Рабочая программа по аглийскому языку 5 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по английскому языку

к УМК  Spotlight  5 класс

                             Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана для обучения английскому языку в 5ых классах

Рабочая программа составлена на основании нормативных документов:

1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.;
2. Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, утвержденного  приказом Минобрнауки РФ от 05.03.2004 г. № 1089;
3. Примерной программы основного общего образования по английскому языку (письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 07.07.2005г. № 03-1263);
4. Федерального перечня учебников на 2014/15 учебный год, утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 N 253.

5.      Авторской программы:  Апальков В. Г. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Английский в фокусе». 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / В. Г. Апальков. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2014.

   Рабочая программа рассчитана на 105 часов учебного времени с учебной нагрузкой 3 часа в неделю. Объем часов учебной нагрузки, отведенных на освоение рабочей программы, определен учебным планом МБОУ «Гимназия №123» и соответствует базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденному приказом Минобразования РФ № 1312 от 09.03.2004.

                Цель учебного курса – обеспечить комплексное решение задач, обозначенных федеральным компонентом государственного образовательного стандарта по иностранному языку и примерной программой основного общего образования по английскому языку, а именно:

·   развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих:

-           речевая     компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

-           языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;

-           социокультурная /межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;

-           компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

-           учебно-познавательная     компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

·   развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:

-                  формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;

-                  формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;

-                  развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;

-         осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

Основными отличительными характеристиками курса являются:

·        аутентичность значительной части языковых материалов;

·        адекватность методического аппарата целям и традициям российской школы;

·        модульное построение учебника;

·        соответствие структуры учебного материала модулей полной структуре психологической деятельности учащихся в процессе познавательной деятельности: мотивация – постановка цели – деятельность по достижению цели  - (само)оценка – (само)коррекция – рефлексия способов деятельности;

·        современные, в том числе, информационно-компьютерные технологии;

·        практико-ориентированный подход;

·        личностная ориентация содержания учебных материалов;

·        включенность родного языка и культуры;

·        наличие системы аутентичных материалов о России;

·        система работы по формированию метапредметных умений, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической деятельности, ценностных ориентаций;

·        межпредметные связи как способ переноса языковых знаний и речевых умений на другие образовательные области , освоение языка как  средства познания мира;

·        возможности  дифференцированного подхода к организации образовательного процесса, в том числе с учетом индивидуального стиля учебной деятельности  школьников;

·        наличие системы заданий, обеспечивающих готовность к государственной итоговой аттестации (ГИА);

·        развивающая и воспитательная ценность материалов, широкие возможности  для социализации учащихся.

В процессе обучения в 5 классе в соответствии с рекомендациями авторов проводятся следующие виды контроля: текущий, промежуточный, итоговый. Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма. В ходе текущего контроля используются задания по всем видам речевой деятельности, представленные в учебнике и рабочей тетради к учебнику.  Промежуточный контроль проводится по завершении каждого модуля в форме 10 контрольных работ (по 1 часу) и в форме 1 контрольной работы по модулям 1-5 (1 час) в конце первого полугодия.  Итоговый контроль проводится в конце учебного года в форме 1 контрольной работы (1 час). Все контрольные работы  даны в  сборнике контрольных заданий, входящем в УМК. Даты контрольных работ могут быть изменены в соответствии с требованиями СанПИН.

    Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Английский в фокусе» (Spotlight) для 5 класса (авторы: Ю.Е. Ваулина, Д.Дули, О. Е., Подоляко,  В.Эванс).  Данный УМК рекомендован к использованию для обучения английскому языку в 5 классе в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014/2015 учебный год.

УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) для 5 класса состоит из следующих компонентов:

1.      Ваулина Ю. Е., Дули Д., Подоляко О. Е., Эванс  В. Английский язык. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе – 4-е изд. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2014.

2.      Ваулина Ю. Е., Дули Д., Подоляко О. Е., Эванс  В. Английский язык. 5 класс: рабочая тетрадь. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений –2-е изд. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2013.

3. Ваулина Ю. Е., Дули Д., Подоляко О. Е., Эванс  В. Английский язык. Книга для учителя. 5 класс: пособие  для общеобразоват. учреждений – 4-е изд. -  М.: Express Publishing: Просвещение, 2013.

4.      Ваулина Ю. Е., Дули Д., Подоляко О. Е., Эванс  В. Английский язык. Контрольные задания. 5 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений – 2-е изд. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2013.

5.      Ваулина Ю. Е., Дули Д., Подоляко О. Е., Эванс  В. Английский язык. Языковой потфель. 5 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений – 5-е изд. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2013.

6.      Ваулина Ю. Е., Дули Д., Подоляко О. Е., Эванс  В. Английский язык. 5 класс: электронное приложение к учебнику с аудиокурсом для самостоятельных занятий дома (ABBYY Lingvo) -  М.: Express Publishing: Просвещение, 2014.

7.      Ваулина Ю. Е., Дули Д., Подоляко О. Е., Эванс  В. Английский язык. 5 класс: аудиокурс для занятий в классе -  М.: Express Publishing: Просвещение, 2014.

                                         Учебно–тематический план

№ темы	Тема	Кол – во часов	Кол – во часов контрольных работ (в том числе)
1.	Повторение	10	1
2.	Школьные дни	9	1
3.	Это я	10	1
4.	Мой дом – моя крепость	9	1
5.	Семейные узы	10	1
6.	Животные со всего света	10	2
7.	С утра до вечера	9	1
8.	В любую погоду	10	1
9.	Особые дни	9	1
10.	Жить в ногу со временем	9	1
11.	Каникулы	10	2
Итого:		105

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                   Содержание учебного курса

                                                        Предметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной  речи полностью включает темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного стандарта по иностранным языкам.

Социально-бытовая сфера: Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.

Социально-культурная сфера: Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.

Учебно-трудовая сфера: Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.   Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.

Люди, Земля, Вселенная. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна: Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.

                                                                       Речевые умения

Говорение

Диалогическая речь. Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию,  диалогах-обменах мнениями.

Развитие умений:

·        участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему;

·        осуществлять запрос информации;

·        обращаться за разъяснениями;

·        выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.

Объем диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

Монологическая речь. Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным/прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.

Развитие умений:

·        делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;

·        кратко передавать содержание полученной информации;

·        рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;

Аудирование

Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также развитие понимания содержания аутентичных аудио- и видеотекстов различных журналов при длительности звучания до двух минут:

- понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;

- выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;

- относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.

Развитие умений:

·        отделять главную информацию от второстепенной;

·        выявлять наиболее значимые факты;

·        определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию

Чтение

Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):

- ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;

- изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);

- просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.

Развитие умений:

·        выделять основные факты;

·        отделять главную информацию от второстепенной;

·        предвосхищать возможные события/факты;

·        раскрывать причинно-следственные связи между фактами;

·        понимать аргументацию;

·        извлекать необходимую/интересующую информацию;

·        определять свое отношение к прочитанному.

Письменная речь

Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах (автобиография/ резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.

Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.

                                                      Компенсаторные умения

Совершенствуются умения:

– переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

– использовать  в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;

– прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;

– догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;

– использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.

                                   Учебно-познавательные умения

Дальнейшее развитие общеучебных умений самостоятельного изучения английского языка доступными способами (в процессе выполнения проектов, через интернет, с помощью справочников), развитие специальных учебных умений пользования словарями, интерпретирования информации текстов, умение пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.

                                       Социокультурные  знания и умения

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:

– знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;

– сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;

– употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);

– представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

– умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);

– умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

– использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения

Формируются и совершенствуются умения:

– работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

– работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной  информации;

– работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами, литературой;

– планировать и разрабатывать краткосрочные проекты, отвечать на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;

– самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Специальные учебные умения

Формируются и совершенствуются умения:

– находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

– семантизировать слова на основе языковой догадки;

– осуществлять словообразовательный анализ;

– выборочно использовать перевод;

– пользоваться двуязычным и толковым словарями.

                                              Языковые знания и навыки

Орфография

Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.

          Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.

Лексическая сторона речи

Овладение  лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объеме 1000 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики- клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Основные способы словообразования:

1) аффиксация глаголов, существительных, прилагательных, наречий, числительных;

2) словосложение: существительное + существительное, прилагательное + прилагательное, прилагательное + существительное, местоимение + существительное;

3) конверсия: образование существительных от неопределенной формы глагола, образование прилагательных от существительных.

    Распознавание и использование интернациональных слов, представление о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.

Грамматическая сторона речи

Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее и знакомство с новыми грамматическими явлениями:

- неопределенный артикль, личные местоимения, множественное число существительных, порядковые числительные;

- грамматические структуры there is/are, притяжательные местоимения, предлоги места, типы предложений в Present Simple, наречия, сравнение времен Present Simple и Present Continuous;

- исчисляемые, неисчисляемые существительные, правильные и неправильные глаголы в Past Simple, модальные глаголы can,  must;

- использование сокращенных форм в различных типах предложений.

Требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся 5 класса должны

   знать и понимать:

·         основные значения изученных лексических единиц;

·         особенности структуры простых предложений; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

·         признаки изученных грамматических явлений;

·         основные нормы речевого этикета;

·         роль владения иностранными языками в современном мире

уметь:

в области говорения

диалогическая речь

начинать, вести, поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая и уточняя; расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием или отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал

монологическая речь

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах, планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе, стране, и стране изучаемого языка; делать краткие сообщения, описывать события или явления, передавать содержание прочитанного или услышанного, выражать свое мнение по отношению к прочитанному или услышанному, давать краткую характеристику персонажей

в области аудирования

понимать основное содержание кратких и несложных аутентичных текстов и выделять для себя значимую информацию; уметь определить тему текста, использовать переспрос и просьбу повторить

в области чтения

прогнозировать содержание текста по заголовку, читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания, оценивать полученную информацию, выражать свое мнение

в области письма

заполнять анкету, писать поздравления, личные письма с опорой на образец, расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета; делать выписки из текста

    использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·         социальной адаптации, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка;

·         создание целостной картины полиязычного, поликультурного мира;

·         приобщение к ценностям мировой культуры;

·         ознакомление представителей других стран с культурой своего народа.

Система оценки достижений учащихся 5 класса

Вид речевой деятельности	Отметка  «5»	Отметка «4»	Отметка  «3»	Отметка  «2»
Техника чтения вслух	Ученик выразительно прочитал вслух предложенный отрывок текста, соблюдал при этом нормы техники чтения (достаточную беглость и скорость чтения, правильное произношение).	Ученик выразительно прочитал вслух предложенный отрывок текста, соблюдал при этом нормы техники чтения (достаточную беглость и скорость чтения, правильное произношение). Допускаются шибки  (3-5), не искажающие смысл  и понимание слов.	Отсутствовала  выразительность  при  чтении вслух, не соблюдались нормы техники чтения ( достаточная  беглость и скорость чтения, правильное произношение). Учащийся допустил ошибки  (6-8), среди которых встречались и такие, которые нарушали смысл  и понимание слов.	Ученик не смог прочитать предложенный отрывок текста. При попытке чтения допускались грубые многочисленные ошибки (свыше  9), нарушающие смысл и понимание слов. Полностью отсутствовало соблюдение норм техники чтения (беглость и скорость чтения, правильное произношение). Чтение текста производилось только при посторонней помощи.
Чтение с  пониманием основного содержания (ознакомительное чтение)	Ученик  понял  основное  содержание оригинального текста,  выделил основную мысль, определил основные факты, догадался о значении незнакомых слов из контекста (либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с  родным языком), сумел установить временную и причинно-следственную взаимосвязь событий и явлений, оценивать важность, новизну, достоверность информации. У него  развита языковая догадка,  он не затрудняется в понимании незнакомых слов, он не испытывает необходимости обращаться  к словарю и делает это 1-2 раза. Скорость чтения иноязычного текста  может быть  незначительно замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке,  но она соответствует временным нормам чтения текстов данного вида согласно предлагаемому объёму в каждом классе.	Ученик понял  основное  содержание оригинального текста,   выделил основную мысль, определил основные факты, сумел догадаться о значении незнакомых слов из контекста (либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком), сумел  установить временную и причинно-следственную взаимосвязь событий и явлений, оценить важность, новизну, достоверность информации. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться  к словарю, а темп чтения заметно замедлен по сравнению с родным языком.  Скорость чтения не позволяет ученику уложиться во временные нормы чтения текстов данного вида согласно предлагаемому объёму в каждом классе, ученик немного задерживается	Ученик неточно понял основное содержание  прочитанного текста,  сумел выделить в тексте только небольшое количество фактов. У  него совсем не  развита языковая догадка, он не  сумел догадаться о значении незнакомых слов из контекста, крайне затруднялся в понимании многих незнакомых слов, был вынужден многократно обращаться  к словарю, а темп чтения был слишком замедлен по сравнению с родным языком. Он не мог   установить временную и причинно-следственную взаимосвязь событий и явлений, оценить важность, новизну, достоверность информации.    Скорость чтения явно не позволяла ученику уложиться во временные нормы чтения текстов данного вида согласно предлагаемому объёму в каждом классе, ученик значительно  задерживался.	Ученик не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентировался в  тексте при поиске  определенных фактов, абсолютно не сумел семантизиро вать незнакомую лексику.
Чтение  с полным пониманием содержания (изучающее чтение)	Ученик полностью понял оригинальный текст (публицистический,  научно-популярный, художественный и пр.). Он использовал при этом все известные приемы, направленные  на  понимание  читаемого текста (смысловую догадку,  анализ). Он сумел полно и точно понять текст на основе его структурной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т.д.), установить причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте, обобщить и критически оценить полученную из текста информацию, комментировать факты, события с собственных позиций, выражая свое мнение. Однако обращение к словарю ученику практически не требовалось (1-2 раза).	Ученик практически полностью понял оригинальный текст (публицистический, научно- популярный, художественный и пр.). Он использовал при этом все известные приемы, направленные  на  понимание  читаемого текста (смысловую догадку,  анализ). Он сумел практически полностью и точно понять текст на основе его структурной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т.д.), установить причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте, обобщить и критически оценить полученную из текста информацию, комментировать факты, события с собственных позиций, выражая свое мнение. Однако учащийся при этом неоднократно  обращался к  словарю.	Ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки. Он не использовал приемы, направленные  на  понимание  читаемого текста (смысловую догадку,  анализ), не  владел приёмами установления причинно-следственной взаимосвязи фактов и событий, изложенных в тексте, не сумел обобщить и критически оценить полученную из текста информацию, прокомментировать факты, события с собственных позиций, не сумел выразить своё мнение. Имело место многократное обращение к словарю, ученик не смог без него обходиться на протяжении всей работы с текстом.	Учеником текст не понят. Он  с трудом может найти незнакомые слова в словаре. Все остальные параметры отсутствуют полностью. Работа по тексту может быть проведена только с посторонней помощью.
Чтение с целью нахождения и понимания  необходимой информации из аутентичных текстов (просмотровое).	Ученик сумел  достаточно быстро (согласно предложенным программным временным нормативам)  просмотреть несложный  оригинальный  текст или серию небольших текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска конкретной информации, оценил выбранную информацию с точки зрения ее значимости для решения поставленной коммуникативной задачи. Он сумел отобрать значимую информацию для решения задач исследовательской работы  и правильно выбрал запрашиваемую информацию.	Ученик при достаточно быстром (согласно предложенным программным временным нормативам) просмотре текста или серии небольших текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска конкретной информации, при этом он оценил выбранную информацию с точки зрения ее значимости для решения поставленной коммуникативной задачи. Он сумел отобрать значимую информацию для решения задач исследовательской работы  и правильно выбрал запрашиваемую информацию. Однако при этом он нашёл только 2/3 заданной информации и выполнил работу в таком же объёме.	Ученик находит в данном тексте (или   данных текстах) 1/2 заданной информации и сумел выполнить работу в таком же объёме.	Ученик не ориентировался в тексте и не сумел выполнить поставленную коммуникативную задачу.
Понимание на слух аудио-  и  видеотекстов Время звучания текста: до 2 минут	Ученик понял основные  факты,  сумел  выделить отдельную, значимую информацию, догадался о значении части незнакомых слов по  контексту, сумел использовать информацию для решения  поставленной  коммуникативной задачи, определить тему/проблему, обобщить  содержащуюся в прослушанном тексте информацию, ответить на поставленный вопрос, используя факты и аргументы из прослушанного текста, оценить важность, новизну информации, выразить свое отношение к ней.	Ученик понял не все основные факты, но сумел  выделить отдельную, значимую информацию, догадался о значении части незнакомых слов по  контексту, сумел использовать информацию для решения  поставленной  коммуникативной задачи, определить тему/проблему, обобщить содержащуюся в прослушанном тексте информацию, ответить на поставленный вопрос, используя факты и аргументы из прослушанного текста, оценить важность, новизну информации, выразить свое отношение к ней. При решении коммуникативной задачи он использовал только  2/3 информации.	Ученик понял  только 50% текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу. Учащийся догадался о значении только 50% незнакомых слов по  контексту, сумел использовать информацию для решения  поставленной  задачи только частично, с трудом сумел определить тему или проблем. Он не сумел обобщить содержащуюся в прослушанном тексте информацию, смог ответить на  поставленный вопрос только с посторонней помощью при указании на факты и аргументы из прослушанного текста, не сумел оценить важность, новизну информации, выразить свое отношение к ней. При решении коммуникативной задачи он использовал только  1/2 информации.	Ученик понял менее 50% текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную  перед ним речевую задачу.
Монологическая форма высказывания  (рассказ, описание) Объём высказывания  -. 8 фраз	Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей в заданном объеме;  демонстрирует умение со­общать факты/события, связанные с темой; выражает и аргументирует свое отношение к данной проблеме. Используемые лексические единицы и грамматические структуры со­ответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практи­чески отсутствуют. Речь отвечающего понятна: нет фонематических ошибок, практиче­ски все звуки в потоке речи произносятся правильно, соблюдается правильный интонационный рисунок.   Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения. Объем высказывания не менее 8 фраз	Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Учащийся демонстрирует умение со­общать факты/события, связанные с обсуждаемой проблемой; выражает свое отношение к данной проблеме, но не аргументирует его. Используемые лексические единицы и грамматические структуры со­ответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практи­чески отсутствуют.  Речь отвечающего понятна, фонематические ошибки отсутствуют.  Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения.  Объем высказывания  6-7 фраз	Учащийся строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не содержит аргу­ментации; не всегда логично, имеются повторы. Используется ограниченный словарный запас, допускаются ошибки в употреблении лексики, которые затрудняют понимание текста. В ответе имеются многочисленные грамматические ошибки. Речь отвечающего в целом понятна, учащийся в основном соб­людает интонационный рисунок. Социокультурные знания неточно использованы в соответствии с ситуацией общения. Объем высказывания  4- 5 фраз	Коммуникативная задача не выполнена.  Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются мно­гочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудня­ют понимание речи.   Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонема­тических ошибок. Объем высказывания менее 4 фраз
Участие в беседе (диалогическая форма высказывания) Объем высказывания до 4 реплик	Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей, затрагивает все элементы содержания, ука­занные в задании. Учащийся демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия с партнером в полном объеме: способен начать, поддержать и закончить разговор, вежливо переспросить в случае необходимости; соблюдает очередность при обмене репликами.  Используемые лексические единицы и грамматические структуры  соот­ветствуют поставленной коммуникативной задаче. Лексические и грам­матические ошибки практически отсутствуют. Речь учащегося понятна: не допускает фонематических ошибок, практи­чески все звуки в потоке речи произносит правильно. Объем диалогов этикетного характера – до 3 реплик со стороны каждого учащегося. Объем диалога-расспроса – до 4 реплик со стороны каждого учащегося. Объем диалога-побуждения к действию – до 2 реплик со стороны каждого учащегося. Объем  диалога-обмена мнениями – до  2  реплик  со  стороны  каждого  учащегося	Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей, затрагивает все элементы содержания, ука­занные в задании Учащийся в целом демонстрирует навыки и умения речевого взаимо­действия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разго­вор; соблюдает очередность при обмене репликами.  Используемые лексические единицы и грамматические структуры соот­ветствуют поставленной коммуникативной задаче, однако встречаются затруднения при подборе слов и отдельные неточности в употреблении слов, словосочетаний и клише.  Лексические и грамматические ошибки практически отсутствуют.  Речь учащегося понятна: не допускает фонематических ошибок, практи­чески все звуки в потоке речи произносит правильно, в основном со­блюдает правильный интонационный рисунок.  Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией об­щения.  Объем диалогов этикетного характера – до 2 реплик со стороны каждого учащегося. Объем диалога-расспроса – до 3 реплик со стороны каждого учащегося. Объем диалога-побуждения к действию – до 2 реплик со стороны каждого учащегося. Объем  диалога-обмена мнениями – до  2  реплик  со  стороны  каждого  учащегося.	Учащийся строит диалогическое общение в соответствии с коммуника­тивной задачей, однако затрагивает не все элементы содержания, ука­занные в задании.   Учащийся не вполне логично строит диалогическое общение, не стре­мится поддерживать беседу (например, затрудняется запрашивать ин­формацию, обращаться за разъяснениями).  Используется ограниченный словарный запас, Допускаются ошибки в употреблении лексики, некоторые из них затрудняют понимание речи. Имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание речи.  Социокультурные знания неточно использованы в соответствии с си­туацией общения.  Объем диалогов этикетного характера – до 2 реплик со стороны каждого учащегося. Объем диалога-расспроса – до 2 реплик со стороны каждого учащегося. Объем диалога-побуждения к действию – до 1 реплик со стороны каждого учащегося. Объем  диалога-обмена мнениями – до  1  реплик  со  стороны  каждого  учащегося	Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диа­логическое общение, не может поддержать беседу.  Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются мно­гочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудня­ют понимание речи.   Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонема­тических ошибок
Письмо 1) объем личного письма (включая адрес): 50-60 слов 2) Объем написания открытки (включая адрес):  до 30 слов	Учащийся логично и связно в соответствии с коммуникативной задачей и в заданном объеме выполняет письменные лексические и грамматические задания, соблюдает нормы письменного этикета. Правильно употребляет языковые средства, отсутствуют ошибки, нарушающие коммуникацию,  или/и наличие незначительных ошибок  (1-4). Используемая лексика соответствует поставленной коммуникативной задаче. Письменное высказывание отличается широким диапазоном используемой лексики и языковых средств, включающих клише и устойчивые словосочетания. Демонстрируется умение преодолевать лексические трудности.  Объем письменного высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. При наличии ошибки отвечающий  сам ее исправлял. Использовались простые и сложные грамматические явления в различных сочетаниях, разные грамматические времена, простые и сложные предложения. Письменное высказывание было понятно носителю языка.	Учащийся справляется с поставленными речевыми  задачами.  Его письменное высказывание  связанно и логически  последовательно. Используется большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно.  Однако допущены отдельные языковые ошибки(5-10), не нарушившие понимание. Используемая лексика соответствует поставленной коммуникативной задаче. Письменное высказывание отличается широким диапазоном используемой лексики и языковых средств, включающих клише и устойчивые словосочетания. Демонстрируется умение преодолевать лексические трудности.  Объем письменного высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. При наличии ошибки отвечающий  сам ее исправлял. Использовались простые и сложные грамматические явления в различных сочетаниях, разные грамматические времена, простые и сложные предложения. Письменное высказывание было понятно носителю языка	Учащийся сумел запросить  информацию у партнера по переписке. Но при этом его работа не соответствовала нормативным требованиям: 50% объёма – предел. Учащийся сумел в основном решить поставленную речевую задачу,  но диапазон языковых средств был ограничен. Допускались достаточно грубые языковые ошибки, нарушающие понимание (11-15).  В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания.	Учащийся  умеет в очень малом объёме оформить личное и деловое письмо и только частично  справился с решением коммуникативной задачи. Содержание высказывания не раскрывает или раскрывает лишь частично затронутую тему. Письменное высказывание было  небольшим по объему (не соответствовало  требованиям программы: ниже 50%). Наблюдалось использование минимального количества изученной лексики. Учащийся допускает большое количество языковых (лексических, грамматических) ошибок (более 15), нарушивших понимание.
Презентация результатов проектной деятельности	Учащийся изложил цель и основное содержание проекта, сделал выводы по проекту, полно ответил на поставленные вопросы, не допустил лексических и орфографических ошибок.	Учащийся изложил цель и основное содержание проекта, но недостаточно четко сделал выводы по проекту, допустил незначительные ошибки в произношении звука, ударении или интонации, допустил 1-2 ошибки в употреблении лексики, а так же 1-2 орфографические ошибки.	Учащийся изложил цель и основное содержание проекта в целом связно, но поверхностно раскрыл тему, допустил несколько орфографических ошибок, 2-3 ошибки в употреблении лексики и 2-3 орфографические ошибки.	Учащийся не смог сформулировать цель проекта, содержание проекта изложено бессвязно, допущены многочисленные лексические и орфографические ошибки.
Тестовые задания  и письменные упражнения	Учащийся выполнил  правильно 85-100% заданий.	Учащийся выполнил  правильно 70-84%	Учащийся выполнил  правильно 50-69%	Учащийся выполнил  правильно менее 50%

Общая характеристика учебного процесса

Основной формой организации образовательного процесса является классно-урочная форма. В обучении акцент делается на личностно-ориентированный подход, используются элементы коммуникативных, информационно-коммуникационных и проектной технологий,  проблемного обучения, применяются приемы технологии полного усвоения  при изучении материала, являющегося наиболее сложным для усвоения.  В учебной деятельности используются  индивидуальная, групповая, фронтальная, парная формы работы. В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер, когда на одном и том же уроке  могут развиваться все 4 вида речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование, письмо). На уроках используются аудио- и видеоматериалы, технические средства, Интернет-ресурсы, речевые и познавательные игры, лингвистические задачи, инсценировки прочитанных или прослушанных текстов.

При выборе методов и форм обучения учитывается тип урока.

 На уроках изучения нового учебного материала используются различные методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся:

·    словесной передачи информации и слухового восприятия информации (беседа, рассказ, лекция, аудиоприложения);

·     наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (рисунки, коллажи, фотографии, видеофильмы, карты, схемы, таблицы),

·     передачи информации с помощью практической  деятельности (работа с текстом, анализ таблиц и схем, работа с иллюстрациями).

На уроках  формирования и совершенствования умений и навыков чаще используется практическая деятельность (выполнение заданий по всем видам речевой деятельности).

На уроках  обобщения и систематизации знаний используются словесные методы (дискуссии, беседы), а также практическая деятельность (практические упражнения по всем видам речевой деятельности, решение творческих заданий, проекты).

На уроках контроля и коррекции знаний, умений и навыков используются как устные методы (индивидуальный, фронтальный опрос, презентация проекта), так и письменные (лексико-грамматические тесты, написание писем, комбинированные контрольные работы по всем видам речевой деятельности)

Большая часть уроков – это комбинированные уроки, на которых в зависимости от задач этапа урока и характера учебной ситуации, могут использоваться любые методы из описанных выше.  

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Основная литература для учителя:

1.      Ваулина Ю. Е., Дули Д., Подоляко О. Е., Эванс  В. Английский язык. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе – 4-е изд. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2014.

2.      Ваулина Ю. Е., Дули Д., Подоляко О. Е., Эванс  В. Английский язык. 5 класс: рабочая тетрадь. Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений –2-е изд. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2013.

3. Ваулина Ю. Е., Дули Д., Подоляко О. Е., Эванс  В. Английский язык. Книга для учителя. 5 класс: пособие  для общеобразоват. учреждений – 4-е изд. -  М.: Express Publishing: Просвещение, 2013.

      4.    Апальков  В. Г.  Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Английский в фокусе». 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений  – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2014.

Основная литература для учащихся:

1.      Ваулина Ю. Е., Дули Д., Подоляко О. Е., Эванс  В. Английский язык. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе – 4-е изд. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2014.

2.      Ваулина Ю. Е., Дули Д., Подоляко О. Е., Эванс  В. Английский язык. 5 класс: рабочая тетрадь. Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений –2-е изд. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2013.

3.      Ваулина Ю. Е., Дули Д., Подоляко О. Е., Эванс  В. Английский язык. Контрольные задания. 5 класс: Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений – 2-е изд. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2013.

4.      Ваулина Ю. Е., Дули Д., Подоляко О. Е., Эванс  В. Английский язык. Языковой портфель. 5 класс: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений – 5-е изд. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2013.

   Дополнительная литература для учителя:

Новый англо-русский словарь: ок.200 000 слов и словосочетаний / В.К. Мюллер. – 13-е изд., стереотип. – М.: Рус. Яз. – Медиа, 2006.

  Дополнительная литература для учащихся:

Новый англо-русский словарь: ок.200 000 слов и словосочетаний / В.К. Мюллер. – 13-е изд., стереотип. – М.: Рус. Яз. – Медиа, 2006.

Для обеспечения образовательного процесса используются:

·        Ваулина Ю. Е., Дули Д., Подоляко О. Е., Эванс  В. Английский язык. 5 класс: электронное приложение к учебнику с аудиокурсом для самостоятельных занятий дома (ABBYY Lingvo) -  М.: Express Publishing: Просвещение, 2014.

·        Ваулина Ю. Е., Дули Д., Подоляко О. Е., Эванс  В. Английский язык. 5 класс: аудиокурс для занятий в классе -  М.: Express Publishing: Просвещение, 2014.

• компьютер
• мультимедийный проектор
• демонстрационные грамматические таблицы
• двуязычные словари из библиотечного фонда
• образовательные ресурсы сети Интернет

                                        Календарно – тематическое планирование

Дата	№ урока	Тема		Виды контроля	Примечания
Повторение  (10 часов)
	1/1	Вводный урок			c. 10-11
	2/2	Английский алфавит			c. 12-13
	3/3	Английский алфавит			c. 14-15
	4/4	Английский алфавит			c. 16-17
	5/5	Английский алфавит		Текущий контроль: диагностический тест	Утв. на засед. кафедры
	6/6	Числительные  (1 - 10) Имена			c. 20
	7/7	Цвета			c. 21
	8/8	Неправильные глаголы			c. 22
	9/9	Школьные принадлежности. Классно-урочные выражения			с.23-24
	10/ 10	Контрольная работа по теме “Неправильные глаголы ”		Промежуточный контроль: грамматический тест	с. 25
Школьные дни (9 часов)
	11/1	Школа			с.26-27
	12/2	Снова в школу			с. 29 упр. 7b
	13/3	Любимые предметы			с.30
	14/4	Школы в Англии			с.31
	15/5	Школьная жизнь		Текущий контроль: проверочная работа по письму	с. 30 упр.5
	16/6	Приветствия			с.3 (приложение к учебнику)
	17/7	Граждановедение			с.33
	18/8	Домашнее чтение			Книга для чтения (эпизод 1)
	19/9	Контрольная работа по теме «Школьные дни»		Тематический контроль:  (лексика, грамматика, чтение, аудирование)	Тест 1: сборник контрольных заданий с. 5-8; с. 9-12
Это я (10 часов)
	20/1	Я из…			с. 37 упр.5
	21/2	Мои вещи			с. 38-39
	22/3	Моя коллекция			с. 40
	23/4	Сувениры из Великобритании		Текущий контроль: монологическое высказывание	с. 41 упр.3
	24/5	Наша страна			с. 4 (приложение к учебнику)
	25/6	Покупка сувениров			с. 42
	26/7	Англоговорящие страны			с. 43
	27/8	Повторение по теме «Это я»			С.44
	28/9	Контрольная работа по теме «Это я»		Тематический контроль:  (лексика, грамматика, чтение, аудирование)	Тест 2: сборник контрольных заданий с. 13-16; с. 17-20
	29/10	Домашнее чтение			Книга для чтения (эпизод 2)
Мой дом – моя крепость (9 часов)
	30/1	Дома			с. 46-47
	31/2	С новосельем			с. 49  упр.6
	32/3	Моя комната			с. 50
	33/4	Типичный английский дом			с. 51
	34/5	Дома		Текущий контроль: лексический тест	с. 29 упр. 1, 2 (рабочая тетрадь)
	35/6	Осмотр дома			с. 52
	36/7	Тадж-Махал			с. 53
	37/8	Повторение по теме «Мой дом – моя крепость»			С.54
	38/9	Контрольная работа по теме «Мой дом – моя крепость»		Тематический контроль:  (лексика, грамматика, чтение, аудирование)	Тест 3: сборник контрольных заданий с. 21-24; с. 25-28
Семейные узы (10 часов)
	39/1	Моя семья			с. 56-57
	40/2	Кто есть кто			с. 58-59
	41/3	Знаменитые люди		Текущий контроль:  аудирование	с. 60 упр.5
	42/4	Американские «телесемьи»			с. 61
	43/5	Увлечения			с. 6 (приложение к учебнику)
	44/6	Описание людей			с. 62
	45/7	Моя семья			с. 63
	46/8	Повторение по теме «Семейные узы»			С. 64
	47/9	Контрольная работа по теме «Семейные узы»		Тематический контроль:  (лексика, грамматика, чтение, аудирование)	Тест 4: сборник контрольных заданий с. 29-32; с. 33-36
	48/10	Домашнее чтение			Книга для чтения (эпизод 3- 4)
Животные со всего света (10 часов)
	49/1	Удивительные создания			с. 66-67
	50/2	В зоопарке		Текущий контроль: грамматический тест	67 упр. 8
	51/3	Мой питомец			с. 70
	52/4	Пушистые друзья			с. 71
	53/5	Животные			с. 7  (приложение к учебнику)
	54/6	Посещение ветеринарной лечебницы			с. 72
	55/7	Из жизни насекомого			с. 73
	56/8	Повторение по теме «Животные со всего света»			С. 74
	57/9	Контрольная работа по теме «Животные со всего света»		Тематический контроль:  (лексика, грамматика, чтение, аудирование)	Тест 5: сборник контрольных заданий с. 37-40; с. 41-44
	58/10	Итоговая контрольная работа		Промежуточный контроль : (лексика, грамматика, чтение, аудирование)	Сборник контрольных заданий с. 45-47
С утра до вечера (9 часов)
	59/1	Подъем			с. 76-77
	60/2	На работе		Текущий контроль: лексический тест	с. 78 упр.1 ( рабочая тетрадь)
	61/3	Выходные			с. 80 упр.5
	62/4	Главные достопримечательности			с. 81
	63/5	Слава			с. 8 (приложение к учебнику)
	64/6	Приглашение к действию			с. 82
	65/7	Солнечные часы			с. 83
	66/8	Повторение по теме «С утра до вечера»			с. 84
	67/9	Контрольная работа по теме «С утра до вечера»		Тематический контроль:  (лексика, грамматика, чтение, аудирование)	Тест 6: сборник контрольных заданий с. 49-52; с. 53-56
В любую погоду (10 часов)
	68/1	Год за годом			с. 86-87
	69/2	Одевайся правильно			с. 89 упр.8
	70/3	Здорово			с. 90
	71/4	Климат Аляски			с. 91
	72/5	Времена года			с. 9 (приложение к учебнику)
	73/6	Покупка одежды		Текущий контроль: чтение	с. 92 упр.2
	74/7	Ну и погода			с. 93
	75/8	Повторение по теме «В любую погоду»			с. 94
	76/9	Контрольная работа по теме «В любую погоду»		Тематический контроль:  (лексика, грамматика, чтение, аудирование)	Тест 7: сборник контрольных заданий с. 57-60; с. 61-64
	77/10	Домашнее  чтение			Книга для чтения (Эпизод 5, 6, 7)
Особые дни (9 часов)
	78/1	Праздники			с. 96 – 97
	79/2	Готовим сами			с. 98 – 99
	80/3	У меня день рождения			с. 100
	81/4	День благодарения			с. 101
	82/5	Праздники и гулянья			с. 10 (приложение к учебнику)
	83/6	Заказ блюд в ресторане			с. 102
	84/7	Когда я готовлю на кухне			с. 103
	85/8	Повторение по теме «Особые дни»			с. 104
	86/9	Контрольная работа по теме «Особые дни»		Тематический контроль:  (лексика, грамматика, чтение, аудирование)	Тест 8: сборник контрольных заданий с. 65-68; с. 69-72
Жить в ногу со временем (9 часов)
	87/1	За покупками			с. 106-107
	88/2	Было здорово		Текущий контроль: диалогическое высказывание	с. 109 упр. 7
	89/3	Не пропустите			с. 110
	90/4	Оживленные места Лондона			с. 111
	91/5	Музеи: музей игрушки в Сергиевом Посаде			с. 11 (приложение к учебнику)
	92/6	Как пройти…			с. 112
	93/7	Математика			с. 113
	94/8	Повторение по теме «Жить в ногу со временем»			с. 114
	95/9	Контрольная работа по теме «Жить в ногу со временем»		Тематический контроль:  (лексика, грамматика, чтение, аудирование)	Тест 9: сборник контрольных заданий с. 73-76; с. 77-80
Каникулы (10 часов)
	96/1		Путешествия и отдых		с. 116-117
	97/2		Летние удовольствия		с. 118-119
	98/3		Просто записка…		с. 120
	99/4		Поехали!	Текущий контроль: монологическое высказывание	с. 121 упр.1
	100/5		Увидимся в летнем лагере		с. 12 (приложение к учебнику)
	101/6		Как взять напрокат велосипед/автомобиль		с. 122
	102/7		География		с. 123
	103/8		Повторение по теме «Каникулы»,  домашнее чтение		с. 124, Книга для чтения (эпизод  8, 9, 10)
	104/9		Контрольная работа по теме «Каникулы»	Тематический контроль:  (лексика, грамматика, чтение, аудирование)	Тест 10: сборник контрольных заданий с. 81-84; с. 85-88
	105/10		Итоговая контрольная работа	Итоговый контроль:  (лексика, грамматика, чтение, аудирование)	Сборник контрольных заданий с. 89-91