Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Рабочие программы / Рабочая программа Первой младшей группы на 2015-2016 учебный год. Разработали воспитатели: Первой квалификационной категории: Гайнутдинова Г.М

Рабочая программа Первой младшей группы на 2015-2016 учебный год. Разработали воспитатели: Первой квалификационной категории: Гайнутдинова Г.М


  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад присмотра и оздоровления № 4 «Светлячок» города Азнакаево Азнакаевского муниципального района Республики Татарстан




«Согласовано» «Утверждаю»

Старший воспитатель Заведующий

_________Бадретдинова Г.М. _______Калинина Р.И.











Рабочая программа

Первой младшей группы на 2015-2016 учебный год.

Разработали воспитатели:

Первой квалификационной категории: Гайнутдинова Г.М

Гурьянова Т.А.


Срок реализации-1 год











Принято на заседании

педагогического совета

Протокол №1

от 04.09.2015г


г. Азнакаево

2015-2016 учебный год


1. Пояснительная записка.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения « Детский сад присмотра и оздоровления №4 «Светлячок» со сроком освоения -4 года, разработана на основе Закона об образовании РФ, Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (от 23 ноября 2009 г. № 655), СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (с изменениями), Типового положения о дошкольном образовательном учреждении (от 27 октября 2011г. N 2562).

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Программа состоит из двух частей:
     - обязательной части;
     - части, формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть Программы должна быть реализована образовательным учреждением, реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

Общий объем обязательной части Программы, рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, и включает время, отведенное на:
    - образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
     -образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
     -самостоятельную деятельность детей;
     -взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

      Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса отражает:

- работу по реализации регионального компонента в содержании дошкольного образования по ознакомлению с родным краем через различные виды детской деятельности и образовательные области: «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество».

Время, необходимое для реализации Программы, составляет от 65% до 80% времени пребывания детей в группах с 10-ти часовым пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей.
      Объем обязательной части Программы составляет не менее 80% времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса - не более 20% общего объема Программы.

1.1. Возрастные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

Возрастная характеристика, контингента детей 2-3 лет.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребен­ка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе пред­лагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объ­екта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружа­ющих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершен­ствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «голово­нога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ори­ентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осу­ществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка про­блемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импуль­сивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заража­ются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гор­дости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связан­ные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отлич­ного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровожда­ется рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нару­шением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Образовательный процесс реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания детей во 1-й младшей группы: с 6.00 до 18.00.


1.2.. Организация образовательного процесса

МБДОУ «Светлячок» работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10-ти часовым пребыванием с 6.00 до 18.00 ч. Работа проводится в соответствии с режимом работы для каждой группы. Во всех группах занятия проводятся по расписанию составленному в начале учебного года и утвержденного на педагогическом совете. Занятия проводятся ежедневно. В сентябре и в мае учебного года проводится диагностирование детей, их знаний, умений и навыков. В соответствии с выявленным уровнем знаний дошкольников строится весь образовательный процесс.

В дошкольном учреждении проводятся каникулы (7 дней в январе и в летние месяцы). Заместителем заведующего по воспитательной и методической работе составляется план проведения каникул, который утверждается на педагогическом совете. Из всех видов занятий во время каникул проводятся только физкультурные, музыкальные занятия, разные мероприятия, праздники, досуги.

1.3. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы


Цель деятельности ДОУ: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовки к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечения безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи

1. Создание оптимальных условий, обеспечивающих охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников. Приобщение к ценностям здорового образа жизни.

2. Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей.

3. Воспитание любви к окружающей природе, Родине, семье.

4. Создание условий, обогащающих нравственно- духовный, эмоциональный мир детей.

5. Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей.

6. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям_ по вопросам воспитания, обучения и развития детей.


1.4. Особенности организации образовательного процесса


Региональные особенности

Организация образовательной среды осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности Тульского Края, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.

Тульский край издавна славится своими умельцами, историей, культурой. Все это направляет деятельность МБДОУ на развитие творческих способностей у детей, знакомство с историей, культурой, географией, традициями, достопримечательностями, народными промыслами, архитектурой, выдающимися земляками, природой родного края, что способствует воспитанию чувства гордости за туляков..


Климатические особенности:

Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

  • холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм

  • летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня

При проектировании содержания Образовательной программы учитываются климатические особенности региона, к которому относится Тульский край, - время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана психолого-педагогической работы в МБДОУ.

В процессе реализации образовательной области «Познание» дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают ; в образовательной области «Художественное творчество» предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения; в образовательной области «Физическая культура» эти образы передаются через движение.

Национально-культурный состав воспитанников МБ ДОУ

При организации образовательного процесса в МБДОУ учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями (несмотря на то, что процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников МБДОУ, в общем количестве детей, невелик.)

Педагоги МБДОУ очень внимательно прислушиваются ко всем пожеланиям родителей из семей другой этнической принадлежности.


Особенности организации работы с детьми

Организация деятельности взрослых и детей по реализации основной общеобразовательной программы осуществляется в виде:

  • непосредственно образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности;

  • образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;

  • самостоятельной деятельности детей;

  • взаимодействия с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Непосредственно образовательная деятельность

  • игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

  • чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

  • создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

  • наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;

  • изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;

  • проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;

  • оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;

  • викторины, сочинение загадок;

  • инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

  • рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

  • продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художествен­ным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

  • слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

  • пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;

  • танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

  • физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

  • Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские:

физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);

спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);

соревнования;

дни здоровья;

тематические досуги;

праздники;

театрализованные представления;

смотры и конкурсы;

экскурсии.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

  • физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды. воздушные ванны, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

  • социально личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;

  • познавательно речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);

  • художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей

  • физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, велосипеде и пр.);

  • социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

  • познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание раскрасок, развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (разви­вающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);

  • художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы),

Взаимодействия с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляются в соответствии с направлениями работы по образовательным областям и годовым планом работы.

1.5. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы

Основными принципиальными положениями основной общеобразовательной программы МБДОУ являются:

  • принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

  • сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости;

  • соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;

  • обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

  • принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

  • комплексно-тематическом принцип построения образовательного процесса;

  • решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

  • построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.


1. ЧАСТЬ

2.1.Организация режима пребывания детей в ДОУ.


Режим дня составлен с расчетом на 10-часовое пребывание ребенка в детском саду.

Режим может быть скорректирован с учетом работы конкретного дошкольного учреждения (контингента детей, климата в регионе, наличия бассейна, времени года, длительности светового дня и т.п.). При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.).

В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть заменено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 2-3 лег длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 5-10 минут. При этом ребенка не следует принуждать, надо предоставить ему свободный выбор—слушать либо заниматься своим делом. Часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя увлекаются процессом слушания.


Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

  • построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

  • решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Организация режима дня.

При проведении режимных процессов МБДОУ придерживается следующих правил:

  • Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).

  • Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

  • Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

  • Формирование культурно-гигиенических навыков.

  • Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

  • Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

  • Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.


Основные принципы построения режима дня:

  • Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в МБДОУ для каждой разновозрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующее возрастное деление детей по группам:

  • Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года


Режим дня для детей 2-3 лет

Тёплое время года


Деятельность

Время

Прием на свежем воздухе, осмотр детей. Игровая деятельность.

6.00 - 8.00

Утренняя гимнастика .

7.50 - 8.00

Завтрак

8.00-8.30

Игры

8.30-9.00

Непосредственно образовательная деятельность

(Музыкальное развитии, физическая культура.)


9.00 - 9.30

Подготовка к прогулке, прогулка

9.40 – 11.20

Возвращение с прогулки.

Возвращение с прогулки. Водные процедуры.

11.20 – 11.35


Подготовка к обеду. Обед.

11.35 – 12.00

Подготовка ко сну.

12.00 – 12.10

Дневной сон

12.10 – 15.00


Постепенный подъём, гимнастика, воздушные и водные закаливающие процедуры.

15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15-15.25

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой.

16.15-18.00




Время

Режимные моменты

Содержание


Утренний прием детей

«Здравствуйте!» Минутки игры.

Индивидуальная работа с детьми.

Прием детей. Взаимодействие с родителями. Игровая деятельность детей. Индивидуальные и подгрупповые дидактические, самостоятельные игры.


«Художественная литература»,

Чтение песенок, потешек.

Беседы: «Коммуникация», «Социализация», «Познание» встреча с природой: «Труд», «Познание»


«На зарядку как зайчата – по утрам бегут ребята»

Утренняя гимнастика «Физическая культура», «Здоровье» коррегирующая гимнастика


«Моем с мылом чисто – чисто»

Подготовка к завтраку «Здоровье», «Социализация», «Безопасность», «Труд»


Приятного аппетита!

Завтрак «Здоровье», «Социализация»

Минутки игры

Игровая деятельность детей


Непосредственная образовательная деятельность

Образовательные ситуации на игровой основе: подгрупповые и фронтальные


Подготовка к прогулке

Обучение навыкам самообслуживания: «Здоровье», «Социализация», «Безопасность»


Прогулка «Это время - для здоровья, закаляйся детвора!»

«Труд», «Познание», «Социализация», «Безопасность», «Физическая культура», «Здоровье», «Коммуникация» индивидуальная работа



Возвращение с прогулки «Умывайся, не ленись – чистым за обед садись!».

Подготовка к обеду: «Здоровье», «Социализация», «Безопасность», «Труд»


«Это время для обеда – значит нам за стол пора!»

Обед: «Здоровье», «Социализация», «Безопасность», «Труд»


Подготовка ко сну

«Художественная литература», «Социализация», «Музыка», «Здоровье»


«Это время тишины – все мы крепко спать должны!»

Создание тихой, благоприятной обстановки для сна


Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

«Это время - для здоровья, закаляйся, детвора!»

«Здоровье», «Физическая культура», «Труд», «Коммуникация», «Художественная литература»

15.25-15-50

«Это время - простокваш , в это время - полдник наш!»

Полдник: «Здоровье», «Социализация», «Безопасность», «Труд»

15.50-16.30

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции областей, самостоятельная деятельность в центрах активности

Интеграция образовательных областей (индивидуальная, подгрупповая, ситуативная, досуговая, игровая деятельность)

16.30-17.30


«Ну а вечером опять – мы отправимся гулять!»

Взаимодействие с родителями, «Познание», «Социализация», «Безопасность», «Коммуникация»,

индивидуальная работа.


Организация сна.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Перед сном подвижные эмоциональные игры не проводятся.

При организации сна учитываются следующие правила:

1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.

3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.

4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.

6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели


Организация прогулки.


Ежедневная продолжительность прогулки детей в МБДОУ составляет около 3- 4 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с.

Прогулка состоит из следующих частей:

  • наблюдение,

  • подвижные игры,

  • труд на участке,

  • самостоятельная игровая деятельность детей,

  • индивидуальная работа с детьми по развитию физических качеств,

  • самостоятельная двигательная активность.


В зависимости от предыдущей образовательной деятельности и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время с детьми организовывалась образовательная деятельность, требующая больших умственных усилий, усидчивости, то на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.


Организация питания.

В МБДОУ для детей организуется 4-х разовое питание. Контроль за качеством питания , витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на заведующую МБДОУ и завхоза.

В МБДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в МБДОУ.

В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

  • мыть руки перед едой

  • класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать

  • рот и руки вытирать бумажной салфеткой

  • после окончания еды полоскать рот


В организации питании, начиная со средней группы, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.


Организация совместной деятельности

Совместная деятельностьдеятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.

Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).

Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.


Организация самостоятельной деятельности.

Самостоятельная деятельность:

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

  • физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, велосипеде и пр.);

  • социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

  • познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (разви­вающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);

  • художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), слушать музыку.


Организация непосредственно образовательной деятельности

Организация непосредственно образовательной деятельности осуществляется в разных формах: с детьми 2-3 лет- небольшие подгруппы.

Непосредственно образовательная деятельность в 1 младшей группе составляет 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 10 мин, осуществляется в первую и вторую половину дня.


2.2. Содержание психолого-педагогической работы

по освоению детьми образовательных областей


В данной образовательной программе запланирована работа, проводимая с детьми 2-3 лет в специально организованной деятельности по следующим образовательным областям:

  • Физическое развитие

  • Социально-коммуникативное

  • Познавательное

  • Художественно-эстетическое

  • Речевое

Методики проведения непосредственно — образовательной деятельности по разным видам построены таким образом, что программные задачи могут быть реализованы на различном материале. Знания, умения и навыки, полученные детьми, рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности ребенка. Форма организации НОД как групповые, так и по подгруппам. При организации педагогического процесса осуществляется оптимальный отбор методов, средств, форм обучения. В практической деятельности применяются исследовательские и опытно-экспериментальные методы, позволяющие анализировать и прогнозировать педагогический процесс.


Работа с детьми организуется в следующих формах:

- Непосредственно образовательная деятельность. Специально организованная деятельность педагога с детьми.

- Совместная деятельность. Деятельность педагога с детьми, включающие совместные игры, творческие, спортивные мероприятия на территории дошкольного учреждения.

- Самостоятельная деятельность дошкольников. Педагоги создают условия для игровой, художественно-эстетической и физкультурной деятельности по интересам и желанию детей.

Предельно допустимая образовательная нагрузка не превышает установленных норм СанПиНа 2.4.1.1249-03 (не более 10 занятий в неделю по 10 минут с детьми 2-3 лет).

Во все виды НОД включаются пальчиковые упражнения с целью развития мелкой моторики пальцев рук, игры на развитие психических процессов, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы.

Физкультурные минутки проводятся с целью смены деятельности физической нагрузки на группы мышц с музыкальным сопровождением.

Физкультурные занятия проводятся 3 раза в неделю. 2 занятия в спортивном зале, 1 занятие на прогулке.

Музыкальные занятия проводятся музыкальным руководителем

Обучение заканчивается в мае. К этому времени дети овладевают знаниями, умениями и навыками согласно программы «От рождения до школы».


2.3. Учебный план по реализации образовательной программы «От рождения до школы» для 1-й младшей группы детей от 2 до 3 лет


По действующему СанПиН для детей 2-3 лет планируют не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 8-10 минут (мониторинг 05-14 ноября и 21-31 мая , каникулы с 01-08 января / 28 дней)

(СанПиН 2.4.12660-13).


Дни недели

Образовательные области

Вид детской деятельноти


Понедельник

Познавательное

Социально-коммуникативное



Физическое




Вторник

Познавательное

Социально-коммуникативное


Художественно-эстетическое



Среда

Художественно-эстетическое

Познавательное

Социально-коммуникативное



Физическое



Четверг



Социально-коммуникативное

Познавательное


Художественно-эстетическое Познавательное

Социально-коммуникативное



Пятница

Художественно-эстетическое Познавательное

Социально-коммуникативное






В соответствие с ФГТ вся работа, связанная с проектированием, планированием и организацией текущей образовательной деятельности распределена по 10 образовательным областям: «физическая культура», «здоровье», «безопасность», «социализация», «труд», «познание», «коммуникация», «чтение художественной литературы», «художественное творчество», «музыка». Этот раздел специфичен и для ДОУ и для каждой возрастной группы. При этом в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования решение задач каждой образовательной области включает время, отведенное на:


образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) ;

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.



2.4. Комплексно-тематическое планирование по освоению детьми 2-3 лет образовательных областей


Цель: охрана и здоровье детей, формирование основы культуры здоровья:

  • сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

  • воспитание культурно-гигиенических навыков;

  • формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.


Сохранение и укрепление Физического и психического здоровья детей

В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.

При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифферен­цированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.

Специальные закаливающие процедуры проводить по решению адми­нистрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей.


Воспитание культурно-гигиенических навыков

Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоя­тельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носо­вым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Во время еды учить детей правильно держать ложку.

Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помо­щи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спере­ди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Формировать представления о значении каждого органа для нормаль­ной жизнедеятельности человека: глазки —смотреть, ушки —слышать, но­сик - нюхать, язычок — пробовать (определять) на вкус, ручки—хватать, держать, трогать; ножки—стоять, прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать; туловище — наклоняться и поворачиваться в разные стороны.


п/п

Мероприятия

Периодичность

Ответственный

  1. МОНИТОРИНГ






1.

Определение уровня фи­зического развития.

Определение уровня физи­ческой подготовленности детей

1 раза в год (в мае)

Медсестра, воспитатели групп

II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1.

Утренняя гимнастика

Ежедневно

Воспитатели групп

2.

Физическая культура

- в зале

- на воздухе


2 раза в нед.

1 раз

Воспитатели групп

3.

Подвижные игры

2 раза в день

Воспитатели групп

4.

Гимнастика после дневного сна

Ежедневно

Воспитатели групп

5.

Спортивные упражнения

2 раза в неделю

Воспитатели групп

6.

Физкуль­турные досуги

1 раз в месяц

Воспитатели, музыкальный руководитель

7.

День здоровья

1 раз в месяц

медсестра, му­зыкальный руководитель, воспитатели

8.

Каникулы

1 раз в год

Все педагоги

III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

1.

Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания, утренние фильтры, работа с род.)

В неблагоприят­ные периоды (осень-весна) воз­никновения ин­фекции)

Медсестра

IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ

1.

Фитонцидотерапия

(лук, чеснок)

Неблагоприятные периоды, эпиде­мии, инфекцион­ные заболевания






медсестра,

младшие воспитатели







V. ЗАКАЛИВАНИЕ

1.

Ходьба босиком

После сна, в НОД по физической культу­ре в зале



Воспитатели

2.

Облегченная одежда детей

В течение дня

Воспитатели, младшие воспитатели

3.

Мытье рук, лица прохладной водой

В течение дня

Воспитатели, младшие воспитатели

VI. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ




1.

Соки натуральные или фрукты

Ежедневно 10.00

Воспитатели, младшие воспитатели


Система закаливания в группе.

Оздоровительные мероприятия


I младшая

1

Утренний прием детей на воздухе

+

2

Контрастное воздушное закаливание

+

3

Дыхательная гимнастика

+

4

Босохождение

+ летом

5

Ребристая доска

+

6

Дорожка с пуговицами

+

7

Умывание прохладной водой

+

8

Прогулка 2 раза в день

+

9

Сон без маечек

+

10

Соблюдение воздушного режима

+

11

Проветривание помещений

+



Модель двигательной активности.

п/п

Форма работы

Группа (возраст)


1 младшая 2-3 года.




Организованная деятельность

3ч 30мин /нед


1

Утренняя гимнастика

5м *5=25 м

2

Хороводная игра или игра средней подвижности

2-3 мин

3

НОД по физическому развитию

  • На воздухе

  • в помещении


10м*2=20м

4

НОД по Музыкальному развитию

6м*2=12м

5

Физкультминутка вовремя НОД

2-3 мин

6

Двигательная ритмика во время перерыва между НОД

Ежедневно от 3 до7м




7

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

  • утром

  • вечером



6м*10=60м



8

Игровая оздоровительная гимнастика после дневного сна

3м*5=15м


9

Индивидуальная работа по развитию движений (в помещении или на воздухе)



10

Подвижные игры во 2 половине дня

6м*5=30


11

Самостоятельная двигательная деятельность в группе и на прогулке






Образовательная область «Физическое развитие»

«Содержание образовательной области „Физическое развитие" направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

  • развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

  • накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

  • формирование у воспитанников потребности в двигательной активности

и физическом совершенствовании.


Развитие физических качеств,

накопление и обогащение двигательного опыта


Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действо­вать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движе­ния во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.

Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).

Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.


Формирование потребности в двигательной активности

и физическом совершенствовании

Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.

Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержани­ем, несложными движениями. Развивать умение играть в игры, способству­ющие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, ка­тание). Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).


Требования к уровню подготовки образовательная область «Физическое развитие»

Должен знать

Должен уметь

Должен иметь представления


Уметь ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.

Уметь бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя. Сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.

О навыках безопасного поведения в подвижных играх при использовании спортивного инвентаря



Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

"Содержание образовательной области „Социально-коммуникативное развитие" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

  • развитие игровой деятельности детей;

  • приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

  • формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».


Развитие игровой деятельности

Сюжетно-ролевые игры

Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками.

Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; вы­полнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-за­местители.

Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.


Подвижные игры

Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).


Театрализованные игры

Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения кон­тактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.

Создавать условия для систематического восприятия театрализован­ных выступлений педагогического театра (взрослых).


Дидактические игры

Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт де­тей. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической моза­ики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четы­рех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); так­тильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий —тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).


Приобщение к элементарным общепринятым нормам

и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

(в том числе моральным)


Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; разви­вать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоми­нанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близ­ким людям.


Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому

сообществу


Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя.

Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятель­ности и т. д.). Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в кото­ром они живут.


Требования к уровню подготовки образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»



Образовательная область «Познавательное развитие»

"Содержание образовательной области „Познавательное развитие" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

  • формирование элементарных математических представлений;

  • формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»*.


Сенсорное развитие


Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать пред­меты, выделяя их цвет, величину, форму.

Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т.д.

Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч — маленький синий мяч).

Формировать умение называть свойства предметов.


Развитие познавательно-исследовательской

и продуктивной (конструктивной) деятельности


Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность.

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образ­цу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмер­ные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

По окончании игры приучать убирать игрушки на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).


Формирование элементарных математических представлений


Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать умение различать количество предметов: много — один (один - много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных раз­меров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.)

Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).

Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты.

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.


Формирование целостной картины мира, расширение кругозора


Предметное и социальное окружение

Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.

Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения.

Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использова­ния (из чашки пьют и т. д.).

Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.


Ознакомление с природой


Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.) : называть их.

Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка), за рыбками в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т.д.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень. Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья; о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег, лед, скользко, можно упасть. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать с детьми природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.


Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»


«Содержание образовательной области „Художественно-эстетическое развитие" направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

  • формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

  • развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса»*.


Формирование интереса и потребности в чтении


Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного.

Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой для второй группы раннего возраста,

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также формировать уме­ние слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Требования к уровню подготовки образовательная область «Познавательное развитие»

Должен знать

Должен уметь

Должен иметь представления

Называть имена членов своей семьи и воспитателей., знать домашних и диких животных и их детёнышей.

Сооружать разнообразные постройки, используя большинство форм. Разворачивать игру вокруг собственной постройки. Различать формы деталей строительного материала. Уметь различать 1-2 вида овощей, фруктов и деревьев.

Один и много предметов, различать большие и маленькие предметы, называть их размер. Должен иметь представления о сезонных явлениях природы.


Требования к уровню подготовки образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Должен знать

Должен уметь

Должен иметь представления


 Передавать в движении образы зверей, птиц.   Передавать простой сюжет – цепочку связанных по смыслу действий с игрушками. Принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в правильной последовательности /пирамидки, башенки, матрёшки/.Сравнивать два предмета, находить одинаковые, составлять пары. Поделиться информацией, пожаловаться на неудобство и действия сверстников.





Требования к уровню подготовки образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

Должен знать

Должен уметь

Должен иметь представление


Слушать доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривать слова, небольшие фразы. Рассматривать иллюстрации в знакомых книгах с помощью педагога.




Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Содержание образовательной области „Художественное творчество" направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

  • развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

  • развитие детского творчества;

  • приобщение к изобразительному искусству»*.


Развитие продуктивной деятельности

Рисование

Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выде­ления формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонталь­ные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платоч­кам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш).

Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя паль­цами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лиш­нюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка

Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими матери­алами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; ле­пить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движе­ниями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яб­локо, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, пече­нье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шари­ка (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.


Развитие детского творчества


Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что каранда­шами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнооб­разным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже.

Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисова­ли сами. Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осоз­нанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.


Приобщение к изобразительному искусству


Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цвет.

Эстетическая развивающая среда. Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.

На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Требования к уровню подготовки детей 2-3 лет

образовательная область "Художественное творчество"


Должен знать

Должен уметь

Должен иметь представления

Что карандашами, красками и кистью можно рисовать.


- пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и красками

- отламывать от большого куска небольшие кусочки

- раскатывать комок прямыми и круговыми движениями ладоней

- аккуратно использует материалы



Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы


Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга : 2 раза в год (октябрь, апрель)

Содержание мониторинга тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете выпускника, в котором отражаются качества и степень их сформированности.


Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы


Интегрированные качества

Форма (перечень диагностических средств, методик)

Периодичность

Сроки

отвеетственный

Прим

Физический развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

Антропометрические показатели, анализ состояния здоровья, тестовые задания, беседа «Незаконченные предложения» по выявлению готовнос­ти соблюдать элементарные правила здорового образа жизни, наблюдение за выполнением ребенком гигиенических процедур.

2 р в год

октябрь, апрель

Воспита

тель


Любознательный, активный

Наблюдение за проявлениями любознательности.

Наблюдение за проявлениями активности в деятельности.

Наблюдение за проявлениями самостоятельности.

Беседа по выявлению интереса к экспериментированию.

2 р в год

октябрь, апрель

Воспит

тель


Эмоционально отзывчивый

Наблюдение для выявления эмоционального отклика в реальном взаимодействии и в процессе сопереживания персонажам сказок, ис­торий, рассказов.

Наблюдение для выявления характера эмоционального реагиро­вания на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

2 р в год

октябрь, апрель

Воспит,

тель


Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Наблюдение для выявления произвольности поведения.

Экспериментальное задание для выявления понимания детьми нравственных норм.

Беседа для выявления умений соблюдать правила поведения.

2 р в год

октябрь, апрель

Воспит,

тель


Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Наблюдение для выявления особенностей общения детей, вла­дения диалогической речью.

Наблюдение для выявления особенностей взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Наблюдение для выявления особенностей владения конструк­тивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.

2 р в год

октябрь, апрель

Воспит,

тель


Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Беседа для выявления интересов ребенка.

Экспериментальная ситуация для выявления предпочтения ре­бенка в выборе вида деятельности.

Беседа для выявления представлений о творчестве и отношений к творчеству.

Праксиметрия — анализ продуктов детской деятельности для выявления особенностей способов действий и продуктов детского творчества.

Наблюдение для выявления способности решать разнообразные задачи деятельности.

2 р в год

октябрь, апрель

Воспит,

тель


Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

Беседа для выявления представлений о себе, собственной при­надлежности и принадлежности других людей к определенному полу.

Беседа для выявления представлений о семье.

Беседа для выявления представлений об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях.

Беседа для выявления представлений о государстве и мире.


2 р в год

октябрь, апрель

Воспит,

тель


Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

наблюдение для выявления умений учебной деятельности.

2 р в год

октябрь, апрель

Воспит,

тель


Овладевший необходимыми умениями и навыками

наблюдения, диагностические задания, дидактические игры, упражнения, беседы, праксиметрия, проблемные ситуации, экспериментальные задания, критериально-ориентированные методики нетестового типа, критериально-ориентированное тестирование.

2 р в год

октябрь, апрель

Воспит,

тель




Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования к трехлетнему возрасту (Первая младшая группа):

К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.

Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.

Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников.

Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях. Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).

С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации.

Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).

Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх -драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.

Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.

Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание :троить самостоятельно.

Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.

Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи.


Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру.

Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...).

Выполняет простейшие поручения взрослого.

Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье»

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Умеет самостоятельно есть.

Образовательная область «Физическая культура»

Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

Образовательная область «Социализация»

Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.

Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.

Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.

Использует в игре замещение недостающего предмета.

Общается в диалоге с воспитателем.

В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра.

Образовательная область «Труд»

Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

Образовательная область «Безопасность»

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Образовательная область «Познание»

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Различает основные формы деталей строительного материала.

С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.

Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

Формирование элементарных математических представлений. Может образовать группу из однородных предметов.

Различает один и много предметов.

Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб. Формирование целостной картины мира. Различает и называет предметы ближайшего окружения.

Называет имена членов своей семьи и воспитателей.

Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.

Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).

Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).

Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

Образовательная область «Коммуникация»

Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).

Сопровождает речью игровые и бытовые действия.

Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.

Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.

Образовательная область «Художественное творчество»

Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.

Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

Образовательная область «Музыка»

Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.

Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.

Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти

рук.

Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.



Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы


Показатели динамики формирования интегративного качества

«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»


П/ п

Ф.И. ребёнка

Владение основными культурно-гигиеническими навыками

Самостоятельное выполнение доступных возрасту гигиенических процедур

Сформирован-ность основных движений и физических качеств

Сформирован-ность потребности в двигательной активности

Сформирован-ность представлений о здоровом образе жизни

Соблюдение элементарных правил здорового образа жизни

Всего баллов

Суммарный уровень






















Показатели динамики формирования интегративного качества

«Любознательный, активный»


П/ п

Ф.И. ребёнка

Познавательные интересы

Познавательные вопросы

Познавательное экспериментирование

Самостоятель-ность

Обращение за помощью к взрослому

Участие в образовательном процессе

Всего баллов

Суммарный уровень






















Показатели динамики формирования интегративного качества

«Эмоционально отзывчивый»


П/ п

Ф.И. ребёнка

Отклик на эмоции близких людей и друзей

Сопереживание персонажам сказок, историй, рассказов

Эмоциональное реагирование на произведение искусства, музыкальные и художественные произведения

Эмоциональное реагирование на мир природы

Представление об эмоциональных состояниях

Проявление эмоциональной отзывчивости в деятельности и общении

Всего баллов

Суммарный уровень
























Показатели динамики формирования интегративного качества

«Овладевший способами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»


П/ п

Ф.И. ребёнка

Использование вербальных и невербальных средств общения

Владение диалогической речью

Владение конструктивными способами взаимодействия со взрослыми

Владение конструктивными способами взаимодействия со сверстниками

Форма общения со взрослыми

Форма общения со сверстниками

Владение культурой общения

Всего баллов

Суммарный уровень

1
























Показатели динамики формирования интегративного качества

«Способный управлять своим поведением (произвольность)»

П/ п

Ф.И. ребёнка

Соблюдение элементарных общепринятых моральных норм и правил поведения

Соблюдение правил поведения на улице, в общественных местах

Осознание своей жизнедеятельности

Планирование своих действий направленных на достижение конкретной цели, на основе первичных ценностных представлений

Способность к волевому усилию

Соподчинение мотивов

Всего баллов

Суммарный уровень

1




















Показатели динамики формирования интегративного качества

«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»


П/ п

Ф.И. ребёнка

Применение самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач (проблем)

Проблемность как качество ума

Преобразование способов решения задач (проблем) в зависимости от ситуации

Замысел в рисовании

Замысел в конструировании

Замысел в речевом творчестве

Всего баллов

Суммарный уровень

1





















Показатели динамики формирования интегративного качества

«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»


П/ п

Ф.И. ребёнка

Умение работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции (наглядный образец)

Самоконтроль (наглядный образец)

Самооценка (наглядный образец)

Умение работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции(словесный образец)



Самоконтроль (словесный образец)

Самооценка (словесный образец)

Всего баллов

Суммарный уровень

1





















Показатели динамики формирования интегративного качества

«Имеющий первичные представления (общая осведомлённость)»


П/ п

Ф.И. ребёнка

Представления о себе

Представления о семье

Представления об обществе и государстве



Представления о мире

Представления о природе


Представления о культуре

Всего баллов

Суммарный уровень

1






















2. ЧАСТЬ

(формируемая участниками образовательного процесса)


3.1. Направления работы педагогического коллектива по региональному компоненту

В содержание дошкольного образования введен региональный компонент, который предусматривает работу по ознакомлению дошкольников с Перевозским районом.

Примерная циклограмма планирования работы с детьми в течение недели


День недели

Тема

Примечание

Понедельник

Я, моя семья






Природа родного края


Народные игры

1 половина дня: беседы о членах семьи, как провели выходные дни, семейные праздники и традиции, рассматривание фотоальбомов, заучивание пословиц, поговорок, потешек, чтение художественной литературы и т. д.


Наблюдение на прогулке за птицами


Вечерняя прогулка

Вторник

Родное село.







Природа родного края


Земляки, прославившие наш край

1 половина дня- беседы об улице, на которой живешь, находится д/с,

что видел по дороге в д/с, какие постройки, дома, здания и т.п., рассматривание альбомов, иллюстраций.

Наблюдения на прогулке- растения, деревья


2 половина дня - чтение художественной литературы, рассматривание альбомов, иллюстраций, рассказы воспитателя

Среда

Ясная Поляна – достопримечательность нашего района

Природа нашего края



1 половина дня-Беседы, рассматривание, чтение художественной литературы по теме.


Беседы о природоохранной деятельности на прогулке

Работа в уголке изодеятельности

Четверг

Быт, традиции



Природа родного края

Русский народный костюм

1 пол дн - Посещение русской избы в школьном музее, знакомство с русской утварью, загадки, произведения устного народного творчества

Беседы о животных родного края

2 пол. дн- Рассматривание, рисование орнаментов русского народного костюма, работа с тканью ( ст. возраст) и т.п.

Пятница

Народная игрушка




Народные игры

1 пол. дн. Работа в уголке по изодеятельности, уголке ручного труда, рассказы воспитателя, дидактические игры с использованием народных игрушек

2 пол дня


Примечание: НОД планируется не реже 1 раза в месяц.

Время на реализацию регионального компонента: от 10% до 20% ежедневно.


3.2. План работы по реализации основной общеобразовательной программы



Направления


Задачи


Действия

1.Создание

организационной основы для реализации программы

1. Создание механизма эффек-тивного управления

1.1.Определение функций совета программы, периодичности его работы, формы работы с участниками программы

1.2.Модернизация системы управления, разработка функциональных обязанностей всех управленческих единиц и структур.

1.3.Планирование работы всех единиц и структур

1.4.Включение родительской общественности в управление реализацией

2.Определение уровня развития,

здоровья детей

2.1.Организация мониторинга и диагностики детей

3.Определение уровня воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ

3.1.Результаты внутрисадовского контроля, диагностики

4.Изучение воспитательного воздействия семьи

4.1.Использование разнообразных форм изучения

семьи.

5.Определение связей с учрежде-

ниями образования, медицины, культуры.

5.1.Составление совместных планов работы с поликлиникой, школой, библиотекой.

6.Кадровое обеспечение

- разработка планов по повышению профессионального мастерства педагогов,

- внесение изменений в штатное расписание.

3.Организация дополнительных услуг

3.1.Корректировка подбора дополнительных образова-тельных услуг

- изучение потребностей семьи,

- выявление интересов ,

способностей воспитанников

- разработка рабочих программ кружков

4. Кадровое

обеспечение

4.1.Повышение уровня педагогического мастерства

- выполнение плана повышения квалификации,

- участие педагогов в сельских и районных мероприятиях,

- выполнение годовых планов методической работы;

- изучение, обобщение, распространение ППО.

5. Методическое и дидактическое обеспечение

5.1. Обеспечение

педагогического процесса новейшими достижениями в обл.

воспитания

- приобретение новинок

методической литературы,

- составление картотек и аннотаций на методическую литературу и статьи журналов

6.Работа с родителями

6.1.Изучение воспитательного воздействия семьи.


- разработка анкет для родителей,

-реализация Программы взаимодействия с родителями

- разработка методических рекомендаций по изучению семьи,

- выявление лучшего опыта семейного воспитания

6.2.Повышение уровня воспита-

тельного воздействия семьи

- привлечение дополнительных специалистов к

проведению педагогического лектория и родительского всеобуча ,

- организация индивидуального консультирования

родителей по вопросам воспитания,

- своевременное выявление и постановка на учет семей группы “риска”.


3.3.Создание предметно-развивающей среды в МБДОУ

Предметно-развивающая среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. МБДОУ предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда - это внутреннее оформление помещений. Макросреда - это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома).


Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенные развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества и т.п.). Все предметы доступны детям.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которая позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, пособия (мячи, обручи, скакалки и т.п.).


Кроме того, построение развивающей среды построено на следующих принципах:

  • Принцип обеспечения половых различий. Предполагает наличие материалов и предметов, стимулирующих деятельность, в процессе которой происходит осознание ребенком принадлежности к определенному полу, возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности

  • Принцип эмоциональной насыщенности и выразительности рассматривается как способность среды воздействовать на эмоции ребенка. Окружение должно давать ему разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие эмоциональный отклик, возможность прожить и выразить свои чувства в какой-либо деятельности, побуждать к освоению полюсов «добро зло», «прекрасно – безобразно» и пр.

  • ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми.


Реализация вышеперечисленных компонентов среды позволяет ребенку комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и оказывает благоприятное воздействие на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности.

Предметно-развивающая образовательная среда

Оборудование помещений соответствует действующим СаНПиН. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.






















Список литературы


  1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБШЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ / ПОД РЕД. Н.Е. ВЕРАКСЫ, Т.С. КОМАРОВОЙ, М.А. ВАСИЛЬЕВОЙ – М.: 2014.

  2. «ЮНЫЙ ЭКОЛОГ» // НИКОЛАЕВА С.Н.   В КН.: ЮНЫЙ ЭКОЛОГ: ПРОГРАММА И УСЛОВИЯ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ. - М., 1998.

  3. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА /  Л.Д. ГЛАЗЫРИНА. – М.: ВЛАДОС, 2005.

  4. ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В ДЕТСКОМ САДУ / ПОД РЕД. О.С. УШАКОВОЙ. – М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1993.

  5. МАТЕМАТИКА ОТ ТРЕХ ДО ШЕСТИ / СОСТ. З.А. МИХАЙЛОВА, Э.Н. ИОФФЕ. – СПБ.: АКЦИДЕНТ, 1996.

  6. РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ 2-3 ЛЕТ / ПОД РЕД. Л.А. ПАРАМОНОВОЙ. – М.: ОЛМА МЕДИА ГРУПП, 2008.

  7. ЛЫКОВА И.А.  ПРОГРАММА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ, ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 2-7 ЛЕТ «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». - М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2007.

  8. ПРОГРАММА ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 2-7 ЛЕТ «КРАСОТА. РАДОСТЬ. ТВОРЧЕСТВО» / КОМАРОВА Т.С., АНТОНОВА А.В., ЗАЦЕПИНА М.Б. -  М., 2002.

  9. БОНДАРЕНКО А.К. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ В ДЕТСКОМ САДУ. – М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1991.




Автор
Дата добавления 30.11.2015
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Рабочие программы
Просмотров808
Номер материала ДВ-213028
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх