Инфоурок Дошкольное образование Рабочие программыРабочая программа педагога-психолога "В детский сад с улыбкой"

Рабочая программа педагога-психолога "В детский сад с улыбкой"

Скачать материал

бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 112»

 

ПРИНЯТО

Педагогический совет

БДОУ «Детский сад №112»

Протокол №_________

от___2018 года председатель__________________

УТВЕРЖДЕНО

Заведующий

БДОУ «Детский сад №112» ______________________.

                     Приказ №____________

 

                                         

 

 

 

                                          РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

педагога-психолога

на 2018 - 2019 учебный год

 

 

Составители:

педагог-психолог: Гусева С.Ю.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОМСК-2018

 

Аннотация

Рабочая программа педагога-психолога дошкольного образования БДОУ «Детский сад №112» (далее рабочая Программа) спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Рабочая программа составлена в соответствии нормативно - правовыми документами:

·        Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273 – ФЗ;

·        Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384);

·        Министерство образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) Департамент общего образования 28 февраля 2014 год № 08-249 Комментарии к ФГОС дошкольного образования;

·        Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» от 24.07.1998 №124 ФЗ (изменения и дополнения от 20.07.200г.);

·        Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

·        Приказ Минтруда России от 24.07.2015 N 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» (Зарегистрировано в Минюсте России 18.08.2015 N 38575)

·        Письмо Минобрнауки РФ от 27.01.2009 n 03-132 «О Методических рекомендациях по процедуре и содержанию психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста»

·        Письмо Минобрнауки РФ от 10 февраля 2015 г. N ВК-268/07 «О совершенствовании деятельности центров психолого – педагогической, медицинской и социальной помощи»

·        Основная образовательная программа дошкольного образования БДОУ «Детский сад №112» города Омска. Положение о рабочей программе педагогов дошкольной образовательной организации.

 

Рабочая программа педагога – психолога является одним из элементов основной образовательной программы БДОУ «детский сад №112».

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности психологической службы БДОУ «Детский сад №112», учитывая формы сопровождения участников образовательного процесса: психологическую профилактику и просвещение, диагностику, коррекционно-развивающую деятельность, психологическое консультирование и экспертизу.

 

 

Содержание

                                                             

1.Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка…………………………………………………..….....3

Актуальность………………………………………………………………..…...…3

Научно – методологическая основа…………………………………………….…3

Цели рабочей программы…………………..………………………………..….....3

Задачи рабочей программы………………………………………………….….....4

Адресат………………………………………………………………………..…….4

Продолжительность………………………………………………………………..4

1.2. Ожидаемые результаты……………………………………………………….4

 

2.Содержательный раздел

2.1. Значимые характеристики…………………………………………………….7

2.2. Описание образовательной деятельности педагога – психолога в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях…………………………………………………………12

2.3.Учебно – тематический план………………………………………………….20

2.4. Содержание программы………………………………………………………21

2.5. Взаимодействие с семьями дошкольников…………………………………..31

3.Организационный раздел

3.1. Психолого – педагогические условия………………………………………34

3.2. Обеспеченность учебными и методическими материалами………………35

3.3. Материально-техническая оснащенность………………………..…………43

3.4. Список литературы………………………..………………………………….44

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Актуальность.

Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как условия  адаптации в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе. Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни. Необходимость в таком обновлении вызвана целым рядом объективных факторов развития современного общества и экономики, изменениями условий жизни и взросления детей, а также новыми данными многочисленных исследований в области нейронауки, психологии развития, исследований семьи и детства и др. Таким образом, с внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов, возникших под влиянием современной ситуации в обществе и образовании и определяющих основные требования к дошкольному образованию, появилась необходимость разработки инновационных программ раннего и дошкольного образования. С учетом культурно-исторических особенностей современного общества, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, составлена настоящая рабочая программа педагога – психолога ДОУ №130.

 

Научно – методологическая основа.

Системно – деятельностный подход:

- культурно-исторический подход (Л.С.Выготский)

- деятельностный  подход  (А.Н.Леонтьев)

- личностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Асмолов А.Г.и др.)

- культурно-исторический подход к развитию личности (Рубцов В.В.)

- теория социализации личности (Андреева)

 

Основная цель рабочей программы.

Содействие созданию в БДОУ «Детский сад №112» социальной ситуации развития воспитанников, способствующей позитивной социализации и адаптации ребенка в обществе, формированию у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностному и познавательному развитию, развитию инициативы и творческих способностей посредством специфически детских видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также обеспечение психологического здоровья и безопасности детей.

Задачи рабочей программы.

- психологическое сопровождение реализации основной образовательной программы БДОУ «Детский сад №112»;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

- содействие охране и укреплению физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- помощь в создании в БДОУ «Детский сад №112» благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, а также в создании условий для развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

- содействие формированию общей культуры личности детей, развитию их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формированию предпосылок учебной деятельности;

- помощь в формировании социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления психологического здоровья детей;

 - создание условий для обеспечения преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Адресат. Участниками данной рабочей программы являются воспитанники БДОУ «Детский сад №112», их родители (законные представители), педагоги и специалисты ДОУ, администрация.

Продолжительность реализации программы – 1 год.

1.2. Ожидаемые результаты.

К трем годам ребенок:

·        интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

·        стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

·        владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами;

·        проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.  Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

·        в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;

·        проявляет самостоятельность;

·        проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);

·        с удовольствием двигается.

К семи годам ребенок:

·        овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

·        ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

·        обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

·        достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;

·        у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

·        ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;

·        ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Значимые характеристики.

В таблице представлены психологические особенности детей дошкольного возраста.

 

Показатели

Возраст детей (лет)

2-3

3-4

4-5

5-6

6-8

Ведущая потребность

 

В совместной деятельности по поводу освоения предметов

в общении, уважении, признании самостоя­тельности ребенка

В общении; познавательная активность

В общении

В общении

Ведущая функция

 

восприятие

восприятие

Наглядно-образное мышление

воображение

Воображение, словесно-логическое мышление

Мышление

 

 

 

Наглядно-действенное

Наглядно-образное

Наглядно-образное

Наглядно-образное, начало формирования образно-схематического

Элементы логического, развиваются на основе наглядно-образного

Память

 

Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация); преобладает узнавание, а не запоминание; кратковремен­ная.

Объём памяти 2-3 предмета из 5.

Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация); преобладает узнавание, а не запоминание; кратковремен­ная.

Объём памяти 3-4 предмета из 5

Кратковременная; эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности.

Объём памяти 4-5 предмета из 5, 2-3 действия

Развитие целенаправленного запоминания. Объем памяти 5-7 предметов из 10, 3-4 действия

Интенсивное развитие долговременной памяти Объём памяти 6-8 предметов из 10, 4-5 действий

Внимание

 

Непроизвольное. Удерживает внимание 5-7 мин. Объем внимания 2-3 предмета

Непроизвольное; быстро переключается с одной деятель­ности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета

Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчи­вость и возможность произвольного переключения. Удерживает внимание 10-15 мин. Объем внимания 4-5 предметов

Начало формирования произвольного внимания. Удерживает внимание 15-20 мин. Объем внимания 8-10 предметов

Интенсивное развитие произвольного внимания удерживает внимание 20-25 мин., Обьем внимания 10-12 предметов

Воображение

 

Репродуктивное

 

Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)

Репродуктивное; появление элементов творческого воображе­ния

Развитие творческого воображения

Переходит во внутреннюю деятельность, появляется соб­ственное словесное творчество (считалки, дразнилки, стихи)

Восприятие

 

Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер)

Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер)

Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов

Знания о предметах и их свойствах расширяются (вос­приятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности

Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприя­тие времени, пространства), организуются в систему и ис­пользуются в различных видах деятельности

Речь

Увеличение словарного запаса. Способность понимать обобщённое значение слов

Начало формирования связной речи, начинает понимать прилагательные

Завершение стадии формирования активной речи, учится излагать мысли

Формирование планирующей функции речи

Развитие внутренней речи

Произвольность познавательных процессов

Внимание и память непроизвольные

Внимание и память непроизвольные

Внимание и память непроизвольные; начинает развиваться произвольное внимание в игре

Развитие целенаправленного запоминания

Начало формирования произвольности как умения прилагать усилия и концентрировать процесс усвоения

Физиологическая чувствительность

Высокая чувствительность к физическому дискомфорту

Высокая чувствительность к физическому дискомфорту

Уменьшение чувствительности к дискомфорту

Уменьшение чувствительности к дискомфорту

Индивидуально, у большинства низкая

Объект познания

Непосредственно окружающие предметы, их внутреннее устройство

Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения

Предметы и явления, непосредственно не воспринимаемые

Предметы и явления, непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы

Причинно-следственные связи между предметами и явлениями

Способ познания

Манипулирование предметами, разбор предметов на части

Экспериментирование, конструирование

Рассказы взрослого, конструирование

Общение со взрослыми, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование

Самостоятельная деятельность, познавательное общение со взрослыми и сверстником

Условия успешности

Разнообразие развивающей сферы

Развивающая сфера и партнерские отношения со взрослыми

Кругозор взрослого и хорошо развитая речь

Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь

Собственный широкий кругозор, умелость в каком-либо деле

Формы общения

Ситуативно-личное

 

 

 

Ситуативно-деловое

Внеситуативно-деловое

 

 

Внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное

Внеситуативно-личностное

Отношения со сверстником

Мало интересно

Мало

интересен

Интересен как партнер по сюжетной игре

Углубление интереса как к партнеру по играм, так и предпочтение в общении

Собеседник, партнер деятельности

Отношения со взрослыми

Источник защиты, ласки и помощи

Источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству

Источник информации

Источник информации, собеседник

Источник эмоциональной поддержки

Наличие конфликтов со взрослыми

«Я-сам»

Со взрослыми как продолжение («Я-сам»)

Отсутствует

Отсутствует

К 7 годам – кризис, смена социальной роли

Эмоции

Сильной модальности, резкие переходы

Сильной модальности, резкие переключения

Более ровные, старается контролировать

Преобладание оптимистического настроения

Развитие высших чувств

Игровая деятельность

Предметно-манипулятивная игра «рядом»

Партнерская со взрослыми, индивидуальная с игрушками; игровое действие

Коллективная со сверстниками; ролевой диалог, игровая ситуация

Усложнение игровых замыслов; длительные игровые объединения

Длительные игровые объединения; умения согласовывать свое поведение в соответствии с ролью

Новообразования возраста

Возникновение речи и наглядно-действенного мышления.

Самопознание, усвоение первичных нравственных норм

1.Контролирующая функция речи: речь способствует организации собственной деятельности.

2.  Развитие способности выстраивать элементарные умозаключения.

3.Появление элементов сюжетно-ролевой игры

1. Планирующая функция речи.

2   Предвосхищение результата деятельности.

3. Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические)

    Внутренний план действий.

2  Развитие произвольности всех психических процессов.

3.Возникновение соподчинения мотивов: общественные мо­тивы преобладают над личными. 4 Возникновение первой целостной картины мира. 5. Появление учебно-познавательного мотива, становление внутренней позиции школьника

 

 

2.2. Описание образовательной деятельности педагога – психолога в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Ранний возраст (2-3 года)

Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;

– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;

– дальнейшего развития игры

– дальнейшего развития навыков самообслуживания.

В сфере развития общения со взрослым:

·   Педагог – психолог удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Педагог – психолог не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.

·    Развивает у ребенка позитивное представление о себе и положительное самоощущение; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.

·    Педагог – психолог во взаимодействии с детьми способствует развитию  интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Учитывает, что особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками:

·        Педагог - психолог наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.

·        В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, педагог комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.

В сфере развития игры

·        Организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия, использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли, организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.

В сфере социального и эмоционального развития:

·        Педагог - психолог грамотно проводит адаптацию ребенка к детскому саду, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. В период адаптации он следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим детского сада, не предъявляя ребенку излишних требований. Также в случае необходимости психолог помогает ребенку найти себе занятия, поддерживает стремление детей к самостоятельности.

Познавательное развитие

В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей необходимо

·        поощрять любознательность и исследовательскую деятельность детей. Педагог – психолог с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.

Речевое развитие

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности педагога – психолога являются создание условий для:

– развития речи у детей в повседневной жизни;

– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

В сфере развития речи в повседневной жизни педагог – психолог во взаимодействии с детьми

·        Внимательно относится к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивает детей, стремится понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей, не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.

·        Использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.

В сфере развития разных сторон речи

·        Организует речевые игры, стимулирует словотворчество; проводит специальные игры, направленные на обогащение словарного запаса,  на развитие планирующей и регулирующей функций речи.

 

 

 

Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности педагога - психолога являются создание условий для:

– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

– приобщения к изобразительным видам деятельности;

– приобщения к музыкальной культуре.

В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру

·        Психолог привлекает внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекает их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживает выражение эстетических переживаний ребенка.

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности

·        Педагог – психолог предоставляет детям широкие возможности для экспериментирования с материалами, знакомит с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности, поощряет воображение и творчество детей.

В сфере приобщения к музыкальной культуре

·        Создаёт музыкальную среду, органично включая музыку во взаимодействие с детьми, поощряет проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.

Физическое развитие

В области физического развития основными задачами образовательной деятельности педагога – психолога являются создание условий для:

– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;

– развития различных видов двигательной активности;

– формирования навыков безопасного поведения.

В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни

·        Педагог – психолог в работе использует здоровьесберегающие технологии.

В сфере развития различных видов двигательной активности

·        Педагог – психолог организует взаимодействие с детьми с учетом возможности удовлетворения естественной потребности детей в движении. Проводит подвижные игры, вовлекает детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.

В сфере формирования навыков безопасного поведения

·        Создает на занятиях безопасную среду, а также предостерегает детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.

Дошкольный возраст

Социально – коммуникативное развитие.

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

 –развития коммуникативной и социальной компетентности;

– развития игровой деятельности;

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям педагог - психолог

·        При взаимодействии с детьми создаёт условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

·        Способствует развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

·        Способствует развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывает уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывает уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности педагог – психолог

·        Создаёт в детском саду различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия. Помогает детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствует формированию у детей представлений о добре и зле, создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.

·        Предоставляет детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.

·        Способствует развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешивается, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Психолог способствует освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения. Создает условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствует усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

 

В сфере развития игровой деятельности педагог - психолог

·        Создает условия для свободной игры детей, организует и поощряет участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих играх и других игровых формах; поддерживает творческую импровизацию в игре. Использует дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности.

Познавательное развитие.

В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;

– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности.

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей педагог - психолог

·        Помогает в создании насыщенной предметно-пространственной среды, стимулирующей познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

·        Помимо поддержки исследовательской активности, организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности педагог - психолог

·        Создает возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях. Побуждает детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.

·        Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, психолог создаёт для нее условия, поддерживает игровые (ролевые) действия.

·        Способствует развитию у детей математических представлений.

Речевое развитие

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:

– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

·        Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Педагог – психолог стимулирует общение детей, сопровождающее различные виды деятельности.

·        Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.

·        Психолог создаёт возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, стимулируют словотворчество.

·        Педагог – психолог стимулирует использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.

 

 

 

            Художественно – эстетическое развитие.

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности педагога – психолога являются создание условий для:

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности;

–развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности

·        Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Педагог - психолог способствует накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла

·        Педагог - психолог создаёт возможности для творческого самовыражения детей: поддерживает инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекает детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогает осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

·        В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые психолог предлагает детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства. В музыкальной деятельности – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука. В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

                                          Физическое развитие

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– становления у детей ценностей здорового образа жизни;

– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

–овладения подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни педагог - психолог

·        Способствует развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Создает возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте

·        Психолог уделяет специальное внимание развитию у ребенка произвольности действий и движений ребенка.

·        Для удовлетворения естественной потребности детей в движении педагог - психолог организует подвижные игры, занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.

·        Психолог поддерживает интерес детей к подвижным играм; побуждает детей выполнять упражнения, способствующие развитию крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.

 

2.3. Учебно – тематический план.

Наименование блоков, тем

Сроки проведения

Диагностический блок – 216 часов

дети

1.

 

 

 

2.

 

 

3.

 

 

 

 

 

4.

 

 

5.

 

 

6.

 

 

 

 

7.

диагностика уровня адаптированности  вновь поступивших детей

 

проведение наблюдений за детьми в период адаптации к ДОУ

 

скрининговое обследование особенностей психического развития детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста

 

Мониторинг целевых ориентиров детей по ФГОС ДО (3-4 года)

 

диагностика психологической готовности к школе

 

итоговая диагностика детей, посещавших индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия

 

наблюдение за детьми в условиях воспитательного процесса, диагностика по запросам родителей, диагностика детей в рамках работы консультативного пункта

сентябрь, октябрь

 

 

 

сентябрь, октябрь

 

 

октябрь, май

 

 

 

 

 

декабрь

 

 

сентябрь, май

 

 

апрель

 

 

 

 

в течение года по запросу

родители

8.

 

 

 

9.

Анкетирование родителей вновь прибывших детей (заполнение карты развития)

 

проведение индивидуальной и групповой диагностики по запросам родителей и администрации

сентябрь, октябрь

 

 

 

в течение года по запросу

педагоги

10.

 

 

 

 

 

11.

 

 

 

 

 

12.

проведение индивидуальной и групповой диагностики по запросам педагогов и администрации;

 

 

педагогическая диагностика с целью изучения  отношения к педагогической деятельности, психологического климата в коллективе

диагностика уровня эмоционального выгорания

 

 

 

 

 

 

3- я нед. сентября

 

 

 

 

 

декабрь, март

 

Блок психологической профилактики и просвещения – 70 часов

дети

 

13.

 

 

 

 

14.

 

 

 

 

15.

 

проведение цикла занятий по программе Царьковой О.В. «Первый блин с начинкой из сказки» (вновь поступившие дети)

 

проведение цикла встреч с использованием сказкотерапии

(старшие группы)

 

 

проведение цикла встреч по теме «Гимнастика для мозга»

(средние группы)

 

сентябрь, октябрь; периодичность – два раза в неделю

 

 

ноябрь – март; периодичность – один раз в две недели

 

ноябрь – март; периодичность – один раз в неделю

 

родители

 

16.

 

 

 

 

 

 

17.

 

 

 

18.

 

 

 

 

19.

 

 

 

20.

 

 

21.

 

 

 

22.

Выступление в рамках «Педагогической гостиной» с  родителями группы раннего возраста по теме «Психологические особенности детей раннего возраста»

 

Семинар-практикум для родителей (старший возраст) по теме «Игра учит, развивает, воспитывает»

 

Выступление в рамках тематической консультации «Особенности эмоционального развития мальчиков и девочек»

 

Выступление на родительском собрании в подготовительной группе по теме «Скоро в школу»

 

Выступления на родительских собраниях

 

Размещение информации на информационных стендах в группах

 

Размещение информации на сайте ДОУ

4-я нед. сентября

 

 

 

 

 

 

4-я нед. октября

 

 

 

2-я нед. ноября

 

 

 

 

апрель

 

 

 

по плану ДОУ

 

 

в течение года

 

 

 

периодичность обновления информации – 2 раза в месяц

педагоги

23.

 

 

 

24.

 

 

25.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

26.

 

 

 

 

27.

Тематическая консультация «Развитие эмоционального интеллекта»

 

Занятие с элементами тренинга «Кто Я? Какой Я?»

 

Выступление в рамках производственного совещания при заведующей по вопросам  «Психическое и психологическое здоровье воспитателя – залог успешности творческой педагогической деятельности», «Роль психического здоровья в профессиональной деятельности педагогов»; «Анализ результатов исследования психолого-педагогического портрета коллектива».

 

проведение цикла встреч «Психологическое самочувствие воспитателя»

 

 

выступление в рамках педагогического совета №4 по теме «Отчет о готовности выпускников к обучению в школе»

4-ая неделя сентября

 

 

3-я нед. ноября

 

 

1-я нед. февраля

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

январь, февраль

 

 

 

 

3-я нед. апреля

 

 

 

 

 

 

Коррекционно-развивающий блок – 147 часов

дети

28.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

29.

 

 

 

 

30.

 

Проведение циклов занятий по программе Куражевой Н.Ю. «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников  6-7 лет «Приключения будущих первоклассников».

(подготовительные к школе группы)

 

Проведение цикла занятий с детьми с ОВЗ

 

 

проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий по запросу родителей, рекомендации ПМПК

 

ноябрь – март;

периодичность – два раза в неделю

 

 

 

 

 

 

 

ноябрь – март;

периодичность – один раз в две недели

 

     ноябрь – март

периодичность – два раза в неделю

    

 

Консультативный блок – 157 часов

родители

31.

проведение индивидуальных консультаций по запросам родителей,

по запросу администрации, по приглашению педагога – психолога, консультирование по результатам диагностики

 

в течение года

педагоги

32.

консультирование по результатам диагностических обследований уровня готовности ребенка к школьному обучению, уровня адаптированности, психологического климата педагогического коллектива, уровня эмоционального выгорания.

Консультации по работе с детьми с эмоциональными и поведенческими нарушениями.

Методическая помощь педагогическим работникам.

Ознакомление с рекомендациями по результатам наблюдения. Другие консультации.

в течение года

Блок экспертной работы- 40 часов

- участие в психолого-медико-педагогических консилиумах, административных совещаниях по принятию каких-либо решений, требующих психологического разъяснения ситуации,

- диагностическое обследование воспитанников среднего возраста с целью направления на ПМПК,

-  посещение и анализ ОД

Организационно-методическая работа – 630 часов

-          анализ и планирование деятельности (составление перспективных планов, сетки занятий; разработка циклов коррекционно-развивающих занятий, тематических планов; составление и оформление конспектов тематических консультаций, семинаров и др.; заполнение журнала учета видов и форм работы; заполнение и анализ карт наблюдений, диагностических карт, карт индивидуального психолого-педагогического сопровождения воспитанников, психолого – педагогических представлений на ПМПК);

-          обучение на курсах повышения квалификации (по плану ДОУ);

-          анализ научной, методической литературы для подбора диагностического инструментария, разработки индивидуальных и групповых коррекционных, развивающих и профилактических программ, проектов, самообразования;

-          участие в работе методических семинаров, научно-практических конференций;

- посещение методических объединений (по плану ДО);

- оформление кабинета (приобретение и изготовление игр и пособий, приобретение методической литературы, пополнение банка игр по различной тематике). 

 

 

 

 

 

 

2.4. Содержание программы.

Диагностический блок программы включает:

·        Обследование вновь прибывших детей для контроля за процессом адаптации и оказания своевременной помощи. Используется «Карта наблюдений» Макшанцевой Л.В.

·        Анкетирование родителей вновь прибывших детей (заполнение карты развития)

·        Скрининговое обследование особенностей психического развития детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста («Методика непрямой экспресс - диагностики уровня психического развития дошкольников» Мясоед П.А.)

·        Мониторинг целевых ориентиров детей по ФГОС ДО (3-4 года). Инструментарий: анкета для родителей, «Методика непрямой экспресс - диагностики уровня психического развития дошкольников» Мясоед П.А., методики «Слуховая память», «Коврик», «Черепашка», «Зрительная память», «Найди такой же предмет», «Четвертый лишний», «Накорми животных», «Найди детеныша».

·        Скрининговая диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы.

Диагностическое обследование психологической готовности к началу регулярного обучения осуществляется с использованием следующих методик.

- Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» (О.А. Орехова)

- Цветовой тест М.Люшера

- Оценка мотивационной готовности к школе (Д.В. Солдатов)

- Скрининговый тест школьной зрелости (К.Йерасек)

- задание «Шифровка» (Н.Семаго, М.Семаго)

- методика «Четвертый лишний» (Н.Н. Павлова, Л.Г.Руденко)

- методика «Последовательные картинки» (Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко)

- методика оценивания коммуникативных качеств из Методики оценивания характеристик поведения дошкольника (И.Н. Агафонова, Н.Н. Хрущева, Э.Д. Антипова, М.С. Перфильева).

 

·        Диагностическое обследование педагогов с использованием методики «Уровень эмоционального выгорания» (В.В. Бойко)

 

Дополнительно по запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

 

         Блок психологической профилактики и просвещения.

1.Работа в период адаптации детей к ДОУ предполагает:

- анализ медицинских карт и карт развития вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;

-  консультации для родителей вновь поступающих детей;

- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса;

- групповая работа с вновь прибывшими детьми по профилактике явлений дезадаптации.

Групповая работа с вновь поступившими детьми осуществляется по программе Царьковой О.В. Первый блин с начинкой из сказки /ж. Вестник практической психологии №2(27) апрель – июнь 2011 стр. 103-114; ж. Вестник практической психологии №3(28) июль - сентябрь 2011 стр. 98 – 108.

Учебно – тематический план

№ п/п

Наименование блоков, тем

Всего часов

Формы работы

Грусть — радость

1

Цыпленок. По сказке К. Чуковского.

1

групповое занятие

2

Как тебя зовут. По сказке Г. Остера.

1

групповое занятие

3

Капустный лист. По сказке Е. Бехлеровой.

1

групповое занятие

4

Капустный лист. По сказке Е. Бехлеровой.

1

групповое занятие

5

Заюшкина избушка. Рус. нар. сказка.

1

групповое занятие

Испуг, страх — храбрость

6

Цыпленок и утенок. По сказке В. Сутеева.

1

групповое занятие

7

Храбрый утенок. По рассказу Б. Житкова.

 

1

групповое занятие

8

Кто сказал «мяу». По сказке В. Сутеева.

1

групповое занятие

9

Мышь и карандаш. По сказке В. Сутеева.

1

групповое занятие

Капризы упрямство – послушание, самостоятельность

10

Маша обедает. По стихотворению С. Капутикян.

1

групповое занятие

11

Олино колечко. По стихотворению С. Капутикян.

1

групповое занятие

12

Как Маша поссорилась с подушкой. По сказке

Г. Лебедевой.

1

групповое занятие

13

Сказка о глупом мышонке. По сказке С. Маршака.

1

групповое занятие

 

 

Поссорились - помирились

14

Под грибом. По сказке В. Сутеева.

1

групповое занятие

15

Как собака друга искала. Башкир. нар. сказка.

1

групповое занятие

16

Жадина. По стихотворению Э. Мошковской.

1

групповое занятие

17

Яблоко. По сказке В. Сутеева

1

групповое занятие

 

2. Для проведения цикла встреч с детьми среднего дошкольного возраста по теме «Гимнастика для мозга» используются следующие пособия и программы. Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет).- М.: Книголюб, 2008; «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет. / Н.Ю. Куражева и др.- СПб. Речь, 2014, стр.172 – 173; Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. – М, 2003г

Учебно – тематический план

№ п/п

Наименование блоков, тем

Всего часов

Формы работы

1

Занятие 1

4

групповое занятие

2

Занятие 2

4

групповое занятие

3

Занятие 3

4

групповое занятие

4

Занятие 4

4

групповое занятие

5

Занятие 5

4

групповое занятие

 

(Содержание работы см. в приложении 1.)

3. Для проведения цикла встреч с детьми старшего дошкольного возраста с использованием сказкотерапии используются следующие книги и пособия. Кутовая М.С. Сказки от слез. - СПб: Речь, 2013; Лабиринт души: Терапевтические сказки/ под ред. Хухлаевой О.В., Хухлаева О.Е.- М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2003; Мосина Е.С. Почему облака превращаются в тучи? Сказкотерапия для детей и родителей. - М.: Генезис, 2013; Сказки от капризов. - СПб: Речь, 2013; Умные сказки. Серия «Через игру - к совершенству». – М.: «Лист», 1997.

Учебно – тематический план

№ п/п

Наименование блоков, тем

Всего часов

Формы работы

1

Занятие 1

1

групповое занятие

2

Занятие 2

1

групповое занятие

3

Занятие 3

1

групповое занятие

4

Занятие 4

1

групповое занятие

5

Занятие 5

1

групповое занятие

6

Занятие 6

1

групповое занятие

7

Занятие 7

1

групповое занятие

8

Занятие 8

1

групповое занятие

9

Занятие 9

1

групповое занятие

(Содержание работы см. в приложении 2.)

4. Для проведения встреч, направленных на профилактику синдрома эмоционального выгорания у педагогов используются следующие программы и пособия. Иванова Н., Голубева Е. Психологическое самочувствие воспитателя. /ж. Дошкольное воспитание, 2004, №8, №11, №12; Практические семинары и тренинги для педагогов. – вып.1. Воспитатель и ребенок: эффективное взаимодействие /авт.-сост. Е.В.Шитова. – Волгоград: Учитель, 2013; Практические семинары для педагогов. Вып.2.Психологическая компетентность воспитателей / авт.-сост. С.В.Терпигорьева.- Волгоград: Учитель, 2011.

Учебно – тематический план

№ п/п

Наименование блоков, тем

Всего часов

Формы работы

1

Занятие 1

1

практическое занятие

2

Занятие 2

1

практическое занятие

3

Занятие 3

1

практическое занятие

4

Занятие 4

1

практическое занятие

5

Занятие 5

1

практическое занятие

6

Занятие 6

1

практическое занятие

(Содержание работы см. в приложении 3.)

Дополнительно педагог – психолог может оказывать помощь в конструировании развивающего пространства ДОУ в соответствии с образовательными областями и образовательными потребностями воспитанников; по запросу администрации осуществляет другие превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации всех участников образовательного процесса, трудностей в освоении основной образовательной программы, развитии.

5. Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных особенностей данного ДОУ, квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей, актуальность рассматриваемых вопросов.

Обязательными  являются просветительская работа с педагогами в форме и по темам, указанным в учебно-тематическом плане, а также психопросветительская работа с родителями в форме родительских собраний, тематических консультаций, размещения информации в группах.

6. Психологическое просвещение осуществляется и с использованием интернет – ресурсов. Информация на сайте ДОУ обновляется два раза в месяц. Темы размещаемой информации:

- Детский сад – это серьезно (тематическая консультация для родителей);

- Адаптируемся вместе (конспект занятия);

- Развитие эмоционального интеллекта (тематическая консультация для педагогов);

- Эмоциональное выгорание педагогов (конспект занятия);

- Игра учит, развивает, воспитывает (информационный буклет для родителей);

- Особенности эмоционального развития мальчиков и девочек (тематическая консультация для родителей);

- Сказки – подсказки (информационный буклет для педагогов);

- Капризки и упрямки (тематическая консультация для родителей);

- Сказка – ложь, да в ней намек…(конспект занятия);

- Внимание к вниманию (информационный буклет для педагогов);

- Кинезиологическая разминка (конспект занятия);

- Песочная терапия в ДОУ (информационный буклет для педагогов);

- Как помочь эмоциональным детям (тематическая консультация для родителей);

- Что такое психологическое здоровье? (тематическая консультация для родителей и педагогов);

- Плохие привычки: как быть (стендовая информация);

- Что такое психогимнастика (стендовая информация);

- В школу с радостью (конспект занятия);

- К школе готов? (тематическая консультация для родителей).

Блок коррекционной и развивающей работы

Коррекционно-развивающая работа с детьми подготовительных групп с целью формирования предпосылок к учебной деятельности осуществляется на основе программы Куражевой Н.Ю. «Цветик – семицветик. Программа психолого- педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет «Приключения будущих первоклассников». – СПб: Речь, 2014.

 

Учебно – тематический план

№ п/п

Наименование блоков, тем

Всего часов

Формы работы

1

Создание лесной школы

1

групповое занятие

2

Букет для учителя

1

групповое занятие

3

Смешные страхи

1

групповое занятие

4

Игры в школе

1

групповое занятие

5

Школьные правила

1

групповое занятие

6

Собирание портфеля

1

групповое занятие

7

Белочкин сон

1

групповое занятие

8

Жадность

1

групповое занятие

9

Волшебное яблоко

1

групповое занятие

10

Подарки в день рождения

1

групповое занятие

11

Домашнее задание

1

групповое занятие

12

Школьные оценки

1

групповое занятие

13

Ленивец

1

групповое занятие

14

Списывание

1

групповое занятие

15

Подсказка

1

групповое занятие

16

Обманный отдых

1

групповое занятие

17

Бабушкин помощник

1

групповое занятие

18

Больной друг

1

групповое занятие

19

Ябеда

1

групповое занятие

20

Шапка – невидимка

1

групповое занятие

21

Задача для лисенка

1

групповое занятие

22

Спорщик

1

групповое занятие

23

Обида

1

групповое занятие

24

Хвосты

1

групповое занятие

25

Драки

1

групповое занятие

26

Грубые слова

1

групповое занятие

27

В гостях у сказки

1

групповое занятие

28

До свидания, Лесная школа!

1

групповое занятие

Дополнительно осуществляется коррекционная и развивающая работа с детьми, имеющими в протоколе ПМПК соответствующие рекомендации.

 

 

 

 

 

                              Блок психологического консультирования

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ. При необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах города по теме запроса.

Обязательно:

·        Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.

·        Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

·        Консультирование по результатам диагностических обследований.

·        Консультирование по вопросам воспитания детей, не посещающих детский сад

Дополнительно психолог может инициировать индивидуальные консультации педагогов и родителей.  

Блок экспертной работы

1. Организация психолого-педагогического сопровождения основной образовательной программы.

2. Оказание помощи педагогам по выбору образовательных технологий, адекватных условиям конкретной образовательной ситуации, с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся

3. Диагностика воспитанников с целью направления на ПМПК.

4. Посещение и анализ ОД.

Блок методической работы

-         анализ и планирование деятельности (составление перспективных планов, сетки занятий; разработка циклов коррекционно-развивающих занятий, тематических планов; составление и оформление конспектов тематических консультаций, семинаров и др.; заполнение журнала учета видов и форм работы; заполнение и анализ диагностических карт, карт индивидуального психолого-педагогического сопровождения воспитанников, психолого – педагогических представлений на ПМПК);

-         обучение на курсах повышения квалификации (по плану ДОУ);

-         анализ научной, методической литературы для подбора диагностического инструментария, разработки индивидуальных и групповых коррекционных, развивающих и профилактических программ, проектов, самообразования;

-         участие в работе методических семинаров, научно-практических конференций;

-         посещение методических объединений (по плану ДО);

- оформление кабинета (приобретение и изготовление игр и пособий, приобретение методической литературы, пополнение банка игр по различной тематике). 

2.5. Взаимодействие с семьями дошкольников

При анализе контингента семей выявлено, что дети БДОУ №112 воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое  направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в  ДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные консультации, тематические консультации, консультации по результатам диагностики, родительские собрания, оформление информационных стендов, размещение информации на сайте ДОУ, организация выставок детского творчества, создание памяток.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, практических занятий  и семинаров.

 

Содержание работы с семьей  по образовательным областям

 

Социально-коммуникативное развитие: показывать родителям, каким образом в условиях семьи можно

- организовать усвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками;

 - помогать в становлении самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развивать у ребенка социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость, сопереживание;

- формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками, формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;

- формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества;

- формировать основы безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие: давать информацию родителям по развитию интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формированию познавательных действий; развитию воображения и творческой активности; формированию первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие: показывать родителям, каким образом в семье можно создать условия для овладения речью как средством общения и культуры; развития речевого творчества; знакомства с книжной культурой, детской литературой.

Художественно-эстетическое развитие: дать родителям информацию по развитию предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы; становлению эстетического отношения к окружающему миру; стимулировать сопереживание персонажам художественных произведений; реализовывать самостоятельную творческую деятельность детей.

Физическое развитие: предпринимать действия по формированию у родителей представления о важности и необходимости приобретения детьми опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, способствующей развитию координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук; овладения подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни.

 

 

 

 

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

 

 Настоящая программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом.

 

Занятия проводятся в помещении, отвечающем требованиям развивающей предметно-пространственной среды: безопасность, доступность, содержательная насыщенность трансформируемость, полифункциональность.

        

 

 

 

 

 

3.2. Обеспеченность учебными и методическими материалами.

Диагностическая работа

Возраст

Методика

Применение

2 - 7 лет

Методики психолого-педагогической диагностики, разработанные Е.А. Стребелевой (диагностический ящик)

Изучение уровня познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста

3-6 лет

Методика непрямой экспресс-диагностики уровня психического развития дошкольников Мясоед П.А.

Уровень психического развития (познавательная, эмоциональная, волевая, коммуникативная сферы, игра).

с 5 лет

Тест Е. Торренса

Уровень развития творческого (креативного) мышления, отдельные творческие способности - беглость, гибкость, оригинальность

3 - 7 лет

"Эксперсс-диагностика в детском саду". Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко

Экспресс-диагностика развития психических процессов у детей дошкольного возраста: уровень интеллектуального развития, произвольности, особенности личностной сферы

Старший дошкольный возраст

Методика "Домик". Н.И. Гуткина

Позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Дошкольный возраст

Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йерасека

Исследование готовности детей к обучению в школе

старший возраст

Семаго Н., Семаго М. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения

Оценка готовности к обучению в школе

6 - 7 лет

Диагностическая программа по определению психологической готовности детей к школьному обучению. Н.И. Гуткина

Позволяет определить степень готовности ребенка к школьному обучению

с 5 лет

Психологические рисуночные тесты (рисунок человека, рисунок несуществующего животного, рисунок семьи). А.Л. Венгер

Позволяют оценивать психологическое состояние и уровень умственного развития, личностные особенности, межличностные отношения, диагностировать психические заболевания.

6 - 7 лет

Графический диктант. Д.Б. Эльконин

Исследование ориентации в пространстве, определение умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого

с 4 лет

Цветовой тест. М.Люшер

Устойчивый эмоциональный фон, энергетический баланс организма

3,5 - 7 лет

Тест тревожности. Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен

Изучение тревожности в типичных для ребенка жизненных ситуациях

3-7 лет

И.Н. Агафонова, Н.Н. Хрущева, Э.Д. Антипова, М.С. Перфильева Методики оценивания характеристик поведения дошкольника

Коммуникативные качества, уверенность в себе, терпение и др.

6 - 7 лет

"Лесенка" В.Г. Щур (модиф.А.М. Прихожан)

Выявление системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой

Старший дошкольный возраст

Солдатов Д.В. Оценка мотивационной готовности к школе

Оценка мотивационной готовности к школе

5 - 7 лет

Методика диагностики мотивации учения у детей (Т.А. Нежнова, модификация А.М. Прихожан)

Выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения

6 - 7 лет

Беседа о школе (модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина)

Выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения

старший дошкольный возраст

Гуткина Н.И. Методика исследования мотивационной сферы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Исследование мотивационной сферы

от 4 лет

Цветовая диагностика эмоций ребенка. О.А. Орехова

Диагностика личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентации

Дошкольный возраст

Методика Ореховой О.А. "Домики"

Диагностика степени дифференцированности-обобщенности эмоциональной сферы; духовных ценностей; деятельностных ориентаций, в том числе уровня сформированности эстетических и познавательных потребностей; предпочтений видов деятельности (методика является первой профессиограммой детей дошкольного возраста); личностных отношений и вариантов личностного развития.

Дошкольный возраст

Тест "Страхи в домиках" (модификация М.А. Панфиловой)

Выявление страхов у детей и определение их характера. В ходе индивидуальной беседы выясняется, боится ли ребенок одиночества, нападения (бандитов), заболеть, умереть, смерти родителей, некоторых людей, наказания, сказочных персонажей, темноты, животных, транспорта, стихии, высоты, глубины, воды, огня, врачей, крови.

с 4 лет

Методика исследования детского самосознания. Н.Л. Белопольская

Исследование уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста

3 - 7 лет

Методика изучения понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке. Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина

Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке

с 5 лет

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Волшебная страна чувств

 

Психоэмоциональное состояние

с 3 лет

Панфилова М.А. Графическая методика «Кактус»

Состояние эмоциональной сферы (агрессивность, тревога и др.)

2-4 лет

Роньжина А.С. Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению

Адаптация к д/с

2-4 лет

Макшанцева Л.В. Карта наблюдений

Адаптация к д/с

до 7 лет

М.Алворд, П.Бейкер схема наблюдений за ребенком «Критерии гиперактивности»

Импульсивность, дефицит внимания, расторможенность

с 3 лет

Лаврентьев Г.П., Титаренко Т.М. Опросник для родителей и воспитателей «Признаки тревожности»

Тревожность

с 5 лет

Тест «Рисунок семьи» интерпретация Г.Т. Хоментаускас

Внутрисемейные отношения

с 3 лет

Проективная игра «Почта». Модификация теста Е.Антони и Е.Бине

 

Внутрисемейные отношения

с 5 лет

Данилина Т.А. Методика «Проективные рассказы»

Психологическая комфортность пребывания в группе детского сада

 

Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы.

1.Акимова Г.Е. Расту, играю, развиваюсь! Занятия с ребенком от рождения до шести лет. - Екатеринбург: У-Фактория, 2005.

2.Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. - СПб: Речь, 2007.

3.Алексеева Е.Е. Что делать, если ребенок… Психологическая помощь семье с детьми от 1 до 7 лет: учебно-методическое пособие. - СПб: Речь, 2012.

4.Алимова Ю.А. Сказочные метафоры в работе детского психолога. - СПб: Речь; М.: Сфера, 2012.

5.Аралова М.А. Справочник психолога ДОУ.- М.: ТЦ Сфера, 2007.

6.Афонькина Ю.А., Омельченко Е.М. Организация деятельности Центра игровой поддержки ребенка раннего возраста: конспекты игровых дней.- Волгоград: Учитель, 2012.

7.Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. - СПб: Речь; М.: Сфера, 2008

8.Бумажникова Н.В. Песочная страна.

9.Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Говорова Р.И., Цеханская Л.И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. Для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1989.

10.Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет.- М.: Просвещение, 1988.

11.Войнова А. Песочное рисование. - Ростов н/Д: Феникс, 2014.

12.Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи.- М.: Книголюб, 2008.

13.Гаврина С.Е. и др. Большая книга тестов. Для детей 4-5 лет, 5-6 лет. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2007.

14.Гаврина С.Е. и др. Тренируем память (внимание, мышление). Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2007.

15.Гаврина С.Е. и др. Готовим руку к письму (развиваем внимание). Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2007.

16.Гаврина С.Е. и др. Готовим руку к письму. Для детей 4-5 лет.- Ярославль: Академия развития, 2005.

17.Гаврина С.Е. и др.Кто спрятался на картинке? (Утро, день, вечер, ночь). Для детей 3-4 лет.- Ярославль: Академия развития, 2005.

18.Гаврина С.Е. и др. Математика для малышей (Рисуй, играй, смекай). Для детей от 3 до 5 лет.- Ярославль: Академия развития, 2002.

19.Гаврина С.Е. и др. Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления. Часть 1. Тетрадь с заданиями для развития детей.

20.Гаврина С.Е. и др. Рисуем по клеточкам. Часть 2.Тетрадь с заданиями для развития детей.

21.Галанов А.С. Развитие ребенка от 2 до 3 лет: практ. Пособие.- М.: Айрис-пресс, 2007.

22.Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет).- М.: Книголюб, 2008.

23.Гоголева В.Г. Логическая азбука для детей 4-6 лет. - СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1998.

24.Грабенко Т.М. Зачем читать детям сказки: Колобок, Ружьё и сердце. - СПб: Речь, 2006.

25.Грабенко Т.М. Зачем читать детям сказки: Медведь, мужик и лиса, Противоречка. - СПб: Речь, 2006.

26.Грабенко Т.М. Зачем читать детям сказки: О курочке Рябе и Рождестве Зверей. - СПб: Речь, 2006.

27.Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия. - СПб: Речь.

28.Громова Т.В.Сказочная подготовка к настоящей школе.- М.: Генезис, 2003.

29.Гуляева В., Геронимус Т. Волшебная паутинка. 1991

30.Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет. / авт.-сост. Пазухина И.А.- СПб: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2004.

31.Давай поиграем! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 3-4 лет. / авт.-сост. Пазухина И.А.- СПб: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2008.

32.Данилина Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практ. работников ДОУ.- М.: Айрис-пресс, 2008.

33.Джумагулова Т.Н., Соловьева И.В. Одаренный ребенок: дар или наказание. Книга для родителей и педагогов. - СПб: Речь; М.: Сфера, 2009.

34.Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. - Ростов н/Д: «Феникс», 2004.

35.Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста: Конспекты занятий. Картотека игр. - СПб. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.

36.Заводнова Н.В. Развитие логики и речи у детей. Игры и упражнения. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.

37.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Игры в сказкотерапии. — СПб. Речь, 2006.

38.Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной терапии. — СПб.:Издательство «Речь»; «ТЦ Сфера», 2001

39.Зинкевич- Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии.- СПб.: Речь, 2007.

40.Зинкевич -Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. – М.: Речь, 2005  

41.Игрушки из леса. / авт. Сост. Давыдова Т.- М.: «Стрекоза», 2008.

42.Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. - Ростов н/Д: Феникс, 2008.

43.Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе: конспекты занятий.- М.: Книголюб, 2004.

44.Книга для родителей. Сказочные истории - семейный разговор. / под ред. Максимовой Т.А.- Липецк, 2013.

45.Князева Т.Н. Я учусь учиться. Психологический курс развивающих занятий для младших школьников.- М.: АРКТИ, 2004

46.Ковалец И.В. Азбука эмоций: Программа для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

47.Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. - Екатеринбург: У-Фактория, 2005.

48.Котова Е.В. В мире друзей. Программа эмоционально-личностного развития детей.- М.: ТЦ Сфера, 2007.

49.Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие — М.: Генезис. 2002.

50.Кулинцова И.Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок. - СПб: Речь; М.: Сфера, 2008.

51.Кутовая М.С. Сказки от слез. - СПб: Речь, 2013.

52.Лабиринт души: Терапевтические сказки/ под ред. Хухлаевой О.В., Хухлаева О.Е.- М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2003.

53.Ларечина Е.В. Развивающие занятия для родителей и детей. Психолого-педагогическая программа «Дитятко» для детей (1-2 года). -СПб: Речь; М.:Сфера, 2012.

54.Ларечина Е.В. Развивающие занятия для родителей и детей. Психолого-педагогическая программа «Счастливый малыш» для детей (2-3 года). -СПб: Речь; М.:Сфера, 2012.

55.Малахова А.Н. «Небесное путешествие». Программа игротерапии для дошкольников. - СПб: Речь; М.: Сфера, 2008.

56.Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. Научно-практическое руководство. – СПб: Речь, 2006.

57.Маралов В.Г., Фролова Л.П. Коррекция личностного развития дошкольников.- М.: ТЦ Сфера, 2008.

58.Матвеева Н.Н. Психокоррекция задержки речевого развития у детей 2-3 лет: Пособие для психологов, воспитателей и родителей.- М.: АРКТИ, 2005.

59.Микляева Н.В., Толстикова С.Н., Целикина Н.П. Сказкотерапия в ДОУ и семье.- М.: ТЦ Сфера, 2010.

60.Морозова О.А. Волшебный пластилин. Рабочая тетрадь.- М.: Мозаика-Синтез, 2008.

61.Мосина Е.С. Почему облака превращаются в тучи? Сказкотерапия для детей и родителей.- М.: Генезис, 2013.

62.Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры.- М.: Просвещение, 1990.

63.Павлов И.В. Хочу учиться! Родителям о психологической подготовке ребенка к школе. - СПб: Речь, 2008.

64.Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей.- М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2008.

65.Пасечник Л.В. Коррекция тревожности и гиперактивности в детском возрасте.- М.: ТЦ Сфера, 2007.

66.Погудкина И.С. Работа психолога с проблемными дошкольниками: Цикл коррекционных занятий.- М.:Книголюб, 2008.

67.Помощь детям, пострадавшим от насилия в семье. Правовые аспекты, тренинговые занятия, рекомендации/ авт.-сост. Я.К.Нелюбова.- Волгоград: Учитель, 2009.

68.Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет: диагностика, занятия, рекомендации. / авт.-сост. Н.Ф.Иванова. - Волгоград: Учитель, 2009.

69.Программа «Лаборатория доктора Ума».

70.Развитие творческих способностей детей 5-7 лет: диагностика, система занятий/ авт.-сост. С.Г.Королёва.- Волгоград: Учитель, 2010.

71.Ратникова Е.В. Игры на песке. Работа с семьей и детьми. - СПб: Речь, 2013.

72.Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению.- М.: Книголюб, 2008.

73.Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов.- М.: ООО «Издательство АСТ», 2003.

74.Сакович Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту. - СПб: Речь, 2006.

75.Сказки от капризов. - СПб: Речь, 2013.

76.Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. - Ростов н/Д: «Феникс», 2004.

77.Такие разные, разные дети… Коррекционно-развивающий материал и рекомендации по взаимодействию с агрессивными детьми. / составители участники творческой группы «Агрессивные дети: формы работы, проблемы, перспективы», Липецк,2006.

78.Татаринцева А.Ю. Куклотерапия в работе психолога, педагога, логопеда. - СПб: Речь, 2007.

79.Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет).- М.: Издательство РОСТ, 2013.

80.Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Пси­хологические игры, упражнения, сказки. — М.: Генезис, 2005.

81.Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к свему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников.- М.: Генезис, 2009.

 82.Царькова О.В. Первый блин с начинкой из сказки. / ж. Вестник практической психологии, №2, 2011, №3, 2011.

83.«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет. / Н.Ю. Куражева и др.- СПб: Речь, 2014.

84.Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей (средней, старшей) группе: Конспекты занятий, демонстрационный и раздаточный материал.- М.: Прометей; Книголюб, 2002.

85.Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.

86.Шишова Т.Л. Застенчивый невидимка.- М.: «Издательский дом «Искатель», 1997.

87.Шустерман М.Н., Шустерман З.Г. Новые приключения колобка, или Развитие талантливого мышления ребенка. - СПб: Речь, 2006.

88.70 развивающих заданий для дошкольников 3-4, 4-5, 5-6 лет. / Н.Ю.Куражева, А.С.Тузаева, И.А.Козлова. - СПб.:Речь, 2013.

89.120 развивающих заданий для дошкольников 6-7 лет. / Н.Ю.Куражева, А.С.Тузаева, И.А.Козлова.- СПб.:Речь, 2013.

3.3.Материально – техническое оснащенность.

Вид помещения. Функциональное использование

Оснащение

Кабинет педагога-психолога

·      Индивидуальное консультирование родителей и педагогов

·      Проведение индивидуальных и подгрупповых видов работ с дошкольниками (диагностика, коррекция)

·      Реализация организационно-планирующей  функции

·     Рабочая зона педагога-психолога (стол, компьютер, шкаф)

·     Библиотека специальной литературы и практических пособий

·     Материалы консультаций, семинаров, практических занятий, картотеки.

·      Уголок для консультирования (бланки анкет)

·     Зона коррекции и диагностики:

стол, песочница, игрушки, игровые пособия, настольно-печатные игры, развивающие игры, раздаточные и демонстрационные материалы, художественный материал.

 

3.4. Список литературы

При разработке рабочей программы использовались следующие литературные источники:

1. Алябьева Е.А.Занятия по психогимнастике с дошкольниками: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008

2. Аралова М.А. Справочник психолога ДОУ.- М.: ТЦ Сфера, 2007.

3. Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет).- М.: Книголюб, 2008

4. Данилина Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практ. работников ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2008

5. Иванова Н., Голубева Е. Психологическое самочувствие воспитателя. /ж. Дошкольное воспитание, 2004, №8, №11, №12

6. Кутовая М.С. Сказки от слез. - СПб. Речь, 2013

7. Лабиринт души: Терапевтические сказки/ под ред. Хухлаевой О.В., Хухлаева О.Е.- М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2003

8. Микляева Н.В. Работа педагога – психолога в ДОУ: методическое пособие /Н.В.Микляева, Ю.В.Микляева. – М.: Айрис – пресс, 2007.

9. Мосина Е.С. Почему облака превращаются в тучи? Сказкотерапия для детей и родителей.- М.: Генезис, 2013

10. Мясоед П.А. Экспресс – диагностика психического развития дошкольников. // ж.Вопросы психологии, 1996, №2

11. Организация деятельности психолого – педагогического сопровождения в системе образования в условиях реализации ФГОС/ сост.: О.А.Драганова, М.И.Калараш, И.В.Климова. – Липецк: ЛИРО, 2014

12. Павлов И.В. Хочу учиться! Родителям о психологической подготовке ребенка к школе. - СПб: Речь, 2008

13. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры.- М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2008

14. Пасечник Л.В. Коррекция тревожности и гиперактивности в детском возрасте.- М.: ТЦ Сфера, 2007

15. Практические семинары и тренинги для педагогов. – вып.1. Воспитатель и ребенок: эффективное взаимодействие /авт.-сост. Е.В.Шитова. – Волгоград: Учитель, 2013

16. Практические семинары для педагогов. Вып.2.Психологическая компетентность воспитателей / авт.-сост. С.В.Терпигорьева.- Волгоград: Учитель, 2011

17. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. пособие. - М.: Просвещение, 2004. под ред. Е.А.Стребелевой

18. Семаго Н., Семаго М. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения.- М.:ООО «Чистые пруды», 2005.

19. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. – М, 2003г

20. Сказки от капризов. - СПб. Речь, 2013

21. Умные сказки. Серия «Через игру - к совершенству». – М.: «Лист», 1997

22. Царьковой О.В. Первый блин с начинкой из сказки /ж. Вестник практической психологии №2(27) апрель – июнь 2011, №3(28) июль - сентябрь 2011

23. «Цветик – семицветик. Программа психолого- педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет «Приключения будущих первоклассников» / Н.Ю. Куражева (и др.); под ред Н.Ю.Куражевой. – СПб: Речь, 2014.

24. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога/ Г.А.Широкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2008.

25. Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. - Ростов н/Д: Феникс, 2005

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа педагога-психолога "В детский сад с улыбкой""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Заместитель директора

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 053 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 11.10.2018 1112
    • DOCX 99.3 кбайт
    • 10 скачиваний
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Гусева Светлана Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Гусева Светлана Юрьевна
    Гусева Светлана Юрьевна
    • На сайте: 7 лет
    • Подписчики: 5
    • Всего просмотров: 22707
    • Всего материалов: 31

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Экскурсовод

Экскурсовод (гид)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Гуманно-личностный подход в воспитании детей

36 ч. — 180 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Современные педтехнологии в дошкольном образовании

72 ч.

2200 руб. 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 166 человек из 48 регионов
аудиоформат

Курс повышения квалификации

Организация и содержание работы учителя-логопеда в условиях реализации ФГОС ДО

108/144 ч.

от 2500 руб. от 1250 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 50 человек из 29 регионов

Мини-курс

Введение в экономическую теорию и практику

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Основы нарративного подхода: теория и методы

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Стартап: от идеи к успеху

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 20 человек из 13 регионов