- 20.01.2016
- 409
- 0
Смотреть ещё
158
методических разработок по иностранным языкам
Перейти в каталог
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по английскому языку
к УМК Spotlight 5 класс
Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана для обучения английскому языку в 5ых классах
Рабочая программа составлена на основании нормативных документов:
5. Авторской программы: Апальков В. Г. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Английский в фокусе». 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / В. Г. Апальков. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2014.
Рабочая программа рассчитана на 105 часов учебного времени с учебной нагрузкой 3 часа в неделю. Объем часов учебной нагрузки, отведенных на освоение рабочей программы, определен учебным планом МБОУ «Гимназия №123» и соответствует базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденному приказом Минобразования РФ № 1312 от 09.03.2004.
Цель учебного курса – обеспечить комплексное решение задач, обозначенных федеральным компонентом государственного образовательного стандарта по иностранному языку и примерной программой основного общего образования по английскому языку, а именно:
· развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих:
- речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
- социокультурная /межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
- учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
· развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:
- формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
- развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
- осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
Основными отличительными характеристиками курса являются:
· аутентичность значительной части языковых материалов;
· адекватность методического аппарата целям и традициям российской школы;
· модульное построение учебника;
· соответствие структуры учебного материала модулей полной структуре психологической деятельности учащихся в процессе познавательной деятельности: мотивация – постановка цели – деятельность по достижению цели - (само)оценка – (само)коррекция – рефлексия способов деятельности;
· современные, в том числе, информационно-компьютерные технологии;
· практико-ориентированный подход;
· личностная ориентация содержания учебных материалов;
· включенность родного языка и культуры;
· наличие системы аутентичных материалов о России;
· система работы по формированию метапредметных умений, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической деятельности, ценностных ориентаций;
· межпредметные связи как способ переноса языковых знаний и речевых умений на другие образовательные области , освоение языка как средства познания мира;
· возможности дифференцированного подхода к организации образовательного процесса, в том числе с учетом индивидуального стиля учебной деятельности школьников;
· наличие системы заданий, обеспечивающих готовность к государственной итоговой аттестации (ГИА);
· развивающая и воспитательная ценность материалов, широкие возможности для социализации учащихся.
В процессе обучения в 5 классе в соответствии с рекомендациями авторов проводятся следующие виды контроля: текущий, промежуточный, итоговый. Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма. В ходе текущего контроля используются задания по всем видам речевой деятельности, представленные в учебнике и рабочей тетради к учебнику. Промежуточный контроль проводится по завершении каждого модуля в форме 10 контрольных работ (по 1 часу) и в форме 1 контрольной работы по модулям 1-5 (1 час) в конце первого полугодия. Итоговый контроль проводится в конце учебного года в форме 1 контрольной работы (1 час). Все контрольные работы даны в сборнике контрольных заданий, входящем в УМК. Даты контрольных работ могут быть изменены в соответствии с требованиями СанПИН.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Английский в фокусе» (Spotlight) для 5 класса (авторы: Ю.Е. Ваулина, Д.Дули, О. Е., Подоляко, В.Эванс). Данный УМК рекомендован к использованию для обучения английскому языку в 5 классе в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014/2015 учебный год.
УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) для 5 класса состоит из следующих компонентов:
Учебно–тематический план
№ темы |
Тема |
Кол – во часов |
Кол – во часов контрольных работ (в том числе) |
1. |
Повторение |
10 |
1 |
2. |
Школьные дни |
9 |
1 |
3. |
Это я |
10 |
1 |
4. |
Мой дом – моя крепость |
9 |
1 |
5. |
Семейные узы |
10 |
1 |
6. |
Животные со всего света |
10 |
2 |
7. |
С утра до вечера |
9 |
1 |
8. |
В любую погоду |
10 |
1 |
9. |
Особые дни |
9 |
1 |
10. |
Жить в ногу со временем |
9 |
1 |
11. |
Каникулы |
10 |
2 |
Итого: |
|
105 |
|
Содержание учебного курса
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи полностью включает темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного стандарта по иностранным языкам.
Социально-бытовая сфера: Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Социально-культурная сфера: Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
Учебно-трудовая сфера: Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Люди, Земля, Вселенная. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна: Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь. Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах мнениями.
Развитие умений:
· участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему;
· осуществлять запрос информации;
· обращаться за разъяснениями;
· выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.
Объем диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь. Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным/прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.
Развитие умений:
· делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;
· кратко передавать содержание полученной информации;
· рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также развитие понимания содержания аутентичных аудио- и видеотекстов различных журналов при длительности звучания до двух минут:
- понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;
- выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;
- относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений:
· отделять главную информацию от второстепенной;
· выявлять наиболее значимые факты;
· определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):
- ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
- изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
- просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Развитие умений:
· выделять основные факты;
· отделять главную информацию от второстепенной;
· предвосхищать возможные события/факты;
· раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
· понимать аргументацию;
· извлекать необходимую/интересующую информацию;
· определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах (автобиография/ резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.
Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
– переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
– использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
– прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
– использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Учебно-познавательные умения
Дальнейшее развитие общеучебных умений самостоятельного изучения английского языка доступными способами (в процессе выполнения проектов, через интернет, с помощью справочников), развитие специальных учебных умений пользования словарями, интерпретирования информации текстов, умение пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
– знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
– сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
– употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
– представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
– умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
– умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
– использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
– работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
– работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
– работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами, литературой;
– планировать и разрабатывать краткосрочные проекты, отвечать на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
– самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
– находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
– семантизировать слова на основе языковой догадки;
– осуществлять словообразовательный анализ;
– выборочно использовать перевод;
– пользоваться двуязычным и толковым словарями.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объеме 1000 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики- клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация глаголов, существительных, прилагательных, наречий, числительных;
2) словосложение: существительное + существительное, прилагательное + прилагательное, прилагательное + существительное, местоимение + существительное;
3) конверсия: образование существительных от неопределенной формы глагола, образование прилагательных от существительных.
Распознавание и использование интернациональных слов, представление о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее и знакомство с новыми грамматическими явлениями:
- неопределенный артикль, личные местоимения, множественное число существительных, порядковые числительные;
- грамматические структуры there is/are, притяжательные местоимения, предлоги места, типы предложений в Present Simple, наречия, сравнение времен Present Simple и Present Continuous;
- исчисляемые, неисчисляемые существительные, правильные и неправильные глаголы в Past Simple, модальные глаголы can, must;
- использование сокращенных форм в различных типах предложений.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся 5 класса должны
знать и понимать:
· основные значения изученных лексических единиц;
· особенности структуры простых предложений; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
· признаки изученных грамматических явлений;
· основные нормы речевого этикета;
· роль владения иностранными языками в современном мире
уметь:
в области говорения
диалогическая речь
начинать, вести, поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая и уточняя; расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием или отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал
монологическая речь
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах, планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе, стране, и стране изучаемого языка; делать краткие сообщения, описывать события или явления, передавать содержание прочитанного или услышанного, выражать свое мнение по отношению к прочитанному или услышанному, давать краткую характеристику персонажей
в области аудирования
понимать основное содержание кратких и несложных аутентичных текстов и выделять для себя значимую информацию; уметь определить тему текста, использовать переспрос и просьбу повторить
в области чтения
прогнозировать содержание текста по заголовку, читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания, оценивать полученную информацию, выражать свое мнение
в области письма
заполнять анкету, писать поздравления, личные письма с опорой на образец, расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета; делать выписки из текста
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· социальной адаптации, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка;
· создание целостной картины полиязычного, поликультурного мира;
· приобщение к ценностям мировой культуры;
· ознакомление представителей других стран с культурой своего народа.
Система оценки достижений учащихся 5 класса
Вид речевой деятельности |
Отметка «5» |
Отметка «4» |
Отметка «3» |
Отметка «2» |
Техника чтения вслух
|
Ученик выразительно прочитал вслух предложенный отрывок текста, соблюдал при этом нормы техники чтения (достаточную беглость и скорость чтения, правильное произношение).
|
Ученик выразительно прочитал вслух предложенный отрывок текста, соблюдал при этом нормы техники чтения (достаточную беглость и скорость чтения, правильное произношение). Допускаются шибки (3-5), не искажающие смысл и понимание слов. |
Отсутствовала выразительность при чтении вслух, не соблюдались нормы техники чтения ( достаточная беглость и скорость чтения, правильное произношение). Учащийся допустил ошибки (6-8), среди которых встречались и такие, которые нарушали смысл и понимание слов. |
Ученик не
смог прочитать предложенный отрывок текста. При попытке чтения допускались грубые многочисленные ошибки (свыше 9), нарушающие смысл и понимание слов. Полностью отсутствовало соблюдение норм техники чтения (беглость и скорость чтения, правильное произношение). Чтение текста производилось только при посторонней помощи. |
Чтение с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение)
|
Ученик понял основное содержание оригинального текста, выделил основную мысль, определил основные факты, догадался о значении незнакомых слов из контекста (либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком), сумел установить временную и причинно-следственную взаимосвязь событий и явлений, оценивать важность, новизну, достоверность информации. У него развита языковая догадка, он не затрудняется в понимании незнакомых слов, он не испытывает необходимости обращаться к словарю и делает это 1-2 раза. Скорость чтения иноязычного текста может быть незначительно замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке, но она соответствует временным нормам чтения текстов данного вида согласно предлагаемому объёму в каждом классе. |
Ученик понял основное содержание оригинального текста, выделил основную мысль, определил основные факты, сумел догадаться о значении незнакомых слов из контекста (либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком), сумел установить временную и причинно-следственную взаимосвязь событий и явлений, оценить важность, новизну, достоверность информации. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения заметно замедлен по сравнению с родным языком. Скорость чтения не позволяет ученику уложиться во временные нормы чтения текстов данного вида согласно предлагаемому объёму в каждом классе, ученик немного задерживается |
Ученик неточно понял основное содержание прочитанного текста, сумел выделить в тексте только небольшое количество фактов. У него совсем не развита языковая догадка, он не сумел догадаться о значении незнакомых слов из контекста, крайне затруднялся в понимании многих незнакомых слов, был вынужден многократно обращаться к словарю, а темп чтения был слишком замедлен по сравнению с родным языком. Он не мог установить временную и причинно-следственную взаимосвязь событий и явлений, оценить важность, новизну, достоверность информации. Скорость чтения явно не позволяла ученику уложиться во временные нормы чтения текстов данного вида согласно предлагаемому объёму в каждом классе, ученик значительно задерживался.
|
Ученик не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентировался в тексте при поиске определенных фактов, абсолютно не сумел семантизиро вать незнакомую лексику.
|
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее чтение) |
Ученик полностью понял оригинальный текст (публицистический, научно-популярный, художественный и пр.). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого текста (смысловую догадку, анализ). Он сумел полно и точно понять текст на основе его структурной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т.д.), установить причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте, обобщить и критически оценить полученную из текста информацию, комментировать факты, события с собственных позиций, выражая свое мнение. Однако обращение к словарю ученику практически не требовалось (1-2 раза).
|
Ученик практически полностью понял оригинальный текст (публицистический, научно- популярный, художественный и пр.). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого текста (смысловую догадку, анализ). Он сумел практически полностью и точно понять текст на основе его структурной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т.д.), установить причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте, обобщить и критически оценить полученную из текста информацию, комментировать факты, события с собственных позиций, выражая свое мнение. Однако учащийся при этом неоднократно обращался к словарю. |
Ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки. Он не использовал приемы, направленные на понимание читаемого текста (смысловую догадку, анализ), не владел приёмами установления причинно-следственной взаимосвязи фактов и событий, изложенных в тексте, не сумел обобщить и критически оценить полученную из текста информацию, прокомментировать факты, события с собственных позиций, не сумел выразить своё мнение. Имело место многократное обращение к словарю, ученик не смог без него обходиться на протяжении всей работы с текстом.
|
Учеником текст не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре. Все остальные параметры отсутствуют полностью. Работа по тексту может быть проведена только с посторонней помощью.
|
Чтение с целью нахождения и понимания необходимой информации из аутентичных текстов (просмотровое). |
Ученик сумел достаточно быстро (согласно предложенным программным временным нормативам) просмотреть несложный оригинальный текст или серию небольших текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска конкретной информации, оценил выбранную информацию с точки зрения ее значимости для решения поставленной коммуникативной задачи. Он сумел отобрать значимую информацию для решения задач исследовательской работы и правильно выбрал запрашиваемую информацию. |
Ученик при достаточно быстром (согласно предложенным программным временным нормативам) просмотре текста или серии небольших текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска конкретной информации, при этом он оценил выбранную информацию с точки зрения ее значимости для решения поставленной коммуникативной задачи. Он сумел отобрать значимую информацию для решения задач исследовательской работы и правильно выбрал запрашиваемую информацию. Однако при этом он нашёл только 2/3 заданной информации и выполнил работу в таком же объёме. |
Ученик находит в данном тексте (или данных текстах) 1/2 заданной информации и сумел выполнить работу в таком же объёме.
|
Ученик не ориентировался в тексте и не сумел выполнить поставленную коммуникативную задачу. |
Понимание на слух аудио- и видеотекстов
Время звучания текста: до 2 минут |
Ученик понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую информацию, догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной коммуникативной задачи, определить тему/проблему, обобщить содержащуюся в прослушанном тексте информацию, ответить на поставленный вопрос, используя факты и аргументы из прослушанного текста, оценить важность, новизну информации, выразить свое отношение к ней.
|
Ученик понял не все основные факты, но сумел выделить отдельную, значимую информацию, догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной коммуникативной задачи, определить тему/проблему, обобщить содержащуюся в прослушанном тексте информацию, ответить на поставленный вопрос, используя факты и аргументы из прослушанного текста, оценить важность, новизну информации, выразить свое отношение к ней. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
|
Ученик понял только 50% текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу. Учащийся догадался о значении только 50% незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи только частично, с трудом сумел определить тему или проблем. Он не сумел обобщить содержащуюся в прослушанном тексте информацию, смог ответить на поставленный вопрос только с посторонней помощью при указании на факты и аргументы из прослушанного текста, не сумел оценить важность, новизну информации, выразить свое отношение к ней. При решении коммуникативной задачи он использовал только 1/2 информации. |
Ученик понял менее 50% текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
|
Монологическая форма высказывания (рассказ, описание)
Объём высказывания -. 8 фраз |
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей в заданном объеме; демонстрирует умение сообщать факты/события, связанные с темой; выражает и аргументирует свое отношение к данной проблеме. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь отвечающего понятна: нет фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносятся правильно, соблюдается правильный интонационный рисунок. Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения. Объем высказывания не менее 8 фраз |
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Учащийся демонстрирует умение сообщать факты/события, связанные с обсуждаемой проблемой; выражает свое отношение к данной проблеме, но не аргументирует его. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь отвечающего понятна, фонематические ошибки отсутствуют. Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения. Объем высказывания 6-7 фраз |
Учащийся строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не содержит аргументации; не всегда логично, имеются повторы. Используется ограниченный словарный запас, допускаются ошибки в употреблении лексики, которые затрудняют понимание текста. В ответе имеются многочисленные грамматические ошибки. Речь отвечающего в целом понятна, учащийся в основном соблюдает интонационный рисунок. Социокультурные знания неточно использованы в соответствии с ситуацией общения. Объем высказывания 4- 5 фраз |
Коммуникативная задача не выполнена. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание речи. Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок. Объем высказывания менее 4 фраз |
Участие в беседе (диалогическая форма высказывания)
Объем высказывания до 4 реплик |
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей, затрагивает все элементы содержания, указанные в задании. Учащийся демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия с партнером в полном объеме: способен начать, поддержать и закончить разговор, вежливо переспросить в случае необходимости; соблюдает очередность при обмене репликами. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Лексические и грамматические ошибки практически отсутствуют. Речь учащегося понятна: не допускает фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносит правильно. Объем диалогов этикетного характера – до 3 реплик со стороны каждого учащегося. Объем диалога-расспроса – до 4 реплик со стороны каждого учащегося. Объем диалога-побуждения к действию – до 2 реплик со стороны каждого учащегося. Объем диалога-обмена мнениями – до 2 реплик со стороны каждого учащегося |
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей, затрагивает все элементы содержания, указанные в задании Учащийся в целом демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор; соблюдает очередность при обмене репликами. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче, однако встречаются затруднения при подборе слов и отдельные неточности в употреблении слов, словосочетаний и клише. Лексические и грамматические ошибки практически отсутствуют. Речь учащегося понятна: не допускает фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносит правильно, в основном соблюдает правильный интонационный рисунок. Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения. Объем диалогов этикетного характера – до 2 реплик со стороны каждого учащегося. Объем диалога-расспроса – до 3 реплик со стороны каждого учащегося. Объем диалога-побуждения к действию – до 2 реплик со стороны каждого учащегося. Объем диалога-обмена мнениями – до 2 реплик со стороны каждого учащегося. |
Учащийся строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей, однако затрагивает не все элементы содержания, указанные в задании. Учащийся не вполне логично строит диалогическое общение, не стремится поддерживать беседу (например, затрудняется запрашивать информацию, обращаться за разъяснениями). Используется ограниченный словарный запас, Допускаются ошибки в употреблении лексики, некоторые из них затрудняют понимание речи. Имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание речи. Социокультурные знания неточно использованы в соответствии с ситуацией общения. Объем диалогов этикетного характера – до 2 реплик со стороны каждого учащегося. Объем диалога-расспроса – до 2 реплик со стороны каждого учащегося. Объем диалога-побуждения к действию – до 1 реплик со стороны каждого учащегося. Объем диалога-обмена мнениями – до 1 реплик со стороны каждого учащегося |
Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание речи. Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок |
Письмо
1) объем личного письма (включая адрес): 50-60 слов
2) Объем написания открытки (включая адрес): до 30 слов
|
Учащийся логично и связно в соответствии с коммуникативной задачей и в заданном объеме выполняет письменные лексические и грамматические задания, соблюдает нормы письменного этикета. Правильно употребляет языковые средства, отсутствуют ошибки, нарушающие коммуникацию, или/и наличие незначительных ошибок (1-4). Используемая лексика соответствует поставленной коммуникативной задаче. Письменное высказывание отличается широким диапазоном используемой лексики и языковых средств, включающих клише и устойчивые словосочетания. Демонстрируется умение преодолевать лексические трудности. Объем письменного высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. При наличии ошибки отвечающий сам ее исправлял. Использовались простые и сложные грамматические явления в различных сочетаниях, разные грамматические времена, простые и сложные предложения. Письменное высказывание было понятно носителю языка.
|
Учащийся справляется с поставленными речевыми задачами. Его письменное высказывание связанно и логически последовательно. Используется большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако допущены отдельные языковые ошибки(5-10), не нарушившие понимание. Используемая лексика соответствует поставленной коммуникативной задаче. Письменное высказывание отличается широким диапазоном используемой лексики и языковых средств, включающих клише и устойчивые словосочетания. Демонстрируется умение преодолевать лексические трудности. Объем письменного высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. При наличии ошибки отвечающий сам ее исправлял. Использовались простые и сложные грамматические явления в различных сочетаниях, разные грамматические времена, простые и сложные предложения. Письменное высказывание было понятно носителю языка |
Учащийся сумел запросить информацию у партнера по переписке. Но при этом его работа не соответствовала нормативным требованиям: 50% объёма – предел. Учащийся сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен. Допускались достаточно грубые языковые ошибки, нарушающие понимание (11-15). В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания.
|
Учащийся умеет в очень малом объёме оформить личное и деловое письмо и только частично справился с решением коммуникативной задачи. Содержание высказывания не раскрывает или раскрывает лишь частично затронутую тему. Письменное высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы: ниже 50%). Наблюдалось использование минимального количества изученной лексики. Учащийся допускает большое количество языковых (лексических, грамматических) ошибок (более 15), нарушивших понимание.
|
Презентация результатов проектной деятельности
|
Учащийся изложил цель и основное содержание проекта, сделал выводы по проекту, полно ответил на поставленные вопросы, не допустил лексических и орфографических ошибок.
|
Учащийся изложил цель и основное содержание проекта, но недостаточно четко сделал выводы по проекту, допустил незначительные ошибки в произношении звука, ударении или интонации, допустил 1-2 ошибки в употреблении лексики, а так же 1-2 орфографические ошибки. |
Учащийся изложил цель и основное содержание проекта в целом связно, но поверхностно раскрыл тему, допустил несколько орфографических ошибок, 2-3 ошибки в употреблении лексики и 2-3 орфографические ошибки.
|
Учащийся не смог сформулировать цель проекта, содержание проекта изложено бессвязно, допущены многочисленные лексические и орфографические ошибки.
|
Тестовые задания и письменные упражнения |
Учащийся выполнил правильно 85-100% заданий. |
Учащийся выполнил правильно 70-84% |
Учащийся выполнил правильно 50-69% |
Учащийся выполнил правильно менее 50% |
Общая характеристика учебного процесса
Основной формой организации образовательного процесса является классно-урочная форма. В обучении акцент делается на личностно-ориентированный подход, используются элементы коммуникативных, информационно-коммуникационных и проектной технологий, проблемного обучения, применяются приемы технологии полного усвоения при изучении материала, являющегося наиболее сложным для усвоения. В учебной деятельности используются индивидуальная, групповая, фронтальная, парная формы работы. В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер, когда на одном и том же уроке могут развиваться все 4 вида речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование, письмо). На уроках используются аудио- и видеоматериалы, технические средства, Интернет-ресурсы, речевые и познавательные игры, лингвистические задачи, инсценировки прочитанных или прослушанных текстов.
При выборе методов и форм обучения учитывается тип урока.
На уроках изучения нового учебного материала используются различные методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся:
· словесной передачи информации и слухового восприятия информации (беседа, рассказ, лекция, аудиоприложения);
· наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (рисунки, коллажи, фотографии, видеофильмы, карты, схемы, таблицы),
· передачи информации с помощью практической деятельности (работа с текстом, анализ таблиц и схем, работа с иллюстрациями).
На уроках формирования и совершенствования умений и навыков чаще используется практическая деятельность (выполнение заданий по всем видам речевой деятельности).
На уроках обобщения и систематизации знаний используются словесные методы (дискуссии, беседы), а также практическая деятельность (практические упражнения по всем видам речевой деятельности, решение творческих заданий, проекты).
На уроках контроля и коррекции знаний, умений и навыков используются как устные методы (индивидуальный, фронтальный опрос, презентация проекта), так и письменные (лексико-грамматические тесты, написание писем, комбинированные контрольные работы по всем видам речевой деятельности)
Большая часть уроков – это комбинированные уроки, на которых в зависимости от задач этапа урока и характера учебной ситуации, могут использоваться любые методы из описанных выше.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Основная литература для учителя:
4. Апальков В. Г. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Английский в фокусе». 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2014.
Основная литература для учащихся:
Дополнительная литература для учителя:
Новый англо-русский словарь: ок.200 000 слов и словосочетаний / В.К. Мюллер. – 13-е изд., стереотип. – М.: Рус. Яз. – Медиа, 2006.
Дополнительная литература для учащихся:
Новый англо-русский словарь: ок.200 000 слов и словосочетаний / В.К. Мюллер. – 13-е изд., стереотип. – М.: Рус. Яз. – Медиа, 2006.
Для обеспечения образовательного процесса используются:
Календарно – тематическое планирование
Дата |
№ урока |
Тема |
Виды контроля |
Примечания |
|
Повторение (10 часов)
|
|||||
|
1/1 |
Вводный урок |
|
c. 10-11 |
|
2/2 |
Английский алфавит |
|
c. 12-13 |
||
3/3 |
Английский алфавит |
|
c. 14-15 |
||
|
4/4 |
Английский алфавит |
|
c. 16-17 |
|
5/5 |
Английский алфавит |
Текущий контроль: диагностический тест
|
Утв. на засед. кафедры
|
||
6/6 |
Числительные (1 - 10) Имена |
|
c. 20 |
||
|
7/7 |
Цвета
|
|
c. 21 |
|
8/8 |
Неправильные глаголы
|
|
c. 22 |
||
9/9 |
Школьные принадлежности. Классно-урочные выражения
|
|
с.23-24 |
||
|
10/ 10 |
Контрольная работа по теме “Неправильные глаголы ” |
Промежуточный контроль: грамматический тест
|
с. 25 |
|
Школьные дни (9 часов)
|
|||||
|
11/1 |
Школа |
|
с.26-27 |
|
12/2 |
Снова в школу |
|
с. 29 упр. 7b |
||
|
13/3 |
Любимые предметы |
|
с.30 |
|
14/4 |
Школы в Англии |
|
с.31 |
||
15/5 |
Школьная жизнь |
Текущий контроль: проверочная работа по письму |
с. 30 упр.5 |
||
|
16/6 |
Приветствия |
|
с.3 (приложение к учебнику) |
|
17/7 |
Граждановедение |
|
с.33
|
||
18/8 |
Домашнее чтение |
|
Книга для чтения (эпизод 1)
|
||
|
19/9 |
Контрольная работа по теме «Школьные дни» |
Тематический контроль: (лексика, грамматика, чтение, аудирование)
|
Тест 1: сборник контрольных заданий с. 5-8; с. 9-12 |
|
Это я (10 часов)
|
|||||
|
20/1 |
Я из… |
|
с. 37 упр.5 |
|
21/2 |
Мои вещи |
|
с. 38-39 |
||
|
22/3 |
Моя коллекция |
|
с. 40 |
|
23/4 |
Сувениры из Великобритании |
Текущий контроль: монологическое высказывание |
с. 41 упр.3 |
||
24/5 |
Наша страна |
|
с. 4 (приложение к учебнику) |
||
|
25/6 |
Покупка сувениров |
|
с. 42 |
|
26/7 |
Англоговорящие страны |
|
с. 43 |
||
27/8 |
Повторение по теме «Это я» |
|
С.44 |
||
|
28/9 |
Контрольная работа по теме «Это я» |
Тематический контроль: (лексика, грамматика, чтение, аудирование)
|
Тест 2: сборник контрольных заданий с. 13-16; с. 17-20 |
|
29/10 |
Домашнее чтение |
|
Книга для чтения (эпизод 2)
|
||
Мой дом – моя крепость (9 часов)
|
|||||
|
30/1 |
Дома |
|
с. 46-47 |
|
|
31/2 |
С новосельем |
|
с. 49 упр.6 |
|
32/3 |
Моя комната
|
|
с. 50 |
||
33/4 |
Типичный английский дом |
|
с. 51 |
||
|
34/5 |
Дома |
Текущий контроль: лексический тест
|
с. 29 упр. 1, 2 (рабочая тетрадь) |
|
35/6 |
Осмотр дома |
|
с. 52 |
||
36/7 |
Тадж-Махал |
|
с. 53 |
||
|
37/8 |
Повторение по теме «Мой дом – моя крепость»
|
|
С.54 |
|
38/9 |
Контрольная работа по теме «Мой дом – моя крепость» |
Тематический контроль: (лексика, грамматика, чтение, аудирование)
|
Тест 3: сборник контрольных заданий с. 21-24; с. 25-28 |
||
Семейные узы (10 часов)
|
|||||
|
39/1 |
Моя семья |
|
с. 56-57 |
|
|
40/2 |
Кто есть кто |
|
с. 58-59 |
|
41/3 |
Знаменитые люди |
Текущий контроль: аудирование
|
с. 60 упр.5 |
||
42/4 |
Американские «телесемьи» |
|
с. 61 |
||
|
43/5 |
Увлечения |
|
с. 6 (приложение к учебнику)
|
|
44/6 |
Описание людей |
|
с. 62 |
||
45/7 |
Моя семья |
|
с. 63 |
||
|
46/8 |
Повторение по теме «Семейные узы»
|
|
С. 64 |
|
|
47/9 |
Контрольная работа по теме «Семейные узы» |
Тематический контроль: (лексика, грамматика, чтение, аудирование)
|
Тест 4: сборник контрольных заданий с. 29-32; с. 33-36 |
|
48/10 |
Домашнее чтение |
|
Книга для чтения (эпизод 3- 4)
|
||
Животные со всего света (10 часов)
|
|||||
|
49/1 |
Удивительные создания |
|
с. 66-67 |
|
50/2 |
В зоопарке |
Текущий контроль: грамматический тест
|
67 упр. 8 |
||
51/3 |
Мой питомец |
|
с. 70 |
||
|
52/4 |
Пушистые друзья |
|
с. 71 |
|
53/5 |
Животные |
|
с. 7 (приложение к учебнику) |
||
54/6 |
Посещение ветеринарной лечебницы |
|
с. 72 |
||
|
55/7 |
Из жизни насекомого |
|
с. 73 |
|
56/8 |
Повторение по теме «Животные со всего света» |
|
С. 74 |
||
57/9 |
Контрольная работа по теме «Животные со всего света» |
Тематический контроль: (лексика, грамматика, чтение, аудирование)
|
Тест 5: сборник контрольных заданий с. 37-40; с. 41-44 |
||
|
58/10 |
Итоговая контрольная работа |
Промежуточный контроль : (лексика, грамматика, чтение, аудирование)
|
Сборник контрольных заданий с. 45-47 |
|
С утра до вечера (9 часов)
|
|||||
|
59/1 |
Подъем |
|
с. 76-77 |
|
60/2 |
Текущий контроль: лексический тест
|
с. 78 упр.1 ( рабочая тетрадь) |
|||
|
61/3 |
Выходные |
|
с. 80 упр.5 |
|
62/4 |
Главные достопримечательности |
|
с. 81 |
||
63/5 |
Слава |
|
с. 8 (приложение к учебнику) |
||
|
64/6 |
Приглашение к действию |
|
с. 82 |
|
65/7 |
Солнечные часы |
|
с. 83 |
||
66/8 |
Повторение по теме «С утра до вечера» |
|
с. 84 |
||
|
67/9 |
Контрольная работа по теме «С утра до вечера» |
Тематический контроль: (лексика, грамматика, чтение, аудирование)
|
Тест 6: сборник контрольных заданий с. 49-52; с. 53-56 |
|
В любую погоду (10 часов)
|
|||||
|
68/1 |
Год за годом |
|
с. 86-87 |
|
|
69/2 |
Одевайся правильно |
|
с. 89 упр.8 |
|
|
70/3 |
Здорово |
|
с. 90 |
|
71/4 |
Климат Аляски |
|
с. 91 |
||
72/5 |
Времена года |
|
с. 9 (приложение к учебнику) |
||
|
73/6 |
Покупка одежды |
Текущий контроль: чтение
|
с. 92 упр.2 |
|
74/7 |
Ну и погода |
|
с. 93 |
||
75/8 |
Повторение по теме «В любую погоду» |
|
с. 94 |
||
|
76/9 |
Контрольная работа по теме «В любую погоду» |
Тематический контроль: (лексика, грамматика, чтение, аудирование)
|
Тест 7: сборник контрольных заданий с. 57-60; с. 61-64 |
|
77/10 |
Домашнее чтение |
|
Книга для чтения (Эпизод 5, 6, 7) |
||
Особые дни (9 часов)
|
|||||
|
78/1 |
Праздники |
|
с. 96 – 97 |
|
|
79/2 |
Готовим сами |
|
с. 98 – 99 |
|
80/3 |
У меня день рождения |
|
с. 100 |
||
81/4 |
День благодарения |
|
с. 101 |
||
|
82/5 |
Праздники и гулянья |
|
с. 10 (приложение к учебнику) |
|
83/6 |
Заказ блюд в ресторане
|
|
с. 102 |
||
84/7 |
Когда я готовлю на кухне
|
|
с. 103 |
||
|
85/8 |
Повторение по теме «Особые дни» |
|
с. 104 |
|
86/9 |
Контрольная работа по теме «Особые дни» |
Тематический контроль: (лексика, грамматика, чтение, аудирование)
|
Тест 8: сборник контрольных заданий с. 65-68; с. 69-72 |
||
Жить в ногу со временем (9 часов)
|
|||||
|
87/1 |
За покупками
|
|
с. 106-107 |
|
|
88/2 |
Было здорово |
Текущий контроль: диалогическое высказывание
|
с. 109 упр. 7 |
|
89/3 |
Не пропустите |
|
с. 110 |
||
90/4 |
Оживленные места Лондона |
|
с. 111 |
||
|
91/5 |
Музеи: музей игрушки в Сергиевом Посаде |
|
с. 11 (приложение к учебнику) |
|
92/6 |
Как пройти… |
|
с. 112 |
||
93/7 |
Математика |
|
с. 113 |
||
|
94/8 |
Повторение по теме «Жить в ногу со временем» |
|
с. 114 |
|
|
95/9 |
Контрольная работа по теме «Жить в ногу со временем» |
Тематический контроль: (лексика, грамматика, чтение, аудирование)
|
Тест 9: сборник контрольных заданий с. 73-76; с. 77-80 |
|
Каникулы (10 часов)
|
|||||
|
96/1 |
Путешествия и отдых
|
|
с. 116-117 |
|
|
97/2 |
Летние удовольствия |
|
с. 118-119 |
|
98/3 |
Просто записка…
|
|
с. 120 |
||
99/4 |
Поехали!
|
Текущий контроль: монологическое высказывание
|
с. 121 упр.1 |
||
|
100/5 |
Увидимся в летнем лагере |
|
с. 12 (приложение к учебнику) |
|
101/6 |
Как взять напрокат велосипед/автомобиль |
|
с. 122 |
||
102/7 |
География
|
|
с. 123 |
||
|
103/8 |
Повторение по теме «Каникулы», домашнее чтение
|
|
с. 124, Книга для чтения (эпизод 8, 9, 10) |
|
104/9 |
Контрольная работа по теме «Каникулы» |
Тематический контроль: (лексика, грамматика, чтение, аудирование)
|
Тест 10: сборник контрольных заданий с. 81-84; с. 85-88 |
||
105/10 |
Итоговая контрольная работа |
Итоговый контроль: (лексика, грамматика, чтение, аудирование)
|
Сборник контрольных заданий с. 89-91 |
||
В нашем каталоге доступно 73 214 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 653 727 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Тесля Ирина Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72/108 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
5 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.