Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа "Перспективная начальная школа 7.1"

Рабочая программа "Перспективная начальная школа 7.1"

Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

  • Начальные классы

Название документа ИЗО 7.1.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа г. Мамоново


«Рассмотрено»

Руководитель МК

_____ /______________ /

ФИО

Протокол №____ от

«___» _________ 20__г.



«Согласовано»

ЗДШ по УВР

_____ /______________ /

ФИО

«___» _________ 20__г.


«Утверждено»

Директор школы

_____ /______________ /

ФИО

«___» _________ 20__г.








АДАПТИРОВАННАЯ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

педагога первой категории

Брунер Ирины Викторовны

по изобразительному искусству

2 класс






















2016 - 2017 учебный год


Пояснительная записка


Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» для обучающихся с задержкой психического развития для 2 класса составлена на основе примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с задержкой психического развития, которая является учебно-методической документацией, определяющей рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности.

Содержание программы направлено на освоение обучающимися базовых знаний, универсальных учебных действий, что соответствует требованиям ФГОС к освоению обучающимися АООП НОО. Данная программа включает все темы, предусмотренные авторской программой учебного предмета.

Основной формой реализации программы является урок.

Направленность РП - образовательная программа основного общего образования.

Уровень преподавания - базовый.

Учебный предмет «Изобразительное искусство» включен в обязательную предметную область «Искусство».

Программа составлена на основе программы учебного курса «Изобразительное искусство» п.2 раздел 2.2.2. АООП НОО МБОУ СОШ г. Мамоново и предназначена для обучающихся с задержкой психического развития 2 года обучения в МБОУ СОШ г. Мамоново.

Нормативно-правовую базу разработки рабочей программы учебного предмета «Изобразительное искусство» (2 класс) составляют:

  • Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 года N 99- ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

  • Приказ Министерства Образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002 года № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 года №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с задержкой психического развития;

  • Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;

  • Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с задержкой психического развития;

  • Устав МБОУ СОШ г.Мамоново;

  • Адаптированная Основная Образовательная программа МБОУ СОШ г.Мамоново на 206-2017 учебный год;

  • Учебный план МБОУ СОШ г.Мамоново на 2016-2017 учебный год;

  • Годовой календарный план – график МБОУ СОШ г.Мамоново на 2016-2017 учебный год.

Цель: совершенствование процесса социализации детей с задержкой психического развития путем решения практических задач.

Задачи:

- формировать предметные умения и навыки, необходимые для успешного решения учебных и практических задач;

- формировать положительные качества личности, в частности аккуратность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, любознательность, умение планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль;

- воспитывать стремление применять лингвистические знания в повседневной жизни.


Основные направления коррекционно-развивающей работы.


1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие зрительной памяти и внимания;

- развитие пространственных представлений ориентации;

- развитие слухового внимания и памяти;

2. Развитие основных мыслительных операций:

- навыков соотносительного анализа;

- навыков группировки и классификации ;

- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

- умения планировать деятельность;

- развитие комбинаторных способностей.

3. Развитие различных видов мышления:

- развитие наглядно-образного мышления;

- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

4. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).

5.Развитие речи, овладение техникой речи.

6. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

7. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.


В процессе реализации образовательной программы по литературному чтению решаются коррекционно-развивающие задачи:

  • коррекция внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объёма внимания) путём выполнения различных заданий

  • коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение коррекционных заданий

  • коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) путём выполнения упражнений на развитие памяти.

  • коррекция и развитие зрительного и слухового восприятия

  • коррекция и развитие тактильного восприятия

  • коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявления главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления)

  • коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки).

  • умение выражать свои чувства.

Содержание коррекционно-развивающего компонента в сфере развития жизненной компетенции для детей с ОВЗ.


  1. Развитие представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении

ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения.


- Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и что нельзя: в еде, физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации.

- Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях (слуховой аппарат, очки, кресло, и др.).

- Понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о помощи при возникновении проблем в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно.

- Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений («у меня болит …», «меня мутит …», «терпеть нет сил», «извините, эту прививку мне делать нельзя», «извините, сладкие фрукты мне нельзя, у меня аллергия на …» и т.п.).

- Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей. И объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения.

- Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи («можно, я пересяду, мне не видно», «я не разбираю этого шрифта», «повернитесь, пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу Вашего лица» и т.п.).


  1. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

- Умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность в каких-либо областях домашней жизни.

Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми.

-Представления об устройстве школьной жизни.

- Умение ориентироваться в пространстве школы и обращаться за помощью при затруднениях или происшествиях.

- Умение самостоятельно ориентироваться в расписании занятий.

- Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность. Положительная динамика в этом направлении.

Формирование понимания значения праздника дома и в школе, желания участвовать в устройстве праздника, стремления порадовать близких, понимание того, что праздники бывают разными.

Стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника, положительная динамика в этом направлении


III. Овладение навыками коммуникации

- Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелания, опасения, завершить разговор.

- Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.

- Умение получать информацию от собеседника и уточнять её.

- Освоение культурных норм выражения своих чувств.

Расширение и обогащение опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении.

Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения цели.


  1. Дифференциация и осмысление картины мира

(коррекционной) работы

Требования к результатам

Расширение и обогащение реального взаимодействия ребёнка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей.

- Формирование адекватного представления об опасности и безопасности.

- Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.

- Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации.

- Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др.

- Формирование целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве, адекватно возрастным возможностям ребёнка.

- Формирование у ребёнка умения устанавливать связь между ходом собственной жизни и природным порядком.

- Умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.

- Умение устанавливать связь между природным порядком и укладом собственной жизни в семье и школе, поведением и действиями в быту сообразно пониманию этой связи (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день и т.п.).

- Умение устанавливать связь общественного порядка и уклада собственной жизни, соответствовать этому порядку (например, посещение магазина, парикмахерской и т.п. ограничено определёнными часами их работы, посещение театра, музея требует определённого вида одежды и др.)

- Формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и изменчивости окружающего, к их изучению.

- Формирование понимания значения собственной активности во взаимодействии со средой.

- Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослыми исследовательскую деятельность.

- Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.

- Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.

Развитие способности ребёнка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности (игра, рисунок, чтение как коммуникации и др.).

- Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.

- Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.

- Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.


  1. Дифференциация и осмысление своего социального окружения. Принятых ценностей и социальных ролей

(коррекционной) работы

Требования к результатам

Формирование знаний о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса, со взрослыми разного возраста и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми.

Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.п.

Освоение необходимых ребёнку социальных ритуалов.

- Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы.

- Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.

Освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения.

- Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.

- Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.

- Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

Расширение и обогащение опыта социального взаимодействия ребёнка в ближнем и дальнем окружении.

Расширение круга освоенных социальных контактов.


СФГОС устанавливает единые направления коррекционной работы и базовые требования к результатам обучения в сфере формирования жизненной компетенции ребёнка с ОВЗ

Общее количество обучающихся в классе 28. Данная программа предусматривает обучение 5 детей с особыми образовательными потребностями (с задержкой психического развития) . Форма получения образования обучающимися – очная.. Класс интегрированный, преподавание предмета ведётся с учётом индивидуальных особенностей данной категории детей. Учебный материал ведётся дифференцированно. Задания и упражнения для этих детей отличаются заниженным уровнем сложности. Они более простые, доступные пониманию. Во время выполнения контрольных и самостоятельных работ предусматриваются задания другого уровня сложности.



Тематическое планирование

по изобразительному искусству во 2 классе


1

Раздел «Художественный образ - основа любого искусства» 2ч.

Каким должен быть Хозяин леса? Рисование по памяти деревьев.

1

5.09


2

Древо Жизни в сказках. Рисование сказочного дерева

1

12.09


3

Раздел «Азбука искусства» (24 часа)

Введение в азбуку изобразительного искусства. Рисование на тему: «Создай образ лета»

1

19.09


4

Введение в азбуку изобразительного искусства. «Создай образ осени в технике аппликации!»

1

26.09


5

Линия, штрих и художественный образ. Рисование линий. Виды штриховки

1

3.10


6

Линия, пятно и художественный образ. «Забавные звери из пятна» - отпечаток.

1

10.10


7

Создаём художественный образ в графике. «Сказочная птица»

1

17.10


8

Создаём художественный образ в графике. «Диво – дерево из ладошек»

1

24.10


9

Тёплые и холодные цвета создают разные образы. «Создай образ Солнца!»

1

31.10


10

Тёплые и холодные цвета создают разные образы.

«Создай образ Снежной Королевы!» - аппликация.

1



11

Создаём художественный образ в живописи. «Создай художественный образ моря!»

1



12

Объём и художественный образ. Лепка животных из пластилина. Объем. Скульптура.

1



13

Линия, цвет и объём могут работать дружно. «Звериный городок в технике аппликации»

1



14

Цвет, линия и объём. Беседа: «Народные промыслы» (Хохлома, Филимоново, Жостово, Городец, Дымково). «Народные узоры» - хохломская роспись

1



15

Цвет, линия и объём. Коллективная работа «Дед Мороз и Снегурочка» - объёмная аппликация

1



16

Общие средства художественной выразительности. Понятия: «композиция», «ритм», «форма». «История в зимнем лесу» - аппликация из геометрических фигур

1



17

Симметрия и художественный образ. «Бабочка из ладошек»

1



18

Ритм, симметрия и орнамент. Рисование элементов орнамента. (Круг, квадрат, зигзаг)

1



19

Ритм, симметрия и орнамент. «Орнамент из древних знаков»

1



20

Форма и художественный образ. Простые и объёмные формы.

1



21

Форма создаёт художественный образ на плоскости. Зарисовка различных форм – образов персонажей

1



22

Форма создаёт художественный образ на плоскости. «Образ сказочного героя» в технике аппликации. Понятие «абстрактное письмо»

1



23

Форма в художественном конструировании. «Сказочное королевство» - конструирование.

1



24

Композиция, ритм, форма должны работать дружно. Закладки из разных материалов.

1



25

Раздел «Использование художниками композиции, ритма и формы для создания художественного образа» (4 часа) Тема. Равновесие композиции с помощью ритма и формы предметов. Рисование цветов в вазе

1



26

Равновесие композиции с помощью ритма и формы. Понятия: «тема», «композиция, ритм» Рисование на тему «Весенние цветы»

1



27

Тема произведения и художественный образ. Рисование на тему «Весна» - гуашь

1



28

Образ человека в изобразительном искусстве. Портрет мамы, друга, учительницы.

1



29

Музеи изобразительного искусства. Беседа «Художественные музеи: Третьяковская галерея, Эрмитаж»

1



30

Резервный урок. Проверочная работа.

1





Название документа Литер.чтение 7.1.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа г. Мамоново


«Рассмотрено»

Руководитель МК

_____ /______________ /

ФИО

Протокол №____ от

«___» _________ 20__г.



«Согласовано»

ЗДШ по УВР

_____ /______________ /

ФИО

«___» _________ 20__г.


«Утверждено»

Директор школы

_____ /______________ /

ФИО

«___» _________ 20__г.








АДАПТИРОВАННАЯ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

педагога первой категории

Брунер Ирины Викторовны

по литературному чтению

2 класс
















2016 - 2017 учебный год


Пояснительная записка


Рабочая программа по учебному предмету «литературное чтение» для обучающихся с задержкой психического развития для 2 класса составлена на основе примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с задержкой психического развития, которая является учебно-методической документацией, определяющей рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности.

Содержание программы направлено на освоение обучающимися базовых знаний, универсальных учебных действий, что соответствует требованиям ФГОС к освоению обучающимися АООП НОО. Данная программа включает все темы, предусмотренные авторской программой учебного предмета.

Основной формой реализации программы является урок.

Направленность РП - образовательная программа основного общего образования.

Уровень преподавания - базовый.

Учебный предмет «литературное чтение» включен в обязательную предметную область «Филология».

Программа составлена на основе программы учебного курса «литературное чтение» п.2 раздел 2.2.2. АООП НОО МБОУ СОШ г. Мамоново и предназначена для обучающихся с задержкой психического развития 2 года обучения в МБОУ СОШ г. Мамоново.

Нормативно-правовую базу разработки рабочей программы учебного предмета «Литературное чтение» (2 класс) составляют:

  • Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 года N 99- ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

  • Приказ Министерства Образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002 года № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 года №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с задержкой психического развития;

  • Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;

  • Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с задержкой психического развития;

  • Устав МБОУ СОШ г.Мамоново;

  • Адаптированная Основная Образовательная программа МБОУ СОШ г.Мамоново на 206-2017 учебный год;

  • Учебный план МБОУ СОШ г.Мамоново на 2016-2017 учебный год;

  • Годовой календарный план – график МБОУ СОШ г.Мамоново на 2016-2017 учебный год.

Цель: совершенствование процесса социализации детей с задержкой психического развития путем решения практических задач.

Задачи:

- формировать предметные умения и навыки, необходимые для успешного решения учебных и практических задач;

- формировать положительные качества личности, в частности аккуратность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, любознательность, умение планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль;

- воспитывать стремление применять лингвистические знания в повседневной жизни.


Основные направления коррекционно-развивающей работы.


1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие зрительной памяти и внимания;

- развитие пространственных представлений ориентации;

- развитие слухового внимания и памяти;

2. Развитие основных мыслительных операций:

- навыков соотносительного анализа;

- навыков группировки и классификации ;

- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

- умения планировать деятельность;

- развитие комбинаторных способностей.

3. Развитие различных видов мышления:

- развитие наглядно-образного мышления;

- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

4. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).

5.Развитие речи, овладение техникой речи.

6. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

7. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.


В процессе реализации образовательной программы по литературному чтению решаются коррекционно-развивающие задачи:

  • коррекция внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объёма внимания) путём выполнения различных заданий

  • коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение коррекционных заданий

  • коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) путём выполнения упражнений на развитие памяти.

  • коррекция и развитие зрительного и слухового восприятия

  • коррекция и развитие тактильного восприятия

  • коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявления главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления)

  • коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки).

  • умение выражать свои чувства.

Содержание коррекционно-развивающего компонента в сфере развития жизненной компетенции для детей с ОВЗ.


  1. Развитие представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения.


- Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и что нельзя: в еде, физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации.

- Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях (слуховой аппарат, очки, кресло, и др.).

- Понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о помощи при возникновении проблем в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно.

- Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений («у меня болит …», «меня мутит …», «терпеть нет сил», «извините, эту прививку мне делать нельзя», «извините, сладкие фрукты мне нельзя, у меня аллергия на …» и т.п.).

- Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей. И объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения.

- Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи («можно, я пересяду, мне не видно», «я не разбираю этого шрифта», «повернитесь, пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу Вашего лица» и т.п.).


  1. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

- Представления об устройстве домашней жизни.

- Умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность в каких-либо областях домашней жизни.

Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми.

-Представления об устройстве школьной жизни.

- Умение ориентироваться в пространстве школы и обращаться за помощью при затруднениях или происшествиях.

- Умение самостоятельно ориентироваться в расписании занятий.

- Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность. Положительная динамика в этом направлении.

Формирование понимания значения праздника дома и в школе, желания участвовать в устройстве праздника, стремления порадовать близких, понимание того, что праздники бывают разными.

Стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника, положительная динамика в этом направлении



III. Овладение навыками коммуникации

- Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную).

- Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелания, опасения, завершить разговор.

- Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.

- Умение получать информацию от собеседника и уточнять её.

- Освоение культурных норм выражения своих чувств.

Расширение и обогащение опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении.

Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения цели.



  1. Дифференциация и осмысление картины мира

Направления специальной

(коррекционной) работы

Требования к результатам

Расширение и обогащение реального взаимодействия ребёнка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей.

- Формирование адекватного представления об опасности и безопасности.

- Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.

- Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации.

- Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др.

- Формирование целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве, адекватно возрастным возможностям ребёнка.

- Формирование у ребёнка умения устанавливать связь между ходом собственной жизни и природным порядком.

- Умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.

- Умение устанавливать связь между природным порядком и укладом собственной жизни в семье и школе, поведением и действиями в быту сообразно пониманию этой связи (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день и т.п.).

- Умение устанавливать связь общественного порядка и уклада собственной жизни, соответствовать этому порядку (например, посещение магазина, парикмахерской и т.п. ограничено определёнными часами их работы, посещение театра, музея требует определённого вида одежды и др.)

- Формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и изменчивости окружающего, к их изучению.

- Формирование понимания значения собственной активности во взаимодействии со средой.

- Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослыми исследовательскую деятельность.

- Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.

- Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.

Развитие способности ребёнка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности (игра, рисунок, чтение как коммуникации и др.).

- Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.

- Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.

- Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.



  1. Дифференциация и осмысление своего социального окружения. Принятых ценностей и социальных ролей

Направления специальной

(коррекционной) работы

Требования к результатам

Формирование знаний о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса, со взрослыми разного возраста и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми.

Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.п.

Освоение необходимых ребёнку социальных ритуалов.

- Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы.

- Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.

Освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения.

- Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.

- Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.

- Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

Расширение и обогащение опыта социального взаимодействия ребёнка в ближнем и дальнем окружении.

Расширение круга освоенных социальных контактов.



СФГОС устанавливает единые направления коррекционной работы и базовые требования к результатам обучения в сфере формирования жизненной компетенции ребёнка с ОВЗ

Общее количество обучающихся в классе 28. Данная программа предусматривает обучение 5 детей с особыми образовательными потребностями (с задержкой психического развития) . Форма получения образования обучающимися – очная.. Класс интегрированный, преподавание предмета ведётся с учётом индивидуальных особенностей данной категории детей. Учебный материал ведётся дифференцированно. Задания и упражнения для этих детей отличаются заниженным уровнем сложности. Они более простые, доступные пониманию. Во время выполнения контрольных и самостоятельных работ предусматриваются задания другого уровня сложности.



Тематическое планирование по литературному чтению

2 класс

Авторская сказка А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»


1

6.09


4

Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

1

7.09


5

Авторская сказка А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

1

8.09


6

Русские народные сказки о животных «Петушок – золотой гребешок»


1

13.09


7

Сказки «Лисичка-сестричка», «Кот и лиса»

1

14.09


8

Зарубежные сказки о животных. Джоэль Харрис «Братец Лис и братец Кролик»

1

15.09


9

Джоэль Харрис «Почему у братца Опоссума голый хвост»

1

20.09


10

Китайская волшебная сказка «Как собака с кошкой враждовать стали»

1

21.09


11

Характеристика героев сказки «Как собака с кошкой враждовать стали»

1

22.09


12

Главные герои русской волшебной сказки «Волшебное кольцо»

1

27.09


13

Роль волшебных предметов в сказке «Волшебное кольцо»

1

28.09


14

И. Пивоварова «Жила-была собака», «Мост

и сом»

1

29.09


15

Г. Лагздынь «Утренняя кричалка».

1

30.09


16

Обобщение по теме «Сказки о животных и волшебные сказки»

1



17

В гостях у Незнайки

1



18

Н. Носов «Фантазеры»

1



19

Говорить неправду и фантазировать – это не одно и то же. Н. Носов «Фантазеры»

1



20

Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!»

1



21

Э. Мошковская «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши»

1



22

Э. Мошковская «Язык и уши», «Если грачи закричали»

1



23

Б. Окуджава «Прелестные приключения»

1



24

Б. Окуджава «Прелестные приключения»

1



25

Б. Окуджава «Прелестные приключения»

1



26

Дональд Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…»

1



27

Обобщение по теме «В гостях у Незнайки»

1



28

Секреты чайного домика

1



29

С. Козлов «Ежик в тумане»

1



30

С. Козлов «Ежик в тумане».

1



31

Японская сказка «Барсук – любитель стихов»

1



33

Японская сказка «Барсук – любитель стихов»

1



34

Японская сказка «Луна на ветке»

1



35

Поэт – тот, кто создает и ценит красоту

1



36

Секрет коротких стихотворений. Японское хокку Хиросиге

1



37

В. Драгунский «Что я люблю»

1



38

Герой стихотворения С. Махотина «Воскресенье»

1



39

В. Драгунский «Что любит Мишка»

1



40

М. Махотин «Груша»

1



41

М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат»

1



42

Сказка Дж. Родари «Приезжает

дядюшка белый медведь»

1



43

Богатство настоящее и ненастоящее

1



44

Работа по хрестоматии «О настоящем и ненастоящем богатстве»

1



45

Обобщение по теме «В гостях у Барсука»

1



46

И. Тургенев «Воробей». М. Карем «Ослик»

1



47

М. Бородицкая «Котенок».

Э. Мошковская «Кому хорошо»

1



48

В. Драгунский «Друг детства»

1



49

В. Лунин «Кукла». Р. Сеф «Я сделал крылья и летал»

1



50-51

Л. Толстой «Прыжок»

2



52-53

Л. Толстой

«Акула»

2



54

Э. Мошковская «Если такой закат»

1



55

Обобщение по теме «В гостях у Ёжика и Медвежонка»

1



56

О. Дриз «Игра»

1



57

С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно»

1



58

О. Дриз «Стеклышки»

1



59

М. Бородицкая «Лесное болотце»

1



60

В. Берестов «Картинки в лужах»

1



61

А. Ахундова «Окно»

1



62

А. Усачев «Бинокль»

1



63

Т. Белозерова «Хомяк», М. Яснов «Хомячок»

1



64

Г. Цыферов «Жил на свете слоненок»

1



65

Е. Чеповецкий

«В тихой речке»

1



66

А. Гиваргизов «Что ты, Сережа, сегодня не в духе?»

1



67

М. Бородицкая «Вот такой воробей», С. Махотин «Местный кот»

1



68

М. Бородицкая «Булочная песенка»

1



69

П. Синявский «Федина конфетина», А. Усачев «Эх!»

1



70

Г. Сапгир «У прохожих на виду», Н. Крылов «Зимний пейзаж»

1



71

А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»

1



72

М. Лермонтов «Осень»

1



73

О. Дриз «Кто я?»

1



74

А. Гиваргизов «Мой бедный Шарик, ты не знаешь…»

1



75

М. Карем «Повезло!»

1



76

Р. Сеф «Лучше всех»

1



77

Л. Яхнин «Моя ловушка»

1



78

Г. Юдин «В снегу бананы зацвели»

1



79

Г. Юдин «Скучный Женя»

1



80

О. Дриз «Теленок»

1



81

А. Усачев «Обои»

1



82

В. Лунин «Что я вижу»

1



83

Работа по хрестоматии «Точка зрения»

1



84

Обобщение по теме «Точка зрения»

1



85

С. Михалков

«А что у вас?»

1



86

Что такое новости? Кто рассказывает новости?

1



87

Детская периодика. Журналы для детей

1



88

По страницам детского журнала «Мурзилка»

1



89

По страницам детского журнала «Веселые картинки»

1



90

Развивающие задания журнала «Мурзилка»

1



91

Обобщение по теме «Детские журналы»

1



92

Л. Яхнин «Музыка леса»

1



93

Р. Сеф «Добрый человек», Л. Яхнин «Пустяки»

1



94

Е. Чарушин «Томка испугался»

1



95

Е. Чарушин «Томкины сны»

1



96

Г. Юдин «Вытри лапы и входи»

1



97

М. Пришвин «Разговор деревьев»

1



98

Ф. Тютчев «Зима недаром злится»

1



99

Д. Кедрин «Скинуло кафтан зеленый лето»

1



100

С. Козлов «Жёлудь»

1



101

М. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк»

1



102

А. Екимцев «Осень»,Ю. Коринец «Тишина»

1



103

К. Чуковский «Федотка»



1



104

В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!»

1



105

Л. Квитко «Способный мальчик», С. Махотин «Вот так встреча!»

1





Тематическое планирование по внутрипредметному модулю

«Развитие речи» во 2 классе

Автор – художественный текст – читатель

Точка зрения автора, рассказчика и читателя. Настроение и его оттенки

1

16

Устное народное творчество. История происхождения жанров

1

17

Русская народная сказка «Репка» и белорусская народная сказка «Пых»

1

18

Русская народная сказка «Заячья избушка». Латвийская народная сказка «Заячий домик».

1

19

Деление сплошного текста на предложения.

1

20

Восстановление деформированного текста.

1

21

Редактирование текста.

1

22

Сочинение «Мое любимое домашнее животное».

1

23

Работа со словом и словарями.

1

24

Ознакомление с понятием «изложение».

1

25

Обучение написанию изложения по вопросам и опорным словам.

1

26

Русская народная сказка «Вершки и корешки»

1

27

Сказки про птиц.

1

28

Подготовка и проведение викторины

1

Итого:28 часов








Название документа Математика 7.1.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа г. Мамоново


«Рассмотрено»

Руководитель МК

_____ /______________ /

ФИО

Протокол №____ от

«___» _________ 20__г.



«Согласовано»

ЗДШ по УВР

_____ /______________ /

ФИО

«___» _________ 20__г.


«Утверждено»

Директор школы

_____ /______________ /

ФИО

«___» _________ 20__г.








АДАПТИРОВАННАЯ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

педагога первой категории

Брунер Ирины Викторовны

по математике

2 класс
















2016 - 2017 учебный год


Пояснительная записка


Рабочая программа по учебному предмету «Математика» для обучающихся с задержкой психического развития для 2 класса составлена на основе примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с задержкой психического развития, которая является учебно-методической документацией, определяющей рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности.

Содержание программы направлено на освоение обучающимися базовых знаний, универсальных учебных действий, что соответствует требованиям ФГОС к освоению обучающимися АООП НОО. Данная программа включает все темы, предусмотренные авторской программой учебного предмета.

Основной формой реализации программы является урок.

Направленность РП - образовательная программа основного общего образования.

Уровень преподавания - базовый.

Учебный предмет «Математика» включен в обязательную предметную область «Математика».

Программа составлена на основе программы учебного курса «литературное чтение» п.2 раздел 2.2.2. АООП НОО МБОУ СОШ г. Мамоново и предназначена для обучающихся с задержкой психического развития 2 года обучения в МБОУ СОШ г. Мамоново.

Нормативно-правовую базу разработки рабочей программы учебного предмета «Математика» (2 класс) составляют:

  • Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 года N 99- ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

  • Приказ Министерства Образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002 года № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 года №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с задержкой психического развития;

  • Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;

  • Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с задержкой психического развития;

  • Устав МБОУ СОШ г.Мамоново;

  • Адаптированная Основная Образовательная программа МБОУ СОШ г.Мамоново на 206-2017 учебный год;

  • Учебный план МБОУ СОШ г.Мамоново на 2016-2017 учебный год;

  • Годовой календарный план – график МБОУ СОШ г.Мамоново на 2016-2017 учебный год.

Цель: совершенствование процесса социализации детей с задержкой психического развития путем решения практических задач.

Задачи:

- формировать предметные умения и навыки, необходимые для успешного решения учебных и практических задач;

- формировать положительные качества личности, в частности аккуратность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, любознательность, умение планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль;

- воспитывать стремление применять лингвистические знания в повседневной жизни.


Основные направления коррекционно-развивающей работы.


1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие зрительной памяти и внимания;

- развитие пространственных представлений ориентации;

- развитие слухового внимания и памяти;

2. Развитие основных мыслительных операций:

- навыков соотносительного анализа;

- навыков группировки и классификации ;

- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

- умения планировать деятельность;

- развитие комбинаторных способностей.

3. Развитие различных видов мышления:

- развитие наглядно-образного мышления;

- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

4. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).

5.Развитие речи, овладение техникой речи.

6. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

7. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.


В процессе реализации образовательной программы по литературному чтению решаются коррекционно-развивающие задачи:

  • коррекция внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объёма внимания) путём выполнения различных заданий

  • коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение коррекционных заданий

  • коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) путём выполнения упражнений на развитие памяти.

  • коррекция и развитие зрительного и слухового восприятия

  • коррекция и развитие тактильного восприятия

  • коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявления главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления)

  • коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки).

  • умение выражать свои чувства.

Содержание коррекционно-развивающего компонента в сфере развития жизненной компетенции для детей с ОВЗ.


  1. Развитие представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения.


- Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и что нельзя: в еде, физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации.

- Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях (слуховой аппарат, очки, кресло, и др.).

- Понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о помощи при возникновении проблем в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно.

- Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений («у меня болит …», «меня мутит …», «терпеть нет сил», «извините, эту прививку мне делать нельзя», «извините, сладкие фрукты мне нельзя, у меня аллергия на …» и т.п.).

- Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей. И объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения.

- Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи («можно, я пересяду, мне не видно», «я не разбираю этого шрифта», «повернитесь, пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу Вашего лица» и т.п.).


  1. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

- Представления об устройстве домашней жизни.

- Умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность в каких-либо областях домашней жизни.

Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми.

-Представления об устройстве школьной жизни.

- Умение ориентироваться в пространстве школы и обращаться за помощью при затруднениях или происшествиях.

- Умение самостоятельно ориентироваться в расписании занятий.

- Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность. Положительная динамика в этом направлении.

Формирование понимания значения праздника дома и в школе, желания участвовать в устройстве праздника, стремления порадовать близких, понимание того, что праздники бывают разными.

Стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника, положительная динамика в этом направлении



III. Овладение навыками коммуникации

- Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную).

- Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелания, опасения, завершить разговор.

- Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.

- Умение получать информацию от собеседника и уточнять её.

- Освоение культурных норм выражения своих чувств.

Расширение и обогащение опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении.

Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения цели.



  1. Дифференциация и осмысление картины мира

Направления специальной

(коррекционной) работы

Требования к результатам

Расширение и обогащение реального взаимодействия ребёнка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей.

- Формирование адекватного представления об опасности и безопасности.

- Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.

- Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации.

- Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др.

- Формирование целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве, адекватно возрастным возможностям ребёнка.

- Формирование у ребёнка умения устанавливать связь между ходом собственной жизни и природным порядком.

- Умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.

- Умение устанавливать связь между природным порядком и укладом собственной жизни в семье и школе, поведением и действиями в быту сообразно пониманию этой связи (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день и т.п.).

- Умение устанавливать связь общественного порядка и уклада собственной жизни, соответствовать этому порядку (например, посещение магазина, парикмахерской и т.п. ограничено определёнными часами их работы, посещение театра, музея требует определённого вида одежды и др.)

- Формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и изменчивости окружающего, к их изучению.

- Формирование понимания значения собственной активности во взаимодействии со средой.

- Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослыми исследовательскую деятельность.

- Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.

- Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.

Развитие способности ребёнка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности (игра, рисунок, чтение как коммуникации и др.).

- Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.

- Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.

- Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.



  1. Дифференциация и осмысление своего социального окружения. Принятых ценностей и социальных ролей

Направления специальной

(коррекционной) работы

Требования к результатам

Формирование знаний о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса, со взрослыми разного возраста и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми.

Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.п.

Освоение необходимых ребёнку социальных ритуалов.

- Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы.

- Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.

Освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения.

- Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.

- Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.

- Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

Расширение и обогащение опыта социального взаимодействия ребёнка в ближнем и дальнем окружении.

Расширение круга освоенных социальных контактов.



СФГОС устанавливает единые направления коррекционной работы и базовые требования к результатам обучения в сфере формирования жизненной компетенции ребёнка с ОВЗ

Общее количество обучающихся в классе 28. Данная программа предусматривает обучение 5 детей с особыми образовательными потребностями (с задержкой психического развития). Форма получения образования обучающимися – очная. Класс интегрированный, преподавание предмета ведётся с учётом индивидуальных особенностей данной категории детей. Учебный материал ведётся дифференцированно. Задания и упражнения для этих детей отличаются заниженным уровнем сложности. Они более простые, доступные пониманию. Во время выполнения контрольных и самостоятельных работ предусматриваются задания другого уровня сложности.



Тематическое планирование по математике во 2 классе

Сложение двузначного числа и однозначного

с переходом через разряд

1



26

Вычитание однозначного числа из «круглого»

1



27

Поразрядное вычитание однозначного числа из двузначного с переходом через разряд

1



28-29

Прямоугольник и квадрат

2



30

Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел»

1



31

Работа над ошибками.

Решение арифметических задач

1



32-33

Разностное сравнение чисел

2



34

Двузначное число больше однозначного

1



35

Сравнение двузначных чисел

1



36-37

Поразрядное сложение двузначных чисел без перехода через разряд

2



38

Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел»

1



39

Работа над ошибками. Десять десятков или сотня


1



40

Дециметр и метр

1



41

Килограмм и центнер

1



42

Сантиметр и метр

1



43

Сумма одинаковых слагаемых и произведение. Знак

«×»

1



44

Произведение и множители

1



45

Значение произведения и умножение

1



46

Перестановка множителей

1



47

Умножение числа 0 и на число 0

1



48

Умножение числа 1 и на число 1

1



49

Длина ломаной линии

1



50

Умножение числа 1 на однозначные числа

1



51

Умножение числа 2 на однозначные числа

1



52

Сумма сторон многоугольника. Периметр прямоугольника

1



53

Умножение числа 3 на однозначные числа

1



54

Умножение числа 4 на однозначные числа

1



55

Контрольная работа по теме «Сумма и произведение»

1



56

Работа над ошибками. Умножение

и сложение: порядок выполнения действий

1



57

Периметр квадрата

1



58

Умножение числа 5 на однозначные числа

1



59

Угол. Умножение числа 6 на однозначные числа

1



60

Умножение числа 7 на однозначные числа

1



61

Умножение числа 8 на однозначные числа

1



62

Умножение числа 9 на однозначные числа

1



63

Углы многоугольника. Таблица умножения однозначных чисел

1



64

Увеличение в несколько раз

1



65

Контрольная работа по теме «Таблица умножения»

1



66

Работа над ошибками. Счет десятками и «круглое» число десятков

1



67

Разряд сотен и названия «круглых» сотен

1



68

Сложение и вычитание «круглых» сотен

1



69

Трехзначное число как сумма разрядных слагаемых

1



70

Трехзначное число – сумма «круглых» сотен и двузначного или однозначного числа

1



71

Трехзначное число больше двузначного. Сравнение трехзначных чисел

1



72

Введение дополнительных требований

1



73

Запись решения задачи в виде числового выражения. Учимся решать задачи
и записывать их решение

1



74

Запись сложения в строчку и столбиком

1



75

Способ сложения столбиком

1



76

Окружность и круг

1



77

Радиус и диаметр окружности

1



78

Вычитание суммы из суммы

1



79-80

Поразрядное вычитание чисел без перехода через разряд

2



81

Запись вычитания в строчку и столбиком.

1



82

Способ вычитания столбиком

1



83

Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание трехзначных чисел»

1



84

Работа над ошибками Сложение и вычитание трехзначных чисел столбиком.

1



85

Умножение и вычитание: порядок выполнения действий

1



86

Вычитание с помощью калькулятора

1



87

Известное и неизвестное

1



88

Числовое равенство и уравнение

1



89

Как найти неизвестное слагаемое

1



90

Как найти неизвестное вычитаемое

1



91

Как найти неизвестное уменьшаемое

1



92

Учимся решать уравнения

1



93

Распределение предметов поровну

1



94

Деление. Знак «:»

1



95

Частное и его значение

1



96

Делимое и делитель

1



97

Деление и вычитание

1



98

Деление
и измерение

1



99

Деление пополам и половина

1



100

Деление
на несколько равных частей и доля

1



101

Уменьшение в несколько раз

1



102

Действия первой и второй ступеней

1



103

Час и минута. Учимся узнавать время

1



104

Откладываем равные отрезки. Числа на числовом луче

1



105

Натуральный ряд чисел

1



106

Итоговая контрольная работа

1



107

Работа над ошибками. Данные и искомые

1



108-109

Резервный урок

1



Итого:109 ч.

Тематическое планирование по внутрипредметному образовательному модулю «Расчетно-конструкторское бюро»



Арифметические сюжетные задачи. Краткая запись задачи

Практическая работа «Как найти сокровища»

1

16.09


3

Различные варианты записи задачи

Практическая работа «Далеко ли до Солнца?»

1

23.09


4

Решение арифметических задач Практическая работа «Солнце, обыкновенный желтый карлик» (Начало)

1

30.09


5

Решение арифметических задач Практическая работа «Солнце, обыкновенный желтый карлик» (Окончание)

1

7.10


6

Задачи на разностное сравнение Практическая работа «Спутники планет» (Начало)

1

14.10


7

Отличие задач на разностное сравнение от других задач. Практическая работа «Спутники планет» (Окончание)

1

21.10


8

Задачи, раскрывающие смысл действия умножения Практическая задача «Кто строит дома на воде?» (Начало)

1

28.10


9

Угол. Прямой, острый и тупой углы

1



10

Одно условие и несколько требований Практическая задача «Кто строит дома на воде?»(Окончание)

1



11

Запись решения задач
по действиям Практическая задача «Кто построил это гнездо?»(Начало)

1



12

Центр и радиус окружности

1



13

Сколько прошло времени? Солнечные и песочные часы Практическая задача «Кто построил это гнездо?»(Окончание)

1



14

Который час? Полдень
и полночь Циферблат и римские цифры.

1



15

Час и сутки. Неделя Сутки и месяц

1



16

Месяц и год век. Календарь. Учимся пользоваться календарем

1



17

Обратная задача

1



18

Обратная задача и проверка решения данной задачи

1



19

Запись решения задачи в виде уравнения.

1



20

Геометрические построения с помощью циркуля
и линейки

1



21

Вычисление значений выражений

1



22

Решение задач с проверкой

1



23-24

Время – дата и время – продолжительность Практическая задача «Московский кремль» (Начало)

2



25-26

Время – дата и время – продолжительность Практическая задача «Московский кремль» (Окончание)

2



27

Занимательное путешествие по таблице умножения

1



Итого: 27 часов









Название документа Музыка 7.1.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа г. Мамоново


«Рассмотрено»

Руководитель МК

_____ /______________ /

ФИО

Протокол №____ от

«___» _________ 20__г.



«Согласовано»

ЗДШ по УВР

_____ /______________ /

ФИО

«___» _________ 20__г.


«Утверждено»

Директор школы

_____ /______________ /

ФИО

«___» _________ 20__г.








АДАПТИРОВАННАЯ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

педагога первой категории

Брунер Ирины Викторовны

по музыке

2 класс
















2016 - 2017 учебный год


Пояснительная записка


Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» для обучающихся с задержкой психического развития для 2 класса составлена на основе примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с задержкой психического развития, которая является учебно-методической документацией, определяющей рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности.

Содержание программы направлено на освоение обучающимися базовых знаний, универсальных учебных действий, что соответствует требованиям ФГОС к освоению обучающимися АООП НОО. Данная программа включает все темы, предусмотренные авторской программой учебного предмета.

Основной формой реализации программы является урок.

Направленность РП - образовательная программа основного общего образования.

Уровень преподавания - базовый.

Учебный предмет «Музыка» включен в обязательную предметную область «Искусство».

Программа составлена на основе программы учебного курса «Музыка» п.2 раздел 2.2.2. АООП НОО МБОУ СОШ г. Мамоново и предназначена для обучающихся с задержкой психического развития 2 года обучения в МБОУ СОШ г. Мамоново.

Нормативно-правовую базу разработки рабочей программы учебного предмета «Музыка» (2 класс) составляют:

  • Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 года N 99- ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

  • Приказ Министерства Образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002 года № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 года №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с задержкой психического развития;

  • Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;

  • Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с задержкой психического развития;

  • Устав МБОУ СОШ г.Мамоново;

  • Адаптированная Основная Образовательная программа МБОУ СОШ г.Мамоново на 206-2017 учебный год;

  • Учебный план МБОУ СОШ г.Мамоново на 2016-2017 учебный год;

  • Годовой календарный план – график МБОУ СОШ г.Мамоново на 2016-2017 учебный год.

Цель: совершенствование процесса социализации детей с задержкой психического развития путем решения практических задач.

Задачи:

- формировать предметные умения и навыки, необходимые для успешного решения учебных и практических задач;

- формировать положительные качества личности, в частности аккуратность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, любознательность, умение планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль;

- воспитывать стремление применять лингвистические знания в повседневной жизни.


Основные направления коррекционно-развивающей работы.


1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие зрительной памяти и внимания;

- развитие пространственных представлений ориентации;

- развитие слухового внимания и памяти;

2. Развитие основных мыслительных операций:

- навыков соотносительного анализа;

- навыков группировки и классификации ;

- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

- умения планировать деятельность;

- развитие комбинаторных способностей.

3. Развитие различных видов мышления:

- развитие наглядно-образного мышления;

- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

4. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).

5.Развитие речи, овладение техникой речи.

6. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

7. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.


В процессе реализации образовательной программы по литературному чтению решаются коррекционно-развивающие задачи:

  • коррекция внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объёма внимания) путём выполнения различных заданий

  • коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение коррекционных заданий

  • коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) путём выполнения упражнений на развитие памяти.

  • коррекция и развитие зрительного и слухового восприятия

  • коррекция и развитие тактильного восприятия

  • коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявления главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления)

  • коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки).

  • умение выражать свои чувства.

Содержание коррекционно-развивающего компонента в сфере развития жизненной компетенции для детей с ОВЗ.


  1. Развитие представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения.


- Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и что нельзя: в еде, физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации.

- Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях (слуховой аппарат, очки, кресло, и др.).

- Понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о помощи при возникновении проблем в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно.

- Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений («у меня болит …», «меня мутит …», «терпеть нет сил», «извините, эту прививку мне делать нельзя», «извините, сладкие фрукты мне нельзя, у меня аллергия на …» и т.п.).

- Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей. И объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения.

- Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи («можно, я пересяду, мне не видно», «я не разбираю этого шрифта», «повернитесь, пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу Вашего лица» и т.п.).


  1. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

- Представления об устройстве домашней жизни.

- Умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность в каких-либо областях домашней жизни.

Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми.

-Представления об устройстве школьной жизни.

- Умение ориентироваться в пространстве школы и обращаться за помощью при затруднениях или происшествиях.

- Умение самостоятельно ориентироваться в расписании занятий.

- Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность. Положительная динамика в этом направлении.

Формирование понимания значения праздника дома и в школе, желания участвовать в устройстве праздника, стремления порадовать близких, понимание того, что праздники бывают разными.

Стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника, положительная динамика в этом направлении



III. Овладение навыками коммуникации

- Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную).

- Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелания, опасения, завершить разговор.

- Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.

- Умение получать информацию от собеседника и уточнять её.

- Освоение культурных норм выражения своих чувств.

Расширение и обогащение опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении.

Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения цели.



  1. Дифференциация и осмысление картины мира

Направления специальной

(коррекционной) работы

Требования к результатам

Расширение и обогащение реального взаимодействия ребёнка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей.

- Формирование адекватного представления об опасности и безопасности.

- Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.

- Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации.

- Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др.

- Формирование целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве, адекватно возрастным возможностям ребёнка.

- Формирование у ребёнка умения устанавливать связь между ходом собственной жизни и природным порядком.

- Умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.

- Умение устанавливать связь между природным порядком и укладом собственной жизни в семье и школе, поведением и действиями в быту сообразно пониманию этой связи (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день и т.п.).

- Умение устанавливать связь общественного порядка и уклада собственной жизни, соответствовать этому порядку (например, посещение магазина, парикмахерской и т.п. ограничено определёнными часами их работы, посещение театра, музея требует определённого вида одежды и др.)

- Формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и изменчивости окружающего, к их изучению.

- Формирование понимания значения собственной активности во взаимодействии со средой.

- Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослыми исследовательскую деятельность.

- Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.

- Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.

Развитие способности ребёнка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности (игра, рисунок, чтение как коммуникации и др.).

- Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.

- Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.

- Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.



  1. Дифференциация и осмысление своего социального окружения. Принятых ценностей и социальных ролей

Направления специальной

(коррекционной) работы

Требования к результатам

Формирование знаний о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса, со взрослыми разного возраста и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми.

Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.п.

Освоение необходимых ребёнку социальных ритуалов.

- Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы.

- Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.

Освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения.

- Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.

- Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.

- Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

Расширение и обогащение опыта социального взаимодействия ребёнка в ближнем и дальнем окружении.

Расширение круга освоенных социальных контактов.



СФГОС устанавливает единые направления коррекционной работы и базовые требования к результатам обучения в сфере формирования жизненной компетенции ребёнка с ОВЗ

Общее количество обучающихся в классе 28. Данная программа предусматривает обучение 5 детей с особыми образовательными потребностями (с задержкой психического развития) . Форма получения образования обучающимися – очная.. Класс интегрированный, преподавание предмета ведётся с учётом индивидуальных особенностей данной категории детей. Учебный материал ведётся дифференцированно. Задания и упражнения для этих детей отличаются заниженным уровнем сложности. Они более простые, доступные пониманию. Во время выполнения контрольных и самостоятельных работ предусматриваются задания другого уровня сложности.

Тематическое планирование по музыке

во 2 классе

«Россия – Родина моя» (3 ч)


1

Музыкальные образы родного края

1

7.09


2

Входной контроль.

Песенность, как отличительная черта русской музыки

1

14.09


3

Мелодия – душа музыки.

1

21.09


«День, полный событий» (6 ч)


4

Мир ребенка в музыкальных образах

1

28.09


5

Природа и музыка

1

5.10


6

Танцы, танцы, танцы

1

12.10


7

Эти разные марши.

1

19.10


8

Расскажи сказку

1

26.10


9

Обобщающий урок по теме: «День, полный событий»

1



«О России петь – что стремиться в храм» (5 ч)


10

Колокольные звоны России.


1



11

Святые земли Русской: образ Александра Невского в музыке.

1



12

Святые земли Русской: образ Сергия Радонежского в музыке.

1



13

Жанр молитвы

1



14

Рождественские праздники

1



«Гори, гори ясно, чтобы не погасло» (6 ч)


15

Музыка на новогоднем празднике.

1



16

Урок-концерт

1



17

Оркестр русских народных инструментов

1



18

Фольклор –народная мудрость

1



19

Музыка в народном стиле

1



20

Праздники русского народа. Масленица

1



«В музыкальном театре» (4 ч)


21

Детский музыкальный театр

1



22

Балет на сказочный сюжет

1



23

Песенность, танцевальность, маршевость в музыке опер и балетов

1



24

Опера “Руслан и Людмила”

1



«В концертном зале» (3 ч)


25

Жанр симфонической сказки

1



26

В концертном зале

Музыкальные образы сюиты “Картинки с выставки”

1



27

Мир музыки Моцарта

1



«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» (3 ч)


28

Выразительность и изобразительность в музыке.

1



29

Песня, танец и марш в музыке Кабалевского

1



30

Мир музыки Прокофьева и Чайковского

1



31

Итоговый контроль.

1



32

Закрепление.

1



Всего:

32 часа







Название документа Окружающий мир 7.1.docx

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа г. Мамоново


«Рассмотрено»

Руководитель МК

_____ /______________ /

ФИО

Протокол №____ от

«___» _________ 20__г.



«Согласовано»

ЗДШ по УВР

_____ /______________ /

ФИО

«___» _________ 20__г.


«Утверждено»

Директор школы

_____ /______________ /

ФИО

«___» _________ 20__г.








АДАПТИРОВАННАЯ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

педагога первой категории

Брунер Ирины Викторовны

по окружающему миру

2 класс





















2016 - 2017 учебный год


Пояснительная записка


Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» для обучающихся с задержкой психического развития для 2 класса составлена на основе примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с задержкой психического развития, которая является учебно-методической документацией, определяющей рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности.

Содержание программы направлено на освоение обучающимися базовых знаний, универсальных учебных действий, что соответствует требованиям ФГОС к освоению обучающимися АООП НОО. Данная программа включает все темы, предусмотренные авторской программой учебного предмета.

Основной формой реализации программы является урок.

Направленность РП - образовательная программа основного общего образования.

Уровень преподавания - базовый.

Учебный предмет «Окружающий мир» включен в обязательную предметную область «Окружающий мир».

Программа составлена на основе программы учебного курса «Окружающий мир» п.2 раздел 2.2.2. АООП НОО МБОУ СОШ г. Мамоново и предназначена для обучающихся с задержкой психического развития 9 года обучения БИОЛОГИИ в МБОУ СОШ г. Мамоново.

Нормативно-правовую базу разработки рабочей программы учебного предмета «Окружающий мир» (2 класс) составляют:

  • Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 года N 99- ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

  • Приказ Министерства Образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002 года № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 года №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с задержкой психического развития;

  • Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;

  • Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с задержкой психического развития;

  • Устав МБОУ СОШ г.Мамоново;

  • Адаптированная Основная Образовательная программа МБОУ СОШ г.Мамоново на 206-2017 учебный год;

  • Учебный план МБОУ СОШ г.Мамоново на 2016-2017 учебный год;

  • Годовой календарный план – график МБОУ СОШ г.Мамоново на 2016-2017 учебный год.

Цель: совершенствование процесса социализации детей с задержкой психического развития путем решения практических задач.

Задачи:

- формировать предметные умения и навыки, необходимые для успешного решения учебных и практических задач;

- формировать положительные качества личности, в частности аккуратность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, любознательность, умение планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль;

- воспитывать стремление применять лингвистические знания в повседневной жизни.


Основные направления коррекционно-развивающей работы.


1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие зрительной памяти и внимания;

- развитие пространственных представлений ориентации;

- развитие слухового внимания и памяти;

2. Развитие основных мыслительных операций:

- навыков соотносительного анализа;

- навыков группировки и классификации ;

- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

- умения планировать деятельность;

- развитие комбинаторных способностей.

3. Развитие различных видов мышления:

- развитие наглядно-образного мышления;

- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

4. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).

5.Развитие речи, овладение техникой речи.

6. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

7. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.


В процессе реализации образовательной программы по литературному чтению решаются коррекционно-развивающие задачи:

  • коррекция внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объёма внимания) путём выполнения различных заданий

  • коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение коррекционных заданий

  • коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) путём выполнения упражнений на развитие памяти.

  • коррекция и развитие зрительного и слухового восприятия

  • коррекция и развитие тактильного восприятия

  • коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявления главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления)

  • коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки).

  • умение выражать свои чувства.

Содержание коррекционно-развивающего компонента в сфере развития жизненной компетенции для детей с ОВЗ.


  1. Развитие представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении

ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения.


- Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и что нельзя: в еде, физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации.

- Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях (слуховой аппарат, очки, кресло, и др.).

- Понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о помощи при возникновении проблем в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно.

- Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений («у меня болит …», «меня мутит …», «терпеть нет сил», «извините, эту прививку мне делать нельзя», «извините, сладкие фрукты мне нельзя, у меня аллергия на …» и т.п.).

- Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей. И объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения.

- Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи («можно, я пересяду, мне не видно», «я не разбираю этого шрифта», «повернитесь, пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу Вашего лица» и т.п.).


  1. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

- Умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность в каких-либо областях домашней жизни.

Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми.

-Представления об устройстве школьной жизни.

- Умение ориентироваться в пространстве школы и обращаться за помощью при затруднениях или происшествиях.

- Умение самостоятельно ориентироваться в расписании занятий.

- Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность. Положительная динамика в этом направлении.

Формирование понимания значения праздника дома и в школе, желания участвовать в устройстве праздника, стремления порадовать близких, понимание того, что праздники бывают разными.

Стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника, положительная динамика в этом направлении


III. Овладение навыками коммуникации

- Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелания, опасения, завершить разговор.

- Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.

- Умение получать информацию от собеседника и уточнять её.

- Освоение культурных норм выражения своих чувств.

Расширение и обогащение опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении.

Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения цели.


  1. Дифференциация и осмысление картины мира

(коррекционной) работы

Требования к результатам

Расширение и обогащение реального взаимодействия ребёнка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей.

- Формирование адекватного представления об опасности и безопасности.

- Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.

- Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации.

- Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др.

- Формирование целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве, адекватно возрастным возможностям ребёнка.

- Формирование у ребёнка умения устанавливать связь между ходом собственной жизни и природным порядком.

- Умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.

- Умение устанавливать связь между природным порядком и укладом собственной жизни в семье и школе, поведением и действиями в быту сообразно пониманию этой связи (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день и т.п.).

- Умение устанавливать связь общественного порядка и уклада собственной жизни, соответствовать этому порядку (например, посещение магазина, парикмахерской и т.п. ограничено определёнными часами их работы, посещение театра, музея требует определённого вида одежды и др.)

- Формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и изменчивости окружающего, к их изучению.

- Формирование понимания значения собственной активности во взаимодействии со средой.

- Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослыми исследовательскую деятельность.

- Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.

- Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.

Развитие способности ребёнка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности (игра, рисунок, чтение как коммуникации и др.).

- Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.

- Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.

- Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.


  1. Дифференциация и осмысление своего социального окружения. Принятых ценностей и социальных ролей

(коррекционной) работы

Требования к результатам

Формирование знаний о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса, со взрослыми разного возраста и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми.

Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.п.

Освоение необходимых ребёнку социальных ритуалов.

- Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы.

- Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.

Освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения.

- Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.

- Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.

- Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

Расширение и обогащение опыта социального взаимодействия ребёнка в ближнем и дальнем окружении.

Расширение круга освоенных социальных контактов.


СФГОС устанавливает единые направления коррекционной работы и базовые требования к результатам обучения в сфере формирования жизненной компетенции ребёнка с ОВЗ

Общее количество обучающихся в классе 28. Данная программа предусматривает обучение 5 детей с особыми образовательными потребностями (с задержкой психического развития). Форма получения образования обучающимися – очная. Класс интегрированны, преподавание предмета ведётся с учётом индивидуальных особенностей данной категории детей. Учебный материал ведётся дифференцированно. Задания и упражнения для этих детей отличаются заниженным уровнем сложности. Они более простые, доступные пониманию. Во время выполнения контрольных и самостоятельных работ предусматриваются задания другого уровня сложности.




Тематическое планирование


по окружающему миру во 2 классе


Тематическое планирование по внутрипредметному модулю

«Основы безопасности жизнедеятельности»


Про тебя..

1



4

Что умеет человек?

1



5

Расти здоровым.

1



6

Питание и здоровье.

1



7

От кого зависит твой режим дня?

1



8

Чистота - залог

Здоровья!

1



9

Берегись простуды!

1



10

Твоя безопасность на улице.

1



11

Твоя безопасность дома.

1



12

Обобщение по теме «Как уберечь себя от беды?»

1



13

Как уберечь себя от беды?

1







Название документа Русский язык 7.1.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа г. Мамоново


«Рассмотрено»

Руководитель МК

_____ /______________ /

ФИО

Протокол №____ от

«___» _________ 20__г.



«Согласовано»

ЗДШ по УВР

_____ /______________ /

ФИО

«___» _________ 20__г.


«Утверждено»

Директор школы

_____ /______________ /

ФИО

«___» _________ 20__г.








АДАПТИРОВАННАЯ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

педагога первой категории

Брунер Ирины Викторовны

по русскому языку

2 класс
















2016 - 2017 учебный год


Пояснительная записка


Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для обучающихся с задержкой психического развития для 2 класса составлена на основе примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с задержкой психического развития, которая является учебно-методической документацией, определяющей рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности.

Содержание программы направлено на освоение обучающимися базовых знаний, универсальных учебных действий, что соответствует требованиям ФГОС к освоению обучающимися АООП НОО. Данная программа включает все темы, предусмотренные авторской программой учебного предмета.

Основной формой реализации программы является урок.

Направленность РП - образовательная программа основного общего образования.

Уровень преподавания - базовый.

Учебный предмет «Русский язык» включен в обязательную предметную область «Филология».

Программа составлена на основе программы учебного курса «Русский язык» п.2 раздел 2.2.2. АООП НОО МБОУ СОШ г. Мамоново и предназначена для обучающихся с задержкой психического развития 2 года обучения в МБОУ СОШ г. Мамоново.

Нормативно-правовую базу разработки рабочей программы учебного предмета «Русский язык» (2 класс) составляют:

  • Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 года N 99- ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

  • Приказ Министерства Образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002 года № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 года №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с задержкой психического развития;

  • Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;

  • Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с задержкой психического развития;

  • Устав МБОУ СОШ г.Мамоново;

  • Адаптированная Основная Образовательная программа МБОУ СОШ г.Мамоново на 206-2017 учебный год;

  • Учебный план МБОУ СОШ г.Мамоново на 2016-2017 учебный год;

  • Годовой календарный план – график МБОУ СОШ г.Мамоново на 2016-2017 учебный год.

Цель: совершенствование процесса социализации детей с задержкой психического развития путем решения практических задач.

Задачи:

- формировать предметные умения и навыки, необходимые для успешного решения учебных и практических задач;

- формировать положительные качества личности, в частности аккуратность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, любознательность, умение планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль;

- воспитывать стремление применять лингвистические знания в повседневной жизни.


Основные направления коррекционно-развивающей работы.


1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие зрительной памяти и внимания;

- развитие пространственных представлений ориентации;

- развитие слухового внимания и памяти;

2. Развитие основных мыслительных операций:

- навыков соотносительного анализа;

- навыков группировки и классификации ;

- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

- умения планировать деятельность;

- развитие комбинаторных способностей.

3. Развитие различных видов мышления:

- развитие наглядно-образного мышления;

- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

4. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).

5.Развитие речи, овладение техникой речи.

6. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

7. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.


В процессе реализации образовательной программы по литературному чтению решаются коррекционно-развивающие задачи:

  • коррекция внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объёма внимания) путём выполнения различных заданий

  • коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение коррекционных заданий

  • коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) путём выполнения упражнений на развитие памяти.

  • коррекция и развитие зрительного и слухового восприятия

  • коррекция и развитие тактильного восприятия

  • коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявления главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления)

  • коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки).

  • умение выражать свои чувства.

Содержание коррекционно-развивающего компонента в сфере развития жизненной компетенции для детей с ОВЗ.


  1. Развитие представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения.


- Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и что нельзя: в еде, физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации.

- Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях (слуховой аппарат, очки, кресло, и др.).

- Понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о помощи при возникновении проблем в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно.

- Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений («у меня болит …», «меня мутит …», «терпеть нет сил», «извините, эту прививку мне делать нельзя», «извините, сладкие фрукты мне нельзя, у меня аллергия на …» и т.п.).

- Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей. И объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения.

- Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи («можно, я пересяду, мне не видно», «я не разбираю этого шрифта», «повернитесь, пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу Вашего лица» и т.п.).


  1. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

- Представления об устройстве домашней жизни.

- Умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность в каких-либо областях домашней жизни.

Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми.

-Представления об устройстве школьной жизни.

- Умение ориентироваться в пространстве школы и обращаться за помощью при затруднениях или происшествиях.

- Умение самостоятельно ориентироваться в расписании занятий.

- Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность. Положительная динамика в этом направлении.

Формирование понимания значения праздника дома и в школе, желания участвовать в устройстве праздника, стремления порадовать близких, понимание того, что праздники бывают разными.

Стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника, положительная динамика в этом направлении



III. Овладение навыками коммуникации

- Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную).

- Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелания, опасения, завершить разговор.

- Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.

- Умение получать информацию от собеседника и уточнять её.

- Освоение культурных норм выражения своих чувств.

Расширение и обогащение опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении.

Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения цели.



  1. Дифференциация и осмысление картины мира

Направления специальной

(коррекционной) работы

Требования к результатам

Расширение и обогащение реального взаимодействия ребёнка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей.

- Формирование адекватного представления об опасности и безопасности.

- Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.

- Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации.

- Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др.

- Формирование целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве, адекватно возрастным возможностям ребёнка.

- Формирование у ребёнка умения устанавливать связь между ходом собственной жизни и природным порядком.

- Умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.

- Умение устанавливать связь между природным порядком и укладом собственной жизни в семье и школе, поведением и действиями в быту сообразно пониманию этой связи (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день и т.п.).

- Умение устанавливать связь общественного порядка и уклада собственной жизни, соответствовать этому порядку (например, посещение магазина, парикмахерской и т.п. ограничено определёнными часами их работы, посещение театра, музея требует определённого вида одежды и др.)

- Формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и изменчивости окружающего, к их изучению.

- Формирование понимания значения собственной активности во взаимодействии со средой.

- Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослыми исследовательскую деятельность.

- Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.

- Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.

Развитие способности ребёнка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности (игра, рисунок, чтение как коммуникации и др.).

- Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.

- Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.

- Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.



  1. Дифференциация и осмысление своего социального окружения. Принятых ценностей и социальных ролей

Направления специальной

(коррекционной) работы

Требования к результатам

Формирование знаний о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса, со взрослыми разного возраста и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми.

Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.п.

Освоение необходимых ребёнку социальных ритуалов.

- Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы.

- Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.

Освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения.

- Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.

- Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.

- Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

Расширение и обогащение опыта социального взаимодействия ребёнка в ближнем и дальнем окружении.

Расширение круга освоенных социальных контактов.



СФГОС устанавливает единые направления коррекционной работы и базовые требования к результатам обучения в сфере формирования жизненной компетенции ребёнка с ОВЗ

Общее количество обучающихся в классе 28. Данная программа предусматривает обучение 5 детей с особыми образовательными потребностями (с задержкой психического развития). Форма получения образования обучающимися – очная. Класс интегрированный, преподавание предмета ведётся с учётом индивидуальных особенностей данной категории детей. Учебный материал ведётся дифференцированно. Задания и упражнения для этих детей отличаются заниженным уровнем сложности. Они более простые, доступные пониманию. Во время выполнения контрольных и самостоятельных работ предусматриваются задания другого уровня сложности.







Тематическое планирование

По русскому языку во 2 классе

Повторение материала 1 класса. Главное сокровище библиотеки Анишит-Йокоповны


1

Толковый словарь

1

1.09


2

Обратный словарь

1

2.09


3

Словари «Пиши правильно» и «Произноси правильно».

1

4.09


4

Словарь «Происхождение слов»

1

5.09


5

Фонетика и орфография. Звукобуквенная зарядка

1

6.09


6-9

Главные и неглавные слова в предложении

4

7.09-14.09


Морфология и словообразование


10

Окончания слов-названий предметов

1

15.09


11-12

Что такое словосочетание?

2

19.09 20.09


13

Основа слова и его окончание

1

21.09



14

Основа слова и его окончание. Нулевое окончание

1

22.09


15-16

Слова-названия предметов, у которых нет окончаний

2

26.09 27.09


17

Слова-названия предметов, у которых нет окончаний. Род неизменяемых и изменяемых слов-предметов

1

28.09


18-19

Слова-названия предметов, у которых нет окончаний

2

29.09 1.10


20-23

Слова-названия

предметов разного рода

4



24-25

Слова-названия предметов разного рода

2



26-28

Начальная форма слова

3



29-31

Это слово и другое слово

3



32-34

Слово и формы этого слова. Родственные слова


3



Лексика


35-36

Слова, у которых несколько значений

2



37-38

Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся

2



39

Слова со сходным значением, которые по-разному звучат и пишутся

1



40

Слова и их дальние родственники

1



Фонетика и орфография

41-44

Чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме

4



45

Составь свой диктант. Чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме

1



46

Работа над ошибками. Чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме

1



47-49

Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме

3



50-51

Тайна написаний ЖИ-ШИ, ЧАЩА, ЧУ-ЩУ

2



52-53

Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук

2



54-55

Повторение по теме «Родственные слова и формы слова»

2



56-57

Повторение по теме «Лексика»

2



58

Контрольное списывание

1



59

Повторение по теме «Орфография»

1



60

Повторение по теме «Синтаксис»

1



61

Контрольный диктант «Снежные загадки» с грамматическим заданием

1



62

Работа над ошибками. Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук

1



63-64

Повторение по теме «Орфография»

2



65

Задание для членов клуба «Ключ и заря»

1



Морфология


66-67

Заседание клуба, на котором все учились задавать

вопросы

2



68-71

Учимся определять начальную

форму слов. Словарная работа

4



72-74

Написание Ы после Ц в окончаниях слов названий предметов

3



Морфемика и словообразование

75

Как делаются слова. Что такое суффикс (суффикс слов, называющих предметы)

1



76-78

Как делаются слова. Что такое суффикс.

Суффиксы слов, называющих предметы

3



79

Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки. Написание буквосочетаний ЧН, ЧК

1



80

Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки

1



81-84

Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки.

4



85-88

Как делаются слова. Снова суффикс слов, называющих предметы

4



89-90

Что такое обращение

2



91-93

Как делаются

слова. Образование слов с помощью приставки

3



94-97

Написание частицы НЕ со словами, называющими действия

4



98

Написание частицы НЕ со словами, называющими действия

1



99-101

Состав слова

3



102

Состав слова

1



103-105

Образование слов с помощью приставки и суффикса

3



106-107

Правильное употребление приставок НА-, О- в словах «надеть», «надевать»; «одеть», «одевать»

2



108-110

Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного

3



111-113

Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного

3



114

Диктант «Птичьи хлопоты» с грамматическим заданием

1



Фонетика и орфография

115

Работа над ошибками. Разделительный Ь знак

1



116

Разделительный Ъ знак

1



117-119

Написание разделительных Ь и Ъ знаков

3



120

Написание разделительных Ь и Ъ знаков

1



121-122

Самое загадочное чередование согласных в корнях слов: чередование настоящего звука с нулевым звуком. Непроизносимый согласный звук - нулевой звук

3



123-125

Непроизносимый согласный звук - нулевой звук

3



126-128

Непроизносимый согласный звук -нулевой звук

3



129

Непроизносимый согласный звук -нулевой звук. Проверочная работа

1



130

Итоговая контрольная работа за II полугодие

1



131

Работа над ошибками. Непроизносимый согласный звук -нулевой звук

1



132-134

Непроизносимый согласный звук - нулевой звук


3



135

Лексикография. Тест

1



136

Закрепление

1



Итого: 136 часов

Тематическое планирование по внутрипредметному образовательному модулю

«Музей в твоем классе»

Устное изложение «Утята»

1

14.10


8

Тема и основная мысль текста

1

21.10


9

Тема и основная мысль текста

1

28.10


10

Главное переживание текста. Работа с картиной Т. Мавриной «Костер во дворе»

1



11

Тема и основная мысль текста

1



12

Работа с картиной А. Рылова «Полевая рябинка»

1



13

Азбука вежливости. Как писать письмо

1



14

Устное изложение

1



15

Как написать поздравление

1



16

Письменное изложение «Весенний звон»

1



17

Что мы знаем о тексте (хокку)

1



18

Что мы знаем о тексте

1



19

Деление текста на части




20

Деление текста на части

1



21

Деление текст на части. Работа с картиной А.Матисса «Разговор»

1



22

Работа с картиной К. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт»

1



23

Азбука вежливости. Как писать

письмо. Поздравительная открытка к 8 Марта

1



24

Устное изложение. Как писать изложение

1



25

Типы текстов. Описание и повествование

1



26

Типы текстов. Описание и повествование

1



27

Типы текстов. Научный и художественный текст

1



28

Научный и художественный текст

1



29

Работа с картиной Н. Рериха «Стражи ночи»

1



30

Устное изложение. Работа с картиной Ван Гога «Подсолнухи»

1



31

Письменное изложение. Работа с картиной Ван Гога «Церковь в Овере»

1



32

Письменное изложение «Ступеньки»

1



33

Задание для членов клуба «Ключ и заря».

1







Название документа Технология 7.1.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа г. Мамоново


«Рассмотрено»

Руководитель МК

_____ /______________ /

ФИО

Протокол №____ от

«___» _________ 20__г.



«Согласовано»

ЗДШ по УВР

_____ /______________ /

ФИО

«___» _________ 20__г.


«Утверждено»

Директор школы

_____ /______________ /

ФИО

«___» _________ 20__г.








АДАПТИРОВАННАЯ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

педагога первой категории

Брунер Ирины Викторовны

по технологии

2 класс
















2016 - 2017 учебный год


Пояснительная записка


Рабочая программа по учебному предмету «Технология» для обучающихся с задержкой психического развития для 2 класса составлена на основе примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с задержкой психического развития, которая является учебно-методической документацией, определяющей рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности.

Содержание программы направлено на освоение обучающимися базовых знаний, универсальных учебных действий, что соответствует требованиям ФГОС к освоению обучающимися АООП НОО. Данная программа включает все темы, предусмотренные авторской программой учебного предмета.

Основной формой реализации программы является урок.

Направленность РП - образовательная программа основного общего образования.

Уровень преподавания - базовый.

Учебный предмет «Технология» включен в обязательную предметную область «Технология».

Программа составлена на основе программы учебного курса «Технология» п.2 раздел 2.2.2. АООП НОО МБОУ СОШ г. Мамоново и предназначена для обучающихся с задержкой психического развития 2 года обучения в МБОУ СОШ г. Мамоново.

Нормативно-правовую базу разработки рабочей программы учебного предмета «Технология» (2 класс) составляют:

  • Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 года N 99- ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

  • Приказ Министерства Образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002 года № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 года №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с задержкой психического развития;

  • Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;

  • Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с задержкой психического развития;

  • Устав МБОУ СОШ г.Мамоново;

  • Адаптированная Основная Образовательная программа МБОУ СОШ г.Мамоново на 206-2017 учебный год;

  • Учебный план МБОУ СОШ г.Мамоново на 2016-2017 учебный год;

  • Годовой календарный план – график МБОУ СОШ г.Мамоново на 2016-2017 учебный год.

Цель: совершенствование процесса социализации детей с задержкой психического развития путем решения практических задач.

Задачи:

- формировать предметные умения и навыки, необходимые для успешного решения учебных и практических задач;

- формировать положительные качества личности, в частности аккуратность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, любознательность, умение планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль;

- воспитывать стремление применять лингвистические знания в повседневной жизни.


Основные направления коррекционно-развивающей работы.


1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие зрительной памяти и внимания;

- развитие пространственных представлений ориентации;

- развитие слухового внимания и памяти;

2. Развитие основных мыслительных операций:

- навыков соотносительного анализа;

- навыков группировки и классификации ;

- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

- умения планировать деятельность;

- развитие комбинаторных способностей.

3. Развитие различных видов мышления:

- развитие наглядно-образного мышления;

- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

4. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).

5.Развитие речи, овладение техникой речи.

6. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

7. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.


В процессе реализации образовательной программы по литературному чтению решаются коррекционно-развивающие задачи:

  • коррекция внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объёма внимания) путём выполнения различных заданий

  • коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение коррекционных заданий

  • коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) путём выполнения упражнений на развитие памяти.

  • коррекция и развитие зрительного и слухового восприятия

  • коррекция и развитие тактильного восприятия

  • коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявления главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления)

  • коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки).

  • умение выражать свои чувства.

Содержание коррекционно-развивающего компонента в сфере развития жизненной компетенции для детей с ОВЗ.


  1. Развитие представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения.


- Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и что нельзя: в еде, физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации.

- Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях (слуховой аппарат, очки, кресло, и др.).

- Понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о помощи при возникновении проблем в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно.

- Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений («у меня болит …», «меня мутит …», «терпеть нет сил», «извините, эту прививку мне делать нельзя», «извините, сладкие фрукты мне нельзя, у меня аллергия на …» и т.п.).

- Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей. И объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения.

- Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи («можно, я пересяду, мне не видно», «я не разбираю этого шрифта», «повернитесь, пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу Вашего лица» и т.п.).


  1. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

- Представления об устройстве домашней жизни.

- Умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность в каких-либо областях домашней жизни.

Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми.

-Представления об устройстве школьной жизни.

- Умение ориентироваться в пространстве школы и обращаться за помощью при затруднениях или происшествиях.

- Умение самостоятельно ориентироваться в расписании занятий.

- Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность. Положительная динамика в этом направлении.

Формирование понимания значения праздника дома и в школе, желания участвовать в устройстве праздника, стремления порадовать близких, понимание того, что праздники бывают разными.

Стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника, положительная динамика в этом направлении



III. Овладение навыками коммуникации

- Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную).

- Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелания, опасения, завершить разговор.

- Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.

- Умение получать информацию от собеседника и уточнять её.

- Освоение культурных норм выражения своих чувств.

Расширение и обогащение опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении.

Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения цели.



  1. Дифференциация и осмысление картины мира

Направления специальной

(коррекционной) работы

Требования к результатам

Расширение и обогащение реального взаимодействия ребёнка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей.

- Формирование адекватного представления об опасности и безопасности.

- Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.

- Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации.

- Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др.

- Формирование целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве, адекватно возрастным возможностям ребёнка.

- Формирование у ребёнка умения устанавливать связь между ходом собственной жизни и природным порядком.

- Умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.

- Умение устанавливать связь между природным порядком и укладом собственной жизни в семье и школе, поведением и действиями в быту сообразно пониманию этой связи (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день и т.п.).

- Умение устанавливать связь общественного порядка и уклада собственной жизни, соответствовать этому порядку (например, посещение магазина, парикмахерской и т.п. ограничено определёнными часами их работы, посещение театра, музея требует определённого вида одежды и др.)

- Формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и изменчивости окружающего, к их изучению.

- Формирование понимания значения собственной активности во взаимодействии со средой.

- Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослыми исследовательскую деятельность.

- Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.

- Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.

Развитие способности ребёнка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности (игра, рисунок, чтение как коммуникации и др.).

- Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.

- Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.

- Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.



  1. Дифференциация и осмысление своего социального окружения. Принятых ценностей и социальных ролей

Направления специальной

(коррекционной) работы

Требования к результатам

Формирование знаний о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса, со взрослыми разного возраста и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми.

Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.п.

Освоение необходимых ребёнку социальных ритуалов.

- Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы.

- Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.

Освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения.

- Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.

- Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.

- Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

Расширение и обогащение опыта социального взаимодействия ребёнка в ближнем и дальнем окружении.

Расширение круга освоенных социальных контактов.



СФГОС устанавливает единые направления коррекционной работы и базовые требования к результатам обучения в сфере формирования жизненной компетенции ребёнка с ОВЗ

Общее количество обучающихся в классе 28. Данная программа предусматривает обучение 5 детей с особыми образовательными потребностями (с задержкой психического развития). Форма получения образования обучающимися – очная. Класс интегрированный, преподавание предмета ведётся с учётом индивидуальных особенностей данной категории детей. Учебный материал ведётся дифференцированно. Задания и упражнения для этих детей отличаются заниженным уровнем сложности. Они более простые, доступные пониманию. Во время выполнения контрольных и самостоятельных работ предусматриваются задания другого уровня сложности.





Тематическое планирование

по технологии во 2 классе

Дата план


Дата факт

Изготовление изделий из природного материала (11 часов)


1

Приметы осени. Осенние заботы . правила сбора хранения и обработки природного материала.

1

5.09


2

Использование природных материалов человеком.

1

12.09


3

Панно из листьев «Осенний узор»

1

19.09


4-5

Работа с природным материалом. Панно «Животный мир»

2

26.09

3.10


6

Работа с природным материалом. Аппликация «Цветы» из осенних листьев

1

10.10


7

Работа с природным материалом. Панно «Цветочный хоровод»

1

17.10


8-9

Коллекция семян и плодов. Композиция из семян «Коллекция насекомых»

2

24.10 31.10


10

Изготовление изделия по предложенному плану. «Подводный мир»

1



11

Изготовление изделия по собственному плану. Композиция из семян «Аквариум с рыбкой»

1



Изготовление из бумаги (11 ч)


12

Виды бумаги и её назначение. Сравнение свойств бумаги разных видов. Рисунок для этикетки

1



13

Инструменты и приспособления при работе с бумагой. Разметка сгибанием. Аппликация «Этикетка»

1



14

Гофрированные подвески «Куколка»

1



15

Соединение гофрированных деталей с помощью клея и подвешивание их на нитке. Подвески «Новогодние игрушки»

1



16

Схема условного обозначения на схемах и чертежах. Модель «Конверт»

1



17-18

Разметка по шаблону. Составление плана деятельности. Рамка.

Разметка с помощью линейки. Соединение деталей кнопкой. Модель «Вертушка»

2



19-20

Воздушный транспорт «Самолёт». Разметка по клеткам деталей самолёта.

2



21-22

Техника оригами. Изготовление изделий по чертежу. Динамическая модель «Птицы»

2



Изготовление изделий из природного материала (2часа)


23

Масленичная кукла из соломы

1



24

Композиция «Космос»

1



Изготовление из бумаги 3 ч


25-27

Конкурс проектов «Бумажный Змей»

3



Тематическое планирование по внутрипредметному образовательному модулю «Русские умельцы»



Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Автор
Дата добавления 15.09.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров34
Номер материала ДБ-196113
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх