость самоконтроля, использовать разнообразные приемы самоконтроля в зависимости от задач или содержания, условий деятельности; мотивировать свою самооценку, ориентируясь на представления о себе. Формировать поведение в соответствии с гендерными различиями; осознание временной перспективы во взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего. Развивать стремление заботливо относиться ко взрослым и сверстникам, в том числе к малышам, пожилым людям, самостоятельно предлагать и оказывать помощь, содействовать, пытаться понять причины эмоциональных состояний, радовать других, быть полезным, осознавать свои эмоции и регулировать их, выполнять поручения взрослых, сотрудничать со сверстниками и взрослыми на занятиях и в играх, договариваться, распределять обязанности, принимать активное участие в образовательном процессе, в жизни группы; участвовать в выборе видов деятельности, решении важных для жизни группы вопросов; развивать осознание процесса возрастного развития человека, своего прошлого, своих возрастно-половых, индивидуально-типологических, психологических, личностных особенностей, социальных контактов и социальных ролей, предпочтений, желаний в отношении настоящего, близкого и отдаленного будущего, целей, способов, желаемых результатов выполнения своей текущей деятельности (что, как, зачем делает), последствий своих поступков и действий; осознание того, как его воспринимают другие люди, разные по возрастному, социальному и иным статусам; стремление выполнять нормы и правила, понимание важности нравственного поведения, осознание негативных последствий нарушения норм и правил, умение относить содержащиеся в них требования к себе, четко формулировать и последовательно выполнять нормы и правила. Развивать адекватную дифференцированную устойчивую самооценку, адекватный уровень притязаний. Развивать способность устанавливать продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и с незнакомыми, с помощью выразительных речевых и неречевых средств общения; дифференцированно использовать средства общения в разных ситуациях общения; выражать содержание общения различными способами. Формировать умения принимать участие в групповой беседе; вступать в речевое общение разными способами, используя свои знания, опыт; адекватно отбирать и использовать лексические средства; побуждать партнера к совместной деятельности, поддерживать общую тему разговора; говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно; выполнять нормы речевого этикета; самостоятельно разрешать конфликтные ситуации, прибегая к помощи взрослых только в исключительных случаях; договариваться, изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; самостоятельно выбирать и использовать способы взаимодействия с людьми с учетом их эмоционального и физического состояния; определять влияние своих поступков на состояние других людей, анализировать разные ситуации общения и делать выводы; поддерживать уважительные отношения со взрослыми и доброжелательные отношения со сверстниками, а также избирательные дружеские отношения с конкретными детьми (ребенком). Развивать внеситуативно – личностную форму общения со взрослыми и внеситуативно-деловую форму общения со сверстниками.
Познавательное развитие	Поощрять проявления разнообразных познавательных интересов, стремление при восприятии нового понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи. Стимулировать вопросы причинно-следственного характера. Формировать умения планировать разные виды познавательной деятельности; развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Развивать стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность к мысленному экспериментированию, рассуждениям, выдвижению и проверке гипотез; способность применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком, творчески их преобразовывать; замечать и пытаться разрешить несоответствия, противоречия в окружающей действительности; самостоятельно использовать систему обследовательских действий для выявления свойств и качеств предметов в процессе решения задач; с помощью глазомера выделять величину, форму предметов, их частей и деталей; объяснять назначение малознакомых и незнакомых предметов, зависимость свойств и качеств предметов от их функций и особенностей использования; ориентироваться на назначения предметов, свойства, качества разновидностей материалов, существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений; определять технологические цепочки создания некоторых предметов и исторические цепочки происхождения предметов; выделять в процессе наблюдения, рассматривания несколько свойств и качеств предмета; самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, используя наблюдения, эксперименты, готовые и изготовленные самостоятельно модели; выявлять причины происходящих изменений; сравнивать и подробно описывать объекты природы, предметы, а также людей, объекты одного рода, но разного вида; обобщать в виде вывода результаты сравнения, составлять памятки по использованию объектов; описывать объекты, используя образные слова и выражения; классифицировать объекты по общим качествам, свойствам, назначению, а также по характерным деталям; объединять одни и те же объекты по разным признакам: назначению, происхождению, форме, величине и т.д.; моделировать общие и индивидуальные признаки явлений и объектов, обобщая их в понятия; объяснять взаимосвязи. Развивать способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений;  развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; предлагать варианты содействия персонажам; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни, улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное эмоциональное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения, авторские приемы создания образов; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.
Речевое развитие	Развивать навыки диалогического общения. Учить отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки; формировать в речи познавательные задачи.
Художественно-эстетическое развитие	Формировать умения использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, подробно анализировать произведения, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций; создавать оригинальные замыслы, выразительно отражать художественные образы в разных видах деятельности; развернуто формулировать замысел до начала деятельности, совершенствовать его в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом, воплощать его в соответствии с содержанием запланированного, творчески преобразовывать знакомые способы художественно-творческой деятельности. Стимулировать потребность в творческом самовыражении. Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности. Формировать умения определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, нюансировать музыкальные произведения, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности. Поощрять стремление совершенствовать свое исполнительство; получать знания в отношении жанров, средств выразительности, композиторов и исполнителей; задавать соответствующие вопросы взрослому.

2.1.4  Направление «Психологическое консультирование»

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи  при выстраивании и реализации  индивидуальной программы воспитания и развития.

Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:

ü  преодоление дидактогений, оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка;

ü  оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного процесса в ДОО;

ü  обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей функций;

ü  помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных образовательных ситуаций;

ü  формирование установки на самостоятельное разрешение проблем.

Направление включает следующие разделы:

Ø  «Консультирование по проблемам трудностей в обучении»;

Ø  «Консультирование по проблемам детско-родительских взаимоотношений»;

Ø  «Консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном процессе»;

Ø  «Консультирование по проблемам адаптации/дезадаптации детей»;

Ø  «Консультирование по проблемам раннего развития детей»;

Ø  «Консультирование по проблемам психологической готовности ребенка к обучению в школе».

2.2. Деятельность педагога-психолога в рамках психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ

 Деятельность педагога-психолога в рамках психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ направлена на:

 · углубленную психолого-педагогическую диагностику различного профиля и предназначения;

· выявление факторов, препятствующих развитию личности детей и принятие мер по оказанию психологической помощи (психолого-коррекционной, реабилитационной и консультативной);

 · психологическую поддержку в течение адаптационного периода и оказание квалифицированной помощи ребенку и членам его семьи в кризисных ситуациях;

· регулярное информирование воспитателя о результатах изучения ребенка и текущих наблюдениях за динамикой его развития,

· освещение на заседаниях ПМПк и Педагогическом совете сведений по результатам диагностики, динамики продвижения воспитанника в обучении и воспитании;

· оказание помощи детям, родителям (законным представителям), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем;

 · гармонизацию социальной сферы группы и осуществление превентивных мероприятий по профилактике возникновения социальной дезадаптации;

· проведение тренингов и методической работы с членами педколлектива, ориентированных на повышение их социально-психологической компетентности;

 · ведение документация по установленной форме.

Диагностика в рамках ПМПк ДОУ направлена на:

· выявление особенностей психологического статуса ребенка с отклонениями в развитии, анализ степени сформированности психических функций (внимания, памяти, воображения и т. д.);

· определение уровня интеллектуального развития (развитие наглядных и словесно- логических форм мышления, основных мыслительных операций);

· диагностика эмоционально-волевой готовности к обучению (умение ответственно выполнять работу, выполнение заданий по образцу и словесному указанию педагога);

 · выявление уровня развития ведущего вида деятельности, особенностей развития высших психических функций, познавательной и эмоционально-личностной сфер;

· определение “зоны ближайшего развития” каждого ребенка, выявление резервных возможностей, формулирование прогноза интеллектуального и речевого развития.

Содержание:

1.                      Работа с детьми.

1.1. Плановая и углубленная психолого-педагогическая диагностика (начало и конец учебного года) познавательной сферы, эмоционального благополучия ребенка.

1.2. Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению.

1.3. Индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с детьми по запросам воспитателей, родителей.

1.4. Индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду.

1.5. Коррекция коммуникативной и познавательной сферы ребенка.

1.6. Составление индивидуальной траектории развития ребенка.

2.                      С педагогами.

2.1. Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых мероприятий (по плану МБДОУ).

2.2. Повышение уровня педагогической и психологической грамотности. Просветительская работа с воспитателями, педагогами МБДОУ.

2.3. Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов диагностики (в течение года).

2.4. Посещение занятий и их психолого-педагогический анализ (в течение года); разработка рекомендаций.

2.5. Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по запросам).

2.6. Семинары, практикумы, психологические тренинги с педагогическим коллективом.

2.7. Психолого-педагогическое сопровождение познавательно-речевого  направления и коррекция недостатков в психическом развитии детей.

3.                      С родителями.

3.1. Социологическое анкетирование родителей (в течение года).

3.2. Индивидуальное консультирование родителей.

3.3. Углубленная диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских  взаимоотношений (по запросу).

3.4. Просветительская работа среди родителей.

3.5. Организация и проведение тренингов, семинаров, мастер-классов.

2.3. Особенности психолого-педагогического сопровождения детей группы компенсирующей направленности

Вовремя начатое и правильно организованное коррекционно-развивающее воздействие на ребенка позволяет предотвращать или смягчать вторичные по своему характеру нарушения. Психомоторное и личностное развитие ребенка с ОНР является основой полноценного обучения в школе и неотъемлемой ступенью формирования учебных навыков. От уровня психомоторного и личностного развития во многом зависит успешность овладения чтением, письмом, рисованием и другими видами учебной деятельности, что неизменно оказывает влияние на уровень тревожности, самооценку ребенка, влияет на развитие и становление его эмоционально-волевой сферы, а так же на благоприятную адаптацию в школе. Психомоторная коррекция, воздействуя на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза ребенка, способна активизировать развитие всех высших психических функций, речи и интеллекта дошкольника. Личностная коррекция является отправной точкой социального развития и психологического здоровья ребенка с ОНР. В процессе коррекционно-развивающей работы логично обратить особое внимание на двигательные методы. Актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагает включенность таких психических функций, как эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции, речь. Следовательно, в результате целенаправленного воздействия на эти психические функции, создается базовая предпосылка для их полноценного участия в овладении речью, чтением, письмом, математическими знаниями.

В основе психолого-педагогической деятельности лежит системно-деятельностный подход, базирующийся на обеспечении соответствия видов деятельности воспитанников их возрасту и индивидуальным особенностям. При планировании коррекционно-развивающей деятельности, направленной на психомоторное и личностное развитие детей с ОНР мной соблюдаются следующие требования:

1) четкое формулирование целей коррекционных мероприятий;

 2) определение задач, позволяющих конкретизировать поставленные цели;

3) подбор конкретных методик и техник, способствующих оптимизации достижения результатов;

4) содержание и организационные формы занятий определяются этапом работы, конкретными задачами и психологическим настроем группы;

 5) психокоррекционные занятия проводятся не менее 1 раза в неделю;

6) планируются формы участия других специалистов.

Тематика и планы занятий не являются фиксированными и могут меняться, но при условии соблюдения последовательной взаимосвязи между теорией (содержание тем) и практикой (усвоение навыков). А так же конкретный тематический план занятий не составляется, каждое занятие разрабатывается непосредственно перед его проведением с опорой на особенности развития детей и с учетом психомоторных комплексов. При выборе психокоррекционных техник, упражнений и игр осуществляется интегративный подход, включающий использование приемов разных направлений. Занятия проводятся в кабинете педагога-психолога – дети свободно размещаются и передвигаются, каждому ребенку дана возможность проявить себя, быть открытым, не бояться ошибок. Система работы с детьми с ОНР нуждающимися в психологической помощи не зависимо от содержания имеет единую структуру, которая определяет последовательность этапов:

1.      Ориентировочный этап

Задачи:

Ø  сплочение группы;

Ø  раскрепощение участников;

Ø  установление доверительных отношений между детьми и педагогом-психологом;

Ø  снятие негативного настроения;

Ø  настрой на работу

2.      Коррекционный этап

Задачи:

Ø  развитие психомоторных навыков;

Ø  развитие навыков сотрудничества, взаимной эмпатии;

Ø  разрядка агрессивных импульсов;

Ø  коррекция страхов и негативных черт характера (жадность, упрямство и т.д.);

Ø  развитие мимики, пантомимики;

Ø  развитие эмоциональной произвольности в коммуникативной сфере;

Ø  развитие психических процессов.

3.      Релаксационный этап

Задачи:

Ø  снятие мышечных зажимов, развитие чувства собственного тела; Ø снятие психоэмоционального напряжения, тревожности;

Ø  развитие воображения, чувственного восприятия;

Ø  поддержание ритуала окончания взаимодействия педагога-психолога с детьми.

А так же эта система представлена двумя модулями, которые гармонично дополняют друг друга: Модуль№1. Психомоторное развитие.

Цель: помощь детям с ОНР имеющих психологические трудности в развитии психомоторных навыков.

Задачи:

1.      Способствовать развитию самоконтроля над поведением, эмоциями, речью, движениями.

2.      Снимать психоэмоциональное напряжение и чувство тревоги.

3.       Развивать межполушарное взаимодействие

4.       Формировать ориентировку в собственном теле, а так же формировать пространственные представления.

5.       Развитие координации, равновесия, повышения сенсорной чувствительности.

6.      Развитие мелкой моторики, зрительного анализатора.

7.       Снятие мышечных зажимов, работа с гневом.

8.       Обучение основам саморегуляции.

Упражнения в занятии разделены на три блока. Учитывая возраст детей и то, что большинство из детей впервые сталкиваются с подобными заданиями и упражнениями, поэтому используется меньшее разнообразие материала.

Первый блок. Вводный.

 В этом блоке проводятся дыхательные упражнения, они позволяют стабилизировать эмоциональное состояние каждого ребенка. Проводится одно упражнение на ориентировочном этапе коррекционно работы. (время проведения упражнения 2-3 мин)

Второй блок. Основной.

В этот блок включены дыхательное, глазодвигательное и телесно- ориентированное упражнения. Эти упражнения помогают достигнуть поставленных целей и задач с максимальным коррекционно-развивающим эффектом и проводятся на коррекционном этапе. (время проведения упражнения 3 – 4 мин)

Третий блок. Заключительный.

Здесь используется одно упражнение на релаксацию. Это позволит выработать своеобразный ритуал окончания психологического взаимодействия специалиста и ребенка. Данный блок совпадает с релаксационным этапом. (время проведения упражнения 2-3 мин). В целом время на проведение одного комплекса  в старшей группе 10 -12 минут и в подготовительной группе 12-15 минут.

Модуль №2. Профилактика и преодоление нарушений личностного развития у детей 5-7 лет с ОНР имеющих трудности психологического характера.

Цель: создание социальной ситуации развития для совершенствования личностной сферы дошкольников с ОНР нуждающихся в психологической помощи

Задачи:

1. Создание условий для отработки коммуникативных навыков, развития навыков сотрудничества, взаимной эмпатии.

2. Снижение психоэмоционального напряжения, тревожности у детей.

3. Коррекция агрессивных проявлений и негативных черт характера, препятствующих общению. 4. Создание условий для положительного эмоционального настроя в группе.

5. Создание условий для обучения способам регуляции эмоциональных состояний.

6. Обучение анализу внутреннего состояния (своего и других людей).

7. Работа над пластикой тела, развитие чувственного восприятия.

Для комплексного и полноценного воздействия на формирование личности дошкольника с ОНР игры и упражнения направленные на профилактику нарушений личностного развития так же рекомендуются воспитателям группы и остальным специалистам, работающим с этими детьми и родителям детей. Особенности взаимодействия с семьей этих воспитанников и с персоналом ДОО и групп компенсирующей направленности описаны в соответствующем разделе данной программы.

2.4 Особенности взаимодействия  педагога-психолога с семьями  воспитанников

При анализе контингента семей выявлено, что дети МБДОУ ДС №19 воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое  направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в  ДОО, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Содержание направлений работы педагога-психолога с семьей 

ü     Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на сохранение психического здоровья ребенка.

ü     Информировать родителей о факторах, влияющих на психическое здо­ровье ребенка. Оказать помощь родителям в сохранении и укреплении психического здоровья ребенка.

ü     Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

ü     Совместно с роди­телями создавать индивидуальные программы сохранения и укрепления психического здоровья детей и поддер­живать семью в их реализации.

ü     Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного пове­дения во время отдыха. Оказать помощь родителям при планировании выходных дней с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирова­ние моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

ü     Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

ü     Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

ü     Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

ü     Помощь родителям осознавать негативные последствия деструктив­ного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из кон­текста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семей­ных традиций и зарождению новых.

ü     Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незна­комыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступ­лении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, входе проектной деятельности).

ü     Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

ü     Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

ü     Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Побуждать родителей помощь ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

ü     Привлекать родителей к сотрудничеству, способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

ü     Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

ü     Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к позна­нию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредс­твом совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художес­твенных, документальных видеофильмов.

ü     Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зри­тельные, слуховые, тактильные и др.).

ü     Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности.

ü     Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейно­го чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностя­ми ребенка.

ü     Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликацион­ных фильмов, направленных на развитие ребенка.

ü     Побуждать поддерживать детское сочинительство.

ü     Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учрежде­ний дополнительного образования и культуры в художественном воспита­нии детей.

ü     Ориентировать родите­лей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных эле­ментов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показы­вать ценность общения по поводу увиденного и др.

ü     Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воз­действия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие лич­ности ребенка, детско-родительских отношений

2.5 Взаимодействие педагога-психолога со специалистами МБДОУ

в условиях реализации ФГОС ДО

С заведующим ДОО

1.    Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей  и задач.

2.    Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного про­цесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.

3.    Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.

4.    Принимает участие в расстановке кадров с учетом психологических особенностей педагогов и воспитателей.

5.    Предоставляет отчетную документацию.

6.    Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).

7.    Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенностей детей.

8.    При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями раз­вития на городскую ПМПК.

9.    Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.

10.         Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.

Со старшим воспитателем

1.    Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОО в соответствии с ФГОС.

2.    Составляет индивидуальные образо­вательные маршруты (содержание психолого-педагогической работы по организации взаимодействия взрослых и детей в освоении образовательных областей).

3.    Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учрежде­нии и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.

4.    Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педаго­гическим вопросам.

5.    Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности участников об­разовательного процесса (педагогический коллектив, родители).

6.    Участвует в комплектовании кружков и творческих объединений с учетом индивидуальных особенностей дошкольников. В рамках консультативной помощи родителям участвует в выборе дополнительного обучения и его направленности.

7.    Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов, творческих групп.

8.    Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном уч­реждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.

9.    Выступает консультантом по вопросам создания предметно-развивающей среды.

10.         Оказывает поддержку в развитии ИКТ.

11.         Представляет документацию установленного образца (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).

12.         Проводит психологическое сопровождение конкурсов (профессиональных, детских, конкурсов для родителей и т.д.), организованных на базе МБДОУ.

13.         Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС, мультимедийные техно­логии, ИКТ-технологии).

14.         Участвует в организации и проведении Дня открытых дверей.

С воспитателем

1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенно­стей дошкольников.

2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.

3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года).

4.    Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.

5.    Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.

6.    Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.

7.    Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршру­та дошкольника.

8.    Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.

9.         Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.

10.         Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.

11.         Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреж­дения у них эмоционального выгорания.

12.         Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (рабо­та в паре).

13.         Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.

14.         Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоцио­нального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).

15.         Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, пра­вильная осанка и т. д.).

16.         Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация вни­мания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.

С музыкальным руководителем

1.    Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя.

2.    Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.

3.    Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упраж­нений на музыкальных занятиях.

4.    Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.

5.    Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).

6.    Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ развле­чений и досуга, распределении ролей.

7.    Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга развития памяти, внимания, координации дви­жений.

8.    Участвует в проведении музыкальной терапии.

   9.Участвует в организации и проведении театрализованных представлений.

10.Участвует в разработке сценариев праздников, программ развлечений и досуга, охраняя пси­хику детей при введении отрицательных героев.

11.Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.

 

С учителем-логопедом

1.    Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с нарушениями в развитии в группе.

2.    Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях логопеда.

3.    Участвует в обследовании детей  с целью выявления уровня их развития, состояния общей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.

4.    Разрабатывает индивидуально-ориентированный маршрут психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно с другими  специалистами.

5.    Участвует в проведении совместной диагностики детей с нарушениями в развитии.

6.    Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных лого­педических знаний, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых построек по образцу и др.

7.    Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом.

8.    Участвует в ПМПк (организация работы, составление заключений).

9.    Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.

10.    Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.

2.6  Критерии результативности деятельности педагога-психолога МБДОУ

Ø Психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса на разных возрастных этапах.

Ø Обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы.

Ø Достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности.

Ø Сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни при определении итоговых результатов.

Ø Обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения образовательного процесса.

Ø Функционирование системы мониторингов возможностей и способностей воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями;

Ø Сформированность коммуникативных навыков воспитанников.

Ø Вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Форма работы, психолого-педагогические условия, организация и учет деятельности педагога-психолога

Формы работы педагога-психолога:

- индивидуальная; - подгрупповая;

- групповая.

Психолого – педагогические условия сопровождения:

- дифференцированные условия (оптимальный режим нагрузок на детей);

- психолого-педагогические условия (коррекционно - развивающая направленность воспитательно - образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима);

- специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья; комплексное воздействие на детей, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятиях);

 - здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья).

Индивидуально-подгрупповые занятия с детьми проводятся педагогом-психологом в соответствии с циклограммой деятельности, в часы, свободные от мероприятий по основной программе ДОУ. Организация образовательной деятельности педагога психолога: на непосредственную работу с участниками образовательного процесса отводится 50% (18 часов) рабочего времени, остальное время (18 часов), приходится на подготовку к индивидуальной и групповой работе с воспитанниками, обработку, анализ и обобщение полученных результатов, подготовку к экспертно-консультативной работе с педагогами и родителями, организационно методическую и аналитическую деятельность. (Приложение 1)

Образовательная нагрузка в совместной образовательной деятельности педагога- психолога с детьми соответствует нормам СанПиН 2.4.1.3049-13:

Возрастая группа	Продолжительность образовательной деятельности
младшая группа 2-3 года	не более 10 мин
младшая группа 3-4 года	не более 15 мин
Средние группы 4-5 лет	не более 20 мин
Старшие группы 5-6 лет	не более 25 мин
Подготовительные  к школе группы 6 – 7 лет	Не более 30 минут

Игровые занятия разработаны с учётом возрастных особенностей и основных видов детской деятельности, способствующих развитию детей дошкольного возраста, которыми являются общение и игра, поэтому взаимодействие ребёнка и взрослого построено в форме игры. Для поддержания интереса детей в образовательный процесс включается музыкальное сопровождение упражнений и игр, чередование видов деятельности: упражнения и беседы сменяются подвижными играми и динамическими паузами.

3.2 Описание материально-технического обеспечения программы, методические материалы

Кабинет  педагога-психолога соответствует требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования, соответствует Правилам охраны жизни и здоровья воспитанников.

Техническое оснащение кабинета

Рабочее место специалиста немыслимо без соответствующего технического оснащения, позволяющего экономить и максимально эффективно использовать рабочее время. Технические средства необходимы психологу для проведения занятий с детьми, обработки и систематизации результатов обследований, создания банка психологических данных, тщательной подготовки к проведению диагностической и коррекционно-развивающей работы и т.д.

Кабинет психолога оснащен соответствующей техникой:

·  оргтехника - ноутбук, принтер;

Мебель в кабинете психолога

Неотъемлемой частью интерьера психологического кабинета является удобная и функциональная мебель.

В кабинете  психолога имеется:

1. Шкаф для хранения пособий, игрушек и документации.
2. Полка для хранения пособий и игрушек.
3. Стулья (2 шт.)
4. Детский столик и стульчики(7 шт.).

Особенности организации предметно-пространственной среды

кабинета педагога-психолога

Оформление кабинета педагога-психолога в МБДОУ отвечает ряду требований – комфортность, гармоничность, доверительная атмосфера, зонирование кабинета с учетом направлений работы психолога.

Созданная предметно-развивающая среда позволяет обеспечить максимальный психологический комфорт для каждого ребенка, создать возможности для развития познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы.

Кабинет педагога-психолога разделен на несколько рабочих зон, которые имеют различную функциональную нагрузку:

o  зона консультативной работы

o  зона диагностической работы

o  зона коррекционно-развивающей работы

o  личная (рабочая) зона психолога

Зона консультативной работы. Эта часть кабинета предполагает создание доверительной и свободной обстановки, помогающей посетителю, пришедшему на прием к психологу, спокойно обсудить волнующие его проблемы. Данная зона оформлена максимально комфортно.

Зона диагностической работы. Эта часть кабинета предназначена для проведения обследований (в индивидуальной или групповой форме). Здесь нет  лишних предметов, ярких деталей интерьера, которые могут отвлекать внимание детей, мешать им сосредоточиться на предлагаемых заданиях. Все необходимые материалы для работы систематизированы и удобно размещены в специальных папках, так чтобы ими было удобно воспользоваться.

Зона коррекционно-развивающей работы.  Эта часть кабинета предназначена для проведения занятий (в индивидуальной или групповой форме). Для этого расставлены  стол-трансформер, стулья, доска, мольберт, педагогическая песочница, стол для рисования песком. Для проведения занятий в игровой форме, которые предполагают свободное размещение детей на полу, в кабинете имеется  6 ковриков, а также разнообразный игровой материал (мягкие игрушки, перчаточные куклы и т.д.).

Личная (рабочая) зона психолога. В кабинете предусмотрена личная зона психолога, необходимая  для подготовки к работе (занятиям, консультациям и пр.), обработки данных, хранения материалов обследования, рабочей документации, методической литературы, пособий. Эта зона представлена   шкафом для хранения документации.

Перечень программ, технологий, пособий.

	Программы, технологии, пособия
Специальные программы	1.     «Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога»/ Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. М.2003
Основные методические пособия	1.    Афонькина Ю. А. Рабочая программа педагога-психолога ДОО.-Изд. 2-е перераб.-Волгоград:Учитель, 2015г.-170с. 2.    Веракса А. Н., Гуторова М. Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов.-2-е изд., испр.-М.:Мозаика-Синтез, 2014.-144с. 3.    Н.Д. Денисова. Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет. Волгоград: Учитель, 2013. – 202 с. 4. Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа,психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия / И.В.Лапина. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2013. – 127с. 5. Алябьева Е.А. Занятия по психогимнастике с дошкольниками: Методическое пособие. – Изд. 2-е перераб.,допол. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 160с. 6. Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников:Конспекты занятий.- М.:ООО «Национальный книжный центр», 2015.-72с. 7. Катаева Л.И.Работа психолога с застенчивыми детьми. – М.: Книголюб, 2004 8. Коммуникативная компетентность педагогов ДОУ: семинары-практикумы, тренинги, рекомендации/авт.-сост.А. В.Ненашева, Г.Н.Осинина, И.Н.Тараканова. –Волгоград: Учитель. 9. Павлова Н.Н.. Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений. – М.:Генезис, 2009. – 80с. 10. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2001 11. Калинина Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб., 2003 11. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, 1990 13. Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. Работа педагога-психолога в ДОУ: методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 384 с. 4.     «Психолого-педагогическая диагностика развития детей»/под ред.Е.А.Стребелевой.-3-е изд.-М.:Просвещение,2007. 5.    Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? 6.    Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? 7.    Л.И.Катаева. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе. М.2005 8.    В.Л.Шарохина. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе. М.2005 9.    В.Л.Шарохина. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе. М.2004 10.   В.Л.Шарохина. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе. М.2007 В.Л.Шарохина. Психологическая подготовка детей к школе: Конспекты занятий.-М.2015  12. А.С.Роньжина. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. 13. Постоева Л. Д. , Г. А. Лукина. Интегрированные развивающие занятия для дошкольников. -М.: Национальный книжный центр, 2015г.-144с. 14. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. 2-е изд.. доп. и перераб. – СПб.: Речь, 2002 15.              Лютова Е.К., Монина Г.Б. Взаимодействие с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М.: Генезис, 2000 16.              О.Б. Сапожникова. Песочная терапия в развитии дошкольников.-М.:ТЦ Сфера, 2015.-64с. 17.              Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет /сост. Н.Д. Денисова. Волгоград, 2014. 18.              Левченко И. Ю., Киселева Н.А.Психологическое изучение детей с нарушениями развития.-М.:Национальный книжный центр, 2013 19.              Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000 20.              Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: в 4-х томах. Т. 2 – М.: Генезис, 1998 21.              Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. – М.: Генезис, 2005 22.              Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб.: Валери СПД, 2001 23.              Крюкова С.В., Слободяник И.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. – М.: Генезис, 2000 24.              Индивидуальное сопровождение детей «группы риска»/авт.-сост. Г. М. Татарникова, И. И. Вепрева, Т. Т. Кириченко.- Волгоград: Учитель, 2015г. 25.              Ганичева И. В. Телесно-ориентированные подходы в коррекционной и развивающей работе с детьми.- М.: ООО Национальный книжный центр»; 2015г. Электронныеобразовательные ресурсы (ЭОР) 1.Психологическая работа в ДОУ.Компакт-диск/ авт-сост. М.Р.Григорьева, Т.В.Калинина. – Волгоград: Учитель, 2015. 2.Портфолио психолога детского сада. Компакт-диск/ авт-сост. Н. И. Билык, Е. В. Меттус. – Волгоград: Учитель, 2015.
Дидактические материалы Технический материал	Картотека игр для гиперактивных детей. Картотека игр для агрессивных детей. Картотека игр для тревожных детей. Картотека игр на сплочение детского коллектива. Картотека игр на развитие и коррекцию познавательной сферы. Методические рекомендации с приложением подборки загадок, логических задач и сюжетных картинок Настольные игры на развитие познавательных процессов. Стимульный материал к диагностическим методикам и тестам в соответствии с возрастной дифференциацией Анкетные бланки, бланки опросников. Печатный материал.
Технические средства	Магнитофон Ноутбук Принтер